Com. María, La Niña de Los Uros I, II y III

Leemos el texto “María, la niña de los Uros”
DOCENTE: Janett la Rosa Berrocal GRADO Y SECCIÓN: 1° Grado “A” TM FECHA: de agosto de 2019
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de

COMPETENCIA DESEMPEÑO
aprendizaje? evaluación
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que es Subraya en el texto que lee
escritos en su lengua materna claramente distinguible de otra porque las características del
Obtiene información del texto la relaciona con palabras conocidas o personaje principal del
escrito. porque conoce el contenido del texto y texto. Lista de cotejo
que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones.
Enumera secuencia en
 Establece la secuencia de los textos que
textos que lee.
lee (instrucciones, historias, noticias).
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Navega en entornos virtuales, realiza Desarrolla actividades en las Lista de cotejo
Se desenvuelve en los entornos búsquedas de información u utiliza Tabletas, como herramienta
virtuales generados por las tic. herramientas digitales para afianzar sus digital.
Interactúa en entornos virtuales. aprendizajes de las áreas curriculares.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma. Propone al menos una estrategia para realizar la Trabaja sus tarea de manera
Organiza acciones estratégicas tarea y explica cómo se organizará para lograr las autónoma
para alcanzar sus metas de metas.
aprendizaje
ENFOQUES Valores ACTITUDES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN LOS ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el conocimiento de
derechos. derechos los derechos individuales y colectivos que los derechos Humanos y la Convención sobre
tenemos las personas en el ámbito privado. los derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático
III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPO

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
ESTUDIANTES
 En grupo-Clase. Papelote con el texto “Yo soy Sarita”, impresiones sobre los derechos y Aprox. 135 minutos.
deberes, - Lápiz, borrador, colores, etc.
IV. MOMENTOS DE LA SESION

MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS Y COGNITIVAS
Recordamos con los estudiantes el texto anterior a través de interrogantes: ¿De quién nos habló el
INICIO texto anterior?, ¿Qué nos decía de Sarita?, ¿Qué tipo
de texto leímos?, ¿Por qué?
Se presenta la imagen y los estudiantes anotan
25” voluntariamente a manera de un organizador visual.
¿Qué tipo de texto es Sarita? …

La docente enfatiza que este texto es informativo
DESARROLLO Se presenta la siguiente imagen y se realiza la

siguiente pregunta:
95¨ ¿Qué derecho le están siendo respetados a Sarita?
¿Por qué? (con ayuda de la docente analizan y
tachan los derechos que no le son respetados)
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos el texto descriptivo “María, la niña de los
Uros”, para dialogar e identificar qué derechos que le son respetados
Se hace recordar las normas que permitirán trabajar mejor.
En grupo clase
ANTES DE LA LECTURA
Se reparten los cuadernos de trabajo de
comunicación y se les pide que ubiquen la pg. 17.
Se indica que se trabajaran las actividades del libro

y que necesitamos que estén muy atentos para
trabajar juntos.
La docente guía el trabajo de la actividad 1.
La docente monitorea permanentemente el trabajo

individual de los estudiantes.
Se plantea la interrogante: ¿Cómo se dieron cuenta de quién se habla en el texto?, ¿Cómo se dieron
cuenta de donde vive la niña?
DURANTE LA LECTURA
Se pide a los estudiantes pasar a la siguiente página.
Se otorga tiempo prudencial para que los estudiantes

exploren el texto y realicen una lectura silenciosa según
sus posibilidad lectora.
La docente realiza la lectura guiada a nivel de aula,

posteriormente en forma voluntaria los estudiantes leen
en grupos, finalmente un representante de cada grupo lee
para el aula.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Los estudiantes responden a preguntas:
¿De qué trata el texto?, ¿Cómo es María?, ¿Con
quién vive María?, ¿Para qué estudia María?, etc.
DESARROLLO Luego se les pide que observen la imagen y unan con

una línea las características que le corresponden a
95¨ María.
Se plantea otras interrogantes:

¿Qué derechos le son respetados a
María?
Con ayuda de la docente analizan el
texto para poder dar respuesta a la
interrogante planteada. Por ejemplo:
¿Qué tipo de texto hemos leído?

, ¿Por qué?
Con ayuda de la docente se analiza el
texto bajo la siguiente interrogante: ¿Qué
nos dice el texto de María?
Finalmente se concluye que:…

Los estudiantes reciben una ficha para

determinar la secuencia del texto
CIERRE Se aplican estrategias metacognitivas:

¿Cuál fue el propósito de nuestra sesión?, ¿Se
cumplió?, ¿Cómo lo logramos?, ¿Tuve
dificultades?, ¿Cómo las superamos?, etc.
TAREA O TRABAJO EN CASA
Individualmente los estudiantes reciben las

imágenes de los textos anteriores para que
formen 5 oraciones en cada caso
Mis Reflexiones ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
sobre el y la enseñanza?
aprendizaje
Janett La Rosa Berrocal

Docente
Se llama Sarita
Es una niña y tiene 8 años. Tiene 4 hermanos
Es la hermana mayor Vive con su mamá
Vende golosinas en
No sabe leer, ni escribir. la calle para ayudar
a su mamá.
No va a la escuela, hace 2 años.
Sarita es un texto
informativo, porque
me está informando
de la vida de Sarita.
Tiene derecho
Tiene derecho a
Se llama Sarita a una familia.
un nombre.
Es una niña y tiene 8 años. Tiene 4 hermanos
Es la hermana mayor Vive con su mamá
Vende golosinas en
No sabe leer, ni escribir. la calle para ayudar
a su mamá.
Tiene derecho
a la educación.
No va a la escuela, Tiene derecho a
hace 2 años. la protección.
Escribir 5 oraciones con Sarita Escribir 5 oraciones con María.

Derecho a la
identidad.
Derecho a la
educación.
Derecho a
una familia.
Derecho a la
expresión.
Derecho a la
protección.
una familia.
Me dice Me dice la cualidad
Cómo es María que tiene María.
físicamente.
Me dice lo que le
gusta a María.
Me dice con quien
vive María.
Demuestro mis aprendizajes
Nombre y Apellido: ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Grado y sección: ………………………………….. fecha: ………………………………………..
Lee y observa las imágenes, luego enumera del 1 al 4 para ordenar el texto
María muestra los bordados que hace su madre.
María es alegra y le gusta ir a la escuela para

aprender.
María tiene ojos grandes y trenzas negras y

gruesas.
La familia de María está formada por sus padres, hermanos,

abuelos y tíos.
Generamos palabras del texto “María, la niña de los Uros”
I Parte
I. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Janett La Rosa Berrocal GRADO Y SECCIÓN: 1 Grado “A ”- TM FECHA: de agosto de 2019

Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que es Subraya en el texto palabras
escritos en su lengua materna claramente distinguible de otra porque que contengan las
Obtiene información del texto la relaciona con palabras conocidas o consonantes Ñ
escrito. porque conoce el contenido del texto y Lista de cotejo
como el título, subtítulo, inicio, final, Enumera correctamente la
etc., en textos con ilustraciones. secuencia en textos que lee.

aprendizaje
TRANSVERSALES

ESTUDIANTES

INICIO Recordamos con los estudiantes el texto anterior a través de

interrogantes: ¿Cuál es el título de texto anterior?, ¿De quién
nos habló el texto anterior?, ¿Qué nos decía de María?, ¿Qué
25” tipo de texto leímos?, ¿Por qué?
Se presenta el título y la imagen.
Se pide a los estudiantes que lean en silencio el título, luego

se les pregunta: ¿Por qué creen que esas palabras tienen
letras de otro color?, ¿Cómo suenan si la leemos
independientemente?
Se pide a los estudiantes conjuguen la consonante Ñ, con

las vocales para su reconocimiento fonético
A través de la lluvia de ideas los estudiantes mencionan
DESARROLLO palabras que contengan la Ñ. por ejemplo:
95¨
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy leeremos un
texto, para reforzar la consonante Ñ”.
Se hace recordar las normas que permitirán trabajar mejor.
En grupo clase
ANTES DE LA LECTURA
Se escribe el título del texto y se plantean interrogantes:
¿Quién cree que era Mañuco?, ¿Qué significa

distraído?, ¿Por qué le dirán que es distrido?, ¿De
qué tratará este texto?, se anotan las respuestas
en la pizarra
Individualmente se reparte la lectura
DURANTE LA LECTURA
Se otorga tiempo prudencial para que los

estudiantes exploren el texto y realicen una
lectura silenciosa según su posibilidad lectora.

posteriormente en forma voluntaria un
representante de cada grupo lee para el aula.
DESARROLLO Los estudiantes responden a preguntas:
¿De qué trata el texto?, ¿Cómo era Mañuco?, ¿Qué
95¨ significa ser distraído?, ¿Qué le ordeño se mamá? ,
¿Cumplió?, ¿Por qué? ¿Qué significa regañó?, ¿Qué le
sucedió a Mañuco y a su mamá?, etc.
Los estudiantes reciben una ficha para determinar

la secuencia del texto
Se aplican estrategias metacognitivas:

CIERRE cumplió?, ¿Cómo lo logramos?, ¿Tuve
dificultades?, ¿Cómo las superamos?, etc.
Individualmente los
estudiantes reciben las
imágenes de los textos
anteriores para
describan en su cuaderno
lo que sucede en cada
una de ellas.
Busca palabras con Ñ en

el pupiletras
aprendizaje
Rosa Aguilar Palomino
Docente
María, la niña de los Uros.
Mañuco , el distraído.
Escribe en tu cuaderno una oración con cada palabra

Mañuco , el distraído.
Ordena la secuencia del cuento enumerando de 1 al 4 dentro del círculo
Lee
II Parte
II. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Janett La Rosa Berrocal GRADO Y SECCIÓN: 1 Grado “A ”- TM FECHA: 2 de setiembre de 2019

Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que es Lee el texto y escribe
escritos en su lengua materna claramente distinguible de otra porque relación de palabras
Obtiene información del texto la relaciona con palabras conocidas o contengan las consonantes r
escrito. porque conoce el contenido del texto y suave, R fuerte y doble rr. Lista de cotejo
etc., en textos con ilustraciones. Enumera correctamente la
secuencia en textos que lee.
aprendizaje
TRANSVERSALES

ESTUDIANTES

INICIO Se escribe el título del texto en la pizarra y pide a los

estudiantes que lean en silencio el título, luego se les
pregunta: ¿Por qué creen que esas palabras tienen letras
25” de otro color?, ¿Cómo suenan si la leemos
independientemente?, ¿Por qué creen que suena así?,
¿Dónde están ubicadas las r?,
Se pide a los estudiantes conjuguen la consonante r

con las vocales para su reconocimiento fonético.
A través de la lluvia de ideas los estudiantes
mencionan palabras que contengan la r suave por
ejemplo:
DESARROLLO
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy

95¨
Generamos palabras del texto: “María la niña de los
Uros”, para reforzar la consonante R suave
Se hace recordar las normas que permitirán trabajar
mejor.
En grupo clase
ANTES DE LA LECTURA
¿Quién cree que es Taty?, ¿De qué tratará este texto?, se anotan las respuestas en la pizarra
DURANTE LA LECTURA
Se otorga tiempo prudencial para que los estudiantes exploren
el texto y realicen una lectura silenciosa según su posibilidad
lectora.

posteriormente en forma voluntaria un representante de cada
grupo lee para el aula.
DESARROLLO Los estudiantes responden a preguntas:
¿De qué trata el texto?, ¿Cómo era Taty?, ¿Por qué se
95¨ enojó la mariposa?, ¿La mariposa tenía razón?, ¿Por
qué?, etc.
Los estudiantes reciben una ficha para determinar

la secuencia del texto

cumplió?, ¿Cómo lo logramos?, ¿Tuve
CIERRE dificultades?, ¿Cómo las superamos?, etc.
Individualmente los estudiantes

reciben las imágenes de los
textos anteriores para describan
en su cuaderno lo que sucede en
cada una de ellas.
Busca palabras con r suave en el

pupiletras
aprendizaje

Docente
María, la niña de los Uros.
Leer en voz alta
Escribe en tu cuaderno una oración con cada palabra:
Ordena la secuencia del cuento enumerando de 1 al 4 dentro del círculo
Ahora escribe en tu cuaderno lo que
sucede en cada escena del cuento
Subraya en el texto, luego marca correctamente:
1. ¿Qué sucedió primero?
a. El loro pirata sin darse cuenta se chocó con la viga de madera.
b. Taty es una araña muy coqueta, usa aretes y pulsera de oro.
c. La mariposa primorosa se molestó.
III Parte
III. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Janett La Rosa Berrocal GRADO Y SECCIÓN: 1 Grado “A ”- TM FECHA: de setiembre de 2019

Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita que es Lee el texto y escribe
escritos en su lengua materna claramente distinguible de otra porque relación de palabras
Obtiene información del texto la relaciona con palabras conocidas o contengan las consonantes r
escrito. porque conoce el contenido del texto y suave, R fuerte y doble rr. Lista de cotejo
etc., en textos con ilustraciones. Enumera correctamente la
secuencia en textos que lee.
aprendizaje
TRANSVERSALES

ESTUDIANTES

INICIO Se escribe el título del texto en la pizarra y pide a los

estudiantes que lean en silencio el título, luego se les pregunta:
¿Por qué creen que esas palabras tienen letras de otro color?,
25” ¿Cómo suenan si la leemos independientemente?, ¿Por qué
creen que suena así?, ¿Dónde están ubicadas las r?, ¿En ambos títulos podemos leer lo mismo?, ¿Qué
palabras conocen que se escriban con R doble?, etc.
Se pide a los estudiantes conjuguen la consonante r con las vocales para su reconocimiento fonético.
A través de la lluvia de ideas los estudiantes mencionan palabras
que contengan la R doble por ejemplo:
La maestra enfatiza sobre el sonido de la R fuerte al inicio y R

fuerte al final de las silaba.
A través de la lluvia de ideas los estudiantes mencionan palabras

DESARROLLO que contengan la R fuerte por ejemplo:
95¨
Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy leemos para reforzar la doble rr, y la R fuerte.
Se hace recordar las normas que permitirán

trabajar mejor.
En grupo clase
ANTES DE LA LECTURA
¿Quién cree que es Renata?, ¿De qué tratará este texto?, ¿Cómo
será Renata?, ¿Qué raza serán sus perros?, ¿Qué tamaño serán sus
perros?, ¿Cuántos perros será los que tiene Renata?,etc. se anotan
las respuestas en la pizarra.
DURANTE LA LECTURA
Se otorga tiempo prudencial para que los estudiantes exploren el
texto y realicen una lectura silenciosa según su posibilidad lectora.
La docente realiza la lectura guiada a nivel de aula, posteriormente

en forma voluntaria un representante de cada grupo lee para el aula.
Los estudiantes responden a preguntas:
DESARROLLO ¿De qué trata el texto?, ¿Cómo eran los perros de Renata?, ¿Por
qué?, ¿Por qué resbalo Renata?, ¿Cómo crees que Renata
95¨ ayudó al burro?, ¿Qué es rebuznar?, etc.
Los estudiantes reciben una ficha para determinar la

secuencia del texto

¿Cuál fue el propósito de nuestra sesión?, ¿Se cumplió?,
¿Cómo lo logramos?, ¿Tuve dificultades?, ¿Cómo las
superamos?, etc.
CIERRE
Individualmente los estudiantes reciben las imágenes
de los textos anteriores para describan en su
cuaderno lo que sucede en cada una de ellas.
Busca palabras con doble rr y r fuerte al inicio y al

final en el pupiletras
aprendizaje

Docente
Escribe en tu cuaderno una oración con cada palabra:
Ahora escribe en tu cuaderno lo que
sucede en cada escena del cuento

Com. María, La Niña de Los Uros I, II y III

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Leemos el texto “María, la niña de los Uros”

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPO

IV. MOMENTOS DE LA SESION

¿Qué tipo de texto es Sarita? …

DESARROLLO Se presenta la siguiente imagen y se realiza la

Se hace recordar las normas que permitirán trabajar mejor.

Se indica que se trabajaran las actividades del libro

La docente guía el trabajo de la actividad 1.

La docente monitorea permanentemente el trabajo

Se otorga tiempo prudencial para que los estudiantes

La docente realiza la lectura guiada a nivel de aula,

DESARROLLO Luego se les pide que observen la imagen y unan con

Se plantea otras interrogantes:

¿Qué tipo de texto hemos leído?

Finalmente se concluye que:…

Los estudiantes reciben una ficha para

CIERRE Se aplican estrategias metacognitivas:

TAREA O TRABAJO EN CASA

Individualmente los estudiantes reciben las

Janett La Rosa Berrocal

Es una niña y tiene 8 años. Tiene 4 hermanos

Es la hermana mayor Vive con su mamá

No va a la escuela, hace 2 años.

Es una niña y tiene 8 años. Tiene 4 hermanos

Es la hermana mayor Vive con su mamá

hace 2 años. la protección.

Escribir 5 oraciones con Sarita Escribir 5 oraciones con María.

María muestra los bordados que hace su madre.

María es alegra y le gusta ir a la escuela para

María tiene ojos grandes y trenzas negras y

La familia de María está formada por sus padres, hermanos,

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de

 Establece la secuencia de los textos que

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPO

IV. MOMENTOS DE LA SESION

INICIO Recordamos con los estudiantes el texto anterior a través de

Se pide a los estudiantes que lean en silencio el título, luego

Se pide a los estudiantes conjuguen la consonante Ñ, con

Se hace recordar las normas que permitirán trabajar mejor.

¿Quién cree que era Mañuco?, ¿Qué significa

Individualmente se reparte la lectura

Se otorga tiempo prudencial para que los

La docente realiza la lectura guiada a nivel de aula,

Los estudiantes reciben una ficha para determinar

Se aplican estrategias metacognitivas:

TAREA O TRABAJO EN CASA

Busca palabras con Ñ en

Rosa Aguilar Palomino

Escribe en tu cuaderno una oración con cada palabra

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de

III. PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPO

IV. MOMENTOS DE LA SESION

INICIO Se escribe el título del texto en la pizarra y pide a los

Se pide a los estudiantes conjuguen la consonante r

Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy

Se escribe el título del texto y se plantean interrogantes: