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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SAID HANNA” AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Asignatura: EDUCACIÓN FÍSICA

Docente(s): LCDA. RITA VALDEZ CRUZ

Grado/curso: CUARTO Nivel Educativo: ELEMENTAL

2. TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
5 HORAS 40 SEMANAS 8 32 160

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área: Objetivos del grado:


O.EF.2.1. Participar democráticamente en prácticas corporales de Que los estudiantes logren:
diferentes regiones, de manera segura y placentera. O.EF.2.1.Identificar las características, objetivos y roles de los participantes en diferentes tipos de
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y juegos (de persecución, de cooperación, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de
actitudinales necesarios para participar de manera segura y placentera, percepción, entre otros) como elementos necesarios para mejorar el desempeño motriz en ello.
acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas prácticas O.EF.2.2.Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) que presentan los
corporales. juegos y explorar distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeño en
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual diferentes juegos.
y colectiva, según las demandas de los pares, de cada práctica corporal O.EF.2.3.Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices necesarias para participar en
y de las características del contexto en el que se realiza. cada juego, según los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rápido, lanzar lejos, entre
O.EF.2.4.Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas, otras)
expresivo-comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la combinación O.EF.2.4.Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de la región.
de habilidades motrices básicas y capacidades motoras, de acuerdo a O.EF.2.5.Identificar posibles maneras de organizar por categorías diferentes tipos de juegos, según sus
sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas características, (objetivos, cantidad de jugadores, lógicas, recursos, entre otras.
corporales que elijan. O.EF.2.6.Construir implementos con materiales reciclables o del entorno, que le permita
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo- participar/jugar en diferentes juegos.
comunicativas, actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en O.EF.2.7.Construir con pares acuerdos de cooperación y colaboración para participar colectivamente
diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la escuela y a lo largo en los juegos según las características del grupo.
de su vida. O.EF.2.8.Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios para participar en diferentes
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en juegos de manera segura.
Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar O.EF.2.9.Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, durante la participación
personal, acorde a sus intereses y necesidades. en diferentes prácticas corporales para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratación y
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios alimentación acorde a lo que cada práctica requiera).
para participar en prácticas corporales colectivas. O.EF.2.10.Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir del reconocimiento de las
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias características, objetivos y demandas que presentan dichas prácticas.
colectivas de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que O.EF.2.11.Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar las reglas propuestas
brindan las prácticas corporales. colectivamente, para participar de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen O.EF.2.12.Reconocer el valor cultural de las danzas y sus características principales (por ejemplo,
acerca de diferentes prácticas corporales en su barrio, parroquia y/o coreografía y música) como producciones culturales de la propia región y participar en ellas de modos
cantón. placenteros.

4. EJES TRANSVERSALES: El Buen vivir y el cuidado de la Salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes.
Educación de Superación y la formación de una ciudadanía democrática.
Educación para la salud.
Educación para la equidad de género.
Educación para la paz y educación sexual en los jóvenes.
La interculturalidad y protección del medio ambiente.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURACIÓN
.º UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE EN
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1 PRÁCTICAS O.EF.2.1.Identificar EF.2.1.1. Identificar las Trabajar prácticas corporales grupales implica CE.EF.2.1 Participa 7
LÚDICAS: LOS las características, características, objetivos presentar propuestas en las que los estudiantes deban colectivamente y de modo SEMANAS
JUEGOS Y EL objetivos y roles de y roles de los resolver los problemas y desafíos con otros seguro en juegos propios de
JUGAR los participantes en participantes en compañeros, como en el subnivel elemental pero la región, identificando
diferentes tipos de diferentes tipos de con un grado de complejidad mayor ya que les características, objetivos,
juegos (de juegos (de persecución, demandará realizar ajustes corporales y motrices roles de los participantes y
persecución, de de cooperación, de permanentes (para responder de la mejor manera, demandas (motoras,
cooperación, de relevos, con elementos, para no lastimarse, para no lastimar a otros, etc) y conceptuales, actitudinales,
relevos, con populares, ancestrales, tomar decisiones en función de los compañeros y implementos, entre otras)
elementos, populares, de percepción, entre también de los oponentes. que le permitan agruparlos
ancestrales, de otros) como elementos En el caso de los juegos modificados, para poder en categorías y mejorar su
percepción, entre necesarios para mejorar llegar a la meta del equipo contrario, el estudiante desempeño, construyendo
otros) como el desempeño motriz en deberá considerar la posición de sus compañeros, el cooperativa y
elementos necesarios ellos. de sus oponentes, las posibilidades de realizar un colaborativamente
para mejorar el pase y a quién para tener más oportunidades de no posibilidades de
desempeño motriz en perder la pelota, pero además a qué compañero participación.
ello. dirigirlo porque está atento a la jugada para luego I.EF.2.1.1. Participa con
resolver el mejor modo de realizar ese pase. pares en diferentes juegos
La enseñanza de los juegos modificados requiere propios de la región,
tomar los recaudos necesarios para que los juegos identificando
que se ofrezcan sean variados, no se asemejen al características, objetivos,
deporte (en sus reglas) y no demanden desempeños roles de los jugadores,
motores complejos (fundamentos técnicos), por demandas y construyendo
ejemplo en la enseñanza de “juego de cancha los implementos necesarios.
dividida”, si una de las reglas dice “no se puede coger (S.2., I.2.)
EF.2.2.2. Reconocer la pelota con las manos”, esa condición obliga al CE.EF.2.4 Realiza de
cuáles son las estudiante a “golpear la pelota” para poder jugar. manera segura y saludable
capacidades posiciones invertidas,
(coordinativas y destrezas y acrobacias
condicionales: individuales y grupales,
flexibilidad, velocidad, identificando las posiciones,
resistencia y fuerza) que apoyos, contracciones,
de- mandan las relajaciones, contactos del
destrezas y acrobacias e cuerpo, las articulaciones y
identificar cuáles el predominio de diferentes
predominan en relación capacidades motoras
con el tipo de ejercicio (coordinativas y
que realiza. condicionales) que
participan cuando se
trabajan en diferentes
situaciones.
I.EF.2.4.1. Reconoce y
percibe durante la
realización de posiciones
invertidas, destrezas y
acrobacias la alineación de
sus articulaciones, las
posiciones, apoyos, tomas,
agarres y posturas
adecuadas, contracciones,
relajaciones y contactos del
cuerpo involucrados en la
práctica segura de las
mismas. (J.4., S.3.)
EF.2.2.3. Identificar CE.EF.2.4 Realiza de
cuáles son las manera segura y saludable
articulaciones que deben posiciones invertidas,
alinearse cuando se destrezas y acrobacias
trabajan posiciones individuales y grupales,
invertidas y percibir identificando las posiciones,
contracciones y apoyos, contracciones,
movimientos que relajaciones, contactos del
favorecen la elevación cuerpo, las articulaciones y
del centro de gravedad el predominio de diferentes
en diferentes capacidades motoras
situaciones. (coordinativas y
condicionales) que
participan cuando se
trabajan en diferentes
situaciones.
I.EF.2.4.1. Reconoce y
percibe durante la
realización de posiciones
invertidas, destrezas y
acrobacias la alineación de
sus articulaciones, las
posiciones, apoyos, tomas,
agarres y posturas
adecuadas, contracciones,
relajaciones y contactos del
cuerpo involucrados en la
práctica segura de las
mismas. (J.4., S.3.)
CE.EF.2.3 Reconoce
diferentes tipos de
acrobacias, destrezas y
habilidades motrices básicas
individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las
acciones motrices que
necesita mejorar y las
diversas posiciones que
adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio,
reconociendo sus
EF.2.2.4. Realizar condiciones y disposiciones
combinaciones de en vínculo con la práctica e
destrezas y habilidades identificando los posibles
motrices básicas (por riesgos durante la
ejemplo, desplazarse y realización de las mismas, y
rolar o combinar roles construyendo con pares la
con saltos y enlazar las confianza necesaria para
destrezas con diferentes participar de manera segura
desplazamientos o en la construcción de
giros), que le permitan combinaciones gimnásticas.
mejorar su desempeño I.EF.2.3.2. Construye con
en la práctica gimnástica. pares acuerdos de
seguridad, identificando
posibles riesgos antes y
durante la realización de
combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o
habilidades motrices
básicas, en el marco de una
práctica gimnástica segura,
basada en su disposición y
en la construcción de
confianza entre pares (I.4.,
J.2.)
2 PRÁCTICAS O.EF.2.2.Reconocer EF.2.2.1. Identificar, En ese caso la complejidad del requerimiento motor CE.EF.2.3 Reconoce 7
GIMNÁSTICAS las demandas diferenciar y practicar hace que durante el juego los niños estarán más diferentes tipos de SEMANAS
(motoras, diferentes tipos de acrobacias, destrezas y
conceptuales, destre- zas y acrobacias preocupados por resolver cómo golpear la pelota habilidades motrices básicas
actitudinales, entre (rol adelante, rol atrás, hacia la otra cancha, que en tratar de lanzar la individuales y grupales, y
otras) que presentan pirámides, estáticas y pelota a los espacios vacíos para marcar puntos. las realiza percibiendo las
los juegos y explorar dinámicas) individuales y Algo similar sucede con los juegos de invasión acciones motrices que
distintos modos de con otros, de manera necesita mejorar y las
responder a ellas, segura. cuando, en los primeros juegos que se les ofrece, diversas posiciones que
para mejorar el una regla es que “sólo pueden desplazarse adopta su cuerpo en el
propio desempeño en picando la pelota”; otra vez las tiempo y el espacio,
diferentes juegos. Dificultades motrices sobre el picar la pelota cobra reconociendo sus
tal protagonismo que el objetivo del juego, que es condiciones y disposiciones
tratar de marcar más goles que el equipo en vínculo con la práctica e
contrario, queda en muchos casos, o para muchos identificando los posibles
estudiantes, en segundo plano. riesgos durante la
Lograr la comprensión de la lógica de los juegos realización de las mismas, y
construyendo con pares la
modificados y la participación activa de los confianza necesaria para
estudiantes en ellos, no es tarea sencilla. Si bien participar de manera segura
parecieran procedimientos de baja exigencia, en la construcción de
combinaciones gimnásticas.
debemos recordar que estos juegos son para casi
I.EF.2.3.1. Realiza
todos los niños muy novedosos y es probable que diferentes acrobacias,
en muchos casos sean sus primeras experiencias. destrezas y/o habilidades
En este sentido, la participación y comprensión motrices básicas,
percibiendo las posiciones
-o no- en este tipo de juegos se verá
de su cuerpo en el tiempo y
fuertemente condicionada por una dimensión el espacio e identificando
emocional, más que por una dificultad motriz. las acciones que debe
Los estudiantes temen equivocarse y quedar en mejorar de modo seguro.
(J.4., S.3.)
EF.2.2.2. Reconocer evidencia frente a sus compañeros y al profesor CE.EF.2.4 Realiza de
cuáles son las sobre aquello que no dominan o saben, generando manera segura y saludable
capacidades posiciones invertidas,
(coordinativas y una sensación de incomodidad que opera destrezas y acrobacias
condicionales: como obstáculo individuales y grupales,
flexibilidad, velocidad, para la participación y el aprendizaje. Por ello es identificando las posiciones,
resistencia y fuerza) que central que los docentes consideren esta apoyos, contracciones,
demandan las destrezas particularidad, para poder trabajar sobre ella y relajaciones, contactos del
y acrobacias e identificar explicitar que el error es una “oportunidad” para cuerpo, las articulaciones y
cuáles predominan en aprender. Para poner en práctica esta idea, es el predominio de diferentes
relación con el tipo de necesario que la clase se constituya en un lugar que capacidades motoras
ejercicio que realiza. habilite a sentirse cómodo para equivocarse sin (coordinativas y
ser estigmatizado o castigado, más que un espacio condicionales) que
en el que lo importante sea realizar más puntos, participan cuando se
ganar o llegar primero. trabajan en diferentes
situaciones.
I.EF.2.4.1. Reconoce y
percibe durante la
realización de posiciones
invertidas, destrezas y
acrobacias la alineación de
sus articulaciones, las
posiciones, apoyos, tomas,
agarres y posturas
adecuadas, contracciones,
relajaciones y contactos del
cuerpo involucrados en la
práctica segura de las
mismas. (J.4., S.3.)
EF.2.2.3. Identificar CE.EF.2.4 Realiza de
cuáles son las manera segura y saludable
articulaciones que deben posiciones invertidas,
alinearse cuando se destrezas y acrobacias
trabajan posiciones individuales y grupales,
invertidas y percibir identificando las posiciones,
contracciones y apoyos, contracciones,
movimientos que relajaciones, contactos del
favorecen la elevación cuerpo, las articulaciones y
del centro de gravedad el predominio de diferentes
en diferentes capacidades motoras
situaciones. (coordinativas y
condicionales) que
participan cuando se
trabajan en diferentes
situaciones.
I.EF.2.4.1. Reconoce y
percibe durante la
realización de posiciones
invertidas, destrezas y
acrobacias la alineación de
sus articulaciones, las
posiciones, apoyos, tomas,
agarres y posturas
adecuadas, contracciones,
relajaciones y contactos del
cuerpo involucrados en la
práctica segura de las
mismas. (J.4., S.3.)
CE.EF.2.3 Reconoce
diferentes tipos de
acrobacias, destrezas y
habilidades motrices básicas
individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las
acciones motrices que
necesita mejorar y las
diversas posiciones que
adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio,
reconociendo sus
EF.2.2.4. Realizar condiciones y disposiciones
combinaciones de en vínculo con la práctica e
destrezas y habilidades identificando los posibles
motrices básicas (por riesgos durante la
ejemplo, desplazarse y realización de las mismas, y
rolar o combinar roles construyendo con pares la
con saltos y enlazar las confianza necesaria para
destrezas con diferentes participar de manera segura
desplazamientos o en la construcción de
giros), que le permitan combinaciones gimnásticas.
mejorar su desempeño I.EF.2.3.2. Construye con
en la práctica gimnástica. pares acuerdos de
seguridad, identificando
posibles riesgos antes y
durante la realización de
combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o
habilidades motrices
básicas, en el marco de una
práctica gimnástica segura,
basada en su disposición y
en la construcción de
confianza entre pares (I.4.,
J.2.)
3 PRÁCTICAS O.EF.2.3.Identificar EF.2.3.1. Identificar y Trabajar prácticas corporales grupales implica CE.EF.2.5 Construye 7
CORPORALES posibles modos de percibir los diferentes presentar propuestas en las que los estudiantes deban colectivamente SEMANAS
EXPRESIVO optimizar las acciones estados de ánimo, resolver los problemas y desafíos con otros composiciones expresivo-
COMUNICATIVA motrices necesarias emociones y sensaciones compañeros, como en el subnivel elemental pero comunicativas en un
S para participar en que se pueden expresar con un grado de complejidad mayor ya que les ambiente seguro y de
cada juego, según los en las prácticas demandará realizar ajustes corporales y motrices confianza, ajustando
objetivos a alcanzar corporales expresivo- permanentes (para responder de la mejor manera, rítmicamente las
(por ejemplo, saltar comunicativas. para no lastimarse, para no lastimar a otros, etc) y posibilidades expresivas de
lejos, correr rápido, tomar decisiones en función de los compañeros y sus movimientos,
lanzar lejos, entre también de los oponentes. reconociendo estados
otras) En el caso de los juegos modificados, para poder corporales y ritmos in-
llegar a la meta del equipo contrario, el estudiante ternos, y empleando los
deberá considerar la posición de sus compañeros, el recursos expresivos
de sus oponentes, las posibilidades de realizar un (estados de ánimo,
pase y a quién para tener más oportunidades de no emociones, sensaciones,
perder la pelota, pero además a qué compañero posibilidades expresivas de
dirigirlo porque está atento a la jugada para luego los movimientos, otros)
resolver el mejor modo de realizar ese pase. adecuados al mensaje que
La enseñanza de los juegos modificados requiere se desea comunicar.
tomar los recaudos necesarios para que los juegos I.EF.2.5.2. Construye
que se ofrezcan sean variados, no se asemejen al colectivamente
deporte (en sus reglas) y no demanden desempeños composiciones expresivo-
motores complejos (fundamentos técnicos), por comunicativas en un
ejemplo en la enseñanza de “juego de cancha ambiente de confianza y
dividida”, si una de las reglas dice “no se puede coger seguridad. (S.4., I.1.)
EF.2.3.2. Reconocer las la pelota con las manos”, esa condición obliga al CE.EF.2.5 Construye
posibilidades expresivas estudiante a “golpear la pelota” para poder jugar. colectivamente
de los movimientos composiciones expresivo-
(lento, rápido, continuo, comunicativas en un
discontinuo, fuerte, ambiente seguro y de
suave, entre otros) y confianza, ajustando
utilizar gestos, rítmicamente las
imitaciones y posturas posibilidades expresivas de
como recursos sus movimientos,
expresivos para reconociendo estados
comunicar historias, corporales y ritmos in-
mensajes, estados de ternos, y empleando los
ánimos y sentimientos. recursos expresivos
(estados de ánimo,
emociones, sensaciones,
posibilidades expresivas de
los movimientos, otros)
adecuados al mensaje que
se desea comunicar.
"I.EF.2.5.1. Utiliza
diferentes recursos
expresivos durante su
participación en prácticas
corporales expresivo-
comunicativas, ajustando
rítmicamente las
posibilidades expresivas de
sus movimientos en el
espacio y el tiempo. (I.3.,
S.1.)
CE.EF.2.6 Participa
individual y colectivamente
en diversas prácticas
corporales expresivo-
comunicativas (danzas,
circos, teatralizaciones,
carnavales, otras) propias
de la región, reconociendo y
EF.2.3.3. Reconocer y valorando los sentidos
participar de diferentes identitarios y de pertencia
prácticas corporales cultural que los contextos le
expresivo comunicativas otorgan a las mismas,
vinculadas con las construyendo con pares
tradiciones de la propia diferentes posibilidades de
región. participación.
I.EF.2.6.1. Participa en
diferentes prácticas
corporales expresivo-
comunicativas,
reconociendo el valor
cultural otorgado a las
mismas por el propio
contexto. (J.1., S.2.)
CE.EF.2.6 Participa
individual y colectivamente
en diversas prácticas
corporales expresivo-
comunicativas (danzas,
circos, teatralizaciones,
EF.2.3.4. Reconocer los carnavales, otras) propias
sentidos identitarios que de la región, reconociendo y
los contextos otorgan a valorando los sentidos
las danzas, circos, identitarios y de pertencia
teatralizaciones, cultural que los contextos le
carnavales, entre otras otorgan a las mismas,
manifestaciones construyendo con pares
culturales, para diferentes posibilidades de
realizarlas de manera participación.
significativa. I.EF.2.6.1. Construye con
pares diferentes
posibilidades de
participación en prácticas
corporales expresivo-
comunicativas propias de la
región. (J.1., S.2.)
4 PRÁCTICAS O.EF.2.5.Identificar EF.2.1.8. Reconocer y En ese caso la complejidad del requerimiento motor CE.EF.2.1 Participa 7
DEPORTIVAS posibles maneras de participar/jugar en hace que durante el juego los niños estarán más colectivamente y de modo SEMANAS
organizar por diferentes juegos seguro en juegos propios de
categorías diferentes propios de la región. preocupados por resolver cómo golpear la pelota la región, identificando
tipos de juegos, hacia la otra cancha, que en tratar de lanzar la características, objetivos,
según sus pelota a los espacios vacíos para marcar puntos. roles de los participantes y
características, Algo similar sucede con los juegos de invasión demandas (motoras,
(objetivos, cantidad conceptuales, actitudinales,
de jugadores, lógicas, cuando, en los primeros juegos que se les ofrece, implementos, entre otras)
recursos, entre otras. una regla es que “sólo pueden desplazarse que le permitan agruparlos
picando la pelota”; otra vez las en categorías y mejorar su
Dificultades motrices sobre el picar la pelota cobra desempeño, construyendo
tal protagonismo que el objetivo del juego, que es cooperativa y
tratar de marcar más goles que el equipo colaborativamente
contrario, queda en muchos casos, o para muchos posibilidades de
estudiantes, en segundo plano. participación.
Lograr la comprensión de la lógica de los juegos I.EF.2.1.1. Participa con
pares en diferentes juegos
modificados y la participación activa de los propios de la región,
estudiantes en ellos, no es tarea sencilla. Si bien identificando
parecieran procedimientos de baja exigencia, características, objetivos,
roles de los jugadores,
debemos recordar que estos juegos son para casi
demandas y construyendo
todos los niños muy novedosos y es probable que los implementos necesarios.
(S.2., I.2.)
EF.2.1.9. Identificar en muchos casos sean sus primeras experiencias. CE.EF.2.1 Participa
posibles maneras de En este sentido, la participación y comprensión colectivamente y de modo
organizar por seguro en juegos propios de
categorías di- ferentes -o no- en este tipo de juegos se verá la región, identificando
tipos de juegos, según fuertemente condicionada por una dimensión características, objetivos,
sus características, emocional, más que por una dificultad motriz. roles de los participantes y
(objetivos, cantidad de Los estudiantes temen equivocarse y quedar en demandas (motoras,
jugadores, lógicas, conceptuales, actitudinales,
recursos, entre otras). evidencia frente a sus compañeros y al profesor implementos, entre otras)
sobre aquello que no dominan o saben, generando que le permitan agruparlos
una sensación de incomodidad que opera en categorías y mejorar su
como obstáculo desempeño, construyendo
cooperativa y
para la participación y el aprendizaje. Por ello es colaborativamente
central que los docentes consideren esta
posibilidades de
particularidad, para poder trabajar sobre ella y participación.
explicitar que el error es una “oportunidad” para
I.EF.2.1.2. Mejora su
aprender. Para poner en práctica esta idea, es desempeño de modo seguro
necesario que la clase se constituya en un lugar que
en juegos propios de la
habilite a sentirse cómodo para equivocarse sin región, construyendo con
ser estigmatizado o castigado, más que un espacio
sus pares modos
en el que lo importante sea realizar más puntos, cooperativos/colaborativos,
ganar o llegar primero.
posibilidades de
participación, de acuerdo a
las necesidades del grupo.
(J.3., S.4.)
EF.2.2.7. Construir con CE.EF.2.3 Reconoce
pares la confianza diferentes tipos de
necesaria para realizar acrobacias, destrezas y
de manera segura y habilidades motrices básicas
placentera destrezas y individuales y grupales, y
acrobacias grupales. las realiza percibiendo las
acciones motrices que
necesita mejorar y las
diversas posiciones que
adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio,
reconociendo sus
condiciones y disposiciones
en vínculo con la práctica e
identificando los posibles
riesgos durante la
realización de las mismas, y
construyendo con pares la
confianza necesaria para
participar de manera segura
en la construcción de
combinaciones gimnásticas.
I.EF.2.3.1. Realiza
diferentes acrobacias,
destrezas y/o habilidades
motrices básicas,
percibiendo las posiciones
de su cuerpo en el tiempo y
el espacio e identificando
las acciones que debe
mejorar de modo seguro.
(J.4., S.3.)
CE.EF.2.3 Reconoce
diferentes tipos de
acrobacias, destrezas y
habilidades motrices básicas
individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las
acciones motrices que
necesita mejorar y las
diversas posiciones que
adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio,
reconociendo sus
condiciones y disposiciones
en vínculo con la práctica e
EF.2.2.6. Identificar la identificando los posibles
importancia del cuidado riesgos durante la
de sí y de sus pares, realización de las mismas, y
para construir acuerdos construyendo con pares la
básicos de seguridad que confianza necesaria para
le permitan la realización participar de manera segura
de destrezas y en la construcción de
acrobacias. combinaciones gimnásticas.
I.EF.2.3.2. Construye con
pares acuerdos de
seguridad, identificando
posibles riesgos antes y
durante la realización de
combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o
habilidades motrices
básicas, en el marco de una
práctica gimnástica segura,
basada en su disposición y
en la construcción de
confianza entre pares (I.4.,
J.2.)
5 CONSTRUCCIÓN O.EF.2.6.Construir EF.2.5.1. Identificar, Trabajar prácticas corporales grupales implica CE.EF.2.7 Participa en 6
DE LA implementos con ubicar y percibir mis presentar propuestas en las que los estudiantes deban diferentes prácticas SEMANAS
IDENTIDAD materiales reciclables músculos y resolver los problemas y desafíos con otros corporales regulando sus
CORPORAL o del entorno, que le articulaciones, sus compañeros, como en el subnivel elemental pero acciones motrices, a partir
permita formas y posibilidades con un grado de complejidad mayor ya que les de la percepción de sus
participar/jugar en de movimiento, para demandará realizar ajustes corporales y motrices músculos y articulaciones
diferentes juegos. explorar y mejorar mi permanentes (para responder de la mejor manera, (formas y posibilidades de
desempeño motriz en para no lastimarse, para no lastimar a otros, etc) y movimiento), las diferentes
función de las demandas tomar decisiones en función de los compañeros y posiciones que su cuerpo
u objetivos de las también de los oponentes. adopta en el tiempo y el
prácticas corporales. En el caso de los juegos modificados, para poder espacio, sus ritmos internos
llegar a la meta del equipo contrario, el estudiante y estados corporales, en
deberá considerar la posición de sus compañeros, el función de las demandas y
de sus oponentes, las posibilidades de realizar un objetivos de las prácticas
pase y a quién para tener más oportunidades de no corporales.
perder la pelota, pero además a qué compañero I.EF.2.7.1. Percibe sus
dirigirlo porque está atento a la jugada para luego músculos, articulaciones
resolver el mejor modo de realizar ese pase. (formas y posibilidades de
La enseñanza de los juegos modificados requiere movimiento), ritmos,
tomar los recaudos necesarios para que los juegos estados corporales y las
que se ofrezcan sean variados, no se asemejen al diferentes posiciones que
deporte (en sus reglas) y no demanden desempeños adopta su cuerpo en el
motores complejos (fundamentos técnicos), por tiempo y el espacio, durante
ejemplo en la enseñanza de “juego de cancha su participación en
dividida”, si una de las reglas dice “no se puede coger diferentes prácticas
corporales. (S.3.)
EF.2.5.2. Identificar la pelota con las manos”, esa condición obliga al CE.EF.2.7 Participa en
ritmos y estados estudiante a “golpear la pelota” para poder jugar. diferentes prácticas
corporales (temperatura, corporales regulando sus
tono mus- cular, fatiga, acciones motrices, a partir
entre otros) propios para de la percepción de sus
regular su participación músculos y articulaciones
(antes, durante y (formas y posibilidades de
después) en prácticas movimiento), las diferentes
corporales. posiciones que su cuerpo
adopta en el tiempo y el
espacio, sus ritmos internos
y estados corporales, en
función de las demandas y
objetivos de las prácticas
corporales.
I.EF.2.7.2. Regula sus
acciones motrices en
función de sus ritmos y
estados corporales,
mejorando su participación
en relación con los objetivos
y las características de las
prácticas corporales que
realiza. (J.4., I.4.)
EF.2.5.3. Percibir su CE.EF.2.7 Participa en
cuerpo y las diferentes diferentes prácticas
posiciones (sentado, corporales regulando sus
arrodillado, cuadrupedia, acciones motrices, a partir
parado, de cúbico dorsal de la percepción de sus
—boca arriba—, ventral músculos y articulaciones
—boca abajo— y lateral) (formas y posibilidades de
que adopta en el espacio movimiento), las diferentes
(cerca, lejos, dentro, posiciones que su cuerpo
fuera, arriba, abajo, a los adopta en el tiempo y el
lados, adelante y atrás) y espacio, sus ritmos internos
el tiempo (simultaneo, y estados corporales, en
alternado, sincronizado) función de las demandas y
durante la realización de objetivos de las prácticas
diferentes prácticas corporales.
corporales para I.EF.2.7.1. Percibe sus
optimizar el propio músculos, articulaciones
desempeño. (formas y posibilidades de
movimiento), ritmos,
estados corporales y las
diferentes posiciones que
adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, durante
su participación en
diferentes prácticas
corporales. (S.3.)
CE.EF.2.7 Participa en
diferentes prácticas
corporales regulando sus
acciones motrices, a partir
de la percepción de sus
músculos y articulaciones
(formas y posibilidades de
movimiento), las diferentes
EF.2.5.4. Reconocer y posiciones que su cuerpo
hacer conscientes las adopta en el tiempo y el
acciones motrices espacio, sus ritmos internos
propias para mejorarlas y estados corporales, en
en relación con los función de las demandas y
objetivos y objetivos de las prácticas
características de la corporales.
práctica corporal que se I.EF.2.7.2. Regula sus
realice. acciones motrices en
función de sus ritmos y
estados corporales,
mejorando su participación
en relación con los objetivos
y las características de las
prácticas corporales que
realiza. (J.4., I.4.)

6 RELACIONES O.EF.2.12.Reconocer EF.2.6.1. Identificar En ese caso la complejidad del requerimiento motor CE.EF.2.9 Participa en 6
ENTRE el valor cultural de riesgos y acordar con hace que durante el juego los niños estarán más prácticas corporales de SEMANAS
PRÁCTICAS las danzas y sus otros los cuidados forma segura, reconociendo
CORPORALES Y características necesarios para preocupados por resolver cómo golpear la pelota posturas favorables,
SALUD principales (por participar en diferentes hacia la otra cancha, que en tratar de lanzar la adecuadas y menos lesivas
ejemplo, coreografía prácticas corporales de pelota a los espacios vacíos para marcar puntos. en función de las
y música) como manera se- gura. Algo similar sucede con los juegos de invasión características del propio
producciones cuerpo, maneras saludables
culturales de la cuando, en los primeros juegos que se les ofrece, y beneficiosas de
propia región y una regla es que “sólo pueden desplazarse realizarlas, e identificando
participar en ellas de picando la pelota”; otra vez las riesgos y acordando los
modos placenteros. Dificultades motrices sobre el picar la pelota cobra cuidados necesarios para
tal protagonismo que el objetivo del juego, que es consigo, las demás personas
tratar de marcar más goles que el equipo y el entorno.
contrario, queda en muchos casos, o para muchos I.EF.2.9.2. Identifica
estudiantes, en segundo plano. riesgos, acordando los
cuidados necesarios para sí,
Lograr la comprensión de la lógica de los juegos
para las demás personas y
modificados y la participación activa de los el entorno, en el desarrollo
estudiantes en ellos, no es tarea sencilla. Si bien de prácticas corporales.
(S.1., J.3., I.1.)
parecieran procedimientos de baja exigencia, CE.EF.2.9 Participa en
debemos recordar que estos juegos son para casi prácticas corporales de
forma segura, reconociendo
todos los niños muy novedosos y es probable que posturas favorables,
en muchos casos sean sus primeras experiencias. adecuadas y menos lesivas
En este sentido, la participación y comprensión en función de las
-o no- en este tipo de juegos se verá fuertemente características del propio
cuerpo, maneras saludables
EF.2.6.2. Reconocer y condicionada por una dimensión emocional, más y beneficiosas de
analizar las posibles que por una dificultad motriz. Los estudiantes realizarlas, e identificando
maneras saludables de
temen equivocarse y quedar en evidencia frente a riesgos y acordando los
participar en diferentes
cuidados necesarios para
prácticas corporales para sus compañeros y al profesor sobre aquello que
consigo, las demás personas
ponerlas en práctica. no dominan o saben, generando una sensación de y el entorno.
incomodidad que opera como obstáculo I.EF.2.9.2. Identifica
para la participación y el aprendizaje. Por ello es riesgos, acordando los
central que los docentes consideren esta cuidados necesarios para sí,
particularidad, para poder trabajar sobre ella y para las demás personas y
explicitar que el error es una “oportunidad” para el entorno, en el desarrollo
aprender. Para poner en práctica esta idea, es de prácticas corporales.
necesario que la clase se constituya en un lugar que (S.1., J.3., I.1.)
EF.2.6.3. Reconocer habilite a sentirse cómodo para equivocarse sin CE.EF.2.9 Participa en
posturas favorables en ser estigmatizado o castigado, más que un espacio prácticas corporales de
relación con las en el que lo importante sea realizar más puntos, forma segura, reconociendo
características del ganar o llegar primero. posturas favorables,
propio cuerpo y las adecuadas y menos lesivas
situaciones en las que se en función de las
encuentra al realizar características del propio
distintas prácticas cuerpo, maneras saludables
corporales para y beneficiosas de
mejorarlas. realizarlas, e identificando
riesgos y acordando los
cuidados necesarios para
consigo, las demás personas
y el entorno.
"I.EF.2.9.1. Participa en
diferentes prácticas
corporales de forma segura
reconociendo posturas
favorables, adecuadas y
menos lesivas en función de
las características del
propio cuerpo y las maneras
saludables y beneficiosas de
realizar- las. (J.3., S.3.)
CE.EF.2.9 Participa en
prácticas corporales de
forma segura, reconociendo
posturas favorables,
adecuadas y menos lesivas
en función de las
características del propio
cuerpo, maneras saludables
y beneficiosas de
EF.2.6.4. Identificar realizarlas, e identificando
posturas adecuadas y riesgos y acordando los
menos lesivas para cuidados necesarios para
evitar poner- se o poner consigo, las demás personas
en riesgo a sus y el entorno.
compañeros, ante el "I.EF.2.9.1. Participa en
deseo de mejorar el diferentes prácticas
desempeño en diferentes corporales de forma segura
prácticas corporales. reconociendo posturas
favorables, adecuadas y
menos lesivas en función de
las características del
propio cuerpo y las maneras
saludables y beneficiosas de
realizar- las. (J.3., S.3.)

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES


Ministerio de Educación y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano Alemán (1994), Programa de estudio
Cultura Física nivel primario, Quito, Ecuador.
La Cultura física en la reforma curricular (1995): http://es.calameo.com/read/0005321338d56feaa6cdf
Ministerio de Educación y Cultura (1997), Reforma Curricular para la educación básica, Quito, Ecuador.
MinEduc y MD (2012) Currículo de Educación Física para la EGB y BGU, Quito, Ecuador.
Dávila Miguel (2014), La enseñanza de la Educación Física propuesta para desarrollar competencias en la escuela , México,
D.F.
Ministerio de Educación (2016) Currículo de Educación Física EGB Elemental, Quito, Ecuador.
http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digef/Macrocurriculo_de_Educacion_Fisica_Preprimaria.pdf
htt p:/ /www.educacio nfisicaenprimaria.es/ juego s -perceptivo s.htm l
ELABORADO REVISADO APROBADO/DIRECTORA
Docente(s): LCDA. RITA VALDEZ CRUZ Director del Área: LCDA. ESMERALDA FORD CORREA NOMBRE: Lcda. Lisett Palma
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 17 DE ABRIL DEL 2017 Fecha: 21 DE ABRIL DEL 2017 Fecha: 21 DE ABRIL DEL 2017