21/04/2021 Diagnóstico de la

Escuela Primaria
Ricardo Flores
Magón
Autoevaluación y Diagnóstico

Integrantes de Equipo:

• LEILLY CAMILO ESCAMILLA

• URIEL HUMBERTO RANGEL FLORES
• STEPHANIE CAMPOS MARTÍNEZ
• JUAN ALBERTO HERNÁNDEZ MENDIETA
 DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA PRIMARIA RICARDO FLORES MAGÓN

1. Ficha de identificación

1.1 Nombre: Escuela Primaria: Ricardo Flores Magón

1.2 Sistema: federalizado

1.3 Zona escolar: 14

1.4 Sector: IX

1.5 Turno: Vespertino

2. Ubicación

2.1 Ubicación: calle norte 3 s/n colonia Nuevo laredo Ecatepec de Morelos (véase
imagen 1.1)

Institución federal que brinda servicio educativo gratuito desde hace 66 años recibe
a la población de manera incluyente.

Mapas 2.2

Trabajo en equipo por: LEILLY CAMILO ESCAMILLA, URIEL HUMBERTO RANGEL FLORES,
STEPHANIE CAMPOS MARTÍNEZ Y JUAN ALBERTO HERNÁNDEZ MENDIETA.
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Imagen 1.2 Mapa de la Colonia Nuevo Laredo

Imagen 1.2 Mapa de la ubicación de la escuela primaria Ricardo Flores Magón

Imagen 1.3 Escuela primaria Ricardo Flores Magón

3. Antecedentes

La colonia Nuevo Laredo es una localidad del municipio Ecatepec de Morelos, en

Estado de México, y abarca un área cercana a 36 hectáreas. (Véase imagen 1.2 y
1.3) En Nuevo Laredo viven alrededor de 3,350 personas en 880 casas. Se
contabilizan 921 habitantes por km2, con una edad promedio de 35 años y una

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escolaridad promedio de 10 años cursados. Los hogares de la zona tienen un nivel

socioeconómico tipo D+, con un ingreso por hogar estimado en MXN $18,400 y de
MXN $4,830 por persona.

De las 4,000 personas que habitan en Nuevo Laredo, 800 son menores de 14 años
y 800 tienen entre 15 y 29 años de edad. Cuando se analizan los rangos etarios
más altos, se contabilizan 2,000 personas con edades de entre 30 y 59 años, y 510
individuos de más de 60 años

El centro educativo público “Ricardo Flores Magón” ofrece el servicio del

tipo Primaria General y se ubica en un ambiente urbana en la localidad Ecatepec de
Morelos en el municipio de Ecatepec del estado de México.

El instituto de educación básica de turno vespertino tiene la clave oficial

15DPR2254O y se dan clases a 113 alumnos en el ciclo escolar 2020-2021

4. Misión

Brindar una educación de calidad para que los alumnos se desarrollen en un

ambiente competitivo, a través de estrategias de aprendizaje y actividades
innovadoras para fomentar y aumentar la creatividad, reforzar los valores, inculcar
el respeto al medio ambiente y lograr una buena convivencia escolar entre
directivos, padres de familia, docentes y alumnos.

Visión

Ser una escuela sobresaliente de la zona escolar con ayuda de los conocimientos
del equipo docente con la finalidad de preparar a los alumnos para que sean
mejores personas con la sociedad.

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Valores
La primaria “Ricardo Flores Magón” maneja los siguientes valores para formar
alumnos competitivos:

• Respeto: Es muy importante el respeto entre todas las personas que laboran
en la institución, los padres de familia y los alumnos; para lograr la
convivencia escolar sana es necesario tratar bien a todos y en las aulas
fomentar la libre expresión y la variedad del pensamiento.
• Compromiso: El directivo y los docentes están comprometidos con los padres
de familia para brindar una buena educación y reforzar la que se les da en
casa, para el futuro próximo de sus hijos.
• Solidaridad: Apoyo entre docentes y alumnos para la inclusión de nuevos
integrantes de grupo para estar en armonía.
• Igualdad: Ofrecer el mismo servicio para el logro de los objetivos.
• Buen servicio: El servicio que ofrecen los docentes será de calidad para
aumentar el conocimiento y las ganas de aprender de los niños en las aulas.

5. Organigrama
6.

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7. Programas

7.1 Programas de capacitación al personal docente

Se procura que la capacitación de los docentes sea constante, un ejemplo es el
Programa de Inclusión Digital por parte de la Dirección de Educación Elemental,
además derivado de la situación actual, se ha puesto especial atención en cursos y
conferencias sobre educación a distancia, resiliencia, limites, estrategias
educativas, con el fin de preparar a los docentes y directivos para enfrentar el
cambio que ha sufrido la educación actualmente. Los centros de maestros ofrecen
cursos para la mejora de la práctica docente, de igual forma a la gestión escolar.
También el Sindicato oferta cursos de preparación para el examen de promoción
horizontal y vertical, así como cursos y diplomados facilitados por parte de la
Comisión Nacional de los Derechos Humanos.

8.Comunicacion
8.1 Tipo de comunicación

La dirección es posible mediante sistemas de comunicación y coordinación

adecuados a la estructura de organización.

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La comunicación puede definirse como un proceso dinámico, fluido y constante en

la transmisión de un mensaje dirigido a una persona o a varias, cuya recepción
produce una respuesta. También se identifica como un intercambio de información
entre dos o más personas. La comunicación es un proceso al interior de la persona
que inicia con un emisor; de esta forma, el que emite un mensaje se percibe, percibe
el ambiente exterior, realiza una valoración, señala un receptor y transmite el
mensaje

Los tipos de comunicación administrativa en la organización formal son:

• Comunicación ascendente. Fluye de subordinados a jefes. Se aplica para

informar, sugerir, aclarar, coordinar o quejarse
• Comunicación descendente. Fluye de jefes a subordinado. Se usa para
ordenar, informar, dirigir, orientar, asesorar, aclarar y coordinar.
• Comunicación horizontal. Se produce entre personas del mismo nivel
jerárquico. Se aplica para unificar, coordinar, informar, solicitar y evaluar

Siguiendo esta línea y debido al contexto en que el equipo de trabajo se encuentra,

es posible llevar a cabo los tres tipos de comunicación. El director se comunica de
forma ascendente en la organización al entregar y recibir información con
supervisores, jefes de sector, subdirectores regionales, etcétera; y de forma
descendente con los docentes y personal de apoyo y asistencia a la educación que
integran su equipo de trabajo. Respecto a la comunicación horizontal ésta ocurre
entre el director y otros directores, pero también cuando entre docentes se
comunican.

8.2 Tipo de liderazgo

El liderazgo se define generalmente como una influencia, se describe también como

un proceso, como un arte que implica la influencia para hacer que las personas se
esfuercen voluntariamente hacia el logro de las metas del grupo.

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El liderazgo como influencia, incluye la voluntad de trabajar, la confianza, la

intensidad en la ejecución del trabajo, la honestidad de aquellos que son
influenciados. El liderazgo es guiar, conducir, dirigir y preceder. El líder actúa para
ayudar a un grupo para lograr sus objetivos mediante la aplicación máxima de sus
capacidades, no se detiene detrás del grupo, se pone al frente inspirando.

En educación, se consideran tres tipos de liderazgo:

• Liderazgo directivo. El líder inicia la acción, distribuye el trabajo, estructura

actividades, motiva, delega, lleva el control y ejecuta las acciones para
corregir las desviaciones.
• Liderazgo de equipo. El líder es democrático, organiza discusiones para
tomar decisiones, toma en cuenta las sugerencias y opiniones de su equipo,
involucra a otros y logra que acepten responsabilidades por convencimiento
o por consenso.
• Liderazgo libre. Es el líder indirecto que no toma decisiones por otros, brinda
apoyo por expresión corporal animando a los demás para que tomen sus
propias decisiones.

Por las circunstancias actuales, (por la pandemia de COVID – 19) el liderazgo que
se ejerce es directivo, ya que por las cadenas de comunicación resulta efectivo para
el equipo de trabajo.

8.3. Tipos de Supervisión y Evaluación (control)

La supervisión en educación es una de las funciones principales de gestión,

liderazgo, dirección y control que realiza el director para mejorar las condiciones de
trabajo y garantizar una educación de calidad. Dentro del rol el director tiene esta
función y no la puede delegar a otra persona. Se identifican dos métodos de
supervisión;

• Método directo: Es aquel que percibe de una manera objetiva, el director

debe desarrollar la habilidad de observar detenidamente según objetivos
específicos con el propósito de obtener información sobre las prácticas
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docentes del equipo de trabajo. En este método se utiliza la observación, los

recorridos, entrevistas, la orientación y la enseñanza.
• Método indirecto: Contrario al punto anterior, se lleva a cabo mediante la
revisión de lo escrito en la planeación y documentos técnico administrativo.

Aunque la educación a distancia impide la supervisión y evaluación presencial, el

director ejerce ambos métodos de supervisión, ya que ingresa a las clases
impartidas por el personal docente (método directo) para observar y evaluar su
práctica, precedido por la revisión de la planeación (método indirecto).

9. Auto Evaluación
Se adjuntan tablas de evaluación por factor. (PDF)
TABLA DE CONCENTRADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN
Columna A Columna B Columna C
Puntos máximos Puntos % de avance
a obtener obtenidos por el contra el modelo
FACTOR plantel (renglón (dividir B entre A
de subtotal) y multiplicar por
100)
1 Atención de las necesidades de 9.00 5.01 55.6
los alumnos y padres de familia
2 Liderazgo institucional 9.00 3.17 35.2
3 Planeación del centro 10.00 6.89 68.9
educativo
4 Desarrollo del personal 9.00 4.55 50.5
5 Procesos del centro educativo 10.00 5.87 58.7
6 Atención de las necesidades de 3.00 1.86 62.0
la comunidad
7 Resultados del plantel 50.00 10.37 20.7
Total 100.00 37.72

Tabla de Fortalezas y debilidades

FORTALEZAS (Factor 3 y 6) DEBILIDADES (Factor 1 y 7)

✓ La institución educativa formula ⬧ Falta participación en diferentes
planes y proyectos de manera convocatorias de conocimientos
práctica.

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para poder evaluar los resultados

✓ Se cuenta con una muy buena
intención para llevarlos a cabo.
✓ Existe disposición al trabajo por
parte del personal adscrito al
centro de trabajo.
✓ Hay compromiso por parte de los
padres de familia, existiendo la
posibilidad de mejorar el futuro de
la comunidad escolar.
obtenidos.
⬧ La institución no cuenta con la
plantilla de personal completa, por
ejemplo, no cuenta con PAAE
(Personal de Apoyo y Asistencia a
la Educación), Docente de
Educación Física.
⬧ Falta tiempo para que el Director de
la Escuela visite los diferentes
grupos y pueda dar el seguimiento
requerido a los profesores en
cuanto a su práctica docente.

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DEBILIDADES (Factor 1 y 7) ESTRATEGIAS DE SOLUCIÒN

Que la direcciòn escolar se involucre en
Falta participación en diferentes
mayor medida para que el personal
convocatorias de conocimientos para
docente reciba capacitaciòn continua,
poder evaluar los resultados obtenidos.
de tal forma que estèn aptos ellos y los
educandos para poder participar en las
diferentes convocatorias.

De acuerdo a lo señalado por la

La institución no cuenta con la plantilla
direcciòn, se ha solicitado a las
de personal completa, por ejemplo, no
instancias correspondientes el personal
cuenta con PAAE (Personal de Apoyo
faltante, lo que se puede identificar
y Asistencia a la Educación), Docente
como una debilidad es la falta de
de Educación Física.
continuidad en el seguimiento, por tanto
se propone:
Insistir en la gestiòn del recurso
requerido con las autoridades
correspondientes, anexando un
diagnòstico situacional completo, dado
que la necesidad se està cubriendo con
personal externo, generando asì una
fuga econòmica.
Que la direcciòn realice un cronograma
Falta tiempo para que el Director de la
especìfico, en el cual se detallen las
Escuela visite los diferentes grupos y
actividades de supervisiòn y evaluaciòn
pueda dar el seguimiento requerido a
al personal docente, tomando en cuenta
los profesores en cuanto a su práctica
la carga administrativa requerida por
docente.
autoridades superiores.

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CONCLUSIÒN
Como estudiantes de la Maestría en Educación, La administración educativa resulta
fundamental para nuestra formación, no solo en los aspectos técnicos
administrativos propios del sistema escolar, sino también dándonos pautas para el
manejo de los recursos humanos, materiales y económicos; Lo cual no solo
concierne a la dirección sino a todos los integrantes del consejo técnico consultivo.

En cuanto al diagnóstico realizado en la escuela, concluimos, que a pesar de haber

encontrado debilidades, también se encontraron fortalezas que permiten un
funcionamiento adecuado del centro de trabajo, que puede ser optimizado gracias
a la buena disposición por parte de la dirección y su grupo de trabajo.

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