Introducción a la

MORFOFISIOLOGIA

Docente: Sixto Sosa

Alumno: Bertha Alicia Avila Hernández

1 ¨B¨
 ¿Que es morfofisiologia?

Etimológicamente procede de las palabras

MORFE = forma
FYSIS = naturaleza
LOGOS = estudio

Es el estudio de la función y la estructura

de todas las partes de los organismos vivos
así como la del organismo en conjunto.
La morfofisiología reúne en un todo
integrado la información de algunas
ciencias:

La hematología
la microbiología
la inmunología
la química clínica
la parasitología
perfiles clínicos
 Los conocimientos científico-técnicos acumulados
por la humanidad han significado grandes retos a
la educación, es decir con el aumento del caudal
del saber se requirió la creación de nuevas
especialidades científicas y disciplinas docentes.

Fig 1.1 Medico familiar con

pacientes en hospital
En el siglo XX y lo transitado del XXI se han realizado
esfuerzos encaminados al perfeccionamiento de la
educación médica.

Medico Biologicista Medico Social

asistencia médica al prevención de salud a
paciente y por ende través de su
en la cura de la promoción utilizando
enfermedad como método la
mediante el uso de educación a la
la clínica. población
 Dr. Biologicista

Figura 1.2 Medico Biologicista.

Dr. Social
Figura 1.3 Medico Social
Entre 1960 y 1970 el Dr. Kerr
100
White con la Asociación 90
Colombiana de Facultades de 80
Medicina (ASCOFAME) se realizo 70
una investigacion del total del 60 sano
50
universo de la población 40
enfermo
obteniendo los siguientes datos: 30 total
20
De un 100 % de una 10
población el 25 % se 0
1er trim.
consideró sano
Es decir, que el 75 % Otros eran enfermos
se encontraba en ambulatorios sólo 0,2 % de
riesgo de enfermarse los enfermos ingresaron en
De este, 45 % poseía los hospitales o sea dos de
una morbilidad oculta mil personas.
En cuanto a la educación, la mayoría de las facultades y
escuelas de medicina del continente están debatiendo sobre
cómo educar mejor a los futuros médicos para dar respuesta
a los problemas de salud actuales.

• La rigidez del currículo

• Falta de integración en materias
• El carácter poco activo de la enseñanza
• Además de el no cumplimiento de el rol que debería
satisfacer 3 funciones básicas :
Docencia
Investigación
Extensión
Los problemas que se detectaron que justifican cambios en el
currículo en la formación del profesional de ciencias médicas,
fueron:

• Exceso de materia en los dos primeros años, algunas de ellas no

relevantes para el médico general integral.
• Demasiada separación entre las Ciencias Básicas y las estancias
en la clínica.
• Los cursos de preclínica y clínica frecuentemente focalizados en
contenidos más apropiados para un especialista que para un
médico general.
• Necesidad de que los estudiantes incrementen experiencias
clínicas tempranas.
• Resistencia al cambio hacia un currículo integrado éticamente.
 En Cuba, la situación difiere radicalmente en relación
con el resto de los países de Latinoamérica, porque
se cuenta con un Sistema Nacional de Salud que ha
logrado alcanzar indicadores del mismo nivel que el
de los países más desarrollados del mundo.

Fig 1.4 Hospital “V.I. Lenin”, en el oriente de Cuba

Abraham Flexner fue un
eminente educador que
dedicó la mayor parte de
su labor pedagógica al
perfeccionamiento de la
educación médica
norteamericana y sus
trabajos han tenido
influencia prácticamente
universal sobre la
enseñanza de la Fig. 1.5 Abraham Flexner

medicina.
Desde el denominado "Informe Flexner" de 1910 se
recomienda:

• Debe alcanzarse la integración de las Ciencias

Básicas y las Ciencias Clínicas.
• Debe estimularse el aprendizaje activo.
• Debe limitarse el aprendizaje de memoria mediante
conferencias
• Los estudiantes no deben aprender solamente hechos,
sino desarrollar el pensamiento crítico y la habilidad de
resolver problemas.
• Los educadores deben enfatizar que en los médicos, el
aprendizaje es una tarea para toda la vida.
Las tendencias contemporáneas de la Educación Médica
Superior proponen:

• Pertinencia social de toda construcción curricular.

• Integración docente - asistencial - investigativa.
• Formación integral equilibrada:
- Científico - técnica.
- Ético - humanista.
• Formación en los escenarios reales de los servicios.
• Enseñanza problémica.
• Educación permanente o para la vida.
• Papel de las nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones.
• Mayor énfasis en el aprendizaje del alumno que en la
enseñanza del profesor.
 Una de las vías que le permite enfrentar
estos retos a la educación, sobre todo a la
educación médica, es la
enseñanza integrada.

Ciencias Básicas Biomédicas integradas en la

disciplina de Morfofísiología
 La disciplina morfofisiologica

Morfofisiologia Morfofisiologia Morfofisiologia Morfofisiologia

I II III IV
Biologia Anatomia I anatomiaII
celular y Anatomia III
Fisiologia II Fisiologia I
molecular Histologia III
Histologia III Histologia II
Histologia Embriologia II
Embriologia I Embriologia II
embriologia Fisiologia II
 Parte II

El hombre desde el punto de vista

antropológico
En la naturaleza, producto del desarrollo singular que ha
alcanzado nuestra especie, ocupa un lugar preponderante
debido al desarrollo de su intelecto, a su capacidad de
trabajar y esto conlleva la de transformar las condiciones
ambientales; por eso se dice que el ser humano es un
individuo biopsicosocial.
 EL HOMBRE DESDE EL PUNTO DE VISTA ANTROPOLÓGICO

Aristóteles (384-322 ), primer gran biólogo de la historia,

creía que a todos los seres vivos sé les podía distribuir
en un orden jerárquico; esto se conoció como escala
natural donde los seres más simples se situaban en los
peldaños inferiores y la humanidad en la cúspide. .

Carlos Linneo (1707-1778) desarrolló el sistema actual

de nomenclatura para las especies biológicas; nunca
modificó su opinión de que todas las especies que
existían fueron creadas por Dios y permanecieron
inmutables desde entonces.
 Buffon (1707-1788) sugirió que las especies podrían
experimentar cambios en el tiempo, intentando explicar la
variedad de criaturas del mundo moderno.

Darwin : definió que la esencialidad en estos asuntos eran

las variaciones. entre individuos eran la materia prima real
del proceso evolutivo.
Origen del hombre

Se puede comenzar hace 4500 millones de años cuando

nuestro planeta estaba en formación,

Luego hace unos 200 millones de años al inicio de la era

mesozoica en la época de los dinosaurios donde
aparecieron los primeros mamíferos a partir de un tronco de
reptiles primitivos.
Luego hace 65 millones de años empezó la propagación de
los mamíferos.
 Existen numerosas teorías que explican el proceso
de hominización:

Monocentristas: un solo centro geográfico de

origen del hombre en África.

Policentristas: dos centros geográficos de

hominización, África y Asia.

Generalmente estas diferencias se deben a la

interpretación de los diferentes hallazgos de fósiles
en las distintas regiones.
De estos fósiles los más conocidos son los
pertenecientes al grupo de los Australopitécus, que
fueron encontrados en África del Sur.
Figura 2.1 personas primitivas
cazando juntos
Teorias del organismo
En el transcurso de la historia se ha
tratado de explicar el desarrollo individual
del organismo u ontogenia mediante dos
enfoques diferentes representa dos por
las Teorías de la Preformación y la
Epigénesis.
La Teoría de la Preformación parte de Fig. 2.2 diferentes culturas en el planeta
posiciones creacionistas, planteando que el
futuro organismo ya se encontraba preformado
pero en miniatura dentro de las células
sexuales.
La Teoría Epigenética tiene una concepción evolucionista, explicando
que el organismo se desarrolla mediante un proceso continuo
Otra teoria es la Recapitulación, que considera que en el desarrollo
individual del organismo, principalmente durante la etapa embrionaria, se
repiten etapas fundamentales del desarrollo de las especies inferiores.
Los responsables directos del desarrollo son los
mecanismos básicos del desarrollo.

Los mecanismos básicos del desarrollo son:

la inducción, la diferenciación, el crecimiento, la migración
y la muerte celular programada o apoptosis.

Todos están regulados genéticamente y existen inductores

e inhibidores para cada uno de ellos
Etapa prenatal

La Etapa Prenatal del desarrollo comienza

con la formación del cigoto después de la
fecundación y termina en el momento del
nacimiento, alrededor de la 40-42 semanas
de la gestación.
Pre-embrionaria (1ra semana)

Embrionaria (2da-8va semanas)

Fetal (9na semana al nacimiento)

 Etapa postnatal
Comienza con el nacimiento y termina con la muerte.

Período neonatal: abarca el primer mes después del nacimiento.

Lactancia: se extiende hasta el primer año de vida

Transcisional: abarca el segundo año de vida.

Pre-escolar: desde los 2 a los 5 años

Escolar: de los 5 a los 12 años

Adolescencia: se extiende hasta los 20 años

Adultez: el cuerpo alcanza su altura definitiva antes de los 30

años y después continúa el desarrollo lentamente.
Teorias del envejecimiento primario

Son aquellas que son hereditarias

Envejecimiento Programado o Teoría

Genética General, defiende la
existencia de un plan genético para la
duración de la vida, o sea, la edad
depen-de de la información contenida Fig. 2.3 personas adultas mayores

en el ADN.
Teorias del envejecimiento secundario

Argumentan alteraciones patologicas y degenerativas.

Teoria de desgaste; envejecimiento a causa de

exposicion a factores nocivos endogenos y exogenos

Acumulacion de moleculas deletereas en la sangre:

impiden desarrollo celular

Teoria de la deprivacion; las celulas envejecen por

romper la correcta nutricion.
Teorías del envejecimiento terciario

Enfatizan en la degradación de algunos de los

sistemas o mecanismos de control, por ejemplo:
el inmune, el neuroendocrino, el cardiovascular o
el nervioso.