Fundamentos del Pensamiento Matemático desde la Perspectiva Montessori

La educación Montessori tiene un concepto más amplio de lo que son las matemáticas. Se entienden como un
proceso natural de la mente teniendo en cuenta la preparación indirecta de ésta. Este proceso va de lo concreto
hacia lo abstracto. Como un aeroplano que necesita recorrer tierra por alguna distancia con objeto de elevarse,
cuando llega el momento adecuado, el avión despega de tierra firme y planea en un medio más abstracto que
es el aire, de modo semejante la mente del niño para poder elevarse de lo concreto a lo abstracto necesita de
un contacto preliminar con el material y lo concretos, pero cuando llega el momento adecuado ella también
despega espontáneamente y se eleva al reino de lo abstracto.
Los números por sí solos no pueden ser definidos y su comprensión va de la mano con la experiencia con
objetos, cosas, elementos y posteriormente se convierten en ideas abstractas. No existen aspectos físicos que
sugieran la idea del número. El concepto de número no es la contribución de un solo individuo sino el producto
de una evolución social gradual. La invención abstracta del sistema numérico fue creada hace miles de años,
comenzó con el entendimiento de “uno” y “más de uno”.

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 Historia de las matemáticas

La historia de la humanidad muestra cómo la idea del número surgió de la necesidad que experimentó
el hombre de contar sus piezas de caza, número de animales, medir pieles, etc. Al principio para contar
le servían los dedos de las manos, de los pies, diferentes partes de su cuerpo, entendió lo que era uno
y más de uno, más adelante usó conjuntos de piedras, semillas, caracoles y palos. Para medir usó la
longitud de la mano abierta, el brazo, el pie, pasos, etc.
Es interesante notar que los babilonios, egipcios, griegos y romanos usaron el mismo símbolo para el
número 1, casi de la misma forma que nosotros:
Los primeros registros que coinciden con los números que usamos hoy se encontraron en la India y
fueron usados por los hindúes. Los símbolos que se encontraron fueron grabados en la pared de una
cueva hace más de 2000 años. El “cero” no estaba en esos símbolos. (Los registros muestran que los
hindúes inventaron un símbolo para el cero unos mil años después)
La historia del hombre nos muestra que el contar y medir fueron las primeras actividades matemáticas.
Estas fueron precedidas por un largo periodo de preparación indirecta basada en la necesidad del
hombre por el orden, la observación, la experimentación y por último la abstracción.

La Mente Matemática

María Montessori dice que una mente matemática era “una especie de espíritu que se construye con
exactitud”. La mente matemática tiende a estimar, necesita cuantificar, para ver la identidad, semejanza,

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diferencia, y los patrones, para ordenar, observar la secuencia y controlar el error. Toma esta idea del
filósofo francés Blaise Pascal y afirma que el niño que el niño en sí mismo repite toda la historia de la
humanidad. El bebé empieza a absorber de su ambiente inconscientemente dispuesta a aprender,
observa y toma paso a paso todas las formas, la relación entre una forma y otra, entre ellas y el mismo.

Las matemáticas se encuentran alrededor del niño desde su nacimiento.

Los tres primeros años de vida del niño están llenos de este tipo de experiencias concretas que
indirectamente están preparando la mente matemática, abstrayendo así, todas las propiedades que se
encuentran a su alrededor, cuando llega a la casa de los niños, se encuentra con muchas más
experiencias que lo siguen preparando indirectamente, por eso la importancia tan grande de los
ejercicios de vida práctica que le dan la oportunidad de ordenar su mente y seguir una secuencia
ordenada.
Los niños pequeños están atraídos naturalmente a los números. Tanto el lenguaje como las
matemáticas son producto del intelecto humano. La mente matemática es parte de la especie humana
y florece cuando se pone en contacto con el entorno, contempla el universo y los factores de tiempo y
espacio.
El niño pequeño observa y experimenta el mundo de forma sensorial. De estas experiencias, el niño,
abstrae conceptos y cualidades de las cosas a su alrededor. Estos conceptos permiten al niño, crear su
orden mental. El niño establece un mapa mental, que le ayuda en la adaptación al entorno y los
cambios que puedan ocurrir.
En la etapa preescolar, María Montessori comenzó a presentarle al niño el mundo de los números por
planos, no de manera lineal:

1er. PLANO: números del 1 al 10

Ejercicios paralelos I y II

2do. PLANO: sistema decimal

3er. PLANO: conteo lineal

4to. PLANO: memorización

5to. PLANO: pasaje a la abstracción

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 • Algunos materiales y presentaciones son un claro ejemplo del concepto de Montessori de
aislamiento de dificultad y de repetición a través de la variedad; es decir, ofrecen al niño la
oportunidad de repetir, ejercitar, repasar, pero sin perder el interés.

• Otros son iniciación a un material nuevo

• Otros, relacionan un material conocido con uno nuevo

• Otros, introducen un procedimiento o ley matemática nueva

El lenguaje hablado nos ayuda a expresar conceptos abstractos con otros. Así surge la necesidad de
expresar las experiencias cuantitativas, lo que deriva en un lenguaje matemático.
Alrededor de los 4 años, el niño está listo para el lenguaje de las matemáticas, se han hecho una serie
de preparaciones indirectas que lo han llevado hasta aquí:

1º El niño ha establecido el orden interno.

2º El niño ha desarrollado un movimiento preciso.
3º El niño ha creado el hábito y gusto por el trabajo.
4º El niño es capaz de seguir y completar un ciclo de trabajo.
5º El niño tiene la capacidad de concentración.
6º El niño ha aprendido a seguir procesos.
7º El niño ha utilizado símbolos.

Toda esta preparación previa ha llevado al niño a una madurez mental. Los materiales concretos para
la aritmética son abstracciones materializadas.
Integración de todas las áreas
Parte de la filosofía Montessori consiste en preparar un ambiente en el que niño pueda desarrollar
todo su potencial, en donde aprenda a través de los sentidos, en un ambiente hermoso, armonioso y
lleno de elementos que satisfagan sus necesidades.
Las áreas de Vida Práctica y Sensorial, no puede desligarse de las matemáticas, ya que son
oportunidades de preparación indirecta para los pasos mencionados anteriormente.

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 Los ejercicios de Vida Práctica serán la puerta de entrada al ambiente Montessori. Estas
actividades están llenas de objetos familiares y ayudarán al desarrollo de la concentración, la
autonomía, la coordinación de movimientos.

Los ejercicios sensoriales lo proveen de innumerables oportunidades de practicar el orden, la secuencia

de acciones, hacer observaciones, de experimentar para sí llegar a la abstracción cada vez más fina de
volumen, forma, dimensión, peso, temperatura, etc.

Metodología para el trabajo en matemáticas.

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Presentar los conceptos de la siguiente forma:

• Sensorial
• Concreta
• Lógica
• En secuencia y aislando la dificultad

Y en el siguiente orden:
1. Cantidad: concepto de cantidad y conteo
2. Símbolos
3. Asociación de símbolo y cantidad.
4. Práctica y verificación (ejercitación, repetición)

Cuando trabajamos con el niño:

• Utilizamos la economía de movimientos: precisos, controlados, conscientes, con pausas

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• Usamos la menor cantidad de palabras posibles
• La distribución espacial que seguimos, ayuda al niño a entender la secuencia
• El adulto se ubica del lado derecho del niño
• El adulto es un facilitador y no un distractor.
• Puedo pedirle al niño que mantenga sus manos sobre las rodillas para que deje al adulto hacer
la presentación
• Solo hay un material de cada actividad en el estante
• Invito al niño a trabajar conmigo
• Le muestro al niño dónde se trabaja (piso o mesa)
• Busco el material con el niño
• Nombro la actividad
• Muestro cómo tomar el material y cómo lo traslado
• Hago contacto visual con el niño de forma continua
• Muestro la actividad
• Dejo trabajar al niño
• Me alejo mientras se queda concentrado trabajando y observo
• Lo invito a la repetición
• Registro (récord o grilla)
• Muestro al niño la forma adecuada de guardar el material paso a paso.
• Lo regreso al estante al mismo lugar.