INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: MODELOS DIDÁCTICOS

Estudiante: Sindy Lorena Gómez Montes

Cédula de Identidad: 1066742948

Estudiante: Diana Katherine Gutiérrez Tobio

Cédula de Identidad: 1067939372

Estudiante: Rubén Darío Oviedo Ramos

Cédula de Identidad: 1067913164

Estudiante: Mariela Torres Conde

Cédula de Identidad: 1104869373

Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Metropolitana de Educación Ciencia

y Tecnología “UMECIT”

DIDÁCTICA

Profesor: Rogelio Vásquez B.

24 de marzo de 2022
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INTRODUCCIÓN

Cada día que pasa los modelos de enseñanza en las ciencias han ido evolucionando, los

docentes son un pilar fundamental, pues son ellos los directamente responsables de la

innovación, de la creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo existe la

preocupación por satisfacer las exigencias del contexto de los estudiantes, que actúan como entes

sociales y culturales, sino que, se debe entender que el docente no es un experto que debe seguir

las reglas al pie de la letra acerca de la calidad educativa, o aquella persona que solo debe

dedicarse a la trasmisión del conocimiento en el aula o fuera de ella.

Los docentes son las personas que se instruyen en conocimientos pedagógicos y

didácticos que le permiten cambiar la realidad educativa en la cual se desenvuelven, son

creadores de modelos didácticos que orientan sus acciones basándose en la experiencia que

tienen con sus estudiantes en el aula de clases, son transformadores que a través de su ejercicio

profesional direccionan su quehacer docente al conocer de qué manera aprenden sus estudiantes,

qué metodología es más acertada a la hora de impartir el conocimiento, el estado de ánimo y las

problemáticas sociales con las cuales llegan los estudiantes a la escuela. Todas estas variables

son estudiabas por los docentes, y esto les permite cambiar el currículo según las necesidades del

contexto.

En nuestro país, la escuela se ha visto afectada por problemáticas asociadas a la

educación, a los modelos pedagógicos que se manejan, a la crisis ocasionada por la pandemia de

la SARS-Covid 19, entre otras. En el documento se inicia con una descripción de los diferentes

modelos didácticos, con el propósito de evaluar su aplicabilidad en el contexto educativo en el

cual nos encontramos, analizar cómo esos modelos educativos están siendo consecuentes con la
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realidad que enfrentamos los docentes y estudiantes en la instituciones educativas de hoy, desde

esta perspectiva encontraremos modelos didácticos, que permiten una visualización amplia de los

nuevos planteamientos y exigencias del medio social y cultural de los educandos.

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MODELOS DIDÁCTICOS

ORIENTACIÓN CULTURAL- ACADÉMICA

Según Medina, 2003b, p. 41, este modelo se complementa y proyecta, especialmente, en

una visión reflexivo-colaboradora, que reconoce las diferentes opciones sociopolíticas y

plurilingües y el desarrollo emergente de valores, conscientes de la incertidumbre y dificultades

ante las que los seres humanos hemos de enfrentarnos para, desde la reflexión en torno a una de

las tareas cruciales del maestro/a, encontrar una nueva y creativa intercultural, conscientes de

sus implicaciones y múltiples retos, dado que nos sitúa ante contextos, escenarios y

concepciones que, necesariamente, han de superarse, evitando posibles y solapadas

marginaciones simbólicas y/o reales de las culturas y las personas que los representan.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Desde el quehacer docente, la interpretación cultural es determinante a la hora del

proceso enseñanza-aprendizaje?

OBJETIVO:

Reconocer el valor cultural, como edificante en la construcción y obra integradora en la

educación.

ANÁLISIS A LA APLICABILIDAD DOCENTE:

Este modelo didáctico centra su objetivo en la interculturalidad como ente transformador

que basa su reconocimiento en la propia definición de cultura, desde el ejercicio docente la

interpretación cultural, es una variable importante a la hora de interactuar con los estudiantes,

estos son sujetos que el contexto en el cual se desarrollan es determinante en su manera de

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pensar y de comportarse, este modelo permite al docente hacer un reconocimiento de la cultura

de sus estudiantes, dichos resultados, le permitirán crear metodologías de estudio que vayan

acorde a la realidad cultural de la mayoría de la población estudiantil, el docente es un maestro

de las estrategias de enseñanza, de la aplicación de un modelo que le permita conocer la parte

humana- sentimental de sus estudiantes, en este modelo educativo académico, el docente no solo

se preocupa porque los estudiantes aprendan conocimiento nuevo, sino que este conocimiento

sea enseñado, bajo metodologías del currículo que le permitan una mejor apropiación del mismo.

ORIENTACIÓN TECNOLÓGICA

Según Nelson Méndez, N. (2016), No se puede estar ajeno a los nuevos retos educativos

que surgen hoy en día, es claro que se hace necesaria una alfabetización digital en educación

para poder afrontar dichos retos. La utilización de plataformas virtuales permitirá una mejor

comunicación y retroalimentación entre los docentes y los estudiantes, falencia que se ve en la

aplicación de las clases tradicionales actuales. Los jóvenes usan redes sociales sin embargo en

pocas ocasiones hacen consultas en cuanto a temas de clase o investigativos.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿La variedad de sitios web son un inconveniente frente a los estándares de calidad

educativa?

OBJETIVO:

Analizar el papel de la tecnología como una herramienta pedagógico- didáctica como

fortalecedora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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ANÁLISIS A LA APLICABILIDAD DOCENTE:

Este modelo didáctico nos deja varios interrogantes acerca de cómo la tecnología aporta o

afecta el proceso educativo, desde la práctica docente, la orientación tecnológica ha sido

fundamental en el proceso de enseñanza, como sabemos, el mundo hace 2 años vive una

pandemia que obligó a los actores del proceso educativo a cambiar el currículo, la tecnología

vino a tomar un lugar muy representativo, donde el docente como orientador y directo

responsable del proceso, intento llevar a cabo el proceso de la mejor manera posible. Los jóvenes

milenios, han usado más la tecnología para fines entretenidos que educativos, las plataformas

web, también han sido una problemática palpable, gran parte de ella no están desarrolladas con

estándares de calidad y muchas veces son sitios muy vanos y difíciles de usar. El internet y las

nuevas tecnologías no fueron creadas con fines educativos, es por ello que toman a veces

intereses que no van acorde a lo que se quiere conseguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el aula de clases la orientación tecnológica que reciben los estudiantes por parte de los

docentes, es muy nula, la poca capacitación docente, el déficit de herramientas tecnológicas en

las instituciones educativas, han sido un reto para el proceso educativo, como bien sabemos, la

tecnología es fundamental, en la manera que, se sepa comprender, se tenga acceso a ellas y se

enseñe con fines científicos y didácticos.

ORIENTACIÓN HUMANISTA-PERSONALISTA

Según Glenn (1993), “el Personalismo proporciona luces para una nueva manera de ver

la realidad, para la construcción de un nuevo orden fundado en la verdad y en el pluralismo. Es

fuente inagotable de orientaciones y sugerencias para la elaboración de Planes y Programas de

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las diferentes Carreras, para el desarrollo de las capacidades del ser humano y la construcción

de una comunidad de personas libres y autónomas que se comuniquen por consenso y vivan

según éste. La forma que tome la práctica de la educación en nuestra sociedad dependerá del

contenido que se le dé al concepto de persona”

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿La pedagogía personalista es una perspectiva pedagógica que puntualiza las dimensiones

propias de la pedagogía?

OBJETIVO:

Evaluar de qué manera el humanismo-personalista construye conocimiento educativo

fundamentado en el pluralismo.

ANÁLISIS A LA APLICABILIDAD DOCENTE:

Este modelo educativo va de la mano con el modelo cultural, se preocupa por conocer las

capacidades del ser humano, y de qué manera lo puede moldear. El sistema educativo

implementado en nuestra sociedad, defiende respetar y valorar la dignidad de la persona, pero en

la práctica educativa, se puede ver evidenciado que poco contribuye a la humanización de la

sociedad, es decir, a la justicia, a la libertad y a la solidaridad, a la formación de una comunidad

de personas libres, creativas y emancipadas.

Las exigencias del sistema, han hecho que los docentes se sientan presionados a cumplir

con altos estándares de calidad, que, a la final, no son la solución, ni aportan nada a lo que

significa un verdadero sistema educativo basado en la cultura y el buen habito de estudio. El

proceso de enseñanza- aprendizaje debe ser restructurado acorde al contexto que los actores

responsables del mismo vivencien, dependiendo del respeto a ese pluralismo que viven nuestros
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docentes y estudiantes, esa perspectiva educativa cambiará, tendremos una sociedad mas

humana, mas comprometida con la educación de nuestro niños y jóvenes, y podemos crear en un

futuro jóvenes proactivos con un proyecto de vida definido y bien cimentado.

ORIENTACIÓN PRÁCTICA

Según Joyce (1980), “el profesor, lo pretenda o no, es un poderoso agente que determina

el flujo de estímulos que rodean al alumno:

-A1 determinar la naturaleza de la actividad académica, al establecer el proyecto

curricular y el sistema de instrucción que envuelven al alumno en un flujo particular de

actividades.

- A1 construir o contribuir a construir el sistema social que regula los intercambios en el

grupo del aula.

- A1 establecer el ritmo y duración de los diferentes procesos instructivos, su

importancia relativa en los intercambios de evaluación y los cauces y procedimientos de cambio

o alteración. Para que el profesor atienda, con garantías, este variado conjunto de tareas, en el

ámbito complejo del grupo de aula, debe recibir una formación que proporcione:

- La adquisición y desarrollo de estrategias y habilidades técnicas para la instrucción y

gobierno del aula.

- El conocimiento de la disciplina o ámbito disciplinar.

- EI desarrollo de conceptos y teorías que permitan observar, comprender y pensar los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Un concepto de lo que es y puede ser la profesión educativa”.

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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿El profesor es un mero transmisor de conocimientos convenientemente ordenados en

virtud de la capacidad cognitiva del alumno?

OBJETIVO:

Analizar la orientación práctica del docente dentro de la formación integral de los

estudiantes.

ANÁLISIS A LA APLICABILIDAD DOCENTE:

Este modelo educativo es muy importante a la hora de abordar la práctica del docente en

el aula de clases y fuera de ella, pues acoge diversos ámbitos en los que se desenvuelven los

estudiantes en su día a día. El rol del docente es substancial en este punto, porque éste deja de ser

un mero transmisor de conocimientos para convertirse en un orientador, en un guía y en un

acompañante del proceso de formación integral de los estudiantes; es decir, su práctica debe ir

más allá de la formación académica y disciplinaria de los niños.

En muchas de las escuelas rurales y urbanas de nuestra región observamos la lucha

continua de muchos colegas que indagan, se acercan y viven las situaciones que acaparan a los

estudiantes, por ello, se involucran en sus realidades sociales para poder comprender, ayudar y

estimular a muchos de los niños-niñas que llegan con múltiples problemas a la escuela y que en

la mayoría de los casos afecta su proceso de aprendizaje. Es por esto, que el maestro debe seguir

orientando su práctica a la realidad que atraviesan día tras día los educandos para así poder

contribuir a las soluciones y no a las cargas que ocasionan cansancio, aburrimiento,

hostigamiento y en el peor de los casos deserción escolar, pues al no encontrar ese apoyo por

parte de sus educadores toman decisiones erradas que afectan su presente y futuro.
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La orientación práctica del docente en el aula de clases y fuera de ella es un factor

determinante en la educación de los estudiantes. No basta con que éste sea un ilustre y tenga un

buen manejo de temáticas (esto es importante, pero no abarca la totalidad de los objetivos

formativos), también es necesario que en su rol cotidiano, puedan mantener una relación cercana

y empática con los niños-niñas que a fin de cuentas son nuestros pilares en esta preciosa aunque

incomprendida profesión.

ORIENTACIÓN SOCIAL RECONSTRUCCIONISTA

Según José Barba (1988) “El reconstruccionismo, como actitud crítica y como programa

de acción frente a la civilización, la sociedad, el individuo y la educación, es claro, imaginativo y

sugerente. Su integración de elementos científicos y de opciones valorales, sin exagerar o

desequilibrar el planteamiento por sobrestimaciones de algún componente o confusión entre ellos,

por alguna forma de cientificismo o de idealismo filosófico, hace comprensible la tarea de creación

de teoría educativa.

Toda educación, en los sistemas nacionales modernos, es reconstruccionista, en tanto que

se le asigna social y políticamente una función propia que en términos generales es llamada de

'integración social' o nacional. Se considera a los procesos educativos formales y a sus

instituciones especializadas como medios propios para 'construir' un tipo de sociedad, en relación

más o menos explícita con lo político, lo económico o lo social, representando frecuentemente en 'lo

nacional'.

El reconstruccionismo afirma ser el verdadero sucesor del progresismo, e insiste, en la

confrontación con el esencialismo y el perennialismo, que el principal propósito de la escuela es

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reconstruir la sociedad para satisfacer la crisis cultural. El medio central para ello es reinterpretar

los valores básicos de occidente de acuerdo a la ciencia moderna”

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cuál debe ser el papel de la escuela en la construcción de una nueva sociedad que oriente a

los jóvenes para el cambio?

OBJETIVO

Analizar el papel de la escuela en la orientación social reconstruccionista.

ANÁLISIS A LA APLICABILIDAD DOCENTE:

La escuela como ente referencial en la formación integral de las personas en su niñez y

adolescencia, debe ser líder en la construcción de una nueva sociedad y preparar poco a poco a

su población para el cambio, una población que no le tema a los retos o desafíos que traiga

consigo la reconstrucción de la sociedad.

Es fundamental que la escuela trabaje de la mano con las familias y los estudiantes,

porque solo así podrán comprender lo que esa reconstrucción social aborda y de qué manera se

puede enfrentar el infante a las situaciones que se presenten. Por ende, es necesario que la triada

educativa funcione en pro del diálogo y del cambio social y no se quede con pensamientos

retrógrados que mantienen en el pasado a los niños y no les permiten visionar o asentarse en las

realidades sociales.
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La escuela como líder debe propender que los educandos desarrollen sus talentos

individuales, dejando de lado el estereotipo de que deben ser excelentes académicamente para

que les vaya bien en la universidad o en la vida. Más bien, se debe ir formando personas íntegras

que reconozcan sus fortalezas y sus debilidades para que día tras día abonen a lo positivo y

fortalezcan lo negativo. Lo importante es que el estudiante se sienta seguro y confiado de sus

procesos y que por el contrario no llegue a sentir que no hace nada bien, que es un inservible y

que jamás podrá alcanzar el éxito, por tal motivo, es importante que en las escuelas se haga

énfasis en el aprendizaje activo para que de esta manera el alumno pueda identificar la naturaleza

de la sociedad y encontrar acercamientos prácticos para mover la sociedad real hacia la nueva.

En las escuelas en las que laboramos, se nota un déficit relacionado con este modelo

didáctico, puesto que, aun se sigue estereotipando y segregando el conocimiento, ocasionando en

los niños y jóvenes infelicidades, desasosiego y abandono de sueños por complacer a la sociedad

o a su familia.

Es necesario dar un vuelco y comprender lo que nos trae la reconstrucción en nuestras

sociedades para que nuestros alumnos puedan innovar, avanzar con sus talentos y sobretodo ser

personas felices y plenas.

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CONCLUSIÓN

A lo largo de esta investigación documental pudimos conocer el punto de vista de

muchos autores que nos hablan acerca de un modelo didáctico en específico. Cada autor fue

fundamental en la retroalimentación del tema y en realización de la investigación, pues aportaron

conocimientos importantes que abonaron a indagar y trascender en la misma.

Con cada modelo didáctico se pudo abordar una pregunta problematizadora, un objetivo

y un análisis que nos permitió mirar la realidad aplicada de cada uno en nuestro rol docente y de

qué manera podemos emplear para avanzar.

Es necesario que la aplicabilidad de los modelos didácticos se haga vida en nuestro

quehacer como educadores, no solo por cumplir con un mandato, si no por comprender la

necesidad que tiene la educación de avanzar, de reestructurarse e de innovar.

La triada educativa es fundamental en el proceso formativo e integral de los educandos,

pues cuando se trabaja en equipo y en pro de un bien común se notan los óptimos resultados que

se ven reflejados con el pasar del tiempo. Por tal razón, la escuela como líder y apoyo en la

formación integral debe propender la felicidad plena y perenne de sus estudiantes, para ello debe

capacitarse y estar a la vanguardia de los retos y desafíos que nos deja la sociedad de hoy y de

qué manera podemos involucrarnos sin lastimar, ayudar y aportar al crecimiento de nuestros

niños. Por ello, es importante el conocimiento de modelos didácticos que le permitan al docente

mirar más allá de la parte académica, que puedan trascender y que tengan un acercamiento y

conocimiento de las realidades sociales que viven sus estudiantes.

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BIBLIOGRAFÍA

Ruiz Ortega, Francisco Javier MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE

LAS CIENCIAS NATURALES Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia),

vol. 3, núm. 2, julio-diciembre, 2007, pp.

María José Mayorga Fernández, Dolores Madrid Vivar, MODELOS DIDÁCTICOS Y

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR. Tendencias pedagógicas, Universidad de Málaga (España), núm. 15. Vol. 1 2010

Méndez, N. (2016). MODELO TEÓRICO- DIDÁCTICO-TECNOLÓGICO

DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LA FORMACIÓN

BÁSICA SECUNDARIA. Itinerario Educativo, 68, 65-77

Oilda Ortega Vera, PEDAGOGÍA PERSONALISTA PARA LA TRANSFORMACIÓN

DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. ACADEMO Revista de Investigación en Ciencias Sociales y

Humanidades (Asunción, Paraguay), diciembre, 2016, Vol. 3 Nro. 2.

Joyce, B. (1980), TOWARD A THTORY OF LNFORMATÁN PROCESSÉNG ÍN

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José Bonifacio Barba Casillas, EL RECONSTRUCCIONISMO EN EDUCACIÓN. Serie

Reportes de Investigación Educativa, Universidad Autónoma de Aguascalientes,. Número 11.

1988.