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Captulo 1

Introduccin
La Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Cuarta Edicin (WISC-IV) es un instrumento
clnico de aplicacin individual para la evaluacin de la capacidad cognoscitiva de nios desde
los 6 aos O meses hasta los 16 aos 11 meses de edad. Esta versin actualizada de ia Escala
Wechsler de Inteligencia para NiosTercera Edicin (WISC-III; Wechsler, 1991) proporciona
subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en dominios
cognoscitivos especficos, as como una puntuacin compuesta que representa la capacidad
intelectual general (es decir, el CI Total). Incorpora revisiones que incluyen normas actualizadas,
nuevas subpruebas y un aumento en el nfasis en las puntuaciones compuestas que reflejan el
desempeo de un nio en reas ms independientes del funcionamiento cognoscitivo. Se han
actualizado todos los dibujos para hacerlos ms atractivos y contemporneos y se han realizado
modificaciones a los procedimientos de aplicacin y calificacin para mejorar las caractersticas
de la escala en cuanto a facilidad para el usuario. En el captulo 2 del Manual tcnico WISC-I V
se proporciona un amplio anlisis de los ebjetivos de la revisin y de los fundamentos tericos
que guiaron el desarrollo de la escala.
La informacin antes contenida dentro del Manual nico del WISC-III aparece ahora en dos
manuales independientes. El Manual de aplicacin del WISC-IV contiene toda la informacin
necesaria para llevar a cabo la aplicacin estndar de la prueba y llenar el Protocolo de registro.
El Manual tcnico del WISC-IV contiene informacin acerca de la fundamentacin terica
subyacente a la escala, sus propiedades psicomtricas y las pautas para la interpretacin.
El captulo 1 de este manual proporciona una perspectiva general del WISC-IV. enfocada en
el contenido y la organizacin, los requisitos y responsabilidades del usuario, y el propsito y
aplicaciones de la escala. En el captulo 2 se presentan las pautas generales de evaluacin y se
incluye informacin sobre los procedimientos de aplicacin y calificacin. El captulo concluye
con las instrucciones para el llenado del Protocolo de registro, incluyendo las instrucciones para
obtener las puntuaciones de subprueba. compuestas y de proceso, y llevar a cabo anlisis bsicos
de discrepancia. En el captulo 3 se presentan los procedimientos detallados de aplicacin y
calificacin de las subpruebas individuales. En los apndices A y B se incluyen las tablas
normativas y complementarias para la calificacin e interpretacin en poblacin norteamericana,
mientras que en el apndice C aparecen las tablas correspondientes a las normas en poblacin
mexicana.
Introduccin

Contenido y estructura del WISC-IV

Al incorporar la investigacin contempornea sobre desarrollo cognoscitivo, evaluacin


intelectual y procesos cognoscitivos dentro del proceso de revisin, el WISC-IV se vuelve un
instrumento nico, diferente de su predecesor (vase el captulo 2 del Manual tcnico para los
detalles acerca de los cambios efectuados en el WISC-III). En esta seccin se describen el
contenido y estructura del WISC-IV, con atencin especfica al contenido y descripciones de las
subpruebas y la conformacin de las puntuaciones compuestas de subprueba.

Contenido y descripcin de las subpruebas


El WISC-IV est constituido por 15 subpruebas: 10 que se conservan del WISC-III y cinco
subpruebas nuevas. Las nuevas subpruebas son Conceptos con dibujos. Sucesin de nmeros y
letras, Matrices, Registros y Razonamiento con pistas (verbal). El cuadro 1 -1 lista las subpruebas
con sus abreviaturas y proporciona una descripcin breve de cada subprueba.

Cuadro 1-1. Abreviaturas y descripciones de las subpruebas


Subprueba Abreviatura Descripcin
Diseo con cubos DC Mientras observa un modelo construido o una
ilustracin en la libreta de estmulos, el nio utiliza
cubos en rojo y blanco para construir el diseo
dentro de un lmite especificado de tiempo
Semejanzas SE Se presentan al nio dos palabras que representan
objetos o conceptos comunes y describe en qu son
similares
Retencin de dgitos RD Para Retencin de dgitos en orden directo, el nio
repite nmeros en el mismo orden en que los ha
presentado en voz alta el examinador. Para Retencin s
de dgitos en orden inverso, el nio repite los nmeros 8
en el orden inverso a como los dijo en voz alta el
examinador 5
Conceptos con dibujos CD Se muestran al nio dos o tres filas de ilustraciones
9
y elige una de cada fila para formar un grupo con
una caracterstica comn
Claves CL El nio copia smbolos que estn apareados con
formas geomtricas simples o con nmeros. Utilizan-
do una clave, el nio dibuja cada smbolo en su
forma o casilla correspondiente dentro de un lmite
especifico de tiempo
Vocabulario VB Para los reactivos con figuras, el nio nombra los
dibujos que se presentan en la Libreta de estmulos.
Para los reactivos verbales, el nio proporciona
deficiniciones para las palabras que el examinador
lee en voz alta
Contenido y estructura del WISC-IV

Cuadro 1-1. Abreviaturas y descripciones de las subpruebas (continuacin)


Subprueba Abreviatura Descripcin
Sucesin de nmeros y NL Se lee al nio una secuencia do nmeros y letras. El
letras nio debe repetir los nmeros en orden ascendente y
las letras en orden alfabtico
Matrices MT El nio observa una matriz incompleta y selecciona la
parte (altante entre cinco opciones de respuesta
Comprensin CM El nio responde preguntas basadas en su comprensin
de principos generales y situaciones sociales
Bsqueda de smbolos BS El nio observa en un grupo de bsqueda e indica
dentro de un lmite especificado de tiempo si el smbo-
lo meta es igual a cualquiera de aquellos en el grupo
de bsqueda
Figuras incompletas Fl El nio observa un dibujo y despus seala o nombra
dentro de un lmite especfico de tiempo la parte
importante que falta
Registros RG El nio busca en un arreglo de dibujos distribuidos
tanto al azar como estructuradamento los dibujos
estmulo y los marca dentro de un lmite especificado
de tiempo
Informacin IN B nio responde a preguntas que tratan sobre una
amplia gama de temas de conocimiento general
Aritmtica AR El nio resuelve mentalmente dentro de un limito
especfico de tiempo una serie de problemas aritmti-
cos presentados de manera oral
Palabras en contexto PC El nio identifica el concepto comn que se
(Pistas) describe en una serie de claves

8 Estructura de la escala
H
La estructura del WISC-FV se ha actualizado para reflejar la teora y prctica actuales en cuanto
a la evaluacin cognoscitiva de los nios, incluyendo una mayor atencin a lu memoria de
trabajo y la velocidad de procesamiento. Como resultado, se han hecho varios cambios importantes
& a la estructura de la escala y a la conformacin de puntuaciones compuestas de las .subprucbas.
La siguiente seccin proporciona una resea de la estructura y organizacin de la escala. Vase
g el captulo 2 del Manual tcnico para una descripcin ms detallada del proceso de revisin y de
I las modificaciones a la escala.

I Terminologa y conformacin de las puntuaciones compuestas

Con el WISC-IV se puede obtener un total de cuco puntuaciones compuestas. Como en las
versiones anteriores de la escala, el WLSC-IV proporciona un Cl Total para representar la
capacidad cognoscitiva general del nio. Tambin se pueden extraer cuatro puntuaciones
compuestas adicionales para representar el funcionamiento del nio en dominios ms
Introduccin

independientes del funcionamiento cognoscitivo: el ndice de Comprensin verbal, el ndice de


Razonamiento perceptual (anterirmente llamado ndice de organizacin perceptual [IOP]), el
ndice de Memoria de trabajo (antes llamado ndice de Libertad de la distractibilidad [1LDJ) y
el ndice de Velocidad de procesamiento. En el cuadro 1-2 se muestran las abreviaturas para
estas puntuaciones, utilizadas a lo largo de este Manual y en el Protocolo de registro.

Cuadro 1-2. Abreviaturas de las puntuaciones compuestas


Puntuacin compuesta Abreviatura

ndice de Compresin verbal ICV


ndice de Razonamiento perceptual IRP
ndice de Memoria de trabajo IMT
ndice de Velocidad de Procesamiento IVP
Cl Total CIT

Los usuarios del WISC-III y de las escalas Wechsler de inteligencia anteriores deben percatarse
del cambio en la terminologa para las puntuaciones compuestas. Estas modificaciones en la
nomenclatura estn diseadas para reflejar de manera ms precisa la configuracin de las
subpruebas contribuyentes y las capacidades cognoscitivas evaluadas con cada puntuacin
compuesta. Los trminos CI Verbal (CIV) y CI de Ejecucin (CI) se han reemplazado con los
conceptos ndice de Comprensin verbal (ICV) e ndice de Razonamiento perceptual (IRP),
respectivamente. Como el CIV. el ICV contiene las subpruebas que evalan el razonamiento, la
comprensin y la expresin verbal. Se ha elegido el trmino IRP para reflejar de mejor manera
el mayor nfasis que se ha dado en este ndice al razonamiento Huido. De manera similar, el ILD
del WISC-III se ha reemplazado con el IMT para describir con mayor precisin las capacidades
que se evalan con las subpruebas contribuyentes. Los trminos CIV y CI debern sustituirse
con los conceptos ICV e IRP en la toma de decisiones clnicas y otras situaciones donde antes se
haban utilizado CIV y CI.

Terminologa de las subpruebas

La figura 1-1 representa la estructura del WISC-IV y las subpruebas que contribuyen a cada
puntuacin compuesta. Las subpruebas se identifican como esenciales o complementarias. Existen
10 subpruebas esenciales divididas entre los cuatro ndices de la siguiente manera: tres
subpruebas para Comprensin verbal, tres para Razonamiento perceptual, dos para Memoria de
trabajo y dos pura Velocidad de procesamiento. Semejanzas. Vocabulario y Comprensin son
las subpruebas esenciales de Comprensin verbal; Diseo con cubos. Conceptos con dibujos y
Matrices son las de Razonamiento pcrccptual; Retencin de dgitos y Sucesin de nmeros y
letras corresponden a Memoria de trabajo; y Claves y Bsqueda de smbolos ataen a Velocidad
de procesamiento. Las subpruebas esenciales debern aplicarse en la mayora de las situaciones
donde se deseen obtener puntuaciones compuestas.
Contenido y estructura del WISC-IV

Las subpruebas suplementarias proporcionan una muestra ms amplia del funcionamiento


cognoscitivo e intelectual y pueden utilizarse tambin como sustitutos de las subpruebas esenciales
(vase el captulo 2 de este manual para las pautas acerca de la sustitucin con subprucKis
suplementarias). Informacin y Palabras en contexto (verbal) son subpruebas suplementarias
para Comprensin verbal, Figuras incompletas loes para la subprueba Razonamiento perceptual.
Aritmtica para Memoria de trabajo y Registros para Velocidad de procesamiento.

ICV IRP

I- Relenon do dgitos
; u/moros y !lms

I
Nota: las subpruebas suplementarias se presentan en cursivas

Figura 1-1. Estructura de prueba del WISC-IV

U3 !
Puntuaciones de proceso

Heinz Werner fue el pionero del Enfoque Boston de proceso para la evaluacin ncuropsicolgica
T y Edith Kaplan (Kaplan, 1988) fue quien lo articul. A menudo ocurre en las evaluaciones
neuropsicolgicas que la interpretacin cualitativa del desempeo en la prueba, el anlisis de
P los errores y la prueba de lmites sean tan importantes como las puntuaciones derivadas en
forma cuantitativa (Kaplan. 1988). El enfoque de proceso en cuanto al uso de las escalas Wechsler
se introdujo por primera vez en Wechsler Adnlt /ntelligence Scale-Revised as a
ra \ tfeutvpsychological Insfrument (Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-Revisada como
a un instrumento neuropsicolgico: WA1S-R NI: Kaplan, I-ein, Morris y Delis, 1991) y se aplic
inicialmente a la evaluacin de nios en la Wechsler Inte.lligence Sculefor Children Third Ediinni
as a Process Inslrurnent (Escala Wechsler de Inteligencia para Nios-Tercera Edicin como un
5 instrumento de proceso: WISC-1II PI: Kaplan. Fein. Kramer. Delis y Morris. 1999).
El WISC-IV proporciona un total de siete puntuaciones de proceso en tres subpruebas: Diseo
2 con cubos. Retencin de dgitos y Registros. Estas puntuaciones estn diseadas para proporcionar
una informacin ms detallada acerca de las capacidades cognoscitivas que contribuyen al
Introduccin

desempeo del nio en las subpruebas. La obtencin de estas puntuaciones no requiere de


procedimientos adicionales de aplicacin y se basa en el desempeo del nio en las subpruebas
correspondientes. Obsrvese que las puntuaciones de proceso no pueden sustituirse con
ninguna de las de subprucba ni contribuir a ninguna puntuacin compuesta. El cuadro 1 -3
lista las puntuaciones de proceso con las abreviaturas que se utilizan en este manual y en el
Protocolo de registro.

Cuadro 1-3. Abreviaturas de las puntuaciones de proceso

Puntuacin compuesta Abreviatura

Diseo con cubos sin bonificacin por tiempo DCSB


Retencin de dgitos de orden directo RDD
Retencin de dgitos de orden inverso RO
Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden directo RDDL
Secuencia ms larga de Retencin de dgitos en orden inverso RDIL
Registro aleatorio RA
Registro estructurado RE

La puntuacin de proceso de DCSB se basa en cu desempeo del nio en la subprueba de


Diseo con cubos sin los puntos adicionales de bonificacin por tiempo, por una terminacin
rpida de los reactivos. Las puntuaciones de proceso de RDD y RDI reflejan la ejecucin del
nio en las dos tareas de Retencin de dgitos; las puntuaciones de proceso de RDDL y RDIL
representan el numen) de dgitos recordados en el ltimo ensayo completado correctamente en
las tarcas de Retencin de dgitos en orden directo y Retencin de dgitos en orden inverso,
respectivamente. Las puntuaciones de proceso de RA y RE representan respectivamente el
desempeo del nio en los reactivos I y 2 de la subprueba de Registros. En el captulo 6 del
Manual tcnico se presenta informacin adicional sobre la fundamentacin terica e interpretacin
de las puntuaciones de proceso.

Aplicaciones

Como herramienta psicoeducativa. el WISC-IV puede utilizarse para obtener una evaluacin
completa del funcionamiento cognoscitivo general. Tambin es posible usarla como parte de
una evaluacin para identificar la inteligencia sobresaliente, el retraso mental y las fortalezas y
debilidades cognoscitivas. Los resultados pueden servir como gua para la planeacin de
tratamientos y las decisiones de colocacin en ambientes clnicos y educativos, y pueden
proporcionar informacin clnica inapreciable en la valoracin neuropsicolgica y con propsitos
de investigacin.
Segn los criterios especificados en el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales -Cuarta edicin- Revisin del texto (DSM-IV-TR; American Psychiatric Association.
2000). un individuo a quien se le diagnostica retraso mental debe demostrar "funcionamiento
intelectual significativamente inferior al promedio" y deterioro importante en el funcionamiento
adaptativo en. cuando menos, dos de las siguientes reas: comunicacin, cuidado personal, vida
en el hogar, habilidades sociales/intcrpersonales, uso de los recursos comunitarios, autonoma.
Aplicaciones

habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, as como salud y seguridad. La American


Association on Mental Retardaran (2002: Asociacin Estadounidense sobre Retraso Mental)
define el retraso mental como una discapacidad que inicia antes de los 18 aos de edad y que se
caracteriza por limitaciones importantes, tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa, incluyendo habilidades conceptuales, sociales y prcticas. En ambas
definiciones, el desempeo significativamente bajo en una prueba de la capacidad cognoscitiva
general, como el WISC-TV, es un criterio necesario, pero no suficiente, para el diagnstico de
retraso mental. El diagnstico ms preciso se obtiene de mltiples fuentes de datos, incluyendo
la evaluacin del funcionamiento del individuo dentro del hogar, la escuela y la comunidad.
Es posible utilizar el Adaptive Behavior Assessment System-H (ABAS-TT: Sistema de
evaluacin de la conducta adaptativa; Harrison y Oakland. 2003) junto con el WTSC-IV para
mejorar la utilidad clnica de ambas medidas. Esta asociacin de ambos instrumentos proporciona
informacin sobre el funcionamiento cognoscitivo y adaptativo, requeridos ambos para el
diagnstico apropiado del retraso mental. Adems, la evaluacin del funcionamiento cotidiano
proporciona informacin til para la toma de decisiones sobre colocacin y entrenamiento.
Para incorporar informacin sobre el funcionamiento de la memoria, puede utilizarse el
WISC-IV junto con la Chitaren '.v Memory Scale (CMS: Escala de Memoria para Nios; Cohn,
1997), una medida amplia del funcionamiento del aprendizaje y la memoria en los nios. Esta
asociacin mejora la utilidad clnica del WISC-IV al incluir informacin ms completa sobre la
funcin de memoria del nio.
El WISC-IV se ha vinculado con la Wechsler Individual Achievemen Tes-Second Edition
(Wl AT-1I; Prueba Wechsler de Aprovccliamientc^lndi vidual -Segunda Edicin; The Psycliological
Corporation, 2002), una medida amplia del 'aprovechamiento acadmico, que proporciona
informacin tanto de la capacidad cognoscitiva como del aprovechamiento acadmico en nios.
Las pruebas de funcionamiento intelectual se emplean de manera extensa en ambientes escolares
para valorar los dficits cognoscitivos especficos que pueden contribuir al bajo rendimiento
acadmico y para pronosticar el rendimiento futuro. Usar el WISC-IV de este modo brinda
informacin valiosa cuando el propsito es la intervencin educativa, corno la colocacin en
programas para inteligencia excepcional y sobresaliente o programas donde se atienden las
discapacidades para el aprendizaje y los dficit cognoscitivos.
Adems de la evaluacin individual, el WISC-TV puede emplearse con propsitos de
investigacin. La valoracin de las capacidades cognoscitivas establece un mayor conocimiento
acerca de la manera en que los nios adquieren y demuestran las funciones intelectuales
importantes. Por ejemplo, es posible que los investigadores utilicen el WJSC-IV para examinar
si la eficacia de las intervenciones basadas en la escuela vara dependiendo de las capacidades
cognoscitivas especficas o, para determinar los efectos de las lesiones cerebrales traumticas
S sobre el funcionamiento cognoscitivo.

u_

&
Introduccin

Responsabilidades del usuario

En vista de las complejidades que implica la aplicacin de la prueba, el diagnstico y la evaluacin,


los usuarios del WISC-IV deben tener entrenamiento y experiencia en la aplicacin e
interpretacin de instrumentos clnicos estandarizados. Tambin deben poseer experiencia o
entrenamiento en la evaluacin de nios cuyas edades, antecedentes lingsticos e historiales
clnicos, culturales o educativos sean similares a aquellos de los nios a quienes valorarn.
En ia mayora de los casos, los usuarios del WISC-IV tendrn que haber terminado su
entrenamiento formal a nivel posgrado o profesional en evaluacin psicolgica. Aunque un
tcnico entrenado puede aplicar las subprucbas y calificar las respuestas bajo supervisin, los
individuos con capacitacin apropiada en evaluacin son quienes siempre debern interpretar
los resultados de la prueba. Los usuarios de la prueba tendrn que estar familiarizados con las
Sandards for Educalional and Psychological Testing (Normas para las pruebas educativas y
psicolgicas: llamadas de ahora en adelante Normas de la prueba; American Educational Research
Association [AERA), 1999).
El usuario de la prueba tiene la responsabilidad de asegurarse de que todos los materiales de
la prueba, incluyendo los protocolos de evaluacin llenados, permanezcan en lugar seguro y se
proporcionen nicamente a profesionales que garanticen su empleo apropiado. Aunque la revisin
de los resultados de la prueba con los pacientes, sus padres o tutores, o ambos, es adecuada, esta
no debe incluir la divulgacin o copia de los reactivos, protocolos u otros materiales de la prueba
que comprometan la seguridad, validez o valor deUW{SC-IV como herramienta de medicin.
Bajo ninguna circunstancia se deben volver a vender o exponer los materiales de la prueba en
sitios donde personas no calificadas puedan comprar o ver partes o la totalidad del WISC-IV.
lista restriccin incluye a personal o a sitios de internet relacionados con la educacin o sitios de
venta por este medio. Debido a que todos los reactivos, normas y otros materiales de la prueba
estn protegidos por los derechos de autor, los departamentos de asuntos legales de Editorial Bl
Manual Moderno y de The Psychological Corporation deben aprobar, por escrito, la copia o
reproduccin de cualquier material de la prueba. La nica excepcin para este requisito es la
copia de un Protocolo de registro ya llenado, con propsitos de comunicar los registros del
individuo evaluado a otro profesional calificado. Estas responsabilidades del usuario, restricciones
del derecho de autor y asuntos relacionados con la seguridad de la prueba, son consistentes con
las pautas establecidas en las Normas de la prueba.

Temas sobre idoneidad e imparcialidad

Aunque el WISC-IV consiste de 15 subpruebas, de manera comn slo se aplican 10


subpruebas esenciales para obtener las puntuaciones compuestas. Es posible que los clnicos
elijan aplicar subpruebas suplementarias adicionales debido a razones prcticas o clnicas.
Por ejemplo, se puede sustituir la subprueba de Diseo con cubos con la de Figuras
incompletas en el caso de que un nio presentara una alteracin motriz. Siempre que sea
posible, las puntuaciones compuestas (es decir, ICV, IRP. IMT. IVP y CIT) debern extraerse
m i l i / a n d o las subpruebas esenciales o sustituciones permisibles de estas subpruebas. El
prorrateo debe utilizarse slo como ltimo recurso (vase el captulo 2 de este manual para
la informacin sobre prorrateo).
Temas sobre idoneidad o Imparcialidad

Evaluacin de nios en los extremos del rango


de edades
Los rangos de edad del WISC-IV y de la Escala Wechsler de Inteligencia para los Niveles
Preescolar y Primario - Tercera Edicin (WPPSI-III; Wechsler, 2002) se superponen para
nios de 6 aos O meses, a 7 aos 3 meses. El examinador puede optar por la medida apropiada
para un nio entre estas edades. En el caso de aquellos de quienes se sospecha una capacidad
cognoscitiva por debajo del promedio, deber aplicarse el WPPSI-III debido a su lmite inferior
ms bajo para este rango de edades. Tambin, tendr que emplerse el WPPSI-III con quienes
estn aprendiendo la lengua espaola y a nios con alteraciones del lenguaje o dificultades
verbales o expresivas para reducir los efectos entorpecedores del lenguaje o de la expre-
sin verbal sobre las puntuaciones compuestas. Sin embargo, para nios con una capacidad
superior al promedio, deber usarse el WISC-IV debido a su lmite superior ms alto. Con nios
de capacidad promedio, la eleccin entre WISC-IV y WPPSI-III requiere del juicio clnico del
profesional en educacin, psicologa, o ambos. Sin embargo, la evaluacin mediante el WISC-
IV de nios con diagnsticos clnicos proporcionar mayor informacin sobre la memoria de
trabajo y otros procesos cognoscitivos. El WISC-IV requiere de la aplicacin de 10 subpruebas
para calcular el CT. mientras que el WPPSI-III necesita de la administracin de siete subpruebas.
Los nios que tienen dificultad para someterse a una evaluacin de larga duracin podran
beneficiarse del uso del WPPSI-III. Tambin debern tomarse en consideracin las razones para
la canalizacin, la familiaridad con las pruebas y el conocimiento acerca de las caractersticas
del nio (p. ej.. capacidad verbal, atencinj>
Con adolescentes de 16 aos O meses, a 16 aos 11 meses, el examinador puede aplicar el
WISC-IV o la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos- III (WAIS-III; Wechsler. 1997)*.
Con adolescentes de quienes se sospecha una capacidad cognoscitiva inferior al promedio, se
debe aplicar el WISC-IV debido a su lmite inferior ms bajo en este rango de edad. Sin embargo,
con adolescentes cuya capacidad es superior al promedio, debe considerarse el empleo del WAIS-
III debido a su lmite superior ms alto. La eleccin entre WISC-IV y WAIS-III con un adolescente
que tiene capacidad promedio requiere del juicio clnico del profesional en educacin, psicologa,
o ambos.

Evaluacin de nios para propsitos de una nueva


evaluacin
Es muy frecuente que los clnicos y otros profesionales necesiten evaluar de nuevo el
funcionamiento intelectual de un nio. Llevar a cabo esta tarea con el mismo instrumento presenta
el problema potencial de los efectos de prctica. Todava no se ha determinado el intervalo test-
u.
reiest ms corto que no resulte en efectos significativos de prctica en el caso del WISC-IV.
Algunas investigaciones con las ediciones anteriores de las escalas Wechsler han indicado que
los efectos de la prctica sobre las subpruebas de Ejecucin se reducen al mnimo despus de un
intervalo de I a 2 aos; para las subpruebas verbales, el lapso es aproximadamente de un ao
(Canivez & Watkins, 1998, 2001; McCaffrey, Duff & Westervelt, 2000; Rapport, Brines, Axelrod
& Theisen. 1997). La decisin de volver a aplicar el WISC-IV debe basarse, en parte, en el
propsito de la nueva evaluacin y el estado psicolgico del nio. Si es necesario repetir la
prueba despus de un intervalo corto, pueden utilizarse las subpruebas suplementarias que no se
emplearon en la evaluacin inicial como sustitutos de las que s se usaron (Vase el captulo 2
Introduccin

de este Manual para detalles adicionales). Esto es de particular importancia para las subpruebas
que integran Velocidad de procesamiento y Razonamiento perccptual, debido a que muestran
los mayores efectos de prctica. Debern considerarse todos estos aspectos y la posible influencia
de otros sucesos interventores, cuando se interprete el desempeo del nio en una nueva
evaluacin.

Evaluacin de nios para propsitos


neuropsicolgicos

Con frecuencia, los nios canalizados a evaluacin en ambientes clnicos y educativos presentan
indicaciones de problemas complejos que requieren una valoracin minuciosa utilizando
instrumentos intelectuales, funcionales y neuropsicolgicos. La neuropsicologa clnica estudia
la relacin entre conducta y disfuncin cerebral. Es posible que los profesionales de los campos
de la psicologa, psiquiatra, neurologa, medicina conductual. enfermera y trabajo social soliciten
valoraciones neuropsicolgicas para identificar a los individuos que posiblemente tengan
problemas neuropsicolgicos subyacentes o para valorar las capacidades de personas que
presentan lesiones neurolgicas conocidas. Las valoraciones neuropsicolgicas tambin se utilizan
para el diagnstico diferencial entre trastornos neurolgicos y psiquitricos. Aunque originalmente
Weehslcr no tena el propsito de que sus escalas se emplearan como instrumentos
neuropsicolgicos. es cada vez ms frecuente que te les reconozca como una parte integral de
las bateras neuropsicolgicas (Hynd. Cohn, Riccio & Arceneaux. 1998).
En el contexto de una valoracin neuropsicolgica. es comn que la prueba de inteligencia se
aplique como parte de una balera ms amplia de pruebas para evaluar mltiples dominios del
funcionamiento psicolgico y cognoscitivo. Aunque las puntuaciones de subprueba y
puntuaciones compuestas estndar constituyen trozos importantes de informacin en las
valoraciones neuropsicolgicas. el desempeo en las escalas Weehslcr se considera principalmente
en combinacin con el desempeo del nio en otras pruebas neuropsicolgicas aplicadas como
parte de la evaluacin.

Evaluacin de nios con necesidades especiales


Es frecuente que a los nios con necesidades especiales, como limitaciones fsicas, del lenguaje
o sensoriales, se les canalice a valoracin psicolgica. Con estos nios es importante no atribuir
el desempeo bajo en una prueba cognoscitiva a una capacidad intelectual deficiente cuando, de
hecho, es posible achacarlo a las dificultades fsicas, del lenguaje o sensoriales. I )q>emliendo de
'.i naturaleza de la dificultad y de la prueba aplicada, el desempeo del nio puede dar por
resultado puntuaciones que subestimen su capacidad intelectual, si la prueba se aplica de la
manera estndar. Por ejemplo, es sumamente probable que un nio que presenta una alteracin
motora grave obtenga puntuaciones bajas en las subpruebas del WISC-IV que requieren de
capacidades motoras finas o de la manipulacin de materiales de prueba, bajo limitacionesde
tiempo. De manera similar, es posible que un nio con una alteracin auditiva, de lenguaje o del
habla est en desventaja en las subpruebas de Comprensin verbal. Aunque esta seccin no
tiene el propsito de presentar una serie de indicaciones para la evaluacin de nios con
necesidades especiales, estas sugerencias pueden resultar tiles al evaluar las capacidades
cognoscitivas de estos nios.

^^^
Temas sobre idoneidad e Imparcialictati

Ames de examinar a un nio que presenta dificultades fsicas, de lenguaje o sensoriales, hay
que familiarizarse con las limitaciones del nio y con su modo preferido de comunicacin, los
cuales pueden requerir de desviaciones con respecto a los procedimientos estndar. Es posible
que se necesite cierta flexibilidad para equilibrar las necesidades del nio con la precisin por
mantener los procedimientos estndar. Por ejemplo, un nio con retrasos fsicos est en desventaja
en tareas que requieren de manipulacin manual. El usuario debe considerar la aplicacin
nicamente de las subpruebas de Comprensin verbal y de aquellas subpruebas de Razonamiento
perceptual que necesitan de habilidades motoras simples o que no precisan en absoluto de ellas
(es decir, Conceptos con dibujos. Matrices y Figuras incompletas). Registros, que requiere de
una menor habilidad motora fina, puede utilizarse como sustituto de Claves en la obtencin del
IVP. En casos de alteraciones fsicas graves, es posible usar las puntuaciones de Comprensin
verbal como estimados de las capacidades cognoscitivas de un nio. De manera similar, para un
nio con dificultades graves de lenguaje, tal vez el usuario prefiera dar mayor importancia a las
subpruebas de Razonamiento perceptual como estimados de las capacidades cognoscitivas. Se
pueden emplear otras pruebas diseadas para estas poblaciones como complementos para el
WISC-IV, como la Naglieri NonverbalAhility Test-Individual Administration (NNAT-/m/mWa/
Administration: Prueba Naglieri de Capacidad No Verbal - Aplicacin Individual; Naglieri,
2003). Para anlisis adicionales sobre la evaluacin de nios con discapacidades fsicas, vanse
Sattler (2001) y Simeonsson y Rosenthal (2001).
Pueden ocurrir desafos similares cuando se canaliza a valoracin a personas que estn
aprendiendo espaol. Los examinadores experimentados han encontrado varios enfoques tiles,
como la aplicacin de la prueba con ayuda 4^ un traductor, utilizar una versin adaptada o
traducida, o hacerlo en la lengua materna del nio o de manera bilinge. Sin embargo, lodos
estos mtodos presentan problemas en la interpretacin de las puntuaciones, en particular para
las subpruebas de Comprensin verbal, porque es frecuente que las palabras no sean equivalentes
entre idiomas. El dominio limitado del idioma espaol tiene menos efectos sobre las subpruebas
de Razonamiento perceptual.
Cuando se evala a un inmigrante reciente, podra utilizarse una traduccin o adaptacin
oficial del W1SC-11I o del WISC-IV producida en el pas de origen del nio. Actualmente se
estn desarrollando varias adaptaciones del WISC-IV para poblaciones que no son de habla
inglesa (p. ej.. Wechsler nielligence Scalefor Children - Fourth Edition Spanish [Kscala Weehsler
de Inteligencia para nios - Cuarta edicin en espaol]; Wechsler, en prensa). Adems, se han
realizado adaptaciones y se han obtenido normas para el WISC-III en ms de 16 pases. Georgas,
Weiss. van de Vijver y Saklofske (2003) analizan cada una de estas adaptaciones y proporcionan
informacin para obtener los materiales adaptados.
Los datos de estandarizacin del WISC-IV se obtuvieron con nios que residen en BA y
cuyo idioma principal es el ingls. La traduccin o aplicacin bilinge de la prueba es una
desviacin con respecto a la aplicacin estandarizada y deber considerarse en la interpretacin
de las puntuaciones. Se requiere del juicio clnico para ponderar los beneficios de mejorar la
comprensin de las instrucciones por parte del nio contra la obtencin de las puntuaciones
bajo una aplicacin estandarizada.
Todas y cada una de las modicaciones en la aplicacin estandarizada y las instrucciones de
calificacin (p. ej.. traducciones, sustituciones, orden no estandarizado de aplicacin) necesitan
documentarse en el Protocolo de registro del WISC-IV y considerarse al interpretar los resultados
de la prueba. Los profesionales que valoren el funcionamiento del nio necesitarn basarse en el
juicio clnico para evaluar los efectos de estos procedimientos modificados sobre las puntuaciones
de la prueba. A pesar del hecho de que algunas modificaciones invalidarn el uso de las normas,
a menudo, estas pruebas de lmites brindan informacin cualitativa y cuantitativa muy valiosa
sobre las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual. Consltense los trabajos de
Introduccin

Hishinuma (1998) y Gordon, Slump y Glaser (1996) para una revisin de la modificacin de los
instrumentos de evaluacin para adecuarlos a los nios con necesidades especiales.

Evaluacin de nios con hipoacusia


o prdida auditiva parcial
Como en otras escalas Wcchsler, el WISC-IV contiene subpruebas que facilitan la medicin de
las capacidades cognoscitivas en muchas poblaciones especiales, incluyendo nios con hipocausia
0 prdida auditiva parcial (vase Braden & Hannah. 1998). Para obtener resultados confiables,
vlidos y clnicamente tiles, los examinadores deben adecuarse al nio, al mismo tiempo que
reducen al mnimo las modificaciones en los procedimientos estndar de aplicacin. Este proceso
es complejo y demanda una mayor cantidad de anlisis y pautas.
Los examinadores que aplican el WISC-IV a individuos de poblaciones con hipoacusia y
prdida auditiva parcial deben estar conscientes de que un porcentaje significativo de los
nios clasificados con hipoacusia, prdida auditiva parcial o deterioro auditivo tambin pueden
presentar discapacidades adicionales. Los resultados de los estudios demogrficos anuales
indican que se ha informado que aproximadamente 32% de esta poblacin tiene una o ms
discapacidades adicionales, incluyendo aquellas conductualcs. emocionales, cognoscitivas,
de aprend/aje y fsicas (Gallaudet Research Institute, 1998). Es posible que muchos individuos
clasificados con mltiples impedimentos o discapacidades tambin presenten un deterioro
auditivo.
Aunque las instrucciones estandarizadas para/el WISC-IV permiten el uso de seales y
ademanes, en el WISC-III se ha informado que estos tipos de respuestas son ambiguos para los
nios con hipoacusia (Blennerhassett & Traxler, 1999) y pueden representar una fuente de error
potencial en la calificacin e interpretacin. Otros investigadores informan datos conflictivos
sobre la seleccin y uso apropiado de las pruebas de inteligencia con individuos que presentan
hipoacusia (vase Maller. 2003, para una resea). Cuando se evala a nios con hipoacusia o
perdida auditiva parcial, los examinadores debern considerar los temas relacionados con la
diversidad y la colocacin educativa, as como los problemas relacionados al empleo de grupos
normativos especiales, falta de traducciones a lenguajes estandari/ados de seas, idoneidad de
las escalas verbales y limitaciones en el anlisis del perfil. Es claro que son necesarios ms
estudios psicomtricos para establecer las normas empricamente obtenidas para el uso del WISC-
IV con una variedad de individuos con hipoacusia y prdida auditiva parcial. Estas pautas se
proporcionan como un paso hacia el objetivo de una aplicacin ms estandarizada del WISC-IV
a nios que presentan hipoacusia o prdida auditiva parcial.

Modos de comunicacin

Cuando se seleccionan instrumentos o subpruebas y se planean adecuaciones para los nios que
tienen una discapacidad auditiva importante, deber considerarse el lenguaje o lenguajes
principales del nio o su modo o modos preferidos de comunicacin como el aspecto ms crtico;
contrario al tipo o grado de capacidad o discapacidud auditiva. El mtodo de comunicacin que
se utilice pai aplicar el WISC-IV a un nio determinado puede discrepar entre diferentes
lenguajes y modos de comunicacin (p. ej.. entre seales manuales con el Lenguaje Americano
de Seas y el ingls hablado), con diferentes grados, combinaciones y sistemas intermedios.
1 .os reactivos del WISC-IV pueden transmitirse de manera distinta dependiendo de las seas o
lenguaje de seas que se utilicen. Es posible que un nio use uno o cualquier combinacin de
los siguientes modos de comunicacin, que se han agrupado en cuatro categoras amplias.

12
Tomas sobre Idoneidad c Impnrclnllelntt

r ^?
Lenguaje americano de seas(ASL)
Este es un lenguaje visocspacial complejo con su propia gramtica, expresiones idiomticas,
semntica, sintaxis y pragmtica. El ASL incorpora expresiones faciales as como diversas formas
de movimientos de manos, movimientos dinmicos, distintas localizaciones sobre o cerca del
I cuerpo y diferentes orientaciones de la palma de la mano. Algunas seas requieren de dos manos
y otras slo de una. El ASL puede utilizarse en formato tctil con nios que presentan hi-
poacusia y ceguera, pero es posible que sea necesario modificarlo para transmitir informacin
lingstica visualmentc basada. Los examinadores tambin debern estar conscientes de que
existen variaciones regionales en los signos.

Comunicacin simultnea
* rr^ La Comunicacin simultnea (Sim-Com), que puede incluir al Manually Coded English (MCE:
i' m ' Ingls codificado manualmente), es el uso de seas en el orden de palabras del ingls. Los
usuarios de la Sim-Com pueden incluir partes del lenguaje hablado que no existen en el ASI.,
con uso simultneo del ingls hablado. Los sistemas MCE incluyen sistemas de seas, que
pueden conocerse por los nombres de Signed Exact English (Ingls exacto por seas) y Pidgin
Signed English (Ingls Pidgin por seas).

JLC JE Habla sealizada


Es un sistema de comunicacin visual basada en sonidos que intenta hacer visualmente accesibles
J.^ todos los fonemas del lenguaje hablado (incluyendo el ingls). Combina ocho movimientos
J] _^3| manuales en cuatro localizaciones diferentes, sobre o cerca del rostro, con los movimien-
tos bucales naturales del habla.

"^""i Modo auditivo/oral


El modo auditivo/oral es el uso de los lenguajes hablados sin signos o ademanes, apoyados en
general, por alguna forma de amplificacin auditiva o dispositivo de asistencia auditiva (DAA),
^ como sistemas FM, auxiliares auditivos o implantes cocleares. Los nios que utilizan este sistema
pueden basarse en la informacin auditiva amplificada junto con seales visuales de la lectura
I de labios o depender principalmente de sus habilidades auditivas residuales/amplificadas sin
^ I utilizar seales visuales o lectura de labios.
Introduccin

Aplicacin de las subpruebas del WISC-lV entre los diferentes


modos de comunicacin

El cuadro 1 -4 proporciona las clasificaciones generales de pertinencia general para la aplicacin


de las subpruebas y escalas del WISC-IV para los cuatro modos generales de comunicacin.
Estas clasificaciones fueron desarrolladas por Steven Hardy-Braz, quien fungi corno asesor
principal en temas de evaluacin con nios que presentan hipoacusia o prdida auditiva parcial.
Adems, especialistas entrenados y experimentados en la evaluacin de nios con hipoacusia o
prdida auditiva parcial compartieron sus impresiones y experiencias posteriores a la aplicacin
del WISC-IV con una muestra limitada de individuos en cada subgrupo de comunicacin. Las
clasificaciones de pertinencia se basan en la suposicin de que el nio domina de manera fluida
0 es capaz de utilizar el sistema o lenguaje identificados como pertinentes para su edad y nivel
de desarrollo. Hay que ver que las clasificaciones numricas van de 1 a 6; una clasificacin de
1 indica que no se recomienda el uso de la subprueba o escala con ese grupo y una de 6 seala
que es posible el empleo de la subprueba o escala con pocas o ninguna adecuacin o modificacin.
Debido a que los reactivos en una sola subprueba por lo comn se presentan en un orden de
dificultad creciente, las clasificaciones de pertinencia pueden variar a lo largo del conjunto
de reactivos de la subprueba. Por ejemplo, el examinador necesita estar consciente de que los
reactivos menos difciles de Aritmtica se aplican fcilmente utilizando el lenguaje de seas,
pero aquellos ms difciles deben sealarse de manera icnica. Si la pertinencia de la aplicacin
de la subprueba vara segn el conjunto de reactivos aplicado, la clasificacin de pertinencia
incluye la letra A (es decir, los reactivos menos difciles pueden requerir modificacin adicional)
o B (es decir, los reactivos ms difciles pueden necesitar cambio adicional).
Aunque la aplicacin de la subprueba quizs sea posible en un modo de comunicacin
particular, su uso puede alterar las demandas cognoscitivas de la tarea o desviarse de los
procedimientos estandarizados que se emplearon en la obtencin de los datos en la muestra
normativa. Por ejemplo, al aplicar los reactivos con lmite de tiempo, los examinadores debern
estar conscientes del tiempo adicional que necesitan los intrpretes para transmitir los mensajes
y que requieren algunos individuos para procesar visualmente, mientras estn leyendo los labios
del examinador. Las subpruebas que sean susceptibles a una alteracin de las demandas
cognoscitivas de la tarea incluyen las letras: M (es decir, la modificacin, segn el modo puede
afectar el desempeo y la interpretacin), T (esto es, la naturaleza del cronometraje tal vez
modifique el desempeo y la interpretacin), o P (es decir, sealar las respuestas puede ser
ambiguo) dentro de la clasificacin de pertinencia.
En general, los nios que utilizan el modo auditivo/oral, y cuya audicin amplificada se
considera dentro del rango normal o cercano a ste, debern ser capaces de reali/ar todas las
subpruebas segn los procedimientos estandarizados. La transliteracin de las instrucciones a
travs de Habla sealizada, no altera el contenido lingstico del mensaje y los nios que conocen
ese sistema tambin tienen la capacidad para que se les apliquen las subpruebas sin modificaciones
significativas. Sin embargo, la capacidad del nio para responder, hablar con claridad y fluidc/.
o ambas, puede afectar la aplicacin en cualquier modo de comunicacin. La capacidad para
escuchar no predice de manera evidente la capacidad para hablar, como tampoco esta ltima
pronostica claramente la capacidad para escuchar.
Los examinadores deben estar conscientes del hecho de que una incapacidad para escuchar
con claridad, sin importar el modo de comunicacin, puede resultaren condiciones ambientales
que impidan el aprendizaje incidental. Por ejemplo, en comparacin con un nio que tiene
audicin normal, aquel con hipoacusia tiene oportunidades ms limitadas de aprendizaje de la
exposicin cotidiana a informacin presentada de manera oral. Es importante distinguir el
desempeo relacionado con el funcionamiento cognoscitivo y aquellos aspectos de la ejecucin
Temas sobra idoneidad e Imparcialidad

Cuadro 1-4. Estimaciones apropiadas de subpruebas y escalas para personas


con hipoacusia y prdida auditiva parcial segn modo de comunicacin
Subprueba ASL SIM-COM X Y
Diseo con cubos 6T 6T 6T 6 T
Semejanzas 2 2 5 5
Retencin de dgitos 3 M 3 M 5 M 5
Conceptos con dibujos 6 6 6 6
Claves 6T 6T 6T 6T
Vocabulario 2 2 5 5
Sucesin de nmeros y letras 1M 2 M 5 M 5
Matrices 6 6 6 6
Comprensin 2 2 5 5
Bsqueda de smbolos 6T 6T 6T 6T
Figuras incompletas 4 P 4 P 6P 6 P
Registros 6T 6T 6T 6 T
informacin 2 A 2 A 5 5
Aritmtica 3 B 4 B 5 5
Palabras en contexto 2 4 5 5
(Pistas)
Escala
Comprensin verbal 2 2 5 5
Razonamiento perceptual 6 6 6 6
Memoria de trabajo 1 2 3 3
Velocidad de procesamiento 3T 3T 3T 3T
Total 1 2 3 4
1. No se recomienda aplicacin
2. La aplicacin es posible, pero puede ser problemtica
3. La aplicacin es posible, pero la interpretacin puede ser difcil
4. La aplicacin es posible con advertencias para algunos reactivos debido a cuestiones lingsticas
5. La aplicacin es posible con advertencias debidas a las demandas de pronunciacin para el nio
6. La aplicacin es posible con poca o ninguna modificacin
A. Los reactivos menos difciles pueden requerir modificacin adicional
B. Los reactivos ms difciles tal vez necesiten modificacin adicional
M. La modificacin por modalidad puede afectar el desempeo y la interpretacin
T. El cronometraje puede afectar el desempeo y la interpretacin
^ is P. Sealar las respuestas puede ser ambiguo
I

wl
que posiblemente sean el reflejo del ambiente nico de los nios con hipoacusia o prdida
auditiva parcial.
Cualquier adecuacin para los nios con hipoacusia o prdida auditiva parcial puede modificar
significativamente el funcionamiento del reactivo, de la subprueba o de ambos, e introducir
cantidades indeseables de varianza irrelevantc para el constructo. El cuadro 1-5 proporciona kis
advertencias (es decir, precauciones) para la aplicacin de las subpruebas del WISC-IV a nios
con hipoacusia o prdida auditiva parcial. Sin embargo, la seleccin ltima de las subpruebas,
adecuaciones y aplicacin, as como la interpretacin de los resultados son responsabilidad del
examinador individual, al igual que los juicios concernientes a la confiabilidad y validez de los
resultados. Debido a la naturaleza extremadamente diversa de esta poblacin, estas sugerencias
tienen la intencin de servir principalmente como gua.
Introduccin

Cuadro 1-5. Advertencias generales de subpruebas para personas con hipoacusia


y prdida auditiva parcial
Subpruebas Advertencia general
DC Aunque las diferencias en modos de comunicacin no parecen alterar sustancialmente
la aplicacin de esta subprueba, los examinadores deben estar conscientes de que
sta es una subprueba con lmite de tiempo en la que los reactivos se presentan a
medida que se explican las instrucciones. Esto puede representar una desventaja para
los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en vez de escu-
char y ver de manera simultnea los reactivos que se presentan
SE Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos los modifica significativamente e introduce cierta cantidad de variazan irre-
levante para el constructo
RD Aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato principalmente visual altera las
demandas cognoscitivas de la subprueba de una tarea que se relaciona con la me-
moria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual. Los examinadores deben
considerar que las adecuaciones de la comunicacin visual resultan en modificaciones
significativas de las demandas cognoscitivas de esta subprueba
CD Las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar de manera signifi-
cativa la aplicacin de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas debern propor-
cionar acceso a las demanas cognoscitiva de esta subprueba
CL Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancial-
mente la aplicacin de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de
que esta es una subprueba con lmite de tiempo en la que los reactivos se presentan
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una des-
ventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
VB Los examinadores deben estar conscientes de que las demanas del vocabulario en
espaol de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo. Algunas seas pueden proporcionar indicios
no intencionales a los nios
NL Como Retencin de dgitos, aplicar los reactivos en esta subprueba en un formato
principalmente visual altera las demanas cognoscitivas de la subprueba de una tarea
que se relaciona con la memoria auditiva a otra que se asocia con la memoria visual.
Debido a las superposiciones de semejanzas entre los movimientos manuales utili-
zadas para comunicar varias letras y nmeros, la aplicacin de esta subprueba puede
introducir variables extraas adicionales. Los examinadores deben considerar que las
adecuaciones de la comunicacin visual resultan en modificaciones significativas de
las demanas cognoscitivas de esta subprueba
MT Las diferencias en los modos de comunicacin no parece alterar de manera significa-
tiva la aplicacin de esta subprueba. Las adecuaciones apropiadas deben proporcionar
acceso a las demandas cognoscitivas de esta subprueba
CM Los examinadores deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
Ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce cierta cantidad de
varianza irrelevante para el constructo

16
Temas sobre Idoneidad e Imparcialidad

Cuadro 1-5. Advertencias generales de subpruebas para personas con hipoacusia


y prdida auditiva parcial (continuacin)
Subpruebas Advertencia general

J BS Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancial-


mente la aplicacin de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de
que esta es una subprueba con limite de tiempo en la que los reactivos se presentan
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una des-
ventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
Fl En el WISC-lll se ha informado que sealar las respuestas en esta subprueba resulta
ambiguo. Aunque es posible la aplicacin, los examinadores necesitan estar conscien-
tes de la naturaleza similar de algunos y de los componentes faltantes en los dibujos
RG Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancial-
mente la aplicacin de esta subprueba con lmite de tiempo en la que es posible que
los reactivos se presenten al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto
puede representar una desventaja para los nios que deben ver los signos, seales o
labios del examinador en vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos
presentados
IN Los examinaciones deben estar conscientes de que las demandas del vocabulario en
ingls de esta subprueba y la traduccin de varios reactivos a seas o deletreo con
los dedos modifica significativamente los reactivos e introduce la cantidad de varianza
irrelevante para el constructor Algunos de los reactivos menos difciles pueden confun-
dirse por respuestas en seas o ademanes que simplemente imitan o reproducen las
instrucciones del examinador
AR Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancial-
mente la aplicacin de esta subprueba. los examinadores deben estar conscientes de

que esta es una subprueba con limite de tiempo en la que los reactivos se presentan
al mismo tiempo que se explican las instrucciones. Esto puede representar una des-
ventaja para los nios que deben ver los signos, seales o labios del examinador en
vez de escuchar y ver simultneamente los reactivos presentados
PC Aunque las diferencias en los modos de comunicacin no parecen alterar sustancial-
"^^ mente la aplicacin de esta subprueba, el examinador necesita estar consciente de
que a menudo los reactivos ms difciles se indican de manera cnica y, por tanto.
puede modificarse la dificultad del reactivo
Captulo 2

Pautas generales de evaluacin,


aplicacin y calificacin
Este captulo proporciona las pautas generales para aplicar y calificar el WISC-IV. Es esencial
familiarizarse con ellas para garantizar una aplicacin vlida, as como puntuaciones interpretables.

Pautas generales de evaluacin

Con el fin de asegurar la validez de los resultados del WISC-IV, es importante preservar dentro de
lo posible la aplicacin estandarizada. La siguiente seccin contiene informacin y pautas para
ayudar a mantener la aplicacin estandarizada, mientras que, al mismo tiempo, se satisfacen la
comodidad y necesidades del nio en lo individual.

Familiarizacin con los materiales de la prueba


En el cuadro 2-1 se listan los materiales incluidos en el portafolio de prueba del WISC-IV. Para
garantizar una aplicacin uniforme, hay que llegar a manejar de manera natural los materiales y
procedimientos de aplicacin antes de suministrar la prueba. Se necesitar contar con un
cronmetro para tomar el tiempo y con un lpix para registrar las respuestas, las observaciones
conductuales y los comentarios. Muchos examinadores tambin emplean una tablilla con
sujetapapeles para mantener el Protocolo de registro fuera de la vista del nio.

Cuadro 2-1. Materiales Incluidos en el portafolio de prueba del WISC-IV


Manual dn aplicacin
Manual tcnico
Protocolo de registro
Libreta de estmulos
Cuadernillo de respuestas 1
Cuadernillo de respuestas 2
Cubos para Diseo con cubos (9 cubos rojo y blanco)
Plantilla do calificacin para Claves A y B
Plantilla de calificacin para Bsqueda de smbolos A y B
Plantilla de calificacin para Registros

19
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Los materiales especficos requeridos para la aplicacin de cada subpnieba se indican en el


captulo 3 de este manual con el siguiente icono:

Los materiales de prueba del WISC-IV deben organizarse de manera sistemtica, de modo
que la sesin de evaluacin siga un paso uniforme. Ciertas subpruebas presentan situaciones
bastante complejas de aplicacin para los examinadores principiantes. Por ejemplo, en Diseos
con cubos, el examinador debe presentar los cubos y las ilustraciones de los diseos de manera
estandarizada para todos los nios, inmediatamente despus debe leer en voz alta las instrucciones
y comenzar a tomar el tiempo con el cronmetro. Cuando el nio ha concluido con un reactivo,
el examinador debe detener el cronmetro, registrar el desempeo, conceder la puntuacin
apropiada y presentar los cubos para el siguiente reactivo, debe realizarse con rapidez y de manera
suave para que el nio no se distraiga o se aburra.Los examinadores tienen que practicar esta y
otras secuencias hasta que la aplicacin sea uniforme y casi automtica.
*

No existen tcnicas universal mente aceptadas para manipular el equipo fsico en un estuche
de prueba; diversos examinadores han encontrado diferentes procedimientos que les resultan
eficaces. Lo siguiente es un conjunto de sugerencias y pautas para ayudar a los examinadores
nefitos.

Antes de la sesin de prueba hay que disponer los materiales de modo que estn
fcilmente accesibles para el examinador durante la sesin, pero fuera de la vista del
nio.

Se debe conservar el estuche de prueba fuera de la lnea de visin del nio para enfocar
la atencin de ste en la tarca que tiene frente a s. Esto se puede lograr colocando el
estuche en una silla junto al examinador, fuera de la vista del nio. Se recomienda que
materiales como la Libreta de estmulos y los cubos de Diseo con cubos se regresen al
estuche cuando no se necesiten para la aplicacin de una subprueba.
4

Debido a que el Protocolo de registro contiene las respuestas correctas para algunas
subpruebas. se puede emplear una tablilla con sujetapapeles para ocultar el texto de la
vista del nio. Hay que tener precauciones similares con este manual; muchas de las
instrucciones de subprueba tambin indican las respuestas correctas.

La encuademacin plegable con atril integrado de este Manual est diseada para
permitir al examinador el fcil acceso a los materiales de prueba y proteger el texto de
la vista del nio. Para utilizar esta caracterstica, hay que abrir el Manual, colocar hacia
arriba la libreta y empujar hacia atrs la porcin inferior de la portada. Esto crea una
base que permite que el Manual se sostenga por s solo.

20
Pautas generales de evaluacin

Cuando se presente un reactivo ilustrado hay que colocar la Libreta de estmulos cerrada
sobre la mesa, con el extremo engargolado hacia el nio. Se debe localizar la pestaa
que indica la subprueba que se est aplicando y abrir la Libreta de estmulos en el
reactivo apropiado. Las pginas se voltean hacia el nio durante la aplicacin de la
subprueba. La Libreta de estmulos debe estar plana sobre la mesa y a una distancia
que permita que el nio seale con facilidad sus opciones de respuesta.

El manejo del cronmetro tambin requiere reflexin y prctica. De ser posible, el
cronmetro deber operar de manera silenciosa. Tendr que mantenerse fuera de la
vista del nio, posiblemente sobre el regazo del examinador. Si esto resulta incmodo,
se tiene que colocar el cronmetro sobre la mesa fuera del alcance del nio y manejarlo
con tanta discrecin como sea posible para no dar una apariencia de ocultacin ante el
nio.

Procedimientos estndar de aplicacin

Se deben revisar con cuidado los procedimientos generales de aplicacin descritos en este captulo,
as como aquellos que son especficos de la aplicacin de las subpruebas que se incluyen en el
Antes de comenzar con la primera evaluacin, captulo 3 de este manual. Cualquierdesviacin
con respecto a estos procedimientos deber&anotarsc en el Protocolo de registro y considerarse
cuidadosamente al interpretar las puntuaciones de la prueba.

Tiempo de aplicacin

La aplicacin de las subpruebas esenciales requiere aproximadamente de 65 a 80 minutos para la


mayora de los nios. El cuadro 2-2 presenta el tiempo que requirieron diversos porcentajes de
la muestra de estandarizacin y de las muestras clnicas especficas para concluir con las subpruebas
esenciales.

Hay que esforzarse por aplicar la batera completa en una sesin. Si la evaluacin debe
completarse en dos sesiones, la segunda deber ocurrir tan pronto como sea posible despus de la
primera, de preferencia dentro del curso de una semana. Si el nio se fatiga durante la prueba, se
debe detener la aplicacin al final de una subprueba y permitir que el nio descanse. Hay que
tratar de completar la evaluacin despus de un receso corto.

Cuadro 2-2. Tiempo requerido (en minutos) por las muestras de estandarizacin
y por las muestras clnicas especificadas para terminar las subpruebas esenciales
Porcentaje de la Estandarizacin* Intelectualmente
muestra sobresaliente Retraso mental

50 67 79 50
75 80 90 62
90 94 104 73
95 102 106 79
Nota: Se refiere a la estandarizacin original norteamericana.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Ambiente fsico
Para proporcionar un ambiente ideal, se debe aplicar la prueba en una habitacin silenciosa y
bien iluminada que est libre de distracciones e interrupciones (p. ej., una oficina o habitacin de
tratamiento clnico). Se deben reducir al mnimo las distracciones externas, para enfocar la atencin
del nio sobre las tareas presentadas. De ser posible, se debe colocar al nio de espaldas a cualquier
ventana. Adems, debern tomarse precauciones para minimizar el acceso del nio a los materiales
de prueba que no se estn utilizando.

El mobiliario tiene que ser cmodo y de tamao apropiado. Cuando se examine a nios ms
pequeos, la mesa y la silla necesitan tener la altura adecuada para permitir que stos trabajen
con facilidad y descansen los pies cmodamente sobre el piso o sobre una superficie alternativa,
como un banco, para colocar los pies. Cuando la mesa tenga una superficie spera o irregular, se
debe colocar una base de trabajo lisa, como un trozo de cartn, bajo el Protocolo de registros
durante la aplicacin de Claves, Bsqueda de smbolos y Registros.

La disposicin de los asientos es importante para la aplicacin eficiente de la prueba. Hay que
sentarse directamente frente al nio de modo que se pueda observar por completo la conducta de
ste al realizar las pruebas. Una visin clara de la Libreta de estmulos es necesaria para ver y
registrar las respuestas del nio. Los materiales de la prueba que no se estn utilizando en el
momento deben colocarse fuera de la vista del nio, pero con fcil acceso para el examinador.
Para hacer esto posible, quizs se desee tener un^silla o estante cercano en el cual poner los
materiales. El Protocolo de registro puede colocarse en una tablilla con sujetapapeles, slo si esto
resulta conveniente para el examinador, pero deber evitarse cualquier esfuerzo por ocultar los
materiales, porque esa conducta cohibida puede hacer que el nio se sienta incmodo. Consulte
la figura 2-1 para una representacin de la disposicin sugerida de asientos y materiales para un
examinador diestro. Aquellos que son levopreferentes tendrn que colocar los materiales en
direccin contraria.

Figura 2-1. Disposicin sugerida de asientos y materiales


Pautas generales de evaluacin

Establecimiento y mantenimiento del rapport


Establecer y mantener el rapport es. un aspecto clave para obtener la cooperacin y esfuerzo del
nio durante la aplicacin del WISC-IV. El trato hacia los menores difiere dependiendo de su
edad, el ambiente en el que se realiza la prueba, su familiaridad con el examinador y con las
situaciones de prueba, as como otros factores relacionados. El mantenimiento del rapport durante
la aplicacin de la prueba requiere de prestar completa atencin al nio. Se deben dominar los
aspectos mecnicos de la aplicacin, incluyendo la presentacin de instrucciones para el nio, el
manejo de los materiales, el cronometraje y registro de las respuestas, antes de la aplicacin de la
prueba. Establecer y mantener un buen rapport garantiza el inters y cooperacin del nio durante
la aplicacin de la prueba y lo alienta a brindar su mejor esfuerzo.

Los modales y actitud del examinador hacia el nio son cruciales durante cualquier sesin de
evaluacin. Por norma, nadie aparte de aqul y del nio deber estar en la habitacin durante la
prueba. Hay que intentar aplicarle la prueba al pequeo sin la presencia de los padres o tutores.
En raras ocasiones, y a discrecin del examinador, se puede permitir que un adulto acompaante
permanezca en la habitacin para facilitar la prueba. Se debe aconsejar al padre o tutor que se
mantenga al margen y que se siente en silencio (preferiblemente leyendo), fuera de la vista del
nio. Hay que instruir al padre o tutor a que permanezca en silencio a lo largo de la prueba y se
abstenga de sugerir al nio y de repetir o cambiar cualquiera de las preguntas. En caso necesario,
se tendr que asegurar a los padres o tutores que el examinador se reunir con ellos despus de la
prueba para responder a sus dudas y analizar el desempeo del nio.

Hay que tratar al nio con una actitud de confianza, suponiendo que disfrutar de las diversas
tareas y problemas que se le presentarn. Cualquier tensin, temor o intentos prematuros de
cooperacin tienen probabilidad de ser evidentes para el nio, lo cual provoca resistencia o una
cooperacin meramente de apariencia. En ocasiones ocurre el extremo opuesto cuando un
examinador inseguro, en un esfuerzo por hacer que el nio se sienta cmodo, prolonga el tiempo
de introduccin preliminar. La sobrestimulacin o el entretenimiento excesivo pueden provocar
que el nio se canse antes de iniciar la batera de pruebas.

Se debe comenzar la sesin de prueba haciendo que el nio se sienta cmodo, quizs con
alguna conversacin informal acerca de sus actividades o intereses. A los nios tmidos, indecisos
o temerosos se les puede mostrar un juguete (que no sea parte de los materiales de prueba) o se
les puede alentar a que hablen sobre algn aspecto de la habitacin de la prueba, como un cuadro
en la pared. Se debe decir al nio que se le van a mostrar algunos cubos, se le harn algunas
preguntas y ver algunos dibujos. El tiempo necesario para formar el rapport introductorio depende
de la edad y temperamento del nio. El examinador debe utilizar su experiencia y sentido comn
para determinar la manera ms eficaz de establecer el rapport con cada nio.

Trate de evitar la frase prueba de inteligencia porque puede provocar ansiedad en algunos
nios. Si el nio pregunta "Esta es una prueba?" no hay que negarlo, pero se le dir. S, es de un
tipo nuevo y diferente, no es como las pruebas de la escuela.
5s Se aplicarn las tareas de manera profesional y sin apresuramiento. Este manual incluye algunas
frases estandarizadas para indicar las transiciones entre reactivos y subpruebas que ayudarn a
hacer que estas transiciones sean fluidas. Cuando se hagan dichas transiciones se pueden mejorar
"J
estas frases, pero no debe alterar los reactivos de la prueba o las instrucciones de aplicacin.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Se tendr que mantener un ritmo continuo de prueba, pero siempre se estar alerta a los cambios
en el estado de nimo y cooperacin del nio. Si se necesita un receso, deber ocurrir al finalizar
una subprueba y no a la mitad de ella. En ocasiones, iniciar una conversacin breve entre subpruebas
con un nio aburrido o ansioso puede facilitar la transicin a la siguiente larca. Si el menor se
fatiga o se muestra intranquilo se debe permitir que camine por la habitacin, estire las piernas o
vaya al bao. Hay que intentar completar la evaluacin despus de un receso breve. Para los
nios pequeos es posible que se necesite ms de un receso.

Hay que demostrar entusiasmo e inters elogiando el esfuerzo del nio. Afirmaciones como
Ests haciendo un gran esfuerzo o As se hace son expresiones aceptables. No se debe reforzar
el desempeo del nio diciendo "bien" o "correcto" despus de que responda correctamente, a
menos que as se indique especficamente en las instrucciones literales para el pequeo. Si un
nio tiene un desempeo deficiente en toda una subprueba y es evidente que est consciente de
ello, diga: sta estuvo difcil, pero quizs la siguiente sea ms fcil.

Si el nio dice que no puede llevar a cabo una tarea o responder una pregunta, se le debe
alentar diciendo: Haz tu mejor esfuerzo. Sin embargo, no se permita que un simple estmulo se
convierta en hostigamiento, porque en ltima instancia puede frustrar al nio. Si ste pide ayuda
o dice "Hazlo t", se le dir: Quiero ver qu tan bien lo puedes hacer t solo. Es posible que
algunos nios intenten controlar la situacin de prueba dando vuelta a las pginas de la Libreta de
estmulos, comenzando a trabajar antes de que se les indique hacerlo o continuando con el trabajo
despus de que se les ha dicho que se detengan. ln inters de mantener el rappori se permite
cierta cantidad de flexibilidad, pero se debe ejercer* determinado grado de control para garantizar
que se sigan los procedimientos estndar de aplicacin de la prueba.

Pautas generales de aplicacin

Es posible que se necesite practicar para acostumbrarse a los procedimientos de aplicacin, registro
y calificacin. El WISC-IV incluye una variedad de subpruebas diseadas para medir diferentes
aspectos del funcionamiento cognoscitivo del nio. Varios aspectos de la aplicacin se relacionan
con la escala en general, incluyendo el orden de aplicacin de las subpruebas, la sustitucin de
las mismas, puntos de inicio, reglas de inversin y discontinuacin, cronometraje, reactivos de
enseanza, interrogatorios y registro de las respuestas. Aunque estas paulas son similares a las
del WISC-III. algunos procedimientos difieren de esta y oirs escalas Wechsler. Por tanto, es
importante revisar las pautas generales de aplicacin descritas en esta seccin antes de aplicar el
WISC-IV.
Pautas generales do aplicacin

Orden estndar de aplicacin de las subpruebas


Se recomienda que el examinador se familiarice con la secuencia de evaluacin del WISC-IV.
Diseo con cubos es la primera subprueba aplicada. Proporciona una introduccin no verbal a la
escala y la mayon'a de los nios disfrutan la tarea. Las subpruebas de Comprensin verbal y
Razonamiento perceptual se aplican en orden alternado, con la intercalacin de las subpruebas
de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. Este orden de las subpruebas se formul
para aumentar el inters, mantener la variedad a lo largo de la evaluacin y reducir al mnimo los
efectos de la fatiga. Las subpruebas esenciales se aplican primero, seguidas de las subpruebas
suplementarias.

Las subpruebas debern aplicarse segn el orden listado en el cuadro 2-3. Las subpruebas
tambin aparecen en esta distribucin en el Protocolo de registro, en el captulo 3 de este manual
y en la mayora de los cuadros y tablas. Si no se aplican todas las subpruebas, simplemente hay
que saltar la subprueba o subpruebas que no se necesiten para las puntuaciones compuestas
deseadas y se debe continuar con la aplicacin de las subpruebas en el orden estndar.

Cuadro 2-3. Orden estndar de aplicacin de las subpruebas


1. Diseo con cubos 9. Comprensin
2. Semejanza *?0. Bsqueda de smbolos
3. Retencin de dgitos 11. Figuras incompletas
4. Conceptos con dibujos 12. Registros
5. Claves 13. Informacin
6. Vocabulario 14. Aritmtica
7. Sucesin de nmeros y letras 15. Palabras en contexto (Pistas)
8. Matrices

25
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

En algunas situaciones, puede ser necesaria la desviacin con respecto al orden estndar de
aplicacin para satisfacer las necesidades de un nio en particular. Si ste se niega a responder
una subprueba en especial, es posible que sea necesario suspender la subprueba y aplicar la
siguiente. Se regreser a la subprueba suspendida cuando el nio parezca estar ms participativo
y haya obtenido cierto grado de xito en la evaluacin. Cualquier alteracin en el orden de
aplicacin de las subprueba deber basarse en la necesidad clnica, no en las preferencias del
examinador. En caso necesario, el orden modificado de aplicacindeber anotarse en el Protocolo
de registro y se tomar en cuenta al interpretar los resultados.

Aplicacin de las subpruebas suplementarias


La aplicacin de las subpruebas suplementarias adems de las esenciales garantiza la mayor
cantidad de informacin concerniente a las capacidades intelectuales del nio. Antes de una
evaluacin, deber considerarse si se desea obtener informacin clnica adicional, anlisis de
discrepancias o puntuaciones de proceso para determinar cules subpruebas suplementarias se
han de aplicar. El cuadro 2-4 lista las subpruebas esenciales y suplementarias que pueden emplearse
para obtener cada una de las puntuaciones compuestas (ICV. IRP, IMT. IVP y C1T).

Cuadro 2-4. Conformacin de puntuaciones compuestas


Subprueba Puntuacin compuesta

ICV IRP IMT IVP CU



Semejanzas
Vocabulario *


Comprensin
Informacin o n
Palabras encontexto (Pistas) o a n
*
Diseo con cubos
*
Conceptos con dibujos
*
Matrices
Figuras Incompletas C) O

Retencin de dgitos

Sucesin de nmeros y letras
Aritmtica n o

Claves

Bsqueda de smbolos
Registros n n
Nota: Los parntesis indican las subpruebas suplementarias

26
Pautas generalas do aplicacin

Reglas de sustitucin de subpruebas


En algunas situaciones se puede elegir la sustitucin de una subprueba esencial con una
suplementaria. Por ejemplo, un examinador que evala a un nio que presenta dificultades motoras
finas puede elegir el uso de Registros en vez de Claves, o Figuras incompletas en lugar de Diseo
con cubos. Tambin, si por cualquier razn se invalida una subprueba, puede ser necesaria una
sustitucin. El cuadro 2-5 lista los sustitutos aceptables para las subpruebas esenciales.

Cuadro 2-5. Sustituciones aceptables para las subpruebas esenciales


Subprueba Sustitucin aceptable

1. Semejanzas Informacin. Palabras en contexto (Pistas)


2. Vocabulario Informacin, Palabras en contexto (Pistas)
3. Comprensin Informacin. Palabras en contexto (Pistas)

4. Diseo con cubos Figuras incompletas


5. Conceptos con dibujos Figuras incompletas
6. Matrices Figuras incompletas

7. Retencin de dgitos Aritmtica


8. Sucesin de nmeros y letras Aritmtica
\
9. Claves Registros
10. Bsqueda de smbolos Registros

Debido a que se requieren dos subpruebas vlidas de Memoria de trabajo y Velocidad de


procesamiento para obtener el IMT, I VP y CIT, se recomienda en gran medida que Aritmtica y
Registros se apliquen de manera rutinaria. Esto garantiza que est disponible una sustitucin si se
: > invalida posteriormente una subprueba esencial de Memoria de trabajo o Velocidad de
procesamiento.

Es importante sealar que slo se permite una sustitucin para cada puntuacin de ndice (es
decir, ICV, IRP, IMT e I VP). Informacin o Palabras en contexto (Pistas) pueden sustituir a una
subprueba esencial de Comprensin verbal. Figuras incompletas puede reemplazar a una de las
subpruebas esenciales de Razonamiento perceptual. Retencin de dgitos o Sucesin de nmeros
y letras puede cambiarse por Aritmtica. Es posible que Registros supla ya sea a Claves o a
Bsqueda de smbolos. Aunque cada puntuacin ndice puede incluir una sustitucin, no se
permiten ms de dos reemplazos de diferentes ndices cuando se obtiene el CIT.

Una sola subprueba suplementaria puede reemplazar slo a una subprueba esencial en una
aplicacin especfica. Por ejemplo, es posible utilizar Informacin en vez de Vocabulario o
Comprensin, pero no puede reemplazarse tanto Vocabulario como Comprensin.

Hay que observar que se debe seguir el orden estndar de aplicacin de las subpruebas, incluso
cuando se espere reemplazar una de las esenciales. La subprueba sustitua deber aplicarse en el
orden listado en el cuadro 2-3. Por ejemplo, si se inutiliza la subprueba de Conceptos con dibujos,
es posible sustituirla con Figuras incompletas. Sin embargo, Figuras incompletas tiene que aplicarse
despus de Bsqueda de smbolos, no inmediatamente despus de Retencin de dgitos o en vez
de Conceptos con dibujos.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Puntos de inicio, reglas de inversin y reglas


de discontinuacin
Estos aspectos se incorporan en una subprueba para acortar el tiempo de evaluacin y evitar la
fatiga o aburrimiento innecesarios por parte del nio. Estas reglas de aplicacin aparecen en este
manual y en el Protocolo de registro, y se indican con los siguientes iconos:

Para los propsitos de este manual, una puntuacin perfecta es el nmero mximo de puntos
que pueden concederse para un reactivo particular. Por ejemplo, en los reactivos que se califican
con 0. 1 y 2 puntos, una puntuacin perfecta es de dos puntos. Sin embargo, en los reactivos que
se califican ya sea con O o con 1 punto, una puntuacin perfecta es 1 punto. Cuando se concede
crdito completo para un reactivo no aplicado, se anota una puntuacin perfecta.

Inicio Inversin Discontinuacin

Puntos de inicio r

La aplicacin de cada subprucba comienza en un punto de inicio especfico segn la edad, el cual
se indica claramente en este manual y en el Protocolo de registro. Se debe observar que los
rangos de edad para un punto de inicio son inclusivos. Por ejemplo, un punto de inicio para el
rango de 8 a 16 aos incluye a nios desde los 8 aos O meses, hasta los 16 aos 11 meses de
edad. Slo dos subpruebas. Retencin de dgitos y Registros, tienen un nico punto de inicio para
todas las edades. Para todas las dems, los puntos de inicio varan segn la edad del nio. Aquellos
de quienes se sospecha deficiencia intelectual general debern comenzar siempre en el punto de
inicio para los seis aos (rango de edades menor), sin importar su edad cronolgica. Las nicas
excepciones para esta regla son Claves y Bsqueda de smbolos, que siempre se aplican de acuerdo
con la edad del nio, sin importar la capacidad intelectual estimada.

Muchas subpruebas incluyen reactivos de muestra o prctica que se aplican a todos los nios
antes de emplear el punto de inicio especfico segn la edad. Una subprueba. Sucesin de nmeros
y letras, tiene tanto reactivos de verificacin de aptitudes para los nios ms pequeos como uno
de muestra para todos los menores. Si el pequeo es incapaz de completar los reactivos de
verificacin de aptitudes, no aplique la subprueba. Los reactivos de muestra, prctica y verificacin
de aptitudes no deberan tomarse en cuenta dentro de la puntuacin del nio.

28
Pautas g&norales d aplicacin

Reglas de inversin
La regla de inversin se aplica a la mayora de las subpruebas con puntos de inicio especficos
segn la edad. Los reactivos anteriores a dicho punto de inicio se consideran reactivos de inversin.
Debido a que estos reactivos estn diseados para extender el lmite inferior para nios pequeos
o nios mayores de quienes se sospecha de deficiencia intelectual, la mayora de los examinandos
no necesitarn responderlos. Se incluyen reglas de inversin para ayudar a determinar cundo se
deben aplicar los rcaclivos anteriores al punto de inicio apropiado para la edad del nio. Diseo
con cubos. Semejanzas, Conceptos con dibujos. Vocabulario, Matrices, Comprensin. Figuras
incompletas, Informacin, Aritmtica y Palabras en contexto (Pistas) reactivos de inversin.
Retencin de dgitos. Claves, Sucesin de nmeros y letras, Bsqueda de smbolos y Registros
no cuentan con ellos.

1. Diseno con cubos (Limite de tiempo: vase reactivo)


Moto
Edad 0-7:
EdMkw 8-14: rMcMo 3
t mvooo
_, ojale*! do cJo primera*
/ r*adno*dXM. piqu* km maclMM
-' antaona n orOcn Imana tiaty^
OQtrucr do* puntusciorvrt fc
RIKftvo1~3:pur*uQ0nd0 toZpuftt
itoactvo* 44 punbJKrtn de O 4 punteo
RoKtvox 9-14: puXuKMXi un O o la
ounlutctcn proptett O bonfiooon por

OCS8
RMCBVO* 1-3 pur*joOn co 0. I O2(xn*o

Mtodo de Limtied* Tmpode Dtserto


proaentacton tiempo terminacin correcto

Modoto 30" S N

Modelo 45" S N

Modelo y dibujo 45" 12

Dibujo 45" 21

Dibujo 45" 26

Dibujo 75" 39

Figura 2-2. Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en el reactivo del punto de inicio
y en reactivos adyacentes

29
l
Pautas generales d& evaluacin, aplicacin y calificacin

En las subpruebas con reactivos de inversin, cuando un nio obtiene una puntuacin perfecta
en los primeros dos reactivos aplicados, se conceder crdito completo para aquellos no aplicados,
anteriores al punto de inicio y se proseguir con la subprueba. En la figura 2-2, un nio de 12
aos obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos 3 y 4 de Diseo con cubos. El examinador
concedi crdito completo para los reactivos 1 y 2 y prosigui con el reactivo 5. Hay que observar
que en los reactivos 1 y 2 las puntuaciones no estn encerradas en un crculo; en vez de ello, se
escriben una diagonal y un 4 en el espacio para las puntuaciones en el reactivo 2. Esta notacin
permite distinguir entre los reactivos no aplicados para los cuales se ha concedido crdito y
aquellos aplicados en realidad.

Si el nio no obtiene una puntuacin perfecta ya sea en el primer o en el segundo reactivo


aplicados, entonces se administran los reactivos de inversin en secuencia inversa hasta que el
nio obtenga puntuaciones perfectas en dos reactivos consecutivos. En la figura 2-3, un nio de
nueve aos no obtuvo una puntuacin perfecta en el reactivo del punto de inicio (reactivo 5). El
examinador regres a los reactivos 4, 3 y 2, en los que el nio obtuvo puntuaciones de 0. 1 y 1,
respectivamente (vase A). Debido a que el menor obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivos
2 y 3, con lo cual satisfizo el criterio de inversin, el examinador concedi crdito completo para
el reactivo 1 y prosigui con el 6 para continuar con la aplicacin de la subprueba (vase B).

4. Conceptos con dibujos

UbfelMb .Arl.

11. 1 * 1 1 S 1
e a NS 0 1
14. 1 - 3 4 Al 7 8 9 NS 0 1

1$. 1 X 3 J 1 1 7 a 9 NS 0 1

U. , 2 3 1*
a 1 a 9 NS 0 1
2 3 5 6 1 a 9 NS 0 I
*

IB. 1 1 3 4 15 8 19 10 n 12 NS 0 1

1
-
r
10. 1 i 1 J J 6l - a 9 II 12 NS 0 1
11. 1 1 3 4 . 6I 7 8 9 NS 0 I

M. 1 2 i -1 1 6 7 i9 :.. II 17 Ni o
A 1 . 3 .1 5 6 7 al 9 10 U O NS 0 1
*. i 2 ) .1 15 0 8 . 10 11 12 NO 0 ^
ts. i 2 ) : 15 0 1 e> 10 1 1 n NS 0 i
n. i . J 15 B 7 B ' 9 IO U 12 NS 0 i
u . 3 4 6l - a 9 NS o i

1. 1 2 - J 1 3 6 : . 10 11 12 NS 0

f.M* tarrf MNl
|M<Win . n\ 4

Figura 2-3. Ejemplo de puntuacin perfecta no obtenida en el reactivo del punto de inicio

30
Pautas generales do aplicacin

Si el uio obtieue una puntuacin perfecta en el primer reactivo aplicado, pero no en el segundo,
cuente el primero administrado para alcanzar el criterio de inversin de dos puntuaciones
consecutivas perfectas. En la figura 2-4, un nio de nueve aos obtuvo una puntuacin perfecta
en el reactivo del punto de inicio de Conceptos con dibujos (reactivo 5), pero obtuvo una puntuacin
de O en el reactivo 6. El examinador regres al reactivo 4, en el que el pequeo obtuvo una
puntuacin perfecta (vase A). Debido a que el nio obtuvo puntuaciones perfectas en los reactivo
4 y 5, con lo cual satisfizo el criterio de inversin de dos puntuaciones perfectas en reactivos
consecutivos, el examinador concedi crdito completo para los reactivos 1 a 3 y prosigui con el
7 para continuar con la aplicacin de la subprueba (vase B).

4. Conceptos con dibujos


>v Uattm fr-fc raoclrw tnwsTo A y 6. CUctt-l6:aun>uoln 6r Ocn Deipos de 5 I'o 11 Lo...... du O o I puni
> \iKQ3 (ollnil r.oV)o d lc rin prrnum ;:mit..j. '.i i., I na 'ittfvjmln ccf-vl^txx HU-, mi un
~~t,' l i u ) i i - ] i - ."i:-.vi >>. !!> i , -i ' ortivo-, codfri. opltqw foj focsws Hpo de lelroil stalo."
L<CO3 [ :o.l . 3 " cnHjro'm i orirou invwic n* i t)0
HuJ.i IJ-lfc .r.-.-1'r..-. ,n,..-r ; A y B utfCtlCf -C4 SU^CClOflC! roriKO.tl.'l
tu* noc 7 Pfad

Reactivo Respoesio

!
13-1 2 3 4 5 617 6 9 NS O V

14. I 2 3 4 5 I 7 8 NS O 1

15. i 2 3 I4 5 6 / 8 v NS O 1

16. 1 3 5 6 / 8 NS O I

! 17. 1 2 3 I4 5 6 1 7 H 9 NS O 1

. 1 2 3 4 I 5 6 7 8 I 9 10 U 12 NS O I

1. I 2 3 4 I 5 7 8 I 9 1O 1 1 12 NS O I

20. 1 2 3 I4 5 7 8 9 10 11 12 N5 O 1

21. I 7 3 I 4 A 6 1 8 9 NS O 1

22- 1 2 3 4 I 5 6 7 8 I 9 1O 11 12 N5 O 1

23. 1 2 3 4 I 5 7 8 I 9 10 11 12 NS O I
m ' 1 Q 3 IQ 5 6 NS
i
m - i 2 fV 4 ~ 6 NS 24. | 2 3 4 I .> 6 7 B I 9 10 11 12 NS O 1

11. 1 0 3 1 6 NS 25. I 2 3 4 I 5 7 8 ! 9 10 1 1 12 NS O 1

H. 1 0 3 i 4 0 6 NS 1 2*-1 2 3 4 I 5 6 7 8 1 9 1O 11 12 NS O 1

27. 2 3 1 4 5 6 7 8 8 NS O 1

2- 1 2 3 4 I 5 6 / 8 9 10 11 12 NS O 1

FiMtMtUn Mtwol totdl


= 28|

Figura 2-4. Ejemplo de puntuacin perfecta obtenida en el reactivo del punto de inicio pero
no en el reactivo adyacente

31
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Para nios que comienzan en reactivos anteriores al punto de inicio de acuerdo con su edad (p.
cj., aquellos de quienes se sospecha deficiencia intelectual), se deben tener precaucionis especiales
en cuanto a la calificacin. Sin importar el desempeo del nio en los reactivos anteriores al
punto de inicio apropiado para la edad, se concede crdito completo para los reactivos
anteriores si se obtienen puntuaciones perfectas en el punto de inicio apropiado para la
edad y en reactivos subsecuentes.

En la figura 2-5, el examinador evaluaba a un nio de 10 aos de quien se sospechaba deficiencia


intelectual y comenz Matrices en el reactivo 4, el punto de inicio para nios de seis aos, en vez
del reactivo 7, el punto de inicio apropiado para la edad del nio. El examinando obtuvo
puntuaciones perfectas en los reactivos 4 y 5 y una puntuacin de O en el reactivo 6. Despus
obtuvo puntuaciones perfectas en el reactivo del punto de inicio apropiado para su edad y en el
subsecuente (reactivos 7 y 8). El examinador prosigui hasta que el nio satisfizo el criterio de
discontinuacin de cuatro puntuaciones de O en cinco reactivos consecutivos. El evaluador concedi
correctamente un crdito completo (6 puntos) para los reactivos 1 a 6, aunque la puntuacin
obtenida por el nio en ellos fue de 5. La puntuacin natural total del nio en Matrices fue de 11
puntos.

8. Matrices
I Mu Mi WKtaot moma A-C IWu4i4>4 /Nrtwxited* tal
t
punto
Lago rtactio 4 puxIiiotiOMi tot
canmvfcKM <J O o 4
Umtn IMfc ... HeomocthrM
Kigo f*oom> 11

RoocKvo RMpuccta Pmifuoo&n Roocivo Rotpuoto Kmuocio

I Q 2 3 4 5 NS (' 1 H. 1 2 3 4 5 NS 0 1
13 $J . 4 5 NS 27. 1 2 3 4 5 NS 0
14. 2 (3V 4 5 NS 0 2tX 1 2 I 4 5 NS 0
IS. 2 4 5 NS 0 M. 1 2 3 4 5 NS 0
i 1 2 3 4 5 NS 16. 1 (^ : 4 S NS :") M. 1 2 3 4 S NS 0
>7. 2 (3) 4 5 NS .,' 31. 1 2 3 4 S NS 0
U. 2 3 4 8 NS 0 32. 1 2 3 4 5 NS 0
1*. 2 3 4 5 NS M. 1 2 3 4 5 NS 0
M. 2 1 4 5 NS 0 >4. 1 2 3 4 5 NS 0 t
21. 2 3 4 5 NS 0 JS. 1 2 3 4 S NS 0 t
M ? S A * IMi

U. 2 S 4 5 NS 0
PuntMxitM MtMfdl tfttd
(Mximo * 35) II
24. 2 3 4 5 NS 0 t
25. 2 3 4 5 NS 1

Figura 2-5. Ejemplo de puntuaciones perfectas en el reactivo del punto de inicio y en el


reactivo adyacente

I
Pautas generales d aplicacin

Reglas de discontinuacin
Las reglas de discontinuacin indican los criterios para determinar cundo se ha de detener la
aplicacin de la subprucba y estn diseadas para mantener el rapport y reducir al mnimo el
tiempo de evaluacin. Estas reglas difieren para cada subprueba y de manera comn instruyen al
examinador para que se detenga la aplicacin despus de que el nio recibe una puntuacin de O
en un nmero especfico de reactivos consecutivos. Las puntuaciones obtenidas en los reactivos
aplicados en secuencia inversa cuentan para las reglas de discontinuacin.

Se debe tener cuidado de no discontinuar prematuramente la aplicacin de la subprueba. Si no


se est seguro de cmo calificar una respuesta y no se puede determinar con rapidez si se debe
discontinuar una subprueba, hay que aplicar reactivos adicionales hasta asegurarse de que se ha
satisfecho el criterio de discontinuacin. Si, despus de revisar, el examinador se percata de
haber aplicado al nio reactivos posteriores al punto en el que tendra que haberse discontinuado
la subprueba. no se concedan puntos para aquellos reactivos posteriores al punto de
discontinuacin correcto, aunque regularmente las respuestas del nio hubiesen obtenido
crdito.

4. Conceptos con dibujos

i
lAyfc pode I*.. .!**<.
MOtM
A,. npIMU.

1 Roocitvo DMpueiM Punfwodn

13. 2 3 1 4 5 ai - a 9 NS 0 1
14. 1 2 3 1 4 a A 1 1 8 9 NS O 1
15. 1 2 3 :4 5 ai -- a 9 NS 0 1

1 '*'
1 2 3 1 4 a A 1 9 8 9 NS O 1
17. 1 2 3 1 4 5 ai 7 e 9 NS O 1
4. 1 2)1 3 (.t |j " 1 2 3 4 1 5 6 8 1 9 IO 11 12 NS 0 1
1. 1 2 3 4 1 5 A 7 8 i a 10 11 12 NS o I
70. t 2 3 14 5 A 1 7 a 9 10 11 12 NS 0 1

'. I fiD 3 4 5 31. 1 2 3 14 5 A 1 1 8 9 NS o 1

3 I 4 $ A NS 77. 1 2 3 4 13 A 7 8 i a 10 11 12 NS 0 1
. I 2 3 I 4 8 A NS 73. 1 2 3 4 9 A : 8 1 9 IO i i 12 NS o J
10. I 2 3 ( 4 5 A NS 74. 1 2 3 4 (3 A ' ai9 w 11 12 NS 0 1

II. 1 2 3 l 4 8 A NS 75. t 2 3 4 la A 7 8 1 9 IO M 12 NS 0 1
U. I 2 314 5 A NS M. t 2 3 4 1 5 6 7 8 1 9 10 1 1 12 NS 0 1
7. 1 2 3 1 4 a A 1 - 8 a NS 0 1
n. 1 2 3 4 1 5 A 7 a19 18 11 12 NS 0 1

(M^tmo - 28) 1
Figura 2-6. Ejemplo de criterio de discontinuacin satisfecho durante el procedimiento
de inversin

33
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

La figura 2-6 ilustra un procedimiento de secuencia inversa en el que se satisface el criterio de


discontinuacin. En este ejemplo, un nio de 13 aos comenz con una puntuacin de 1 en el
reactivo 7 de la subprueba de Conceptos con dibujos y despus obtuvo una de O en el reactivo 8.
El examinador regres correctamente al reactivo 6 y comenz a aplicarlos en secuencia inversa
(vase A). El nio obtuvo puntuaciones de O en los reactivos 6, 5.4. 3 y 2, con lo cual se satisfizo
el criterio de discontinuacin (vase B). Entonces el examinador aplic el reactivo 1 para determinar
la puntuacin final del nio (vase C). Hay que observar que la puntuacin natural total del nio
para Conceptos con dibujos es 1. Debido a que ste alcanz el criterio de discontinuacin en el
reactivo 6, la puntuacin de 1 en el reactivo 7 no se incluye en la puntuacin natural total.

Las reglas de discontinuacin para Retencin de dgitos y Sucesin de nmeros y letras requieren
mencin especial. Cada reactivo de estas subpruebas est compuesto por dos o tres ensayos,
respectivamente. Para satisfacer el criterio de discontinuacin, el nio debe obtener puntuaciones
de O en todos los ensayos dentro de solo un reactivo, no puntuaciones consecutivas de O entre
reactivos. La figura 2-7 ilustra la aplicacin correcta de la regla de discontinuacin en Sucesin
de letras y nmeros.

En la figura 2-7, un nio obtiene puntuaciones perfectas en los reactivos 1 a 3, despus logra
puntuaciones de 1. O y O en los ensayos 1, 2 y 3 del reactivo 4, respectivamente. El examinador
aplica el ensayo 1 del reactivo 5 y el nio obtiene O puntos. Aunque ste ha obtenido tres
puntuaciones consecutivas de 0. no estn dentro del mismo reactivo, de modo que el examinador
aplica los ensayos 2 y 3 del reactivo 5 y el nio oblicp puntuaciones de 1 y O, respectivamente.

Figura 2-7. Ejemplo de la regla de discontinuacin para Sucesin de nmeros y letras


Pautas generales do aplicacin

El evaluador aplica el reactivo 6 y el nio obtiene puntuaciones de en cada uno de los ensayos,
con lo cual se satisface el criterio de discontinuacin.
h, El cuadro 2-6 proporciona un resumen de los puntos de inicio de las reglas de inversin y de
discontinuacin para cada subprueba.

Cuadro 2-6. Resumen de puntos de inicio, reglas de inversin y reglas de


i discontinuacin
Subprueba Punto de inicio Regla de inversin Regla de discontinuacin
DC 6-7: 8-16: Puntuacin de O o 1 en Despus de 3 puntuaciones
reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
8-16: reactivos dados; apliqense los
reactivo 3 reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
6-8: muestra, despus 9-16: puntuaciones de O o 1 en Despus de 5 puntuaciones
reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
9-11: muestra, despus reactivos dados; apliqense los
reactivo 3 reactivos anteriores en orden
12-16: muestra, despus inverso hasta obtener dos
reactivo 5 puntuaciones consecutivas

fc
perfecta^
RD 6-16: Dgitos en orden Ninguna Dgitos en orden directo:
directo: reactivo 1 despus de obtener puntua-
Dgitos en orden inverso: ciones de O en ambos
muestra, despus ensayos de un reactivo
reactivo 1
CD 6-8: muestra A y B. 9-16: puntuacin de O en Despus de 5 puntuaciones
despus reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
9-11: muestra A y B. reactivos dados; apliqense los
despus reactivo 5 reactivos anteriores en orden
12-16: muestra A y B. inverso hasta obtener dos
despus reactivo 7 puntuaciones consecutivas
perfectas
CL 6-7: reactivos muestra Ninguna Despus de 120 segundos
de Claves A. despus
reactivos de prueba
8-16: reactivos muestra
de Claves B, despus
reactivos de prueba
VB 6-8: reactivo 5 6-16: puntuacin de O o 1 en Despus de 5 puntuaciones
9-11: reactivo 7 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
12-16: reactivo 9 reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
NL 6-7: reactivos de Ninguna Si el nio es incapaz de
verificacin de aptitudes, responder correctamente ya
despus reactivo 1 sea el reactivo de verifica-
8-16: reactivo muestra, cin de aptitudes o despus
despus reactivo 1 de puntuaciones de O en
los tres ensayos de un
reactivo

35
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Cuadro 2-6. Resumen de puntos de inicio, reglas de inversin y reglas de


discontinuacin (continuacin)
Subprueba Punto de inicio Regla de inversin Regla de discontinuacin
MT 6-8: muestra A-C. 6-16: Puntuacin de O en Despus de 4 puntuaciones
despus reactivo de O cualquiera de los primeros dos consecutivas de O o 4 y
en los tres ensayos de reactivos dados: apliqense los puntuaciones de O en 5
un reactivo 4 reactivos anteriores en orden reactivos consecutivos
9-11: muestra A-C. inverso hasta obtener dos
despus reactivo 7 puntuaciones consecutivas
12-16: muestras A-C. perfectas
despus reactivo 11
CM 6-8: reactivo 1 9-16: puntuacin de O o 1 en Despus de 4 puntuaciones
9-11: reactivo 3 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
12-16: reactivo 5 reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
BS 6-7: reactivos muestra Ninguna Despus de 120 segundos
de Bsqueda de
smbolos A, reactivos de
prctica y despus
reactivos de prueba
8-16: reactivos muestra
de Bsqueda de
smbolos B. reactivos de
prctica y despus
reactivos de prueba
Fl 6-8: muestra, despus 9-16: puntuaciones de O en Despus de 6 puntuaciones
reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
9-11: muestra, despus reactivos dados; apliqense los
reactivo 5 reactivos anteriores en orden
12-16: muestra, despus inverso hasta obtener dos
reactivo 10 puntuaciones consecutivas
perfectas
RG 6-16: muestra, prctica, Ninguna Despus de 45 segundos
despus reactivo 1 para cada reactivo
IM 6-8: reactivo 5 6-16: puntuacin de O en Despus de 5 puntuaciones
9-11: reactivo 10 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
12-16: reactivo 12 reactivos dados; apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
AR 6-7: REACTIVO 3 6-16: puntuacin de O en Despus de 4 puntuaciones
8-9: REACTIVO 9 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
10-16: REACTIVO 12 reactivos dados: apliqense los
reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
PC 6-9: muestras A y B; 10-16: puntuacin de O en Despus de 5 puntuaciones
despus reactivo 1 cualquiera de los primeros dos consecutivas de O
10-16: muestra A y B. reactivos dados: apliqense los
despus reactivo 5 reactivos anteriores en orden
inverso hasta obtener dos
puntuaciones consecutivas
perfectas
Pautas generales de aplicacin

Cronometraje
Semejanzas, Retencin de dgitos, Conceptos con dibujos, Vocabulario, Sucesin de nmeros y
letras. Matrices, Comprensin, Informacin y Palabras en contexto (Pistas) no tienen lmites
estrictos de tiempo. La calificacin para estas subpruebas se basa nicamente en la precisin de
la respuesta. Para aquellas que no indican lmites de tiempo, 10 a 30 segundos debern ser
suficientes para que el nio comience a responder. Por tanto, si un nio que ha tenido un desempeo
deficiente tiende a considerar las respuestas sin ningn beneficio percibido, hay que alentarlo a
responder despus de 30 segundos. Si el nio no responde, se deber avanzar al siguiente reactivo
diciendo: Tratemos con otro. Si un nio que ha tenido un desempeo bastante bueno se toma
mayor tiempo para resolver los reactivos a medida que su dificultad aumenta, se le puede conceder
tiempo adicional. Esta pauta de 30 segundos tiene el propsito de ayudar a la aplicacin puntual,
pero no deber utilizarse de manera rgida. Por ejemplo, si un nio responde una pregunta despus
de que se comienza el siguiente reactivo, se conceder el crdito apropiado para la respuesta a del
aplicado anteriormente.

Diseo con cubos, Claves, Bsqueda de smbolos. Figuras incompletas, Registros y Aritmtica,
requieren de tornar el tiempo de manera precisa con un cronmetro. Para la mayora de estas
subpruebas, se pide al examinador que registre en el Protocolo de registro, en segundos, el tiempo
de terminacin del nio para cada reactivo. Hay que comenzar a cronometrar despus de haberse
dicho la ltima palabra de las instrucciones y detener el cronmetro cuando el nio haya concluido
su respuesta. En inters de mantener el rappr>rr, se pueden conceder unos cuantos segundos
adicionales para que el nio complete el reactivo si est cerca de terminarlo al final del lmite de
tiempo. Sin embargo, no se conceder crdito para los reactivos concluidos despus de expirar el
lmite de tiempo. En esta situacin, se debe registrar y calificar el desempeo del nio dentro del
lmite de tiempo. Pueden otorgarse bonificaciones por tiempo en Diseo con cubos, Claves A y
Registros para un desempeo rpido y preciso. La informacin especfica para conceder
bonificaciones por tiempo est disponible en las secciones correspondientes a las subpruebas en
el captulo 3.

A menos que se indique lo contrario, las instrucciones para los reactivos pueden repetirse si lo
solicita el nio. Sin embargo, no se debe detener el cronmetro para aclarar o repetir las
= instrucciones. El tiempo de repeticin est incluido en el tiempo de terminacin para ese reactivo.
-8 Cuando el cronometraje preciso es esencial para una subprueba. en el manual y en el Protocolo
| de registro aparece el siguiente icono:

|
u.
I Reactivos de verificacin de aptitudes
En la subprueba de Sucesin de nmeros y letras, a los nios de 6 y 7 aos se les aplican reactivos
de verificacin de aptitudes para asegurarse de que tienen las habilidades requeridas para completar
las tareas. Si el nio responde correctamente los reactivos, la aplicacin de la subprueba prosigue
segn las instrucciones. Si el nio no responde correctamente los reactivos, la subprueba no se
aplica. Hay que observar que si no se aplica Sucesin de nmeros y letras o si sta se invalida, no
5 pueden obtenerse el IMT y el CIT. a menos que se aplique Aritmtica como sustituto.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Reactivos de enseanza y de prctica


Muchas subpruebas del WISC-1V proporcionan reactivos de prctica que el nio debe responder
antes de aplicarse aquellos que reciben una puntuacin. En aquellas subpruebas que no tienen
reactivos especficos de prctica (p. ej.. Vocabulario, Informacin), se proporciona
retroalimentaein de correccin en los reactivos iniciales de enseanza para asegurarse de que el
nio comprende la tarea. Dicha retroalimentaein, cuando est permitida, ocurre despus de la
respuesta de un nio y no resulta en un cambio para la puntuacin en un reactivo. Estos
procedimientos tienen como propsito familiarizar al nio con las tareas novedosas, asegurarse
de que entiende los requisitos de la tarea y ayudarlo a tener el mejor desempeo posible en la
subprueba. Hay que asegurarse de demostrar, ensear y permitir la prctica slo en los reactivos
especificados y de que se hace de la manera prescrita. Proporcionar ayuda adicional es inconsistente
con los procedimientos estndar de aplicacin resultar en puntuaciones imprecisas y engaosas.

Interrogatorio, indicaciones y repeticin de reactivos


El interrogatorio, las indicaciones y la repeticin de reactivos estn diseados para aclarar las
respuestas del nio, para recordarle cul es la tarea de la subprueba y para maximizar su desempeo.
Debido a que las paulas que gobiernan el empleo de interrogatorios, indicaciones y repeticin
varan, es obligatorio familiarizarse con los requisitos para cada subprueba.

Interrogatorio

El interrogatorio se utiliza para obtener informacin adicional cuando la respuesta de un nio es


incompleta, ambigua o poco clara. Por ejemplo, las respuestas verbales poco claras en la subprueba
de Semejanzas debern aclararse diciendo: Qu quisiste decir? o Dime ms acerca de ello.
Las frases para interrogatorio se incluyen en la seccin de Instrucciones generales de las subpruebas
pertinentes en el captulo 3 y debern sealarse con una I en el Protocolo de registro. El
interrogatorio adicional puede ser necesario para respuestas especficas a ciertos reactivos. Por
ejemplo, si el nio responde "semillas" para el reactivo 29 de Figuras incompletas (el dibujo de
una naranja), el examinador deber decir: Dime otra parte que le falte. Los reactivos con
respuestas especficas que requieren interrogatorio se sealan con un asterisco (*) en el manual y
en el Protocolo de registro. No deber utilizarse el interrogatorio para mejorar una baja puntuacin
o una respuesta evidentemente incorrecta, a menos que eso se indique de manera especfica en las
instrucciones para el reactivo.

Indicaciones

Las indicaciones se utilizan para ensear o recordar al nio cul es la tarca de la subprueba. Por
ejemplo, a los nios que eligen ms de un dibujo de una sola fila en la subprueba de Conceptos
con dibujos se les recuerda que deben escoger slo un dibujo de cada fila. Las instrucciones para
las indicaciones se incluyen en la seccin de Instrucciones generales de cada subprueba en el
captulo 3 y deben indicarse con una D en el Protocolo de registro.


Pautas genralos do aplicacin

Repeticin de reactivos
La repeticin de las instrucciones a menudo sirve para volver a dirigir la atencin del nio hacia
la tarea y para asegurarse de que comprende un reactivo. Las subpruebas de Retencin de dgitos
y Sucesin de nmeros y letras no permiten la repeticin de los reactivos. En stos, si el nio
solicita una repeticin, hay que decir: Responde lo mejor que puedas.

Las subpruebas de Aritmtica y Palabras en contexto (Pistas) proporcionan sugerencias


especficas para la repeticin de reactivos. Todas las dems subpruebas permiten la reiteracin de
instrucciones y reactivos con tanta frecuencia como lo solicite el nio. Adems de hacerlo
1 cuando se solicite, en general constituye una buena prctica repetir las instrucciones si el nio no
ha respondido dentro de un lapso de 5 a 10 segundos. Sin embargo, no deben reiterarse las
instrucciones si es evidente que el nio est considerando su respuesta, porque esto puede
interrumpir su concentracin. Hay que anotar las repeticiones con una R en el Protocolo de
registro.

Si el nio responde "No s" a un reactivo, pero despus contesta correctamente aquellos ms
difciles dentro de la misma subprueba, se puede volver a aplicar el reactivo anterior si se considera
que el nio sabe la respuesta. Si ste contesta de manera adecuada, hay que conceder crdito para
esa respuesta. No obstante, este procedimiento no debe utilizarse en subpruebas que requieren un
cronometraje preciso, como Retencin de dgitos o Sucesin de nmeros y letras.
*
Registro de las respuestas
Se recomienda hacer una anotacin en el Protocolo de registro para cada reactivo aplicado, a fin
de distinguirlos de aquellos omitidos o no aplicados. Esta anotacin puede ser una puntuacin,
una marca o la respuesta del nio. Cuando as se indique, hay que registrar textualmente las
respuestas del nio para permitir una posterior evaluacin y calificacin.

Al registrar las respuestas, es importante anotar la ocurrencia de interrogatorio, indicaciones,


repeticin y respuestas no verbales. Este tipo de informacin permite recordar con mayor facilidad
lo que ha ocurrido en la sesin de prueba y aclarar la comunicacin cuando se transfieren los
registros de evaluacin. El cuadro 2-7 lista las abreviaturas recomendadas para anotar esta
informacin en el Protocolo de registro.

Cuadro 2-7. Abreviaturas recomendadas para las anotaciones en el


Protocolo de registro
Smbolo Uso

I Interrogatorio aplicado
D Indicacin aplicada
R Repeticin de reactivo
NS El nio expres que no sabe la respuesta
NR El nio no respondi
SC Sealizacin correcta del nio
SI Sealizacin incorrecta del nio
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Pautas generales de calificacin

Varias pautas de calificacin se aplican a todas las subpruebas o a agolpamientos especficos de


las mismas y merecen revisin detallada, incluyendo el empleo de respuestas de muestra, la
calificacin de respuestas mltiples y la determinacin de cundo se ha inutilizado una respuesta.
La siguiente seccin proporciona una resea de estos y otros temas relacionados con la calificacin.

Se deben seguir con cuidado los procedimientos de calificacin que se detallan en el captulo
3 de este manual para cada subprueba. En aquellas que se conservaron del WISC-1I1 han habido
modificaciones para los procedimientos de calificacin. stos se indican en el Protocolo de registro
con el siguiente smbolo:

Utilizacin de respuestas de muestra


Para la mayora de las subpruebas del WISC-1V. la.calificacin de las respuestas es un proceso
objetivo y demanda poca o ninguna interpretacin de los criterios de calificacin. En las subpruebas
de Semejan/as. Vocabulario, Comprensin. Informacin y Palabras en contexto (Pistas) so requiere
mayor juicio. Los criterios de calificacin para estas subpruebas de Comprensin verbal se basan
en las respuestas literales de los nios en la muestra de estandarizacin. Muchas de estas
contestaciones se incluyen como respuestas muestra para ilustrar los diversos tipos y niveles de
stas. Las respuestas limtrofes son aquellas que tienen mayor probabilidad de presentar dificultades
en la calificacin. Dicha contestacin puede indicar una comprensin parcial del reactivo, pero
no atiende a la naturaleza esencial del mismo. Para ayudar en la identificacin de este tipo de
contestaciones, en las respuestas muestra se incluyen varios ejemplos que requieren interrogatorio
adicional.

Para calificar jas respuestas textuales en las subpruebas de Comprensin verbal, hay que
comparar las contestaciones del nio con las respuestas muestra listadas en cada reactivo y con
los criterios generales de calificacin para cada subprueba. Primero, se debe tratar de equiparar la
respuesta del nio con aquella* de muestra. Cuando su contestacin no tiene una respuesta similar
de muestra, hay que referirse a los criterios generales de calificacin. Para los reactivos que se
califican con 1 o U puntos, se concede 1 punto para cualquier respuesta equivalente o superior a
aquellas de muestra de 1 punto, y se otorgan O puntos para cualquier contestacin equivalente o
inferior a las respuestas muestra de O puntos. Un principio similar gobierna la asignacin de
puntuaciones para los reactivos con puntuaciones mltiples (es decir, 2. 1 o O puntos). Se debe
calificar con dos puntos una respuesta equivalente o superior a aquellas de muestra de 2 puntos y
con O puntos una contestacin equivalente o inferior a las respuestas muestra de O puntos. Hay
que conceder 1 punto para cualquier respuesta equivalente en calidad a las respuestas muestra de
1 punto. La calidad de una respuesta se refiere al contenido -no a la elegancia o extensin- de las
\erbali/.aciones del nio. La calificacin de un nio en una respuesta verbal nunca deber

40
Pautas generales de calificacin

penalizarse debido al uso inadecuado de la gramtica o una pronunciacin o enunciacin


deficientes.

Para las subpruebas de Semejanzas. Vocabulario, Comprensin, Informacin y Palabras en


contexto (Pistas), las respuestas muestra se indican en cada reactivo dentro de este manual. El
ejemplo que se indica en la figura 2-8 ilustra varios aspectos que pueden aparecer en las respuestas
muestra.

Todas ellas se listan segn su nivel por puntos. Algunas respuestas muestra incluyen la
descripcin de una accin encerrada entre corchetes; por ejemplo, "La sostienes en alto y [el nio
demuestra el uso de la sombrilla]". Esta demostracin junto con una respuesta verbal revela que
el nio tiene cierta comprensin del concepto verbal y, por tanto, se califica con 1 punto. En
general, las respuestas no verbales en las subpruebas de Comprensin verbal, como "[el nio
demuestra el uso de sombrilla]", no reciben crdito a menos que se acompaen de respuestas
verbales. Las distinciones entre niveles de respuesta tambin pueden aparecer entre corchetes.
Por ejemplo, una respuesta muestra de 2 puntos dice: "Impide que te mojes en la lluvia [debe
contener lluvia]", pero una similar de 1 punto dice: "Impide que te mojes". La informacin entre
corchetes aclara la distincin entre las respuestas.

En algunos casos, en una sola lnea se listan dos o ms respuestas que se separan entre s por
punto y coma; por ejemplo, "Te quita la lluvia de encima; Te protege de la lluvia". Cualquiera de
las respuestas es aceptable para ese nivel de puntuacin; no es necesario que el nio las proporcione
todas para recibir crdito.

Algunas respuestas incluyen varias palabras o frases encerradas entre parntesis. Una que es
resultado de la incorporacin de cualquiera de las palabras o frases entre parntesis esigualmente
aceptable para ese nivel de puntuacin. Por ejemplo, "La sostienes sobre tu cabeza cuando llueve"
y "Te metes debajo de ella cuando llueve" son respuestas igualmente aceptables de 2 puntos. No
es necesario que el nio d todas las respuestas indicadas entre parntesis para recibir crdito.

Otra caracterstica en la lista de respuestas muestra tiene que ver con el interrogatorio, el cual
se indica con (I). Algunas respuestas, por ejemplo, "Algo para la lluvia (I)", siempre deben
interrogarse. La falta de interrogatorio puede conducir a una subestimacin de las capacidades de
un nio. Una (I) al final de varias respuestas en una lnea se aplica a todas. Es decir, si dos o ms
respuestas, separadas por punto y coma, estn seguidas de una (I), debe interrogarse cada una de
ellas. Por ejemplo, ambas respuestas en "Para ponerla en la playa; Te mantiene fresco (I)" deben
interrogarse. De la misma manera, si la respuesta muestra contiene palabras o frases alternativas
entre parntesis, y estn seguidas de (I), debe interrogarse la ocurrencia de cualquiera de ellas.
Por ejemplo, todas las respuestas indicadas en "La (sostienes, llevas, abres, cierras) (I)" deben
interrogarse. No debe hacerse con aquellas respuestas que no estn seguidas por una (I).

41
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Calificacin de las respuestas que fueron interrogadas


La calificacin de las respuestas que fueron interrogadas puede ser difcil y requiere reflexin.
Como regla general, cuando se califique una hay que valorar toda la respuesta; es decir, la porcin
dada de manera espontnea y aquella dada despus del interrogatorio.

Cuando se califiquen las respuestas verbales interrogadas, se deben aplicar las siguientes pautas
generales.

Si el nio da de manera espontnea una respuesta de O o 1 puntos que se interroga de


manera apropiada, pero ste no mejora su respuesta, la puntuacin mantiene su valor
original. Por ejemplo, si en respuesta ante la pregunta "Qu es una SOMBRILLA?" el
nio dice "Impide que te mojes" (una respuesta de 1 punto) y despus del interrogatorio
dice "Es de plstico" (una respuesta de O puntos), no se ha logrado una mejora de la
respuesta y la calificacin sigue siendo de 1 punto. En general, el pequeo no pierde el
valor en puntos que se concedi por la porcin espontnea de la contestacin, incluso
si la parte interrogada no logra una mejora de la respuesta completa.
En algunas situaciones, la elaboracin del nio tiene el mismo valor en puntos, pero
tomada junto con la respuesta original, la combinacin se califica con un valor superior
en puntos. Por ejemplo, un nio dice "Ua llevas cuando llueve" y en respuesta al
interrogatorio dice, "Para no mojarte". En conjunto, la respuesta completa se califica
con 2 puntos, aunque las respuestas separadas estn ambas en la categora de I punto.

Determinacin de las respuestas inutilizadas


La nica excepcin para la regla de la mejora en las respuestas que se acaba de describir es la
respuesta inutilizada. Es importante distinguir entre sta y una respuesta deficiente. En la primera,
la elaboracin del nio revela un error conceptual fundamental acerca del reactivo. El menor
comienza en el camino correcto, pero inutiliza la respuesta correcta al revelar un evidente error
de comprensin del concepto. Por ejemplo, 'Te la pones sobre la cabeza" (ante la pregunta "Qu
es una SOMBRILLA?") es una respuesta de 1 punto que requiere interrogatorio. La elaboracin
del nio, "Es un sombrero", inutiliza la respuesta porque revela un error fundamental de concepto
acerca de las sombrillas, aunque "Te la pones sobre la cabeza" haya sido una respuesta de 1
punto. sta, junto con su elaboracin, se califica con O puntos, as como todas las respuestas
inutilizadas. Estas respuestas son muy poco comunes y, con frecuencia, los examinadores novatos
ju/.gun errneamente las respuestas deficientes como si fueran inutilizadas. Una respuesta
deficiente es una elaboracin que no mejora la respuesta espontnea, pero no revela un error
conceptual fundamental acerca del reactivo (p. ej., la respuesta sobre plstico que se describe
antes). De aqu que una respuesta deficiente, pero no inutilizada, mantenga su valor original en
puntos.

42
Pautas generales de calificacin

Qu es una SOMBRILLA/PARAGUAS?

2 puntos
Algo que usas para que no te mojes en la lluvia [Debe contener lluvia]
Impide que te mojes cuando llueve; Te protege de la lluvia/sol
(La sostienes sobre tu cabeza; Te pones debajo de ella) para no mojarte (sentir calor); Te
protege del sol; Te hace sombra cuando ests en el sol
Te tapa para que no te (mojes, asolees)
1 punto
Te mantiene seco (I)
Para la lluvia (I)
La llevas cuando llueve (I)
-w v Te la pones sobre la cabeza (I)
La colocas en la playa; Te mantiene fresco (I)
La sostienes [el nio da la demostracin Apropiada de sostener una sombrilla]

O puntos
Tiene un mango y es circular; es una cosa grande, circular, que puedes doblar [Nombra dos
caractersticas] (I)
La (sostienes, llevas, abres, cierras) (I)
Se llena de lluvia (I)
Es circular: De plstico; Tiene un mango [Nombra una caracterstica]
[Demuestra el uso de una sombrilla]

Figura 2-8. Ejemplo de respuestas de muestra para una subprueba de comprensin verbal

Calificacin de respuestas mltiples


En ocasiones un nio dar varias respuestas para un reactivo de manera espontnea. Las reglas
listadas aqu debern ser tiles para calificar estas respuestas mltiples.

Es posible que los nios se corrijan por s solos despus de su respuesta inicial y debern
recibir el crdito apropiado. Si una contestacin posterior tiene el propsito de
reemplazar a la anterior hay que calificar slo la respuesta que el nio intenta dar. Para
los reactivos con lmite de tiempo, se debe calificar la ltima respuesta dada dentro del
lmite de tiempo.

43
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Si el nio proporciona tanto una respuesta correcta como una incorrecta para un reactivo,
o dos contestaciones con diferentes valores en puntos, y no est claro cul es la respuesta
que intent dar, hay que preguntarle cul es su respuesta y calificarla.

Si las contestaciones del nio varan ampliamente en calidad y ninguna de ellas inutiliza
la respuesta completa, se debe calificar la mejor respuesta del grupo. Por ejemplo, si el
nio responde al reactivo 4 de Semejanzas (Manzana-Pltano) con "Las dos son
pequeas, ambas son frutas y tienen piel", se califica la mejor respuesta. "Ambas son
frutas". Se conceden 2 puntos aunque las otras valen O y 1 puntos, respectivamente.

Si el nio inutili/a una respuesta que en otro sentido era aceptable, ya sea de manera
espontnea o durante el interrogatorio, hay que calificarla con O puntos.

Llenado del Protocolo de registro

El Protocolo de registro est diseado para facilitar la aplicacin y calificacin de la prueba.


Brinda espacios para el registro y calificacin de las respuestas del nio a los reactivos de la
prueba e incluye informacin como los puntos dp inicio, reglas de inversin, reglas de
discontinuacin y lmites de tiempo. Tambin permite registrar informacin adicional tanto a
nivel del reactivo como de la subprueba, lo cual puede ser til al interpretar las puntuaciones. Por
ejemplo, en la subprueba de Diseo con cubos se proporcionan cuadrculas pan registrar las
construcciones finales del nio. Esta informacin es capa/ de ofrecer discernimientos acerca de
las ra/ones de los errores cometidos por el nio.
La pgina de resumen del Protocolo de registro (pgina 1) suministra espacios para la estimacin
de la edad del nio y para registrar las puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de
las subpruebas, sumas de puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Adems, se pueden
tra/ar los perfiles de puntuaciones de subprueba y compuestas. La pgina de anlisis del Protocolo
de registro (pgina 2) proporciona espacios para llevar a cabo comparaciones de discrepancias a
nivel de ndice y subprueba, evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas. obtener
puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso. La ltima
pgina del Protocolo de registro da espacios para anotar las observaciones conductuales realizadas
durante la sesin de prueba e informacin pertinente acerca del nio. Se deben usar los
procedimientos que aparecen en las siguientes secciones para obtener y registrar las puntuaciones
en el WISC-1V. Vase el captulo 6 del Manual tcnico para informacin adicional sobre anlisis
de perfiles e interpretacin bsica de puntuaciones.

Estimacin de la edad cronolgica del nio


La edad del nio es de particular importancia en el WISC-IV debido a que los grupos normativos
estn divididos en intervalos de cuatro meses. Para obtener la edad del nio a la fecha de la
evaluacin hay que ingresar la fecha de evaluacin y la fecha de nacimiento del nio en los
Llenado del Protocolo de registro

espacios apropiados, como se ilustra en la figura 2-9. (Si se examin al nio durante dos sesiones,
para el clculo se debe utilizar slo la primera fecha de evaluacin.) Se debe restar la fecha de
nacimiento de la fecha de evaluacin.
Para estas estimaciones, se supone que todos los meses cuentan con 30 das. Tambin, las
edades no se redondean al mes o ao siguiente. Por ejemplo, la edad de 8 aos, 7 meses, 22 das
no se redondea y las puntuaciones se obtienen segn la edad de 8 aos. 7 meses: de la misma
manera, para una edad estimada de 12 aos, 11 meses, 28 das, las puntuaciones se logran de
acuerdo con la edad de 12 aos, 11 meses, aunque el nio casi tenga 13 aos.

Estimacin de la edad del nio


Ao Mes Da
Fecha de evaluacin 2003 | 42 yf
Fecha de nacimiento 1992 2 18
Edad a la evaluacin 11 3 - 24

Figura 2-9. Ejemplo de la estimacin de la edad cronolgica del nio

Llenado de la pgina de resumen

Despus de calificar las respuestas para cada subprueba hay que utilizar los siguientes pasos para
determinar las puntuaciones naturales totales y las puntuaciones escalares del nio en cada
subprueba. Las sumas de las puntuaciones escalares de subprueba se emplean entonces para
obtener las puntuaciones compuestas (es decir, ICV, IRP, IMT, IVP y CIT). Aunque los pasos son
sencillos y tienen una naturaleza principalmente administrativa, pueden ocurrir errores, por lo
que se recomienda tener precauciones.
La figura 2-10 es un ejemplo del llenado de una pgina de resumen, con las secciones pertinentes
etiquetadas. El siguiente anlisis se refiere a dichas secciones. El ejemplo se basa en el desempeo
de un nio de 11 aos, 3 meses de edad (vase A).

Paso 1. Estimacin de las puntuaciones naturales totales de subprueba


Una puntuacin natural total es la suma de las puntuaciones de los reactivos. Simplemente hay
".
que sumar las puntuaciones de cada reactivo, incluyendo aquellos de inversin y no aplicados
I anteriores al punto de inicio, y escribir la puntuacin natural total en la casilla al final de cada
subprueba en el Protocolo de registro. En el captulo 3 se incluyen instrucciones especiales para
determinar las puntuaciones naturales totales de Claves, Bsqueda de smbolos y Registros.

g Despus de haber obtenido la puntuacin natural total de cada subprueba. se transfieren dichas
| puntuaciones a la columna de Puntuacin natural de la tabla de Conversiones de puntuaci
* natural total a puntuacin escalar (vase B) en la pgina de resumen. Las subpruebas estn listadas
en el orden de aplicacin estndar.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Protocolo de registro
Escola Wcchtlf r de Inteligencia paro Nios-IV Perfil do puntuaciones escalares de subprueba
Nombfe dJ nio: Etena Jufcr Rozoooni*oofo Momoriado v.-'.-. >.'.,< :,,
Comporta verbal peccepluol
f omirvyjQi- laut MartfoM Irobojo
Sf VS CM |IN) PQ oc a> MI p 0 K (AJ a bu (RO
A I Estimacin de la edad del nio
Ato IV
12 | 13 | 12 j
ppp 10 | 11 | 10
plG
fcw d evaluacin 2003 lo
FocHo do ooeimn i JAL- 18 17
16
Edod a la valuacin
15
Conversiones de puntuacin natural
13 .^^.
total a puntuacin escalar 12
11
10 ^
ex: :
9 ^. ^p ^<r s
8

6
5
4
3
2

Perfil de puntuaciones compuestas


ICV IRP IMT IVP OT

160
150
140
130
120
110
100
90
80
70

60
. ^-. c*MM0ap
. KUl* Til i . l J 11 li 1
l'^,C)pjT>.fl) i^n<Cnl i.UH

t> o a aw 1-1
> .. .^i. 50

mp se yMli r\* fw *tv< 4 *


40
75-3

Figura 2-10. Ejemplo de llenado de la pgina de resumen

46
Llenado del Protocolo del registro

Paso 2. Conversin de puntuaciones naturales totales


a puntuaciones escalares

Para convertir puntuaciones naturales totales a puntuaciones escalares en las subpmcbas, hay que
utilizar los pasos que se presentan adelante en la tabla C-l del Apndice C. Las puntuaciones
escalares se basan en la edad del nio segn se determina mediante el cuadro de Estimacin de su
edad (vase A). Esta edad en aos y meses determina cul pgina de la tabla C-l se debe utilizar.
Cada pgina de la tabla normativa se presenta con un intervalo de cuatro meses de edad. Dicho
intervalo est indicado claramente en la parte superior de cada pgina. Las subpruebas esenciales
aparecen en el extremo izquierdo de la segunda columna de puntuaciones escalares y las subpruebas
suplementarias aparecen a la derecha.

Se debe ir a la pgina de la tabla C-1 que sea apropiada para la edad. Para cada subpnieba, hay
que localizar la puntuacin natural total del nio. Sgase la fila hasta cualquiera de las columnas
de Puntuacin escalar. Este nmero es el equivalente en puntuacin escalar de la puntuacin
natural total. En la tabla de Conversiones de puntuacin natural total a puntuacin escalar, anote
la que corresponde a cada subpnieba a la derecha de la puntuacin natural total y a la derecha en
cada casilla en blanco, incluyendo las casillas con parntesis. Por ejemplo, la puntuacin escalar
de Matrices se anota en la primera columna y en las columnas etiquetadas como Razonamiento
perceptual y Escala Total.

Paso 3. Obtencin de las sumas de puntuaciones escalares

La puntuacin de Comprensin verbal del nio es la suma de las puntuaciones escalares de tres
subpruebas de Comprensin verbal, por lo comn Semejanzas. Vocabulario y Comprensin. La
puntuacin de Razonamiento perceptual es la suma de puntuaciones escalares de tres subpruebas
de Razonamiento perceptual, por lo regular Diseo con cubos, Conceptos con dibujos y Matrices.
La puntuacin de Memoria de trabajo es la suma de puntuaciones escalares de dos subpruebas de
Memoria de trabajo, comnmente Retencin de dgitos y Sucesin de nmeros y letras. De manera
similar, la puntuacin de Velocidad de procesamiento es la suma de puntuaciones escalares de
dos subpmebas de Velocidad de procesamiento, generalmente Claves y Bsqueda de smbolos.
La puntuacin del CI total es la suma de las puntuaciones de Comprensin verbal. Razonamiento
pcrceptual. Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento. En otras palabras, es la suma de
las puntuaciones escalares de 10 subprucbas. Se debe estimar estas sumas de puntuaciones
escalares y anotarlas en las casillas correspondientes localizadas en la fila denominada Sumas de
puntuaciones escalares (vase C), al final de sus respectivas columnas.

Los parntesis en las casillas de la tabla de Conversiones de puntuacin natural total a puntuacin
escalar indican cules subpruebas son suplementarias. Si se aplican subpruebas suplementarias,
stas no deben sumarse con las subpruebas esenciales para determinar las puntuaciones de
Comprensin verbal. Razonamiento perceptual. Memoria de trabajo. Velocidad de procesamiento
o CI total, a menos que sustituyan a una subprueba esencial. Vase la figura 2-11 para un ejemplo
del llenado de una tabla de Conversiones de puntuacin natural total a puntuacin escalar donde
se sustituy Comprensin por Informacin en la escala de Comprensin verbal con un nio de 6
aos, 2 meses de edad. Recurdese que slo se permite una sustitucin cuando se obtiene cada
puntuacin ndice, pero no se conceden as de dos sustituciones en diferentes ndices cuando se
logra el CIT.
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Conversiones de puntuacin natural


total a puntuacin escalar
Punuoon
Subprueba Puntuaciones escalares
Diseo con cubos 11
Semejanzas 8
Retencin de dgitos 11
Conceptos con dibuje
Oo.i 41
Vocabulario 17
Sucesin de nmeros y leras
!V/jtr ce-. 10
Comprensin
Bsqueda de smbolos 17
(Figures incompletos)
(Segistros)
(Informacin) 11
(Aritmtico)
Motoras en contexto (Pistas;
Suma de puntuaciones escalares

Figura 2-11. Ejemplo de llenado de la tabla de conversiones de puntuacin natural total a


puntuacin escalar con una sustitucin

En ciertas ocasiones es posible que una subprucba se invalide debido a errores de aplicacin,
esfuerzo insuficiente del nio u ocurrencias inesperadas durante la evaluacin (p. ej.. el pequeo
se enferma). Una subprueba suplementaria puede reemplazar a una subprueba esencial invlida y
osla sustitucin siempre debe considerarse como la primera opcin cuando se anula una subprueba
esencial. A pesar de la disponibilidad de subpruebas suplementarias, existen algunas situaciones
en las que se debe prorratear la suma de puntuaciones escalares para considerar una subprueba
fallante. El prorrateo permite obtener una puntuacin compuesta cuando no estn disponibles
todas las puntuaciones escalares de subpruebas necesarias. El prorrateo est disponible nicamente
para conseguir el ICV y el IRP. En raros casos, no son posibles en absoluto las derivaciones de
puntuaciones compuestas y dicha puntuacin compuesta se invalida. Despus del paso 5 se presenta
informacin adicional acerca del prorrateo e invalidacin de puntuaciones.

48
Llenado del Protocolo del royisro

Paso 4. Determinacin de puntuaciones compuestas

Se deben transferir las puntuaciones de Comprensin verbal. Razonamiento perceptual. Memoria


de trabajo. Velocidad de procesamiento y Totales a la columna de Suma de puntuaciones escalares
en la tabla de Conversiones de la suma de puntuaciones escalares a puntuacin compuesta (vase
D en la figura 2-10). Hay que utilizar las tablas de A-2 a A-6 para obtener el ICV, IRP, IMT. IVP
y CIT, respectivamente. Cada tabla incluye tambin los rangos percentiles y los intervalos de
confianza. Se anota la puntuacin compuesta, el rango percentil y un intervalo de confianza
(90% o 95%) en las columnas a la derecha de las sumas de puntuaciones escalares registradas
antes. NOTA: El CIT no es la suma o promedio del ICV y del IRP, o de las cuatro puntuaciones
ndice. El CIT se obtiene de la puntuacin Total (es decir, la suma de las puntuaciones escalares
para las 10 subpruebas).

Paso 5. Trazado de los perfiles de las puntuaciones


Las puntuaciones, tanto de subprueba como compuestas pueden, trazarse en las grficas
proporcionadas al lado derecho de la pgina de perfil (vanse E y F en la figura 2-10). Para ira/ar
las puntuaciones escalares de subprueba, simplemente hay que colocar un punto en el lugar del
Perfil de puntuaciones escalares de subprueba (vase E de la figura 2-10) que corresponda a la
puntuacin escalar obtenida en cada subprueba. Se debe dibujar una lnea entre los puntos, como
se muestra en la figura. Si se desea, pueden colocarse barras en el rango superior e inferior para
reflejar el intervalo de confianza. El ejemplo en la figura 2-10 se basa en la aplicacin de 10
subpruebas esenciales adems de Registros y Aritmtica.

Para trazar una puntuacin compuesta, simplemente hay que poner un punto en la lnea que
corresponde al valor de la puntuacin en la grfica denominada Perfil de puntuaciones compuestas
(vase F en la figura 2-10). Es preciso dibujar una lnea entre los puntos, como se muestra. Si se
1 desea, puede colocarse barras en el rango superior e inferior para reflejar el intervalo de confianx.a.

Prorrateo de las sumas de puntuaciones escalares

Aunque en algunas situaciones se permite el prorrateo, debe evitarse cuando sea posible. ste
viola la aplicacin estndar de la prueba e introduce error de medicin adicional en la obtencin
de las puntuaciones compuestas de un nio. El uso del prorrateo deber limitarse a aquellos casos
en los que es inevitable debido a dificultades de aplicacin (p. ej., no se tiene disponible una
subprueba suplementaria para sustitucin). La decisin de prorratear las sumas de puntuaciones
escalares tiene que basarse en el juicio clnico sensato y requiere precaucin al interpretar los
resultados. El prorrateo es particularmente problemtico cuando se utilizan los resultados para
diagnstico o decisiones de asignacin y deber usarse con sumo cuidado en estas situaciones.

Las sumas de puntuaciones escalares para las escalas de Comprensin verbal y Razonamiento
r > perceptual pueden prorratearse si son vlidas las puntuaciones escalares de dos de las tres
subpruebas contribuyentes. Por ejemplo, es posible prorratear las sumas de puntuaciones escalares
para la escala de Razonamiento perceptual utilizando las puntuaciones escalares vlidas de
Conceptos con dibujos y Matrices. La tabla A-7 presenta las sumas prorrateadas de puntuaciones
escalares para las escalas de Comprensin verbal y Razonamiento perceptual que se emplean
para obtener el ICV y el IRP. Se debe anotar la puntuacin prorrateada en la casilla apropiada de
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

la tabla de Conversiones de las sumas de puntuaciones escalares a puntuacin compuesta y


registrarse PRO al margen para indicar que la puntuacin se prorrate.

Debido a que el prorrateo requiere cuando menos dos puntuaciones escalares vlidas de
subprueba, no es posible prorratear las sumas de puntuaciones escalares para las escalas de Memoria
de trabajo y Velocidad de procesamiento si la puntuacin escalar de una de las dos subpruebas
contribuyentes es invlida. Si una de las puntuaciones escalares de las subpruebas contribuyentes
para Memoria de trabajo o Velocidad de procesamiento es invlida, y no se aplic una subprueba
suplementaria apropiada, la obtencin del CIT no ser posible. Por esta razn, se recomienda en
gran medida que se aplique la subprueba suplementaria apropiada (es decir, Aritmtica y Registros)
en caso de que se invalide una de las dos puntuaciones escalares de las subpruebas esenciales de
Memoria de Trabajo o Velocidad de procesamiento.

Invalidacin de puntuaciones compuestas


Si un nio obtiene una puntuacin natural total de O en una subprueba del WISC-IV, sta no
indica que el menor carezca por completo de la capacidad que mide la subprueba. Ms bien
seala que no puede determinarse la capacidad del nio con ese conjunto particular de reactivos
de subprueba. Por ejemplo, es posible- que un nio obtenga una puntuacin de O puntos en
Vocabulario y que aun as cono/.ca el significado de algunas palabras ms fciles.

Si un pequeo logra una puntuacin natural de O e^n dos de las tres subpruebas que forman la
escala de Comprensin verbal, incluyendo los sustitutos potenciales, no puede obtenerse el ICV
ni el CIT. De manera similar, si un nio consigue O puntos en dos de las tres subpruebas que
componen la escala de Razonamiento perceplual, incluyendo los sustitutos potenciales, no es
posible lograr el IRP ni el CIT. Si el menor obtiene O puntos tanto en Retencin de Dgitos como
en Sucesin de nmeros y letras, no puede obtenerse el IMT y el CIT. De modo similar, si el nio
obtiene O puntos tanto en Claves como en Bsqueda de smbolos, no es posible conseguir el IVP
y el CIT.

Llenado de la pgina de anlisis


La figura 2-12 es un ejemplo del llenado de la pgina de anlisis con las secciones pertinentes
etiquetadas. El siguiente anlisis se refiere a estas secciones etiquetadas. El ejemplo utiliza las
puntuaciones presentadas en la figura 2-10.

Paso 1. Comparaciones de discrepancias de niveles de ndice


y subprueba
Para llevar a cabo comparaciones de discrepancias al nivel de ndices, hay que transferir las
puntuaciones de los ndices de la pgina de resumen a las columnas apropiadas de Puntuacin
escalar 1 y Puntuacin escalar 2 del cuadro de Comparaciones de discrepancia (vase A). Estimar
las diferencias entre las puntuaciones ndice al restar la Puntuacin escalar 2 de la Puntuacin
escalar 1. Se debe anotar la diferencia en la columna de Diferencia, recordando sealar si el valor
resultante es positivo o negativo. El cuadro B-l proporciona las diferencias requeridas entre
Llenado del Protocolo del registro

puntuaciones ndice para alcanzar la significacin estadstica (valores crticos) a los niveles de
0.15 y 0.05 para cada grupo por edad. Hay que indicar el nivel deseado de confan/a al colocar
una marca en la casilla apropiada localizada a la derecha de la pgina.

Utilizando el cuadro B-l, es necesario encontrar el grupo de edad del nio y el nivel de
significacin deseado. Bsquese en la columna apropiada y antese el valor crtico en la columna
de Valor crtico. El valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser igual o mayor
al valor crtico para alcanzar la significacin estadstica. Se debe indicar la significacin de la
puntuacin de diferencia anotando una S en la columna de Diferencia significativa, si el valor
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio es igual o mayor al valor crtico correspondiente.
Regstrese una N sj el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio no es igual o mayor
al valor crtico correspondiente.

Para todas las diferencias significativas, el cuadro B-2 ofrece el porcentaje de nios en la
muestra de estandarizacin que obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre las puntuaciones
ndice (lasa base). Se debe observar que el cuadro B-2 est dividido por pginas segn la base
preferida para comparacin (es decir, Muestra general o Nivel de capacidad). Es necesario sealar
la base preferida para la comparacin marcando la casilla apropiada a la derecha de la pgina.
Los valores informados en el cuadro B-2 estn separados en columnas de "-" y ' V, con base en
la direccin de la diferencia. Utilizando la pgina apropiada del cuadro hay que localizar el valor
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio en la columna de Magnitud de la diferencia en el
extremo derecho o izquierdo y seguir la fila hastaSa columna que corresponda a la direccin de la
puntuacin de diferencia (p. ej., ICV < 1RP). Antese este valor en la columna de Tasa base del
cuadro de Comparaciones de discrepancia.

Para llenar la parte de Nivel de subprueba del cuadro de Comparaciones de discrepancia (vase
B) hay que transferir las puntuaciones escalares de las subprucbas apropiadas de la pgina de
resumen a las columnas de Puntuacin escalar 1 y Puntuacin escalar 2. Rstese la Puntuacin
escalar 2 de la Puntuacin escalar 1 y se anotar el resultado en la columna de Diferencia,
recordando sealar si el valor resultante es positivo o negativo. El cuadro B-3 presenta las
diferencias requeridas entre puntuaciones de subprueba para alcanzar la significacin estadstica
| (valores crticos) a los niveles de confianza de 0.15 (por arriba de la diagonal) y 0.05 (por debajo
5 de la diagonal). Utilizando la seccin apropiada del cuadro debe localizarse la comparacin de
inters y anotar el valor crtico en la columna del mismo nombre. Para ser estadsticamente
:
| significativo, el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser igual o mayor que
el valor crtico. En caso de que el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio es igual
o mayor que el valor crtico, antese una S en la columna de Diferencia significativa. Si el valor
absoluto de la puntuacin de diferencia del nio no es igual o mayor que el valor crtico, hay que
registrar una N en la columna de Diferencia significativa.

| Aunque el Protocolo de registro incluye espacio para tres comparaciones a nivel de subprueba,
la diferencia entre las puntuaciones escalares en los otros pares de subprucbas tambin puede ser
de inters. El cuadro B-3 tambin muestra la cantidad de diferencia que es estadsticamente
significativa a los niveles de confan/a de 0.15 y 0.05 para todos los pares posibles de subpruebas.
E Los valores representan los promedios entre grupos por edad.

UJ

51
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

Pgina de anlisis
Comparaciones do discrepancia Drfcmxfo BOJ* pora
Puntuota Puntuacin vWor iJgnHScolhu Tata ta comporoon
Indico/Sobptvbo exolor 1 calar 2 Ddcnjnoo anteo (SoW boto
Maque uno
(CV-KP O1 112 ar 2 20 1100 S 81
*w.Pr*iN

CV-IMT CV 112 IMT 103 10 1138 N MMnff a general


icv-rvp
IRP - IMT
CV 112
r 92
ivr
SM:
91
102
21
-10
12-12
1138
S
N
9.7
N^<
copocidod
IRf-rvp f 2 W 91 1 12.12 N
IMT -IV? Mi 102 W 91 11 17 46 N MWgg
Relenton d dgitot SuONin d> nunwoi y Ueai KD 10 M 11 -1 i V. N

ii 5.05
Govw - ftjjquedo de timblo* a 9 U 8 1 3 C.'. N
Smo(onzoi - Concepto* con dibujo M 12 co 4 3.36 S 150

F<o c<Mporac>ot d* diKnpancio, coWni lat cuadre* 8-1.

Dctct minocin do fortalezas y debilidades Bote pata


Puntuacin Pvntuaan Valor Fortaleza
cok do tato Mmnda oitKo o<Mtfdod Ta-.a Motquauna
Sobpcuobo tubcfix-bo mooVo de tamblo (0 lF)o|O bos
OiMAo con cubo 9 6.7 03 501
Som^jofvrot 12 13 -OJ 301
lUtoncin d dtgiio* 2.C7
Conceptos con obu|oi 6 a/ -07 JJ
OMM } 17
W . -rtt-J J-1- 13 13 07 3TO
Sucesin de rtmeroi y lerai 7.]
Ma*icM 87 03 140

ComprcAMn 12 12J -O3 3M
&quedo de tknbob* 110
oi* nbb J

i CMOO de pmtiMdoR Mrtwal a lavo bate


Anlisis de proceso
Coavtf tai de pwtxxio oolvrol total a pwitMdi tufar

hMab6fdr Seaenao WB toga dt ilwpn dt ***s anm dVicto (KXXj 6 ,u


IMteM obM ic 3? Secumoio 01 laso d*fatwoond* dgk> orden oo (KH] 4 720
tara irAanmcJn 6* ma bou. ctf\SAtn* 1 cuadro 8-7
10
Comparacin de discrepancias
41 10 PunUoondo
ncUjrotl naturall DMnba Tav>boM
H -,-.- Mb <
sr.-n 57.0
Pon mloraacin d oto bou, vsrnutm* I cuadra B--8

I
Comporoclonct do ditcreponoa Otetono ttvdde
Puntuacin Puntuacin Votar ugnAccrttvo faw ilgnfcocn
Pxmluocin de Sooprueba/ProcMO tscotorl escolar: OHcrenoa crihco {SloW "o

pi Du*toayiatc-D>*ooaoba>be<cocjOipor>u[oC 9
8t*noonddBteo^iiicte-l*ni<idagodti>io JIPO 11
fcqMo<*c*ario-li9iaiauaxnxb
Poto oanvaracenu d dknpc
JIA
OC1 8

8
10
M
0
10
10
1
-3
3.26
362
440
N
N
N

Figura 2-12. Ejemplo de llenado de la pgina de anlisis


Llenado del Protocolo del registro

El cuadro B-4 proporciona el porcentaje de nios en la muestra de estandarizacin que


obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre puntuaciones escalares de subprueba (tasa base).
Tambin se presentan las tasas base para cuatro comparaciones adicionales de discrepancias (RD
contra A; NL contra A; CL contra R y BS contra R) que pueden ser de inters. Hay que observar
que las diferencias informadas en el cuadro B-4 estn separadas en columnas de "-" y' V, basadas
en la direccin de la diferencia. Se debe localizar el valor absoluto de la puntuacin de diferencia
del nio en la columna de Magnitud de la discrepancia en el extremo derecho o izquierdo del
cuadro B-4 y seguir la fila hasta la columna correspondiente a la direccin de la puntuacin de
discrepancia pertinente (p. ej., S < FI). Antese ese valor en la columna de Tasa base del cuadro
de Comparaciones de discrepancia.

Paso 2. Determinacin de fortalezas y debilidades


La pgina de anlisis brinda espacio para estimar las fortalezas y debilidades intraindividuales
del nio a nivel de subprueba (vase C).
Con la mayora de los nios, slo se utiliza la media total de subprueba para determinar fortalezas
y debilidades. Sin embargo, cuando existe una diferencia significativa entre el ICV y el IRP.
como lo determina el cuadro de Comparaciones de discrepancia, pueden emplearse medias
independientes de Comprensin verbal y Razonamiento perceptual para determinar las fortalezas
y debilidades de las subpruebas. Tambin, si una subprueba est influyendo fuertemente a la
media del CIT (p. ej., el nio obtiene puntuaciones escalares entre 8 y 11 en nueve subpruebas y
una puntuacin de 2 en una Bsqueda de smbolos), entonces deben utilizarse las medias de
Comprensin verbal y Razonamiento perceptual. Indquese cul media se utiliz como base para
^ la comparacin marcando ya sea la casilla denominada Media total o la casilla etiquetada como
Medias de Comprensin Verbal y Razonamiento Perceptual, en el cuadro de Base para la
comparacin que se localiza a la derecha de la pgina. Obsrvese que las subpruebas de Memoria
de trabajo y Velocidad de procesamiento slo pueden compararse con la media total.

Hay que transferir cada puntuacin escalar de subprueba de la pgina de resumen a la columna
de Puntuacin escalar de subprueba del cuadro de Determinacin de fortalezas y debilidades
(vase C).
^
Con base en la decisin de utilizar la media total o las medias de Comprensin verbal y
Razonamiento perceptual como base para la comparacin, se trasladar la suma o sumas de
puntuaciones escalares ya sea de las 10 subpruebas o de las tres subpruebas de Comprensin
verbal y las tres de Razonamiento perceptual de la pgina de resumen a la casilla o casillas
! apropiadas en lafilade Suma de puntuaciones escalares (vase D). Divdase la suma o sumas de
i puntuaciones escalares entre el nmero de subpruebas y antese la puntuacin o puntuaciones
inedias resultantes en la fila de Puntuacin media.

Hay que transferir el valor o valores de la puntuacin media estimada a la columna de Puntuacin
escalar media del cuadro de Determinacin de fortalezas y debilidades (vase C). Si se utilizan
>_ I las medias independientes de Comprensin verbal y Razonamiento perceplual como base para la
jm comparacin tiene que asegurarse de anotar la media apropiada para cada subprueba. Obsrvese
" 7= que las subpmebas de Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento slo pueden compararse
| con la Media total. Para cada subprueba, se estimar la diferencia con respecto a la media, al restar
la puntuacin escalar media de la puntuacin escalar de subprueba. Hay que anotar la diferencia

53
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

para cada subprueba en la columna de Diferencia de la media, recordando apuntar si el valor


resultante es positivo o negativo.

El cuadro B-5 muestra los valores crticos que representan la diferencia mnima de puntuacin
que se requiere para alcanzar la significacin estadstica a los niveles de confianza tanto de 0.15
como de 0.05. Indquese el nivel deseado de significacin estadstica marcando la casilla apropiada
en el cuadro de Base para la comparacin, a la derecha de la pgina, y se ingresarn los valores
crticos apropiados en la columna de Valor crtico. Si el valor absoluto de la puntuacin de diferencia
obtenida es igual o mayor que ese valor crtico indicado en la columna de Valor crtico, la diferencia
es estadsticamente significativa.

La direccin de la diferencia entre puntuaciones escalares de subprueba y puntuacin escalar


medja determina si la subprueba representa una fortaleza o una debilidad relativas. Si la puntuacin
de Diferencia de la media para una subprueba es estadsticamente significativa y positiva, esto
refleja una fortaleza relativa y debe indicarse con una "Ff en la columna de Fortalezas y debilidades.
Si la puntuacin de la Diferencia de la media es estadsticamente significativa y negativa, esto
refleja una debilidad relativa y debera indicarse con una "D" en la columna de Fortalezas y
debilidades. Utilizando el cuadro B-5, se comparar la puntuacin de diferencia del nio con las
puntuaciones de diferencia obtenidas por diversos porcentajes (es decir, 1%, 2%, 4%, 10% y
25%) de la muestra de estandarizacin. Si la puntuacin de diferencia del nio no es comparable
con ninguna de las puntuaciones de diferencias en el cuadro (es decir de la puntuacin se encuentra
entre dos valores crticos), la tasa base se informa corno un rango. Por ejemplo, la tasa base para
una puntuacin de diferencia de > 2.73 en Matrices, utilizando la media total de las 10 subpruebas
como base para la comparacin, se informa como 10 a 25% (es decir, 10 a 25% de los nios en
la muestra de estandarizacin obtuvieron una puntuacin de diferencia con respecto a la inedia
> 2.73 en Matrices). Obsrvese que el cuadro B-5 est dividido en secciones segn la base para la
comparacin (es decir, media total o medias independientes de Comprensin verbal y
Razonamiento perceptual). Hay que asegurarse de utilizar la seccin apropiada para la base de
comparacin que se eligi.

Paso 3. Determinacin de las puntuaciones de proceso

Es posible obtener un total de siete puntuaciones de proceso a partir de tres subpruebas: Diseo
con cubos. Retencin de dgitos y Registros. La seccin de Anlisis de proceso de la pgina de
anlisis proporciona el espacio para conseguir las puntuaciones de proceso. Las instrucciones
para la estimacin de las puntuaciones naturales totales para las siete puntuaciones de proceso se
incluyen en el captulo 3. dentro las instrucciones de calificacin para las subpruebas
correspondientes. Despus de haber obtenido las puntuaciones naturales totales para DCSB; RDD.
RDI, RA o RE. o ambos, hay que transferirlas a la columna de Puntuacin natural de la tabla de
Conversin de puntuacin natural total a puntuacin escalar para las puntuaciones de proceso
(vase E). Las puntuaciones naturales para RDDL y RDIL se trasladarn a la columna de
Puntuacin natural de la tabla de Conversin de puntuacin natural a tasa base para las puntuaciones
de proceso (vase F).
Llenado del Protocolo del reglstiv

El cuadro C-8 brinda los equivalentes en puntuacin escalar de las puntuaciones naturales
totales para DCSB, RDD, RD, RA y RE. Las puntuaciones escalares se presentan por separado
para los mismos intervalos de cuatro meses que se utilizaron para obtener las puntuaciones escalares
de subprueba. Dirjase a la pgina apropiada de la tabla C-8 segn la edad del nio para localizar
la puntuacin natural total del mismo. Hay que consultar las columnas de Puntuacin escalar en
los extremos derecho o izquierdo. Este nmero es el equivalente en puntuacin escalar de la
puntuacin natural total y se anota en la columna de Puntuacin escalar de la tabla de Conversin
de puntuacin natural total a puntuacin escalar. Reptase este procedimiento para cada puntuacin
de proceso que se desee obtener.

El cuadro B-7 presenta los porcentajes acumulativos de la muestra de estandarizacin (tasas


base) para diversas puntuaciones naturales de RDDI, y RDIL segn grupo por edad. Para determinar
la tasa base de RDDL se debe localizar la puntuacin natural del nio en la columna de Puntuacin
natural de la secuencia ms larga de RD e ir a la columna de Orden directo bajo el encabezado
que corresponda al grupo de edad del nio. El nmero en esta interseccin es el porcentaje de
nios en la muestra de estandarizacin que obtuvieron una puntuacin natural igual o mayor en
RDDL. Se debe repetir el procedimiento para determinar la tasa base para RDIL localizndose la
puntuacin natural en la columna de Puntuacin natural de la secuencia ms larga de RD y
dirigindose a la columna de Orden inverso bajo el encabezado del grupo de edad del nio.

Paso 4. Comparaciones de discrepancia del nivel de proceso


Son posibles varias comparaciones de discrepancia al nivel de proceso: RDDL y RDIL, DC y
DCSB, RDD y RDI. y RA y RE. Para la comparacin de discrepancia entre RDDL y RDIL, hay
que transferir las puntuaciones naturales de la tabla de Conversin de puntuacin natural a tasa
base (vase H en la figura 2-12) a las columnas apropiadas de Puntuacin natural 1 y Puntuacin
natural 2 del cuadro de Comparacin de discrepancias (vase G en la figura 2-12). Se debe restar
la Puntuacin natural 2 de la Puntuacin natural 1 y anotarse esa cantidad en la columna de
Diferencia. Hay que utilizar el cuadro B-8 para determinar el porcentaje de nios, en la muestra
de estandarizacin, que obtuvieron una discrepancia igual o mayor entre las puntuaciones naturales
d de RDDL y RDIL (tasas base). Se debe localizar la puntuacin de diferencia del nio en la
columna de Magnitud de la discrepancia, dirigirse al grupo de edad de nio y anotar ese valor en
la columna de Tasa base en el cuadro de Conversin de puntuacin natural a tasa base (vase F).
$
Con excepcin de la comparacin entre RDDL y RDIL, todas las comparaciones de discrepancia
se llevan a cabo con puntuaciones escalares. Hay que transferir las puntuaciones escalares para
DC, DCSB, RDD, RDI, RA y RE de la pgina de resumen (slo para DC) y de la tabla de
| Conversin de puntuacin natural total a puntuacin escalar para las puntuaciones de proceso
I (vase E en la figura 2-12) a las columnas apropiadas de Puntuacin escalar 1 y Puntuacin
I escalar 2 del cuadro de Comparaciones de discrepancia (vase G en la figura 2-12). Rstese la
Puntuacin escalar 2 de la Puntuacin escalar 1 e ingrsese el resultado en la columna de Diferencia
Pautas generales de evaluacin, aplicacin y calificacin

El cuadro B-9 se utilizar para determinar las diferencias requeridas entre puntuaciones escalares
con el tln de alcanzar la significacin estadstica (valores crticos) a los niveles de confian/a de
0.15 y 0.05. Indquese el nivel deseado de confianza marcando la casilla apropiada a la derecha
de la pgina. Para cada comparacin, hay que localizar la Puntuacin escalar 1 (es decir, DC,
RDD y RA) y el nivel de significacin deseado (es decir, 0. 1 5 o 0.05) en las columnas del extremo
izquierdo, dirigirse hasta Puntuacin escalar 2 (es decir, DCSB. RD1 y RE) y anotar ese nmero
en la columna de Valor crtico. El valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio debe ser
igual o mayor que el valor crtico para ser estadsticamente significativo. Si el valor absoluto de
la puntuacin de diferencia del nio es igual o mayor que el valor crtico, hay que escribir S en la
columna de Diferencia significativa. Si el valor absoluto de la puntuacin de diferencia del nio
no es igual o mayor que el valor crtico, antese N en la columna de Diferencia significativa.

Para todas las diferencias significativas, utilcese el cuadro B- 10 para determinar el porcentaje
de nios dentro de la muestra de estandarizacin que obtuvieron una discrepancia igual o mayor
entre puntuaciones (tasa base). Obsrvese que los porcentajes informados en el cuadro B-10
estn divididos en columnas de "-" y "+", con base en la direccin de la diferencia (es decir, el
valor de la puntuacin de diferencia). Hay que localizar el valor absoluto de la puntuacin de
diferencia del nio en la columna de Magnitud de la diferencia en los extremos derecho o izquierdo
del cuadro y seguir la fila a la columna correspondiente en la direccin de la puntuacin de
discrepancia pertinente (p. cj.. RDD < RDI). Antese ese valor en la columna de Tasa base del
cuadro de Comparaciones de discrepancia.

Informacin normativa adicional _

Determinacin de equivalentes de edad de prueba


Es posible que se desee comparar las puntuaciones del nio en el W1SC-IV con las normas por
edad de otras cscahis. I. a tabla A-9 proporciona los equivalentes de edad de prueba de las
puntuaciones naturales totales para las puntuaciones de subpruebas y de proceso.

En cada grupo por edad, la puntuacin (o puntuaciones) natural total correspondiente a una
puntuacin escalar de 10 representa la mediana del desempeo en la prueba para esa edad en
particular. En cada subprueba. la tabla muestra las puntuaciones naturales totales para las edades
de prueba indicadas. Si la misma puntuacin natural total apareci en dos edades sucesivas de
prueba, se asign a la edad menor. Si la misma puntuacin natural total apareci en tres edades
sucesivas de prueba, se asign a la edad intermedia. Si las bandas de puntuacin natural total
presentaron una superposicin mayor a 1 punto, sta se dividi de manera equitativa entre las
edades adyacentes de la prueba. La distribucin se corrigi para algunas subpruebas.

Para utilizar la tabla, localcese la puntuacin natural total del nio para la subprueba de
inters en la columna apropiada para esa subprueba. Leyendo horizontal mente desde la puntuacin
natural total hacia la izquierda o derecha de la tabla, hay que localizar el equivalente correspondiente
de edad de prueba en la columna de Edad de prueba. Se debe repetir este procedimiento para
cada subprueba. Si la puntuacin natural total es menor al lmite inferior, regstrese el equivalente
de edad de prueba como menor a 6:2 y si la puntuacin natural total es mayor al lmite superior.
se anotar el equivalente de edad de prueba como mayor a 16:10.

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Informacin normativa adicional

Obsrvese que las columnas para CL y BS estn divididas en secciones sombreadas y no


sombreadas para reflejar las dos formas de estas subpruebas. Si un nio de 6 a 7 aos obtiene una
puntuacin natural total en CL o BS que supere el rango indicado en la fila para la edad de prueba
7:10, hay que anotar el equivalente de edad de prueba como mayor a 7:10. Si un nio de 8 a 16
aos obtiene una puntuacin natural total en CL o BS que es menor al rango sealado en la fila
para la edad de prueba 8:2, es preciso escribir el equivalente de edad de prueba como menor a
8:2.

Para obtener una media de edad de prueba, se deben sumar las edades de prueba para las
subpruebas que contribuyen a las puntuaciones compuestas del ICV, IRP y CIT y dividirse entre
el nmero de subpruebas en la puntuacin compuesta respectiva. Para conseguir una mediana de
edad de prueba hay que ordenar las edades de prueba en rangos y encontrar el valor central.

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