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La curación de contenidos como nueva tarea docente (Blog post - Blog CUED)

Article · January 2015

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Raidell Avello Martínez

University of Cienfuegos
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LA CURACIÓN DE CONTENIDOS COMO NUEVA TAREA DOCENTE
Raidell Avello Martínez, Universidad de Cienfuegos. Cuba.
ravello@ucf.edu.cu

Dentro del gran desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en las
diferentes esferas de la sociedad, se destacan las herramientas para el tratamiento de la enorme
cantidad de información que se genera o publica en internet cada día. Para gestionar este gran
cúmulo de datos, los buscadores de información se han desarrollado de manera acelerada, pero
estos avances, a pesar del uso de revolucionarias técnicas de inteligencia artificial y minería de
datos, siguen siendo insuficientes cuando se trata de recuperar la información más relevante
sobre una temática (Avello et al., 2013a).
La información no solo crece rápidamente, además, se presenta en diferentes formatos: texto,
imagen, video, sonido o una mezcla de todos ellos como las multimedias; y a las fuentes clásicas
de información: periódicos, revistas y libros, se le han agregado blogs, redes sociales,
microblogging, marcadores sociales, entre otras. Esta información, para complejizar la situación,
en muchos casos, es generada automáticamente por aplicaciones que, luego de ser configuradas,
filtran y mezclan contenidos de diferentes fuentes y el resultado es enviado por correo o
compartido en algún sitio de internet.
Esta gran cantidad de información en diferentes formatos y procedente de varias fuentes ha
convertido, la tarea de recuperar información pertinente y relevante, en difícil y compleja. La
persona que hace estas actividades se le ha llamado desde hace algunos años curador de
contenidos.
Las TIC juegan un papel muy importante en este contexto, facilitando la creación y acceso a un
creciente volumen de información. Sin embargo, como ya advertía Cabero desde el año (2003),
esta gran cantidad de información plantea nuevos retos: por una parte, evitar el desbordamiento
o saturación por el exceso de la misma, y por otra, distinguir la información relevante de la que
no lo es, desarrollando el espíritu crítico y minimizando la pérdida de información que podría
resultar importante o interesante.
Cornellá (2008), por su parte, se refiere a ello con el término infoxicación, para describir la
sobresaturación de información o intoxicación informacional, que puede llegar a generar
ansiedad al usuario (en nuestro caso estudiantes y el propio docente) por no sentirse en
condiciones de encontrar lo que busca y de procesar toda la información que le llega. Aunque
más que infoxicación, lo que parece fallar son los filtros para seleccionarla, cuestión que puede
confrontarse con la ayuda de las herramientas de curación de contenidos.
Para enfrentar esta situación en el ámbito escolar no es suficiente la labor de los bibliotecarios,
quienes durante mucho tiempo han tenido a cargo esta tarea, es evidente que los docentes deben
prepararse para colaborar y en ocasiones asumir esta tarea; dominando los buscadores de
información, lectores RSS, conocer bien la materia de búsqueda, redes sociales, blogs y otros
medios de comunicación que crecen a diario.
En la actualidad se han consolidando ciertas herramientas que facilitan la tarea de curación de
contenidos que puede realizar el docente: scoop.it es una de las más utilizadas, esta permite
además reutilizar los contenidos seleccionados de nuevo en Facebook, Twitter o en nuestro
propio blog. Hay otras como paper.li, Storify o Magnify.net. Herramientas web 2.0 que surgieron
en el amplio mundo del Marketing pero que rápidamente se integraron al ámbito educativo,
como ha ocurrido con gran parte de los avances de las TIC.
Es evidente que los docentes actualmente deben ser profesionales que posean suficientes
competencias para la selección crítica de contenidos publicados en la Red, que puedan ser útiles
a sus intereses, de los estudiantes y comunidad de investigación.
El proceso de curación de contenidos
En el proceso de curación se pueden diferenciar diversas fases que se siguen de forma cíclica. De
Benito et al (2013), exponen el modelo de ciclo de vida de la curación que elaboró el Digital
Curation Centre (DCC, 2010), compuesto de las siguientes acciones:
1. Conceptualización: se realiza la planificación de la curación.
2. Creación y recepción: se incluye la creación de los metadatos y la estructura y
se establecen fuentes para la obtención de información en función de aquellos.
3. Valoración y selección: se evalúa la información recogida y se selecciona la que
se quiere preservar a largo plazo.
4. Conversión: se transfieren los datos a un lugar como un repositorio o archivo.
5. Preservación: se asegura la conservación de la información tal como se obtuvo
limpiando, validando y asignando metadatos de preservación.
6. Almacenamiento: se trata de guardar la información siguiendo los estándares
establecidos para esos efectos.
7. Acceso, uso y reuso: se asegura la accesibilidad posterior de la información.
8. Transformación: creación de información nueva a partir de la original.
Estas 8 fases propuestas por el DCC pueden reducirse a 4 fases: Búsqueda, Evaluación, Colección
y Difusión siguiendo este propio orden y de forma cíclica, según hemos propuesto en Avello et al.
2014), donde se pueden realizar las siguientes acciones por fases:
Tabla 1. Acciones por fase de curación de contenidos.
Búsqueda Evaluación Colección Difusión
Definir estrategia de Evaluar la fuente del Creación de los Compartir en redes
búsqueda y tema. contenido (autores, metadatos sociales, Blogs,
institución, número Wikis.
Configurar las Etiquetar los
de lecturas,
fuentes de recursos Crear publicaciones
opiniones de los
información seleccionados, crear frecuentes (scoop.it,
lectores).
notas, comentarios, paper.li, etc)
Acceder con
Evaluar la resúmenes, según
frecuencia a las Socializar en las
significación de la corresponda.
fuentes plataformas de
información con
Almacenar la formación como
Utilizar diferentes respecto a la
información en Moodle
buscadores temática.
carpetas, espacios de
Difundir por correo
Utilizar Lectores Evaluar el la fecha almacenamiento en
electrónico
RSS de publicación internet, etc.
Evaluar el tiempo
estimado de
usabilidad.
Evaluar el tamaño
Algunas Herramientas para la curación de contenidos

En la actualidad se están consolidando varias herramientas que facilitan la tarea de curación de

contenidos, en las cuales se puede apoyar el docente en cada una de las fases propuestas: scoop.it
paper.li, Storify, Magnify.net, Zotero, entre otras. A continuación se comentan algunas de ellas.

Scoop.it es una de las herramientas de curación de contenidos por excelencia, creada para
reunir información, para mostrarla y compartirla de una nueva forma visualmente atractiva en
Internet. La definición del término Inglés “scoop” es “primicia”. Se trata de un sistema que nos
permite compartir contenido que encontremos o nos parezca útil en la red. Al igual que en un
blog, cada publicación ya sea de video, galería, imagen, sonido o texto se denomina post o
entrada. Algunos prefieren llamarlo un híbrido entre un blog y un servicio de curación de
contenidos.
La diferencia más importante con respecto a un blog es que el autor no necesita escribir el
artículo en su lugar lo comenta y etiqueta. Esta herramienta ofrece a los usuarios la posibilidad
de crear uno o múltiples temas que pueden administrar, personalizar y adaptar a sus intereses
según va descubriendo nuevos contenidos. El contenido se extraerá y aparecerá un extracto
publicado directamente en el tópico o tema. Por ejemplo, si se trata de un post en un blog, se
extraerá una imagen y el resumen o primeras líneas; si es un vídeo, se podrá reproducir
directamente desde allí.

Paper.li es una herramienta que permite crear un Diario o Periódico, en base a fuentes
existentes que se le indique en su configuración. Esta aplicación permite iniciar la sesión en su
servicio con una cuenta de Twitter o Facebook, a partir de que se realice esta vinculación Paper.li
tomará la cuenta con que hayamos accedido para generar el diario. Para su confección se pueden
agregar nuestras fuentes de tipo RSS provenientes de blogs, revistas, sitios oficiales de empresas
o gobierno, nuestra cuenta de Facebook, etc., para ir generando nuestro diario en base a las
fuentes que sigamos comúnmente.
Paper.li colecciona los vínculos a noticias, fotos, vídeos, tweets, o actualizaciones de una cuenta
en Google+, Twitter o Facebook, o bien de otras fuentes, elaborando una selección de estos
vínculos automáticamente. A partir de éstos se confecciona una página diaria o semanal con el
aspecto de un periódico donde aparecen diferentes secciones creadas automáticamente y los
contenidos divididos y organizados en categorías.

Zotero es un software libre desarrollado por el Center for History and New Media
(http://chnm.gmu.edu/) en la Universidad George Mason de los E.E.U.U. y es financiado por la
Fundación Mellon, la fundación Sloan y el United States Institute of Museum and Library
Services (Pyatt, 2012). Una herramienta fácil de usar que ayuda a recolectar, organizar, citar y
compartir las fuentes de investigación. Es un útil aliado en el proceso de investigación de
docentes y estudiantes integrado en el navegador de internet o como aplicación independiente.
Zotero es un gestor de citas bibliográficas que funciona como un complemento de Firefox o como
aplicación independiente, cuenta con las opciones básicas de un gestor bibliográfico donde se
puede guardar referencias bibliográficas para la elaboración de trabajos, memorias, proyectos de
investigación, tesis, etc. tanto de forma local como en internet. Al igual que otras herramientas
bibliográficas ya establecidas, Zotero puede extraer los principales metadatos de una página Web
e insertarla dentro de las citas. Ha estado desarrollando también complementos para
aplicaciones adicionales tales como los procesadores de texto Microsoft Word y OpenOffice.
Además, los desarrolladores se encuentran perfeccionando el etiquetado colaborativo de las citas
a través de la web o en la versión local y luego sincronizar los cambios con el servidor. Asimismo,
los usuarios pueden compartir referencias bibliográficas a través de la creación de grupos por
intereses comunes (Avello, Martín, Díaz, & Clavero, 2013).

El nombre de la herramienta Diigo se corresponde con «Digest of Internet Information, Groups

and Other stuff», o «recopilación de información de internet, grupos y otros temas». Esta
aplicación fue lanzada en Nevada USA en 2006, y se consolidado en el ámbito de los marcadores
sociales. Diigo ha sido reconocido por la American Association of School Librarians (AASL)
como una de las mejores aplicaciones web para la enseñanza y el aprendizaje. Dentro de sus
principales característica es válido destacar su lista de herramientas y recursos de excepcional
valor para dar respuesta a los procesos de enseñanza aprendizaje. (Estellés, Del Moral, &
González, 2010)
Es una aplicación que permite practicar la «anotación social» (social annotation) mediante el
marcado social, las anotaciones de texto en la propia web, el uso de tags, el uso de clipping para
marcar elementos multimedia y la búsqueda en el texto completo de la web marcada (Diigo,
2006). Toda esa información se almacena permanentemente en un servidor facilitando a los
usuarios trabajar desde cualquier ordenador conectado a la red, ofreciendo la posibilidad de
compartirlo con otros. Estos podrán comentar y realizar anotaciones sobre los recursos de otros.

Storify es un sitio web para crear y almacenar historias, crónicas, relatos y cronologías
utilizando el contenido de medios sociales como Twitter, YouTube, Flickr, blogs o Facebook,
entre otros. Toma su nombre de una palabra obsoleta del inglés, pero muy usada internamente
por los redactores de la asociación de la prensa norteamericana, lo que exhibe la marcada
vocación periodística de la herramienta. El término storify se traduce al castellano como contar,
formar, narrar o describir historias.
Storify funciona como un servicio de red social. De manera similar a Twitter, permite la creación
de un perfil de usuario; establecer listas de suscriptores a nuestras historias, y suscripciones a las
creaciones de otros miembros; y presenta un muro donde aparecen las historias publicadas. La
página principal de Storify muestra las creaciones más recientes y atractivas de los usuarios, así
como un buscador interno de las obras (Search stories), ofreciendo la posibilidad de interactuar,
compartir y buscar historias relacionadas por tema o autor. (Mihailidis & Cohen, 2013)
Conclusiones
La tarea de la curación de contenido es realizada en la actualidad por bibliotecarios y docentes de
diferentes formas. Sin embargo, reconocer las diferentes fases que tiene esta tarea puede ayudar
a planificar, organizar y agilizar el trabajo. Con el objetivo de ilustrar de manera más sencilla las
ocho fases que propone el DCC y sin restar importancia al mismo, se han ajustado las acciones
en cuatro fases: Búsqueda, Evaluación, Colección y Difusión siguiendo este propio orden y
mostrando un carácter cíclico.
Es evidente que para enfrentar la curación de contenidos ante el enorme crecimiento de la
información los docentes deben apelar a herramientas que le permita realizar esta labor de
manera más fácil y rápida. Para ello hemos identificado varias herramientas como scoop.it,
paper.li, Zotero, Diigo y Storify. Sin embargo, es válido mencionar que es solo una selección
basada en la experiencia del autor, pues existen en la actualidad muchas otras herramientas muy
valiosas para estas funciones.
Como limitación y futuro desarrollo de este trabajo se identifica la necesidad de formar a los
docentes y estudiantes en esta tarea, de prepararlos para seleccionar de manera crítica,
utilizando las herramientas adecuadas, la información más pertinente y válida.
Para debatir:
¿Es necesaria e importante la curación de contenidos en la sobrecarga de la información?
¿La curación de contenidos debe llevarla a cabo el estudiante, los docentes, la comunidad o entre
todos?
¿Qué otras herramientas se pueden usar para la tarea de la curación de contenidos?
¿Qué beneficios ofrece la curación de contenidos para el aprendizaje?

Referencias
Avello, R., López, R., Cañedo, M., Álvarez, H., Granados, J., & Obando, F. (2013). Evolución de la
alfabetización digital: nuevos conceptos y nuevas alfabetizaciones. Medisur, 11(4).
Recuperado a partir de http://www.medisur.sld.cu/index.php/medisur/article/view/2467
Avello, R., Martín, I., Díaz, M., & Clavero, M. I. (2013). Zotero, más allá de un gestor
bibliográfico. Una experiencia con los docentes y nuevas metas. Revista Didáctica,
Innovación y Multimedia, 25. Recuperado a partir de
http://dim.pangea.org/revistaDIM25/revista25ARzotero.htm
Cabero, J. (2003). La galaxia digital y la educación: los nuevos entornos de aprendizaje. En J.
Aguaded (Ed.), Luces en el laberinto audiovisual. Huelva: Grupo Comunicar.
Cornellá, A. (2008). Principio de la infoxicación. En J. Fernández (Ed.), Más allá de Google (pp.
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http://www.infonomia.com/pdf/Mas_alla_de_ Google _2008.pdf
De Benito, B., Darder, A., Lizana, A., Marín, V., Moreno, J., & Salinas, J. (2013). Agregación,
filtrado y curación para la actualización docente. Pixel-Bit: Revista de medios y educación,
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Digital Curation Centre. (2010). What is digital curation? Recuperado a partir de
http://www.dcc.ac.uk/ digital-curation/what-digitalcuration
Diigo. (2006). Diigo is about Social Annotation. Recuperado a partir de
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Estellés, E., Del Moral, M. E., & González, F. (2010). Diigo: Marcadores Sociales, Soporte del
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 Marzal, M. Á. (2012). La alfabetización en información como dimensión de un nuevo modelo
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Mihailidis, P., & Cohen, J. (2013). Exploring Curation as a Core Competency in Digital and
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Pyatt, E. (2012). 7 Things You Need to Know about Zotero. Penn State University Libraries.
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