1.

ESTRUCTURAS DIDCTICAS EN EL NIVEL INICIAL Ruth Harf

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2. PREGUNTAS INICIALES

Cmo planificamos en el Nivel Inicial?

Por dnde empezamos?

Cmo seleccionamos los contenidos?

Cmo vamos articulando objetivos, contenidos y actividades?

3. TRABAS EN LAS PLANIFICACIONES EN EL NIVEL INICIAL

o

Si responden a diferentes enfoques didcticos:

Definicin de componentes didcticos.

Seleccin del objeto a conocer/ o recorte.

Si plantean una mirada simplista sobre la realidad socio-natural:

No da cuenta de la complejidad de la realidad social;

Si plantean una mirada infantilizada:

Se queda en los saberes ya logrados o intereses del

grupo.

4. NIVEL INICIAL DISEOS O ESTRUCTURAS DIDCTICAS MS USUALES

UNIDADES DIDACTICAS SECUENCIAS DIDACTICAS OTROS PROYECTOS

5. DISEOS O ESTRUCTURAS DIDCTICAS MS USUALES

o

Cada una representa formas de organizar la enseanza,

Se basan en principios:

De globalizacin (desde lo psicolgico o epistemolgico)

De secuenciacin de los contenidos.

Debern tener cierto carcter COMPLEJO y ofrecer variadas

experiencias de aprendizaje para los nios

6. LA UNIDAD DIDACTICA

Estructura didctica compuesta de: objetivos, contenidos,

actividades ( de inicio, desarrollo y cierre ), recursos, evaluacin
( de los aprendizajes y del docente )

Se organiza sobre:

Contextos recortes de la realidad (social o natural)

Hechos sociales (actuales o pasados)

Situaciones relevantes

7. LA UNIDAD DIDACTICA
o

Presenta problemas / preguntas a resolver, con abordaje de

diferentes contenidos disciplinares

Debe permitir que la realidad sea abordada en su complejidad

Habitualmente dura de 3 a 5 semanas.

Se respeta necesidades evolutivas, sociales y culturales, e

intereses individuales y grupales.

8. UNIDAD DIDCTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJE

o

Justificacin : Fundamentar por qu se elige esta y no otro.

Ser comprensible para los nios, responder a las posibilidades,

necesidades e intereses del grupo, y del contexto social general.

Ser amplia: que se pueda abordar en toda su complejidad,

respetando la interrelacin/articulacin de diferentes reas
curriculares).

9. UNIDAD DIDCTICA: SU OBJETO DE ESTUDIO, RECORTE O EJE

o

Posibilitar mirar lo conocido con otros ojos y conocer otros

contextos no tan conocidos o desconocidos.

Contextos que no deben faltar a lo largo del ao: los referidos a

los trabajos y el mundo social, las artes, la aproximacin a la
naturaleza, las actividades cientficas, la historia, etc.

10. HECHOS ACTUALES RELEVANTES LOS ESPARCI- MIENTOS LA NATURALEZA LA MEMORIA COLECTIVA GRUPOS: Diversidad cultural LOS BIENES
Produccin y distribucin LOS SERVICIOS de salud, transporte, etc LAS
ARTES

11. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICAS

o

Organizar una red conceptual para ver su complejidad, variables

y relaciones que presenta.

Enunciar preguntas para iniciar la indagacin:

Qu s, qu conozco sobre este recorteobjeto?

Qu quiero ensear sobre este objeto que los

chicos no conozcan?

Seleccionar y enunciar las preguntas que se tratar de responder

con el grupo durante el desarrollo.

Explicitar los saberes fundamentales que se van a abordar.

12. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICAS

o

Seleccionar y enunciar:

Objetivos bsicos , que expresen las metas ms importantes a

considerar.

Contenidos : contextualizados o focalizados al recorte, pueden o

no estar organizados por reas .

Estimar la duracin aproximada.

Definir instrumentos y criterios para evaluar.

13. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICAS

o

Actividades de inicio : presentacin del recorte, indagacin de

saberes previos, planteo de problemas o preguntas y, por lo
general, una salida.

Actividades de desarrollo : que lleven a buscar, analizar y

sistematizar la informacin. (exploracin, observacin)

Actividades de cierre : sistematizar lo trabajado, revisar los

interrogantes iniciales

Pueden estar ordenadas temporalmente, dando una idea del

Itinerario a seguir.

14. LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DIDCTICA

o

Incluir modalidad de organizacin del grupo (grupo total,

pequeos grupos, individuales).

La mayora de las actividades debern tener caractersticas

ldicas, por lo tanto, no debern faltar las actividades de juego
(juego-trabajo, juego dramtico, centralizador, en sectores, etc.)

15. SUGERENCIAS PARA PLANIFICAR UNIDADES DIDCTICAS

Seleccionar variedad de propuestas:

salidas (experiencia directa), exploracin,

bsqueda de informacin,

juego, talleres,

charlas (que el desarrollo de la UD no sea solo en

conversaciones),

registros grficos, maquetas, registros fotogrficos,

lectura de imgenes,

confeccin de materiales;

observacin de videos,

consulta a informantes.

16. LOS PROYECTOS DE SALA

o

ESTRUCTURA DIDACTICA compuesta de: objetivos, contenidos,

actividades, recursos, evaluacin

Presentan problemas / preguntas a resolver, con el abordaje de

diferentes contenidos.

Momentos: Planteamiento del Problema y su fundamentacin Planteo del producto - Bsqueda de soluciones (propuesta de
actividades) - Puesta en marcha de las propuestas Evaluacin
de aprendizajes y del proyecto.

17. LOS PROYECTOS DE SALA

o

Se organiza alrededor de un producto que se quiere lograr;

tangible para los nios.

Producto entendido como solucin a problemas, o

transformacin de una realidad vista como insatisfactoria.

Los procesos para el logro del producto pueden ser

comprendidos ms fcilmente por los nios (mayor autonoma
para ir completando el producto en algunos casos)

18. LOS PROYECTOS DE SALA

o

Actividades: propsito es arribar a la solucin del problema o

producto seleccionado.

Los nios: participarn de acuerdo con sus posibilidades reales

de desarrollo, intereses y necesidades socioculturales.

19. SECUENCIA DIDACTICA

o

Una de las estructuras didcticas posibles en el Nivel Inicial,

cuando los temas no se organizan como UD o Proyectos

En tanto estructura permite organizar: objetivos, contenidos,

actividades, tiempos, recursos, organizaciones grupales.

20. SECUENCIA DIDACTICA

o

Duracin: puede durar un mes, tres meses o incluso un ao.

Depende del tipo de propuestas que se hagan y la forma en que
se proponga su desarrollo.

Caractersticas:

Se elabora a partir de un eje -que puede ser temticoabordado en forma continua y compleja.

Hebra seleccionada del tejido o red de propsitos y

contenidos para abordarlo en su complejidad.

Puede coexistir, dar origen, desprenderse o integrar

Unidades Didcticas y Proyectos

21. ALGUNAS REFLEXIONES

o

Adems de organizar la tarea en Unidades Didcticas, Proyectos

o Secuencias Didcticas es posible pensar nuevas alternativas

No es ni adecuado ni posible que todas las actividades se

refieran exclusivamente al recorte de la unidad didctica o a la
temtica del proyecto.

Se trata de evitar la saturacin o banalizacin del trabajo por la

bsqueda forzada de actividades, lejana a conformarse como
una propuesta significativa para los nios.