PLANIFICACIÓN N° 1

Centro: ESCUELA VICENTE MILLAN ARAUCO Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Duración: 45

Curso: 5TO BASICO Eje Temático del proyecto: Lectura Fecha de aplicación:

Nº de estudiantes: 8 Nombre estudiante USS: KATHERINE PALMA

-
Objetivo de Aprendizaje 04 Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT): A
 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado  Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura,
presente en el texto; expresando opiniones sobre las actitudes y orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
del texto; determinando las consecuencias de hechos o
acciones; describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto; explicando las características físicas y
sicológicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia; comparando textos de autores
diferentes y justificando su preferencia por alguno.
Habilidad Meta de la clase: Inferir según textos e Recursos (materiales, humanos y tiempo):
- Analizar textos cortos. imágenes que se presenten. - Computador (ppt)
- Internet
Objetivo de la clase: - Profesoras especialistas.
Identificar información implícita en - Profesores diferenciales.
diversos tipos de textos e imágenes a partir
de preguntas.
Contenido conceptual: Barreras:
- Concepto y estructura de un texto. - Educación a distancia.
- Estrategias de lectura (resaltado). - Escasos conocimientos en asignatura (evaluación DIA).
- Inferir respuestas según texto. - Poco acceso a internet.
- Inferir según imágenes y preguntas.

Enfoque de co-enseñanza que se utilizará: Enseñanza paralela.

El docente de la asignatura trabaja de forma paralela junto a la educadora diferencial, dividen el curso en dos grupos, pero realizan la misma actividad.
Adecuación Curricular, Decreto nº83/2015
Adecuación curricular de acceso en relación al uso de estrategias y recursos materiales.
Planificaciones diversificadas DUA

MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co-docentes) DUA
Inicio: (15 minutos) 1.1 Opciones que permiten
Paso 1: Preparando el aprendizaje la modificación y
- Docente diferencial y la profesora en práctica reúnen a los estudiantes en plataforma meet y proceden a saludar de personalización de la
manera afectuosa con el propósito de crear un ambiente cómodo para cada uno de ellos. presentación de la
- Es presentada la fecha y la meta de la clase, donde se dará a conocer a los estudiantes el objetivo que es “Identificar información.
información implícita en diversos tipos de textos e imágenes a partir de preguntas”.
- Luego con el propósito de activar conocimientos previos, el docente repasa conceptos claves sobre extracción de 3.1. Proponer o activar los
información implícita que fueron adquiridos en clase anterior la cual fue netamente de carácter teórica. conocimientos previos.
- Para finalizar la docente en práctica realiza preguntas tales como: ¿recuerdan lo que vimos la clase anterior? ¿Por qué
es importante deducir e inferir? ¿para qué nos sirve extraer información implícita de un texto? los estudiantes 3.3. Guías el procesamiento
demuestran que los aprendizajes entregados, fueron adquiridos de forma significativa, para luego pasar a lo que será de la información, la
la clase. visualización y la
manipulación.
MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co-docentes) DUA
Desarrollo: (20 minutos)
1.3 Ofrecer alternativas para
Paso 2: Presentando la nueva información la información visual.
- Los estudiantes son motivados a observar imágenes de súper héroes realizando acciones tales como:
sentados, pensando, utilizando objetos y en situaciones que deberán ser deducidas. Se le realizaran a cada 2.5 Ilustrar las ideas
uno de los estudiantes diferentes preguntas tales como: ¿qué crees tú que está haciendo Spiderman? ¿Por principales a través de
múltiples medios.
qué Thor toma el martillo con la mano derecha? ¿Cómo crees tú que Iron man logro crear su traje? Estas
preguntas se realizarán a cada estudiante motivando su lenguaje y estimulando a que todos respondan algo
3.2 Destacar patrones,
diferente al compañero. características
- Luego los estudiantes leen diferentes frases presentadas por la profesora, las cuales deberán inferir para fundamentales, ideas
determinar su contenido, por ejemplo: principales y relaciones entre
- Hulk esta molesto” ¿Por qué crees tú que Hulk está molesto? ellos.
- “La mujer maravilla no usa el pelo tomado” ¿Por qué siempre usa el pelo suelto?
3.3 Guiar el procesamiento
de la información, la
Paso 3: Practica guiada visualización y la
La educadora, junto con la profesora en práctica, presentan un pequeño texto relacionado a los super héroes, Manipulación.
donde es leído por los estudiantes, con la finalidad de tener una lectura grupal en un ambiente más armonioso y de
2.3 Facilitar la decodificación
colaboración.
de textos.
Luego de la lectura la educadora comienza una ronda de preguntas donde los estudiantes deberán extraer
información implícita sobre lo leído y observado.
De igual forma la profesora en práctica hace constantes preguntas a los estudiantes para realizar los debidos
apoyos en caso que lo necesiten.

Paso 4: Practica independiente

La profesora a modo de práctica, presenta a cada estudiante diferentes textos e imágenes donde ellos deberán
inferir y responder en sus cuadernos a cada pregunta, para luego comentarla y conocer de manera grupal la
interpretación que se obtuvo según el punto de vista de cada estudiante.
MOMENTOS DE LA CLASE (Redactar en función de los estudiantes, señalar rol de co-docentes) DUA
Cierre: ( 10 minutos)
Paso 5: Consolidación del aprendizaje 7.1 Optimizar la elección
La docente diferencial realizara diferentes preguntas en base a laminas acorde a la actividad realizada. Deberá interactuar con individual y la autonomía.
cada estudiante con la finalidad de que cada uno de ellos comente lo aprendido en clase.
Se realizan preguntas como: ¿te gusto la actividad?, ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante extraer información 8.4 Incrementar el dominio
implícita de textos como el que vimos anteriormente? entre otras preguntas orientadas a la metacognición. de retroalimentación
Deben responder de forma oral mediante modalidad online. orientada.

9.3 Desarrollar la auto

evaluación y la reflexión.
 Tipo de evaluación:
Instrumento de evaluación:
Resultado que se quiere obtener:

Indicadores de Evaluación L ML NL

Conceptuales

Identifica lo que es información implícita.

Expresa interés en aprender nuevos conceptos.
Distingue entre una respuesta explicita e implícita.
Procedimentales

Elabora la actividad de manera independiente.

Reconoce cuales son los pasos para extraer la información requerida.
Participa y es capaz de responder de manera coherente a preguntas
relacionadas con los contenidos entregados.
Actitudinales

Comparten opiniones frente a los contenidos presentados en la clase.

Se esfuerzan por realizar la actividad y finalizarla en su totalidad.
Respetan turnos para exponer sus dudas y consultas.

Observaciones generales:
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 ASPECTO EVALUADO PUNTAJE
IDEAL REA
L
Aspectos generales Incorpora todos los elementos solicitados. 2
Objetivo de Aprendizaje
-El objetivo de aprendizaje es coherentes con asignatura y curso 1
- Identifica y declara habilidad y contenido 2
- El objetivo de aprendizaje transversal se describe brevemente y 2
propone actividad para fomentarlo
Meta de la Clase
-La meta de la clase (u objetivo de la clase) da cuenta y se desprende 2
directamente del objetivo de aprendizaje.
- El objetivo planteado, presenta un adecuado uso taxonómico. (Son 2
medibles)
-Los recursos señalados guardan relación con la meta y objetivos de 3
aprendizaje. (humanos, tiempo y materiales)

Experiencia de Aprendizaje Inicio

-El 100% de las experiencias tienen coherencia con los objetivos 2
planteados. Las actividades son lúdicas, contextuales, centradas en el Desarroll
aprendizaje e incorporan de forma coherente los niveles lingüísticos o
intencionados. Las experiencias respetan los ritmos y tiempos 2
individuales del (os) estudiante(s). Se explicitan claramente las acciones Cierre
de los estudiantes y del propio docente en formación. incorpora 2
estrategias de DUA

- Evidencia co – docencia (comparte los momentos de la clase con el 2

docente de aula regular en clases de aula común)

- Respeta los 5 pasos de la planificación que permiten orientar la 5

redacción de la misma.

- Determina AC si se requiere. Indica en que momento de la clase

realiza AC y declara según decreto 83.

Evaluación La evaluación es coherente con todos los objetivos 3

propuestos. Se presentan claramente descritos los indicadores de logro,
al menos tres que permitan observar claramente el logro del objetivo de
la clase (conceptual, procedimental y actitudinal)
Redacción y Ortografía Posee una correcta redacción y no existen 3
errores ortográficos de ningún tipo.
Aspectos técnicos globales La planificación se visualiza completa, 2
armónica, con una adecuada calidad y pertinencia de la información
presentada.
Total 35

Nota Final
Nombre integrantes: Katherine Palma Sáez.
Grupo de Co-evaluadores:
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