INSTITUCIÓN: E.

P n°24 “Carlos Pellegrini”

NOMBRE DEL PROYECTO: “Primerito canta”
AÑO: 1°
INTEGRANTES: PIÑA, Nadia
FUNDAMENTACIÓN: El siguiente proyecto está dirigido a los alumnos/as de 1° año de la E.P n°24 “Carlos Pellegrini”. Dicho proyecto tiene como finalidad armar el
cancionero en donde ellos escribirán las canciones recopiladas y trabajadas durante este primer trimestre.
Se trabajará con distintas canciones, aquellas que son conocidas por los alumnos y fueron escuchadas en algún momento de su infancia o en el jardín. Las mismas serán el hilo
conductor para ir trabajando en las diversas áreas.
Además, se hará hincapié en el contrato de convivencia y en los contenidos de ESI, los mismos se abordarán durante las clases destinadas a trabajar en este proyecto.

TRIMESTRE CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE EVALUACION

Marzo PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Abril ÁMBITO DE LA LITERATURA
Mayo LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO
LITERARIO
SEGUIR LA LECTURA DE QUIEN LEE EN VOZ ALTA
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos del lenguaje.
Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por
autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar itinerarios
de lectura.
Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios,
familiares, alumnos de años superiores) diversidad de textos
literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos
cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos)
para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los
personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados.
Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje
escrito.
Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas
relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Se ofrecerán espacios de autoevaluación
Que el alumno logre: y de reflexión metacognitiva por parte
 Seguir la lectura del docente de del alumno, al mismo tiempo que el
variados textos por lapsos cada vez docente desarrollará una evaluación
más prolongados. constante
 Anticipar y formular hipótesis sobre la Para ir determinado su progreso y las
lectura a partir de diferentes estrategias a modificar. Se priorizará la
informaciones (ilustraciones, observación con instrumentos que
paratextos, etc.). recojan el trabajo continuo y el
 Manifestar lo que comprendieron y lo aprendizaje logrado.
que no comprendieron de manera cada
vez más precisa y respondan a dudas
de los otros.
 Comentar y seleccionar partes o
episodios de su interés y fundamenten
sus preferencias.
 Construyan criterios vinculados al
texto, el propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y en base a
ellos revisen la escritura, tomen
decisiones con relación al texto, las
construcciones, las palabras, la
puntuación.
 Reflexionen sobre diferentes aspectos
del texto escrito a través del docente y
escuchen las intervenciones de los
otros.
 o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los
juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.
EXPRESAR LOS EFECTOS QUE LAS OBRAS
PRODUCEN EN EL LECTOR.
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la
literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas,
connotaciones).
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en
referencia al texto leído u otros vinculados con este en forma
cada vez más ajustada.
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo
leído en forma cada vez más clara y precisa.
Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes,
argumentos.
SELECCIONAR LAS OBRAS QUE SE DESEA LEER O
ESCUCHAR LEER.
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos
escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc.
Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos,
explicitando los criterios cada vez con mayor precisión.
Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos
(pautas establecidas por el docente, itinerarios de lectura,
seguir a un personaje, seleccionar de acuerdo con un tema;
seleccionar según la situación de lectura: para mirar solos, para
llevar a su casa, para que lo lea el docente).

PLANTEARSE Y SOSTENER UN PROPÓSITO PARA

LA ESCRITURA Y TENER EN CUENTA AL
DESTINATARIO.
Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar,
teniendo en cuenta las características del género discursivo, el
propósito y el destinatario.
COMPRENDER TEXTOS UTILIZANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (imágenes, palabras clave,
ámbito de circulación,
paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos
acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan
reconocer.
INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
COMO UN MODO DE ACCESO A LA LECTURA
Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras
conocidas
y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o de la
fonología con palabras nuevas que estén en el texto.
LEER TEXTOS BREVES (ETIQUETAS, LISTAS,
CARTELES, INDICACIONES) EN FORMA
CONTEXTUALIZADA Y EN SITUACIONES CON
SENTIDO PARA TRABAJAR LAS CARACTERÍSTICAS
DEL SISTEMA ALFABÉTICO.
Anticipar contenidos.
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos,
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de
género y número).
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
ESCRIBIR TEXTOS BREVES EN SITUACIONES
CONTEXTUALIZADAS (LISTAS, TÍTULOS,
ETIQUETAS, EPÍGRAFES, RIMAS) UTILIZANDO LOS
CONOCIMIENTOS QUE TIENEN SOBRE EL SISTEMA.
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las
letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para
ellos. Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear
otras nuevas.
DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO LINGÜÍSTICO
(SOBRE LAS PALABRAS, LA MORFOLOGÍA, LA
FONOLOGÍA, LA PRAGMÁTICA) COMO UN MODO
DE ACCESO A LA ESCRITURA.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que se corresponden con
fonemas. Reconocer las relaciones entre los fonemas y los
grafemas, descubrir las relaciones de correspondencia.
UTILIZAR EL REPERTORIO DE MARCAS GRÁFICAS
DISPONIBLES (LETRAS, SIGNOS DE ENTONACIÓN,
DE PUNTUACIÓN) PARA ESCRIBIR TEXTOS
DESPEJADOS Y/O TEXTOS BREVES
CONTEXTUALIZADOS Y EN SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS O CON SENTIDO. RECONOCER
LAS LETRAS POR LOS SONIDOS, EL NOMBRE Y/O
SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
 mayúscula.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
TOMAR LA PALABRA PARA COMUNICARSE CON
OTROS EN DIVERSAS SITUACIONES Y CONTEXTOS:
PRESENTARSE INDIVIDUAL O GRUPALMENTE Y
RECONOCER A LOS OTROS POR MEDIO DE SUS
PRESENTACIONES, SOLICITAR Y OTORGAR
PERMISOS, DISCULPARSE Y RESPONDER A LAS
DISCULPAS, SALUDAR, AGRADECER, INVITAR Y
RESPONDER A UNA INVITACIÓN.
Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de
los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo,
decir su dirección, fecha de nacimiento, presentar a los
miembros de su familia o a las personas con las que convive,
expresar sus preferencias, comentar sus rituales y costumbres.
Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.
 Comunicarse con diversos grados de formalidad según las
circunstancias y los interlocutores.

EXPRESAR CLARAMENTE EL PROPIO PUNTO DE

VISTA ANTE UN CONFLICTO, COMPRENDER EL DE
OTROS Y FORMULAR ACUERDOS.
Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y
expresar los propios.
Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas
orientadas.
Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones
recogidas para resolver problemas de convivencia y/o elaborar
acuerdos, reglamentos.
Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los
actores que las sostienen.
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA
FORMACIÓN CIUDADANA
COMPRENDER TEXTOS UTILIZANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS.
-Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
información contextual y textual (títulos, imágenes, palabras
clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó
la lectura, conocimientos acerca del género, elementos
 lingüísticos que se puedan reconocer)

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE:

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR
SI MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE
Explorar, localizar y guardar la información de los materiales
seleccionados.
Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el
material consultado y el destino de las notas.

MATEMÁTICA
USAR Y CONOCER LOS NÚMEROS
Contextos y uso social de los números
Explorar diferentes contextos en el uso social de los números.
Explorar las diferentes funciones de los números en su uso
social.
Análisis y resolución de problemas numéricos en el contexto
lúdico.
Conteo de colecciones de objetos.
Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos.
Números hasta el 50.
Leer números hasta el 50.
MATEMÁTICA
 Escribir números hasta el 50.
Ordenar números hasta el 50.  Exploran diferentes contextos en el uso
NÚMEROS DE DIVERSA CANTIDAD DE CIFRAS social de los números.
Números de diversa cantidad de cifras  Exploran diferentes funciones de los
Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números en su uso social.
números de diversa cantidad de cifras.  Analizan y resuelven problemas
Discutir colectivamente las relaciones entre la lectura y la numéricos en el contexto del juego.
escritura de números de diversa cantidad de cifras.  Resuelven situaciones de conteo de
VALOR POSICIONAL colecciones de objetos.
Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número  Leen números hasta el 50
(unos y dieces)
 Escriben números hasta el 50
Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos,
 Ordenan números hasta el 50
dieces).
 Resuelven problemas que involucran
Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número
armar y desarmar números en unos,
(unos, dieces y cienes).
dieces y cienes.
Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa (unos,
 Operaciones de suma y resta que
 dieces, cienes).
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
Operaciones de suma y resta que involucren los sentidos más
sencillos de estas operaciones.
Resolver problemas que involucren a la suma en el sentido de
la unión entre dos cantidades.
Elaborar estrategias propias que involucren la suma en el
sentido de agregar una cantidad a otra.
Cálculo mental de sumas y restas.
Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver
sumas y restas.
ESPACIO
Producción e interpretación de representaciones planas de
diferentes espacios físicos conocidos y
desconocidos.
Reflexionar sobre la interpretación de planos y espacios –
conocidos en un primer momento y luego desconocidos– cada
vez más amplios, teniendo en cuenta puntos de vista, ubicación
de objetos, formas diversas de representar, proporciones,
códigos y referencias.
CIENCIAS SOCIALES
SOCIEDADES Y CULTURAS:
Cambios y continuidades
INSTITUCIONES DE LA VIDA SOCIAL EN
CONTEXTOS CULTURALES DIVERSOS DEL
PRESENTE Y DEL
PASADO CERCANO.
Las instituciones que dan respuesta a las necesidades, intereses
y deseos de las
personas en contextos culturales diversos.
Trabajos, roles y normas para el funcionamiento de las
instituciones según contextos
y culturas. Cambios y continuidades.
Las instituciones y su contribución a la valoración y vigencia
de los derechos del niño.
involucran distintos sentidos.
 Resolver problemas de suma y resta
que involucren unir dos cantidades,
ganar o avanzar, perder o retroceder y
agregar o quitar una cantidad a otra.
 Localizar un objeto en el espacio físico
o en el dibujo que lo representa a partir
de pistas sobre su ubicación.
 Elaborar pistas –inicialmente en forma
oral y luego en forma escrita– para
ubicar un objeto o una persona en el
espacio físico o en el dibujo que lo
representa.
 Utilizar, progresivamente, puntos de
referencia para describir una ubicación
o para encontrar un objeto o persona.
 Reconocer que la ubicación de un
objeto puede describirse de diferentes
maneras en función del punto de vista
que se adopte.
CIENCIAS SOCIALES
 Reconoce algunas instituciones de la
vida social (educativas, de salud,
recreativas, etc.) de contextos
culturales y temporales diversos.
 Establece relaciones entre algunos
rasgos de esas instituciones y las
particularidades del contexto en el que
desarrollan sus actividades.
 Menciona algunos cambios visibles en
instituciones educativas, o de salud, o
culturales y algunos rasgos que no han
cambiado.
CIENCIAS NATURALES
 SOCIEDADES Y CULTURAS Y ORGANIZACIÓN DEL  Realizar observaciones, descripciones
ESPACIO y comparaciones de animales (en vivo,
 Los servicios en áreas rurales y urbanas. de imágenes y/o audiovisuales) acerca
CIENCIAS NATURALES de las estructuras empleadas para su
SERES VIVOS: desplazamiento.
Los animales.  Organizar la información referida al
Las partes de su cuerpo. desplazamiento de los animales en
Diversidad en los animales. materiales seleccionados por el docente
Partes del cuerpo en humanos. (libros, enciclopedias, revistas, videos),
así como a través de la observación
LAS PLANTAS directa de diferentes tipos de animales.
Sus partes. Diversidad en el tipo de plantas (árboles, arbustos,
herbáceas).
Diversidad en las partes de las plantas con flor

E.S.I.
-El reconocimiento de si mismo/a y de los otros/as a partir de la
expresión de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escuela
respetuosa de los demás en espacios de libertad brindados por
la docente.

ACTIVIDADES
 Observarán la tapa del libro, que será el cancionero.
 Escucharán las preguntas formuladas por la docente. ¿De qué puede ser esta tapa? ¿Qué significarán estos símbolos? ¿Alguien los reconoce? (Símbolo
musical)
 Socializarán con sus pares y la docente las respuestas.
 La docente mostrará las tapas que serán del cancionero de primerito y les contará para qué servirá el mismo.
 Escucharán las preguntas realizadas por la docente: ¿Qué canciones escuchan? ¿Cuáles escuchaban en el jardín?
 Realizarán una lista con las canciones nombradas. En un primer momento realizarán la escritura, como puedan en una hojita que les propiciará la
docente.
 Dictarán a la docente los títulos escritos y ella los anotará en un afiche.
 Escucharán la propuesta de la docente de cantar una canción de la lista.
 Anotarán en sus cuadernos el título, el nombre del autor y qué personajes/animales aparecen.
 Escribirán primero en el pizarrón con ayuda de la docente y sus compañeros y luego completarán la ficha en sus cuadernos.
 Usarán como portador en la escritura el abecedario.
 La docente les propondrá agregar algunas canciones más a esa lista, entre ellas: “El elefante trompita”, “El gallo pinto”, “Al agua pato”, “La vaca Lola”,
“Juguemos en el bosque”.
 Escucharán la pregunta: ¿Conocen alguna? ¿Las escucharon?
 Cantarán la canción, “El elefante trompita”, cada niño tendrá una copia de la misma.
 Comenzarán a cantar, en un momento la docente interrumpirá la canción y preguntará: ¿Dónde dice ELEFANTE?
 Señalarán el lugar donde dice la palabra ELEFANTE, la docente designará a un niño para que pase y lo indique.
 Marcarán en su fotocopia la palabra señalada.
 La docente preguntará: ¿Dónde está escrito el título de la canción? ¿Se repite cuando la cantamos? ¿Cuántas veces? ¿Está escrito el nombre del autor?
 Completarán estrofas en donde faltan palabras.
 Unirán con flechas los objetos y sus nombres.
 Escribirán partes de las canciones trabajadas en sus cuadernos.
 Realizarán un circulo aquellas palabras que riman con palabras que conforman la canción.
 Socializarán con sus pares y la docente.
 Observarán una variedad de imágenes de animales, los mismos aparecen en las canciones trabajadas. (Vaca-Elefante-Gallo- Pato- Lobo)
 Escucharán las preguntas de la docente: ¿Qué tienen en común las siguientes imágenes? ¿Qué son?
 Socializarán con sus pares y la docente, dichas respuestas.
 La docente tomará dos imágenes: (La vaca y el pato) y realizará las siguientes preguntas. ¿Cuántas patas tiene la vaca? ¿Y el pato? ¿Con qué está
cubierta la vaca, por pelos, plumas, piel o escamas? ¿Y el pato?
 Socializarán sus respuestas, luego de compararlos.
 Conjuntamente escribirán las extremidades en el pizarrón y el tipo de cubierta.
 Anotarán en sus cuadernos lo escrito en el pizarrón, acompañado por las imágenes.
 Observarán un video con diferentes animales, en donde también aparecerán a los que ellos denominan “BICHOS”.
 Luego de mirar el video, la docente preguntará: ¿Qué son para ustedes? ¿Alguna vez tuvieron contacto con alguno? ¿Les parece que son animales?
 Responderán dichas preguntas de manera oral.
 Realizarán la observación con lupa de los Bichos bolitas, lombrices, caracoles.
 Realizarán un dibujo en su cuaderno de lo visto.
 Completarán un cuadro.
 Observarán las imágenes propiciadas por la docente y escribirán sus nombres.
 Escucharán la lectura de un cuento, para introducirlos en el tema de VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS.
 Realizarán el intercambio de ideas, luego de la lectura.
 Buscarán más información acerca de los vertebrados e invertebrados.
 Conjuntamente realizarán la definición de los conceptos abordados.
 Organizarán en una ficha los datos recolectados.
-ANIMAL
-TIPO Y CANTIDAD DE EXTREMIDADES
-PARTES DEL CUERPO
-TIPO DE COBERTURA
 Realizarán una lista con los animales VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS. Quedará anotado en un afiche.
 Observarán una imagen de un animal de los trabajados y el cuerpo humano.
 Escucharán la pregunta formulada por la docente: ¿Qué diferencias y similitudes hay? (Extremidades, cobertura, partes del cuerpo)
 Realizarán una descripción/comparación con la guía de la docente, entre los animales y el cuerpo humano.
 Escucharán la pregunta: ¿En qué grupo incluirían a los animales?
 Socializarán con sus pares y la docente, la respuesta.
 Escribirán en una imagen las partes del cuerpo humano.
 Armarán rompecabezas y luego dirán qué animales es y lo escribirán.
 Unirán con flecha el animal y su nombre.
 Jugarán a ¿Qué animal soy?
 La docente les leerá adivinanzas y luego tendrán que dibujar el animal.
 Escucharán la canción de “La vaca estudiosa”.
 Responderán a la pregunta formulada por la docente: ¿Adónde quería ir la vaca?
 Socializarán la respuesta con sus pares y la docente.
 Escribirán conjuntamente la respuesta.
 La docente preguntará: ¿Para qué sirve la escuela?
 Socializarán las respuestas y la docente tomará nota en el pizarrón de las mismas.
 Copiarán en sus cuadernos las ideas previas.
 Realizarán el recorrido por la escuela, para luego anotar los roles y nombres de los actores que participan en su funcionamiento.
 La docente les leerá una estrofa de la canción, “La vaca estudiosa” y les preguntará: ¿Cómo habrá sido la educación de cada uno de sus abuelos?
Y a pesar de que ya era abuela
Un día quiso ir a la escuela
Se puso unos zapatos rojos
Guantes de tul y un par de anteojos
 Consultarán a las familias (mamá, papá, abuelos, tías) en casa, acerca de cómo era la escuela cuando ellos iban.
 Socializarán en clases los datos obtenidos.
 Completarán un cuadro de doble entrada de cómo era la escuela antes y cómo es ahora.
 La docente les leerá un pequeño texto para introducirlos en el área de matemática.
 Al finalizar dicho proyecto, los alumnos armarán el cancionero, escribiendo las canciones recopiladas.

ESTRATEGIAS
 Diálogo.
 Intercambio de ideas.
 Observaciones.
 Comparación.
 Debate.
 Escucha.
 Entrevistas a la familia.
 Escritura.
 Armado de listas.
 Completar cuadros.
 Cantar.
 Dictado al docente.

RECURSOS
 Tiza
 Pizarrón
 Videos
 Imágenes
 Juegos
 Canciones
 Afiches
 Cuadros
 Fotocopias