2.3. Análisis del modelo educativo de una experiencia curricular por Competencias.

Como tenemos entendido respecto a la temática del modelo curricular por competencias es el modelo que
se basa en las competencias, que son entendidas como el saber la cual se mantiene en constante
modificación , la cual busca dar respuestas a las problemáticas sociales que se le presenten , también se
pueden entender a las competencias como aquel conjunto de conocimientos que abordan elementos de
carácter conceptual próxima , mental y actitudinal en el cual existe una cohesión entre la dimensión
afectiva motivacional , todas las actitudes y valores del ser éste a su vez va conectada con la dimensión
cognitiva que es aquella que nos brinda conocimientos de carácter conceptual y también prácticas para la
ejecución de las mismas y así generar una aplicabilidad en la realidad que rodea al estudiante.

Asimismo, hay que cuestionar con la dimensión del actuar, para que este estudiante se desarrolle y se
pueda enfrentar a su ambiente, cabe mencionar que son la autonomía, autogestión y autorregulación que
con ayuda del docente permitirán fortalecer estas competencias, para los retos que se antepongan

Las competencias buscan una formación integral de los estudiantes, desarrollar estrategias que fortalezcan
los procesos de enseñanza-aprendizaje que trabaja en lo cognitivo mediante las mismas lo que va a permitir
aprender cosas nuevas, trabajar lo afectivo y centrarse en ellos porque no es sólo tener conocimientos sino
saber aplicarlos a la vida y a la relación con los demás.

2.3.1. Modelo didáctico en un currículo por competencias.

Como se ha mostrado en puntos anteriores, el tema del enfoque curricular p es una postura teórica que
guía la planificación la implementación y la evaluación de un currículo y que además apoya a la visualización
de los componentes o aquellos elementos curriculares y sus interacciones, las cuales quedan plasmadas
en un perfil de egreso. Ahora bien, cuando hablamos del enfoque curricular por competencias estaríamos
hablando de un currículo centrado en competencias laborales y profesionales hay muchos estudiosos en
el ámbito educativo , desde la teoría curricular que han escrito sobre el enfoque y sobre las competencias
, el cual es un término que se acuña desde hace mucho tiempo por ejemplo Chomsky es uno de los que
acuña este término por competencia más o menos entre la década de los 60 a los 80, viene trabajándolo
fuertemente.

La finalidad que tiene el enfoque curricular por competencias es desarrollar, fortalecer y evaluar las
competencias en los estudiantes, en el papel del docente y del estudiante tenemos que el docente
representa un mediador , un facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje para que el estudiante
logre desarrollar una serie de propuestas modulares y los perfiles de egreso representan su norte para
trabajar , planificar didáctica y evolutivamente , sus clases en el caso del papel del estudiante va a generar
autoaprendizaje a través de una serie de estrategias o de metodología activa que se proponen y también
se va a fortalecer las estrategias de aprendizaje propias.

Las competencias podrán ser evaluadas, a partir de criterios de desempeño e indicadores de logro los
cuales son los que vamos a utilizar, por los que vamos a vaciar en un instrumento evaluativo y esto lo vamos
a ir identificando, también tener en cuenta que los elementos que nos brinda este enfoque curricular por
competencias son aquellos componentes o elementos curriculares básicos que se pueden utilizar en una
planificación didáctica.

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2.3.2 Coherencia entre el modelo didáctico y el diseño curricular en la educación superior.

En este apartado observamos acerca de la interacción entre el modelo didáctico y el diseño curricular,
como sabemos la didáctica es la disciplina científico pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje , la didáctica también se encarga de
articular un proyecto pedagógico con los desarrollos en las técnicas y métodos de enseñanza los cuales se
fundamentan en una teoría general del aprendizaje, además busca explicar , comprender y transformar la
realidad del aula.

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La didáctica cuenta en la actualidad con un conjunto de conocimientos que constituyen el núcleo duro a
partir del cual se generan nuevos conocimientos , constituido por ideas como transposición didáctica ,
enseñanza significativa , evaluación formadora , autorregulación de los aprendizajes y el lenguaje para el
aprendizaje, cuanto al currículo podemos decir que es el plan de estudio, proyecto educativo general, en
donde se concretan las concepciones ideológicas socio – antropológica , epistemológicas , pedagógicas y
psicológicas que determinan los objetivos de la educación.

De esto podemos deducir que el factor común entre el modelo didáctico y el diseño curricular es el
educador , dado que es visto como el eje didáctico que necesita de la planeación del currículo para la
enseñanza así como el eje del currículo necesita de la metodología de la enseñanza para la planificación y
como ambos comparten un factor común que es el docente , sin embargo se explica también que el
currículo es una estrategia para repensar la educación en su papel de transformación social , política ,
económica y cultural dentro de un mundo cambiante globalizado.

2.3.3. Análisis del Silabo de una experiencia curricular por competencias y su modelo educativo.

El silabo que he observado en este punto es el de Geología que brinda la universidad Continental la cual
muestra un aprendizaje, en el que visualiza los logros por parte de los estudiantes, lo cual muestra que
este silabo está diseñado en base a competencias, la cual consideramos muestra como ejes
fundamentales el saber conocer el, saber hacer y el saber ser. De otro lado este documento presenta
información pertinente y congruente, respecto a los problemas de la sociedad, los cuales pretende
solucionar, manteniendo una actitud de aprendizaje durante toda la vida, tratando de lograr que los
estudiantes desarrollen habilidades en una integración con el todo, lo que les permitirá aplicar lo que
saben en beneficio de su entorno social, atendiendo las contingencias y los cambios continuos del
contexto global.

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Como observamos su estructura del silabo, presentar los datos administrativos en la primera parte del
silabo, estos se presentan con fines precisamente administrativos y en general se consignan los siguientes
datos: El nombre de la asignatura, el código, el año o ciclo de estudios el número de créditos el número
de horas semanales ya sean horas teóricas o bien horas prácticas.

Por otro lado, observamos el resultado de aprendizaje de la asignatura, que es la culminación que asegura
el logro del perfil profesional previsto, por tanto, su elaboración es responsabilidad de la institución, en
términos concretos es el resumen o presentación de los grandes temas que abarcan la asignatura y engloba
tres elementos fundamentales en su redacción: la naturaleza, el propósito y el contenido.

Además, se da que el conjunto de temas seleccionados, se encuentran organizados para lograr las
competencias propuestas, cabe subrayar que en este aspecto de la sumilla colocaron solamente los temas
que consideran más importantes de todos los que desarrolla.

Quizás el aspecto más importante que muestra el silabo es la metodología, la cual responde al cómo van a
aprender los alumnos, debemos tener presente que es muy importante dado que el aprendizaje se
encuentra basado en problemas, también observamos el aprendizaje colaborativo, el estudio de casos, el
aprendizaje por proyectos los cuales son sumamente importantes durante el desarrollo de la asignatura

Así mismo en el sílabo debemos se presenta, se nos presenta la forma de evaluación en ese sentido
considera los criterios de evaluación y los aspectos a evaluar, bibliografía, la relación de textos impresos o
electrónicos que se empleara durante el desarrollo de nuestro curso.

Anexo

SÍLABO

Geología

Código ASUC00376 Carácter Obligatorio

Prerrequisito 60 créditos aprobados

Créditos 3

Horas Teóricas 2 Prácticas 2

Año académico 2021

I. Introducción

Geología es una asignatura obligatoria de facultad que se ubica en el quinto periodo

académico de la Escuela Profesional de Ingeniería de Minas y en el sexto periodo
académico de las escuelas profesionales de Ingeniería Ambiental e Ingeniería Civil. Tiene
como prerrequisito haber aprobado 60 créditos y es prerrequisito de Geología Estructural,
Petrología y Mineralogía en Ingeniería de Minas; y Remediación de suelos contaminados en
Ingeniería Ambiental. Desarrolla a nivel intermedio la competencia transversal

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 Conocimientos de Ingeniería. En virtud de lo anterior, su relevancia reside en la comprensión de
los principios geológicos básicos.

Los contenidos generales que la asignatura desarrolla son los siguientes: Introducción a la
Geología, riesgos naturales y su relación con la actividad humana. Estructura interna de la
Tierra. Bordes divergentes y convergentes. Tectónica de placas. Materias y minerales. Rocas
ígneas – Los volcanes. Meteorización y suelo. Rocas sedimentarias. Rocas metamórficas. El
tiempo geológico. Deformación de la corteza terrestre. Aguas subterráneas. Los terremotos
y riesgos sísmicos.

II. Resultado de aprendizaje de la asignatura

Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz describir y explicar los procesos

geológicos aplicando leyes, principios y métodos que afectan e interactúan con la
actividad humana.

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III. Organización de los aprendizajes
Unidad 1 Duración
12
Geología y tiempo geológico en horas
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de reconocer procesos
aprendizaje geológicos relacionados a la estructura interna de la Tierra y el tiempo
de la unidad: geológico.
1. Introducción a la geología
2. Riesgos Naturales
Ejes temáticos: 3. Estructura interna de la Tierra
4. Tiempo geológico
5. Bordes divergentes y convergentes

Unidad 2 Duración
en horas 20
Minerales y rocas ígneas
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de clasificar los minerales
aprendizaje formadores de rocas y las rocas ígneas considerando sus propiedades
de la unidad: y procesos de formación geológica.
1. Minerales

Ejes temáticos: 2. Rocas y minerales formadores de rocas

3. Rocas ígneas

Unidad 3 Duración
en horas 12
Rocas sedimentarias y rocas metamórficas
Resultado de Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de clasificar las rocas
aprendizaje sedimentarias y rocas metamórficas considerando sus propiedades y
de la unidad: procesos de formación geológica.
1. Meteorización

Ejes temáticos: 2. Rocas sedimentarias

3. Rocas metamórficas

Unidad 4 Duración
en horas 20
Geodinámica terrestre
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de explicar los procesos
Resultado de
tectónicos como parte de la geodinámica del planeta y procesos
aprendizaje
geológicos relacionados a los procesos gravitacionales y las aguas
de la unidad:
subterráneas y superficiales.
1. Deformación de la corteza
2. Tectónica de placas
3. Procesos gravitacionales
Ejes temáticos:
4. Aguas superficiales
5. Aguas subterráneas
6. Terremotos y riesgos sísmicos

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IV. Metodología

a. Modalidad presencial:

Las actividades se desarrollarán siguiendo una metodología activa centrada en las

habilidades de los estudiantes.
Se utilizarán los siguientes métodos para el desarrollo de la asignatura:

• Flipped classroom
• Método de casos
• Aprendizaje experiencial
• Aprendizaje colaborativo

El uso de las TIC (diapositivas y videos) potenciará el desarrollo teórico-práctico

creando un ambiente de aprendizaje colaborativo y participativo.

b. Modalidad semipresencial - Gente que Trabaja

Las actividades se desarrollarán siguiendo una metodología activa centrada en las

habilidades de los estudiantes.
Se utilizarán los siguientes métodos para el desarrollo de la asignatura:

• Flipped classroom
• Método de casos
• Aprendizaje experiencial
• Aprendizaje colaborativo

El uso de las TIC (diapositivas y videos) potenciará el desarrollo teórico-práctico,

creando un ambiente de aprendizaje colaborativo y participativo.

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V. Evaluación

Modalidad presencial

Unidad a Peso Peso

Rubros Fecha Entregable/Instrumento
evaluar parcial total
Evaluación Primera Evaluación individual teórica / 0%
Prerrequisito
de entrada sesión Prueba objetiva
Evaluación individual teórico-
práctica / Prueba de desarrollo
1 Semana 4 Informe de clasificación de
Consolidado minerales y de rocas / Lista de 60%
1 cotejo 20 %
2 Semana 7 Evaluación individual teórico/
C1
Prueba de desarrollo
Actividades de trabajo
autónomo en línea. 40%
Evaluación Evaluación individual teórico-
Semana
parcial 1y2 práctica / Prueba de desarrollo 20 %
8
EP
Evaluación individual teórico-
práctica / Prueba de desarrollo
3 Semana 12 Informe de clasificación de
Consolidado minerales y de rocas / Lista de 60%
2 4 Semana 15 cotejo 20 %
C2 Evaluación individual teórico-
práctica / Prueba de desarrollo
Actividades de trabajo 40%
autónomo en línea.
Evaluación Evaluación individual teórico-
Todas las Semana
final práctica / Prueba de desarrollo 40 %
unidades 16
EF
Posterior a
Evaluación Todas las la
Aplica
sustitutoria* unidadesevaluación
final
* Reemplaza la nota más baja obtenida en los rubros anteriores.

Modalidad semipresencial - Gente que Trabaja

Unidad a Fecha Entregable/Instrumento Peso Peso

Rubros
evaluar parcial total
Evaluación de Primera Evaluación individual teórica
Prerrequisito 0%
entrada sesión / Prueba objetiva
Actividades virtuales 15 %
Informe de clasificación de
Consolidado 1 Semana minerales y de rocas / Lista
1y2 de cotejo 20 %
C1 1-3 85 %
Evaluación individual
teórico-práctica / Prueba de
desarrollo
Evaluación Evaluación individual
Semana
parcial 1y2 teórico-práctica / Prueba de 20 %
4
EP desarrollo
Consolidado 2 3y4 Semana Actividades virtuales 15 % 20 %

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 C2 5-7 Informe de clasificación de
minerales y de rocas / Lista
de cotejo
85 %
Evaluación individual
teórico-práctica
/ Prueba de desarrollo
Evaluación Evaluación individual
Todas las Semana
final teórico-práctica / Prueba de 40 %
unidades 8
EF desarrollo
Fecha
posterior a
Evaluación Todas las
la Aplica
sustitutoria* unidades
evaluación
final
* Reemplaza la nota más baja obtenida en los rubros anteriores.

Fórmula para obtener el promedio:

PF = C1 (20 %) + EP (20 %) + C2 (20 %) + EF (40 %)

Bibliog
rafía
Básica

Tarbuck, J., & Lutgens, F.K. (2015). Ciencias de la Tierra. Una introducción a la
geologíafísica. 10° ed. México D.F., México: Pearson Prentice Hall.

Complementaria:
Craig, R., Vaughan, J. y Skinner, B.J. (2012). Recursos de la tierra y el medio
ambiente. 4° ed.
España: Pearson Prentice Hall.

VI. Recursos digitales

Fichter, L. y Baedke, S. (2000). Teoría de la tectónica de placas: límites de la placa y
relaciones interplaciales. Disponible en:
http://csmres.jmu.edu/geollab/vageol/vahist/plates.html

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