Didáctica y currículum del nivel

primario
Actividad Integradora- Segundo
cuatrimestre

Alumnas: García Sofía (DNI: 43730740)

                    González Godoy Ana (DNI: 42394312)
                    Marinelli Victoria (DNI: 39409850)

Curso: 2°”D”
Año: 2021
 A) En grupos, como vienen trabajando, lxs invitamos a que analicen uno de los
proyectos presentados en el video Caminos de tiza realizados en la escuela
de La Matanza o en la Escuela del Parque. Identifiquen y escriban (con los
elementos que les da el video y lxs protagonistas), distintos componentes
del proyecto elegido. 

Fundamentación ¿Por qué surge? ¿Cuál es la intención?

PROYECTO DE LA HUERTA 

En la entrevista del video “Caminos de tiza”, la directora de la institución Silvana Siles

relata sobre el proyecto institucional “huerta orgánica” que se lleva a cabo en la escuela
N°35 “Abraham Lincoln”. La cual está ubicada en San Justo, localidad de la Matanza,
Provincia de Buenos Aires. 
El proyecto nombrado anteriormente, surge a nivel areal por los años 90. Donde la
escuela se suma a partir del 2010, tomando el mando a mediados del 2013 por la señorita
Margarita. El objetivo del proyecto, es que los alumnos y alumnas logren adquirir
conocimientos con respecto a la biodiversidad, el suelo, la tierra, el agua y el aire. Se
trabaja de manera interdisciplinaria para lograr una mayor concientización acerca del
cuidado del medio ambiente, comprender la problemática que causa la contaminación.
Por eso mismo se aborda el reciclado de materiales.
Este proyecto anual se trabaja con los estudiantes de 5to y 6to grado. Donde se articulan
los contenidos que establece el diseño curricular en relación con las problemáticas y
necesidades que presenta el contexto social en determinado momento. Así mismo,
permitiendo la participación de la familia de los estudiantes y la comunidad, ya sea
aportando elementos para la creación de la huerta, como por ejemplo las botellas o
también comprando los plantines que crean los estudiantes. También se ve como la
comunidad misma comienza a reciclar materiales, como caños y araucarias. Que fueron
utilizados para la creación de los estantes, que cumplen la función de soporte para las
plantas. Como dice la directora la comunidad sigue muy de cerca el trabajo que se lleva a
cabo a base del proyecto.
A partir del mismo, se busca un trabajo no solo desde las planificaciones de los docentes,
y el trabajo de los estudiantes, sino también, de la comunidad y la familia. 
Silvana establece “El proyecto de la huerta integra a todos”.

Propósitos y objetivos ¿Cuáles enunciarían?:

PROPÓSITOS:

 Lograr fortalecer lazos de comunicación e interacción entre las familias y la

institución escolar.
 Proponer situaciones de enseñanza mediante la realización de experiencias y
observaciones con respectos a la plantación y la siembra.
 Promover situaciones de enseñanzas donde se ponga en juego el desarrollo de la
creatividad.
 Fomentar la participación de los estudiantes tanto en la planificación, como en el
desarrollo y finalización del proyecto.
 Permitir la articulación de contenidos.
  Trabajar desde distintas áreas.
 Auto gestionarse gastos referidos a la escuela.

OBJETIVOS:

 Logren trabajar de manera cooperativa, organizada y en conjunto con los otros.

 Reconocer la importancia del medio ambiente y de su cuidado, identificando
algunos de los principales problemas de contaminación.
 Logren establecer relación entre las problemáticas del contexto institucional y el
trabajo desde el proyecto educativo.
 Reconozcan la manera de producción de una huerta, cómo se organiza, cómo se
llevan a cabo las distintas actividades para su realización y distribución del trabajo.
 Identificar los diferentes procesos de sembrado.

 ¿Qué contenidos del Diseño curricular se tuvieron en cuenta? Citen contenidos de

diversas áreas y grados.

Las áreas que se tuvieron en cuenta durante el desarrollo de este proyecto fueron
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Prácticas del lenguaje, Construcción de la
Ciudadanía y contenidos de Matemática. 

 Desde el área de Prácticas del Lenguaje: 

Reconocer recursos en publicidades gráficas; buscar y seleccionar información
relacionada con el tema de estudio; utilizar la escritura al servicio de la comprensión
(elaboración de fichas temáticas o esquemas que sirvan para la planificación). Comunicar
los conocimientos adquiridos a través de una exposición oral.

 Desde el área de Matemática: 

Establecer situaciones problemáticas, en el cual involucra casos de suma, resta,
elaboración de estrategias de medición; propiedades, reconocimiento de figuras y cuerpos
geométricos, cálculos de dimensiones, proporcionalidad.

 Desde el área de las Ciencias Sociales: 

La construcción de la ciudadanía, la importancia socioeconómica de los recursos de
nuestro país; modalidades de manejo de los recursos naturales (el suelo, el agua, la
vegetación).

 Desde el área de las Ciencias Naturales: 

Alimentos, composición e importancia. La nutrición, función de los alimentos, como utilizar
la huerta desde la alimentación; métodos de conservación; uso y cuidado de la tierra, el
suelo; el agua como bien común; contaminación y cuidado del agua; Microorganismos,
características comunes y distintivas con otros seres vivos; nutrición por descomposición
y reproducción asexual; descomponedores del suelo.

 Desde el área de Educación Artística: 

Las figuras y las formas en diferentes soportes y materialidades, convencionales y no
convencionales (composición con diferentes soportes y materiales); Diferentes
organizaciones espaciales: relaciones de figura-fondo, simétricas, simetría-asimetría,
equilibrio-desequilibrio.
¿Qué estrategias pueden reconocer? 

Estrategias:
Se trabaja desde las áreas de manera transversal, integrando los contenidos de forma
organizada por los docentes. Todo lo que se plantea en cuanto al proyecto es en base al
trabajo cooperativo. Además, la experimentación y la investigación se trabajan por
indagación.

 ¿Qué actividades se desarrollaron? ¿Cuál es el producto final? 

Las actividades que se desarrollan varían año tras año, ya que la temática no es la misma
y va cambiando. En el video se menciona que los estudiantes preparan huertas verticales.
Realizan plantines, los cuales son llevados a los hogares de cada alumnx. Dentro del
periodo de quince días, tendrán que cuidar y observar el proceso del cultivo. Una vez
pasado este tiempo, deben volver a llevar sus plantines a la escuela para que la docente
evalúe el trabajo. 
Además, realizan siembras al voleo (al azar).  Los alumnxs identificarán qué tipo de
siembra va a necesitar, luego cuando las plantas estén grandes se encargan de
trasplantarlas a la huerta. Según los testimonios de los estudiantes, aprenden a sembrar y
trasplantar, ya que la mayoría entra a la institución sin estos conocimientos.
Desde el área de matemática van a abordar el proyecto desde situaciones problemáticas.
En el área de literatura realizan propagandas, publicidades y/o folletos. Desde el área de
plástica fabrican espantapájaros, los molinillos y cestos de basura, todo trabajado desde
el reciclaje, permitiendo así cuidar el medio ambiente. 
El producto final es la creación de un espacio verde, ya que el lugar donde está ubicada la
institución abunda el cemento. Por eso mismo, la escuela ofrece este lugar que posee un
cantero grande y lo completan los plantines. También las plantitas que realizan luego se
venden y lo recaudado lo utilizan los estudiantes para las camperas de egresados o
chombas.

Duración del proyecto

El proyecto institucional tiene como extensión lo que dura el ciclo lectivo, este debe ocurrir
una vez al año. Se rehace todos los años con diferente enfoque, punto de vista educativo.

Evaluación (algunos aspectos que puedan reconocer). 

El trabajo es evaluado constantemente, es decir que se evalúa durante todo el proceso.

Desde el cuidado de los plantines durante los 15 días, hasta el producto final obtenido.
Además se utiliza una técnica de autoevaluación, los chicos son muy conscientes y
responsables de sus actos para con el proyecto, por ende asumen así un compromiso,
formando parte también de la evaluación.
B) Les proponemos imaginar /soñar que son docentes de la escuela elegida y lxs
convocan a formar parte del proyecto. Les pedimos que escriban nuevas
propuestas a las ya planteadas indicando si: 
 Van a abordar los mismos propósitos y objetivos o agregarán nuevos. 
 Trabajarán los mismos contenidos o proponen incluir algunos (pueden
sumar otras áreas si lo desean).  
 Propondrán nuevas estrategias, actividades y/o recursos  -mantienen el
producto final o si plantean modificarlo  -incluirían algunos aspectos de la
evaluación. 

Si fuéramos docentes que formaríamos parte de este proyecto institucional

estableceríamos una nueva propuesta, en cuanto a ampliar el sembrado incorporando
más vegetales, para obtener más variedades para su consumo. 

El objetivo de la misma además de incrementar la producción en la huerta orgánica, es

incentivar el consumo de nutrientes naturales provenientes pura y exclusivamente de la
tierra fértil, mejorando hábitos en la alimentación de las personas. 

Para ello se realizará a fin de año una feria en la cual van a exhibirse los vegetales
cosechados, listos para su venta. De esta manera se obtendrá la mayor participación de
la comunidad educativa y barrial, obteniendo de ambas partes el beneficio de poder
acceder a alimentos saludables de bajo costo y, por parte de los alumnos lograr su
objetivo de recaudar dinero. 

El propósito es trabajar en 1° y 2° ciclo sobre la alimentación, cada grado va a dedicarle

tiempo, estudiar, observar a un vegetal específico, los alumnxs tendrán su participación
en la feria ofreciendo cada curso su vegetal designado.

C) Luego de abordar esta forma de planificación de la enseñanza, fundamenten

¿Cuál es el valor pedagógico del trabajo con proyectos? 

El trabajo con proyectos tiene un valor pedagógico importante, ya que, permite el

desarrollo de conocimientos que se construyen desde espacios donde se produce una
interacción. El trabajo en grupo permite lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de
habilidades cognitivas como el razonamiento, la observación y el análisis, entre otras.
Esta forma permite a los alumnxs el uso del conocimiento en un contexto real, en donde el
educando y el educador comparten experiencias, construyen significados y generan
dinámicas enriquecedoras para el aprendizaje.

El trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica, potenciar las

habilidades intelectuales superando la capacidad de memorización, promover la
responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias, así como fomentar el
pensamiento autocrítico y evaluativo.

También los proyectos institucionales colaborativos, facilitan un gran número de

experiencias, que llevan a vivir el proceso de aprendizaje como un proceso, que conduce
a potenciar el procesamiento de información en el alumnx, de tal manera que permite el
desarrollo y crecimiento de éste en su construcción de elaboraciones teóricas,
interpelaciones y prácticas contextualizadas.