INVESTGACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tarea 4:
Diseñar una matriz sobre proceso metodológico y herramientas elegidas.

Estudiante:
María Fernanda Arias Rojas

Directora y Tutora de curso:

Diana Carolina Gamboa

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Noviembre de 2019
¿Qué es una herramienta metodológica en investigación acción en educación?

Las herramientas metodológicas en investigación acción en educación son las

herramientas utilizadas para estudiar o investigar a los estudiantes de manera individual o grupal
con el fin de encontrar problemáticas que afectan directamente a los alumnos o que se relacionan
con algún tema relativo a la educación, es así como el autor Elliot (2000) menciona que:

Las situaciones a las que se enfrentan los profesores en la actualidad cambian constantemente, de
modo que los hábitos y rutinas docentes establecidos con antelación dejan de ser útiles. Esas
situaciones requieren el continuo desarrollo de "teorías-en-la-acción" mediante la investigación-
acción, con la condición de evitar las pautas docentes establecidas. Con el fin de desarrollar las
nuevas técnicas, los profesores deben disponerse a soportar la experiencia de ser
"destecnificados" (p 16).

Con base a esto para el rol docente es importante hacer uso de estas herramientas con el fin de
mejorar sus experiencias y prácticas escolares.

¿Cuáles son las herramientas metodológicas que facilita o propone la Investigación acción
en educación?

Las herramientas metodológicas son aquellos recursos que se pueden utilizar en el desarrollo y
realización de una investigación con el fin de emitir un plan de acción; algunas herramientas son:

 Análisis de las estrategias identitarias: El análisis de las estrategias rebasa estudia las
respuestas de los individuos, no simplemente como acciones coyunturales o que resultan
de estimulaciones internas o externas, sino como menciona Kastersztein “como acciones
con una finalidad que persigue el sujeto y que es la que determina y estructura la
acciones” (p. 11).
 Análisis estructural: Es un análisis que interroga la manera en la que los individuos se
representan, explican, conciben los hechos, el mundo que les rodea; cómo los perciben e
interpretan. Además, permite poner de manifiesto los sistemas de sentido que orientan sus
percepciones y su actuar, gracias a que organiza el contenido en función de la
valorización positiva o negativa que atribuye el hablante a cada uno de los términos de la
 disyunción (de los cuales, con frecuencia, alguno queda expresado de forma tácita) (p.
15).

Para los investigadores resulta útil combinar las herramientas analíticas que provienen de la
teoría de las representaciones y de las teorías de la identidad; así como las herramientas
metodológicas con el método del análisis estructural (estructuras: paralela, jerarquizada, cruzada
y/o de búsqueda) con el método de las representaciones (objetivación y anclaje), (Barrera, 2005).
 Diseño de matriz
Problema de
investigación Objetivo general Objetivos Fases o momentos de Herramientas y sus Ejemplos de cómo
(Pregunta o específicos investigación definiciones usarlas
enunciado)
Fase 1: Para su ejecución se Leerles una fábula y a
¿Por medio de qué Descubrir las Observación de acciones debe asistir a final entregarles una
estrategias se puede enseñanzas a través que realizan las niñas y compartir con las ficha a cada uno donde
promover el desarrollo de las cuales se niños cuando empiezan a niñas y niños una aparecen los personajes
de habilidades durante pueden promover Observar las comprender elclase de lectura para aquí se les puede
el proceso de aprender el desarrollo de experiencias que significado de la lectura. observar sus destrezas preguntar si reconocen
a leer, de los niños y habilidades durante sirven a las niñas y y propuestas cuando los animales, que
niñas del colegio el proceso de niños en el proceso Fase2: se lee y luego se recuerdo tienen de lo que
Francisco Jose de aprender a leer, de de comprender el Compartir con las niñas y realizan preguntas hacía en la historia cada
Caldas? los niños y niñas sentido de la lectura. niños una clase de lectura relacionadas con el personaje, si era bueno o
del colegio para observar sus texto leído. malo y analizar s
Francisco Jose de destrezas y propuestas comprendieron la
Caldas. cuando se lee. Se organizará un moraleja o enseñanza.
listado de imágenes
Fase 3: alusivas a diversos Se indagará a cada uno
Proponer preguntas géneros y contenidos en particular por sus
relacionadas con el texto de literatura infantil motivos para elegir e
leído con el fin de como cuentos, tema, ahí se observarán
comprender el tema de la adivinanzas, las relaciones que
lectura. canciones, poemas y realizan con diversos
animales, comidas, temas como el trabajo de
tecnología, familia, la familia, los sueños e
para luego pasárselas imaginación que tienen
a los niños y niñas que en su pensamiento, las

Fase 1:
Realizar las Presentar a las niñas y
actividades que niños imágenes alusivas
realizan las niñas y a diversos géneros y
niños evaluando el contenidos de literatura
interés que estas les infantil
generan para
continuar la práctica Fase 2:
de la lectura. Leerles un cuento, en
donde los personajes
están representados por
animales, luego se les va
a preguntar por la
actuación de cada
personaje para observar
su habilidad de
comprensión y memoria.
Fase 3:
Observar las capacidades
motoras y nivel de
concentración de cada
niño, al realizar ejercicio
asociados a la lectura e
interpretación de la
sean ellos quienes den experiencias del pasado
sus propias opiniones. la cultura de acuerdo a la
región donde han vivido
y las normas de religión.
Evidenciar el aprecio Armar las figuras de las
por el género lírico de letras del abecedario con
canciones infantiles y plastilina y luego se les
potenciar el desarrollo ayuda a formar el nombre
de esta práctica en las de cada niña o niño
niñas y niños que luego se pegan en una
muestren habilidades hoja y se dejan en el aula
y destrezas de clase; medio de esta
sobresalientes con estrategia se afianza la
respecto a los demás práctica oral de lectura
compañeros del por memorización.
grupo.
Leerles un cuento sobre
Definir las los buenos modales, en
capacidades motoras donde los personajes
de cada niña o niño al están representados po
colorear, pues así se animales, entonces con e
observa la dedicación apoyo de libros o revistas
para colorear por les va mostrando cada
completo cada dibujo animal y se les menciona
y el nivel de el nombre, así como una
concentración y descripción de sus
tiempo que requieren características en la vida
de forma individual, real. Al finalizar la
se ve la asociación de lectura y observar todos
 misma.
Fase 1:
Utilización de libros
Encontrar elementos físicos, libros
que se pueden descargados de internet
utilizar en el aula de en hojas, libros virtuales
clase para proponer a usando el computador o
las niñas y niños una Tablet, como
métodos de lectura recursos usados para
acertados. practicar la lectura.
Fase 2:
La interacción virtual
que contribuya a un
aprendizaje más
dinámica, con el fin de
contribuir al desarrollo
de métodos dentro y
fuera del aula de clase.
colores con el mundo los animales
real. mencionados en e
cuento se les va a
preguntar por cada
personaje para observa
su comprensión y
memoria. Para terminar
van a colorear unas
fichas con imágenes de
los animales.
Las plataformas de Se les dará una ficha a
libros virtuales cada niño o niña con e
proponen la lectura de animal o personaje que
un poema y para sea de su interés, para
finalizar contiene una que sea coloreado y
serie de actividades luego a través de la
que las niñas y niños relación virtual, la
pueden realizar para docente pasara cada una
reforzar conceptos que de las imágenes por la
se desea que el lector aplicación de realizada
comprenda y pueda aumenta con el fin de que
relacionar con los niños logren aprecia
prácticas de la vida los alcances que tiene la
real. tecnología en los
procesos de aprendizaje y
enseñanza. A través de la
realidad aumenta se
logran se da vida los
personajes y se logran
Fase 3: ver movimientos y
Actividades basadas en animaciones.
la relación de lo virtual
(realidad aumentada) y lo
real con el fin de
observar la capacidad
que tiene el niño o la
niña para lograr captar un
aprendizaje diferente.
 Referencias bibliográficas

Baer, A & Schnettler, B. (2009) Hacia una metodología cualitativa audiovisual. El vídeo como
instrumento de investigación social. En: Merlino, Aldo (2009). Investigación
cualitativa en ciencias sociales temas, problemas y aplicaciones. Recuperado de
https://epub.ub.uni-muenchen.de/13087/1/Baer_13087.pdf

Barrera, M. (2005). Herramientas teóricas y metodológicas para procesos de análisis en la

investigación cualitativa. Innovación Educativa, 5 (28), 5-17. Recuperado de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421470002 

Camacho, M. (2011).  La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y
de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista
de Docencia Universitaria, Vol.9 (3), octubre - diciembre, p.p. 237 - 258
ISSN:1887-4592 Universitat Internacional de Catalunya, España. Recuperado de
http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf

Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata, S. L. Recuperado de

http://www.digital.ciecas.ipn.mx/docs_innova/pdfs/u4_2_investigacion-
accion_educa.pdf

Tovar, M. (2000). La investigación cualitativa en educación: necesidad y reto para los modelos
pedagógicos contemporáneos. Revista Cubana de Psicología, Vol. 17, No. 2, p.p.
158-164, Facultad de Psicología, Universidad de La Habana recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/
login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=26307936&lang=es&site=eds-live