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UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO FLOR”

Resolución N. 1066-cze-2013
Circuito 18D02C03_04_08 | Código AMIE 18H0020 AÑO LECTIVO:
E-mail: 18h00020@gmail.com 2016-2017
Ambato – Ecuador

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS:
Área: Cultura física Asignatura:  Educación física
Docente(s):  Lic. Alex Sánchez P.
Grado/curso: Noveno “C” Decimo “A, B y C” Nivel Educativo:   Básica superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Total de semanas clases Total de periodos
Evaluación del aprendizaje e imprevistos
trabajo
34 periodos pedagógicos y 6 de
5 40 30 horas 180
evaluaciones y previstos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

 Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la posibilidad de crearlas y
conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
otros) que permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo
largo de su vida. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera coherente con ello.

 Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares para Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales individualmente y con
optimizar su desempeño en las prácticas corporales. otras personas.

 Resolver de manera eficaz las situaciones concurrentes en las prácticas
corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación
en los que se involucren (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre
otros).
 Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física
de modo seguro y saludable de acuerdo a las necesidades individuales y
colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija.
Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo- comunicativas, gimnásticas y deportivas)
que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo consciencia de sus capacidades
motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la participación
autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de las instituciones
educativas.

 Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y
necesidades.
 Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar
decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir espacios de consenso
que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que necesita de
cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales.

 Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante las prácticas
reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. corporales en diversas culturas.

 Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en (Currículo Nacional de Educación Física, 2016, p. 19)
prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su
respeto y preservación.

 Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales

enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la
identidad del estado ecuatoriano.
(Currículo Nacional de Educación Física, 2016, p. 17)

4. EJES TRANSVERSALES: El buen vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la
planificación unidad de planificación
1.
Prácticas Lúdicas: - Utilizar los juegos lúdicos
Los juegos y el jugar como un recurso recreativo
fundamental en el aula.
- Ejercitar atención y
concentración con los diferentes
juegos.
 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
 La educación sexual en los jóvenes.
Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
semanas
- Participar en diferentes categorías de juegos -Con este criterio se intenta evaluar de CE.EF.4.1. Participa en 7 semanas, 24 días
(tradicionales, populares, modificados, masivos, manera general la participación diferentes categorías de 1 semanas ambien-
expresivos, con elementos, en el medio natural, colectiva en diferentes prácticos juegos (tradicionales, tación y diagnosti-
entre otros), reconociendo el aporte cultural lúdica. De acuerdo a la complejidad de populares, modificados, co
proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a los saberes se pone énfasis en aquellas masivos, expresivos, con 5 semana de desa-
la identidad nacional. prácticas lúdicas más próximas a la elementos, en el medio rrollo de destrezas
región a la que pertenecen los niños y natural, entre otros), +1 semana de eva-
- Crear y recrear individualmente y con pares las niñas, y que brindarán mejorando sus luación.
nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, conocimientos más cercanos a sus posibilidades y las de sus
- Aplicar en el ambiente
educativo y familiar la
enseñanza del juego.
- Aprender sobre las formas
jugadas y los juegos mixtos,
para fortalecer la confianza en
sí mismo a su vez el trabajo en
equipo.
respetando los acuerdos y modificando las reglas contextos. En este sentido, la propuesta pares de alcanzar los
para continuar participando y/o jugando, según de evaluación de los docentes puede objetivos, a partir del (I parcial)
sus intereses y necesidades. realizarse mediante situaciones de reconocimiento de lógicas,
trabajo, en las Que tos niños y niñas características básicas,
- Participar en juegos de diferentes lógicas, puedan armar categorías simples de orígenes, demandas
identificando las demandas (motoras, juegas a partir de reconocer las motoras, intelectuales,
intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) característicos, objetivos y demandas emocionales, sociales)
que cada uno le presenta, para ajustar las de los mismos, y en fas que seo influencia de etiquetas
decisiones y acciones (técnicas de movimiento) necesario construir, acordar, respetar y sociales, conocimientos
que le permitan conseguir el objetivo de manera modificar reglas para participar en corporales necesarios y
segura, teniendo en cuenta el entorno. ellos. posibles riesgos,
construyendo individual y
- Reconocer y mejorar las propias posibilidades (currículo Nacional de Educación colectivamente estrategias,
de participación (motora, intelectual, emocional, Física, 2016, P- 60) materiales y espacios
social, entre otras) en los juegos, y hacerlas seguros de juego.
conscientes para optimizar el disfrute y elegir - Método demostrativo repetitivo.
jugarlos fuera de las instituciones educativas. - Enseñanza basado en la tarea CE.EF.4.2 Crea y recrea
- Enseñanza reciproca diferentes juegos
- Reconocer las diferencias entre pares como - Resolución de problemas (individuales, colectivos,
requisito necesario para cooperar, trabajar en - Descubrimiento guiado con elementos, sin
equipo y construir estrategias colectivas que le - Técnico de repetición del elementos, de persecución,
permitan alcanzar los objetivos de los juegos. movimiento. cooperativos, entre otros)
- Técnico del interrogatorio individual y
- Identificar el rol que ocupa en los juegos - Inclusión. colectivamente de manera
colectivos para construir y poner en práctica segura, estableciendo
respuestas tácticas individuales y colectivas que objetivos, construyendo
le permitan resolver situaciones del juego. tácticas y estrategias en
función de las demandas
- Reconocer y analizar las estrategias que utiliza (motoras, intelectuales,
el adversario para contrarrestarlas con estrategias emocionales, sociales) que
individuales y colectivas y alcanzarlos objetivos cada juego le presenta y de
del juego. las diferentes posibilidades
de acción de los
- Acondicionar los espacios y construir materiales participantes, asumiendo
para poder realizar los juegos de manera segura, diferentes roles de juego
priorizando el uso de materiales reciclables. antes y durante su
participación en los
- Identificar situaciones riesgosas antes y durante mismos.
la participación en los juegos y acordar pautas de
trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí Instrumentos de
y de las demás personas. evaluación:
✔Registro
✔Lista de cotejo o control.
✔ Rubrica.

2.
Prácticas gimnásticas • Dominar destrezas básicas en
la ejecución de elementos
gimnásticos básicos.
• Fomentar y desarrollar el
movimiento como medio de
educación y expresión corporal
(gimnasia).
• Conocer y valorar su cuerpo
en la mejora de sus cualidades
físicas básicas y sus
posibilidades de coordinación y
control motor.
✔ Pruebas escritas.
✔ Pruebas prácticas.
✔Guía didáctica.
✔Trabajos académicos
independientes (TAI)
✔Actividades individuales
en clase (AIC)
✔Actividades grupales en
clase (AGC)
✔Lecciones (L)
✔Escalas de evaluación
- Diferenciar habilidades motrices básicas El énfasis de este criterio de CE.EF.4.3 Construye 7 semanas, 34 días
(caminar, correr, lanzar y saltar) de ejercicios evaluación está puesto en aquellas grupalmente de manera 6 semana de desa-
construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas con criterio de desempeño segura, eficaz y placentera rrollo de destrezas
destrezas, entre otros) y practicar con diferentes que permiten a los niños y las niñas composiciones y +1 semana de
grados de dificultad, realizando los ajustes reconocer las capacidades coreografías gimnásticas evaluación.
corporales necesarios para poder ejecutarlos de coordinativas, su flexibilidad, su (con y sin elementos), (II parcial)
manera segura y placentera. velocidad, su resistencia y su fuerza en identificando su
la práctica de diferentes destrezas y competencia motriz y su
- Reconocer la condición física (capacidad que habilidades motrices básicas. El condición física de partida,
tiene los sujetos para realizar actividad física) docente debe generar propuestas de practicando con diferentes
como un estado inherente a cada sujeto, que evaluación que faciliten a los niños y niveles de dificultad la
puede mejorarse o deteriorarse en función de las las niñas reconocer y percibir las utilización de elementos y
propias acciones, para tomar decisiones maneras en que trabajan estas desplazamientos
tendientes a optimizarla. destrezas. Pueden pensarse en gimnásticos; diferenciando
múltiples intervenciones evaluativas, ejercicios construidos de
- Construir grupalmente (con y sin elementos: pero siempre deben estar relacionadas habilidades motrices
pañuelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones con los procesos particulares y básicas y transfiriendo
y clavas) composiciones gimnásticas y diferentes de cada niño y niña, ya que ejercicios, destrezas y
coreografías, identificando las características, cada uno de ellos ha tenido acrobacias gimnásticas a
utilizando los desplazamientos gimnásticos como experiencias motrices diversas, tanto otras prácticas corporales.
enlaces y acordando pautas de trabajo colectivo en los subniveles anteriores como
para encontrar maneras seguras, eficaces y fuera del ámbito escolar. Instrumentos de
placenteras de realizarlas. evaluación:
(currículo Nacional de Educación
- Reconocer la implicancia de las capacidades Física, 2016, P- 63) ✔Registro
coordinativas en la manipulación de elementos ✔Lista de cotejo o control.
para mejorar su dominio, durante la participación - Método demostrativo repetitivo. ✔ Rubrica.
en prácticas gimnasticas. - Enseñanza basada en la tarea ✔ Pruebas escritas.
- Enseñanza reciproca ✔ Pruebas prácticas.
- Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y - Resolución de problemas ✔Guía didáctica.
acrobacias aprendidas a otras prácticas corporales - Mando directo ✔Trabajos académicos
- Enseñanza basado en la tarea
colectivas, considerando las condiciones - Enseñanza recíproca independientes (TAI)

3.
Prácticas corporales • Coordinar los movimientos al
expresivo- ritmo de la música seleccionada
mediante la creatividad y
Comunicativas
libertad de su expresión
corporal.
• Aplicar una serie de
movimientos coordinados y
rítmicos para la actividad
física.
• Desarrollar la imaginación y
creatividad en los movimientos.
• Participar en actividades
integradoras, que nos motiven
al gusto por la práctica de
malabares y equilibrios.
espaciales, temporales, recursos requeridos, y la - Autoevaluación ✔Actividades individuales
necesidad de acuerdos grupales para su - Inclusión en clase (AIC)
realización de modo saludable, seguro y - Descubrimiento guiado ✔Actividades grupales en
placentero. - Resolución de problemas clase (AGC)
- Programo individualizando.
✔Lecciones (L)
✔Escalas de evaluación
Expresar y comunicar percepciones, sensaciones Con este criterio se intenta evaluar, de CE.EF.4.4 Crea y recrea 7 semanas, 34 días
y estados de ánimos en composiciones expresivas manera general, la utilización de diferentes prácticas 6 semana de desa-
(individuales y colectivas), incorporando recursos diferentes recursos expresivos en la corporales expresivo- rrollo de destrezas
(música, escenografía, luces, combinación de resolución de prácticas corporales comunicativas en +1 semana de
prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan expresivo-comunicativas. El docente escenarios individuales y evaluación.
una construcción escénica para ser presentada debe considerar los conocimientos grupales, expresando y (III parcial)
ante un público (de pares, institucional o previos que los estudiantes tienen en comunicando
comunitario). relación con este tipo de prácticas. percepciones, sensaciones
Además, se debe considerar el tipo de y estados de ánimos,
Reconocer diferentes prácticas corporales experiencia emocional del estudiante utilizando diversos
expresivo comunicativas (danzas, teatralizaciones para conocer si han obstaculizado su recursos en la construcción
o circo), como rasgos representativos de la participación. La propuesta de escénica, reconociendo los
identidad cultural de un grupo o región. evaluación debe responder a estas sentidos y contextos de
indicaciones, y ser pertinentes al origen de diversas
Identificar y diferenciar los recursos expresivos contexto de las propuestas de prácticas expresivo-
(intencionalidad de movimiento, sensaciones, enseñanza del maestro. Los comunicativas, e
estados de ánimo, gestos, uso del tiempo y indicadores a generar pueden proveer identificando los elementos
espacio, entre otros) de aquellos recursos que situaciones de trabajo que permita a favorecedores y
enriquecen los montajes escénicos (música, niños y niñas identificar ajustes obstaculizadores de su
escenografía, luces, combinación de prácticas, rítmicos de sus movimientos, a la participación en las
tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la exploración y búsqueda de diferentes mismas.
participación en diferentes prácticas expresivo- posibilidades personales de expresar
comunicativas. mensajes corporales. CE.EF.4.5 Construye
espacios escénicos
Vincular las prácticas corporales expresivo- (currículo Nacional de Educación individuales y grupales,
comunicativas populares (fiestas, rituales Física, 2016, P- 66) empleando diferentes
ancestrales, danzas callejeras, carnavales, entre recursos expresivos
otros) a los significados de origen para re (percepciones,
-Mando directo
significarlas y recrearlas, reconociendo el aporte sensaciones, estados de
que realizan a la identidad cultural de una - Enseñanza basada en la tarea ánimo, música, vestuarios,
comunidad. - Enseñanza reciproca entre otras), identificando
- Autoevaluación las posibilidades que
Reconocer aquellos elementos que favorecen u - Inclusión ofrecen la improvisación,
- Descubrimiento guiado -Resolución el ensayo, las coreografías
obstaculizan su participación en las prácticas
 corporales expresivo-comunicativas (confianza, de problemas y composiciones y
vergüenza, timidez, respeto, entre otras) y poner - Programa individualizado valorando la importancia
en práctica estrategias para mejorar sus - Alumnos iniciados de confiar, respetar y
intervenciones. - Auto-enseñanza cuidar de sí mismo y de
- Voz de mando
sus pares antes, durante y
- Intervalos cortos , medios y largos
Reconocer la importancia de construir espacios - Sintético o global. después de expresar y
colectivos colaborativos de confianza y respeto comunicar mensajes ante
entre pares, para construir producciones diversos públicos.
expresivo-comunicativas de manera placentera y
segura, según los roles propios y de cada Instrumentos de
participante (protagonista, espectador). evaluación:

Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar ✔Registro

mensajes en contextos escénicos, que vinculen la ✔Lista de cotejo o control.
creación de prácticas corporales expresivo- ✔ Rubrica.
comunicativas (danzas, teatralizaciones, circos, ✔ Pruebas escritas.
coreografías, kermes, celebración) con saberes de ✔ Pruebas prácticas.
otras áreas, para ser presentados ante un público. ✔Guía didáctica.
✔Trabajos académicos
Reconocer las diferencias y posibilidades que independientes (TAI)
brindan la improvisación y el ensayo, en relación ✔Actividades individuales
a los objetivos de las prácticas corporales en clase (AIC)
expresivo-comunicativas e incorporar el ensayo ✔Actividades grupales en
como una práctica gimnástica clase (AGC)
(repetitiva/sistemática) que permite mejorar el ✔Lecciones (L)
desempeño en las presentaciones. ✔Escalas de evaluación

4.
Prácticas deportivas • Participar en juegos pequeños Practicar diferentes tipos de deportes El presente criterio tiene la intención CE.EF.4.6 Participa de 6 semanas, 28 días
aprendidos con reglas, (individuales y colectivos; cerrados y abiertos; al de guiar una propuesta de evaluación, manera colaborativa y 5 semana de desa-
cooperando con los aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en que habilite a los y las estudiantes a segura en diversas rrollo de destrezas
compañeros, sin mostrar la naturaleza, entre otras), identificando participar en diferentes juegos de prácticas deportivas, +1 semana de
actitudes discriminatorias. similitudes y diferencias entre ellos, y reconocer iniciación a las lógicas de juegos identificando las evaluación.
modos de participación según ámbito deportivo deportivos, sin abordar la complejidad características que las (I parcial)
• Proponer nuevas reglas de (recreativo, federativo, de alto rendimiento, entre de las estructuras del juego que poseen diferencian de los juegos
aplicación y variación a los otros), para considerar requisitos necesarios que los deportes, en su expresión más (reglas, lógicas, objetivos,
juegos conocidos y aplicados en le permitan continuar practicándolo. rigurosa. Si bien, los elementos a entre otros), reconociendo
clase. evaluar son variados, el docente debe la necesidad del trabajo en
Reconocer las diferencias entre competencia y reconocer cuáles de ellos se han equipo y el juego limpio y
• Demostrar y aplicar los exitismo, para comprender la importancia de la desarrollado de manera más profunda construyendo las mejores
fundamentos técnicos de los participación en prácticas deportivas recreativas. en su propuesta de enseñanza. En caso formas individuales y
deportes sugeridos: baloncesto, de proponer una evaluación al final del colectivas de resolver las
fútbol, balonmano, voleibol, Identificar las diferencias entre las reglas en los proceso, esta debe contemplar la situaciones problemas que
Ecuavóley en competencias y deportes (institucionalizada) y en los juegos realización y trabajo de las destrezas se presentan mediante el
 en clase.
• Implementar las técnicas,
tácticas y reglas para un
correcto desarrollo de las
pruebas de pista y de campo
mediante el conocimiento y
aplicación de dichas reglas en
las carreras, los saltos y los
lanzamientos.
5.
Construcción de la • Participa en diferentes
identidad prácticas corporales
individuales y/o colectivas de
Corporal
manera segura, identificando las
razones que le permiten
elegirlas, valorando y corporales, en interacción con sus pares durante
respetando las diferencias
sociales y personales en la
práctica de las mismas.
• Reconoce la influencia de las
etiquetas y representaciones
(adaptables, modificables, flexibles), para con mayor complejidad, pero siempre uso de diferentes técnicas,
reconocer las posibilidades de participación y teniendo en cuenta que cada estudiante tácticas y estrategias
posibles modos de intervención en los mismos. ha realizado diferentes caminos individuales y colectivas
(cognitivos, motrices, emocionales)
Participar en deportes, juegos deportivos y juegos para aprenderlas. Instrumentos de
modificados comprendiendo sus diferentes evaluación:
lógicas (bate y campo, invasión, cancha dividida, (currículo Nacional de Educación
blanco y diana), objetivos y reglas utilizando Física, 2016, P- 92) ✔Registro
diferentes tácticas y estrategias para resolver los ✔Lista de cotejo o control.
problemas que se presentan, asumiendo un rol y ✔ Rubrica.
- Mando directo
valorando la importancia de la ayuda y el trabajo ✔ Pruebas escritas.
- Enseñanza basado en la
en equipo, como indispensable para lograr el ✔ Pruebas prácticas.
tarea
objetivo de dichas prácticas. - Enseñanza reciproca ✔Guía didáctica.
- Autoevaluación ✔Trabajos académicos
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver - Inclusión independientes (TAI)
técnica y tácticamente los objetivos de deportes y - Descubrimiento guiado ✔Actividades individuales
juegos deportivos, reconociendo la posibilidad de en clase (AIC)
mejorarlas para optimizar la propia participación ✔Actividades grupales en
y la del equipo, durante la práctica de los mismos. clase (AGC)
✔Lecciones (L)
Reconocer la importancia del cuidado de sí y de ✔Escalas de evaluación
las demás personas en la práctica de deportes y
juegos deportivos, identificando al adversario
como compañero necesario para poder participar
en ellas.
Comprender y poner en práctica el concepto de
juego limpio (fair play) traducido en acciones y
decisiones, y su relación con el respeto de
acuerdos (reglas o pautas), como requisito
necesario para jugar con otras personas.
Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del Este criterio de evaluación tiene gran CE.EF.4.7 Participa en 7 semanas, 30 días
reconocimiento de su competencia motriz (sus funcionalidad en el trabajo de todos los diferentes prácticas 5 semana de desa-
capacidades motoras y habilidades motrices), la bloques, al estar presente la percepción corporales de manera rrollo de destrezas
construcción de su imagen y esquema corporal y corporal, estará presente en todas las segura, identificando las +1 semana de
de los vínculos emocionales con las prácticas prácticas corporales que los niños y las razones que le permiten feriado de
niñas realizan. Dicho criterio debe elegirlas (sentidos, diciembre.
su participación en prácticas corporales. habilitar y facilitar este trabajo de facilidades, obstáculos y +1 semana de
percepción, que, a su vez, contribuye a concepciones culturales en evaluación.
Reconocer y analizar la influencia que generan la construcción de la identidad la construcción de su (II parcial)
las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, corporal y al objetivo de la EFE, al identidad corporal, el
hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) en las generar sujetos con conocimientos cuerpo como organismo
posibilidades de construcción de la identidad corporales que les permitan participar biológico y/o construcción
 sociales sobre el cuerpo (cuerpo
como organismo biológico y/o
construcción social, etiquetas
sociales), en su participación en
diferentes prácticas corporales
en interacción con pares.
6.
Relaciones entre • Masificar el movimiento como
prácticas medio de educación y expresión
corporal desde el desarrollo de
corporales y salud
niveles de capacidad vital,
higiene y salud.
• Reconoce las ejercitaciones,
beneficios y conocimientos
(corporales y de la práctica)
necesarios para alcanzar sus
objetivos personales de manera
placentera y confortable.
• Identifica los cambios y
malestares corporales,
beneficios y riesgos que se
producen durante y después de
corporal, para respetar y valorar las diferencias fuera de la escuela, en prácticas social, etiquetas sociales,
personales y sociales. corporales de manera autónoma. A entre otras), reconociendo
modo de ejemplo se realizan preguntas su competencia motriz en
Diferenciar los conceptos de cuerpo como que permitan al alumnado indicar interacción con otras
organismo biológico y cuerpo como construcción cuáles han sido las acciones motrices personas y la necesidad de
social, para reconocer sentidos, percepciones, que han realizado y de qué manera las valorar y respetar las
emociones y formas de actuar, entre otras, que han realizado, así como los propios diferencias sociales y
inciden en la construcción de la identidad ritmos y estados corporales que personales.
corporal. perciben durante la práctica. Además,
se pueden realizar preguntas sobre los Instrumentos de
Reconocer los aspectos que promueve la objetivos de la práctica para encontrar evaluación:
selección de prácticas corporales, para la relación entre esta y las maneras de
practicarlas de manera sistemática, segura y realizar las acciones motrices. ✔Registro
placentera. ✔Lista de cotejo o control.
(currículo Nacional de Educación ✔ Rubrica.
Física, 2016, P- 69) ✔ Pruebas escritas.
✔ Pruebas prácticas.
- Técnico del diálogo
- Técnico de la discusión ✔Guía didáctica.
- Técnico del debate ✔Trabajos académicos
- Enseñanza recíproca independientes (TAI)
- Autoevaluación ✔Actividades individuales
- Observación en clase (AIC)
- Por experimentación ✔Actividades grupales en
- Indagación clase (AGC)
✔Lecciones (L)
✔Escalas de evaluación
Reconocer los conocimientos corporales y Este criterio pretende evaluar a lo CE.EF.4.8 Participa en 6 semanas, 30 días
ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo largo de todo el subnivel y en todos los diferentes prácticas 5 semana de desa-
personal propuesto en la participación de la bloques que se abordan, las diversas corporales, comprendiendo rrollo de destrezas
práctica corporal. maneras en que el alumnado participa la relación entre la +1 semana de
con sus pares en prácticas corporales. actividad corporal evaluación.
Construir maneras de estar y permanecer De esta manera, se pueden generar confortable y placentera (III parcial)
saludables (equilibrio emocional, corporal, espacios a partir de las intervenciones con la vida activa y el
ambiental, entre otros), a partir del docentes que focalicen la necesidad de bienestar/salud
reconocimiento de los posibles beneficios a corto colaborar para mejorar el personal/ambiental,
y largo plazo que aporta la participación en conocimiento corporal propio. Para reconociendo las
diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de esto se puede facilitar pautas en el ejercitaciones y
la institución educativa. trabajo colectivo, en el que cada conocimientos (corporales
participante explicite (de acuerdo al y de la práctica) necesarios
Reconocer la relación entre la actividad corporal tipo de práctica corporal a realizar) los en el logro de los objetivos
confortable y placentera, con el bienestar/salud conocimientos, aptitudes, sentidos, personales, examinando
personal y ambiental, para evitar malestares emociones, etc., que dispone para los cambios y malestares
producidos por el sedentarismo o la inadecuada participar junto a otros. corporales, identificando
 la realización de la práctica
corporal.
• Participa en diferentes
prácticas corporales realizando
el acondicionamiento corporal
previo a la realización de las
mismas, reconociendo los
beneficios a corto y largo plazo
del mismo, en la construcción
de maneras de estar y
permanecer saludable.
realización de actividades físicas. posibles beneficios y
(currículo Nacional de Educación riesgos producidos durante
Explorar e identificar los posibles cambios Física, 2016, P- 71) y después de la realización
corporales que se producen durante y después de de diferentes prácticas
la realización de la práctica corporal, para ser corporales.
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la - Técnico del diálogo
misma produce. - Observación
Instrumentos de
- Por experimentación
evaluación:
Identificar la importancia del acondicionamiento - Indagación
corporal previo a la realización de prácticas - Enseñanza recíproca
✔Registro
corporales y realizarlo para disminuir los riesgos - Autoevaluación
✔Lista de cotejo o control.
de lesiones y promover el cuidado de si, de sus - Inclusión
✔ Rubrica.
pares. - Descubrimiento guiado
✔ Pruebas escritas.
- Resolución de problemas
✔ Pruebas prácticas.
Identificar las habilidades motrices que se deben - Programa individualizado.
✔Guía didáctica.
mejorar y ejercitarlas de forma segura y ✔Trabajos académicos
saludable, para lograr el objetivo de las prácticas independientes (TAI)
corporales que realiza. ✔Actividades individuales
en clase (AIC)
✔Actividades grupales en
clase (AGC)
✔Lecciones (L)
✔Escalas de evaluación

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

 
Recursos que se emplearán en el desarrollo de la unidad de planificación, especialmente aquella bibliografía empleada tanto en el fundamento Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
del diseño de cada unidad de planificación como textos seleccionados para el trabajo con el alumnado. planificación. Además, puede sugerir ajustes para el
mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Educación Física de Calidad Unesco. (s/f de 2015). Obtenido de -Se adaptó lo Planificación con el nuevo formato que indico
Educación Físico de Calidad (EFC) es la el Acuerdo Ministerial 00020-A (2016) pare este periodo lec-
Constitución de la República del Ecuador. (7 de Mayo de 2011). www.osambleanacional.gov.ec. Obtenido de tivo donde consto el contenido can el nuevo currículo de
http://wv/w.osambleonccionol.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf Educación Física (2016).
Currículo Nacional de Educación Física. (2012). Quito, Ecuador: Dirección nacional del Currículo. -Se consideró un Bloque adaptado de Deportes para que los
Currículo Nacional de Educación Física. (2016). Dirección Nacional del Currículo. Guayaquil, Guayas, Ecuador: estudiantes puedan ejecutar actividades que ayudan con la
Ministerio de Educación. formación integral.
Ley del Deporte. (11 de Agosto de 2010). www.desarrollosotial.gob.ee. Obtenido de
http://w'ww.desarrollosocial.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/ley-deporte.pdf -También hoy ligeros contextos del currículo de Educación
Física del 2012 que son muy necesarios para este grado en
MINEDUC. (2016). educacion.gob.ec./. Obtenido de específico.
educacion.gob.ec/
MINEDUC. (2016). Malla curricular. Obtenido de -En Orientaciones metodológicas se redactó lo del currículo
http://educacion.gob.ec/malla-currícular-educacion-general-basica/ de EF 2016, también de aplican las técnicas e instrumentos
que se utiliza durante todo el período lectivo, se incluirán de
 MINEDUC- LOEl. (10 de Julio de 2014). educcciondecalidad.ec/. Obtenido de manera específica en los
http://educaciondecalidad.ec/ley- educción-intercultural-menú/reglamento-loei-texto.html planificaciones de destrezas.
Ministerio de educación- Educación de Calidad. (2015). Obtenido de
educaciondecalidad.ec/normativa/norm- edu. ../min-educacion-002. html

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Lic. Alex Sánchez NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:

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