LA TRENZA

1
 LENGUA NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS- 1er. CICLO (NAP)
1º
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
􀂄 La participación asidua en conversaciones
acerca de experiencias personales y lecturas,
realizando aportes que se ajusten al contenido y
al propósito de la comunicación, en el momento
oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir,
pedir, entre otros).
􀂄 La escucha comprensiva de textos leídos o
expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente: narraciones (textos
ficcionales y experiencias personales),
descripciones de objetos, animales y personas.
􀂄 La producción asidua de narraciones de
experiencias personales, de anécdotas
familiares y de descripciones, y la escucha
atenta de textos similares producidos por los
compañeros.
􀂄 La renarración, con distintos propósitos, de
cuentos, fábulas y otros textos narrativos
literarios leídos o narrados en forma oral por el
docente y otros adultos.
 La escucha, comprensión y disfrute de poesías,
coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros
géneros poéticos orales.
 La escucha comprensiva de consignas de tarea
escolar expresadas de manera clara y pertinente
2º
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
􀂄 La participación asidua en conversaciones
acerca de experiencias personales, de lecturas
compartidas y para planificar diversas tareas
conjuntas, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propósito de la comunicación, en
el momento oportuno (solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir, dar su opinión y
justificarla, entre otros).
􀂄 La escucha comprensiva de textos leídos o
expresados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente: narraciones (textos
ficcionales y experiencias personales),
descripciones de objetos, animales y personas.
􀂄 La producción asidua de narraciones de
experiencias personales, de anécdotas
familiares y de descripciones, y la escucha
atenta de textos similares producidos por los
compañeros.
 La renarración, con distintos propósitos, de
cuentos, fábulas y otros textos narrativos
literarios leídos o narrados en forma oral por el
docente y otros adultos.
􀂄 La escucha, comprensión y disfrute de poesías, coplas,
􀂄 La escucha, comprensión y disfrute de poesías, canciones, adivinanzas, etc. y otros géneros poéticos
coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros orales.
géneros poéticos orales.
􀂄 La escucha comprensiva de consignas de tarea
escolar expresadas de manera clara y pertinente
3º
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA
PRODUCCIÓN ORAL
􀂄 La participación asidua en conversaciones acerca de
experiencias personales, de lecturas compartidas y para
planificar diversas tareas conjuntas, realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito de la
comunicación, en el momento oportuno (solicitar
aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinión y
justificarla, entre otros; complementar, ampliar, refutar o
aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro,
reformulándolo en estilo directo o indirecto).
􀂄 La escucha comprensiva de textos leídos o expresados
asiduamente en forma oral por el docente y otros adultos:
narraciones, descripciones de objetos, animales y
personas; instrucciones (consignas de tarea escolar, entre
otras) para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones
sobre temas del mundo social y natural.
􀂄 La producción asidua de narraciones (con inclusión de
descripciones y diálogos) y descripciones, y la
renarración, con distintos propósitos, de cuentos, fábulas y
otros textos narrativos literarios leídos o narrados en
forma oral por el docente y otros adultos.
2
en el marco de las propuestas desarrolladas en en el marco de las propuestas desarrolladas en
el aula. el aula.
1º
EN RELACIÓN CON LA LECTURA
􀂄 La frecuentación y exploración asidua de
variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias del libro,
entre otros).
􀂄 La lectura (comprensión y el disfrute) de textos
literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros
géneros narrativos y poesías, coplas,
adivinanzas, y otros géneros poéticos) y textos
no literarios (notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se están estudiando o
sobre temas de interés para los niños, entre
otros) leídos de manera habitual y sistemática
por el docente y otros adultos.
􀂄 La lectura de palabras, de oraciones que
conforman textos con abundantes ilustraciones
y de fragmentos de textos (títulos de cuentos,
diálogos de un cuento leído por el docente,
parlamentos de un personaje en una historieta,
2º
EN RELACIÓN CON LA LECTURA
􀂄 La frecuentación y exploración asidua de variados
materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos
de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros).
􀂄 La lectura compartida con los compañeros, el
docente y otros adultos (de manera habitual y
sistemática) de cuentos, fábulas, leyendas y otros
textos narrativos literarios; poesías, coplas,
adivinanzas, y otros géneros poéticos; y de textos no
literarios como descubrimientos, historias de vida,
notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que
se están estudiando o sobre temas de interés para los
niños, entre otros.
􀂄 La comprensión de textos instruccionales accesibles 􀂄 La comprensión de textos instruccionales
para los niños (recetas, instrucciones para elaborar un accesibles para los niños (recetas, instrucciones
objeto, consignas escolares, etc.).
􀂄 La lectura autónoma de palabras, de oraciones que
conforman textos (en distinto tipo de letra) con
abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos
(títulos de cuentos, diálogos de un cuento leído por el
docente, parlamentos de un personaje en una
3º
EN RELACIÓN CON LA LECTURA
􀂄 La frecuentación y exploración asidua de variados
materiales escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y
populares, ferias del libro, entre otros), localizando
materiales de lectura en la biblioteca y orientándose
a partir de los índices de los libros.
􀂄 La lectura asidua de textos leídos por ellos (en
silencio o en voz alta) o por el docente y otros
adultos en voz alta (de manera habitual y
sistemática): cuentos, fábulas, leyendas y otros
textos narrativos literarios; poesías, coplas,
adivinanzas, y otros géneros poéticos; y de textos
no literarios como descubrimientos, historias de
vida, descripciones de objetos, animales, personas,
lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se están estudiando o
sobre temas de interés para los niños, entre otros.
􀂄 La comprensión de textos explicativos leídos en
colaboración con el docente.
para elaborar un objeto, consignas escolares, etc.).
3
respuestas a adivinanzas). historieta, respuestas a adivinanzas).

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA

􀂄 La escritura asidua de textos en colaboración
con el docente, en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propósito, idear y
redactar el texto conjuntamente con el maestro
–dictándole el texto completo o realizando una
escritura compartida-, releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus orientaciones.
􀂄 La escritura de palabras y de oraciones que
conforman un texto (afiches, epígrafes para una
foto o ilustración, mensajes, invitaciones,
respuestas a preguntas sobre temas conocidos,
etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y
por otros, así como la revisión de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir,
proponer modificaciones y realizarlas.
􀂄 La escritura asidua de textos (narraciones de
experiencias personales, cuentos, descripciones,
cartas personales, esquelas) en forma autónoma o en
colaboración con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con
el maestro -dictándole el texto completo o realizando
una escritura compartida-, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir
de sus orientaciones).
􀂄 La escritura autónoma de palabras y oraciones que
conforman textos (afiches, epígrafes para una foto o
ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando
las correspondencias entre sonidos y letras, trazando
letras de distinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto y la
mayúscula después del punto.
􀂄 La escritura asidua de diversos textos -narraciones
que incluyan descripción de personajes o ambientes
y diálogos, cartas personales y esquelas, notas de
enciclopedia, etc.- que puedan ser comprendidos
por ellos y por otros (lo que supone: separar la
mayoría de las oraciones en los textos por medio
del punto y la mayúscula; respetar las convenciones
propias de la puesta en página -renglón y margen-,
colocar títulos), en el marco de condiciones que
permitan discutir y consensuar el propósito, idear el
contenido con el maestro, redactar y releer
borradores del texto (revisando su organización, la
ortografía y la puntuación) y reformularlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del
docente.

􀂄 La participación frecuente en situaciones de revisión

de las propias escrituras para evaluar lo que falta
escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA

LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS
4
TEXTOS TEXTOS
􀂄 El reconocimiento de la red semántica de los textos􀂄 El reconocimiento de la red semántica de los
leídos y escuchados: palabras o frases con las que setextos leídos y escuchados: palabras o frases con
nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo es?) las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican
algunos elementos de los textos, y la reflexión sobre(¿cómo es?) algunos elementos de los textos;
las palabras y expresiones para ampliar el palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas
vocabulario. que indican el lugar y el paso del tiempo en los
textos narrativos; relaciones de sinonimia y
antonimia entre las palabras; y la reflexión sobre las
palabras y expresiones para ampliar el vocabulario.
􀂄 La reflexión sobre el vocabulario: formación de 􀂄 La reflexión sobre el vocabulario: formación de
familias de palabras (palabras derivadas de una raíz familias de palabras (palabras derivadas de una raíz
común), en colaboración con el docente. común) para realizar reformulaciones en los textos
escritos y para inferir significados en la
comprensión.

􀂄 El reconocimiento de sustantivos comunes

(concretos) y propios, adjetivos (calificativos) y
verbos de acción.

􀂄 El uso de signos de puntuación para la lectura y la 􀂄 El uso de signos de puntuación para la lectura y la
escritura de textos: el punto. El uso de mayúsculas escritura de textos: punto (y uso de mayúsculas
después de punto. después del punto), coma en enumeración y signos
de interrogación y exclamación.

􀂄 La duda sobre la correcta escritura de palabras y el
descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de
convenciones ortográficas propias del sistema (Ej.: bl,
mp, que – qui, gue - gui, etc.).
􀂄 La duda sobre la correcta escritura de palabras y el
descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de
algunas convenciones ortográficas propias del
sistema (Ej.: mb, nr) y reglas sin excepciones (Ej.: -
z --- -ces, -aba del pretérito imperfecto) y uso de
mayúsculas.
􀂄 La identificación de la sílaba tónica de las
palabras.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA- ÁREA LENGUA *1

5
 Los núcleos de “Aprendizajes Prioritarios” (NAP) incluyen un conjunto de saberes que se propone promover desde la enseñanza en los distintos campos del
conocimiento. Efectivamente, dado que se considera que una condición esencial para que los niños y niñas alcancen esos saberes depende de las situaciones de
enseñanza que ofrezca la escuela, proponemos el siguiente ejercicio.
De las siguientes situaciones de enseñanza indique:
-con el nº 2, las que propone a sus alumnos habitualmente;(4 o más veces)
- con el nº 1, las que propone a sus alumnos pocas veces; (2 o menos veces)
- con el nº 0, las que no realiza. 1er CICLO
Situaciones de enseñanza en la que los niños y niñas 1er 2º 3er
grado grado grado
Exploran libros en la biblioteca y eligen lo que se va a leer.
Escuchan textos leídos por el docente.
Escuchan textos narrados por el docente.
Renarran cuentos.
Narran experiencias personales
Escuchan y aprenden poesías o canciones.
Participan en conversaciones a partir de lo leído.
Leen un conjunto de palabras que refieren a un mismo tema.
Leen oraciones que forman parte de un texto.
Leen textos literarios y no literarios, con o sin imágenes que los acompañen.
Identifican palabras o expresiones dentro de un texto.
Releen con distintos propósitos.
Practican la lectura en voz alta.
Deciden qué y para quién van a escribir (propósito, destinatario)
Le dictan textos al maestro.
Copian los textos escritos entre todos para conservarlos.
Escriben textos por sí mismos.
Leen en voz alta lo que escribieron.
Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.
Analizan y discuten la escritura de palabras.
Reflexionan sobre el uso de la mayúscula y de los signos de puntuación (en los textos) correspondientes al ciclo.
Aprenden reglas ortográficas (observando y descubriendo en los textos la correcta escritura de las palabras y luego sistematizando las
convenciones).

Sugerencias para el diseño de una secuencia didáctica a partir de la lectura de libros (literarios y no literarios) para 1° y 2° grados

6
 MOMENTOS ACTIVIDADES EJEMPLO

 Para empezar Actividades para llegar al libro/texto o para
entrar en tema. (Primer acercamiento)
-Conversar sobre un tema del curriculum y/o de interés para los chicos que fue
seleccionado.
-Visitar la biblioteca, consultar libros.
-Simular una ficción de librería en el aula o biblioteca de la escuela.
-Escuchar una canción.
-Ver un video vinculado con el tema.
-Jugar (Memotest, Ahorcado, etc.)

 Para conocer la obra/ el tema Actividades pensadas para:

y comprender
- Antes de la lectura -Presentación del libro/autor/colección/tema/personaje y en relación con otros libros
o historias (si cabe según la biografía lectora del grupo y/o si se trabaja con un
itinerario). Exploración del material junto con los chicos.

-Durante la lectura (si es dialógica) -Lectura del maestro (interrumpida/dialógica o no, según sea necesario).

-Después de la lectura -Conversación, con relecturas del texto verbal e ilustraciones para ampliar la
interpretación (¿qué te hizo pensar X?, ¿qué es lo que te hizo reír?,¿cómo se dieron
cuenta de X?, ¿a quién les hizo acordar este personaje?), recordar algún aspecto
de lo leído; descartar o confirmar alguna hipótesis, etc.
-Lectura compartida de la tapa (que irá pegada en el cuaderno), por ejemplo:
reconocimiento del título y/o del autor, de la colección y editorial.
Reconocimiento/lectura compartida de alguna palabra o frase del título.
En el pizarrón y en el cuaderno: escritura de alguna palabra o frase del título y otra
información de la tapa.
-Prepararse, con ayuda del docente, para renarrar en la casa (o decir la poesía o
cantar la canción o “contar” sobre el tema).

-Ilustración: los chicos eligen una escena/detalle/objeto/personaje que les gustó.

Escritura de epígrafe.

 Para para ampliar la Actividades para “afinar” la mirada, -Relectura del docente para recordar lo leído (incluye la relectura detenida de las
comprensión y la interpretación profundizar ilustraciones, especialmente en el caso de los libros álbum). Nueva ronda de
conversación.
-Relecturas con propósitos diversos, , por ejemplo, para encontrar e interpretar
algún detalle de las ilustraciones, para reconocer: “quién dice”, “dónde está”, “cómo
es”, “con quién se encontró”, “qué problema tuvo”, “qué pensó”, “qué le dijo”, “qué
hizo para solucionar el problema (intentos de solución del problema), “quién lo
7

 Para seguir aprendiendo leer y a Actividades de lectura y/o escritura de
escribir palabras y frases palabras y frases clave
presentes en los textos
 Para saber más
 Para aprender a escribir textos
 Actividades de cierre
ayudó”; la parte/palabra/situación que más me gusta, mejor suena, más graciosa,
que más me hizo reír, la que rima con…
-Escritura individual o pequeño grupo: ¿Qué hubieras hecho/dicho vos?, ¿qué le
dirías a…, etc.). Escritura de globos de diálogo o pensamiento. Ilustración.
-Elaboración de repertorios de palabras clave (listas de personajes, fórmulas, otras
palabras que forman un campo semántico, que riman, etc.). En el pizarrón: escritura
y reflexión compartida acerca de su escritura; copia en afiches/cuadernos/tarjetas/
“llavero” /netbook; completamiento de listas, de frases y de cuadros comparativos
empleando esas palabras.
-En el pizarrón/afiche/cuaderno escrituras acotadas: escribir nuevas palabras y
frases, completar frases/cuadros comparativos/armar listas. Lectura de palabras y
frases, fórmulas (“Había una vez…”) cotejando: “¿dónde dice…?”, “¿cómo sabemos
que ahí dice?”
Estas actividades son optativas, pero, es -Leer más sobre un aspecto presente en el texto: un lugar, un animal, un autor (no
importante incluirlas ya que fomentan la se trata de una clase de Ciencias Naturales o Sociales -salvo que la secuencia esté
curiosidad, la profundización en el pensada para la enseñanza de contenidos de esas áreas-, sino de informarse para
conocimiento de algunos temas. ser mejor lector de ese texto e interpretarlo más acabadamente o para contar con
más información a la hora de producir un texto).
Actividades destinadas para escribir textos -Dictados al maestro (incluye ideación, “borrador oral”, redacción a cargo del
teniendo en cuenta el grado de autonomía docente, revisión), copia (en afiche, cuaderno, netbook), ilustración
-Escritura en pequeño grupo o individual (consignas de invención acotadas: un
nuevo personaje, un nuevo problema, una nueva situación, etc.; consignas
rodarianas: “qué pasaría si…”, “qué hubieras hecho…/dicho vos…, etc.), ilustración
Puede tratarse de la producción de un libro, afiche, grabación, en el marco de un
proyecto, que finalice con una presentación (familias y comunidad, compañeros de
otros grados, escuela en general).
Actividades que permiten evaluar, -Evaluación del trabajo realizado.
objetivar, si es necesario, el avance en el
desempeño individual de los niños en
algunos saberes previstos.
Silvia González- María del Pilar Gaspar
8
IMPORTANTE:
Aclaración: ademá s de las situaciones que surgen de la implementació n de secuencias didá cticas, la formació n de lectores y el proceso de
alfabetizació n demandan de las siguientes situaciones permanentes:

1. Lectura global de textos y conversación en biblioteca del aula y de la escuela

Al menos una vez por semana, seleccionados por los chicos, con orientació n del docente o bibliotecario, con variedad y complejidad
creciente.
2. Lectura y escritura de palabras
- actividades destinadas a:
. la comprensión del principio alfabético (reconocimiento de la correspondencia fonema-grafema) y al sistema alfabético de
escritura (conocimiento de las letras, direccionalidad de la escritura, desarrollo de la duda ortográ fica, conocimiento de las
restricciones del sistema alfabético)
. el desarrollo de habilidades de escritura y lectura de palabras (desarrollo de la conciencia fonoló gica, autodictado,
reconocimiento global de palabras familiares, lectura de palabras, recodificació n fonoló gica)
Para:
 la comprensió n del principio alfabético
 el uso de letras en relació n con el sistema alfabético de escritura
 lectura de palabras
 escritura de palabras

En 1er grado, todos los días y mientras sea necesario, unos 20 minutos.
En 2° grado, tres veces por semana, 15 minutos, focalizando especialmente cuestiones de ortografía y palabras con sílabas de estructura
compleja.
Actividades en el pizarró n, con equipo de letras mó viles, Memotest, dominó , lotería de palabras, “La ventanita”, “El ahorcado” y otros
juegos.

9
Planificación
Ejemplo de planificació n de una semana de clase, a partir de un cuento, en la que se articulan situaciones para la enseñ anza de distintos
saberes:
-Lectura y escritura de textos (itinerarios de lectura)
-Sistema alfabético. Lectura y escritura de palabras/frases

10