FILOSOFÍA MONTESSORI

EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS

FILOSOFÍA MONTESSORI:
 Introducción a las Matemáticas.
 Trabajo de los Números

PRÁCTICA
 Las Barras Numéricas
 Los números de Papel Lija
 Barras Numéricas y Cartas de Números
 Caja de Carretel (Spindle)
 Cartas Numerales y Contadores (Par e Impar)
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SESIÓN 1

INTRODUCCIÓN A LAS M ATEMATICAS

Las matemáticas están alrededor del niño desde el día uno. Por ejemplo: ¿Cuántos años
tienes? ¿A qué hora vas a la escuela? Tu naciste el día dos de… Los números no pueden
ser definidos por ellos mismos y la comprensión de los números crece de la experiencia
que tenemos con objetos reales y poco a poco se van convirtiendo en conceptos o ideas 1
abstractas.

La definición numérica, es uno de los conceptos más abstractos que la mente del ser
humano ha encontrado. No hay aspectos físicos en los objetos que puedan darnos una
idea de un número. La habilidad de contar, hacer cómputos o hacer relaciones numéricas
son los logros más significativos que el ser humano ha logrado a pesar de no manejar un
concepto concreto de lo que un número significa.

La aritmética, que trata de las figuras, el

espacio, los números y las relaciones que hay
entre ellos, utiliza los números y los símbolos
para representarlos y describir sus atributos.
En una clase Montessori, se presentan 5
familias relacionadas a las matemáticas:
Aritmética, Geometría, Estadística y Cálculo.
Para ser más precisos, las clases y conceptos que se cubren en una clase de primaria, son
las numeraciones, el sistema decimal, computación, las tablas de multiplicar, los números
enteros, las fracciones y los números positivos.

Los materiales de la clase Montessori en el área de Matemáticas, permiten experiencias

sensoriales en geometría y algebra. Los niños, por naturaleza, se sienten atraídos a la
ciencia de los números. Las matemáticas, al igual que los idiomas, son producto de la
inteligencia del hombre.
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SESIÓN 1

Por lo tanto, son parte de la naturaleza del ser humano. Las matemáticas surgen del
intelecto del ser humano, debido a su contacto con el mundo mientras contempla el
universo y los factores dentro del tiempo y el espacio.

María Montessori tomó la idea, de que el ser humano tiene una mente matemática, del
filósofo francés Pascal. María Montessori decía que una mente matemática era “un tipo
de mentalidad que era construida con exactitud”. La mentalidad matemática tiende a
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realizar estimaciones, necesita cuantificar los objetos, debe identificar similitudes,
diferencias, patrones, necesita ordenar las cosas, realizar secuencias e identificar el
margen de error y controlarlos.

Los niños desde temprana edad, observan y experimentan el mundo a través de los
sentidos, a través de experiencias sensoriales, mismas que permiten que el niño absorba
conceptos y cualidades del ambiente en el que se rodea. Estos conceptos permiten crear
en el niño una mente más ordenada. El niño elabora mapas mentales que lo ayudan a
poder adaptarse al ambiente y a los cambios que puedan presentarse en el mismo.

Las ideas claras, precisas y abstractas son utilizadas para crear el pensamiento. El
crecimiento que el niño tiene en su conocimiento acerca del ambiente, le permite poder
tener un sentido más agudo acerca de su posicionamiento en el espacio. En las primeras
etapas del desarrollo, el niño tiene la tendencia hacia el orden y es reforzado con su
periodo sensitivo del orden. Esta tendencia ayuda al niño a clasificar su ambiente con
mayor exactitud.

El material Montessori ayuda a los niños a poder construir su mundo desde un orden más
preciso y exacto. En un aula Montessori, el niño tiene a su disposición, materiales y
experiencias que le ayudan a construir un mejor orden interno. El orden interno es lo que
permite que el niño pueda desenvolverse adecuadamente en su ambiente. El orden
fomenta el poder del razonamiento y por ende facilita la adaptación a los cambios que se
presenten en su ambiente.
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SESIÓN 1

Cada cultura tiene sus patrones de funcionamiento en una sociedad. Estos patrones son
absorbidos por el niño y se convierten en los cimientos donde se construye la vida del
niño. El patrón cultural es parte del contexto de una clase Montessori. Los ejercicios de
Vida Practica, son las tareas diarias que se hacen en el hogar según su cultura. El niño se
siente atraído por estas actividades porque el observa que son las mismas actividades que
realizan las personas dentro de su ambiente, por lo tanto, él se siente atraído a realizarlas
para poderse sentir parte del ambiente en el que se encuentra.
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A la edad de los 4 años, el niño ya se encuentra listo para el lenguaje de las matemáticas,
tomando en cuenta que antes de eso, se han hecho una serie de ejercicios preparatorios
para poder llegar al área de matemáticas.

1. Se le ha enseñado al niño el orden interior.

2. El niño ha desarrollado el movimiento preciso.
3. El niño ya posee el hábito del trabajo.
4. El niño ya es capaz de seguir y completar el ciclo de trabajo.
5. El niño ya tiene la capacidad de concentrarse.
6. El niño ya aprendió a poder seguir un proceso.
7. El niño ha usado símbolos.

Todo este desarrollo previo, llevan al niño a la madurez

necesaria para poder introducirlo al mundo de las matemáticas y
explorar la aritmética. En el área de Sensorial, el niño adquiere
sus primeros conceptos de las matemáticas. Los materiales
comienzan desde lo concreto y llevan al niño a poder aplicarlo
en lo abstracto.

Para presentar un material, es necesario seguir un patrón que

facilite la comprensión de los ejercicios de aritmética. La presentación de los conceptos
de matemáticas debe iniciar con la introducción de las cantidades que representan el
concepto matemático y debe ser de manera aislada, dándole el nombre hasta el final.
Luego, se le introduce el símbolo del concepto de manera aislada y se le dice el nombre,
dándole el nombre del mismo.
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SESIÓN 1

Este proceso le da al niño la oportunidad de poder asociar la cantidad, con el símbolo.

Los materiales de matemáticas brindan al niño una experiencia matemática única y
propia. Los ejercicios en el área de aritmética, están agrupados en diferentes bloques que
se presentan en secuencia de más fácil a más difícil y tienen otras actividades que se
realizan de manera paralela con las presentaciones del área de Matemáticas.

1. El primer grupo es de LOS NUMEROS DEL 1 al 10. Cuando el niño ha

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comprendido perfectamente los números del 1 al 10, seguimos con el segundo
grupo.

2. EL SISTEMA DECIMAL. El objetivo del sistema decimal es lograr que el niño

entienda las posiciones de los números y sus funciones.

3. El tercer grupo, contempla las OPERACIONES ARITMÉTICAS que se trabajan

de manera paralela con otras actividades y juegos dentro del área de matemáticas.
En este grupo también se estudian los números después del 10 y el conteo lineal,
en par, de tres en tres y así sucesivamente.

4. El cuarto grupo consiste en memorizar las TABLAS DE MULTIPLICAR. Estos

ejercicios se presentan después de enseñar el sistema decimal y cuando el niño ya
puede contar bien los números después del 10.

5. En el quinto grupo nos encontramos con la TRANSICIÓN A LO ABSTRACTO.

En este grupo es necesario que el niño conozca bien las tablas y los números del
1 al 100 para poder pasar a realizar las operaciones matemáticas. El trabajo en
este grupo pasa de ser con materiales concretos, a materiales en papel. Él puede
empezar a trabajar con operaciones matemáticas y entender sus símbolos, sin
necesidad de usar el material concreto para conseguir las respuestas.

6. El sexto grupo de materiales, son las FRACCIONES. Este trabajo puede

realizarse de manera paralela, usando papel y usando el material, asimismo, puede
realizarse las presentaciones del Área de Sensorial para poder darle al niño la
oportunidad de comprender de mejor manera el concepto de las fracciones.
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SESIÓN 1

Es importante entender el papel que desarrolla el adulto en el ambiente alrededor de la

experiencia del niño en el área de matemáticas. Es necesario que el adulto prepare al niño
antes de empezar con el estudio de los números.

Los materiales de matemáticas deben ser presentados de manera cuidadosa y sólo si el

niño está listo. María Montessori siempre hizo énfasis en que el niño tiene un interés
natural en los números y que es importante presentar los materiales de manera entusiasta.
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Deben ser presentados de manera cuidadosa, clara y la guía debe observar cada detalle en
el trabajo del niño.

A través de la observación, la guía Montessori podrá descubrir si el niño está entendiendo

los ejercicios o si el niño necesita ayuda en la comprensión de los conceptos. En adulto
debe promover la repetición y transmitir el entusiasmo en el trabajo para que el niño logre
disfrutar las presentaciones del área de matemáticas.
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SESIÓN 1

TRABAJO CON NÚMEROS

Los materiales educativos para enseñar al niño y la niña los conceptos de los números,
son acertados a los principios que acompañan todos los materiales Montessori. El niño y
la niña construye su conocimiento sobre lo que ya sabe, y el progreso sistemático es
realizado de lo concreto a lo abstracto. Esto es particularmente importante para la
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adquisición efectiva de la comprensión de los conceptos matemáticos.

Los métodos tradicionales de enseñanza tienden a solo enseñar como manipular los
números y fórmulas para llegar a las respuestas correctas de manera abstracta, sin
asegurar que el niño y la niña comprendieran en su interior los conceptos y modelos que
demuestran como los números se comportan. Como resultado, los adultos a menudo se
intimidan con trabajo relacionado con números y se tropiezan o estancan, cuando se
enfrentan con problemas de los que no se recuerdan la solución que una vez aprendieron
de memoria.

Su capacidad de pensar libremente de manera matemática ha sido severamente limitada

por las formas inadecuadas de su educación matemática. Si permitimos que el niño y la
niña descubran los patrones y reglas por sí mismos, a través de manejar los aparatos y
progresando gradualmente de la manipulación de los objetos concretos a la representación
simbólica de los números de papel, esta forma de aprendizaje a través de materiales
concretos y abstractos basados en el método constructivo, estimula la formación de una
conciencia perceptiva y más comprensiva de la relevancia del numero en nuestro
ambiente y lleva al verdadero gozo de las matemáticas.

Antes de iniciar la enseñanza de las barra numéricas, el niño y la niña deben conocer el
ordenamiento de objetos de mayor a menor o de menor a mayor (piedritas, palitos,
botones, etc.) Una vez que el niño logra el ordenamiento siguiendo la secuencia
anteriormente mencionada, significa que el niño y la niña están listos para empezar con
las matemáticas.
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LAS BARRAS NUMERICAS

 PROPÓSITO
o Enseñar los nombres de los números del 1 al
10 y su secuencia.
o Promover la asociación de los nombres de
los números con sus cantidades.
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 MATERIAL
o Diez barras de madera variando de longitud desde 1 dm a 1m.
o Los decímetros coloreados alternativamente rojo y azul. La primera barra
es roja. La segunda barra, que es de 2 dm de largo, está dividida en una
sección roja y otra sección azul, y así sucesivamente con el resto de las
barras hasta llegar a la numero 10.

 PRESENTACIÓN
o Llevar las barras al petate en el piso con el niño y colocarlas en desorden.
La manera de cargar las barras numéricas, es la misa que se enseñó en
Sensorial con las barras rojas. Sugiérele al niño que construya las barras
en una escalera empezando con la más pequeña hasta la más grande. Todas
las puntas rojas deben colocarlas al lado izquierdo del petate.

o Se coloca la número 10 primero y luego, se invita al niño a que las ordene

de la más larga a la más corta. Si el niño necesita ser recordado o si necesita
enseñarle a clasificar por tamaño, entonces el guía o la guía Montessori
deben hacer la siguiente pregunta: “¿Cuál es la más larga?”, el niño tomará
la barra más larga (9) del grupo de barras y la coloca debajo de 10. Una
vez que el niño ha mejorado clasificando y ordenando las barras se procede
a enseñarle el número de cada barra utilizando la lección de los 3 tiempos.

o Agarre las barras 1, 2 y 3 y colóquelas en el centro de la alfombra frente

al niño. Enséñele al niño la barra numérica y pídele que la cuente (Dedo
índice y medio para el tacto), y así el niño toca la 1, 2 y 3. Se enseña el
número con la lección de los 3 tiempos.

o RECONOCIENDO, NOMBRANDO Y CONTANDO: Enseñar los

nombres de las barras siguiendo la estructura de la lección de los 3
tiempos. Cuando el niño conoce las primeras dos barras, se agrega otra y
sobre un periodo de tiempo, se introduce más y más hasta que el niño
conoce las barras del uno al diez.
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SESIÓN 1

 EJERCICIOS
o El niño y la niña puede agarrar las barras, contando del 1 al 10 y
construirlas en orden, procurando que las puntas rojas siempre se coloquen
alineadas al lado izquierdo del petate o alfombra.
o Armar patrones siguiendo las tarjetas de las barras numéricas.

 CONTROL DE ERROR
o La longitud de cada barra forma una escalera, con azul y rojo alternando
del lado derecho.
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 EDAD
o De 3 ½ en adelante.
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LOS NUMEROS DE PAPEL LIJA

 PROPÓSITO
o Enseñar los símbolos de los números del 1 al 10.
o Asociar los números con el nombre hablado.
(Barras numéricas).
o Generar memoria muscular trazando con los dedos los números y 9
reconociendo el símbolo que representa cada número.

 MATERIAL
o Diez cartas con los numerales del 1 al 10 cortados en papel lija y montados
cada uno en material de madera o cartón grueso.

 PRESENTACIÓN
o Lleve los primeros dos o tres números al sitio donde está el niño. Escoger
uno y colocarlo sobre la superficie plana con la mano no dominante y con
la mano dominante trazar el número con los dedos índice y medio. Se
menciona el número mientras se hace el trazo. El trazo debe realizarse
según el patrón de escritura del número. Entrégale el numero al niño para
que el haga lo mismo que tu hiciste.

o Se procede con la lección de los 3 tiempos. Permitir que el niño sienta los
numerales en la dirección que se escribirán después. Continuar enseñando
más numerales en su orden correcto hasta llegar al número 10.

 EJERCICIO
o Usar la caja de arena para que el niño intente escribir el número.
o Entregarle al niño pequeñas hojas de papel 5 ½ x 5 ½ para que para que
practique con el lápiz haciendo el trazo del número que aprendió. El papel
debe ser sin rayas y hasta que ha perfeccionado el trazo, de manera gradual
se le introduce papel con rayas.

 CONTROL DE ERROR
o Si los dedos del niño se alejan del papel lija y toquen la superficie donde
están pegados.

 EDAD
o De 3 años en adelante.
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L A S B A R R A S N U ME R IC A S Y L A S C A R T A S

 PROPÓSITO
o Asociar los números concretos con las cantidades
reales de los números del 1 al 10.

 MATERIAL 10
o Las barras numéricas.
o Juego de cartas sobre las cuales están escritos los numerales del 1 al 10.

 PRESENTACIÓN
o Coloque las barras sobre el tapete en forma aleatoria. En cada barra, la
parte roja debe estar colocada al lado izquierdo superior de la alfombra.
Luego, invite al niño que coloque las barras en orden. Como guía, lo que
se hace es colocar la número diez arriba para darle la pauta al niño del
orden que deseamos. (De la más larga a la más corta).

o Se agarra una barra (cualquiera) se le invita al niño que la toque como se

enseñó. A un lado, se colocan las cartas de los números del uno al diez.
Cuando el niño cuenta la barra, se le pide que busque la tarjeta en el grupo
de cartas numerales y la coloque en el lado derecho de la barra. Así
continua emparejando la barra con su carta numeral.

o Asimismo, este ejercicio se puede hacer al contrario. Enseñarle al niño la

carta numérica y pedirle que diga el nombre de la carta. Luego, decirle que
busque la barra correspondiente a la carta numérica. El niño coloca la carta
numérica al final de la barra y lo coloca en el lado derecho superior.

 EJERCICIO
o Si varios niños han sido introducidos con este ejercicio, pueden trabajar
todos en grupo.

 CONTROL DE ERROR
o La forma de las barras cuando están mal colocadas revela que hubo un
error.

 EDAD
o De 3 años en adelante.
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LA CAJA DE CARRETEL (SPINDLE)

 PROPOSITO
o Introducir el concepto 0 por primera vez.
o Sentir a través del tacto las cantidades que
cada número representa, ganando
impresión muscular de las cantidades.
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 MATERIAL
o Una caja larga y profunda de madera con 10 compartimientos rotulados en
orden con los numerales del 0 al 9, con sus cantidades correspondientes.
o 45 carreteles y un petate.
o Dos cajas. Una del 0 al 4 y otra del 5 al 9.

 PRESENTACIÓN
o Pídele al niño que lea los numerales del 1 al 9 que están rotulados en las
cajas. Luego, pídele que agarre los carreteles de la caja, y que los coloque
en orden sobre el petate. Enséñale al niño a agarrar cada uno con la mano
dominante y pasarlos a la mano no dominante y colocarlos nuevamente en
el tapete o canasta.

o PREGUNTA: ¿Qué número es esto? Indicando el número en la

parte de atrás de la caja, pídele al niño que agarre la cantidad
correcta de carreteles con su mano dominante y que los coloque
cruzados sobre la palma de la mano, dentro del compartimento
correcto.

o Entonces pídele que lea el siguiente número y que nuevamente

agarre la cantidad correcta de carreteles en la misma manera para
poner en el compartimiento.

o Una vez que todos los carreteles estén ubicados en sus

compartimientos, el niño o la niña descubre que no hay ninguno en
el compartimiento del 0. Si el niño o la niña no hace este
descubrimiento, solamente se le explica o se le enseña que en el
compartimiento del 0 no hay nada. Al enseñar el espacio vacío, se
le explica al niño que es llamado CERO y que significa NADA.

 EJERCICIO
o El niño puede trabajar solo repitiendo la presentación varias veces.
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SESIÓN 1

 CONTROL DE ERROR
o Hay exactamente suficientes carreteles para hacer el ejercicio
correctamente. Si sobra alguno al final o si le falta, el niño se dará cuenta
y se autocorregirá.

 EDAD
o De 4 años en adelante.

 NOTA
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o Con las barras numéricas, cada cantidad separada es una unidad. Por
ejemplo, la barra dos consiste en dos partes, pero es una barra. Las
cantidades son fijas, pero los símbolos son sueltos y se tienen que poner
en orden. Con la caja de carreteles, los numerales son fijos a un orden y
las cantidades son sueltas.

o Este ejercicio no debe ser introducido hasta que el niño haya usado la
secuencia de los nombres UNO, DOS, para otras cosas, aparte de la
sección de las barras. El niño puede contar las barras y decir “Hay diez
barras”. Si así lo hace, él ha alcanzado la concepción abstracta del número.
Esto es muy diferente a decir “Esto es la barra diez.”, lo que significa que
el niño aun no comprende el concepto abstracto de las cantidades.
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SESIÓN 1

LAS CARTAS NUMERALES Y CONTADORES

 PROPÓSITO
o Construir la secuencia de los
numerales por primera vez, uniendo
la cantidad correcta debajo de cada
uno.
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o Promover la asociación entre los numerales y las cantidades
correspondientes, de los números del 1 al 10.
o Dar al niño una impresión visual de los números pares e impares, como
una preparación para aprender los términos PAR/IMPAR.

 MATERIAL
o 10 cartas de numerales del 1 al 10.
o 55 contadores (objetos). Es importante que todos los objetos sean del
mismo tamaño, color y forma.

 PRESENTACIÓN
o Coloque una de las cartas sobre la mesa, en desorden. Pregúntale al niño
“¿Qué número viene primero?”, El niño debe contestar “UNO”. Ahora
coloca la cantidad de contadores para ese número, debajo de la tarjeta con
el número correspondiente. Los contadores se colocan con cierta
separación uno del otro. El niño continúa colocando las cartas en orden y
poniendo el número de contadores requeridos debajo de cada uno,
contándolos uno a la vez y empezando una nueva fila de contadores
después de cada pareja.

o Luego la guía le enseña como revisar cuales tienen pareja y cuáles no. La
pregunta es, “¿Tiene pareja?”. Cuando toda la serie haya sido colocada,
otro día, se puede dar la lección de los tres tiempos sobre los términos
PAR/IMPAR.

 CONTROL DE ERROR
o El número de contadores es exacto. Si le sobra o le falta para un número,
tendrá que revisar en cual colocó de más o menos.

 EDAD
o De 4 años en adelante.