Montessori

Educación para la Vida

 María Montessori
 El Método Montessori surge a principios del siglo XX, creado por la
doctora italiana María Montessori.
 Se gradúa a los 26 años como medico cirujano
 Nació en chieravalle Italia en 1870
 Después de estudiar en una escuela técnica para ingenieros decide
estudiar medicina en la universidad de Roma
 Luego, trabajando en la Clínica Psiquiátrica de la Universidad de Roma, María
Montessori descubrió por medio de la observación, la mejor forma de propiciar el
desarrollo de niños y jóvenes con capacidades intelectuales disminuidas,
haciéndolo principalmente por medio de un ambiente agradable y materiales que
ellos pudieran manipular.
 De esta forma, ella aplicó técnicas de observación científica y de la psicología
experimental, disciplina recién naciente, por la cual ella muestra mucho interés.

Así surge el concepto de una “pedagogía científica”.

El Maestro es el Niño
El Enfoque Educacional Montessori consta
de tres pilares
 Filosofía Montessori
 Metodología Montessori
 Técnicas con material Montessori

 Ambiente Preparado
 Materiales de desarrollo
 Presentación de Materiales
Ambiente Preparado

 María Montessori Descubre la importancia del ambiente y de los

objetos que hay en este, en el proceso de desarrollo y aprendizaje
por parte de los niños y niñas.
 Ella lo llama ambiente preparado
Que es el Ambiente Preparado ?

 Es un espacio físico adaptado a las proporciones del cuerpo del niño, con
habitaciones claras, luminosas, con ventanas bajas y adornadas con flores, con
muebles minúsculos, de formas muy diversas como para amueblar una casa
moderna; las mesitas pequeñas, los silloncitos, las cortinas graciosas, los
armarios bajitos al alcance de la mano de los niños, que disponen de los objetos y
que cogen los que desean. Montessori , (Secreto de la Infancia).
Metodología Montessori

 La metodología Montessori se basa en la observación directa de los niños y niñas

actuando en libertad en un ambiente que calza perfectamente con sus tendencias
naturales

 La palabra observar viene del latín observare significa mirar con atención
Sus componentes léxicos son: El prefijo ob (delante) / y servare(tener, guardar,
conservar).
Observar:
Es más que mirar, es estar atentos, ávidos por descubrir, y sobre todo implica
darse cuenta, hacerse consciente.
Actividad

 Escribe en una hoja lo que observas

de esta pintura, según tu manera de
ver y por medio de un relato.
La Creación de Aves/ Remedios Varo (1957)

 En La creación de las aves combina altas dosis de surrealismo, simbolismo y fantasía de una manera
peculiar: un extraño ser, a medio camino entre lechuza y humano, hace uso de la ciencia y la magia para
crear diferentes aves. Los pigmentos que aplica con su pincel, que esta conectado a un violín que cuelga de
su cuello, surgen a partir de una serie de conductos y recipientes de cristal mediante los cuales la luz que
penetra por la ventana es destilada y transformada en los colores primarios. Por otra ventana penetra un haz
de luz lunar que se descompone por el paso a través de un prisma a modo de lupa. De esta manera, da vida a
sus creaciones, las cuales emanan del papel para salir volando por las ventanas de la habitación, volviendo a
su origen.
 El cuadro se puede interpretar como una clara alegoría de la propia pintura, mediante la cual el artista dota
de vida a las figuras que representa, vida que trasciende más allá de su soporte. También es posible verlo
como un simbolismo de la actividad del escritor: a partir de un pincel (o pluma) que surge de su pecho, de su
interior, el escritor transforma y da vida a elementos que toma del exterior, de la naturaleza, para hacerlos
suyos. Algunas aves vuelan en busca de un lector; otras permanecen junto al escritor esperando algún retoque
que les permita seguir el camino tomado por sus compañeros. Y además, la creación ha de hacerse en total
soledad, propia de aves nocturnas, en un entorno austero y sin distracciones, pues es una actividad que
requiere una gran concentración.
 Cada persona ve desde su punto de vista, incluso, cuando todos
observamos una misma escena, vemos cosas distintas.
 Por ejemplo, para unas personas “Jorge” es un niño travieso, vivaz,
alegre y exquisito.
 Para otras personas “Jorge” es imprudente, un poco egocéntrico y a
veces, agotador.
 Otra persona siente que “Jorge” es un mal educado, que no tiene
límites y que ya no lo soporta.
 Es el mismo niño, visto por tres personas diferentes.
 María Montessori define su “método” con tres palabras:
 “Seguir al niño”
Observar no es solo sentarse a ver a los
niños.
 Implica dinamismo interior
 La Observación implica aquietar los pensamientos y estar en el
presente. Para ser capaz de observar se necesita controlar los
impulsos y saber esperar para permitir al niño/a manifestarse.
 Cuanto más observemos a los niños, veremos que nuestra
actitud va a ir cambiando, creceremos en humildad, prudencia y
en nuestra capacidad de asombro.
 Observar ayuda a poder intervenir en el momento adecuado, sin
interrumpir procesos.
Características de la Observación

• Científica: hay un método, tiempo y dinámica preestablecidos, que

implican una disciplina y sistematización.
• Intencionada: te propones descubrir algo específico, tienes
objetivos y una planificación.
• Libre de prejuicios: no te dejas influenciar por las preferencias,
apariencias, experiencias previas, creencias o por opiniones.
Descubre cada vez como si esta fuera la primera vez, así das la
oportunidad al otro de ser quien es realmente.
• Objetiva: te concentras en describir fielmente los hechos, conductas,
aunque no por ello, dejas de lado aspectos emocionales, gestos.
• Sensible: porque se observa la vida interna de un ser humano. Permite que tu
intuición se manifieste, explora posibilidades.
• Informada: toma en cuenta factores que podrían estar influyendo como:
situaciones conflictivas previas, hambre, frío, sueño, dolor, miedo, desamparo,
sobreprotección, falta de oportunidades, exceso de pantallas, etc.
• Prolongada: Se requiere reunir evidencias suficientes antes de evaluar o dar un
juicio, y para eso hay que repetir y buscar diferentes momentos en que se
manifiesta la conducta que buscamos.
• Centrada en los Procesos: no sólo describes que hace, sino cómo lo hace. Debes
incluir aspectos cualitativos, e ir describiendo etapas del proceso. Es deseable que
haya un seguimiento documentado.
• Abierta: considera eventos emergentes no enunciados en los objetivos y
planificación que pueden ser explorados en observaciones siguientes para
profundizar.
• Amplia: toma en cuenta lo general y el detalle, sitúa en un contexto.
 Documentada: Debe haber registros escritos, fotografiados,
grabados o filmados de las observaciones realizadas. Estos deben ser:
 Sistematizados: Lo cual implica que existe un acuerdo previo en el
formato, orden, el almacenamiento y alcance de la información.
 Confiables: Siempre debes presentar los registros originales, sin
alterar, completar, mejorar o incluir información adicional. Para estos
debes esmerarte en que tu registro sea completo, que incluya
detalles.
 Precisos: Usa pocas palabras o imágenes, tratando que sean exactas y
centradas en el objetivo que te propones. Evita largas descripciones.
 Confidenciales: Los registros no pueden exponerse a ser revisados
por otros ajenos al proceso. Si estás en período de práctica y debes
compartir los registros, evita dar nombres completos de niños, niñas
o adultos. Evita comentar situaciones, especialmente si éstas pueden
dañar la imagen de personas o instituciones.
Propósito de la observación

 María Montessori nunca habló de evaluar, de medir o de tipificar la

personalidad del niño. Ella dice:
 “Si se aboliera no solamente el nombre, sino el concepto común de método
para sustituirlo por otra designación; si habláramos de una ayuda hasta que la
personalidad humana pueda conquistar su independencia, de un medio para
liberarla de los prejuicios antiguos sobre la educación, entonces todo estaría
claro. Es pues, la personalidad humana lo que hay que considerar, y no un
método de educación: es la defensa del niño, el reconocimiento científico de su
naturaleza, la proclamación social de sus derechos lo que debe suplantar los
modos fragmentarios de concebir la educación.”
 (M. Montessori, “Formación del Hombre”, pág. 14)
 Metodología Montessori

 La Metodología Montessori se basa en la observación directa de

niños y niñas actuando en libertad en un ambiente que calza
perfectamente con sus tendencias naturales.
 Registros de Observación
 Conocer al grupo de niños y niñas ¿Con quiénes voy a trabajar?
 Conocer los propósitos y secuencia de los materiales.
 Preparar el ambiente con intención.
 Establecer acuerdos con otros adultos del salón.
 Preparar el espacio: silla de observación.
 Definir un foco de observación en base al grupo de niños/as
y propósitos de los materiales.
 Preparar el cuaderno de registro.
 Cuadernos de Registros

 Tus registros servirán para:

- Información y evidencia detallada y concreta para conocer
el proceso de cada niño/a y poder analizar alguna situación
específica.
- Preparar nuevos desafíos, dosificar.
- Preparar mejor tu ambiente.
- Almacena información fidedigna y actualizada para redactar
informes.
 Algunos de los Principales Temas de la Filosofía
Montessori:
• Preparación Indirecta

• Libre Elección

• Educación Cósmica

• Normalización

• Concepto de Trabajo

• Desarrollo de la Voluntad
 Preparación Indirecta

 Diversos acontecimientos llevaron a María Montessori a ser

una de las grandes innovadoras de la Educación, sin haber
estudiado nunca pedagogía.
 Sus estudios de ingeniería, medicina, antropología y
filosofía le dieron la formación necesaria para descubrir en
los niños y niñas la profundidad del alma humana y
plasmarlo en lineamientos para generar profundos cambios
en la educación del ser humano.
 La preparación indirecta está presente en todas las actividades que realizan los niños y
niñas a diario en las escuelas Montessori. Al preparar el ambiente, vamos definiendo los
objetivos de cada material y actividad, y siempre encontraremos propósitos directos e
indirectos, siendo estos últimos habilidades y aprendizajes a largo plazo.
 Así, cuando lavan platos los niños/as de 3 años, es posible que escojan lavar vajilla que ya
está limpia, porque están eligiendo el proceso de lavar que conlleva un ejercicio corporal de
perfeccionamiento psicomotor, y no el producto que genera esta actividad: platos limpios.
 Con actividades como barrer, recoger agua con trapero, trasladar jarros con agua, los
niños/as van desarrollando equilibrio, integración corporal, fuerza, coordinación.
 En el ambiente preparado, los materiales de desarrollo “se ofrecen y se entregan
libremente a las naturales energías individuales de los niños. Estos escogen los objetos que
prefieren, siendo esta preferencia dictada por las necesidades internas de su crecimiento
psíquico. Cada niño se entretiene con el objeto elegido todo el tiempo que quiere, y esta
voluntad corresponde a la necesidad de maduración interna del espíritu, maduración que
requiere un constante y largo ejercicio.”
 M. Montessori, “La Autoeducación en la Escuela Elemental”, pág. 72,
73
 Libre Elección
 María Montessori relata el origen de la libre elección:
 “La maestra llegó tarde un día a la escuela y había olvidado la víspera cerrar
el armario con llave. Encontró el armario abierto y muchos niños junto al
mismo. Algunos cogieron objetos para llevárselos. La maestra atribuyó este
acto a un instinto de robo. Para ella, los niños que roban y que carecen de
respeto, necesitan una severa educación moral. A mí me pareció que los
niños conocían suficientemente los objetos para poder elegirlos por sí solos,
y en efecto, así lo hicieron.”
 “Se inició un aumento de actividad interesante y vivaz: los niños mostraban
deseos especiales y elegían sus ocupaciones. Por esta razón se adoptó un
armario bajo y elegante, que pareció mejor adaptado, donde el material, una
vez ordenado, quedaba mejor dispuesto y al alcance de los pequeñuelos que
lo elegían según sus gustos. De esta manera el principio de la libre elección
acompañó al de la repetición del ejercicio. Las observaciones sobre las
tendencias y las necesidades síquicas de los niños se han podido realizar
gracias a la libre elección.” María Montessori, “El Niño, el Secreto de la
Infancia”, capítulo 20
 Educación Cósmica
 Es una invitación a descubrir nuestro origen.
 Es comprender las interrelaciones entre la materia, la vida y
la energía. Es asombro, curiosidad, entusiasmo.
 Es amar y sentir la emoción de ser parte del Universo.
 Es un programa para el trabajo con niños y niñas de 6 a 12
años en el que ofrecen “Grandes Lecciones” que ponen al
alcance imágenes globales que impactan y que abarcan
grandes extensiones: la formación del universo, el
surgimiento de la vida, la humanidad y la cultura. Esta forma
de presentar un todo ordenado e interrelacionado lo
llamarán “Educación Cósmica”.
Actividades para Educación Cósmica

 Big Bang
• Línea Negra
• Línea de la Mano
• Estas grandes lecciones se relatan en forma de fábulas, mientras se despliegan
cartelones y largas líneas.
• Sus propósitos son impresionar, atraer la atención, dar una imagen del Todo,
invitar a la reflexión y a plantearse las grandes preguntas de la
• Humanidad: ¿cómo se creó el universo? ¿cómo se creó la tierra? ¿cómo se
originó la vida?
• ¿cuál es nuestro rol en la evolución?
La Educación Cósmica en Grupos de niños/as
0 a 6 años:
Desde los primeros años, la Educación Cósmica se entrega a través de:
• Actitudes de asombro y respeto por todos los seres vivos
• Cuestionarse y encontrar las interrelaciones
• Cuidar nuestro entorno y no derrochar
• Conocer nuestro planeta
• Cultivar la tierra
• Reciclar
• Ordenar
 Mesa de Observación
 Podemos tener un espacio llamado “mesa de observación”, en el que se van poniendo
objetos que se relacionan con un tema y lo van ampliando, generando diálogo,
interrelaciones, cuestionamientos.
 Que es el Enfoque Montessori

 Es una Metodología de Trabajo centrada en la persona

que responde a las características, intereses y
necesidades de cada niño .
 ¿Que Propone ?
 Acción estimuladora directa enfocada en la línea y
diversificada según la realidad concreta del grupo de niños.
 Acción estimuladora indirecta, a través de áreas de trabajo
que pertenecen al ambiente preparado para ello.
 Fundamento Filosófico

 Montessori plantea que el niño tiene una personalidad

libre, nace libre y en eso hay que educarlo.

 Plantea, además, que todos los hombres buscan

perfeccionarse y que es el educador el que debe guiar el
camino del niño hacia la perfecció.
 Rol de la Guía

 Guiar el camino del niño hacia la perfección permitiéndole crecer y

perfeccionarse con las potencialidades que trae al nacer.
 Formar al niño en el contexto de la sociedad a la que pertenece,
fortaleciendo los distintos valores que deseamos para nuestra
sociedad en base a:
 Relación del niño consigo mismo
 Relación del niño con sus pares
 Relación del niño con el medio.
 Relación del Niño Consigo Mismo

 Se auto valora
 Maneja sus emociones
 Dueño de sus aprendizajes
 Relación del Niño con sus Pares
 Respeto
 Solidaridad
 Eliminación de la conducta de competitividad.
Relación del Niño con su Medio

 Respeto
 Orden y cuidado
 Desarrollo del Aprendizaje.
Fundamento Psicológico

 Montessori pone énfasis en el desarrollo evolutivo del niño,

postulando para cada etapa de desarrollo características especificas
en el área motora, afectiva-social, cognitiva y de lenguaje.

 Postulando además la existencia de un embrión físico y un embrión

psíquico, compuesto de mente absorbente y los periodos
sensitivos.
Fundamentos Bio-psicologicos
 Embrión Físico:
 Las fases sucesivas del desarrollo embrional se repiten en todos los
animales y el hombre.
 El embrión puede sufrir influencias transformadoras.
 El hombre al actuar sobre si mismo puede orientar el cambio de la
vida.
 No posee órganos construidos de modo definitivo... “este es el
secreto de la vida”.
 Niño

Ambiente Guía
Embrión Espiritual

 Periodos Sensibles
 Períodos de una fascinación intensa por aprender una habilidad o
característica particular.
 Es más fácil para el niño aprender en el período sensible
correspondiente, que en cualquier otro periodo de su vida.
 Montessori aprovecha esta oportunidad permitiéndole al niño
libertad para seleccionar individualmente actividades que
correspondan a sus propios intereses
 Periodos Sensitivos
Orden (2 a 4 años)
Movimiento (0 a 18 meses)
• El desarrollo de la mente se da a través de su propio movimiento
• El primer signo de movimiento que presenta el niño es asir
instintivamente
• La atención esta puesta en la mano para mover objetos de un lado
a otro
• Luego, las piernas
• El primer esfuerzo es sentarse, luego pararse
• A los 18 meses aparecen los elementos de fuerza de ambos brazos
y piernas
• El siguiente periodo es la imitación
 Gusto por los objetos Pequeños :
•Período de asombro
•Atracción especial por los objetos y detalles
•Interés en los movimientos delicados.
 Buenas Maneras (2 ½ a 6 años)
 El educador ayuda al niño a dominar sus propias acciones
•El niño tienen interés natural en sus acciones personales
•Aumenta la independencia del niño su autoconfianza y la consideración por los otros.
Fundamento Pedagógico

 Principios pedagógicos
 Autonomía Capacidad de realizar por sí sólo sus actividades sin necesitar ayuda de sus
pares y adultos. Todo ambiente dispuesto a ello.
 Disciplina: Consecuencia ligada a la libertad, ya que el ambiente en que actúa el niño
consta de limites y reglas
 Independencia:Permitir al niño que logre realizar las cosas por sí mismos ,
emancipándose del adulto y así iniciarlo en primeras actividades.
 Libertad: Consiste en la libre manifestación del niño, sin obligar e imponer la realización
de ciertos actos. Sólo se debe orientar y guiar permitiendo la libre actividad
 Refinamiento de los sentidos •El niño esta interesado en una experiencia sensorial
usando todos los sentidos (táctil, auditivo, visual, gustativo y olfativo).
 Escritura (1 a 4 años )
 Período de asombro
 Atracción especial por los objetos y detalles
 Interés en los movimientos delicados.
 Lectura 2años ½ a 2 años El educador ayuda al niño a dominar sus propias
acciones
 El niño tienen interés natural en sus acciones personales
 Aumenta la independencia del niño su autoconfianza y la consideración por los
otros.
 Lenguaje: 2 años ½ a 6 años El niño esta interesado en una experiencia sensorial
usando todos los sentidos (táctil, auditivo, visual, gustativo y olfativo)MUSICA
Objetivos de los Materiales

 Amplios y a largo plazo

 Los objetivos para cada área se mantienen
 Los Objetivos son distintos para cada Área
Características de los Materiales

 La dificultad o el error que el niño debe descubrir o comprender

 Los materiales progresan de un diseño y uso sencillo a otro más complejo ( de lo simple a
lo complejo).
 Materiales diseñados para preparar al niño indirectamente para el futuro de aprendizaje.
 Loa materiales comienzan como expresiones concretas de una idea y se convierten
gradualmente en presentaciones cada vez mas abstractas.
 Materiales diseñados para la autoeducación
Características de los Materiales

 El material se trabaja con respeto

 Una vez utilizado se regresa con cuidado al lugar de donde se sacó
 Una vez que el niño recibe la presentación, puede utilizar libremente el material, evitando
las interrupciones.
 El material debe estar limpio, completo, atractivo y en buen estado.
Materiales de desarrollo (Control de error)

 “Para que se produzca un proceso de autoeducación, no basta que el estimulo reclame

una actividad, es preciso que la dirija. Las cualidades físicas o intrínsecas de los objetos
deben estar determinadas, no solo por las reacciones de atención que provocan en el niño,
sino en este otro caractr fundamental de permitir la constatación del error.”
M. Montessori , La autoeducación en la escuela Elemental, Pag.65
 Presentación de un Material

 Debe establecerse contacto visual

 Debe realizarse calmadamente
 Debe procurar no hablarle al niño
 No le permite focalizar toda su atención en la actividad
 Debe utilizar el lenguaje después de realizada la presentación
 Evaluar a través de la lección de 3 tiempos
 Esto es un ...
 Muéstrame el ...
 ¿qué es esto?
 El material se le presenta a su lado dominante
 La primera presentación debe tener un orden lógico
 Si el material esta ocupado y otro niño lo quiere, se le debe
orientar a buscar otro material...favoreciendo el respeto por el otro
y esperar su turno. Si el niño trabaja el material, sin cumplir el
objetivo de este
 •Presentarle nuevamente el material
 •Si el niño persiste... incentivarlo a utilizar otro material,
presentándoselo
 Si estoy presentando un material y otro niño me habla:
•No oír al otro niño hasta terminar de presentar el material •Plantearle
al niño que debe respetar los tiempos de cada uno de sus compañero
 Planificación de Materiales

 Nombre de la actividad: Colocar perros de ropa en cesta

 Materiales: Cesta con pinzas
 Presentación
 Propósito directo: Desarrollar ordinación viso motora
 Propósito indirecto: Tomar el lápiz correctamente
 Control de error : No puede abrir el perro / se rompe
 Lenguaje: Vocabulario
 Edad: Desde que presente interés
 Punto de interés: Poner la pinza
 Variaciones: Utilizar con paños o papeles
La Repetición va Generando la
Concentración
 Nombre de la actividad: Trasvasijado de líquidos con gotarios
 Materiales: Bandeja, gotario, vaso con liquido
 Presentación
 Propósito directo: Desarrollar cordinación viso motora, precisión, concentración
 Propósito indirecto: Tomar el lápiz correctamente
 Control de error : No sale agua / sale mucha agua
 Lenguaje: Vocabulario
 Edad: Desde que presente interés
 Punto de interés:
 Variaciones: Utilizar con paños o papeles
Áreas de Desarrollo

 Área Sensorial
 Lenguaje
 Arte
 Vida practica : Cuidado de la persona, cuidado del ambiente, actividades practicas,
preparación de alimentos, silencio, modales gracia y cortesía, línea.
 Ciencias
 Matemáticas
Área de Lenguaje
Área sensorial
Area de Vida Practica
Área de Matemáticas
Área de Ciencias
Área de Vida Practica

 Línea se le denomina en el método Montessori a la actividad grupal que involucra distintos

movimientos globales del cuerpo.
 Se realiza sobre una línea en forma de elipse marcada en el suelo al interior o fuera del
salón la cual representa el movimiento de traslación continua en la naturaleza tanto a nivel
del universo como de los átomos.
 Línea
 Conocer la línea
 Sentarse en el suelo
 Caminar sobre la línea
 Caminar siguiendo un ritmo y detenerse
 Marchar
 Trotar
 Galopar
 Otros ritmos y formas de desplazamientos
 Posiciones espaciales
 Izquierda y derecha
 Esquema corporal
 Equilibrio con bandeja
 Vida Practica
 Parece Fácil, pero usar adecuadamente una cuchara es una habilidad que requiere de practica para ir
construyéndola.
Organización por Edades

 0 a 3 años Nido
 3 a 6 años: Casa de Niños
 6 a 9 años: Taller 1
 9 a 12 años Taller 2
 Área de vida Practica

 Juego del Silencio

 Escuchar ruidos del ambiente
 Silencio oral
 Silencio corporal
 Observar un objeto
 Llevar un objeto sin hacer ruido
 Juego del silencio
 Cerrar los ojos al estar en silencio
 Relajación y quietud
 Meditación o atención plena
 Silencio individual
 Un Regalo para el Alma.

 El silencio es una necesidad humana, es un regalo para

encontrar paz interior, relacionarnos genuinamente y
aprender a dejar pasar los pensamientos sin darle
importancia.
 El estar en silencio es una capacidad, por lo que es
posible educarlo, entrenarlo y desarrollarlo infinitamente.
 Es u espacio de placer y jamás una medida disciplinaria,
como suele estar comprendida en el sistema educativo
tradicional.
Lenguaje Granja
 Planificación Lenguaje

 Nombre de la actividad: Parear animales

 Materiales: Cesta con animales, laminas
 Presentación
 Propósito directo: Vocabulario, desarrollo del lenguaje
 Propósito indirecto: Realizar sonidos
 Control de error : La imagen no es igual a la figura
 Lenguaje: Vocabulario
 Edad: Desde que presente interés
 Punto de interés: Manipular animales
 Variaciones: utilizar libros de 3 partes, asocial animal a su alimento (variaciones de lenguaje )
 Área de Sensorial

 Los Bebes están intensamente enfocados en los sentidos: Huelen todo, tocan con diferentes partes del
cuerpo y con la boca.
 Todas estas experiencias quedan como vivencias, muchas veces, sin nombre.
Registros de experiencias
Experiencias en colegio Terraustral
Montessori
 Fin de la Presentación.
 Quedan Cordialmente Invitadas a Conocer el Jardín Alonkura
Montessori.