DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ISFD N°34 “HÉCTOR MEDICI”

PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA

ENSEÑAR CON TECNOLOGÍAS

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

PROYECTO: Del aula al mundo

PROFESORES: 
GIOINO, EZEQUIEL 
VELTRI, VERÓNICA

  ESTUDIANTES:
ATTENTO, MIGUEL
GIANNI, CYNTHIA YANINA
PRIOLETTA, VALERIA
RUIZ, CAMILA
01/11/2019
 PROYECTO: DEL AULA AL MUNDO | Attento – Gianni – Prioletta – Ruiz

PROYECTO: DEL AULA AL MUNDO

PAUTAS PARA LA ENTREGA DEL PROYECTO 2019........................................................................2

DESCRIPCIÓN................................................................................................................................3

EJE TEMÁTICO:.............................................................................................................................3

FUNDAMENTACIÓN:....................................................................................................................3

OBJETIVOS:...................................................................................................................................3

CONTENIDOS DEL ÁREA:..............................................................................................................4

CONTENIDOS TRANSVERSALES:...................................................................................................4

METODOLOGÍA:...........................................................................................................................4
Cronograma de trabajo:...........................................................................................................5
Articulación con ciencias naturales y sociales:.........................................................................6
Actividades:..............................................................................................................................6
ACTIVIDAD N°1: Potencias con Minecraft. (DURACIÓN: 40 MINUTOS)................................6
ACTIVIDAD N°2: Figuras planas con Geogebra. (DURACIÓN: 40 MINUTOS).........................6
ACTIVIDAD N°3: Perímetro y áreas con Google Maps. (DURACIÓN: 40 MINUTOS)..............7
Análisis didáctico de la actividad n°3:.......................................................................................7
Evaluación del proyecto:..........................................................................................................8

BIBLIOGRAFÍA:..............................................................................................................................9

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PAUTAS PARA LA ENTREGA DEL PROYECTO 2019

Este trabajo debe realizarse en grupos de 2 a 4 participantes (sin excepciones).

Deberán presentar un proyecto para implementar en el aula, según la estructura que se indica
en este documento, respetando el siguiente formato: hoja A4, con Calibri 11, interlineado
Múltiple 1,2, texto justificado y márgenes usuales. No debe superar las siete páginas (contando
la de la bibliografía).
Además, deberán elaborar un PowerPoint que serviría para presentar el proyecto a la
comunidad educativa. La presentación deberá realizarse en no más de cinco minutos.
Tanto las citas dentro del texto, como la bibliografía, deben respetar las normas APA. Si no se
cumple este requisito, el trabajo no será aprobado.
Fecha de presentación de borrador y consultas: 18 y 21 de octubre.
Entrega final del proyecto: hasta el 1 de noviembre por correo a ambos docentes.
Presentación del PowerPoint: lunes 4 de noviembre.

Criterios de evaluación de este trabajo

 Respetar las pautas de trabajo, entrega y presentación.

 Fundamentación, presentación visual, selección y análisis de las actividades, y
selección de recursos y bibliografía acorde a lo trabajado en clase.
 Presentación oral coherente con la visual, con la participación coordinada de todos los
integrantes del grupo. Todos los integrantes del grupo deben poder defender la
totalidad del proyecto.
 Claridad en la redacción del proyecto, respetando la sintaxis y la ortografía.
 Además, se considerará el respeto por los compañeros que exponen.
 El trabajo será aprobado o desaprobado, sin nota numérica. En caso de recuperar, se
realizará el 11/11 Enseñar con Tecnologías, y el 15/11 Didáctica de la Matemática. En
la instancia final se hará la devolución correspondiente.

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PROYECTO: DEL AULA AL MUNDO

DESCRIPCIÓN
El presente proyecto es anual y está dirigido a alumnos de 1° año de la ESB de la Provincia de
Buenos Aires. Tiene como finalidad la construcción de una cultura de conciencia ambiental en
los estudiantes y en la comunidad de la institución educativa, fomentada por el cuidado y la
preservación del medio ambiente. Para ello, se diseñaron actividades que integran los
contenidos de las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemática con algunos
recursos tecnológicos teniendo en cuenta el marco curricular referencial y el diseño curricular
correspondiente a dicho año, encaminadas a crear conciencia acerca del impacto que generan
nuestras acciones en el ambiente, que suponen un trabajo de enfoque interdisciplinar entre
dichas áreas.

EJE TEMÁTICO: Cuidado del medio ambiente 

FUNDAMENTACIÓN: 
El medio ambiente es todo aquello que nos rodea, en donde el ser humano interactúa con la
naturaleza en mayor o menor grado. La importancia del medio ambiente es, hoy en día,
innegable y esto tiene que ver con el abuso y el desgaste que el ser humano genera de manera
cada vez más notoria, provocando alteraciones al medio ambiente que afectan no sólo a otros
seres vivos sino también a sí mismo. El artículo 41 presente en la Constitución Nacional
presenta que todos los habitantes gozan del derecho de un ambiente sano y apto para el
desarrollo humano y, para esto, en la Ley Provincial N° 11.723, se muestra que los habitantes
deben abstenerse de realizar acciones que pudieran ayudar a la degradación del medio
ambiente. Por lo tanto, existe la Ley de educación nacional, que implica la educación ambiental
con la finalidad de promover valores, comportamientos y actitudes que fomenten la
preservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible. Por último, en la ley general de
ambiente se deja ver que esta educación constituye el instrumento básico para la construcción
de la conciencia ambiental. 

OBJETIVOS:

 Objetivo general:   Promover una cultura de conciencia ambiental que permita

establecer buenos hábitos y actitudes en los estudiantes frente al cuidado y
conservación del medio ambiente, alcanzando así la promoción del desarrollo
sostenible. Esto se podrá lograr a través de la articulación entre las áreas de
Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

 Objetivos específicos: Los estudiantes deben ser capaces de:

o Conseguir integrar conceptos de matemática con diferentes áreas
relacionando al cuidado del medio ambiente.
o Utilizar lenguaje matemático en la comunicación, tanto en el desarrollo de las
actividades como en la puesta en común de las producciones construidas.
o Lograr acuerdos con pares y docentes para encontrar las mejores soluciones
para las actividades propuestas.

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o Crear un pensamiento crítico para abordar, tanto situaciones cotidianas

como la resolución de problemas matemáticos, aplicando los conceptos
adquiridos y utilizando las herramientas técnicas y tecnológicas
brindadas.

CONTENIDOS DEL ÁREA: 

Los contenidos que se desarrollarán puntualmente en este proyecto, según el diseño curricular
de 1° año de ESB de la Provincia de Buenos Aires son:
EJE: Geometría y Magnitudes
 Figuras planas: Polígonos regulares
 Perímetro, Área: Conocimientos sobre las magnitudes. Construcción de fórmulas
sencillas
EJE: Números y operaciones
 Potenciación: Potenciación con exponente positivo

CONTENIDOS TRANSVERSALES:
A lo largo de este proyecto se trabajará, en conjunto con las áreas de ciencias sociales y
ciencias naturales, la concientización de los estudiantes acerca del cuidado del medio
ambiente específicamente el reciclaje, promoción del desarrollo sostenible y las consecuencias
de la deforestación, relacionando los contenidos de cada materia según el diseño curricular de
1° año.
Contenidos de Ciencias Naturales:
 Los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia y energía
o La observación, registro y análisis de los cambios producidos en los vegetales
durante su ciclo de vida. 
Contenidos de Ciencias Sociales:
 Unidad de contenidos I: muchos mundos y el comienzo de la historia y la geografía
humana
o Las formaciones vegetales (biomas) más significativas para la vida humana. 
 Unidad de contenidos III: entre mundos, la experiencia de construcción del Occidente.
Desarrollo de la división social del trabajo y transformaciones del espacio europeo.
o Innovaciones técnicas aplicadas al rendimiento de la tierra. 

METODOLOGÍA:
Marco teórico: En este proyecto se utilizan varios recursos didácticos y tecnológicos a saber:
Recursos didácticos: 
 La intervención del docente será solamente en los casos en que se note que el estudiante
no puede avanzar con la actividad, sirviendo solo de puntapié para que pueda seguir
desarrollando su propio conocimiento, esto se realizará teniendo en cuenta que “si el
alumno ha realizado conjeturas que lo perfilan hacia la solución y en el proceso encuentra
dificultades (...), la intervención del docente debe posibilitar subsanarlas para que no sea
esa la resistencia que le devuelve el medio.” (Brousseau, G. 1999).
 Las representaciones de las actividades serán desarrolladas en distintas formas de
expresión ya que “se debe considerar al conocimiento conceptual como el invariante de

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múltiples representaciones semióticas, (...) y organizar propuestas didácticas para

desarrollar la coordinación de registros de representación.” (D’Amore, B. 2004).
 Tratamiento del error: El docente deberá prever los posibles errores de los estudiantes
para poder realizar intervenciones que se ajusten a las necesidades de cada situación así,
el docente “debe hipotetizar sobre las acciones de los alumnos, sobre cuáles pueden ser
las restricciones que les presente el problema y analizar posibles estrategias de
intervención ante ellas.” (Brousseau, G. 1999). Estos errores, funcionan como indicadores
para saber qué conocimientos deben reforzar los estudiantes. No se les darán respuestas
automáticas, sino que los guiará para que ellos mismos puedan construir sus
conocimientos: “El error debe aceptarse y analizarse, para así servir como indicador de que
determinados procesos de enseñanza y aprendizaje no funcionan. El error es un síntoma
que debe aprovechar el profesor para su diagnóstico.” (Torre, S de la., 2004). 

Recursos tecnológicos:
El gran avance que han tenido las TIC en todo ámbito han provocado que en la educación se ha
tenido que ir modificando la manera de enseñar para poder incluirlas, en palabras de Inés
Dussel: “La proliferación de las computadoras y netbooks como artefactos tecnológicos
permanentes en el aula, con sus pantallas individuales y su conexión en red, suponen una
redefinición del aula como espacio pedagógico.” (Dussel, I. 2011). Otros aspectos a tener en
cuenta son: el aprendizaje ubicuo y la propuesta educativa CTS. Con aprendizaje ubicuo nos
referimos a “la tecnología para cerrar brechas temporales y espaciales, hacer confluir lo físico y
lo virtual” (Cope, B. y Kalantzis, M. 2006). Y con CTS a “la formación de valores que hagan
posible una mayor participación ciudadana responsable en el control de las implicaciones
sociales de la ciencia y la tecnología.” (Acevedo Díaz, J. 1997).

 Se utilizará el juego Minecraft para desarrollar el tema de potencias con exponente

positivo.
 Se usará YouTube para dar respuesta a la actividad de Minecraft y como orientación en
el uso de Geogebra a partir de un tutorial.
 Se utilizará Google Maps para representar los contenidos de perímetros y áreas de
figuras regulares.
 Se recurrirá a Google Classroom para plasmar todo lo referido a actividades, entregas,
evaluación y dudas con respecto a las actividades.
 Se usará Geogebra para realizar una actividad referida a áreas de figuras planas y
porcentajes con el objeto de utilizar distintas herramientas semióticas para la misma
actividad.
 Se utilizará el Google Forms para evaluar el proyecto en su conjunto.
 Se utilizará la plataforma online Flipsnack (http://bit.ly/2NwivLl) para la producción
final.
 Como soporte se utilizarán calculadoras, celulares y computadoras.

Cronograma de trabajo: Al tratarse de un proyecto anual, es muy difícil armar un cronograma,

pero se puede respetar el diseño curricular y las planificaciones de cada profesor, e ir

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recurriendo a este proyecto a medida que los contenidos especificados anteriormente sean
desarrollados en la clase. 

Articulación con ciencias naturales y sociales: Se pedirá al área de ciencias sociales, trabajar
con el dato de la cantidad de árboles que se puede plantar en una hectárea de terreno. Tener
en cuenta que:

“La Argentina es uno de los países que ha mostrado una mayor tasa de deforestación
en los últimos años. Según datos de la Secretaría de Ambiente de la Nación, entre 2002
y 2006, la Argentina perdió 300.000 hectáreas de bosques por año, equivalente a 15
veces la ciudad de Buenos Aires” (Fundación Vida Silvestre Argentina, 2013)

En el área de ciencias naturales, trabajarán con el dato de las especies en extinción, teniendo
en cuenta que todas las especies vegetales influyen en el cambio climático, importante en el
desarrollo de los seres vivos.

Actividades: Se evaluarán los conocimientos previos de los estudiantes para poder trabajar y
se los guiará para que sepan utilizar los recursos tecnológicos antes mencionados. Todas las
actividades, material, links y respuestas serán subidos a Google Classroom. Además, se
propondrá a los estudiantes que todas las dudas que surjan podrán ser planteadas en dicha
plataforma para agilizar el desarrollo de las actividades.

ACTIVIDAD N°1: Potencias con Minecraft. (DURACIÓN: 40 MINUTOS)

Se utilizará como fuente de información la “Fundación Llena una botella de amor”, para
introducir a los estudiantes el concepto de reciclaje, cómo pueden realizar ellos esta actividad
y cómo afecta al medio ambiente.
1. Descarguen Minecraft o Minetest y realicen la siguiente actividad de a pares. 
  Hay 150 cubos rellenos de plástico que pueden ser reciclados para la realización de
madera sintética. Sólo pueden reciclarse si están apilados de la siguiente manera: 1
cubo en parte superior, 4 en la segunda capa, 9 en la tercera y así hasta la capa
inferior. Cada cubo apilado representa 1 kg de madera sintética. Cada cubo que sobra
y no puede ser apilado en la pirámide, no puede ser reciclado y contamina 10 litros de
agua.
a.  ¿Cuántos cubos hay en la cuarta capa? ¿Y en la quinta?
b. ¿Cuántas capas se pueden hacer? ¿Cuántos kilos de madera sintética pueden crearse?
c. ¿Cuántos cubos le sobraron? ¿Cuántos litros de agua fueron contaminados?
d. Por último, en sus casas, graben un video tutorial individualmente o con su pareja,
súbanlo a YouTube a modo de respuesta y copien el link en Google Classroom para
compartirlo con sus compañeros.

ACTIVIDAD N°2: Figuras planas con Geogebra. (DURACIÓN: 40 MINUTOS) 

2) En parejas, elijan una especie de árbol y realicen en Geogebra una figura que lo represente,
utilizando como mínimo 2 figuras geométricas regulares.
a. Ingresen al link “Tutorial: área y perímetro en Geogebra” (link: http://bit.ly/34g2v6Y)
disponible en Google Classroom y, con ayuda del video, calculen el perímetro y el área
de la figura resultante.

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b. Recolecten información acerca de las especies elegidas por sus compañeros y busquen
si alguna de ellas se encuentra en extinción. Comenten con sus compañeros la
información encontrada.
c. Suban a Google Classroom una captura de pantalla de la figura junto con su respuesta
a la actividad a) y una pequeña reflexión acerca de la deforestación en el mundo.

ACTIVIDAD N°3: Perímetro y áreas con Google Maps. (DURACIÓN: 40 MINUTOS)

3) Trabaje individualmente con Google Maps. Busque algunas ciudades, provincias y/o países
que posean una delimitación más o menos regular para poder relacionarlas con figuras
geométricas conocidas y a las que le sea posible calcular la superficie. Ayúdese con en el
ejemplo subido a Google Classroom en el que se toma La Pampa, pero puede ser cualquier
otro lugar del planeta (link: http://bit.ly/2JwAEHQ).
a. Trace las líneas que delimitan el territorio elegido y registre las medidas. 
b. Realice los cálculos pertinentes para determinar el perímetro y el área aproximada de
la provincia o territorio elegido.
c. Articulando con ciencias sociales, calcule cuántos árboles podrían ser plantados en el
lugar elegido.

Análisis didáctico de la actividad n°3:

Esta actividad está diseñada para finalizar el trabajo, su modalidad es individual, y su objetivo
es que los estudiantes tomen conciencia de que el concepto de área no solamente es útil en
matemática y que, utilizando estas herramientas, se puede hallar aproximadamente la
superficie que tienen los distintos lugares del mundo. Además, podrán darse cuenta de las
dimensiones reales de los cálculos que pueden realizar y cómo afectan los árboles al planeta,
respondiendo así al objetivo del proyecto.
Los contenidos mínimos de matemática que deben tener los estudiantes son: Polígonos
regulares, conocimientos sobre las magnitudes, pasaje de unidades, escalas y construcción de
fórmulas sencillas.
Con respecto a los contenidos transversales, el profesor de ciencias sociales es quien guía a los
estudiantes en el ítem c), y el profesor de ciencias naturales es quien da cierre a la actividad
concientizando acerca de la deforestación en el mundo.
Luego de repasar los conocimientos previos de los estudiantes, se propone la actividad. Siendo
una actividad donde los estudiantes eligen sobre qué región trabajar, existe una elevada
posibilidad de que sean todas diferentes, sin embargo, el método de resolución que está a su
alcance es el mismo que se observa en la imagen compartida: Realizando una aproximación del
área total mediante la sumatoria de las áreas de figuras geométricas conocidas. La diferencia
radicaría en que algunos pueden realizarlo digitalmente con la herramienta My Maps y otros
en papel, imprimiendo el mapa.
Los errores que pueden cometer los estudiantes son:
 Dificultades para obtener información espacial: Dificultad para comprender o
interpretar la escala de los mapas. Dificultad para interpretar que los resultados son
magnitudes, es decir, los resultados numéricos están acompañados de unidades.
 Aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos: Dificultad para
comprender el concepto de área y perímetro. Dificultad para comprender que el área

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total es igual a la suma de las áreas pequeñas o interpretar que el área total es igual a
la multiplicación y no a la suma de todas las áreas. Dificultad para comprender que el
perímetro es el “contorno” de la figura resultante y no la suma de los perímetros de las
figuras que la componen. Dificultad en el pasaje de unidades.
 Asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento:
o De Perseveración: generalizar fórmulas para las distintas figuras regulares,
confundir las fórmulas de área con perímetro.
o De Asociación: Realizar una incorrecta separación de términos para la suma de
áreas
Al momento de ser detectados los errores, el docente puede ir recurriendo a ejemplos simples
que puedan ser entendidos por los estudiantes para que estos errores no interfieran en el
desarrollo adecuado de la actividad. 
Los registros de representación involucrados en la resolución de esta actividad son: 
 Lengua natural: presente en todo el desarrollo de la actividad, tanto en las consignas
como en su resolución.
 Lenguaje aritmético: presente a lo largo de la resolución.
 Esquemas pictográficos: presente en la ejemplificación de la consigna (imagen de La
Pampa).
Todos los registros de representación son necesarios para la resolución de la actividad, ya que
la consigna escrita sólo queda clara si se trabaja en conjunto con la imagen, y la resolución
implica tanto el manejo del lenguaje aritmético como los esquemas pictográficos. Por último,
en las respuestas finales, se debe utilizar nuevamente el lenguaje natural.
A modo de cierre, se creará una puesta en común de los resultados, con el fin de concientizar
sobre la importancia de la reforestación de diferentes zonas y la gravedad de la situación en la
que se encuentra nuestro planeta.

Evaluación del proyecto:

Para evaluar el impacto del proyecto se propondrá una evaluación formativa con el fin de
obtener información acerca del estado de cada aprendizaje en los estudiantes y, en base a
estos resultados, tomar decisiones que ayuden a mejorar el desarrollo del proceso. Se realizará
a través de un cuestionario en Google Forms. La finalidad de emplear este tipo de evaluación
no es, en principio calificar, sino ayudar a aprender y crear un pensamiento crítico. 
Luego se le pedirá a cada estudiante que confeccione un artículo (en formato digital) y lo
comparta en Google Classroom para la corrección de posibles errores. Este artículo debe tener
relación con el medio ambiente y con los contenidos que construyeron a lo largo del año, para
poder crear la producción final: Una revista acerca de las matemáticas, ciencias sociales,
ciencias naturales y el medio ambiente. Esta revista será confeccionada por el docente con
ayuda de los estudiantes y publicada en la plataforma Flipsnack.
Los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación tanto de los aprendizajes como del
proceso mismo en el proyecto, estarán enfocados a:
 La escucha activa y el diálogo constructivo con la finalidad de consenso, valorando
especialmente la capacidad de ingenio para comunicar sus ideas y/o aportes, tanto
entre pares como entre los docentes y los alumnos.

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 El trabajo desarrollado con los alumnos/as, respetando las pautas propuestas, en el

tratamiento de los contenidos del eje y los niveles de los aprendizajes logrados en el
grupo.
 La originalidad, desempeño y compromiso con la producción final.
 Cualquiera de los agregados que el alumno/a logre hacer para complementar la
respuesta, representará una superación de lo que plantea el problema.

BIBLIOGRAFÍA:
 Abrate, R. Pochulu, M. & Vargas, J. (2006) Categorías y errores en el aprendizaje de la
Matemática. En: Errores y dificultades en Matemática. (pp. 36-40). Buenos Aires:
Universidad de Villa María. Disponible en: http://unvm.galeon.com/Libro1.pdf.
 Acevedo Diaz, J. (1997) Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Un enfoque innovador para la
enseñanza de las ciencias.
 Brousseau, G. (1999) Educación y Didáctica de las matemáticas. Trabajo presentado en el V
Congreso Nacional de Investigación Educativa, Aguascalientes.
 Busto, S. (2018) Pirámide de potencias 2018. [Blog] Minecraft en matemática. Disponible
en: http://bit.ly/2JvSXg8.  
 Chavez, M. (n.d.) Integración: Geografía, matemática y estadística. Secuencia didáctica.
[Online] Disponible en: http://bit.ly/2NkyM64.
 Cope, B. & Kalantzis, M. (2006) Aprendizaje ubicuo. Una agenda para la transformación
educativa.
 D’Amore, B. (2004) Conceptualización, registros de representaciones semióticas y noética:
interacciones constructivistas en el aprendizaje de los conceptos matemáticos e hipótesis
sobre algunos factores que inhiben la devolución. Uno. Barcelona, España. Disponible en:
http://bit.ly/2BW7SMc.
 Dirección general de cultura y educación de la Provincia de Buenos Aires (2019) Marco
curricular referencial de la Provincia de Buenos Aires. La Plata.
 Dirección general de cultura y educación de la Provincia de Buenos Aires (2006) Diseño
curricular para la educación secundaria: 1° año ESB (pp. 30-42, 68-79, 173-194). La Plata.
 Fundación Llena una Botella de Amor. (2019) Fundación llena una Botella de Amor. [online]
Disponible en: https://www.llenaunabotelladeamor.org/.
 Fundación Vida Silvestre Argentina (2013) ¿Cuál es el problema? Disponible en:
http://bit.ly/2MUFFf6.
 Godino, J. (2003) Registros de representación, comprensión y aprendizaje. En: Teoría de las
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matemática. (pp. 56-57). Departamento de didáctica de la matemática. Facultad de
Ciencias de la educación. Universidad de Granada. Disponible en: http://bit.ly/31ThQZC.
 Ministerio de justicia y derechos humanos (1994) Constitución de la Nación Argentina. Art
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 Ministerio de justicia y derechos humanos (2006) Ley N° 26206: Ley de educación nacional.
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 PROYECTO: DEL AULA AL MUNDO | Attento – Gianni – Prioletta – Ruiz

 Torre, S. de la. (2004) Aprender de los errores. El tratamiento didáctico de los errores como
estrategia de innovación. (pp. 80-86, 113-129, 133-135, 140-141) Argentina: Magisterio del
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