Recur Sos

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Día a día en el aula

Recursos didácticos
y atención a la diversidad
Historia del Mundo

Contemporáneo
BACHILLERATO
Día a Día en el Aula para 1.º de BACHILLERATO es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
José Manuel Fernández Ros
Jesús González Salcedo
Vicente León Navarro
Germán Ramírez Aledón
EDICIÓN
María Ángeles Fernández de Bartolomé
Javier Ibarra Alonso
Gabriela Martín Bermejo
Pilar Moralejo Mateos
EDICIÓN EJECUTIVA
David Ramírez Muriana
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Lourdes Etxebarria Orella
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Ana Gómez.
Dirección técnica: Jorge Mira.

Coordinación técnica: Manuel Baña.
Confección y montaje: Marisa Valbuena.
Corrección: Gema Moreno, Juan Miguel de Pablos y Beatriz Ruiz.
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas.
Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.
© 2015 by Santillana Educación, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su
propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de
Printed in Spain
la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
CP: 564343 especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Índice
¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Las claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qué se concreta el proyecto SABER HACER. . . . . . . . . . 8
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Recursos didácticos y atención a la diversidad
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 586
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 662
¿Por qué SABER HACER?
Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, naci-
dos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, re-
gido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
más de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, versátiles, creativos…
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.
EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIÓN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradición escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologías. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes sólidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero también
de educar personas que conviertan el conocimiento en acción y con sólidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
• Se combinan contenidos sólidos y completos con actividades y tareas relacionadas con
los estándares de aprendizaje, que garantizan la superación de las evaluaciones finales
de etapa y el éxito en la vida académica posterior.
• El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca información y
se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos…
• Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, enseñar a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo…
• Se desarrolla el aprendizaje por proyectos en la Biblioteca del Profesorado.
• Se busca una educación que vaya más allá de lo académico, que plantee situaciones que
fomenten la participación de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana. En definitiva relacionar aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliación y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundización para aquellos que pueden ir más allá.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO
La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas

décadas se ha ido imponiendo una concepción de la evaluación continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluación se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introducción de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
• Pruebas de evaluación de contenidos y pruebas de evaluación por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estándares de aprendizaje.
• Rúbricas de evaluación.
• Distintas herramientas informáticas:
– Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
– Generador de pruebas
– Informes y estadísticas
– Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales
LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseñanza digital se ve potenciada por el LibroNet, un auténtico libro digital, y por el Aula
Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.
En qué se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
• El punto de partida de las unidades didácticas es motivar a los alumnos mediante una vi-
sión panorámica de la época estudiada. Para ello se combinan una serie de elementos según
las necesidades de cada unidad didáctica:
– Texto introductorio. Presenta una visión general de la época.
– Numerosos elementos gráficos. Mapas, líneas del tiempo e imágenes representativas
de la etapa estudiada.
– Para comenzar. Actividades para trabajar con los elementos gráficos de la doble página.
– Te recomendamos. Sugerencias de cine, literatura y enlaces web sobre la época en la
que se centra la unidad.
• A continuación, se desarrollan los contenidos de la unidad didáctica. Junto al contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
– Saber más completa algunos contenidos fundamentales con otros aspectos importantes
relacionados.
– A debate plantea cuestiones de discusión, tanto desde el punto de vista historiográfico
como desde el punto de vista social y ético, y se pide al alumnado una reflexión y un po-
sicionamiento.
– Biografía presenta de forma más detallada la vida de algunos de los grandes protagonis-
tas de los acontecimientos que se estudian.
– En las actividades que acompañan cada epígrafe y en las que se proponen junto a los
documentos que completan la información el alumno repasa los contenidos principales de
la unidad y se verifica si ha alcanzado los estándares de aprendizaje establecidos.
• Las páginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didáctico y competencial.
– Tareas de resumen de los contenidos, en las que los alumnos desarrollaran las compe-
tencias de aprender a aprender y de comunicación lingüística.
– Trabajos de síntesis en los que los alumnos, partiendo de una serie de documentos pro-
puestos y de la propia información de la unidad, tendrán que secuenciar la información y
establecer conclusiones.
– SABER HACER, en la que se plantea el aprendizaje de los principales procedimientos re-
lacionados con el estudio y la investigación de la historia.
– La historia en tu vida propone el trabajo con casos reales de actualidad que ofrecen la
oportunidad de relacionar la historia con el presente.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de análisis, observación, relación con los contenidos…; acti-
vidades variadas, con distintos objetivos.
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su día a día en el aula:
• Programación didáctica.
• Recursos didácticos para cada unidad:
– Resumen de contenidos, sugerencias y recursos complementarios.
– Fichas de prácticas de tres tipos:
1. Comentario de textos
2. Interpretación de mapas históricos
3. Análisis de imágenes (obras de arte, fotografias…)
– Fichas de profundización.
– Autoevaluación.
– Solucionario del libro del alumno.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
• La Historia Contemporánea en el cine.

• La Historia Contemporánea en la literatura.
• Fue noticia: grandes momentos de la Historia Contemporánea en la prensa de la época.
• La memoria histórica.
• La prensa en el aula (más herramienta digital).
Sistema de evaluación
• Pruebas de evaluación de contenidos.

• Pruebas de evaluación por competencias.
• Rúbricas.
• Deberes digitales.
• Generador de pruebas (herramienta digital).
• Biblioteca de pruebas de evaluación externa, nacionales e internacionales (biblioteca
digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

• LibroNet, un auténtico libro digital, que permite sacar el máximo partido a las nuevas tec-
nologíasde la información.
Presentación
El volumen Día a día en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la práctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un máximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
más útiles en función de las características de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Para cada unidad del libro se ofrecen tres secciones con material didáctico:
•E
nseñanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atención de la di-
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
•R
ecursos para la evaluación de contenidos. Con una prueba de nivel básico (Control B) y
una de nivel avanzado (Control A). Se acompañan de los objetivos y estándares de aprendiza-
je oficiales que se trabajan en cada prueba, así como un solucionario con respuestas modelo.
•R
ecursos para la evaluación por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades más relacionadas con la asignatura de
Historia del Mundo Contemporáneo. También se acompañan de los estándares de aprendiza-
je y de un solucionario.
ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel académico como por sus intereses
y grado de motivación. Las fichas de esta sección tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de prácticas ofrecen al profesorado la oportunidad de reforzar los contenidos funda-
mentales de cada unidad didáctica y de trabajar con las principales técnicas historiográficas que los
alumnos deben dominar en Bachillerato.
• Textos. La técnica más destacada y con más larga tradición en el estudio de la historia es el
comentario de textos. La lectura de textos históricos tiene un valor doble: para los historia-
dores es una fuente histórica fundamental para reconstruir el pasado; para los alumnos
también es importante manejar textos de otras épocas no solo como fuente, sino también
como una parte general de la mejora de su capacidad lectora. En esta sección proporcio-
namos a los profesores un amplio dossier de textos (una media de diez textos por unidad del
curso, es decir, aproximadamente 170 textos en total). La selección ha seguido dos criterios:
en primer lugar, la relevancia del documento, por lo que no faltan los textos más clásicos; en
segundo lugar, la variedad, por lo que en cada tema se han incluido documentos históricos,
historiográficos, periodísticos y literarios.
•M
apas. Se ha seleccionado uno o dos mapas de cada unidad, los que se consideran más
relevantes y con más información, para trabajar con ellos los contenidos estudiados y prac-
ticar otra de las técnicas más habituales en las pruebas de evaluación oficiales, el comentario
de mapas históricos.
• Imágenes. Las imágenes son un documento fundamental para estudiar el pasado. La pintura,
la fotografía, las caricaturas, etc., son una fuente que nos informa tanto de los gustos esté-
ticos de una época como de las formas de vida y las mentalidades. Por ello, enseñar a los
alumnos a interpretar imágenes forma parte consustancial de nuestra asignatura. Esta sec-
ción consiste en una selección de imágenes por unidad representativas de la etapa que se
estudia. Una de ellas aparece comentada, para que los alumnos tengan una referencia de
cómo realizar correctamente esta técnica, las otras tienen preguntas secuenciadas para que
realicen su propio comentario.
Las fichas de profundización están dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir más allá
del nivel medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un interés especial por
determinados aspectos. Presentan una metodología indagatoria y plantean investigaciones en
Internet, a partir de una serie de webs seleccionadas.
Por último, en cada unidad didáctica se plantea una autoevaluación para que los alumnos y
alumnas verifiquen el grado de adquisición de los conocimientos fundamentales.
11 EN EL AULA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
DÍA A DÍA 11
Presentación
LA EVALUACIÓN EN LA LOMCE
La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• N
os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competen-
cias por parte del alumnado.
• E
s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
• Al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria.
• Tras 4.º de Educación Secundaria Obligatoria.
• Al terminar 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos acadé-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato
Obtención
Obtención
del título de
Diagnóstico Diagnóstico del título
Graduado
de Bachiller
en ESO
UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIÓN
El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica para comprobar
el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las compe-
tencias.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar prue-
bas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un siste-
ma de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboración propia.
• Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Análisis de las principales evalua-
ciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y
alumnas.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efec-

tuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didácticas:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado. Dentro de esta prueba se destaca una pregunta que
requiere un mayor grado de comprensión y desarrollo por parte del alumno.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva-
luación y los estándares de aprendizaje del currículo de cada unidad con las actividades de
la pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
Presentación
LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE
Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

trezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competen-
cias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos de-
ben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.
Estas competencias son las siguientes:
Competencias
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
Comunicación
o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingüística
lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los contextos.
Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos,
matemática
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método
básicas en ciencia
científico para explicar la naturaleza.
y tecnología
Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

Competencia
de la información y la comunicación en la formación, el trabajo
digital
y el ocio.
Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Aprender
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Competencias participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
sociales y cívicas profesional y cívica, en una sociedad cada vez más
diversificada y plural.
Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

Sentido las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad,
de iniciativa a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos,
y emprendimiento y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión
de proyectos.
Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,

y expresión experiencias y emociones a través de distintos medios (música,
cultural literatura, artes escénicas, artes plásticas…).
La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y

actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.
RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
En el área de Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias más ligadas con el área: competencias sociales
y cívicas, conciencia y expresión cultural, competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relación con las actividades.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
UNIDAD 1
Presentación y sugerencias
Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Enseñanza individualizada
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• Textos
Ficha 1. Las crisis demográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Ficha 2. Una aldea francesa hacia 1780. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Ficha 3. Cartas marruecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ficha 4. La burguesía del siglo XVIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ficha 5. Los monarcas absolutos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ficha 6. El despotismo ilustrado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ficha 7. Dos tratados sobre el gobierno civil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Ficha 8. Libertad e igualdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Ficha 9. El contrato social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
• Mapas
Ficha 10. Europa en la segunda mitad del siglo XVIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• Imágenes
Ficha 11. El Antiguo Régimen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 12. Conflictos europeos en el siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Recursos para la evaluación de contenidos
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Recursos para la evaluación por competencias

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . 44
1
PRESENTACIÓN Y SUGERENCIAS
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Población y economía
Demografía Economía
Crecimiento de la población Agricultura Industria Comercio

y ganadería
• Siglo XVI: crecimiento lento • Persistencia del sistema • Ferias y mercados
pero significativo. • Base de la economía. gremial. en las ciudades.
• Siglo XVII: estancamiento • Escasa productividad • Desarrollo del trabajo a • Fuerte desarrollo del
demográfico por el aumento salvo en algunas zonas. domicilio en las zonas comercio internacional
de la mortalidad. • Prevalencia del régimen rurales. debido a la formación de
• Siglo XVIII: fuerte crecimiento señorial en las zonas • Escasa innovación grandes imperios
demográfico por el descenso rurales. tecnológica coloniales.
de la mortalidad y • Creciente presión y mantenimiento • Creación de compañías
el mantenimiento fiscal sobre de los sistemas de privilegiadas.
de una natalidad elevada. los campesinos. producción tradicionales.
Sociedad estamental
Nobleza Clero Pueblo llano o tercer estado
• Se pertenecía por nacimiento. • Se pertenecía por adscripción. • Se pertenecía por nacimiento.
• Era un estamento privilegiado: • Era un estamento privilegiado: • Carecía de cualquier privilegio.
privilegios fiscales y judiciales. privilegios fiscales y judiciales. • Era el soporte económico de la sociedad.
• Poseía un gran poder social, político • Poseía un gran poder social, político • Lo componían diversos grupos:
y económico. y económico.
– Campesinado: la mayoría de la población.
• Gran diversidad interna: había nobles • Se dividía en clero regular y secular.
– Grupos urbanos: artesanos, comerciantes,
muy ricos y poderosos, y otros • Gran diversidad interna: alto y bajo profesionales liberales y marginados.
pobres y carentes de influencia. clero.
– El grupo más poderoso era la burguesía.
Sistemas políticos
Absolutismo monárquico Sistema parlamentario
• El poder supremo estaba en manos del rey, pero en la práctica Los dos sistemas más representativos fueron:
se hallaba limitado por los poderes locales, la inexistencia • Inglaterra: durante el siglo XVII los reyes ingleses intentaron
de una Administración fuerte y la necesidad de contar consolidar el absolutismo, pero el Parlamento llevó a cabo dos
con la aristocracia y otros grupos sociales. revoluciones y logró imponerse como el principal poder político.
• En el siglo XVIII se desarrolló el despotismo ilustrado, que • Provincias Unidas: eran una república formada por siete
pretendía aplicar diversas reformas administrativas y provincias, cada una con su Parlamento. Las decisiones
económicas en la línea de la Ilustración, pero sin menoscabar comunes se tomaban en los Estados Generales.
el poder del Estado.
Las relaciones internacionales en el siglo XVIII
El equilibrio europeo Diplomacia y ejércitos Principales conflictos
• Tratados de Utrecht-Rastatt: fin • Diplomacia: un papel destacado • Revisionismo español.

de la guerra de Sucesión española, (correspondencia secreta, legaciones • Conflictos: guerra de Sucesión de Polonia,
sistema de equilibrio continental permanentes…). guerra de Sucesión de Austria, guerra de los
para que ningún país lograra la • Ejército: aumento de efectivos, Siete Años (repartos de Polonia).
hegemonía sobre el resto en Europa. mayor profesionalidad, flotas más • El sistema de equilibrio se mantuvo.
• Preponderancia británica en los grandes…
mares.
La Ilustración
Origen y bases de la Ilustración Grandes pensadores ilustrados
• Se inició entre 1680-1730 en Inglaterra y las Provincias Unidas, • John Locke: precursor.
pero Francia se convirtió en el centro de difusión principal. • Montesquieu: defendió la división de poderes.
• Fundamentos: uso de la razón, crítica de la tradición, defensa • Voltaire: criticó el fanatismo y la superstición.
de la autonomía del poder civil, tolerancia religiosa, interés por
• Rousseau: criticó la sociedad de su época y planteó
el progreso material y por las ciencias experimentales,
un contrato social para regular la convivencia.
búsqueda de la felicidad…
• Gran parte de los ilustrados participaron
• Base social: nobleza y clero reformistas, y burguesía.
en la Enciclopedia.
1
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA INTERNET
BLACK, J., La Europa del siglo XVIII, 1700-1789, http://clio.rediris.es/n30/segunda/

Madrid, Akal, 1997. antiguoregsoc.htm
Un estudio temático desde 1700 hasta la Revolución francesa Unidad didáctica sobre el tema para utilizar en el aula
que explora elementos fundamentales que configuran con instrumentos de evaluación incluidos.
las sociedades europeas en esos casi cien años. http://es.chateauversailles.fr/homepage
BLANNING, T. C. W., El siglo XVIII, 1688-1815 Página oficial del palacio de Versalles, con información
(Historia de Europa Oxford), Barcelona, Crítica, 2002. sobre el complejo palaciego, los personajes que lo habitaron
En este libro seis expertos analizan concienzudamente y los acontecimientos históricos que tuvieron lugar
los desarrollos más importantes en la política, la sociedad, en el mismo.
la economía, la religión, la cultura, el comercio y las relaciones http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k505351/f1.image
internacionales de la época considerada. Páginas digitalizadas de la Enciclopedia, publicada a partir
DUCHHARDT, H., La época del absolutismo, de 1751 (en francés).
Madrid, Alianza Editorial, 1992. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/
Obra de consulta en la que se analizan los rasgos bachillerato/mundo/antiguoregimen_00.html
del absolutismo europeo en varios países Unidad sobre el Antiguo Régimen del Proyecto Kairos
y el estado de la cuestión en temas concretos. para el MEC.
ENCISO, L. M., La Europa del siglo XVIII, http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/personajes/
Barcelona, Península, 2001. 6416.htm
Ofrece un vasto panorama de lo que fue el llamado Biografía y pensamiento de Jean-Jacques Rousseau.
Siglo de las Luces.
http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-
LEÓN, V., La Europa ilustrada, Madrid, Istmo, 1995. antiguoregimen.html
Volumen de la colección «La historia en sus textos» que, tras Página web con un mapa conceptual sobre el Antiguo
una breve introducción, recoge algunos de los principales Régimen con enlaces a textos, imágenes, etc.
textos de las Luces.
http://www.jovellanos.org/es/
MESTRE SANCHÍS, A., La Ilustración, Información sobre la vida y la obra del ilustrado español,
Madrid, Síntesis, 1993. Gaspar Melchor de Jovellanos.
Libro en el que se estudia este acontecimiento
desde las perspectivas histórica, temporal y cultural. http://www.louis-xiv.de/index.php?id=31
Página sobre el principal representante de la monarquía
OGG, D., La Europa del Antiguo Régimen, 1715-1789, absoluta (en inglés).
Madrid, Siglo XXI, 1987.
Obra de consulta sencilla, útil para el tema.
PÉREZ SAMPER, M.a A., Las monarquías del
absolutismo ilustrado, Madrid, Síntesis, 1993. CINE
Ofrece un estudio riguroso sobre el fenómeno de la corte
y de las élites de poder del Antiguo Régimen. Adopta una Amadeus, de Milos Forman, 1984.
amplia perspectiva cronológica que abarca desde los años A través de la vida del compositor Wolfgang Amadeus Mozart
centrales del siglo XVIII hasta los primeros decenios del XIX. y de su enfrentamiento con el también compositor Antonio
Salieri, se muestra la forma de vida en las cortes europeas
del siglo XVIII.
LITERATURA Cromwell, de Ken Hughes, 1970.

Biografía del revolucionario británico.
AUSTEN, J., Orgullo y prejuicio, 1813. La pasión del rey, de Gérard Corbiau, 2000.
Contrastes y convenciones sociales en el mundo La relación entre Luis XIV y el compositor Lully sirve de marco
de la nobleza británica de comienzos del siglo XIX. para mostrar el ambiente de la corte del Rey Sol.
MUJICA LÁINEZ, M., Bomarzo, 1962. Las amistades peligrosas, de Stephen Frears, 1988.
Recreación de las intrigas políticas y del refinamiento artístico Un retrato de la vida de la nobleza francesa en el Antiguo
de las cortes nobiliarias del Renacimiento. Régimen.
TORRENTE BALLESTER, G., Crónica del rey pasmado, Sentido y sensibilidad, de Ang Lee, 1995.
1989. Adaptación de la obra de Jane Austen que muestra
Esperpéntico retrato de la vida en la corte real española las formas de vida de la aristocracia rural inglesa de finales
del siglo XVII. del Antiguo Régimen.
1
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Las crisis demográficas

Nombre: Curso: Fecha:
Cierto es que muchos escaparon al campo, mas hubo

miles de ellos que permanecieron en Londres hasta que
la pura desesperación les impulsó a salir de la ciudad, al
solo fin de morir en los caminos y servir de mensajeros
de la muerte, pues hubo quienes llevaron consigo la in-
fección y la diseminaron hasta los confines más remotos
del reino.
Muchos de ellos eran los miserables seres objeto de la
desesperación a que he aludido antes; y fueron aniquila-
dos por la desgracia que sobrevino después, pudiendo
decirse que perecieron, no por la peste misma, sino por
sus consecuencias; señaladamente, de hambre y de es-
casez de todas las cosas elementales, sin alojamiento, sin
dinero, sin amigos, sin medios para conseguir su pan de
cada día ni nadie que se lo proporcionase, ya que muchos
de ellos carecían de lo que llamamos residencia legal y
por ello no podían pedir nada a las parroquias […].
Todo ello, si bien no deja de ser muy triste, representó
Epidemia de peste.
una liberación, ya que la peste, que arreció de una ma-
nera horrorosa desde mediados de agosto hasta mediados
Al estar paralizados todos los ramos de actividad,
de octubre, se llevó durante ese tiempo a unas treinta o
los empleos cesaron, desapareciendo el trabajo y,
cuarenta mil personas de estas, las cuales, de haber so-
con él, el pan de los pobres; y los lamentos de los
brevivido, hubieran sido una carga demasiado pesada
pobres eran, ciertamente, muy desgarradores al
debido a su pobreza.
principio, si bien el reparto de limosnas alivió su
miseria en ese sentido. DANIEL DEFOE, Diario del año de la peste, 1722
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son las características de la natalidad

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? y la mortalidad en el régimen demográfico antiguo?
¿Cómo se reflejan en el texto?
• ¿Quién es el autor? ¿Conoces alguna otra obra que haya
escrito? Busca información y realiza una breve biografía. • ¿Qué consecuencias provocaría la situación descrita
en el texto en el crecimiento de la población?
• ¿A quién crees que se dirigía el texto?
¿Qué crees que ocurrió cuando hubo avances
2 Análisis interno. en la higiene y en la medicina?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales del texto. • ¿Cuál es la postura del autor frente a la peste
y la población humilde?
• ¿Cuáles son las ideas secundarias?
• ¿Crees que en el texto hay aspectos de crítica social?
• Resume el contenido del texto.
En caso afirmativo, indica cuáles son.
3 Análisis externo.
4 Síntesis.
• El texto se refiere a las epidemias de Londres de 1664-
1665. Investiga cómo era la vida en una ciudad europea • ¿Qué impresión te produce el texto?
del siglo XVII y explica la influencia de las condiciones • Elabora una síntesis de las conclusiones a las
de vida de la población en la propagación de que hayas llegado después de haber realizado
enfermedades. el comentario.
1
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. Una aldea francesa hacia 1780

A pesar de la belleza del paisaje, la campiña presenta-

ba un aspecto triste. Veíanse algunos campos de trigo,
pero desgraciadamente en escaso número, y en cam-
bio se extendían hasta perderse de vista los campos
de centeno, en medio de los cuales aparecían huertos
donde crecían en un terreno agostado hortalizas ra-
quíticas, frutas degeneradas y miserables cebollas […].
Descubríase desde aquel punto una campiña desnuda
y fría donde había una pequeña aldea, una iglesia y un Familia de campesinos franceses.
molino; en el extremo de la llanura se alzaba un enor-
me peñasco, y sobre este peñasco un castillo que hacía La causa de su miseria se revelaba por sí propia; debían
muchos años servía de cárcel. pagarse contribuciones para el Estado, diezmos para la
Iglesia, tributos para el señor, impuestos particulares y
La aldea tenía una pobre calle, una pobre tenería, una
generales según los bandos fijados en todos los sitios
pobre taberna y un pobre mesón donde albergaban
públicos […].
los caballos de posta, una pobre fuente y pobres ha-
bitantes. Se veían pocos niños y no se encontraba un solo perro.
En cuanto a las personas adultas, habían de elegir en-
Algunas mujeres acurrucadas delante de las puertas
tre estas dos perspectivas: el hambre en las casuchas
de sus casuchas limpiaban cebollas para la cena de la
que se desmoronaban en la falda de la colina o el cau-
familia, en tanto que las otras lavaban en la fuente
tiverio y la muerte en la cárcel que dominaba la llanura.
algunas hojas de col, de ensalada o de hierbas silves-
tres. CHARLES DICKENS, Historia de dos ciudades, 1859
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son las causas de la pobreza de los habitantes
de la aldea, según Dickens?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto?
• ¿Qué obligaciones tributarias tenían los campesinos
• ¿Quién es el autor? ¿Conoces alguna otra obra que
del Antiguo Régimen respecto al Estado, la Iglesia
haya escrito? En caso afirmativo, indica su nombre.
y los señores?
• ¿Quién es el destinatario del texto?
• ¿Por qué los impuestos eran tan elevados durante
• ¿En qué siglo y país se localiza la zona rural que la Edad Moderna?
describe el texto?
• Recuerda las características del régimen demográfico
antiguo y busca una explicación a por qué no había
2 Análisis interno.
casi niños en la aldea descrita en el texto.
• Indica cuáles son la idea o ideas principales
• ¿Por qué dice Dickens que los aldeanos debían elegir
del texto.
entre «el hambre […] o el cautiverio y la muerte en
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? la cárcel»?
• Resume el contenido del texto. • A partir del texto y de lo estudiado en tu libro explica
cómo era la vida diaria de los campesinos pobres
3 Análisis externo. a finales del siglo XVIII.
• ¿Qué cultivos predominaban en la zona descrita
en el texto? ¿Se obtenían productos de calidad? 4 Síntesis.
¿Cuál era el destino de gran parte de los cultivos? • ¿Crees que Dickens se muestra crítico respecto
• ¿Qué características de la agricultura del Antiguo a la situación que describe en el texto?
Régimen recoge el texto? Explica aquellas otras • Haz una síntesis de las conclusiones a las que has
que no aparezcan en el texto. llegado tras haber realizado este comentario.
1
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Cartas marruecas

Carta XIII: De Gazel a Ben-Beley alguna excusa moral este defecto político; pero suelen
Instando a mi amigo cristiano a que me explicase qué trabajar más después de ennoblecidos.
es nobleza hereditaria, después de decirme mil cosas En la misma posada en que vivo se halla un caballero
que yo no entendí, mostrarme estampas que me pa- que acaba de llegar de Indias con un caudal conside-
recieron de mágica, y figuras que tuve por capricho rable. […] Me ha comunicado su plan de operaciones
de algún pintor demente, y después de reírse conmi- […]. «Ahora me voy –me dijo– a pretender un hábito;
go de muchas cosas que decía ser muy respetables en luego, un título de Castilla; después, un empleo en la
el mundo, concluyó con estas voces, interrumpidas corte; con esto buscaré una boda ventajosa para mi
con otras tantas carcajadas de risa: «Nobleza heredi- hija; pondré un hijo en tal parte, otro en cual parte;
taria es la vanidad que yo fundo en que, ochocientos casaré una hija con un marqués, otra con un conde
años antes de mi nacimiento, muriese uno que se llamó […]». Interrumpí su serie de proyectos, diciéndole:
como yo me llamo, y fue hombre de provecho, aunque «Caballero, […] ¿no sería más prudente consejo el es-
yo sea inútil para todo». […] coger la provincia más saludable del mundo, […] pasar
con descanso lo que os queda de [vida], amparar a los
Carta XXIV: De Gazel a Ben-Beley parientes pobres, hacer bien a vuestros vecinos y es-
Uno de los motivos de la decadencia de las artes de perar con tranquilidad el fin de vuestros días sin aca-
España es, sin duda, la repugnancia que tiene todo hijo rreárosla con tantos proyectos, todos de ambición y
a seguir la carrera de sus padres. En Londres, por ejem- codicia?». «No, señor […]. Sobresalir entre los ricos,
plo, hay tienda de zapatero que ha ido pasando de pa- aprovecharme de la miseria de alguna familia pobre
para ingerirme en ella, y hacer casa son los tres obje-
dres a hijos por cinco o seis generaciones, aumentán-
tos que debe llevar un hombre como yo». Y en esto se
dose el caudal de cada poseedor sobre el que dejó su
salió a hablar con una cuadrilla de escribanos, procu-
padre […]. Pero en este país […] ninguna familia se fija
radores, agentes y otros, que le saludaron con el tra-
en gremio alguno determinado de los que contribuyen
tamiento que las pragmáticas señalan para los grandes
al bien de la república por la industria y comercio o
del reino; lisonjas que, naturalmente, acabarán con lo
labranza, procurando todos con increíble anhelo co-
que fue el fruto de sus viajes y fatigas, y que eran ci-
locarse por este o por el otro medio en la clase de los
miento de su esperanza y necedad.
nobles […]. Si se redujese siquiera su ambición de en-
noblecerse al deseo de descansar y vivir felices, tendría JOSÉ CADALSO, Cartas marruecas [1774], 1789
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué tres grandes grupos integraban este tipo de
sociedad? ¿Cuál era la diferencia básica entre ellos?
• ¿En qué aspectos centra su crítica el autor?
• ¿Quién es su autor? ¿A quién crees que se dirigía?
¿Qué piensa acerca de la nobleza y del afán
• Encuadra la fecha del texto en un reinado de la España
de ennoblecimiento?
del siglo XVIII.
• ¿Qué distingue a la sociedad española del siglo XVIII
de otras sociedades europeas de la época según
Cadalso? ¿Crees que el autor estaba en lo cierto?
• Indica cuáles son la idea o ideas principales del texto. Justifica tu respuesta.
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? Explica brevemente
estas ideas. 4 Síntesis.
• ¿En qué corriente teórica se podría encuadrar
3 Análisis externo. la ideología de Cadalso?
• ¿Qué grupos sociales se mencionan en el texto? • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
¿Qué tipo de sociedad describe el autor? con este comentario.
1
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. La burguesía del siglo XVIII
Entre las clases privilegiadas y las que ocupan los últimos

lugares de la jerarquía social, la burguesía del siglo XVIII
se afianza como la plataforma en la que va a gravitar
próximamente el peso total de las manifestaciones polí-
ticas, económicas y culturales de la humanidad. En el
transcurso de las centurias precedentes, la burguesía
nacional se había hecho cargo de la dirección del capi-
talismo comercial y financiero, a la vez que se infiltraba
en la agricultura y en la administración del Estado. Esta
gran burguesía llega al Dieciocho ennoblecida, forman-
do parte de las clases aristocráticas del país.
Pero la masa burguesa, la que en conjunto se apropió
del nombre del tercer estado, abre las puertas del siglo
con un nuevo ímpetu, fuerza e ideología. Entre esa
burguesía no privilegiada, alta y baja, negociantes,
industriales, hombres de leyes, patriciado urbano, se Retrato de sir Lawrence Dundas y su nieto, obra de Johann
difunden las nuevas concepciones ideológicas, racio- Zoffany, ejemplo de un rico burgués ennoblecido.
nalistas y críticas, que postulan una transformación
a los cargos públicos y al ejército y la colocan en po-
política y social. Porque la burguesía, de espíritu em-
sición desventajosa frente a las clases sociales aristo-
prendedor e innovadora, conociéndose como elemen-
cráticas.
to vital de la sociedad de su siglo, pretende quebrantar
las prescripciones y privilegios que le vedan el acceso JAIME VICENS VIVES, Historia general moderna, 1952
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué diferencias establece el autor entre los dos
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? grupos que integraban la burguesía en el siglo XVIII?
• ¿Quién es su autor? Busca información sobre él • ¿A qué estamento pertenecía la burguesía?
y realiza una breve biografía. • ¿Qué grupos la integraban según el texto? ¿Añadirías
• ¿Quién es el destinatario del texto? algún otro? ¿Cuál?
• ¿A qué etapa histórica hace referencia el texto? • ¿Concordaba la influencia social y política de la alta
burguesía en el Antiguo Régimen con su poder
2 Análisis interno. económico? ¿Por qué?
• Busca en un diccionario de términos históricos • ¿A qué nuevas concepciones ideológicas difundidas
el significado de capitalismo comercial y financiero entre la burguesía más emprendedora hace referencia
y patriciado urbano. Vicens Vives?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales del texto.
4 Síntesis.
¿Cuáles son las ideas secundarias?
• ¿Crees que el modelo social sobre el que reflexiona
3 Análisis externo. Vicens Vives en el texto era válido para todos los
• ¿Quiénes integraban en el Antiguo Régimen las clases Estados europeos del siglo XVIII? Justifica la respuesta.
privilegiadas a las que se alude al comienzo del texto? • Investiga e indica cuándo y cómo logró la burguesía los
¿Quiénes «ocupaban los últimos lugares de la jerarquía objetivos enunciados en el texto.
social»? • Sintetiza brevemente las conclusiones a las que hayas
• ¿Qué proceso describe el texto? llegado realizando este comentario de texto.
1
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. Los monarcas absolutos

bres, es preciso prestar atención a su condición para,

así, respetar y reverenciar su majestad con la sumisión
debida, y pensar y hablar de ellos dignamente, ya que
quien menosprecia a su príncipe soberano menospre-
cia a Dios, del cual es su imagen sobre la Tierra. […]
El primer atributo del príncipe soberano es el poder de
dar leyes a todos en general y a cada uno en particular.
Con esto no se dice bastante, sino que es preciso añadir:
sin consentimiento de superior, igual o inferior. Si el rey
Monarcas europeos del siglo XVI. no puede hacer leyes sin el consentimiento de un supe-
rior a él, es en realidad súbdito; si de un igual, tiene un
La soberanía es el poder absoluto y perpetuo de la asociado, y si de los súbditos, sea del Senado o del pue-
República […]. blo, no es soberano. […]
La soberanía no es limitada, ni en poder, ni en respon- Bajo este mismo poder de dar y anular la ley, están com-
sabilidad, ni en tiempo […]. prendidos todos los demás derechos y atributos de la
Es necesario que quienes son soberanos no estén de soberanía, […] declarar la guerra o hacer la paz, conocer
ningún modo sometidos al imperio de otro y puedan en última instancia de los juicios de todos los magistra-
dar ley a los súbditos y anular o enmendar las leyes dos, instituir y destituir los oficiales más importantes,
inútiles […]. gravar o eximir a los súbditos con cargas y subsidios,
otorgar gracias y dispensas contra el rigor de las leyes,
Dado que, después de Dios, nada hay mayor sobre la
elevar o disminuir la ley, valor o tasa de las monedas.
Tierra que los príncipes soberanos, instituidos por Él
como sus lugartenientes para mandar a los demás hom- JEAN BODIN, Los seis libros de la República, 1576
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Estado? ¿Era partidario el autor de la separación

de poderes?
• Recuerda lo estudiado en cursos anteriores y explica
• ¿Quién es el autor? Busca información sobre él
cómo se fue consolidando el poder real desde
y explica quién fue y en qué época vivió.
las monarquías feudales de la Edad Media hasta las
• ¿Quién pudo ser el destinatario del texto?
monarquías autoritarias de la Edad Moderna.
• ¿En qué fecha se publicó este texto? ¿A qué etapa
• ¿En qué siglo alcanzó su cénit la monarquía absoluta?
histórica corresponde?
¿Cuáles eran los poderes teóricos del soberano en este
tipo de monarquías? En la práctica, ¿qué limitaciones
tenían estos poderes?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales del texto. • ¿Qué medios usaron los monarcas absolutos
¿Cuáles son las ideas secundarias? para acrecentar su autoridad?
4 Síntesis.
• ¿Cuál es la postura del autor frente al absolutismo?
• ¿En qué contexto histórico se sitúa el texto? • ¿Qué influencia crees que pudieron tener las ideas
• ¿De dónde procede el poder de los soberanos, según expuestas en el texto en el ejercicio del poder
Bodin? ¿Tiene este poder alguna limitación? monárquico en la Francia del siglo XVII?
• Según el autor del texto, ¿quién debe ejercer el poder • Haz una síntesis de las conclusiones a las que hayas
legislativo, el poder ejecutivo y el poder judicial en cada llegado después de haber realizado este comentario.
1
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. El despotismo ilustrado

A mediados del siglo XIX los historiadores alemanes Voltaire escribió: «No se trata de hacer una revolución
lanzaron la expresión «despotismo ilustrado» –en opo- como la del tiempo de Lutero, sino de realizarla en el
sición al «despotismo de corte», a lo Luis XIV– para espíritu de los que están destinados a gobernar». Con
designar a la práctica gubernamental de varios sobe- esta actuación es posible que a fines de siglo se hayan
ranos y ministros europeos de la segunda mitad del evitado revueltas sanguinarias en algunos países. En
siglo XVIII. Pero el fenómeno es complejo y varía de Francia, sin embargo, el cese de Turgot por Luis XVI,
unos países a otros. […] después de dos años de esfuerzos, firmó la condena de
En un primer momento, el despotismo ilustrado apa- la monarquía, hasta que el desorden abrió camino a
reció como el encuentro entre la política y la filosofía. Bonaparte, que algunos consideran el más grande de
José II declaró en 1781: «He hecho de la filosofía la le- los déspotas ilustrados.
gisladora de mi imperio». Salvo raras excepciones, en- Por otra parte, la mayoría de los príncipes descubrieron
tre las que destaca Rousseau, los dispensadores de las el valor de la propaganda y se preocuparon por contro-
Luces, que vivieron siempre en una sociedad monár- lar la naciente opinión pública, en cuyo origen hay que
quica y que creían firmemente, como el padre Baudeau, situar a escritores y pensadores que mantenían una vo-
que «es más fácil convencer a un príncipe que a una luminosa correspondencia a través de Europa. Luis XV,
nación», no creen que el bienestar de un pueblo pueda
que había permanecido indiferente a las alabanzas, fue
tener otro origen que los tronos. En El despotismo de
muy pronto blanco de las críticas de los filósofos. Sin
la China (1766) Quesnay llega incluso a proponer este
embargo, otros soberanos entablaron con ellos relaciones
régimen como modelo y dice que conviene al bien co-
muy cordiales: Federico II llamó a Voltaire a Potsdam
mún «que la autoridad soberana sea única y superior a
(1750-1753). Y Catalina II invitó a Diderot a San Peters-
todos los individuos de la sociedad y a todas las injustas
burgo (1773-1774). En plena guerra de los Siete Años se
empresas que responden a intereses particulares». Na-
celebraron, en la propia Francia, las victorias de Federi-
die se opone a los monarcas, a condición de que respe-
co II sobre Francia, considerándolo como una victoria de
ten las libertades privadas y trabajen para el bien co-
la filosofía sobre las fuerzas oscurantistas.
mún. La táctica de los filósofos era conquistar a los
príncipes y hacer que aceptasen las reformas. En 1769, BARTOLOMÉ BENNASSAR, Historia Moderna, 1980
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. apareció como el encuentro entre la política

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? y la filosofía? ¿Qué política y qué filosofía
«se encontraron»?¿Cuándo y por qué surgió
• ¿Quién es su autor? Busca información sobre él.
el despotismo ilustrado?
• ¿Qué tipo de reformas aplicaron los déspotas
• ¿A qué época de la historia europea hace referencia
el texto? ilustrados? ¿Menoscabaron de algún modo su poder?
• ¿Quiénes fueron Voltaire y Diderot?
2 Análisis interno. • ¿Qué déspotas ilustrados se citan en el texto?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales del texto. Investiga y explica las medidas influidas por el espíritu
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? ilustrado que aplicaron en sus respectivos países y sus
• Resume el contenido del texto. efectos sobre la población, la economía, la cultura…
• ¿Por qué fracasó el despotismo ilustrado?
3 Análisis externo. ¿A qué condujo este fracaso?
• ¿Qué fue el «despotismo de corte» del reinado
de Luis XIV al que alude el texto? 4 Síntesis.
• ¿Qué es el despotismo ilustrado? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado tras
• ¿Por qué dice Bennassar que el despotismo ilustrado realizar este comentario de texto.
1
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. Dos tratados sobre el gobierno civil

En su consecuencia, siempre que cierto número de como una forma de poder civil. La finalidad de la so-
hombres se unen en sociedad renunciando cada uno ciedad civil es evitar y remediar los inconvenientes del
de ellos al poder de ejecutar la ley natural, cediéndolo estado de naturaleza, que se producen forzosamente
a la comunidad, entonces y solo entonces se constitu- cuando cada hombre es juez de su propio caso […]. Allí
ye una sociedad política o civil. Este hecho se produce donde existen personas que no disponen de esa auto-
siempre que cierto número de hombres que vivían en ridad a quien recurrir para que decida en el acto las
el estado de naturaleza se asocian para formar un pue- diferencias que surgen entre ellas, esas personas siguen
blo, un cuerpo político, sometido a un gobierno supre- viviendo en un estado de naturaleza. Y en esa situación
mo, o cuando alguien se adhiere y se incorpora a cual- se encuentran, frente a frente, el rey absoluto y todos
quier gobierno ya constituido. Por ese hecho autoriza aquellos que están sometidos a su régimen.
a la sociedad o, lo que es lo mismo, a su poder legis-
Al partirse del supuesto de que ese príncipe absoluto
lativo, para hacer las leyes en su nombre según con-
reúne en sí mismo el poder legislativo y el poder ejecu-
venga al bien público o de la sociedad, y para ejecu-
tivo sin participación de nadie, no existe juez ni manera
tarlas siempre que se requiera su propia asistencia
de apelar a nadie capaz de decidir con justicia e impar-
(como si se tratase de decisiones propias suyas). Eso
cialidad, y con autoridad para sentenciar, o que pueda
es lo que saca al hombre de un estado de naturaleza y
remediar o compensar cualquier atropello o daño que
lo coloca dentro de una sociedad civil, es decir, el he-
ese príncipe haya causado […].
cho de establecer en este mundo un juez con autoridad
para decidir todas las disputas, y reparar todos los Ese hombre, lleve el título que lleve, zar, gran señor o
daños que pueda sufrir un miembro cualquiera de la el que sea, se encuentra en estado de naturaleza con
misma. […]. Siempre que encontremos a cierto núme- sus súbditos como con el resto del género humano.
ro de hombres, asociados entre sí, pero sin disponer Allí donde existen dos hombres que carecen de una
de ese poder decisivo a quien apelar, podemos decir ley fija y de un juez común al que apelar en este mun-
que siguen en estado de naturaleza. do, para que decida en las disputas sobre el derecho
que surjan entre ellos, los tales hombres siguen vivien-
Resulta, pues, evidente que la monarquía absoluta, a la
do en estado de naturaleza y bajo todos los inconve-
que ciertas personas consideran como el único gobier-
nientes del mismo.
no del mundo, es en realidad incompatible con la so-
ciedad civil, y por ello no puede ni siquiera constituirse JOHN LOCKE, Dos tratados sobre el gobierno civil, 1690
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es la diferencia entre el estado de naturaleza

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? y la sociedad civil según este autor?
• ¿Quién es su autor? Investiga y elabora una breve • ¿Por qué cree Locke que el poder político es fruto
biografía. de un pacto? ¿Entre quiénes se establece este pacto?
• ¿Quién pudo ser el destinatario del texto? ¿Se plantea la separación de poderes en este texto?
¿A qué poder da mayor preeminencia?
• ¿En qué etapa de la historia de Inglaterra se encuadra
el texto? • ¿Por qué considera Locke que la monarquía absoluta
es incompatible con la sociedad civil?
4 Síntesis.
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto?
Explica las ideas secundarias. • ¿Crees que este texto tuvo mucha importancia
histórica? ¿Por qué? ¿Siguen vigentes sus
3 Análisis externo. planteamientos en la actualidad?
• Investiga y explica qué era para Locke el estado • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
de naturaleza. llegado con este comentario.
1
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Libertad e igualdad

Libertad natural (Derecho natural), derecho que la El lector sacará otras consecuencias que nacen del
naturaleza da a todos los hombres para disponer de principio de igualdad natural de los hombres. Adver-
sus personas y bienes, de la manera que juzguen más tiré únicamente que la violación de este principio ha
conveniente para su felicidad, con la restricción de establecido la esclavitud política y civil. De aquí ha
hacerlo dentro de los términos de la ley natural, y sin resultado que, en los países sometidos al poder arbi-
abusos que perjudiquen a los demás hombres. […] trario, los príncipes, los cortesanos, los primeros mi-
Todos los hombres nacen libres, es decir, sin sumisión nistros, los que manejan las finanzas, poseen todas las
alguna a la potestad de un amo, y nadie tiene sobre riquezas de la nación, mientras el resto de los ciuda-
ellos derecho de propiedad. […] danos no tienen más que lo necesario y la gran mayo-
Igualdad natural es la existente entre todos los hombres ría del pueblo gime en la pobreza.
por la constitución de su naturaleza solamente. Esta igual- Esto no obstante, no se me haga la injuria de suponer
dad es el principio y fundamento de la libertad. […] que, por espíritu de fanatismo, yo apruebe en un Es-
tado la quimera de la igualdad absoluta, […] yo hablo
De este principio de la igualdad natural de los hombres
aquí solamente de la igualdad natural de los hombres,
se desprenden varias consecuencias. Pasaré revista a
pero conozco sobradamente la necesidad de sus dife-
las principales.
rentes condiciones, de grados, de honores, de distin-
1.° De este principio resulta que todos los hombres ciones, prerrogativas, de subordinaciones que deben
son naturalmente libres, y que la razón no ha podido reinar en todos los gobiernos. Incluso añado que la
hacerles dependientes si no es para su felicidad. igualdad natural o moral no se opone a ello. En estado
2.° Que a pesar de todas las desigualdades producidas de naturaleza los hombres nacen evidentemente en la
en el público gobierno por la diferencia de condiciones, igualdad, pero imposible les sería permanecer en ella;
por la nobleza, el poderío, las riquezas, etc., aquellos la sociedad se la hace perder, y solamente vuelven a
que están más encumbrados que los demás deben ser iguales por las leyes.
tratar a sus inferiores como a seres que les son natu- Enciclopedia, 1751-1772
ralmente iguales, evitando todo ultraje […]. En M. ARTOLA, Textos fundamentales para la Historia, 1985
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Enumera otros principios ideológicos de la Ilustración

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? que no se citen en este texto.
• ¿Quiénes fueron los principales autores • ¿A qué fundamentos del Antiguo Régimen se ataca
y colaboradores de la Enciclopedia? en el texto?
• ¿En qué fechas se publicó esta obra? • Según el texto, ¿eran los ilustrados partidarios
• ¿Quién era su destinatario? de una igualdad total o solo de una igualdad legal?
Razona tu respuesta teniendo en cuenta
2 Análisis interno. la procedencia social de gran parte de los pensadores
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? de la Ilustración.
Explica las ideas secundarias.
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica de los planteamientos
• ¿Qué es la Enciclopedia? ¿De cuántos volúmenes ideológicos de este texto. ¿Qué influencia tuvo la
constaba? Ilustración en el devenir histórico de Europa y América?
• ¿En qué contexto histórico se produjo esta obra? • ¿Qué ideas expresadas en este texto siguen teniendo
¿A qué corriente ideológica representa? vigencia en la actualidad? Razona tu respuesta.
• ¿Qué características del pensamiento ilustrado • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
se reflejan en este fragmento de la Enciclopedia? en este comentario.
1
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. El contrato social

Encontrar una forma de asociación que defienda y El pueblo inglés cree ser libre, y se engaña mucho; no
proteja con la fuerza común la persona y los bienes de lo es sino durante la elección de los miembros del Par-
cada asociado, y por la cual cada uno, uniéndose a lamento; desde el momento en que estos son elegidos,
todos, no obedezca sino a sí mismo y permanezca tan el pueblo ya es esclavo, no es nada. […]
libre como antes. Tal es el problema fundamental cuya Si se busca en qué consiste el bien más preciado de
solución da el contrato social. […] Dicho contrato pue- todos, que ha de ser objeto de toda legislación, se en-
de enunciarse así: cada uno pone en común su perso- contrará que todo se reduce a dos cuestiones princi-
na y todo su poder bajo la suprema dirección de la pales: la libertad y la igualdad, sin la cual la libertad no
voluntad general. […] puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a
¿Qué es, pues, el gobierno? Un cuerpo intermediario ser hombre, a los derechos y a los deberes de la hu-
manidad. Semejante renuncia es incompatible con la
establecido entre los súbditos y el soberano para su
naturaleza del hombre: despojarse de la libertad es
mutua correspondencia. […] De suerte que en el ins-
despojarse de moralidad. […]
tante en que el gobierno usurpa la soberanía, el pacto
social queda roto, y todos los simples ciudadanos, La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la
vueltos de derecho a su libertad natural, son forzados, riqueza sea absolutamente la misma para todos, sino
pero no obligados, a obedecer. […] que ningún ciudadano sea tan rico como para poder
comprar a otro y que no sea tan pobre como para ver-
La soberanía no puede estar representada, por la mis-
se forzado a venderse. Esta igualdad, se dice, no pue-
ma razón por la que no puede ser enajenada; consiste
de existir en la práctica. Pero si el abuso es inevitable,
esencialmente en la voluntad general, y la voluntad no ¿quiere eso decir que hemos de renunciar forzosamen-
se representa; es la misma o es otra; no hay término te a regularlo? Como, precisamente, la fuerza de las
medio. Los diputados del pueblo no son, pues, ni pue- cosas tiende siempre a destruir la igualdad, hay que
den ser sus representantes, no son más que sus man- hacer que la fuerza de la legislación tienda siempre a
datarios; no pueden concluir nada definitivamente. mantenerla.
Toda ley no ratificada por el pueblo en persona es nula; JEAN-JACQUES ROUSSEAU, El contrato social o principios
no es una ley. de derecho político, 1762
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuándo y por qué podía romperse el contrato social?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • Investiga en qué consiste la democracia directa e indica
en qué párrafos de este texto se alude a ella. Rousseau
• ¿Quién es su autor? Elabora una breve biografía
también menciona en este texto la democracia
del mismo.
parlamentaria, ¿qué opina de este sistema político?
• Sitúa la fecha del texto en su contexto histórico.
• ¿Qué era para Rousseau la libertad? ¿Qué tipo
• ¿Quién es el destinatario del texto? de igualdad propugnaba?
2 Análisis interno. • ¿A qué fundamentos políticos y sociales del Antiguo

Régimen se oponen las ideas de Rousseau?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? ¿En qué corriente de pensamiento se pueden inscribir
Explica las ideas secundarias. estas ideas?
3 Análisis externo. 4 Síntesis.

• ¿En qué consistía el contrato social según Rousseau? • ¿Siguen teniendo vigencia los planteamientos políticos
¿Cuál era su finalidad? de Rousseau? Justifica tu respuesta.
• ¿Quién era el poseedor de la soberanía, según el texto? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
¿Cómo la ejercía? llegado en este comentario.
1
PRÁCTICAS FICHA 10
MAPAS. Europa en la segunda mitad del siglo XVIII

REINO DE SUECIA
REINO
DE DINAMARCA
Y NORUEGA REINO
DE
RUSIA
R E I N O
U N I D O
PRUSIA
Brandeburgo
PROVINCIAS POLONIA
UNIDAS
OCÉANO Flandes Otros Estados

(Austria)
alemanes
AUSTRIA
ATLÁNTICO
S A C R O
REINO I M P E R I O
HUNGRÍA
DE SUIZA
FRANCIA
MILÁN VENECIA
Mar Negro
ESTADOS IMPERIO
GÉNOVA
PONTIFICIOS
REINO REINO Córcega OTOMANO
DE DE CERDEÑA (Francia
PORTUGAL REINO Principales
desde 1768) monarquías absolutas
REINO
DE ESPAÑA
DE Monarquías limitadas
Cerdeña NÁPOLES
Repúblicas
Resto de territorios
e o (ducados, principados, etc.)
Gibraltar M a r M e d i t e r r á n
(Reino Unido) Sicilia Fronteras del Sacro Imperio
Canarias Territorios pertenecientes
a una misma dinastía
FUENTE: Elaboración propia
ACTIVIDADES
1 Introducción. británica? ¿Qué proceso histórico y en qué siglo

565356_rec_01_p15 Europa segunda mitad s XVIII
condujo a este tipo de régimen político?
• ¿Qué clase de mapa es?
• Investiga e indica el nombre de los principales
• ¿Qué espacio geográfico se representa?
monarcas que reinaron en España, Austria, Prusia
• ¿A qué momento histórico corresponde?
y Rusia en la segunda mitad del siglo XVIII. ¿Por qué
se les denomina déspotas ilustrados?
2 Comentario o explicación.
• ¿Qué territorios eran repúblicas?
• ¿Cuál es el tema del mapa?
• ¿Cómo eran gobernadas las Provincias Unidas? ¿Qué
• ¿Qué diferentes sistemas políticos había en Europa proceso histórico condujo a este tipo de gobierno?
en la segunda mitad del siglo XVIII?
• ¿Qué países o territorios eran regidos por monarquías 3 Conclusión.
absolutas? ¿Qué características tenían este tipo • ¿Qué forma de gobierno predominaba en la Europa
de monarquías? ¿Eran «totalmente» absolutas? Razona de la segunda mitad del siglo XVIII?
tu respuesta. • Explica la vinculación entre absolutismo e ideología
• ¿Por qué existía en Reino Unido una monarquía ilustrada que se produjo en el despotismo ilustrado
limitada? ¿Qué características tenía la monarquía e indica tu opinión al respecto.
1
PRÁCTICAS
IMÁGENES. El Antiguo Régimen

Fragmento de La familia de
Felipe V, obra de Louis-Michel
van Loo, 1743. Óleo sobre lienzo,
408 × 520 cm. Museo Nacional
del Prado, Madrid.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA (pieles de armiño, terciopelos, bandas de seda, enca-

jes y brocados bordados en hilo de oro) acentúa aún
Louis-Michel van Loo (1707-1771) fue pintor de cá-
más el boato de la corte.
mara de la monarquía española desde 1737 hasta
1752. Además de convertirse en el principal retratista Retrata a los miembros de la familia real en 1743. Los
de la corte, promovió la fundación de la Real Acade- reyes Felipe V e Isabel de Farnesio, su segunda espo-
mia de Bellas Artes de San Fernando, de la que llega- sa, ocupan el lugar central, y los hijos de los dos ma-
trimonios del rey los rodean. Todos son retratados
ría a ser nombrado director en 1752. Tras su estancia
con sus respectivas mujeres e hijos. El conjunto pre-
en España volvió a Francia, donde pintó numerosos
senta una gran diversidad de caracteres y rasgos psi-
retratos del rey Luis XV.
cológicos: el aspecto envejecido de Felipe V contras-
Esta obra, de estilo barroco, representa a la familia de ta con la plenitud dominante de la reina; la actitud
Felipe V, primer rey de la dinastía de los Borbones en deslucida del príncipe de Asturias, se contrapone al
España. Es un óleo sobre lienzo de considerables di- gesto seguro del futuro rey Carlos III.
mensiones que fue realizado en 1743, pertenecía a las
El estilo es muy recargado y colorista, con multitud
colecciones reales y en la actualidad se encuentra en
de detalles que enriquecen la escena, muy distinto de
el Museo Nacional del Prado.
lo que hasta ese momento se había visto en España.
ANÁLISIS VALORACIÓN
Van Loo presenta a la familia real en un ambiente En esta obra se pone de manifiesto cómo la llegada a
solemne. Como es propio del retrato oficial dentro España de la nueva dinastía de los Borbones supuso
de la estética francesa, dispone a sus modelos en sa- un aumento de la influencia francesa, no solo en los
las decoradas por columnas, cortinajes y otros sím- gustos artísticos, sino también en la forma de hacer
bolos de distinción. política.
Todos los elementos están destinados a realzar la El objetivo de la pintura es mostrar la majestuosidad
magnificencia de la familia real. Los suelos de már- de la realeza y reafirmar, a través de la representa-
mol, las gigantescas columnas, el gran cortinón púr- ción de los hijos y nietos de Felipe V, la continuidad
pura que se descuelga desde el techo son ejemplos de la nueva dinastía borbónica, de la que este rey fue
de ello. La riqueza de los tejidos de las indumentarias el primer representante en España.
FICHA 11
ACTIVIDADES
1 Observa la pintura, investiga en libros y en Internet

y responde a estas preguntas.
• ¿Quién es el autor de esta pintura? Realiza una breve
semblanza biográfica.
• Explica cómo es la estancia en la que ha retratado
el pintor a Luis XIV.
• Describe la postura del personaje. ¿Cómo calificarías
la actitud del monarca: desafiante, orgullosa, sumisa,
hierática, grácil…?
• ¿Qué elementos de este cuadro simbolizan el poder
del rey? Identifícalos e intenta explicar el significado
de cada uno de ellos.
• ¿Qué mensaje crees que pretendió transmitir el pintor
acerca del monarca?
• ¿Quién era Luis XIV? ¿De qué tipo de régimen político
se le considera el principal representante?
2 Completa una ficha como la que te hemos dado como

modelo en la página anterior. Retrato del rey Luis XIV, obra de Hyacinthe Rigaud, 1701.
Óleo sobre lienzo, 277 × 194 cm. Museo del Louvre, París.

• ¿Quién es el autor de esta obra? Explica
en qué momento de su carrera realizó este retrato.
• Explica quién fue Gaspar Melchor de Jovellanos y su
papel en la difusión de las ideas ilustradas en España.
• Describe la escena. Fíjate en los elementos que rodean
al personaje. Explica qué pueden simbolizar
los objetos que aparecen en la mesa.
• Identifica los elementos de la imagen que informan
de la época histórica en que fue realizada la obra.
• Elige las cualidades con las que calificarías a este
personaje: elegancia, tristeza, nostalgia, melancolía,
concentración, frialdad, sencillez, pompa…
• Realiza un comentario del contexto histórico en que
se realizó esta obra.
• Compara esta pintura con otras obras de Goya.
4 Elabora una ficha como la que te hemos dado

como modelo en la página anterior.
Gaspar Melchor de Jovellanos, obra de Francisco de Goya, 1798.

Óleo sobre lienzo, 205 × 133 cm. Museo Nacional del Prado, Madrid.
1
PROFUNDIZACIÓN FICHA 12
Conflictos europeos en el siglo XVIII

En los tratados de Utrecht–Rastatt se estableció un sistema En el cuadro inferior se recogen los principales. Analizare-
de equilibrio continental en Europa, amenazado posterior- mos algunos de ellos mediante la consulta de diferentes di-
mente por varios conflictos. recciones de Internet.
Años Conflicto Contendientes Resultados
España, Francia, Reino Unido, Provincias España se afianza en el sur de Italia.

Revisión del tratado Unidas, Austria, Estados alemanes Predominio de Austria en el este europeo.
1715-1721
de Utrecht. e italianos, Prusia, Rusia (alianzas Alianza hispano-francesa. Ascenso
cambiantes). de Rusia. Reino Unido, árbitro.
Época de las coaliciones. Francia, España, Reino Unido, Austria, Ruptura alianza hispano-francesa y nueva
Guerra de Sucesión Rusia, Prusia, Polonia. Enemistad alianza (Primer Pacto de Familia, 1733).
1721-1738 polaca (1733-1738). Borbones-Habsburgo. Alianza hispano-austriaca. Guerra ruso-
polaca (Tratado de Viena, 1738: éxito
para Francia, reparto ducados italianos).
Guerra colonial. Guerra Reino Unido ocupa parte de Canadá e

Francia, Austria, España, Reino Unido,
1739-1748 de Sucesión austriaca India. Tratado de Aquisgrán (1748): no
Prusia, Estados alemanes.
(1740-1748). favoreció a ningún país.
Guerra de los Siete Francia, Austria, Rusia, Prusia, Estados Paces de Hubertsburgo y París (1763):
1756-1763 Años. alemanes, Reino Unido, Portugal, España, vuelta al statu quo anterior y victorias
Suecia. británicas en las colonias.
Derrota turca y polaca; triunfo de Rusia.

Guerra ruso-turca. Rusia, Prusia, Polonia, Austria, Imperio
1768-1772 Primer reparto de Polonia entre Rusia,
Reparto de Polonia. turco.
Austria y Prusia (1772).
Guerra de Independencia Reino Unido, Francia, España, Provincias Independencia de los Estados Unidos
1775-1783 de las colonias Unidas, colonias británicas en América. de América. Declive británico
británicas en América. y aislamiento transitorio.
Anexiones rusas en Turquía (Crimea,

Austria, Rusia, Prusia, Imperio turco,
1783-1795 Cuestión de Oriente. puerto de Odesa, Cáucaso). Segundo
Polonia.
y tercer reparto de Polonia (1793 y 1795).
ACTIVIDADES
1 Entra en estas direcciones de Internet y responde: 3 Consulta esta dirección web y elabora una síntesis
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/110.htm sobre la guerra de los Siete Años:
http://www.lib.utexas.edu/maps/historical/ http://www.laaventuradelahistoria.es/2014/01/03/la-
shepherd_1911/shepherd-c-133.jpg primera-guerra-mundial-fue-la-de-los-siete-
• ¿Qué potencias se enfrentaron en la guerra de anos-1756-1763.html
Sucesión española? ¿Cómo finalizó la guerra? • Cronología y escenarios de guerra.
• ¿Qué territorios y/o beneficios obtuvieron Gran
• Bloques enfrentados y composición de cada bloque.
Bretaña, Austria y Saboya?
• Evolución de la contienda en cada escenario de lucha.
2 Consulta esta dirección de Internet y responde: • Resultado final y circunstancias que lo explican.
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/6756.htm
4 Observa los mapas de los repartos de Polonia recogidos
• ¿A qué país se trató de neutralizar en Utrecht?
en esta dirección web y contesta a las preguntas:
¿Quién fue el gran beneficiado por estos tratados?
http://info-poland.buffalo.edu/classroom/longhist4.html
• ¿Cuáles eran los objetivos del revisionismo de Felipe V?
¿Qué fases se pueden diferenciar en esta política? • ¿Qué Estados europeos se repartieron Polonia
• ¿Qué Estados se opusieron al revisionismo español y en qué fechas?
y por qué? ¿Tuvo éxito la política revisionista? • ¿Qué país resultó más beneficiado por los repartos?
1 AUTOEVALUACIÓN
1 En el régimen demográfico antiguo la mortalidad era: 6 Los monarcas absolutos pensaban que su autoridad
a) Elevada, debido a las numerosas guerras, les había sido otorgada por:
las epidemias y las hambrunas. a) Dios, del que se consideraban sus lugartenientes
b) Reducida, debido al control de las guerras, en la Tierra.
las epidemias y las hambrunas. b) Los ciudadanos, ya que estos eran
c) Moderada, debido a la temprana edad los depositarios de la soberanía.
de contraer matrimonio. c) Los nobles, ya que el rey era el señor de todos
sus vasallos.
2 En el Antiguo Régimen, la agricultura era:
a) Muy productiva porque se utilizaban técnicas
7 Los déspotas ilustrados realizaron reformas en
como la rotación cuatrienal de cultivos y la sus países para:
siembra mecánica en franjas paralelas. a) Reforzar el Estado, centralizar la Administración,
b) Poco productiva porque se usaban técnicas profesionalizar el Ejército y reducir el poder
rudimentarias, se dependía de los fenómenos de los Parlamentos.
naturales y predominaba la propiedad señorial b) Restaurar el Antiguo Régimen y recuperar las
de la tierra. prerrogativas perdidas durante las revueltas
c) Muy moderna porque se aplicaban todos campesinas.
los estudios agronómicos elaborados c) Poner fin al Antiguo Régimen, mediante la
en universidades de la época. abolición de los privilegios y de la monarquía
absoluta.
3 Los artesanos de los gremios:
a) Elaboraban todo o parte del producto final
8 En el siglo XVII en Inglaterra se impuso un régimen:
en sus fábricas con la materia prima que a) Democrático, ya que los miembros del
les proporcionaba un comerciante. Parlamento eran elegidos por sufragio universal.
b) Realizaban todas las fases del proceso productivo b) Dictatorial, ya que el poder era ejercido por
en pequeños talleres, usando herramientas una sola persona.
sencillas. c) Parlamentario, ya que el rey debía gobernar
c) Fabricaban los productos en grandes contando con el Parlamento.
manufacturas donde se empleaba todo tipo
de maquinaria. 9 Los ilustrados pensaban que:
a) La tradición era el fundamento de una vida
4 La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en: razonable.
a) Tres clases sociales (alta, media y baja). b) La razón debía aplicarse en todos los ámbitos
b) Tres castas (brahmanes, invisibles e intocables). de la vida.
c) Tres estamentos (nobleza, clero y tercer estado). c) La intolerancia debía ser respetada por todos
los ciudadanos.
5 En el Antiguo Régimen, los privilegiados estaban
exentos de: 10 Los directores de la Enciclopedia fueron:
a) Realizar cualquier clase de actividad productiva. a) Diderot y DÁlembert.
b) Pagar impuestos directos. b) Rousseau y Montesquieu.
c) Ser condenados a muerte por un delito. c) Voltaire y Locke.
1 a, 2 b, 3 b, 4 c, 5 b, 6 a, 7 a, 8 c, 9 b, 10 a
SOLUCIONES
1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Define los siguientes términos. (3 puntos = 0,5 puntos por término)

• Régimen demográfico antiguo:
• Señorío territorial:
• Compañía privilegiada:
• Gremio:
• Monarquía absoluta:
• Enciclopedia:
2 ¿Qué razones explican el mayor crecimiento de la población europea en el siglo XVIII respecto
a siglos anteriores? (0,5 puntos)
3 ¿Qué es el despotismo ilustrado? (1,5 puntos)
CONTROL B
4 ¿Qué características generales definen a la sociedad estamental? (2 puntos)
5 Indica los rasgos esenciales del pensamiento ilustrado. (2 puntos)
6 Explica la teoría de Montesquieu acerca de la división de poderes. (1 punto)
1 Sintetiza los rasgos políticos y sociales del Antiguo Régimen. (4 puntos)
2 Elabora una composición sobre la Ilustración teniendo en cuenta estos aspectos: cronología, bases sociales,
focos originarios y difusión, pensamiento político, económico y social, y principales pensadores y obras. (3 puntos)
3 ¿Qué relación había entre gobernantes y gobernados en el Antiguo Régimen? ¿Qué tipo de relación propugnaban
los ilustrados? Explica cómo influyeron las ideas ilustradas en los gobiernos del siglo XVIII. Enumera los logros
y fracasos del despotismo ilustrado. (3 puntos)
1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Actividades
Criterios de evaluación* Estándares de aprendizaje*
Control B Control A
B1-2. Distinguir las B1-2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo

transformaciones en el Antiguo Régimen en aspectos demográficos, 1, 2, 3, 4 1, 2, 3
Régimen enumerando las que económicos, políticos, sociales y culturales.
afectan a la economía,
B1-2.3. Analiza la evolución de los
población y sociedad.
rasgos del Antiguo Régimen 1, 2, 4 1
del siglo XVII y el siglo XVIII.
B1-4. Relacionar las ideas de la B1-4.1. Enumera y describe las ideas

Ilustración con el Liberalismo de de la Ilustración y las ideas del
comienzos del siglo XIX Liberalismo de comienzos
5, 6 2,3
estableciendo elementos del siglo XIX.
de coincidencia entre ambas
ideologías.
CONTROL B de la ciencia y la educación…), pero que en el fondo no

modificaron las bases del Antiguo Régimen.
1 • Régimen demográfico antiguo: fase de la historia de 4 La sociedad estamental es propia del Antiguo Régimen.
la población caracterizada por una natalidad y una Estaba dividida en tres estamentos, el clero, la nobleza
mortalidad elevadas. y el tercer estado. Los dos primeros gozaban de ciertos
• Señorío territorial: señorío en el que el señor era privilegios, como la exención del pago de impuestos directos
propietario de la tierra y los campesinos que la trabajaban y el derecho a ser juzgados por leyes y tribunales propios.
debían pagarle unas rentas por la explotación También eran los principales poseedores de la tierra,
de sus parcelas. monopolizaban los cargos políticos, etc. El tercer estado
• Compañía privilegiada: sociedad mercantil que o pueblo llano carecía de privilegios, se ocupaba de las
monopolizaba, en territorios extraeuropeos, el comercio actividades productivas y solo disponía de su fuerza
de determinados productos, a menudo de industrias de trabajo para sobrevivir. La pertenencia a un estamento
protegidas, que cambiaba por metales preciosos. la determinaba el nacimiento (salvo en el caso del clero)
y la movilidad social era escasa.
• Gremio: agrupación de artesanos de origen medieval
que controlaba, en régimen de monopolio, la producción 5 Los rasgos esenciales eran:
de cada oficio.
• El predominio de la razón como criterio de verdad frente
• Monarquía absoluta: forma de gobierno en la que el a la tradición, lo sobrenatural y la superstición.
poder supremo era ejercido por una sola persona (rey,
• La crítica como instrumento de censura de aquellos rasgos
soberano, emperador, monarca o príncipe) en teoría por
de la sociedad, la cultura o la religión que se oponían
delegación divina y sin ningún tipo de limitaciones.
a la razón.
• Enciclopedia: Diccionario razonado de las ciencias,
• La defensa de la autonomía del poder civil, que incluso
de las artes y de los oficios, publicado en Francia entre
debía controlar al poder eclesiástico.
1751 y 1780. Dirigida por DÁlembert y Diderot, fue la gran
obra del pensamiento ilustrado. • La tolerancia religiosa como expresión de la pluralidad
de creencias y de ideas.
2 El descenso de la mortalidad junto al mantenimiento de
• El interés por la economía y el progreso material como
una natalidad elevada. La mortalidad disminuyó por varias
medio para alcanzar la felicidad terrenal.
causas: las guerras del siglo XVIII fueron menos mortíferas,
se produjeron menos epidemias, se redujeron las malas • La promoción de la educación como instrumento para
cosechas y mejoró la dieta alimenticia. difundir la razón.
• El interés por las ciencias experimentales o «útiles»
3 Es una variante de la monarquía absoluta desarrollada
y el sentido práctico de sus avances.
en algunos países europeos durante el siglo XVIII en la que
los monarcas plantearon una política de reformas basadas 6 Según Montesquieu los tres poderes del Estado no podían
en las ideas de la Ilustración para mejorar la situación ser ejercidos por una misma persona o institución para evitar
administrativa, económica y social de sus dominios la tiranía. El poder legislativo tenía que ser ejercido por los
(centralización de la Administración, profesionalización del Parlamentos, el ejecutivo por el rey, y el judicial por jueces
Ejército, desarrollo de la industria y del comercio, avance y tribunales independientes.
Control A influyentes de la política, el Ejército, la Administración
y la Iglesia. Por otra parte, muchos burgueses enriquecidos
intentaron ascender socialmente a través del matrimonio
1 El Antiguo Régimen se identifica con la monarquía absoluta.
con miembros de la nobleza.
Los monarcas absolutos consideraban que recibían su poder
directamente de Dios y podían ejercerlo sin ningún tipo La mayoría de la población urbana no pertenecía a la
de limitación. Según los teóricos del absolutismo, como burguesía. Eran aprendices y oficiales de los talleres,
Bossuet, solo el rey tenía derecho a rectificar sus propias empleados de las tiendas y miembros del servicio doméstico,
acciones. Sin embargo, en la práctica, los reyes tenían que fundamentalmente. Carecían de propiedades y vivían de sus
hacer frente a la resistencia de los poderes locales a las escasos sueldos.
demandas del Gobierno central, a la falta de un control eficaz Los campesinos, el grupo más numeroso del tercer estado,
sobre las tareas de gobierno, y a la necesidad de contar con constituían la mayoría de la población europea del Antiguo
las Asambleas representativas como los Estados Generales, Régimen. Buena parte de la tierra estaba en manos de la
Parlamentos, etc., para promulgar ciertas leyes y establecer nobleza o de la Iglesia y los campesinos la trabajaban como
nuevos impuestos. En el siglo XVIII, surgió una modalidad arrendatarios. Algunos eran siervos. En general, los niveles
del absolutismo que se llamó despotismo ilustrado. Algunos de la simple subsistencia apenas se superaban. Sin embargo,
monarcas se alinearon con las ideas ilustradas y también había campesinos propietarios de sus tierras,
emprendieron reformas administrativas, económicas, algunos de ellos enriquecidos. El campesinado formaba
educativas…, aunque mantuvieron intactas sus atribuciones un mundo cerrado poco favorable a los cambios.
políticas. Solo escaparon al gobierno absoluto algunos países 2 La Ilustración se inició en el periodo 1680-1730 en Inglaterra
europeos como Inglaterra y las Provincias Unidas.
y las Provincias Unidas. Sus bases sociales se hallaban
La sociedad del Antiguo Régimen se dividía en tres en las «clases educadas»: aristócratas, sacerdotes
estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estado o pueblo y otros sectores del clero, médicos, funcionarios, militares,
llano. Los dos primeros gozaban de privilegios (no pagaban abogados y comerciantes. La Ilustración fue un fenómeno
impuestos directos, tenían leyes y tribunales propios, etc.), urbano. Francia fue el centro de difusión del ideario ilustrado,
mientras el pueblo llano se ocupaba de las actividades que se extendió por las grandes capitales de Europa,
productivas. Era una sociedad basada en la desigualdad pero también por la América hispana y británica.
de origen, pues se nacía en un estamento y era difícil Su idea básica residía en el uso de la razón y la libertad como
cambiar de posición social. instrumentos de emancipación personal e intelectual del ser
El XVIII fue el siglo del máximo auge de la nobleza europea. humano. El predominio de la razón como criterio de verdad
Sin embargo, había gran diversidad de situaciones: nobles frente a la tradición y el uso de la crítica como instrumento
muy ricos y muy pobres, nobles que ocupaban altos cargos de censura de aquellos rasgos de la sociedad, la política, etc.,
y otros que no tenían ninguna influencia. que se oponían a la razón llevaron a los ilustrados a rechazar
El nivel más alto de la nobleza lo ocupaba la aristocracia. a la monarquía absoluta y entender el ejercicio del poder
Los aristócratas despreciaban a los grupos inferiores como un pacto entre gobernantes y gobernados,
y el trabajo productivo, tenían elevados ingresos derivados por el que los gobernados cedían su soberanía a un poder
de la posesión de la tierra, del comercio y de las rentas superior, representado en un Gobierno y unas instituciones.
señoriales y monopolizaban el Gobierno. Estos tenían la obligación de legislar y gobernar para el bien
El clero era también un estamento privilegiado. Lo común, o de lo contrario las personas podían rebelarse
integraban el clero regular (miembros de las órdenes y deponerlos. Para evitar el abuso de poder se planteó
religiosas) y el clero secular (sacerdotes, canónigos seglares también la división de poderes: el poder ejecutivo,
y jerarquía eclesiástica). El clero tampoco pagaba impuestos, el legislativo y el judicial debían ser ejercidos
tenía leyes y tribunales propios, y otros privilegios. Además por instituciones y personas diferentes.
de las rentas que le proporcionaban las muchas tierras que Los ilustrados mostraron un gran interés por la economía
eran propiedad de la Iglesia, recibía el diezmo. El alto clero y el progreso material como medio para alcanzar la felicidad
(cardenales, arzobispos, obispos, etc.) tenía un gran poder terrenal. Eran partidarios de la libertad de comercio
económico y político. Sin embargo, la mayoría de los y del fomento de las ciencias experimentales o «útiles».
sacerdotes, frailes y monjas (bajo clero) vivían de forma También defendían el desarrollo de la educación como
muy modesta, incluso en la pobreza. instrumento para difundir la razón por lo que consideraban
El pueblo llano, que carecía de privilegios, comprendía que era conveniente que fuera dirigida y establecida por
a la mayoría de la población. La mejor posición dentro el Estado.
del tercer estado correspondía a la burguesía, un grupo Desde el punto de vista social, los ilustrados rechazaban
que incluía a comerciantes, propietarios de los talleres los privilegios de la sociedad estamental y abogaban
y otros negocios, rentistas, funcionarios, profesionales, por la igualdad ante la ley.
médicos, artistas, hombres de letras y científicos. A pesar La Ilustración fue, pues, una actitud global que postulaba
de ser un sector con gran poder económico, tenía un papel una concepción de la vida cuyo centro era el ser humano.
social y político reducido. En el siglo XVIII la burguesía El nuevo «hombre ilustrado», guiado por las «luces» del saber
comenzó a mostrarse descontenta con su situación y la razón, se veía capaz de dominar la naturaleza, estudiarla y
y empezó a exigir su participación en los puestos más comprenderla a través de la ciencia experimental y el análisis
racional, lo que lo haría «feliz». La felicidad aparecía como sus deberes con el Estado (trabajar, pagar impuestos…),
el gran objetivo alcanzable por cada ser humano como con los señores (satisfacer pagos en dinero, en especie
individuo y como ser social. o en trabajo…) y con la Iglesia (pagar el diezmo…).
Entre los principales pensadores ilustrados destacan el barón Los ilustrados no consideraban a los habitantes de los países
de Montesquieu, cuya obra fundamental fue El espíritu de o territorios como súbditos, sino como ciudadanos,
las leyes; Voltaire, cuyos trabajos más representativos fueron depositarios de la soberanía, que delegaban en los
el Tratado sobre la tolerancia, el Diccionario filosófico gobernantes, pero a los que podían deponer si no legislaban
y Cándido o el optimismo; Jean-Jacques Rousseau, cuyas a favor del bien común o gobernaban de forma despótica.
obras principales son los Discursos sobre las ciencias
En el siglo XVIII, algunos monarcas absolutos europeos,
y las artes, los Discursos sobre el origen y fundamentos
conocedores del pensamiento ilustrado, plantearon reformas
de la desigualdad entre los hombres, el Emilio, El contrato
basadas en la Ilustración (centralización de la Administración,
social y las Confesiones.
profesionalización del Ejército, reducción del poder
Muchos pensadores ilustrados intervinieron
de los Parlamentos, desarrollo de la industria y del comercio,
en la Enciclopedia, o Diccionario razonado de las ciencias,
y avance de la ciencia y la educación…), con el objetivo
de las artes y de los oficios (1751-1780). Sus directores
de racionalizar la gestión de gobierno y hacer progresar
fueron Jean Le Rond d’Alembert y Denis Diderot.
la economía. Sin embargo, el despotismo ilustrado fracasó,
3 En las monarquías absolutas los reyes eran considerados puesto que no supuso ninguna modificación del Antiguo
lugartenientes de Dios en la Tierra y ejercían un poder total Régimen; hubo mejoras económicas o administrativas,
sobre sus súbditos, que carecían de cualquier derecho pero se reforzó el poder real y se mantuvieron los privilegios,
y cuya principal obligación era obedecer y cumplir con lo que, a la larga, resultó inviable.
1 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Lee estos dos textos. Fueron escritos en la misma época, pero tienen una visión muy distinta
de la sociedad del siglo XVIII.
Y a la verdad, ¿quién tiene más derecho a la pública estimación, un artesano honrado

que con el sudor de su rostro gana para sí y su familia el pan que los sustenta, o un noble
ciudadano que, entregado a una perpetua indolencia, lo mejor que hace es vegetar?
No estamos ya en aquellos tiempos en que la fuerza del brazo y el hábil manejo de la
lanza y el caballo decidían al fin todos los pleitos. En ellos era necesario que la nobleza,
esto es, los primeros hombres, no se dedicasen a otras ocupaciones, y por consiguiente
las demás se veían como viles y mecánicas. Mas al presente, que todos conocemos que
las naciones más industriosas son las más valientes, es forzoso que demos honores y
exenciones a nuestros fabricantes, si queremos no vivir sujetos, y no depender como
hasta ahora del extranjero.
V. ALCALÁ GALIANO, «En defensa de los productores frente a los privilegiados»,
discurso ante la Sociedad Económica de Segovia,1781
Todo sistema que, bajo una apariencia de humanidad o de beneficencia, llevase a una
monarquía bien ordenada a establecer entre los hombres una igualdad de deberes y a
destruir las distinciones necesarias, conduciría pronto al desorden, consecuencia inevi-
table de la igualdad absoluta, y produciría la subversión de la sociedad. El noble consa-
gra su dignidad a la defensa del Estado y asiste con sus consejos al soberano.
La última clase de la nación, que no puede otorgar al Estado servicios tan distinguidos,
los suple con los tributos, la industria y los trabajos corporales.
SOLENNELLES, Amonestaciones del Parlamento de París, 1776
1 Explica en qué ideas son completamente opuestos los dos autores. (0,5 puntos)
2 ¿Qué modelo de organización social defiende cada postura, una sociedad estamental o una sociedad
de clases? Justifica tu respuesta. (0,5 puntos)
3 Responde.
• ¿Qué papel adjudica Solennelles a cada grupo que compone la sociedad? (0,25 puntos)
• ¿Por qué pensaba el autor francés que la igualdad conduciría al desorden? ¿Estás de acuerdo? (0,25 puntos)
• ¿Qué opina Alcalá Galiano de la sociedad estamental? (0,25 puntos)
• ¿Qué es para ti la igualdad social? ¿Qué importancia tiene? (0,5 puntos)
4 ¿Alguno de los modelos de sociedad que se presentan en estos dos textos se parece a la sociedad actual?
En caso afirmativo, señala en qué aspectos. (1,75 puntos)
5 En el tema has estudiado dos sistemas políticos vigentes en Europa en el siglo XVIII, el inglés y el francés.
Analízalos y responde. ¿En quién residen los poderes del Estado en una monarquía absoluta? ¿Y en una monarquía
parlamentaria? (1 punto)
6 Piensa y explica si existe relación entre las monarquías absolutas del siglo XVIII y el despotismo ilustrado. (2 puntos)
7 ¿Consiguieron las reformas de los monarcas ilustrados del siglo XVIII alterar las bases del Antiguo Régimen?
Explica qué contradicción fundamental existía entre el pensamiento ilustrado y la sociedad estamental. (3 puntos)
Competencias que
Criterio Estándares de aprendizaje Actividades
se evalúan
B1-1. Definir los rasgos del Antiguo B1-1.1. Extrae los rasgos del Antiguo
Régimen describiendo sus aspectos Régimen de un texto propuesto que
1, 2, 3, 4
demográficos, económicos, los contenga.
políticos, sociales y culturales.
Comunicación B1-3. Explica el parlamentarismo B1-3.2. Distingue las revoluciones

lingüística inglés del siglo XVII resumiendo las inglesas del siglo XVII como forma que
consecuencias esenciales del promueven el cambio político del
sistema y valorando el papel de las Antiguo Régimen. 5
revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para
logarlo.
B1-2. Distinguir las B1-2.1. Clasifica los rasgos del

transformaciones Antiguo Régimen en aspectos
en el Antiguo Régimen enumerando demográficos, económicos, políticos, 2, 3, 4
las que afectan a la economía, sociales y culturales.
Competencia población y sociedad.
social y cívica
B1-4. Relacionar las ideas de la B1-4.1. Enumera y describe las ideas
Ilustración con el Liberalismo de la Ilustración y las ideas del
de comienzos del siglo XIX. Liberalismo de comienzo 4, 6, 7
del siglo XIX
1 Solennelles defendía que la división de la sociedad • Alcalá Galiano opina que los privilegios estamentales
en estamentos y los privilegios concedidos a la nobleza carecen de justificación y propone un trato de favor público,
estaban plenamente justificados y eran una garantía en forma de honores y exenciones, a los fabricantes.
de orden y de estabilidad social. • Respuestas libres.
Alcalá Galiano defendía que los privilegios y la mayor 4 La sociedad actual occidental es una sociedad de clases
consideración social de la nobleza ya no tenían sentido con los rasgos que se definen en el texto de Alcalá
en una sociedad como la del siglo XVIII. Según el autor, Galiano, no existen privilegios a la nobleza y las grandes
la nobleza había perdido su razón de ser como defensora empresas gozan de beneficios fiscales y apoyos del sector
del Estado, mientras que los productores suponían una público.
mayor aportación al bien común.
5 En una monarquía absoluta en teoría los poderes del Estado
2 El texto de Solennelles defiende una sociedad estamental, recaen en el rey, que dicta las leyes y ejerce
basada en el privilegio para la nobleza y el reparto de los la labor de gobierno, además es la última instancia judicial;
impuestos entre el pueblo llano. mientras que los demás poderes están sometidos
Alcalá Galiano defiende una sociedad sin estamentos a él y tienen fundamentalmente una función de consejo.
privilegiados, en las que la riqueza y las ventajas fiscales El principal poder de los Parlamentos es que podía denegar
se basen en la utilidad pública y se den a los fabricantes. nuevos impuestos.
Es claramente un modelo de sociedad de clases. En una monarquía parlamentaria de la época el rey
3 • Para Solennelles la nobleza debe dedicarse gobernaba en función de unas leyes que eran
exclusivamente a la defensa del Estado y a aconsejar establecidas por el Parlamento. Además, el Parlamento
al soberano, mientras que el pueblo llano debe realizar ejerce una labor de control sobre la acción del Gobierno.
las funciones productivas. 6 Los reyes absolutos vieron que podían beneficiarse
• Porque, según él, la igualdad destruye las distinciones de algunas de las medidas propuestas por la Ilustración:
necesarias en una sociedad bien ordenada. Respuesta racionalizar la administración y evitar la duplicación
libre. de poderes suponía para ellos un reforzamiento del gobierno
central y un debilitamiento de otros poderes como el poder real, pero evitando cualquier medida que
la Iglesia y los poderes locales; la mejora del sistema cuestionase la esencia del Antiguo Régimen.
productivo y de la economía en general también era El pensamiento ilustrado defendía una sociedad basada en
una gran ventaja para los reyes ya que les permitía aumentar la racionalidad y la utilidad que premiase el mérito y acabase
la recaudación de impuestos. con los privilegios injustificados. Esto suponía un
7 Las reformas de los déspotas ilustrados no consiguieron, cuestionamiento completo a la sociedad estamental,
ni pretendieron alterar las bases del Antiguo Régimen, en la que los privilegios se fundamentaban en la pertenencia
que eran por otra parte la justificación de su propio poder. (por nacimiento o adscripción) a un determinado estamento
Las reformas como ya hemos dicho pretendieron fortalecer sin tener en cuenta los méritos personales.
1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
Pág. 8 Doc. 6
El aumento de las remesas de metales preciosos llegados
PARA COMENZAR
de América permitió un incremento de la moneda en circulación,
• La retratada es madame Pompadour, favorita del rey Luis XV lo que favoreció los intercambios comerciales.
de Francia. Viste un lujoso vestido de seda con numerosos
Algunas familias de ricos comerciantes comenzaron a realizar
adornos de encajes y lazos. La suntuosidad de su indumentaria
préstamos a reyes, nobles y otros mercaderes, lo que dio lugar
y joyas, la aparatosidad de la decoración de la estancia
a la aparición de bancos privados. También se crearon bancos
e incluso su aspecto relajado indican que esta mujer formaba
públicos, primero municipales como el de Ámsterdam, Hamburgo,
parte de la nobleza (estamento privilegiado).
San Petersburgo… y después estatales como el de Inglaterra.
• Eran regidos por monarquías absolutas Portugal, España,
Francia, Nápoles, Austria con Flandes, Hungría, Prusia, Pág. 13
Dinamarca-Noruega, Suecia y Rusia. Eran monarquías limitadas
Reino Unido y Polonia. Doc. 7
• 1748: El espíritu de las leyes, de Montesquieu; 1751: Primer En el sistema gremial un artesano especializado se encargaba
volumen de la Enciclopedia; 1762: El contrato social, de de la adquisición de las materias primas, cuya calidad, precio, etc.,
Rousseau. Estados Unidos se declaró independiente en 1776. eran fijados por el gremio; después elaboraba el producto en su
taller siguiendo métodos tradicionales de su oficio, y finalmente lo
Pág. 10 comercializaba al precio establecido por el gremio. Sin embargo,
en el domestic system un inversor capitalista compraba las
Doc. 1
materias primas que deseaba y las repartía entre los campesinos
En torno a cinco. (trabajadores no especializados) para que realizaran, en su propio
Muy negativamente porque al haber una mortalidad infantil tan domicilio, todo o parte del producto. A diferencia de lo que
elevada y, pese a ser la natalidad también alta, el crecimiento sucedía en el sistema gremial, el inversor capitalista, después
natural era reducido. de recoger el producto terminado, lo vendía a precio libre.
Doc. 2 ACTIVIDADES
Rusia triplicó su población en estos siglos, pasando 1 Openfield: también denominado campos abiertos. Se trata
de unos 12 millones de habitantes en 1600, a más de 37 millones de grandes extensiones de terreno sin vallar, que podían
en 1800. Inglaterra duplicó su población, pasando de unos ser de propiedad individual o colectiva, y se dedicaban
5 millones de habitantes en 1600 a algo más de 10 millones al cultivo de cereales, fundamentalmente.
en 1800. Alemania, tras un notable descenso de la población Bocage: también denominado cercamientos. Eran parcelas
entre 1625-1660, pasó de unos 8 millones de habitantes en 1660 pequeñas e individuales, delimitadas por vallas o setos y con
a más de 28 en 1800. cultivos diversificados.
Señorío territorial: tipo de señorío en el que el señor poseía
Pág. 11
la propiedad de la tierra. Los campesinos debían pagar
Doc. 3 al señor rentas por la explotación de sus parcelas.
Simples hoces de hierro. Señorío jurisdiccional: tipo de señorío en el que el señor

ejercía la justicia, nombraba cargos o percibía impuestos
Doc. 4 por el uso de los monopolios señoriales (horno, molino,
bodega, pastos, etc.). El señor tenía inmunidad respecto
Respuesta libre. Muestra a un noble acompañado por un galgo,
al poder del rey.
que recibe la visita de un campesino. Este transporta una bolsa
y una cesta con viandas (símbolo de los pagos en dinero y en Gremio: agrupación de artesanos de origen medieval que
especie que el campesinado debía hacer a los señores en el controlaba, en régimen de monopolio, toda la producción
Antiguo Régimen). En primer plano se ve un saco de grano artesanal de cada oficio, la cantidad de materias primas
y en la zona superior izquierda una araña que teje una tela que debía comprarse, el número de artesanos y de talleres,
en la que cae una mosca, motivo del que toma su título las zonas de venta y hasta el precio final del producto.
la imagen. La actividad se realizaba en pequeños talleres con pocos
operarios, que llevaban a cabo todas las labores del proceso
Se dice esto porque, al igual que la mosca será devorada por
de producción.
la araña, el campesinado es «devorado» económicamente
por los impuestos y obligaciones debidos a los señores. 2 En el régimen demográfico antiguo la natalidad era elevada
(superior al 48 ‰), pero también era muy alta la mortalidad,
Pág. 12 por lo que el crecimiento natural era muy reducido.
En la primera fase del régimen demográfico de transición
Doc. 5 la tasa de mortalidad cayó de forma brusca (hasta el 13-14 ‰)
El trabajo artesanal en un pequeño taller en el que unos mientras la natalidad siguió siendo alta (superior al 45 ‰),
operarios elaboran el producto a mano con herramientas por lo que el crecimiento natural aumentó notablemente.
sencillas. En la segunda fase, la natalidad descendió de forma notable
(hasta un 16 ‰), mientras la mortalidad siguió reduciéndose del clero, se pertenecía por nacimiento. Cada estamento
lentamente, llegando a un 7-8 ‰. El crecimiento natural fue tenía sus propias leyes y un régimen fiscal diferenciado.
disminuyendo paulatinamente. Privilegio: ventaja jurídica que era la base de la división
En el régimen demográfico moderno la tendencia social durante el Antiguo Régimen.
a la disminución de la natalidad se mantiene, aunque Aristocracia: nivel más alto de la nobleza del Antiguo
con oscilaciones (periodos de baby-boom, políticas Régimen. Estaba integrada por las grandes familias, las más
natalistas…) y la mortalidad, si bien sigue siendo muy baja ricas y poderosas, a las que se reservaban los altos cargos
(inferior al 10 ‰), experimenta un ligero repunte debido de la Administración y del Ejército.
al envejecimiento de la población. Como resultado el Burguesía: grupo del tercer estado o pueblo llano que incluía
crecimiento natural es bajo y, a veces, negativo. a comerciantes, propietarios de los talleres y otros negocios,
3 Porque los artesanos debían acatar la normativa del gremio rentistas, funcionarios, profesionales, médicos, artistas,
respecto al precio y calidad de las materias primas, el salario hombres de letras y científicos… En el Antiguo Régimen
de los trabajadores, la calidad del producto acabado y su tenía gran poder económico, pero poca influencia social
precio de venta, etc., mientras que en el domestic system, y política.
al no existir ningún tipo de regulación, el inversor compraba Pueblo llano: estamento del Antiguo Régimen. Lo integraba
las materias primas que deseaba al precio que le parecía la mayoría de la población (burgueses, artesanos,
oportuno, podía pagar a los trabajadores mayores o menores campesinos y marginados) y carecía de privilegios. Tenía,
salarios según el número de operarios disponibles, su por tanto, que pagar impuestos y su trabajo sustentaba
capacitación, etc., y comercializar el producto a precio libre. al conjunto de la sociedad.
Esto le permitía disminuir los costes de producción (materias 6 • En la nobleza había una gran diversidad de situaciones:
primas baratas, menores salarios…), y reducir los precios nobles muy ricos y nobles muy pobres. El nivel más alto
de venta de los productos. correspondía a la aristocracia, que estaba integrada
4 Respuesta libre. La mayoría de los campesinos vivían por las grandes familias. Los aristócratas despreciaban
en la pobreza. No obstante, había diferencias entre a los grupos inferiores y el trabajo productivo, tenían
los campesinos de Europa occidental, jurídicamente libres, elevados ingresos derivados de la posesión de la tierra,
y los siervos de Europa oriental, considerados «una del comercio y de las rentas señoriales y monopolizaban
propiedad más» de los nobles poseedores de la tierra. los altos cargos de la Administración y del Ejército.
• Dentro del clero también existían diferencias. Mientras
Pág. 16 que el alto clero (cardenales, obispos, arzobispos, etc.)
tenía un gran poder político y controlaba enormes
Doc. 12
riquezas, la mayoría de los curas, frailes y monjas (bajo
En el de los no privilegiados (pueblo llano). clero) vivían de forma modesta y algunos eran muy pobres.
En la sociedad estamental había una escasa movilidad social. • Dentro del tercer estado o pueblo llano existía gran
No obstante, un burgués podía llegar a ser miembro heterogeneidad:
de un estamento privilegiado si ingresaba en el clero, – La burguesía: era un grupo amplio que incluía
contraía matrimonio con un miembro de la nobleza, compraba a comerciantes, propietarios de los talleres y otros
un título o le era otorgado por el monarca… negocios, rentistas, funcionarios, profesionales, médicos,
artistas, hombres de letras y científicos. Tenían gran
Doc. 13
poder económico.
Un comerciante, porque produce riqueza y felicidad – El resto de los grupos urbanos (aprendices y oficiales
para el conjunto del país, mientras que el noble no hace nada útil. de los talleres, empleados de las tiendas y el servicio
doméstico…) carecían de propiedades y tenían un nivel
Pág. 17 de vida muy modesto.
Doc. 14 – Los marginados (pícaros, mendigos, delincuentes, etc.)
apenas podían sobrevivir.
Respuesta libre. Son miembros de los dos estamentos
– Los campesinos constituían la mayoría de la población.
privilegiados, la nobleza y el clero.
Tampoco era un grupo homogéneo: campesinos ricos,
Doc. 15 pequeños propietarios, arrendatarios, jornaleros, siervos…
Respuesta libre. Se debe señalar que era un estilo de vida 7 M

ediante el matrimonio con miembros de la nobleza,
acomodado, aunque más sobrio que el de la nobleza. la compra o recepción de un título nobiliario o el ingreso
en el clero secular o regular.
Pág. 18 8 En general los campesinos pasaban sus vidas, generación
tras generación, sin apenas moverse de su lugar de
ACTIVIDADES
nacimiento. Constituían un mundo cerrado poco favorable
5 Estamento: cada uno de los grupos sociales en los que se a los cambios. En la mayoría de los casos, los niveles de la
dividía la sociedad del Antiguo Régimen. Los estamentos simple subsistencia apenas se superaban, aunque algunos
eran grupos sociales cerrados a los que, salvo en el caso campesinos eran ricos.
Doc. 16 El Parlamento ejercía el poder legislativo (aprobar leyes,

crear nuevos impuestos), aprobaba el reclutamiento de nuevas
Porque, pese a ser un hombre relativamente instruido y rico,
tropas y controlaba la acción de gobierno del rey.
era una persona cercana, capaz de desempeñar cualquier labor
por dura que fuera, como el resto de los campesinos. En el sistema francés el monarca era quien elaboraba las leyes,
creaba nuevos impuestos y reclutaba al Ejército, mientras en el
Doc. 17 sistema inglés estas prerrogativas correspondían al Parlamento. Esto
significa que, en teoría, el rey francés gobernaba solo, mientras el
Extremadamente dura, como lo prueba el aspecto
monarca inglés había de contar con el Parlamento para regir el país.
prematuramente envejecido de la mujer mencionada en el texto.
Las causas de esta situación eran la escasez de recursos (tierras Doc. 23
pequeñas, pocos animales) y, sobre todo, la elevada carga
tributaria que soportaba el campesinado. Respuesta libre. El alumno puede ver imágenes de la actual
Cámara de los Comunes en la web del Parlamento británico.
Respuesta libre. El alumno ha de observar la precariedad
La imagen del documento 23 muestra la sede de la Cámara
de la vivienda, la escasez de aperos de labranza y animales
de los Comunes entre 1547 y 1834, la capilla de San Esteban en el
y el aspecto humilde de la familia.
palacio de Westminster. En 1834 un incendio destruyó gran parte
del palacio, incluyendo esta sala. El palacio de Westminster fue
Pág. 19
reconstruido y reabierto en 1844. Durante la Segunda Guerra
Doc. 18 Mundial la Cámara de los Comunes resultó dañada por los
bombardeos aéreos. Permaneció cerrada varios años mientras
Se usaron diversos medios, como la identificación del monarca
se reconstruía. En 1950 fue reabierta.
con dioses, héroes y otros seres míticos de la Antigüedad clásica,
y el boato y rígido ceremonial que impregnaba todos los actos ACTIVIDADES
de su vida pública y privada. El mensaje que se pretendía
transmitir era la superioridad del monarca respecto a sus 9 A
bsolutismo: sistema político en el que una sola persona,
súbditos, lo que justificaba su poder absoluto. el rey, ostenta, en teoría, por delegación divina, el poder
Respuesta libre. El alumno indicará que Luis XIV, despojado de único y supremo del Estado, que ejerce sin limitaciones.
los ropajes y atributos que lo singularizan como rey, es solo un Despotismo ilustrado: sistema político que nació de la
hombre como los demás: envejecido, con un vientre prominente… aplicación de las ideas ilustradas por parte de algunos monarcas
Respuesta libre. absolutos europeos. Los reyes deseaban que la sociedad
evolucionara, por eso plantearon reformas administrativas,
Pág. 20 económicas…, basadas en las ideas de la Ilustración, pero
que no modificaron en nada los fundamentos del Estado.
Doc. 19 Parlamentarismo: sistema político en el que el Parlamento
Todos los poderes del Estado. ejerce el poder legislativo y controla la actuación del Ejecutivo.
10 • El rey absoluto no podía gobernar sin rendir cuentas
Doc. 20
de su gestión por:
Algunos monarcas absolutos europeos, conscientes de los
– La resistencia de los diversos poderes locales
graves problemas económicos y sociales que padecían sus reinos,
a las demandas del Gobierno central.
plantearon una reformas basadas en las ideas de la Ilustración
– La falta de un control eficaz sobre las tareas de gobierno,
con el fin de racionalizar la Administración (reforzamiento del
sobre todo en los grandes Estados.
Estado, centralización, profesionalización del Ejército, reducción
del poder de los Parlamentos…) y hacer progresar la economía – La actitud de la aristocracia y de otros cuerpos sociales
(desarrollo de la industria y el comercio, avances en ciencias y que limitaba la autoridad de los reyes.
educación…), pero sin perder ninguna de sus prerrogativas. • Los monarcas buscaron la alianza de la nobleza para tratar
de ampliar su autoridad, pero para ello tuvieron que
Pág. 21 confirmar a aquella su poder y jurisdicción en los señoríos,
así como permitir la heredabilidad de los cargos públicos
Doc. 21 comprados por funcionarios poderosos. También tuvieron
El rey no podía ejecutar, conceder, suspender o modificar que mantener la exención fiscal de los nobles.
las leyes sin el consentimiento del Parlamento, es decir, ejercer • El sistema fiscal se caracterizó por su ineficacia, ya que
el poder legislativo por sí solo. Tampoco podía coartar la libertad la parte más rica de la población (nobleza y clero) estaba
de expresión del Parlamento, ni influir en la elección de sus exenta del pago de impuestos directos, mientras
miembros. De esta reforma legal salió fortalecido el Parlamento. que los gastos estatales aumentaban continuamente.
Doc. 22 Pág. 22
El rey ejercía el poder ejecutivo (nombrar al Gobierno,
tomar decisiones políticas…), y tenía iniciativa legislativa (solicitar Doc. 24
al Parlamento la aprobación de nuevas leyes, la creación Hacer un alegato antibelicista al ridiculizar las razones
de nuevos impuestos…). También podía disolver el Parlamento. que llevaban al estallido de las guerras.
Pág. 23 Doc. 31
Respuesta libre.
Doc. 25
Respuesta libre. Denis Diderot nació en Langres (Francia)
Austria, Prusia y Rusia. en 1713. Trabajó como traductor en París, donde entró en
El reino de Polonia. contacto con Le Breton, promotor de la Enciclopedia, obra
de la que Diderot fue codirector junto a DÁlembert.
ACTIVIDADES
Además de realizar artículos para la Enciclopedia, escribió
11 Equilibrio continental: sistema establecido en Europa novelas, obras de teatro y ensayos. Murió en 1784.
mediante los Tratados de Utrecht-Rastatt (1713-1714), que
pusieron fin a la guerra de Sucesión española, con el objetivo Pág. 27
de evitar que ningún país alcanzara en Europa la hegemonía

Doc. 32
sobre los demás. A pesar de este equilibrio de poder en el
continente, el siglo XVIII fue un siglo de preponderancia En opinión de Montesquieu, sin división de poderes «todo
británica, basada en su supremacía marítima. estaría perdido», pues se implantaría la tiranía.
Pactos de familia: tratados firmados entre los Borbones Doc. 33

de Francia y España en 1733, 1743 y 1761 para tratar de
La superstición, la ignorancia y la intolerancia.
frenar la superioridad británica.
12 A corto plazo la guerra no modificó el statu quo existente en Doc. 34
Europa antes del conflicto. A largo plazo alteró el equilibrio Pierden su derecho ilimitado a lograr todo lo que quieran
en el este del continente, donde Polonia fue repartida y puedan conseguir. Ganan la libertad civil y la garantía del
definitivamente y despareció como país en 1795. También respeto a la propiedad privada.
contribuyó a intensificar la pugna colonial en América entre
Reino Unido y Francia. ACTIVIDADES
13 Este sistema pretendía impedir una nueva hegemonía 14 Ilustración: movimiento intelectual que apareció en la etapa
europea, del estilo de la ejercida por la Francia de Luis XIV final del Antiguo Régimen, y cuyo principio básico era el uso
en el siglo XVII, que condujo a numerosas guerras y conflictos. de la razón y la libertad como instrumentos de emancipación
No logró frenar el ascenso de la potencia marítima del Reino personal e intelectual del ser humano.
Unido, ni el descontento de los perdedores de Utrecht-Rastatt Enciclopedia: la Enciclopedia, o Diccionario razonado
(revisionismo español), ni las guerras, como la de los Siete de las ciencias, de las artes y de los oficios (1751-1780),
Años. No obstante, evitó que, al menos en Europa, una fue la obra de un grupo de filósofos ilustrados, en la que
potencia se impusiera sobre las demás. se intentó reunir todos los conocimientos de la época
de forma ordenada y sistemática. En ella se defendían
Pág. 24 la tolerancia, la modernización de la economía
y la importancia de la ciencia y la técnica. Sus directores
Doc. 26
fueron Denis Diderot y Jean Le Rond d’Alembert.
Respuesta libre. Separación de poderes: principio defendido por Montesquieu,
según el cual los poderes del Estado no pueden ser ejercidos
Doc. 27
por una misma persona o institución. Así, el poder legislativo
La ciencia era considerada la base de la técnica y, por tanto, tenía que corresponder a los Parlamentos, en los que debían
del progreso de la industria. estar representados todos los grupos sociales; el poder
ejecutivo debía estar en manos del rey, y el poder judicial
Pág. 25 tenía que ser ejercido por jueces y tribunales independientes.
Doc. 28 15 • Entre los precursores de la Ilustración sobresale John
Locke, pensador inglés del siglo XVII. Entre sus
Filósofos, escritores, etc., en conjunto, el grupo
aportaciones destacan la crítica a la monarquía absoluta,
de los ilustrados franceses.
la teoría del pacto social y el derecho de rebelión frente
Doc. 29 a la tiranía y la defensa de la división de poderes.
Un pacto social entre gobernados y gobernantes, por el que • Se inició en el periodo 1680-1730 en Inglaterra
y las Provincias Unidas, y se difundió posteriormente
estos actúan (legislan y gobiernan) en nombre de aquellos,
a Francia y algunas regiones de Italia y de los Estados
en beneficio de la sociedad.
alemanes. Las ideas ilustradas se extendieron también
Pág. 26
por los territorios coloniales europeos, especialmente por
la América hispana y británica.
Doc. 30 16 L os ilustrados consideraban la razón como la base principal
Difundir los conocimientos de la época sobre las artes liberales del conocimiento, rechazando la tradición, lo sobrenatural y
y manuales y hacerlo de forma sistematizada y ordenada. la superstición. Esto suponía una fuerte crítica a los dogmas
establecidos y un distanciamiento de las prácticas religiosas • Pensamiento ilustrado: los postulados fundamentales
tradicionales. En este sentido defendían la tolerancia del pensamiento ilustrado fueron el uso de la razón como
religiosa. También se criticaron todos los rasgos de la criterio de verdad, la crítica como instrumento de censura
sociedad y la política contrarios a la razón, como la sociedad de aquellos rasgos de la sociedad, la cultura o la religión
estamental y la monarquía absoluta. Los ilustrados que se oponían a la razón, la defensa de la autonomía
defendían un sistema de igualdad social y legal, en el que del poder civil, la tolerancia religiosa, el interés por la
el progreso social estuviera abierto a todos los individuos economía y el progreso material como medio para
y respondiera a las capacidades de las personas, lograr la felicidad terrenal, el gran objetivo alcanzable
no a los privilegios económicos o familiares. por cada ser humano, la educación como instrumento
En política consideraban que el Gobierno debía ser el para difundir la razón, y el interés por las ciencias
resultado de un pacto entre gobernantes y gobernados, que experimentales o «útiles» y la aplicación práctica
estos podían romper si los gobernantes no actuaban en favor de sus avances.
del bien común. También abogaban por la división de poderes. 19 Respuesta libre.
Los ilustrados mostraron un elevado interés por la economía
y el progreso material como medio de alcanzar la felicidad
Pág. 29
terrenal. En este sentido fueron favorables al desarrollo
de las ciencias experimentales y a su aplicación práctica, TRABAJO DE SÍNTESIS
así como a la educación como instrumento para lograr
20
el progreso. Criticaron a algunas instituciones como los
gremios, a los que consideraban un obstáculo para el
Doc. 35
crecimiento económico, y defendieron el libre comercio.
Las «clases educadas»: aristócratas, sacerdotes y otros
17 espuesta libre. Se pueden mencionar la defensa del uso de
R
sectores del clero, médicos, funcionarios, militares, abogados,
la razón, la importancia concedida a la educación, la teoría
comerciantes…
del contrato social, la división de poderes…
Pusieron de moda el té y el champagne. Entre sus diversiones
destacaban los juegos de mesa como el backgammon, el treinta-
Pág. 28
cuarenta, el whist…
ACTIVIDADES
Doc. 36
18 • Escasa productividad agraria: en el Antiguo Régimen Respuesta libre. Es una vivienda pequeña, sucia
la agricultura, y también la ganadería, eran muy poco y desordenada con los muebles desvencijados. La pobreza
productivas debido al atraso tecnológico, la estrecha de los muebles y enseres domésticos, la suciedad de la estancia,
dependencia de los fenómenos naturales (sequías, las ropas raídas de los personajes… ponen de manifiesto
inundaciones, heladas, plagas…) y el predominio el bajo nivel económico de los habitantes de esta vivienda.
de la propiedad señorial de la tierra, parte de la cual
quedaba sin cultivar. Doc. 37
• Expansión comercial: el comercio internacional vivió una Porque solo los grupos sociales más ricos podían costear
gran transformación en la Edad Moderna por la expansión una iluminación artificial suficiente y de calidad cuando caía
colonial y el aumento de la demanda. Siempre que la noche. En las viviendas de los más pobres, como las
pudieron, los Estados modernos establecieron monopolios de los campesinos, por la noche reinaría la oscuridad
de comercio con las zonas del mundo que dominaban. y, como mucho, se iluminarían algunos espacios con velas
Esos monopolios estaban controlados por grandes baratas o candiles.
compañías privilegiadas, patrocinadas por los Gobiernos,
que se generalizaron en el siglo XVII. Doc. 38
• Desarrollo del domestic system: este sistema se Respuesta libre. Un joven contrae matrimonio con una anciana
desarrolló para escapar a la regulación gremial. Un mientras mira de reojo a la joven doncella de su futura esposa.
inversor capitalista compraba las materias primas y las Se trata de la representación crítica de un matrimonio de
repartía entre los hogares campesinos. Allí se realizaba el conveniencia. Las ropas lujosas de los personajes, la presencia
producto y luego el inversor lo recogía y lo comercializaba. de criados que atienden a la dama… permiten deducir que
Esto permitía aumentar la producción y reducir los precios. los protagonistas de la escena eran miembros de la nobleza
• Sistema de equilibrio europeo: sistema establecido en o de la alta burguesía.
Europa mediante los Tratados de Utrecht-Rastatt (1713-
1714), que pusieron fin a la guerra de Sucesión española, Doc. 39
con el objetivo de evitar que ningún país alcanzara en Obedecer sin protestar. No tenían libertad para tomar
Europa la hegemonía sobre los demás. A pesar de este sus propias decisiones. Ni siquiera podían expresar libremente
equilibrio de poder en el continente, el siglo XVIII fue un lo que pensaban.
siglo de preponderancia británica, basada en su
supremacía marítima. 21 Respuesta libre.
Pág. 30 al hombre salir de esa situación y atreverse a saber: «¡Sapere
aude! ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento!». He aquí
22 la divisa de la Ilustración, según Kant.
Doc. 40 El sapere aude recogía bien la filosofía de la Ilustración: saber,

aprender, educar. De ahí la importancia que adquirió la pedagogía
Naturaleza del texto en el siglo XVIII. El conocimiento salva al hombre, lo redime,
Es una fuente primaria de carácter narrativo y contenido lo hace libre y lo convierte en el centro de todo. Guiado por la luz
filosófico. de la razón, domina la naturaleza, a la que convierte en fuente
inagotable de riquezas que facilitan la felicidad. Hombre
Autor y momento histórico
y naturaleza se unen en un todo armónico y respetuoso marcado
Su autor es Inmanuel Kant (1724-1804), filósofo alemán por la libertad.
que fue uno de los principales representantes de la Ilustración.
Los ilustrados manifestaron una fe total en el hombre, cuya
Sus trabajos y reflexiones sobre la teoría del conocimiento,
inteligencia empleada al servicio de la humanidad era capaz
la ética y la estética también ejercieron una gran influencia
de producir bienes incontables y sobre todo felicidad.
en el pensamiento filosófico posterior.
Una felicidad que tenía dos vertientes, una moral y otra material.
El fragmento que se va a comentar pertenece a un artículo
Esta última era fruto del progreso que mejoraba la vida
publicado en la revista Berlinische Monatsschrift en 1784,
de los hombres; la moral era el resultado de las acciones
por lo que se dirige a un público amplio.
del hombre libre según Kant, del filósofo que mira
Kant vivió en la Europa del final del Antiguo Régimen, en la que por el bien de la humanidad y en ella alcanza la perfección;
predominaban las monarquías absolutas y el privilegio marcaba ese hombre moralmente virtuoso que no necesita de leyes
las diferencias sociales. La mayor parte de su vida transcurrió para obrar rectamente. Pero no hay virtud sin libertad. Kant
en el reinado de Federico II de Prusia, uno de los más destacados defendía la libertad que permitía al hombre pensar y actuar.
representantes del despotismo ilustrado.
No obstante, Kant considera que su época no es aún una época
Análisis interno ilustrada, puesto que no se han aplicado plenamente los
La idea principal del texto es que la mayoría de edad del hombre postulados de la Ilustración. No obstante, la define como una
solo se adquiere cuando uno se sirve de su propio entendimiento, «época de Ilustración», la del monarca Federico II de Prusia,
sin necesidad de tutores o guías. déspota ilustrado admirado por Kant por su aparente liberalidad
Sin embargo, para adquirir esa mayoría de edad el hombre tiene en materia religiosa y su libre aceptación de la crítica en materia
que superar ciertos obstáculos, como su propia pereza y cobardía política. Según Kant, Federico II era «un príncipe ilustrado
(es más cómodo ser tutelado de por vida) y el interés de sus que no teme a las sombras». Sin embargo, este monarca actuó
tutores, identificados con el poder civil (oficial), económico igual que otros déspotas ilustrados, tal como indicó Rousseau:
(prestamista) y religioso (pastor), en mantener esa tutela «piensa como filósofo y se comporta como rey».
para siempre.
Síntesis
Análisis externo o explicación La obra de Kant se inscribe en la corriente ilustrada
La Ilustración fue un movimiento intelectual que afectó que se difundió por Europa en el siglo XVIII y ejerció una gran
a la organización social, política, económica y religiosa influencia en movimientos revolucionarios posteriores de gran
de diferentes países, aunque lo hizo de forma distinta trascendencia histórica: Revolución americana, que llevó
en cada uno. Tal como indica el término, la Ilustración pretendía a la independencia de Estados Unidos, y Revolución francesa,
«disipar las tinieblas de la humanidad y abrir las ventanas a la luz que puso fin al Antiguo Régimen.
de la razón». Sus raíces hay que buscarlas en el siglo XVII
y principios del XVIII, en las ideas modernas de hombres Pág. 31
como Descartes, Bacon, Locke y Newton, entre otros,
ACTIVIDADES
que aplicaron el método científico y la experimentación
y mostraron interés por saber. Su desarrollo se produjo 23 Respuesta libre. El alumno debe incluir los países y territorios
a lo largo del siglo XVIII, siendo su centro difusor Francia. citados en los documentos 42 y 44.
La Ilustración se caracterizó por el uso de la crítica como 24 Respuesta libre. Puede reflexionarse, con ayuda del profesor,
instrumento de censura de los conocimientos o valores que se sobre la relación entre la abolición de las monarquías
oponían o no admitían el análisis de la razón, rechazando dogmas y las revoluciones (Rusia), los efectos de las guerras
que solo se sustentaban en la tradición. Se criticaba una religión, mundiales (Alemania, Austria-Hungría, Italia…), los conflictos
basada en la fe ciega, y se defendía la tolerancia religiosa frente al surgidos durante o tras la descolonización (Vietnam, Túnez,
fanatismo y la superstición. También se rechazaba la obediencia Egipto…), etc.
a un poder absoluto. Las ideas expresadas por Kant coinciden con
25 Respuesta libre.
este planteamiento. El uso de la razón como criterio de verdad
era fundamental frente al despotismo, a lo sobrenatural…, que Nota: El rey de Arabia Saudí, Abdullah bin Abdul Aziz, falleció
tendían a someter la voluntad del ser humano y a mantenerlo en el 23 de enero de 2015. Le sucedió en el trono su medio
una minoría de edad permanente. Contra ello clamó Kant al exigir hermano Salman bin Abdul Aziz.
UNIDAD 2
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• Textos
Ficha 1. Declaración de Derechos de Virginia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Ficha 2. La respuesta del tercer estado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ficha 3. Preparativos de la toma de la Bastilla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Ficha 4. Abolición del régimen feudal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Ficha 5. Napoleón y la idea europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Ficha 6. La ideología conservadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Ficha 7. Discurso de Tocqueville. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Ficha 8. Las revoluciones de 1848 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Ficha 9. La fundación de la Joven Italia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Ficha 10. Opiniones de Bismarck . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ficha 11. Bolívar en el Congreso de Angostura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• Mapas
Ficha 12. El Imperio napoleonico en 1812. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
• Imágenes
Ficha 13. Revoluciones liberales y nacionalismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Ficha 14. Mujer y revolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2
La Revolución americana
Orígenes de la independencia Guerra de Independencia Nacimiento de Estados Unidos
• Protestas de las trece colonias contra • 1775-1777: ejército de voluntarios Convención de Filadelfia (1787),
la política fiscal británica (motín (victoria de Saratoga, 1777). Constitución con tres poderes: ejecutivo
del té, 1773). • 1778-1782: el ejército de colonos (presidente elegido por sufragio universal
• Reunión en Filadelfia (1774): lista vence en Yorktown (1781). masculino de la población blanca),
de agravios contra los británicos. • Tratado de Versalles (1783): fin legislativo (Cámara de Representantes
• Declaración de Independencia de la guerra y reconocimiento de y Senado) y judicial (Tribunal Supremo).
de Filadelfia (4 julio de 1776). la independencia de Estados Unidos.
La Revolución francesa
Antecedentes Fases
• Déficit financiero del Estado • Asamblea Nacional (1789-1792)
y crisis de subsistencia; propuesta – Estados Generales. El tercer estado se constituye en Asamblea Nacional (después
de reforma fiscal para que los Constituyente). Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano, Asamblea
privilegiados pagaran impuestos, Legislativa, Constitución de 1791.
debido a la difusión de las ideas – Guerra contra una coalición antirrevolucionaria.
ilustradas (Asamblea de Notables). • La Convención (1792-1794)
• Convocatoria de los Estados Generales. – Girondinos: república, ejecución de Luis XVI, insurrección en La Vendée.
• Cuadernos de quejas del tercer estado, – Jacobinos (Terror): Constitución radical, represión brutal contra toda oposición,
la nobleza y el clero. crisis económica.
• La República conservadora (1794-1799)
– Reacción conservadora: Directorio. Constitución conservadora.
– Golpe de Estado de Napoleón (18 de brumario): Consulado.
Europa napoleónica
Consulado (1800-1803) Imperio (1804-1815)
• Concordato con la Santa Sede (1801). • Autoproclamación como emperador en 1804.
• Código Civil que recoge las conquistas de la revolución • Guerra contra diversas coaliciones y bloqueo continental.
moderada: libertad e igualdad civil, propiedad libre de la tierra… • Derrota en Waterloo tras el Imperio «de los cien días».
Restauración y oleadas revolucionarias
Restauración Liberalismo y oleadas revolucionarias
• Restauración de las viejas monarquías, • Liberalismo: sustitución del concepto de súbdito por el de ciudadano.
legitimismo. • Revoluciones de 1820: motivadas por la oposición al absolutismo en España, Portugal
• Diseño de un nuevo mapa de Europa e Italia, y por el rechazo a la sumisión a otras potencias en Grecia y Latinoamérica.
en el Congreso de Viena (equilibrio Independencia de Grecia y la mayoría de las colonias latinoamericanas.
entre las potencias). • Revoluciones de 1830: revoluciones liberales contra el absolutismo. Triunfaron
• Acuerdos: Cuádruple Alianza (en 1818, en Francia (monarquía de Luis Felipe de Orleans) y Bélgica (independencia).
Quíntuple Alianza), Santa Alianza. • Revoluciones de 1848: revoluciones liberales y levantamientos nacionalistas.
Triunfaron temporalmente en Francia y Piamonte.
Nacionalismos
Ideología Unificaciones de Italia y Alemania
• Desarrollo de los conceptos de nación, • Unificación de Italia: Piamonte-Cerdeña lidera el proceso. Líderes: Víctor Manuel II
nacionalidad y nacionalismo. de Saboya y Cavour.
• Nacionalismos disgregadores (Bélgica, • Unificación de Alemania: Prusia lidera el proceso. Líderes: Guillermo I de Prusia
Grecia) y unificadores (Italia, Alemania). y Bismarck.
Independencia de la América hispano-portuguesa
Causas Fases y consecuencias
• Pérdida de confianza en la metrópoli, • Fases: inicios (1808-1815), independencia de la mayor parte de Iberoamérica (1816-1824).
influencia de la Revolución americana, • Consecuencias: aparición de nuevos países con problemas políticos (caudillismo,
noticias de la Revolución francesa, militarismo), sociales (predominio criollo), económicos (estancamiento) y territoriales
intereses comerciales del Reino Unido. (disputas fronterizas).
Pensamiento, ciencia y cultura
Espíritu romántico Cultura y ciencia
• Rebeldía, exaltación de los • Literatura: Byron, Keats, Leopardi, Schiller, Hugo.
sentimientos, valoración de la Edad • Pintura: Friedrich, Géricault, Delacroix.
Media, individualismo, libertad… • Música: Beethoven (precursor), Schumann, Chopin, Schubert.
• Ciencia: expediciones científicas y culturales, teorías de Darwin.
2
TE RECOMENDAMOS
BERGERON, L. Y OTROS, La época de las revoluciones http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/

europeas, 1780-1848, Madrid, Siglo veintiuno, 1994. bachillerato/mundo/liberalismo_00.html
Aproximación clásica a las revoluciones que se iniciaron Unidad sobre el liberalismo, nacionalismo y romanticismo
a finales del siglo XVIII. del Proyecto Kairós para el MEC.
BLANNING, T. C. W., El siglo XIX (Historia de Europa http://www.napoleon.org/fr/home.asp
Oxford), Barcelona, Crítica, 2002. Amplia información sobre Napoleón Bonaparte (en inglés
Expertos en la centuria pasan revista a las grandes cuestiones y francés).
relacionadas con la política, la proyección internacional, http://www.ohio.edu/chastain/
la historia imperial, la sociedad y la economía del periodo. Enciclopedia de las revoluciones de 1848 (en inglés).
CASTELLS, I., La Revolución francesa (1789-1799), http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/2467.htm
Madrid, Síntesis, 1997. Información sobre la Restauración.
Explicación razonada y sintética de la Revolución francesa.
http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/
HOBSBAWM, E. J., La era de la revolución (1789-1848), bolivar/
Barcelona, Crítica, 2001. Semblanza de Simón Bolívar y documentos digitalizados
Obra reconocida como un clásico de la historiografía relacionados con este personaje.
de nuestro tiempo que ofrece una visión global de
http://www.nationalismproject.org/what.htm
las transformaciones entre 1789 y 1848.
Interesante web sobre el nacionalismo (en inglés).
– Naciones y nacionalismo desde 1780, Barcelona,
Crítica, 2013.
En esta obra, Hobsbawm analiza la evolución de la idea
CINE
de nación desde finales del siglo XVIII.
MCPHEE, P., La Revolución francesa, 1789-1799. Guerra y paz, de King Vidor, 1956.
Una nueva historia, Barcelona, Crítica, 2013. Recreación de la obra de Tolstói sobre la invasión napoleónica
Este libro incorpora algunas de las aportaciones más de Rusia.
recientes de la historiografía.
Historia de una revolución (La Révolution française),
MARTÍNEZ DE SAS, M. T., Las claves de la Restauración de Robert Enrico y Richard T. Heffron, 1989.
y del liberalismo (1815-1848), Barcelona, Planeta, 1990. Película histórica realizada para conmemorar el bicentenario
Resumen sencillo y de fácil lectura sobre contenidos de la Revolución francesa.
de la unidad.
La Marsellesa, de Jean Renoir, 1938.
SURATTEAU, J.-R.; SOBOUL, A., Y GENDRON, F., Un clásico del cine francés sobre el proceso que dio inicio
Dictionnaire historique de la Révolution française, a la Edad Contemporánea.
París, PUF, 2005. Revolución, de Hugh Hudson, 1985.
Comprende una relación actualizada de más de un millar Los acontecimientos más importantes de la Revolución
de términos sobre hechos, personas… que, de una forma americana y del nacimiento de Estados Unidos.
u otra, tuvieron relación con la Revolución francesa. Contiene
bibliografía (en francés).
LITERATURA
GARCÍA MÁRQUEZ, G., El general en su laberinto, 2003.

Aproximación a la figura de Simón Bolívar.
PÉREZ GALDÓS, B., Trafalgar, 1873.
El primer episodio nacional con la batalla naval de Trafalgar
(1805) como telón de fondo.
STENDHAL, H. B., Rojo y negro, 1830.
Novela ambientada en la Francia de la Restauración.
USLAR PIETRI, A., Las lanzas coloradas, 1931.
Novela que tiene como telón de fondo la independencia
de Venezuela.
2
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Declaración de Derechos de Virginia

I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igual-

mente libres e independientes, y que tienen ciertos
derechos inherentes de los que no pueden privar o
desposeer a su posteridad por ninguna especie de
contrato, cuando se incorporan a la sociedad; a saber,
el goce de la vida y de la libertad con los medios de
adquirir y poseer la propiedad y perseguir y obtener
la felicidad y la seguridad.
II. Que todo poder está investido en el pueblo y, por
consiguiente, deriva del pueblo. […]
IV. Que ningún hombre o grupo de hombres tiene de-
recho a privilegio o ventajas exclusivas o separadas de La Declaración de Independencia de Estados Unidos
la comunidad, sino en consideración del desempeño recogió los principios de la Declaración de Virginia.
de servicios públicos, cuyos cargos no son transmisi-
bles, no debiendo ser hereditarios los oficios de ma- podrán ser gravados con impuestos o privados de su
gistrado, juez o legislador. propiedad para uso público sin su propio consenti-
miento o el de sus representantes así elegidos. […]
V. Que los poderes legislativo, ejecutivo y judicial deben
estar separados y son diferentes, y que los miembros XII. Que la libertad de prensa es uno de los más grandes
de estos poderes, a fin de ser refrenados de la opresión baluartes de la libertad y no puede ser restringida […].
por la participación y el sentimiento de las cargas del XVI. Que la religión o el deber que tenemos para con
pueblo, deberán, en periodos determinados, volver a nuestro Creador y la forma de cumplirlo, solo puede
su empleo particular, […] supliendo las vacantes por estar dirigido por la razón y la convicción, y no por la
elecciones frecuentes, seguras y regulares. fuerza o la violencia, y, por consiguiente, todos los
VI. Que todas las elecciones deben ser libres y que hombres están igualmente autorizados al libre ejerci-
todos los hombres que hayan probado suficientemen- cio de la religión de acuerdo con los dictados de su
te su adhesión a la comunidad y un interés común conciencia. […]
permanente con ella tienen derecho de sufragio, y no Declaración de Derechos de Virginia, 12 de junio de 1776
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿A qué corriente de pensamiento responde

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? el contenido de este texto?
• ¿Por qué se hizo necesaria esta declaración? Investiga
• Investiga y explica quiénes fueron sus autores.
y explica qué otro documento inspiró.
• ¿A quién crees que iba dirigido?
• ¿Qué consecuencias se derivaron del desarrollo de
• ¿En qué proceso revolucionario se puede encuadrar estos documentos? ¿Cuál fue la respuesta británica?
este texto? ¿Cuál fue el resultado final del proceso iniciado en
1776 en las trece colonias?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Indica 4 Síntesis.
las ideas secundarias. • ¿Qué pretendían los autores con este documento?
• Resume brevemente el contenido del texto. ¿Crees que se referían en exclusiva a Virginia
o que su ámbito era más amplio? Razona la respuesta.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica de este texto. ¿Han
• ¿Cuáles son las causas profundas de la Revolución cambiado los principios básicos que defiende?
americana? ¿Cómo se reflejan en el texto? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
2
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. La respuesta del tercer estado

La Asamblea declara que la tarea común de la rege-

neración nacional puede y debe iniciarse por los di-
putados presentes, sin demora. […]
La denominación de Asamblea Constituyente es la
única válida para la Asamblea, ya sea porque los miem-
bros que la componen han sido enviados directamen-
te por la nación casi en su totalidad, o bien porque,
además, al ser la representación una e indivisible, nin-
gún diputado, independientemente del estamento por
el que haya sido elegido, tiene derecho a ejercer sus
funciones fuera de la presente Asamblea.
Declaración del tercer estado formando una Asamblea Constituyente,
17 de junio de 1789 Detalle del Juramento del Juego de Pelota, por J.-L. David.
La Asamblea Nacional, considerándose llamada a fijar miembros, y cada uno en particular, mediante su firma,
la Constitución del reino, a realizar la regeneración del confirmarán esta firme resolución inquebrantable.
orden público y a mantener los verdaderos principios
Señor Bailly: pido por parte mía y de los secretarios
de la monarquía, [declara que] nadie puede impedirle
ser de los primeros en prestar este juramento. Esto lo
que continúe sus deliberaciones, en cualquier lugar
hacen al instante utilizando la fórmula siguiente:
en que sea forzada a instalarse, y que, además, donde
quiera que estén reunidos sus miembros, allí está la «Juramos jamás separarnos de la Asamblea Nacional
Asamblea Nacional. y reunirnos allí donde las circunstancias lo exijan, has-
ta que la Constitución del reino esté establecida y apo-
Establece que, inmediatamente, todos los miembros
yada sobre fundamentos sólidos».
de esta Asamblea prestarán juramento solemne de no
separarse y de reunirse donde quiera lo exijan las cir- Todos los miembros prestan el mismo juramento ante
cunstancias, hasta tanto no se elabore la Constitución el presidente. […] Esta ceremonia termina en aplausos
del reino y se consolide sobre fundamentos sólidos, y y gritos reiterados y universales de ¡Viva el rey!
que, una vez prestado el citado juramento, todos los Juramento del Juego de Pelota, 20 de junio de 1789
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son los fundamentos ideológicos de estos
acuerdos?
• ¿Cuál es la naturaleza de estos textos?
• ¿Qué implicó la autoproclamación del tercer estado
• ¿Quiénes son sus autores?
como Asamblea Nacional?
• ¿A quién iban dirigidos?
• ¿Qué pretendían los autores de los textos? ¿Cuál fue
• ¿En qué momento de la Revolución francesa podemos la reacción del monarca? ¿Y la respuesta popular
encuadrar los textos? ante la actuación del rey?
• ¿Por qué crees que el rey aceptó finalmente la
creación de una Asamblea Nacional? ¿Qué implicaba
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales de cada texto? este hecho?
Señala las ideas secundarias.
• ¿Cómo influyó el contenido de estos textos en
• Resume el contenido de los textos. el desarrollo de la Revolución francesa?

• ¿Cuáles son las circunstancias que dieron lugar • Resume las conclusiones a las que has llegado con
a los acuerdos que recogen los textos? este comentario.
2
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Preparativos de la toma de la Bastilla

En el Paláis Royal, la multitud se caldeaba. Sin embar- Unos días antes, habían dado una zurra a una mar-
go, tanto allí como en Versalles, Camille encontró más quesa, y, ayer, habían echado a una alberca y dado una
consternación que rebeldía. En el café de Foy, acaba- paliza a un espía de la Corte, o eso decían. Rodeado
ba de ver a un Laclos dubitativo: aunque muy conmo- por una oleada de rostros, Camille, con el pelo en de-
vido, el público no estaba dispuesto al levantamiento. sorden, la corbata medio deshecha y con los ojos ne-
Al salir del café, Camille, decepcionado en su pasión gros inflamados, tartamudeaba por la presión de las
contra los que él llamaba déspotas, balbuceó inquieto: ideas. Brotaron las palabras:
–Hum… no avanzamos. ¡Dejaremos que… dejaremos –Ciudadanos, llego de Versalles. Se… se mantiene allí
que nos sangren como ovejas! Hay que hacer algo. prisionera a la Asamblea… La destitución de Necker
–Hacedlo pues –dijo fríamente Laclos haciendo una es el toque a rebato de una Noche de San Bartolomé
señal con la cabeza a Duvernay. de los patriotas.
Allí había una mesa, junto a la arcada, bajo los casta- Esta misma tarde, los batallones suizos y alemanes
ños. En un abrir y cerrar de ojos, Desmoulins se en- saldrán del Campo de Marte para degollarnos. Solo
caramó a ella con la ayuda del guardia de Corps y nos queda un recurso: tomar las armas, ponernos las
algunos consumidores, mientras con grandes voces escarapelas para reconocernos. ¿Qué… qué queréis
los agentes de Laclos llamaban la atención. En aquella para que nos una? ¿El verde de la esperanza o el azul
electrizada atmósfera, se corría al menor incidente. de Cincinato, color de la libertad de América y de la
democracia?
–¡El verde! –gritó alguien. –¡El verde! –aulló la multitud
como una jauría.
Era el color de Necker. Comenzaban a arrancar ya las
hojas de las ramas bajas de los castaños, para ponér-
selas en los sombreros, en la cinta o en el ojal. […]
«No caeré vivo en manos de los sayones de la Corte.
Que todos los buenos ciudadanos hagan como yo. ¡A…
a las armas!».
Respondieron mil voces. Fue asido, levantado, llevado
en triunfo. El impulso que él había despertado le em-
briagaba. Tras él se había formado un cortejo. […]
Asalto a la prisión de la Bastilla, 14 de julio de 1789. ROBERT MARGERIT, ¡A las armas, ciudadanos!, 1963
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. 3 Análisis externo.

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Investiga y explica • ¿Qué suceso se recrea en el texto? ¿Cuáles son sus
quién es su autor. antecedentes?
• ¿A quién va dirigido el texto? • ¿A qué Asamblea prisionera en Versalles se alude?
• Sitúa cronológicamente los acontecimientos narrados • ¿Quién era Necker? Investiga qué sucedió en Francia
en el contexto de la Revolución francesa. en la Noche de San Bartolomé y explica por qué se
compara la destitución de Necker con ese suceso.
2 Análisis interno. • ¿Qué consecuencias tuvo este levantamiento?
• Indica las ideas secundarias. 4 Síntesis.
• Resume el contenido del texto. • Resume las conclusiones a las que has llegado.
2
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Abolición del régimen feudal

Artículo 1. La Asamblea Nacional destruye el régimen

feudal, por completo. Decreta que, dentro de los de-
rechos y deberes tanto feudales como de «censos»,
aquellos que tengan que ver con las «manos muertas»,
reales o personales, y la servidumbre personal, y aque-
llos que los representan quedan abolidos sin que haya
indemnización. Declara que el resto podrán ser com-
prados y que el precio y forma de este rescate queda-
rán fijados por la Asamblea Nacional. De entre los
citados derechos, aquellos que no queden suprimidos
por este decreto seguirán, sin embargo, percibiéndo-
se hasta su reembolso. […]
Artículo 4. Quedan suprimidas todas las justicias se- Sesión de la Asamblea en la que se abolió el feudalismo.
ñoriales sin que se proceda a indemnizaciones. Sin
porcional de todas las contribuciones, incluso para los
embargo, los oficiales de estas justicias seguirán ejer-
seis últimos meses del año de imposición corriente. […]
ciendo sus funciones hasta que la Asamblea Nacional
establezca un nuevo orden judicial. Artículo 11. Todos los ciudadanos sin distinción de
nacimiento podrán acceder a los puestos y dignidades
Artículo 5. Quedan abolidos todos los tipos de diez-
eclesiásticas, civiles y militares y ninguna profesión
mos y sus «cánones», cualesquiera que sean su deno-
conllevará degradación. […]
minación conocida y percibida, incluidos los de pago
por los cuerpos seculares y regulares, por los benefi- Artículo 17. La Asamblea proclama solemnemente
ciarios, las «asambleas parroquiales» y todas las de al rey Luis XVI, «Restaurador de la libertad francesa».
«manos muertas». […] Artículo 18. La Asamblea Nacional visitará personal-
Artículo 9. Los privilegios pecuniarios, personales o mente al rey para presentar a Su Majestad el decreto
reales, en materia de subsidios, quedan abolidos para que acaba de adoptar, mostrarle su más respetuoso
siempre. La percepción se hará sobre todos los ciuda- agradecimiento y suplicarle el canto del «Te Deum» en
danos y todos los bienes, de la misma forma. Y se va a su capilla y al que ruegan poder asistir.
reflexionar sobre los medios para efectuar el pago pro- Decreto de abolición del feudalismo, 11 de agosto de 1789
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica qué eran las «manos muertas».
• ¿Quiénes son el autor o autores del texto? ¿A qué se hace referencia con «derechos feudales»?
¿Por qué era necesaria la abolición de estos derechos?
• ¿Quién era el destinatario del texto?
• ¿Qué significa el artículo 11? ¿Qué ideología lo sustenta?
• Sitúa la fecha del texto en el marco de la Revolución
francesa. • ¿Cuál era la postura de la Asamblea sobre el rey Luis XVI?
• ¿Por qué este decreto es uno de los hitos esenciales
2 Análisis interno. en la desaparición del Antiguo Régimen? ¿Qué supuso
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? su promulgación en el devenir de la revolución?
• Señala y explica las ideas secundarias.
4 Síntesis.
• Resume brevemente el contenido del texto.
• Valora la trascendencia de este decreto, tanto para la
3 Análisis externo. historia de Francia como para la del resto de Europa.
• ¿Cuáles son las causas económicas, políticas, sociales • Resume las conclusiones a las que hayas llegado tras
e ideológicas de la Revolución francesa? realizar este comentario de texto.
2
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. Napoleón y la idea europea

Una de las ideas que más millones de españoles lo estaba casi también […].
me ocuparon había sido ¿Cómo no he sometido a los españoles? Dirán que no
la reunión, la concentra- es posible someterlos. […] No les libertaron su resis-
ción de los mismos pue- tencia ni los esfuerzos de los ingleses, sino mis errores
blos geográficos que las y desgracias ajenas, y sobre todo el haberme traslada-
revoluciones y la política do con todas mis fuerzas a mil leguas de distancia de
han disuelto y dividido; ellos, y haber sucumbido. Porque nadie podría negar
de manera que contán- que si, al entrar en España, Austria, en vez de decla-
dose en Europa más de rarme la guerra, me hubiese dejado cuatro meses de
treinta millones de fran- estancia en España, todo hubiese terminado allí […] y
ceses, quince de españo- en tres o cuatro años se habría visto allí una paz pro-
les, quince de italianos y funda, una prosperidad brillante, y una nación com-
treinta de alemanes, hu- pacta […].
Napoleón Bonaparte.
biera querido hacer de En cuanto a los quince millones de italianos, la reunión
cada uno de estos pueblos un solo cuerpo de nación estaba ya muy avanzada […].
[…]. ¡Yo me juzgaba digno de tamaña gloria! […]
La reunión de los alemanes exigía más lentitud […].
En tal estado de cosas podía haber más probabilidades
de conseguir en todas partes la unidad de códigos, de Como quiera que sea, esta reunión, la de Europa se
principios, opiniones, sentimientos, ideas e intereses. hará tarde o temprano por la fuerza misma de las cosas:
Acaso entonces, con el apoyo de las luces universal- el impulso está ya dado, y no creo que tras mi caída y
mente extendidas, hubiera sido permitido soñar la gran la aparición de mi sistema pueda haber en Europa otro
familia europea […]. gran equilibrio que la reunión y la confederación de
los grandes pueblos. […]
La reunión de los treinta o cuarenta millones de fran-
ceses estaba ya hecha y perfeccionada; la de quince Palabras de Napoleón, 11 de noviembre de 1816
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué países fueron los principales enemigos
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? de Napoleón? ¿Cuál fue el resultado de las guerras
contra estos países?
• Elabora una breve biografía de su autor, valorando
su papel en la historia. • ¿A qué hechos atribuye Napoleón su derrota
en España? ¿Fue esta la verdadera causa?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Contextualízala
en la Europa napoleónica. • ¿Crees que la política exterior del Imperio napoleónico
fue acorde a las ideas expuestas en el texto? ¿Por qué?
• ¿Cuál crees que era la finalidad del texto? ¿A quién
podía ir dirigido? • ¿En qué situación se encontraba el autor en 1816?
¿Por qué crees que promovió, justo en ese momento,
2 Análisis interno. la idea de unidad europea? ¿Piensas que era sincero
al plantear esta idea? Razona las respuestas.
• ¿Qué aportaciones hizo Napoleón, fuera de los campos
• Señala y explica cuáles son las ideas secundarias. de batalla, a la política y la sociedad de su época?
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • ¿Piensas que se podrían considerar los planteamientos
• ¿Qué objetivos tenía la política exterior de Napoleón? de Napoleón precursores de los ideales europeístas del
¿A cuáles se alude en el texto? siglo XX? ¿Por qué?
• ¿A qué llevaron estos objetivos? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
2
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. La ideología conservadora

El hombre puede, indudablemente, plantar una semi- derechos de los soberanos y de la aristocracia, al menos
lla, cultivar un árbol, perfeccionarlo por la poda y re- los derechos esenciales constitutivos y radicales, si se
cortarlo de cien maneras diferentes; pero jamás ha permite la expresión, no tienen ni fecha ni autor. […]
pretendido tener el poder de hacer un árbol. 8.º Cuando la Providencia ha decretado la formación
¿Cómo ha imaginado que podía hacer una Constitu- más rápida de una Constitución política, aparece un
ción? […] hombre revestido de un poder indefinible. […] Puede
Todas las Constituciones libres conocidas en el uni- señalarse una característica distinta de tales legislado-
verso se han formado de una de estas dos maneras. res; eran reyes o pertenecían a la alta nobleza.
Unas veces han germinado, por decirlo así, de una 9.º Estos legisladores no hacen más que reunir elemen-
manera insensible, por la reunión de una multitud de tos preexistentes en las costumbres de los pueblos;
circunstancias de esas que llamamos fortuitas, y algu- pero esta unión solo se ejecuta en nombre de la divi-
nas otras veces tienen un autor único que de improvi- nidad. La política y la religión se interpenetran, apenas
so aparece y se hace obedecer. se distingue al legislador del sacerdote, y las institu-
En ambos casos se ve cómo Dios nos recuerda nuestra ciones públicas consisten principalmente en ceremo-
debilidad y el derecho que Él mismo se ha reservado nias y cultos religiosos.
en el gobierno de los pueblos. 10.° La libertad, en cierto sentido, fue siempre un don
1.º Ninguna Constitución es el resultado de una deli- de los reyes, porque todas las naciones libres fueron
beración: los derechos de los pueblos no están nunca instituidas por reyes. […]
escritos, o al menos, las actas constituyentes o los de- 11.° Jamás existió una nación libre que no tuviera en
rechos fundamentales escritos son solo títulos decla- su Constitución natural gérmenes de libertad tan an-
ratorios de derechos anteriores, de los que no puede tiguos como ella misma, y ninguna nación ha logrado
decirse otra cosa sino que existen porque existen. […] desarrollar, por medio de leyes fundamentales escritas,
3.° Los derechos del pueblo propiamente dicho parten otros derechos que los existentes en su Constitución
muy a menudo de las concesiones de los soberanos y, natural […].
en este caso, pueden constar históricamente; pero los JOSEPH DE MAISTRE, Consideraciones sobre Francia, 1796
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es el concepto de Constitución natural que

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? sostiene De Maistre? ¿Y el concepto de libertad?
¿Es el mismo que defendían los revolucionarios
• ¿Quién es el autor del texto? franceses?
• ¿En qué fecha se escribió este texto? ¿A qué etapa • ¿A qué ideología corresponde el pensamiento de
de la historia de Francia corresponde? De Maistre? ¿Cuándo y por qué se impuso?
• ¿Quién crees que pudo ser el destinatario del texto? • ¿Cuáles fueron los fundamentos ideológicos de
la Restauración? ¿Qué instituciones y sistemas
2 Análisis interno. de alianzas los sustentaron?
Señala las ideas secundarias. 4 Síntesis.
• Resume el contenido del texto. • ¿En qué aspectos crees que el autor del texto
es subjetivo? Razona tu respuesta.
3 Análisis externo. • ¿Cuánto tiempo estuvo vigente la ideología
• ¿Cuáles son las circunstancias históricas en las que de la Restauración? ¿Qué movimientos surgieron
se escribió este texto? ¿Qué sucesos previos como reacción a la misma?
a la Revolución francesa pudieron dar lugar a las ideas • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
defendidas en el texto? en este comentario.
2
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. Discurso de Tocqueville

Por primera vez después de quince años, declaro a la lícito esperar. Los gobernantes han concedido una es-
Cámara que siento un cierto temor ante el porvenir. pecie de salvoconducto para la inmoralidad y para el
La sensación, el sentimiento de inestabilidad, precur- vicio. Cuando me dedico a investigar, en tiempos di-
sor de las revoluciones, existe hasta el más alto grado versos y entre pueblos diferentes, la causa que ha lle-
en el país. Si se presta un cuidado atento a la clase que vado a la ruina a una clase de gobierno, percibo con
gobierna y a la que es gobernada, lo que se percibe en claridad un determinado acontecimiento, un tal hom-
una y otra asusta e inquieta. Lo que veo puedo expre- bre, un motivo accidental y superficial; pero creedme,
sarlo en pocas palabras: las costumbres públicas sufren la causa real y decisiva que hace perder a los hombres
una continua alteración. Como la moral no reina ya en el poder, es la de haber llegado a hacerse indignos de
los actos principales de la vida, no se manifiesta tam- conservarlo.
poco en los de menos importancia, y como el interés Creo en la utilidad de la reforma electoral, en la ur-
ha sustituido en la vida pública a los sentimientos de- gencia de la reforma parlamentaria; pero no soy tan
sinteresados, constituye ley en la vida privada. insensato como para ignorar que no son las leyes ela-
Mirad lo que sucede dentro de la clase trabajadora, que boradas con este fin las que labran el destino de los
hoy, es preciso reconocerlo, se mantiene tranquila. ¿No pueblos. No es el mecanismo de las leyes el que ori-
veis que sus pasiones han dejado de ser políticas para gina los grandes acontecimientos en este mundo. Lo
convertirse en sociales? Discute la justicia del reparto que produce los acontecimientos es el espíritu del
y de la propiedad. Mi convicción profunda es que dor- gobierno.
mimos sobre un volcán. En el régimen de 1830 se ha ALEXIS DE TOCQUEVILLE, Discurso ante la Cámara,
desarrollado la libertad mucho menos de lo que sería 27 de enero de 1848
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo valora al Gobierno de 1830? ¿Cuáles son
los argumentos con los que explica el autor las causas
de la crisis del Gobierno?
• ¿Quién es su autor? Busca información y escribe una
• ¿Qué consecuencias va a tener la advertencia de
breve biografía sobre él.
Tocqueville? ¿Cómo se va a difundir el movimiento
• ¿A qué periodo de la historia hace referencia el texto? por Europa? ¿Por qué?
Contextualízala respecto a las revoluciones de 1848.
• ¿Cómo se desarrolló el movimiento en Francia?
• ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Qué ocurrió tras la revolución de 1848?
• ¿Cuál es su finalidad?
4 Síntesis.
2 Análisis interno. • ¿Crees que este es un discurso premonitorio?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? ¿Cuándo comenzó la revolución de 1848 en Francia?
• Identifica y explica las ideas secundarias. • ¿En qué aspecto estas afirmaciones pueden ser
consideradas con validez en todo momento? ¿Sería
3 Análisis externo. aplicable para la política en la actualidad?
• Explica qué régimen se había establecido en Francia • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
tras la revolución de 1830. ¿Cómo fue su evolución hayas llegado con este comentario.
política?
• ¿Qué advertencia realiza Tocqueville? ¿En qué ideas
se apoya?
• ¿Qué opinión tiene de la clase trabajadora? ¿Qué
cambios se habían producido en estos grupos tras
las revoluciones de 1830?
2
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Las revoluciones de 1848

el signo y título material de la soberanía […]. En una

palabra, él y sus imprudentes ministros habían coloca-
do su fe en una oligarquía, en vez de fundarla sobre una
unanimidad. No existían esclavos, pero existía un pue-
blo entero condenado a verse gobernar por un puñado
de dignatarios electorales. Los electores eran los únicos
hombres legales y las masas no eran más que masas
que sostenían al Gobierno sin participar en él. […]
ALPHONSE DE LAMARTINE, Historia de la Revolución de 1848, 1849
Un gobierno retrógrado y oligárquico acaba de ser

derrocado gracias al heroísmo del pueblo de París. […]
La sangre del pueblo se ha derramado como en julio;
pero en esta ocasión esta generosa sangre no será bur-
lada. Ha conquistado un Gobierno nacional y popular,
de acuerdo con los derechos, el progreso y la voluntad de
Revolución de 1848 en París.
este grande y generoso pueblo.
La Revolución de 1848 debe considerarse como la con- Un Gobierno provisional […] está investido momen-
tinuación de la de 1789, con elementos de desorden táneamente del cuidado de asegurar y organizar la
de menos y elementos de progreso de más. […] victoria nacional. […] El Gobierno provisional quiere
Luis Felipe no había comprendido toda la democracia la república, siempre que el pueblo lo ratifique. […]
en sus pensamientos. Servido por ministros hábiles y La libertad, la igualdad y la fraternidad como princi-
elocuentes […] rebajó la democracia a las proporciones pios, el pueblo como divisa y santo y seña, este es el
de una dinastía elegida, de dos cámaras y de 300.000 Gobierno democrático que Francia necesita para sí
electores, dejando fuera del derecho y de la acción po- misma y que estará asegurado por nuestros esfuerzos.
lítica al resto de la nación. Hizo de un censo de dinero Declaración del Gobierno provisional, febrero de 1848
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • En opinión de De Lamartine, ¿cuál fue la causa
• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? principal de la Revolución de 1848 en Francia?
Realmente, ¿fue esta la única causa?
• ¿Quiénes son sus autores? ¿Y su destinatario?
• ¿Qué relación establece De Lamartine entre
• ¿A qué etapa de la historia de Francia corresponden las revoluciones de 1789 y 1848?
ambos textos?
• ¿Cuáles fueron los resultados de la Revolución de 1848
en Francia?
• ¿Qué tipo de régimen político implantó el Gobierno
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales de los textos? provisional? ¿Qué medidas tomó el nuevo régimen?
Señala y explica las ideas secundarias.
• ¿Cómo evolucionó la situación política en Francia en
• Resume el contenido de los textos. los años que siguieron a la Revolución de 1848?
• ¿Qué repercusiones tuvieron los movimientos
revolucionarios de 1848 en el resto de Europa?
• ¿A qué sucesos históricos hace referencia el texto ¿Cuál fue su resultado?
de De Lamartine?
4 Síntesis.
• ¿Quién era Luis Felipe? ¿Cuándo accedió al trono
francés y cómo? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
2
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. La fundación de la Joven Italia

1. La Joven Italia es la confraternidad de los venerada, potente, que pueda interponerse

italianos que creen en una ley del Progre- entre el trono y la nación; ni una dinastía
so y del Deber; los cuales, convencidos de príncipes italianos que inspiren, por
de que Italia está llamada a ser una sus largos servicios gloriosos e impor-
nación –que se puede conseguir con tantes con vistas al desarrollo de la
sus propias fuerzas–, que el fracaso nación, el afecto y la simpatía de todos
de las pasadas tentativas provienen los Estados que la componen y por-
no de la debilidad, sino del insigni- que la tradición italiana es completa-
ficante mando de los elementos re- mente republicana […].
volucionarios –que el secreto de la
La Joven Italia es unitaria: porque sin
fuerza está en la constancia y en la
unidad no hay realmente nación, por-
unidad de los esfuerzos–, consagran su
que sin unidad no hay fuerza y porque
pensamiento y su acción, íntimamente
Italia, rodeada de naciones unitarias, po-
asociadas, al gran designio de volver a ha-
tentes y celosas, tiene necesidad ante todo
cer de Italia una nación. Giuseppe Mazzini.
de ser fuerte; porque el federalismo daría rien-
Una, independiente y soberana, de ciudadanos da suelta a las rivalidades locales hasta ahora apagadas.
libres e iguales. La Joven Italia es republicana y uni- […] La Joven Italia no es una secta, ni un partido, sino
taria. Republicana: porque, teóricamente, todos los una fe y un apostolado, precursores de la regeneración
hombres de una nación están llamados, por la ley italiana […].
de Dios y de la humanidad, a ser libres, iguales y her-
manos; porque la forma republicana es la única que 4. Los medios de los que la Joven Italia pretende ser-
asegura ese destino; porque la soberanía reside esen- virse para conseguir su objetivo son la educación y la
cialmente en la nación […], porque la serie progresiva insurrección. […] La Joven Italia está decidida a ser-
de cambios europeos conduce inevitablemente al es- virse de los acontecimientos exteriores, pero no hacer
tablecimiento del principio republicano. depender de ellos la hora y el carácter de la insurrec-
ción […].
Republicana: porque prácticamente Italia no posee
elementos de una monarquía, ni de una aristocracia GIUSEPPE MAZZINI, Scritti editi ed ineditti, 1861-1891
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo quedó dividida Italia tras el Congreso de Viena?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Por qué surgió la Joven Italia? ¿Cuáles eran sus
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Cuál era su ideología? objetivos?
• ¿Quiénes eran los destinatarios del texto? • ¿Cómo se reflejan en el texto de Mazzini los principios
ideológicos del nacionalismo y del liberalismo?
• ¿A qué momento histórico hace referencia el texto?
• ¿Cómo debía producirse la unificación de Italia, según
2 Análisis interno. Mazzini? ¿Cómo tuvo lugar finalmente? Sintetiza las
fases del proceso unificador.
• Busca información y explica qué participación tuvo
• Señala y explica las ideas secundarias. Mazzini en la unificación italiana.
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Investiga y valora la importancia histórica de
• ¿Cuáles son los antecedentes históricos del texto? la creación de la Joven Italia.
• ¿Cuál era la situación política de Italia durante la etapa • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
napoleónica? llegado realizando este comentario de texto.
2
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. Opiniones de Bismarck

Alemania no está buscando el liberalismo de Prusia, tiempo que se necesitaría aún

sino su poder. […] Prusia tiene que unirse y concentrar para terminarlos en vista del
su poder para el momento oportuno, que ya ha pasa- súbito peligro de guerra. Me
do por alto varias veces. contestó que en el caso de
Las fronteras de Prusia fijadas por el Tratado de Viena que la guerra fuera inmi-
de 1814-1815 no favorecen un desarrollo sano del Es- nente no nos ofrecía nin-
tado; los grandes problemas de la época no se resol- guna ventaja el diferirla.
verán con discursos y decisiones tomadas por mayoría Ante la actitud de Francia,
–este fue el tremendo error de 1848 y 1849–, sino con el sentimiento de honor na-
sangre y hierro. cional nos obligó, a mi enten-
OTTO VON BISMARCK, Discurso del 30 de septiembre de 1862 der, a la guerra, y si no hubiéra-
Otto von Bismarck.
mos dado oídos a las exigencias
Durante la conversación me avisaron de que se estaba
de este sentimiento, perdíamos, en el camino empren-
traduciendo un telegrama cifrado de Ems […]. Después
dido para realizar nuestro desarrollo nacional, toda la
de examinar repetidas veces el documento hice hin-
ventaja ganada en 1866, y hubiera vuelto a entibiarse
capié en la autorización que llevaba el encargo de Su
aquel sentimiento vigorizado por nuestros triunfos
Majestad de participar en la nueva exigencia del em-
militares en dicho año en el sur del Main, como lo
bajador francés Benedetti y su negativa a nuestros
demostraba la asiduidad de los Estados del sur en bus-
embajadores así como a la prensa. Dirigí a Moltke
car diversas alianzas. […]
algunas preguntas referentes al grado de confianza
que le merecía el estado de nuestros armamentos y el OTTO VON BISMARCK, Pensamientos y recuerdos, 1898
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué ideología defendía Bismarck? En su opinión,

• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? ¿qué medios había que usar para lograr la unificación
alemana?
• ¿Quién es su autor? Investiga y redacta una breve
biografía. • ¿Qué país debía dirigir la unificación, según
el canciller?
• ¿Quién sería el destinatario de estos textos?
• ¿A qué se refería Bismarck al hablar de «toda la ventaja
• ¿A qué momento histórico hacen referencia
ganada en 1866»? ¿Cómo logró Bismarck la unión
los textos?
de los Estados del norte de Alemania?
2 Análisis interno. • Investiga y explica qué fue el «telegrama de Ems»
y su relación con la guerra franco-prusiana.
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales de los textos?
• ¿Cuál era la finalidad última de Bismarck al provocar
• Señala y explica las ideas secundarias.
el estallido de la guerra con Francia en 1870? ¿Logró
• Resume el contenido de ambos textos. su objetivo?
• ¿Cuándo y tras qué hechos se proclamó el Segundo
Reich alemán?
• ¿Cómo se organizó el territorio alemán en el Congreso
de Viena? 4 Síntesis.
• ¿Qué era la Confederación Germánica? ¿Cuáles eran • Valora la trascendencia histórica de la creación
sus miembros más importantes? de Alemania como nación y el papel de Bismarck
• ¿Qué opinaba Bismarck de esta situación? en este proceso.
• ¿A qué Estado consideraba Bismarck el principal • Resume brevemente las conclusiones a las que has
enemigo de Prusia? llegado con este comentario.
2
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. Bolívar en el Congreso de Angostura

Tengamos presente que nuestro pueblo no es el euro-

peo, ni el americano del Norte, que más bien es un
compuesto de África y de América, que una emanación
de la Europa; pues que hasta la España misma deja de
ser europea por su sangre africana, por sus institucio-
nes y por su carácter. Es imposible asignar con pro-
piedad a qué familia humana pertenecemos. La mayor
parte del indígena se ha aniquilado, el europeo se ha
mezclado con el americano y con el africano, y este se
ha mezclado con el indio y con el europeo.
Los ciudadanos de Venezuela gozan todos por la Cons- Simón Bolívar en el Congreso de Angostura.
titución, intérprete de la naturaleza, de una perfecta
igualdad política. […] Mi opinión es, legisladores, que La atroz e impía esclavitud cubría con su negro manto
el principio fundamental de nuestro sistema depende la tierra de Venezuela, y nuestro cielo se hallaba recar-
inmediata y exclusivamente de la igualdad establecida gado de tempestuosas nubes, que amenazaban un
y practicada en Venezuela. Que los hombres nacen diluvio de fuego […]. Yo […] imploro la confirmación
todos con derechos iguales a los bienes de la sociedad de la libertad absoluta de los esclavos, como implora-
está sancionado por la pluralidad de los sabios. ría mi vida y la vida de la República.
El sistema de Gobierno más perfecto es aquel que pro- La reunión de Nueva Granada y Venezuela en un gran-
duce la mayor suma de felicidad posible, la mayor de Estado ha sido el voto uniforme de los pueblos y
suma de seguridad social y la mayor suma de estabi- gobiernos de estas Repúblicas. La suerte de la guerra
lidad política. ha verificado este enlace tan anhelado por todos los
colombianos; de hecho estamos incorporados. Estos
Un gobierno republicano ha sido, es, y debe ser el de pueblos hermanos ya os han confiado sus intereses,
Venezuela; sus bases deben ser la soberanía del pueblo, sus derechos, sus destinos. Al contemplar la reunión
la división de los poderes, la libertad civil, la proscrip- de esta inmensa comarca, mi alma se remonta a la
ción de la esclavitud, la abolición de la monarquía y de eminencia que exige la perspectiva colosal que ofrece
los privilegios. La educación popular debe ser el cuida- un cuadro tan asombroso. […]
do primogénito del amor paternal del Congreso. Moral SIMÓN BOLÍVAR, Discurso en el Congreso de Angostura,
y luces […] son nuestras primeras necesidades. […] 15 de febrero de 1819
ACTIVIDADES

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Qué factores propiciaron la independencia de la
• ¿Quién es su autor? Investiga y redacta una breve América española?
biografía. • ¿Cuándo, dónde y cómo se iniciaron estos procesos?
• Investiga y explica quién fue el destinatario del texto. • Explica cómo se produjo la independencia de
Venezuela. ¿Cuáles eran los fundamentos ideológicos
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué proceso histórico
del discurso de Bolívar?
se encuadra?
• ¿A qué se refiere Bolívar cuando habla de la «reunión
2 Análisis interno. de Nueva Granada y Venezuela en un grande Estado»?
¿Tuvo éxito esta iniciativa? ¿Por qué?
• Señala y explica las ideas secundarias. 4 Síntesis.
• Resume el contenido del texto. • ¿A qué conclusiones has llegado con este comentario?
2
PRÁCTICAS FICHA 12
MAPAS. El Imperio napoleónico en 1812

SUECIA
NORUEGA
Mar Oslo Estocolmo
d el
No rte
Moscú
DINAMARCA
REINO UNIDO Ma r
Copenhague B á l ti co IMPERIO
Dublín
REINO DE PRUSIA
HOLANDA Berlín RUSO
Londres WESTFALIA GRAN DUCADO
DE VARSOVIA
Bruselas
O C É ANO
ATL ÁNTIC O París
Viena IMPERIO
FRANCIA BAVIERA
REP. Budapest
HELVÉTICA
DE AUSTRIA
REINO
DE ITALIA Belgrado Ma r N e g r o
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Bucarest
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Francia y territorios gobernados

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ETRURIA directamente desde Francia

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Sofía
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Territorios gobernados por la

L
Madrid RE IMPERIO
GA
Córcega IN familia de Napoleón Bonaparte

O
DE OTOMANO
U
NÁ Otros Estados dependientes

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Lisboa E S PA Ñ A PO
REINO ESTADOS
PO
LE
DE PONTIFICIOS S
Países bajo influencia napoleónica
Baleares CERDEÑA
Atenas Principales enemigos de Napoleón
Mar Mediterráneo
Ceuta REINO
Bloqueo continental
DE SICILIA
Melilla
Canarias Límites de la Confederación del Rin
Malta
FUENTE: J. R. Juliá (dir.), Atlas de historia universal II, 2000
ACTIVIDADES
1 Introducción. 565367_unidad 2_ficha12_p18_imperio napoleonico

directamente. en 1812
¿Tuvieron capacidad estos familiares
• ¿Qué clase de mapa es? para tomar decisiones al margen de Napoleón?
• ¿Es un mapa coetáneo de la situación histórica que • Investiga y explica qué fue la Confederación del Rin.
representa o ha sido elaborado con posterioridad? • ¿Qué países eran los principales enemigos de
• ¿Qué espacio geográfico muestra? Napoleón en 1812?
• ¿Qué momento histórico representa? • Investiga e indica cuántas coaliciones se formaron

contra la Francia napoleónica, qué países o territorios
2 Comentario o explicación. las integraron y cuál fue el resultado de las guerras
subsiguientes.
• ¿Qué muestra el mapa?
• ¿Cuál fue la finalidad del bloqueo continental
• ¿Cuáles son los antecedentes políticos y militares
decretado por Napoleón? Investiga y describe
de la situación que recoge?
sus resultados.
• ¿Qué territorios eran gobernados directamente
por Francia? 3 Conclusión.
• ¿Cuáles eran regidos por la familia de Napoleón? • Describe los acontecimientos posteriores a 1812 que
• ¿Cuáles eran Estados dependientes? Señala qué llevaron a la desaparición del Imperio napoleónico.
territorios estaban bajo influencia napoleónica. • ¿Cuáles fueron las consecuencias de la derrota
• Averigua por qué Napoleón colocó a sus familiares definitiva de Napoleón para Francia y para el resto
al frente de algunos territorios mientras gobernó otros de Europa?
2
PRÁCTICAS
IMÁGENES. Revoluciones liberales y nacionalismo

Muerte de Marat, obra de Jacques-Louis

David, 1793. Óleo sobre lienzo, 165 x 128 cm.
Reales Museos de Bellas Artes, Bruselas.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA El brazo con el que estaba escribiendo ha caído al suelo y

la cabeza se desplaza hacia atrás, los labios están entre-
Jacques-Louis David (París, 1748-Bruselas, 1825) es un pin-
abiertos como exhalando el último suspiro, mientras que
tor francés que participó activamente en la Revolución
su rostro aparece sereno. En la mano sostiene la misiva
francesa. Es uno de los principales representantes del Neo-
con la que Charlotte logró llegar hasta él. Se puede leer:
clasicismo. Antes de 1789 ya había pintado obras que son
«13 de julio de 1793. De Marie Anne Charlotte Corday al
consideradas claves en la historia de la pintura, entre las
ciudadano Marat: la terrible desgracia que tengo me da
que destaca El juramento de los Horacios (1784). Después
derecho a pedir vuestra amabilidad...». En oposición a
se convirtió en el pintor de la Revolución, primero, y de Na-
esta, sobre el cajón se puede leer el último despacho que
poleón, después, del que fue pintor oficial. Realizó numero-
había resuelto Marat: «dispondréis esta asignación para
sos retratos de Napoleón y escenas históricas como la
esa madre de cinco hijos cuyo marido murió en defensa
Consagración del emperador Napoleón en Notre-Dame de
de la patria...».
París (1805-1807).
La obra representa un hecho histórico, la muerte de Marat, David trabaja cuidadosamente los volúmenes y la distribu-
un revolucionario francés que fue asesinado por sus ene- ción racional del espacio. La mitad superior del cuadro,
migos políticos. El autor era amigo de Marat y quiso recor- completamente vacía, transmite silencio y frialdad. La se-
darlo con este óleo. riedad y contención, la postura del cuerpo y la luz brillante
sobre el mismo recuerdan la iconografía de los mártires
ANÁLISIS religiosos. Estamos, por tanto, ante un hecho histórico que
Se trata de una pintura de gran sencillez y austeridad, cuya se idealiza sobre el lienzo engrandeciendo al protagonista.
parte superior no tiene figuración alguna. Un gran cajón de Pequeños detalles, como la herida en el pecho o la pluma
madera con la inscripción «À MARAT / DAVID» ocupa la en su mano, insisten en la grandeza del personaje. El epita-
parte inferior del cuadro; detrás, en segundo plano, se fio en la caja de madera es la sencilla lápida mortuoria que
extiende la bañera cubierta de una tela de color pardo gri- recuerda al héroe revolucionario.
sáceo. Marat padecía una enfermedad de la piel que le obli-
VALORACIÓN
gaba a pasar largos periodos de tiempo sumergido en un
baño terapéutico. Allí había instalado su pequeño despacho Marat rápidamente fue considerado un mártir político, a lo
e incluso recibía visitas, y allí fue asesinado. que contribuyó David, que se comprometió personal y po-
líticamente a inmortalizar su muerte en un lienzo.
Charlotte Corday pidió que la recibiera argumentando que
tenía que informarle de una situación grave para el futuro El cuadro fue finalizado tres meses después del suceso y,
de la Joven República. Una vez ante el político, le apuñaló. como David pretendía, esta imagen ha inmortalizado a Ma-
David pinta a Marat en el momento de la muerte, apenas rat. La conocen miles de personas que apenas saben algo
ha sangrado aún. más de este personaje, tan solo que fue asesinado.
FICHA 13
ACTIVIDADES
1 Observa la pintura, investiga en libros y en internet

semblanza biográfica sobre su vida y su obra.
• ¿Qué circunstancias históricas permitieron
la proclamación del Imperio napoleónico?
• ¿Cuándo tuvo lugar la ceremonia de coronación
de Napoleón? ¿Dónde se desarrolló?
• ¿Qué recursos usa el pintor para acentuar
la majestuosidad de la ceremonia?
• ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué hace?
• ¿Quiénes son los personajes secundarios? ¿Dónde
están colocados?
Consagración del emperador Napoleón en Notre-Dame de
• ¿Crees que David decidió libremente cómo realizar París, obra de Jacques-Louis David, 1806-1807. Óleo sobre
esta obra? Justifica tu respuesta. lienzo, 621 x 979 cm. Museo del Louvre, París.
• ¿Cuál crees que fue el objetivo de Napoleón al Napoleón se proclamó emperador en mayo de 1804. Fue consagrado
encargar este cuadro a David? ¿Qué mensaje quiso como tal por el papa, siguiendo la tradición de Carlomagno, aunque,
finalmente, se coronó a sí mismo para manifiestar su independencia
transmitir?
del papado. En un primer momento J.-L. David pensó representar a
Napoleón coronándose a sí mismo, pero lo desestimó para no
2 Completa una ficha como la que te hemos dado como transmitir una imagen excesivamente autoritaria del emperador.
modelo en la página anterior.
3 Observa la pintura, investiga en libros y en internet

• Describe la escena.
– ¿Es una representación real o alegórica? Justifica tu
respuesta.
– ¿A qué suceso histórico hace referencia?
– ¿Qué consecuencias tuvo este hecho?
• El cuadro está lleno de símbolos.
– ¿Qué personaje representa la libertad?
– ¿Y a los obreros, los campesinos, los burgueses
y los estudiantes?
– Busca otros símbolos del cuadro y explica su
significado. La libertad guiando al pueblo, obra de Eugène Delacroix,
1830. Óleo sobre lienzo, 260 x 325 cm. Museo del Louvre, París.
• ¿Qué elementos técnicos utilizó el pintor para dar
El 28 de julio de 1830 los revolucionarios liberales franceses
mayor expresividad a la obra?
derrocaban al rey Carlos X y entronizaban a Luis Felipe de Orleans.
• ¿Por qué crees que esta obra se ha convertido en el Esta obra fue presentada al Salón parisiense de 1831 y adquirida por
símbolo de una época? el propio Luis Felipe para el Museo Real.

2
Mujer y revolución
La participación de la mujer en la Revolución francesa

se produjo en diferentes ámbitos. Las mujeres tuvieron
un papel importante en los motines de la primavera
de 1789, participaron en la elaboración de los «cuader-
nos de quejas», encabezaron la marcha a Versalles de
octubre de 1789 e intervinieron en los movimientos
revolucionarios del verano de 1793. Rechazadas por
los clubes y sociedades patrióticas masculinos, esto
no las impidió formar sus propios clubes, en algunos
de los cuales, además de realizar labores asistenciales
(recaudar fondos para los soldados, asistir a los enfer-
mos, coser ropa para los necesitados…), se leían y
comentaban periódicos o leyes. Club patriótico de mujeres (1789).
Aunque la legislación revolucionaria otorgó a la mujer
algunos derechos de los que antes carecía, como el de Pese a ello, algunas mujeres lucharon en el ejército fran-
heredar en caso de fallecimiento sin testamento de un cés, participaron en mítines públicos… Frente a la dis-
familiar, la posibilidad de actuar como testigo en ac- criminación femenina en el terreno de los derechos, se
tos civiles, la igualdad de los esposos a solicitar el di- alzaron voces como la de Olympe de Gouges, que en su
vorcio…, los revolucionarios, en general, negaron a la Declaración de los derechos de la Mujer y la Ciudadana,
mujer la participación en el gobierno. La mayor parte de 1791, dice en uno de sus artículos: «La libertad y la
de los revolucionarios, incluidos los jacobinos, seguían justicia consisten en devolver todo lo que pertenece a
considerando a las mujeres menos capaces que los los otros; así, el ejercicio de los derechos naturales de
hombres, por lo que el papel que se les reservaba era la mujer solo tiene por límites la tiranía perpetua que el
el de ciudadanas pasivas, encargadas de educar a los hombre le opone; estos límites deben ser corregidos
futuros revolucionarios, pero desde el hogar. por las leyes de la naturaleza y de la razón».
ACTIVIDADES
1 Entra en esta dirección web (en el apartado 4 Busca información en internet sobre los clubes
«Documentos» sección Mujeres) y responde: femeninos creados durante la Revolución. Explica
cuáles eran sus principales actividades. También
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesaverroes/
puedes consultar la Enciclopedia histórica y política
webquest/revolucionFrancesa/paginas.htm
de las mujeres: Europa y América, dirigida por Christine
• ¿Cómo era la vida de las mujeres del tercer estado? Fauré.
• ¿Qué solicitan al rey? ¿Crees que sus peticiones
pueden considerarse «revolucionarias» para su época? 5 Además de mujeres partidarias de la Revolución, hubo
otras contrarias a ella. Consulta esta web y explica por
• ¿Cuál era el papel de la mujer en el Antiguo Régimen?
qué se opusieron al proceso revolucionario.
2 Investiga en internet si había diferencias entre la vida http://www.histoire-des-femmes.com/article-les-femmes-
de las mujeres de la nobleza y del tercer estado. oubliees-de-la-revolution-francaise-65453637.html
3 Consulta estas webs y explica en qué consistió la 6 Consulta en internet el texto de la Declaración de los
marcha hacia Versalles de octubre de 1789 y cuál fue derechos de la Mujer y la Ciudadana de Olympe de
la participación femenina en la misma. Gouges y compáralo con el de la Declaración de
Derechos del Hombre y del Ciudadano, aprobada
http://es.chateauversailles.fr/es/history/the-great-days/ el 26 de agosto de 1789. ¿Qué conclusiones extraes
most-important-dates/1789-the-departure-of-the-king acerca de la obra de Olympe de Gouges? ¿Por qué
http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b8410839z crees que escribió esta declaración?
2 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Cuándo y dónde fue proclamada la independencia 6 ¿Cuál fue el fundamento ideológico de la

de Estados Unidos? Restauración?
a) El 14 de julio de 1789 en París. a) El liberalismo, que defendía la igualdad de todos
b) El 4 de julio de 1776 en Filadelfia. los hombres ante la ley, la propiedad privada, la
soberanía nacional y el sufragio censitario.
c) El 30 de julio de 1830 en Bélgica.
b) El legitimismo, que defendía la desigualdad social
y la alianza Iglesia-Estado para garantizar los
2 ¿Cómo se votaba en los Estados Generales
derechos de los monarcas absolutos.
franceses?
c) El nacionalismo, que sostenía que las
a) Por estamento: cada estamento tenía un voto.
nacionalidades tenían el legítimo derecho
b) Por individuo: cada persona tenía un voto. a constituirse en naciones.
c) Por sexo: cada hombre y cada mujer tenía
un voto. 7 ¿En qué países triunfaron las revoluciones de 1830?
a) En Italia y Alemania.
3 ¿En qué declaración de 1789 se incluyó este texto:
b) En Venezuela y Perú.
«Los hombres nacen y permanecen libres e iguales
en derechos…»? c) En Francia y Bélgica.
a) En la apertura de los Estados Generales de mayo
de 1789.
8 ¿Qué país lideró la unificación de Alemania?
b) En la Declaración de Derechos del Hombre a) Austria, dirigida por Metternich.

y del Ciudadano de agosto de 1789. b) Prusia, dirigida por Bismarck.
c) En el Juramento del Juego de Pelota de junio c) Hungría, dirigida por Kossuth.
de 1789.
9 ¿En qué proceso intervino Simón Bolívar?
4 ¿Qué fue el Terror? a) En la independencia de la América española
a) Una fase de la Revolución francesa en la que a principios del siglo XIX.
se constituyó la primera Asamblea Legislativa b) En la independencia de la América británica
y se aprobaron la Constitución de 1791 y la a finales del siglo XIX.
constitución civil del clero.
c) En la independencia de la América lusa
b) Una fase de la Revolución francesa en la que a principios del siglo XIX.
se instauró una república conservadora para
mantener el orden e imponer el gobierno de los 10 ¿Cuáles de las siguientes características son propias
mejores.
del espíritu romántico?
c) Una fase de la Revolución francesa en la que
a) La rebeldía, la defensa de la libertad,
se ordenaron detenciones y ejecuciones masivas
el individualismo y la exaltación de los
de contrarrevolucionarios.
sentimientos y la pasión.
5 ¿Qué batallas fueron triunfos militares de Napoleón? b) La obediencia, la sumisión, el colectivismo

y la defensa a ultranza de la racionalidad.
a) Las de Trafalgar, Vitoria y San Marcial.
c) El sometimiento a las normas, el decoro,
b) Las de Austerlitz, Jena y Friedland. la laboriosidad y el mantenimiento de las
c) Las de Bailén, Leipzig y Waterloo. apariencias.
1 b, 2 a, 3 b, 4 c, 5 b, 6 b, 7 c, 8 b, 9 a, 10 a.
SOLUCIONES
1 Define los siguientes términos: (4 puntos = 0,5 puntos por término)

• Trece colonias:
• Declaración de Independencia de Estados Unidos:
• Estados Generales:
• Asamblea Nacional:
• El Terror:
• Restauración:
• Nacionalismo:
• Criollos:
2 Explica el contenido de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789. (2 puntos)
CONTROL B
3 ¿Qué características tuvo la política exterior de Napoleón? (1,5 puntos)
4 Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de 1830 en Francia. (1 punto)
5 Indica la cronología y los Estados que lideraron los procesos de unificación de Italia y Alemania. (0,5 puntos)
6 Explica cómo se produjo la emancipación de México respecto de España. (1 punto)
2
CONTROL A
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
1 Elabora una composición sobre las fases de la Revolución francesa desde la convocatoria de los Estados Generales
hasta el golpe de Estado del 18 de brumario. En cada fase indica su cronología, protagonistas y principales
acontecimientos. (4,5 puntos)
2 Explica cómo afectaron las decisiones tomadas en el Congreso de Viena al mapa político de Europa. (1 punto)
3 Describe el proceso de unificación de Italia: precedentes, protagonistas, fases y consecuencias. (2 puntos)
4 Explica qué planteamientos teóricos de la Ilustración se hicieron realidad en el proceso de independencia

de Estados Unidos. (2,5 puntos)
Actividades
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Control B Control A
B3-2. Describir las causas B3-2.1. Identifica jerarquías causales

y el desarrollo de la independencia en la guerra de Independencia de Estados
de Estados Unidos estableciendo Unidos a partir de fuentes 1 4
las causas más inmediatas historiográficas.
y las etapas de independencia.
B3-3. Explicar, a partir de la B3-3.2. Explica esquemáticamente

información obtenida en Internet, el desarrollo de la Revolución francesa.
la Revolución francesa de 1789,
incluyendo cada idea obtenida 1, 2 1
en las causas, el desarrollo
y las consecuencias.
B3-4. Identificar el Imperio B3-4.1. Identifica en un mapa histórico

napoleónico localizando su la extensión del Imperio napoleónico.
expansión europea y estableciendo 3
sus consecuencias.
B3-5. Analizar la trascendencia B3-5.1. Analiza las ideas defendidas

que tuvo para Europa el Congreso y las conclusiones del Congreso de Viena,
de Viena y la restauración del relacionándolas con sus consecuencias.
Absolutismo, identificando sus 1 2
consecuencias para los diversos
países implicados.
B3-6. Identificar las revoluciones B3-6.1. Compara las causas y

burguesas de 1820, 1830 y 1848, el desarrollo de las revoluciones
relacionando sus causas de 1820, 1830 y 1848. 4
y desarrollo.
B3-7. Conocer el proceso de B3-7.1. Describe y explica la unificación

unificación de Italia y Alemania, de Italia y la unificación de Alemania
obteniendo su desarrollo a partir a partir de fuentes gráficas. 1, 5 3
de análisis de fuentes gráficas.
B3-9. Analizar la independencia B3-9.1. Realiza un friso cronológico

de Hispanoamérica utilizando explicativo de la independencia de las
fuentes gráficas. colonias hispanoamericanas al comienzo 1, 6
del siglo XIX.
CONTROL B en la cual se proclamaba la independencia de las trece

colonias (Estados Unidos) respecto de su metrópoli (Reino
1 • Trece colonias: nombre con el que se conoce a las Unido), y en la que se reconocían el derecho a la libertad, la
colonias que Reino Unido poseía en la costa oriental igualdad, la rebelión contra la tiranía y la división de poderes.
de Norteamérica en el siglo XVIII. El 4 de julio de 1776 • Estados Generales: asamblea que representaba a los tres
proclamaron su independencia, dando lugar al nacimiento estamentos de la sociedad francesa en el Antiguo
de los Estados Unidos de América. Régimen (nobleza, clero y tercer estado).
• Declaración de Independencia de Estados Unidos: • Asamblea Nacional: nombre con el que se
declaración del 4 de julio de 1776, redactada por Jefferson, autodenominaron los representantes del tercer estado
en junio de 1789, como respuesta a la negativa de los Napoleón escapó de Elba y regresó a Francia. De marzo a junio
estamentos privilegiados a reunirse con ellos para tratar de 1815 restauró el Imperio «de los cien días», que finalizó con
la forma de votación en los Estados Generales. La Asamblea su derrota en Waterloo ante un ejército coaligado.
Nacional se consideraba depositaria de la soberanía, es 4 La revolución estalló a causa de la intensificación del carácter
decir, sostenía que sus miembros eran los únicos con autoritario del gobierno del rey Carlos X en Francia. Comenzó
plena capacidad de decisión política y de votar impuestos. en París, en medio de una crisis agrícola y financiera, y ante
• El Terror: fase de la Revolución francesa (septiembre la presión de los partidarios de Luis Felipe de Orleans para
de 1793-julio de 1794) liderada por los jacobinos derrocar a los Borbones. La chispa que encendió la revolución
(Robespierre), en la que se ordenaron detenciones fue la aprobación de las Cuatro Ordenanzas de 1830, que
y ejecuciones en masa con la excusa de combatir la suspendieron la libertad de prensa, disolvieron las cámaras,
amenaza que representaban la guerra en el exterior redujeron la base electoral y permitieron gobernar por
y los contrarrevolucionarios en el interior de Francia. decreto. Las «Tres Gloriosas Jornadas» del 28, 29 y 30 de julio
• Restauración: etapa de la historia europea iniciada tras la con barricadas en París, unidas a la complicidad del Ejército,
derrota definitiva de Napoleón en 1815, en la que se intentó obligaron a Carlos X a exiliarse. Se inició así el reinado de
regresar a la situación anterior a la Revolución francesa. Fue Luis Felipe de Orleans (1830-1848), en teoría opuesto a
un periodo de reacción, con el objetivo de restablecer el los principios de la Restauración y dispuesto a apoyar
Antiguo Régimen. Su fundamento ideológico era el los movimientos revolucionarios que surgían por Europa.
legitimismo, que defendía la desigualdad social y la alianza Sin embargo, una vez en el poder, el rey fue aumentando
Iglesia-Estado para garantizar los derechos legítimos de sus tendencias autoritarias.
los monarcas absolutos. Para reinstaurar el equilibrio entre 5 La unificación de Italia, liderada por el reino del Piamonte-
las potencias europeas se diseñó un nuevo mapa político Cerdeña, se desarrolló entre 1849 y 1870 en tres fases: de
de Europa en el Congreso de Viena (1814-1815). 1849 a 1860, de 1860 a 1865 y de 1866 a 1870. La unificación
• Nacionalismo: exaltación de la nacionalidad. Movimiento de Alemania, liderada por Prusia, tuvo lugar entre 1859 y
político-cultural que se basa en el sentimiento nacional 1871 y se desarrolló en tres fases: de 1859 a 1865, de 1866
como proyecto político y que se encuentra en la base de los a 1869 y de 1870 a 1871.
procesos unificadores de Italia y Alemania en el siglo XIX. 6 En 1810 se produjo en México una revolución dirigida por
• Criollos: descendientes de españoles nacidos en América. Hidalgo y Morelos, cuyo fracaso propiciaron los criollos por
Pertenecían a las clases media y alta de la sociedad temor a su radicalismo social de base indígena. La represión
latinoamericana y lideraron el proceso emancipador de esta insurrección en 1815 aplazó la independencia
de la América española en el siglo XIX. mexicana hasta 1821, con Agustín de Iturbide como rey.
2 Esta declaración, realizada por la Asamblea Constituyente
francesa el 26 de agosto de 1789, reconocía por primera vez
en Francia una serie de derechos naturales del hombre: CONTROL A
libertad, felicidad, igualdad jurídica, libertad de pensamiento,
económica y de religión. Consideraba imprescriptible el 1 La Revolución francesa, proceso que puso fin al Antiguo
derecho de propiedad, así como la seguridad y la resistencia Régimen y dio comienzo a la Edad Contemporánea, empezó
a la opresión, y proclamaba que la soberanía residía en la con la rebelión de los representantes del pueblo llano en los
nación, así como la presunción de inocencia de todo Estados Generales en mayo-junio de 1789. En la revolución
imputado en un proceso penal. se pueden distinguir varias fases.
3 Napoleón llevó a cabo una política exterior agresiva con La convocatoria de los Estados Generales (1789)
la finalidad de crear un gran imperio europeo. Esto llevó La grave crisis de la Hacienda francesa llevó a algunos ministros
a Francia a luchar contra varias coaliciones de países de Luis XVI a intentar que los privilegiados contribuyeran a los
europeos. Napoleón venció a los rusos y a los austriacos en gastos del Estado. La negativa de una Asamblea de Notables
Austerlitz, a los prusianos en Jena y a los rusos en Friedland. reunida en 1787 a aceptar el principio de igualdad ante el
Algunos de los territorios ocupados fueron convertidos en impuesto obligó a Luis XVI a convocar los Estados Generales
aliados, gobernados directamente desde París o adjudicados para mayo de 1789. En enero de ese año se hizo pública
a familiares de Napoleón para que los gobernaran. Para la convocatoria, momento en el que Francia sufría una grave
frenar la primacía británica en los mares, Napoleón decretó crisis de subsistencia. Las inundaciones de 1787 y la sequía del
el bloqueo continental (1806), por el cual ningún país podía verano de 1788 habían provocado la subida de los precios del
comerciar con los británicos. trigo, lo que llevó a duplicar y triplicar el precio del pan, un
A pesar de sus victorias, el proyecto de Napoleón acabó alimento básico. La población se vio obligada a dedicar su
fracasando por la desastrosa campaña de Rusia en 1812 y escasa capacidad de compra a la adquisición de alimentos,
la derrota frente a España en la guerra de la Independencia, por lo que disminuyó el consumo de otros productos. Esta
iniciada en 1808. Napoleón fue vencido en Leipzig (1813) por situación acarreó paro, mendicidad y delincuencia.
una coalición liderada por Reino Unido. En marzo de 1814 Antes de la reunión de los Estados Generales, los
Napoleón fue depuesto; el 6 de abril abdicó para retirarse a la estamentos podían elaborar «cuadernos de quejas»,
isla de Elba, y Luis XVIII ocupó el trono de Francia. Sin embargo, en los que hacer públicas sus peticiones. En sus cuadernos,
la nobleza y el clero defendieron sus privilegios, mientras escrituras de propiedad y exigieron la abolición de los
los cuadernos del tercer estado reclamaban libertad de derechos señoriales.
expresión, de reunión o comercio, la supresión del régimen La Asamblea respondió en la noche del 4 de agosto
feudal y proclamaban la igualdad civil de los tres estamentos. de 1789 con el decreto de abolición del sistema feudal.
En febrero de 1789, el enfrentamiento del tercer estado Se suprimieron las prestaciones personales y los demás
con los privilegiados alcanzó su punto culminante con la privilegios (diezmo, derechos de caza, monopolios
publicación del folleto ¿Qué es el tercer estado?, del abate señoriales), y se declaró la igualdad a la hora de pagar
Sieyès, en el que los sectores más activos del pueblo llano impuestos. La segunda medida que adoptó la Asamblea fue
manifestaban su intención de hacerse con los destinos de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano del
la nación al margen de los privilegiados. 26 de agosto, que reconocía los derechos naturales (libertad,
felicidad, igualdad jurídica), la libertad de pensamiento,
La Asamblea Nacional (1789-1792) económica y de religión, y consideraba imprescriptible el
El 5 de mayo de 1789 se reunieron en Versalles los Estados derecho de propiedad, así como la seguridad y la resistencia
Generales, en sesión presidida por el rey. Tradicionalmente a la opresión. Proclamaba que la soberanía residía en la
cada estamento deliberaba por separado y después emitía nación y la presunción de inocencia de todo imputado en
un voto. Por eso los privilegiados siempre imponían sus un proceso penal.
puntos de vista, pues contaban con dos votos (nobleza La labor de la Asamblea se completó con medidas religiosas.
y clero), mientras que el tercer estado, aunque representaba Se expropiaron los bienes de la Iglesia, se disolvieron las
a la gran mayoría de los franceses, solo contaba con un voto. órdenes monásticas y se decretó la constitución civil del
Los representantes del tercer estado habían pedido en los clero (12 de julio de 1790). Esto significaba que los religiosos
«cuadernos de quejas» que se votara por cabeza y no por pasaban a depender del Estado, y no de Roma, y sería el
estamento, y que se duplicara el número de representantes Estado quien pagaría sus salarios, pero solo si juraban ser
del tercer estado. El rey aceptó doblar el número de fieles a la Constitución. Los clérigos que aceptaron esta
diputados del tercer estado, pero no aceptó el voto por medida se llamaron «juramentados», y los que la rechazaron,
cabeza. El 10 de junio los diputados del tercer estado, «refractarios».
dirigidos por Sieyès, solicitaron a la nobleza y al clero
Se estableció una nueva organización territorial del país,
deliberar en común y no por separado, como se había
que se dividió en departamentos y comunas
hecho tradicionalmente. Pensaban que todavía podían
(ayuntamientos). Por último, la Asamblea elaboró una
obtener el voto por cabeza. Pero los estamentos
Constitución. La Constitución de 1791, la primera que tuvo
privilegiados se negaron a reunirse conjuntamente
Francia, establecía la soberanía nacional, que encarnaba
con el tercer estado. El tercer estado, como respuesta,
la Asamblea Nacional, y la separación de poderes: el poder
se autoproclamó Asamblea Nacional, depositaria
ejecutivo sería ejercido por el rey; el legislativo, por
de la soberanía. Esta decisión era un acto revolucionario,
la Asamblea, aunque al rey se le otorgaba la capacidad
por lo que el rey anuló todas las decisiones tomadas por
el tercer estado y ordenó cerrar su sala de sesiones. de veto suspensivo, y el judicial quedaría en manos de
El 20 de junio, ante este hecho, los diputados del tercer jueces elegidos e independientes. El texto constitucional
estado se reunieron en la Sala del Juego de Pelota, distinguía entre ciudadanos activos y pasivos. Solo los
donde juraron no disolverse hasta haber dado ciudadanos activos, hombres con una determinada renta
a Francia una Constitución. Por esta razón, la Asamblea y que hubieran prestado el juramento civil, podían votar
pasó a llamarse Asamblea Nacional Constituyente. en las elecciones para elegir a los representantes de la
Asamblea (sufragio censitario).
La actitud del rey creó recelos entre los revolucionarios
porque concentró tropas en Versalles y destituyó al ministro Luis XVI, contrario a la revolución, intentó fugarse en junio de
reformista Necker. La respuesta popular fue la gran 1791. Deseaba unirse a los aristócratas que se habían exiliado
revolución urbana del 14 de julio de 1789, con el asalto y formar un ejército, apoyado por tropas extranjeras, para tomar
a la prisión de la Bastilla de París, símbolo del absolutismo París y poner fin a la revolución. Fue detenido en Varennes, y se
monárquico. La firmeza de los revolucionarios evitó la vuelta le obligó a regresar a París, donde quedó bajo custodia.
al Antiguo Régimen y obligó al rey a reconocer a la Asamblea Una vez elaborada la Constitución, la Asamblea Nacional
Nacional. Se formó una Guardia Nacional, a la que se Constituyente se disolvió y se realizaron elecciones. La
encomendó restablecer el orden; el rey repuso a Necker Asamblea Legislativa (septiembre 1791-agosto 1792) estaba
en su cargo y aceptó las decisiones de la Asamblea dominada por los sectores moderados y monárquicos. Fue
Constituyente. un periodo turbulento: a la escasez de alimentos se unió la
En el verano de 1789 tuvo lugar una violenta revuelta amenaza exterior. Las monarquías europeas (Austria, Prusia
campesina, conocida como «el gran miedo». Tras el 14 de y España) ayudaban a los nobles exiliados y preparaban sus
julio los campesinos habían dejado de satisfacer las cargas ejércitos para intervenir contra la Francia revolucionaria, por
señoriales, pero se extendieron rumores de que los nobles temor a que su ejemplo se extendiera a otros países. El 20 de
habían organizado partidas de bandidos para castigar a los abril de 1792 la Asamblea declaró la guerra a Austria. Los
rebeldes. Se propagó el pánico entre los campesinos, que franceses fueron derrotados por las tropas austriacas, al
asaltaron los castillos de los señores, quemaron las tiempo que los ejércitos prusianos invadieron el país.
La Convención (1792-1794) detenciones y ejecuciones en masa. Otras medidas

Ante la amenaza austro-prusiana, las masas populares revolucionarias fueron la Ley del máximo general (fijaba los
asaltaron el palacio de las Tullerías, del que huyó la familia precios de los artículos básicos y los salarios); la abolición
real. Los asaltantes eran los revolucionarios más radicales, total del sistema feudal, la supresión del culto y
los sans-culottes. Tras la insurrección popular del 10 de la implantación de un nuevo calendario.
agosto de 1792, la revolución se radicalizó. Tras ordenar la ejecución de sus principales adversarios,
La Asamblea Legislativa suprimió la monarquía y decidió incluidos miembros relevantes de los jacobinos (Danton,
elegir una nueva asamblea llamada Convención, por sufragio Hébert), Robespierre estableció el «Gran Terror» y la
universal masculino. La presión de la comuna popular que persecución de los «enemigos del pueblo» (junio de 1794).
gobernaba París provocó una masacre de más de 1.500 Esta medida unió a todos sus enemigos. El 9 de termidor del
prisioneros (aristócratas, clero refractario y presos comunes). año II (27 de julio de 1794), Robespierre y sus amigos fueron
detenidos y guillotinados sin juicio.
El 20 de septiembre de 1792 las tropas francesas derrotaron
a los prusianos en Valmy. Ese mismo día la Convención
La República conservadora (1794-1799)
comenzó sus sesiones. Al día siguiente abolió la monarquía
y el 22 proclamó la república. En esa Asamblea destacaron La nueva Convención (julio 1794-octubre 1795) cerró clubes y
los girondinos (Brissot), revolucionarios moderados; los sociedades patrióticas, persiguió a los defensores del Terror
jacobinos o montañeses (Robespierre, Marat y Danton), y liberalizó la economía.
partidarios de una república democrática y de la alianza con La Constitución del año III (1795) propugnaba un «gobierno de
los sans-culottes, y los miembros de la llanura, hombres los mejores», es decir, de la burguesía propietaria. Era una
fieles al espíritu de 1789, burgueses defensores del derecho Constitución más conservadora que la de 1791: establecía dos
de propiedad. Entre septiembre de 1792 y junio de 1793 la cámaras (Consejo de los Quinientos y Consejo de los Ancianos)
vida política estuvo dominada por los enfrentamientos entre y el sufragio restringido; el poder ejecutivo recaía en un
girondinos y montañeses, lucha que se manifestó primero Directorio de cinco miembros. La nueva Constitución definía
en el proceso al rey: los jacobinos lograron de la Convención un modelo territorial, descentralizado, y una política liberal.
la condena a muerte. Luis XVI fue ejecutado el 21 de enero Tras proclamarse la Constitución, la Convención se disolvió
de 1793, lo que alarmó a las casas reinantes europeas. el 26 de octubre. Comenzaba así la última etapa de la
Francia declaró la guerra al Reino Unido y a las Provincias revolución, el Directorio. El Directorio fue un régimen
Unidas y después hizo lo mismo con España y los Estados obligado a recurrir con frecuencia a la fuerza para imponer
italianos. En abril se formó la Primera coalición, integrada sus decisiones. Así, las revueltas populares y las amenazas
por los enemigos de la revolución. tanto de los realistas como de los revolucionarios radicales
La situación interna también fue empeorando: (Conjura de los Iguales de Babeuf) fueron reprimidas por el
Ejército o mediante golpe de Estado.
• En marzo de 1793 se sublevó la región de La Vendée, de
mayoría monárquica y católica, donde hubo una brutal En 1799, Sieyès fue elegido director y preparó un golpe de
represión. Estado con la ayuda de Napoleón Bonaparte, un ambicioso
militar que había logrado gran fama por sus victorias en las
• Se adoptaron medidas represivas contra los enemigos de
campañas de Italia y Egipto (1798). El 18 de brumario (9 de
la revolución: se crearon el Comité de Seguridad General;
noviembre de 1799) Napoleón, apoyado por el Ejército y por
los comités de vigilancia revolucionaria y el Comité de
su hermano Lucien, disolvió el Directorio por la fuerza.
Salud Pública.
Después prometió a los franceses el retorno a la calma
• La situación económica motivó las exigencias de control y forzó el nombramiento de tres cónsules provisionales
de los precios del pan por los sans-culottes, enfrentados (Sieyès, Ducos y Napoleón). De esta forma concluía la
a los girondinos. revolución.
El 2 de junio las masas populares, lideradas por Robespierre 2 En el Congreso de Viena se diseñó un nuevo mapa político
y sus seguidores, rodearon la Convención, que aceptó el de Europa con el objetivo de restablecer el equilibrio entre
arresto de 29 diputados girondinos. Este acto dio paso a la las potencias, alterado durante la etapa de dominación
Convención montañesa. napoleónica:
La victoria de los montañeses o jacobinos, dirigidos por
• Extinguido el Sacro Imperio, se creó la Confederación
Robespierre, se quiso legitimar con una nueva Constitución
Germánica, formada por 38 Estados.
de carácter revolucionario radical, que nunca entró en vigor
a causa de la guerra. Se incluyó en ella una Declaración de • Prusia y Rusia incrementaron sus territorios. Prusia se
Derechos del Hombre y del Ciudadano, que ampliaba anexionó la Pomerania sueca y territorios en Sajonia,
la de 1789; proclamaba la soberanía popular, postulaba un Renania y Westfalia, y Rusia ocupó gran parte de Polonia,
régimen democrático y establecía por vez primera el derecho Finlandia y Besarabia.
a la insurrección contra un Gobierno que violara los derechos • Polonia –repartida desde 1795– continuó ocupada por
del pueblo. Austria, Prusia y Rusia.
Con la excusa de la amenaza militar en el exterior y de los • Austria amplió sus posesiones en el norte de Italia
contrarrevolucionarios en el interior, el nuevo Gobierno (Lombardía-Venecia) y controló indirectamente los Estados
instauró el Terror (septiembre de 1793). Se ordenaron del centro de Italia regidos por príncipes austriacos.
• El reino del Piamonte-Cerdeña se engrandeció con Saboya Consecuencias
y Niza. Aparte de la evidente, la creación de un nuevo país, el
• Suecia anexionó Noruega. proceso unificador originó una serie de problemas que no
• Se creó el reino de los Países Bajos con la unión de las se solucionaron hasta el siglo XX. Entre ellos, la «cuestión
Provincias Unidas y Bélgica. romana», al no reconocer el papa la anexión de Roma al
nuevo Estado, y que no se resolvió hasta los Tratados de
• Reino Unido se hizo con el control de bases estratégicas
Letrán (1929), que crearon el Estado de la Santa Sede en
en el mar del Norte (Helgoland) y en el mar Mediterráneo
el corazón de la capital italiana.
(Malta, islas jónicas).
• Francia volvió a sus fronteras de 1790, y sus plazas 4 La Revolución americana supuso la puesta en práctica de los
militares fueron ocupadas. planteamientos teóricos de la Ilustración. En la Declaración de
Independencia de Filadelfia de 1776 se proclamaron como
3 Precedentes derechos naturales del ser humano la vida, la libertad, la
igualdad y la búsqueda de la felicidad, siguiendo los
La ocupación francesa durante la Revolución francesa y el
postulados de la Ilustración. Además, en la línea del contrato
Imperio napoleónico difundió en los territorios italianos las
social de esta declaración, se sostuvo el derecho a la rebelión
ideas de igualdad, libertad y soberanía nacional, y despertó
contra la tiranía, que justificaba el derecho de los colonos
un sentimiento de nación y de rechazo de los monarcas
a independizarse del Reino Unido. Por otra parte,
«extranjeros». Por otra parte, las decisiones tomadas en el
la Constitución estadounidense de 1787 aplicó estrictamente
Congreso de Viena respecto de Italia, que quedó dividida en
el principio de la división de poderes sostenido por filósofos
numerosos Estados, muchos de ellos bajo soberanía directa
como Montesquieu.
o indirecta de Austria, acentuaron el sentimiento nacional
italiano.
Las revueltas producidas en algunos Estados (Módena,
Parma, Toscana, Estados Pontificios…) durante los ciclos
revolucionarios de 1830 y 1848 pueden considerarse
antecedentes del proceso unificador, dado su componente
liberal y antiaustriaco. En ambos casos las revueltas fueron
duramente reprimidas por las tropas austriacas.
Protagonistas
El reino del Piamonte-Cerdeña lideró la unificación italiana.
El rey Víctor Manuel II, con el apoyo de la burguesía y del
Ejército, y su jefe de Gobierno, Cavour, dirigieron el proceso.
Fases
• Primera fase (1849-1860). Piamonte-Cerdeña lideró el
proceso unificador. Se alió con Francia para luchar contra
Austria, que dominaba parte del norte de Italia. Austria fue
derrotada en las batallas de Magenta y Solferino (1859).
Pero el temor de Francia a Prusia, aliada de Austria, redujo
el alcance de los acuerdos: el Piamonte solo recibió algunos
territorios de Lombardía. En 1860, tras un referéndum,
Parma, Módena, Romaña y Toscana se unieron al Piamonte.
Se creó un Parlamento común para las zonas de Italia que
dominaba Víctor Manuel II, que se declaró Parlamento
italiano.
• Segunda fase (1860-1865). En 1860 los campesinos
sicilianos se sublevaron contra el rey de Nápoles. Cavour
aprovechó el descontento y envió a Sicilia los mil «camisas
rojas» al mando de Garibaldi. Sicilia, en el sur, y Las Marcas
y Umbría, en el centro de Italia, fueron incorporadas al reino
de Piamonte. El nuevo Parlamento reconoció a Víctor
Manuel II como rey de Italia.
• Tercera fase (1866-1870). La guerra de Prusia e Italia
contra Austria (1866) finalizó con la derrota austriaca,
que cedió Venecia a Italia, aunque no así otros territorios,
como Trentino e Istria. Roma quedó unida a Italia y fue
proclamada capital del nuevo Estado tras la derrota de
Francia en Sedán (1870).
2 AUTOEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
En el siglo XIX existían dos teorías distintas sobre el concepto de nación: la teoría alemana y la teoría francesa. Ambas se
reflejan en estos textos.
Todos los que hablan un mismo idioma se hallan unidos entre sí desde el principio por un cúmulo de lazos invi-
sibles, porque pueden comprenderse unos a otros y se comprenderán cada vez con mayor claridad formando,
naturalmente, un todo homogéneo. Siendo así, le es imposible al Estado aceptar de ningún otro pueblo noción
alguna de abolengo y de idioma diferente, sin perjudicarse a sí mismo y a su propia formación. De estos límites
internos, constituidos por las propias fuerzas de la naturaleza espiritual humana, se originan luego los límites o
fronteras materiales, de modo que los hombres no forman una nación porque vivan en este o el otro lado de una
cadena de montañas o de un río, sino que viven juntos […] porque primitivamente, y en virtud de las leyes natu-
rales de orden superior, formaban ya un pueblo.
JOHANN GOTTLIEB FICHTE, Discursos a la nación alemana, 1808.
Una nación es pues una gran solidaridad, constituida por el sentimiento de los sacrificios que se han hecho y los
sacrificios que todavía se están dispuestos a hacer. Supone un pasado; se resume, no obstante, en el presente por
un hecho tangible: el consentimiento, el deseo claramente expresado de continuar la vida en común. La existencia
de una nación es (perdónenme esta metáfora) un plebiscito de todos los días.
ERNEST RENAN, «¿Qué es una nación?», 1882.
1 ¿En qué criterios se basa Fichte, representante del nacionalismo alemán, para definir qué es una nación? ¿En cuáles se
basa Renan, representante de la teoría francesa? (1 punto)
2 A una de estas dos concepciones de la nación se la ha denominado «Teoría de los fenómenos inconscientes
e involuntarios» y a la otra «Teoría de los fenómenos conscientes y voluntarios». Identifica cuál es cada una de ellas.
¿Cuál de ambas teorías te parece más democrática? Razona por qué. (1,5 puntos)
3 ¿Cuándo surgió el concepto de nación en sentido político? (1 punto)
4 ¿Fue el nacionalismo una de las causas que desencadenaron el proceso de independencia de Estados Unidos?
¿Cuáles fueron los motivos que provocaron este proceso? (1 punto)
5 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos relacionados con el nacionalismo. (1 punto)

• Independencia de Bélgica.
• Independencia de México.
• Roma queda unida a Italia.
• Independencia de Grecia.
• Proclamación del Segundo Imperio alemán.
• Independencia de Brasil.
6 ¿Qué postura adoptó el Congreso de Viena en relación con el nacionalismo y el liberalismo? ¿Tuvo éxito? (1 punto)
7 ¿Qué movimientos nacionalistas de los que has estudiado en el tema tuvieron un carácter desintegrador
y cuáles un carácter integrador? (1 punto)
8 Resume qué procesos independentistas motivados por el nacionalismo se dieron en cada una de las oleadas
revolucionarias de 1820, 1830 y 1848. ¿Cuáles concluyeron con éxito? (1 punto)
9 ¿Continúa siendo el nacionalismo en la actualidad un factor importante para la política de los Estados? Si es así,
menciona algún acontecimiento histórico que en los últimos años haya estado relacionado con este factor. (1,5 puntos)
Competencias
que se evalúan
B3-1. Analizar la evolución política, B3-1.1. Realiza ejes cronológicos

económica, social, cultural que incluyan diacronía
y de pensamiento que caracteriza a la y sincronía de los acontecimientos
Aprender a
primera mitad del siglo XIX distinguiendo de la primera mitad del siglo XIX. 5, 8
aprender
los hechos, personajes y símbolos
y encuadrándolos en cada
una de las variables analizadas.
B3-2. Describir las causas B3-2.1. Identifica jerarquías

y el desarrollo de la independencia causales en la guerra
de Estados Unidos estableciendo de Independencia de Estados 4
las causas más inmediatas Unidos a partir de fuentes
y las etapas de independencia. historiográficas.
B3-5. Analizar la trascendencia que tuvo B3-5.1. Analiza las ideas

Competencia para Europa el Congreso de Viena y la defendidas y las conclusiones
social y cívica restauración del Absolutismo, del Congreso de Viena 6
identificando sus consecuencias para relacionándolas
los diversos países implicados. con sus consecuencias.
B3-6. Identificar las revoluciones B3-6.1. Compara las causas

burguesas de 1820, 1830 y 1848, y el desarrollo de las revoluciones
7, 8, 9
relacionando sus causas de 1820, 1830 y 1848.
y desarrollo.
B3-7. Conocer el proceso de unificación B3-7.1. Describe y explica

Comunicación de Italia y Alemania, obteniendo su la unificación de Italia y la
2, 3, 7
lingüística desarrollo a partir de análisis de fuentes unificación de Alemania a partir
gráficas. de fuentes gráficas.
1 Para Fichte el idioma es el criterio fundamental, pero 3 El concepto de nación, en sentido político, surgió durante
también afirma que los hombres «estaban unidos así desde las guerras que tuvieron lugar en Europa en tiempos de la
el principio» y que existen unas «leyes naturales de orden Revolución francesa y el Imperio napoleónico, cuando los
superior», es decir, recurre a argumentos de sentimiento, países ocupados por Francia desarrollaron un sentimiento
de acuerdo con la concepción romántica predominante nacional de rechazo contra la invasión francesa de su
en la época. territorio.
Para Renan, aunque el pasado es importante, el criterio clave Así ocurrió, por ejemplo, en España y Alemania.
es el consentimiento, es decir, el deseo de los ciudadanos
4 El nacionalismo no fue un factor importante en el inicio
de pertenecer a una nación.
del proceso de independencia de Estados Unidos. Si bien las
2 La «Teoría de los fenómenos inconscientes e involuntarios» causas fundamentales fueron de carácter económico
es la concepción alemana de la nación, pues, según esta y político. El origen de la rebelión de los colonos americanos
concepción, una persona no elige ni consciente ni se remontaba a la guerra de los Siete Años (1756-1763)
voluntariamente en qué comunidad o nación nace, ni qué entre británicos y franceses. Gran Bretaña trató de
idioma tiene esa comunidad. La «Teoría de los fenómenos compensar el coste de la guerra aplicando nuevos
conscientes y voluntarios» es la francesa, pues se requiere impuestos sobre sus colonias americanas, que estas
de un consentimiento consciente y voluntario por parte del se negaron a pagar, basándose en la declaración de
ciudadano para pertenecer a una nación. derechos inglesa de 1689, que consideraba «ilegal»
La teoría francesa es más democrática porque, como afirma todo impuesto exigido por la Corona sin la aprobación
Renan, la nación requiere de un consentimiento plenamente del Parlamento. Como los colonos no participaban
expresado de continuar la vida en común, es «un plebiscito en el Parlamento británico, creían que no debían pagar
de todos los días». impuestos.
5 • 1821 Independencia de México. 7 Tuvieron un carácter desintegrador los movimientos
nacionalistas que surgieron en los imperios austro-húngaro,
• 1822 Independencia de Brasil.
ruso y turco, aunque solo triunfaron en el caso de Bélgica,
• 1829 Independencia de Grecia. que se independizó de los Países Bajos, y en Grecia
• 1831 Independencia de Bélgica. y algunos otros territorios balcánicos, que se independizaron
del Imperio otomano.
• 1870 Roma queda unida a Italia.
Tuvieron un carácter integrador el proceso de unificación
• 1871 Proclamación del Segundo Imperio alemán. italiano y el proceso de unificación alemán.
6 El Congreso de Viena pretendió volver al Antiguo Régimen 8 En la oleada revolucionaria de 1820-1825: Grecia.
como si nada hubiera cambiado, pero esto ya no era posible
en muchos países. Los habitantes de estos territorios habían En la oleada de 1830: Bélgica, Polonia, los Estados alemanes,
luchado por librarse de la invasión francesa y habían italianos y suizos.
conocido las ideas revolucionarias sobre la soberanía En 1848: algunos Estados de la península italiana (Módena,
nacional y los derechos del hombre, por lo que ya no se Parma, Toscana, etc.), los Estados alemanes, y en el Imperio
consideraban súbditos, sino ciudadanos de pleno derecho. austríaco hubo movimientos nacionalistas de húngaros
Creían que sus países no eran reinos en el sentido de y checos.
posesiones heredadas por un rey, sino naciones, es decir,
Todos estos movimientos fracasaron excepto en Grecia
comunidades formadas por personas a las que unían lazos
y Bélgica.
históricos y culturales. Estas personas exigían el derecho
a participar en el gobierno de la comunidad y no admitían 9 Sí, el nacionalismo sigue siendo un factor muy importante,
la vuelta a la situación de sumisión propia de la monarquía y hay múltiples ejemplos de ello: Quebec, en Canadá;
absoluta y del Antiguo Régimen. Escocia, en el Reino Unido; Córcega, en Francia; Cataluña y
País Vasco, en España; la ruptura de la antigua Yugoslavia; la
El Congreso de Viena fracasó al tratar de frenar el
minoría rusa en Ucrania; la musulmana en Filipinas…
nacionalismo y el liberalismo, principios difundidos por la
Revolución francesa, y dejó preparada a Europa para una
larga etapa de revoluciones.
Pág. 32 autor del texto–, John Adams y Benjamin Franklin. Los tres se
consideran «padres fundadores» del país.
PARA COMENZAR • Thomas Jefferson (1743-1826) fue el principal autor de la
• La libertad está representada por una mujer con el gorro frigio Declaración de Independencia de los Estados Unidos y se
y vestimentas de reminiscencias clásicas, que dejan ver su convirtió en el tercer presidente del país entre 1801 y 1809.
torso desnudo. Lleva la bandera tricolor en la mano derecha • John Adams (1735-1826), que ayudó a Jefferson a redactar la
y un fusil con bayoneta en la izquierda. A su derecha, el joven declaración, ocupó antes la presidencia del país (1797-1801),
que enarbola una pistola se puede identificar, por su gorra de tras George Washington, el primer presidente de Estados
terciopelo, con los estudiantes de París, mientras a su Unidos (1789-1797).
izquierda, el hombre con sombrero de copa personifica a la • Benjamin Franklin (1706-1790), además de por su actividad
burguesía. Tras él, otro hombre vestido con un mono de trabajo política, es conocido también por su actividad como escritor,
representa a los obreros de París; el personaje arrodillado a los científico e inventor.
pies de la libertad, por sus vestimentas, ha sido considerado la
personificación del campesinado. ACTIVIDADES
• Estados Unidos y Francia. 1 Trece colonias: colonias británicas de la costa oriental de
Norteamérica que proclamaron su independencia respecto
Pág. 34
del Reino Unido el 4 de julio de 1776 e iniciaron una guerra
Doc. 1 contra su metrópoli, que desembocó en el nacimiento de
los Estados Unidos de América.
Los argumentos centrales de la Declaración de Independencia
de los Estados Unidos de América (1776) son dos: la existencia Motín del té: acción de protesta contra Reino Unido llevada
de derechos inalienables de los seres humanos, entre ellos a cabo por colonos de Boston como respuesta a la
la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad, y la creencia de concesión en 1773 del monopolio de la venta del té a la
que los Gobiernos se instituyen para garantizar esos derechos Compañía de las Indias Orientales, por parte de la Corona
británica, hecho que perjudicaba a los comerciantes de las
y que si un Gobierno no cumple con esta tarea, el pueblo tiene
colonias. En diciembre de ese año unos jóvenes lanzaron al
el derecho de modificarlo o abolirlo y de instituir uno nuevo.
mar los cargamentos de té que la Compañía tenía en los
Sus fundamentos ideológicos eran las ideas ilustradas.
barcos del puerto de Boston. El Gobierno británico respondió
Doc. 2 con el cierre del puerto, así como con la imposición de una
elevada multa a todos los habitantes de Massachusetts.
Las trece colonias estaban situadas en la costa oriental de
Constitución: texto legal que constituye la norma
Norteamérica. Eran Massachusetts, Nuevo Hampshire, Nueva
fundamental de un Estado, a la que están sometidas todas
York, Rhode Island, Connecticut, Pensilvania, Nueva Jersey,
las demás leyes. En las Constituciones se definen, entre otras
Maryland, Delaware, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur
cosas, el régimen político del Estado y los derechos
y Georgia. Su metrópoli era Reino Unido.
y deberes de los ciudadanos.
Sí, forman parte del actual territorio de Estados Unidos
2 • Causas políticas. Los colonos estaban descontentos
y coinciden con Estados actuales, aunque algunos han
porque no participaban en la toma de decisiones que les
experimentado cambios territoriales; por ejemplo, Massachusetts,
afectaban directamente, ya que no estaban representados
parte de cuyo territorio de 1776 actualmente está integrado en el
en el Parlamento británico.
Estado de Maine. Otro caso es el de la colonia de Virginia, cuyo
territorio actual corresponde a dos Estados: Virginia y Virginia • Causas económicas. La principal fue la enorme carga
Occidental. fiscal que Gran Bretaña impuso a las colonias para
resarcirse del coste de la guerra de los Siete Años y que
Pág. 35 perjudicaba el desarrollo de su economía. Se crearon
nuevos impuestos que las colonias se negaron a pagar.
Doc. 3 Algunos fueron suprimidos, pero se mantuvo el impuesto
Este cuadro representa la firma de la Declaración de sobre el té. Por otra parte, la concesión en 1773 del
Independencia de los Estados Unidos, el 4 de julio de 1776 en monopolio de la venta del té a la Compañía de las Indias
Filadelfia. Realmente la escena no tuvo lugar tal como la muestra Orientales perjudicó a los comerciantes de las colonias y
el pintor (no hubo una ceremonia formal), sino que cinco desembocó en el Boston tea party, incidente previo a la
miembros del Comité encargado de redactar la declaración independencia.
la presentaron al Congreso de Filadelfia el 28 de junio y, • Causas ideológicas. La difusión del pensamiento ilustrado
posteriormente, fue firmada por los representantes de las en América proporcionó el soporte ideológico a la
colonias. La consecuencia principal fue la creación de un nuevo independencia.
país: los Estados Unidos de América. 3 La Declaración de Independencia de Estados Unidos de
Respuesta libre. En el cuadro aparecen la mayoría de los América, firmada en Filadelfia en 1776, fue uno de los primeros
firmantes de la Declaración de Independencia. De pie, en la parte textos políticos que reconoció a los seres humanos una serie
central, están los cinco miembros del Comité encargado de de derechos que les son propios, que derivan de su propia
redactarla, entre los que destacan Thomas Jefferson –el principal naturaleza y que, por tanto, son previos a, e independientes
de, toda legislación; entre estos derechos se encuentran el están escritos los nombres de algunos de los impuestos
respeto a la vida y a la libertad, y la búsqueda de la felicidad. y obligaciones señoriales de los campesinos del Antiguo
También se afirmó en este texto que los Gobiernos se Régimen: talla, corvea… La imagen refleja la situación real
instituyen para garantizar el respeto de estos derechos, de la sociedad del Antiguo Régimen, en la que el tercer estado
y que si un Gobierno incumple su función, el pueblo tiene estaba «aplastado» por las cargas fiscales, pues era el único
derecho a modificarlo o abolirlo y a instituir un nuevo que pagaba impuestos y contribuía a los gastos del Estado,
Gobierno. De esta forma se justificaba la lucha por la ya que los dos estamentos privilegiados (el clero y la nobleza)
independencia de las trece colonias británicas en no lo hacían.
Norteamérica. El tercer estado o pueblo llano estaba integrado por todas
aquellas personas que no eran nobles ni clérigos, es decir, que
4 La Constitución de 1787, que entró en vigor en 1789, fue la
carecían de privilegios. Era la mayoría de la sociedad y constituía
primera Constitución liberal de la historia y sirvió de modelo
un grupo muy heterogéneo al que pertenecían campesinos
para Europa en su lucha contra el absolutismo. Establecía un
(propietarios acomodados, arrendatarios, jornaleros, siervos…),
sistema político con tres poderes:
burgueses (maestros de gremios, artesanos, comerciantes,
• El poder ejecutivo, ejercido por un presidente, que era
banqueros, abogados, médicos…), grupos urbanos de un bajo
elegido cada cuatro años por los ciudadanos mediante
nivel económico (aprendices y oficiales de los talleres,
sufragio universal masculino (población blanca).
dependientes, servicio doméstico…) y marginados (mendigos,
• El poder legislativo, que residía en un Congreso bicameral, delincuentes…).
formado por el Senado (dos miembros por Estado) y la
Los representantes del tercer estado, en sus «cuadernos de
Cámara de Representantes (cada Estado tenía un número
quejas», reclamaban que se reconociera la libertad de expresión,
de representantes proporcional a su población), y también
de reunión y de comercio, y la supresión del régimen feudal.
era elegido por los ciudadanos.
Proclamaban también la igualdad civil de los tres estamentos.
• El poder judicial, formado por jueces independientes del
poder político, y cuya tarea era velar por el cumplimiento Doc. 7
de las leyes. La máxima instancia judicial era el Tribunal En este texto, el abate Sieyès apoya las reivindicaciones del
Supremo. tercer estado y defiende que este es el verdadero representante
5 Sí, esa Constitución está aún vigente. Lleva en vigor más de «la nación» y que puede regir los destinos de Francia al
de dos siglos (desde marzo de 1789), aunque ha sufrido margen de los dos estamentos privilegiados.
veintisiete enmiendas; otras enmiendas no fueron ratificadas
por el Congreso y, por lo tanto, no fueron incorporadas al ACTIVIDADES
texto constitucional. 6 Estados Generales: asamblea francesa en la que estaban
representados los tres estamentos del Antiguo Régimen:
Pág. 36
la nobleza, el clero y el tercer estado. El voto era por
Doc. 4 estamento. La convocaban los reyes franceses con carácter
excepcional, para tratar asuntos urgentes, principalmente
En 1788 se hallaba en crisis, profundamente endeudada: los de carácter financiero, como era recabar impuestos
gastos superaban a los ingresos en casi 50 millones de libras, extraordinarios. No se habían reunido desde 1614 y su
limitando las posibilidades de actuación del gobierno de Luis XVI. convocatoria para 1789 marcó el comienzo de la Revolución
francesa.
Doc. 5
Cuadernos de quejas: documentos que redactó cada
Los Estados Generales se crearon en Francia a comienzos del
estamento, antes de la reunión de los Estados Generales
siglo XIV, aunque se reunían en contadas ocasiones. Entre 1614 y
en 1789, y en los que recogían sus propuestas y problemas.
1789 no habían sido convocados ninguna vez. Era una asamblea
Hubo un auténtico aluvión de «cuadernos de quejas» (más
representativa, es decir, que en ella estaban representados los
de 60.000). Mientras los cuadernos de nobleza y clero
tres estamentos de la sociedad francesa del Antiguo Régimen:
defendían los privilegios tradicionales, los del tercer estado
la nobleza, el clero y el tercer estado (el resto de los súbditos).
reclamaban la igualdad civil de los tres estamentos, además
La convocaban los reyes con carácter excepcional, para tratar
de libertad de expresión, de reunión o comercio y la
asuntos urgentes, principalmente de carácter financiero, como
supresión del régimen feudal.
era crear impuestos extraordinarios. Teóricamente, todo nuevo
Crisis de subsistencia: crisis motivada por la elevación de
impuesto debía ser autorizado por esta asamblea.
los precios de los alimentos debido a su escasez. La grave
Porque, en cierta medida, podrían limitar el poder del monarca,
crisis de subsistencia que vivía Francia desde 1788 fue uno
que era quien los convocaba.
de los factores que contribuyó al desencadenamiento de la
Revolución francesa.
Pág. 37
7 Se pueden distinguir tres tipos de causas:
Doc. 6
• Causas económicas. Francia atravesó una profunda crisis
Esta imagen representa a un campesino debajo de una gran económica en el último cuarto del siglo XVIII, motivada por
losa sobre la que están de pie un clérigo y un noble. En la losa el fuerte endeudamiento de la Hacienda Real y la crisis de
subsistencia causada por la sucesión de inundaciones del Este suceso constituía un acto revolucionario que socavaba
año 1787 y la sequía del verano de 1788, que ocasionaron las bases del Antiguo Régimen, ya que los diputados del tercer
una elevación del precio del pan, lo que derivó en estado, al haberse autoproclamado como Asamblea Nacional y,
hambrunas, paro, mendicidad y delincuencia. después, haberse propuesto dotar a Francia de una Constitución,
• Causas sociales. La burguesía (comerciantes y artesanos) se consideraban los depositarios de la soberanía, los únicos con
se había enriquecido durante el siglo XVIII, pero estaba plena capacidad de decisión política, mientras en el Antiguo
descontenta porque tenía un escaso poder político, pues Régimen era el monarca absoluto el que poseía estas
los altos cargos del Gobierno y del Ejército eran prerrogativas. Mediante estos dos actos el tercer estado triunfó
monopolizados por la nobleza. Además, consideraba frente a los privilegiados y creó una situación sin vuelta atrás,
injusto que solo el tercer estado pagara impuestos. poniendo en marcha la revolución.
• Causas ideológicas. La difusión en Francia de las ideas
Pág. 39
ilustradas ponían en entredicho las estructuras del Estado
absolutista y la pervivencia de la sociedad estamental. Doc. 10
8 Para frenar la crisis económica y solucionar el problema del En el artículo 1 se proclama la igualdad natural de todos los
fuerte endeudamiento de la Hacienda Real, los diferentes hombres; en el 2, se enuncian los derechos naturales del hombre
ministros de Hacienda de Luis XVI habían acabado señalando (libertad, seguridad, propiedad y resistencia a la opresión), que
que era necesario aumentar la recaudación, haciendo una han de ser garantizados por los Gobiernos; en el 3, se enuncia
reforma profunda para que los privilegiados pagaran el principio de soberanía nacional; en el 4, se define el concepto
impuestos. El rey intentó convencer a estos, convocando de libertad, solo limitada por la ley; en el 6, se indica que la ley es
en 1787 una Asamblea de Notables, pero, en ella, los la expresión de la voluntad general y que es igual para todos; en
privilegiados rechazaron el principio de igualdad ante el el 7, se señala que el ejercicio de la justicia ha de estar sometido
impuesto, planteado por el ministro de Hacienda y exigieron al imperio de la ley; en el 9 se establece la presunción de inocencia;
la reunión de los Estados Generales, pues teóricamente todo en el 10, se garantiza la libertad de opinión y de religión, y en
nuevo impuesto debía ser autorizado por esta institución. En el 11, se proclama la libertad de expresión y de pensamiento.
ellos se votaba por estamento, lo que daba mayoría a los
Esta declaración supuso un cambio radical porque atacaba
privilegiados (2 votos contra 1 del tercer estado); así
los cimientos de la sociedad y la política del Antiguo Régimen,
seguirían librándose de pagar impuestos.
basado en la desigualdad y en el privilegio.
Los «notables» eran los miembros de los estamentos
privilegiados (clero y nobleza). Pág. 40
Pág. 38 Doc. 11
Doc. 8 En ambas Constituciones se reconocían los principios de

soberanía nacional y división de poderes. Sin embargo, había
La nobleza y el clero tenían 561 representantes. Sumaban dos diferencias entre ellas. En la Constitución estadounidense se
votos, uno por cada estamento. reconocía el derecho al voto a todos los ciudadanos blancos
El tercer estado tenía 578 representantes. Tenía un voto. varones, mientras que en la Constitución francesa se diferenciaba
Si el voto se realizaba por el procedimiento tradicional, es decir, entre ciudadanos activos y pasivos. Solo los primeros (hombres
por estamentos, eran los privilegiados (nobleza y clero) los que con una determinada renta y que hubieran prestado el juramento
más posibilidades tenían de que se aprobaran sus peticiones, civil) podían votar en las elecciones.
porque contaban con dos votos frente a un solo voto del tercer Por otra parte, el texto estadounidense establecía que el poder
estado. ejecutivo sería ejercido por un presidente elegido por los
El tercer estado solicitó que el voto fuese por cabeza y no ciudadanos mediante sufragio universal masculino de la
por estamento porque tenía más representantes que los dos población blanca, mientras que en el texto francés este poder
estamentos privilegiados juntos (había conseguido que el rey se adjudicaba al rey. En ambos casos el poder legislativo sería
duplicara el número de sus representantes). Sin embargo, no ejercido por asambleas representativas elegidas por los
logró que el rey aceptara su petición de voto por cabeza. ciudadanos, si bien mediante dos tipos de sufragio distintos,
y el poder judicial correspondería a jueces y magistrados,
Doc. 9 elegidos e independientes de los otros dos poderes.
El cuadro de Jacques-Louis David representa el Juramento del
Doc. 12
Juego de Pelota, acto en el que los diputados del tercer estado,
que se habían autoproclamado previamente Asamblea Nacional, La letra de La Marsellesa anima a los revolucionarios franceses
juraron no disolverse hasta haber dado a Francia una a luchar para defender Francia contra las potencias extranjeras
Constitución. que pretenden perpetuar la tiranía (Antiguo Régimen).
Lo protagonizaron los diputados del tercer estado en los Es el himno nacional de Francia desde el 14 de julio de 1795,
Estados Generales. En la obra de David se representa también si bien estuvo prohibido durante el Imperio, la Restauración y la
a miembros de la nobleza y el clero ilustrados que apoyaron al ocupación nazi. Fue escrita en Estrasburgo en 1792 por un oficial
tercer estado en sus reivindicaciones. francés, Rouget de Lisle, cuando Francia declaró la guerra a Austria.
Pág. 41 la libertad (era el gorro que en la Antigüedad se entregaba a los
esclavos manumitidos).
Doc. 13
Los sans-culottes tuvieron un papel protagonista en la revolución,
Representa la ejecución del rey Luis XVI en la guillotina el 21 pues desde el primer momento la apoyaron y defendieron,
de enero de 1793, en París. La Guardia Nacional rodea el patíbulo, adoptando posturas radicales.
mientras el pueblo francés contempla la escena. Respuesta libre. La Revolución francesa ha sido interpretada
La presencia de la Guardia Nacional fue necesaria para evitar por los historiadores desde puntos de vista muy diferentes desde
alteraciones del orden público, porque se temía que los el mismo momento en que tuvo lugar. Las dos interpretaciones
partidarios del rey se rebelaran e intentaran salvar al monarca. que aparecen en el texto están justificadas: la liberal, según la
cual fue una revolución política (la burguesía quiso desplazar
Doc. 14 a la nobleza del poder), pero también la jacobina o marxista,
En 1793, los sans-culottes (las masas urbanas de París y otras que pone el énfasis en los aspectos sociales y económicos que
ciudades francesas, llamadas así porque usaban pantalones en desencadenaron la revolución. En realidad, la Revolución francesa
lugar de «culottes», los calzones cortos que llevaba la nobleza) fue el resultado de la combinación de factores económicos,
reivindicaban la necesidad de que las autoridades legislasen para políticos, sociales e ideológicos.
poner fin a la especulación por parte de algunos comerciantes,
controlando así el precio de los alimentos básicos, como el pan. ACTIVIDADES
Por la fuerza: «los desarrapados y sus picas harán que se 9 Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano:
ejecuten vuestros decretos». texto legal francés aprobado por la Asamblea Constituyente
el 26 de agosto de 1789, en el que se reconocían los
Pág. 42 derechos fundamentales de las personas: derechos
naturales (libertad, felicidad, igualdad jurídica), libertad
Doc. 15
económica, de pensamiento, de expresión, de religión… En
Robespierre justifica el uso del terror por la situación que vive esta declaración se consideraba imprescriptible el derecho
el país, por las «necesidades más apremiantes de la patria», que de propiedad, así como la seguridad y la resistencia a la
identifica con la eliminación de los enemigos de la revolución en opresión, se proclamaba que la soberanía residía en la
el interior (contrarrevolucionarios) y en el exterior (guerra contra nación y se reconocía la presunción de inocencia de todo
las potencias realistas). imputado en un proceso penal.
Respuesta libre. Constitución civil del clero: documento aprobado por
decreto el 12 de julio de 1790 por la Asamblea Constituyente,
Doc. 16
según el cual los religiosos franceses pasaban a depender
Los montañeses o jacobinos decidieron modificar el calendario del Estado y no de Roma, y sería el Estado el que pagaría sus
tradicional (de origen cristiano) para eliminar las referencias religiosas salarios, pero solo si juraban ser fieles a esta constitución.
del calendario en el Antiguo Régimen y para expresar simbólicamente Los clérigos que aceptaron esta medida se llamaron
que la revolución suponía el comienzo de una nueva era. «juramentados», y los que la rechazaron, «refractarios».
Los doce meses recibieron nombres relacionados con Girondino: revolucionario moderado, partidario de la
la estación del año a la que pertenecían y, en concreto, república. Los girondinos fueron dirigidos por Brissot.
con la naturaleza, las cosechas, las flores, los frutos, etc. El año Constituían uno de los principales grupos políticos de la
comenzaba el 22 de septiembre coincidiendo con el equinoccio Convención, entre septiembre de 1792 y junio de 1793,
de otoño. Vendémiaire, brumaire y frimaire eran los meses del en permanente pugna con otro grupo político, el de los
otoño; nivôse, pluviôse y ventôse, los de invierno; germinal, jacobinos.
floréal y prairial, los de primavera, y messidor, thermidor y
Jacobino: revolucionario radical, defensor de una república
fructidor, los de verano.
democrática y de la alianza con los sans-culottes. Entre los
Esa alegoría representa el quinto mes del calendario republicano dirigentes jacobinos destacaron Marat, Danton y, sobre todo,
francés, pluviôse (el mes de las lluvias), el segundo del invierno, Robespierre. En junio de 1792, tras un acto de fuerza, se
que duraba desde finales de enero hasta finales de febrero y se hicieron con el poder en la Convención.
corresponde con el signo zodiacal de Acuario. Por eso su símbolo
Reacción termidoriana: nombre con el que se conoce
es la portadora de agua, una mujer que lleva una calabaza
el golpe de Estado del 9 de termidor del año II (27 de julio
–a modo de cantimplora– con agua.
de 1794), impulsado por la burguesía moderada, que puso fin
a la dictadura de Robespierre y sus seguidores, la etapa
Pág. 43
más radical de la revolución. El poder ejecutivo de la
Doc. 17 república se confió a un Directorio, compuesto por cinco
miembros, el poder legislativo lo ejercía una asamblea
La imagen muestra un grupo de sans-culottes celebrando la
bicameral: el Consejo de los Quinientos y el Consejo
victoria de la Revolución francesa en torno a un árbol (el árbol
de los Ancianos.
de la libertad). Se distinguen dos símbolos: la escarapela o cinta
tricolor (blanca, roja y azul, los tres colores de la bandera nacional 10 La Asamblea Nacional (1789-1792), la Convención (1792-
de Francia, que simbolizaban la unidad) y el gorro frigio, símbolo de 1794) y la República conservadora (1794-1799). En la primera
etapa se podrían diferenciar tres subetapas: la Asamblea derechos señoriales que pesaban sobre los campesinos
Nacional, la Asamblea Constituyente y la Asamblea y se eliminó la recaudación del diezmo para la Iglesia.
Legislativa. En la Convención cabría distinguir entre la • La aprobación de la Declaración de Derechos del Hombre
Convención girondina y la Convención montañesa, y dentro y del Ciudadano (26 de agosto de 1789). Reconocía los
de esta última, el Terror. En la etapa de la República derechos naturales de las personas (libertad, igualdad
conservadora se podría diferenciar entre la Convención jurídica…), la libertad de pensamiento, económica y de
termidoriana y el Directorio. religión, y consideraba imprescriptible el derecho de
11 La Asamblea Legislativa estaba dominada por los moderados propiedad, así como la seguridad y la resistencia a la
y los monárquicos, partidarios de preservar la monarquía. opresión. Proclamaba que la soberanía residía en la nación
12 • Juramento del Juego de Pelota: acto celebrado por y la presunción de inocencia de todo imputado en un
los diputados del tercer estado el 20 de junio de 1789, proceso penal.
en el que juraron no disolverse hasta haber proporcionado • La promulgación de una Constitución (1791). Reconocía
a Francia una Constitución. Este acto tuvo lugar en la soberanía nacional y establecía la división de poderes
una sala dedicada al juego de pelota (de ahí el nombre entre el rey, que desempeñaría el poder ejecutivo; una
con el que se conoce), donde los representantes del tercer Asamblea Legislativa, que ejercería el poder legislativo y
estado se vieron obligados a reunirse al haber ordenado sería elegida por sufragio censitario restringido, es decir,
el rey Luis XVI el cierre de su sala de sesiones, tras solo votarían aquellos varones que tuvieran una
autoproclamarse estos diputados como Asamblea determinada renta, y el poder judicial, que sería ejercido
Nacional, es decir, como los únicos depositarios por jueces elegidos e independientes de los otros dos
de la soberanía, unos días antes. poderes.
• El gran miedo: en el verano de 1789 tuvo lugar una 14 Entre las principales medidas se encuentran las siguientes:
violenta revuelta campesina, conocida como «el gran • Se ordenaron detenciones y ejecuciones masivas de todos
miedo». Tras el asalto a la prisión de la Bastilla el 14 de julio aquellos considerados contrarrevolucionarios.
de 1789, los campesinos dejaron de pagar las cargas
• Se aprobó la Ley del máximo general que fijaba los precios
señoriales. Pronto se extendieron rumores de que los
de los artículos básicos y los salarios.
nobles habían organizado partidas de bandidos para
castigar a los rebeldes, y se propagó el pánico entre • Se abolió totalmente el sistema feudal.
los campesinos, que asaltaron los castillos señoriales, • Se suprimió el culto cristiano.
quemaron las escrituras de propiedad y exigieron • Se aprobó un nuevo calendario.
la abolición de los derechos señoriales.
• Condena y ejecución de Luis XVI: entre septiembre Pág. 44
de 1792 y junio de 1793 la vida política francesa estuvo
Doc. 18
dominada por la lucha entre girondinos y jacobinos
o montañeses, lucha que se manifestó primero en el Napoleón quiso ser consagrado por el papa para legitimar su
proceso al rey: los primeros intentaron salvarlo, pero nombramiento como emperador en mayo de 1804, manteniendo
los jacobinos lograron que la Convención optase por así la tradición iniciada por Carlomagno en la Eda Media.
la condena a muerte. Finalmente, Napoleón se coronó a sí mismo y después impuso la
Desde la apertura de los Estados Generales en mayo de corona a su esposa Josefina, lo que, según algunos historiadores,
1789, el rey se había opuesto de forma abierta o velada significa que Bonaparte consideraba que tenía derecho al trono
a las peticiones del tercer estado y había tratado de luchar por voluntad del pueblo, que era «un hijo de la revolución». Otros
contra la revolución: aceptó doblar el número de los estudiosos piensan que este acto era una manifestación del
diputados del tercer estado, pero no el voto por cabeza deseo de Napoleón de dejar clara la independencia del Imperio
en los Estados Generales; cerró la sala de sesiones respecto a la Iglesia.
de los diputados del tercer estado tras su Los que se asocian con el poder real: la corona, el cetro
autoproclamación como Asamblea Nacional, asamblea y el manto de púrpura, principalmente.
que solo reconoció tras la toma de la Bastilla por el pueblo
Asistieron a la ceremonia el papa Pío VII y los miembros del
el 14 de julio de 1789; huyó y trató de unirse a los
alto clero, los grandes dignatarios del Imperio y la familia de
aristócratas exiliados y formar un ejército para poner
Napoleón Bonaparte. Entre sus familiares aparece en primer
fin a la revolución…
término un niño, su sobrino, que será con los años el emperador
Finalmente fue detenido y ejecutado públicamente
Napoleón III.
el 21 de enero de 1793. Este hecho alarmó a las casas
reinantes europeas, que se movilizaron activamente Pág. 45
contra los revolucionarios franceses, ante el temor de que
la revolución se extendiera por el resto de Europa. Doc. 19
13 Entre 1789 y 1791 la Asamblea Nacional tomó medidas Napoleón gobernaba directamente Francia, el reino de
legislativas de gran trascendencia: Holanda, los Estados Pontificios, Etruria y las provincias ilirias.
• La abolición del sistema feudal. El 4 de agosto de 1789, Su familia gobernaba en el reino de España (el rey José I era su
para devolver la paz a los campos, se abolieron los hermano), el reino de Westfalia (el reino fue creado por Napoleón
para su hermano Jerónimo), el reino de Italia (el virrey era su sueca, y Rusia, parte de Finlandia y Besarabia. Suecia se anexionó
hijastro, Eugène Beauharnais) y el reino de Nápoles (el rey era Noruega, y el reino de Piamonte-Cerdeña, Saboya y Niza. Polonia
su cuñado, Joaquín Murat). –repartida desde 1795– continuó ocupada por Austria, Rusia y
Los Estados aliados de Francia en 1812 eran: Prusia, el Imperio Prusia. Reino Unido ocupó bases estratégicas (Helgoland, Malta
de Austria, Dinamarca y Noruega, principalmente. Sus adversarios e islas jónicas) y se creó el reino de los Países Bajos con la unión
más importantes en aquel momento eran Reino Unido, Portugal, de las Provincias Unidas y Bélgica.
el Imperio ruso y Suecia.
Pág. 47
ACTIVIDADES
Doc. 22
15 Concordato: acuerdo establecido entre un Estado y la Santa
El emperador de Austria, el rey de Prusia y el emperador de
Sede que regula los derechos y obligaciones de ambas
Rusia.
partes en materia de religión. En 1801 Napoleón normalizó
las relaciones de Francia con la Iglesia mediante un El respeto a la Iglesia, a las Sagradas Escrituras, y el derecho
concordato. divino de los reyes, es decir, el considerarse elegidos por Dios
–la Providencia– para gobernar, lo que era la base del absolutismo
Bloqueo continental: medida decretada por Napoleón en
monárquico.
1806 tras la derrota hispano-francesa en Trafalgar (21 de
octubre de 1805) con el objetivo de frenar la primacía
Pág. 48
británica en el mar; según esta medida ningún país podía
comerciar con Reino Unido. Doc. 23
16 A partir de 1804 la autoridad de Napoleón era casi absoluta. Al Imperio turco.
Se hizo coronar emperador hereditario y promulgó una Los griegos, que habían desarrollado un profundo sentimiento
Constitución que le otorgaba amplios poderes. nacionalista desde hacía siglos, iniciaron su lucha por la
17 Los revolucionarios franceses pretendían acabar con el independencia en 1821. Su causa despertó la simpatía de
Antiguo Régimen, es decir, con la monarquía absoluta y los muchos países europeos, sobre todo de Reino Unido y Francia,
privilegios de la nobleza y el clero, pues defendían que todos a quienes además interesaba la independencia griega por
los hombres eran libres e iguales ante la ley. razones comerciales. También contaron con el apoyo de Rusia.
Pese a que el gobierno napoleónico se podría calificar como Tras casi diez años de lucha, en el Tratado de Adrianópolis (1829),
autoritario en algunos aspectos, también mantuvo las el Imperio turco aceptó la independencia de Grecia.
conquistas moderadas de la Revolución de 1789, como El cuadro de Delacroix muestra la crueldad y violencia
la libertad e igualdad civil, la supresión del régimen feudal de los turcos que han masacrado a los griegos. Estos, heridos
y la propiedad libre de la tierra, que fueron reconocidas y agotados, son los auténticos protagonistas de la pintura,
en el Código Civil de 1804. verdaderos héroes por su capacidad de lucha y de
sufrimiento.
Pág. 46 Las matanzas de Quíos recrea un episodio de la lucha
de los griegos contra los turcos por su independencia,
Doc. 20
que tuvo lugar en 1822. En esa fecha, los habitantes de la isla
La caricatura muestra a varios hombres con indumentaria militar de Quíos se sublevaron contra sus dominadores turcos. Estos
que trocean un mapa de Europa. A la derecha un niño tira de la respondieron con una brutal represión: asesinaron a más
ropa de uno de los personajes. Bajo la mesa se esconde un hombre de 20.000 habitantes de la isla y vendieron como esclavos
que sostiene el retrato de otro. La imagen muestra a los vencedores a más de 40.000 mujeres y niños.
de Bonaparte, los líderes de Austria, Prusia y Rusia, que se reparten
Europa en presencia del duque de Wellington, que sostiene una Doc. 24
balanza en alusión a la participación económica de Reino Unido La escena muestra a un hombre, un burgués, que con una
en la coalición que derrotó a Napoleón; el rey de Nápoles (Joaquín mano sujeta un fusil, mientras que con la otra sostiene el cuerpo
Murat, cuñado de Napoleón) también quiere participar en el reparto, sin vida de otro revolucionario, que lleva la bandera de Francia;
mientras Napoleón Bonaparte y su hijo se quedan sin nada. a la vez, arenga a sus compañeros para que continúen la lucha.
Talleyrand, representante de Francia en el Congreso de Viena, Respuesta libre. Otros cuadros sobre la revolución de 1830
sostiene el retrato de Luis XVIII, el nuevo rey de Francia. en Francia son La libertad guiando al pueblo, de Delacroix, y
Esta caricatura alude al nuevo mapa político de Europa surgido Combate en la calle de Rohan de París el 29 de julio de 1830,
del Congreso de Viena (1814-1815). de Lecomte.
Doc. 21 Pág. 49
Los principales cambios en Europa fueron los siguientes:
Doc. 25
Francia volvió a sus fronteras de 1790, mientras sus adversarios
incrementaron sus territorios. Austria amplió sus posesiones en En la parte superior, se ve una imagen de Dios Padre con una
el norte de Italia: Lombardía-Venecia, Parma, Módena y Toscana cruz, un león al pie y unos ángeles a derecha e izquierda. En la
y el Tirol. Prusia se anexionó Sajonia, Westfalia y la Pomerania parte central aparece una procesión de personas que portan
banderas y se dirigen hacia una escultura femenina, situada francesa en el terreno político y social (restauración de las
sobre un pedestal con una antorcha en la mano izquierda y monarquías absolutas, desigualdad social…) y trató de
un documento en la derecha. En la parte inferior hay coronas, restablecer el equilibrio entre las potencias europeas, roto
escudos y otros atributos de la realeza amontonados y por el Imperio napoleónico, mediante una nueva
destrozados. organización territorial del continente europeo.
La escena representa la «primavera de los pueblos», nombre con 20 La Santa Alianza tenía como objetivo prioritario garantizar
el que fueron conocidas las revoluciones de 1848. Es una alegoría el mantenimiento del absolutismo, defendiéndolo de la
llena de símbolos a favor de estas revoluciones. Dios Padre está amenaza liberal. Para ello sostenía que era legítimo que las
flanqueado por ángeles que llevan cuernos de la abundancia potencias intervinieran para sofocar cualquier movimiento
(riqueza) y palmas de olivo (paz): próximas a él se encuentran las revolucionario, allá donde se produjera. En este sentido,
almas de los que han caído luchando por la libertad, que están envió un ejército a España en 1823 (Cien Mil Hijos de San
en la Gloria. Al pie de Dios hay un león, que simboliza, junto al sol Luis) para poner fin al régimen liberal implantado en 1820
del amanecer, la lucha continua, el amanecer o inicio de una mediante el pronunciamiento de Riego.
nueva era. Sobre su cabeza se puede leer el lema «fraternidad»,
21 • La oleada revolucionaria de 1820 afectó principalmente
referida a los pueblos de Europa.
a España (Riego se levantó contra la monarquía absoluta
En la parte central de la escena, la comitiva representa a los
de Fernando VII) y a Grecia (sublevación de los griegos
pueblos europeos, enarbolando las banderas de sus naciones
contra la dominación turca en 1821). La revolución se
(Alemania, Austria, etc.), e integrados por personas de todas
extendió también por algunos Estados italianos, Portugal
las clases sociales (burgueses, obreros, artesanos…), edades
y la América española.
y sexos. Todos ellos son los protagonistas de la revolución y
pasan por delante de una estatua, que sostiene en una mano una La oleada de 1830 afectó sobre todo a Francia, Bélgica
antorcha, emblema de la verdad, y en la otra la Declaración de y Polonia. También hubo revueltas en los Estados
Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y simboliza la alemanes, italianos y suizos.
libertad. En su avance dejan atrás un ciprés plagado de banderas, La oleada de 1848 afectó a Francia, algunos Estados de la
homenaje a las víctimas de la revolución (el ciprés simboliza península italiana, como Parma, Módena y Toscana, a los
el honor a los muertos). Estados alemanes y al Imperio austriaco (movimientos
En la parte inferior, las coronas y otros emblemas monárquicos revolucionarios de húngaros y checos).
destrozados representan la derrota del absolutismo. • El liberalismo y el nacionalismo fueron las ideologías
Esta imagen simboliza la sanción divina y la glorificación humana implicadas en las revoluciones de 1820, 1830 y 1848; las
de los ideales liberales, democráticos y nacionalistas de las de 1848 tuvieron además un componente democrático.
revoluciones de 1848. La oleada revolucionaria de 1820 triunfó temporalmente
en España (Trienio Constitucional de 1820 a 1823)
Pág. 50 y tuvo resultados positivos en Grecia (independencia
del Imperio turco en 1829) y la América española
Doc. 26
(emancipación de la mayor parte de las antiguas colonias
Sí, se podría decir, ya que, además de la promulgación de respecto de España).
Constituciones liberales y el reconocimiento del sufragio La revolución de 1830 triunfó en Francia (la monarquía
universal, reivindicaban el fin de la ocupación austriaca. de tintes absolutistas de Carlos X de Borbón fue sustituida
por la liberal de Luis Felipe de Orleans), Bélgica
ACTIVIDADES
(independencia respecto de los Países Bajos), pero fracasó
18 Legitimismo: ideología propia de la Europa de la en otros territorios, aunque algunos Estados lograron
Restauración. Defendía la desigualdad social y una alianza la aprobación de Constituciones liberales.
Iglesia-Estado para garantizar los derechos legítimos de los • La oleada revolucionaria de 1848 triunfó en Francia (donde
monarcas absolutos del Antiguo Régimen. se derribó la monarquía de Luis Felipe y se instauró la
Restauración: época de reacción antiliberal que se inició en Segunda República), pero fracasó en los Estados italianos
Europa tras la derrota definitiva de Napoleón en 1814-1815. (represión austriaca) y los Estados alemanes (disolución
Su nombre procede del hecho de que en esta etapa del Parlamento de Frankfurt, que había elaborado un
volvieron al poder, fueron repuestos en sus tronos, es decir, proyecto de Constitución, a causa de la oposición de
«restaurados», los monarcas del Antiguo Régimen, quienes Prusia). También fueron reprimidos los movimientos
actuaron como si la Revolución francesa nunca hubiera nacionalistas checos y húngaros que tuvieron lugar
existido. en el Imperio austriaco.
Cuádruple Alianza: alianza militar formada en 1815 por 22 Fueron un fracaso relativo, pues, si bien los movimientos
Rusia, Austria, Prusia y Reino Unido para defender el nuevo revolucionarios fueron duramente reprimidos en la mayoría
orden creado en el Congreso de Viena tras la derrota de de Europa, se alcanzaron algunos objetivos: sufragio
Napoleón. Francia se incorporó en 1818 (Quíntuple Alianza). universal masculino en Francia, abolición de la servidumbre
19 El Congreso de Viena diseñó el sistema de la Restauración, en Austria y fortalecimiento del nacionalismo en los
basado en la vuelta al orden anterior a la Revolución territorios italianos y alemanes.
Pág. 51 Nacionalismo integrador: tipo de nacionalismo cuyo
objetivo era unir en un solo Estado-nación diversos
Doc. 27 territorios independientes o que estaban bajo el dominio
Las razones geográficas aducidas por Mazzini para considerar de otro Estado. Fue el caso de las unificaciones de Italia
a Italia una nación son los precisos límites naturales que la y Alemania.
delimitan; la principal razón histórica es al largo pasado común 24 Su objetivo era que los pueblos que compartían un pasado
del pueblo italiano, «somos un pueblo […] conocido desde tiempo histórico, cultural y común y/o unos territorios concretos,
inmemorial con un mismo nombre», y las razones culturales se que o bien estaban divididos en varios Estados o sometidos
resumen en el hecho de que el pueblo italiano compartía la a una entidad política mayor, lograran constituir un Estado-
misma lengua, las mismas creencias y las mismas costumbres. nación propio.
25 Ambos procesos tuvieron lugar en la segunda mitad del
Pág. 52
siglo XIX. En ambos casos se trató de movimientos
Doc. 28 nacionalistas integradores, es decir, que buscaban la unión
La península italiana antes de la unificación estaba dividida en de poblaciones que estaban divididas, y hubo un reino que
numerosos y diversos Estados: al sur, el reino de las Dos Sicilias dirigió el proceso de unificación: Piamonte-Cerdeña en el
–formado por Nápoles y Sicilia–, gobernado por los Borbones; en caso de la unificación italiana, y Prusia en el caso de la
el centro, Roma y los Estados Pontificios, gobernados por el papa; unificación alemana. El deseo de unidad se basaba en la
y en el norte, el reino del Piamonte-Cerdeña (el único gobernado existencia de una lengua y unas tradiciones comunes.
por una monarquía italiana, la del rey Víctor Manuel II, de la casa Entre las principales diferencias puede citarse que en
de Saboya), los ducados de Parma, Módena, Toscana, gobernados Alemania, la cooperación económica, a través de la creación
por príncipes austriacos, y el reino lombardo-véneto, integrado en del Zollverein, fue un paso previo fundamental para la futura
el Imperio de Austria. unión política. Por otra parte, en el caso de Italia la
Entre 1859 y 1866 el reino del Piamonte-Cerdeña se hizo con unificación dejó problemas sin resolver (cuestión romana por
Lombardía y, tras un referéndum, se unieron a él Parma, Módena el rechazo del papa a la anexión de Roma al reino de Italia,
y Toscana; después fueron incorporados el reino de las Dos resuelta en los Tratados de Letrán de 1929, que crearon la
Sicilias (gracias a Garibaldi y los «mil camisas rojas») y Venecia Santa Sede en el corazón de Roma).
(tras la derrota de Austria). 26 Respuesta libre.
Roma se convirtió en la capital del nuevo país tras la derrota Víctor Manuel II (Turín, 1820-Roma, 1878). Rey de Piamonte-
de Francia por Prusia en la batalla de Sedán en 1870. Cerdeña (1849-1861), fue el artífice de la unificación de Italia,
junto con su ministro Cavour, y se convirtió en el primer rey
Doc. 29 de Italia (1861-1878).
Le atribuía un papel importante, ya que quería su apoyo. En Guillermo I (Berlín, 1797-íd. 1888). Rey de Prusia (1861-1888),
concreto deseaba que no influyera de ningún modo en lo que fue el artífice de la unificación alemana junto a su canciller
estaba sucediendo en Sicilia y que dejara que los sicilianos Bismarck, y se convirtió en el emperador de Alemania (1871-
decidieran por sí mismos su futuro político. En definitiva, estaba 1888).
instando al Gobierno británico, e indirectamente a cualquier otra
potencia, a no inmiscuirse y obstaculizar el proceso unificador. Pág. 55
Cavour se refiere a la expedición a Sicilia de Garibaldi y los «mil
Doc. 31
camisas rojas» en apoyo de una sublevación popular contra el rey
de Nápoles. En este bando, dado en Guadalajara el 6 de diciembre de 1810,
el jefe de los insurrectos que luchaban por la independencia de
Pág. 53 México, Miguel Hidalgo y Castilla, abolió la esclavitud y suprimió
los tributos que pagaban los indios y algunas castas (los
Doc. 30 diferentes estratos sociales existentes en función de la mezcla
Respuesta libre. El Segundo Imperio (Reich) alemán se de razas).
proclamó en Versalles para reafirmar la superioridad de Prusia La revuelta no triunfó debido al radicalismo social de base
sobre Francia: Versalles, y en concreto el lugar en que se celebró indígena que la sustentaba, que atemorizó a los criollos, por lo
la ceremonia (la galería de los espejos, frente al lugar en el que se que estos no la apoyaron. La revuelta fue duramente reprimida
situaba el trono en tiempos de Luis XIV), simbolizaba el poder de por las tropas realistas e Hidalgo fue ejecutado.
Francia, ahora, derrotada.
Doc. 32
ACTIVIDADES
De las colonias españolas y portuguesas en América surgieron
23 Nacionalismo desintegrador: tipo de nacionalismo en las primeras décadas del siglo XIX la mayoría de los países
cuyo objetivo era formar un Estado propio a partir iberoamericanos actuales: Chile, Argentina, Uruguay, Paraguay,
de la segregación de una unidad política mayor. Fue Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia, Venezuela, Guatemala,
el caso de Bélgica, que se separó de los Países Bajos, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Honduras, México, Haití,
y de Grecia, que se independizó del Imperio otomano. República Dominicana, Brasil… Solo Cuba y Puerto Rico
permanecieron bajo soberanía española hasta finales del siglo XIX. independentista. Su intervención fue decisiva para la
Jamaica, Belice y las Guayanas también continuaron siendo independencia de Argentina, Chile y Perú. Es considerado,
colonias europeas. junto con Simón Bolívar, el gran protagonista de la
emancipación de las colonias españolas en América.
ACTIVIDADES
31 Las nuevas repúblicas hicieron frente a problemas varios:
27 Caudillismo: sistema de gobierno en el que predomina la • Políticos: se mantuvieron el latifundismo, el caudillismo,
voluntad de un jefe, llamado caudillo, que no responde de el militarismo y la corrupción. En algunos países, el debate
sus actos ante nada. Es el antecedente del régimen entre Estado federal o centralista dio lugar a luchas
autocrático. violentas, y el caudillismo militar se hizo con los nuevos
Criollos: descendientes de españoles nacidos en el gobiernos (Chile, Paraguay…).
continente americano. Pertenecían a las clases media
• Sociales: la minoría criolla sustituyó a la casta dirigente
y alta de la sociedad latinoamericana.
colonial española, y la esclavitud se mantuvo hasta la
Latifundismo: sistema de propiedad de la tierra en el que segunda mitad del siglo XIX, especialmente en zonas con
una minoría posee grandes extensiones de terreno agricultura de plantación. Por otra parte se desmontó
explotadas de forma deficiente, por mano de obra mal la propiedad comunal indígena, lo que obligó a esta
pagada o con horarios sin regulación alguna. población a abandonar sus raíces y emigrar a las ciudades.
28 Simón Bolívar fue uno de los líderes más destacados • Económicos: la fuga de capitales tras la independencia
de la independencia de Hispanoamérica. Fue el promotor obligó a pedir créditos internacionales, lo que endeudó
de la independencia de Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, a los nuevos Estados.
Bolivia y Panamá. Dirigió algunas de las campañas militares • Territoriales: hubo constantes disputas territoriales entre
más importantes del proceso emancipador, junto a José de los nuevos Estados por el control de determinadas áreas
San Martín o Sucre, y venció a los españoles en batallas fronterizas.
decisivas como las de Carabobo y Ayacucho. En 1813 se
le concedió el título de Libertador. En 1819 proclamó la Pág. 56
República de Colombia. Su proyecto de mantener una
América unida fracasó. Doc. 33
29 El movimiento por la independencia de México fue anterior Respuesta libre. Esta pintura ejemplifica el espíritu romántico
al de Brasil: comenzó cuando Napoleón invadió España. porque transmite un aire de misterio, melancolía y soledad,
El 16 de septiembre de 1810, el cura Miguel Hidalgo lanzó propio del Romanticismo. Representa un hombre de espaldas,
el «Grito de Dolores» y organizó un gobierno en Guadalajara, solo, sobre la cima de una montaña, contemplando un paisaje
pero fue derrotado y fusilado. Otro cura, José María Morelos, espectacular, un «mar de nubes» sobre las rocas.
asumió el liderazgo y prosiguió la lucha por la independencia, A esta pintura se le han dado muchas interpretaciones. Según
pero los criollos le negaron su ayuda y apoyaron la algunos autores, representa la pequeñez e insignificancia del ser
restauración del rey Fernando VII de España. humano frente a la inmensidad de la naturaleza.
En 1820 los criollos vieron perjudicados sus intereses y
cambiaron de idea. El general Agustín de Iturbide ofreció un Doc. 34
pacto a los insurgentes para unir sus fuerzas y proclamar la La exaltación de los sentimientos, sobre todo del dolor
independencia de Nueva España (México). El 24 de febrero y la soledad, y un protagonista atormentado.
de 1821 firmaron el Plan de Iguala, en el que se declaró la
Respuesta libre. Lord Byron (1788-1824) fue un poeta y político
independencia de México, después de casi once años desde
británico. Tuvo una infancia y una juventud desgraciadas y, tras el
los primeros intentos emancipadores. En mayo de 1822,
fracaso de su matrimonio y harto de críticas y rumores, en 1816
Iturbide fue proclamado emperador de México.
abandonó Reino Unido y viajó por otros países, sobre todo Italia
El acceso de Brasil a su independencia respecto de Portugal y Grecia. En este país, donde acudió para ayudar en la lucha por
tuvo lugar más tarde (entre 1822 y 1824), y fue un proceso la independencia del Imperio turco, murió cuando tenía 36 años.
más breve y menos sangriento que el que enfrentó a Tanto su vida como su modo de ser (solitario, amargado, desencantado,
mexicanos y españoles, y que la mayoría de las guerras de insatisfecho, etc.) podrían ser las de un héroe romántico.
independencia de las colonias iberoamericanas. En 1807,
ante la inminente invasión francesa de la península ibérica, Pág. 57
la corte portuguesa de João I marchó hacia Brasil. El hijo de
este, Pedro, fue apoyado por los notables brasileños al Doc. 35
declarar la independencia en 1822. El 1 de diciembre de ese El suceso en el que se basa la pintura fue el naufragio de la
año Pedro I fue coronado rey de Brasil. fragata de la Marina francesa Medusa el 5 de julio de 1816. El
30 Respuesta libre. José de San Martín (1778-1850), llamado barco naufragó frente a las costas de Senegal y un grupo de
el Libertador, fue un militar y político argentino. Hijo de un pasajeros (150 personas) quedó a la deriva en una balsa. La
militar español, se instaló en España en 1784, donde siguió mayoría de los náufragos murió por el hambre, la sed, la
la carrera militar y luchó contra los franceses. En 1812 insolación, etc., que padecieron durante los trece días que
regresó a Argentina y se puso al servicio de la causa tardaron en ser rescatados; solo se salvaron diez personas.
La historia fue censurada por la monarquía francesa, recién la constitución civil del clero (12 de julio de 1790)
restaurada tras la derrota de Napoleón, para evitar críticas a la y la Constitución de 1791.
Marina. Géricault realizó este cuadro a propósito para presentarlo Convención (1792-1794). En 1792, tras la supresión de la
en el Salón de París de 1819. monarquía, la Asamblea Legislativa decidió elegir una nueva
La propia historia que se narra, el ambiente tormentoso, asamblea llamada Convención, por sufragio universal
el dramatismo de la composición, el fuerte claroscuro, los masculino. Entre las medidas tomadas por la Convención
sentimientos exacerbados de los personajes (terror, destacan: la proclamación de la República; la condena y
desesperación, resignación…), la visión dantesca de la balsa ejecución de Luis XVI; la adopción de medidas represivas
con los cuerpos de los heridos y los cadáveres amontonados contra los enemigos de la revolución, sobre todo, en la época
y descoyuntados, etc. del Terror; la promulgación de una nueva Constitución de
carácter revolucionario; la aprobación de la Ley del máximo
ACTIVIDADES general; la abolición total del sistema feudal; la supresión
del culto, y la implantación de un nuevo calendario.
32 • Un espíritu rebelde, que reivindica la libertad y se opone
a las reglas, exaltado, apasionado, que valora los Reacción termidoriana y Directorio (1794-1799). El 9 de
sentimientos por encima de la razón, y la creatividad termidor del año II (27 de julio de 1794), Robespierre y sus
y la fantasía por encima de la sujeción a las normas. amigos fueron detenidos y guillotinados sin juicio, abriendo
una nueva etapa en la historia de Francia conocida como
• Los rasgos básicos fueron los siguientes:
reacción termidoriana. En esta fase la nueva convención
– La reivindicación de la libertad del creador y la oposición persiguió a los radicales y defensores del Terror y promulgó
a las reglas de las academias. la Constitución de 1795, de carácter conservador. El 26 de
– La exaltación de los sentimientos y de la pasión frente octubre de 1795 la Convención se disolvió y comenzó la
a la razón. Los románticos se inspiraban en el dolor, la etapa conocida como Directorio. El Directorio recurrió a la
soledad, la tristeza, la melancolía, la expresión de una fuerza para reprimir las revueltas populares y las amenazas
profunda insatisfacción. tanto de los realistas como de los revolucionarios radicales
– Una nueva actitud, positiva, hacia la naturaleza, con (Conjura de los Iguales). En 1799, Sieyès fue elegido director
la que establecieron una proximidad afectiva. y preparó un golpe de Estado con la ayuda de Napoleón
– La valoración de la Edad Media, donde situaban el Bonaparte. El 18 de brumario (9 de noviembre de 1799)
origen histórico de los pueblos europeos y el retorno Napoleón, apoyado por el ejército y por su hermano Lucien,
a sus raíces culturales y lingüísticas. disolvió el Directorio por la fuerza.
– La exaltación del individualismo y la libertad, como 36 Respuesta libre.

motores de la creatividad.
La unificación de Italia
33 En la pintura, por ejemplo, priman el movimiento y el color, • Situación antes de la unificación. La península italiana
la visión interior del artista, la exaltación de los sentimientos, estaba dividida en diversos Estados: al sur, el reino de las
de la vida, de la fuerza, de la belleza… También la música y Dos Sicilias –formado por Nápoles y Sicilia–, gobernado
la literatura sirvieron para expresar sentimientos extremos, por los Borbones; en el centro, Roma y los Estados
apasionados y melancólicos. Pontificios, gobernados por el papa; en el norte, el reino
34 Fue sumamente importante porque permitió aplicar un del Piamonte-Cerdeña, el único gobernado por una
sistema racional y unificado para cuantificar longitudes, monarquía italiana, el rey Víctor Manuel II, de la casa
masas, volúmenes…, que, al ser adoptado por casi todos los de Saboya; los ducados de Parma, Módena y Toscana,
países, facilitó la medición de las distancias, los intercambios gobernados por príncipes austriacos, y el reino de
comerciales, etc. Lombardía-Venecia incorporado al Imperio austriaco.
• País líder del proceso unificador. El reino del Piamonte-
Pág. 58 Cerdeña, dirigido por su rey Víctor Manuel II y su primer
ministro, Cavour.
ACTIVIDADES
• Fases. El proceso se llevó a cabo en tres fases:
35 Asamblea Nacional (1789-1792). La Asamblea Nacional nació – Primera fase (1849-1860). El reino del Piamonte-Cerdeña
cuando en 1789 los representantes del tercer estado en los se hizo con parte de Lombardía tras la derrota de
Estados Generales, al no ver satisfechas sus peticiones de Austria. Parma, Módena y Toscana se le unieron
voto por cabeza, decidieron autoproclamarse como tal, es después de un referéndum.
decir, como depositarios de la soberanía. Los miembros de – Segunda fase (1860-1865). En 1860 los campesinos
esta Asamblea juraron no disolverse hasta haber dado a sicilianos se sublevaron contra el rey de Nápoles.
Francia una Constitución (Juramento del Juego de Pelota), Cavour aprovechó el descontento y envió a Sicilia
pasando a denominarse Asamblea Nacional Constituyente. los mil «camisas rojas» al mando de Garibaldi. Sicilia,
Entre las medidas tomadas por esta Asamblea destacan en el sur, y Las Marcas y Umbría, en el centro de Italia,
la aprobación del decreto de abolición del sistema feudal fueron incorporadas al reino del Piamonte. El nuevo
(4 de agosto de 1789), la Declaración de Derechos Parlamento reconoció a Víctor Manuel II como rey
del Hombre y del Ciudadano (26 de agosto de 1789), de Italia.
– Tercera fase (1866-1870). La guerra de Prusia e Italia lengua, el territorio, las creencias, las tradiciones, el pasado
contra Austria (1866) finalizó con la derrota austriaca, histórico.
que cedió Venecia a Italia, aunque no así otros
El conjunto de personas que poseen una misma nacionalidad
territorios, como Trentino e Istria. Roma quedó unida
aspiran a convertirse en una nación, que a su vez desea poseer
a Italia y fue proclamada capital del nuevo Estado tras
una organización política, es decir, convertirse en un Estado.
la derrota de Francia en Sedán (1870). Pero el papa no
reconoció la anexión, lo que planteó la «cuestión Doc. 37
romana», que no se resolvió hasta los Tratados de Letrán
Este cuadro de Claude Monet, que se conserva en el Museo
(1929), que crearon el Estado de la Santa Sede en el
dÓrsay de París, muestra una calle de París inundada de
corazón de Roma.
banderas francesas. Fue pintado con ocasión de la fiesta nacional
La unificación de Alemania de Francia.
• Situación antes de la unificación. Alemania estaba dividida La bandera tricolor se creó en los primeros días de la Revolución
también en más de treinta reinos y ducados, entre los que francesa, cuando en los días previos a la toma de la Bastilla se
destacaban el Imperio austriaco y el reino de Prusia. La formó en París una milicia que adoptó como símbolo los dos
mayor parte de ellos pertenecían a la Confederación colores de la ciudad de París, el rojo y el azul. Estos colores
Germánica, creada en el Congreso de Viena de 1814-1815. fueron los de la primera escarapela de la Guardia Nacional,
• País líder del proceso unificador. El reino de Prusia, a los que se sumó el blanco, símbolo de la realeza. En 1794 se
dirigido por el canciller prusiano Bismarck. decidió que la bandera nacional de Francia fuera la tricolor. Tras
• Fases. El proceso se llevó a cabo en tres fases: diversas vicisitudes, la bandera tricolor fue reconocida como
emblema oficial de la República francesa en la Constitución
– Primera fase (1859-1865). Los Estados alemanes,
excepto Austria, habían formado en 1834 una unión de 1946 y en la de 1958.
aduanera (Zollverein) para fomentar la cooperación
Doc. 38
económica y como un primer paso para una futura
unión política. Prusia, que pretendía liderar el proceso Respuesta libre. Porque los conflictos entre naciones y el
de unificación, inició un proceso acelerado de fenómeno del nacionalismo están en la base de las dos guerras
industrialización, de reforzamiento del Ejército y de mundiales del siglo XX y en numerosos conflictos regionales
reformas políticas. En 1862 Bismarck fue nombrado durante los siglos XIX y XX.
canciller de Prusia. Dos años después, intervino en la
Doc. 39
crisis de los ducados daneses con la anexión de dos
de ellos –Schleswig y Lauenburgo– a Prusia. La caricatura hace referencia al proceso de unificación
– Segunda fase (1866-1869). Prusia se enfrentaba a de Italia. Víctor Manuel II y Garibaldi fueron claves en su
la rivalidad de Austria, el otro gran Estado alemán. consecución. Por el contrario, el papa Pío IX se opuso siempre
Aprovechando que Austria estaba ocupada con la a la unificación porque suponía la desaparición territorial
rebelión de los Estados italianos, Bismarck propició de los Estados Pontificios. Por su parte, Leopoldo II, duque de
la invasión prusiana del ducado austriaco de Holstein. Toscana entre 1824 y 1860, aliado de Austria, se opuso
La derrota de Austria en la batalla de Sadowa (1866) también a la unificación. Fue depuesto en 1859 y la Toscana
materializó la anexión y la creación de la Confederación se anexionó al Piamonte-Cerdeña en 1860, tras un plebiscito
de la Alemania del Norte. favorable.
– Tercera fase (1870-1871). Bismarck firmó una alianza El mensaje que transmite es la división existente en Italia antes
militar con los Estados alemanes del sur. El emperador de la unificación y las luchas de intereses y de poder que se
francés Napoleón III se oponía a su anexión a Prusia por debieron resolver para conseguirla.
el peligro que un país unificado podía suponer para
Francia. Bismarck provocó una guerra con Francia, Doc. 40
que fue derrotada en Sedán (1870). Como resultado, Los nacionalistas griegos justificaban su lucha por la tiranía
Alemania se anexionó Alsacia y Lorena. Nacía así el y esclavitud a que les tenía sometido el Imperio turco y por su
Segundo Imperio alemán o Segundo Reich, cuyo rey era deseo y aspiración legítima de recobrar su libertad.
Guillermo I. El nuevo país se convirtió en una de las
38 Respuesta libre.
grandes potencias de la época.
Pág. 60
Pág. 59
39 Introducción
TRABAJO DE SÍNTESIS
Es un mapa político que muestra la difusión de las oleadas
37 revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 en Europa. Los intentos
de vuelta al Antiguo Régimen de la Restauración fueron
Doc. 36 rechazados y desembocaron en varios movimientos
La nacionalidad es el sentimiento común a un grupo de revolucionarios de signo liberal y nacionalista entre
personas que comparten uno o varios elementos, como la 1820 y 1848.
Comentario o explicación 43 Respuesta libre. Democrático de izquierda: Francia, Brasil.
El tema del mapa son las revoluciones liberales de 1820, Autoritario de izquierda: China, Corea del Norte, Venezuela.
1830 y 1848 en Europa. La oleada revolucionaria de 1820 Democrático de derecha: Reino Unido.
afectó a España (Riego se levantó contra la monarquía 44 Respuesta libre.
absoluta de Fernando VII), a Grecia (sublevación de los
griegos contra la dominación turca, que culminó con la
independencia de Grecia en 1829), a Portugal y a algunos
territorios italianos. Las revoluciones de 1830 afectaron a
Francia (la monarquía absoluta de Carlos X de Borbón fue
sustituida por la liberal de Luis Felipe de Orleans), a Bélgica
(se produjo un levantamiento que dio como resultado la
independencia de Bélgica con respecto a los Países Bajos),
y a Polonia (en 1831 se rebeló contra el dominio ruso, pero la
revuelta fue reprimida de forma sangrienta). Las revoluciones
de 1830 también afectaron a algunos territorios alemanes
e italianos. La oleada de 1848 afectó sobre todo a Francia
(donde se derribó la monarquía de Luis Felipe y se proclamó
la Segunda República), pero pronto se extendió por las
principales ciudades europeas, como Viena (Austria), a Berlín
(Prusia), a Milán (reino lombardo-véneto, Budapest o Praga
(Imperio austriaco).
Los ideales liberales y las aspiraciones nacionalistas explican
las revoluciones de 1820 y 1830; las de 1848 tuvieron,
además, un componente de revolución social y obrera.
En algunos casos las revoluciones triunfaron (Grecia obtuvo
su independencia en 1829 y Bélgica en 1830), pero la
mayoría fracasaron, bien porque fueron duramente
reprimidas, bien porque al final no cumplieron los objetivos
de quienes las habían apoyado. Así, en Francia, Napoleón III
(sobrino de Napoleón Bonaparte) proclamó el Segundo
Imperio, y las constituciones concedidas en muchos Estados
fueron abolidas.
Conclusión
Los movimientos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848 en
Europa alcanzaron una gran difusión y se saldaron con un
fracaso relativo, ya que como consecuencia de ellas:
• Hubo cambios en la organización territorial: se iniciaron
las unificaciones de Italia y Alemania.
• Se avanzó en la consecución de libertades: sufragio
universal masculino en Francia, abolición de la
servidumbre en Austria…
Pág. 63
ACTIVIDADES
40 El origen de los términos «derecha» e «izquierda» se remonta
a los primeros años de la Revolución francesa. Cuando en
octubre de 1789 la primera Asamblea Nacional trasladó su
sala de reuniones a las Tullerías, los diputados moderados se
agruparon a la derecha de la presidencia, mientras que los
partidarios de reformas radicales se colocaron a la izquierda.
41 Respuesta libre.
42 En la actualidad, la izquierda suele identificarse con las ideas
progresistas o radicales, mientras que la derecha se atribuye
a posiciones ideológicas conservadoras o, en algunos casos,
reaccionarias.
UNIDAD 3
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
• Textos
Ficha 1. Nuevas técnicas agrarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Ficha 2. Desarrollo de la Revolución Industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Ficha 3. El crecimiento de la industria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Ficha 4. La máquina de Watt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Ficha 5. El desarrollo de la siderurgia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Ficha 6. La revolución de los transportes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Ficha 7. La riqueza de las naciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Ficha 8. Opiniones de Malthus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Ficha 9. Revolución Industrial y cambios sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Ficha 10. La actitud de los patronos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Ficha 11. Las transformaciones sociales en la industria. . . . . . . . . . . . . . . . 108
• Mapas
Ficha 12. La industrialización en Europa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
• Imágenes
Ficha 13. La Revolución Industrial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Ficha 14. Origen y desarrollo del ferrocarril. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
3
Orígenes y factores de la Revolución Industrial
Orígenes Factores principales
• Cronología: entre 1780 • Revolución demográfica: elevado crecimiento natural a causa del mantenimiento de una alta
y 1850 aproximadamente. natalidad y del descenso de la mortalidad.
• Lugar: Lancashire • Revolución agrícola: innovaciones técnicas, enclosures y mentalidad capitalista, que produjeron
(Inglaterra). un aumento de la productividad y una disminución de la mano de obra necesaria en el campo.
• Contexto político e institucional dominado por las clases medias.
• La liberalización del comercio y los capitales aportados por la actividad comercial.
Las industrias pioneras
Industria textil algodonera Industria siderúrgica
• Innovaciones técnicas: nuevas máquinas de hilar y de tejer; • Mejoras técnicas: introducción del coque como combustible,
introducción de la máquina de vapor de Watt en el proceso invención del pudelado y el laminado.
industrial. • Concentración cerca de las minas de carbón: Midlands
• Concentración geográfica en Lancashire. (Birmingham) y sur de Gales.
• Sector rector de la industrialización que sirve de motor • Producción estimulada por la demanda de la industria textil
para la industrialización de otros sectores. y del ferrocarril.
Transportes, comercio y capitales
Transportes Comercio y capitales
• Desarrollo de una red de canales muy extensa. • Incremento del comercio a larga distancia, sobre todo
• Renovación de las carreteras y caminos. exportación-importación de algodón.
• Invención del ferrocarril (revolución en los transportes: • Acumulación de capital.
estimuló la demanda de otros sectores, facilitó y abarató • Burguesía emprendedora que invertía sus beneficios
el transporte de personas, mercancías…) y de la navegación en la renovación de sus industrias.
a vapor. • Desarrollo de empresas familiares y sociedades anónimas.
La difusión de la industrialización
Bélgica Francia Alemania
• Activo papel del Estado. • Vía distinta a la británica. • Dificultades para el desarrollo
• Comenzó su industrialización entre • Industrialización lenta con industrial por la inexistencia de un
1800 y 1830, según el modelo británico. un activo papel del Estado. espacio económico común. La Unión
Aduanera (1834) favoreció el proceso
• Concentración de la siderurgia • Predominio del sector agrario.
industrializador.
en torno a Lieja. • Los capitales se invirtieron
• Protagonismo de los empresarios
• Industria textil en Flandes y la región en el mercado inmobiliario
y el Estado.
Valona. y en las industrias de productos
de lujo. • Sectores más dinámicos: siderurgia
y metalurgia.
Liberalismo económico y capitalismo
• Principios del liberalismo: propiedad privada, libre empresa, libertad de comercio, el mercado como regulador de la economía.
• Principales teóricos: Adam Smith (Ensayo sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las naciones), Thomas Robert Malthus,
David Ricardo, John Stuart Mill.
• Sistema económico capitalista: basado en el liberalismo económico.
La sociedad de clases
Clases bajas Clases medias Clases altas
• Sectores tradicionales: jornaleros, • Sectores tradicionales: campesinos • Nobleza: dejó de ser el grupo social
campesinos sin tierras, sectores con tierras, medianos artesanos rector, pero conservó prestigio
pobres urbanos… y comerciantes. e influencia.
• Aparición de un nuevo grupo social: • Aumento de los miembros del sector • Burguesía: grupo social predominante,
proletariado (obreros industriales). terciario. con el control del poder político
• Gran explotación laboral de mujeres • Nuevos grupos: trabajadores y económico.
y niños. cualificados de la industria.
3
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA LITERATURA
ASHTON, T. S., La Revolución Industrial (1760-1830), DICKENS, C., Dombey e hijo, 1846-1848.
México, Fondo de Cultura Económica, 2008. Novela ambientada en la Inglaterra de la Revolución Industrial.
Obra clásica sobre los cambios que trajo consigo
− Tiempos difíciles, 1854.
la Revolución Industrial.
Empresarios y obreros en Coketown, una ciudad negra
BALDÓ LACOMBA, M., La Revolución Industrial, Madrid, de la Revolución Industrial.
Síntesis, 1993.
Obra sencilla en la que se explican los efectos sociales de GASKELL, E., Mary Barton, 1848.
este proceso. Contiene un apéndice de textos históricos. Recreación de las duras condiciones de trabajo de los obreros
fabriles en la Revolución Industrial.
BAUTISTA PAZ, E., Breve historia ilustrada de las
máquinas, Madrid, Universidad Politécnica, 2007.
Este libro se centra en los aspectos técnicos de la Revolución
Industrial. INTERNET
BERG, M., La era de las manufacturas, 1700-1820,
Barcelona, Crítica, 1987. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/
Este libro ofreció en su momento una visión renovada bachillerato/mundo/revolindustrial_00.html
de la Revolución Industrial británica, que sigue siendo de gran El tema para 1.º de Bachillerato del Proyecto Kairós.
utilidad. http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
CIPOLLA, C. M. (edit.), Historia económica de Europa, bachillerato/historia/rev_industrial/index.htm
Barcelona, Ariel, 1979-1981 (vols. 3 a 6). Unidad del profesor Jesús Tapia sobre la Revolución Industrial.
Análisis sobre cómo se manifestó la Revolución Industrial Incluye contenidos, glosario, textos, actividades, etc.
en los diferentes sectores económicos y países europeos.
http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/
HOBSBAWM, E. J., La era del capital (1848-1875), esquema.htm
Barcelona, Crítica, 1900. Esquemas e información en la web del profesor Jorge Juan
Panorama general de la Revolución Industrial y de los cambios Lozano.
sociales en los años triunfales del ascenso del capitalismo
industrial y de la cultura burguesa, entre 1848 y 1875. http://www.historyteacher.net/APEuroCourse/
WebLinks/WebLinks-IndustrialRevolution.htm
KEMP, T., La Revolución Industrial en la Europa
Textos fundamentales de la Revolución Industrial (en inglés).
del siglo XIX, Barcelona, Martínez Roca, 1987.
Análisis del proceso industrializador en los principales países http://www.ironbridge.org.uk/
europeos. Web oficial de los museos británicos que recrea la vida
cotidiana y el trabajo en la Revolución Industrial (en inglés).
LANDES, D. S. Y OTROS, La Revolución Industrial,
Barcelona, Crítica, 1988. http://www.mosi.org.uk/
Contiene una serie de reflexiones, polémicas Web del Museo de la Ciencia y de la Industria de Manchester
e interpretaciones sobre la Revolución Industrial en general en la que se pueden contemplar algunos de los inventos
y sobre su desarrollo en varios países. de la Revolución Industrial (en inglés).
MORAZÉ, C., El apogeo de la burguesía. Siglo XIX, http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/Textiles.htm
Barcelona, Labor, 1965. Página de gran calidad para la enseñanza de este tema
Obra clásica sobre el ascenso de la burguesía en la Europa (en inglés).
del siglo XIX.
MORI, G., La Revolución Industrial. Economía
y sociedad en Gran Bretaña en la segunda mitad
del siglo XVIII, Barcelona, Crítica, 1983.
CINE
Un estudio ya clásico del proceso histórico y social de
la Revolución Industrial, con una buena selección Daens, de Stijn Coninx, 1992.
de textos. Buenas imágenes del funcionamiento de las fábricas
y la maquinaria en la Revolución Industrial.
PIERENKEMPER, T., La industrialización en el siglo XIX.
Revoluciones a debate, Madrid, Siglo XXI, 2001. David Copperfield, de George Cukor, 1935.
Aportación relativamente reciente al tema. Adaptación de la novela de Charles Dickens.
POLLARD, S., La conquista pacífica, la industrialización
de Europa, 1760-1970, Zaragoza, Prensas
Universitarias, 1991.
Análisis de la Revolución Industrial en un contexto europeo
frente al clásico punto de vista nacional.
3
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Nuevas técnicas agrarias

la tierra con rapidez y efectividad con un equipo de

dos caballos y un hombre, en vez del lento y tradicio-
nal arado rectangular movido por cuatro, seis u ocho
bueyes y atendido por el conductor de los bueyes y un
encargado de manejar el arado. En la década de 1780
se experimentaron máquinas trilladoras. Fueron los
primeros pasos importantes hacia la reducción del
trabajo manual en las operaciones agrícolas en Gran
Bretaña.
El abandono de las antiguas formas de rotación de los
cultivos basadas en frecuentes periodos de barbecho
(dos de cada tres años en algunas zonas) en favor de
la rotación de legumbres y cultivos herbáceos amplió
la zona de cultivo efectivo y permitió disponer de fo-
Demostración del uso de una segadora mecánica. rraje para el ganado durante el invierno. Las semillas
herbáceas eran cultivos recuperativos; los nabos y las
Los rasgos esenciales de las nuevas técnicas de pro- patatas eran cultivos de escarda; permitían cultivar
ducción que caracterizaron a la revolución agraria […] continuamente el suelo sin temor de agotamiento; per-
en Inglaterra fueron el cultivo continuo, las nuevas mitían, también, alimentar al ganado durante el invier-
rotaciones de cultivos y una asociación más estrecha no. Ya no era necesario dejar la tierra sin cultivar para
entre la labranza y la ganadería. El método de Jethro conservar la fertilidad y se podían hacer inversiones
Tull de plantar el trigo y las raíces en líneas rectas lo en la ganadería para mejorar las crías. Además, el ga-
bastante alejadas como para permitir el paso entre ellas nado no tenía que apacentar exclusivamente en los
de un arado arrastrado por un caballo constituyó la pastos naturales, sino que podía contribuir a las nuevas
base de las nuevas técnicas de cultivo constante. técnicas de rotación y beneficiarse de ellas. El ganado
La siembra en surcos se empezó a practicar en 1700 comía el forraje y las raíces y aumentaba la fertilidad
[…]. La facilitó la utilización del arado triangular de del suelo con sus residuos.
Rotherham (patentado en 1730), que permitía remover PHYLLIS DEANE, La Primera Revolución Industrial, 1977
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Crees que se hubieran podido poner en práctica estas
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? novedades en la agricultura británica sin la aplicación
de las leyes de cercamientos? ¿Por qué?
• ¿Quién es su autor? ¿A quién va dirigido?
• ¿Qué relación establece el texto entre los cambios
• ¿A qué proceso histórico hace referencia? ¿Cuál es que se produjeron en la agricultura con la evolución
su cronología? de la ganadería?
2 Análisis interno. • ¿Cómo influyeron los cambios citados en el texto

en la producción y en la productividad agraria?
• Señala la idea o ideas principales del texto. ¿Y en el mercado laboral de las zonas rurales?
• Indica las ideas secundarias. • ¿Qué relación se puede establecer entre la revolución
• Resume el contenido del texto. agrícola de la que habla el texto y la Revolución
Industrial británica?
• ¿Cuáles son las principales innovaciones
4 Síntesis.
en las técnicas agrarias y en los aperos de labranza • Resume brevemente las conclusiones a las que
que se exponen en el texto? has llegado realizando este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. Desarrollo de la Revolución Industrial

El más importante de los primeros industriales del al-

godón fue sir Robert Peel (1750-1830), que cuando mu-
rió dejó una fortuna de casi un millón y medio de libras,
una cantidad de dinero muy elevada para aquellos tiem-
pos, y un hijo a punto de ser nombrado primer ministro.
Los Peel eran una familia de campesinos […] de Lan-
cashire que combinaron la agricultura con la produc-
ción textil doméstica desde mediados del siglo xvii.
El padre de sir Robert (1723-1795) […] no fue a vivir a
la ciudad de Blackburn hasta el año 1750, fecha en que
todavía no había abandonado totalmente los trabajos
agrícolas. Tenía algunos conocimientos no técnicos y
un cierto ingenio para los proyectos sencillos y para Fábrica textil del siglo XVIII.
la invención […]. Además, también tenía tierras, de un
valor entre 2.000 y 4.000 libras esterlinas, que hipotecó si bien, como hemos visto antes, nació por una com-
a principios de la década de 1760 para construir una binación de la nueva y la antigua. […] En las décadas
empresa de estampado de indianas con su cuñado posteriores a las guerras napoleónicas, […] la industria
Haworth y un tal Yates, que fue quien aportó el capital. moderna pasó de ser la conquista de una minoría pio-
[…] Empresario de notable energía, sir Robert no tuvo nera a la norma de vida de Lancashire. El número de
dificultades para obtener capital adicional, asociándo- telares mecánicos de Inglaterra pasó de 2.400 en 1813
se con algunos prohombres locales que deseaban in- a 55.000 en 1829, 85.000 en 1833 y 224.000 en 1850,
vertir en la creciente industria […]. La empresa, con mientras que el número de tejedores manuales, que
solo la sección de estampados, obtuvo beneficios tan llegó a alcanzar un máximo de 250.000 en 1820, dismi-
rápidamente, sobre las 70.000 libras anuales durante nuyó hasta unos 100.000 en 1840 y a poco más de 50.000
periodos muy largos, que no necesitó nunca más ca- a mediados del decenio de 1850. A pesar de esto, sería
pital. […] insensato menospreciar el carácter todavía relativa-
Entre los lluviosos campos y pueblos de Lancashire mente primitivo de esta segunda fase de transforma-
surgió así, con una notable rapidez y facilidad, un nue- ción y la herencia de arcaísmo que dejaba atrás.
vo sistema industrial basado en una nueva tecnología, ERIC JOHN HOBSBAWM, Industria e imperio, 1997
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles fueron las industrias pioneras de la Revolución
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Industrial británica?
• ¿Quién es su autor? ¿A quién va dirigido? • ¿Por qué se considera a esta industria uno
de los motores de la Revolución Industrial?
• ¿A qué etapa histórica hace referencia?
• ¿Cuál de ellas se desarrolló en Lancashire?
2 Análisis interno. • ¿Qué avances técnicos propiciaron el desarrollo
• Señala la idea o ideas principales del texto. ¿Cuáles son de este tipo de industria? ¿Qué evolución tuvo, según
las ideas secundarias? el texto?
• ¿Cuál era el origen de la familia Peel? ¿Qué relación • ¿Cuál es la postura del autor del texto ante Robert
tuvo esta familia con el domestic system? Peel? ¿Crees que es objetivo? Razona la respuesta.
• ¿Por qué Peel tuvo tanto éxito en su empresa? • Sintetiza las conclusiones a las que has llegado con
¿Cómo consiguió su fortuna? este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. El crecimiento de la industria

mo el principio de la división del trabajo; apelando a

todos los recursos de la investigación científica y de la
innovación técnica, y, finalmente, aprovechando los
beneficios que se derivan de visitar otros países no
solo para crear y consolidar contactos comerciales,
sino también para obtener un conocimiento personal
de los deseos, los gustos, las costumbres, los descu-
brimientos y adelantos, los productos y manufacturas
de otras naciones civilizadas, y de este modo, trayendo
a la vuelta ideas y realidades, perfeccionando las
manufacturas existentes y añadiendo otras nuevas,
abriendo al mismo tiempo nuevos mercados para los
productos de nuestra industria y nuestro comercio y
capacitándonos nosotros mismos para abastecerlos.
Industria textil. Solo por estos medios, y sobre todo –la comisión debe
repetirlo– por los efectos de la maquinaria en la mejora
El rápido y prodigioso crecimiento de las manufactu- de la calidad y en el abaratamiento de la fabricación de
ras de este país en los últimos años es universalmente nuestros diversos artículos exportables, a pesar de una
conocido, así como los efectos que dicho crecimiento carga impositiva creciente y de que el ascenso gradual
ha tenido sobre nuestra renta y la fortaleza de la na- de los precios de los bienes de primera necesidad y de
ción, y considerando las causas inmediatas de este las otras comodidades de la vida produce efectos muy
aumento, se verá que se debe principalmente, aparte considerables sobre los salarios, nuestro comercio y
de al favor de la Providencia, al espíritu de empresa nuestras manufacturas han crecido también en un gra-
y de laboriosidad de un pueblo libre y culto, entregado tal que supera los cálculos más optimistas.
do al ejercicio sin restricciones de sus capacidades en Informe del Comité sobre el estado de las manufacturas
el empleo de un vasto capital; llevando hasta el máxi- laneras de Inglaterra, 1806
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autores. • ¿Qué obstáculos pueden, en opinión de los autores del
• ¿Cuál es la naturaleza de este texto? informe, perjudicar el desarrollo de las manufacturas?
• ¿Quiénes son sus autores? • ¿Qué actitud muestran ante los efectos sociales
del desarrollo manufacturero? ¿Son realistas
• Sitúa la fecha del texto en el marco cronológico en su valoración de estos efectos?
de la Revolución Industrial británica.
• ¿Por qué se produjo la Revolución Industrial antes
• ¿Quiénes serían los destinatarios del texto? en Gran Bretaña que en ningún otro lugar?
• ¿Qué papel desempeñó la industria textil en la Primera
Revolución Industrial británica?
• Señala la idea o ideas principales del texto. ¿Cuáles son
las ideas secundarias? 4 Síntesis.
• Resume el contenido del texto. • ¿Te parece acertado el análisis que se hace en este
informe del papel de la industria textil en el marco
3 Análisis externo. de la Revolución Industrial británica?
• ¿Qué significa el término «manufactura»? ¿A qué tipo • En tu opinión, ¿es extrapolable el proceso descrito
de manufacturas hace referencia este informe? en el texto a otros sectores industriales?
• ¿A qué factores atribuyen los autores del texto el auge • Escribe una síntesis con las conclusiones a las que
de estas manufacturas? hayas llegado con este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. La máquina de Watt

Dos son los motivos que me han impulsado a ofreceros

mi apoyo: mi afecto hacia usted y el que tengo hacia
un proyecto tan rentable y genial. He pensado que
vuestra máquina, para producir del modo más venta-
joso posible, requeriría dinero, una adecuada realiza-
ción y una amplia publicidad, y que el mejor modo de
que vuestro invento sea tenido en la debida conside-
ración y para que se haga justicia, sería el de sustraer
la parte ejecutiva del proyecto de las manos de esta
multitud de ingenieros empíricos que, por ignorancia,
falta de experiencia y de los necesarios incentivos, se-
rían responsables de un trabajo malo y descuidado: y
todos ellos son fallos que afectarían a la reputación del
invento.
Para obviarlo y obtener el máximo beneficio, mi idea
es la de instalar una manufactura cerca de la mía, a
Máquina de vapor de Watt.
orillas de nuestro canal, en donde podría poner todo
lo necesario para la realización de las máquinas. Con por ciento al de cualquier otro sistema y con una dife-
esta fábrica podremos suministrar a todo el mundo rencia en cuanto a la precisión similar a la que existe
máquinas de cualquier tamaño. Con estos medios y entre el producto de un herrero y el de un constructor
con vuestra asistencia podremos contratar y enseñar de instrumentos matemáticos. Y así las cosas, no ten-
a algún buen obrero (dándole instrumentos mucho dría sentido producir solo para tres condados, sino
mejores que los que cualquier otro, para producir una que sería mucho más conveniente producir para todo
sola máquina, le entregaría) y podremos poner a pun- el mundo.
to vuestro invento con un coste inferior en un veinte Carta de Boulton a Watt, febrero de 1769
ACTIVIDADES

• ¿Cuál es la naturaleza de este texto? • ¿A qué invento de Watt hace referencia el texto?
¿Cómo funcionaba?
• ¿Quién es su autor? ¿Quién es el destinatario
del texto? • ¿Qué buscaba Boulton de su colaboración con Watt?
Investiga y explica si lo logró.
• Busca información y explica quiénes fueron ambos
personajes y qué tipo de relación había • ¿Qué consecuencias tuvo la construcción
entre ellos. de la máquina de Watt?
• Sitúa la fecha del texto en el contexto de la Revolución • ¿Cuáles fueron sus principales aplicaciones?
Industrial británica. • ¿Cómo influyó en el desarrollo de la Revolución
Industrial?
4 Síntesis.
• Señala la idea o ideas principales del texto.
• Determina la importancia histórica de este texto.
¿Se podría considerar como punto de partida de la
• Resume el contenido del texto. Revolución Industrial?
• Investiga y explica qué inventos pueden considerarse • Resume las conclusiones a las que has llegado
precedentes de la máquina de Watt. en este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. El desarrollo de la siderurgia

1709, Darby empleó el carbón de piedra tostado (coque)

para fundir el mineral de hierro dentro de un horno. El
hierro que obtuvo era de peor calidad que el que se ob-
tenía con los métodos tradicionales, ya que estaba lleno
de impurezas de azufre y fósforo. Pero tenía una ventaja:
se producía en mayores cantidades y era mucho más
barato. A partir de 1760 la situación se invirtió y el hierro
obtenido con carbón vegetal empezó a ser más caro.
Había que mejorar la fundición de hierro usando co-
que. Para ello se aplicaron varias técnicas. Se refundió
el hierro obtenido con coque en unos hornos especia-
Industria siderúrgica.
les llamados hornos de reverbero. En esta segunda
fundición se eliminaban muchas impurezas.
El hierro se obtenía fundiendo mineral de hierro en Se introdujeron fuelles para inyectar más aire a los
hornos. Para ello se requería un aporte calórico con- hornos y acelerar la combustión del coque.
siderable, que proporcionaba el carbón vegetal. El
Se inventaron la pudelación y la laminación: en el hor-
hierro que se obtenía de la fundición, dadas las impu-
no de reverbero, el hierro fundido se batía y se des-
rezas que contenía, se presentaba en lingotes de hierro
carburaba (pudelación). Se conseguía así hierro de
que luego había que mejorar forjándolo. El forjado se
calidad que después se laminaba. La laminación con-
hacía en las fraguas o ferrerías, a base de recalentados,
sistía en dar forma de láminas o barras al hierro, lo que
golpes que eliminaban impurezas y daban forma a las
aportaba considerables ventajas productivas: sustituía
piezas, etc. Azadas, hoces, herraduras, ejes, rejas, etc.,
la operación manual de forjar los lingotes, pues era un
eran de hierro forjado. Su calidad era óptima, pero su
trabajo continuo y mecánico; producía quince veces
precio, prohibitivo.
más (quince toneladas en el tiempo que antes se pro-
Durante el primer tercio del siglo xviii, la producción ducía una), y ahorraba mano de obra: el trabajo del
británica de hierro experimentó un lento descenso de- obrero que atendía el «tren de laminación» se limitaba
bido a la creciente escasez de madera. Sin embargo, a colocar el hierro en las guías de laminación y retirar
Reino Unido era rico en yacimientos de carbón. Sustituir el producto final.
el carbón vegetal por el mineral era una solución. En MARC BALDÓ LACOMBA, La Revolución Industrial, 1993 (Adaptación)
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué modificaciones introdujo Darby en la fundición

• ¿Cuál es la naturaleza de este texto? del hierro? ¿Qué problemas tenía su técnica? ¿Cómo
se subsanaron?
• ¿Quién es su autor? ¿Quién es su destinatario?
• ¿Qué factores impulsaron el desarrollo de la siderurgia
• ¿En qué contexto histórico se encuadra su contenido?
británica en el siglo XVIII?
2 Análisis interno. • ¿Cómo se relacionan los progresos en la siderurgia
con el desarrollo de otros sectores, como el textil
y el ferroviario?
las ideas secundarias?
• ¿En qué zonas de Gran Bretaña se concentraron
3 Análisis externo. las industrias siderúrgicas? ¿Por qué?
• ¿Cómo se producía el hierro antes de la Revolución
Industrial? ¿Qué inconvenientes tenía este 4 Síntesis.
procedimiento? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
• Investiga y explica cómo se obtenía el coque. llegado realizando este comentario de texto.
3
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. La revolución de los transportes

Stagg's Garden se había esfumado de la faz de la tierra.

En el lugar en que se alzaban en otro tiempo las glo-
rietas carcomidas, levantaban ahora sus cabezas los
palacios, columnas de granito de gigantesca circunfe-
rencia dejaban ver a lo lejos el panorama del mundo
del ferrocarril. […]
En las tiendas de paños se veían modelos estilo fe-
rrocarril, en los escaparates de los vendedores de pe-
riódicos había diarios del ferrocarril. Había también
hoteles del ferrocarril, cafés, casas de pensión y de hos-
pedaje del ferrocarril, y planos, mapas, vistas, fundas,
botellas, cajas de bocadillos y horarios del ferrocarril […].
Arrancando del corazón de aquella transformación tan
profunda, iba y venía de día y de noche, igual que la Ferrocarril del siglo XIX.
sangre vital, una corriente interrumpida y palpitante.
Muchedumbres de gentes y montañas de mercancías, cijándose con las disparatadas teorías del ferrocarril
que se marchaban y que llegaban, decenas y decenas expuestas por los ingenieros […], se encaminaban
de veces en el espacio de veinticuatro horas, daban ahora, reloj en mano, hacia el Norte […].
lugar en aquel sitio a una fermentación que no se apa- Las triunfantes locomotoras se alejaban noche y día con
ga nunca. Hasta las casas mismas parecían disponer- estruendo o avanzaban mansamente hasta el final de la
se a empaquetar sus cosas y salir de viaje. jornada, arrastrándose igual que dragones amaestrados,
Miembros magníficos del Parlamento, que, poco más hasta meterse en los lugares que tenían asignados. […]
de veinte años antes, habían tomado a chacota, rego- CHARLES DICKENS, Dombey e hijo, 1846-1848
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo afectó el desarrollo del ferrocarril a la economía
• ¿Cuál es la naturaleza de este texto? y a la vida cotidiana? ¿Cómo se manifestaban estos
efectos en Stagg's Garden?
• ¿Quién es su autor? ¿Conoces otras obras suyas?
¿Qué obras hacen referencia a la situación • ¿Por qué se suele decir que el ferrocarril produjo una
de la sociedad británica en el siglo XIX? revolución en los transportes? ¿En qué otros medios
de transporte se produjeron también cambios durante
• ¿De qué fecha es el texto? Encuádrala en el contexto la Revolución Industrial?
de la Revolución Industrial.
• ¿Quién es el destinatario del texto? 4 Síntesis.
• ¿Te parece realista la recreación que hace Dickens
sobre el desarrollo del ferrocarril?
• ¿Cuál es la postura del autor ante este nuevo medio
de transporte? ¿En qué aspectos crees que es irónico
• Resume el contenido del texto. o incluso cáustico?
• ¿Existe en la actualidad una revolución de los
3 Análisis externo. transportes? Razona la respuesta. ¿Son sus efectos
• ¿Qué innovaciones tecnológicas hicieron posible el equiparables a los que tuvo el ferrocarril en la sociedad
desarrollo del ferrocarril? ¿Cuáles fueron los primeros de su tiempo?
hitos en la construcción ferroviaria? • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
• ¿Para qué se utilizaba el ferrocarril, según el texto? realizando este comentario de texto.
3
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. La riqueza de las naciones

Todo sistema, o de preferencia extraordinaria o de pensen superabundantemente los gastos al cuerpo

restricción, se debe mirar como proscrito, para que de general de la nación, nunca satisfarían esta recompen-
su propio movimiento se establezca el simple y obvio sa si los hiciese un particular. […]
de la libertad en la actividad agrícola, mercantil y ma- Cada individuo en particular pone todo su cuidado
nufacturante. Todo hombre, con tal de que no en buscar el medio más oportuno de emplear
viole las leyes de la justicia, debe quedar con mayor ventaja el capital de que puede
perfectamente libre para abrazar el medio disponer. Lo que desde luego se propone
que mejor le parezca para buscar su es su propio interés, no el de la sociedad
modo de vivir y sus intereses, y que en común; pero esos mismos esfuerzos
puedan salir sus producciones a com- hacia su propia ventaja le inclinan a
petir con las de cualquier otro indivi- preferir, sin premeditación suya, el
duo de la naturaleza humana. […] empleo más útil a la sociedad como
Según el sistema de la libertad de tal. […] Ninguno por lo general se pro-
negocios, al soberano solo quedan pone primariamente promover el in-
tres obligaciones principales que aten- terés público, y acaso ni aun conoce
der […]: la primera, proteger a la socie- cómo lo fomenta cuando no lo piensa
dad de la violencia e invasión de otras fomentar. Cuando prefiere la industria
sociedades independientes; la segunda, doméstica a la extranjera solo medita su
poner en lo posible a cubierto de la injusti- propia seguridad, y cuando dirige la primera
cia y opresión de un miembro de la república Adam Smith. de modo que su producto sea del mayor valor
a otro que lo sea también de la misma, o la obli- que pueda, solo piensa en su ganancia propia;
gación de establecer una exacta justicia entre sus pue- pero en este y en otros muchos casos es conducido
blos; la tercera, la de mantener y erigir ciertas obras y como por una mano invisible a promover un fin que
establecimientos públicos, a que nunca pueden alcan- nunca tuvo parte en su intención.
zar, ni acomodarse los intereses de los particulares, o
de pocos individuos, sino los de toda la sociedad en ADAM SMITH, Ensayo sobre la naturaleza y causa de la riqueza
común: por razón de que aunque sus utilidades recom- de las naciones, 1776
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Según Adam Smith, ¿debe intervenir el Estado
• Señala la naturaleza del texto. en la economía? ¿Qué papel tiene que desempeñar
el Estado según este autor?
• ¿Quién es el autor? ¿Por qué es conocido? Busca
• ¿Cómo se logra el bien común según el texto
y escribe una breve biografía.
de Adam Smith?
• ¿A quién crees que se dirigía?
• ¿A qué se refiere Smith al mencionar la «mano
• Sitúa este texto en el marco cronológico invisible» que conduce al individuo? ¿Qué regula esta
de la Revolución Industrial. mano invisible y cómo lo hace?
• ¿Qué principios del liberalismo se formulan en el texto
de Adam Smith?
• ¿Qué aspectos de la teoría económica de Adam Smith
3 Análisis externo. siguen vigentes en la actualidad?
• ¿Cómo entiende Adam Smith la libertad económica? • Determina la importancia histórica de este texto.
• ¿Por qué sostiene que cuando el ser humano persigue • Sintetiza las conclusiones a las que has llegado
su propio interés promueve el interés general? con este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Opiniones de Malthus

Supondremos que los medios de subsis- naturaleza. La fuerza de crecimiento de la

tencia en un país determinado son los población es tan superior a la capacidad
justos para asegurar el holgado sus- de la tierra de producir alimento que
tento de la población. La constante necesita el hombre para subsistir
fuerza de crecimiento de la pobla- que la muerte prematura en una u
ción, que, como hemos visto, otra forma debe necesariamente
actúa incluso en las sociedades visitar a la raza humana. Los vi-
más viciosas, hace que el nú- cios humanos son agentes acti-
mero de habitantes aumente vos y eficaces de despoblación.
más de prisa que los medios Son la vanguardia del gran ejér-
de subsistencia. El alimento cito de destrucción, y muchas
que aseguraba el sustento de veces ellos solos terminan esta
siete millones de personas ten- horrible tarea. Pero si fracasan
drá que distribuirse ahora entre en su labor exterminadora, son
siete y medio u ocho millones. las enfermedades, las epidemias
Los pobres vivirán, por consi- y la pestilencia quienes avanzan en
guiente, mucho peor, y muchos de terrorífica formación segando miles
ellos se verán abocados a la más an- y aun decenas de miles de vidas hu-
gustiosa miseria. Por ser el número de manas. Si el éxito no es aún completo,
trabajadores superior a las posibilidades queda todavía en la retaguardia como re-
de absorción del mercado laboral, el precio Retrato de T. R. Malthus. serva el hambre: ese gigante ineludible que
del mercado laboral, el precio del trabajo de un solo golpe nivela la población con la
tenderá a disminuir, mientras que los precios de los capacidad alimenticia del mundo.
productos alimenticios tenderán a subir. El hambre THOMAS ROBERT MALTHUS, Ensayo sobre el principio
parece ser el último y el más terrible recurso de la de la población, 1798
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿De qué principal peligro alerta Malthus en este
• Indica la naturaleza del texto. ensayo?
• ¿Cómo se igualarían la población y la producción
• ¿Quién es su autor? ¿Cuál es su importancia? Busca
de alimentos?
información y escribe una breve biografía.
• ¿Cómo se llama actualmente el tipo de crisis descrita
• ¿En qué proceso histórico enmarcarías el texto?
en el ensayo?
Razona tu respuesta.
• Explica qué medidas propuso Malthus para evitar
el problema del que habla en el texto.
• ¿Por qué las transformaciones relacionadas con la
revolución agrícola evitaron el desastre que anunciaba
• Señala la idea o ideas principales del texto. Malthus?
4 Síntesis.
• Investiga sobre las repercusiones que tuvo este ensayo
3 Análisis externo. en la época en que se publicó.
• ¿En qué teoría económica encuadrarías al autor • Determina su importancia histórica.

del texto? Nombra a otros teóricos que forman parte • Elabora un resumen sobre las conclusiones
de ella. a las que has llegado con este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Revolución Industrial y cambios sociales

Sin la introducción de las spinning machines ningún cerrados, con frecuencia durante toda la noche: el aire
esfuerzo de los patronos o de los trabajadores habría que respiran está envenenado por el aceite o por otras
podido satisfacer la demanda comercial. Estas máqui- sustancias utilizadas por las máquinas y nadie se preo-
nas fueron usadas en el campo, aunque en un primer cupa de sus condiciones higiénicas, al tiempo que los
tiempo a escala reducida: se creía que doce husos constantes traslados de una atmósfera caliente y densa
constituían ya una gran instalación. De otro lado, la a otra fría y enrarecida son causa de enfermedades e
incómoda posición en que había que colocarse para invalideces […].
hilar con dichos instrumentos era inadecuada para los Nos preguntamos si el modo en que estos niños son
adultos, que veían con asombro cómo niños de 9 a 12 empleados durante sus primeros años de vida no va
años las manejaban con destreza. De ese modo la abun- en detrimento de la sociedad. Por lo general, al térmi-
dancia llegó a las familias que hasta entonces habían no de su periodo de aprendizaje ya no resisten el tra-
estado agobiadas por el excesivo número de hijos, bajo y no son capaces de iniciar otra actividad. Las
mientras que los tejedores pobres se liberaban de la mujeres no saben coser o tejer y desconocen cualquier
servidumbre en la que habían vivido a causa de la in- otra ocupación doméstica indispensable para ejercer
solencia de los hiladores […]. como laboriosas y parsimoniosas mujeres y madres.
El invento y los progresos de las máquinas para reducir Esta es una gran desgracia para ellas y para la comu-
el trabajo han tenido una gran influencia en la exten- nidad, como lo prueba tristemente la comparación
sión de nuestro comercio, y asimismo han aumentado entre las familias de los trabajadores agrícolas y las de
el empleo, especialmente de niños, en las industrias los obreros de las industrias en general. En las prime-
algodoneras. Pero los sabios designios de la Providen- ras encontraremos aseo, limpieza y bienestar, y en
cia implican que en esta vida no haya beneficios que las otras suciedad, harapos y pobreza, aunque su sa-
no vengan acompañados de desgracias […]. En esas lario sea el doble que el del agricultor. Hay que añadir
fábricas se emplean niños de tiernas edades: muchos la falta de una adecuada educación religiosa y de bue-
de ellos, que estaban acogidos en las workhouses de nos ejemplos, así como que la gran e indiscriminada
Londres y de Westminster, son trasladados en masa, promiscuidad que reina en estos ambientes es muy
para hacer el aprendizaje, a industrias situadas a cen- dañina para la futura vida moral de estos muchachos.
tenares de millas de distancia; en ellas prestan sus ser- Denunciar estos defectos es también indicar sus solu-
vicios ignorados, indefensos y olvidados por aquellas ciones, y en muchas fábricas se han adoptado con
personas a las que la naturaleza o las leyes habían verdadera generosidad y notable éxito […].
confiado su custodia. Por lo general estos niños están JOHN AIKIN, A description of the country from thirty
obligados a trabajar demasiado tiempo en ambientes to forty miles round Manchester, 1795
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga qué eran las workhouses y explica por qué
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? muchos niños empleados en las fábricas procedían
de ellas.
• Investiga sobre su autor. ¿A quién crees que iba
dirigido el texto? • ¿Qué efectos sociales tuvo la contratación de niños
y mujeres en las fábricas, según Aikin? ¿Cuál es
• ¿En qué proceso histórico se encuadra?
su postura ante esta situación?
4 Síntesis.
las ideas secundarias? • Investiga acerca de la explotación infantil
en la actualidad. Compara esa información
3 Análisis externo. con lo descrito en el texto.
• ¿Por qué se prefería contratar a niños para el manejo • Resume las conclusiones a las que has llegado
de las máquinas hiladoras? con este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. La actitud de los patronos

Enfrentamiento entre patrono

y obreros en los primeros tiempos
de la industrialización.
DREISSIGER: No ha sido nada de importancia. El mu- tento y da a los pobres tejedores un miserable jornal.
chacho está ya completamente espabilado. […] De Pero que un hombre así tenga también preocupaciones
todos modos, esto es una locura. El niño se cae con un y noches de insomnio; que corra un gran riesgo, del
soplo. Es sencillamente incomprensible cómo hay per- que el trabajador no tiene ni idea; que a veces de tan-
sonas…, padres que sean tan insensatos. Le cargan to dividir, sumar y multiplicar, de hacer cálculos y más
con dos piezas de tejido y le hacen recorrer más de cálculos ya no sabe dónde tiene la cabeza; que tenga
milla y media de camino. Es verdaderamente increíble. cientos de problemas en qué pensar y cavilar; […] que
[…] De todos modos, deseo que esto no se vuelva a no pase un solo día sin disgustos ni pérdidas, esto no
repetir. Al fin y al cabo, ¿a quién se hace responsable? lo piensa nadie. ¿Y todo lo que depende del fabricante?
Naturalmente, a nosotros los fabricantes. Nosotros ¿Y todos los que a costa suya quieren vivir? Alguna
tenemos la culpa de todo. Si un pobre pequeño queda vez tendríais que estar en mi lugar y bien pronto esta-
sepultado en invierno por la nieve, viene un periodis- ríais hartos. […] Y ese tipo, ese Bäcker, ¡qué modo de
ta cualquiera y en dos días aparece la pavorosa histo- portarse! Y ahora irá diciendo por ahí que soy un de-
ria en todos los periódicos. El padre, los padres que salmado, que por cualquier pequeñez echo a los teje-
mandan al niño, ellos nunca tienen la culpa. El fabri- dores sin más ni más a la calle. ¿Es eso verdad? ¿Soy
cante tiene que dar la cara […]. Todos están a favor del tan desalmado?
tejedor y en contra del fabricante: es una persona sin MUCHAS VOCES: ¡No, señor Dreissiger!
corazón, es como una piedra […]. Él vive feliz y con- GERHART HAUPTMANN, Los tejedores, 1892
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Crees que los padres del niño eran responsables de
• Este texto es un fragmento de una obra de teatro lo ocurrido? ¿Por qué mandarían a su hijo a trabajar?
ambientada en Silesia en 1844. ¿En qué proceso • ¿Cómo justifica el patrono su trato a los obreros?
histórico enmarcarías su contenido? ¿Qué opinas de sus razonamientos? ¿Estás de acuerdo
• Busca información sobre el autor del texto. con ellos? Justifica tu respuesta.
• ¿Cómo reaccionan los obreros ante el discurso
2 Análisis interno. del patrono? ¿A qué crees que se debe esta reacción?
• Señala la idea o ideas principales del texto. ¿Cuáles son • ¿En qué condiciones trabajaban los obreros
las ideas secundarias? en los primeros tiempos de la Revolución Industrial?

• ¿En qué circunstancias económicas y sociales se • Elabora un resumen sobre las conclusiones a las que
enmarca el accidente del niño que narra el texto? has llegado con este comentario.
3
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. Las transformaciones sociales en la industria

Las nuevas aglomeraciones urbanas eran lugares par- Los obreros de las factorías, como los de las minas,
duscos, ennegrecidos por el espeso hollín de los pri- estaban casi totalmente desorganizados. Eran una
meros tiempos del carbón, que se posaba igual en las masa humana recientemente reunida, sin tradiciones
fábricas que en los barrios obreros, que eran oscuros ni lazos comunes. Cada uno se contrataba individual-
de todos modos, porque el clima de las zonas centrales mente con su patrono, el cual era, por lo general, un
de Inglaterra no es soleado. Las viviendas para los pequeño empresario que tenía que hacer frente a una
trabajadores se construían con rapidez, apretadamente feroz competición de los demás, y que, frecuentemente
apelotonadas, y siempre escasas, como en todas las co- endeudado a causa del equipamiento de su factoría, u
munidades de crecimiento acelerado. Familias enteras obligado a ahorrar dinero para comprar más, mante-
vivían en un solo cuarto, y la vida de familia tendía a nía su «presupuesto de jornales» en la cifra más baja
desintegrarse. […] posible.
El aspecto enojoso de las nuevas factorías consistía Los propietarios de las factorías, los nuevos «señores
en que, en la mayoría de los casos, solo necesitaban del algodón», fueron los primeros capitalistas indus-
mano de obra sin cualificar. Los obreros cualificados triales. Solían ser hombres que se habían hecho a sí
se encontraban en una situación degradada. Tejedores mismos, que debían su posición a su propia inteligen-
e hilanderos manuales, arrojados de su trabajo por las cia, a su perseverancia y a su previsión. Vivían cómo-
nuevas máquinas, o languidecían en una miseria que damente, sin ostentación y sin lujo, ahorrando de la
era la más profunda de todos los grados en la Revo- ganancia de cada año para ampliar sus factorías y para
lución Industrial, o acudían a una factoría en busca de comprar sus maquinarias. Como ellos, por su parte,
trabajo. […] En las nuevas factorías, el trabajo era tan también trabajaban con dureza, consideraban que los
mecánico, que muchas veces se prefería a niños de señores de la tierra solían ser unos holgazanes y que
seis años. Las mujeres, además, cobraban menos por los pobres tendían a ser perezosos. Por lo general, eran
su trabajo, y, frecuentemente, eran más hábiles para honestos, de una manera rigurosa y exigente; harían
el manejo de una bobina. dinero por cualquier medio que la ley les permitiese,
Los horarios en las factorías eran largos, hasta alcan- pero no irían más allá. No eran crueles ni intenciona-
zar catorce horas diarias o más; y aunque esos ho- damente inhumanos. Contribuían a causas caritativas y
rarios parecían normales a las personas que habían filantrópicas. Creían que hacían un favor a «los pobres»
trabajado en granjas, o en la industria doméstica dándoles trabajo y procurando que trabajasen diligente
de las familias rurales, eran más tediosos y opresivos y productivamente.
en las circunstancias más sistematizadas que resulta- ROBERT ROSWELL PALMER y JOEL COLTON,
ban imprescindibles en las fábricas. […] Historia contemporánea, 1950
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. 3 Análisis interno.

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿A qué problema principal hace referencia
el texto?
• ¿Qué puedes decir acerca de los autores?
• ¿Qué piensan sus autores de las consecuencias
• ¿A qué fecha hace referencia el texto?
sociales de la industrialización?
• ¿Qué aspectos principales de la sociedad británica
2 Análisis externo. del siglo xix critican? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la idea o ideas principales? 4 Síntesis.

• ¿Cuáles son las ideas secundarias? • Resume tus conclusiones tras el comentario
• Resume el contenido del texto. de texto.
3
PRÁCTICAS FICHA 12
MAPAS. La industrialización en Europa

NORUEGA
SUECIA
BAJA Mar Moscú

ESCOCIA del
Norte
REINO YORKSHIRE
DINAMARCA
UNIDO LANCASHIRE
R U S IA
PAÍSES ALEMANIA
BAJOS
RUHR
BÉLGICA
O C É A N O LUX. ALTA
SILESIA
AT L Á N T I C O ALSACIA-LORENA BOHEMIA
AUSTRIA-HUNGRÍA
FRANCIA SUIZA
RUMANIA M ar N egro
PAÍS SERBIA
VASCO ITALIA BULGARIA
CATALUÑA MONTENEGRO
PORTUGAL
ESPAÑA
I M P E R I O O T O M A N O
GRECIA
Mar Medit
err
án
eo
Cuna de la Revolución Industrial Países industrializados a finales del siglo XIX Principales regiones industriales
Países industrializados a mediados del siglo XIX Países débilmente industrializados a finales del siglo XIX FUENTE: J. Marseille, J. Scheibling (dirs.),
Histoire. Géographie, 1998
ACTIVIDADES 565459_U03_p18_la industrialización en Europa
1 Introducción. • Según este mapa, ¿en cuántas fases se produjo

• ¿Qué clase de mapa es? la expansión de la Revolución Industrial en Europa?
• ¿Qué países fueron los primeros en industrializarse?
• ¿Qué espacio geográfico representa?
• ¿Cómo se llevó a cabo este proceso en estos países?
• ¿Qué información recoge el mapa?
Señala las principales industrias y regiones industriales
• ¿Con qué colores se ve representado en el mapa? en cada caso.
Explícalo.
• ¿Qué zonas de los países de Europa presentaban
• ¿Qué proceso histórico muestra? mayores regiones industrializadas?
• ¿Cuál es su cronología? • ¿En qué países tardó más tiempo en producirse
la industrialización? Elige uno de estos países,
2 Comentario o explicación. investiga y explica cuáles fueron las causas del retraso.
• ¿Qué país fue la cuna de la Revolución Industrial?
¿Qué factores favorecieron el temprano desarrollo
3 Conclusión.
de la industria en este país? • Los países más débilmente industrializados
• ¿Dónde se localizaban las principales áreas industriales se convirtieron en potencias de segundo orden.
en ese país? ¿Cuáles fueron los motores de la ¿Por qué?
Revolución Industrial? • ¿Qué conclusiones obtienes del análisis de este mapa?
3
PRÁCTICAS
IMÁGENES. La Revolución Industrial

Experimento con un pájaro en una

máquina neumática, obra de Joseph
Wright de Derby, 1768. Óleo sobre
lienzo, 183 3 244 cm. The National
Gallery, Londres.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA animales más corrientes. Quizá se pretendía dar un

Wright de Derby es conocido como el pintor que me- toque de exotismo.
jor ha expresado el espíritu de la Revolución Industrial. Wright retrata las reacciones que provoca la demos-
Sus inquietudes son las propias del siglo en que vivió, tración en los distintos personajes. El filósofo reflexi-
el Siglo de las Luces, y en un entorno social muy pro- vo, el joven curioso a la derecha, las dos niñas con su
picio, ya que Derby, localidad inglesa donde nació y padre, una expectante y otra que no quiere ver lo que
vivió, se encuentra en la región que fue pionera en el ocurrirá, la pareja de enamorados indiferente al acon-
desarrollo de la Primera Revolución Industrial. tecimiento… El científico que hace la demostración
Este artista realizó numerosos retratos y paisajes, ade- parece dirigirse al espectador que contempla la esce-
más de escenas como esta, donde representa reunio- na, invitándolo a participar del momento.
nes familiares o de círculos intelectuales interesados En el centro, la luz de la vela ilumina la escena, al igual
en los avances científicos. No fue lo suficientemente que el conocimiento ilumina al ser humano. En la ven-
reconocido en su época, pero el tratamiento de la luz tana aparece la luna, referencia a la Sociedad Lunar,
artificial interesó a varios artistas posteriores. sociedad a la que pertenecía Wright, integrada por
Esta obra fue realizada en 1768 y recrea uno de los científicos, industriales e intelectuales que se reunían
experimentos iniciados en el siglo xvii por Robert para ver demostraciones y realizar tertulias. En la mesa
Boyle sobre el comportamiento de los gases. aparecen distintos elementos que hacen referencia al
conocimiento, al Siglo de las Luces.
ANÁLISIS
Un científico realiza una demostración con una má- VALORACIÓN
quina neumática, que consigue el vacío en su interior. Este cuadro es uno de los más conocidos de este autor
La cacatúa que está dentro de la campana morirá as- y lo podemos considerar como una prueba del interés
fixiada si se queda sin oxígeno. La escena intenta plas- que suscitaron los avances científicos en relación con
mar la incertidumbre de si morirá o no el ave, todo la innovación en los procesos productivos en los al-
depende del científico: ¿cerrará o no la válvula para bores de la Revolución Industrial en Inglaterra. La
producir el vacío a tiempo para que el animal no se pintura meticulosa de Wright de Derby y sus interio-
asfixie? La imagen lleva a reflexionar sobre el poder res oscuros iluminados por velas le hicieron famoso,
del ser humano sobre la naturaleza. aunque no dejó de ser considerado «un pintor menor»,
Llama la atención la presencia de la cacatúa, ya que ya que no era frecuente que los pintores dedicaran su
normalmente para estas demostraciones se utilizaban trabajo a estos temas.
FICHA 13
ACTIVIDADES
1 Observa este puente, investiga en libros y en Internet

• Describe la imagen.
• ¿Quién es el autor de esta obra? ¿Quién fue Abraham
Darby III? Realiza una breve semblanza biográfica
de ambos.
• ¿Con qué material se construyó este puente?
¿Con qué materiales solían realizarse este tipo
de construcciones con anterioridad?
• ¿Qué ventajas tiene el nuevo material?
¿E inconvenientes?
• ¿Qué avances técnicos hicieron posible la construcción
de este puente?
• ¿Qué otras edificaciones del siglo XIX se realizaron
usando el hierro como material principal?
• Además de la construcción, ¿qué otras actividades
Iron Bridge, sobre el río Severn, diseñado por Thomas Farnolls
económicas estimularon los avances en la siderurgia?
Pritchard en 1777, se acabó en 1779.
• ¿Por qué este puente se considera uno de los símbolos
Las piezas se fundieron en la fábrica de Abraham Darby III en
de la Revolución Industrial? Coalbrookdale, Inglaterra. Es el primer puente de hierro fundido
construido en el mundo y uno de los símbolos de la Primera
2 Completa una ficha como la que te hemos dado como Revolución Industrial. En 1986, la garganta del Iron Bidge fue
modelo en la página anterior. declarada patrimonio de la humanidad por la Unesco.
3 Observa la pintura Lluvia, vapor y velocidad, investiga

en libros y en Internet y responde a estas preguntas.
• Describe la escena representada en el cuadro.
• ¿Qué nuevo medio de transporte surgido en la Revolución
Industrial es el motivo central de esta pintura?
• ¿Cuándo se desarrolló este nuevo medio
de transporte?
• ¿Qué características de este se destacan en el título
del cuadro? ¿Cómo plasma el pintor estas
características en la obra?
• ¿Qué efectos tuvo su empleo en la economía
y en la vida diaria?
• Busca otros cuadros del siglo XIX con un tema similar
Lluvia, vapor y velocidad. El gran ferrocarril del oeste, obra
a esta obra de Turner y compáralos con ella.
de Joseph M. W. Turner, anterior a 1844. Óleo sobre lienzo,
91 3 121,8 cm. The National Gallery, Londres. • ¿A qué estilo artístico pertenece Lluvia, vapor
La escena muestra el puente con la vía del tren que cruza el río y velocidad?
Támesis entre dos localidades cercanas a Londres. Había sido • Valora la «modernidad» de este cuadro en relación
construido entre 1837 y 1839. Un crítico escribió, durante su con la época en que fue realizado.
exposición en 1844: «Un tren se te echa encima, un tren que avanza
realmente a 50 millas por hora y que el lector haría bien en ir a ver 4 Completa una ficha como la que te hemos dado como
antes de que salga del cuadro». modelo en la página anterior.
3
Origen y desarrollo del ferrocarril

El origen del ferrocarril se sitúa en la minas de carbón que atravesar, de las personas que explotaban los cana-
británicas. En 1804, Richard Trevithick, que había es- les de la zona y de los dueños de compañías de carruajes.
tado investigando sobre la aplicación del vapor a la Las ventajas del ferrocarril explican su rápida difusión.
tracción de los vagones sobre raíles usados en las mi- También en 1830 se inauguró la primera línea ferro-
nas, puso en funcionamiento una locomotora a vapor viaria de Estados Unidos entre Baltimore y Ohio. En
capaz de arrastrar un convoy de 10 t a 8 km/h. la década de 1830, empezaron a funcionar los primeros
En 1825, circuló el primer tren de pasajeros y mercan- ferrocarriles en Países Bajos, Italia, Prusia y Austria.
cías entre Stockton y Darlington a unos 39 km/h, y en La primera línea ferroviaria en España, que realizó el
1829, George Stephenson ganó una carrera de loco- trayecto Barcelona-Mataró a la increíble velocidad de
motoras con The Rocket, que circulaba a 32 km/h. 80 km/h, algo considerado peligroso para la salud por
El primer ferrocarril moderno en Gran Bretaña fue el algunos contemporáneos, se inauguró en 1848.
que se inauguró entre Liverpool y Manchester en 1830. En 1840, había 8.800 km de vías férreas en el mundo,
La idea surgió en 1821, pero se demoró unos años por que pasaron a ser 106.000 en 1860. La mayoría estaba
la oposición de los propietarios de las tierras que había en Europa y Estados Unidos.
Primer ferrocarril de la línea Barcelona-Mataró (1848).
ACTIVIDADES
1 Describe la locomotora The Rocket, que puedes ver 3 Describe las caricaturas sobre los primeros
en esta web: ferrocarriles recogidas en esta web:
http://www.sciencemuseum.org.uk/objects/nrm_-_ http://www.nrm.org.uk/PlanaVisit/oldevents/artgallery_
locomotives_and_rolling_stock/1862-5.aspx fearandfascination.aspx.
• ¿Qué temores inspiraba el ferrocarril?
2 Consulta esta web y responde a las siguientes
• ¿Crees que estaban justificados? Para responder busca
preguntas.
información en Internet sobre los primeros trenes:
http://news.bbc.co.uk/local/ manchester/hi/people_and_
velocidad, duración de los trayectos, condiciones
places/history/newsid_8165000/8165208.stm
en las que viajaban los pasajeros, accidentes…
• ¿Cuándo se inauguró la línea Liverpool-Manchester?
¿Con qué finalidad se construyó? ¿Quiénes 4 Investiga en Internet acerca de los orígenes
se opusieron a su construcción y por qué? y expansión del ferrocarril en España o en Estados
• ¿Qué obras de ingeniería se tuvieron que realizar Unidos y, después, elabora un breve informe. Ten
para seguir el trazado previsto? en cuenta estos aspectos:
• ¿Qué dificultades técnicas se tuvieron • Primeras líneas (cronología, trayecto, finalidad…).

que resolver para construir la locomotora? • Desarrollo de la red ferroviaria (trazado, modo
¿Quién la diseñó? de financiación, dificultades…).
• ¿Qué ventajas supuso el ferrocarril con respecto • Relaciones con otros sectores: impacto favorable
al transporte por carretera? o desfavorable de la construcción del ferrocarril.
3 AUTOEVALUACIÓN
1 La Revolución Industrial se inició en… 7 Los sectores rectores de la industrialización alemana

a) Gran Bretaña en el último tercio del siglo xviii. fueron…
b) Estados Unidos en la primera mitad del siglo xix. a) La siderurgia y la metalurgia.
c) Francia en la segunda mitad del siglo xix. b) La pañería y la sedería.

c) La fabricación de vidrio y porcelana.
2 Mediante las leyes de cercamientos…
a) Se transformaron las propiedades privadas
8 Adam Smith sostenía que…
en propiedades colectivas sin vallar. a) La riqueza de las naciones procedía
b) Se transformaron las tierras comunales de la acumulación de metales preciosos.
en grandes parcelas privadas y valladas. b) El Estado no debía intervenir en la economía,
c) Se transformaron las tierras comunales que se autorregulaba mediante la ley de la oferta
en pequeñas parcelas colectivas sin vallar. y la demanda.
c) La división técnica del trabajo ocasionaba
3 Las industrias pioneras de la Primera Revolución una disminución de la productividad.
Industrial fueron…
a) La industria textil lanera y la industria alimentaria.
9 En la sociedad de clases, la posición social se basa
en…
b) La industria textil sedera y la industria
petroquímica. a) El nacimiento en un determinado grupo social
del que no se puede salir.
c) La industria textil algodonera y la industria
siderúrgica. b) El lugar de nacimiento, que condiciona la clase
a la que se pertenece.
4 La Spinning-Jenny era… c) La riqueza, que determina si se pertenece
a la clase baja, alta o media.
a) Una rueca, una máquina que usaban las mujeres
para hilar lino, cáñamo o lana.
10 El proletariado estaba formado por…
b) Una hiladora mecánica, que permitía hilar más
de ochenta hilos a la vez. a) Los obreros de las nuevas industrias.
c) Una máquina de tejer usada por los hombres b) Los empresarios industriales.
para unir la urdimbre y la trama. c) Los nobles empobrecidos.
5 La máquina de vapor fue patentada por…

a) James Watt.
b) James Hargreaves.
c) Samuel Crompton.
6 La primera línea regular que usó solo locomotoras

a vapor fue la línea férrea…
a) Barcelona-Mataró, que empezó a funcionar
en 1848 en España.
b) Stockton-Darlington, que comenzó a funcionar
en 1837 en Reino Unido.
c) Liverpool-Manchester, que empezó a funcionar El Cuarto Estado, obra de Giuseppe Pellizza de Volpedo,
en 1830 en Reino Unido. 1898-1901.
1 a, 2 b, 3 c, 4 b, 5 a, 6 c, 7 a, 8 b, 9 c, 10 a.
SOLUCIONES

• Revolución Industrial:
• Revolución agrícola:
• Coque:
• Ley de la oferta y la demanda:
• Sociedad de clases:
• Proletariado:
2 Explica las transformaciones técnicas que se produjeron en el sector textil británico y sus efectos
en el proceso industrializador. (2,5 puntos)
CONTROL B
3 Explica los orígenes del ferrocarril y las consecuencias económicas de su desarrollo. (2,5 puntos)
4 ¿Cuáles fueron las industrias clave en el proceso industrializador de Alemania y Bélgica? (0,5 puntos)
5 ¿Quiénes formaban parte del proletariado? ¿Cómo eran sus condiciones de vida y trabajo? (1,5 puntos)
CONTROL A
1 Elabora un tema sobre la Revolución Industrial británica: factores, industrias pioneras,

revolución de los transportes y desarrollo del comercio, métodos de financiación y efectos sociales. (5,5 puntos)
2 Explica los principios básicos del liberalismo económico formulados por Adam Smith. (2 puntos)
3 Indica en qué se diferencian la sociedad de clases y la sociedad estamental. ¿Tienen algún punto en común?
En caso afirmativo, indica cuál. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B2-1. Describir las Revoluciones B2-1.1. Identifica las causas de la Primera

2 1
Industriales del siglo xix, Revolución Industrial.
estableciendo sus rasgos
característicos y sus B2-1.2. Explica razonadamente la evolución
3 1
consecuencias sociales. hacia la segunda Revolución Industrial.
B2-3. Identificar los cambios B2-3.1. Señala los cambios sociales más
en los transportes, agricultura relevantes del siglo xix asociándolos al
y población que influyeron proceso de la Revolución Industrial.
1, 5 1, 3
o fueron consecuencia de
la Revolución Industrial del
siglo XIX.
B2-4. Enumerar los países que B2-4.1. Localiza en un mapa los países
iniciaron la industrialización, industrializados y sus regiones industriales.
localizándolos adecuadamente 4
y estableciendo las regiones en
donde se produce ese avance.
B2-6. Utilizar el vocabulario B2-6.2. Analiza aspectos que expliquen

histórico con precisión, el desarrollo económico del sector industrial
1, 2, 3, 4 1, 2, 3
insertándolo en el contexto de los primeros países industrializados,
adecuado. a partir de fuentes historiográficas.
CONTROL B 2 La industria del algodón fue el motor de los cambios del

sector textil británico. La creciente demanda de hilo barato
1 • Revolución Industrial: conjunto de transformaciones y de calidad estimuló los inventos. El desarrollo de la
económicas y sociales producidas como consecuencia máquina de hilar Spinning-Jenny de Hargreaves en 1764
del desarrollo de la industria. Se inició en Gran Bretaña y otros inventos, como las mules, permitieron aumentar la
a mediados del siglo XVIII. producción de hilatura, pues cada máquina estaba formada
• Revolución agrícola: conjunto de transformaciones en la por varios husos. La producción de hilo aumentó tanto que
actividad agraria que se iniciaron a principios del siglo XVIII fue necesario disponer de nuevas máquinas de tejer para
en Gran Bretaña con las leyes de cercamientos (enclosure absorber la producción de hilo. Entre ellas destacó el telar
acts) y la introducción de novedades en las técnicas de mecánico de Cartwright (1785). Este producía tela de algodón
cultivo, los aperos de labranza y la crianza de los animales. de calidad, más barata y en mayor cantidad que la obtenida
• Coque: combustible sólido de gran poder energético, que por métodos tradicionales. No obstante, la profunda
se obtiene de calcinar ciertos tipos de carbón mineral. Su transformación que experimentó la industria textil no hubiera
uso en los hornos de fundición, en sustitución del carbón sido posible sin la máquina de vapor de James Watt,
vegetal, supuso el inicio de notables avances en la patentada en 1769 y puesta en funcionamiento en 1776. Este
siderurgia británica. invento, que permitía utilizar la fuerza del vapor para mover
• Ley de la oferta y la demanda: principio básico las hiladoras y los telares, se expandió con rapidez.
del liberalismo económico, según el cual el precio de La industria algodonera se concentró en la región
un producto depende de la diferencia entre la cantidad de Lancashire, sobre todo en las ciudades de Manchester
de producto disponible (oferta) y la cantidad de clientes y Liverpool. La industria del algodón fue un «sector rector»
dispuestos a comprarlo (demanda). Si hay poco producto de la Revolución Industrial, pues impulsó el desarrollo de
y muchos clientes interesados, el precio sube; si es otros sectores. Las necesidades de la industria algodonera
al contrario, baja. potenciaron el crecimiento de la agricultura, la industria
• Sociedad de clases: nuevo tipo de sociedad en la que siderúrgica y la minería. Por otra parte, la elevada
la posición social se basaba en la riqueza, y no en el productividad de la industria del algodón permitió una
nacimiento en un determinado estamento. Estaba formada drástica reducción de precios, que también se vio favorecida
por clases sociales abiertas. por el desarrollo del ferrocarril, que abarató el transporte
de materias primas y productos acabados.
• Proletariado: del latín proles, ‘descendencia’, designa en
la terminología marxista al obrero asalariado y, por extensión, 3 El desarrollo del ferrocarril fue posible gracias a la aplicación
a toda la clase obrera. de la máquina de vapor al transporte. George Stephenson
construyó la primera locomotora a vapor, conocida como innovaciones permitieron aumentar la cabaña ganadera
The Rocket, que realizó su primer trayecto en 1825. En 1830 y, por tanto, disponer de más abono natural.
empezó a funcionar la línea férrea Liverpool-Manchester, La productividad agraria aumentó un 90 % y los ingresos
la primera línea regular que solo usaba locomotoras a vapor. de los propietarios agrícolas crecieron. El desarrollo agrario
El ferrocarril benefició a la industria metalúrgica, facilitó propició el despegue de la industria: el campo suministraba
el transporte de materiales pesados, acortó el tiempo alimentos, materias primas para la industria y mano de obra
de los desplazamientos de forma espectacular y potenció para trabajar en las fábricas. Además, como la población
las grandes sociedades de capital. agrícola incrementó sus ingresos, pudo comprar productos
4 Las industrias clave en Alemania fueron la siderurgia industriales, estimulando su producción.
y la metalurgia. En Bélgica, los sectores rectores del proceso • El contexto político e institucional. El Parlamento
industrializador fueron la industria textil, la metalurgia británico estaba dominado por las clases medias,
y la siderurgia. muy activas económicamente, que legislaron a favor
de los negocios.
5 El proletariado estaba formado por los obreros que
• El desarrollo del comercio. El comercio contribuyó
trabajaban en las industrias creadas en la Revolución
a la expansión de la industria, al generar unos beneficios
Industrial. Se trataba de una mano de obra asalariada, poco
que, en muchos casos, se invirtieron en las nuevas
cualificada. Las condiciones laborales y salariales, tanto
fábricas. Por otra parte, la liberalización del sector agrario
de hombres como de mujeres y niños, eran muy duras
desde 1846 supuso un enorme impulso para la industria
y los contratos ignoraban cualquier derecho.
(posibilidad de importar sin trabas materias primas
de otros países) y para el comercio británicos.
CONTROL A Industrias pioneras

A finales del siglo XVIII aparecieron las primeras fábricas,
1 El término Revolución Industrial designa las profundas que supusieron el nacimiento de la industria moderna.
transformaciones económicas y sociales que comenzaron La industrialización estuvo acompañada de una innovación
en Inglaterra a mediados del siglo XVIII en relación con el tecnológica sin precedentes. Como consecuencia, la fuerza
nacimiento de la industria moderna. Se distinguen dos fases: de las máquinas sustituyó a la fuerza humana o animal
la Primera Revolución Industrial, entre 1780 y 1850, en los procesos productivos. Las innovaciones se limitaron
y la Segunda Revolución Industrial, que se inició hacia 1870. primero a la industria textil y, algo más tarde, a la siderúrgica.
Factores La industria del algodón fue el motor de los cambios del
sector textil británico. El algodón se trabajaba desde la Edad
• La revolución demográfica. La población británica
Media: los artesanos elaboraban el hilo a mano con un huso
se triplicó entre 1701 y 1851 debido al mantenimiento
o una rueca. Pero este hilo era escaso y fino. La necesidad
de una elevada natalidad y la reducción de la mortalidad
de innovar surgió por la creciente demanda de hilo barato
por la mejora en la alimentación y en la higiene y los
y de calidad. El desarrollo de la máquina de hilar Spinning-
avances en la medicina. Este crecimiento demográfico
Jenny de Hargreaves en 1764 y otros inventos posteriores
estimuló la demanda y proporcionó mano de obra para
permitieron aumentar enormemente la producción
las nuevas industrias.
de hilatura, pues cada máquina estaba formada por varios
• La revolución agrícola. Se inició a principios del siglo XVIII husos. La producción aumentó tanto que se hizo necesario
con las leyes de cercamientos (enclosure acts), que desarrollar nuevas máquinas de tejer para absorber
transformaron las tierras comunales de campos abiertos la producción de hilo. Entre ellas destacó el telar
en grandes parcelas privadas y valladas. Al desaparecer mecánico de Edmund Cartwright (1785). Este producía tela
los bienes comunales, los campesinos sin tierra de algodón de más calidad, más barata y en mayor cantidad
marcharon a buscar trabajo a las ciudades, donde pasaron que la obtenida por métodos tradicionales.
a formar parte del proletariado. Por otra parte, aumentó No obstante, la profunda transformación que experimentó
la productividad, pues se crearon grandes explotaciones la industria textil no hubiera sido posible sin la máquina
en las que se mecanizaron las labores agrícolas. de vapor de James Watt, patentada en 1769 y puesta
Se introdujeron novedades técnicas, como la siembra en funcionamiento en 1776. Este invento, que permitía
en hileras (método de Jethro Tull), la trilladora y utilizar la fuerza del vapor para mover las hiladoras
la cosechadora mecánicas y el arado de Rotherham. y los telares, se expandió con rapidez. La máquina de vapor
Los nuevos cercados impedían que el ganado pastase usaba carbón como combustible, un mineral muy abundante
en los campos, por lo que se estabuló y empezó a ser en Reino Unido. La industria algodonera se concentró en
alimentado con plantas forrajeras (alfalfa, trébol, habas la región de Lancashire, sobre todo en las ciudades
o nabos). La disponibilidad de estas plantas fue posible de Manchester y Liverpool. La industria del algodón fue un
gracias a la aplicación de la rotación cuatrienal de cultivos «sector rector», pues impulsó el desarrollo de otros sectores
(sistema Norfolk). Este sistema contribuyó a incrementar (siderurgia, metalurgia). Las necesidades de la industria
la producción y la productividad agraria, ya que algodonera potenciaron el crecimiento de la agricultura,
se eliminaron los barbechos y algunas plantas ayudaban de la que obtenía las materias primas; de la industria
a mantener la fertilidad de la tierra. Por otra parte, estas siderúrgica, que le proporcionaba las máquinas, y de
la minería, que suministraba el metal para fabricar las El comercio exterior tuvo un destacado papel en la
máquinas y el carbón para hacerlas funcionar. La elevada Revolución Industrial. Su volumen aumentó desde 1750,
productividad de la industria del algodón permitió una debido al desarrollo de la producción manufacturera, que
drástica reducción de precios, que se vio favorecida por impulsó la búsqueda de materias primas baratas y de nuevos
el desarrollo del ferrocarril. mercados. La importación y la exportación de algodón
La siderurgia y la metalurgia experimentaron notables tuvieron especial importancia: a comienzos del siglo XIX,
avances. El primer paso fue el uso de un nuevo combustible suponía la mitad del valor de las exportaciones y el 20 %
en los hornos de fundición: el coque, de gran poder energético, de las importaciones británicas. Esta actividad estimuló
que sustituyó al carbón vegetal. El coque fue empleado por el desarrollo industrial y favoreció la acumulación de capital.
Darby en 1709, pero no se generalizó hasta finales de siglo, Métodos de financiación
cuando la escasez de madera hizo necesario abandonar el
El desarrollo industrial produjo enormes beneficios,
carbón vegetal. Su uso cobró interés cuando Peter Onions
por lo que en el Reino Unido tuvo lugar un notable proceso
y Henry Cort inventaron el pudelado en 1783-1784, por el
de acumulación de capital. La burguesía británica tenía
que se obtenía un hierro más puro, y el laminado, que facilitó
un fuerte «espíritu de empresa», lo que se materializó
el trabajo del hierro.
en la inversión de sus beneficios en las propias industrias
Las fábricas empezaron a concentrarse cerca de las minas para mejorar el proceso productivo, aplicando las últimas
de carbón, sobre todo en las de Midlands y el sur de Gales. El innovaciones técnicas.
impulso del sector siderúrgico vino, primero, de la demanda
El Banco de Inglaterra desempeñó también un importante
de la industria textil y, desde 1830, de las necesidades del
papel: prestaba dinero y apoyaba a las compañías
ferrocarril.
comerciales autorizadas por la Corona británica. Además,
Revolución de los transportes y desarrollo del comercio se crearon bancos privados.
La industria necesita un sistema eficaz de distribución, con En los primeros momentos de la Revolución Industrial
una red de transporte rápida y fiable. A mediados del predominaron las empresas familiares. Al necesitarse cada
siglo XVIII, el transporte era lento. La solución vino primero vez mayores inversiones, surgieron las sociedades anónimas.
de la construcción de una red de canales que unieron los
Efectos sociales
centros productores de materias primas con las zonas
El desarrollo fabril transformó profundamente la sociedad
industriales. Por otra parte, las carreteras y caminos, en mal
británica. Esta transformación dio lugar a la aparición de una
estado, empezaron a renovarse. A pesar de estas mejoras fue
burguesía industrial y financiera, y de una nueva clase social,
el ferrocarril el que originó una auténtica revolución
el proletariado, formado por los obreros de las nuevas
en los transportes. George Stephenson construyó la primera
industrias. Eran trabajadores poco cualificados que
locomotora a vapor para el transporte, conocida como
desarrollaban su labor en fábricas insanas, en las que se
The Rocket, que realizó su primer trayecto en 1825. En 1830
implantó una disciplina inhumana. Las condiciones laborales
empezó a funcionar la línea férrea Liverpool-Manchester,
y salariales eran muy duras y los contratos ignoraban
la primera línea regular que solo usaba locomotoras a vapor.
cualquier derecho.
Las consecuencias de este invento fueron numerosas:
La nueva burguesía industrial incluía a los grandes
• Benefició a la industria metalúrgica, cuya producción
comerciantes, los industriales y también a los propietarios
aumentó mucho gracias a la fabricación de los trenes
de tierras, que aplicaron técnicas modernas en sus
y los raíles.
explotaciones agrarias. El nuevo empresario industrial era,
• Impulsó la ingeniería civil, que tuvo que diseñar a la vez, un comerciante, ya que necesitaba vender sus
los trazados ferroviarios, puentes, túneles… productos, y una persona con gran capacidad organizativa,
• Facilitó el transporte de materiales pesados, ya que con un buen conocimiento del mercado y de las innovaciones
una sola locomotora se podía transportar un gran volumen técnicas aplicables a su negocio para que no quedara
de carga. obsoleto. El poder y la influencia de la burguesía aumentaron
• Acortó el tiempo de los viajes e hizo que continuamente durante el siglo XIX.
los desplazamientos fueran más frecuentes.
2 Adam Smith (1723-1790) fue el principal teórico del
• Abarató el precio de las materias primas y los productos liberalismo económico. Su obra central fue el Ensayo sobre
acabados, ya que la reducción de los costes de transporte la naturaleza y causa de la riqueza de las naciones (1776).
se reflejaba en el precio final. Según Adam Smith, lo que movía a las personas a actuar
• Potenció la formación de grandes sociedades de capital, en economía era el interés individual. Esta doctrina apoyaba
puesto que la construcción de los trazados ferroviarios la iniciativa privada frente al Estado, que debía reducir
y la fabricación y mantenimiento de los ferrocarriles su papel y dejar que la «mano invisible» del mercado dirigiera
exigían enormes inversiones. libremente la economía. El Estado debía limitarse a mantener
La revolución de los transportes se completó con la justicia, defender el territorio y hacer las obras que la
la navegación a vapor. En 1807, Robert Fulton puso iniciativa privada no realizaba. Adam Smith pensaba que
en funcionamiento el barco de vapor Clermont, que realizaba si se dejaba actuar libremente a la iniciativa privada, se
el trayecto Nueva York-Albany en 32 horas, mientras que produciría un crecimiento continuo que beneficiaría a todas
en barco de vela eran necesarios cuatro días. las personas. Smith defendió que la riqueza procedía
del trabajo humano, y no de la acumulación de metales La sociedad estamental se basaba en el privilegio. La nobleza
preciosos o de tierras. Fue, además, el primero en estudiar y el clero disfrutaban de privilegios fiscales y jurídicos que les
el aumento de la productividad como resultado de la división permitían estar exentos del pago de impuestos, ser juzgados
técnica del trabajo. por leyes especiales, etc. Sin embargo, en la sociedad de
clases estos privilegios no existen y los ciudadanos son
3 La sociedad estamental estaba formada por grupos sociales
iguales ante la ley.
cerrados (nobleza, clero y tercer estado) a los que, salvo en
No obstante, ni la sociedad estamental ni la sociedad
el caso del clero, se pertenecía por nacimiento. La sociedad
de clases eran igualitarias. En ambas existían profundas
de clases está formada por grupos sociales abiertos diferencias entre el nivel de riqueza de unos grupos sociales
y la pertenencia a uno u otro está determinada por el nivel y otros, lo que, en la sociedad de clases, pese a la igualdad
de riqueza. ante la ley y la teórica movilidad social, ocasionaba
En la sociedad estamental la movilidad social era escasa, en muchos lugares una profunda polarización social,
mientras que en la sociedad de clases, al menos en teoría, con una gran distancia entre las formas de vida de las clases
es más elevada. bajas y altas.
Este texto es un fragmento de un famoso ensayo escrito por Thomas Carlyle, historiador y crítico social, en el que intentó
concretar las características que definían la época en que vivió, la época de la Primera Revolución Industrial.
Si tuviéramos que caracterizar esta época nuestra con un solo epíteto, no nos tentaría la de-
nominación de edad heroica, devocional, filosófica o moral, sino por encima de cualquier otra,
la de Edad Mecánica. Es la época de la maquinaria […]. Hoy en día, nada se hace directamen-
te a mano, ya que todo se crea mediante fórmulas y estrategias calculadas. Para la operación
más sencilla tenemos a nuestra disposición algunas ayudas y complementos, algún proceso
astuto que puede abreviarla. Nuestras antiguas fórmulas de ejecución se han desacreditado
totalmente, quedando desechadas. Por todas partes el artesano vivo es desalojado de su taller
para dar cabida a otro inanimado y más rápido. La lanzadera se escapa de los dedos del tejedor
y cae en unos dedos de hierro que la manejan más rápidamente. El marinero pliega su vela,
descansa sobre su remo y pide a un sirviente fuerte e infatigable que sobre las olas vaporosas
le lleve a través de las aguas. Los hombres han atravesado océanos con la fuerza del vapor […].
No hay un final para la maquinaria. Incluso el caballo ha sido despojado de sus arreos y en su
lugar se encuentra uncido un veloz caballo de fuego […].
[…] También, los cambios que este acrecentamiento de poder está introduciendo en el Siste-
ma Social, cómo ha crecido más y más la prosperidad y cómo, al mismo tiempo, se ha ido
acumulando más y más en la masa social, alterando extrañamente las antiguas relaciones y
ampliando la distancia entre el rico y el pobre; esta será, para los economistas políticos, una
cuestión mucho más compleja e importante que cualquier otra con la que se hayan enfrenta-
do hasta ahora.
THOMAS CARLYLE,
«Signos de los tiempos», ensayo publicado en la Revista de Edimburgo, 1829.
1 Carlyle opta por denominar Edad Mecánica al tiempo en que vivió. ¿Te parece acertada esta denominación?
¿Qué cambios se habían producido en las formas de producción que la justifiquen? ¿Con qué adjetivo
denominarías a la sociedad actual? Razona tu respuesta. (2 puntos)
2 ¿A qué adelantos técnicos de los que has estudiado en el tema se refiere el autor en su ensayo? (1 punto)
3 ¿Qué cambios se estaban produciendo con la industrialización en las relaciones sociales según Carlyle? ¿Qué nueva
estructura social estaba surgiendo? ¿Qué nuevos grupos sociales la integraban? ¿Continúa nuestra sociedad
actual estructurada de la misma forma? (2,5 puntos)
4 Con la Revolución Industrial triunfó la economía liberal y el sistema capitalista. ¿Qué características tenía este sistema?
¿Qué ideas defendían sus principales teóricos, a los que Carlyle denomina economistas políticos? ¿Se ha solventado hoy
en día el problema al que dice Carlyle que tendrían que enfrentarse? (2,5 puntos)
5 El autor describe los efectos de la Revolución Industrial en Gran Bretaña, pero el proceso industrial se expandió más
tarde a otros países. ¿Tuvo las mismas características que en Gran Bretaña? ¿Qué semejanzas y diferencias hubo?
(2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B2-1. Describir las B2-1.1. Identifica las causas de 1, 2

Revoluciones Industriales del la Primera Revolución Industrial.
siglo xix, estableciendo sus
rasgos característicos y sus
consecuencias sociales. B2-1.2. Explica razonadamente 1, 2
la evolución hacia la Segunda
Revolución Industrial.
B2-3.Identificar los cambios B2-3.1. Señala los cambios 2, 3, 4

en los transportes, sociales más relevantes del
agricultura y población siglo xix asociándolos al
Competencia social que influyeron o fueron proceso de la Revolución
y cívica consecuencia de la Industrial.
Revolución Industrial del
siglo xix.
B2-4. Enumerar los países B2-4.1. Localiza en un mapa los 5

que iniciaron la países industrializados y sus
industrialización, regiones industriales.
localizándolos
adecuadamente y
estableciendo las regiones en
donde se produce ese avance.
B2-6. Utilizar el vocabulario B2-6.2. Analiza aspectos que 1, 2

histórico con precisión, expliquen el desarrollo
insertándolo en el contexto económico del sector industrial
Comunicación adecuado. de los primeros países
lingüística industrializados, a partir de
fuentes historiográficas.
1 Respuesta libre. La denominación de Edad Mecánica resulta trabaja en el sector agrícola se la denomina sociedad
bastante acertada, dada la importancia que estaba teniendo agrícola, y a una sociedad en la que la mayor parte de la
el proceso de industrialización en aquel momento. población trabaja en el sector industrial se la denomina
La industrialización se vio favorecida por grandes sociedad industrial, es lógico que a nuestra sociedad actual
innovaciones tecnológicas que implicaron la sustitución se la denomine sociedad de la información, ya que una parte
progresiva en los procesos de producción de la fuerza muy importante de la población activa trabaja, de forma
humana y animal por las máquinas. Los dos sectores más directa o indirecta, en labores relacionadas con la
innovadores en este sentido fueron el textil y la siderurgia, información.
pero también se fueron maquinizando poco a poco otros 2 Carlyle se refiere al telar mecánico de Cartwright, que
sectores, como los transportes, la minería o la agricultura. permitió producir mayor cantidad de tela de algodón, más
Estas innovaciones técnicas se vieron impulsadas gracias a barata y de mejor calidad, y también a varias aplicaciones de
la estrecha relación que se estableció entre los científicos y la máquina de vapor de Watt, por ejemplo, la navegación a
los fabricantes y empresarios. vapor, que permitió acortar las distancias y atravesar los
Respuesta libre. Por ejemplo, sociedad de la información: océanos a gran velocidad, y el ferrocarril, que supuso una
si a una sociedad en la que la mayor parte de la población gran revolución para el transporte de personas y mercancías.
3 Según el autor, estaba aumentando la prosperidad, pero al actuar así generaban riqueza y prosperidad para el resto
también se estaba ampliando la distancia entre los ricos de la sociedad. El Estado no debía interferir en estas
y los pobres. iniciativas individuales y debía limitar sus funciones a la
defensa del territorio, la justicia, y proporcionar a la
La nueva estructura social que estaba surgiendo era la
sociedad aquellos bienes y servicios que no llevaba a cabo
sociedad de clases. Era una sociedad donde la posición
ningún particular.
social dependía de la riqueza y no de la pertenencia a un
estamento u otro, y donde existía movilidad social, pero – Thomas Robert Malthus: tenía una visión más pesimista
siempre en función de la fortuna que se poseyese, el poder que Smith sobre la evolución del sistema capitalista. En su
político o las relaciones sociales y familiares. Ensayo sobre el principio de la población sostenía que la
población aumentaba a un ritmo mayor que los alimentos
Esta sociedad estaba formada por tres grandes grupos
y que esto provocaría crisis periódicas que conllevarían
sociales: las clases bajas, las clases medias y las clases altas.
una gran mortandad hasta que se volvieran a equilibrar la
Las clases bajas incluían a los sectores pobres tradicionales
población y los recursos (crisis malthusianas). Para evitar
(campesinos sin tierras, pobres de las ciudades, etc.) y a un
estas crisis proponía aplicar medidas preventivas, como
nuevo grupo social, el proletariado, integrado por los obreros
la reducción voluntaria de la natalidad.
de las nuevas industrias que se estaban creando. Sus
condiciones de vida y laborales eran muy duras, con salarios – David Ricardo: era partidario del librecambismo y la división
muy bajos y sin ningún tipo de protección social. Era internacional del trabajo, que implicaba la especialización
frecuente emplear a mujeres y niños para trabajar en de cada país en la producción para el mercado mundial de
las fábricas o las minas, con largas jornadas de trabajo y en uno o varios productos concretos.
condiciones insalubres. Estas duras condiciones de vida – John Stuart Mill: defendía la iniciativa individual, la libertad
fueron cambiando a medida que se organizó el movimiento de mercado y la acumulación de riqueza, pero también
obrero. propuso, para evitar un posible estancamiento del
Las clases medias incluían a los sectores tradicionales de mercado, que el Estado, aunque no actuase en él, sí
este grupo (campesinos propietarios de tierras, pequeños interviniese en mayor medida en temas como la educación
y medianos comerciantes y artesanos, etc.) y nuevos o la regulación salarial.
profesionales, como los trabajadores cualificados de la El problema de las diferencias entre ricos y pobres, al que se
industria o los viajantes de comercio. Además, creció refiere Carlyle, no se ha resuelto. Al contrario, las diferencias
de forma notable el número de personas que trabajaban han aumentado.
en la banca, o en profesiones liberales, como los abogados, 5 El proceso de industrialización tuvo características diferentes
médicos, notarios, etc., o los funcionarios que trabajaban en cada país, pero también algunas semejanzas. Por ejemplo,
para las Administraciones Públicas. en Bélgica se desarrolló la industria textil, la metalurgia y
Las clases altas estaban formadas por la nobleza que, la siderurgia. En Francia, tuvo mucho peso el sector agrario
aunque había perdido su papel dirigente dentro de la y el desarrollo industrial fue más lento; se edificaron fábricas
sociedad, conservaba todo su prestigio y capacidad pequeñas, muchas de ellas dedicadas a la producción
de influencia social, y la burguesía, que controlaba el poder de bienes de lujo. En Alemania destacó la siderurgia
económico y político y fue la gran triunfadora de la y la metalurgia.
Revolución Industrial. Dentro de la burguesía destacaban La industrialización belga se asemeja a la británica
los empresarios industriales, que eran a la vez comerciantes en la importancia que tuvo en ambos países el sector textil
de los productos que fabricaban y grandes conocedores del y la siderurgia. El proceso de industrialización alemán se
mercado y de los adelantos técnicos que podían aplicarse asemeja al británico por el importante papel que en ambos
a sus negocios, y cuyo poder e influencia no dejaron de tuvieron la siderurgia y la metalurgia. En Francia el proceso
crecer a lo largo del siglo XIX. de industrialización fue diferente al británico.
Nuestra sociedad actual se basa fundamentalmente en los Quizá la diferencia fundamental entre estos tres países
mismos principios que la sociedad de clases del siglo XIX: la y Gran Bretaña fue el mayor peso del Estado en relación
igualdad jurídica de los ciudadanos ante la ley y la posesión con la iniciativa privada.
de mayor o menor cantidad de riqueza. Quizá una diferencia
con respecto a la sociedad decimonónica es la existencia de
una mayor movilidad social.
4 Los principios en los que se sustentaba la economía liberal
y el sistema capitalista son la propiedad privada, la libertad
de empresa y de contratación y el libre mercado.
Los economistas políticos a los que se refiere Carlyle son
los grandes teóricos del liberalismo clásico:
– Adam Smith: sostenía que la riqueza de las naciones
procedía fundamentalmente del trabajo y no de la tierra
o la acumulación de metales preciosos. Para Smith, lo que
movía a los individuos a actuar era el interés personal, pero
Pág. 64 Cercamientos: vallados de las tierras comunales

en Inglaterra entre los siglos XVIII y XIX.
PARA COMENZAR
Gentry: grupo social integrado por la baja nobleza rural, que
• Una industria siderúrgica. Fue una de las industrias pioneras poseía la mitad de las tierras de cultivo en la Gran Bretaña
de la Revolución Industrial. del siglo XVIII.
• Reino Unido fue la cuna de la Revolución Industrial. Bélgica, 2 El incremento de la población provocó un aumento de la
Francia, Alemania, Países Bajos, Luxemburgo y Suiza. demanda de productos industriales y proporcionó mano
• La industria textil y la industria siderúrgica. de obra para las nuevas industrias. El crecimiento de la
población se debió, fundamentalmente, al descenso de la
Pág. 65 mortalidad, relacionado con las mejoras en la alimentación
y los avances en la medicina y la higiene, unido
Doc. 1
al mantenimiento de una natalidad elevada.
El centro de Inglaterra, en especial los antiguos condados
3 Las principales consecuencias fueron:
de Lancashire, Yorkshire, Cheshire y Warwickshire, en torno
a las ciudades de Liverpool, Manchester, Leeds, Sheffield • Al desaparecer las tierras comunales, los campesinos sin
y Birmingham. También Londres y sus alrededores, en el sur tierra marcharon a buscar trabajo a las ciudades, donde
de Inglaterra; Newcastle, en el noreste, y Glasgow y Edimburgo, pasaron a formar parte del proletariado industrial.
en Escocia. Sí, fueron las primeras zonas en industrializarse, • El sistema de producción se hizo más rentable, pues
en las que desde mediados del siglo XVIII se concentraron se formaron grandes explotaciones en las que se
fábricas textiles y siderúrgicas. mecanizaron las tareas agrícolas y se aplicaron nuevos
métodos de cultivo, como el sistema Norfolk.
Doc. 2
• Los cercados impedían que el ganado pastase en los
De 1740 a 1800. campos, por lo que se estabuló. Así, su cría resultó más
La mortalidad experimentó un fuerte descenso, mientras rentable y además permitió disponer de más abono para
que la natalidad se mantuvo estancada, lo que explica el fuerte la agricultura.
crecimiento de la población. Se habla de «revolución agrícola» porque estas innovaciones
ocasionaron un espectacular incremento de la productividad
Pág. 67 agraria.
Doc. 3
Pág. 69
Los detractores de los cercamientos indican que dejarán sin
medios de subsistencia a muchas personas, que se verán forzadas Doc. 6
a emigrar. Sus defensores destacan que permitirán mejorar las Respuesta libre. Se elaboraba el hilo a mano con un huso, una
técnicas agrícolas y ganaderas y serán una fuente de trabajo. rueca o un torno de hilar. Con las manos o accionando un pedal,
se movía el huso donde se iba enrollando el hilo. Después se tejía
Doc. 4
con un telar manual, movido por el artesano.
Esta cosechadora era de tracción animal: la empujaban dos
caballos. Iba sobre dos ruedas y constaba de una cuchilla Doc. 7
de corte y un carrete rotatorio que lanzaba lo segado a ambos En 1811, la mayoría de la población estaba ocupada en la
lados de la máquina. agricultura (un 33 %); la minería y la industria suponían casi otro
Se segaba a mano con guadaña. La mecanización supuso tercio (30,2 %). En 1881, el empleo en la agricultura se había
un ahorro de tiempo y de mano de obra. reducido hasta un 12,3 %, y había aumentado notablemente
la ocupación en la minería y la industria (43,5 %), y en el comercio
Pág. 68 y los transportes (21,3 %).
Doc. 5 Doc. 8
En la rotación tradicional, la tierra se dividía en tres hojas: Antes de la Revolución Industrial los artesanos trabajaban en
dos se cultivaban y otra quedaba en barbecho; los cultivos igualdad de condiciones con sus maestros y realizaban objetos
y el barbecho «rotaban», cambiaban de hoja cada año. El sistema diversos, en los que podían mostrar su pericia. En las fábricas,
Norfolk consistía en dividir la tierra en cuatro hojas, que estaban los obreros estaban sometidos a las órdenes del dueño, siguiendo
siempre cultivadas aunque también iban rotando. Era más un horario estricto y haciendo un trabajo sencillo pero monótono.
productivo el sistema Norfolk, porque nunca había tierra sin
cultivar. Pág. 70
ACTIVIDADES Doc. 9
1 Campos abiertos: grandes propiedades comunales divididas Respuesta libre. Esta máquina funciona gracias a la fuerza
en «hojas», que no estaban separadas por ningún tipo del vapor de agua. En una caldera se calienta agua mediante
de cerca o seto. un fuego alimentado por carbón. Cuando el agua hierve, el vapor
que se genera es almacenado en una cámara cerrada o cámara 8 Porque impulsó el desarrollo de otros sectores (siderurgia,
de vapor. En el extremo delantero de esta cámara hay un cilindro metalurgia, agricultura, minería), a los que demandaba
que, por la presión del vapor, empuja un pistón. Cuando el pistón materias primas y fuentes de energía, en especial tras
llega al extremo del cilindro se cierra la válvula de entrada la aplicación al textil de la máquina de vapor.
de vapor y se abre la de salida. Un balancín y una biela transmiten
el movimiento del pistón a una rueda, como las de las hiladoras Pág. 72
mecánicas, las locomotoras, etc.
Doc. 13
Doc. 10
Acortó notablemente su duración.
Solo cuatro operarios: dos hombres, una mujer y un niño.
Respuesta libre. Sí podía serlo, porque el hilo se rompía con Doc. 14
facilidad y los operarios tenían que parar las máquinas y anudar En el tipo de vagones en los que se viajaba. Los vagones de
o empalmar el hilo rápidamente, con el peligro que entrañaba primera clase, solo accesibles para los pasajeros más pudientes,
quedar atrapado en ellas. eran más cómodos y seguros que los de segunda y tercera clase.
Pág. 71 Pág. 73
Doc. 11 Doc. 15
Cerca de las minas de carbón y de hierro, para ahorrar coste Los barcos de vapor eran más rápidos porque no dependían
de transporte, tanto de combustible (carbón) como de materia de la fuerza del viento para desplazarse. Aunque en un primer
prima (hierro). momento su capacidad de carga no era muy grande, esta fue
Principalmente en el centro y sur de Inglaterra y en el sur incrementándose con el tiempo. Al disminuir la duración de
de Escocia. los viajes y aumentar la cantidad de materias primas y productos
transportados, se abarató el precio final de estos
Doc. 12
y se intensificaron los desplazamientos.
Le pareció estar al pie de un volcán en erupción. (Saint-Fond
era un geólogo y vulcanólogo francés de la época). ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
9 Sociedad anónima: sociedad en la que el capital se divide
en acciones, que se venden y compran en la Bolsa.
4 Hilatura: establecimiento o fábrica donde se confecciona Bolsa: institución donde se negocian, se compran
hilo. y se venden valores financieros, como las acciones.
Telar: máquina para convertir el hilo en tejido.
Banco privado: entidad financiera propiedad de particulares
Siderurgia: rama de la metalurgia que se ocupa de la que capta y presta dinero a cambio de unos intereses.
producción de hierro a partir del mineral y de su posterior
10 Al comienzo de la Revolución Industrial en Reino Unido,
transformación.
la mayoría de las empresas eran pequeñas y pertenecían
5 Tuvieron un papel esencial, ya que gracias a ellos la fuerza a una persona o a una familia que las financiaba. Según
humana y animal fue sustituida progresivamente avanzó el siglo XIX, las empresas aumentaron de tamaño:
por la fuerza de las máquinas, y aumentó de manera notable cada vez eran necesarias mayores inversiones para comprar
la productividad y la producción. materias primas y máquinas y contratar obreros. Como
6 Respuesta libre. Tuvieron especial transcendencia los una sola persona no solía poseer el capital suficiente para
inventos que se produjeron en el hilado (lanzadera volante afrontar estos gastos, para financiar las nuevas industrias
de John Kay, hiladoras de Hargreaves y Arkwright) y en el surgieron las sociedades anónimas, en las que se emitían
tejido del algodón (telar mecánico de Cartwright), así como acciones. Cada acción equivalía a un parte del capital
en la siderurgia (uso del coque como combustible, pudelado, y el número de acciones que poseía cada propietario
laminado…), pero, sobre todo, el perfeccionamiento de la determinaba su poder de decisión en la empresa.
máquina de vapor, llevado a cabo por Watt, que se aplicó 11 El ferrocarril tuvo un papel esencial en la Revolución
a todo tipo de máquinas, lo que impulsó la Revolución
Industrial:
Industrial.
• Benefició a la industria metalúrgica, cuya producción
7 La siderurgia comenzó a desarrollarse cuando el carbón aumentó por la demanda generada para fabricar
mineral (coque), de gran poder energético, sustituyó al los trenes, raíles, etc.
carbón vegetal en los hornos de fundición. El coque fue
• Estimuló el desarrollo de la ingeniería civil, que diseñó
empleado por Darby en 1709, pero su uso no se generalizó
los trazados ferroviarios, puentes y túneles.
hasta finales de siglo, cuando la escasez de madera se
acentuó. A este invento hay que sumar los del pudelado • Facilitó el transporte de materiales pesados, ya que con
de Peter Onions y Henry Cort, que permitía obtener una sola locomotora se podía transportar un gran volumen
un hierro más puro, y el del laminado, que facilitó el trabajo de carga.
del hierro. • Acortó el tiempo de los viajes de manera espectacular.
• Abarató el precio de las materias primas y los productos − Los mayores consumidores eran las clases altas,
manufacturados. La reducción del tiempo de los viajes y por lo que la industria se orientó a la elaboración
el aumento de la cantidad de materias primas de productos de lujo.
y mercancías transportadas abarató los costes • El principal obstáculo era la ausencia de un espacio
de transporte y, por tanto, el precio final de estas. económico común, porque Alemania no existía como país,
• Potenció la formación de grandes sociedades de capital, sino que estaba dividida en territorios independientes,
puesto que la construcción de los trazados ferroviarios con numerosas aduanas interiores, que dificultaban
y la fabricación y mantenimiento de los trenes exigían los intercambios.
enormes inversiones.
Pág. 76
Pág. 74
Doc. 18
Doc. 16
Según Malthus, la población crecía a un ritmo mayor que
Las áreas situadas en torno a Liverpool-Manchester, los alimentos. La población aumentaba en progresión geométrica
Birmingham, Londres y Glasgow, en Reino Unido; las regiones del –2, 4, 8, 16…–, mientras que los alimentos lo hacían
Ruhr y Silesia (en su mayor parte en Prusia), y las zonas en torno en progresión aritmética –3, 6, 9, 12…–. Si la población seguía
a Lieja (Bélgica), Lyon, Lille y París (Francia), Milán y Praga (Imperio creciendo, llegaría un momento en que se producirían terribles
austrohúngaro). También, una pequeña zona en Bilbao (España). hambrunas, que ocasionarían una elevada mortandad,
En Bélgica destacó la industria textil y, dentro de la metalurgia, equilibrándose de nuevo la población y los recursos.
la siderurgia; en Francia sobresalió la textil, aunque también se Porque el desarrollo tecnológico hizo que se produjeran
desarrolló la metalurgia; en Alemania destacaron especialmente más alimentos.
la siderurgia y la metalurgia, aunque también había industrias
textiles. Doc. 19
Respuesta libre. En la imagen se puede ver el interior de una
Pág. 75 fábrica, en la que se aprecia que cada grupo de obreros realiza
una fase del proceso productivo; existe, por tanto, una «división
Doc. 17
técnica del trabajo».
Respuesta libre. En general, no sirvió, ya que los pasos
seguidos por cada país en su proceso de industrialización Doc. 20
no coincidieron, necesariamente, con los dados en la Primera Según Adam Smith, la división del trabajo hace que cada
Revolución Industrial británica. operario se especialice en una tarea y, en consecuencia, aumente
su destreza en ella, lo que se traduce en un ahorro del tiempo
ACTIVIDADES
que se emplea en elaborar un producto. Para Smith, la división
12 Productividad: cantidad de producto obtenido en un tiempo del trabajo contribuye a aumentar la productividad, lo que hace
determinado por unidad de trabajo. crecer la economía de un país.
Fuerza de trabajo: mano de obra que vende su fuerza
a los empresarios a cambio de un salario. Pág. 77
13 Bélgica. Su industrialización comenzó entre 1800 y 1830 y Doc. 21

los sectores rectores fueron la industria textil, la metalurgia
Respuesta libre. La caricatura critica la importancia dada al
y la siderurgia, como en Reino Unido. Además, contaba con
dinero en la sociedad británica del siglo XIX. Reyes, nobles,
una minería importante, una agricultura desarrollada y una
militares, clérigos, jueces..., todos «adoran» al dios Dinero.
larga tradición artesanal textil, como en el caso británico.
14 • La industrialización francesa fue diferente a la británica: ACTIVIDADES
− Las tasas de natalidad bajaron antes que las de Reino 15 División técnica del trabajo: especialización de cada obrero
Unido, por lo que la población creció a ritmo lento. en una fase del proceso productivo.
Eso ocasionó una menor demanda de productos
Ley de la oferta y la demanda: ley económica que establece
industriales y menos mano de obra disponible que
que el precio de un producto depende de la diferencia entre
en Reino Unido.
la cantidad de producto disponible y la cantidad de clientes
− Tras la Revolución francesa, parte del campesinado dispuestos a comprarlo. Si hay poco producto y muchos
tuvo acceso a la propiedad de la tierra, lo que frenó clientes interesados, el precio sube; si es al contrario, baja.
la emigración del campo a la ciudad, al contrario que
16 El liberalismo económico se basa en tres principios:
en Reino Unido, donde los cercamientos estimularon
las migraciones a los nuevos centros fabriles, situados • La propiedad privada, libre y sin limitaciones.
en las ciudades. El sector agrícola siguió siendo el • La libre empresa, la libre contratación de la mano de obra
predominante hasta las primeras décadas del siglo XX. y la libre regulación del sistema productivo sin
− Las inversiones se dirigieron sobre todo al mercado interferencias del Estado.
inmobiliario, no a la industria. • La regulación del mercado por la ley de la oferta y la demanda.
17 • Adam Smith, en su obra Ensayo sobre la naturaleza y Profesionales liberales: profesionales que requieren
causas de la riqueza de las naciones (1776), expuso formación universitaria. Pueden trabajar por cuenta propia
planteamientos económicos novedosos para su época. o ajena en ámbitos como la medicina, el derecho,
Smith sostiene que la economía se ajusta la educación, la economía, la ingeniería, etc.
automáticamente, por medio de la libre competencia, • Se puede establecer algún matiz entre ellas (un
mediante lo que él llamó la «mano invisible» del mercado. empresario o un capitalista no tienen por qué ser
Mediante la ley de la oferta y la demanda, la economía necesariamente burgueses, podrían ser nobles; un patrono
se organiza por sí misma, sin necesidad de que el Estado no tiene por qué ser un capitalista, pues podría ser un
intervenga o la dirija. Por otra parte, Adam Smith afirmaba pequeño comerciante o un artesano…), aunque
que la riqueza de una nación procedía del trabajo. También básicamente hacen referencia al grupo que tenía el poder
estudió el aumento de la productividad gracias a la división social y económico durante el siglo XIX en Europa:
técnica del trabajo. los propietarios de las nuevas industrias.
• En 1798, Thomas Robert Malthus expuso en su obra 19 Básicamente, el proletariado (obreros de las nuevas
Ensayo sobre la población que la población crecía a un industrias) y los empresarios industriales (propietarios
ritmo mayor que los alimentos. La consecuencia es que de estas).
periódicamente se producía una fase de gran mortandad 20 Tuvo un papel esencial en el proceso de industrialización,
(crisis malthusiana) para volver a equilibrar la población
puesto que era la mano de obra de fábricas, minas y altos
a los recursos. Para evitarla, Malthus proponía frenos
hornos.
«preventivos», como la reducción voluntaria de la
21 Sí perdura, aunque existen grandes diferencias entre la
natalidad.
sociedad del siglo XIX y la actual. Hoy predominan las clases
Pág. 78 medias, mientras que en el siglo XIX la mayoría de
la población pertenecía a las clases bajas. Por otra parte,
Doc. 22 las diferencias en los modos de vida de las clases altas y de
Según el texto, los patronos no tienen educación ni las clases medias y bajas eran mucho mayores en el siglo XIX
preparación alguna y hacen ostentación de su riqueza, mientras que en la actualidad.
que los obreros son hombres instruidos y sin pretensiones,
dóciles y tratables, acostumbrados a trabajar desde niños. Pág. 80
Doc. 23 ACTIVIDADES
En condiciones muy duras e insalubres: cargaban cestos con 22 Revolución agrícola: ver páginas 67-68 del libro del alumno.
grandes cantidades de carbón, recorrían los túneles y galerías Industrias pioneras: ver páginas 69-71 del libro del alumno.
a gatas, empujando las vagonetas o tirando de ellas con
Nueva sociedad de clases: ver páginas 78-79 del libro
un cinturón o una cadena atados a la cintura, sin importar
del alumno.
que estuvieran embarazadas…
23 Ver página 75 del libro del alumno.
Pág. 79
Pág. 81
Doc. 24
Las clases altas –la nobleza y la alta burguesía–, lo que se
deduce de la estancia grande y lujosa en la que se desarrolla la
24
escena, las ropas de fiesta que visten los personajes principales,
la presencia de criados (clases bajas)… Doc. 25
Respuesta libre. Pueden citarse las fiestas o celebraciones
Produjo un notable aumento de la producción de hilo,
de familia y las reuniones sociales, donde se recitaba poesía
lo que hizo necesario el desarrollo de nuevas máquinas de tejer
y se escuchaba música, la asistencia al teatro o a la ópera, etc.
con el fin de dar salida a esa producción.
ACTIVIDADES
Doc. 26
18 • Sociedad de clases: aquella en la que la posición social se Respuesta libre. Richard Arkwright fue un inventor británico
basa en la riqueza. Es una sociedad abierta, con movilidad que perfeccionó la Spinning-Jenny, creando la Water-Frame,
entre unos grupos y otros. de tracción hidráulica y que producía un hilo más resistente que
Proletariado: del latín proles, ‘descendencia’, designa la máquina de Hargreaves. Samuel Crompton fue otro inventor
en la terminología marxista al obrero asalariado y, por británico, que creó la Spinning-Mule, una hiladora que permitía
extensión, a toda la clase obrera. que un solo operario manejara 1.000 husos simultáneamente,
Burguesía industrial: grupo social que incluía a los combinando la Water-Frame y la Spinning-Mule. Estas máquinas
empresarios industriales, cuyo poder aumentó en el fueron aplicadas a la industria textil del algodón.
siglo XIX. Experimentó un fuerte crecimiento.
Las máquinas de Hargreaves, Arkwright y Crompton, Crítica

inventadas y aplicadas en ese intervalo de tiempo, fueron a la vez El gráfico pone de manifiesto la importancia infantil
causa y consecuencia del aumento de la producción de algodón. y de la mujer en la industria textil británica en la Primera
Revolución Industrial.
Doc. 27
Da una visión ideal, en tanto que dice que las fábricas son Doc. 31
edificios ventilados y saludables, y que el trabajo de los obreros Descripción del gráfico
es cómodo porque, gracias a las máquinas, apenas tienen que Es un gráfico lineal compuesto que recoge la evolución de la red
esforzarse. No se trata de una visión realista. Las investigaciones ferroviaria en cuatro países: Reino Unido, Francia, España
de los historiadores y los testimonios de la época nos hablan y Estados Unidos.
de edificios sucios e insanos y de un trabajo duro, peligroso y mal
Análisis y comentario
pagado.
El gráfico muestra el crecimiento de la red ferroviaria en cuatro
Doc. 28 países desde 1840 a 1913. Se aprecia una notable diferencia entre
los países por lo que respecta al ritmo de crecimiento de la red
Según el texto, creó una nueva forma de esclavitud, porque
ferroviaria, sobre todo desde 1870. El desarrollo del ferrocarril fue
los trabajadores, al ser numerosos y poco cualificados, quedaron
muy superior en Estados Unidos. Hay que tener en cuenta que
a merced de los patronos (salarios muy bajos), viviendo
el gran crecimiento de la industria estadounidense se produjo
en la miseria, especialmente en épocas de crisis, en las que
a partir de 1830. Los estímulos para el desarrollo económico
no había trabajo. Respuesta libre.
fueron tres: la construcción del ferrocarril, que favoreció
25 Respuesta libre. las comunicaciones en un país muy extenso; la expansión
hacia el oeste, que proporcionó grandes recursos naturales,
Pág. 82 y la escasez de población, que potenció la mecanización
de las labores agrarias e industriales.
26
Crítica
Doc. 29 El gráfico es representativo de la «revolución de los transportes»,
Descripción del gráfico en particular del surgimiento y extensión del ferrocarril, y también
Es un gráfico de barras simple que representa la producción de la difusión de la Revolución Industrial fuera de Europa,
de hierro en 1850 en cuatro países: Alemania, Bélgica, Francia en concreto en Estados Unidos, a partir de la segunda mitad
y Reino Unido. del siglo XIX. El desarrollo industrial de este país fue tal que,
en vísperas de la Primera Guerra Mundial, había sustituido
Análisis y comentario a Reino Unido como primera potencia industrial del mundo.
La producción de hierro en 1850 era especialmente importante
en Reino Unido, seguida a mucha distancia de Francia, Alemania Pág. 85
y Bélgica. Hay que recordar que la Revolución Industrial comenzó

27 Porque las primeras fábricas surgieron con frecuencia
en Reino Unido a finales del siglo XVIII, y que uno de los sectores
en las grandes ciudades, lo que estimuló la emigración hacia
más dinámicos fue el siderúrgico.
ellas, ocasionando su crecimiento. Las primeras ciudades
Crítica industriales británicas tenían un alto índice de contaminación
El gráfico pone de manifiesto que a mediados del siglo XIX Reino y los servicios públicos (suministro de agua potable,
Unido era la primera potencia industrial y que la siderurgia era alcantarillado, limpieza de las calles…) eran insuficientes.
uno de los sectores punteros. 28 Denuncia la contaminación del río Támesis en 1855. Michael
Faraday fue un físico y químico británico del siglo XIX.
Doc. 30
29 La industrialización tuvo efectos muy negativos desde
Descripción del gráfico el punto de vista medioambiental en Reino Unido. Respuesta
Se trata de cuatro gráficos circulares que muestran libre. Porque primaban los beneficios económicos
la distribución por edades y/o sexos de los obreros textiles por encima de cualquier otra consideración.
británicos, clasificados por regiones: Inglaterra, Gales, Escocia
30 El cambio climático, es decir, la modificación de las
e Irlanda.
condiciones climáticas naturales de la tierra se debe
Análisis y comentario a la acción antrópica y se relaciona, fundamentalmente,
La industria textil fue uno de los motores de la Primera con la emisión a la atmósfera de una serie de sustancias
Revolución Industrial. En las fábricas textiles se emplearon procedentes del uso de combustibles fósiles por vehículos,
a muchas mujeres y niños, porque en ellos era más necesaria industrias, calefacciones, etc., que intensifican el efecto
la flexibilidad que la fuerza muscular. Sin embargo, sus sueldos invernadero natural. Está provocando un calentamiento
eran menores que los de los hombres. El salario de una global, que se manifiesta en olas de calor, sequías, mayor
mujer era la mitad que el de un hombre, y el de un niño incidencia de los incendios forestales, etc.
de 8 a 12 años era la cuarta parte. 31 Respuesta libre.
UNIDAD 4
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
• Textos
Ficha 1. Avances técnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Ficha 2. El automóvil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Ficha 3. Los ferrocarriles en Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Ficha 4. Las grandes corporaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Ficha 5. La emigración a América. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Ficha 6. Factores del imperialismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Ficha 7. Filosofía del imperialismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Ficha 8. La Conferencia de Berlín. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Ficha 9. Las guerras del Opio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Ficha 10. El imperialismo japonés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Ficha 11. La carga del hombre blanco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Ficha 12. El imperialismo estadounidense. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
• Mapas
Ficha 13. Migraciones intercontinentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Ficha 14. Imperios coloniales en 1914. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
• Imágenes
Ficha 15. Segunda Revolución Industrial e imperialismo . . . . . . . . . . . . . . . 150
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Ficha 16. India británica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156

Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
4
La Segunda Revolución Industrial
Nuevas industrias
Transportes Nuevas potencias Primera mundialización
y fuentes de Población
y comunicaciones industriales del capitalismo
energía
• Estrechamiento • Expansión del • Reino Unido • Nueva organización: • Crecimiento de la

de los lazos entre ferrocarril y triunfo mantuvo su sociedad anónima, población europea
investigación de la navegación liderazgo hasta concentración a un ritmo
y empresa. a vapor. la Primera Guerra empresarial, monopolios, espectacular.
• Sectores punteros: • Nuevos medios de Mundial. participación de la banca • Urbanización.
siderúrgico, transporte: • Aparición de en la industria.
• Emigración masiva
químico. automóvil, avión, nuevas potencias • Grandes movimientos de europeos a
• Dos nuevas tranvía, metro, industriales: de capitales a escala ultramar (su
fuentes de energía: bicicleta. Estados Unidos, mundial. principal destino
electricidad • Progresos en las Alemania y Japón. • Incremento del comercio fue América).
y petróleo. comunicaciones: internacional. Patrón oro.
teléfono, telegrafía
sin hilos, prensa, etc.
El imperialismo europeo
Causas Zonas de expansión Consecuencias
• Económicas: necesidad de las • África • Económicas

grandes potencias europeas de
– Reino Unido y Francia establecieron – Las colonias fueron explotadas por las
hallar nuevos mercados donde
factorías costeras o enclaves cerca metrópolis al menor coste posible
colocar los excedentes de la
del mar; viajes de exploración por el (economía de pillaje).
producción industrial o donde
interior del continente (Livingstone, – Los colonos europeos se apropiaron
invertir sus capitales.
Stanley, Brazza…). de las mejores tierras.
• Políticas: necesidades estratégicas,
– Conferencia de Berlín: acuerdos para – Los europeos explotaron en exclusiva
deseo de prestigio o de poder, etc.
evitar conflictos en el reparto de materias primas y fuentes de energía.
• Ideológicas: auge del nacionalismo África.
en Europa, junto a la idea de la – Las actividades tradicionales autóctonas
– Conflictos: Fachoda, guerra anglo- se arruinaron.
superioridad de la raza blanca y su
bóer, Marruecos.
misión «civilizadora» frente a las • Sociales y políticas
«razas inferiores». • Asia
• Religiosas: expandir el cristianismo – Rápido crecimiento demográfico
– Imperio ruso: se dirigió hacia Asia y proceso de urbanización.
entre pueblos «incivilizados». central, donde entró en colisión
• Científicas: explorar todos los – Aculturación de las sociedades nativas.
con el Imperio británico, y hacia
rincones del mundo para favorecer Siberia y Manchuria (China), donde – Creación de fronteras artificiales.
el desarrollo de la ciencia. chocó con Japón. – Alteración de las estructuras sociales.
– Imperio británico: se expandió por – Creciente nacionalismo entre la élite
Asia central y meridional (India, indígena.
Birmania, Malasia), y rivalizó con
Rusia y Francia.
– Imperio francés: ocupó Indochina.
– China mantuvo su independencia,
pero cedió Hong Kong a Reino Unido
y otorgó concesiones en varios
puertos.
El imperialismo no europeo
Japón Estados Unidos
• Consecuencia de las transformaciones económicas y políticas • Comenzó en los años noventa del siglo xix.
de la Revolución Meiji, en el último tercio del siglo xix. • Primaron los factores ideológicos y estratégicos (doctrina
• Centró sus objetivos estratégicos en Corea y China, Monroe, doctrina del destino manifiesto, concepciones
y consiguió forjar su imperio tras las victoriosas guerras del almirante Mahan, política del «gran garrote»).
contra China (1894-1895) y Rusia (1904-1905). • Creciente intervencionismo en Latinoamérica, el Pacífico
y China.
4
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA GARNERAY, L., El negrero de Zanzíbar, 1851.

Aventuras de un marino francés que, a principios del siglo XIX,
COMELLAS, J. L., Los grandes imperios coloniales, fue testigo del tráfico de esclavos.
Madrid, Rialp, 2001. KIPLING, J. R., Kim de la India, 1901.
Obra de síntesis, que, según su autor, pretende mostrar Novela ambientada en la India colonial británica.
distintos matices, «en orden a una posible mejor
interpretación de un conjunto de sucedidos históricos cuyas
consecuencias, nos gusten o no, estamos contemplando
todavía». INTERNET
COMÍN, F., HERNÁNDEZ, M., LLOPIS, E., (eds.). Historia
económica mundial. Siglos X-XX, Barcelona, Crítica,
El imperialismo en Asia.
2005.
Una visión global y actualizada de la evolución de la economía http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/2679.htm
desde fines de la Edad Media llevado a cabo por un equipo de El imperialismo en África subsahariana.
especialistas en el área. Para este tema interesa http://legacy.fordham.edu/Halsall/mod/modsbook35.asp
el capítulo 6, «La segunda industrialización en el marco Textos sobre la Segunda Revolución Industrial (en inglés).
de la primera globalización (1870-1913)».
http://www.mgar.net/africa/coloniza.htm
FERRO, M., El libro negro del colonialismo: siglos XVI Página sobre la historia de la colonización de África.
al XXI, del exterminio al arrepentimiento, Madrid,
La Esfera de los Libros, 2005.
Bajo la dirección de Marc Ferro, director de estudios en
L’École des Hautes Études en Sciences Sociales, un equipo CINE
de historiadores describe los excesos y los crímenes, pero
también los discursos que legitimaron la empresa colonial. América, América, de Elia Kazan, 1963.
El director se basa en su historia familiar para narrar la vida
FIELDHOUSE, D. K., Economía e imperio. La expansión
de los emigrantes europeos en América a finales del siglo XIX.
de Europa, 1830-1914, Madrid, Siglo Veintiuno, 1977.
El autor analiza las estrechas relaciones entre la evolución Cincuenta y cinco días en Pekín, de Nicholas Ray, 1963.
económica y la expansión colonial, así como de las teorías La lucha entre las potencias imperialistas y las tendencias
que la hicieron posible. radicales del nacionalismo chino a comienzos del siglo XX.
HOBSBAWM, E. J., La era del imperio (1875-1914), El hombre que pudo reinar, de John Huston, 1975.
Barcelona, Crítica, 2003. Adaptación satírica de la novela de Kipling. Narra la historia
Brillante síntesis que, en trece capítulos, recoge los cambios de dos antiguos soldados británicos en el imaginario
producidos a lo largo del siglo XIX, para centrarse en el Kafiristán.
período 1880-1914, del que analiza e interpreta, entre otras El mundo de Bimala, de Satyajit Ray, 1984.
cuestiones, la economía, la expansión imperial y el rumbo Una mujer nada corriente en la India tradicional de comienzos
hacia la guerra. del siglo XX.
MIÈGE, J. L., Expansión europea y descolonización, El piano, de Jane Campion, 1992.
de 1870 a nuestros días, Barcelona, Labor, 1980. Historia ambientada en Nueva Zelanda en la época colonial.
Constituye ya un clásico del tema, del que ofrece
Lawrence de Arabia, de David Lean, 1962.
una panorámica sobre las causas, el desarrollo y
Una historia épica en la Arabia de comienzos de la primera
las consecuencias del fenómeno colonial.
mitad del siglo XX.
WESSELING, H. L., Divide y vencerás. El reparto
Qué verde era mi valle, de John Ford, 1941.
de África (1880-1914), Barcelona, RBA Libros, 2010.
Descripción de la vida minera en Gales.
En esta obra el autor realiza tanto una reflexión sobre la
época colonial en África como un análisis de las grandes
cuestiones históricas que dieron pie al imperialismo.
LITERATURA
AMICIS, E. De., En el océano, 1889.

Recreación literaria de la emigración italiana a América.
DINESEN, I., Lejos de África, 1937.
Memorias de la autora acerca de su vida en la Kenia colonial.
4
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Avances técnicos

80. 000 toneladas […]. Los descubrimientos de Besse-

mer, de Siemens y de Thomas-Gilchrist transformaron
[…] la situación, así que para 1900 la producción había
alcanzado los 28 millones de toneladas. Al mismo tiem-
po mejoró enormemente la calidad del metal o, mejor,
su dureza, con la adición de níquel –un resultado que
únicamente fue posible porque Ludwig Mind descu-
brió en 1890 un procedimiento para extraer el níquel–.
[…] Lo mismo se aplica […] al aluminio, que hasta aho-
ra había sido demasiado costoso para dedicarlo al uso
común. Con la introducción de los procedimientos
Modelo de un convertidor Bessemer. electrolíticos, desarrollados en 1886, su producción se
convirtió en una posibilidad comercial; así estuvo dis-
[…] Si una persona de las que viven hoy en día se ponible […] un nuevo material de construcción que
trasladase repentinamente […] al mundo de 1900, lo pronto llegaría a ser de máxima importancia –por ejem-
encontraría familiar, mientras que si se trasladase a plo, en la naciente industria aérea. […]
1870, aunque fuese en la Inglaterra tan industrializada, Otro campo en el que los progresos […] iban a tener
probablemente le impresionaría más la diferencia que una resonancia inestimable en el futuro fue el de la
el parecido. […] En 1900 fue cuando la industrialización medicina […]. La gran edad de la bacteriología, que
comenzó a ejercer su influencia en la vida de las masas arrancó en 1870 y quedó asociada a los nombres de
aquí, en Occidente. […] [Los inventos prácticos] fueron Pasteur y Koch, debió su impulso al desarrollo de los
consecuencia de […] la aplicación de los conocimien- nuevos tintes de anilina, que hicieron posible la iden-
tos científicos a la industria. tificación de una amplia gama de bacterias por proce-
Por ejemplo, hasta 1850 el acero era casi un material dimientos diferenciales de coloración. […]
semiprecioso y alcanzaba una producción mundial de GEOFFREY BARRACLOUGH, Introducción a la historia contemporánea, 1979
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué otros avances en la metalurgia menciona

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? el texto? ¿Cómo fueron posibles?
• ¿A quién va dirigido? • Además de la metalurgia, ¿qué otras industrias

experimentaron notables progresos en la Segunda
• ¿A qué proceso histórico hace referencia? ¿Cuál es Revolución Industrial?
su cronología?
• ¿Qué relación había entre estos avances
y los descubrimientos científicos de la época?
• ¿Cómo se manifestó la relación entre investigación
e industria en la Segunda Revolución Industrial? ¿Cuál
Indica las ideas secundarias.
es la postura del autor del texto al respecto?
4 Síntesis.
• Investiga y explica qué mejoras supusieron para la
• ¿Estás de acuerdo con la afirmación que hace el autor
industria metalúrgica el convertidor Bessemer, el horno
al comienzo del texto? Razona tu respuesta.
de Siemens y el procedimiento de Thomas-Gilchrist.
¿Cómo afectaron a la producción de acero en la • Investiga y explica cómo se relacionan la investigación
Segunda Revolución Industrial? científica y la industria hoy en día.
• ¿
Qué ventajas tenía el acero respecto de otros metales? • Resume brevemente las conclusiones a las que has
¿Para qué se utilizaba? llegado con este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. El automóvil
En 1897 se inició una tímida acomodación de las in-

fraestructuras existentes en el país a las características
del nuevo vehículo. Al principio, solo cuando peatones
y automovilistas entraban en conflicto o la intensidad
del tráfico lo aconsejaba, se acometieron cambios en
calles y carreteras. En 1910 se introdujeron en las ciu-
dades las señales de tráfico y se promulgaron leyes
para regular el exceso de velocidad, algunas tremen-
damente restrictivas. Los fabricantes de automóviles
dieron el primer gran impulso a la construcción de
carreteras. La Federal Highway Act (Ley Federal de Línea de ensamblaje del Ford «T».
Autopistas) de 1916 exigía a los distintos Estados que
establecieran departamentos de carreteras para poder termómetros…) más de 5.000 se desarrollaron para el
obtener el subsidio del Gobierno. Model T […].
La industria del automóvil tuvo en Estados Unidos un En los años veinte el automóvil se había convertido ya
desarrollo muy rápido. Como se ha dicho en diversas en un objeto de uso y consumo. En 1928, en su triunfal
ocasiones: «El automóvil es europeo de nacimiento, campaña para la presidencia, Herbert Hoover vislum-
americano de adopción». En 1908, el año en que William braba «dos coches en cada garaje». Las obras dedica-
C. Durant fundaba la General Motors, unas 515 com- das a infraestructuras fueron importantes en esta dé-
pañías independientes se dedicaban ya a la fabricación cada. La Highway Act de 1921 requería a cada estado
de automóviles. La Ford Motor Company llevaba ven- la realización del 7 % de kilometraje de carreteras como
taja, ese mismo año salía al mercado el prototipo de objetivo prioritario, pero, sobre todo, se intentó conec-
automóvil fabricado en una cadena de montaje: el Ford tar las ciudades de más de 50.000 habitantes, para lo
Model T (que se fabricaría hasta 1927). El precio de cual se consideraba necesario cubrir unas 200.000 mi-
este vehículo, 950 dólares en 1910, bajó hasta los 290 llas. Se inició la construcción de la Route 66, «la calle
en 1924. Si un americano medio precisaba trabajar 22 principal de América», la carretera que uniría Chicago
meses para poder comprarlo en 1909, en 1925 solo con Los Ángeles, un trayecto de 3.800 kilómetros a
tenía que hacerlo durante tres. Las compañías comen- través de ocho estados.
zaron a fabricar una amplia variedad de accesorios SANTIAGO GARCÍA OCHOA, I drive therefore I am:
para el automóvil (figuras de adorno, ambientadores, Norteamérica y el automóvil, 2005
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga acerca de los orígenes del automóvil y su
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? relación con las nuevas fuentes de energía de la
Segunda Revolución Industrial.
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿A quién va
dirigido? • ¿Por qué fue tan importante el Ford T?
• ¿Cómo cambió el paisaje de Estados Unidos con
2 Análisis interno. la aparición del automóvil?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • Además del automóvil, ¿qué otros medios de transporte
Indica las ideas secundarias. se desarrollaron en la Segunda Revolución Industrial?
• Resume el contenido del texto. • ¿Cómo influyeron los avances en los transportes en
otros sectores económicos?
4 Síntesis.
• ¿En qué etapa de la Revolución Industrial se enmarca
el contenido del texto? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
4
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Los ferrocarriles en Estados Unidos

Los ferrocarriles fueron los que mejor tipificaron […]

la nueva industrialización. Representaron la clave del
crecimiento económico […]. En 1890 sus ingresos ex-
cedían los 1.000 millones de dólares, más del doble de
los del Gobierno Federal; [en 1907] un séptimo de la
riqueza nacional estaba invertida en ferrocarriles. Al
unir distintas partes del continente […] hicieron posi-
ble la explotación de los recursos naturales y la crea-
ción de un mercado nacional. Además, sus necesidades
explican ampliamente la expansión extraordinaria de
la producción de carbón y acero.
La generación posterior a la guerra [de Secesión] fue
testigo de la terminación de una red ferroviaria nacional.
Su recorrido aumentó de 48.000 km en 1860 a 308.800
en 1900, fecha en la que los Estados Unidos contaron
con más trayecto que el conjunto de Europa y con dos Encuentro de los ferrocarriles Central Pacific y Union
quintos del total mundial. Aunque las líneas transcon- Pacific, que unieron Estados Unidos (1889).
tinentales fueron el logro más espectacular, hubo otros
adelantos importantes. […] El corolario fue la adopción cada vez más raros por la introducción de nuevos me-
del ancho de vía nacional uniforme de 2,64 metros […]. canismos de seguridad, como el freno de George M.
Westinghouse, patentado en 1869, que hizo posible
De forma simultánea, los avances tecnológicos hicieron
aplicar frenos de forma simultánea a cada una de las
más seguro y menos penoso el viaje en tren. La susti-
ruedas. […] Y junto con la mayor seguridad, llegaron
tución de los raíles de hierro por los de acero y un lecho
elementos para la comodidad e incluso el lujo.
de vía más ancho redujeron los peligros, a la vez que
hicieron los viajes más suaves. Los vagones de acero Un empresario de Nueva York, George M. Pullman, que
reemplazaron a los primitivos de madera; además de había presentado el coche-cama durante la guerra civil,
ser a prueba de incendios, eran mucho más fuertes y fundó la Pullman Palace Car Company en 1867. Al año
por lo tanto tenían menos posibilidad de fragmentarse siguiente lanzó el primer coche-comedor y pocos años
o comprimirse en caso de colisión. Los accidentes, casi después compartimentos reservados y coches-salón.
un hecho semanal en la década de 1850, se volvieron MALDWYN A. JONES, Historia de Estados Unidos 1607-1992, 1996
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué mejoras se fueron aplicando al transporte

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ferroviario estadounidense? ¿Cómo crees que
influyeron en el número de pasajeros y mercancías
• ¿Es una fuente primaria o secundaria? ¿A quién va
transportados?
dirigido?
• Además del ferrocarril, ¿qué otros factores propiciaron
• ¿A qué fase de la Revolución Industrial se refiere?
la industrialización estadounidense? ¿Qué sectores
fueron los más desarrollados?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? 4 Síntesis.
• Valora la trascendencia del proceso de industrialización
3 Análisis externo. de Estados Unidos.
• ¿Qué papel asigna el autor del texto al ferrocarril en el • Resume las conclusiones a las que hayas llegado con
proceso de industrialización de Estados Unidos? este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Las grandes corporaciones

Constituida en 1901 por la integración de una sociedad

bancaria, dirigida por John P. Morgan, magnate de las
finanzas, y un trust siderúrgico encabezado por
A. Carnegie, la Carnegie Company of New Jersey, con
capital de 160 millones de dólares, agrupaba entonces
11 compañías que, a su vez, controlaban otras 170 sub-
sidiarias […]. Este holding gigante integrado por 783 es-
tablecimientos y fábricas poseía los mejores yacimien-
tos de hierro del lago Superior, varias minas de carbón
en Pensilvania, una flota de 110 navíos, una red ferro-
viaria de 2.340 km, 77 altos hornos y 250 hornos de
laminado. […]
[La Standard Oil Company fue] fundada en 1870 por
J. D. Rockefeller en la ciudad de Cleveland y con un
capital de un millón de dólares; Rockefeller, para eli-
minar competidores, adoptó una política indirecta; la
del control de los transportes mediante la compra de
compañías ferroviarias y de navegación. Desde 1872,
gracias a su filial ferroviaria […] logró el monopolio
del transporte del petróleo […]. Algunas de las com-
pañías integradas dificultaban algunas gestiones y
maniobras financieras. Para evitar estas dificultades, Caricatura de las actividades de la Standard Oil.
Rockefeller decidió crear una estructura nueva y ge-
nuina: el trust. Mediante una convención, las acciones
de todas las compañías quedaban asociadas en manos de maba ahora Standard Alliance Oil Co. of Ohio, sin
un consejo de nueve personas. Con ello guardaba la oposición alguna.
dirección efectiva del enorme organismo, que se lla- VALENTÍN VÁZQUEZ DE PRADA, Historia económica mundial, 1964
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿En qué se diferencian un holding y un trust? ¿Qué
• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es su autor? otro tipo de concentraciones conoces?
• ¿Qué otro tipo de concentraciones empresariales
• ¿A qué época hace referencia el texto?
surgieron en la Segunda Revolución Industrial? ¿Por
• ¿En qué proceso histórico podrías encuadrar el texto? qué se crearon?
• ¿Crees que un trust entra en contradicción con el
principio de la libre competencia? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales? ¿Cuáles son
• Resume el contenido del texto. • ¿Cuál es la postura del autor ante las grandes
concentraciones empresariales? ¿Hace un análisis
3 Análisis externo. objetivo o subjetivo de estas? Razona la respuesta.
• ¿Qué dos compañías se mencionan? Investiga y • Investiga y explica si este tipo de concentraciones
explica cuándo se crearon y a qué se dedicaban. están permitidas en la actualidad.
• Busca información e indica quiénes fueron J. P. Morgan, • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
A. Carnegie y J. D. Rockefeller. hayas llegado con este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. La emigración a América

[…] Luego, imprevistamente, la procesión humana se

interrumpía y avanzaba […] una manada de bueyes y
corderos […]. Tras lo cual volvían a avanzar los emi-
grantes: rostros y trajes de cada parte de Italia, robus-
tos trabajadores de ojos tristes, viejos andrajosos y
sucios […] y jóvenes tras jóvenes, que en cuanto ponían
el pie en cubierta […] se quedaban atónitos […]. Dos
horas después del momento en que había empezado
el embarque, el gran barco, siempre inmóvil, como un
cetáceo enorme que mordiese la orilla, seguía sorbien-
do sangre italiana. […]
Los emigrantes, obra de Angiolo Tommasi, 1895.
De pronto el canto cesó, como si la atención del mari-
Cuando llegué, hacia el atardecer, el embarque de los
nero fuese imprevistamente atraída por otra cosa, y oí
emigrantes había empezado hacía una hora y el Gali-
de la parte del puente un grito altísimo, largo, inter-
leo, unido al muelle por una pequeña plancha, seguía
minable, lastimero:
engullendo miseria: una procesión interminable de
−¡América!
gente que salía en grupo del edificio de enfrente […].
La mayor parte, habiendo pasado una o dos noches al […] Otro grito, esta vez de miles de voces, respondió
aire libre, echados como perros por las calles de Gé- al primero y, al mismo tiempo, el barco se inclinó fuer-
temente a la derecha bajo el peso de la multitud. […]
nova, estaban cansados y muertos de sueño. Obreros,
campesinos, mujeres con bebés al pecho, niños […], Todos estaban con la mirada fija en esa franja de tierra
llevando casi todos una sillita plegable bajo el brazo, desnuda donde no veían nada, inmóviles y absortos,
sacos y valijas de todas formas en la mano o sobre la como frente a la cara de una esfinge a la que quisieran
cabeza, brazadas de colchones y colchas, y el pasaje arrancarle el secreto de su propio porvenir […].
con el número de la cucheta apretado entre los labios. EDMONDO DE AMICIS, Sull'oceano, 1889
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Hacia dónde se dirigían? ¿Qué crees que esperaban
• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es su encontrar en su destino?
autor? Busca información y realiza una breve • ¿Qué factores explican las migraciones transoceánicas
biografía. masivas de europeos del siglo XIX y las primeras décadas
del siglo XX? ¿Cuáles se mencionan en el texto?
• ¿A qué proceso hace referencia el texto? Enmárcalo
cronológicamente. • ¿Hacia dónde se dirigían principalmente los emigrantes
en esta época? Busca información y explica cuáles eran
• ¿Quién es su destinatario?
los destinos preferidos por los emigrantes italianos.
• Investiga y explica cómo eran las condiciones del viaje
de estos emigrantes. Puedes consultar esta web:
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales? Señala las http://www.museoemigrazioneitaliana.org/el-viaje-y-
ideas secundarias. las-metas/el-viaje/por-barco/
• Realiza un breve resumen del texto.
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • ¿Crees que todos los emigrantes encontrarían en su
• ¿Dónde tiene lugar este fragmento del relato? ¿A qué destino lo que buscaban al dejar su país?
grupo social pertenecían esos emigrantes? ¿Por qué • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
crees que emigraban? hayas llegado con este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Factores del imperialismo

Yo afirmo que la política colonial de Francia, la políti-

ca de expansión colonial, la que nos ha obligado a ir,
durante el Imperio, a Saigón, a la Cochinchina, la que
nos ha llevado a Túnez, la que nos ha arrastrado a
Madagascar, insisto en que esta política de expansión
colonial se ha inspirado en una verdad sobre la que,
sin embargo, es necesario atraer por un instante vues-
tra atención: a saber, que una Marina como la nuestra
no puede prescindir […] de sólidos refugios, de defen-
sas, de centros de avituallamiento. [...]
Desde el punto de vista económico, ¿por qué las co-
lonias? […] La primera forma de colonización es la
que ofrece asilo y trabajo al excesivo crecimiento de Estampa sobre el imperialismo francés.
la población de los países pobres o de los que poseen
una población numerosa. Pero hay otra forma de co- cuestión colonial es, para los países abocados por la
lonización: la que se adapta a los pueblos que poseen naturaleza misma de su industria a una gran expor-
o bien un exceso de capitales, o bien un excedente de tación, como es la nuestra, la cuestión misma de los
productos. […] Las colonias son, para los países más mercados […]. Desde este punto de vista, repito, la
ricos, una inversión de capitales de las más ventajosas fundación de una colonia es la creación de un mercado.
[…]. Os digo que Francia, que siempre ha disfrutado Se ha señalado, en efecto, y los ejemplos abundan […],
de grandes capitales y ha exportado cantidades con- que es suficiente que el lazo colonial subsista entre la
siderables de estos al extranjero […], tiene interés en madre patria que produce y las colonias que ella ha
considerar este aspecto de la cuestión colonial. Pero, fundado para que el predominio económico acompañe
señores, hay otro aspecto más importante de esta cues- y soporte, de alguna manera, el predominio político.
tión que supera con mucho el que acabo de tratar. La JULES FERRY, Discurso ante la Cámara de los Diputados, julio de 1885
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Además de las razones aducidas por Ferry, ¿qué otros
• ¿De qué tipo de texto se trata? factores impulsaron la expansión imperialista de las
potencias europeas a finales del siglo xix y comienzos
• ¿Quién fue Jules Ferry? Investiga acerca de su actividad del xx?
política y su influencia en la formación del imperio
colonial francés. • ¿Qué relación establece Ferry entre poder económico
y poder político?
• ¿De qué fecha es este discurso? ¿Quién era su
destinatario? • ¿Por qué continentes se extendió el imperio colonial
francés? Cita las principales posesiones coloniales
francesas.
• ¿Qué sistemas de control colonial organizaron en ellos
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales? ¿Cuáles son
principalmente?
• ¿Qué efectos económicos tuvo el imperialismo colonial
3 Análisis externo. en las metrópolis? ¿Y en los territorios colonizados?
• ¿Qué «necesidades» económicas y estratégicas
4 Síntesis.
esgrime Ferry para justificar el imperialismo? ¿Cómo
se relacionan con la Revolución Industrial? • Valora la trascendencia histórica del discurso de Ferry.
• Según Ferry, ¿qué ventajas supone la posesión • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
de colonias para los países superpoblados? hayas llegado con este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. Filosofía del imperialismo

Podemos dividir las naciones del mundo, grosso modo, cuentran junto a ellos. Son más débiles, más pobres y
en vivas y moribundas. Por un lado, tenemos grandes poseen menos hombres destacados o instituciones en
países cuyo enorme poder aumenta de año en año, que poder confiar.
aumentando su riqueza, aumentando su poder, aumen-
[…] Por una u otra razón, por necesidades políticas o
tando la perfección de su organización. Los ferro-
bajo presiones filantrópicas, las naciones vivas se irán
carriles les han dado el poder de concentrar en un solo
apropiando gradualmente de los territorios de las mo-
punto la totalidad de la fuerza militar de su población
ribundas y surgirán rápidamente las semillas y las
y de reunir ejércitos de un tamaño y poder nunca so-
causas de conflicto entre las naciones civilizadas. […]
ñados por las generaciones que han existido. La cien-
Naturalmente no debemos suponer que a una sola de
cia ha colocado en manos de esos ejércitos armamen-
las naciones vivas se le permita tener el beneficioso
tos que aumentan el poder, terrible poder, de aquellos
monopolio de curar o desmenuzar a esos desafortu-
que tienen la oportunidad de usarlos. Junto a estas
nados pacientes (risas) […]. Estas cuestiones pueden
espléndidas organizaciones, cuya fuerza nada parece
ocasionar diferencias fatales entre las grandes naciones
capaz de disminuir y que sostienen ambiciones encon-
cuyos poderosos ejércitos se encuentran frente a fren-
tradas que únicamente el futuro podrá dirimir a través
te amenazándose […]. Indudablemente no vamos a
de un arbitraje sangriento, junto a estas, existe un nú-
permitir que Inglaterra quede en situación desventa-
mero de comunidades que solo puedo describir como
josa en cualquier reajuste que pueda tener lugar (aplau-
moribundas, aunque el epíteto indudablemente se les
aplica en grado diferente y con diferente intensidad. sos). Por otro lado, no sentiremos envidia si el engran-
Son principalmente comunidades no cristianas, aun- decimiento de un rival elimina la desolación y la
que siento decir que no es este exclusivamente el caso, esterilidad de regiones en las que nuestros brazos no
y en esos Estados, la desorganización y la decadencia pueden alargarse […].
avanza casi con tanta rapidez como la concentración Discurso pronunciado por lord Salisbury el 4 de mayo de 1898
y aumento de poder en las naciones vivas que se enen el Albert Hall. Reproducido en The Times, 5 de mayo de 1898
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué teoría social se puede relacionar con las
• ¿De qué tipo de texto se trata? opiniones de Salisbury?
• ¿Cuáles son los principales factores del imperialismo?
• ¿Quién fue lord Salisbury? Investiga acerca de su
¿Con cuáles se relaciona el contenido del texto?
actividad política y su influencia en la formación
del Imperio colonial británico. • ¿A qué se refiere el autor con la expresión «ambiciones
encontradas que únicamente el futuro podrá dirimir a
• ¿De qué fecha es este discurso? ¿Quién era su
través de un arbitraje sangriento»?
destinatario?
• ¿A qué problemas entre las naciones europeas dio
lugar la expansión imperialista? ¿Cómo se intentaron
resolver? ¿Fueron suficientes esos intentos de
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? solución? Razona tu respuesta.
• Realiza un breve resumen del texto. 4 Síntesis.
• En tu opinión, ¿trataba realmente Salisbury de
3 Análisis externo. convencer a su auditorio de las «bondades» del
• ¿Cuáles son para Salisbury las naciones vivas imperialismo? ¿Crees que le movían razones altruistas
y las naciones moribundas? A su juicio, ¿qué factores para «curar» a las naciones moribundas?
hacen «vivas» a las naciones? • Valora la trascendencia histórica de este discurso.
• ¿Cuál es la postura del autor ante el imperialismo? • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
¿Era una postura común en su época? hayas llegado con este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. La Conferencia de Berlín

En nombre de Dios Todopoderoso. les ha sido cursada por el Gobierno imperial de Ale-
S. M. el Emperador de Alemania, Rey de Prusia; S. M. mania, de acuerdo con el Gobierno de la República
francesa, reunir a tal objeto una Conferencia en Berlín,
el Emperador de Austria, Rey de Hungría; S. M. el Rey de
y han nombrado sus plenipotenciarios […]. Los cuales,
los Belgas; S. M. el Rey de Dinamarca; S. M. el Rey
provistos de plenos poderes […], han discutido y adop-
de España; el Presidente de los Estados Unidos de Amé-
tado sucesivamente:
rica; el Presidente de la República Francesa; S. M. la
Reina del Reino Unido de la Gran Bretaña e Irlanda, 1.° Una declaración relativa a la libertad de comercio en
Emperatriz de las Indias; S. M. el Rey de Italia; S. M. el la cuenca del Congo, sus desembocaduras y países cir-
Rey de los Países Bajos; S. M. el Rey de Portugal; S. M. cunvecinos, con ciertas disposiciones concernientes a ella.
el Emperador de todas las Rusias; S. M. el Rey de Sue- 2.° Una declaración referente a la trata de esclavos y a
cia y de Noruega; S. M. el Emperador de los Otomanos: las operaciones que por tierra o por mar proporcionan
Deseando establecer en un espíritu de entendimiento esclavos para la trata.
mutuo las condiciones más favorables al desarrollo del 3.° Una declaración relativa a la neutralidad de los te-
comercio y de la civilización en determinadas regiones rritorios comprendidos en la cuenca convencional del
de África, y asegurar a todos los pueblos las ventajas de Congo.
la libre navegación por los dos principales ríos africa- 4.° Un Acta de Navegación del Congo […].
nos que desembocan en el océano Atlántico; deseosos,
por otra parte, de prevenir los malentendidos y las 5.° Un Acta de Navegación del Níger […].
disputas que pudieran suscitar en lo futuro las nuevas 6.° Una Declaración estableciendo en las relaciones
tomas de posesión efectuadas en las costas de África, internacionales reglas uniformes respecto a las ocu-
y preocupados al mismo tiempo por los medios de paciones que en adelante puedan verificarse en las
aumentar el bienestar moral y material de las pobla- costas del continente africano.
ciones indígenas, han resuelto, previa invitación que Acta General de la Conferencia de Berlín, 26 de febrero de 1885
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo se había llevado a cabo la colonización de

• ¿De qué tipo de texto se trata? África hasta la Conferencia de Berlín? ¿Qué potencias
europeas habían destacado en este proceso?
• ¿A quién va dirigido?
• ¿Por qué era tan importante establecer el estatus
• Enmarca cronológicamente el texto en el proceso de los ríos africanos?
imperialista.
• ¿Qué acuerdos se tomaron en esta conferencia?
2 Análisis interno. • ¿A qué reglas se refiere el punto 6.º de la Conferencia?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿En qué consistió el principio de la ocupación efectiva
¿Cuáles son las ideas secundarias? que se estableció en esta Conferencia? ¿A qué
• Realiza un breve resumen de su contenido. proceso dio lugar?
• ¿Consiguieron los acuerdos tomados en esta
3 Análisis externo. conferencia evitar los conflictos entre las potencias
• ¿Qué países se reunieron en la Conferencia de Berlín? coloniales? Razona tu respuesta e ilústrala con ejemplos.
¿Cuáles eran las principales potencias coloniales?
4 Síntesis.
• ¿Qué razones llevaron a la celebración de esta
Conferencia? ¿Por qué fue convocada por • Reflexiona sobre las consecuencias geopolíticas
Alemania? de la Conferencia de Berlín.
• ¿Cuál era el objetivo de la conferencia según el Acta • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
General? hayas llegado con este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Las guerras del Opio

La Vía del Cielo […] no soporta que perjudiquemos a ley. Como es natural, no se vende siguiendo órdenes
los demás en beneficio nuestro. […] Vuestro país se ha- vuestras. Tampoco se produce en todos los países so-
lla a veinte mil leguas, pero a pesar de ello, la Vía del bre los que vos reináis, sino únicamente en algunos
Cielo se aplica a todos vosotros como a nosotros, y de ellos. He oído decir que en vuestro país está prohi-
vuestros instintos no son distintos de los nuestros, ya bido, bajo penas muy severas, fumar opio. Ello signi-
que en ninguna parte los hombres son tan ciegos como fica que no ignoráis hasta qué punto resulta nocivo.
para no distinguir entre lo que trae la vida y lo que aca- Pero en lugar de prohibir el consumo del opio, valdría
rrea la muerte, entre lo que es ventajoso y lo que resul- más que prohibierais su venta o, mejor aún, su pro-
ta perjudicial. […] Siempre, desde que se abrió el puer- ducción, ya que este sería el único medio de purificar
to de Cantón, ha prosperado el comercio. Desde hace la contaminación y su fuente. Mientras no toméis esta
unos ciento veinte o ciento treinta años, los nativos del medida y sigáis fabricando opio e incitando al pueblo
lugar han disfrutado de relaciones pacíficas y prove- de China a que lo compre, demostraréis que os preo-
chosas con los barcos que venían del extranjero. El cupáis de la vida de vuestros propios súbditos y os
ruibarbo, el té y la seda son todos productos de gran despreocupáis de la vida de los otros hombres indife-
valor de nuestro país y sin los cuales los extranjeros rentes ante el mal que causáis a los demás en vuestra
no podrían vivir. La Corte Celeste […] autoriza su ven-
avidez de ganancias [...].
ta y su transporte a través de los mares, hacia imperios
lejanos […]. Las leyes que prohíben el consumo del opio son actual-
mente tan severas en China que si seguís fabricándolo
Pero existe una categoría de extranjeros malhechores
descubriréis que nadie lo comprará y que nadie hará
que fabrican opio y lo traen a nuestro país para ven-
fortuna gracias al opio. […] Todo el opio que se descubre
derlo, incitando a los necios a destruirse a sí mismos,
en China se echa en aceite hirviendo y se destruye. En
simplemente con el fin de sacar provecho. Anterior-
lo sucesivo, todo barco extranjero que llegue con un
mente, el número de fumadores de opio era reducido;
cargamento de opio a bordo será incendiado, con lo
pero ahora el vicio se ha extendido por todas partes
cual se quemarán también inevitablemente todos los
[…]. Nuestro gran Imperio manchú unificado […] no
otros bienes que transporte. Entonces, no solo no ob-
puede sentirse satisfecho al verles víctimas de un ve-
tendréis ningún beneficio de nosotros, sino que os arrui-
neno mortal. Por este motivo, hemos decidido castigar
con penas muy severas a los mercaderes y a los fuma- naréis en el negocio. […] Al recibir esta carta, Su Ma-
dores de opio, con el fin de poner término definitiva- jestad será lo suficientemente buena como para
mente a la propagación de este vicio. Parece ser que comunicarme inmediatamente las medidas que se ha-
esta mercancía envenenada se fabrica por algunas brán tomado en cada uno de sus puertos.
personas diabólicas en lugares sometidos a vuestra Carta de Lin Zexu, comisario imperial chino, a la reina Victoria, 1893
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Quiénes comerciaban con opio en China? ¿Qué
• ¿De qué tipo de texto se trata? consecuencias había tenido el aumento de su oferta?
• ¿Quién es su autor? ¿Y su destinatario? • ¿Qué se pedía a la reina Victoria? ¿Con qué se la

amenaza si no se cumplen las peticiones del Gobierno
• ¿En qué proceso histórico se inscribe el texto?
chino?
2 Análisis interno. • ¿Cuándo tuvieron lugar las guerras del Opio? ¿Qué
potencia venció? ¿Qué consecuencias tuvo el
resultado de estas guerras para China?
Señala las ideas secundarias.
• ¿Qué problema expone Lin Zexu? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.
4
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. El imperialismo japonés

Artículo 2. China cede a Japón a perpetuidad la com-

pleta soberanía de los siguientes territorios, con sus
fortificaciones, arsenales y obras públicas:
a) La parte sur de la provincia de Fêngtien […].
b) La isla de Formosa, junto a todas las islas que le
pertenezcan.
c) Las islas de Pescadores […].
Artículo 4. China accede a pagar a Japón una indem-
nización de guerra de 200.000.000 de kuping taels […].
Artículo 6. China hace, además, las siguientes conce-
siones, que entrarán en vigor seis meses después de
la fecha del presente tratado:
Primero: Las siguientes ciudades, poblaciones y puer-
Desembarco japonés en Port Arthur durante la guerra
tos […] se abrirán al comercio, residencia, industria y
chino-japonesa.
manufacturas de los súbditos japoneses […]: Shashi,
Su Majestad el Emperador de Japón y Su Majestad el en la provincia de Hupeh; Chungkin, en la provincia
Emperador de China, deseando restaurar las bendi- de Szcechwan; Suchow, en la provincia de Kiangsu;
ciones de la paz entre sus países y súbditos y eliminar Hangchow, en la provincia de Chekiang.
cualquier causa de futuras complicaciones […], han Segundo: La navegación de vapores de bandera japo-
acordado los siguientes artículos:
nesa, para el transporte de pasajeros y mercancía, se
Artículo 1. China reconoce definitivamente la total extenderá a los siguientes lugares: en el río Yangtze
y completa independencia y autonomía de Corea, y, Superior, desde Chiang a Chungkin; en el río Woosung
como consecuencia, el pago de tributos y la realización y el Canal, desde Shanghái a Suchow y Hangchow. […]
de ofrendas y ceremoniales de Corea a China, de
En Shimonoseki, por duplicado, el 17.º día del cuarto mes del 28.º año
acuerdo con dicho estado de independencia y autono- de la Era Meiji, correspondiente al 23.º día del tercer mes del 21.º año
mía, cesará completamente. de Kuang Hsu. 17 de abril de 1895
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Son similares a los de otras potencias imperialistas?
• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Qué ventajas territoriales y económicas obtuvo Japón
• ¿Quién es su autor? como consecuencia de su victoria en la guerra chino-
japonesa?
• ¿A qué otro enfrentamiento dio lugar la presencia
• Enmarca cronológicamente el texto en el proceso
japonesa en Manchuria? ¿Cuál fue su resultado?
imperialista.
• Investiga y explica cómo evolucionó el expansionismo
2 Análisis interno. japonés hasta la Primera Guerra Mundial.

4 Síntesis.
• Reflexiona sobre las consecuencias geopolíticas
3 Análisis externo. de lo descrito en el texto.
• ¿Qué factores propiciaron la expansión imperialista • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
de Japón en el siglo xix? hayas llegado con este comentario.
4
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. La carga del hombre blanco

Soportad esta carga del hombre blanco. no pisaréis los caminos,

Enviad adelante a los mejores de entre vosotros; tendréis que construirlos con vuestros vivos
forzad a vuestros hijos al exilio y señalarlos con los muertos.
para servir a las necesidades de vuestros cautivos,
Soportad esta carga del hombre blanco,
y para servir, con equipo de combate,
y así mereceréis ese maldito premio:
a unas tribus hostiles y salvajes;
la acusación de vuestros superiores,
a esos pueblos ariscos, apenas conquistados,
el odio de vuestros protegidos,
mitad demonios y mitad niños.
las quejas de aquellos a los que conducís
Soportad esta carga del hombre blanco, (¡tan laboriosamente!) hacia la luz:
con paciencia para sufrir, «Oh amada noche egipcia,
y ocultad los apremios del terror, ¿por qué nos libran de la esclavitud?».
y aseguraos de mostrar orgullo;
por medio de palabras abiertas y sencillas, Soportad esta carga del hombre blanco,
y cien veces más simples, no oséis rebajaros,
procurad el beneficio de otro, ni llamar a gritos a la Libertad,
y de otro buscad el provecho. para ocultar vuestro cansancio.
Por todo lo que gritáis o susurráis,
Soportad esta carga del hombre blanco,
por lo que hagáis o dejéis de hacer,
las salvajes guerras ensañadas por la paz,
aquel arisco pueblo silencioso
saciad las bocas hambrientas,
juzgará a vuestro Dios y a vuestro ser.
ordenad el fin de las enfermedades;
mas cuando estéis muy cerca de la anhelada meta Soportad esta carga del hombre blanco,
en pro de los demás, olvidad esos tiempos de la infancia,
veréis a la Pereza y a la Sevicia de los paganos los laureles ganados sin gran merecimiento,
tirar por tierra vuestras esperanzas. los fáciles elogios sin rencores.
Soportad esta carga del hombre blanco. ¡Ya se acerca inquiriendo por vuestra madurez,
Olvidad para siempre los reinos de artificio; y durante estos años ingratos,
y asumid el trabajo del siervo y el trapero, fríos, de costosa sabiduría,
la historia de las cosas cotidianas. el juicio de vuestros semejantes!
No accederéis a los puertos, RUDYARD KIPLING, 1899
ACTIVIDADES

• ¿De qué tipo de texto se trata? • Investiga y explica a qué acontecimiento de la
expansión imperialista respondía este poema.
• ¿Quién fue Rudyard Kipling? Investiga y escribe una
breve biografía en la que expongas su ideología y cómo • ¿Qué tareas esperan al «hombre blanco»? ¿Qué
se plasmó en sus obras. recompensas recibirá a cambio?
• ¿De qué fecha es este discurso? Encuadra esta fecha • ¿Cuál es «la carga del hombre blanco» según el
en el desarrollo del imperialismo británico. poema? ¿Debe o no acarrearse esa carga? ¿Por qué?
• ¿Quién era su destinatario? • ¿Qué balance hace el autor de la acción colonial?
2 Análisis interno. 4 Síntesis.

• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Qué crees que ocurriría si hoy se publicase un poema
¿Cuáles son las ideas secundarias? similar a este? ¿Por qué?
• Realiza un breve resumen del texto. • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.
4
PRÁCTICAS FICHA 12
TEXTOS. El imperialismo estadounidense

Los ciudadanos de los Estados Unidos abrigamos los

más amistosos sentimientos en favor de la libertad y
felicidad de los pueblos en ese lado del Atlántico. […]
Solo cuando se invadan nuestros derechos o sean ame-
nazados seriamente responderemos a las injurias o
prepararemos nuestra defensa. Con las cuestiones en
este hemisferio estamos necesariamente más inme-
diatamente conectados […]. El sistema político de las
potencias aliadas es esencialmente diferente a este
respecto al de América […]. Debemos, por consiguien-
te, declarar […] que consideraremos cualquier intento
por su parte de extender su sistema a cualquier porción
de este hemisferio como peligroso para nuestra paz y
seguridad. Con las colonias o dependencias existentes
Caricatura de la política del «gran garrote» de Roosevelt.
de potencias europeas no hemos interferido y no in-
terferiremos. Pero con los Gobiernos que han decla- Si una nación muestra que sabe actuar con eficacia y
rado su independencia y la mantienen, y cuya inde- con razón [...], si mantiene el orden y satisface sus obli-
pendencia hemos reconocido, […] no podríamos ver gaciones, no ha de temer una intervención de los Es-
cualquier interposición con el propósito de oprimirlos tados Unidos. Males crónicos o una incapacidad que
o de controlar de cualquier otra manera sus destinos acarree una relajación general [...] pueden terminar en
por cualquier potencia europea, bajo ninguna otra luz, América, como en otras partes, ocasionando la inter-
que como la manifestación de una disposición no amis- vención [...].
tosa hacia los Estados Unidos.
Afirmando la doctrina Monroe, tomando las medidas
Mensaje del presidente James Monroe al Congreso de Estados Unidos,
que hemos tomado en lo que concierne a Cuba, Vene-
2 de diciembre de 1823
zuela y Panamá y esforzándonos por limitar la guerra
Es falso decir que los Estados Unidos sienten una ne- en Extremo Oriente y asegurar la puerta abierta en
cesidad de tierras o alimentan proyectos con respecto China, hemos actuado en interés nuestro y de la hu-
a las otras naciones del hemisferio occidental [...]. Todo manidad entera [...].
lo que nuestro país desea es ver a sus vecinos estables Mensaje anual del presidente Theodore Roosevelt,
en el orden y la prosperidad. [...] 6 de diciembre de 1904
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿En qué conflicto intervino Estados Unidos en 1898 en
• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? Enmárcalos aplicación de estas doctrinas? ¿Cuál fue el resultado
cronológicamente en el imperialismo. de este?
• ¿Quiénes son sus autores? • ¿Cómo justifica Roosevelt el derecho de intervención

de Estados Unidos en los países vecinos? ¿Qué
• ¿Quiénes son sus destinatarios?
relación establece entre sus planteamientos y la
doctrina Monroe?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales de los textos? • ¿A qué intervenciones llevó la política del «gran
¿Cuáles son las ideas secundarias? garrote» de Roosevelt? ¿Por qué crees que recibió
este nombre?
• ¿En qué consistía la doctrina Monroe? ¿Qué relación
4 Síntesis.
existe entre ella y la doctrina del destino manifiesto? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.
4
PRÁCTICAS FICHA 13
MAPAS. Migraciones intercontinentales

IM PER IO R U SO
s
a vo SIBERIA
CANADÁ in (3,3 millones)
an d
(2,3 millones)
n
ca
es
es
em
de
es al es
es Odesa
l o n de and os
1,8 mil ones i r l n ic (2 millones
E S TADOS UNIDOS 5 mill es de ritá a EE.UU. entre
(33,6 millones 4,1 millon s de b 1890 y 1910)
12,7 mil l o n e
entre 1821 y 1920) s
italiano C H IN A
4,9 millon2e millones de s
s de austro-húngaro JAPÓN
NORTE DE ÁFRICA
O CÉANO (1,5 millones
améri 2 millones de portugueses
de franceses)
MÉXICO ATL ÁNTI CO IN D IA OCÉANO
Hawái CUBA
ÁFRICA
OCCIDENTAL FRANCESA SIAM
PA C Í FI C O
Filipinas
VENEZUELA Ceilán
OCÉANO
IN D
PACÍF I CO ÁFRICA
Zanzíbar
OCÉANO
IA
BRASIL O
S
ORIENTAL R IE
ÍNDICO
ca
PERÚ NTA
1,
SUDAMÉRICA LES HOLANDESAS

Fidji
(3,6 millones)
S ud
Mauricio
Madagascar
a
AUSTRALIA
es
COLONIA DE
ol
INA
EL CABO
añ
sp
e (160.000)
CHILE de NUEVA
ENT
l ón ZELANDA
1 mi l
0,5
ARG
2
2,5 mi
llones de británicos
Emigración europea Emigración china Zonas de emigración europea
Emigración india Emigración japonesa Zonas de inmigración europea
ACTIVIDADES
565448_unidad 4_ficha14_p20_migraciones intercontinentales
1 Introducción. • ¿Por qué crees que los españoles optaron por
• ¿Qué clase de mapa es? Sudamérica como destino?
• ¿Qué espacio geográfico representa? • Enumera los factores que favorecieron el aumento
de las migraciones transoceánicas.
• ¿Qué momento histórico muestra?
• ¿Qué fases se distinguen dentro de la emigración
europea iniciada en el siglo xix? ¿Qué características
tuvo cada una de ellas?
• ¿Qué países o regiones europeos fueron los mayores
emisores de emigrantes? 3 Conclusión.
• ¿Cuáles fueron los principales destinos de estos • ¿Qué relación existe entre el aumento de las
emigrantes? migraciones transoceánicas desde el último tercio
• ¿Hacia dónde se dirigieron los indios, japoneses del siglo xix y la Segunda Revolución Industrial?
y chinos? • ¿Qué consecuencias crees que tuvieron las
• ¿Por qué crees que Estados Unidos fue el destino migraciones para los países receptores? ¿Y para
elegido por tantos emigrantes? los países emisores?
4
PRÁCTICAS FICHA 14
MAPAS. Imperios coloniales en 1914

Moscú
I M P E R I O R U S O
Samara POSESIONES
Irkutsk
M
Omsk Reino Unido

ar
Vladivostok
N
eg
Mar Francia
ro
Mar
IMPERIO de Aral del JAPÓN
pio
OTOMANO MONGOLIA Japón Estados Unidos

Mar Cas
COREA
Países Bajos
Tashkent Japón
PERSIA IMPERIO CH IN O Portugal

AFGANISTÁN
Mar Rojo
País
AR
independiente
AB
IA
NEP Formosa
AL BUTÁN Macao
ÁN
(Port.) Hong Kong O C É A N O
(R.U.)
OM
ÁFRICA HRAMA
UT Mar IN D IA BIRMANIA Filipinas P A C Í F I C O
HAD Mar
Arábigo de la China
Golfo
Goa SIAM Meridional
de Bengala
(Port.) INDOCHINA
Mahé Pondichery
(Fr.) (Fr.) BRUNEI
Ceilán M A L A S I A
Maldivas Singapur
O C É A N O
Í N D I C O INDIAS ORIENTALES
HOLANDESAS Timor
Asia hacia 1914.
ACTIVIDADES
565448_unidad 4_ficha15_p21_Asia 1hacia 1914

Introducción.
• ¿Qué tipo de mapas son?
Mar
Madeira
(Port.)
MARRUECOS
ESPAÑOL Me
diter
• ¿Qué espacios geográficos representan?
MARRUECOS TÚNEZ rán eo
Canarias
(Esp.)
FRANCÉS
• ¿Qué momento histórico muestran?
ARGELIA
LIBIA
OCÉANO RÍO DE ORO
EGIPTO
M
ATLÁNTICO 2 Comentario o explicación.

ar
Cabo
Ro
Verde
(Port.)
jo
ÁFRICA
OCCIDENTAL SUDÁN ERITREA • ¿Qué potencias coloniales se repartieron
GAMBIA
GUINEA
ÁFRICA
ANGLO-EGIPCIO SOMALIA
FRANCESA Asia y África? ¿Qué imperio colonial fue
PORTUGUESA SOMALIA
NIGERIA
TOGO
SIERRA
LEONA
ECUATORIAL ABISINIA BRITÁNICA el más extenso en cada continente?
COSTA
LIBERIA DE ORO CAMERÚN
POSESIONES
Fernando Poo
(Esp.)
UGANDA
SOMALIA
ITALIANA • ¿Cómo se inició la colonización europea
KENIA
Reino Unido
Santo Tomé
(Port.) GABÓN CONGO
en África? ¿A qué conflictos dio lugar?
BELGA Seychelles
RÍO MUNI ÁFRICA Zanzíbar (R.U.)
Francia
Cabinda
(Port.)
ORIENTAL (R.U.) • ¿Qué dos potencias trataron de crear
Comores
Portugal
(Fr.) un imperio continuo en África? ¿A qué
E
ANGOLA RHODESIA
QU
DEL NORTE problema dio lugar y cómo se resolvió?

BI
España
AM
OCÉANO RHODESIA Mauricio

OZ
ATLÁNTICO DEL SUR (R.U.) • En 1914, ¿qué territorios eran

M
Alemania ÁFRICA MADAGASCAR

DEL
SUDOESTE
BECHUANALANDIA Reunión independientes en Asia y en África?
Bélgica (Fr.)
UNIÓN OCÉANO ÍNDICO
Italia SUDAFRICANA
3 Conclusión.
Estados libres FUENTE: H. Kinder y W. Hilgemann,
Atlas histórico mundial II, 1996 • ¿En qué conflicto, iniciado en 1914,
desembocaron las rivalidades
África hacia 1914. coloniales?
DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
565448_unidad 4_ficha15_p21_Africa hacia 1914 149
4
PRÁCTICAS
IMÁGENES. II Revolución Industrial e imperialismo

Edificio de Turbinas (fábrica de chocolates

Menier), Noisiel-sur-Marne (Francia), obra
de Jules Saulnier, 1871-1872.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA rativa. El edificio tiene numerosas ventanas, pues en

esta época era importante contar con luz natural, ya
El autor de esta obra es el arquitecto francés Jules
que no se habían desarrollado sistemas de iluminación
Saulnier (1817-1881), que la realiza por encargo de
artificiales baratos y seguros.
Emile Justin Menier. Pese a que muchos arquitectos
seguían utilizando los materiales tradicionales, el pro-
yecto de Saulnier fue innovador y creativo por el em- VALORACIÓN
pleo de los nuevos materiales que los avances técnicos La Revolución Industrial influyó en la arquitectura
del siglo XIX pusieron a su disposición (hierro forjado, de la segunda mitad del siglo XIX. Permitió disponer de
vigas de acero...). nuevos materiales de construcción, como el hierro, el
Este edificio industrial fue construido entre 1871 y acero laminado, el hormigón armado o el vidrio. Con
1872 sobre el río Marne, en Noisiel-sur-Marne, cerca ellos se construyeron obras surgidas de las necesida-
de París. En él se instalaron las turbinas que suminis- des de la nueva sociedad capitalista e industrial, que
trarían energía hidráulica a la fábrica de chocolate de precisaba de grandes espacios diáfanos: invernaderos,
la empresa Menier y que sustituyeron a un antiguo mercados, naves, fábricas, bibliotecas, etc.
molino de madera. Este edificio es considerado como la primera cons-
trucción-esqueleto en hierro. La estructura ligera de
ANÁLISIS hierro forjado recubierto con ladrillo constituye un
ejemplo de integración racional de estructura, función
El edificio se apoya en cuatro pilares sobre el lecho
y decoración. También podemos considerarlo un an-
del río. Las vigas de acero sobresalen a los lados. La
ticipo del modernismo por el uso de cerámica en los
estructura es de hierro forjado y queda a la vista. Los
detalles decorativos.
muros, cubiertos por ladrillos de cerámica vidriada
con una decoración geométrica y medallones circu- Esta construcción es un ejemplo de la creatividad y
lares con incrustaciones en los que se alternan figuras el espíritu emprendedor del siglo XIX. En la actualidad
de hojas de cacao con el logotipo de la empresa Me- pertenece a la empresa Nestlé y, tras ser restaurado,
nier, no cumplen una función estructural, sino deco- se utiliza para albergar oficinas de dicha empresa.
FICHA 15
ACTIVIDADES
1 Observa el edificio de la imagen superior, investiga

en libros y en Internet y responde a estas preguntas.
• ¿Quiénes son sus autores? Haz una breve semblanza
biográfica sobre su vida y su obra.
• ¿De qué tipo de edificio se trata?
• ¿Para qué se diseñó originalmente? ¿Sigue teniendo
la misma función?
• ¿Qué materiales se usaron en su construcción?
• ¿Cuántas plantas tiene? ¿Qué invento fue necesario
para utilizar con comodidad un edificio de estas
características?
• Describe la fachada. ¿Qué elementos decorativos
se utilizan?
• En tu opinión, ¿la fachada del edificio permite adivinar
su estructura constructiva?
• El auditorio de Chicago es uno de los principales Auditorium Building de Chicago (Estados Unidos), obra de los
ejemplos de una corriente arquitectónica conocida arquitectos Dankmar Adler y Louis Henry Sullivan, 1887-1889.
como Escuela de Chicago. Haz un breve informe sobre Estos arquitectos fueron dos de los principales miembros de la
ella: cronología, lugares de actuación, integrantes, Escuela de Chicago, a la que se suele considerar creadora
principales obras y características, etc. de los modernos rascacielos.

3 Observa el edificio de la imagen inferior, investiga en

libros y en Internet y responde a estas preguntas.
• ¿Quién es el autor de este edificio? Realiza una breve
biografía.
• ¿De qué tipo de edificio se trata? ¿Para qué se diseñó
originalmente? ¿Sigue teniendo la misma función?
• ¿Qué materiales se usaron en su construcción?
• Describe el edificio. ¿Cómo son los arcos y las
columnas? ¿Cómo son las bóvedas? ¿Y las torres?
• Busca en Internet imágenes de arquitectura oriental,
principalmente islámica. ¿Encuentras alguna
semejanza con este edificio?
• ¿Qué relación se puede establecer entre las
características de este edificio y la expansión
imperialista británica en Asia?

Royal Pavilion en Brighton (Reino Unido), obra de John Nash,

1815-1822.
Este edificio, ya existente, fue remodelado entre 1815 y 1822 por el
arquitecto John Nash en un estilo inspirado por la arquitectura india.
4
India británica
En el siglo xviii la India formaba parte del Imperio

mogol, si bien el poder efectivo era ejercido por los
príncipes locales. Pronto las riquezas indias (piedras
preciosas, perfumes, pimienta, tejidos…) atrajeron a
comerciantes europeos. Los monarcas mogoles permi-
tieron a estos establecer factorías en las zonas costeras.
A mediados del siglo XVIII, la disputa por el control
de los productos indios entre británicos y franceses
se saldó con la victoria de los primeros. La expansión
británica en la India fue llevada a cabo por la Compañía
Inglesa de las Indias Orientales, que no solo monopoli-
zaba el comercio, sino que cobraba impuestos y ejercía
el gobierno en muchos principados cuyos gobernantes
(rajás, nawabs…) estaban «bajo protección» británica.
Tras la revuelta de los cipayos en 1857, la India quedó
bajo control directo de la Corona, que nombró un
Una dama británica en la India (1842).
virrey. En 1877, la reina Victoria fue coronada empe-
ratriz de la India. Los británicos quisieron «trasplantar Reino Unido a la
Durante la dominación colonial, los británicos invir- India». Vivían en círculos cerrados, sin relacionarse con
tieron en la India en ferrocarriles, minas de carbón, la población nativa, a la que empleaban como sirvien-
plantaciones, etc. La India abastecía de materias primas tes. Tenían sus clubs privados donde jugaban al críquet,
a Reino Unido (algodón, té, yute, aceite de palma, ín- tenis, golf y polo. Cazaban tigres y osos en vez de zorros
digo…), mientras los británicos vendían en la colonia y vestían al estilo occidental. Pese a ello, se dio un pro-
sus productos manufacturados, lo que arruinó al ar- ceso de aculturación de la población indígena, espe-
tesanado local. cialmente de la que estudió en el Reino Unido.
ACTIVIDADES
1 Consulta esta web y responde: • ¿Cuándo, cómo y dónde estalló?

http://www.theeastindiacompany.com/index.php/24/ • ¿Cómo se desarrolló la revuelta? ¿A qué zona
timeline/ de la India afectó principalmente?
• ¿Cuándo se creó la Compañía Inglesa de las Indias • ¿Cómo y cuándo acabó la revuelta?
Orientales? ¿Cuál fue su primera factoría en la India?
Nombra las que siguieron a esta. 3 Consulta esta web. Elige a dos indios que estudiaran
• ¿Cómo afianzó su dominio en la India la Compañía? en Reino Unido y resume sus aportaciones.
• ¿Cómo trató la monarquía británica de limitar el poder http://www.bl.uk/learning/histcitizen/asians/
político de la Compañía? influencingculture/culturalinfluences.html
2 Consulta estas webs y contesta: 4 Observa estas imágenes sobre la vida de los británicos
http://www.youtube.com/watch?v=9ET0CRHz9do&list= en la India. Indica qué diferencias existían entre la
PLE6238AB400B44855 forma de vida de la población británica y la india
http://www.nationalarchives.gov.uk/education/empire/g2/ en época colonial.
cs4/background.htm#bullet2 http://www.telegraph.co.uk/news/picturegalleries/
• ¿Cuál fue la causa aparente de la revuelta uknews/9252893/Photos-of-life-in-the-British-Raj-in-India-
de los cipayos? ¿Y las causas profundas? are-found-in-a-shoe-box.html?frame=2214136&page=1
4 AUTOEVALUACIÓN
1 Los avances en la siderurgia en la Segunda Revolución 6 Entre 1845 y 1870 la mayoría de los emigrantes que
Industrial fueron posibles gracias a… se dirigían a América del Norte eran…
a) El uso del convertidor Bessemer, el horno Martin- a) Irlandeses, ingleses, escoceses y alemanes.
Siemens y el método Thomas-Gilchrist.
b) Italianos, portugueses, españoles
b) La aplicación del método Solvay de producción y austro-húngaros.
de sosa.
c) Birmanos, holandeses, argelinos y japoneses.
c) La síntesis de compuestos orgánicos, que
permitió obtener colorantes. 7 Como justificación para colonizar otros territorios,
las potencias occidentales…
2 La lámpara de filamento incandescente fue
a) Afirmaban la superioridad de la raza blanca
perfeccionada por…
y su misión civilizadora frente a las razas
a) Gramme. inferiores.
b) Edison. b) Afirmaban la superioridad de la raza negra
c) Westinghouse. y su misión civilizadora frente a las razas
inferiores.
3 Los hermanos Wright realizaron en 1903… c) Afirmaban la superioridad de la raza india
a) La primera transmisión telegráfica a través del y su misión civilizadora frente a las razas
Atlántico. inferiores.
b) El primer vuelo a motor de la historia en un
aeroplano. 8 India, Australia y Unión Sudafricana fueron posesiones
coloniales…
c) La primera carrera popular en una bicicleta
moderna. a) Francesas.
b) Holandesas.
4 La industrialización de Estados Unidos se vio
c) Británicas.
potenciada por…
a) La política proteccionista del Gobierno, que 9 La revuelta de los bóxers se produjo en…
favorecía los intereses de los grandes
terratenientes. a) China contra la presión de las potencias
occidentales.
b) El fin del sistema feudal, que impulsó la
modernización económica y la compra-venta b) India contra la presión de las potencias
de tierras. occidentales.
c) La abundancia de recursos, un gran mercado c) Japón contra la presión de las potencias

interior, las innovaciones técnicas y una amplia occidentales.
red ferroviaria.
10 El imperialismo estadounidense se sustentó
5 Cártel, trust, zaibatsu y holding son… ideológicamente en…
a) Formas de gobierno de los territorios coloniales a) La doctrina del nuevo orden mundial y de la
europeos. expansión internacional.
b) Distintas formas de concentración empresarial. b) La doctrina Lincoln y la teoría de la supremacía.
c) Varios tipos de sociedades bancarias surgidas en c) La doctrina Monroe y la doctrina del destino
el siglo xix. manifiesto.
1 a, 2 b, 3 b, 4 c, 5 b, 6 a, 7 a, 8 c, 9 a, 10 c.
SOLUCIONES

• Capitalismo financiero:
• Proteccionismo:
• Meiji:
• Concentración vertical:
• Colonia:
• Protectorado:
• Doctrina Monroe:
• Guerra ruso-japonesa:
2 ¿Qué factores estimularon las migraciones transoceánicas europeas en el siglo XIX? (1,5 puntos)
CONTROL B
3 ¿Qué dos nuevas fuentes de energía se utilizaron en la Segunda Revolución Industrial?

¿Cuáles fueron sus principales aplicaciones? (2 puntos)
4 Explica cuándo y por qué se celebró la Conferencia de Berlín y qué acuerdos se tomaron en ella. (2 puntos)
5 ¿Qué territorio cedió China a Reino Unido tras ser vencida en las guerras del Opio? (0,5 puntos)
CONTROL A
1 Explica las características de las nuevas industrias de la Segunda Revolución Industrial. (2 puntos)
2 Describe las grandes migraciones transoceánicas de finales del siglo XIX y principios del siglo XX: factores y fases
(principales contingentes migratorios, lugares de destino…). (2 puntos)
3 Elabora una composición sobre el imperialismo británico: factores, áreas de expansión, tipos de posesiones coloniales,
consecuencias. (4,5 puntos)
4 ¿Cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre la expansión imperialista europea y la estadounidense
en el siglo XIX y comienzos del siglo XX? (1,5 puntos)
Actividades
Control A Control B
B2-1. Describir las Revoluciones B2-1.2. Explica razonadamente la

Industriales del siglo xix, estableciendo evolución hacia la Segunda Revolución
sus rasgos característicos y sus Industrial. 1, 3 1
consecuencias sociales.
B2-3. Identificar los cambios en los B2-3.1. Señala los cambios sociales
transportes, agricultura y población más relevantes del siglo xix
que influyeron o fueron consecuencia asociándolos al proceso de la 2 1, 2
de la Revolución Industrial del siglo xix. Revolución Industrial.
B2-6. Utilizar el vocabulario histórico B2-6.2. Analiza aspectos que

con precisión insertándolo en el expliquen el desarrollo económico del
contexto adecuado. sector industrial de los primeros países 1, 3 1
industrializados, a partir de fuentes
historiográficas.
B4-3. Describir la expansión B4-3.1. Identifica y explica

imperialista de europeos, japoneses y razonadamente las causas
estadounidenses a finales del siglo xix, y consecuencias de la expansión
1, 2, 4, 5 2, 3, 4
estableciendo sus consecuencias. colonial de la segunda mitad
del siglo xix.
CONTROL B • Protectorado: territorio colonial donde ya existía un

Estado soberano con su propia estructura política y
cultural cuando llegó la potencia colonizadora (metrópoli).
1 • Capitalismo financiero: fase del capitalismo desarrollada
Esta respetaba, en teoría, el gobierno y la administración
entre 1870 y 1914, en la que la intensificación de las
indígena, pero ejercía el control militar, la dirección de la
relaciones entre la banca y la industria derivó en una
política exterior y la explotación económica del
subordinación de esta a aquella.
protectorado.
• Proteccionismo: doctrina económica que recomienda
• Doctrina Monroe: teoría que sostenía que el continente
la protección de la producción nacional frente a la
americano era el área de influencia de Estados Unidos,
competencia de los productos extranjeros, gravando
vedada a los europeos. Fue una de las justificaciones
(aranceles elevados) las importaciones y favoreciendo
ideológicas del imperialismo estadounidense del siglo XIX.
las exportaciones.
• Guerra ruso-japonesa: enfrentamiento militar entre Rusia
• Meiji: significa «luz» o «luminoso». Se emplea para
y Japón (1904-1905) originado por la presencia japonesa
designar al Gobierno ilustrado o iluminado del emperador
en el sur de Manchuria, considerada intolerable por Rusia.
japonés Mutsu-Hito (1868-1912), que puso fin al sistema
Japón atacó a Rusia en 1904, sin previa declaración de
feudal en Japón e impulsó la modernización del país,
guerra, y aniquiló a la flota rusa anclada en Port Arthur.
con la adopción de los modelos occidentales
Como consecuencia de su victoria, Japón obtuvo el sur de
y la industrialización.
la isla de Sajalín y el protectorado sobre Corea, y consolidó
• Concentración vertical: forma de concentración su dominio sobre Manchuria.
empresarial en la que una sola empresa adquiere varias
2 Los principales factores que estimularon las migraciones
empresas que intervienen en todos los pasos de un
transoceánicas europeas en el siglo XIX fueron los siguientes:
proceso productivo y, por tanto, tiene mayor control
sobre este. • La fuerte tasa de crecimiento natural de la población
europea en la segunda mitad del siglo XIX, que aumentó
• Colonia: territorio controlado por otro país (metrópoli)
el porcentaje de población joven en edad de trabajar.
en el que la población indígena está totalmente sometida
a la potencia colonial, que implanta un gobierno y una • Las diferencias de salarios entre el país de origen
administración propios. El poder de la metrópoli se ejerce y el de destino, y el deseo de huir de la pobreza.
por medio de un gobernador. • El abaratamiento de los transportes.
• La información y dinero para financiar los viajes enviados 5 El territorio que China cedió a Reino Unido tras ser derrotada
por los inmigrantes ya establecidos en esos países. en las guerras del Opio fue Hong Kong.
• La ausencia de restricciones a la entrada de inmigrantes
en la mayoría de los países.
• La disponibilidad de tierras vírgenes en los lugares CONTROL A
de destino.
3 Las dos nuevas fuentes de energía que se utilizaron en
1 En la Segunda Revolución Industrial se intensificaron las
la Segunda Revolución Industrial fueron la electricidad y relaciones entre investigación y empresa, lo que propició
el petróleo. Estas fuentes de energía desplazaron al carbón las innovaciones en múltiples sectores industriales.
y al vapor. En la siderurgia hubo grandes logros tecnológicos. La
En el siglo XIX se resolvieron los problemas relacionados con producción de acero de mayor calidad y más bajo coste fue
la transformación y la distribución de la corriente eléctrica posible gracias a la aplicación del convertidor de Bessemer,
gracias a varias innovaciones técnicas: dinamo de Gramme, del horno de Martin y Siemens y del método de eliminación
lámpara de filamento incandescente perfeccionada por del fósforo de ciertos tipos de hierro de Thomas-Gilchrist.
Edison, motores eléctricos transportables y fáciles de instalar Las características del acero posibilitaron la fabricación de
y turbinas hidráulicas para producir electricidad en las máquinas y motores más precisos, ligeros y pequeños,
centrales hidroeléctricas. El invento del alternador y del además de ser un material excelente para la construcción
transformador permitió el transporte de la corriente eléctrica de ferrocarriles, barcos, puentes, etc. El hallazgo de aceros
mediante cables de alta tensión, facilitando el uso de la especiales o aleaciones (acero cromado, acero niquelado
electricidad en la industria. o acero inoxidable) y de nuevos metales (aluminio) permitió
el desarrollo de las industrias automovilística, aeronáutica
Entre las primeras aplicaciones de la electricidad destacan
y de armamento.
el alumbrado público, los transportes (tranvías y ferrocarriles
eléctricos), las comunicaciones (telégrafo eléctrico, teléfono, El nacimiento de la industria química a mediados del siglo XIX
radio) y el ocio (fonógrafo, cinematógrafo). estuvo ligado a avances como el método Solvay de
producción de sosa para blanquear las telas y la síntesis
La fabricación de material eléctrico impulsó la aparición de
de compuestos orgánicos que permitió obtener colorantes,
grandes empresas y sociedades, como Philips, en los Países
explosivos y fibras artificiales. Las innovaciones se aplicaron
Bajos; Siemens y AEG, en Alemania; y General Electric y
a la creación de productos farmacéuticos, medicamentos
Westinghouse, en Estados Unidos.
y perfumes. Sin embargo, la mayor parte de la producción
La existencia del petróleo se conocía desde la Antigüedad,
del sector químico eran productos de base (ácido sulfúrico),
pero su aplicación industrial comenzó a mediados del
subproductos de la destilación de la hulla (benzol y
siglo XIX cuando se realizaron las primeras perforaciones en
alquitrán), abonos minerales elaborados y explosivos.
Europa y Estados Unidos. El petróleo empezó a usarse como
La obtención de derivados del petróleo dio origen a la
materia prima para la obtención de subproductos y
industria petroquímica.
materiales plásticos, lo que originó la industria petroquímica.
Sin embargo, el gran salto de la industria petrolífera estuvo
2 Distintos factores explican las migraciones transoceánicas
ligado al desarrollo del motor de explosión o de combustión masivas de trabajadores europeos en el siglo XIX y las
interna, aplicado a los automóviles, que usaba derivados del primeras décadas del XX.
petróleo como combustible. • La fuerte tasa de crecimiento natural de la población
europea en la segunda mitad del siglo XIX, que aumentó
4 La Conferencia de Berlín se celebró entre 1884 y 1885 a
el porcentaje de población joven en edad de trabajar.
instancias del canciller alemán Bismarck, para tratar de
resolver los problemas surgidos por la rivalidad entre Francia • Las diferencias de salarios entre el país de origen
y Bélgica por el control del Congo y el creciente interés de y el de destino, y el deseo de huir de la pobreza.
los comerciantes alemanes por África central. • El abaratamiento de los transportes.
Los acuerdos adoptados en esta conferencia de Berlín • La información y dinero para financiar los viajes enviados
debían regular la ocupación del territorio africano. Entre ellos por los inmigrantes ya establecidos.
destacan: • La ausencia de restricciones a la entrada de inmigrantes
• La libertad de comercio y de navegación por los ríos Níger en la mayoría de los países.
y Congo. • La disponibilidad de tierras vírgenes en los lugares de destino.
• La prohibición de la esclavitud. Se pueden diferenciar dos fases en estas migraciones:
• El reconocimiento del «Estado Libre del Congo» como una • La crisis económica de 1845-1846 en algunas zonas
colonia a título personal del rey de Bélgica, Leopoldo II. de Europa abrió una primera etapa de emigración
• El principio de la ocupación efectiva: la necesidad de transoceánica que se prolongó hasta 1880. El número
ocupar realmente un territorio para considerarlo propio. de emigrantes superó los 300.000 anuales. Irlandeses,
Este principio aceleró el «reparto de África», pues las ingleses, escoceses y alemanes constituyeron el principal
potencias se lanzaron a conquistar las tierras que aún no contingente. La masiva emigración irlandesa entre 1845 y
pertenecían a otro país. 1852 se debió a la gran hambruna ocasionada por la «crisis
de la patata». Su principal destino fue Estados Unidos. Este • Científicos: los viajes de exploración y el descubrimiento
país recibió 25 millones de inmigrantes entre 1840 y 1914, de zonas desconocidas, muchas veces apoyados por las
muchos de los cuales entraron a través de la isla de Ellis, sociedades geográficas, y la popularidad de la literatura
la aduana de Nueva York de viajes, como las obras de Rudyard Kipling.
• Desde 1870-1880 y hasta 1914 la emigración europea se
Áreas de expansión
aceleró, hasta superar el millón anual de emigrantes en el
cambio del siglo XIX al XX. Desde 1880, aunque el número África
de emigrantes de origen británico siguió siendo elevado, Francia y Reino Unido comenzaron el proceso colonizador
la mayoría procedían del sur y este de Europa. A partir en África. En Egipto entraron en colisión los intereses
de 1870, el número de emigrantes alemanes disminuyó franceses e ingleses por el dominio de la ruta del canal
debido al intenso proceso de industrialización del país tras de Suez. Reino Unido estaba interesado en el control de
la unificación. Egipto para asegurar su ruta hacia la India. En 1882, a raíz
La emigración de indios y chinos fue también bastante del estallido de una rebelión nacionalista, se produjo la
elevada. Entre cuatro y cinco millones se dirigieron a zonas ocupación militar británica de Egipto, que, de hecho, fue
de Asia con una baja densidad de población (Ceilán, convertido en un protectorado británico.
Birmania, Indias Orientales Holandesas y Malasia). Los indios Misioneros, exploradores y aventureros abrieron el resto
también emigraron a Sudáfrica y Madagascar. de África a Europa. Durante la segunda mitad del siglo XIX,
Destaca la emigración de población china a Estados Unidos, se produjo un gran número de viajes de descubrimiento.
que llegó masivamente a la costa pacífica de este país entre El reparto de África se aceleró tras la Conferencia de Berlín,
1871 y 1878. que consagró el principio de la ocupación efectiva, es decir,
3 Durante el último tercio del siglo XIX y principios del XX, las la necesidad de ocupar de verdad un territorio para
grandes potencias europeas, Estados Unidos y Japón, a la considerarlo propio. Los acuerdos de esta conferencia
vez que desarrollaban su industria, extendieron su dominio no evitaron, sin embargo, los enfrentamientos entre
político y territorial sobre la casi totalidad de África, Asia y las las potencias coloniales. Uno de ellos derivó de los llamados
islas del Pacífico. Entre ellas destacó Reino Unido, que formó imperios continuos. Reino Unido pretendía formar
uno de los mayores imperios coloniales de la época. un imperio africano que uniese el norte con el sur
del continente, enlazado con una línea de ferrocarril desde
Factores del imperialismo El Cairo hasta El Cabo. Este proyecto entró en colisión
• Económicos: la búsqueda de nuevos mercados para dar con el propósito francés de crear un eje colonial de oeste
salida a los excedentes de la producción industrial, de a este, desde la costa del Sahara y Guinea al mar Rojo.
lugares donde invertir capitales a un interés más elevado Ello dio lugar a un grave incidente en 1898 en la localidad
que en la metrópoli y en los que obtener materias primas sudanesa de Fachoda, que finalmente se resolvió por vía
y fuentes de energía más baratas. diplomática.
• Políticos: el Gobierno británico mostró un interés Asia
permanente por el control y el dominio de rutas cuya La India constituyó el objeto preferente del colonialismo
importancia estratégica era esencial tanto desde el punto británico en Asia. Desde el siglo XVIII la Compañía Inglesa
de vista comercial como militar, como el canal de Suez. de las Indias Orientales fue ocupando gran parte del
A las razones estratégicas se añade el deseo de prestigio territorio, con el apoyo del Gobierno británico. Para ello
o de poder y el de evitar el fortalecimiento de países disponía de un ejército de soldados indios encuadrados
rivales. Para el Reino Unido el interés nacional se concretó en el ejército británico: los cipayos. Pero en 1857-1858
en la defensa de su hegemonía, amenazada por la los cipayos, ante el desprecio de los oficiales británicos
industrialización de otras naciones, como Alemania. por sus creencias religiosas, se sublevaron. La revuelta
• Ideológicos: se expandió una mística imperialista, mezcla obligó al Gobierno británico a reorganizar la administración
de exaltación de los valores que representaba la nación, de colonial. La Compañía fue suprimida y la India pasó a
voluntad de poder y de sueños de grandeza. Reino Unido depender directamente de la Corona y a ser gobernada
ensalzó la misión civilizadora británica. A este patriotismo por un virrey. En 1877, la reina Victoria fue nombrada
exaltado y cargado de nacionalismo, a menudo agresivo, emperatriz de la India.
se añadieron connotaciones racistas. El recelo británico ante la expansión colonial francesa en
Proliferaron postulados racistas que afirmaban la Indochina impulsó la ocupación de Birmania, convertida
superioridad de la raza blanca y su misión «civilizadora», en protectorado desde 1886, y de los sultanatos del centro
frente a las «razas inferiores» de los países colonizados. y sur de Malasia entre 1870 y 1885.
Era una ideología derivada de la aceptación del Reino Unido también presionó para obtener su parte del
darwinismo social. Políticos, escritores, filósofos… «pastel chino». La prohibición del Gobierno chino a la entrada
defendieron esta idea e influyeron en amplias capas del opio indio que se intercambiaba por té y seda originó
de la población. las llamadas «guerras del Opio» (1839-1842 y 1856-1860).
• Religiosos: la necesidad de llevar el cristianismo a pueblos Tras estas guerras, Reino Unido y Francia obligaron a los
con prácticas religiosas ancestrales. chinos a negociar una serie de tratados, cuyos resultados
más importantes fueron la entrega de Hong Kong a Reino Las grandes compañías recibieron de la metrópoli
Unido y la concesión de ciertos derechos a los comerciantes concesiones gratuitas para explotar las tierras por el sistema
extranjeros, a los que permitían establecer colonias propias de plantaciones dedicadas al monocultivo (caucho, café, té,
en una serie de ciudades, y controlar las aduanas. Entre tabaco, cacao...). Esta explotación y la ruina de las
estas ciudades estaban Shanghái y Cantón. actividades artesanales indígenas por la competencia
A finales del siglo XIX, los emperadores chinos cedieron industrial europea aumentaron la miseria de la mayoría
a británicos, franceses, alemanes, estadounidenses de la población sometida a la colonización.
y japoneses el control de una serie de puertos y áreas La explotación de los recursos (materias primas, fuentes
de influencia para la explotación de ciertos recursos (minas de energía), el control de los mercados coloniales y las
y ferrocarriles). Ante la pasividad con la que China se preocupaciones estratégicas impulsaron a Reino Unido
doblegó a las exigencias extranjeras, surgieron movimientos a equipar a las colonias con ferrocarriles, carreteras, puertos
ultranacionalistas radicales, como la revuelta de los bóxers, y líneas telegráficas. Pero se trazaban para satisfacer los
en 1900-1901. Su derrota afianzó este sistema intereses de la metrópoli, por ejemplo, uniendo los puertos
de concesiones. con las minas, mientras que el resto del territorio quedaba
incomunicado.
Oceanía
Se impusieron las monedas y sistemas fiscales británicos y se
Reino Unido creó colonias de poblamiento en Oceanía:
elevaron las tarifas aduaneras sobre las mercancías para limitar
Australia y Nueva Zelanda, que se constituyeron en dominios
los gastos de la administración de los territorios coloniales.
en 1901 y 1907, respectivamente.
Sociales y políticas
Tipos de posesiones coloniales
La introducción de la medicina europea (higiene, vacunas,
• Las colonias eran territorios en los que la población etc.) en los territorios colonizados permitió reducir la
indígena estaba totalmente sometida a la potencia mortalidad, mientras que la natalidad se mantuvo elevada.
colonial, que implantó un Gobierno y una administración El crecimiento de la población y el rápido proceso de
totalmente europeos. El poder de la metrópoli se ejercía urbanización, producto de la miseria rural, provocaron un
por medio de un gobernador. Un tipo peculiar fueron las hambre crónica y un incremento de las tensiones sociales.
colonias de poblamiento, en las que se asentó una
Se crearon fronteras artificiales que supusieron la unión
numerosa población europea que impuso su lengua, sus
o división forzada de grupos tribales y étnicos diferentes,
formas de vida e instituciones. Entre ellas destacó la India.
lo que ocasionó innumerables conflictos políticos, sociales
• Los dominios eran colonias de poblamiento a las que se y étnicos que persisten hoy día, especialmente en África.
les aplicó un sistema de autogobierno. Los poderes
La acción imperialista impactó profundamente en las
del gobernador estuvieron limitados por un gobierno
mentalidades de las comunidades tribales más primitivas.
designado por una asamblea elegida por los colonos.
Las misiones y la extensión de la enseñanza impusieron la
Los dominios gozaron de completa autonomía en la
preeminencia de la lengua metropolitana y amenazaron
política interior, pero la política exterior se decidía
la cultura autóctona, tratando de atenuar la propia identidad.
en la metrópoli. Fue el caso de Canadá, Nueva Zelanda,
Ello dio lugar a un fenómeno de aculturación.
Australia y la Unión Sudafricana.
Por otra parte, en el seno de la administración colonial
• Los protectorados eran territorios coloniales donde ya
británica se forjó una élite indígena, en la que se difundieron
existía un Estado soberano con su propia estructura
ideas liberales o socialistas que generaron un creciente
política y cultural. La potencia colonial respetaba,
nacionalismo que aspiraba a la independencia.
en teoría, el gobierno y la administración indígena,
pero ejercía el control militar, la dirección de la política 4 La principal semejanza es el hecho en sí de la expansión
exterior y la explotación económica; entre ellos se imperialista, es decir, el sometimiento de otras naciones
encontraban Egipto o Birmania. o territorios por la fuerza, para satisfacer los intereses
de las metrópolis.
• En las concesiones, un Estado cedía, de forma temporal,
territorios a una potencia colonial, que los controlaba En el imperialismo estadounidense primaron los factores
económicamente pero sin desplazar a ellos ni funcionarios ideológicos y geopolíticos: el sentimiento de superioridad
ni militares. El caso más destacado fue China. del pueblo estadounidense, exaltado por la doctrina Monroe
y la doctrina del destino manifiesto, unidos a las
Consecuencias concepciones geopolíticas defendidas por el almirante Alfred
Económicas T. Mahan, partidario de afianzar la posición de Estados
Los británicos, como otros europeos, practicaron una Unidos por medio del dominio estratégico del mar,
«economía del pillaje», es decir, explotaron con el menor mediante el control de importantes bases navales
coste posible unos inmensos territorios que tenían y el desarrollo de una flota de guerra, más que a través
abundantes recursos naturales. de la anexión de territorios.
Se apropiaron de las tierras, desplazando por la fuerza a los En el caso del imperialismo europeo, si bien los factores
indígenas, los encerraron en reservas (África del sur) o los ideológicos y políticos fueron importantes, también tuvieron
masacraron sistemáticamente (Nueva Zelanda, Australia). un papel destacado los económicos, religiosos y científicos.
Por otra parte, el imperialismo europeo se tradujo en la
ocupación efectiva de numerosos territorios en África, Asia
y Oceanía que fueron convertidos en colonias, muchas de
ellas de poblamiento, con una administración específica
y en las que se asentó población procedente de la
metrópolis. Sin embargo, el imperialismo estadounidense
se materializó en intervenciones armadas en el Caribe
y en otros Estados americanos, en el Pacífico y en China,
que solo en algún caso supusieron la ocupación de
territorios, pero no su transformación en colonias,
en sentido estricto.
Así, Estados Unidos ayudó a Panamá a independizarse
de Colombia en 1903 y logró del Gobierno panameño la
ocupación militar estadounidense de ambos lados del canal,
cuya construcción terminó en 1914. Desde entonces las
intervenciones armadas fueron constantes. La justificación
que se usaba era la defensa de los intereses
estadounidenses, que se consideraban amenazados
por movimientos desestabilizadores.
El imperialismo fue un fenómeno complejo, que respondió a diferentes causas. En este texto, Jules Ferry, presidente
del Gobierno, justifica los motivos que deben guiar la acción de Francia en su política colonial.
Afirmo que esta política colonial es un sistema así concebido, definido y limitado; que descan-
sa sobre una triple base económica, humanitaria y política.
[…] Para los países consagrados por la naturaleza de su industria a una gran actividad expor-
tadora, como la nuestra, el tema colonial es la cuestión misma de los mercados. En los tiempos
actuales y ante la crisis que atraviesan todas las industrias europeas, la fundación de una co-
lonia se convierte en la creación de un nuevo mercado. […] ¿No están ustedes sorprendidos
del movimiento que, desde hace pocos años, apenas dos, se ha apoderado de la opinión pú-
blica alemana? […].
Existe señores un segundo punto […] la faceta humanitaria y civilizadora de la cuestión […].
Es preciso afirmar abiertamente que, en efecto, las razas superiores tienen un derecho con
respecto a las inferiores […]. Yo mantengo que también tienen un deber hacia ellas. Tienen el
deber de civilizar a las razas inferiores. […]
Un tercer punto, más delicado […] es el aspecto político […], que consiste en buscar compen-
saciones en Oriente frente a la reserva y repliegue que se nos ha impuesto actualmente en
Europa. […]
¡Señores, ante la Europa presente, ante la competencia de tantos rivales que vemos crecer a
nuestro alrededor, unos por los perfeccionamientos militares, otros por el aumento prodigio-
so de una población en incesante crecimiento; en una Europa, o mejor, en un universo así
establecido, la política de repliegue o abstención abre el camino a la decadencia! Las naciones,
en el tiempo que vivimos, solo son grandes por la actividad que desarrollan.
JULES FERRY,
Discurso ante la Cámara de los Diputados, julio de 1885
1 ¿Qué justificaciones da Ferry para tratar de convencer a los diputados franceses de la necesidad de adquirir colonias?
¿Coinciden con las causas del imperialismo que has estudiado en el tema? ¿Cuáles fueron estas causas? (1 punto)
2 Uno de los argumentos que utiliza Ferry en su discurso es el económico. ¿Qué relaciones puedes establecer entre
el imperialismo y la Segunda Revolución Industrial que se estaba desarrollando en aquellos mismos años? ¿Qué
características tuvo esta segunda fase de la industrialización? (2 puntos)
3 Pocos meses antes del discurso de Ferry había concluido una importante conferencia internacional que decidió el reparto
de África. ¿De qué conferencia se trata? ¿Cuáles fueron los principales acuerdos que se adoptaron en ella? (2 puntos)
4 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos. (1 punto)
• Guerra ruso-japonesa:
• Apertura del canal de Panamá:
• Conferencia de Berlín:
• Guerra anglo-bóer:
• Revuelta de los bóxers:
• Fin del sistema feudal en Japón:
• Desastre italiano en Adua:
• Sublevación de los cipayos:
5 ¿Qué conflictos importantes provocó el reparto colonial entre las potencias colonizadoras? Pon dos ejemplos. (1 punto)
6 Cita las principales consecuencias que tuvo el imperialismo sobre los pueblos colonizados. (1 punto)
7 ¿Se perciben todavía en la actualidad las consecuencias del imperialismo? ¿Cómo son actualmente las relaciones entre
las antiguas metrópolis y las antiguas colonias? Cita algún ejemplo concreto. (2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B2-1. Describir las B2-1.2. Explica

Revoluciones Industriales del razonadamente la evolución
siglo xix, estableciendo sus hacia la Segunda
rasgos característicos y sus Revolución Industrial. 2
consecuencias sociales.
B4-3. Describir la expansión B4-3.1. Identifica y explica

imperialista de europeos, razonadamente las causas y las
Competencia social japoneses y estadounidenses consecuencias de la expansión
1, 2, 3, 5,
y cívica a finales del siglo xix, colonial de la segunda mitad
6, 7
estableciendo sus del siglo xix.
consecuencias.
B10-7. Distinguir la evolución B10-7.1. Compara aspectos

de los países de África económicos, políticos, religiosos
distinguiendo y relacionando y sociales entre los principales 7
sus zonas geoestratégicas. países del continente africano.
B2-6. Utilizar el vocabulario B2-6.2. Analiza aspectos

histórico con precisión, que expliquen el desarrollo
Comunicación
adecuado. de los primeros países 1, 2, 3, 6
lingüística
industrializados, a partir
de fuentes historiográficas.
1 Ferry utiliza argumentos de tres tipos para justificar la política 2 Existen diversas relaciones entre la Segunda Revolución
colonial francesa: económico (la necesidad de adquirir Industrial y el imperialismo: la búsqueda de fuentes de
mercados para la industria nacional), humanitario (el deber energía y materias primas para poder desarrollar las nuevas
de las razas superiores de civilizar a las inferiores) y político industrias nacionales; la revolución de los transportes
(la búsqueda de prestigio para Francia). (ferrocarril, navegación a vapor…) y las comunicaciones
Estos argumentos coinciden con tres de las cinco causas (telegrafía sin hilos, teléfono, radio, prensa), que facilitó
del imperialismo que se estudian en el tema. Causas la integración y la especialización de los mercados
económicas: el aumento de la competencia y del continentales y transoceánicos, y también explica el
proteccionismo obligaron a las potencias europeas a buscar crecimiento del comercio internacional y las migraciones
mercados donde poder vender sus productos, invertir generalizadas.
capitales y obtener materias primas y fuentes de energía La Segunda Revolución Industrial se caracterizó por un
baratas. Causas políticas: los Gobiernos de las grandes proceso de concentración empresarial y de desarrollo del
potencias buscaban controlar rutas estratégicas y aumentar capitalismo financiero; por la integración del mercado
el prestigio y el poder de sus respectivos países. Causas
de capitales y una mayor competencia en el comercio
ideológicas: se expandió una mística imperialista, en la que
internacional; y por la pérdida de la supremacía industrial
se mezclaban los valores que representaba cada nación,
británica ante la aparición de nuevas potencias industriales
de voluntad de poder y de sueños de grandeza. A todo ello
dentro y fuera de Europa.
se sumaron las ideas racistas que afirmaban la superioridad
de la raza blanca y su misión “civilizadora”. 3 La Conferencia Internacional de Berlín, que finalizó en 1885,
fue la que determinó el reparto de África.
Además se pueden mencionar las causas religiosas: deseos
de llevar el cristianismo a aquellos pueblos que practicaban En ella se decidió establecer la libertad de navegación
religiones ancestrales; y las causas científicas: el deseo de por los ríos Níger y Congo, prohibir la esclavitud, reconocer
las asociaciones coloniales y las sociedades geográficas el Estado Libre del Congo, como colonia concedida a título
de descubrir y explorar nuevas tierras. personal a Leopoldo II de Bélgica, y establecer el principio
de la ocupación efectiva, es decir, que para poder reivindicar 6 Consecuencias económicas: las potencias colonizadoras
un territorio como propio había que haberlo ocupado practicaron una economía de pillaje, es decir, explotaron
y controlado primero. Esta última decisión explica el reparto con el menor coste posible los abundantes recursos de
acelerado de África en los siguientes años. los territorios ocupados. También utilizaron la obra de mano
4 • 1857-1858: sublevación de los cipayos. indígena en condiciones infrahumanas. A todo esto hay que
sumar la ruina del artesanado tradicional indígena, que no
• 1868: fin del sistema feudal en Japón.
podía competir con los productos de las potencias
• 1884-1885: Conferencia de Berlín.
colonizadoras. A cambio, los colonizadores construyeron
• 1896: desastre italiano en Adua. infraestructuras (carreteras, ferrocarriles) pero de forma
• 1899-1902: guerra anglo-bóer. interesada y desigual, buscando la mejor explotación
de los recursos coloniales. Consecuencias sociales: la
• 1900-1901: revuelta de los bóxers.
introducción de la medicina europea permitió reducir
• 1904-1905: guerra ruso-japonesa. la mortalidad, mientras la natalidad se mantuvo elevada.
• 1914: apertura del canal de Panamá. El crecimiento de la población y el rápido proceso de
5 Respuesta libre. Un conflicto importante fue el incidente de urbanización, producto de la miseria rural, provocaron
Fachoda (Sudán) entre Reino Unido y Francia, ya que ambos un hambre crónica y un incremento de las tensiones
países deseaban crear un imperio continuo en África (Reino sociales. También se produjo un proceso de aculturación,
Unido de norte a sur y Francia de este a oeste). Otro grave resultado de la introducción de la religión, la lengua
conflicto fue la guerra anglo-bóer de 1899-1902, que tuvo y la cultura de las metrópolis, que relegaron a las culturas
lugar en el África austral entre los descendientes de los autóctonas. Consecuencias políticas: se crearon fronteras
colonos holandeses (bóers) y los británicos, y que terminó artificiales, que dividían o unían de manera forzosa a
con la anexión por parte de Reino Unido de las repúblicas diferentes grupos tribales, generando conflictos que aún
bóer de Orange y Transvaal. Por último, Marruecos fue persisten.
escenario de varias crisis a comienzos del siglo XX por el 7 Respuesta modelo. Sí, provocados, por ejemplo, por los
interés que tenían sobre este territorio varias potencias, conflictos fronterizos. Después de la independencia, muchas
entre ellas Francia, que deseaba establecer un protectorado. excolonias se han visto sometidas a prácticas neocoloniales
La oposición de Alemania a dicho protectorado generó por parte de las antiguas metrópolis o de otras nuevas. Un
graves tensiones con Francia, hasta el punto de ser una ejemplo de ello lo encontramos en la República Democrática
de las causas de la Primera Guerra Mundial. del Congo.
Pág. 87 Doc. 5
En el año 1850, la red ferroviaria era todavía muy escasa.
PARA COMENZAR
Reino Unido era el territorio con mayor número de vías férreas,
• La locomotora eléctrica (Siemens, 1879), el automóvil (Daimler teniendo en cuenta que fue el país donde se inició. Las otras
y Maybach, 1889), el motor diésel (Diesel, 1892), el dirigible zonas con red ferroviaria eran las regiones industrializadas
(Zeppelin, 1900), el aeroplano (hermanos Wright, 1903) y del Ruhr, Silesia y Francia, en torno a París. En 1880, la red
la locomotora eléctrica diésel (1913). ferroviaria es muy extensa en casi toda Europa, aunque siguen
• En 1879. siendo los países más industrializados los que cuentan
• Los que aparecen en la línea del tiempo son los siguientes: con mayor número de vías férreas. Se puede ver que
India, Birmania, Malasia y Singapur, en Asia; y Egipto, en en países como Serbia, Grecia y el Imperio otomano
África. no existen todavía redes ferroviarias. España es también
• La guerra chino-japonesa (1894-1895), la guerra hispano- un país donde ya predomina una red férrea, pero no tan
norteamericana (1898), la guerra anglo-bóer (1899-1902) abundante como la de otros países, como Francia.
y la guerra ruso-japonesa (1904-1905).
Pág. 91
• El canal de Suez: 1869; canal de Panamá: 1914.
Doc. 6
Pág. 88
Respuesta libre. Era una pequeña aeronave, de una sola plaza,
Doc. 1 con una estructura hecha principalmente de madera, con hélices
y un ala doble –fijada al fuselaje– en la parte frontal, e impulsada
Su curiosidad, su afición a la lectura y su inmensa capacidad
por un motor de gasolina.
de trabajo y de invención.
Respuesta libre. El ser humano siempre ha soñado con volar.
Pág. 89 En el Renacimiento, Leonardo da Vinci diseñó varias máquinas
voladoras, como el ornitóptero, un artefacto con alas como las de
Doc. 2 un pájaro movido mecánicamente. En el siglo XVIII, los hermanos
En la noche. El alumbrado público eléctrico. Montgolfier inventaron el globo aerostático, y en el siglo XIX
aparecieron los primeros dirigibles.
Respuesta libre. Mediante antorchas, que se colocaban en
soportes metálicos en calles y plazas; farolas de aceite; lámparas Tras varios años de experimentos con planeadores, en
de queroseno, combustible obtenido por destilación del petróleo diciembre de 1903 los hermanos Wright realizaron el primer
y farolas de gas. vuelo controlado de un aeroplano. En los primeros años del
siglo XX los aviones se utilizaron sobre todo para exhibiciones.
Doc. 3 Después fueron una pieza clave en la Primera Guerra Mundial:
El carbón. También el carbón. primero se emplearon como espías y después para bombardear.
Eran similares a las avionetas actuales; pronto pasaron a tener
A comienzos del siglo XX.
capacidad para dos personas y los motores aumentaron
Respuesta libre. En Europa (Bakú en Azerbaiján) y en Estados
su potencia y velocidad.
Unidos (Titusville, Pensilvania) a mediados del siglo XIX.
Entre 1918 y 1939, en el periodo de entreguerras, la aviación
Pág. 90
experimentó un notable desarrollo. El material de construcción
predominante hasta entonces, la madera, fue sustituido por
Doc. 4 el metal; se realizaron mejoras para que los aviones volaran
Numerosas personas, en ambas orillas del canal de Suez, a mayor altura y más rápido; se inventó el piloto automático, etc.
observan el paso de los primeros barcos por el mismo en Egipto También surgieron las primeras compañías o líneas aéreas.
el 17 de noviembre de 1869, fecha de la inauguración oficial, En la segunda mitad del siglo XX, la aviación comercial se separó
en presencia de la emperatriz francesa Eugenia de Montijo. de la militar, y aparecieron los primeros aviones a reacción para
Respuesta libre. Acortó las distancias entre Europa y el sur transportar pasajeros, como el Boeing 707, desarrollado a
de Asia, al unir el mar Mediterráneo con el mar Rojo, a través principios de la década de 1950.
del istmo de Suez, de forma que ya no era necesario Más tarde se fabricaron aviones supersónicos (superaban
circunnavegar todo el continente africano para llegar a Asia. la barrera del sonido) para el transporte de pasajeros, como
En consecuencia, redujo mucho los tiempos y costes de por ejemplo el Concorde. Sin embargo, dejó de fabricarse y su
transporte. Se calcula, por ejemplo, que en la fecha de su último vuelo fue en 2003.
inauguración permitió disminuir en un 30 % el tiempo del viaje
Doc. 7
entre Reino Unido y la India.
Francia, con autorización de las autoridades egipcias. Los El cartel intenta fomentar el uso y, por tanto la compra, de
británicos compraron acciones de la Compañía del canal de Suez bicicletas.
porque Egipto no podía hacer frente a los préstamos solicitados para Respuesta libre. La primera máquina que puede considerarse
la construcción. Además en 1882 ocupó Egipto, con lo que pasó antecesora de la bicicleta fue el celerífero, inventado por el
a controlar así la ruta hacia la India, su colonia más importante. francés Sivrac en 1791. Constaba de dos ruedas de madera
unidas por dos ejes a un chasis también de madera Pág. 94
y la impulsaban las piernas del conductor que iba montado
en ella, pero solo podía ir en línea recta. Doc. 10
En 1818, el alemán Karl von Drais inventó una máquina, Concentración vertical, pues integra empresas que forman
llamada draissiana, que se impulsaba igual, pero con un timón parte de las distintas fases del proceso de producción
para conducirla. En 1861, Pierre Michaux y su hijo inventaron siderúrgica: minas, forjas, fundiciones, talleres de galvanizado,
los pedales para impulsar una rueda y crearon el velocípedo chapisterías, etc.
con tracción delantera. En los siguientes años los velocípedos
fueron agrandando poco a poco la rueda delantera, porque Doc. 11
cuanto mayor era más se avanzaba a cada pedalada; La concentración vertical se produce cuando una empresa
paralelamente, la rueda trasera se fue haciendo adquiere otras empresas que intervienen en todas las fases de la
cada vez más pequeña con el fin de disminuir el peso elaboración de un producto, con lo cual controla todo el proceso
del velocípedo. productivo. La concentración horizontal se refiere a la fusión de
En las dos décadas siguientes se introdujeron importantes empresas que fabrican un mismo producto.
mejoras en los velocípedos, tales como los neumáticos, En ambos casos el objetivo es controlar la producción y
los frenos, la transmisión por cadena entre el plato y el piñón… los precios y eliminar a la competencia.
En 1884, apareció una bicicleta con transmisión a cadena
con las dos ruedas iguales: la Rover Safety Bicycle, Pág. 95
de John Kemp Starley. Este modelo se considera
el precursor de la bicicleta actual. Doc. 12
Estados Unidos, Canadá, los países de América del Sur, Rusia
Pág. 92
y los territorios africanos.
Doc. 8
Doc. 13
En 1870, el Reino Unido era el principal productor
Reino Unido.
de manufacturas. En 1913, se vio sobrepasado
ampliamente por Estados Unidos y, en menor medida, En el caso del Reino Unido y de Europa occidental,
por Alemania. predominaban los productos manufacturados; mientras en el
resto de Europa, Estados Unidos y Canadá, los productos agrarios
Pág. 93 eran los mayoritarios.
Doc. 9 ACTIVIDADES
Respuesta libre. La Ford Motor Company, conocida 1 Cártel: asociación temporal entre varias empresas
simplemente como Ford, fue fundada en Dearborn (Detroit, de la misma actividad económica con el objeto de eliminar
Michigan) en junio de 1903 por un grupo de inversores entre la competencia y monopolizar el mercado.
los que estaba Henry Ford, que dio nombre a la compañía, quien
Trust: concentración o fusión de varias empresas que
se convirtió unos años después en el único propietario. La
se dedican a una misma actividad económica creando
empresa se dedicaba a la fabricación de automóviles, camiones
una gigantesca corporación. Su objetivo es eliminar
y tractores. En 1908, lanzó el modelo Ford «T», que revolucionó
la competencia y dominar el mercado.
el transporte. Henry Ford consiguió fabricar un gran número de
automóviles de este modelo a bajo costo mediante la producción Zaibatsu: grandes corporaciones empresariales en Japón,
en cadena, en la que cada trabajador hacía solo una parte del controladas por unas pocas familias (Mitsubishi, Sumimoto,
producto. De este modo, en 1913 redujo el tiempo de montaje Mitsui), lideradas por un banco y con grandes empresas en
de un vehículo de doce horas y treinta minutos a cinco horas diversos sectores industriales (metalúrgica, textil y minería)
y cincuenta minutos. Además, se fabricaron gran cantidad y en la construcción de ferrocarriles.
de piezas iguales siguiendo un mismo modelo (producción Monopolio: situación del mercado en que la oferta
en serie). de un producto la controla un solo vendedor.
De este modo se abarataron los costes y se pudo reducir el Sociedad anónima: entidad en la que el capital se divide
precio de venta de los automóviles. Al producir automóviles en acciones, propiedad de uno o varios accionistas, quienes en
baratos, Henry Ford contribuyó a convertirlos en un producto función del número de estas que poseen tienen una mayor
de consumo masivo. o menor capacidad de intervención en la toma de decisiones
La empresa creció mucho tras la Primera Guerra Mundial, y a respecto a la empresa. Las acciones se venden y se
finales de la década de 1920, Ford tenía más de 20 plantas de compran en la Bolsa. Al emitir acciones, la empresa obtiene
ensamblaje en Europa, América Latina, Canadá, Asia, Sudáfrica financiación sin tener que pedir préstamos bancarios.
y Australia. Holding: sociedad financiera que controla la actividad
Con el paso del tiempo, la Ford Motor Company se convirtió en de otras empresas mediante la adquisición de todas
una de las compañías automovilísticas mayores del mundo. Hoy o la mayoría de sus acciones.
esta multinacional tiene su base en Dearborn y factorías en Meiji: significa luz o luminoso. Se emplea para designar al
muchos países del mundo. gobierno ilustrado o iluminado del emperador Mutsu-Hito
(1898-1912), en Japón, que puso fin al sistema feudal e inició y financiera (zaibatsu). El desarrollo japonés se vio
la occidentalización. beneficiado por una mano de obra abundante y barata
2 P
orque en esta fase la industria evolucionó a partir de y una elevada productividad.
las innovaciones tecnológicas y los descubrimientos El despegue industrial de Alemania se produjo después de su
científicos, es decir, desde este momento la inversión unificación (1871). Su rápida industrialización se basó en una
en investigación fue básica para que una industria fuese política gubernamental proteccionista, un alto grado de
competitiva. concentración industrial y financiera, la rápida aplicación de
nuevas técnicas y de la organización científica de la producción,
3 S
e desarrolló un sistema bancario especializado
y un desarrollo considerable de los medios de transporte.
e instituciones financieras que posibilitaron un gran
movimiento de capitales y de inversiones a escala mundial. 5 E
l gran impulso de los transportes y de las comunicaciones
Las exportaciones de capital procedieron de Europa tuvo importantes efectos económicos: facilitó la integración
occidental, principalmente de Reino Unido, y Londres se y la especialización de los mercados continentales y
convirtió en el centro financiero mundial hasta 1914. También transoceánicos y contribuyó al crecimiento del comercio
Francia y Alemania fueron grandes prestamistas. Los internacional.
capitales se invertían en lugares en los que se obtenían
los mayores rendimientos, por lo que se dirigieron a América, Pág. 96
Rusia y los imperios coloniales.
Doc. 14
En el siglo XIX el comercio internacional experimentó
un notable incremento, a pesar de que, tras una breve fase El acelerado y prolongado descenso de la mortalidad, gracias
librecambista, la mayor parte de las potencias adoptaron una a los progresos en la medicina y la higiene, y el mantenimiento
política proteccionista. Entre los factores que favorecieron de altas tasas de natalidad.
el desarrollo del comercio destacan:
Doc. 15
• El descenso de los precios de los productos, lo que
favoreció el aumento del número de consumidores. Este Respuesta libre. La mayoría de los emigrantes son hombres
descenso fue posible gracias a la adopción de nuevos en edad de trabajar. Tanto ellos como sus familiares, que les
métodos de organización de la producción (máquinas, despiden desde el muelle levantando la mano, abrazándolos, etc.,
herramientas especializadas, producción en serie, etc.). están tristes por la separación y un tanto asustados por la
• La revolución de los transportes, que posibilitó la llegada incertidumbre de lo que les deparará el futuro.
de diversos productos a todos los rincones del mundo
Pág. 97
y la reducción del precio del transporte.
• El desarrollo de un sistema monetario internacional, Doc. 16
que descansó en la aceptación del patrón oro por las
Reino Unido (Estados Unidos, Australia y Nueva Zelanda, Colonia
principales potencias económicas de Europa occidental
de El Cabo), Irlanda (Estados Unidos), Alemania (Estados Unidos),
y Estados Unidos.
Austria-Hungría (Estados Unidos), Rusia (Siberia, Estados Unidos),
4 E
stados Unidos experimentó en el último tercio del siglo XIX Italia (Estados Unidos), países escandinavos (Estados Unidos),
una rápida industrialización, que la convirtió en la primera Francia (norte de África), España y Portugal (Iberoamérica).
potencia industrial del mundo. Ello se explica por varios
factores: un enorme mercado interior (debido al espectacular ACTIVIDADES
incremento de la población a causa de la inmigración); la
6 Las principales razones fueron:
abundancia de recursos minerales, materias primas y tierra
fértil; la rápida construcción de una amplia red ferroviaria; • La fuerte tasa de crecimiento natural, que aumentó
una especialización regional posibilitada por la división el porcentaje de población joven en edad de trabajar.
geográfica del trabajo (un oeste agrícola, que absorbía • Las diferencias de salarios entre el país de origen
la producción del noreste industrial, mientras el sureste y el de destino, y el deseo de huir de la pobreza.
permanecía como zona productora de materias primas: • La información y el dinero para financiar los viajes
algodón, tabaco…), y la pronta incorporación de las enviados por los inmigrantes establecidos en los países
innovaciones técnicas, pero sobre todo de lo que se dio en de destino.
llamar «el sistema manufacturero americano», basado en • El abaratamiento de los transportes.
la producción en masa y la fabricación estandarizada.
• La ausencia de restricciones a la entrada de inmigrantes
El desarrollo industrial de Japón estuvo vinculado a la en la mayoría de los países.
Revolución Meiji de 1868. En la primera fase (1868-1880), el
• La disponibilidad de tierras vírgenes en los lugares
Estado creó empresas públicas en industrias civiles (textil,
de destino.
minería, siderurgia, construcción naval, ferrocarriles, líneas
telegráficas) y subvencionó a las empresas privadas. En la 7 L a emigración del siglo XIX se dirigía principalmente
segunda fase (a partir de 1880-1882), el Estado facilitó la a territorios poco poblados con gran necesidad de mano
adquisición de las empresas gubernamentales a grandes de obra; además, muchos de los emigrantes procedían de
capitalistas, lo cual permitió una concentración industrial países desarrollados. La emigración actual proviene
mayoritariamente de países pobres y se dirige a países ricos, misión «civilizadora» que debían cumplir. Estas opiniones le
densamente poblados. enfrentaron, entre otros, a la izquierda radical de Clemenceau.
8 R
espuesta libre. Entre 1840 y 1914 Estados Unidos recibió Doc. 21
unos 25 millones de inmigrantes, muchos de los cuales
entraron en el país a través de la isla de Ellis. En 1892, el A las causas ideológicas, la exaltación de los valores
Gobierno de Estados Unidos estableció un punto de control revolucionarios que representaba Francia, y de su misión
de la inmigración en esta pequeña isla, en la entrada del «civilizadora», difundiendo la instrucción y la cultura
puerto de Nueva York. Allí llegaban los barcos y permanecían y favoreciendo el desarrollo económico. En 1911, Marruecos
unas horas, mientras los inmigrantes respondían a se convirtió en un protectorado francés.
29 preguntas, entre ellas de cuánto dinero disponían (para Respuesta libre. Los franceses invirtieron en Marruecos
demostrar que no iban a ser una carga para el Estado; se y contribuyeron a su desarrollo económico, explotando sus
consideraba que con 25 dólares bastaba para comenzar recursos minerales, mejorando las comunicaciones y
una nueva vida). A algunos se les negaba la entrada y eran desarrollando la agricultura, pero siempre pensando en sus
enviados de vuelta a su país de origen por falta de recursos, propios intereses, no en los de los marroquíes. Además, aplicaron
por tener una enfermedad contagiosa o que les incapacitara una agresiva política de afrancesamiento cultural que suscitó un
para ganarse la vida, por haber cometido delitos, etc. fuerte rechazo.
Pág. 98 Pág. 101
Doc. 17 Doc. 22
Respuesta libre. Joseph Chamberlain (1836-1914) fue un Respuesta libre. Eran los reyes o príncipes de los Estados en que
empresario y político británico, gran defensor del imperialismo, se dividía la India en la época de la colonización británica (más de
que ejerció de ministro para las Colonias de Reino Unido. 200 estados que los británicos pusieron bajo su protección). En
Indica que el imperio es necesario por razones comerciales, general, no se opusieron al dominio británico y Reino Unido puso
para disponer de un mercado seguro para los productos en práctica diversas medidas para garantizar y reforzar su lealtad,
británicos. Por ello apoya la presencia colonial en India y Egipto como otorgarles títulos de órdenes honoríficas.
y su ampliación al resto del continente africano. Respuesta libre. Los europeos serían, posiblemente, miembros
destacados de la comunidad británica residente en India (altos
Doc. 18 cargos administrativos, dueños de plantaciones, grandes
Es una plantación de café en Camerún; probablemente cerca comerciantes…). Asisten a la ceremonia con el fin de halagar al
de la costa. Un grupo de cameruneses están trabajando en los maharajá y consolidar así su influencia sobre él, de modo que no
cultivos, mientras dos encargados europeos les contemplan y, obstaculice las actividades británicas en su territorio.
probablemente, les vigilan. (Camerún era colonia alemana
Pág. 102
en esta época y los colonos impusieron el trabajo forzado
de los indígenas en sus plantaciones). Doc. 23
Principalmente materias primas y fuentes de energía baratas.
Respuesta libre. Henry Morton Stanley (1841-1904) fue un
periodista y explorador de origen británico, famoso por sus
Pág. 99
expediciones a África, donde exploró el río Congo. En 1871,
Doc. 19 encontró en el lago Tanganica al misionero y explorador David
Livingstone, desaparecido años antes, con el que exploró la
El Imperio británico y el francés.
región del lago Tanganica.
En África.
Respuesta libre. Doc. 24
Algunas zonas costeras e islas. Los portugueses estaban
Pág. 100
asentados en la costa de Angola y Mozambique desde el siglo XV.
Doc. 20 Los franceses habían ocupado parte de la costa mediterránea
africana (Argelia) ya desde el año 1830; también se habían
Respuesta libre. El alumno debe adoptar una posición crítica asentado en Senegal, Costa de Marfil y Gabón. Los británicos
ante el imperialismo y rechazar la falta de derechos que conlleva tenían factorías a lo largo de casi toda la costa africana, que eran
para los pueblos colonizados. puntos importantes en el abastecimiento de los barcos en la ruta
Las posturas contrapuestas sobre la misión civilizadora del hacia la India; entre ellas destacan Gambia, Sierra Leona, Lagos,
hombre blanco fueron expuestas en sendos discursos en la El Cabo, Basutolandia y Natal. España poseía Río Muni y la isla de
Cámara de los Diputados francesa, en julio de 1885. Fernando Poo, en el golfo de Guinea; además, el Imperio turco
Jules Ferry (1832-1893), abogado y político francés de izquierdas, poseía Tunicia, Trípoli y Egipto.
defendía la expansión colonial, argumentando que las razas
«superiores» tenían el derecho y el deber de civilizar a las Doc. 25
razas «inferiores»; por eso países como Francia tenían una El Imperio francés y el Imperio británico.
Pág. 103 consideradas poco civilizadas, como la cremación de la viuda

en la pira funeraria de su difunto esposo.
Doc. 26
Pág. 105
Respuesta libre. El emperador etíope golpea al primer ministro
italiano con una barra de pan en la que pone Makalle, en alusión Doc. 29
a la derrota sufrida por el ejército italiano en la fortaleza de este
nombre a manos de los etíopes. La caricatura alude a la rebelión Los imperios coloniales en Asia hacia 1914.
de los etíopes contra el intento de dominio colonial de Italia, que Imperio británico (India, Birmania, Malasia…), Imperio francés
culminó en la derrota italiana en la batalla de Adua. (Indochina…), Imperio holandés (Indias Orientales Holandesas,
mitad occidental de Nueva Guinea), Imperio portugués (Goa,
Porque los italianos querían convertir Etiopía en un
Macao) e Imperio japonés (sur de Sajalín, Formosa). Estados
protectorado, pero su emperador Menelik II se negó. Los italianos
Unidos controlaba Filipinas.
enviaron un gran ejército para doblegarles, pero fueron
derrotados por los etíopes en Adua (1896). Italia se vio obligada El Imperio ruso, el Imperio otomano, el Imperio chino, Persia,
a pedir la paz y reconocer la independencia de Etiopía. Afganistán, Nepal, Bután y Siam. No, no significa eso, porque las
potencias occidentales intentaron aumentar su influencia
Respuesta libre. La expansión imperialista originó varios
en algunos de estos países, sobre todo en China.
conflictos, ya que, en la mayoría de las ocasiones, los pueblos
colonizados se resistieron a la ocupación extranjera. Por ejemplo,
Pág. 106
en los años ochenta del siglo XIX, el actual territorio de Sudán
cayó bajo control británico y egipcio. El Mahdi Mohammed Doc. 30
Ahmed dirigió la resistencia a la ocupación. En 1883, derrotó
Aparecen la reina británica, Victoria I; el emperador alemán,
a las tropas británicas y egipcias, y mantuvo el control de Sudán
Guillermo II, el zar ruso, Nicolás II; la figura femenina de Marianne,
hasta 1898, cuando los británicos reconquistaron el territorio
símbolo de Francia, y el emperador de Japón. También aparece
y establecieron un Gobierno anglo-egipcio en 1899.
un funcionario chino preocupado por la situación de su país.
Pág. 104
Reino Unido, Alemania, Rusia, Francia y Japón.
Fundamentalmente, Reino Unido, Francia, Alemania, Estados
Doc. 27 Unidos y Japón. Tras las guerras del Opio, China cedió Hong Kong
Respuesta libre. El incidente de Fachoda tuvo lugar en 1898 a Reino Unido y otorgó ciertos derechos a los comerciantes
y se produjo como consecuencia de los intentos de británicos y extranjeros, a los que permitió establecer colonias propias en
franceses de formar imperios continuos en África. En Fachoda varias ciudades (Shanghái, Cantón…) y controlar las aduanas.
(Sudán) se encontraron en septiembre de 1898 dos expediciones Después, los emperadores chinos cedieron el control de una
militares: una francesa, procedente de Gabón, que llevaba allí serie de puertos y áreas de influencia para la explotación de
desde julio, y otra británica, que llegaba desde Egipto siguiendo ciertos recursos (minas y ferrocarriles).
el curso del Nilo, en dirección sur. Las dos expediciones se
Pág. 107
enfrentaron a causa de los derechos de sus respectivos países
sobre la cuenca del Nilo, aunque no llegaron a luchar. Este suceso Doc. 31
generó un clima de gran tensión internacional.
Respuesta libre.
Finalmente, el Gobierno francés ordenó a sus tropas que se
retiraran el 3 de noviembre de 1898, dando fin al incidente y ACTIVIDADES
dejando el control del valle del Nilo a Reino Unido, que consiguió
así un imperio colonial casi continuo desde El Cairo hasta El Cabo,
9 Librecambio: teoría económica basada en el principio de
libre circulación de mercancías y la eliminación de las trabas
solo interrumpido por el África Oriental Alemana.
al comercio internacional, especialmente supresión de
Respuesta libre. La imagen muestra a una niña pequeña
aduanas y aranceles.
vestida de rojo, con el gorro frigio y la bandera francesa, que
Proteccionismo: teoría económica que, para proteger
representa a Francia, como si fuera Caperucita Roja llevando la
los productos del propio país, pone trabas a la importación
cesta (en este caso, una torta con el nombre de Fachoda) a su
e impone aranceles a los productos extranjeros.
abuelita. Pero, como en el cuento, en lugar de la abuela, en la
cama está el lobo, en este caso un soldado británico con garras Aculturación: proceso por el que un grupo humano impone
de lobo. A un lado de la cama está el escudo del soldado con la sus fundamentos culturales a otro.
inscripción «Albión» (Pérfida Albión era el nombre dado a Reino Colonia: territorio sometido a la soberanía de una potencia
Unido por sus detractores). El periódico francés representa colonizadora (metrópoli) y administrado por ella. Esta fórmula
a Francia indefensa frente a Reino Unido. implica la anexión territorial y la pérdida de la soberanía del
territorio colonizado.
Doc. 28
Protectorado: territorio colonial controlado por otro Estado,
Respuesta libre. En 1857-1858 los cipayos, soldados indios en el que la potencia colonial respetaba, en teoría, el gobierno
integrados en el ejército colonial británico, se sublevaron por y la administración indígena, pero ejercía el control militar,
el desprecio de los oficiales británicos hacia sus creencias la dirección de la política exterior y la explotación económica
religiosas. Por ejemplo, se habían prohibido ciertas costumbres del protectorado.
Dominio: colonia de poblamiento a la que se aplicaba británico se encontraron en Fachoda (Sudán). El conflicto se
un sistema de autogobierno. Los poderes del gobernador solucionó por vía diplomática y, finalmente, los franceses
estaban limitados por un gobierno designado por una tuvieron que abandonar Fachoda.
asamblea elegida por los colonos. Gozaba de completa Los británicos casi lograron su objetivo de unir El Cairo con
autonomía en la política interior, pero la política exterior se El Cabo, ya que en su imperio solo se interponía el África
decidía en la metrópoli. Era específico del Imperio británico. Oriental Alemana (actual Tanzania).
10 • El imperialismo puede considerarse uno de los efectos Los alemanes pretendían crear un cinturón de territorios que
de la industrialización. Los países europeos pretendían uniera el Atlántico con el Índico; por ello crearon colonias en
obtener en las colonias un lugar seguro donde invertir sus la costa oriental (África Oriental), en la costa occidental (Togo
excedentes de capital, abastecerse de materias primas y Camerún) y en el área desértica del sudoeste de África
y fuentes de energía baratas, y vender sus producciones (África del Sudoeste Alemana). Por su parte, Portugal estaba
de forma segura. asentado desde hacía siglos en la costa de Angola (Atlántico)
• Los europeos practicaron la «economía del pillaje», y de Mozambique (Índico), y su deseo era unir los dos
es decir, explotaron con el menor coste posible unos territorios, objetivo que chocaba con el de Reino Unido
inmensos territorios que tenían abundantes recursos de unir El Cairo con El Cabo.
naturales. Los colonos se apropiaron de las tierras, 12 La expansión colonial en África fue muy rápida. Antes del
desplazando por la fuerza a los indígenas, a los que año 1885 los europeos solo habían ocupado algunos lugares
encerraron en reservas o los masacraron. Las grandes del litoral africano y muy poco del interior. En el año 1885
compañías recibieron de sus metrópolis concesiones tuvo lugar en Berlín una conferencia internacional para
gratuitas para explotar las tierras por medio de diseñar sobre el mapa el reparto del continente entre las
plantaciones dedicadas al monocultivo (caucho, café, té, potencias europeas. En pocos años, a principios del siglo XX,
tabaco, cacao...). También obligaron a los indígenas al África estaba dividida entre varios imperios coloniales.
trabajo forzoso, lo que, en ocasiones, produjo drásticas La expansión colonial en Asia no se produjo según los acuerdos
reducciones de la población. Esta explotación y la ruina adoptados en ninguna conferencia internacional. Los límites de
de las actividades artesanales indígenas por la las distintas zonas de ocupación se realizaban a través de pactos
competencia industrial europea aumentaron la miseria de entre las distintas potencias. Por otra parte, en esa expansión
la mayoría de la población sometida a la colonización. participaron muchos menos países (Rusia, Reino Unido,
La explotación de los recursos (materias primas, fuentes Japón y Francia, fundamentalmente). En ocasiones, además,
de energía), el control de los mercados coloniales y las no se pretendía la ocupación del territorio, sino la obtención
preocupaciones estratégicas impulsaron a las metrópolis de ventajas comerciales (sistema de concesiones en China).
a equipar a las colonias con ferrocarriles, carreteras, 13 Factores ideológicos. El sentimiento de superioridad y el
puertos y líneas telegráficas. Pero se trazaban para
ideal de civilizar a pueblos que se consideraban atrasados
satisfacer los intereses de la metrópoli, mientras que
impulsaron la expansión colonial.
el resto del territorio quedaba incomunicado.
Factores religiosos. Los misioneros cristianos, católicos
Generalmente, las metrópolis europeas impusieron sus
y protestantes renovaron en las colonias el viejo impulso
monedas, sus sistemas fiscales y elevaron las tarifas
evangelizador.
aduaneras sobre las mercancías para limitar los gastos
Factores científicos. La inquietud científica, por ejemplo,
de la administración de los territorios coloniales.
de las Sociedades Geográficas, que sintieron el impulso
11 En la cuenca del Congo, confluyeron los intereses británicos, de «llenar los espacios vacíos en los mapas», las llevó a
franceses, portugueses, belgas y alemanes. Para evitar organizar viajes de exploración que abrieron el camino
problemas se celebró la Conferencia de Berlín, entre 1884- a los colonizadores.
1885. Sin embargo, ni esta conferencia ni otros acuerdos
posteriores los impidieron. Pág. 108
El Reino Unido pretendía formar un imperio continuo en
Doc. 32
África que uniese el norte con el sur del continente, enlazado
con una línea de ferrocarril desde El Cairo hasta El Cabo. En Porque quería poner fin al expansionismo ruso y japonés en
el norte, el dominio sobre Egipto, oficialmente bajo soberanía Asia, especialmente en China, donde las principales potencias
turca, fue la plataforma para la ocupación de Sudán. europeas tenían intereses comerciales.
Los franceses tenían dos objetivos. El primero era unir Argelia Los japoneses aniquilaron la flota rusa anclada en Port Arthur.
con Senegal y con Gabón, es decir, apropiarse de toda el Japón obtuvo el sur de la isla de Sajalín y el protectorado sobre Corea,
África occidental; la unión con Senegal no representó ningún que se anexionó en 1910, y consolidó su dominio sobre Manchuria.
problema y Francia se hizo con el control de casi todo el En Rusia, la derrota agravó el descontento popular de la población
Sahara. El otro objetivo era crear un eje colonial de oeste a con el régimen zarista y provocó la Revolución de 1905.
este, desde la costa del Sahara y Guinea al mar Rojo. Este
segundo objetivo «colisionaba» claramente con el deseo Doc. 33
británico de unir El Cairo con El Cabo, y el enfrentamiento Respuesta libre. El presidente estadounidense Roosevelt
no tardó en producirse. En 1898 un ejército francés y otro «patrulla» con un garrote al hombro por el mar Caribe.
La política del «gran garrote» sostenía que Estados Unidos solicitado repetidas veces su devolución a Cuba, pero
tenía derecho a intervenir en los asuntos internos de sus vecinos, Estados Unidos se ha negado.
las repúblicas hispanoamericanas, si consideraba que sus
intereses estaban amenazados. Aplicando esta política, Estados Pág. 110
Unidos ayudó a Panamá a independizarse de Colombia en 1903
ACTIVIDADES
y consiguió del nuevo Gobierno la ocupación militar
estadounidense de ambos lados del canal, cuya construcción 18 Avances en la química: método Solvay de producción
terminó en 1914. Desde entonces las intervenciones armadas de sosa para blanquear las telas (1861) y síntesis de
fueron constantes: en la República Dominicana (1905-1916), en compuestos orgánicos que permitió obtener colorantes,
Cuba (1906-1909), en Nicaragua (1909-1912), en Honduras (1910- explosivos y fibras artificiales.
1912), en Haití (1915). Nacimiento del automóvil: este hecho se liga al desarrollo
de dos inventos: el motor de explosión movido por gasolina
Pág. 109
y el neumático. Los primeros automóviles fueron diseñados
Doc. 34 por ingenieros alemanes: Benz (1885) y Daimler y Maybach
(1889). Después, el protagonismo pasó a los franceses y los
Las de Estados Unidos fueron América Central y el Pacífico,
estadounidenses.
y las de Japón, Corea y otros territorios vecinos.
Emigración masiva a ultramar: consistió en el
En principio sus intereses podrían chocar en el Pacífico.
desplazamiento de millones de emigrantes mayoritariamente
ACTIVIDADES europeos, fundamentalmente hacia América, en el siglo XIX
y las primeras décadas del siglo XX. Los factores que la
14 Doctrina Monroe: doctrina imperialista llamada así en propiciaron fueron la fuerte tasa de crecimiento natural
referencia al presidente estadounidense del mismo nombre, europea, que aumentó el porcentaje de población joven
que la formuló. Esta doctrina, aparentemente antiimperialista, en edad de trabajar; las diferencias de salarios entre el país
según la cual ningún Estado europeo tenía el derecho de origen y el de destino y el deseo de huir de la pobreza;
a extender su dominio sobre América («América para los la información y el dinero para financiar los viajes enviados
americanos»), constituyó el eje de la política exterior de por los inmigrantes ya establecidos en los países de destino;
Estados Unidos en Hispanoamérica, por la que en la práctica el abaratamiento de los transportes; la ausencia de
se reservaba el derecho a intervenir en los asuntos internos restricciones a la entrada de inmigrantes en la mayoría de
de los países del continente americano. los países de destino, y la disponibilidad de tierras vírgenes
Destino manifiesto: doctrina que defendía que el pueblo en esos países.
estadounidense, al ser el pueblo elegido por Dios, podía 19 • Justificaciones: económicas, políticas o estratégicas,
apropiarse de cualquier territorio que estuviese «destinado»
ideológicas, religiosas y científicas.
a formar parte de Estados Unidos.
• Formas de dominación: colonias, dominios (específicos
15 Las razones que explican el imperialismo japonés fueron del Imperio británico), protectorados y concesiones (en el
la presión demográfica, la búsqueda de mercados exteriores caso de China). (Ver respuesta en la actividad 9).
para sus productos y la obtención de las materias primas
• Zonas de expansión: África (Egipto, Sudán, Uganda, Kenia,
de las que carecía (hierro, carbón, petróleo, cobre, estaño…)
Rhodesia del Norte, Rhodesia del Sur, Bechuanalandia,
para consolidar su industrialización. También hubo razones
Unión Sudafricana, Nigeria, Sierra Leona…); Asia (India,
ideológicas, porque las corrientes nacionalistas, muy en
Birmania, Malasia, Singapur…), y Oceanía (Australia y
boga en la época, propugnaban la idea de un «Gran Japón».
Nueva Zelanda, principalmente).
Las causas del imperialismo de Estados Unidos no fueron
• Consecuencias: económicas (explotación de los territorios
meramente económicas, puesto que tenía materias primas
coloniales mediante una economía de pillaje, mejora de
propias, un amplio mercado interno capaz de absorber
sus infraestructuras en beneficio de la metrópoli, trabajo
su producción y suficientes tierras para sus habitantes.
forzado de indígenas, ruina del artesanado local…),
En el imperialismo estadounidense primaron las razones
políticas y sociales (elevado crecimiento natural en las
ideológicas y geopolíticas, razones que justificaban
colonias, urbanización, aculturación de la población
el derecho a la intervención en otros países o territorios
indígena, creación de fronteras artificiales…).
para afianzar la posición de Estados Unidos.
16 Respuesta libre. El alumno ha de rechazar la utilización de la Pág. 111
fuerza como forma de solucionar conflictos y la dominación
de unos países por otros. TRABAJO DE SÍNTESIS
17 Respuesta libre. La base estadounidense de Guantánamo, 20
en Cuba se creó cuando Estados Unidos obtuvo

Doc. 35
el control de la isla al final de la guerra hispano-
norteamericana de 1898. En 1903, le fue concedido Respuesta libre. Leopoldo II de Bélgica (1835-1909) llegó al
a Estados Unidos su uso a perpetuidad, si bien en 1934 trono en 1865. Fundó la Asociación Internacional Africana para
los acuerdos se modificaron. El Gobierno castrista ha explorar la región del Congo, tarea llevada a cabo por Henry
Morton Stanley. En la Conferencia de Berlín (1884-1885) se 21 Respuesta libre.
reconoció el Estado Libre del Congo como una colonia personal
del rey de Bélgica, que en los años siguientes explotó sus Pág. 112
recursos (caucho y marfil) mediante el trabajo forzado
de la población nativa. 22 El eje superior a África; el inferior, a Asia.
En nombre de la misión civilizadora y la superioridad 23 África: Comienzos (1850-1884); reparto de África (1884-1900);
de la raza blanca. y final del reparto (1900-1914). Asia: comienzos (1850-1885);
Consistía en obligar a los congoleños a trabajar en régimen imperios coloniales (1885-1900); y final del reparto (1900-
de semiesclavitud en la construcción de pistas y equipamientos, 1914).
la tala de bosques, el transporte, etc. 24 En ocasiones, sí. Por ejemplo, al Reino Unido le interesaba
Doc. 36 dominar Egipto y Sudán (África) para controlar el canal de
Suez, fundamental en la ruta hacia la India (Asia), la principal
Los colonos belgas.
colonia británica.
Doc. 37 25 Respuesta libre.
Oro, diamantes, cobre, cobalto, petróleo y coltán. 26 Respuesta libre.
Respuesta libre. Corrupción gubernamental, luchas civiles,
con facciones apoyadas por países extranjeros… El mapa muestra Pág. 113
el conflicto iniciado en los años noventa del siglo XX.
ACTIVIDADES
Doc. 38
27 Estados Unidos, Canadá, Dinamarca, Noruega y Rusia.
En general, no. Mucho, porque la población civil es objeto de
La disputa se debe al deseo de estos países de acceder
violencia y abusos (asesinatos, violaciones, secuestros, torturas,
a la explotación de los recursos naturales del Ártico.
extorsión económica, etc.) por parte de los rebeldes y de las
fuerzas gubernamentales. 28 Respuesta libre.
UNIDAD 5
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
• Textos
Ficha 1. Coketown, una ciudad de ladrillo rojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Ficha 2. La vida de los obreros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Ficha 3. La ostentación de la alta burguesía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Ficha 4. Efectos de las condiciones de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Ficha 5. El socialismo utópico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Ficha 6. El Manifiesto comunista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Ficha 7. El pensamiento de Proudhon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Ficha 8. El cartismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ficha 9. Reivindicaciones obreras en Francia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Ficha 10. La I Internacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha 11. El anarquismo de Bakunin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Ficha 12. El revisionismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
• Mapas
Ficha 13. La población urbana en 1900. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
• Imágenes
Ficha 14. Los cambios sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Ficha 15. Propuestas utópicas de Charles Fourier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
5
Cambios sociales
Desarrollo urbano Grupos sociales
• Aumento considerable de la • Plutocracia (alta burguesía y parte de la aristocracia): riqueza, estilo de vida ostentoso,
población y tamaño de las ciudades. interés por el progreso económico, dedicación a los negocios (burguesía), defensa del
• Las ciudades se convierten en el orden y la vida familiar.
centro de la economía gracias a la • Clases medias (burguesía media o baja): vida desahogada sin dispendios, poco tiempo
concentración de las actividades de ocio, defensa del orden y del decoro, dedicación al trabajo.
industriales (sociedad industrial). • Clase obrera (proletariado): penosas condiciones de vida y trabajo, jornadas
• Ensanches (burguesía) y barrios extenuantes, estricta disciplina, ausencia de festivos, carencia de protección social,
obreros. explotación laboral de mujeres y niños…
Nacimiento del movimiento obrero
Bases ideológicas
• Socialismo utópico: defendía una sociedad ideal en paz y armonía, que debía alcanzarse de forma pacífica. Se plasmó en la
fundación de pequeñas comunidades igualitarias.
• Socialismo marxista: creía en una constante lucha entre las clases sociales. Defendía la revolución del proletariado contra la
dominación de la burguesía, y la instauración de una dictadura del proletariado con un Estado omnipotente, previa a la instauración
de la sociedad comunista.
• Anarquismo: creía en la existencia de la lucha de clases y defendía la revolución, pero rechazaba la formación de un Estado
proletario o cualquier otra institución política. Abogaba por la destrucción total del Estado.
Desarrollo del movimiento obrero
Orígenes: Reino Unido Resto de Europa
• Primeras asociaciones: surgieron en el Reino Unido desde • Francia: en la segunda mitad del siglo xix surgieron las
fines del siglo xviii, pero fueron prohibidas en 1800. sociedades de resistencia, que exigían mejoras laborales.
• Ludismo: movimientos de carácter violento contra Huelgas duramente reprimidas. En 1868, se reconocieron
las máquinas, especialmente en la industria textil. los sindicatos. Se legalizaron en 1884.
• Legalización del asociacionismo obrero: Robert Owen • Alemania: en 1830, se constituyeron las primeras asociaciones,
fundó un gran sindicato nacional, que fracasó. que fueron perseguidas. Se consiguió la legalización de las
• Cartismo: movimiento obrero de carácter político; además asociaciones obreras en la década de 1860.
de las mejoras en las condiciones de trabajo, exigía • España: se localizó en las zonas industrializadas (Cataluña,
derechos políticos. algunas comarcas valencianas, Asturias, País Vasco…). La lucha
• Sindicatos profesionales: formados en sectores concretos, obrera no adquirió importancia hasta el reconocimiento
generalmente por obreros cualificados, que pretendían del derecho de asociación (1887).
mejoras por medio de la negociación pacífica. • Italia: movimiento tardío y circunscrito a las regiones más
industrializadas (Milán, valle del Po, Turín…). La lucha obrera
se extendió a partir de la década de 1860.
Las internacionales obreras
I Internacional II Internacional
• En 1864, se constituyó oficialmente con • Expansión del movimiento obrero

representantes de varios países europeos. – Formación de partidos socialistas y sindicatos.
• Sus bases ideológicas estaban – Los partidos socialistas no presentaban uniformidad ideológica. Tres
en el socialismo revolucionario. tendencias: revisionista (Eduard Bernstein), izquierdista (Rosa Luxemburgo,
• Pronto se produjo una división ideológica Lenin) y centrista (Karl Kautsky).
entre los marxistas (defensores de la
participación política del movimiento obrero) • Fundación y crisis de la II Internacional
y los anarquistas (contrarios a la – Creación en el Congreso de París (1889).
participación en política). – Orientación marxista. Fueron excluidos los anarquistas.
• En el Congreso de La Haya de 1872 se – Institución del Primero de Mayo como Día Internacional del Trabajo.
materializó la división de la organización – Intensos debates: revisionismo, cuestión colonial, militarismo.
y comenzó su decadencia. Fue disuelta
– Primera Guerra Mundial: ruptura definitiva.
en 1876.
– Revolución bolchevique. III Internacional Comunista (Komintern) en 1919.
5
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA MANN, T., Los Buddenbrook, 1901.

Ascenso y declive de una familia burguesa del siglo XIX.
ABENDROTH, W., Historia social del movimiento obrero MENDOZA, E., La ciudad de los prodigios, 1986.
europeo, Barcelona, Laia, 1983. Historia del ascenso social de un campesino que llega
Un libro claro y de fácil consulta sobre la historia del a Barcelona en 1887 y empieza a trabajar como repartidor
socialismo. de panfletos anarquistas.
BRAVO, G. M., Historia del socialismo, 1789-1848, ZOLA, É., La jauría, 1871.
Barcelona, Ariel, 1976. Vida de las clases acomodadas en la Francia del Segundo
Uno de los mejores estudios sobre el denominado socialismo Imperio.
utópico o premarxista.
− Germinal, 1885.
COLE, G. D. H., Historia del pensamiento socialista, La vida de los mineros del norte de Francia en la segunda
México, FCE, 1981-1985. mitad del siglo XIX.
Obra clásica, densa y muy bien documentada.
DROZ, J., Historia general del socialismo, Barcelona,
Destino, 1976-1983.
INTERNET
Estudio muy bien documentado y en el que intervienen
destacados especialistas.
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/143.htm
HOBSBAWM, E. J., Trabajadores. Estudios de historia Vídeo sobre la sociedad decimonónica en España.
de la clase obrera, Barcelona, Crítica, 1979.
http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/
Excelente estudio sobre las condiciones de las clases
esquema.htm
trabajadoras y el sindicalismo a fines del siglo XIX.
Este tema del profesor Jorge Juan Lozano es de interés por
KRIEGEL, A., Las internacionales obreras, Barcelona, sus textos y materiales.
Martínez Roca, 1968.
http://www.hartford-hwp.com/archives/45b/index.
Resumen bien documentado sobre la formación y desarrollo
html
de las Internacionales.
Historia de la clase obrera en Estados Unidos (en inglés).
NASH, M. y TAVERA GARCÍA, S., Experiencias
http://www.histoire-image.org/site/rech/resultat.
desiguales y respuestas colectivas (siglo XIX), Madrid,
php?m=ouvriers
Síntesis, 1994.
Interesante página de historia contemporánea a través
Una historia social del siglo XIX que arranca de una reflexión
de la imagen (en francés).
global acerca de la naturaleza de los movimientos sociales.
http://www.laborhistorylinks.org/
RULE, J., Clase obrera e industrialización, Barcelona,
Página con enlaces a webs sobre la historia del trabajo
Crítica, 1990.
(en inglés).
Esta obra aporta al lector interesado en la historia «un amplio
panorama de las vidas de los hombres y mujeres corrientes http://spartacus-educational.com/IRchild.htm
que pasaron por la experiencia de la transformación social que Excelente web sobre el trabajo infantil en la Revolución
denominamos Revolución Industrial». Industrial británica (en inglés).
THOMPSON, E. P., La formación de la clase obrera en
Inglaterra, Barcelona, Crítica, 1989 (1.ª ed. 1963).
Una obra clásica pero que sigue siendo uno de los mejores CINE
análisis sobre la historia de la formación de la clase obrera
británica en el proceso de la industrialización. La huelga, de Sergei M. Eisenstein, 1924.
VILLACORTA BAÑOS, F., Culturas y mentalidades en el Película de propaganda soviética sobre las pésimas
siglo XIX, Madrid, Síntesis, 1992. condiciones de los obreros rusos, realizado por uno
Estudio de los cambios sociales y de las mentalidades en el de los mejores directores de la historia del cine.
marco de la nueva sociedad del siglo XIX. Oliver Twist, de Roman Polanski, 2005.
Las desventuras de un niño pobre en la Inglaterra
de la Revolución Industrial.
LITERATURA
DICKENS, C., Grandes esperanzas, 1860-1861.

Buena recreación de la Inglaterra del siglo XIX.
GORKI, M., La madre, 1907.
Inicios del movimiento obrero en Rusia.
5
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Coketown, una ciudad de ladrillo rojo

Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por

las que salían interminables serpientes de humo que
no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir
y salir sin interrupción. Pasaba por la ciudad un negro
canal y un río de aguas teñidas de púrpura maloliente;
tenía también grandes bloques de edificios llenos de
ventanas, y en cuyo interior resonaba todo el día un
continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo de
la máquina de vapor subía y bajaba con monotonía, lo
mismo que la cabeza de un elefante enloquecido de
melancolía. Contenía la ciudad varias calles anchas,
todas muy parecidas, además de muchas calles estre-
chas que se parecían entre sí todavía más que las gran-
des; estaban habitadas por gentes que también se
Paisaje industrial en el siglo XIX. parecían entre sí, que entraban y salían de sus casas a
idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos
Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que de pasos, que se encaminaban hacia idéntica ocupación
habría sido rojo si el humo y la ceniza se lo hubiesen y para las que cada día era idéntico al de ayer y al de
consentido; como no era así, la ciudad tenía un extra- mañana y cada año era una repetición del anterior y
ño color rojinegro, parecido al que usan los salvajes del siguiente.
para embadurnarse la cara. CHARLES DICKENS, Tiempos difíciles, 1854
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Quiénes constituían la mayoría de su población?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿En qué trabajaban? ¿En qué condiciones vivían?
• ¿Quién es su autor? Investiga y escribe su biografía, • ¿Cómo califica Dickens la vida de estas personas?
prestando especial atención a las obras con temas ¿Cómo lo refleja?
relacionados con la industrialización. • ¿Qué relación existe entre la urbanización de la
• ¿A quién va dirigido el texto? Europa del siglo XIX y la Revolución Industrial?
• ¿Cuál es su cronología? • ¿Qué ciudades crecieron más? ¿En qué países

estaban?
2 Análisis interno. • ¿Cómo eran las ciudades industriales? Describe
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales sus principales características.
del texto? • ¿Qué tipos de barrios había en ellas? ¿Qué barrios
• Indica las ideas secundarias. nuevos se crearon? ¿Qué características tenía cada
tipo de barrio y qué grupos sociales los habitaban?
4 Síntesis.
• ¿Crees que la recreación que hace Dickens de esta
• ¿Qué tipo de ciudad describe el texto? ciudad es realista?
• ¿Qué características tenía? • ¿Cómo influyeron las condiciones de vida y trabajo
• ¿Qué efectos urbanísticos y ambientales había del proletariado en aquella época en el desarrollo del
producido la industrialización en esta ciudad? movimiento obrero?
• ¿Qué proceso condujo a la aparición de ciudades • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
como la descrita en el texto? llegado realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. La vida de los obreros

Vivir, para él, es no morir. […] El obrero no pretende Con mayor elocuencia que todo cuanto pudiéramos
nada, no espera nada. Si queréis saber cómo habita, decir de esta miserable porción de la sociedad, hablará
id, por ejemplo, a la calle de los Estiércoles, que está el detalle de sus gastos: alquiler, 25 francos; lavado, 12
casi exclusivamente ocupada por esta clase; entrad, francos; combustibles (madera y carbón), 35 francos;
agachando la cabeza, en una de esas cloacas abiertas luz, 15 francos; reparación de muebles deteriorados,
a la calle y situadas por debajo de su nivel. Es preciso 3 francos; cambio de casa una vez al año por lo menos,
haber descendido dentro de estos pasillos donde el 2 francos; calzados, 12 francos, vestuario (se visten de
aire es húmedo y frío como en una caverna; es nece- trajes viejos que les dan), 0 francos; médico y farma-
sario haber sentido resbalar el pie sobre el suelo sucio cia, 0 francos (las hermanas de la caridad les entre-
y tener miedo de caer en este lodo, para hacerse una gan medicamentos contra recetas del médico); en total
idea del sentimiento penoso que uno experimenta al 104 francos. Resulta que 196 francos, completando los
penetrar en casa de esos miserables obreros. A cada 300 francos de salario anual, deberán proveer la ali-
lado del portal de la entrada, y por consiguiente bajo mentación de 4 o 5 personas, que han de consumir por
tierra, hay una habitación lóbrega, grande, helada, lo menos, privándose de mucho, unos 150 francos de
cuyas paredes rezuman agua sucia, recibiendo el aire pan. De este modo les quedan 56 francos para comprar
por una especie de ventana semicircular de dos pies la sal, la manteca, las coles y las patatas. Y si se piensa
en su máxima altura. Entrad, si el olor fétido que se que la taberna absorbe todavía una cierta cantidad,
respira no os hace retroceder. Tened cuidado, pues el se comprenderá que la existencia de estas familias es
suelo desigual no está pavimentado ni embaldosado, horrible. […]
o al menos los ladrillos están recubiertos de un espesor
Los hijos de esta clase, hasta el día en que ellos pueden
tan grande de mugre que no se pueden descubrir de
mediante un trabajo penoso y embrutecedor aumentar
ningún modo. Y veréis esas tres o cuatro camas mal
en unos ochavos la riqueza de sus familias, pasan su
sostenidas e inclinadas, debido a que el bramante que
vida en el lodo de los arroyos. Da pena verlos, pálidos,
las fija sobre sus patas apolilladas no ha podido aguan-
entumecidos, marchitos, con sus ojos rojos y legaño-
tar bien. Un jergón, una manta formada de jirones
listados, raramente lavada, porque no hay otra. […] sos; como de otra naturaleza […]. Al llegar a los veinte
Alguna vez sábanas, de vez en cuando una almohada años, o es vigoroso o ha muerto.
[…]. Los armarios no son necesarios […]. ANGE GUÉPIN, Nantes au XIX e. siècle, 1825
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo eran las calles? ¿Y las viviendas? ¿Tenían
mobiliario? ¿Eran casas cómodas y limpias?
• ¿En qué gastaban los habitantes de estas viviendas la
• ¿Quién es su autor? Investiga y escribe una breve
mayor parte de su salario? ¿En qué crees que trabajaban?
biografía.
• ¿A qué grupos sociales pertenecerían? ¿En qué
• ¿A quién va dirigido el texto?
condiciones trabajaban estos grupos?
• ¿Cuál es su cronología?
• ¿Qué efectos tenían las condiciones de vida descritas
en el texto en el desarrollo físico y la salud de estas
personas?
• ¿Qué circunstancias históricas permitieron que se
dieran en la Revolución Industrial situaciones como
• Resume el contenido del texto. las descritas en el texto?

• ¿Qué tipo de barrios de la ciudad industrial se describen • Resume brevemente las conclusiones a las que has
en el texto? ¿Qué otro tipo de barrios existían en ella? llegado realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. La ostentación de la alta burguesía

El comedor era una vasta pieza cuadrada, cuyos re-

vestimientos de peral ennegrecido y barnizado llega-
ban a la altura de un hombre, adornados con delgados
filetes de oro. Los cuatro grandes paneles habían de-
bido de ser preparados para recibir pinturas de bode-
gones, pero habían quedado vacíos, pues sin duda el
propietario del hotel retrocedió ante un gasto pura-
mente artístico. Se limitaron a tapizarlos con terciope-
lo verde oscuro. El mobiliario, las cortinas y los portiers
de la misma tela daban a la estancia un carácter sobrio
y grave, calculado para concentrar en la mesa todos
los esplendores de la luz.
[…] Un admirable centro de plata mate, cuyas cince-
laduras relucían, ocupaba el medio […]. En los dos
extremos, unos jarrones contenían igualmente ramos
de flores; dos candelabros, emparejados con el grupo
del centro, hechos cada uno de un sátiro corriendo,
que llevaba en uno de sus brazos una mujer desmaya-
da y sujetaba con el otro un hachón de diez velas, su-
maban el brillo de sus bujías al resplandor de la araña Comedor de una vivienda acomodada del siglo XIX.
central. Entre estas piezas principales, los calientapla-

estaba ya en la mesa. A lo largo del cordón de los pla-
tos, grandes y pequeños, se alineaban simétricamente,
tos, el ejército de los vasos, las jarras de agua y vinos,
cargados con el primer servicio, flanqueados por con-
los pequeños saleros; todo el cristal del servicio era
chas que contenían entremeses, separados por cestas
de porcelana, jarrones de cristal, platos llanos, fruteros fino y ligero como muselina, sin una cinceladura.
repletos, que contenían la parte de los postres que ÉMILE ZOLA, La jauría, 1871
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué signos de ostentación hay en esta estancia?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿A qué grupo social podrían pertenecer los dueños
• ¿Quién es su autor? Investiga y escribe una breve de esta casa? Razona tu respuesta.
biografía prestando especial atención a las obras • ¿Cómo se formó este grupo social? ¿Cómo logró
en las que recree la sociedad francesa del siglo XIX. su posición social y su riqueza?
• ¿A quién va dirigido el texto? • ¿Cuáles eran su estilo de vida y sus valores?
• ¿Cuál es su cronología? • ¿Qué diferencias había entre la forma de vida de este
grupo social y la del proletariado?
Indica las ideas secundarias. • ¿Crees que podría afirmarse que en la sociedad del
• Resume el contenido del texto. siglo XIX la riqueza de unos pocos se basaba en la
pobreza de la mayoría? Razona tu respuesta y
3 Análisis externo. relaciónala con los efectos sociales de la Revolución
Industrial.
• ¿Qué estancia de la vivienda se describe en el texto?
Investiga y explica en qué tipo de vivienda podía haber • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
una habitación como esta en el siglo XIX. llegado realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Efectos de las condiciones de trabajo

En esta fábrica trabajaban 1.500 personas, y más de la go, y por comparación a otras, quedé sorprendido
mitad tienen menos de 15 años. Se dice que no se ad- del marcado contraste entre esta y la salida de una
mite a nadie menor de nueve, pero algunos niños, dado fábrica de paños. Aquí no quedaba nadie de los ro-
su aspecto, podríamos suponer que tenían uno o dos bustos bataneros, los fornidos canilleros, los sucios
años menos. Hay pocas personas mayores de 30 en las pero alegres despiezadores. Aquí vi, o creí ver, una
fábricas de algodón […]. La mayoría de los niños están raza degenerada, seres humanos achaparrados, de-
descalzos. El trabajo comienza a las cinco y media de bilitados y depravados, hombres y mujeres que no
la mañana y termina a las siete de la tarde, con altos llegarán a ancianos, niños que nunca serán adultos
de media hora para el desayuno y una hora para la sanos. Era un espectáculo lúgubre. Hablando después
comida. Los mecánicos tienen también media hora con el propietario de una fábrica, este consideraba
para la merienda, pero no los niños ni otros obreros. las malas costumbres del Manchester pobre, y la mi-
Sabemos, por otra parte, que en muchas fábricas no seria de sus habitaciones mucho más culpables de la
se concede tiempo para el desayuno, aunque el traba- debilidad y de la salud enfermiza de los obreros que
jo comienza también a las cinco y media. Y en ellas, el confinamiento en las fábricas, y de él, y de otras
además, parece que el polvo es mucho mayor, parti- fuentes de información, se deduce que las clases obre-
cularmente en las salas de cardado, y se presta menor ras de esta población eran más disipadas y estaban
atención a la salud y comodidad de los obreros. peor alimentadas, albergadas y vestidas que las de
Cuando estuve en Oxford Road, Manchester, observé la las ciudades de Yorkshire. A pesar de ello, sin embar-
salida de los trabajadores cuando abandonaban la fábri- go, estoy convencido de que […] el prolongado tra-
ca a las doce de la mañana. Los niños, en su casi totalidad, bajo en las fábricas, la necesidad de descanso, la
tenían aspecto enfermizo; eran pequeños, enclenques e vergonzosa reducción de los intervalos de comidas,
iban descalzos. Muchos parecían no tener más de siete y especialmente el trabajo prematuro de los niños,
años. Los hombres, en su mayoría de 16 a 24 años, esta- reducen grandemente la salud y el vigor, [y] es causa
ban casi tan pálidos y delgados como los niños. del miserable aspecto de los obreros.
CHARLES T. THACKRAH, Los efectos de los oficios,
Las mujeres eran las de apariencia más saludable, trabajos y profesiones, y de las situaciones civiles
aunque no vi ninguna de aspecto lozano. Sin embar- y formas de vida, sobre la salud y la longevidad, 1832
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál era la opinión generalizada de la sociedad

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? decimonónica respecto al trabajo infantil?
• ¿Quién es su autor? • Además de por sus bajos salarios, ¿por qué crees que
los empresarios decimonónicos preferían contratar
• ¿A quién va dirigido el texto? a niños en vez de a hombres adultos?
• ¿Cuál es su cronología? ¿En qué proceso histórico • ¿En qué condiciones trabajaban los obreros en las
se puede enmarcar? fábricas de la Revolución Industrial? ¿Cuáles menciona
el texto?
• ¿Qué efectos tenían esas condiciones sobre la salud
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? de los trabajadores? ¿Cómo las describe el texto?
• ¿Qué actitud adopta el empresario de Manchester
3 Análisis externo. citado en el texto? ¿Se considera responsable de algún
modo? ¿Crees que lo era realmente?
• ¿Qué describe el texto?
• ¿A qué edad empezaban los niños a trabajar durante 4 Síntesis.
la Revolución Industrial? • Resume las conclusiones a las que has llegado en este
• ¿Cuándo lo hacían los niños citados en el texto? comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. El socialismo utópico

Como ustedes, soy un fabricante que persigue un be-

neficio pecuniario. Pero, habiendo actuado durante
muchos años basado en principios en muchos aspec-
tos inversos a aquellos en que ustedes han sido ins-
truidos, y habiendo encontrado que mi proceder era
beneficioso para otros así como para mí mismo, quie-
ro explicar estos valiosos principios, para que ustedes,
así como aquellos que se encuentran bajo su influencia,
puedan compartir sus ventajas. […] Desde el comien- Clase de danza en New Lanark.
zo de mi dirección, consideré a los trabajadores, junto
con los mecanismos y todas las otras partes del esta- Viéndolo así con claridad meridiana, no perpetuemos
blecimiento, como un sistema compuesto por muchos los males, realmente innecesarios, que nuestra prác-
elementos. Era mi obligación y mi interés combinarlos tica presente inflige a esta gran proporción de compa-
para que cada trabajador, así como cada resorte, cada triotas nuestros.
palanca y cada rueda pudieran realmente cooperar Incluso si sus intereses pecuniarios se vieran de algu-
con el fin de producir el mayor beneficio pecuniario na manera perjudicados por adoptar la línea de con-
para los propietarios. ducta, muchos de ustedes poseen tanta riqueza que el
Muchos de ustedes han experimentado las ventajas de gasto de fundar y continuar en sus respectivos esta-
una maquinaria bien diseñada y bien construida. La blecimientos las instituciones necesarias para mejorar
experiencia también les ha demostrado la diferencia en sus máquinas animadas ni siquiera se sentirá. Pero
los resultados entre un mecanismo limpio, bien cuida- cuando tengan la demostración ocular de que […] una
do y que siempre funcione correctamente, y aquel que atención adecuadamente dirigida a la formación del
está sucio, desordenado, sin los medios para prevenir carácter y el aumento del bienestar de aquellos que
la fricción innecesaria y que por lo tanto se deteriora están completamente a su merced aumentará de forma
y funciona mal. […] He invertido mucho tiempo y ca- esencial sus ganancias, prosperidad y felicidad, verán
pital en la mejora de la maquinaria viva, y el tiempo que no existe razón alguna […] para que en el futuro
y el dinero invertidos de esta manera en la fábrica de no dediquen su mayor atención a las máquinas vivas
New Lanark […] ya están produciendo un rendimien- que ustedes emplean. Y al hacerlo evitarán un aumen-
to mayor del cincuenta por ciento, y en poco tiempo to de la miseria humana, de la que ahora difícilmente
crearán rendimientos iguales al ciento por ciento sobre podemos hacernos idea.
el capital original invertido en ellas. […] ROBERT OWEN, A new view of society, 1813
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿En qué condiciones trabajaba esa «máquina»? ¿Por
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? qué quería mejorarla Owen? ¿Hay algún componente
altruista en sus planteamientos?
• ¿Quién es su autor? ¿A quién va dirigido el texto?
• Averigua qué medidas adoptó Owen para mejorar
• ¿En qué proceso histórico se puede enmarcar? las condiciones laborales en New Lanark.
• ¿En qué corriente ideológica se encuadra
el pensamiento de Robert Owen?
• ¿De qué intenta convencer Owen a los destinatarios
del texto? ¿Lo logró?
4 Síntesis.
• ¿Quiénes eran la «máquina viva» o «máquina animada»
a la que alude Owen? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
5
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. El Manifiesto comunista

La moderna sociedad burguesa, que se alza sobre las A veces los obreros triunfan; pero es un triunfo efí-
ruinas de la sociedad feudal, no ha abolido los antago- mero. El verdadero resultado de sus luchas no es el
nismos de clase. Lo que ha hecho ha sido crear nuevas éxito inmediato, sino la unión cada vez más extensa de
clases, nuevas condiciones de opresión, nuevas moda- los obreros. […] En los países más avanzados podrán
lidades de lucha, que vienen a sustituir a las antiguas. ser puestas en práctica casi en todas partes las siguien-
[…] Hoy, toda la sociedad tiende a dividirse, cada vez tes medidas:
más, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes 1. Expropiación de la propiedad territorial y empleo
clases antagónicas: la burguesía y el proletariado. […] de sus rentas para los gastos del Estado.
En la medida en que se desarrolla la burguesía, es 2. Fuerte impuesto progresivo.
decir, el capital, desarróllase también el proletariado, 3. Abolición del derecho de herencia. […]
esa clase obrera moderna que solo puede vivir encon- 7. Multiplicación de las empresas fabriles pertenecien-
trando trabajo, y que solo encuentra trabajo en la me- tes al Estado y de los instrumentos de producción,
dida en que este nutre e incrementa el capital. […] roturación de los terrenos incultos y mejoramiento de
La existencia y la dominación de la clase burguesa las tierras, según un plan general. […]
tienen por condición esencial la concentración de la 10. Educación pública y gratuita de todos los niños;
riqueza en manos de unos cuantos individuos, la for- abolición del trabajo de estos en las fábricas tal como
mación e incremento constante del capital, y este, a su se practica hoy. […]
vez, no puede existir sin el trabajo asalariado. […]
Los comunistas consideran indigno ocultar sus ideas y
Como resultado de la creciente competencia de los propósitos. Proclaman abiertamente que sus objetivos
burgueses entre sí […], los salarios son cada vez más solo pueden ser alcanzados derrocando por la violencia
fluctuantes; […] las colisiones individuales entre el todo el orden social existente. Que las clases domi-
obrero y el burgués adquieren más y más el carácter nantes tiemblen ante una revolución comunista. Los
de colisiones entre dos clases. Los obreros empiezan proletarios no tienen nada que perder en ella más que
a formar coaliciones contra los burgueses […]. Llegan sus cadenas. Tienen, en cambio, un mundo que ganar.
hasta formar asociaciones permanentes para asegu-
rarse los medios necesarios. Aquí y allá la lucha es- ¡PROLETARIOS DE TODOS LOS PAÍSES, UNÍOS!
talla en sublevación. KARL MARX y FRIEDRICH ENGELS, Manifiesto comunista, 1848
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autores. • ¿Cuáles son las clases antagónicas en el siglo XIX?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué motiva el enfrentamiento entre ellas?
• ¿Qué medios tiene que usar el proletariado para
• ¿Quiénes son sus autores? Investiga y elabora
conquistar el poder según el Manifiesto comunista?
una breve biografía.
• ¿Qué tipo de sociedad se implantará tras la dictadura
del proletariado, según Marx y Engels?
• ¿En qué proceso histórico se puede enmarcar?
• ¿Qué rasgos de esa nueva sociedad se recogen en el
texto?
• ¿Qué corriente ideológica definieron Marx y Engels?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? ¿En qué se basaba? ¿Qué otras corrientes ideológicas
Indica las ideas secundarias. apoyaron el movimiento obrero?
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica del Manifiesto comunista.
• ¿Cuál es el motor de la historia según Marx • Resume las conclusiones a las que has llegado
y Engels? realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. El pensamiento de Proudhon

Ser gobernado significa ser vigilado, inspeccionado,

espiado, dirigido, legislado, reglamentado, encasillado,
adoctrinado, sermoneado, fiscalizado, sopesado, eva-
luado, censurado, mandado por seres que carecen de
títulos, capacidad o virtud para ello. Ser gobernado
significa verse anotado, registrado, empadronado,
arancelado, sellado, timbrado, medido, cotizado, pa-
tentado, licenciado, autorizado, al realizar cada opera-
ción, cada transacción, cada movimiento.
Significa verse gravado con impuestos, inspeccionado,
saqueado, explotado, monopolizado, atacado, expri-
mido, estafado, robado, en nombre y so pretexto de la
autoridad pública y del interés general. Y, luego, a la
menor resistencia, a la primera queja, ser castigado,
multado, insultado, vejado, golpeado, desarmado, aco-
gotado, encarcelado, fusilado, ametrallado, juzgado,
condenado, deportado, sacrificado, vendido.
PIERRE-JOSEPH PROUDHON, Idea general de la revolución
en el siglo XIX, 1851 Proudhon y sus hijos, obra de Gustave Courbet, 1865.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Se puede deducir del texto la forma en que el
proletariado debe luchar contra esa dominación?
• ¿De qué tipo de texto se trata?
• ¿Cuál era la situación económica de Francia en el
• ¿Quién fue Proudhon?
momento en el que se escribió el texto?
• Busca información y escribe una breve biografía
• ¿Cómo era la forma de vida de los trabajadores
sobre él.
industriales?
− ¿Cuáles fueron sus orígenes?
• ¿Qué ideologías obreras estaban surgiendo en ese
− Explica su relación con Karl Marx. momento? ¿En cuál de ellas enmarcarías a Proudhon?
− ¿Cómo intervino Proudhon en la formación ¿Por qué?
del movimiento obrero? • Además de Proudhon, ¿qué otros pensadores fueron
− ¿Qué acontecimientos de su tiempo influyeron los principales teóricos de esta ideología? ¿Cuáles eran
en su trayectoria ideológica? sus planteamientos básicos?
• ¿Quién es el destinatario del texto? • ¿Cómo evolucionó el movimiento obrero en Europa
occidental a lo largo del siglo xix?
• ¿De qué fecha es? Encuádrala en la historia del
movimiento obrero. • ¿Se puede considerar que las ideas de Proudhon,
sobre todo las de mutualismo y federalismo, triunfaron
2 Análisis interno. o fracasaron?

• Indica las ideas secundarias. • Explica la importancia histórica de las ideas de
Proudhon en la evolución del movimiento obrero
3 Análisis externo. a lo largo del siglo XIX.
• ¿Cómo se plasma en el texto la idea de la «opresión • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
del Estado» o del Gobierno? realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. El cartismo
A los honorables miembros de los Comunes de Gran

Bretaña y de Irlanda, reunidos en el Parlamento, [di-
rigimos] esta petición de sus conciudadanos en el su-
frimiento […]:
Esta ha sido la esperanza entusiasta de los amigos del
pueblo: la mayor parte, por no decir la totalidad, de
los males se encuentra en la Reform Act de 1832. Ellos
veían en esta ley el instrumento de fines válidos que
permitiesen mejorar la legislación. […] Han sido pro-
funda y amargamente decepcionados. […] Como pre-
liminar esencial a estas reformas y otras […] pedimos
que, en la elaboración de las leyes, pueda ser escucha-
da sin cortapisas la voz de todos. Cumplimos con los
deberes de hombres libres; queremos, pues, tener
los derechos. Es por lo que solicitamos el sufragio uni-
versal. Este sufragio, para estar libre de la corrupción Manifestación cartista.
de los ricos y de las violencias de los poderosos, debe
ser secreto. […] Las relaciones entre los diputados y remedios; juristas que buscan la notoriedad pública
el pueblo, para ser beneficiosas, deben ser estrechas. en la Cámara solo para sacar provecho en las cortes
Las elecciones frecuentes: solicitamos parlamentos de justicia […]. Pedimos que la aprobación de los elec-
anuales […]. Estamos obligados por las leyes existen- tores sea el único criterio exigido y que todo diputado
tes a elegir a nuestros representantes entre hombres se vea compensado por una remuneración, justa y
incapaces de apreciar nuestras dificultades o que ape- adecuada, a cargo del tesoro público, el cual le indem-
nas simpatizan con ellas: comerciantes retirados de nizará el tiempo consagrado al servicio de la nación
los negocios y que no sienten las penalidades; terra- para el que ha sido llamado […].
tenientes, igualmente ignorantes de los males y de los Petición de los cartistas de Birmingham, 1838
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autores. • ¿Qué relación existe entre la Grand Consolidated
Trades Union y el nacimiento del cartismo?
• ¿Por qué el cartismo recibió este nombre?
• ¿Quiénes son sus autores? ¿A quién va dirigido?
• Investiga y explica en qué consistió la Reform Act
• ¿En qué proceso histórico se puede enmarcar
de 1832. ¿Por qué los cartistas no la veían suficiente?
cronológicamente?
• ¿Qué peticiones políticas del cartismo se recogen
2 Análisis interno. en el texto?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • Busca cuáles eran sus peticiones en el ámbito laboral.
• ¿Cómo evolucionó el movimiento cartista? ¿Qué
• Indica las ideas secundarias.
circunstancias llevaron a su fracaso final? ¿Cómo se
• Resume el contenido del texto. organizó el movimiento sindical británico tras este
fracaso?
• ¿Cuáles fueron las primeras acciones reivindicativas de 4 Síntesis.
los obreros británicos? ¿Cómo reaccionó el Gobierno? • Valora la importancia histórica del cartismo.
• ¿Qué actitud adoptaron los obreros ante las medidas • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
gubernamentales? realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Reivindicaciones obreras en Francia

No, de un modo o de otro, era necesario acabar: bien

pacíficamente por medio de leyes, por un acuerdo
amistoso, o bien como salvajes, prendiéndole fuego a
todo y devorándose unos a otros. Era imposible que
se acabara el siglo sin otra revolución, que sería la de
los obreros, una revolución que limpiara la sociedad
completamente y que la reorganizaría sobre bases más
equitativas.
–¡A la fuerza ha de estallar esto! –repetía la señora Ras-
seneur.
–¡Sí, sí! –exclamaron los otros tres–. A la fuerza.
Ilustración de una edición antigua de la novela Germinal
Souvarine, que acariciaba las orejas de Polonia, cuyas
de Zola.
narices tiritaban de gusto, dijo a media voz, con los
Hablaban uno detrás de otro, y todos lamentándose ojos entornados y como si hablara consigo mismo, sin
con voz compungida. El obrero no podía resistir aque- dirigirse a nadie:
lla vida; la revolución había aumentado sus miserias; –¿Acaso se pueden aumentar los salarios? Están fijados
los burgueses eran los que engordaban desde el 93, por ciertas leyes económicas, que los reducen a la can-
sin dejar a la clase obrera ni los platos sucios para que tidad indispensable, precisamente la necesaria, para
los rebañase. ¡Que dijera cualquiera si los pobres tra- que el obrero coma pan y tenga hijos... Si bajan mucho,
bajadores tenían la parte que en justicia les correspon- los obreros se mueren de hambre, y las huelgas y las
día en el aumento de la riqueza pública que se notaba quejas los hacen subir. Si suben demasiado, aumenta
en los cien últimos años! Se habían burlado de ellos, la oferta para hacerlos bajar.
declarándolos libres; sí, libres de morirse de hambre,
Es el equilibrio de las barrigas vacías, la condena a
lo cual no se privaban de hacer. Porque votar a favor
cadena perpetua en el presidio del hambre.
de los caballeretes que solicitaban sus sufragios para
olvidarse de ellos enseguida no les daba de comer. ÉMILE ZOLA, Germinal, 1885
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Con qué ideología se pueden relacionar esa
reivindicación de una revolución de los obreros «que
limpiara la sociedad completamente y que la
• ¿Quién es su autor? Investiga y escribe su biografía. reorganizaría sobre bases más equitativas»?
• ¿A quién va dirigido el texto? • ¿Cuáles fueron los orígenes del movimiento obrero
francés?
• ¿Cuál es su cronología? ¿En qué proceso histórico
se puede encuadrar? • ¿Qué tipo de acciones llevaron a cabo los obreros
en las décadas de 1830 y 1840?
2 Análisis interno. • ¿Cómo reaccionó el Gobierno francés ante el desarrollo
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? del movimiento sindicalista en Francia? ¿Por qué?
Indica las ideas secundarias. • ¿Cuándo obtuvieron su reconocimiento legal definitivo
los sindicatos franceses?
• ¿Cuáles son las principales quejas de los obreros
4 Síntesis.
mencionadas en el texto? ¿Consideran que el sufragio • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
universal es suficiente para solucionar sus problemas? llegado realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. La I Internacional
Considerando: Por estas razones: los que abajo firman, miembros del
– Que la emancipación de los trabajadores debe ser Consejo elegido por la asamblea celebrada el 28 de
obra de ellos mismos, que sus esfuerzos por conquis- septiembre de 1864 en Saint-Martin's Hall en Londres,
tar su emancipación no deben tender a constituir nue- han tomado las medidas necesarias para fundar la
vos privilegios, sino a establecer para todos los mismos Asociación Internacional de Trabajadores. Y en este
derechos y los mismos deberes. espíritu han redactado el reglamento provisional de la
– Que el sometimiento del trabajador al capital es la Asociación Internacional.
fuente de toda servidumbre: política, moral, material.
– Que, por esta razón, la emancipación económica de
ESTATUTOS
los trabajadores es el gran objetivo al que debe ser
subordinado todo movimiento político. Artículo I. Se establece una asociación para procurar
– Que todos los esfuerzos realizados hasta aquí han un punto central de comunicación y de cooperación
fracasado por falta de solidaridad entre los obreros de entre los obreros de diferentes países que aspiran al
las diversas profesiones en cada país, y de una unión mismo objetivo, a saber: el concurso mutual, el pro-
fraternal entre los trabajadores de diversas regiones. greso y la total liberación de la clase obrera.
– Que la emancipación de los trabajadores no es un Artículo II. El nombre de esta asociación será: Asocia-
problema simplemente local o nacional, sino que, por ción Internacional de Trabajadores.
el contrario, interesa a todas las naciones civilizadas,
ya que su solución está necesariamente subordinada Artículo III. En 1865 tendrá lugar, en Bélgica, la reunión
a su concurso teórico y práctico. de un congreso general. Este congreso deberá dar a
conocer a Europa las comunes aspiraciones de los
– Que el movimiento que se lleva a cabo entre los obre-
obreros, concluir el reglamento definitivo de la Aso-
ros de los países más industriosos de Europa, al pro-
curar el nacimiento de nuevas esperanzas, advierte ciación, examinar los mejores medios para asegurar
solemnemente de no recaer en los viejos errores, y el éxito de su trabajo […].
aconseja combinar todos esos esfuerzos aún aislados. Estatutos de la I Internacional, 1864
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son los antecedentes históricos de la AIT?
¿Por qué crees que se fundó en Londres y no en otro
lugar?
• ¿Quiénes son sus autores? ¿A quién iba dirigido?
• ¿Cuáles eran los principales objetivos de la
• ¿Cuál es la fecha del texto? Encuádralo en el desarrollo I Internacional, según el texto?
del movimiento obrero.
• ¿Cómo se organizó la Internacional? ¿Cuántos
congresos celebró?
• ¿Qué problemas surgieron en la I Internacional a partir
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? de 1868 y por qué? ¿Qué dos tendencias ideológicas
Indica las ideas secundarias. se enfrentaron? ¿Cómo finalizó este enfrentamiento?
• ¿Cuándo se disolvió la I Internacional y por qué?
• ¿Cuándo se crearon la II y la III Internacionales y cuáles
• ¿A qué hace referencia el concepto emancipación fueron sus principales realizaciones?
de los trabajadores mencionado en el texto?
• Explica el concepto de Internacional. 4 Síntesis.
• ¿Por qué creen los firmantes del texto que es • ¿En qué medida crees que la I Internacional contribuyó
necesaria la solidaridad internacional de los obreros? a impulsar el movimiento obrero?
5
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. El anarquismo de Bakunin

Yo soy un amante fanático de la libertad, a la que con- la condición primera de la humanidad, pienso que la
sidero como el único medio en el seno de la cual pue- igualdad debe establecerse en el mundo por la orga-
den desarrollarse y agrandarse la inteligencia, la nización espontánea del trabajo y de la propiedad co-
dignidad y la felicidad de los hombres. No de esa li- lectiva de las asociaciones productivas libremente
bertad formal, otorgada, medida y reglamentada por organizadas y federadas en las comunas, pero no por
el Estado, mentira eterna y que en realidad no repre- la acción suprema y tutelar del Estado.
senta nunca nada más que el privilegio de algunos
Este es el punto que nos divide a los socialistas revolu-
fundado sobre la esclavitud de todos; no de esa liber-
cionarios, de los comunistas autoritarios partidarios de
tad individualista, egoísta, mezquina y ficticia, prego-
la iniciativa absoluta del Estado. […] Los comunistas
nada por […] las […] escuelas del liberalismo burgués
creen deber organizar las fuerzas obreras para alcanzar
y que consideran el sedicente derecho de todos, re-
el poder político de los Estados. Los socialistas revolu-
presentado por el Estado, como el límite del derecho
cionarios se organizan para la destrucción, o si se quie-
de cada uno, lo que lleva necesariamente y siempre a
re una palabra más pulida, para la liquidación de los
la reducción del derecho de cada uno a cero.
Estados. Los comunistas son partidarios del principio
No; yo defiendo la única libertad verdaderamente dig- y de la práctica de la autoridad, los socialistas revolu-
na de este nombre, es la que consiste en el pleno cionarios no tienen confianza más que en la libertad.
desenvolvimiento de todas las potencias materiales,
intelectuales y morales que se encuentran latentes en Unos y otros son igualmente partidarios de la ciencia,
cada uno; la libertad que no reconoce otras restriccio- que debe matar la superstición y reemplazar la fe. Los
nes que las que nos son trazadas por las leyes de nues- primeros desean imponer esa ciencia; los segundos, se
tra propia naturaleza. […] esforzarán en propagarla, a fin de que los grupos huma-
nos, convencidos, se organicen y se federen libremente,
Yo soy un partidario convencido de la igualdad eco-
espontáneamente, de abajo arriba, por su movimiento
nómica y social, porque sé que fuera de esta igualdad,
propio y conforme a reales intereses, nunca siguiendo
la libertad, la justicia, la dignidad humana, la moralidad
un plan trazado de antemano e impuesto a las masas
y el bienestar de los individuos, lo mismo que la pros-
ignorantes por algunas inteligencias superiores.
peridad de las naciones, no serán nunca nada más que
mentiras. Pero como partidario de la libertad, que es MIHAIL BAKUNIN, La Comuna de París y la noción de Estado, 1871
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es el objetivo de Bakunin respecto al Estado?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Cómo debía organizarse la sociedad en su opinión?
• ¿Quién es su autor? ¿Cuál es su ideología? Busca • ¿Cuál es la diferencia principal entre anarquismo
información y escribe su biografía. y marxismo según Bakunin?
• ¿A quién iba dirigido el texto? • ¿Qué otras diferencias existen además de la citada
• ¿Cuál es la fecha del texto? Contextualiza el texto por Bakunin?
en el desarrollo del movimiento obrero. • Resume los principios básicos del anarquismo.
• ¿A quién iba dirigido el texto? • ¿A qué tipo de problemas dieron lugar los
enfrentamientos ideológicos entre marxistas
y anarquistas en la I Internacional?
Indica las ideas secundarias. 4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica del anarquismo
y su influencia en el movimiento obrero.
• ¿Cómo define Bakunin la libertad? ¿Qué diferencias
establece entre la libertad propugnada por el • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
liberalismo y lo que él considera la verdadera libertad? realizando este comentario.
5
PRÁCTICAS FICHA 12
TEXTOS. El revisionismo
La crítica revisionista del marxismo oficial, que man- revisionistas tendentes a cambiar nuestra probada y
tenía una retórica revolucionaria, surgió con la apari- victoriosa táctica basada en la lucha de clases».
ción del libro de Eduard Bernstein Las premisas del
El revisionismo fue condenado de forma tan contun-
socialismo y las tareas de la socialdemocracia (1899),
dente y explícita, aunque su progenitor intelectual no
que levantó un gran revuelo, primero en el SPD y des-
se retractó ni fue expulsado del partido en aras del
pués en el seno de la II Internacional. Bernstein se
mantenimiento puramente retórico de los principios
atrevió a decir lo que todos los dirigentes querían ha-
marxistas revolucionarios, en los que las masas obre-
cer, pero nadie quería oír. En su obra, tras constatar
ras creían firmemente. Sin embargo, el SPD evolucio-
que el capitalismo supera siempre, readaptándose, sus
nará […] hacia una práctica política parlamentaria y
propias contradicciones internas y sus crisis cíclicas,
y no se verifica ni la pauperización progresiva del pro- reformista. Se dice que un compañero de militancia le
letariado ni el agravamiento de la lucha de clases que dijo a Bernstein: «Esas cosas se hacen, pero no se di-
preconizara Marx, rechaza el revolucionarismo anti- cen». Una vez condenado en el SPD, la II Internacional
sistema y propone un socialismo fundamentado en el adoptó idéntica resolución en el Congreso de Ámster-
imperativo ético de la justicia social, reformista y libe- dam (1904), convirtiéndose desde entonces el revisio-
ral-democrático. El socialismo, por tanto, para Berns- nismo en un anatema dentro de la socialdemocracia.
tein, no es una inevitabilidad histórica implantada por En la práctica, el revisionismo implicaba la alianza
la acción revolucionaria del proletariado organizado parlamentaria de los partidos socialistas con otros par-
políticamente, sino la culminación ética de un largo y tidos progresistas de base electoral no obrera, sin des-
paulatino proceso de reformas democráticas. cartar la participación en gobiernos de coalición. […]
El revisionismo fue inmediatamente refutado por Karl El tema fue abordado en los congresos de la II Inter-
Kautsky en su folleto Bernstein y el programa social- nacional celebrados en París y Ámsterdam. Sin em-
demócrata (1899), y condenado en los inmediatos con- bargo, en ninguno de los dos se adoptó una resolución
gresos anuales del SPD, celebrados en Hannover en forma de negación rotunda, que solo estaba clara
(1899), Lübeck (1901) y Dresde (1903). En este se apro- en el pensamiento de Kautsky.
bó la siguiente resolución para zanjar definitivamente
JOSÉ RODRÍGUEZ LABANDEIRA, «Relaciones laborales, sindicalismo
la cuestión, que empezaba a ser demasiado recurren- y movimiento obrero», en JAVIER PAREDES (coord.), Historia universal
te: «El Congreso condena enérgicamente los intentos contemporánea, 1999
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué tres tendencias surgieron en el seno del marxismo
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? a finales del siglo xix? ¿Cuáles se mencionan en el texto?
• ¿Qué aspectos de la doctrina de Marx criticó Eduard
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿A quién va dirigido?
Bernstein, según el texto? ¿Qué reacción suscitaron
• Contextualiza el contenido del texto en el desarrollo las opiniones de Bernstein? ¿Por qué crees que el
cronológico del movimiento obrero. revisionismo fue rechazado de forma tan contundente?
• ¿Qué postura adoptó Karl Kautsky ante el revisionismo?
2 Análisis interno. ¿Cómo reaccionó la II Internacional?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Se puede decir que, a la larga, triunfaron los
Indica las ideas secundarias. planteamientos de Bernstein? Razona tu respuesta.
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Investiga y explica cuál es la postura de los principales
• ¿Cómo evolucionó el movimiento obrero desde finales partidos obreros europeos de raíz marxista en la
del siglo xix hasta la Primera Guerra Mundial? ¿Qué era actualidad.
el SPD? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
5
PRÁCTICAS FICHA 13
MAPAS. La población urbana en 1900

Millones de habitantes
POBLACIÓN URBANA 0 1 2 3 4 5 6 7
Superior al 50 % Londres
Berlín 1800
Entre 35 % y 50 %
París 1850
Inferior al 35 % NORUEGA
Viena 1900
Más de un millón Mar
de habitantes en 1900 Glasgow del SUECIA
De 500.000 a 1 millón
de habitantes en 1900 Norte Moscú
AIT Principales congresos DINAMARCA
de la Asociación
Internacional de REINO UNIDO
Trabajadores
AIT Hamburgo
RUSIA
La Haya
AIT Ámsterdam
Londres Berlín
PAÍSES BAJOS Varsovia
BÉLGICA ALEMANIA
AIT
Bruselas
París
O C ÉA N O LUXEMBURGO
Viena
AT LÁ N T IC O AIT
Basilea Budapest
SUIZA
AUSTRIA-HUNGRÍA
AIT
FRANCIA Ginebra RUMANIA M ar N egr o
Lausana
SERBIA
PORTUGAL ESPAÑA ITALIA BULGARIA
Córcega MONTENEGRO
Barcelona Estambul
Lisboa Madrid
Nápoles
IMPERIO OTOMANO
Cerdeña
Baleares
Mar Mediterráneo GRECIA

Chipre
Canarias (R.U.)
Sicilia Creta
FUENTE: J. Marseille, J. Scheibling, Histoire. Géographie, 1998
ACTIVIDADES
1 Introducción. • Observa el gráfico. ¿Cuál era la ciudad más poblada

• ¿Qué clase de mapa es? de Europa en 1900? ¿Cuántos habitantes tenía?
564343_unidad 5_ficha14_p21_Poblacion
• ¿Qué problemas urbana
conllevará el rápido crecimiento
de las ciudades?
• ¿Cómo influirán estos problemas en la aparición
del movimiento obrero?
• ¿Qué fue la AIT? ¿Dónde celebró su primer
• ¿Por qué Reino Unido, Bélgica y Países Bajos tienen
congreso? ¿Por qué crees que se celebró
el porcentaje más alto de población urbana?
en esta ciudad? ¿Dónde se celebraron los restantes
• ¿En qué países la población urbana representaba entre congresos?
un 35 % y un 50 % del total?
• ¿Cuáles eran los objetivos de la AIT? ¿Cuáles fueron
• ¿En qué países predominaba el poblamiento rural? sus principales y problemas? ¿Cuándo se disolvió
• ¿Dónde se concentran las ciudades con más la I Internacional?
habitantes?
3 Conclusión.
• ¿Qué factores explican el acelerado proceso
de urbanización de Europa en el siglo xix? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.
5
PRÁCTICAS FICHA 14
IMÁGENES. Los cambios sociales

La huelga de Creusot, obra de Jules Adler,

1899. Óleo sobre lienzo, 231 3 302 cm.
Ecomuseo de Creusot Montceau,
Creusot-Montceau (Francia).
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA Si comparamos el cuadro con las fotos existentes sobre

las huelgas de Creusot, vemos que Adler parte de la
Jules Adler (1865-1952) fue un pintor francés muy
realidad observada, pero modifica algunos aspectos
sensibilizado ante los problemas sociales. En 1884 fue
y los organiza de otra manera. Así, para resaltar la
admitido en la Escuela de Bellas Artes de París y con-
fraternidad muestra a los manifestantes con las manos
tinuó su formación en la Academia Julian. En 1888
entrelazadas, y para reconocer el papel que las muje-
expuso su primer cuadro: Miseria, y en 1892 una obra
res tuvieron en estas huelgas les da protagonismo con
titulada Transfusión de sangre de una cabra por el doc-
la figura de la mujer que enarbola la bandera.
tor S. Berheim. En ambas intentó reproducir la reali-
dad con una objetividad perfecta, casi documental. En el fondo del cuadro aparecen las fábricas en tonos
Pero es más conocido por sus obras sobre el mundo grises, que contrastan con el negro de las vestimentas
obrero. de los obreros. Solo las banderas dan una nota de
Creusot era una importante zona minera e industrial color. Esta escena permite vislumbrar algo de espe-
de Francia. Entre mayo de 1899 y julio de 1900, las ranza. Los trabajadores se presentan como un mode-
fábricas de Creusot organizaron varias huelgas y malo de fraternidad y solidaridad, a pesar de la dureza
nifestaciones. Entre ellas destacó la del 24 de septiem- de sus condiciones laborales.
bre de 1899, que reunió a más de 7.000 personas. En
esta obra se refleja ese momento. VALORACIÓN
Esta pintura es un documento de denuncia social en-

ANÁLISIS
marcada dentro del naturalismo –corriente artística
La intención del artista es hacer partícipe al especta- que nace de la evolución del realismo– de finales del
dor de la manifestación. El encuadre y el gran forma- siglo XIX. Es un testimonio de la reflexión que los con-
to son los recursos utilizados para lograrlo. El gran temporáneos hicieron sobre el proceso de industria-
tamaño del lienzo resalta las figuras humanas cuyos lización, que cambió profundamente la vida de todos
rostros expresan la lucha de los obreros por preservar los grupos sociales, especialmente de la clase traba-
su dignidad. jadora.
5
1 Observa la obra El vagón de tercera, investiga en

• ¿Quién es el autor de esta pintura? Escribe una
breve biografía.
• ¿A qué clase social crees que pertenecen
los personajes representados? Justifica
tu respuesta.
• ¿Son personajes rurales o urbanos? ¿Por qué
lo crees?
• ¿Qué sentimientos trasmiten sus posturas y
la expresión de sus rostros?
• ¿Crees que es una obra realista?
• ¿Qué colores predominan en esta obra? ¿Por qué
crees que el pintor eligió este tipo de colores?
• ¿Qué grupos formaban las clases bajas? ¿Cuál
era su trabajo? ¿En qué condiciones vivían El vagón de tercera, obra de Honoré Daumier, c. 1865. Tiza negra,
en el siglo xix? ¿Cómo las refleja Daumier en esta pluma y tinta, acuarela y gouache sobre papel. 23,2 3 33,7 cm.
obra? Oskar Reinhart Collection Am Römerholz, Winterthur.
Daumier realizó tres versiones de El vagón de tercera, en las que siempre
2 Completa una ficha como la que te hemos dado los más pobres, alejados de toda idealización, son los protagonistas.
3 Observa la pintura La familia Bellelli, investiga

en libros y en Internet y responde a estas
preguntas.
• ¿Quién es el autor de esta pintura? Realiza
una breve semblanza biográfica sobre su vida
y su obra.
• ¿Cómo es la habitación en la que están los
personajes representados? Ten en cuenta el tipo
de estancia, los muebles, la decoración…
• ¿Cómo van vestidos los personajes? ¿Con qué
adjetivos calificarías sus ropas: ostentosas,
lujosas, decorosas, austeras, raídas, pobres…?
• ¿Qué sentimientos transmiten sus rostros
y actitudes?
• ¿A qué clase social crees que pertenecen los
personajes representados? Justifica tu respuesta.
• ¿Qué imagen ha querido trasmitir el pintor de este
grupo social?
• ¿Cuáles eran los valores y la forma de vida de este La familia Bellelli, obra de Edgar Degas, 1858-1867. Óleo sobre lienzo.
grupo? ¿Crees que se reflejan en la pintura? 200 x 250 cm. Museo de Orsay, París (Francia).
Razona tu respuesta. En esta obra Degas retrató a miembros de su familia: su tía paterna, Laure,
su esposo, el barón Bellelli, y las dos hijas del matrimonio: Giula y Giovanna.
4 Completa una ficha como la que te hemos dado

FICHA 14
Un entierro en Ornans, obra de Gustave Courbet, 1849-1850. Óleo sobre lienzo. 315 3 668 cm. Museo de Orsay, París (Francia).
5 Observa la obra Un entierro en Ornans, investiga • Cuando esta obra se expuso en el Salón de París
en libros y en Internet y responde a estas preguntas. de 1850-1851, se criticó la fealdad de los personajes
y la trivialidad del tema. ¿Por qué crees que se hicieron
• ¿Quién es el autor de esta pintura? Realiza una breve estos comentarios? Piensa en los temas que
semblanza biográfica sobre su vida y su obra. predominaban en pintura hasta el siglo XIX.
• Describe la escena. ¿A qué grupos sociales pertenecen
los personajes? ¿Crees que sus gestos y actitudes 6 Completa una ficha como la que te hemos dado como
son los habituales en un entierro? modelo.
El cuarto estado, obra de Giuseppe

Pellizza da Volpedo, 1901. Óleo sobre
lienzo, 545 3 293 cm. Galería de Arte
Moderno de Milán (Italia).
7 Observa la pintura El cuarto estado, investiga en libros • Relaciona el título de la pintura con el movimiento
y en Internet y responde a estas preguntas. obrero.
• ¿Quién es el autor de esta pintura? Realiza una breve • ¿Crees que esta obra pretende criticar la situación
semblanza biográfica. social de la época en que fue realizada? Razona tu
respuesta.
• Describe la escena. ¿A qué grupo social pertenecen los
personajes? ¿Por qué crees que el autor título a esta 8 Completa una ficha como la que te hemos dado como
obra El cuarto estado? modelo.
5
Propuestas utópicas de Charles Fourier

bilizaba de esa situación al moderno sistema industrial

y afirmaba que las manufacturas progresaban a costa
del empobrecimiento de los obreros.
Para restablecer la armonía y la felicidad humanas pre-
conizó una nueva organización basada en pequeñas
comunidades autosuficientes denominadas falansterios.
Cada falansterio estaría formado por unas 1.600 perso-
nas, en las que todos compaginarían el trabajo agrícola
con el industrial (más bien artesanal) y elegirían ellos
mismos las labores que querían realizar. Cada trabajador
recibiría un suelo según el número de horas trabajadas
y la dificultad de sus tareas.
La producción obtenida en el falansterio sería de pro-
Plano de un falansterio.
piedad colectiva, aunque estaba permitida la propiedad
La pobreza y las duras condiciones laborales del pro- privada. Esto no significaba que Fourier fuera comu-
letariado dieron lugar a diversas respuestas teóricas nista, ya que consideraba algo natural e inevitable la
para tratar de mejorarlas. Entre ellas se encuentran riqueza y la pobreza.
las de los socialistas utópicos que propusieron solu- Además de viviendas, el falansterio dispondría de ser-
ciones ideales. Uno de estos pensadores fue Charles vicios comunitarios, como salas de reunión, bibliote-
Fourier (1772-1837). cas, etc., y de ciertas comodidades, como calefacción.
Fourier pensaba que la providencia había creado un Llegaron a crearse falansterios en España, México, Es-
mundo bueno que se regía por las leyes de la armonía. tados Unidos…, pero todos fracasaron. Basándose en los
Sin embargo, el ser humano no había respetado esas planteamientos de Fourier, Jean-Baptiste André Godin
leyes, lo que había dado lugar a la miseria y la infeli- creó en Guise (Francia) un familisterio, que aún sigue en
cidad que se padecía en su época. Fourier responsa- pie, aunque transformado en una vivienda normal.
ACTIVIDADES
1 Busca en Internet la descripción del falansterio • Elabora una breve biografía de Fourier y explica si, en
realizada por el propio Fourier y responde: tu opinión, sus vivencias personales pudieron influir
• ¿Qué aspectos de la ciudad industrial rechaza Fourier en su pensamiento.
y por qué? • ¿Qué pensaba Engels de la obra de Fourier?
• ¿Cuántas personas vivirían en cada falansterio? ¿Cómo • ¿Crees que algún aspecto de la ideología de Fourier
se estructuraría esta comunidad? pudo influir en el socialismo científico? Razona tu
respuesta.
• ¿De qué tipo de estancias constaba? ¿Qué razones da
Fourier para ubicar cada tipo en uno u otro lugar? ¿Por 3 Entra en esta web y elabora un breve informe sobre
qué crees que da tanta importancia a las salas el familisterio de Guise en el que tengas en cuenta
comunes? los aspectos indicados:
• ¿Qué trabajos realizarían los miembros del falansterio? http://www.familistere.com/category/decouvrir-le-familistere/
¿Cómo serían remunerados por su trabajo?
• Localización.
• Características arquitectónicas (materiales de
2 Entra en estas direcciones de Internet y responde a las
construcción, edificaciones y comunicación entre ellas,
preguntas:
servicios comunes, rasgos de los apartamentos,
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/fourier_charles.htm medidas para mejorar la habitabilidad…).
http://www.marxists.org/espanol/m-e/1880s/dsusc/1.htm • Relación con los falansterios.
5 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Qué eran los ensanches? 6 ¿Qué hacían los luditas con las máquinas?
a) Barrios urbanos trazados con planos regulares a) Promocionarlas entre todos los grupos sociales
y con amplias avenidas, alejados de los barrios porque creían que facilitaban el trabajo de los
obreros, y en los cuales vivía la burguesía. obreros.
b) Barrios que carecían de servicios básicos, como b) Destruirlas porque consideraban que mediante
alcantarillado, agua corriente o iluminación y en su implantación en las industrias los obreros se
los que vivía el proletariado. quedarían sin trabajo.
c) Barrios con viviendas unifamiliares construidas a c) Sustituirlas por herramientas tradicionales, ya que
lo largo de una vía de comunicación y habitadas consideraban que estas mejoraban la producción.
por las clases medias.
7 ¿Qué fue el cartismo?
2 ¿Qué características tenía el estilo de vida de la alta a) Una corriente del marxismo que defendía la lucha
burguesía en el siglo XIX? de clases y la revolución como únicas vías del
a) Una educación elemental, el trabajo asalariado socialismo.
sin apenas tiempo de ocio y la poca importancia b) Un sindicato cristiano que no cuestionaba el
concedida a las apariencias. orden social y buscaba la armonía entre patronos
b) El trabajo de mujeres y niños en jornadas y obreros.
laborales larguísimas con sueldos muy bajos c) Un movimiento británico que reclamaba el
para tratar de sobrevivir. sufragio universal, la retribución económica
c) La opulencia y la ostentación, la importancia va los diputados y la jornada de ocho horas.
concedida al esfuerzo individual para lograr
la riqueza y la defensa de la familia y el orden. 8 ¿A partir de qué fecha se desarrolló plenamente
el movimiento sindical español?
3 ¿Quiénes fueron los principales socialistas utópicos? a) 1887, debido a la aprobación de la Ley
a) Saint-Simon, Fourier y Owen. de Asociaciones.
b) Marx y Engels. b) 1876, con la autorización del derecho
c) Proudhon y Bakunin. de asociación en la Constitución de 1876.
c) 1840, a partir de la creación de la Asociación
4 ¿Qué era la dictadura del proletariado según de Protección Mutua de Tejedores de Algodón.
el marxismo?
a) Una fase en la que el Estado no sería necesario
9 ¿Cuál fue el lema de la AIT?
porque la sociedad se organizaría mediante a) ¡Proletarios de todos los países, uníos!
comunas. b) ¡Proletarios de todos los países, rendíos!
b) Una fase transitoria entre el capitalismo y la c) ¡Proletarios de todos los países, reuníos!
sociedad comunista en la que el proletariado
se haría con el poder. 10 ¿Quién fue el principal teórico del revisionismo
c) Una fase en la que la burguesía, poseedora de los marxista?
medios de producción, compraba su fuerza de
a) Rosa Luxemburgo.
trabajo al proletariado.
b) Karl Kautsky.
5 ¿Qué pretendían hacer los anarquistas con el Estado? c) Eduard Bernstein.
a) Conquistarlo.
b) Reforzarlo.
c) Destruirlo.
1 a, 2 c, 3 a, 4 b, 5 c, 6 b, 7 c, 8 a, 9 a, 10 c.
SOLUCIONES

• Plutocracia:
• Clase media baja:
• Socialismo utópico:
• Ludismo:
• Cartismo:
• Revisionismo:
2 ¿En qué condiciones trabajaban los niños durante la Revolución Industrial? (1,5 puntos)
CONTROL B
3 ¿En qué consistía la lucha de clases tal como la concebían Marx y Engels? (2 puntos)
4 ¿En qué se diferenciaban los fundamentos ideológicos del marxismo y del anarquismo? (2 puntos)
5 Explica los orígenes, formación y objetivos de la I Internacional. (1,5 puntos)
CONTROL A
1 Elabora una composición sobre la I y la II Internacional (cronología, orígenes, objetivos, problemas). (4 puntos)
2 Sintetiza los postulados básicos del socialismo científico formulados por Marx y Engels. (2 puntos)
3 Explica los fundamentos ideológicos del anarquismo a partir de Bakunin. (2 puntos)
4 Explica las semejanzas y diferencias entre los orígenes y desarrollo del movimiento obrero en Reino Unido
y España en el siglo XIX. (2 puntos)
Actividades
Control B Control A
B2-3. Identificar los cambios B2-3.1. Señala los cambios sociales más
en los transportes, agricultura relevantes del siglo xix asociándolos al
y población que influyeron proceso de la Revolución Industrial.
1, 2
o fueron consecuencia
de la Revolución Industrial
del siglo xix.
B2-5. Analizar seleccionando B2-5.1. Compara las corrientes del

ideas que identifiquen las pensamiento social de la época de la
4 1
características de la economía Revolución Industrial: socialismo utópico,
industrial y las corrientes del socialismo científico y anarquismo.
pensamiento que pretenden
B2-5.2. Distingue y explica las características
mejorar la situación de los
de los tipos de asociacionismo obrero. 1, 3, 4, 5 1, 2, 3
obreros del siglo xix.
B2-6. Utilizar el vocabulario B2-6.2. Analiza los aspectos que expliquen

histórico con precisión, el desarrollo económico del sector industrial
1, 2 4
insertándolo en el contexto de los primeros países industrializados,
adecuado. a partir de fuentes historiográficas.
CONTROL B la filantropía y el amor fraternal, y defendían las novedades

de la industria, pero condenaban sus efectos nocivos
1 • Plutocracia: nombre con el que se denomina a la nueva sobre los obreros. Fueron denominados «utópicos», pues
élite o minoría dirigente de la sociedad industrial que se consideraba que no tenían en cuenta la lucha social
basaba su primacía en la propiedad y la riqueza. Su estilo entre patronos y obreros, que hacía inviable una solución
de vida opulento y ostentoso imitaba al de la antigua pacífica al conflicto de clases.
nobleza. Sin embargo, había grandes diferencias entre esta • Ludismo: movimiento de protesta contra las nuevas
y la alta burguesía o plutocracia. Esta última apostaba por máquinas que surgió en Reino Unido a finales
el progreso económico y dedicaba menos tiempo al ocio. del siglo XVIII. Los luditas fueron especialmente activos
También hacía alarde de que su riqueza procedía del hasta la década de 1830 y se extendieron por toda
esfuerzo individual. Defensora del orden y de la propiedad, Europa. Su nombre derivaba de un personaje ficticio
su ética se resumía en las virtudes del ahorro, la llamado Ned Ludd, general Ludd o capitán Ludd,
importancia de la vida familiar, la dignidad del trabajo en nombre del cual se firmaban las protestas y pasquines
y del esfuerzo y el respeto a la práctica religiosa. Su papel o se efectuaban las acciones de quema y destrucción
en la industrialización fue decisivo. de máquinas, que según ellos amenazaban su futuro
• Clase media baja: también conocida como pequeña laboral.
burguesía, era un grupo de la burguesía que vivía • Cartismo: movimiento de masas de carácter político que
de su trabajo. Lo formaban asalariados cualificados y aspiraba a mejorar la situación del proletariado mediante
funcionarios públicos con un escaso poder económico, la lucha política. Su nombre derivaba de la Carta del
aunque solían guardar las apariencias. La educación era Pueblo (People’s Chart), un documento que en 1838
muy elemental en las mujeres, y en los hombres dependía presentó al Parlamento británico la Working Men´s
de la profesión. Dedicaban todo su esfuerzo al trabajo, sin Association de Londres. La Carta incluía peticiones como
apenas tiempo para el ocio. La mujer hacía todas las tareas el sufragio universal, la retribución económica a los
domésticas e incluso trabajaba en casa como costurera, diputados y la jornada de ocho horas.
sombrerera o modista. • Revisionismo: corriente de la socialdemocracia alemana
• Socialismo utópico: corriente de pensamiento defendida cuyo principal teórico fue Eduard Bernstein, quien criticó
por reformadores que, ante la miseria del proletariado de abiertamente la doctrina de Marx, negó que el sistema
la nueva sociedad industrial, propusieron formas de vida capitalista estuviera próximo a su fin y que el cambio
y trabajo alternativas. Los socialistas utópicos pretendían social solo pudiera lograrse mediante la lucha de clases
crear una sociedad ideal, en la que el ser humano viviera y la revolución. Por el contrario, creía que la transición al
en paz, armonía e igualdad y a la que se llegaría de forma socialismo era posible gracias a la acción parlamentaria
pacífica; daban gran importancia a la solidaridad, en el seno de las democracias liberales. Pensaba que el
socialismo no se impondría por la violencia, sino por primavera de 1864 con una invitación a sindicalistas
medio de reformas sucesivas. Para ello, el partido debía británicos, mutualistas franceses y otros grupos más
aliarse con los partidos burgueses de izquierda. o menos secretos, así como exiliados alemanes, italianos,
suizos y polacos, residentes en Londres. La Asociación
2 Los niños y las niñas realizaban largas jornadas de catorce
Internacional de Trabajadores (AIT) o Primera Internacional
horas diarias, que a veces llegaban a las dieciocho, en las
se fundó en el mitin celebrado el día 28 de septiembre
fábricas textiles, en las minas…, y percibían salarios más
de 1864 en el Saint Martin’s Hall, de Londres.
bajos que los de los adultos. La asistencia de los niños
a la escuela era poco frecuente. En general, la opinión Se formó un comité provisional que encargó a Marx
pública era favorable al trabajo infantil. Predominaba la idea la redacción del manifiesto inaugural y del proyecto de
de que el trabajo era bueno para los niños porque les hacía estatutos de la nueva organización. El lema de la AIT, que
útiles para la sociedad, les permitía ayudar a sus familias se haría pronto famoso, fue: «¡Proletarios de todos los países,
y madurar antes. La legislación protectora de la infancia uníos!». El manifiesto inaugural de la AIT hacía un balance de
fue escasa y se aplicó sin demasiado interés. La prohibición la evolución de la condición obrera desde las revoluciones
del trabajo a menores de nueve años fue establecida en de 1848 y alentaba la conquista del poder político por el
Reino Unido por la Factory Act de 1833, pero apenas se proletariado. Los estatutos establecían la creación de un
cumplió. Solo a partir de 1844 la situación de la infancia Consejo General, secciones locales y federaciones
comenzó a mejorar. Aun así, en la Inglaterra de mediados nacionales en los países de Europa occidental, sin olvidar
del siglo XIX trabajaba más de un tercio de la población la propaganda y la solidaridad con los conflictos
menor de 15 años. y las huelgas obreras.
3 Para Marx y Engels la lucha de clases era el motor

de la historia. Según los marxistas, las relaciones sociales
CONTROL A
derivadas de la producción determinan la estructura
socioeconómica de cada una de las etapas de la evolución
1 I Internacional
de la humanidad. Marx denominó a esas etapas «modos
de producción». En el seno de cada modo de producción Cronología
se desarrollan siempre nuevas fuerzas productivas que 1864-1876.
engendran una nueva clase social en antagonismo con la
antigua clase dominante. Este antagonismo es la lucha de Orígenes
clases. En la época de Marx y Engels se estaba desarrollando El origen de esta primera asociación internacional fue
el modo de producción capitalista: la sociedad se dividía en la reunión celebrada en Londres entre líderes obreros
dos clases antagónicas, burguesía y proletariado. Esta etapa franceses y británicos con motivo de la visita de los
se caracterizaba por la lucha entre los burgueses, que poseían primeros a la Exposición Universal de Londres, en 1862.
los medios de producción, y el proletariado, que solo Esta reunión se reanudó en julio de 1863, en un mitin
poseía su fuerza de trabajo, que vendía al patrono a cambio organizado en Londres, en solidaridad con Polonia.
de un salario. La burguesía había sido revolucionaria en el La preparación se inició en la primavera de 1864 con una
pasado, hasta que acabó con todos los vestigios del mundo invitación a sindicalistas británicos, mutualistas franceses
feudal; pero luego quedó anclada en las contradicciones y otros grupos más o menos secretos, así como exiliados
del sistema capitalista, lo que llevaría a la destrucción de alemanes, italianos, suizos y polacos, residentes en Londres.
este sistema. La Asociación Internacional de Trabajadores (AIT) o Primera
Internacional se fundó en el mitin celebrado el día
4 Socialistas y anarquistas pretendían alcanzar la sociedad
28 de septiembre de 1864 en el Saint Martin’s Hall,
comunista (sin clases ni Estado), pero diferían en las
de Londres.
estrategias que habían de usar para lograr este objetivo. Para
los anarquistas se debía suprimir inmediatamente el Estado, En la AIT los exiliados tuvieron un influyente papel. Se formó
mientras que los marxistas sostenían que era necesaria la un comité provisional que encargó a Marx la redacción del
conquista del Estado y su control por parte de los obreros manifiesto inaugural y del proyecto de estatutos de la nueva
durante una fase transitoria (dictadura del proletariado). Por organización. El lema de la AIT, que se haría pronto famoso
eso los anarquistas calificaron a los marxistas de autoritarios fue: «¡Proletarios de todos los países, uníos!», la misma frase
y centralistas, mientras se definían a sí mismos como con que finalizaba el Manifiesto comunista de 1848.
antiautoritarios y federalistas o comunalistas. Según los Objetivos
anarquistas, el «Estado obrero» defendido por Marx
El manifiesto inaugural de la AIT hacía un balance de la
imposibilitaba un sistema antiautoritario basado solo
evolución de la condición obrera desde las revoluciones
y exclusivamente en «la libre federación de asociaciones
de 1848 y alentaba la conquista del poder político por el
autónomas». Los anarquistas no aspiraban, pues,
proletariado. Los estatutos establecían la creación de
a conquistar el Estado, sino a destruirlo.
un Consejo General, secciones locales y federaciones
5 Su origen fue la reunión celebrada en Londres entre líderes nacionales en los países de Europa occidental, sin olvidar
obreros franceses y británicos en 1862. Esta reunión se la propaganda y la solidaridad con los conflictos y las
reanudó en julio de 1863. La preparación se inició en la huelgas obreras.
Problemas II Internacional
En la AIT convivían sindicalistas y socialistas de diversas Cronología
tendencias. Pronto se evidenciaron las primeras
1889-1919.
discrepancias. Frente al sector más autoritario, dirigido por
Marx y Engels, que pretendía reforzar el Consejo General Orígenes
con sede en Londres, surgió un movimiento que defendía Se fundó en el Congreso de 1889, en París. Adoptó una
la autonomía de las organizaciones locales y nacionales orientación marxista, excluyó a los anarquistas y se organizó
y que veía con más simpatía el antiautoritarismo de Bakunin. como una federación de partidos socialistas nacionales
A pesar de la expansión de la Internacional de 1866 a 1869 autónomos. En 1900 se decidió crear un Buró Socialista
(congresos de Ginebra, Lausana, Bruselas y Basilea), las Internacional formado por dos delegados por país y con sede
discrepancias fueron en aumento. Los socialistas moderados en Bruselas.
fueron desplazados por las tesis radicales de Marx, que
Objetivos
defendía la huelga y que quería la socialización de los
medios de producción, sobre todo la tierra, las minas El objetivo fundamental era lograr una legislación favorable
y los transportes. para los trabajadores (jornada de ocho horas, prohibición del
trabajo infantil y derecho de huelga). Instituyó el día 1 de
El enfrentamiento se radicalizó a partir de 1868, cuando
mayo (Día Internacional del Trabajo) como fiesta
Bakunin ingresó en la Internacional. En 1869, Marx y Bakunin
reivindicativa.
mostraron su primera discrepancia grave cuando Bakunin
propuso la abolición del derecho a la herencia, propuesta Problemas
derrotada por los marxistas. Pero lo que llevó a la ruptura fue La Internacional tuvo que enfrentarse a debates sobre el
el rechazo bakuninista a toda posible intervención de los revisionismo, la expansión colonial y la guerra, tratando de
trabajadores en la «política burguesa», que consideraban llegar a propuestas conciliadoras. El estallido de la Primera
un cáncer. En la Conferencia de París, Marx pensó apoyar Guerra Mundial mostró la impotencia del socialismo para
la organización de un partido obrero distinto y opuesto a oponerse a la guerra y ahondó sus divergencias. La ruptura
los partidos burgueses. definitiva se produjo con el triunfo en Rusia de la Revolución
En 1871, estalló en París un movimiento revolucionario bolchevique y la decisión de los comunistas soviéticos de
denominado la Comuna. Fue un levantamiento patriótico fundar una nueva Internacional, la III Internacional Comunista
contrario a las cláusulas del tratado de paz que puso fin (Komintern), en 1919.
a la guerra entre Francia y Prusia. Sin embargo, pronto se 2 El marxismo o socialismo científico fue elaborado por Karl
convirtió en una revolución proletaria. La Comuna fue Marx (1818-1883) y Friedrich Engels (1820-1895). La estancia
aplastada por el ejército tras una semana de lucha. El fracaso de Engels en Manchester le permitió tomar conciencia de la
de la Comuna formalizó el enfrentamiento entre Marx situación de los obreros, conocer a Robert Owen y empezar
y Bakunin, pues este último valoraba positivamente su a colaborar con Marx. En 1848 publicaron juntos el
carácter espontáneo y popular, y pensaba que tendría Manifiesto del Partido Comunista (Manifiesto comunista),
efectos beneficiosos sobre los movimientos revolucionarios un resumen de su doctrina.
de Europa. Estas diferencias fueron el detonante del choque
El Manifiesto comunista hizo posible la unificación
frontal entre ambas tendencias, que tuvo lugar en 1872 en el
de las tesis de los socialistas utópicos con las de algunos
Congreso de La Haya, donde se decidió expulsar a Bakunin
historiadores burgueses, basadas en la idea de que
y trasladar el Consejo General de la AIT a Nueva York.
la historia no ha sido más que la historia de la lucha
Tras la escisión, suizos, italianos y españoles abandonaron el de clases. Según los marxistas, las relaciones sociales
Consejo General y acordaron formar una nueva Internacional derivadas de la producción determinan la estructura
antiautoritaria basada en el anarquismo de Bakunin: rechazo socioeconómica de cada una de las etapas de la humanidad.
de toda acción política, incluso a la formación de un Estado Marx denominó a esas etapas «modos de producción». En el
obrero y autonomía de las federaciones. Esta ruptura y la seno de cada modo de producción se desarrollan siempre
creciente fuerza de las organizaciones obreras nacionales nuevas fuerzas productivas que engendran una nueva clase
debilitaron la posición de Marx, que apoyaba la unión social en antagonismo con la antigua clase dominante.
internacional. Así, el movimiento obrero fue abandonando Este antagonismo, es decir, la lucha de clases, es para
la vía del internacionalismo. los marxistas el motor del cambio social en la historia.
En Nueva York, la AIT fue extinguiéndose lentamente y en En la época de Marx y Engels se estaba desarrollando el modo
julio de 1876, en la Conferencia de Filadelfia, se decidió su de producción capitalista: la sociedad se dividía en dos clases
disolución. antagónicas, burguesía y proletariado. Los burgueses poseían
La Internacional antiautoritaria agrupó a todas las los medios de producción y el proletariado solo poseía su
federaciones existentes en Europa, menos la alemana. Sin fuerza de trabajo, que vendía al patrono a cambio de un
embargo, el número de representantes en los congresos salario. La burguesía había sido revolucionaria en el pasado,
siguientes fue disminuyendo. Bakunin la abandonó en 1874. hasta que acabó con todos los vestigios del mundo feudal;
Al último Congreso de 1877 solo asistieron dieciséis pero luego quedó anclada en las contradicciones del sistema
delegaciones. capitalista, lo que llevaría a la destrucción de este sistema.
El trabajo más importante e influyente de Marx fue El capital, 4 Son mayores las diferencias que las semejanzas.
cuyo primer volumen se publicó en 1867. En esta obra Marx
La primera diferencia es la cronología, derivada del tardío
planteó que hay una gran diferencia entre el valor de lo que
proceso industrializador español, que, lógicamente, supuso
produce el obrero y la retribución que le da el patrono por su
una menor actitud reivindicativa por parte del escaso
trabajo. Esta diferencia, a la que Marx denomina plusvalía, proletariado. En Reino Unido, cuna de la Primera Revolución
es la base de la acumulación capitalista y sirve para medir Industrial, existían ya, desde finales del siglo XVIII, las
la explotación del trabajador, ya que cuanto más alta sea la sociedades fraternales (friendly societies), cuya finalidad era
plusvalía, mayor será la explotación del trabajador. hacer cumplir las leyes para la protección del obrero, que
El socialismo marxista postulaba la conquista violenta fueron evolucionando hasta la aparición de los sindicatos.
del poder por el proletariado, la sustitución del sistema En 1824, el Parlamento británico permitió por ley la libre
capitalista por otro sin clases y sin propiedad privada, y la asociación. Sin embargo, los sindicatos obreros no se
transformación del «Estado burgués» en una dictadura legalizaron hasta 1871-1875. En España las primeras
del proletariado, forma transitoria de Estado hasta alcanzar acciones reivindicativas se produjeron en la década de 1820.
la sociedad comunista, en la que el Estado no sería necesario. En Reino Unido el movimiento obrero tuvo una mayor
El marxismo fue la base ideológica de los movimientos extensión geográfica debido a la fuerte expansión de la
revolucionarios de la segunda mitad del siglo XIX y todo el industrialización, mientras que en España se circunscribió
siglo XX. a las escasas regiones industriales (Cataluña, algunas
comarcas valencianas, Asturias y el País Vasco).
3 El principal teorizador del anarquismo fue el aristócrata y
militar ruso Mihail Bakunin (1814-1876), quien defendía la Por otra parte, el desarrollo del movimiento obrero británico
rebelión espontánea contra la sociedad capitalista y contra fue un proceso más complejo con manifestaciones y
organizaciones diversas: ludismo, asociaciones obreras en
el Estado. Bakunin, Kropotkin y Malatesta, entre otros, fueron
las décadas de 1820 y 1830 con huelgas y manifestaciones,
elaborando la doctrina anarquista. Esta doctrina pretendía
Grand National Consolidated Trades Union (1834), cartismo
no solo promover la acción del proletariado industrial, sino
(1838-1839), sindicatos profesionales de ámbito nacional,
la de todos los sectores oprimidos de la sociedad: obreros,
a partir de la década de 1850, y legalizados entre 1871 y
soldados, estudiantes y campesinos, de forma especial
1875, intensa participación británica en la creación de la
estos últimos.
I Internacional, fundada en Londres en 1864…
Partiendo de una oposición radical a toda organización
En España hubo numerosos conflictos laborales entre 1840
y rechazando toda acción política, los bakuninistas se
y 1850, pero no fue hasta la Revolución de 1868 cuando el
distinguieron del marxismo y se enfrentaron a este porque
movimiento obrero adquirió cierta importancia en el seno
su objetivo no era la conquista del Estado, sino su
de la I Internacional, cuya sección española apenas llegaba
destrucción total.
a los 40.000 afiliados.
Socialistas y anarquistas pretendían alcanzar la sociedad
Aunque el derecho de asociación fue autorizado por vez
comunista (sin clases ni Estado), pero diferían en las primera en 1869 y después en la Constitución de 1876,
estrategias que habían de usar para lograr este objetivo. Para el reconocimiento pleno no se produjo hasta la Ley de
los anarquistas se debía suprimir inmediatamente el Estado, Asociaciones de 1887, momento a partir del cual se desarrolló
mientras que los marxistas sostenían que era necesaria la el movimiento sindical en España. En 1879 se fundó el Partido
conquista del Estado y su control por parte de los obreros Socialista Obrero Español (PSOE) y en 1888 el sindicato Unión
durante una fase transitoria (dictadura del proletariado). Por General de Trabajadores, de orientación socialista.
eso los anarquistas calificaron a los marxistas de autoritarios
En cuanto a las semejanzas, pueden citarse las propias
y centralistas, mientras que se definían a sí mismos como
reivindicaciones de las organizaciones obreras (mejora de las
antiautoritarios y federalistas o comunalistas. Según los condiciones laborales…) y algunas estrategias de lucha, como
anarquistas, el «Estado obrero» defendido por Marx el ludismo, las huelgas y manifestaciones, y la represión
imposibilitaba un sistema antiautoritario basado solo gubernamental de estas: masacre de Peterloo en Reino Unido,
y exclusivamente en «la libre federación de asociaciones ley del Parlamento británico de 1825 que incluía la huelga
autónomas». dentro de la Ley de Conspiración, ley británica que
El anarquismo, más radical que el marxismo, pretendía la consideraba toda acción contra la monarquía o el orden como
destrucción total e inmediata del orden social burgués y sus un crimen…, en Reino Unido, y dura represión por parte de las
instrumentos de control (Policía, Ejército, Gobierno, fronteras, fuerzas del orden de las manifestaciones y huelgas obreras
instituciones estatales). en la España del siglo XIX y comienzos del XX.
A partir de la Revolución de 1848 el movimiento obrero se vio polarizado entre dos tendencias ideológicas opuestas:
el marxismo y el anarquismo. En este texto, Bakunin analiza cuáles eran las diferencias entre ambas tendencias.
Marx es un comunista autoritario y centralista. Quiere lo que nosotros queremos: el triunfo

de la igualdad económica y social, pero en el Estado y por la fuerza del Estado; por la dictadu-
ra de un gobierno provisional, poderoso y, por decirlo así, despótico, esto es, por la negación
de la libertad. Su ideal económico es el Estado convertido en el único propietario de la tierra
y de todos los capitales […].
Nosotros queremos ese mismo triunfo de la igualdad económica y social por la abolición del
Estado y de todo cuanto se llame derecho jurídico, que, según nosotros, es la negación perma-
nente del derecho humano. Queremos la reconstitución de la sociedad y la constitución de la
unidad humana, no de arriba abajo por la vía de cualquier autoridad, sino de abajo arriba, por
la libre federación de las asociaciones obreras de toda clase emancipadas del yugo del Estado.
Hay otra diferencia, esta vez muy personal, entre él y nosotros. Enemigos de todo absolutismo,
tanto doctrinario como práctico, nosotros nos inclinamos con respeto no ante las teorías que
no podemos aceptar como verdaderas, sino ante el derecho de cada cual a seguir y propagar
las suyas... No es este el talante de Marx. Es tan absoluto en sus teorías, cuando puede, como
en la práctica. A su inteligencia verdaderamente eminente, une dos detestables defectos: es
vanidoso y celoso […].
MIHAIL BAKUNIN,
Carta a Rubicone Nabruzzi, 23 de julio de 1872
1 ¿Qué diferencias había, según Bakunin, entre Marx y los anarquistas? ¿Había alguna cuestión en la que coincidieran?
Resume las discrepancias que surgieron en el contexto de la I Internacional entre ambas tendencias.
¿Qué consecuencias tuvieron? (2 puntos)
2 Las discrepancias que había entre el socialismo marxista y el anarquismo no fueron las únicas que se dieron en el seno
del socialismo. ¿Qué otras tendencias y divisiones había en los partidos socialistas a finales del siglo XIX? (1,5 puntos)
3 Explica cómo se organizó la II Internacional, qué objetivos tenía y qué cuestiones de debate se plantearon.
¿Por qué se rompió esta organización? (2 puntos)
4 ¿Qué problemas sociales suscitó la industrialización que expliquen la organización del movimiento obrero?
¿Cómo eran las condiciones de trabajo del proletariado? (1,5 puntos)
5 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos. (1,5 punto)
• Fundación de la II Internacional:
• Primera Carta del Pueblo:
• Se aprueba la Ley de Asociaciones en España:
• Marx y Engels escriben el Manifiesto comunista:
• Se funda la I Internacional:
• Comuna de París:
• Owen funda la Grand National Consolidated Trades Union (GNCTU):
6 ¿Continúa existiendo en España alguno de los sindicatos que se crearon en el siglo XIX?
¿Siguen existiendo en la actualidad organizaciones sindicales internacionales? ¿Cuáles? (1,5 puntos)
Competencias que se
evalúan
B2-3. Identificar los cambios B2-3.1. Señala los cambios

en los transportes, agricultura sociales más relevantes del
y población que influyeron siglo xix asociándolos al proceso
o fueron consecuencia de de la Revolución Industrial. 4
la Revolución Industrial
del siglo xix.
B2-5. Analizar seleccionado B2-5.1. Compara las corrientes

ideas que identifiquen las del pensamiento social de la
características de la economía época de la Revolución Industrial: 1, 2, 3
Competencia social industrial y las corrientes del socialismo utópico, socialismo
y cívica pensamiento que pretenden científico y anarquismo.
mejorar la situación de
B2-5.2. Distingue y explica
los obreros del siglo xix.
las características de los tipos 1, 2
de asociacionismo obrero.
B2-6. Utilizar el vocabulario B2-6.2. Analizar los aspectos

5, 6
adecuado. de los primeros países
B2-5. Analizar seleccionando B2-5.1. Compara las corrientes

ideas que identifiquen las del pensamiento social de la
características de la economía época de la Revolución Industrial:
industrial y las corrientes del socialismo utópico, socialismo 2, 3
pensamiento que pretenden científico y anarquismo.
mejorar la situación de
Comunicación los obreros del siglo xix.
lingüística
B2-6. Utilizar el vocabulario B2-6.2. Analiza aspectos
2, 4, 5
adecuado. de los primeros países
1 Según afirma Bakunin, una diferencia fundamental es que El enfrentamiento entre ambos se produjo en el contexto
Marx deseaba conquistar el Estado para convertirlo en el de la I Internacional, donde Marx y Engels deseaban reforzar
único propietario de la tierra y los capitales, mientras que el poder del Consejo General, mientras que Bakunin era
los anarquistas, contrarios a todo tipo de autoridad, partidario de conceder mayor autonomía a las
deseaban destruir el Estado y reconstruir la sociedad de organizaciones nacionales y regionales. El enfrentamiento
abajo hacia arriba, mediante la libre asociación de las se radicalizó cuando Marx propuso crear un partido obrero,
organizaciones obreras de toda clase. Otra diferencia que porque Bakunin era contrario a la participación de los
señala es que los anarquistas son contrarios a todo tipo de trabajadores en la «política burguesa». El enfrentamiento
absolutismo, tanto teórico como práctico, mientras que Marx terminó con la expulsión de Bakunin y sus seguidores y
es absolutista en sus planteamientos y contrario a aceptar la ruptura de la AIT en el Congreso de La Haya de 1872.
otras ideas diferentes a las suyas. 2 Los partidos socialistas no eran uniformes ideológicamente,
La semejanza está en que ambos querían establecer a pesar de la influencia teórica del pensamiento marxista
la igualdad económica y social. Es decir, terminar con la en sus programas, y a finales del siglo XIX se perfilaron tres
sociedad de clases. tendencias: la revisionista, sostenida por Bernstein, el teórico
de la socialdemocracia alemán, quien criticó la doctrina 6 Continúa existiendo la Unión General de Trabajadores (UGT),
de Marx, negó que el sistema capitalista estuviera próximo que se fundó en 1888. También siguen existiendo
a su fin y que el cambio social solo pudiera lograrse mediante organizaciones sindicales internacionales, como la
la lucha de clases y la revolución. Por el contrario, creía Confederación Sindical Internacional (CSI), de tendencia
que la transición al socialismo era posible gracias a la acción socialdemócrata y que es la central sindical más grande
parlamentaria. La izquierdista, que englobaba el ala del mundo, o la Federación Sindical Mundial (FSM), de
revolucionaria del SPD, encabezada por Rosa Luxemburgo tendencia marxista.
y a un sector del Partido Socialdemócrata ruso con Lenin
al frente, que defendía la lucha de clases y la revolución
como únicas vías al socialismo. La centrista, que era
la mayoritaria en los partidos socialistas europeos
y que estaba representada en la socialdemocracia
alemana por Kautsky y otros teóricos que rechazaban
la postura de Bernstein, aunque mantenían las prácticas
reformistas.
3 La II Internacional se fundó en 1889 en París. Adoptó una
orientación marxista, excluyó a los anarquistas y se organizó
como una federación de partidos socialistas nacionales.
En 1900 se creó un Buró Socialista Internacional formado por
dos delegados por país y con sede en Bruselas. Entre sus
objetivos fundamentales estaba lograr una legislación laboral
favorable para los trabajadores (jornada de ocho horas,
prohibición del trabajo infantil y derecho de huelga). En sus
congresos se debatieron cuestiones como el revisionismo,
el colonialismo o qué hacer frente a la posibilidad de que
hubiera una guerra. El estallido de la Primera Guerra Mundial
en 1914 mostró su impotencia para frenar el conflicto,
pero la ruptura definitiva se produjo con el triunfo
de la Revolución bolchevique en Rusia y la decisión de los
comunistas soviéticos de fundar una nueva Internacional,
la III Internacional Comunista (Komintern), en 1919.
4 Fueron las duras condiciones de vida y de trabajo
de los obreros industriales, así como la explotación
económica que padecían, las que empujaron a una parte
de los trabajadores a organizarse para luchar contra estos
abusos.
Las condiciones de trabajo del proletariado eran muy duras,
ya que las empresas tenían como objetivo principal obtener
el máximo beneficio, por encima de cualquier otra
consideración. En casi todos los países industrializados
los trabajadores estaban sometidos a largas jornadas
laborales de 14 a 16 horas diarias. La disciplina en las
fábricas era muy estricta, con posibles castigos corporales
o sanciones económicas; los salarios eran muy bajos; y
podían suprimirse los descansos dominicales y festivos.
El despido era libre y carecían de cualquier tipo de derechos
laborales o sindicales. Además, se hizo habitual el trabajo
de las mujeres y los niños en las fábricas y las minas, en
condiciones igual de duras y discriminados con salarios
aún más bajos.
5 • 1834: Owen funda el GNCTU.
• 1838: Primera Carta del Pueblo.
• 1848: Marx y Engels escriben el Manifiesto comunista.
• 1864: Se funda la I Internacional.
• 1871: Comuna de París.
• 1887: Se aprueba la Ley de Asociaciones en España.
• 1889: Fundación de la II Internacional.
Pág. 114 de mercado o comercial, favorecida por el crecimiento

demográfico y urbano, que potenciaba la demanda.
PARA COMENZAR Los miembros de esta sociedad tenían interés por la
• Respuesta libre. El patrono está en lo alto de la escalinata tecnificación agrícola para aumentar la productividad.
de un edificio, con sombrero de copa; el líder obrero se sitúa Las tierras pertenecían a los nobles, a la gran burguesía
al pie de los peldaños y con el brazo señala a sus compañeros. agraria y a los campesinos ricos. Este modelo social se daba
Probablemente esté reclamando mejoras laborales. en algunas regiones de Reino Unido.
• Reino Unido, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo, seguidos Sociedad urbana: en el siglo XIX, tipo de sociedad en la que
por Francia, Alemana, Italia, Suiza y España. Sí, en general ya se había dado un proceso de industrialización y un
coinciden. intenso éxodo rural. Estaba formada por tres grandes grupos:
• Motines luditas en Nottingham y Lancashire (1811-1817); la burguesía industrial, las clases medias y una gran mayoría
masacre de Peterloo (1819); creación de la primera gran unión de población proletaria (obreros de las fábricas, servicio
sindical británica y motines luditas (1830-1831); primer sindicato doméstico, etc.). Esta sociedad existía en las áreas
general en Reino Unido (Grand National Consolidated Trades económicamente más activas de Reino Unido, Francia,
Union); presentación al Parlamento británico de la Carta del Países Bajos, Alemania y norte de Italia.
Pueblo (People’s Chart) y nacimiento del cartismo (1838); 2 Porque la Revolución Industrial concentró gran parte
publicación del Manifiesto comunista (1848); fundación del de la producción en las ciudades y aceleró la mecanización
primer sindicato profesional: Amalgamated Society of Engineers de las labores agrícolas. Muchos campesinos se quedaron
(1850); fundación de la I Internacional (1864); Trade Union Act: ley sin trabajo y se dirigieron a las ciudades industriales en
de legalización total de los sindicatos británicos (1871). busca de empleo, lo que hizo que las urbes crecieran.
Pág. 116
3 Londres experimentó un fuerte crecimiento desde mediados
del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX. Hacia 1750 su
Doc. 1 población rozaba los 700.000 habitantes, en 1800 tenía más
El West End londinense es un barrio de calles rectilíneas y de un millón, y en 1850 contaba con 2.685.000 habitantes.
ordenadas, con viviendas de calidad y comercios elegantes. El Llegó a ser la ciudad más poblada del mundo.
barrio de Manchester tiene calles estrechas y tortuosas, y casas
Pág. 118
viejas, sucias, insalubres, deterioradas y amontonadas, próximas
a las fábricas. Doc. 5
En el primero, la nobleza y la alta burguesía, y en el segundo,
Trabajaban en su tienda. Su principal preocupación era que
los obreros (proletariado).
el negocio marchara bien.
Doc. 2 A la burguesía media (clase media).
La mayoría de las fábricas están en la periferia. Las viviendas Doc. 6
de los obreros se localizan en la periferia, cerca de las fábricas,
y las de la burguesía, en el ensanche. Respuesta libre. La mayoría van vestidas con ropas costosas:
vestidos ostentosos y muy elaborados de telas caras, sombreros,
Pág. 117 estolas, sombrillas… Están en una casa de modas. Eligen telas
y modelos para encargar nuevos vestidos.
Docs. 3 y 4
A la élite social (aristocracia y alta burguesía), ya que solo estos
Respuesta libre. Las viviendas estaban construidas con grupos sociales podían permitirse los gastos del estilo de vida
materiales de baja calidad y se encontraban muy deterioradas. opulento que se deduce de la imagen.
Estaban construidas en filas, y solo había una estrecha calle
con un canalillo por el que circulaban las aguas. Pág. 119
Respuesta libre. Tienen un aspecto humilde y triste. Su vida
Doc. 7
sería dura.
Respuesta libre. Es cómoda, pero sobria y discreta. Sus
ACTIVIDADES habitantes llevarían una vida desahogada, pero sin demasiados
1 Sociedad rural tradicional: en el siglo XIX, tipo de sociedad lujos, ya que, al no ser ricos, no podrían hacer demasiados
en la que la mayor parte de la población estaba dedicada a dispendios.
la agricultura; los terratenientes, que eran un grupo reducido, Respuesta libre. Era una clase heterogénea, porque había
poseían la mayor parte de la tierra y, con ella, el poder social, grandes diferencias en cuanto a la riqueza, formas de vida…
económico y político. Otros grupos sociales importantes eran entre unos grupos y otros.
los comerciantes, artesanos y profesionales liberales. Este
ACTIVIDADES
tipo de sociedad estaba presente en Portugal, España e Italia,
los Balcanes y el este de Europa. 4 Plutocracia: (de plutos, que quiere decir ‘dinero’ en griego).
Sociedad rural evolucionada: en el siglo XIX, tipo Nombre con el que se conoce a la élite social o minoría
de sociedad en la que la actividad básica era la agricultura dirigente del siglo XIX (parte de la aristocracia y alta
burguesía), que basaba su primacía en la propiedad vagoneta mientras estaba encinta. […] En el lugar en el que
y la riqueza. trabajo hay seis mujeres y una media docena de niños y niñas».
Élite: minoría selecta que ejerce un papel rector.
Doc. 11
Pequeña burguesía: también denominada clase media baja,
era un sector de la burguesía cuyos miembros eran Principalmente en la industria textil y en las minas.
profesionales cualificados asalariados y funcionarios Respuesta libre. En la imagen aparecen en primer plano tres
públicos. Tenían escaso poder económico, pero daban gran obreras de una fábrica textil: una niña, una anciana y una mujer
importancia a guardar las apariencias. La educación era joven, y, al fondo, varias mujeres más trabajando. Probablemente
elemental en el caso de las mujeres y. en los hombres el pintor quería indicar que las mujeres empezaban a trabajar en
dependía de la profesión. Dedicaban todo su esfuerzo al las fábricas muy jóvenes, casi niñas y seguían haciéndolo hasta
trabajo, sin apenas tiempo para el descanso o el ocio. La que eran ancianas.
mujer hacía las tareas domésticas, e incluso trabajaba en
casa como costurera, sombrerera o modista. Pág. 122
5 De la plutocracia solo formaban parte los más ricos, es decir, Doc. 12

parte de la aristocracia y de la alta burguesía, quedando
En general, era favorable. Predominaba la idea de que el
excluidos quienes no poseyeran suficiente patrimonio, como
trabajo era bueno para los niños porque les hacía útiles para
muchos viejos aristócratas. Si bien algunos comportamientos
la sociedad, les permitía ayudar a sus familias y madurar antes.
sociales de la plutocracia se asemejaban a los de la
aristocracia tradicional (ostentación, opulencia), la mayoría Denuncia la explotación de los niños en la industria, la codicia de
de la plutocracia (alta burguesía industrial) alardeaba de que los empresarios y su ausencia de humanidad al rechazar cualquier
su patrimonio no era heredado, sino fruto de su trabajo y intento de mejorar las condiciones laborales de los menores.
esfuerzo individual.
ACTIVIDADES
6 El estilo de vida de la alta burguesía era más ostentoso que
el de las clases medias, pues poseía mayor riqueza. Sin
7 Proletario: del latín proles, ‘descendencia’, designa
embargo, compartía con ellas valores como la defensa del en la terminología marxista al obrero asalariado.
orden y la propiedad, la importancia del trabajo por encima Sistema de trabajo a domicilio: forma de producción que
del ocio, el valor del ahorro, el mantenimiento de las se desarrolló en el siglo XVIII, en la que el inversor capitalista
apariencias y la defensa de la familia. compraba las materias primas y las repartía entre los
hogares campesinos. Allí el campesino realizaba la totalidad
Pág. 120 o parte del producto y luego el inversor lo recogía y lo
comercializaba a precio libre.
Doc. 8
Trabajo infantil: trabajo de los menores de edad. En la
Respuesta libre. Pobre, triste y desesperanzado (esposa), y Revolución Industrial el trabajo infantil era parte esencial de
pobre y resentido (esposo). la economía familiar.
Respuesta libre. Ira, tristeza, resignación, desesperanza, etc. 8 La introducción de las máquinas dio lugar a la formación de
Las causas serían sus penosas condiciones de trabajo y de vida. la clase trabajadora. Antes de la Revolución Industrial, cada
oficio estaba controlado por el gremio y el artesano
Doc. 9
necesitaba cierta pericia para hacer bien su trabajo.
Las largas, monótonas y duras jornadas laborales Las máquinas permitieron prescindir de la «pericia» de los
de los obreros en las fábricas. artesanos y contratar mano de obra barata, sin cualificar,
que no necesitaba formación.
Pág. 121
9 La legislación protectora de la infancia fue escasa y se aplicó
Doc. 10 sin demasiado interés. La prohibición del trabajo a menores
En condiciones muy duras: largas jornadas de trabajo (10 horas de 9 años fue establecida en Reino Unido por la Factory Act
diarias en invierno, 11 y media en verano), de pie, con multas por (Ley industrial) de 1833, pero apenas se cumplió. Solo a partir
hablar, tener los pies sucios o el banco de trabajo desordenado y de 1844 la situación de la infancia comenzó a mejorar. Aun
con el peligro de resultar heridas… así, en la Inglaterra de mediados de siglo trabajaba más de
un tercio de la población menor de 15 años.
Respuesta libre. En general sí sucedían, tanto en las fábricas
como en las minas. Por ejemplo, en un extracto de un informe 10 Respuesta libre. En los países desarrollados actualmente no se
parlamentario de 1842, Betty Harris, de 37 años, manifestaba permite el trabajo infantil. Sin embargo, cada 12 de junio,
lo siguiente: «Yo me casé a los 23 años y fue entonces cuando desde el año 2002, se celebra el Día Mundial contra el Trabajo
comencé a trabajar en la mina. […] Tiro de las vagonetas de Infantil para denunciar que aún cerca de 215 millones de niños
carbón y trabajo de cinco de la mañana a seis de la tarde. Hago trabajan hoy en el mundo, muchos a tiempo completo; más de
una pausa durante una hora, a mediodía, para comer; para esto la mitad de ellos están expuestos a las peores formas del
se me da pan y mantequilla, pero nada de beber. Tengo dos hijos, trabajo infantil, como el tráfico de drogas y otras actividades
pero son demasiado jóvenes para trabajar. He tirado de la ilícitas.
Pág. 123 Dictadura del proletariado: forma transitoria de Estado entre

el «Estado burgués» y la sociedad comunista, según el
Doc. 13 marxismo. La teoría marxista afirma que las sociedades están
Opinaba que los dos sexos eran iguales. determinadas por una permanente lucha de clases.
Respuesta libre. En la época de Fourier esta no era la opinión A mediados del siglo XIX esta lucha de clases se concretaba en
mayoritaria, aunque, desde el siglo XVIII, algunas voces sostenían el enfrentamiento entre la burguesía, propietaria de las fábricas
la igualdad entre hombres y mujeres. El papel de la mujer se y otros medios de producción, y los obreros o proletariado, que
limitaba al de madre y esposa y su actividad principal eran las solo poseían su fuerza de trabajo, que vendían a los patronos
tareas domésticas. Aunque en la Revolución Industrial un gran a cambio de un salario. Según Marx, la lucha concluiría con
número de mujeres de clase baja comenzó a trabajar fuera del el triunfo de los proletarios mediante una revolución que
hogar, lo cierto es que solían dejar de hacerlo –si podían permitírselo– liquidaría el capitalismo y, tras una fase transitoria (dictadura
cuando se casaban o cuando tenían su primer hijo. En las fábricas del proletariado), establecería el comunismo.
las mujeres realizaban, generalmente, las tareas de menor Revolución social anarquista: promovida por los teóricos
cualificación y no llegaban a ocupar puestos de responsabilidad. anarquistas, en ella deberían participar todos los sectores
oprimidos por la sociedad (obreros, soldados, estudiantes
Doc. 14 y campesinos, sobre todo estos últimos). Pretendía la
Respuesta libre. Robert Owen (1771-1858) nació en Gales destrucción total del orden burgués y sus instrumentos
(Reino Unido). Fue un socialista utópico y un importante activista de control (Policía, Ejército, Gobierno, etc.) para alcanzar
del movimiento obrero británico. En 1800, siendo socio de una la sociedad comunista, sin clases ni Estado.
fábrica textil de New Lanark, aplicó en ella medidas para mejorar 12 El socialismo marxista afirma que la historia no ha sido más
las condiciones de sus obreros a la vez que obtenía elevados que la lucha de clases.
beneficios. En 1825, intentó crear una sociedad utópica, a la que
Los marxistas sostienen que las relaciones sociales derivadas
llamó New Harmony, en Indiana (Estados Unidos), que fracasó.
de la producción determinan la estructura socioeconómica de
Mejorando sus condiciones de trabajo (jornadas laborales más cada una de las etapas de la historia de la humanidad. Marx
cortas, prohibición del trabajo a los menores de 10 años) y su denominó a esas etapas «modos de producción». En el seno
educación (escuela). Fracasó por el rechazo de las clases dirigentes de cada modo de producción se desarrollan siempre nuevas
y por el perfil de las personas que participaron en New Harmony
fuerzas productivas que engendran una nueva clase social
en Estados Unidos, entre las que había radicales y estafadores.
en antagonismo con la antigua clase dominante. Este
antagonismo, es decir, la lucha de clases, es para los marxistas
Pág. 124
el motor del cambio social en la historia. En la época de Marx
Doc. 15 y Engels se estaba desarrollando el modo de producción
capitalista: la sociedad se dividía en dos clases antagónicas,
Sostenían que la historia de la humanidad no es más que la
burguesía y proletariado. Esta etapa se caracterizaba por
historia de la lucha de clases, unas veces de forma velada, otras
la lucha entre los burgueses, que poseían los medios de
de forma abierta, y que esta lucha es el motor del cambio social
producción, y el proletariado, que solo poseía su fuerza
en la historia.
de trabajo que vendía al patrono a cambio de un salario.
Doc. 16 Según Marx, hay una gran diferencia entre el valor de lo que
Respuesta libre. Representa a unos burgueses muy gruesos produce el obrero y la retribución que le da el patrono por su
con el símbolo del dólar en sus vientres (el dinero que acumulan), trabajo. Esta diferencia, a la que Marx denomina plusvalía, es
sostenidos por los trabajadores de la industria textil, de la la base de la acumulación capitalista y sirve para medir la
siderurgia, etc., prácticamente aplastados por «el peso» explotación del trabajador, ya que cuanto más alta sea
de la burguesía. La imagen pretende transmitir la idea de que, la plusvalía, mayor será la explotación del trabajador.
en el modo de producción capitalista, la burguesía basa su El socialismo marxista postulaba la conquista violenta
riqueza en la explotación del proletariado. del poder por el proletariado, la sustitución del sistema
Respuesta libre. Con la lucha de clases entre la burguesía capitalista por otro sin clases y sin propiedad privada,
y el proletariado. y la transformación del «Estado burgués» en una dictadura
del proletariado, forma transitoria de Estado hasta alcanzar
Pág. 125 la sociedad comunista, en la que el Estado no sería
necesario.
Doc. 17
13 El socialismo marxista y el anarquismo se parecen en que
Lo admiraba por su preparación intelectual y lo rechazaba ambos defendían una revolución violenta contra la sociedad
porque le consideraba vanidoso y pérfido. liberal para instaurar una sociedad comunista. La diferencia
es que los anarquistas se oponían a la existencia del Estado
ACTIVIDADES
desde el primer momento, mientras que para los marxistas
11 Falansterio: cooperativa autosuficiente en la que se era necesaria una fase transitoria de dictadura del
desarrollaban actividades agrícolas e industriales, ideada proletariado dominada por un Estado fuerte. Los marxistas
por el socialista utópico Charles Fourier. eran partidarios de la intervención de las organizaciones
y partidos obreros en la lucha política, mientras que los el alcalde de París, ordenó izar una gran bandera roja. Pero los
anarquistas rechazaban la política, los partidos políticos guardias nacionales dispararon sin aviso: hubo unos cincuenta
y la participación en elecciones. muertos, que se convirtieron en mártires de la revolución, […]
esa bandera roja, teñida con la sangre de esos mártires, se
Pág. 126 convierte en emblema del pueblo oprimido y de la revolución
en marcha».
Doc. 18
El incendio de una fábrica de tejidos provocado por un grupo Pág. 129
de obreros para destruir la maquinaria.
Doc. 23
Los luditas realizaban acciones violentas contra las máquinas
de las nuevas fábricas, pues creían que estas les quitarían sus Respuesta libre. Los obreros son conscientes de que los
puestos de trabajo. Su objetivo, por tanto, era la desaparición beneficios de su trabajo son para los patronos («sabemos
de las nuevas máquinas. perfectamente que estamos trabajando para los ricos»). Estos
basan su riqueza en la explotación del trabajador («sus rentas
Pág. 127 provienen de nuestro sudor», «gracias a nosotros pueden vivir los
ricos») y son los únicos que disfrutan de las ventajas de la nueva
Doc. 19 sociedad industrial («seremos los últimos en poder utilizar el
Una gran organización sindical formada por la unión de ferrocarril que estamos construyendo: quienes se beneficiarán
sindicatos británicos que se constituyó en 1834 por iniciativa serán los ricos»). Pero también son conscientes de su número
de Robert Owen. Llevó a cabo manifestaciones y huelgas. y de la fuerza que este les proporcionaría si se unieran para
plantear sus reivindicaciones («estamos aquí por miles, hemos
Doc. 20 aprendido a conocernos y gracias a esas recíprocas relaciones
Respuesta libre. Derechos como la jornada laboral de ocho nos hemos vuelto más lúcidos», «si queremos, el día de mañana
horas y el sufragio universal no se hicieron realidad hasta muchos tendrán que mendigarnos un mendrugo de pan si no se ponen
años después: la jornada laboral de ocho horas diarias se también ellos a trabajar»).
implantó, por ejemplo, en 1919, tanto en Reino Unido como
ACTIVIDADES
en España, mientras que el sufragio universal lo hizo en 1928 en
Reino Unido y en 1931 en España. 14 Combination Laws: leyes promovidas en Reino Unido en
La petición del sufragio universal, puesto que hasta entonces 1799-1800 por el primer ministro conservador William Pitt,
el sufragio era censitario, es decir, restringido a los hombres con que prohibían cualquier asociación con fines laborales.
cierto nivel de renta. El sufragio universal permitiría a los obreros Sindicalismo: organización de los obreros por medio de
tener acceso al Parlamento a través de sus representantes y, de sindicatos (asociaciones para la defensa de los intereses
este modo, legislar para lograr mejoras en sus condiciones laborales de los trabajadores).
laborales y sociales. En definitiva, significaría el fin del monopolio
Mitin: del inglés meeting, ‘reunión o asamblea’. Reunión
del poder por los grupos adinerados, como la burguesía
con fines políticos en la que dirigentes políticos o sindicales
industrial.
dirigen la palabra a sus afiliados o seguidores.
Pág. 128
Ludismo: fenómeno surgido en los primeros tiempos de
la industrialización en Reino Unido. Consistía en un rechazo
Doc. 21 violento, por parte de los trabajadores de la industria textil,
A diferencia de las asociaciones obreras anteriores, los de las nuevas máquinas creadas en la Revolución Industrial,
sindicatos británicos profesionales eran de ámbito nacional, que, según los luditas, amenazaban con quitarles su puesto
cobraban cuotas a los socios y repartían beneficios entre sus de trabajo. Su nombre deriva del de un personaje ficticio
mutualistas. Además, eran partidarios de los métodos pacíficos llamado Ned Ludd, en nombre del cual se firmaban las
y de la negociación con los patronos. protestas o pasquines o se efectuaban las acciones violentas
de destrucción de las máquinas.
Doc. 22 Cartismo: movimiento de masas de carácter político
Respuesta libre. Hay varias hipótesis. Según el historiador que reclamaba derechos como el sufragio universal, la
Michel Pastoureau, autor de Breve historia de los colores y independencia de los diputados, la jornada laboral de ocho
Diccionario de los colores, el origen de la bandera roja como horas, etc. Su nombre derivaba de la Carta del Pueblo, un
símbolo revolucionario se remonta a la Revolución francesa. documento que en 1838 presentó al Parlamento británico
Este autor indica que «en octubre de 1789, la Asamblea la Working Men´s Association de Londres. Las peticiones
Constituyente decretó que se colocaría una bandera roja cartistas fueron rechazadas por el Parlamento, pero
en los cruces para señalar la prohibición de formar grupos el cartismo protagonizó huelgas, sabotajes, protestas
y advertir que la fuerza pública podía intervenir. El 17 de julio y disturbios violentos. La última gran manifestación cartista
de 1791, muchos parisinos se reunieron en el Campo de Marte de Londres en 1848 dio paso a su disolución.
para exigir la destitución de Luis XVI, que acababa de ser Trade Union: asociación de trabajadores surgida en Reino
detenido en Varennes. Como existía amenaza de motín, Bailly, Unido a partir de la década de 1850.
15 • Reino Unido: el derecho de asociación obrera se reconoció los menores, etc.), primeras medidas para controlar la seguridad
por primera vez en 1824, aunque en 1825 se promulgó una en el trabajo, primeros sistemas de seguridad social, etc.
ley que limitaba la acción de estas asociaciones.
Pág. 130
• Francia: en Francia existían desde la Edad Media
asociaciones de trabajadores, formadas por artesanos que Doc. 24
trabajaban sobre todo en la construcción. Pervivieron
Porque, tal como se indica en los Estatutos de la I Internacional,
hasta la segunda mitad del siglo XIX y poco a poco
«la lucha por la emancipación de la clase obrera […] no es un
cedieron su sitio a los sindicatos, llamados en Francia
problema nacional o local, sino un problema que comprende a
sociétés de résistance. Estas sociedades empezaron a ser
todos los países», de ahí la importancia de crear una organización
numerosas entre 1830 y 1840, en paralelo a los inicios de
obrera internacional. Es decir, se consideraba necesario coordinar
la industrialización. En esa época los sindicatos eran
las acciones reivindicativas de los obreros de los diferentes
ilegales y actuaban desafiando la ley. La legislación surgida
países para que fueran más efectivas.
de la Revolución francesa fue siempre contraria a la
libertad de asociación, en la que veía un elemento de
Pág. 131
inseguridad.
En 1864, Napoleón III abolió las leyes que prohibían los Doc. 25
sindicatos, pero solo si la asociación era temporal. En 1868, En 1871. Comenzó como un levantamiento patriótico contrario
se autorizaron los sindicatos obreros de forma permanente. a las cláusulas del tratado de paz que puso fin a la guerra entre
Si bien fueron tolerados, no recibieron su completo Francia y Prusia, pero después se convirtió en una revolución
reconocimiento legal hasta la Ley de Asociaciones de 1884. proletaria.
• Alemania: el movimiento obrero alemán fue tardío. Las Respuesta libre. Entre las medidas que adoptó la Comuna,
primeras asociaciones obreras surgieron en la década pueden citarse la prohibición del trabajo nocturno, la cesión de
de 1830. La Unión de Impresores de 1848, de escasa los talleres abandonados por sus propietarios a los obreros para
duración, fue una de las primeras. El Gobierno prusiano que los gestionaran en régimen de cooperativa, la aplicación
aprobó en 1869 una ley que garantizaba el derecho de los de medidas de higiene en el trabajo, etc. También se crearon
obreros a asociarse, salvo los trabajadores del campo, los
guarderías para cuidar a los hijos de las trabajadoras y la
marineros y los sirvientes domésticos. Desde entonces el
educación se convirtió en gratuita y obligatoria. Los alquileres
movimiento sindical fue tolerado, pero no fue plenamente
pasaron a estar controlados por los ayuntamientos, fijándose
legal hasta 1918.
un tope máximo. Los miembros del Gobierno se fijaron un sueldo
• España: el derecho de asociación fue autorizado en 1869, igual al sueldo medio de los trabajadores, etc.
pero el reconocimiento pleno no se produjo hasta la Ley
de Asociaciones de 1887. Doc. 26
16 La principal estrategia de los luditas era la destrucción Porque considera que el comunismo «es la negación de la
de las nuevas máquinas de las fábricas surgidas con la libertad». Además, que el comunismo conduce a la «propiedad
industrialización, porque consideraban que amenazaban en manos del Estado», cuando este propugnaba su abolición.
su futuro laboral, ya que las máquinas reducían el número
de trabajadores necesarios. ACTIVIDADES
El cartismo fue, en principio, un movimiento de masas de 18 AIT: Asociación Internacional de Trabajadores o
carácter político que reclamaba derechos como el sufragio I Internacional. Se fundó el 28 de septiembre de 1864
universal, la independencia de los diputados y la jornada de en el Saint Martin's Hall de Londres. Su principal objetivo
ocho horas, pero en los años cuarenta del siglo XIX protagonizó era coordinar la lucha internacional de los obreros para
huelgas, sabotajes, protestas y disturbios violentos. conseguir la conquista del poder político por parte del
Los tradeunionistas, miembros de los nuevos sindicatos proletariado.
profesionales, surgidos en Reino Unido a partir de la década Internacional antiautoritaria: intento de los seguidores de
de 1850, no sostenían doctrinas revolucionarias, ni tenían Bakunin de constituirse en la auténtica Internacional, a partir
proyectos ambiciosos. Eran partidarios de usar métodos de la expulsión de este de la AIT en 1872. Se refiere a la
pacíficos y de negociar para satisfacer las demandas postura de Bakunin, partidario de la autonomía de las
de los trabajadores. organizaciones obreras locales (federalismo) en el seno de la
Las sociedades de resistencia (sindicatos franceses) AIT, y contraria a la de Marx y Engels, que pretendían reforzar
promovieron motines, protestas violentas o huelgas, al igual el Consejo General de la AIT y eran defensores del
que los sindicalistas de otros países. autoritarismo (centralismo) dentro de la organización.
17 Respuesta libre. Conviene destacar la importancia 19 Porque en Reino Unido el movimiento obrero estaba más
de las conquistas sociales –y el esfuerzo necesario para organizado y desarrollado que en otros países europeos.
alcanzarlas– del movimiento obrero del siglo XIX: derecho En 1862, se celebró en Londres una reunión entre líderes
de asociación obrera (desde 1824 en Reino Unido), limitación obreros franceses y británicos con motivo de la visita de los
del trabajo infantil (a lo largo del siglo XIX se fue reduciendo primeros a la Exposición Universal de Londres. Esta reunión
la jornada laboral, el tipo de actividades que podían realizar se reanudó en julio de 1863, en un mitin organizado en
solidaridad con Polonia. En la primavera de 1864 se invitó los medios de producción a la colectividad, supresión de la
a una reunión a sindicalistas británicos, mutualistas dominación de clases y de las propias clases, e igualdad de
franceses y otros grupos más o menos secretos, así como derechos y deberes de todas las personas sin distinción de sexo
exiliados alemanes, italianos, suizos y polacos, residentes ni raza).
en Londres desde las revoluciones de 1848. Finalmente, En el marxismo.
la Asociación Internacional de Trabajadores (AIT) o Primera
Internacional se fundó en el mitin celebrado el día 28 de Doc. 28
septiembre de 1864 en el Saint Martin's Hall, de Londres. Respuesta libre. La necesidad de que los obreros de todo el
20 La finalidad de la AIT era unir a todas las organizaciones mundo se unan para luchar por sus derechos, formando una
obreras del mundo. Las causas de su fracaso fueron, por un organización obrera internacional.
lado, los problemas internos y la división ideológica, que
Pág. 133
llevaron a la expulsión de Bakunin y a la escisión de la
organización, y, por otro lado, la creciente fuerza de Doc. 29
las organizaciones obreras nacionales, que debilitaron la
posición de Marx, que apoyaba la unión internacional obrera. Para reivindicar los derechos de los trabajadores en todo
De esta forma, el movimiento obrero fue abandonando la vía el mundo.
del internacionalismo y dio paso al nacimiento de partidos Respuesta libre. Se celebra cada 1 de mayo desde 1890 porque
obreros nacionales. así se acordó en el Congreso de la II Internacional celebrado en
París en 1889, en homenaje a los llamados «mártires de Chicago»,
21 Bakunin era partidario de la autonomía de las organizaciones
los obreros que fueron ajusticiados por su participación en las
obreras locales y nacionales, es decir, del federalismo dentro
manifestaciones y huelgas del 1 de mayo de 1886 en Estados
de la AIT, mientras que Marx y Engels pretendían reforzar el
Unidos en demanda de la jornada laboral de ocho horas.
Consejo General de la AIT, con sede en Londres. Eran, por
tanto, defensores del autoritarismo o centralismo. Doc. 30
El enfrentamiento entre Marx y Bakunin se radicalizó a partir Eduard Bernstein creía que el socialismo no se impondría por
de 1868, cuando Bakunin ingresó en la Internacional. En la violencia, sino por medio de reformas sucesivas, es decir,
1869, Marx y Bakunin mostraron su primera discrepancia usando los mecanismos de la democracia. Por ello, sostiene en el
grave cuando Bakunin planteó la abolición del derecho a la texto que «para poder conquistar el poder político son necesarios
herencia, propuesta derrotada por los marxistas. Pero lo que los derechos políticos», es decir, la participación de los obreros
llevó a la ruptura fue el rechazo bakuninista a toda posible en la lucha política por medio de elecciones democráticas. Rosa
intervención de los trabajadores en la «política burguesa», Luxemburgo, por el contrario, rechaza de manera radical
que consideraban un cáncer. Mientras que los anarquistas cualquier tipo de colaboración política con los partidos
rechazaban la política, los partidos políticos y la participación burgueses, hablando en tono despectivo del «corral del
en elecciones, los marxistas defendían la intervención de las parlamentarismo burgués». Era partidaria de la revolución como
organizaciones y partidos obreros en la lucha política. En la forma de conquistar el poder político.
Conferencia de París, Marx pensaba apoyar la organización
de un partido obrero, distinto y opuesto a los partidos ACTIVIDADES
burgueses. 23 Marxismo: socialismo científico. Doctrina formulada por
El fracaso de la Comuna formalizó el enfrentamiento entre Marx y Engels a mediados del siglo XIX. Su tesis principal es
Marx y Bakunin, pues este último valoraba su carácter que la historia de la humanidad no es más que la historia
espontáneo y popular, y pensaba que tendría efectos de la lucha de clases. El antagonismo entre la burguesía
beneficiosos sobre los movimientos revolucionarios de Europa. y el proletariado concluiría con la conquista violenta
Estas diferencias fueron el detonante del choque frontal del poder por este último, lo que llevaría a la sustitución
entre ambas tendencias, que tuvo lugar en 1872 en el Congreso del sistema capitalista por otro sin clases y sin propiedad
de La Haya, donde se decidió expulsar a Bakunin de la AIT. privada, y la transformación del «Estado burgués» en una
22 Respuesta libre. El internacionalismo obrero no tuvo éxito en dictadura del proletariado, forma transitoria de Estado
el siglo XIX debido, por un lado, a los problemas internos de la hasta alcanzar la sociedad comunista, en la que
AIT y a la división ideológica en el seno de esta organización, el Estado no sería necesario.
que llevaron a la expulsión de Bakunin y a su escisión, y, por Anarquismo: doctrina cuyo objetivo era la destrucción total
otro, a la creciente fuerza de las organizaciones obreras del Estado y sus instrumentos de control (Policía, Ejército,
nacionales, que debilitaron la posición de Marx, que apoyaba Gobierno, fronteras, instituciones estatales…). Según los
la unión internacional obrera. anarquistas, la sociedad debía organizarse exclusivamente
mediante la libre federación de sociedades autónomas,
Pág. 132 hasta llegar a una sociedad comunista, sin clases ni Estado.
Su principal teórico fue Mihail Bakunin.
Doc. 27
Revisionismo: doctrina sostenida por Eduard Bernstein que
La conquista del poder político (materialización de la dictadura postulaba que la transición al socialismo era posible gracias a la
del proletariado) para implantar la sociedad comunista (paso de acción parlamentaria en el seno de las democracias liberales.
24 El aumento del número de trabajadores industriales, es que la historia de la humanidad es la historia de

al compás de la expansión de la industria, unido a la difusión la lucha de clases. El antagonismo entre la burguesía
del socialismo. y el proletariado concluiría con la conquista violenta del
25
poder por parte de este último, lo que llevaría a una
A comienzos del siglo XX, la Internacional tuvo que
dictadura del proletariado, forma transitoria de Estado hasta
enfrentarse a intensos debates sobre cuestiones tan
alcanzar la sociedad comunista, en la que el Estado no sería
espinosas como el revisionismo, la cuestión colonial
necesario.
y la guerra, tratando de llegar a propuestas conciliadoras.
El estallido de la Primera Guerra Mundial mostró la impotencia • Anarquismo. Doctrina cuyo objetivo era la destrucción
del socialismo para oponerse a la guerra y ahondó sus total del Estado y sus instrumentos de control (Policía,
divergencias. La ruptura definitiva de la Internacional se Ejército, Gobierno, fronteras, instituciones estatales…).
produjo con el triunfo en Rusia de la Revolución bolchevique Según los anarquistas, la sociedad debía organizarse
y la decisión de los comunistas soviéticos de fundar exclusivamente mediante la libre federación de sociedades
la Tercera Internacional Comunista en 1919. autónomas, hasta llegar a una sociedad comunista, sin
clases ni Estado. Su principal teórico fue Mihail Bakunin.
26 La finalidad de la I Internacional era unir a todas
las organizaciones obreras del mundo, mientras la de • Ludismo. Movimiento que surgió en Reino Unido a finales
la II era lograr una legislación laboral favorable para los del siglo XVIII. Su nombre derivaba de un personaje ficticio
trabajadores (jornada de ocho horas, prohibición del trabajo llamado Ned Ludd, general Ludd o capitán Ludd, en
infantil y derecho de huelga). nombre del cual se firmaban las protestas y pasquines
o se efectuaban las acciones violentas de quema y
En la I Internacional convivían socialistas y sindicalistas
destrucción de máquinas, que según los luditas,
de diversas tendencias, además de los anarquistas.
amenazaban su futuro laboral.
La II Internacional, en cambio, adoptó una clara orientación
• Cartismo. Movimiento de masas de carácter político que
marxista y excluyó a los anarquistas.
aspiraba a mejorar la situación del proletariado mediante
La I Internacional contaba con un Consejo General, con
la lucha política. Su nombre derivaba de la Carta del
grandes poderes, con sede en Londres, y federaciones
Pueblo (People’s Chart), un documento que en 1838
nacionales en los diferentes países, pero carentes de
presentó al Parlamento británico la Working Men's
autonomía. La II Internacional, en cambio, se organizó
Association de Londres.
en una federación de partidos socialistas nacionales
autónomos. Aunque en 1900 creó un Buró Socialista 29 • Fecha y lugar de creación: Londres, 28 de septiembre
Internacional con dos delegados por país y con sede de 1864.
en Bruselas. • Participantes: sindicalistas, socialistas de diversas
27 Respuesta libre. La jornada laboral de ocho horas, tendencias, anarquistas.
la prohibición del trabajo infantil y el derecho de los • Objetivos: unir a todas las organizaciones obreras del
trabajadores a la huelga son algunos de los principales mundo para lograr la conquista del poder.
legados de la lucha obrera al mundo actual. • Problemas y disolución: división entre el sector autoritario
(Marx y Engels) y el antiautoritario (Bakunin). Se disolvió en
Pág. 134 julio de 1876.
ACTIVIDADES
Pág. 135
28 • Dominio social de la plutocracia. (De plutos, que quiere
decir ‘dinero’ en griego), la plutocracia era la élite social
o minoría dirigente que basaba su primacía social y política 30
en la propiedad y la riqueza. Su estilo de vida opulento y
ostentoso imitaba las pautas de conducta de la antigua Doc. 31
nobleza. Sin embargo, había grandes diferencias entre En condiciones muy duras (temperatura elevada, atmósfera
la antigua nobleza y la alta burguesía. Esta última irrespirable, etc.). La jornada laboral duraba catorce horas.
apostaba por el progreso económico, dirigía sus negocios
Perjudicaría seriamente la salud de los niños.
y dedicaba menos tiempo al ocio. También hacía alarde
de que el patrimonio heredado no era la base de su Doc. 32
riqueza, sino que esta procedía del esfuerzo individual.
Muy pocos, unos siete u ocho años.
Defensora del orden y de la propiedad, su ética se resumía
en las virtudes del ahorro, la importancia de la vida Sí, porque al anudar los hilos y reparar las bobinas,
familiar, la dignidad del trabajo y del esfuerzo y el respeto las máquinas podían pillarles o seccionarles los dedos.
a la práctica religiosa. El papel de este grupo social
Doc. 33
en la industrialización fue decisivo debido a que invirtió
sus capitales en las nuevas industrias y las dirigió Hacía que los jóvenes cayeran en la droga y el alcohol.
usando su mentalidad emprendedora.
Doc. 34
• Socialismo marxista. Doctrina formulada por Karl Marx
y Friedrich Engels a mediados del siglo XIX. Su tesis principal A los cuatro años.
Llevaban el carbón o el mineral de hierro hasta las vagonetas Comentario
o el fondo del pozo, y abrían y cerraban las puertas de ventilación El grabado pone de manifiesto las difíciles condiciones de vida
que separaban las diferentes zonas de la mina. Trabajaban en de los obreros en el siglo XIX. Se hacinaban en los nuevos barrios
condiciones muy duras, transportando materiales muy pesados, construidos en las proximidades de las fábricas, muy
en espacios húmedos y oscuros… contaminados, insalubres y carentes de los servicios básicos
(alumbrado, alcantarillado, agua corriente…), en viviendas de baja
Doc. 35
calidad, pequeñas, sucias y deterioradas.
Respuesta libre. Está sentado junto a los raíles por los que
circulaban las vagonetas de la mina. Su aspecto es sucio y serio. Pág. 137
Probablemente su trabajo era abrir la puerta junto a la que se
33 Respuesta libre. El Informe de la Confederación Sindical
encuentra, permitiendo el paso de hombres, carros
y contenedores. Internacional (CSI) de 2013 sobre países en los que los
derechos sindicales están en riesgo destaca siete Estados:
31 Respuesta libre. Zimbabue, Suazilandia, Guatemala, Birmania, Fiji, Georgia
y Bahréin.
Pág. 136
34 Los objetivos de la OIT y de la CSI son promover la justicia
32 social y defender los derechos humanos y laborales
reconocidos a nivel internacional, entre ellos la libertad
Doc. 36 sindical. Su ideología marxista-leninista es lo que separa
Descripción a la FSM de las otras dos organizaciones.
Es un grabado en color en el que se representa un barrio obrero 35 El precariado es un nuevo grupo social formado por
en Nueva York, a finales del siglo XIX. Se trata de viviendas de personas que caen en situaciones de precariedad, de
corredera, construidas con materiales de baja calidad, de las exclusión y que ha ido creciendo con la actual crisis
que cuelgan telas, probablemente la colada de sus habitantes. económica. Respuesta libre.
En el patio hay hombres, mujeres y niños de aspecto pobre.
UNIDAD 6
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
• Textos
Ficha 1. La sociedad victoriana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Ficha 2. La reforma electoral de 1867 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Ficha 3. Luis Napoleón Bonaparte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Ficha 4. Legislación social en Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Ficha 5. El ucase de emancipación (1861) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Ficha 6. La debilidad del Imperio otomano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Ficha 7. El discurso de Gettysburg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Ficha 8. El Tratado de la Triple Alianza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Ficha 9. Diplomacia bismarckiana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
• Mapas
Ficha 10. Los regímenes políticos en Europa en 1880 . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
• Imágenes
Ficha 11. Las grandes potencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Ficha 12. Los indios de las Grandes Llanuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
6
La Inglaterra victoriana
Potencia económica y territorial Apertura política y reformismo La cuestión irlandesa
• Máxima expansión territorial • Ampliación del sufragio en 1867 • En 1800 la Act of Union unificó Irlanda
y económica. y 1884. y Gran Bretaña en el Reino Unido.
• El Imperio colonial se supeditó • Reformas sociales (1868-1880): • Siglo XIX: constante problema con
a las necesidades de la industria separación de la Iglesia y el Estado, el nacionalismo irlandés.
y el comercio. ley sindical, moderno sistema • Década de 1920: se acordó la partición
• La crisis de 1873 produjo un declive educativo. de la isla y la independencia de la
relativo. República de Irlanda.
Francia: del Segundo Imperio a la Tercera República
El Segundo Imperio (1852-1870) La Tercera República (1870-1914)
• Plebiscito de 1851: Napoleón III emperador, máximos poderes. • República conservadora (1871-1879): Constitución de 1875
• Imperio autoritario (1852-1860): bonapartismo, control de la (sufragio universal, Parlamento bicameral, mayores poderes
oposición. del presidente de la República).
• Imperio liberal (1860-1870): reformas liberalizadoras. • República de los republicanos (1880-1914): reformas de
carácter democrático y social.
El Segundo Reich alemán
Bismarck, canciller (1871-1890) Guillermo II (1890-1914)
Expansión económica Acción política Política exterior

• Se potenció la política ferroviaria • Objetivo: asentar el nuevo régimen • Simplificación del sistema de alianzas
y se favoreció a las grandes empresas y la unificación del país. y expansión imperialista.
(konzern). • Luchó en varios frentes internos: Política interior
• Primera potencia industrial de Europa. separación Iglesia-Estado • Pangermanismo, nacionalismo,
(Kulturkampf y contra militarismo, política naval
la socialdemocracia. y armamentística.
Los imperios plurinacionales
El Imperio austrohúngaro El Imperio ruso El Imperio turco
• En 1867 se crea la monarquía dual • Estructura sociopolítica típica del • Sultanato despótico, Estado teocrático.
austrohúngara. Antiguo Régimen. • Debilidad e intervención
• Continúan los problemas con las • Gran diversidad de minorías étnicas de las potencias europeas.
demás minorías étnicas y nacionales. y nacionales con tendencias • Oposición política interna: Jóvenes
separatistas. Turcos.
• Los zares aplican reformas forzadas
por la presión popular.
Estados Unidos
Construcción nacional Guerra de Secesión (1861-1865) Reconstrucción del Sur
• Afianzamiento del sentimiento • Causas: el problema de la esclavitud • Promulgación de «Códigos Negros»

nacionalista. y las tensiones entre Norte y Sur. por los sureños.
• Democratización del sistema político. Sistemas económicos y sociales • En el Sur se impuso una política de
contrapuestos. segregación racial.
• Expansión territorial. Colonización del
Oeste y «guerras indias». • Resultado: victoria del Norte.
Las relaciones internacionales (1870-1914)
La Europa de Bismarck (1870-1890)
Objetivos exteriores de Bismarck Sistemas de alianzas

• Aislar a Francia y evitar su revancha por la derrota de 1871. • Primer sistema (1871-1879): Entente de los Tres Emperadores.
• Mediar entre Rusia y Austria-Hungría para evitar una guerra. • Segundo sistema (1879-1885): Dúplice Alianza y Triple Alianza.
• Desarrollar una política de rearme para aumentar el poder • Tercer sistema (1885-1893): tratados secretos con Rusia y
de Alemania. Austria.
6
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA DOSTOIEVSKI, F., Los hermanos Karamázov, 1879-1880.

Recreación de la sociedad rusa de mediados del siglo XIX.
BÉDARIDA, F., La Era Victoriana, Barcelona, Oikos-Tau, ZOLA, E., La fortuna de los Rougon, 1871.
1988. La alta burguesía en el Segundo Imperio francés.
Obra clásica sobre el tema.
BISMARCK, O., Pensamientos y recuerdos de Bismarck,
Barcelona, Biblok Book Export, 2014. INTERNET
Esta obra recoge las memorias del canciller Otto von Bismarck.
CAVA MESA, M. J., Rusia imperial, 1800-1914: el ocaso http://photos.state.gov/libraries/argentina/8513/
del zarismo, Madrid, Eudema Historia, 1995. ushistory/RHEUCap7.pdf
Síntesis sobre la política, la sociedad y la economía de la Rusia Web sobre la guerra de Secesión y la reconstrucción posterior.
zarista del siglo XIX. http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/2684.htm
DUROSELLE, J. B., Europa de 1815 a nuestros días. Vida Las relaciones internacionales en la Europa de Bismarck.
política y relaciones internacionales, Barcelona, Labor, http://www.napoleontrois.fr/dotclear/
1991. Web sobre Napoleón III (en francés).
Introducción a la historia europea posterior al Congreso de
Viena con estado de la cuestión, fuentes y bibliografía. http://www.victorianweb.org/
Sitio con numerosa documentación sobre la Inglaterra
GUILLEM, P., El imperio alemán (1871-1918) en Historia victoriana (en inglés).
de Alemania, vol. II, Barcelona, Vicens Vives, 1973.
Clásico estudio sobre la evolución del Segundo Reich, el gran
desarrollo económico del país y el auge del militarismo
prusiano, que desembocaron en el estallido de la Gran Guerra. CINE
JONES, M. A., Historia de los Estados Unidos, 1607-
Bailando con lobos, de Kevin Costner, 1990.
1992, Madrid, Cátedra, 1992.
Película en defensa de la cultura de los nativos
Información sobre política, gobierno, economía, sociedad,
norteamericanos.
historia y cultura de este país con varios capítulos sobre
la época tratada en la unidad. Bel Ami, de Declan Donnellan y Nick Ormerod, 2012.
El ascenso de un advenedizo en la sociedad parisina de
KITSIKIS, D., El Imperio otomano, México, FCE, 1989. finales del siglo XIX.
Estudio sumario en el que se incide en aspectos
fundamentales como la «Cuestión de Oriente». Cabalgata, de Frank Lloyd, 1933.
La vida de una familia británica en los últimos años de la Era
PEREIRA, J. C. (coord.), Historia de las relaciones Victoriana.
internacionales contemporáneas, Barcelona, Ariel,
2009. 12 años de esclavitud, de Steve McQueen, 2013.
Estudios de varios autores sobre los aspectos más destacados La vida de los esclavos en las plantaciones del Sur de Estados
de la política internacional desde principios del siglo XIX. Unidos.
Mayerling, de Terence Young, 1968.
RENOUVIN, P., Historia de las relaciones
Recreación de la vida en la corte austrohúngara a partir
internacionales, Madrid, Akal, 1990.
de la historia del heredero del Imperio, el archiduque Rodolfo.
Completo estudio sobre la política, la diplomacia
y las tensiones internacionales de los dos últimos siglos Un hombre, de Martin Ritt, 1967.
con amplia bibliografía. Las dificultades de adaptación a la sociedad blanca
de un indio mestizo.
TAYLOR, A. J. P., La monarquía de los Habsburgo,
1809-1918, Barcelona, Argos-Vergara, 1983. Yo acuso, de José Ferrer, 1958.
Obra clásica que refleja los aspectos políticos internacionales Recreación del affaire Dreyfus.
del Imperio austrohúngaro.
LITERATURA
CRANE, S., La roja insignia del valor, 1895.

Novela ambientada en la guerra de Secesión americana.
DICKENS, C., La pequeña Dorrit, 1855-1857.
Obra sátira sobre la economía de la era victoriana.
6
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. La sociedad victoriana

La reina había muerto y el aire de la ciudad más gran- Se había acumulado tanta riqueza que el ocho por
de del mundo estaba empañado de gris por las lágri- ciento se había convertido en el tres y los Forsyte po-
mas no vertidas […]. dían contarse por millares. La moral había cambiado,
En 1837, cuando subió la reina al trono, Dosset, el Su- las costumbres también […].
perior, todavía edificaba casas que afeaban a Londres;
Sesenta y cuatro años que habían favorecido a la pro-
y James, un joven de veintiséis años a la sazón, empe-
piedad y habían formado a la alta clase media, la habían
zaba a echar los cimientos de su carrera en la esfera
apuntalado, cincelado, pulido, hasta que casi fue impo-
legal. Todavía rodaban las diligencias, los hombres
sible distinguirla de la nobleza por sus modales, su
usaban alzacuello, se afeitaban el labio superior y co-
moral, su lenguaje, su aspecto, su indumentaria y su
mían las ostras directamente de los barriles; los lacayos
de librea viajaban en la zaga de los carruajes, las mu- espíritu. Una época que había adorado la libertad indi-
jeres lanzaban extrañas exclamaciones y no poseían vidual hasta tal punto que, si un hombre tenía dinero,
bienes; en el país había buena educación y pocilgas era libre legalmente y de hecho, y si no lo tenía, era
para los indigentes; se ahorcaba a los desdichados que libre legalmente pero no de hecho. Una época que ha-
cometían delitos de poca monta y Dickens empezaba bía canonizado la hipocresía hasta tal punto que pare-
a escribir. cer respetable era serlo. Una gran época, a cuya in-
Casi habían transcurrido dos generaciones desde en- fluencia transformadora no se había escapado nada,
tonces. Vapores, ferrocarriles, telégrafos, bicicletas, excepto la naturaleza del hombre y del universo.
luz eléctrica y ahora aquellos modernos automóviles. JOHN GALSWORTHY, En litigio, 1920
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué grupos sociales se mencionan en el texto?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Cómo se define cada uno de ellos?
• ¿Quién es su autor? Busca información y escribe • ¿Cómo y por qué habían surgido esos grupos sociales?
una biografía. • ¿Cómo era la sociedad victoriana según el texto?
• ¿A quién va dirigido el texto? Indica sus principales características.
• ¿A qué etapa de la historia británica hace referencia • ¿Qué aspectos mencionados en el texto crees que son
el contenido del texto? propios de la sociedad británica? ¿Qué otros son
comunes a la sociedad decimonónica del resto de
Europa?
• ¿Cuáles fueron las principales transformaciones
y reformas políticas de la Inglaterra victoriana? ¿Cómo
• Indica las ideas secundarias. se alude a ellas en el texto?
• Resume el contenido del texto. • ¿Estás de acuerdo con la frase final del texto: [la Era
Victoriana fue] «una gran época, a cuya influencia
3 Análisis externo. transformadora no se había escapado nada, excepto
• ¿Cuántos años duró el reinado de la reina Victoria? la naturaleza del hombre y del universo»?
• ¿Qué dos momentos de la Era Victoriana se mencionan
4 Síntesis.
en el texto?
• ¿Qué balance hace el autor de la época victoriana?
• ¿Cómo se describe el Londres de 1837 en el texto?
¿Te parece objetivo? Razona tu respuesta.
¿Y el de 1901?
• ¿Cuáles son las realizaciones más positivas
• ¿Qué cambios económicos experimentó el país
de la Inglaterra victoriana? ¿Y las más negativas?
durante la Era Victoriana? ¿A cuáles se alude
en el texto? ¿Qué problemas económicos se • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
vivieron? llegado realizando este comentario.
6
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. La reforma electoral de 1867

En otro aspecto podemos claramente discernir el efec- que permanecían inacabados, que había aportado la
to de la reforma de 1867. En mi opinión ha acabado ley de 1832. El elemento «clase media» ha ganado gran-
un cambio al cual la ley de 1832 había dado nacimien- demente con ello, y el elemento aristocrático ha per-
to; ha completado la transformación aportada por esta dido en igual medida. Si se examinan atentamente las
ley a las relaciones entre la Cámara de los Lores y la listas de diputados, sobre todo de los más eminentes
Cámara de los Comunes […]. de cada partido, no se descubren en general nombres
Estas dos cámaras son las dos ramas del poder legis- aristocráticos […]. El espíritu de nuestra Cámara actual
lativo, perfectamente iguales y perfectamente distintas. es plutocrático, no aristocrático; sus más eminentes
Pero antes de la ley de 1832 no eran tan distintas como hombres de Estado no son hombres con lejanos ante-
ahora; existía un muy grande y fuerte elemento común. pasados o poseedores de grandes dominios heredita-
Gracias a su influencia decisiva en los condados y en rios; son, sobre todo, hombres de sustancial fortuna,
los burgos, los Lores designaban una proporción con- pero en especial también ligados más o menos a la
siderable de los Comunes: la mayoría de los demás nueva riqueza de los negocios. El espíritu de las dos
diputados eran ricos gentlemen, hombres considera- asambleas ha llegado a ser mucho más opuesto de lo
dos semejantes a los Lores y en relación con ellos […]. que había sido hasta ahora […].
Existían dos cámaras de origen análogo […]. La ley de La Cámara de los Lores debe someterse, puesto que
1832 aportó ya alteraciones profundas. La aristocracia la opinión de los Comunes es también la de la nación,
y la gentry perdieron su preponderancia en los Comu- y está claro que la nación decide […]. Si la opinión de
nes; este predominio pasó a las clases medias. Las dos la nación es fuerte y universal, si es realmente com-
cámaras no llegaron a ser entonces distintas, pero partida tanto por los diputados como por sus electores,
dejaron desde entonces de ser iguales […]. los Lores, en mi opinión, deben inmediatamente incli-
La reforma de 1867, en mi opinión, ha llevado a su narse y no oponerse.
término, sin ninguna duda, los cambios iniciados, por- WALTER BAGEHOT, La Constitución inglesa, 1867
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica en qué consistió la reforma electoral
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? de 1832. ¿Qué cambios supuso en la composición del
Parlamento según Bagehot? ¿Qué efectos tendría esto
• ¿Quién es el autor? en las decisiones del Parlamento?
• ¿Quién sería el destinatario del texto? • Infórmate y explica en qué consistió la reforma
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué etapa de electoral de 1867. ¿A quién perjudicó y a quién
la historia británica se puede encuadrar? favoreció esta reforma según el autor del texto?
• ¿Qué consecuencias crees que pudo tener el reforzar
2 Análisis interno. la influencia de los Comunes en el Parlamento?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Indica • ¿Existe relación entre el progreso de la industria en
las ideas secundarias. Reino Unido en el siglo XIX con sus consiguientes
• Resume el contenido del texto. cambios sociales y las reformas electorales de 1832
y 1867?
3 Análisis externo. • ¿Estas reformas permitieron el acceso al Parlamento
• ¿Quiénes formaban la Cámara de los Lores británica? de los obreros? ¿Qué hicieron estos al respecto en
¿Y la Cámara de los Comunes? 1832? ¿Tuvo éxito esta iniciativa?
• Investiga y explica cómo era el sistema electoral británico

4 Síntesis.
antes de 1832. ¿Qué quiere decir el autor del texto
cuando indica que «antes de la ley de 1832 (las dos • Resume las conclusiones a las que has llegado con
cámaras) no eran tan distintas como ahora»? este comentario.
6
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Luis Napoleón Bonaparte

Persuadido de que la inestabilidad del poder y de que Señor ministro:

la preponderancia de una sola asamblea son causas […] El plan que he trazado consiste en corregir las
permanentes de problemas y discordias, someto a imperfecciones que el tiempo ha puesto de manifiesto
vuestro sufragio las siguientes bases fundamentales y admitir los progresos compatibles con nuestras cos-
de una Constitución que las asambleas desarrollarán tumbres […].
más tarde:
Creo que, sin menoscabo de las prerrogativas de los
1. Un jefe responsable nombrado por diez años. poderes deliberantes, se puede sustituir el Memorial
2. Unos ministros que dependan solo del poder ejecutivo. por el derecho de interpelación sabiamente reglamen-
tado.
3. Un Consejo de Estado formado por los hombres
más distinguidos que preparen las leyes y las discutan Otra modificación creo necesaria en las relaciones del
ante el Cuerpo legislativo. Gobierno con las más importantes instituciones del Es-
tado; pienso que, enviando a los ministros al Senado
4. Un Cuerpo legislativo que discuta y vote las leyes,
y al Cuerpo Legislativo, en virtud de una delegación
elegido por sufragio universal, sin escrutinio de lista especial, para participar allí en ciertas discusiones, uti-
que falsee la elección. lizaré mejor las fuerzas de mi Gobierno […].
5. Una segunda asamblea formada por todas las per- Pero ahí no deben detenerse las reformas que convie-
sonas ilustres del país, poder moderador, guardián del ne adoptar; se propondrá esa ley para atribuir exclu-
pacto fundamental y de las libertades públicas. sivamente a los tribunales correccionales la apreciación
Este sistema, creado por el primer cónsul a comienzos de los delitos de prensa y suprimir así el poder discre-
de siglo, ya ha dado a Francia la tranquilidad y la pros- cional del Gobierno. Es, asimismo, necesario regular
peridad; ahora se las garantizará. legislativamente el derecho de reunión conteniéndolo
en los límites que exige la seguridad pública.
Proclama del presidente de la República, LUIS NAPOLEÓN BONAPARTE,
2 de diciembre de 1851 NAPOLEÓN, 20 de enero de 1867
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles fueron las consecuencias de la proclama

• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? ¿Quién es su autor? de 1851? ¿Qué ocurrió un año más tarde?
• ¿Quién sería el destinatario de los textos? • ¿Qué título adoptó a partir de 1852? ¿Por qué crees
que cambió su nombre por el de Napoleón III?
• ¿Cuál es la fecha de los textos? ¿En qué etapa
de la historia francesa se enmarcan? • ¿Por qué se denomina «autogolpe de Estado» a los
actos de Luis Napoleón en 1851-1852?
2 Análisis interno. • ¿Qué régimen político surgió como resultado de todo
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales de los textos? esto? ¿Qué características tuvo hasta 1860?
• ¿Qué cambios experimentó a partir de 1860? ¿A cuáles
aludía Napoleón en el texto de 1867?
• ¿Qué consecuencias políticas tuvieron estos cambios?
• ¿Cómo llegó a ser presidente de la República francesa
Luis Napoleón Bonaparte? • ¿Cuándo, cómo y por qué fue derrocado Napoleón III?
¿Qué régimen político sustituyó al Segundo Imperio
• ¿Qué pretendía Luis Napoleón al hacer coincidir
la fecha de su proclama de 1851 (2 de diciembre) francés?
con la victoria de Napoleón I en Austerlitz?
4 Síntesis.
• ¿Hay alguna otra referencia a Napoleón I en el texto?
¿Por qué crees que Luis Napoleón hacía alusiones • Valora la importancia de Luis Napoleón en la historia
a Napoleón I? de Francia.
6
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Legislación social en Alemania

Los esfuerzos decisivos comenzaron realmente solo a cuestión de la jornada de trabajo y del incremento de
partir del año 1881, con el mensaje imperial en el que los salarios es extraordinariamente difícil de resolver
S. M. Guillermo I dijo: «Ya en febrero de este año he- a través de la intervención del Estado […]. El problema
mos manifestado nuestra convicción de que la curación real de los trabajadores es la inseguridad de su vida;
del malestar social no puede ser realizada exclusiva- no está seguro de tener siempre trabajo; ni lo está de
mente a través de la represión de los excesos de los estar siempre sano; y prevé que algún día será viejo e
socialdemócratas, sino ciertamente mediante una pro- incapaz de trabajar. Pero incluso si cae en la pobreza
moción efectiva del bienestar de los trabajadores». como resultado de una larga enfermedad, estará com-
pletamente desasistido con sus propias fuerzas, y has-
De acuerdo con esto, lo primero de todo fue aprobar
ta ahora la sociedad no contrae más obligaciones con
una ley de seguros de accidentes […].
él que la de prestarle el elemental auxilio de pobreza,
El plan de reforma al que estamos comprometidos por incluso si ha trabajado antes leal y con diligencia. Pero
el deseo del emperador y de los aliados del Gobierno el auxilio social deja mucho que desear, especialmen-
no puede ser llevado a cabo en poco tiempo; se preci- te en las grandes ciudades […].
san varios años para su cumplimiento. Nos hemos
Naturalmente, debo decir que mantenemos el derecho
impuesto mejorar la posición del trabajador en tres
a que esta ley excepcional sea una derivación de las obli-
direcciones.
gaciones y del cumplimiento del deber de la legislación
En primer lugar, dando los pasos necesarios para pro- cristiana. Desde el lado progresista, podéis llamarla «le-
teger el trabajo en su propio país frente a la compe- gislación socialista»; yo prefiero el término «cristiana».
tencia; en otras palabras, hemos introducido tarifas
En el tiempo de los Apóstoles, el socialismo fue toda-
proteccionistas para defender el trabajo nacional.
vía mucho más lejos. Si por casualidad leéis nueva-
Un segundo plan, que está ya en el pensamiento del mente la Biblia, encontraréis varios pasajes sobre esto
Gobierno, es la mejora de los impuestos. en los Hechos de los Apóstoles. No vamos más lejos en
El tercer plan de reformas, por el que estamos luchan- nuestro tiempo.
do, contiene un apoyo directo a los trabajadores. La OTTO VON BISMARCK, Discurso en el Reichstag, 10 de marzo de 1884
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • En el texto se menciona a los socialdemócratas. ¿Qué
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? opinaba Bismarck de ellos?
• ¿Quién es el autor del texto? • ¿Qué otras medidas sociales se tomaron en Alemania
durante el mandato de Bismarck?
• ¿Quién sería el destinatario del texto?
• ¿Cuáles fueron los objetivos políticos de las medidas
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué etapa de sociales tomadas por Bismarck?
la historia de Alemania se puede encuadrar?
• ¿Por qué crees que Bismarck alude a la Biblia? ¿Qué
política aplicó respecto a los católicos? ¿Por qué?
• ¿En qué otros países europeos hubo una legislación
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Indica
a favor del bienestar de los trabajadores en las últimas
las ideas secundarias.
décadas del siglo xix y principios del xx? ¿Qué tipo
de medidas se aplicaron?
• Según el texto, ¿cuáles eran las principales 4 Síntesis.
preocupaciones de los trabajadores?
• Valora la importancia de las leyes sociales
• ¿Puede el Estado resolverlas, en opinión de Bismarck? de la Alemania bismarckiana.
• ¿Qué medidas sociales en favor de los trabajadores • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
se plantean en este texto? con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. El ucase de emancipación (1861)

Alejandro II, al convertirse en zar, intentó ganarse el El Gobierno no quería hundir en el caos todo el siste-
apoyo de los liberales entre la intelligentsia. Dio auto- ma de trabajo y toda la economía del país, ni arruinar
rización para viajar fuera de Rusia, aligeró los contro- a la clase de los hidalgos, sin la que no podía gobernar,
les sobre las universidades y permitió que la censura en absoluto. Tras gran número de discusiones, de pro-
fuese relativamente incumplida. Se fundaron periódi- posiciones y de memorandos, un ucase [decreto] im-
cos y revistas, y lo que los revolucionarios rusos escri- perial de 1861 declaraba abolida la servidumbre y libres
bían en el extranjero, como la Polar Star (Estrella Polar) a los campesinos.
de Alejandro Herzen en Londres, penetraba más libre-
Por aquel gran decreto, los campesinos se hicieron
mente en el país. El resultado fue una gran erupción
legalmente libres, en el sentido occidental. Desde en-
de opinión pública, que estaba de acuerdo, por lo me-
tonces, fueron súbditos del Gobierno, no súbditos de
nos, en un punto: en la necesidad de emancipar a los
campesinos. sus propietarios. Se esperaba que se viesen animados
por un nuevo sentimiento de dignidad humana. Como
Al principio, esta era una cuestión de la que apenas
aseguraba un funcionario entusiasta, poco después de
se hablaba públicamente. El padre de Alejandro II,
la emancipación: «Los hombres se han erguido y se
Nicolás I, había sido un notable reaccionario, que
han transformado; su mirada, su modo de andar, su
aborrecía el liberalismo occidental y que es famoso
forma de expresarse, todo ha cambiado». La clase me-
por haber organizado, como «Tercera Sección» de su
dia campesina perdió su antigua jurisdicción casi se-
cancillería, un sistema de policía política secreta hasta
ñorial sobre las aldeas. Ya no podían imponer un tra-
entonces sin igual en Europa […]. Pero Nicolás I había
bajo forzado e impagado, ni recibir derechos derivados
adoptado serias medidas para aliviar la servidumbre.
Alejandro ii […] procedió a establecer una rama espe- de la servidumbre.
cial del Gobierno para estudiar la cuestión. ROBERT R. PALMER y JOEL COLTON, Historia contemporánea, 1950
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica cuáles eran los derechos
y las obligaciones de los siervos rusos.
• ¿Qué conflicto militar enfrentó a Rusia con Occidente
pocos años antes del ucase de emancipación? ¿Cómo
• ¿Quién es el destinatario del texto? influyó en él?
• ¿A qué etapa de la historia de Rusia alude el texto? • ¿Cuál era la finalidad de este decreto? ¿Quiénes se
Indica su cronología. opusieron a la emancipación de los siervos y por qué?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias del ucase?
Investiga y explica si se lograron totalmente sus
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? propósitos.
• ¿Por qué, a pesar de todo, Alejandro II no consiguió
ganarse el apoyo de la intelligentsia?
• ¿Cuál era la situación económica, social y política 4 Síntesis.
en Rusia en el siglo XIX?
• Valora la importancia de la emancipación de los siervos
• Investiga y explica qué era la intelligentsia. para la sociedad y la economía rusas del siglo XIX.
• ¿Qué medidas liberalizadoras tomó el zar Alejandro II • ¿Qué opiniones subjetivas vierten los autores
para ganarse su apoyo? en el texto? ¿Estás de acuerdo con ellos?
• ¿Por qué pervivía la servidumbre en Rusia y no en • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
otros lugares de Europa? con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. La debilidad del Imperio otomano

El Imperio otomano es un coloso compuesto de una no puede hacer más ni menos de lo establecido; redu-
extraña mezcla de partes heterogéneas e irreconcilia- cido al papel de verdadero autómata, sus acciones son
bles; de los turcos o tártaros, árabes, griegos católicos, reguladas como resultados mecánicos por el código, el
griegos cismáticos, coptos, drusos, mamelucos, judíos diván, el ulema y los jenízaros; […] su existencia no se
y otras razas que en nada se parecen entre sí, sino en diferenciará de la de una máquina, y como tal se le mi-
el odio profundo e inveterado que se profesan mutua- rará siempre con la mayor indiferencia por los pueblos
mente; tales son los elementos que componen aquella que no esperan de él ni bien ni mal, hallándose el poder
masa […]. en manos subalternas […].
El sultán Mustafá, sucesor de Salim, es sujeto dotado Esta indiferencia de los pueblos hacia su soberano es
de buenas cualidades; más ¿qué podrá hacer el mejor de una de las principales causas que facilitan y favorecen
los sultanes, mientras viva dominado por la turbulenta la rebelión de los bajás en las provincias […].
milicia de los jenízaros? ¿Qué ministro habrá con sufi-
ciente valor para abrir la boca, teniendo el corazón to- Un príncipe servido de este modo deberá, a mi juicio,
davía aterrado con la catástrofe de que acaba de ser borrarse de la lista de los soberanos, pues el Imperio
testigo? […]. está siempre en manos subalternas y mercenarias, y
el revestido con el título supremo es el ser más insig-
[…] No hay en el mundo un esclavo más esclavo que el
nificante e inútil del reino.
gran señor; sus pasos, movimientos, palabras, para todo
el curso del año, para todos los acaecimientos de la vida, DOMINGO BADÍA Y LEBLICH (ALÍ BEY),
están medidos y determinados por el ritual de la corte; Viajes de Alí Bey por África y Asia, 1814
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica qué política aplicaron los sultanes
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Mustafá y Salim.
• Investiga y explica quién es su autor. • Investiga acerca de la situación del Imperio turco
en torno a 1814 y explica si esta afirmación de Alí Bey
sobre el sultán turco, «No hay en el mundo un esclavo
• ¿De qué fecha es? más esclavo que el gran señor», era cierta.
• ¿Qué factores políticos, económicos y sociales
explican la decadencia del Imperio otomano
• Busca en un diccionario estos términos y defínelos: en el siglo XIX?
tártaro, árabe, griego cristiano, griego cismático, copto,
• ¿Qué intentos llevó a cabo el Gobierno turco para tratar
druso, mameluco, judío, jenízaro, bajá.
de reconducir la situación?
• ¿Qué factores exteriores acentuaron el debilitamiento
del Imperio desde finales del siglo XIX?
3 Análisis externo. • ¿Por qué se produjo la revolución de los Jóvenes

Turcos? ¿Qué consecuencias tuvo?
• ¿Qué territorios abarcaba el Imperio otomano
a comienzos del siglo XIX? • ¿Qué países se beneficiaron de la debilidad del Imperio
turco?
• ¿Qué pueblos componían este Imperio según el texto?
• Según el autor del texto, ¿la heterogeneidad del
4 Síntesis.
Imperio suponía un factor de estabilidad o de
inestabilidad? • Valora la importancia de la debilitación del Imperio
otomano para la política internacional del siglo XIX
• ¿Quién regía este Imperio? ¿Cuáles eran sus poderes
y comienzos del XX.
teóricos? ¿Qué límites tenía en la práctica el poder del
sultán otomano según el texto? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.
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PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. El discurso de Gettysburg

Ochenta y siete años atrás, crearon El mundo notará muy poco de lo que
nuestros padres en este continente decimos aquí y no se acordará mucho
una nueva nación, concebida en liber- de ello, pero nunca se olvidará de lo que
tad y consagrada a la idea de que to- esos bravos han realizado en este sitio.
dos los hombres nacen iguales. Nos incumbe más bien a nosotros, los
vivos, dedicarnos con ahínco a la tarea
Henos ahora envueltos en una guerra
aún inacabada que ellos han venido rea-
civil, para determinar si esta nación
lizando tan notablemente hasta ahora.
puede o no perdurar. Nos encontra-
Nos compete más bien esforzarnos en
mos en un gran campo de batalla de
la gran misión que aún queda por cum-
esta guerra. Estamos aquí para ofren-
plir, para que estos muertos venerados
dar una parcela suya, como supremo
nos inspiren una devoción todavía ma-
campo de reposo, a quienes han dado
yor a la causa que les hizo colmar la
su vida para que la nación pueda vivir. Abraham Lincoln, decimosexto
medida de la abnegación; para resol-
Es conveniente y justo que lo haga- presidente de Estados Unidos
(1861-1865).
vernos firmemente a demostrar que
mos. estos muertos no han perecido en
Mas, en un sentido más amplio, no vano; para que esta nación ante Dios
podemos santificar este pedazo de tierra. Todos los renazca en libertad, y para que el gobierno del pueblo,
héroes vivos y muertos que han luchado aquí lo han por el pueblo y para el pueblo no quede borrado de
consagrado ya de una manera tan elevada que no po- esta tierra.
dríamos añadir ni quitar nada. ABRAHAM LINCOLN, 19 de noviembre de 1863
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿A qué problema, causante de la contienda, alude
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Lincoln al decir que «todos los hombres nacen
iguales»? ¿Qué declaración invoca el presidente al usar
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Qué cargo ocupaba esta frase?
en la época en la que pronunció este discurso?
¿Cuál fue su papel en la historia de Estados Unidos? • Investiga y explica cuál fue el resultado de la batalla
de Gettysburg.
• Busca información y redacta una breve biografía
sobre Lincoln. • ¿Quién terminó ganando la guerra? ¿Por qué?
• ¿Quién sería el destinatario del texto? Razona • ¿Qué le ocurrió a Lincoln al finalizar la contienda?
tu respuesta. • ¿Cómo se llevó a cabo la reconstrucción del país tras
• ¿En qué momento de la historia de Estados Unidos la finalización del conflicto?
se enmarca el texto? • ¿Consiguió el autor su propósito de mantener la unidad
de Estados Unidos?
4 Síntesis.
• Indica las ideas secundarias. • Valora la importancia de la figura de Lincoln en la

historia de Estados Unidos.
• Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
llegado con este comentario.
• ¿En el curso de qué guerra se produjo la batalla
de Gettysburg?
• ¿Cuáles fueron las causas de esta contienda?
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PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. El Tratado de la Triple Alianza

Sus Majestades el Emperador de Austria y Rey de a ser atacadas y a encontrarse empeñadas en una
Hungría, el Emperador de Alemania, Rey de Prusia, y guerra con dos o más grandes potencias no firmantes
el Rey de Italia, animados del deseo de aumentar las del presente tratado, el casus foederis se presentará
garantías de la paz general, de fortificar el principio simultáneamente para todas las Altas Partes contra-
monárquico y de asegurar con ello mismo el mante- tantes.
nimiento intacto del orden social y político en sus Es-
Artículo 4. En caso de que una gran potencia no fir-
tados respectivos, han acordado la conclusión de un
mante del presente tratado amenazase la seguridad de
tratado que, en virtud de su naturaleza especialmente
los Estados de una de las Altas Partes contratantes y,
conservadora y defensiva, no persigue otro fin que el
en razón de ello, la Parte amenazada se viese forzada
de precaverle contra los peligros que pudieran ame-
a hacerle la guerra, las otras dos se obligan a observar
nazar la seguridad de sus Estados y la tranquilidad de
con respecto a su aliada una neutralidad benévola
Europa.
[…].
Artículo 1. Las Altas Partes contratantes se prometen
Artículo 6. Las Altas Partes contratantes se prometen
recíprocamente paz y amistad, y no entrarán en alian-
recíprocamente el secreto, tanto sobre el contenido
za o compromiso alguno dirigido contra cualquiera de
como sobre la existencia del presente tratado.
sus Estados. […]
Hecho en Viena el día 20 de mayo de 1882
Artículo 2. En caso de que Italia, sin mediar provoca-
ción directa por su parte, fuese atacada por Francia Declaración ministerial
por cualquier motivo, las otras dos Partes Contratantes El Gobierno Real italiano declara que las estipulacio-
estarán dispuestas a prestar a la Parte atacada socorro nes del tratado secreto concluido el 20 de mayo de
y ayuda con todas sus fuerzas. La misma obligación 1882 entre Italia, Austria-Hungría y Alemania no po-
incumbirá a Italia en caso de una agresión no directa- drán en ningún caso, según ha sido previamente con-
mente provocada de Francia contra Alemania. venido, ser consideradas como dirigidas contra In-
Artículo 3. Si una o dos de las Altas Partes contra- glaterra. […]
tantes, sin provocación directa por su parte, llegasen Roma, 22 de mayo de 1882
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo se encuadra dentro de la política de Bismarck?

• Señala cuál es la naturaleza del texto. • ¿Qué principios políticos regían en Alemania tras
• ¿Quién es el autor o autores? la unificación?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Contextualízala • ¿Cuáles son los aspectos que más preocupan
respecto a la política internacional del momento. a los firmantes? ¿Por qué se le añade después
la declaración ministerial?
• ¿Contra quién se firma el tratado? ¿Por qué es
un tratado secreto?
• ¿Cuál fue el final de esta situación?¿Cuál es
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales?
el balance que se puede hacer de la política
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? bismarckiana?
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica de este tratado.
• ¿Qué es lo que busca este tratado? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
• ¿Qué países lo firman? llegado tras realizar este comentario de texto.
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PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Diplomacia bismarckiana

Si hay en este clima de tensión polí- era una empresa fácil, pero alcanza-
tica un Estado capaz de trabajar por mos un completo entendimiento con
el mantenimiento de la paz, es Alema- Austria […].
nia. Una Alemania que no tiene inte- La amistad con Rusia no ha sufrido
rés en las cuestiones que agitan a las ningún contratiempo durante los tiem-
restantes potencias, y que ha visto pos de guerra y hoy no puede ser
oportuno, desde la constitución del puesta en duda. No tememos ningún
Imperio, no atacar a ninguno de sus ataque ni política hostil por parte de
vecinos, a menos que se le obligue. Rusia. La cuestión de saber cuáles se-
Pero, señores, para cumplir esta difí- rán nuestras relaciones con Francia en
cil, y quizá ingrata misión, es preciso el futuro es más difícil de resolver. En-
que Alemania sea poderosa y esté tre nosotros y Francia la paz es difícil
preparada para la guerra […]. No te- Otto von Bismarck (1815-1898). porque subsiste entre los dos países
nemos el instinto belicoso. No tene- un largo litigio histórico por el proble-
mos necesidad de lucha: somos de ma de las fronteras […].
esos Estados que el príncipe de Metternich llamaba La superioridad de Francia dependerá de las alianzas
«estados saturados». que tenga. No creo que estas alianzas puedan tener lugar.
Desde el acuerdo de Frankfurt, nuestro primer deseo La labor de la diplomacia alemana es evitar esas alianzas,
fue mantener una paz tan larga como fuera posible, y o preparar contra-alianzas si aquellas tuvieran lugar.
aprovecharla para consolidar el Imperio alemán. No OTTO VON BISMARCK, Discurso en el Reichstag, 11 de enero de 1887
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿A través de qué tratados logró Alemania
el «entendimiento» con Austria y con Rusia?
• ¿Por qué dice Bismarck que era difícil que Alemania
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Qué cargo ocupaba
mantuviera la paz con Francia?
en la época en la que pronunció este discurso? ¿Cuál
fue su papel en la historia de Alemania? • ¿A qué «largo litigio histórico por el problema de las
fronteras» con Francia se refiere Bismarck en el texto?
• Busca información y redacta una biografía de Bismarck
¿Cuáles fueron sus causas?
centrada en la época que se trata.
• ¿
Qué pretendía lograr la política exterior de Bismarck
• ¿Quién sería el destinatario del texto?
respecto de Francia? ¿Consiguió su objetivo? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué etapa
• ¿Qué fueron los sistemas bismarckianos? ¿Qué
de la historia alemana se puede encuadrar? características tuvieron el primer y el segundo
sistema?
• ¿Qué problema hubo entre Rusia y Austria en 1885?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? ¿Cómo se solventó?
• El periodo comprendido entre 1870 y 1914 se conoce
• Resume el contenido del texto. como Paz Armada. ¿Por qué? ¿Cómo se refleja la
mentalidad de este periodo en el texto?
• ¿Cuáles fueron los objetivos generales de la política
4 Síntesis.
exterior de Bismarck? • Haz un balance de la política exterior de Bismarck.
• Investiga y explica en qué consistió el acuerdo • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
de Frankfurt que menciona Bismarck. llegado con este comentario.
6
PRÁCTICAS FICHA 10
MAPAS. Los regímenes políticos en Europa en 1880

NORUEGA
SUECIA
Mar
del
Norte
DINAMARCA
REINO IMPERIO RUSO
UNIDO
PAÍSES
BAJOS IMPERIO
ALEMÁN
BÉLGICA
OCÉANO
LUXEMBURGO
ATLÁNTICO
IMPERIO
FRANCIA
SUIZA AUSTROHÚNGARO
RUMANIA
Mar
Negro
ITALIA SERBIA
BULGARIA
AL
Córcega MONTENEGRO
TUG
(Fr.)
ESPAÑA
POR
IMPERIO
Monarquías autocráticas Cerdeña OTOMANO
(It.)
Monarquías autoritarias
Monarquías liberales M e d i t e r r GRECIA
y parlamentarias M a r á
n
Democracias republicanas e Sicilia
o Creta
FUENTE: Elaboración propia (Imp. otomano)
ACTIVIDADES
1 Introducción. • ¿Qué países europeos eran repúblicas democráticas

• ¿Qué clase de mapa es? en 1880?
565706_unidad 6_ficha10_p16_reg polit Europa 1880
• ¿Qué espacio geográfico representa? • ¿Qué tipo de gobierno hubo en Francia entre 1851
y 1870?
• ¿Qué medidas se tomaron en Francia a partir de 1870
2 Comentario o explicación. para democratizar el sistema político?
• ¿Qué tipo de regímenes políticos había en Europa • ¿Desde qué siglo era Reino Unido una monarquía
en 1880? parlamentaria?
• ¿Qué dos países eran regidos por monarquías • Nombra las principales reformas electorales
autocráticas? ¿Cómo evolucionó la política interior aprobadas en Reino Unido en el siglo XIX y explica
de cada uno de ellos a lo largo del siglo XIX? ¿Quiénes su influencia en el grado de participación política
fueron los principales monarcas en cada caso? de la población.
• ¿En qué países había monarquías autoritarias? • Además de en Reino Unido, ¿en qué otros países había
monarquías parlamentarias y liberales en 1880?
• ¿Qué monarcas rigieron Alemania entre 1870 y 1914?
¿Quién fue canciller durante el reinado del primero
3 Conclusión.
y parte del reinado del segundo? ¿Qué medidas tomó
en política interior? • ¿Qué tipo de régimen político predominaba en Europa?
• ¿Por qué el Imperio austrohúngaro puede ser calificado • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
como «monarquía dual» a partir de 1867? llegado con este comentario.
6
PRÁCTICAS
IMÁGENES. Las grandes potencias

Recepción de los embajadores

de Siam por el emperador
Napoleón III en el palacio de
Fontainebleau, obra de Jean-
Léon Gérôme, 1864.
Óleo sobre lienzo, 128 3 260 cm.
Museo Nacional del Palacio
de Fontainebleau.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA ANÁLISIS

Jean-Léon Gérôme (1824-1904) es un pintor y escul- La escena transcurre dentro de un gran salón de bai-
tor francés que desarrolló su trabajo dentro del aca- le del palacio de Fontainebleau, engalanado y acon-
demicismo. Sus numerosos viajes le sirvieron como dicionado como salón del trono para la ocasión. Se
inspiración para la temática y ambientación de mu- representa el instante en que Napoleón III, sentado
chas de sus obras. Su primer viaje fue a Italia en junto a su esposa, la emperatriz Eugenia, recibe la
1844-1845. A su regreso a Francia exhibió su obra embajada del rey de Siam. Gérôme muestra con todo
Pelea de gallos, con la que ganó un premio en 1847. detalle el momento en el que los embajadores, apli-
En los años siguientes su popularidad y prestigio cando el ceremonial asiático, se arrodillan, en actitud
fueron en aumento. Su carrera artística fue brillante de máximo respeto hacia el soberano que les recibe.
como pintor oficial en el Segundo Imperio y la Ter- A pesar de sus posturas de aparente sumisión, no hay
cera República. No obstante, siempre fue objeto de voluntad por parte de Napoleón III de considerar a
críticas, ya que algunos catalogaban su trabajo de frío los siameses como un pueblo inferior. Siam es un país
y artificial. soberano liderado por un rey hábil que sabe negociar
con las potencias europeas –rivales entre sí– a fin de
El Segundo Imperio francés puso en marcha una au-
conservar su independencia.
téntica labor colonizadora en Indochina, con la
anexión de Vietnam y Laos y la ocupación de Cambo- El pintor quiso representar el hecho histórico con
ya. Siam, antiguo nombre de Tailandia, quería man- suma precisión y plasmar todo el exotismo de los vi-
tener su independencia. El 15 de agosto de 1856 firmó sitantes, por lo que llegó a usar fotografías del acon-
un acuerdo para garantizar la seguridad de los misio- tecimiento como modelos para los trabajos previos de
neros franceses en la zona y la libertad de comercio. composición y para pintar los rostros de los asistentes.
Posteriormente, el rey de Siam, Rama IV, envió em-
bajadores a varias capitales europeas para mantener VALORACIÓN
contactos diplomáticos. El momento inmortalizado en la obra está cargado de
La escena recogida en este cuadro representa a los simbolismo, pues rememora la embajada de Siam
embajadores siameses en Francia el 27 de junio de recibida por el rey Luis XIV en Versalles en 1686, por
1861. La obra se enmarca dentro del academicismo, lo que representa la legitimidad del Segundo Imperio,
o art pompier, corriente artística que representa la heredero de la tradición monárquica de Francia, ade-
realidad de forma ideal, alejándose de cualquier más de poner de manifiesto su importancia como
crítica. potencia colonial.
FICHA 11
ACTIVIDADES
1 Observa este edificio, investiga en libros y

en Internet y responde a estas preguntas.
• ¿Cómo se seleccionó a los arquitectos que
diseñarían el nuevo edificio del Parlamento
tras el incendio de 1834? ¿Quiénes fueron
los elegidos? Realiza una breve semblanza
bibliográfica de ambos.
• ¿Con qué materiales se construyó el
edificio del Parlamento? ¿Qué problemas
han dado a lo largo del tiempo? ¿Cómo se
ha tratado de solucionarlos?
• ¿Qué estructura tiene este edificio?
• ¿En qué estilo medieval está inspirado el
edificio? Señala elementos de este estilo
visibles en el exterior del Parlamento.
• ¿Qué poder ejerce el Parlamento en Parlamento de Londres, diseñado por Charles Barry y Augustus Welby
el Reino Unido? ¿Cuántas cámaras lo Pugin, tras el gran incendio de 1834.
componen? Empezó a construirse en 1840, pero no se finalizó hasta 1865. La planta del edificio
está inspirada en la abadía de Fonthill y se tuvo especial cuidado en la unión con los
• ¿Qué valor simbólico tiene el edificio del edificios medievales preexistentes, como Westminster Hall. Este edificio ejerció una
Parlamento británico? Razona tu respuesta. enorme influencia en la arquitectura de la época y sirvió de inspiración a varias
sedes de tribunales y ayuntamientos.
2 Elabora una ficha como la que te hemos
dado como modelo en la página anterior.
3 Observa la pintura, investiga en libros y en

Internet y responde a estas preguntas.
• ¿Quién es el autor de esta obra? Realiza
una breve biografía sobre su vida y su obra.
• Describe la imagen. Resalta algún detalle
que te llame la atención.
• ¿
Qué hecho histórico representa el cuadro?
Busca información sobre el mismo.
• ¿Qué personajes aparecen en esta obra?
¿A qué países representaban?
• ¿Cuál te parece el personaje central de
esta pintura? ¿Qué recursos ha usado
el pintor para destacarlo?
• ¿Cuándo y por qué se celebró el Congreso
de Berlín? ¿Qué decisiones se tomaron en
él y sobre qué temas?
• ¿Cómo repercutió en la política
internacional de finales del siglo XIX? El Congreso de Berlín de 1878, obra de Anton von Werner (1881). Óleo sobre
lienzo, 360 3 615 cm. Ayuntamiento de Berlín.
• Valora esta obra como documento histórico. El príncipe Gorchakov de Rusia, sentado a la izquierda, habla con el primer ministro
británico Benjamin Disraeli. De pie, a la derecha, el conde Andrássy de Austria, el
4 Elabora una ficha como la que te hemos canciller alemán Otto von Bismarck de Alemania y el conde Shuvalov de Rusia.
dado como modelo en la página anterior. Representantes de otros países completan la escena.
6
Los indios de las Grandes Llanuras

La conquista del Oeste, mitificada en Las mujeres se ocupaban de la crianza

novelas y películas, condujo práctica- de los niños y de las labores domésti-
mente al exterminio de los nativos que cas, y los hombres eran guerreros. Las
habitaban en Norteamérica entre el río guerras entre distintas tribus eran fre-
Mississippi y las Montañas Rocosas. cuentes y era preferible la muerte en
Los indios de las Grandes Llanuras batalla a la cobardía. En la lucha, robar
(cheyennes, kiowas, sioux, apaches, un caballo enemigo o herir al adver-
pies negros…) ofrecieron una gran re- sario se consideraba una victoria. No
sistencia a la expansión de los blancos. era necesario matarlo. Sin embargo,
las guerras indias contra los coloni-
Estos pueblos solían vivir en grupos,
zadores blancos, provocadas por la
que podían unirse en tribus. La máxi- marcha hacia el Oeste, estuvieron lle-
Indio de las Grandes Llanuras.
ma autoridad de la tribu era un Conse- nas de episodios enormemente crueles
jo formado por representantes de los grupos. Este y sangrientos por ambas partes: masacres de Sand
consejo elegía a un jefe que tomaba las decisiones que Creek y Wounded Knee, batalla de Little Big Horn…
afectaban a la tribu.
Finalmente, los indios fueron derrotados. Los supervi-
Eran nómadas. Su modo de vida dependía en gran vientes, recluidos en reservas, solo querían recuperar
medida de las inmensas manadas de búfalos de los su libertad: «Dejadme ser un hombre libre. Libre para
que obtenían alimento, pieles para sus ropas y vivien- viajar o quedarme, para trabajar, para comerciar donde
das (tipis), materias primas (huesos y tendones) para escoja, libre para elegir a mis propios maestros, para
elaborar cuerdas de arcos, herramientas, etc. Los in- seguir la religión de mis padres, libre para pensar y
dios eran animistas, y creían en un gran espíritu o Dios hablar y actuar por mí mismo» (Palabras de un antiguo
creador y en dioses secundarios. jefe indio recluido en la reserva de Ponca, Oklahoma).
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y responde a las preguntas: 2 Investiga en Internet e indica los factores que
http://wintercounts.si.edu/html_version/html/index.html impulsaron la marcha hacia el Oeste de los colonos.
http://www.nmai.si.edu/searchcollections/peoplescultures.
3 Consulta estas webs y responde:
aspx
http://www.loc.gov/pictures/search/?q=great%20 http://www.nps.gov/sand/historyculture/index.htm
plains%20people http://www.nps.gov/sand/historyculture/upload/
Combined-Letters-with-Sign-2.pdf
• ¿Cómo son el relieve y el clima de las Grandes
Llanuras? ¿Qué tipo de vegetación crece en ellas? • ¿Cuándo se produjo la masacre de Sand Creek?
¿A qué tribus pertenecían los indios?
• Nombra cinco pueblos de las Grandes Llanuras.
• ¿Cómo actuaron los soldados estadounidenses?
• ¿Qué relación existía entre el nomadismo de los indios ¿Cómo trataron de salvarse los indios? ¿Lo lograron?
y su dependencia de la caza? Además de para obtener
alimentos, ¿para qué servía la caza? 4 Visualiza este vídeo sobre la batalla de Little Big Horn
• ¿Cómo eran las viviendas? ¿Con qué materiales se y explica cómo se produjo.
construían? http://www.youtube.com/watch?v=C9HlUebOmAI
• ¿Cómo vestían? ¿Qué tipo de adornos llevaban?
5 Investiga en Internet sobre Nube Roja, Toro Sentado o
• ¿Qué características tenía su estructura social? Caballo Loco. Después compara estas dos imágenes de
• ¿Conocían la escritura? ¿Cómo se transmitían Nube Roja. ¿Qué impresión te producen?
los conocimientos? http://www.loc.gov/pictures/resource/cph.3b37380/
• ¿Cuáles eran sus creencias religiosas? http://www.loc.gov/pictures/item/00649563/resource/
6 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿A qué se denomina Era Victoriana en el Reino Unido? 6 ¿Qué fue la monarquía dual?
a) Al periodo en el que Reino Unido obtuvo mayores a) El nombre con el que se conoció al Imperio
victorias contra Francia. austrohúngaro desde el compromiso de 1867.
b) Al periodo en el que reinó la reina Victoria I. b) El nombre con el que se conoció al Imperio
c) A la etapa de separación entre anglicanos y austrohúngaro desde la llegada al trono de
católicos. Francisco José I.
c) El nombre con el que se conoció al Imperio
2 ¿Qué fue la Home Rule de 1886? austrohúngaro desde 1877 por su gran amplitud
a) Una ley presentada al Parlamento británico para territorial.
convertir Irlanda en un territorio autónomo en
Reino Unido. 7 ¿Qué zar decretó la abolición de la servidumbre
en Rusia?
b) Una reforma electoral aprobada por el
Parlamento británico que dio derecho al voto a) Alejandro III.
a un millón de ciudadanos. b) Alejandro II.
c) El acuerdo entre el Gobierno británico y el líder
c) Nicolás III.
irlandés Charles Parnell, apoyado por el papa
León XIII. 8 ¿Quiénes eran los Jóvenes Turcos?
3 ¿Qué sucedió en Francia en 1852? a) Un grupo de intelectuales, funcionarios
y miembros del ejército turco que criticaban
a) El emperador Napoleón III, preocupado por
el despotismo del sultanato.
el progreso militar de Prusia, declaró la guerra
a ese país. b) Un grupo de jóvenes príncipes que recomendó
al sultán aplicar la sharia y suspender
b) Luis Napoleón Bonaparte promulgó una nueva
la Constitución.
Constitución, proclamó el Segundo Imperio y se
intituló emperador. c) Un grupo de intelectuales extranjeros que trató de
c) Napoleón III hizo concesiones liberalizadoras, imponer el sufragio censitario en el Imperio turco.
como otorgar mayores atribuciones a las cámaras
legislativas. 9 ¿Cuál fue la causa principal de la guerra de Secesión
en Estados Unidos?
4 ¿Qué ideología subyacía en el affaire Dreyfus? a) El problema de los indios, que separaba a
a) El pangermanismo. los Estados del Este y a los del Oeste.
b) El paneslavismo. b) El problema del sufragio universal, que separaba

a los Estados del interior y a los de la costa.
c) El antisemitismo.
c) El problema de la esclavitud, que separaba a
5 ¿Qué fue la Kulturkampf aplicada por Bismarck en los Estados del Norte y a los del Sur.
Alemania?
10 ¿A qué país se quería aislar con los sistemas
a) Una política militarista para extender la cultura
bismarckianos?
alemana.
a) A Francia.
b) Una política de acercamiento al centro católico.
c) Una política aplicada para contrarrestar b) A Italia.
la influencia política de los católicos. c) A Rusia.
1 b, 2 a, 3 b, 4 c, 5 c, 6 a, 7 b, 8 a, 9 c, 10 a.
SOLUCIONES

• Cámara de los Lores:
• Affaire Dreyfus:
• Kulturkampf:
• Monarquía dual:
• Marcha hacia el Oeste:
• Sistemas bismarckianos:
2 Resume las reformas políticas que se llevaron a cabo en la Inglaterra victoriana. (2 puntos)
CONTROL B
3 ¿Qué características tuvo la primera etapa del Segundo Imperio francés entre 1852 y 1860? (2 puntos)
4 Explica las causas principales de la dimisión de Bismarck como canciller de Alemania en 1890. (1 punto)
5 ¿Por qué se afirma que el Imperio ruso se caracterizaba en el siglo XIX por su diversidad étnica?
¿Qué hicieron los zares al respecto? (2 puntos)
CONTROL A
1 Elabora un tema sobre la Inglaterra victoriana: cronología, política interior y economía. (3 puntos)
2 Explica las causas del estallido de la guerra de Secesión en Estados Unidos. (1,5 puntos)
3 Elabora una composición sobre la Paz Armada y los sistemas bismarckianos. (3 puntos)
4 Compara las características de los Imperios ruso y otomano en el siglo XIX. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B4-2. Analizar la evolución B4-2.1. Elabora un eje cronológico con

política, social y económica de hechos que explican la evolución durante
los principales países europeos, la segunda mitad del siglo xix de Inglaterra, 1, 2, 5 1, 2, 4
además de Japón y Estados Francia, Alemania, Imperio austrohúngaro,
Unidos a finales del siglo xix Rusia, Estados Unidos y Japón.
presentando información que
B4-2.3. Analiza textos relativos a la época
explique tales hechos. 3
de Napoleón III en Francia.
B4-2.4. Identifica y explica razonadamente

los hechos que convierten a Alemania
1, 4
durante el mandato de Bismarck en una
potencia europea.
B4-4. Compara sintéticamente B4-4.1. Describe las alianzas de los países

los distintos sistemas de alianzas más destacados durante la Paz Armada. 1, 4 3
del periodo de la Paz Armada.
CONTROL B 2 Se aprobaron varias reformas electorales (1832, 1867) que

ampliaron el número de votantes, democratizando el sistema
1 • Cámara de los Lores: cámara alta del Parlamento político, acercando las masas al Estado e identificándolas
británico. Los lores son la alta nobleza y las personas más con el trono y las instituciones del Gobierno británico. Se
relevantes de la vida social y política del país. Hasta el logró la separación del Estado de la Iglesia anglicana y se
siglo XIX tuvieron gran poder. aprobó una nueva ley sindical. Asimismo, se tomaron varias
• Affaire Dreyfus: acusación de traición y condena en 1894 medidas respecto de Irlanda: se firmó el Pacto de
de Alfred Dreyfus, un oficial francés de origen judío. La Kilmainham, un acuerdo entre el Gobierno británico y el líder
acusación y la condena se basaban en pruebas falsas, pero irlandés Parnell, para frenar la espiral de violencia desatada
hasta 1906 Dreyfus no fue rehabilitado. Este asunto originó desde 1879, y se aprobó la Home Rule, que convertía a
un fuerte antisemitismo en algunos sectores de Francia. Irlanda en un territorio autónomo dentro del Reino Unido.
• Kulturkampf: «lucha por la cultura». Política aplicada por 3 Durante esta etapa, el Gobierno persiguió a la oposición
el canciller Bismarck en Alemania para contrarrestar la e instauró la censura de prensa, el control de las reuniones
influencia política de los católicos en Alemania. Esta públicas y la propaganda electoral. Napoleón III consiguió el
política, que suponía la separación de Iglesia y Estado, apoyo de la Iglesia católica y defendió el orden y la autoridad.
la enseñanza pública y el control estatal sobre el clero, Su forma de gobernar respondía a la tradición cesarista,
enfrentó al canciller con la Iglesia católica. en la que el poder se concentraba en un solo hombre, pero
• Monarquía dual: nombre con el que se denominó al «su legitimidad procedía del pueblo». Es lo que se ha
Imperio austrohúngaro a partir del compromiso de 1867, denominado bonapartismo.
que dividió el Imperio en dos reinos: Austria y Hungría. 4 Guillermo II no sintonizó con el canciller Bismarck. Diferían
Ambos reinos compartían la figura del emperador y los en la política social, la postura con respecto a los
Ministerios de Guerra, Relaciones Exteriores y Finanzas, socialdemócratas y la política exterior. Por todo esto,
pero tenían leyes, Gobierno y Parlamento propios. Bismarck presentó su dimisión como canciller en marzo
• Marcha hacia el Oeste: expansión territorial de Estados de 1890.
Unidos en el siglo XIX desde el este del país hasta la costa 5 Porque estaba integrado por una gran variedad de pueblos.
pacífica, motivada por el descubrimiento de minas de oro Predominaban los eslavos (más del 80 % de la población):
y la existencia de grandes praderas para el ganado y rusos, ucranianos, bielorrusos y polacos. Otra etnia
tierras vírgenes para el cultivo, y favorecida por la importante era la caucásica, con gran variedad interna:
construcción del ferrocarril. En este proceso tuvieron lugar georgianos, armenios y azerbaijanos. La etnia amarilla de
las «guerras indias» (1860-1880), contra los nativos que Asia la integraban los uralo-altaicos, los turcos y los tártaros.
habitaban estos territorios y que terminaron con la Los bálticos eran mayoritarios en Letonia, Estonia y Lituania.
reclusión en reservas de los indios supervivientes. A ello se añadía una comunidad judía y otra alemana muy
• Sistemas bismarckianos: nombre con el que se conoce dispersas.
al sistema de alianzas forjadas entre 1872 y 1893 y Todos los zares desde Alejandro II hasta Nicolás II aplicaron
promovidas por el canciller alemán Bismarck para una política de rusificación respecto a estos grupos, lo que
mantener la paz en Europa y aislar a Francia. generó un gran descontento y una intensa oposición.
CONTROL A La cuestión irlandesa quedó sin resolver hasta la

insurrección de 1916 en Dublín, que puso en marcha
1 Cronología la partición de la isla entre el norte, de mayoría protestante
y fiel al Reino Unido, y el sur, de mayoría católica y
Reinado de Victoria I (1837-1901).
abiertamente contraria a la pertenencia al Reino Unido
Política interior y que acabó alcanzando la independencia en la década
de 1920.
Desde mediados del siglo XIX la vida política británica giraba
en torno a dos partidos, los tories o conservadores y los Sin embargo, este hecho no terminó completamente con el
whigs o liberales. Disraeli, ministro conservador, llevó a cabo problema irlandés. En el Ulster, la zona norte de la isla bajo
una reforma electoral en 1867, considerada la primera de soberanía británica, los enfrentamientos entre la mayoría
carácter democrático. Con esta medida, consiguió acercar protestante y la minoría católica continuaron durante todo
las masas al Estado e identificarlas con el trono y las el siglo XX.
instituciones del Gobierno británico. Ambos partidos
Economía
apoyaron esta reforma, que dio derecho al voto a un millón
de ciudadanos. En la Era Victoriana el Reino Unido consolidó su desarrollo
industrial, si bien el desarrollo económico se vio afectado por
El triunfo liberal (whig) de Gladstone en 1868 potenció
una prolongada crisis desde 1873 hasta 1895. Esta crisis
las reformas democráticas de la ley electoral de 1867.
afectó sobre todo a la agricultura, ya que la libertad de
• Las reformas religiosas levantaron suspicacias en la Iglesia comercio establecida en 1846 perjudicaba claramente los
anglicana oficial. En 1869 Gladstone logró la separación del intereses agrarios, pero favorecía los industriales. Aunque
Estado de la Iglesia anglicana y suprimió la obligación de la economía británica no disminuyó su potencial, sí lo hizo
pertenecer a dicha Iglesia para ser profesor. Se creó así en cifras relativas: otros países, como Alemania o Estados
una nueva escuela con libertad confesional, y a comienzos Unidos, alcanzaron a finales del siglo XIX el nivel de desarrollo
del siglo XX se alcanzaron las tasas de analfabetismo más industrial y económico del Reino Unido.
bajas del mundo.
A pesar de este declive relativo, Londres continuó siendo
• Otras reformas importantes en esa década fueron la nueva el principal centro financiero mundial. De ahí el interés de
ley sindical y una nueva reforma electoral en 1884, que los políticos británicos por las cuestiones económicas:
elevó a cinco millones el número de electores. la expansión imperialista estaba muy unida al comercio,
Desde finales del XIX y hasta el inicio de la Primera Guerra las finanzas y el control de las rutas de navegación. Las
Mundial (1914), se desarrolló un nuevo mapa de partidos en sucesivas reformas presupuestarias aseguraron la primacía
el Reino Unido. En 1893 se fundó el Partido Laborista, que de la burguesía mercantil e industrial que dominaba
acabó desplazando a los viejos whigs. la Cámara de los Comunes, frente a la vieja aristocracia
Un asunto de suma importancia en la Era Victoriana fue terrateniente representada en la Cámara de los Lores,
la denominada «cuestión irlandesa». y favorecieron la expansión colonial.
Irlanda estaba bajo dominio británico desde finales 2 El problema de la esclavitud desempeñó un papel
de la Edad Media, pero se mantuvo como reino teóricamente fundamental en el estallido de la guerra de Secesión. En
independiente hasta 1800, año en que se aprobó la Act of Estados Unidos había dos territorios con diferencias claras:
Union, que unificó Irlanda y Gran Bretaña en el Reino Unido. el Norte y el Sur. El Norte tenía una economía industrial y una
Irlanda mantuvo un desafío constante contra su sociedad heterogénea y sin esclavos, mientras el Sur tenía
incorporación al Reino Unido. La tensión aumentó a partir una economía agraria basada en grandes plantaciones
de 1870, por la crisis económica y la expulsión de miles de algodón trabajadas por esclavos y una sociedad
de arrendatarios irlandeses de las tierras propiedad de relativamente homogénea dominada por los blancos.
terratenientes ingleses. Estos hechos radicalizaron el Sin embargo, no fueron las diferencias económicas
movimiento nacionalista liderado desde 1879 por Charles S. el principal detonante de la guerra, sino las tensiones entre
Parnell, fundador del Partido Parlamentario irlandés en 1882 antiesclavistas y esclavistas, incrementadas por la expansión
y organizador del boicot a los terratenientes. La espiral de hacia el Oeste.
violencia se intentó frenar mediante la realización de una En 1820, con el Compromiso de Missouri, este territorio
reforma agraria y la firma de un acuerdo entre el Gobierno se incorporó a Estados Unidos como estado esclavista, a
británico y el líder irlandés (Pacto de Kilmainham), apoyado cambio de la prohibición de la esclavitud al norte del paralelo
por el papa León XIII, que recomendó moderación al clero 36º. En las décadas de 1840 y 1850 los abolicionistas
católico para evitar que los enfrentamientos pudieran derivar exigieron la supresión de la esclavitud en los territorios
en una guerra civil. arrebatados a México y los sudistas amenazaron con un
Desde 1885, los nacionalistas irlandeses estuvieron movimiento secesionista. Finalmente, se llegó a un nuevo
presentes en el Parlamento británico, y un año después compromiso en 1850. La elección como presidente de
Gladstone presentó la Home Rule, que convertía Irlanda Estados Unidos de Abraham Lincoln, conocido antiesclavista,
en un territorio autónomo dentro del Reino Unido. El debate desencadenó la crisis. En abril comenzó la guerra civil o de
sobre esta ley dividió a los whigs, y el primer ministro acabó Secesión (1861-1865) entre la mayoría de los Estados del Sur
abandonando la política en 1894. y el resto de los Estados.
3 Se denomina Paz Armada al periodo de la historia europea El segundo sistema se basaba en el respeto del statu quo
comprendido entre el último tercio del siglo XIX y el estallido en los Balcanes que había salido del Congreso de Berlín
de la Primera Guerra Mundial, en 1914, época en la que si e inauguró una larga etapa de paz en Europa, que duró
bien las principales potencias firmaron acuerdos y alianzas hasta la década de 1910. Pero, al mismo tiempo, las
para evitar la guerra, se prepararon para la contienda potencias llevaron a cabo un intenso rearme.
mediante un intenso rearme. • Tercer sistema bismarckiano (1885-1893). El tercer
La primera parte de este periodo estuvo dominada por sistema se considera una continuación del segundo sistema.
la Alemania de Bismarck. El canciller Bismarck impuso los Desde 1885 estallaron rivalidades entre Rusia y Austria
intereses de Alemania al resto de los países europeos. por temas territoriales y dinásticos, provocadas por
Los objetivos de su política fueron tres: el nombramiento de un rey proaustriaco en Bulgaria.
• Mantener a Francia en un aislamiento diplomático y Bismarck consiguió la firma de dos nuevos tratados que
hacerle pagar una cuantiosa indemnización de guerra de garantizaban el equilibrio en los Balcanes y aislaban
5.000 millones de francos tras su derrota en la batalla a Francia. El primero lo firmó Alemania con Austria;
de Sedán (1870). Era la forma de debilitar a Francia y evitar el segundo era un tratado secreto entre Alemania y Rusia,
que pudiera tomarse la revancha. llamado tratado «de reaseguro».
• Mediar entre Rusia y Austria-Hungría, que se enfrentaban A estos acuerdos se sumaron diversos tratados entre
por el control de los Balcanes. estos países europeos: Italia, Reino Unido y España.
• Desarrollar una política de rearme bélico como elemento Sin embargo, el sistema de alianzas ideado por el canciller
disuasorio de posibles enemigos, lo que desencadenó una alemán comenzó a desmoronarse definitivamente. Entre
carrera armamentística con otros países (Francia, Reino 1891 y 1893, Francia firmó con Rusia dos tratados, uno
Unido, Italia y Estados Unidos). político (1891) y otro militar (1892).
Para cumplir estos objetivos, Bismarck promovió una serie El fin del aislamiento francés y el alejamiento de Rusia
de alianzas entre 1872 y 1893, conocidas como sistemas significaron el final de la era bismarckiana.
bismarckianos. 4 Ambos eran imperios muy complejos y extensos,
• Primer sistema bismarckiano (1871-1879). Un gran punto y constituidos por una gran variedad de pueblos, por lo
de fricción en Europa era la rivalidad entre el Imperio que en ellos había gran diversidad étnica y religiosa.
austrohúngaro y Rusia en los Balcanes, donde el Reino El Imperio ruso llevó a cabo una gran expansión territorial
Unido apoyaba al Imperio otomano para mantener el statu entre 1796 y 1914: hacia Extremo Oriente, en la zona de
quo existente. La diplomacia bismarckiana consiguió la Manchuria y la isla de Sajalín, que se anexionó en 1875 y fue
firma de dos acuerdos en 1873: uno germano-ruso y otro repartida tras la guerra con Japón en 1905; hacia el sur, con
austro-ruso, con los que se apaciguaban las pretensiones la incorporación de Turquestán y los intentos de ocupar la
rusas y austriacas. Además, Alemania, Austria-Hungría y el zona fronteriza con Irán y los territorios al norte del Caspio; y
Imperio ruso formaron la Entente de los Tres Emperadores, hacia el oeste, donde se hizo con Besarabia, parte de Polonia
a la que en 1874 se adhirió Italia. y de Finlandia. Sin embargo, el Imperio otomano fue
Sin embargo, las revueltas nacionalistas en Bosnia- perdiendo territorios a lo largo del siglo XIX, tanto en Europa
Herzegovina y en Bulgaria y la dureza de la represión turca (Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Chipre…), como en África
motivaron la intervención militar rusa en apoyo de Serbia (Egipto, Sudán…) y Asia (Yemen…). Además, la autoridad del
y Montenegro. Esta intervención forzó la firma del Tratado sultán era más teórica que real en muchos de los territorios
de San Stefano (1878), que creaba un Estado eslavo en los que aún pertenecían al Imperio.
Balcanes, la Gran Bulgaria, bajo influencia rusa. Tanto el Imperio ruso como el otomano eran Estados
Este tratado suponía la ruptura del equilibrio en los autocráticos, lo que generó en ambos una fuerte oposición.
Balcanes a favor de Rusia, por lo que pronto se revisó por En el Imperio ruso se mantuvo la autocracia con ligeras
la presión británica y austrohúngara. Bismarck, además, reformas, como la abolición de la servidumbre. Sin embargo,
convocó el Congreso de Berlín el mismo año 1878 y en él en general, todos los zares ejercieron una dura represión de
se revocaron los acuerdos: la Gran Bulgaria se disolvió, los movimientos opuestos al zarismo. En el Imperio turco los
Austria-Hungría se hizo cargo de la administración de intentos de cambio contra el despotismo del sultanato
Bosnia-Herzegovina y Reino Unido obtuvo la cesión de acabaron fracasando, hasta que un grupo de reformadores
Chipre por los turcos. Rusia, humillada, se alejó de la denominado Jóvenes Turcos dio un golpe de Estado en 1876
Entente. para instalar un Gobierno de estilo liberal occidental. Tras la
• Segundo sistema bismarckiano (1879-1885). Alemania revolución, el nuevo sultán, Abdul-Hamid, volvió a concentrar
reforzó su papel de centro de la diplomacia europea entre todos los poderes, mantuvo los tribunales religiosos y
1879 y 1885. En 1879 se firmó la Dúplice Alianza entre la sharia y suspendió la Constitución hasta 1908. Ese año
Alemania y el Imperio austrohúngaro. En 1881 se renovó la Sociedad para el Progreso y la Unión, formada por
la Entente de los Tres Emperadores, con lo que Bismarck estudiantes de la Escuela de Medicina Militar, junto a los
consiguió atraer de nuevo a Rusia. Y en 1882 se creó la Jóvenes Turcos y parte del Ejército dieron un golpe de Estado,
Triple Alianza entre Alemania, Austria-Hungría e Italia, que obligó al sultán a restablecer la Constitución de 1876
nuevo país que entraba en la órbita alemana. y a convocar elecciones. La suspensión de la Constitución en
marzo de 1909 desencadenó la revolución de los Jóvenes

Turcos, que acabó con la destitución del sultán y el
nombramiento de Mehmet V Resad, quien inició algunas
reformas.
En el Imperio ruso se inició una tímida industrialización
durante el mandato del zar Alejandro II (minería, comienzo
de la construcción de la red ferroviaria), que se vio
potenciada durante el reinado de Alejandro III mediante
una reforma fiscal y la captación de capital europeo,
especialmente francés. La industrialización se impulsó en
sectores clave, como el minero-metalúrgico de la cuenca
del Donetz, el petróleo de Transcaucasia, la industria textil
(importante en Moscú y ciertas zonas de Polonia) y el
ferrocarril, cuyo mejor ejemplo fue la construcción del
Transiberiano, comenzada en 1891. Por otra parte, la
compleja estructura político-administrativa, el pesado
sistema fiscal, la corrupción y el coste del Ejército mantenían
al Imperio turco en la ruina. Además de la escasez de
recursos económicos, la dependencia financiera del Reino
Unido y Francia era muy elevada en marzo de 1909.
Los sistemas bismarckianos proporcionaron a Alemania la supremacía en las relaciones internacionales europeas
entre 1871 y 1890. En esta carta, Bismarck le explica al káiser Guillermo I las ventajas que tiene para Alemania el Tratado
«de reaseguro», firmado con Rusia en 1887.
El Tratado de Vuestra Majestad con el Emperador de Rusia sigue constituyendo un lazo que
aumenta nuestra posibilidad de mantener a Rusia en el camino de la paz y la política monár-
quica. Si Rusia, en un próximo futuro, estuviera sin tratado con Alemania y Austria, perdería-
mos todo el control sobre las vías por las que discurre la política rusa […]. Los dos tratados
por los que Vuestra Majestad queda ligada defensivamente, de una parte a Austria, de otra a
Rusia […] ofrecen una compensación al Tratado de los Tres Emperadores recientemente ca-
ducado y no renovado por el rechazo del Emperador Alejandro a tratar directamente con
Austria; formalmente no son tan completos, pero de hecho son igual de eficaces. En el antiguo
Tratado de los Tres, la labor de mantener la paz entre Austria y Rusia incumbía esencialmente
a Vuestra Majestad. En el futuro este será también el caso, gracias a la alianza defensiva por la
cual Vuestra Majestad se encuentra comprometida con cada una de ellas […].
Para nosotros el punto crucial del tratado ruso-alemán es que todavía durante un periodo de
tres años Alemania tiene la seguridad de que Rusia permanecerá neutral si fuésemos atacados
por Francia. Vista la situación interna, y los acontecimientos en Francia, considero, ante la
perspectiva de una posible perturbación de la paz en Europa, mucho más verosímil una agre-
sión de Francia contra Alemania que una guerra en Oriente con Rusia.
OTTO VON BISMARCK,
Carta al emperador Guillermo I, 28 de julio de 1887
1 ¿Qué ventajas presentaba el Tratado «de reaseguro» para Alemania según Bismarck? ¿De cuál de los tres
sistemas bismarckianos forma parte este tratado? Elabora un resumen sobre los objetivos que perseguía
Bismarck con estas alianzas. (2 puntos)
2 ¿Qué política interior estaba desarrollando Bismarck en Alemania en paralelo con sus sistemas de alianzas? ¿Cuáles
fueron los ejes de esta política? (2 puntos)
3 ¿Por qué Bismark afirma en el texto que considera probable una agresión francesa? ¿Cómo evolucionó la política
de Francia durante la III República? (1,5 puntos)
4 ¿Consiguió Bismark atraer al Reino Unido a sus sistemas de alianzas antifrancesas? Explica si el Reino Unido continuaba
siendo una potencia económica y territorial durante la Era Victoriana. (1,5 puntos)
• Napoleón III proclama el Segundo Imperio:
• Comienza a reinar Victoria I en Reino Unido:
• Abolición de la servidumbre en Rusia:
• El Imperio austríaco se divide en dos reinos:
• Se crea el Segundo Reich alemán:
• Guerra de Secesión en Estados Unidos:
• Proclamación de la III República en Francia:
• Congreso de Berlín:
6 ¿Por qué Bismarck deseaba mantener la paz entre Austria y Rusia? ¿En qué regiones europeas rivalizaban estos dos
imperios? ¿Siguen siendo los Balcanes, actualmente, un foco de inestabilidad en Europa? Explica por qué. (2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B4-2. Analizar la evolución B4-2.1. Elabora un eje

política, social y económica de cronológico con hechos que
los principales países europeos, explican la evolución durante
además de Japón y Estados la segunda mitad del siglo xix 3, 4, 5
Unidos a finales del siglo xix de Inglaterra, Francia, Alemania,
presentando información Imperio austrohúngaro, Rusia,
que explique tales hechos. Estados Unidos y Japón.
Competencia social B4-2.4. Identifica y explica

y cívica razonadamente los hechos que
convierten a Alemania durante 2
el mandato de Bismarck
en una potencia europea.
B4-4. Compara sintéticamente B4-4.1. Describe las alianzas

los distintos sistemas de de los países más destacados
alianzas del periodo de la Paz durante la Paz Armada. 1, 6
Armada.
B4-4. Compara sintéticamente B4-4.1. Describe las alianzas

Comunicación los distintos sistemas de de los países más destacados
1, 3
lingüística alianzas del periodo durante la Paz Armada.
de la Paz Armada.
1 La ventaja fundamental era que Rusia permanecería neutral y terminó con la influencia de los católicos sobre
en caso de un ataque francés contra Alemania. Además, la enseñanza pública. Pero, a partir de 1878, Bismarck fue
Alemania podía mantener la paz entre Austria y Rusia. acercándose al centro católico, y en 1887 se abolieron
las leyes anticlericales. El segundo frente interior fue el
El Tratado «de reaseguro» forma parte del tercer sistema crecimiento de los socialdemócratas, a quienes Bismarck
bismarckiano. consideraba el germen de la revolución. Para desactivar este
El objetivo principal de estos sistemas era mantener la paz, frente, aprobó tres leyes sociales pioneras sobre el seguro
ya que después de la proclamación del Segundo Reich de enfermedad, vejez y accidentes laborales (1883-1889).
Bismarck estaba satisfecho con el orden de cosas Por último, en la década de 1880, Bismarck tuvo dificultades
establecido en Europa. Para conseguirlo, perseguía tres con los grandes industriales al resistirse inicialmente a apoyar
metas: mantener a Francia aislada diplomáticamente, para la política colonial, en la que aquellos tenían gran interés.
que esta no pudiese plantear una guerra de revancha por la 3 Porque Francia buscaba la revancha por la pérdida de
pérdida de Alsacia y Lorena; mediar entre Rusia y Austria- Alsacia y Lorena tras la derrota frente a Prusia en 1871.
Hungría, que se enfrentaban por el control de los Balcanes, Esa derrota significó la caída del Segundo Imperio
y desarrollar una política de fortalecimiento del ejército y la proclamación en Francia de la III República.
alemán, como elemento disuasorio frente a posibles En ella pueden diferenciarse dos periodos:
enemigos, lo que desencadenó una carrera armamentística • La República conservadora (1871-1879). Tras un periodo
con otras potencias (Francia, Reino Unido, Italia, Rusia…). de transito, en el que colaboraron republicanos
2 El objetivo fundamental de la política de Bismarck era tratar y monárquicos, Thiers trató de afianzar el nuevo régimen
de consolidar al Segundo Reich, recientemente creado. Esto adoptando, en 1875, varias medidas legislativas que dieron
se plasmó en una estrategia preventiva contra las posibles lugar a la Constitución de la III República: se implantó
disidencias en el interior y contra la posible revancha de el sufragio universal masculino, el poder legislativo
Francia, humillada tras la derrota de 1871. La primera cuestión se repartió entre el Senado y la Asamblea, y se fortaleció
interna que tuvo que acometer fue el enfrentamiento con el poder ejecutivo en manos del presidente de la República.
la Iglesia católica en la llamada Kulturkampf («lucha por la • La República «de los republicanos» (1880-1914). El triunfo
cultura»), pues Bismarck quería reducir la influencia política republicano en las elecciones de 1880 dio paso a nuevas
de los católicos en Alemania. Para ello, estableció la reformas democráticas, como la implantación de la
separación Iglesia-Estado, el control del Estado sobre el clero enseñanza estatal laica en 1882, considerada el
instrumento de formación del espíritu republicano. De 1889 6 Bismarck deseaba mantener la paz entre Austria y Rusia para
a 1898 la República se consolidó, triunfó la expansión evitar cualquier conflicto en Europa que pudiera ser
imperialista y se elaboró una avanzada legislación social aprovechado por Francia para alterar el statu quo
(leyes de higiene y seguridad en el trabajo, pensiones, etc.). establecido por el Tratado de Frankfurt.
Sin embargo, la vida política se vio enturbiada por el affaire
Austria y Rusia rivalizaban en Polonia y en los Balcanes, pues
Dreyfus. Desde finales del siglo XIX hubo una oleada
ambos países deseaban expandirse a costa del Imperio
anticlerical: en 1905, el Estado francés derogó
otomano, que controlaba esta última región.
el Concordato e incautó los bienes de la Iglesia.
Los siguientes Gobiernos ampliaron las reformas En los últimos años los Balcanes han continuado siendo
sociales. También se creó un ambiente prebélico, un foco de preocupación para la estabilidad europea. Tras
que llevó al presidente Poincaré a llamar a la «Unión la disolución de la antigua Yugoslavia, y concluidas las
Sagrada» de todos los partidos contra la amenaza alemana. guerras en los Balcanes en 2001, parecía que los nuevos
4 Estados de la región iban a entrar en una fase de estabilidad
Sí, Bismarck consiguió que Reino Unido formase parte,
con la perspectiva de integrarse en la Unión Europea, a la
indirectamente, de su tercer sistema, cuando este país
que en 2004 se incorporó Eslovenia y en 2013, Croacia.
suscribió un acuerdo con Italia y España que perjudicaba
Pero el conflicto en Bosnia-Herzegovina, que obstaculiza
a los intereses franceses.
la unificación del país, la declaración unilateral de
En esta época, durante la Era Victoriana, Reino Unido independencia de Kosovo respecto de Serbia y los choques
mantuvo su monarquía parlamentaria, desarrollando un fronterizos entre ambos territorios, y la división de la UE
auténtico sistema democrático, alcanzó su mayor extensión sobre la independencia de Kosovo han ralentizado el
territorial y consolidó su posición industrial, aunque padeció proceso de europeización de la región, que quizá podría
una prolongada crisis económica entre 1873 y 1895, ser la solución definitiva a los conflictos en los Balcanes.
y comenzó a sufrir la competencia de otros grandes países,
como Alemania y Estados Unidos, que la alcanzaron a finales
del siglo XIX a nivel económico e industrial.
5 • 1837: Comienza a reinar Victoria I en Reino Unido.
• 1852: Napoleón III proclama el Segundo Imperio.
• 1861: Abolición de la servidumbre en Rusia.
• 1861-1865: Guerra de Secesión en Estados Unidos.
• 1867: El Imperio austríaco se divide en dos reinos.
• 1870: Proclamación de la III República en Francia.
• 1871: Se crea el Segundo Reich alemán.
• 1878: Congreso de Berlín.
Pág. 139 Reformas electorales: ampliación de la base electoral

(personas con derecho a voto) llevada a cabo en Reino Unido
PARA COMENZAR en varias ocasiones (1832, 1867 y 1884), que supuso una
• Duró más de 64 años (de 1837 a 1901). Fue coetánea de los mayor democratización del sistema político británico.
monarcas franceses Luis Felipe I de Orleans y Napoleón III, de 2 Se pusieron en marcha importantes reformas:
varios presidentes de la Tercera República francesa; y zares, • Reformas electorales (ver actividad 1).
como Alejandro II, Alejandro III y Nicolás II.
• Reformas religiosas. En 1869, Gladstone logró la
• En 1848 y en 1870, respectivamente. separación del Estado de la Iglesia anglicana y suprimió la
• Reino Unido: reformas electorales, como las de 1867 y 1884, obligación de pertenecer a dicha Iglesia para ser profesor.
separación del Estado de la Iglesia anglicana y creación de la • Aprobación de una nueva ley sindical.
enseñanza primaria estatal (1869-1870), presentación de la
• Presentación de la Home Rule, un amplio estatuto de
Home Rule para Irlanda (1886).
autonomía para Irlanda, que no aprobó el Parlamento
Francia: medidas legislativas y nueva Constitución (1875), británico.
enseñanza estatal laica (1882), ley de libertad sindical (1884),
ley de separación Iglesia-Estado (1905), ley sobre las
3 Irlanda fue uno de los grandes problemas de la política interna
jubilaciones obreras y campesinas (1910), ley que ampliaba británica hasta la guerra de Independencia (1919-1921).
el servicio militar a tres años (1913), etc. Irlanda estaba bajo dominio británico desde finales de la
Alemania: leyes sociales (1883-1889), ampliación del seguro de Edad Media, pero se mantuvo como reino teóricamente
enfermedad (1903), ley que limita la jornada laboral de mujeres independiente hasta 1800, año en que se aprobó la Act of
y niños (1908). Union, que unificó Irlanda y Gran Bretaña en el Reino Unido.
Desde entonces Irlanda mantuvo un desafío constante
• La guerra de Crimea (1853-1856), la guerra ruso-turca (1877-1878)
contra su incorporación al Reino Unido, y la tensión aumentó
y la guerra ruso-japonesa (1901-1905).
a partir de 1870, por la crisis económica y la expulsión de
• En 1848-1849, en Hungría. miles de arrendatarios irlandeses de las tierras propiedad
• Durante 19 años (1871-1890). de terratenientes ingleses. Estos hechos radicalizaron el
movimiento nacionalista liderado desde 1879 por Charles S.
Pág. 141 Parnell, organizador del boicot a dichos terratenientes. La
espiral de violencia se intentó frenar mediante la realización
Doc. 1
de una reforma agraria y la firma de un acuerdo entre el
Fue un político liberal (whig), elegido primer ministro de Reino Gobierno británico y el líder irlandés (Pacto de Kilmainham),
Unido en 1868, cargo que ocupó hasta 1874, de 1880 a 1885, seis apoyado por el papa León XIII, que recomendó moderación
meses en 1886 y de 1892 a 1894. al clero católico para evitar que los enfrentamientos
Fue una ley presentada en 1886 por Gladstone al Parlamento derivaran en una guerra civil.
británico, que convertiría a Irlanda en un territorio autónomo Desde 1885, los nacionalistas irlandeses estuvieron
dentro del Reino Unido. Según la caricatura, perjudicó a su carrera presentes en el Parlamento británico, y un año después
política, ya que le hizo perder las siguientes elecciones y, más Gladstone presentó la Home Rule, que convertiría a Irlanda
tarde, dimitir y abandonar la política cuando su proyecto de Home en un territorio autónomo dentro del Reino Unido, pero que
Rule fue vetado por la Cámara de los Lores. no fue aprobada.
La cuestión irlandesa quedó sin resolver hasta la
ACTIVIDADES
insurrección de 1916 en Dublín, que puso en marcha la
1 Era Victoriana: reinado de Victoria I (1837-1901) en el Reino división de la isla entre el norte, de mayoría protestante,
Unido. Etapa en la que el país alcanzó su máxima expansión y el sur, de mayoría católica. La zona católica, contraria
territorial, consolidó su desarrollo industrial y avanzó hacia a la pertenencia al Reino Unido, alcanzó su independencia
un auténtico sistema democrático. en la década de 1920. Pero este hecho no terminó
Cuestión irlandesa: Irlanda estaba bajo dominio británico completamente con el problema.
desde finales de la Edad Media, pero se mantuvo como reino En el Ulster, la zona norte bajo soberanía británica, los
teóricamente independiente hasta 1800, año en que se enfrentamientos entre la mayoría protestante y la minoría
aprobó la Act of Union, que unificó Irlanda y Gran Bretaña católica continuaron durante todo el siglo XX.
en el Reino Unido. Desde entonces mantuvo un desafío 4 La reforma electoral de 1867 supuso una ampliación
constante contra su incorporación al Reino Unido, y la del sufragio: se dio el derecho de voto a un millón de
tensión aumentó a partir de 1870. El intento de solución ciudadanos. En 1884 se produjo una nueva ampliación del
mediante la Home Rule, presentada al Parlamento por el derecho electoral, que elevó a cinco millones el número
primer ministro Gladstone en 1886, fracasó y la cuestión de electores. Tras estas reformas aumentó enormemente
irlandesa quedó sin resolver durante todo el siglo XX. el número de personas que podían votar en Reino Unido:
Tories: conservadores. Uno de los dos partidos principales 5.700.000 personas (en torno a los dos tercios de la
del Reino Unido en la época victoriana. población masculina adulta). Como consecuencia, también
Whigs: liberales. Otro de los dos partidos principales cambió la composición del electorado, que fue cada vez
del Reino Unido en la época victoriana. más diversa.
5 Respuesta libre. El sufragio universal masculino se instauró pruebas que indicaban que el comandante Esterhazy había sido
en 1918. A partir de esa fecha podían votar todos los varones el verdadero autor del documento por el que fue condenado
mayores de 21 años. La ley que reconocía el derecho al Dreyfus y aconsejó la revisión del proceso a su superior, el
sufragio femenino fue aprobada por el Parlamento británico general Gonse. Pero este prefirió enterrar el error judicial antes
en 1918. En 1928 la edad a la que la mujer podía votar se que permitir que se pusiera en tela de juicio la honorabilidad
rebajó de los 30 años iniciales a los 21 de los votantes del cuerpo. Sin embargo, la familia Dreyfus siguió presionando
masculinos. a la opinión pública durante los años siguientes. Finalmente,
Esterhazy fue juzgado por un tribunal militar de guerra, pero fue
6 Respuesta libre. La alternancia en el poder de conservadores
absuelto el 11 de enero de 1898. Zola publicó su artículo «Yo
(tories) y liberales (whigs) pudo contribuir a la estabilidad
acuso…» dos días después en la primera página del periódico
política en la Era Victoriana. El país preservó las instituciones
L’Aurore, como una carta abierta dirigida al presidente de la
tradicionales (monarquía parlamentaria), aunque avanzó
República M. Félix Faure.
hacia un auténtico sistema democrático mediante sucesivas
Respuesta libre. Supuso un paso importante en la
reformas que ampliaron la base electoral. Reino Unido no se
transformación de la prensa en un instrumento para crear opinión,
vio afectado por las oleadas revolucionarias de carácter
para debatir sobre las noticias y no aceptarlas simplemente de
liberal que convulsionaron el resto de Europa; por el
forma pasiva. El periódico y el escritor se convirtieron en un
contrario, los avances políticos se produjeron en un marco
ejemplo de compromiso consciente y responsable con la libertad
de estabilidad institucional, mediante reformas promovidas
de opinión y, sobre todo, con la verdad. En este sentido, Esther
desde el Parlamento.
Bendahan en «Zola, un periódico y 300.000 lectores» (El País, 31 de
Pág. 142
enero de 2008) dice lo siguiente: «Hace 110 años, el 13 de enero
de 1898, el escritor Émile Zola publicó su texto “Yo acuso“ en
Doc. 2 L’Aurore. Pensó publicarlo como folleto, pero luego supuso que
Respuesta libre. Napoleón III y su esposa, la emperatriz tendría mayor resonancia en un periódico. “Desde entonces“,
Eugenia, están sentados en el trono, en un estrado, mientras escribió, “ese periódico se convirtió en mi refugio, en la tribuna de
reciben con gran solemnidad y boato a los embajadores del rey la libertad y de la verdad, donde podía decir todo”. Y para quienes
de Siam, que permanecen postrados a sus pies, como muestra de defendemos el derecho a la inocencia, esa es aún el alma de un
respeto. El emperador francés está sacando de una copa de oro periódico. Esa edición de L’Aurore, de la que se vendieron
una caja que contiene una carta del rey de Siam. A la derecha, 300.000 ejemplares, supuso un cambio trascendental en la idea
en primer plano, se amontonan los regalos que trae la delegación del periódico como espacio de opinión […]».
siamesa. Esta obra fue encargada para conmemorar la recepción Respuesta libre. Representa la ceremonia de degradación
de la embajada de Siam el 27 de junio de 1861 en el palacio de militar del capitán Dreyfus en la Escuela Militar de París, el 5 de
Fontainebleau. enero de 1895, a la que fue trasladado después de ser declarado
Respuesta libre. Pretende manifestar el poder y la grandeza culpable de alta traición en un consejo de guerra. Se leyó la
del nuevo emperador, Napoleón III. sentencia y después el general Darras dijo: «Alfred Dreyfus, es
usted indigno de llevar las armas. En nombre del presidente de la
Pág. 143 República, le degradamos». Un ayudante le arrancó de la ropa los
botones y los galones y rompió su espada. Zola denunció en su
Doc. 3 artículo la injusta condena de Dreyfus, uno de cuyos episodios
Respuesta libre. Zola acusa a altos mandos del estamento es el representado en esta imagen, tomada de la portada de la
militar francés de haber condenado a un inocente (Dreyfus), revista Le Petit Journal Ilustré, del 13 de enero de 1895.
basándose en pruebas falsas y manipuladas (un documento
ACTIVIDADES
secreto que fue presentado a la acusación pero no a la defensa)
y prejuicios religiosos, y de haber absuelto a un culpable 7 Bonapartismo: teoría política adoptada por Napoleón III, que
(Esterhazy). Zola escribió este artículo en enero de 1898, tras entendía que el poder debía concentrarse en una sola persona
la absolución de Esterhazy. Alfred Dreyfus, un capitán de (el emperador), aunque este lo ejercía por delegación popular.
infantería francés procedente de una familia rica judía, fue Derecho de huelga: derecho al paro colectivo del trabajo
acusado de espiar para los alemanes, basándose en una única que deciden de común acuerdo los trabajadores como
prueba: un escrito sin firmar hallado en el despacho de un protesta o como medio para conseguir mejoras laborales.
diplomático alemán, cuya letra fue identificada como la de
Enseñanza laica: enseñanza independiente de cualquier
Dreyfus. En octubre de 1894 Dreyfus fue detenido, acusado de
organización o confesión religiosa.
alta traición. Fue juzgado en un consejo de guerra y hallado
Plebiscito: consulta de los poderes públicos al voto popular
culpable. En esta época el ministro de guerra era el general Billot.
directo para aprobar o rechazar una propuesta política sobre
Dreyfus fue condenado a trabajos forzados en la isla del Diablo
poderes excepcionales, soberanía, etc.
en la Guayana francesa, a la que se le trasladó en 1895, tras ser
degradado en el Ejército. Su familia, que creía en su inocencia, 8 El emperador perdió parte de sus apoyos, la oposición
siguió intentado probarla, presionando para que se reabriera el se organizó y surgió con fuerza el movimiento obrero,
caso. En julio de 1895 el comandante Picquart fue nombrado jefe lo que le obligó a hacer concesiones políticas
del servicio de contraespionaje francés. Picquart encontró y liberalizadoras.
9 Se realizaron reformas democráticas, como la implantación Káiser: emperador alemán.

de la enseñanza estatal laica, y se elaboró una avanzada 12 Fue una política muy avanzada para la época. Se aprobaron
legislación social (leyes de higiene y seguridad en el trabajo, tres leyes sociales sobre el seguro de enfermedad, vejez y
pensiones, etc.). En 1905, el Estado francés derogó el accidentes laborales. Bismarck dimitió en marzo de 1890 tras
Concordato e incautó los bienes de la Iglesia. Los siguientes la subida al poder del nuevo emperador, Guillermo II, y sus
Gobiernos también ampliaron las reformas sociales. sucesores en la cancillería apenas mejoraron la legislación
10 Respuesta libre. El caso Dreyfus avivó el antisemitismo de social, pues tenían otras prioridades políticas.
algunos sectores de la opinión pública francesa. Por otra 13 Había cuatro grandes grupos, al margen de los pequeños
parte, la carta abierta al presidente Faure publicada en el partidos locales:
diario L’Aurore el 13 de enero de 1898 bajo el título de • Los liberales, que se dividían entre nacionales
«J’Acusse» («Yo acuso…») por Émile Zola, denunciando e izquierdistas.
la actuación de altos mandos del Ministerio de la Guerra y • Los conservadores, que tenían gran peso entre la
de la justicia francesa en el affaire Dreyfus, supuso un cambio burocracia prusiana y extendieron el modelo prusiano
trascendental en el papel de la prensa. La lucha por la verdad al resto de Alemania.
y la justicia en el caso Dreyfus le costaron a Zola
• Los socialdemócratas (SPD), de ideología marxista, aunque
humillaciones y sufrimientos (juicio y condena por libelo,
en el partido convivían diversas corrientes.
amenazas…), por lo que es considerado por muchos como un
• El Zentrum, que era un partido católico de centro,
defensor de la conciencia por encima de la razón de Estado.
partidario de la Gran Alemania y defensor de la Iglesia.
Pág. 144 14 El eje de la política exterior alemana en tiempos de Bismarck
era proporcionar seguridad al Imperio, y se plasmó en la
Doc. 4
estrategia preventiva contra la posible revancha de Francia,
Respuesta libre. En la imagen se ve a Guillermo II durmiendo humillada tras la derrota de 1871. En la década de 1880,
sobre su trono, mientras Bismarck, vestido de civil, se despide Bismarck tuvo dificultades al no apoyar la política colonial,
sombrero en mano, y Alemania observa la escena con angustia. que defendían comerciantes y banqueros muy influyentes.
Los personajes son el emperador alemán Guillermo II, Tras la subida al poder de Guillermo II, y la dimisión de
el excanciller Bismarck y una mujer que personifica a Alemania. Bismarck, la política exterior alemana cambió. Guillermo II
Con cañones, bolas de cañón y sables. mostró gran interés por la expansión imperialista. Von Bülow,
canciller desde 1900, alentó aún más esta línea política. El
El deseo de expansión imperialista del nuevo káiser, que, según
belicismo alemán despertó el recelo de los demás países
Bismarck, podría provocar un enfrentamiento con Reino Unido
europeos, en especial de su tradicional enemiga, Francia,
y Francia.
y del Reino Unido, que temían que el expansionismo
Respuesta libre. El peligro que supone para Alemania la germano pudiera perjudicar a sus imperios coloniales.
agresiva política exterior de Guillermo II, quien, sin saberlo,
duerme sobre un polvorín. Pág. 146
Pág. 145 Doc. 6
Doc. 5 En el contexto de la oleada revolucionaria que afectó a gran

parte de Europa en 1848. Los húngaros se rebelaron contra el
El agravamiento de los problemas sociales y la radicalización Imperio austrohúngaro, gobernado por Francisco José I, que había
de los movimientos revolucionarios; los avances de los sindicatos subido al trono en 1848.
y partidos socialistas, que desde 1889 se hallaban integrados
El haberles privado de su independencia y de su libertad por
en la II Internacional y ejercían una presión constante para
la fuerza y el haber obstaculizado su desarrollo económico.
conseguir una legislación laboral favorable a los trabajadores;
y la extensión del sufragio universal masculino, que permitió Doc. 7
la presencia de diputados socialistas en los parlamentos.
En Austria predominaba la nacionalidad alemana. La checa,
ACTIVIDADES polaca, eslovena, italiana, rutena, ucraniana eran minoritarias.
Los magiares (húngaros) eran mayoría en Hungría; otras
11 Konzern: consorcio empresarial o grupo de empresas en nacionalidades eran la eslovena, serbia, croata, bosnia, alemana,
Alemania. Modalidad de concentración en la que un grupo checa y rumana.
de empresas controlaba un sector de la producción o todo Porque los movimientos y revueltas independentistas fueron
el proceso productivo; por ejemplo, el del acero (minas, altos constantes.
hornos, siderurgia, metalurgia).
Kulturkampf: política diseñada por el canciller alemán Pág. 147
Bismarck para contrarrestar la influencia política de los
católicos en Alemania. Entre las medidas que contemplaba Doc. 8
se encontraban la separación Iglesia-Estado, la enseñanza Respuesta libre. La búsqueda de tierras fértiles (expansión
pública y el control estatal sobre el clero. hacia el oeste, por Europa, y hacia el sur, por Asia central), de
mares libres de hielo (expansión hacia el este, por Manchuria también el título de califa por su autoridad religiosa sobre
y Corea) y de una salida al mar Mediterráneo (expansión hacia todos los musulmanes.
el mar Negro y Crimea). Estado teocrático: forma de Estado en la que los líderes
políticos son también líderes religiosos.
Doc. 9
16 En los tres casos, los principales problemas internos
En 1867, durante el mandato del emperador del Imperio
derivaron de su enorme diversidad étnica, cultural y religiosa:
austrohúngaro, Francisco José I.
• Imperio austrohúngaro: desde 1867 Austria y Hungría
Pág. 148 tenían cada una su Gobierno y su Parlamento, pero
compartían la política exterior, la educación y el Ejército.
Doc. 10 Los demás pueblos del Imperio, polacos, checos, croatas,
Respuesta libre. Los siervos no solo eran campesinos, sino serbios, rumanos…, estaban sometidos a estas dos
también comerciantes y artesanos que vivían en las aldeas naciones. Esto provocó levantamientos nacionalistas
sometidas a la autoridad de un aristócrata. Los campesinos e independentistas que fueron una amenaza constante
estaban obligados –ellos y sus descendientes– a permanecer en para la supervivencia del Imperio austrohúngaro.
las fincas en las que vivían y trabajaban, propiedad generalmente • Imperio ruso: los nacionalismos (polaco, lituano…) se
de la nobleza, ya que no podían salir de ellas sin su permiso. Los recrudecieron como reacción a la política de rusificación
siervos tenían derecho a la vida y a la propiedad individual, pero de los zares, que se intensificó a partir de la década de
los señores podían desterrarlos y aplicarles castigos corporales. 1880. Por otra parte, aunque en 1861 el zar Alejandro II
Porque considera que es una misión que le ha sido abolió la servidumbre, la situación del campesinado ruso
encomendada por Dios. era insoportable; las insurrecciones se multiplicaron y
fueron severamente reprimidas.
Respuesta libre. La situación de los antiguos siervos no mejoró.
Los siervos emancipados podían comprar las tierras que antes • Imperio turco: los nacionalismos (balcánico, armenio…)
trabajaban. El Estado decidía lo que el campesino debía pagar eran cada vez más intensos. Además, el islam era la única
y le hacía un préstamo que entregaba al antiguo propietario de religión del Estado, y otorgaba a quienes la profesaban
la tierra. El campesino debía devolver este préstamo en ciertos derechos, de los que carecían los cristianos, como
anualidades; pero en muchos casos los beneficios obtenidos por ejercer los principales cargos públicos y no pagar algunos
las cosechas no alcanzaban más que para realizar los pagos, impuestos. Los sectores más avanzados de la sociedad
por lo que los campesinos siguieron viviendo en la miseria. turca trataron de reformar y modernizar el país, y a la vez
reconciliar a musulmanes y cristianos.
Pág. 149 17 Alejandro II abolió la servidumbre porque el estado del
Doc. 11 campesinado ruso era insostenible; pese a todo, su situación
económica no mejoró. También se inició una tímida
La península de Anatolia, parte de los Balcanes, Siria, industrialización, que afectó a la minería, y se comenzó a
Mesopotamia, parte de Arabia y norte de África. construir la red de ferrocarril. Su sucesor, Alejandro III, fue
muy conservador, pero potenció el desarrollo económico,
Doc. 12
para lo cual llevó a cabo una reforma fiscal y favoreció las
Un grupo de intelectuales, funcionarios y militares otomanos inversiones de capital extranjero, especialmente francés.
opuestos al despotismo del sultanato. En 1876 dieron un golpe Desde el Estado se impulsó la industrialización en sectores
de Estado para implantar un Gobierno de estilo liberal occidental clave, como el minero-metalúrgico de la cuenca del Donetz,
y en 1909 desencadenaron una revolución que destronó al sultán el petróleo de Transcaucasia, la industria textil (importante en
Abdul-Hamid y permitió el acceso al trono de Mehmet V Resad, Moscú y ciertas zonas de Polonia) y el ferrocarril, cuyo mejor
quien inició reformas. ejemplo fue la construcción del Transiberiano, comenzada en
1891.
ACTIVIDADES
18 El Imperio austrohúngaro se dividía desde 1867 en dos
15 Monarquía dual: nombre con que se conoció al Imperio reinos: Austria, de cultura alemana, y Hungría, de cultura
austrohúngaro a partir del compromiso de 1867, que dividió magiar. En Austria predominaba la población alemana.
el Imperio en dos reinos: Austria y Hungría. Desde ese año, Sin embargo, también vivían en este territorio pueblos
cada uno de esos reinos tenía su Gobierno y su Parlamento, no alemanes, como los checos de Bohemia, los polacos
pero compartían la política exterior, la educación y el Ejército. y rutenos de Galitzia o los serbios, croatas, eslovenos
Zar: emperador ruso. e italianos de Dalmacia. En Hungría, la población
Autocracia: término que significa «gobierno de uno mismo». mayoritaria era la magiar, seguida de rumanos
Sistema de gobierno autoritario en el que la voluntad de un y eslovacos.
soberano era la ley suprema. Se aplicaba de forma especial La diversidad étnica del Imperio ruso era aún mayor.
al zar ruso. Predominaban los eslavos, que eran más del 80 % de la
Sultán: soberano del Imperio turco. El de sultán era uno población: rusos, ucranianos, bielorrusos y polacos. Otra
de los dos títulos que recibía este soberano y que hacía etnia importante era la caucásica: georgianos, armenios
referencia a su autoridad política. El monarca turco recibía y azerbaijanos. Las etnias asiáticas estaban integradas por
uralo-altaicos, turcos y tártaros. Los bálticos eran mayoritarios Confederación: referido a un país, unión de territorios, en la
en Letonia, Estonia y Lituania. A todos estos grupos se añadía que estos conservan su soberanía, aunque tengan
una comunidad judía y otra alemana muy dispersas. instituciones comunes. Estas últimas no tienen capacidad
El Imperio otomano o turco también estaba formado por una para tomar unilateralmente decisiones que afecten a uno o
gran variedad de pueblos. Su territorio abarcaba la península varios territorios, sino que ejercen una labor de coordinación.
de Anatolia, de población turca; los Balcanes, donde había Secesión: acto de separarse de una organización o entidad
minorías islamizadas y cristianas; y se extendía a Oriente política.
Medio, parte de Arabia y norte de África. 20 La causa principal fue el problema de la esclavitud.
Las tensiones entre antiesclavistas y esclavistas se
Pág. 150
incrementaron con la expansión hacia el Oeste. En 1820,
Doc. 13 con el Compromiso de Missouri, este territorio se incorporó
a Estados Unidos como estado esclavista, a cambio
Estados Unidos compró Luisiana a Francia en 1803 y Florida
de la prohibición de la esclavitud al norte del paralelo 36º.
a España en 1819. Luisiana abarcaba los actuales estados de
En las décadas de 1840 y 1850 los abolicionistas exigieron
Louisiana, Arkansas, Missouri, Dakota del Sur y Nebraska, y parte
la supresión de la esclavitud en los territorios arrebatados
de los actuales estados de Minnesota, Dakota del Norte, Montana,
a México y los sudistas amenazaron con un movimiento
Wyoming, Colorado, Kansas y Oklahoma.
secesionista. Finalmente, se llegó a un nuevo compromiso
Respuesta libre. A partir de la compra de Luisiana aumentó
en 1850. La elección como presidente de Estados Unidos de
el interés de Estados Unidos por los territorios de los actuales
Abraham Lincoln, conocido antiesclavista, desencadenó la
Nuevo México y Texas, en los que se fueron asentando colonos
crisis. Entre diciembre de 1860 y febrero de 1861 los estados
norteamericanos. Cuando se proclamó la independencia de
del Sur, excepto Tennessee, Arkansas, Carolina del Norte y
México, estos territorios quedaron integrados en el nuevo país.
Virginia, constituyeron una Confederación de Estados de
Sin embargo, los colonos estadounidenses deseaban
América y se separaron del resto del país. En abril de 1861
independizarse de México, lo que llevó a un conflicto con Estados
comenzó la guerra civil o de Secesión.
Unidos, que finalizó con la independencia de Texas en 1836. Texas
fue admitido como estado de Estados Unidos en 1845. Este 21 Tras la guerra, los presidentes Lincoln y Johnson adoptaron
hecho llevó a una nueva guerra entre Estados Unidos y México una postura moderada que permitió a los legisladores
(1846-1848). Por el Tratado de Guadalupe Hidalgo, que puso fin a sureños privar a los antiguos esclavos de sus derechos
la guerra, México cedió a Estados Unidos las actuales California, civiles. A partir de 1876, cuando las tropas de la Unión
Nevada y Utah, la mayoría de Arizona, y parte de Colorado, Nuevo se retiraron del Sur, la situación de los antiguos esclavos
México y Wyoming. En 1853 Estados Unidos compró a México el empeoró con la política de segregación racial de los
sur del actual Nuevo México (compra de Gadsden). Gobiernos sureños.
Pág. 151 Pág. 152
Doc. 14 Doc. 15
Respuesta libre. En la imagen se ve a un grupo de esclavos Bismarck consiguió que Alemania, Austria-Hungría y Rusia
negros (quizá una familia) que están trabajando en una plantación formaran en 1873 la Entente de los Tres Emperadores. Sin
de algodón. La vida de los esclavos era muy dura. Carecían de embargo, los problemas en los Balcanes y los acuerdos del
cualquier derecho, incluso del derecho a la vida. Vivían en Congreso de Berlín de 1878, que disolvieron la Gran Bulgaria, bajo
barracones muy pobres construidos por sus amos en las protección de Rusia, hicieron que este país se alejara de la
plantaciones. Trabajaban de sol a sol, en condiciones a veces Entente. Bismarck logró que en 1881 se renovara la Entente de
inhumanas. Si no obedecían a sus amos o intentaban escapar de los Tres Emperadores, con lo que consiguió atraer de nuevo a
la plantación, podían ser encadenados y castigados físicamente. Rusia. En 1882 se creó la Triple Alianza entre Alemania, Austria-
La segregación es la separación de una persona o grupo por Hungría e Italia.
causa de su raza, impidiéndoles, por ejemplo, vivir en los mismos
barrios o acudir a los mismos espacios públicos que los miembros Pág. 153
de otras etnias. La discriminación implica tratar como inferior a
Doc. 16
una persona o grupo por pertenecer a una determinada etnia.
Respuesta libre. En Estados Unidos no existe segregación racial, En 1882. Alemania, Austria-Hungría e Italia.
pero perdura la discriminación. Así, por ejemplo, la población de Respuesta libre. Alemania rige la política internacional
color trabaja en peores condiciones y sufre mayor desempleo. europea de la época y todos los países «tocan al son» que
marca este país.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
19 Federación: referido a un país, unión de territorios en la que
estos conservan su autonomía en ciertas materias, pero no 22 Realpolitik: política aplicada por el canciller alemán
su soberanía, que corresponde al Estado. Posee instituciones Bismarck, que anteponía los resultados a los principios
de ámbito nacional, con autoridad en todos los territorios. morales al tomar decisiones políticas.
Paz Armada: nombre que se da a la época que va desde a Francia. El primero lo firmó con Austria; el segundo con
1879 hasta el estallido de la Primera Guerra Mundial, Rusia (Tratado «de reaseguro»). Sin embargo, entre 1891
en 1914. Fue un periodo de paz, en el que, sin embargo, y 1893, Francia firmó con Rusia dos tratados, uno político
las potencias llevaron a cabo un intenso rearme. (1891) y otro militar (1892). El fin del aislamiento francés
Entente: pacto, acuerdo, generalmente entre países. y el alejamiento de Rusia significaron el final de la era
bismarckiana.
23 • Los objetivos fueron tres:
• Porque en algunos casos los tratados firmados con un país
– Mantener a Francia en un aislamiento diplomático y
podían ocasionar problemas con otros, al contravenir los
hacerle pagar una cuantiosa indemnización de guerra,
acuerdos que Alemania tenía con ellos.
tras su derrota en la batalla de Sedán (1870). Así se
evitaría que Francia se tomara la revancha.
– Mediar entre Rusia y Austria-Hungría, que se enfrentaban Pág. 154
por el control de los Balcanes.

ACTIVIDADES
– Desarrollar una política de rearme bélico como elemento
disuasorio de posibles enemigos, lo que desencadenó 24 • Cuestión irlandesa. Ver actividad 1.
una carrera armamentística.
• Bonapartismo. Ver actividad 7.
• Se denomina sistemas bismarckianos al conjunto de
• República «de los republicanos». Periodo que se
alianzas promovidas por el canciller Bismarck para
extiende de 1880 a 1914 en el marco de la Tercera
mantener la paz en Europa y aislar a Francia.
República francesa, en el que se aplicaron reformas
– Primer sistema bismarckiano (1871-1879). En Europa democráticas y una avanzada legislación social.
existía una fuerte rivalidad entre el Imperio
• Aislamiento diplomático de Francia. Fin que perseguía
austrohúngaro y Rusia en los Balcanes, donde el Reino
la política exterior del canciller Bismarck, pues temía la
Unido apoyaba al Imperio otomano para mantener el
revancha de Francia, humillada tras la derrota de 1871
statu quo. La diplomacia bismarckiana consiguió la firma
frente a Prusia.
de dos acuerdos en 1873: uno germano-ruso y otro
• Diversidad étnica en el Imperio austrohúngaro. Ver
austro-ruso, con los que se apaciguaban las
actividad 18.
pretensiones rusas y austriacas. Además, Alemania,
Austria-Hungría y el Imperio ruso formaron la Entente • Guerras indias. Guerras entre 1860 y 1880 que enfrentaron
de los Tres Emperadores. Sin embargo, las revueltas a los colonos estadounidenses con los nativos que vivían
nacionalistas en Bosnia-Herzegovina y en Bulgaria y la en las tierras al oeste del Mississippi y que se produjeron
dureza de la represión turca motivaron la intervención cuando los primeros ocuparon las tierras habitadas por
militar rusa en apoyo de Serbia y Montenegro. Esta los segundos. Acabaron con la reclusión en reservas
intervención forzó la firma del Tratado de San Stefano de los indios supervivientes.
(1878), que creaba un Estado eslavo en los Balcanes, la 25 • Cronología y contendientes: 1861-1865, los estados del
Gran Bulgaria, bajo influencia rusa. El tratado suponía Norte (Unión) y los del Sur (Confederación).
la ruptura del equilibrio en los Balcanes a favor de
• Causas: enfrentamiento entre estados esclavistas (Sur)
Rusia, por lo que pronto se revisó por presión británica
y antiesclavistas (Norte).
y austrohúngara. Bismarck convocó el Congreso de
• Resultado: victoria del Norte y abolición de la esclavitud.
Berlín el año 1878, en el que se revocaron los acuerdos:
la Gran Bulgaria se disolvió, Austria-Hungría se hizo
cargo de la administración de Bosnia-Herzegovina y Pág. 155
Reino Unido obtuvo la cesión de Chipre por los turcos.
Rusia se alejó de la Entente. TRABAJO DE SÍNTESIS
– Segundo sistema bismarckiano (1879-1885). Alemania 26

reforzó su papel hegemónico en la diplomacia europea Doc. 17
entre 1879 y 1885. En 1879 se firmó la Dúplice
Alianza entre Alemania y el Imperio austrohúngaro. En Francia: república democrática; Reino Unido: monarquía
1881 se renovó la Entente de los Tres Emperadores, con parlamentaria; Alemania: monarquía autoritaria.
lo que Bismarck atrajo de nuevo a Rusia. Y en 1882 se
Doc. 18
creó la Triple Alianza entre Alemania, Austria-Hungría
e Italia. El segundo sistema se basaba en el respeto del Fue un político conservador (torie) que llegó a ser primer
statu quo en los Balcanes salido del Congreso de Berlín ministro del Reino Unido de 1874 a 1880.
e inauguró una larga etapa de paz que duró hasta Propuso la reforma de las leyes electorales para aumentar
la década de 1910. la representación del pueblo en el Parlamento.
– Tercer sistema bismarckiano (1885-1893). Desde 1885 El término privilegios populares se refiere a un tipo de gobierno
estallaron rivalidades entre Rusia y Austria. Bismarck democrático revolucionario, contrario al «orden» tan valorado por
consiguió la firma de dos nuevos tratados que la sociedad victoriana; y el término derechos democráticos alude
garantizaban el equilibrio en los Balcanes y aislaban al ejercicio ordenado del sufragio universal.
De los beneficios de ampliar el número de personas con 32 Respuesta libre.

derecho a ejercer el voto y de que esta ampliación de la base
33 El conflicto de Kosovo. Porque desde 1999, fecha de
electoral no supone ningún peligro para la estabilidad política
finalización de la guerra de Kosovo entre la guerrilla
británica.
albanokosovar y Serbia, permanece en la zona la Misión de
Doc. 19 Administración Provisional de las Naciones Unidas en Kosovo
(MINUK), cuya misión actual es garantizar la seguridad de los
A los fundamentos del Antiguo Régimen (monarquía absoluta,
ciudadanos y el respeto de los derechos humanos. También
tradición…), representados por los personajes situados a sus pies.
quedan fuerzas de la OTAN, con el objetivo de mantener
Democracia y respeto de los derechos ciudadanos. la paz en la zona.
Doc. 20 34 Se debe a que Serbia considera que Kosovo es una provincia
autónoma dentro de su territorio, mientras que Kosovo se
Era gobernado por la fuerza. Debería ser gobernado contando
declaró independiente en 2008.
con la opinión del pueblo.
35 Las dificultades para realizar las reformas constitucionales
27 Respuesta libre.
necesarias para lograr dicha unificación.
Pág. 156
28 Respuesta libre.
29 Respuesta libre.
30 Respuesta libre.
Pág. 159
ACTIVIDADES
31 La «Cuestión de Oriente» hace referencia a los conflictos
surgidos en los Balcanes desde el siglo XIX a causa
de las ambiciones territoriales de algunos Estados europeos
y las luchas internas entre minorías étnicas, religiosas
o lingüísticas de la zona. El término «balcanización» se refiere
a la fragmentación de una región geopolítica en una multitud
de Estados antagónicos, a menudo clientes de potencias del
exterior, como ocurrió en los Balcanes antes de la Primera
Guerra Mundial.
UNIDAD 7
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
• Textos
Ficha 1. La cuestión de Marruecos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Ficha 2. El espíritu belicista en Alemania. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Ficha 3. El atentado de Sarajevo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Ficha 4. Visiones ante la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Ficha 5. Los primeros carros de combate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Ficha 6. Estados Unidos entra en guerra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Ficha 7. La guerra vista por Hemingway. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Ficha 8. Carta desde el frente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Ficha 9. Los «catorce puntos» de Wilson. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Ficha 10. Lloyd George ante el Tratado de Versalles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Ficha 11. Las reparaciones impuestas a Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Ficha 12. La Sociedad de Naciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
• Mapas
Ficha 13. Alianzas en Europa antes de la guerra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Ficha 14. La Primera Guerra Mundial (1914-1918). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
• Imágenes
Ficha 15. La Primera Guerra Mundial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Ficha 16. Dos mortíferas batallas: Verdún y Somme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
7
Causas
Rivalidad y formación
Tensiones coloniales Crisis de los Balcanes Detonante de la guerra
de bloques
• Rivalidades económicas y • Política imperialista • Guerras balcánicas: • El asesinato del heredero
territoriales. Formación de de Guillermo II. disputas de las potencias austriaco, el archiduque
bloques antagónicos: Triple • Crisis de Marruecos: entre por sus posesiones y Francisco Fernando, y
Alianza y Triple Entente. Alemania y Francia. tensiones nacionalistas su esposa en Sarajevo
• Rearme general de todas y religiosas. (Bosnia).
• Desconfianza franco-
las potencias de Europa. británica ante el • Tensiones con las minorías
• Ambiente bélico expansionismo alemán. étnicas en el Imperio
generalizado y exaltación austrohúngaro.
nacionalista.
Desarrollo
Guerra de posiciones o de trincheras De la guerra de desgaste

Guerra de movimientos (1914)
(1915-1916) a la ofensiva final (1917-1918)
• Avance de Alemania en el frente • Guerra de trincheras: los frentes se • 1917, año crucial:
occidental. Batalla del Marne. Fin del mantienen fijos (trincheras) y cada – La entrada en guerra de Estados
avance alemán y estabilización del avance supone un enorme coste Unidos decanta definitivamente
frente occidental. en vidas. el conflicto a favor de los aliados.
• Ofensiva rusa en el frente oriental. • Utilización masiva de nuevas armas – La retirada de Rusia parece dar
Batalla de Tannenberg. El frente (aviación, tanques, guerra química). un respiro a las potencias centrales,
oriental se estabiliza. • Batallas de Verdún y del Somme pero estas no avanzan en el frente
(frente occidental). occidental.
• Desintegración del ejército ruso • Desmoronamiento del Imperio
(frente oriental). alemán. Abdicación del káiser
• Guerra submarina. Guillermo II.
• Armisticio de Alemania y sus aliados.
Tratados de paz
Conferencia de Paz de París

Repercusiones de los tratados
(1919-1920)
• El presidente de Estados Unidos • Tratado de Versalles: reguló la paz con Alemania, que sufrió recortes territoriales, fue
Wilson formuló sus «catorce considerada responsable de la guerra, tuvo que pagar fuertes reparaciones de guerra,
puntos» para lograr una paz justa ceder el Sarre…
y duradera. • Tratados de Saint-Germain, Trianon, Neuilly y Sèvres: desaparición de los Imperios alemán
• Se impusieron cinco tratados a las y austrohúngaro y creación de nuevos Estados: Polonia, Finlandia, Estonia, Letonia,
potencias vencidas. Lituania, Checoslovaquia, Yugoslavia y Hungría.
Consecuencias de la guerra
Demográficas Económicas Sociales
• Más de ocho millones de muertos • Destrucciones materiales graves. • Oposición entre los nuevos ricos
y más de veinte millones de heridos. Enormes costes financieros y elevada y los nuevos pobres.
• Disminución de la población activa. deuda pública. • Reinserción en la vida civil de los
• Declive de Europa; Estados Unidos: excombatientes.
primera potencia mundial. • Lucha por la emancipación femenina.
Sociedad de Naciones y problemas de posguerra
Sociedad de Naciones Problemas de posguerra
• Su objetivo era asegurar la paz, la seguridad colectiva, • Europa: cuestión de las nacionalidades, pago de las
el desarme y la cooperación económica y cultural entre reparaciones de guerra (ocupación de la cuenca del Ruhr).
los Estados. • El despertar de la conciencia nacional en las colonias.
• Fue una organización frágil. Declaración Balfour.
7
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA BLASCO IBÁÑEZ, V., Los cuatro jinetes del apocalipsis,

1916.
FERRO, M., La Gran Guerra (1914-1918), Madrid, Alianza Historia de dos familias emparentadas que acaban
Editorial, 2002. enfrentándose en la guerra.
Análisis de los aspectos propiamente militares (estrategias,
nuevos armamentos, batallas decisivas) de la «guerra civil
europea» –transformada en planetaria con la entrada de
INTERNET
Estados Unidos en la contienda en 1917– y las razones
económicas, geopolíticas y de psicología social que la explican.
http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/
HASTINGS, M., 1914, el año de la catástrofe, Barcelona, Unidad didáctica elaborada para la materia de Historia del
Crítica, 2013. Mundo Contemporáneo; comprende, además del contenido,
Basándose en resultados de las investigaciones más imágenes, glosario, biografías, enlaces, actividades, esquemas.
recientes, el autor ofrece una visión novedosa sobre los
http://elpais.com/tag/primera_guerra_mundial/a/
orígenes y el desarrollo del conflicto.
Diversos reportajes y otras sugerencias sobre la Gran Guerra.
HOWARD, M., La Primera Guerra Mundial, Barcelona,
Crítica, 2004.
Página con un amplio contenido sobre la Primera Guerra
Concebida para quienes no conocen con detalle el tema, esta
Mundial. Incluye imágenes y un vídeo sobre el tema.
obra proporciona gran cantidad de información.
http://www.bbc.co.uk/ww1
MACMILLAN, M., 1914, de la paz a la guerra, Madrid,
Web de la BBC sobre la Gran Guerra con numerosa y cuidada
Turner, 2013.
información (en inglés).
Exposición detallada de los antecedentes y causas del
estallido de la Gran Guerra. http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/
esquema.htm
MICHAEL, S., La Gran Guerra: una historia global (1914-
Interesante página con un contenido sintético y sencillo, y una
1918), Madrid, Paidós-Ibérica, 2006.
gran cantidad de recursos: mapas conceptuales, textos,
Una historia concisa e intensa de la Gran Guerra, basada
filmografía, audiovisuales y enlaces.
en las últimas investigaciones; está ampliamente ilustrada
y contiene muchas fotografías inéditas.
RENOUVIN, P., La crisis europea y la Primera Guerra
Mundial (1904-1918), Madrid, Akal, 1990. CINE
Obra de un reconocido especialista en la historia de las
relaciones internacionales. Adiós a las armas, de Frank Borzage, 1932.
Adaptación de la novela de Hemingway que narra las vivencias
STEVENSON, D., 1914-1918, Historia de la Primera
de un periodista estadounidense que se alista en el ejército
Guerra Mundial, Barcelona, Debate, 2013.
italiano como conductor de ambulancias durante la Gran Guerra.
Análisis sobre las causas, el desarrollo y el impacto de la Gran
Guerra que recoge las investigaciones recientes. Feliz Navidad, de Christian Carion, 2005.
Película antibelicista basada en un hecho real sucedido durante
la Navidad de 1914, cuando soldados alemanes, franceses
y escoceses dejaron de luchar para celebrar la Navidad.
LITERATURA
Gallipoli, de Peter Weir, 1981.
Narra el ataque contra Turquía, en la península de Gallipoli,
BARBUSE, H., El fuego. Diario de una escuadra, 1915.
de las fuerzas aliadas británicas, francesas y australianas en
Novela autobiográfica del autor que narra los padecimientos
apoyo del ejército ruso.
de los soldados en la Primera Guerra Mundial.
Johnny cogió su fusil, de Dalton Trumbo, 1971.
DOS PASSOS, J., La iniciación de un hombre: 1917,
Tras ser herido por la explosión de una bomba durante la
1920.
Primera Guerra Mundial, Johnny entra en un infierno personal.
Novela que cuenta la experiencia de un soldado
estadounidense en la Primera Guerra Mundial. Zeppelin, de Etienne Périer, 1971.
Película que muestra el papel de este nuevo ingenio aéreo
JÜNGER, E., Tempestades de acero, 1920.
en la guerra.
Obra realizada a partir de los diarios de su autor, que se alistó
como voluntario en el ejército alemán al estallar la guerra
en 1914.
REMARQUE, E. M., Sin novedad en el frente, 1929.
Novela antibelicista sobre los sufrimientos de los soldados
en la Gran Guerra.
7
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. La cuestión de Marruecos

Artículo 2. El Gobierno de la Repú- territoriales en la costa marroquí del

blica francesa declara no tener in- Mediterráneo, con respecto a los
tención de cambiar el status político cuales el Gobierno francés llegará a
de Marruecos. Por su parte, el Go- un acuerdo con el Gobierno español.
bierno de Su Majestad británica re- El acuerdo a que pueda llegarse
conoce que corresponde a Francia, acerca de este asunto entre Francia
especialmente como potencia cuyos y España se comunicará al Gobierno
dominios lindan en gran extensión de Su Majestad Británica.
con los de Marruecos, velar por el Londres, 8 de abril de 1904
orden en este país y facilitarle ayuda
Alemania debe protestar ante la in-
para todas las reformas administra-
tención de Francia por apropiarse de
tivas, económicas, financieras y mi-
Marruecos no solo por razones ma-
litares que necesite. Declara que no
teriales, sino sobre todo para salva-
pondrá obstáculos a la acción de
Caricatura sobre las rivalidades entre guardar su prestigio. La posición a
Francia a este respecto […]. España, Alemania, Reino Unido, esgrimir al respecto sería la siguiente:
Artículo 7. Con el fin de asegurar el Francia y Argelia en Marruecos.
la absorción abiertamente premedi-
libre tránsito del estrecho de Gibral- tada de Marruecos por Francia pone
tar, ambos Gobiernos convienen en no permitir que fin a la libre competencia extranjera y origina, por tanto,
se levanten fortificaciones u obras estratégicas cuales- a los intereses de las terceras potencias, y en particular
quiera en la parte de la costa marroquí comprendida de Alemania, un grave perjuicio ahora y en el futuro.
entre Melilla y las alturas que dominan la orilla derecha Durante mucho tiempo creímos que Francia buscaría
del Sebú […]. un acuerdo con las potencias interesadas. Sin embargo,
Sin embargo, esta disposición no se aplica a los puntos no ha sido así, al menos por lo que a Alemania se refiere.
actualmente ocupados por España en la costa marro- En consecuencia, el Gobierno alemán se ve obligado
quí del Mediterráneo. a asumir, por su propia iniciativa, la defensa de los
Artículo 8. Ambos Gobiernos, inspirándose en sus intereses alemanes que nuestro soberano resumió ante
sentimientos de sincera amistad con España, toman el rey de España de esta manera: «Nosotros reclama-
en especial consideración los intereses que este país mos la libertad de comercio y de tráfico en Marruecos».
deriva de su posición geográfica y de sus posesiones Nota del barón Holstein, 3 de junio de 1904
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles fueron las consecuencias de los acuerdos
• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? recogidos en el primer texto? ¿Cómo se reflejan estas
consecuencias en el segundo texto?
• ¿Quiénes son sus autores? ¿Cuál es su fecha?
• ¿Por qué se produjo la primera crisis marroquí?
• ¿Quién sería el destinatario de los textos?
¿Cómo se desarrolló? ¿Qué solución se le dio?
2 Análisis interno. • ¿Cuándo tuvo lugar la segunda crisis marroquí?
¿Cómo se desarrolló? ¿Qué solución se le dio?
Indica las ideas secundarias. • ¿Qué relación tienen las crisis marroquíes con
la Primera Guerra Mundial?
• ¿Cuáles eran las principales alianzas diplomáticas que 4 Síntesis.
existían en Europa antes de 1904? • Resume las conclusiones a las que has llegado con
• ¿Qué países se «repartieron» el control de Marruecos? este comentario.
7
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. El espíritu belicista en Alemania

estén preparados o debemos aprovecharnos del mo-

mento favorable para provocar la decisión? Esta es la
grave cuestión que hay que zanjar.
El ejército austriaco es aún fiel y útil. Italia está todavía
firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si pre-
fiere […] mantener la paz para restañar las heridas de
la última guerra, sabe […] que si Alemania es derrota-
da, quedará sin remedio a merced de la violencia de
Francia e Inglaterra y perderá su posición independien-
te en el Mediterráneo. […] Podemos igualmente contar
llegado el caso con Turquía y Rumania […]. Podríamos
tener la dirección de la política europea mediante una
ofensiva resuelta, y podríamos asegurar nuestro por-
venir. Esto no quiere decir que debamos provocar la
guerra; pero allá donde se manifieste un conflicto de
intereses […] no debemos retroceder, sino solucionar-
Caricatura sobre el belicismo alemán. lo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva
Francia no está aún preparada para el combate. Ingla- resuelta, poco importa el pretexto, porque no es ese
terra se enfrenta con dificultades interiores y colonia- conflicto, sino nuestro porvenir, lo que está en juego.
les. Rusia rechaza la guerra, porque teme la revolución Artículo aparecido en el diario alemán
interior. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios Die Post, 24 de febrero de 1914
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué postura adopta el autor ante una posible
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? guerra?
• ¿Quién sería el destinatario? • Investiga y explica qué sectores de la sociedad

alemana de 1914 sostenían esta misma postura
• ¿Cuál es su fecha? Enmárcala en el contexto y qué sectores defendían una postura contraria.
de la historia política europea.
• ¿Crees que el autor del texto acierta en sus previsiones
respecto a cómo van a producirse las alianzas
alemanas?
• ¿Y respecto al desarrollo general de la guerra que
estalló en el verano de 1914?
3 Análisis externo. • ¿Qué consecuencias tuvo para Alemania, a largo plazo,
la política de hegemonía aplicada durante la Paz
• ¿Cómo se produjo la formación de bloques previa
Armada?
a la Primera Guerra Mundial?
• Explica las principales crisis anteriores a la Primera 4 Síntesis.
Guerra Mundial, poniéndolas con relación al texto.
• ¿Cuáles fueron, a tu juicio, los principales errores
• Investiga y explica por qué se desarrolló en Alemania que cometió Alemania a lo largo de la Paz Armada?
este ambiente de optimismo ante la posibilidad del
• Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
estallido de una guerra.
hayas llegado después de realizar el comentario de
• ¿Qué papel desempeñaron sus dirigentes en la este texto.
creación de este ambiente? ¿Cuál fue la consecuencia
del mismo a corto plazo?
7
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. El atentado de Sarajevo

De repente, un joven empuñando una pistola Browning

llegó hasta el automóvil e hizo cinco disparos, primero
sobre el archiduque y después sobre su esposa. […]
Sin pérdida de momento los dos heridos fueron tras-
ladados a Konak, en donde se les prodigó todo género
de auxilios.
Desgraciadamente, todo ello resultó inútil, y los dos
esposos […] fallecieron a los pocos momentos de llegar
a Palacio […].
Llámase el agresor Prinzip […], es estudiante del último
del Liceo y es natural de Grahovo. [...]
Viena 28, 11 noche. Según noticias recibidas […], las
circunstancias en que se ha realizado el atentado hacen
Asesinato del heredero austriaco en Sarajevo. suponer que se trata de un verdadero complot. […]
Desde hace más de un mes se notaba en Sarajevo un
Viena 28, 4 tarde. Según comunican de Sarajevo, capi-
movimiento marcadamente serbófilo, y el mismo mi-
tal de Bosnia, en dicha población han sido hoy víctimas
nistro de Serbia en la corte de Viena había advertido
de un atentado criminal el archiduque heredero del tro-
al Gobierno austriaco que la policía de su país había
no de Austria, Francisco Fernando, y su esposa […].
tenido conocimiento de que se preparaba un atentado
Aunque […] faltan muchos pormenores […], el relato contra la vida del archiduque heredero. […]
telegráfico desde Sarajevo da idea muy completa de
Circula […] el rumor de que el barón Gorat, que aca-
toda la magnitud de la tragedia […].
bara de ser nombrado recientemente jefe de la policía
Hallábase anunciada para la mañana de hoy, en el de Viena, ha manifestado intención de dimitir al tener
Ayuntamiento de Sarajevo, una recepción en honor conocimiento del atentado, y este hecho se atribuye
del archiduque Francisco Fernando y su esposa. […] por algunos a que, sabiendo que existía un complot,
Viena 28, 5 tarde. Una vez terminada la recepción, el la policía no había adoptado las medidas necesarias
archiduque Francisco Fernando y la condesa Sofía volvie- para evitar el crimen.
ron a ocupar el automóvil para trasladarse a Konak. […] ABC, 29 de junio de 1914
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Dónde tuvo lugar el atentado? ¿Qué país controlaba
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? este territorio desde 1908?
• ¿Cómo reaccionó Austria-Hungría ante el atentado?
• ¿Dónde se publicó?
• ¿Cómo respondió Serbia a los requerimientos de
• ¿Cuáles son sus fechas?
Viena? ¿Cómo reaccionó Austria-Hungría ante la
• ¿Quién sería el destinatario? respuesta serbia?
2 Análisis interno. • ¿Por qué este atentado acabó desencadenando
el estallido de la Primera Guerra Mundial?
las ideas secundarias. 4 Síntesis.
• Valora la importancia histórica del atentado de junio
de 1914 en Sarajevo.
• ¿Qué suceso narra el texto?
• Resume las conclusiones a las que has llegado con
• ¿Quiénes murieron en el atentado? ¿Quién fue su autor? este comentario.
7
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Visiones ante la guerra

A través de las calles de Europa aparecía cada pueblo

con su pequeña antorcha, y ahora ahí está el incendio.
[…] La política colonial de Francia, la política hipócrita
de Rusia y la brutal voluntad de Austria han contribui-
do a crear la situación terrible en la que nos encon-
tramos. Europa se debate en una gran pesadilla. […]
Ciudadanos, a pesar de todo, y os digo esto como una
especie de desesperación, no hay más que una posi-
bilidad de mantener la paz y de salvar la civilización,
desde el momento en que estamos amenazados de
muerte y salvajismo, la de que el proletario reúna todas
sus fuerzas, y que todos los proletarios, franceses, in-
gleses, alemanes, italianos, rusos, pidamos a esos mi-
llones de hombres que se junten para que el latido
unánime de sus corazones aleje la horrible pesadilla.
JEAN JAURÈS, Discurso en Lyon, 23 de julio de 1914
Jean Jaurès pronunciando un discurso.
Esta guerra no la hemos querido nosotros. […] Con-

ducidos a la lucha, nos movilizamos para rechazar al Nunca haremos una guerra de conquistas. […] Empe-
invasor, para salvar el patrimonio de la civilización y radores de Alemania y de Austria-Hungría […] que
la ideología liberal que nos ha legado la historia. No habéis querido la guerra, nos comprometemos a doblar
queremos que se pierdan las pocas libertades arran- las campanas, tocar a muerto, de vuestro reino.
cadas a las fuerzas del mal con tantos sufrimientos. LÉON JOUHAUX, Discurso en los funerales de Jaurès tras
Contestamos «presente» a la orden de movilización. su asesinato, 4 de agosto de 1914
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es la postura del autor del primer texto frente
• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? a la guerra? ¿Te parece realista la petición que hace
en su discurso?
• ¿Quiénes son sus autores? Investiga y elabora
una breve biografía de cada uno. • ¿Por qué crees que fue asesinado Jean Jaurès?
Investiga e indica quiénes podrían estar interesados
• ¿Cuál es la fecha de los textos? en su muerte.
• ¿Quién sería el destinatario de los textos? • ¿Cuál es la postura del autor del segundo texto frente
a la guerra?
• ¿Qué argumentos esgrime Jouhaux para justificar la
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales de los textos? participación francesa en el conflicto? ¿A qué países
Indica las ideas secundarias. hace responsables del estallido de la guerra?
• ¿Cómo se desencadenó la Gran Guerra? ¿Qué bandos
se enfrentaron?
• ¿Cuál es la situación internacional en la que se
• ¿Cuándo entró Francia en el conflicto y en qué bando?
pronunciaron los discursos recogidos en los textos?
¿Qué acontecimiento histórico tuvo lugar entre uno
4 Síntesis.
y otro?
• Valora la importancia de estos textos.
• ¿Cuáles son las causas de la guerra según el autor
del primer texto? ¿Fueron las únicas? Justifica tu • Redacta las conclusiones a las que hayas llegado con
respuesta. el comentario de estos textos.
7
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. Los primeros carros de combate

bautizó el revolucionario vehículo con un nombre ano-

dino. Se propuso «cisterna» o «container», y finalmen-
te «tanque», por su parecido con el tanque de gasolina
de una marca de motocicletas de la época […].
Las compañías C y D tuvieron el honor de inaugurar
la nueva arma al alba del 14 de septiembre de 1916, en
el Somme.
Su objetivo era una posición enemiga establecida en
profundidad y reforzada por imponentes nidos de ame-
tralladoras. Los tanques arrancaron, precediendo las
oleadas de soldados de tres cuerpos de ejército britá-
nicos. De los 49 tanques previstos, solo 32 habían po-
Carro de combate de la Primera Guerra Mundial. dido alcanzar sus posiciones de partida: los otros se
habían averiado, o atascado, o bien se habían perdido
Fue un inglés, el teniente coronel Ernest Swinton, el en la oscuridad.
primero en ver la posibilidad de poner a punto una
máquina capaz de franquear los cráteres de cañón, las Apenas lanzado el ataque, otros vehículos se averiaron
alambradas y los parapetos alemanes […]. Se constru- o quedaron bloqueados en los cráteres. Finalmente,
yó un modelo experimental y se decidió someterlo a solo 9 tanques de retaguardia y 9 de primera línea to-
las pruebas más severas. El ejército preparó un campo maron parte activa en el asalto.
experimental que reproducía en sus menores detalles Sin embargo, el efecto psicológico sobre los alemanes
un trozo de campo de batalla: trincheras, alambradas, fue extraordinario. Cundió el pánico en las trincheras
cráteres de obús. Pero como los ensayos debían per- asaltadas por los monstruos acorazados y el fuego de-
manecer en secreto, se escogió (con el heroico asen- vastador de sus armas […].
timiento de su propietario) ¡el campo de golf privado LILIANE y FRED FUNCKEN, L’uniforme et les armes des soldats
de lord Salisbury! […] A fin de preservar el secreto, se de la guerre 1914-1918, 1970
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Según el texto, ¿qué papel jugaron los primeros
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? tanques en el desarrollo de las batallas?
• ¿Quién es su autor? ¿Quién es el destinatario? • Además del tanque, ¿qué nuevas armas aparecieron
en la Primera Guerra Mundial?
• Sitúa cronológicamente el contenido del texto.
• ¿Qué influencia tuvo el uso de estas nuevas armas en
2 Análisis interno. el desarrollo de la guerra y en la mortandad ocasionada
por los combates?
las ideas secundarias. • ¿Cómo influyeron los avances técnicos e industriales
en el desarrollo del conflicto?
4 Síntesis.
• ¿En qué conflicto se enmarca el contenido del texto?
¿Quiénes se enfrentaron en él? • Investiga en Internet. ¿Se convertiría el tanque en un
arma importante en otros conflictos posteriores?
• Investiga y explica con qué armas contaban los dos
bandos al comienzo del conflicto y cuál, en principio, • Expón tu opinión sobre el desarrollo de armas cada vez
tenía ventaja. más sofisticadas y mortíferas a lo largo de la historia.
• ¿Cómo crees que eran las batallas antes de la • Redacta las conclusiones a las que hayas llegado con
aparición del tanque? el comentario de este texto.
7
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Estados Unidos entra en guerra

El pasado 3 de febrero expuse oficialmente ante Vds. La actual guerra submarina contra el comercio es una
el anuncio extraordinario del Gobierno imperial ale- guerra contra la humanidad. Es una guerra contra to-
mán de que en y después del último día de febrero era das las naciones. Han sido hundidos barcos america-
su intención rechazar toda restricción legal o humanos. Vidas americanas se han perdido en circunstancias
nitaria y utilizar sus submarinos para hundir todos los que nos han conmovido profundamente; pero los bar-
barcos que pretendan aproximarse a cualquier puerto cos y los ciudadanos de otras naciones, amigas y neu-
de Gran Bretaña, Irlanda o a las costas occidentales trales, han sido hundidos y enterrados en el mar de la
de Europa o cualquiera de los puertos controlados por misma forma […].
los enemigos de Alemania dentro del Mediterráneo. Con un profundo sentimiento del carácter solemne, y
Ese había parecido el objetivo de la primera guerra casi trágico de la decisión que acabo de tomar, y de las
submarina alemana durante el conflicto, pero desde grandes responsabilidades que ello comporta, pero
abril del último año el Gobierno imperial había refre- obedeciendo sin vacilación a lo que considero mi deber
nado algo a los comandantes de sus submarinos de constitucional, aconsejo que el Congreso declare que
conformidad con su promesa dada entonces a nosotros la conducta reciente del Gobierno imperial alemán no
de que los barcos de pasajeros no serían hundidos […]. es, de hecho, más que la guerra contra el Gobierno y
Las precauciones tomadas fueron escasas y bastante el pueblo de los Estados Unidos; que acepte oficial-
al azar, como se demostró en un doloroso ejemplo tras mente la posición de beligerante que se ha impuesto
otro […]. Barcos de todas las clases y cualquiera que de esta forma, y que adopte medidas inmediatas, no
fuese su bandera, su carácter, su carga, su destino, su solo para poner al país en un estado de defensa más
misión, han sido despiadadamente enviados al fon- completo, sino también para ejercer todo su poder y
do del mar, sin advertencia y sin un pensamiento de emplear todos sus recursos con el fin de conducir al
ayuda o compasión por los que iban a bordo; los bar- Gobierno alemán a un acuerdo y terminar así la guerra.
cos de los amigos junto con los de los beligerantes. […] Mensaje del presidente Wilson al Congreso de Estados Unidos,
2 de abril de 1917
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué efectos tiene la guerra submarina alemana según
Wilson?
• ¿Qué hecho llevó a Wilson a proponer al Congreso de
• ¿Quién es su autor? Investiga y elabora una breve
Estados Unidos la declaración de guerra a Alemania?
biografía.
• Investiga en Internet. ¿En qué fecha entró Estados
• ¿Quién es el destinatario del texto? Unidos en la guerra? ¿Qué efectos tuvo la participación
• Sitúa cronológicamente el contenido del texto en el estadounidense en el desarrollo del conflicto?
marco de la Primera Guerra Mundial. • ¿Qué otro suceso acaecido en 1917 influyó
notablemente en la marcha de la guerra?
2 Análisis interno. • ¿Cuándo acabó la Primera Guerra Mundial? ¿Qué
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Indica bando fue el vencedor?
las ideas secundarias. • Investiga y explica qué costes demográficos,
económicos, etc., tuvo la guerra para Estados Unidos.
3 Análisis externo. ¿Por qué se puede decir que la guerra le benefició
• ¿Qué hechos expone el texto? económicamente?
• ¿Cuándo inició Alemania la guerra submarina? ¿Cuál 4 Síntesis.

era su objetivo?
• Expón tu opinión sobre la importancia de la
• ¿Contra qué tipo de embarcaciones iba dirigida, intervención estadounidense en la Primera Guerra
en principio? ¿Se respetó a los civiles? Mundial.
7
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. La guerra vista por Hemingway

Todos pensaban solo en pasar el río lo más rápidamen- –Han sido usted y sus iguales los que han permitido
te posible. […] Al final del puente había oficiales y ca- a los bárbaros poner los pies sobre el sagrado territo-
rabineros, a cada lado, de pie, provistos de lámparas rio de la patria. […]
eléctricas. […] Al pasar nosotros, vi a uno o dos que –Si usted me quiere fusilar –dijo el teniente coronel–,
miraban. fusíleme enseguida, sin más interrogatorio. El interro-
Después, uno de ellos me señaló con el dedo y habló gatorio es idiota.
a un carabinero. Se abrió paso entre los fugitivos y me Hizo la señal de la cruz. Los oficiales se consultaron.
sentí cogido por el cuello. […] Uno de ellos escribió algo en una hoja de papel.
–Mátelo si se resiste –dijo un oficial–. Póngalo allá atrás. –Abandono de tropas. Condenado a ser fusilado –dijo.
–¿Quién es usted? Dos carabineros condujeron al teniente coronel a la
–Policía del ejército –dijo otro oficial. orilla del río. Se alejó bajo la lluvia, viejo, abatido, con
–¿Por qué no me piden que venga en vez de hacerme la cabeza descubierta, escoltado por dos carabineros.
detener por uno de estos bravucones? No vi cómo le fusilaban, pero oí las detonaciones. Aho-
ra preguntaban a otro. Era igualmente un oficial al que
No contestaron. No tenían por qué responderme. For- habían encontrado separado de sus tropas. Ni siquie-
maban parte de la policía del ejército. […] ra le permitieron explicarse. Se puso a llorar cuando
Me condujeron detrás de la hilera de los oficiales, hacia leyeron la sentencia escrita en el memorándum. Cuan-
un grupo que esperaba en un campo, cerca del río. […] do lo fusilaron ya estaban interrogando a otro. Fingían
Miré al hombre al que los oficiales preguntaban. Era estar muy absortos por los interrogatorios mientras
el teniente coronel bajo y grueso de los cabellos grises fusilaban al que acababan de condenar.
que habían sacado de la columna. Los jueces tenían […] Veía cómo funcionaban sus cerebros, admitiendo
todo el celo, la flema y la sangre fría de italianos que que tuviesen cerebros que funcionasen. […] Esperába-
matan sin correr riesgo de ser matados. mos bajo la lluvia y, los unos y los otros, éramos inte-
–¿Su brigada? –respondió–. ¿Regimiento? –respon- rrogados y fusilados. Hasta entonces habían fusilado a
dió–. ¿Por qué no está usted con su regimiento? –res- todos los interrogados. Los jueces tenían este desapego,
pondió–. ¿Es que no sabe que un oficial debe quedarse esta devoción a la estricta justicia de los hombres que
con sus hombres? –Lo sabía. dispensan la muerte sin que ellos se expongan.
ERNEST HEMINGWAY, Adiós a las armas, 1929
Esto fue todo. Otro oficial habló.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿En qué circunstancias debían vivir y luchar los
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? soldados durante la Primera Guerra Mundial?
• ¿Quién es su autor? Investiga y haz su biografía. • Investiga y explica cuándo se produjeron más
deserciones en el curso de la Gran Guerra y cuál fue
la actuación de los ejércitos ante estos casos.
• Sitúa cronológicamente el contenido del texto en las
fases de la Primera Guerra Mundial. 4 Síntesis.
• ¿Qué piensa el autor sobre el ejército? ¿Por qué crees
que lo piensa?
• ¿Cuál es la postura del autor ante la guerra?
• ¿Contra qué se rebela Hemingway a través del texto?
3 Análisis externo. • Redacta las conclusiones a las que hayas llegado con
• ¿Qué hechos expone el texto? el comentario de este texto.
7
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Carta desde el frente

5/2/18
Francia, por la noche.
Cariño mío, ahora, si no hay problemas, vas a saber
todo acerca de lo que ocurre aquí. Sé que te llevarás
una gran sorpresa cuando te llegue esta carta… ¡Si
alguna autoridad la ve! […]
Quizá te gustaría saber cómo está el ánimo de los hom-
bres aquí. Bien, la verdad es que (y como te dije antes,
me fusilarían si alguien de importancia pilla esta mi-
siva) todo el mundo está totalmente harto y a ninguno
le queda nada de lo que se conoce como patriotismo.
Soldados británicos en Francia durante la Primera Guerra
A nadie le importa un rábano si Alemania tiene Alsa-
Mundial.
cia, Bélgica o Francia. Lo único que quiere todo el
mundo es acabar con esto de una vez e irse a casa. Esta Esto es lo único que me mantiene y me da fuerzas para
es la auténtica verdad, y cualquier hombre que haya aguantarlo. En cuanto a la religión, que Dios me perdo-
estado en los últimos meses te dirá lo mismo. ne, no es algo que ocupe ni uno entre un millón de todos
De hecho, y no es una exageración, la gran esperanza los pensamientos que ocupan las mentes de los hombres.
de la gran mayoría de los hombres es que los distur- Dios te bendiga, cariño, y a todos los que amo y me
bios y las protestas en la retaguardia obliguen al Go- aman, porque sin su amor y confianza desfallecería y
bierno a acabar como sea. […]. fracasaría. Pero no te preocupes, corazón mío, porque
Puedo añadir que yo también he perdido prácticamen- continuaré hasta el final, sea bueno o malo. […]
te todo el patriotismo que me quedaba, solo pensar en Adiós, dulce corazón mío, y que Dios te mantenga a
todos los que estáis allí, todos a los que amo y que salvo hasta que pase la tormenta. Con cariño, Laurie.
confían en mí para que contribuya al esfuerzo necesa- Carta del soldado británico Laurie Rowlands a su esposa Alice
rio para vuestra seguridad y libertad. desde Ypres, 1918
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué crees que Rowlands escribió esta carta,
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? arriesgándose, con ello, a ser sentenciado
a muerte?
• ¿Quién es su autor? ¿Quién es la destinataria
del texto? • ¿Cuáles son los motivos por los que combatía
Rowlands? ¿Por qué rechazaba otros como
• Sitúa cronológicamente el contenido del texto
el patriotismo? ¿Cuál es su postura ante la guerra?
en el marco de la Primera Guerra Mundial.
• ¿Cuándo acabó la Primera Guerra Mundial?
2 Análisis interno. • Además de los hechos, ¿qué otras circunstancias
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Indica influyeron en la finalización de la guerra?
las ideas secundarias. • Investiga en Internet el papel que desempeñaron
en el final de la contienda los actos de protesta
3 Análisis externo. de los soldados y de la población civil en
• ¿Qué situación describe el texto? la retaguardia.
• Explica los hechos que han ocurrido previamente en la
4 Síntesis.
Primera Guerra Mundial y que pueden haber conducido
a Laurie Rowlands al estado de ánimo que muestra en • Redacta las conclusiones a las que hayas llegado
la carta. con el comentario de este texto.
7
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Los «catorce puntos» de Wilson

Nuestro programa es […] el programa de la paz mun- 9. La rectificación de las fronteras italianas debe aco-
dial que a nuestro juicio es el único posible, y se com- meterse según las líneas de separación que claramen-
pone de los siguientes puntos: te circunscriben las nacionalidades.
1. Todos los tratados de paz son públicos y se concier- 10. A los pueblos de Austria-Hungría […] debe dárse-
tan públicamente, y después de estos tratados no pue- les la primera ocasión favorable para su desenvolvi-
den concertarse ningunos acuerdos internacionales miento autonómico.
secretos de ninguna especie. […] 11. Rumania, Serbia y Montenegro deben ser evacua-
2. Completa libertad de navegación en el mar fuera de das y las regiones ocupadas deben ser restauradas.
las aguas territoriales, y tanto en paz como en guerra Serbia debe recibir un acceso libre y seguro al mar;
[…]. las relaciones mutuas entre los Estados balcánicos de-
3. La mayor eliminación posible de todas las barreras ben determinarse por tráfico amistoso, conforme a las
económicas […]. líneas fundamentales históricas de común pertenencia
y nacionalidad […].
4. Garantías mutuas adecuadas para reducir los arma-
mentos de cada país […]. 12. Para las partes turcas del actual Imperio osmanlí
debe asegurarse una independencia absoluta; pero
5. Libre, magnánima y absolutamente imparcial re- otras nacionalidades que actualmente se hallan bajo
nuncia a todas las pretensiones coloniales. [...] la dominación turca deben tener su vida absolutamen-
6. Evacuación de todo el territorio ruso y regulación te asegurada y debe permitírseles un desarrollo com-
de todas las cuestiones referentes a Rusia, […] para pleto autonómico […].
dar a Rusia la posibilidad de lograr […] una resolución 13. Debe crearse un Estado polaco independiente, [con]
independiente sobre su propia evolución política y acceso al mar.
nacional […].
14. Debe crearse […] una unión general de las naciones,
7. Bélgica debe […] ser evacuada y restaurada, sin que de suerte que se establezca una seguridad mutua para
nunca se intente por nadie limitar su soberanía […]. la independencia política y la intangibilidad territorial
8. Toda la región francesa debe ser evacuada, y las de las naciones grandes y pequeñas. […]
partes que han sufrido la guerra deben ser restaura- Programa del presidente Wilson presentado al Congreso de Estados
das. […] Unidos el 8 de enero de 1918
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Wilson solicitaba «[…] reducir los armamentos
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? de cada país». ¿Se cumplió este punto en
los acuerdos de paz?
• ¿Quién es su autor? Investiga y haz su biografía.
• ¿Se renunció a todas las pretensiones coloniales
• ¿Quién es el destinatario del texto? como solicitaba Wilson?
• Sitúa cronológicamente el texto en el marco • Investiga y explica en qué consistía el principio de
de la Primera Guerra Mundial. nacionalidad que sostenía Wilson. ¿Se aplicó tras la
finalización de la guerra?
• ¿Qué cambios territoriales se produjeron en Europa
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Indica tras la Primera Guerra Mundial? ¿Coinciden con lo
las ideas secundarias. propuesto por Wilson?

• ¿Cuál era el objetivo de Wilson al formular sus «catorce • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
puntos»? con el comentario de este texto.
7
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. Lloyd George ante el Tratado de Versalles

En la situación presente, el mayor peligro que yo per- ningún gobierno consciente de sus responsabilidades
cibo es que Alemania pueda asociar su destino al bol- querrá firmarlas […].
chevismo […]. Este peligro actualmente no tiene nada Por consiguiente, mírese por donde se mire, me pare-
de quimérico. El actual gobierno alemán es débil, no ce que hemos de esforzarnos por establecer el regla-
tiene prestigio y su autoridad es contestada; si aún se mento de la paz como si nosotros fuéramos unos
mantiene es simplemente porque no hay otra alterna- árbitros imparciales, olvidados ya de las pasiones de
tiva que los espartaquistas y porque Alemania no está la guerra. Este reglamento deberá tener tres objetivos:
aún madura para el espartaquismo […]. ante todo debe hacer justicia a los aliados teniendo en
Si somos prudentes, ofreceremos a Alemania una paz cuenta la responsabilidad de Alemania en los orígenes
que, además de ser justa, será para toda persona de la guerra y en los métodos bélicos que ha emplea-
sensata una alternativa preferible al bolchevismo. Yo do; a continuación, ha de ser tal que un gobierno ale-
quisiera, pues, colocar en el frontispicio de la paz la mán consciente de sus responsabilidades pueda
idea siguiente: desde el momento en que Alemania firmarla estimando que podrá cumplir las obligaciones
acepte nuestras condiciones, especialmente la de las que suscribe; finalmente, este reglamento no deberá
reparaciones, nosotros le abriremos el acceso a las encerrar cláusula alguna que pueda provocar nuevas
materias primas y a los mercados de todo el mundo guerras y deberá ofrecer una alternativa al bolchevis-
en plano de igualdad con nosotros y haremos todo lo mo, presentándose ante la opinión de las personas
que esté en nuestra mano para que el pueblo alemán razonables como una solución equitativa al problema
pueda ser capaz de ponerse de nuevo en pie. Lo que europeo.
no podemos hacer es destruirlo y esperar encima que Creo finalmente que, hasta que la autoridad y eficacia
nos pague. A fin de cuentas, hemos de proponer unas de la Sociedad de Naciones hayan sido demostradas,
condiciones tales que un gobierno alemán, conscien- el Imperio británico y los Estados Unidos deberían dar
te de sus responsabilidades, pueda considerarse capaz a Francia una garantía contra la posibilidad de una
de ejecutarlas. Si nosotros presentamos a Alemania nueva agresión alemana.
unas condiciones injustas o excesivamente onerosas,
DAVID LLOYD GEORGE, Memorándum, 25 de marzo de 1919
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Busca información y explica a qué hace referencia
el autor cuando habla del bolchevismo y de los
espartaquistas. ¿Por qué los considera un peligro?
• ¿Quién es su autor? Investiga y explica qué cargo
• ¿Qué opinión sostenía Lloyd George respecto a las
político ejercía en 1919.
sanciones económicas que se debían imponer a
• ¿Quién es el destinatario del texto? Alemania? ¿Cuál era la causa de esta postura?
• Sitúa cronológicamente el texto en el marco de la • ¿A qué país considera responsable del estallido
Primera Guerra Mundial. de la guerra? ¿Crees que esta opinión es coherente
con la primera frase del tercer párrafo de este texto?
2 Análisis interno. ¿Lloyd George era tan imparcial como pretenden hacer
creer? Razona tu respuesta.
las ideas secundarias. • ¿Qué medidas se impusieron a Alemania en el Tratado
de Versalles? ¿Cuáles concuerdan con el texto?
3 Análisis externo. • ¿Qué consecuencias podía tener una paz injusta según
Lloyd George? Investiga qué ocurrió en realidad.
• Investiga sobre las posturas que sostuvieron
los vencedores en la Gran Guerra respecto a las
condiciones que debían imponerse a Alemania
4 Síntesis.
en los tratados de paz. • Resume las conclusiones a las que has llegado.
7
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. Las reparaciones impuestas a Alemania

PARTE OCTAVA
Reparaciones
Sección primera: Disposiciones generales
Artículo 231. Los gobiernos aliados y asociados declaran,
y Alemania reconoce, que Alemania y sus aliados son
responsables, por haberlos causado, de todos los daños y
pérdidas infligidos a los gobiernos aliados y asociados
y sus súbditos a consecuencia de la guerra que les fue
impuesta por la agresión de Alemania y sus aliados.
Artículo 232. Los gobiernos aliados y asociados reco-
nocen que los recursos de Alemania no son suficientes
–teniendo en cuenta la disminución permanente de los
mismos, que resulta de las demás disposiciones del
presente Tratado– para asegurar la reparación com-
pleta de todos los expresados daños y pérdidas.
Firma del Tratado de Versalles.
Los gobiernos aliados y asociados exigen, sin embar-
go, y Alemania se compromete a ello, que sean repa-
PARTE SÉPTIMA
rados todos los daños causados a la población civil de
Sanciones cada una de las Potencias aliadas y asociadas, o a sus
Artículo 227. Las Potencias aliadas y asociadas acusan bienes, mientras cada una haya sido beligerante con
públicamente a Guillermo II de Hohenzollern, ex em- Alemania, en virtud de dicha agresión por tierra, por
perador de Alemania, por la ofensa suprema contra la mar y por los aires, y, en general, todos los daños. […]
moral internacional de la santidad de los Tratados. Artículo 233. El importe de dichos daños, cuya repa-
Artículo 228. El gobierno alemán reconoce a las Potencias ración corresponde a Alemania, será fijado por una
aliadas y asociadas el derecho de llevar ante sus tribuna- Comisión interaliada, que llevará el nombre de Comi-
les militares a los acusados de haber cometido actos sión de Reparaciones. […]
contrarios a las leyes y a las costumbres de la guerra. […] Versalles, 29 de junio de 1919
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autores. • Comenta el artículo 231. ¿Crees que las potencias
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? vencedoras fueron objetivas al redactarlo?
• Investiga e indica quiénes son sus autores. • ¿Piensas que las sanciones impuestas a Alemania
fueron moderadas o excesivas? ¿Por qué?
• ¿A qué problemas dio lugar el tema del pago
• Sitúa cronológicamente el texto en el marco de la
de las reparaciones alemanas en la década de 1920?
Primera Guerra Mundial.
¿Cómo se trató de solucionarlo?
4 Síntesis.
las ideas secundarias. • ¿Qué influencia tuvieron las condiciones impuestas
a Alemania en el Tratado de Versalles en
3 Análisis externo. acontecimientos posteriores? Razona la respuesta.
• ¿Qué buscaban las potencias aliadas con este tratado? • Sintetiza brevemente las conclusiones a las que hayas
¿Crees que todas pretendían lo mismo? llegado con este comentario.
7
PRÁCTICAS FICHA 12
TEXTOS. La Sociedad de Naciones

Preámbulo: Las altas partes contratantes, consideran-

do que para fomentar la cooperación entre las naciones
y para garantizarles la paz y la seguridad, importa: acep-
tar ciertos compromisos de no recurrir a la guerra y
mantener a la luz de las relaciones internacionales […];
hacer que reine la justicia y respetar escrupulosamente
todas las obligaciones de los tratados en las relaciones
mutuas de los pueblos organizados, adoptan el presen-
te Pacto, que instituye la Sociedad de Naciones.
Artículo 1. Serán miembros todo Estado, dominio o
colonia que se gobierne libremente […].
Artículo 2. Las funciones de la Sociedad […] son ejer- Reunión del Consejo de la Sociedad de Naciones.
cidas a través de una Asamblea y de un Consejo, asis-
tidos por una Secretaría permanente. Artículo 5. Las decisiones de la Asamblea o del Con-
sejo habrán de ser tomadas por unanimidad. [...]
Artículo 3. La Asamblea se compone de los representan-
tes de los miembros de la Sociedad […] y entenderá de Artículo 8. Los miembros de la Sociedad reconocen
todas las cuestiones que […] afecten a la paz del mundo. que el mantenimiento de la paz exige la reducción de
los armamentos nacionales al mínimo compatible con
Artículo 4. El Consejo se compone de representan- la seguridad nacional […].
tes de las principales potencias aliadas y asociadas,
y de representantes de otros cuatro miembros de la Artículo 11. Se declara expresamente que toda gue-
Sociedad, que serán designados libremente por rra o amenaza de guerra, afecte o no directamente a
la Asamblea. Mediante la aprobación de la mayoría alguno de los miembros de la Sociedad, interesa a la
de la Asamblea, el Consejo podrá designar otros miem- Sociedad entera, la cual deberá tomar las medidas
bros de la Sociedad, cuya representación sería a partir necesarias para garantizar eficazmente la paz […].
de entonces permanente en el Consejo. Pacto de la Sociedad de Naciones, 28 de junio de 1919
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué Alemania no fue admitida en 1919? ¿Qué
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? otros países no fueron admitidos? ¿Qué consecuencias
crees que tuvo este hecho?
• Investiga quién fue su propulsor.
• ¿En qué circunstancias de política internacional podía
intervenir la Sociedad de Naciones?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Relaciónalo con la Primera
• Busca información y explica qué tipos de acciones
Guerra Mundial.
podía llevar a cabo si la paz estaba amenazada.
2 Análisis interno. • Investiga y explica en qué conflictos internacionales
y con qué resultados intervino la Sociedad de Naciones
en las décadas de 1920 y 1930.
• ¿Se puede decir que la Sociedad de Naciones fracasó?
3 Análisis externo. Razona tu respuesta.
• ¿Cuáles eran los objetivos de la Sociedad de Naciones?
4 Síntesis.
¿En qué principios se basaba?
• Investiga y explica qué países fueron los miembros • ¿Qué organización actual tiene funciones similares a
fundadores de esta organización. ¿Participó Estados las de la Sociedad de Naciones? ¿Cuándo se creó?
Unidos en ella? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
7
PRÁCTICAS FICHA 13
MAPAS. Alianzas en Europa antes de la guerra

NORUEGA
Triple Alianza
SUECIA
Triple Entente
Mar
o
REINO UNIDO
tic
del DINAMARCA
ál
N orte B
ar
M RUSIA
PAÍSES
BAJOS
ALEMANIA
OCÉANO BÉLGICA
AT L Á N T I C O LUXEMBURGO
FRANCIA SUIZA AUSTRIA-HUNGRÍA
RUMANIA Ma r Negro
SERBIA
PORTUGAL ITALIA BULGARIA
Córcega MONTENEGRO
ESPAÑA
ALBANIA IMPERIO
Cerdeña OTOMANO
Baleares
GRECIA
Canarias M ar Medi terrá n e o
Chipre
Sicilia (R. U.)
Creta FUENTE: Elaboración propia
ACTIVIDADES
1 Introducción. • ¿Qué país se sumó a la Entente Cordiale en 1907?

• ¿De qué clase de mapa se trata? • ¿De qué alianza formaba parte Italia a comienzos del
565717_unidad
• ¿Qué área geográfica representa?7_ficha14_p201_Alianzas en Europa
siglo XX?antes de la
¿Por qué la abandonó
guerra poco antes del estallido
de la Gran Guerra?
• ¿Qué periodo de la historia muestra?
• ¿Por qué crees que los sistemas de alianzas que había
2 Comentario o explicación. en Europa a comienzos del siglo XX se consideran un
paso hacia el estallido de la Primera Guerra Mundial?
• ¿Qué causas explican la rivalidad entre Francia
y Alemania en las décadas previas al estallido • Además de la formación de bloques antagónicos, ¿qué
de la Primera Guerra Mundial? otros pasos hacia la guerra se dieron en Europa a partir
de 1890?
• ¿Qué tipo de rivalidades enfrentaban a Reino Unido
y Alemania? ¿Cuáles eran sus causas? • ¿Por qué crees que la etapa comprendida entre 1890
y 1914 se conoce como Paz Armada?
• ¿Qué países integraban la Triple Alianza? ¿Cuándo se
creó? ¿Cuáles eran sus objetivos? • Cuando se produjo el atentado de Sarajevo en 1914
y Austria declaró la guerra a Serbia, ¿cómo influyó
• ¿Qué países integraban la Triple Entente? el sistema de alianzas que existía en Europa en la
• ¿Con qué país firmó Francia un pacto militar en 1893? generalización del conflicto, convirtiéndolo en mundial?
¿En qué consistía este pacto? ¿Qué ventajas supuso
para la política internacional francesa? 3 Conclusión.
• ¿Cuándo se formó la Entente Cordiale? ¿Qué países • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
la formaban? en este comentario.
7
PRÁCTICAS FICHA 14
MAPAS. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)

NORUEGA San Petersburgo

Imperios centrales en 1914
Oslo Estocolmo
Países alineados
SUECIA con los imperios centrales
durante la guerra
Aliados en 1914
ICO
Jutlandia
Países alineados con los
DINAMARCA
Mar RUSIA aliados durante la guerra
del Copenhague
NT
REINO UNIDO Estados neutrales

N orte Tannenberg
LÁ
PAÍSES Líneas del frente (1917)

BAJOS Berlín Territorios conquistados
Londres
AT
La Haya por los imperios centrales

Brest-Litovsk
BÉLGICA ALEMANIA Bloqueo naval a Alemania
Somme Bruselas (1916)
Verdún
Zona de guerra submarina
Marne
París AUSTRIA - HUNGRÍA
Principales batallas
Viena Budapest Línea de la Paz
O
de Brest-Litovsk
FRANCIA SUIZA
OCÉAN
Caporetto Ofensivas de los imperios

RUMANIA M a rcentrales
Negro
Belgrado Bucarest Ofensivas victoriosas
de los aliados (1918)
IT
AL BULGARIA
IA
SERBIA
Sofía
AL
MONTENEGRO Estambul
ESPAÑA Córcega Roma
TUG
Madrid
ALBANIA IMPERIO
Gallípoli
OTOMANO
POR
Lisboa Salónica
Cerdeña
GRECIA
Baleares
Atenas
Mar
Chipre
Tánger Ceuta M Sicilia
Melilla ARGELIA ed Creta
TÚNEZ ite
MARRUECOS (Fr.) (Fr.)
Canarias rrá
ESPAÑOL neo
ACTIVIDADES 565717_unidad 7_ficha15_p21_Primera Guerra Mundial
1 Introducción. • ¿Cuál de las batallas señaladas en el mapa fue la más

• ¿De qué clase de mapa se trata? mortífera? ¿Por qué?
• ¿Qué área geográfica representa? • Investiga acerca del bloqueo naval a Alemania:
cronología, países que lo llevaron a cabo, efectos sobre
• ¿A qué periodo de la historia corresponde?
la economía y población civil alemanas, etc.
2 Comentario o explicación. • ¿Qué fue la guerra submarina? ¿Qué papel crees que
desempeñó en el desarrollo de la contienda?
• ¿Qué dos bandos se enfrentaron en la Gran Guerra?
¿Qué países integraban cada bando al estallar la • ¿Qué dos sucesos acaecidos en 1917 cambiaron
contienda? ¿Qué países se sumaron a cada uno el rumbo de la guerra?
a lo largo del conflicto? • ¿Qué es la línea de la Paz de Brest-Litovsk?
• Indica el nombre de los países que se mantuvieron • ¿Cuáles fueron las principales ofensivas victoriosas
neutrales en la Primera Guerra Mundial. de los aliados al final de la guerra?
• ¿Cuáles fueron los frentes principales? ¿Cuáles fueron • ¿Cuándo acabó la Primera Guerra Mundial? ¿Qué
las mayores ofensivas en cada bando? bloque venció?
• ¿Cómo evolucionó el conflicto en cada frente?
3 Conclusión.
• ¿Cuáles fueron las batallas más destacadas de la
guerra? Investiga y explica su fecha, contendientes • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado en
y resultado. este comentario.
7
PRÁCTICAS
IMÁGENES. La Primera Guerra Mundial

Flandes, obra de Otto Dix,

1934-1936. Óleo sobre lienzo,
200 3 250 cm. Berlín, Alte Neue
Nationalgalerie.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA Tras ser liberado al final de la contienda, volvió a Hem-

menhofen, en el lago Constanza, donde residió hasta
La obra de Otto Dix, pintor y estampador alemán (1891-
su muerte. Hasta sus últimos días siguió combatiendo
1969), es representativa del postexpresionismo. Entre
el nazismo.
sus temas destacan la guerra, el sexo y la religión.
Tras haber combatido en la Gran Guerra, Dix estudió
ANÁLISIS Y VALORACIÓN
en las Escuelas de Bellas Artes de Dresde y Dussel-
dorf. En los años veinte fue, junto con George Grosz, Los sufrimientos humanos de la Gran Guerra sacu-
el artista más representativo del movimiento artístico dieron a la sociedad alemana tras la finalización del
conocido como Nueva Objetividad (Neue Sachlichkeit). conflicto gracias a artistas como Grosz y Dix, que
Con sus trabajos, Dix intentó mostrar el horror y el plasmaron en sus obras los estragos de la Gran Gue-
absurdo de la guerra y consiguió crear en el especta- rra y sus efectos en la sociedad de posguerra. Dix
dor un efecto emocional abrumador. Entre sus obras había luchado durante la Primera Guerra Mundial y
más relevantes de este periodo destacan Inválidos de esta terrible experiencia marcó toda su vida.
guerra jugando a las cartas (1920), El vendedor de ce- En Flandes la luz plomiza y amortiguada de la escena
rillas (1920) y los cincuenta aguafuertes titulados La es sofocada por el humo que se deshace. Alambradas
Guerra (1924), un alegato antibélico. arrancadas, una naturaleza arrasada, macabros restos
En 1927 fue designado profesor de la Escuela de Be- humanos flotantes es cuanto queda después de la furia
llas Artes de Dresde y en 1931 fue nombrado miembro ciega del combate. Una composición desgarradora,
de la Academia Prusiana. Con la llegada del nazismo donde se refleja el horror ante la maldad del género
al poder, y debido a su postura antimilitarista, fue humano. Destaca el uso del color, que adquiere tonos
desposeído de todos sus cargos académicos en 1933 simbólicos para producir una fuerte impresión en el
y su obra fue declarada degenerada. En 1939 fue en- espectador, y que es aplicado de forma vigorosa con
carcelado bajo la acusación de complicidad en un trazos gruesos.
complot para asesinar al führer. Pese a su edad fue Esta pintura cumple así con el objetivo del pintor:
enviado a luchar en la Segunda Guerra Mundial y denunciar la brutalidad de cualquier conflicto bélico
estuvo prisionero en Francia entre 1945 y 1946. y hacer consciente de ella al espectador.
FICHA 15
ACTIVIDADES
1 Observa la pintura Cañones en acción,

investiga en libros y en Internet y responde
a estas preguntas.
una breve biografía prestando especial
atención a su evolución artística.
• ¿En qué fecha fue realizada? Encuádrala
en su contexto histórico.
• ¿Qué representa esta obra? ¿Cuál es
el elemento central de la composición?
¿Qué hacen los soldados?
• Con ayuda de un diccionario traduce los
textos del cuadro. ¿Qué relación tienen con
la escena? ¿Por qué crees que los ha
incluido el pintor?
• Severini era uno de los principales
representantes del futurismo, corriente
caracterizada por la exaltación de la
maquinaria moderna. ¿Cómo se refleja
esta idea en el cuadro?
• ¿Qué imagen de la guerra transmite esta Cañones en acción, obra de Gino Severini, 1915.
pintura? Óleo sobre lienzo, 50 3 60 cm. Museo di Arte Moderna e Contemporanea di Trento
e Rovereto, Rovereto.
2 Completa una ficha como la que te hemos
3 Observa la obra La vía sagrada de Verdún,

a estas preguntas.
• ¿Quién es su autor? Elabora una breve
biografía.
• Describe la imagen.
• ¿Cuándo tuvo lugar la batalla de Verdún?
¿En qué fase de la Gran Guerra se produjo?
• ¿Qué ejércitos se enfrentaron en esta
batalla? ¿Cuál fue su resultado?
• ¿Qué era la vía sagrada a la que alude el
título de la pintura? ¿Cuál fue su función
en la batalla de Verdún?
• ¿Qué aspecto de esta vía ha destacado el
pintor? ¿Qué recursos técnicos ha usado
para hacerlo?
• ¿Qué imagen de la guerra transmite esta
pintura?
4 Completa una ficha como la que te hemos La vía sagrada de Verdún, obra de Georges Scott, 1916.
dado como modelo en la página anterior. Acuarela, gouache y mina de plomo, 72 3 110 cm. Museo del Ejército, París.
7
Dos mortíferas batallas: Verdún y Somme

La Primera Guerra Mundial presenta tres fases. La

más larga, entre 1915 y 1917, es la denominada guerra
de trincheras. En ella destacaron dos batallas: las de
Verdún y Somme.
En Verdún los franceses detuvieron a los alemanes que
pretendían la total aniquilación del ejército francés. La
batalla se prolongó entre el 21 de febrero y el 18 de
diciembre de 1916. Fue la mayor batalla de desgaste
de la historia: un verdadero infierno, y no solo por la
«hemorragia» de hombres, sino también por el desor-
den organizativo. Se calcula que entre franceses y ale-
manes se dispararon 40 millones de proyectiles. Los
alemanes perdieron a un total de 434.000 hombres, y
los franceses a más de 500.000. Batalla del Somme.
Mayor número de bajas, más de un millón, ocasionó puntos. En esta batalla murieron 650.000 alemanes,
la batalla del Somme, iniciada por el ejército franco- 420.000 británicos y 204.000 franceses. Al final de la
británico con el objetivo de hacer retroceder al ene- batalla los alemanes lograron frenar a los franco-
migo, y concebida como una batalla de desgaste a base británicos, que solamente habían conseguido ganar
de ofensivas limitadas pero constantes en diferentes unos ridículos 320 km2 en esta sangría.
ACTIVIDADES
1 Entra a estas webs y responde: 2 Busca en estas webs información sobre la batalla del
http://www.youtube.com/watch?v=OPCkNrZNSJg Somme y contesta las cuestiones:
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/8955.htm http://gallica.bnf.fr/?lang=ES
http://www.tourisme-verdun.fr/histoire-de-la-bataille-de- http://apps.nationalarchives.gov.uk/education/focuson/
verdun.php film/film-archive/archive.asp?catID=2&subCatID=3
• ¿Entre qué fechas tuvo lugar la batalla de Verdún? http://elpais.com/elpais/2014/02/24/
eps/1393258867_532258.html
• ¿Quiénes eran los comandantes en jefe de los ejércitos
http://www.abc.es/fotos-historia/20130630/batalla-
francés y alemán? Compara sus tácticas militares.
somme-larga-sangrienta-123182.html
• ¿Por qué Verdún tenía un valor simbólico para Francia?
• ¿Dónde se desarrolló esta batalla y en qué fechas?
¿Qué medidas militares tomaron los franceses para su
defensa? En tu opinión, ¿fueron suficientes? • ¿Qué ejército fue el atacante y cuál era su objetivo?
• ¿Qué objetivos tenían los alemanes al atacar Verdún? • ¿Qué preparativos se llevaron a cabo para la batalla?
¿Por qué los alemanes lograron imponerse a los ¿Qué armas se usaron?
franceses durante los primeros días de la batalla? • ¿Tuvo éxito la ofensiva de los atacantes? ¿Por qué?
• ¿Cómo reaccionó el alto mando francés ante estas • ¿Cómo finalizó esta batalla? ¿Cuál fue su
derrotas iniciales? ¿Por qué? ¿Quién fue puesto al trascendencia en el curso de la guerra?
mando de las operaciones militares francesas? ¿Qué
• Valora la importancia histórica de las filmaciones
estrategia usó para vencer a los alemanes? ¿Cuáles
del Somme en 1916 conservadas en los Archivos
fueron los resultados?
Nacionales británicos.
• ¿Por qué se considera Verdún una de las batallas más
sangrientas de la historia?
• ¿Qué valoraciones hicieron de los resultados de la
batalla algunos de los combatientes que sobrevivieron?
7 AUTOEVALUACIÓN
1 A comienzos del siglo XX, las relaciones entre Francia 6 En la guerra submarina:
y Alemania eran muy tensas por: a) Los alemanes destruyeron todos los navíos
a) Las reivindicaciones territoriales francesas sobre mercantes aliados respetando a su tripulación.
los territorios de Alsacia y Lorena perdidos b) Los alemanes destruyeron todos los navíos
en 1870. mercantes enemigos sin respetar a su tripulación.
b) Las reivindicaciones territoriales italianas sobre c) Los búlgaros destruyeron todos los navíos
los territorios de Alsacia y Lorena perdidos mercantes enemigos sin respetar a su tripulación.
en 1870.
c) Las reivindicaciones territoriales alemanas sobre 7 En la guerra de trincheras:
los territorios de Alsacia y Lorena perdidos
a) Los frentes se estabilizaron con trincheras
en 1870.
y alambradas.
2 La Triple Alianza estaba formada por: b) Se aprovechaba la superioridad numérica para

avanzar con rapidez.
a) Reino Unido, Francia y Rusia.
c) Los ejércitos avanzaban con rapidez para que
b) Bulgaria, Serbia y Montenegro. la guerra fuera corta.
c) Alemania, Austria-Hungría e Italia.
8 En el año 1917:
3 En la primera crisis marroquí: a) Rusia entró en la Primera Guerra Mundial
a) Alemania envió la cañonera Panther a Agadir con y Estados Unidos pidió la paz por separado.
la excusa de proteger a los residentes alemanes b) Alemania entró en la Primera Guerra Mundial
en Marruecos. y Japón pidió la paz por separado.
b) Alemania se negó a aceptar el acuerdo entre c) Estados Unidos entró en la Primera Guerra
Francia y Reino Unido de repartir Marruecos entre Mundial y Rusia pidió la paz por separado.
España y Francia.
c) Francia entregó a Alemania parte de Camerún 9 En el Tratado de Versalles:
y Alemania reconoció el protectorado francés y
a) Los vencedores en la Gran Guerra condonaron
español sobre Marruecos.
las deudas y reparaciones debidas por Alemania.
4 El detonante para el estallido de la Primera Guerra b) Los vencedores en la Gran Guerra impusieron
Mundial fue: a Alemania elevadas reparaciones de guerra.
a) El asesinato del heredero de la corona c) Los vencedores en la Gran Guerra dieron una
austrohúngara, el archiduque Francisco Fernando, moratoria a Alemania para pagar sus deudas.
y su esposa en Sarajevo (Bosnia), en junio de
10 Para tratar de mantener la paz tras la Gran Guerra se
1914.
creó una organización internacional llamada:
b) El asesinato del canciller alemán Otto von
Bismarck y su esposa en Sarajevo (Bosnia), en a) ONU.
mayo de 1905. b) OTAN.
c) El asesinato del emperador austriaco Francisco c) Sociedad de Naciones.
José I y su esposa en Sarajevo (Bosnia), en agosto
de 1914.
5 Los imperios centrales eran:

a) Prusia y Rusia.
b) Alemania y Austria-Hungría.
c) Reino Unido y Francia.
1 a, 2 c, 3 b, 4 a, 5 b, 6 b, 7 a, 8 c, 9 b, 10 c.
SOLUCIONES

• Weltpolitik:
• Primera crisis de Marruecos:
• Guerra submarina:
• «Catorce puntos»:
• Conferencia de Paz de París:
• Sociedad de Naciones:
2 Explica cuál fue el detonante de la Primera Guerra Mundial. (1,5 puntos)
CONTROL B
3 ¿Qué caracterizó a la guerra de trincheras? ¿Cuáles fueron los episodios bélicos más destacados de esta fase
de la Gran Guerra? (2 puntos)
4 ¿Qué dos hechos que tuvieron lugar en 1917 cambiaron el curso de la Primera Guerra Mundial? (1 punto)
5 ¿Qué consecuencias demográficas tuvo la Primera Guerra Mundial? (1,5 puntos)
6 ¿En qué consistieron las reparaciones de guerra? (1 punto)
CONTROL A
1 Elabora una composición sobre la Primera Guerra Mundial: detonante y estallido, fuerzas enfrentadas y armamento,
fases y resultado final. (4,5 puntos)
2 Sintetiza las condiciones impuestas a Alemania en el Tratado de Versalles. (1,5 puntos)
3 Explica qué fue la Sociedad de Naciones: antecedentes, fecha de creación, objetivos, organización y resultados.
(2 puntos)
4 Explica qué relación hubo entre el problema de las nacionalidades en Europa y la Primera Guerra Mundial. (2 puntos)
Actividades
Control B Control A
B4-5. Distinguir los B4-5.1. Identifica a partir de fuentes

acontecimientos que conducen históricas o historiográficas las causas
a la declaración de las de la Primera Guerra Mundial.
1, 2, 3, 4 1, 4
hostilidades de la Primera Guerra
Mundial, desarrollando sus
etapas y sus consecuencias.
B5-3. Identificar los Tratados de B5-3.1. Explica los acuerdos de los Tratados
Paz de la Primera Guerra Mundial de Paz de la Primera Guerra Mundial 1, 5, 6 2
estableciendo como una y analiza sus consecuencias a corto plazo.
consecuencia el surgimiento
B5-3.2. Analiza el papel que juega la
de la Sociedad de Naciones.
Sociedad de Naciones en las relaciones
1 3
internacionales, a partir de fuentes
historiográficas.
CONTROL B Sin embargo, esta táctica no logró su propósito: asfixiar

a la economía británica y obligar a capitular a este país.
1 • Weltpolitik: término con que Guillermo II, emperador de El sistema de convoyes, el perfeccionamiento de las minas
Alemania entre 1888 y 1918, expresó el propósito de que y de las cargas de profundidad y el uso del sónar lograron
su país adquiriese el rango de gran potencia mundial, conjurar la amenaza de la guerra submarina a principios
reivindicando la igualdad de condiciones con el resto de 1918.
de las potencias imperialistas. • «Catorce puntos»: propuesta realizada por el presidente
• Primera crisis de Marruecos: enfrentamiento de índole de Estados Unidos, Wilson, ante el Congreso de su país en
imperialista que tuvo lugar en 1905, cuyo escenario fue 1918 para lograr una paz justa y duradera, una vez acabada
Marruecos y el país protagonista, Alemania. En 1905 la Primera Guerra Mundial. Sus objetivos eran la supresión
Alemania se negó a aceptar el acuerdo entre Francia de la diplomacia secreta; la libertad de navegación y de
y Reino Unido de repartir ese territorio entre España y comercio internacional; la reducción de armamentos; la
Francia, por considerar que perjudicaba a sus intereses desmembración de los viejos imperios y el reconocimiento
coloniales en el norte de África. La postura del Gobierno del derecho a la independencia a las minorías étnicas
alemán de mantener la independencia de Marruecos y lingüísticas de los pueblos que formaban parte de estos
frente a las pretensiones francesas y el desembarco del imperios, y la creación de una Sociedad de Naciones,
emperador Guillermo II en Tánger, como muestra del apoyo basada en la igualdad entre los Estados al margen de su
al sultán marroquí, crearon una grave crisis internacional. potencia, que arbitrase las relaciones internacionales
La Conferencia de Algeciras de 1906 se realizó para evitar y garantizase la seguridad de los países y su integridad
la guerra. Se acordó reconocer la independencia de territorial, así como la imposibilidad de nuevas guerras.
Marruecos, aunque de hecho se establecía un • Conferencia de Paz de París: conferencia celebrada
protectorado franco-español. El resultado de la crisis fue en 1919-1920, tras la finalización de la Primera Guerra
favorable a Francia, que salió fortalecida de su alianza con Mundial, en la que se elaboraron cinco tratados (Versalles
Reino Unido. con Alemania, Saint-Germain con Austria, Neuilly con
• Guerra submarina: forma de guerra naval iniciada por Bulgaria, Trianon con Hungría y Sèvres con el Imperio
Alemania en 1916 para contrarrestar el bloqueo aliado del turco) que estipulaban las condiciones de la paz y las
mar del Norte y el Mediterráneo. La declaración alemana nuevas fronteras entre vencedores y vencidos. Los países
de guerra submarina implicaba que todo navío mercante vencidos no fueron escuchados y solo fueron llamados
enemigo sería destruido por los submarinos alemanes para firmar los tratados impuestos por el Consejo de los
sin respeto a la tripulación. Esta amenaza fue reprobada Cuatro, formado por los dirigentes de las grandes
unánimemente por los países neutrales, y más cuando en potencias vencedoras: Clemenceau (Francia), Lloyd George
1915 fue torpedeado y hundido el Lusitania, provocando la (Reino Unido), Wilson (Estados Unidos) y Orlando (Italia).
muerte de 1.200 pasajeros, de ellos 128 estadounidenses. • Sociedad de Naciones: organización internacional,
En febrero de 1917 Alemania y Austria-Hungría fundada al final de la Primera Guerra Mundial, por
proclamaron la guerra submarina a ultranza. Estas iniciativa del presidente estadounidense Wilson. Su
acciones impidieron la llegada de suministros a Reino objetivo era asegurar el mantenimiento de la paz,
Unido y llevaron a su población al borde del hambre. la seguridad colectiva, el desarme y la cooperación
económica y cultural entre los diversos Estados del las mejores divisiones alemanas se trasladaron del este
mundo. Su sede se estableció en Ginebra. Sus órganos al oeste y, aprovechando su superioridad numérica inicial,
rectores fueron la Asamblea General, el Consejo, desencadenaron varias ofensivas. Pero la llegada masiva
la Secretaría y el Tribunal Permanente de Justicia de tropas y pertrechos estadounidenses permitió a los
Internacional. Fue una organización frágil, ya que no aliados realizar un contraataque marcado por el uso de
disponía ni de ejército ni de capacidad ejecutiva para numerosos carros de combate que protegían a la infantería
forzar el cumplimiento de sus resoluciones. Además, en su avance. Los aliados recuperaron todo el terreno
no se permitió la adhesión de los vencidos ni de la Rusia perdido mientras las tropas alemanas se vieron obligadas
soviética. También fue perjudicial para la organización a replegarse. Por tanto, la entrada de Estados Unidos
la no participación de Estados Unidos. en la guerra y la retirada rusa fueron decisivas para inclinar
2 El detonante de la Primera Guerra Mundial fue el asesinato la balanza del lado de los aliados.
del heredero de la corona austrohúngara, el archiduque 5 Ocasionó unas elevadísimas pérdidas en vidas humanas que
Francisco Fernando, y su esposa en Sarajevo (Bosnia) el 28 se estiman en más de ocho millones de muertos y más de
de junio de 1914. El autor fue un estudiante bosnio, Gavrilo veinte millones de heridos y mutilados, a los que hay que
Prinzip, perteneciente a una sociedad secreta conocida añadir las bajas civiles causadas de forma indirecta por el
como la Mano Negra, que aspiraba a unir a todos los pueblos conflicto. Además, las privaciones alimenticias y las carencias
eslavos del sur. Este atentado fue el pretexto deseado por sanitarias facilitaron la propagación de la epidemia de gripe
Austria para aplastar el nacionalismo serbio. de 1918, que provocó la muerte de veintidós millones de
El 23 de julio el Gobierno austrohúngaro envió un ultimátum personas en todo el mundo. Estas pérdidas demográficas
a Serbia, con el consentimiento alemán, exigiendo una conllevaron, además, un descenso de la natalidad en las
investigación a fondo sobre los autores del atentado. A pesar generaciones posteriores, y, con ello, una disminución de la
de las duras condiciones de este ultimátum, Serbia las población activa y del número de potenciales consumidores.
aceptó todas, salvo una, que funcionarios austrohúngaros 6 Las reparaciones fueron una sanción económica impuesta
participasen en la investigación y en el castigo de los a Alemania en el Tratado de Versalles; al culpabilizarla del
culpables del asesinato. El 28 de julio Austria declaró la estallido de la Gran Guerra fue obligada a compensar las
guerra a Serbia. Rusia, que no podía aceptar una hegemonía destrucciones causadas a los países vencedores. En 1921
austriaca en los Balcanes, movilizó sus tropas el 30 de julio. la Comisión de Reparaciones fijó el montante de las
Alemania y Francia decidieron apoyar a sus respectivos reparaciones alemanas en 132.000 millones de marcos-oro.
aliados. El 4 de agosto Reino Unido decidió intervenir ante En 1922, ante la grave situación económica, el Gobierno
la penetración de tropas alemanas en Bélgica, violando su alemán se vio forzado a pedir una moratoria de pago. El
neutralidad. Por el contrario, Italia, aliada de Austria-Hungría Gobierno francés se obstinó en que «debía pagar» y ordenó
y de Alemania, se mantuvo neutral. Comenzaba así la la ocupación de la cuenca industrial del Ruhr en 1923.
Primera Guerra Mundial. A partir de 1924 el Plan Dawes dio una solución al problema
3 La guerra de trincheras fue una fase de la Primera Guerra de las reparaciones, y Francia cedió y abandonó el Ruhr.
Mundial que se inició en 1915 cuando los frentes se
estabilizaron y los ejércitos fijaron sus posiciones; levantaron
barreras de alambradas, para impedir el avance del enemigo, CONTROL A
y se protegieron en zanjas (trincheras). La estabilización de
los frentes hizo que se tuviera que recurrir a nuevas tácticas: 1 Detonante y estallido
intentar abrir brechas o debilitar la fuerza del adversario. Las
A principios del siglo XX, Europa se vio sometida a varias
oleadas de soldados que intentaban asaltar las líneas de
tensiones y crisis. Francia y Reino Unido recelaban del
alambre espinoso eran barridas por un intenso fuego
creciente poder alemán y del giro expansionista que el káiser
de artillería y de ametralladoras, y para atacar a los soldados
Guillermo II había dado a su política exterior. A ello se
en las trincheras se lanzaban granadas de mano y se usaban
sumaban otros factores de inestabilidad. Continuaron las
lanzallamas. Otra novedad fue el uso de los tanques
tensiones coloniales y territoriales, que tuvieron Marruecos
para pasar sobre las alambradas. Uno de los aspectos
y los Balcanes como principales escenarios. Además, las
característicos de esta guerra total fue la guerra química,
aspiraciones nacionales de diversos pueblos de esa última
con el empleo de gases venenosos.
zona y de Centroeuropa agravaban la situación. Todas estas
Los episodios más destacados de esta fase de la Primera
tensiones dieron lugar a un rearme masivo y a un clima de
Guerra Mundial fueron las batallas de Verdún y del Somme en
enfrentamiento que en cualquier momento podía estallar.
el frente occidental. Ambas tuvieron un elevadísimo costo
Sin embargo, el detonante de la guerra fue el asesinato del
en vidas humanas, pero no consiguieron decantar la marcha
heredero de la corona austrohúngara, el archiduque
de la guerra a favor de ninguno de los dos bloques
Francisco Fernando, y su esposa en Sarajevo (Bosnia) el 28
enfrentados.
de junio de 1914. El autor fue un estudiante bosnio, Gavrilo
4 La entrada de Estados Unidos en la guerra y la retirada de Prinzip, perteneciente a una sociedad secreta conocida
Rusia del conflicto. La firma del Tratado de Paz de Brest- como la Mano Negra, que aspiraba a unir a todos los pueblos
Litovsk (marzo de 1918) entre Rusia y Alemania supuso el fin eslavos del sur. Este atentado fue el pretexto deseado
de la guerra en el frente oriental. Tras la firma de esta paz, por Austria para aplastar el nacionalismo serbio.
CONTROL B
El 23 de julio el Gobierno austrohúngaro envió un ultimátum A finales de agosto de 1914, en el frente oriental, las tropas
a Serbia, con el consentimiento alemán, exigiendo una rusas invadieron Prusia Oriental y sorprendieron a los
investigación a fondo sobre los autores del atentado. A pesar ejércitos alemanes, obligándolos a retirar cuatro divisiones.
de las duras condiciones de este ultimátum, Serbia las La contraofensiva alemana logró una importante victoria
aceptó todas, salvo una, que funcionarios austrohúngaros sobre los rusos en Tannenberg, frenando su avance. A pesar
participasen en la investigación y en el castigo de los de los éxitos parciales austroalemanes, el frente oriental
culpables del asesinato. El 28 de julio Austria declaró también se estabilizó.
la guerra a Serbia.
La guerra de posiciones o de trincheras (1915-1916)
Rusia, que no podía aceptar una hegemonía austriaca en los
A partir de 1915 la guerra de movimientos dejó paso a la
Balcanes, movilizó sus tropas el 30 de julio. Alemania y
guerra de posiciones o de trincheras. Los frentes se
Francia decidieron apoyar a sus respectivos aliados. El 4 de
estabilizaron y los ejércitos fijaron sus posiciones; levantaron
agosto Reino Unido decidió intervenir ante la penetración de
barreras de alambradas, para impedir el avance del enemigo,
tropas alemanas en Bélgica, violando su neutralidad. Por el
y se protegieron en zanjas (trincheras).
contrario, Italia, aliada de Austria-Hungría y de Alemania, se
mantuvo neutral. Comenzaba así la Primera Guerra Mundial. Desde finales de 1914 entraron en la guerra el Imperio turco
(fines 1914) y Bulgaria (1915) a favor de los imperios
Fuerzas enfrentadas y armamento centrales, y Japón (agosto de 1914), Italia (1915), Rumania
En agosto de 1914 estallaba la Gran Guerra, que enfrentó, de (1916) y Grecia (1917) del bando de los aliados. Con ello se
un lado, a los imperios centrales (Alemania y Austria-Hungría) abrieron nuevos frentes secundarios: la frontera
y, de otro, a la Triple Entente (Francia, Rusia y Reino Unido). austroitaliana y el Próximo Oriente.
En el momento del estallido, las fuerzas militares de la La estabilización de los frentes hizo que se tuviera que
Entente eran superiores desde el punto de vista numérico, recurrir a nuevas tácticas: intentar abrir brechas o debilitar
pero esta diferencia era ficticia. la fuerza del adversario. Las oleadas de soldados que
La posición estratégica de Alemania y Austria-Hungría en intentaban asaltar las líneas de alambre espinoso eran
el centro de Europa favoreció el movimiento de sus tropas, barridas por un intenso fuego de artillería y de
mientras que la Entente y sus aliados estuvieron fragmentados ametralladoras, y para atacar a los soldados en las trincheras
en dos frentes sin comunicación terrestre posible. se lanzaban granadas de mano y se usaban lanzallamas.
El ejército alemán superaba claramente al francés en Otras novedades fueron el uso de los tanques para pasar
artillería pesada de campaña y vehículos automóviles; sobre las alambradas y la guerra química con el empleo de
sin embargo, existía un relativo equilibrio armamentístico gases venenosos.
entre los dos bloques. Por lo que se refiere a las fuerzas A lo largo de 1915, en el frente occidental, esos intentos
navales, los países de la Entente, y sobre todo Reino Unido, de romper el equilibrio entre los contendientes costaron al
fueron dominantes. Ello condujo a los alemanes a la guerra ejército francés casi 1.500.000 bajas. En el frente oriental
submarina como única forma de contrarrestar los alemanes hicieron retroceder a los soldados rusos y
la superioridad naval británica y francesa, esta última ocuparon Polonia y Galitzia causando un elevado número
en el Mediterráneo. de bajas.
Los dos bloques buscaron a lo largo de la guerra nuevos La guerra de desgaste caracterizó el año 1916 y tuvo su
aliados, lo que significó la mundialización del conflicto. principal escenario en el frente occidental. La batalla de
En la guerra participaron catorce países europeos, con sus Verdún, planeada por el Estado Mayor alemán, reflejó la
respectivas colonias que se extendían por los cinco nueva táctica, que trataba de debilitar al máximo al enemigo
continentes, más Japón y Estados Unidos. Fue la primera vez para obligarle a firmar la paz. Verdún supuso un fracaso para
que una guerra afectó a un territorio tan amplio. el ejército alemán y un ejemplo de violencia sin precedentes
(más de 500.000 muertos entre ambos bandos). Después, los
Fases de la guerra
aliados lanzaron un ataque similar en el Somme, que terminó
La guerra de movimientos: el fracaso del plan alemán con un número de bajas aún mayor y sin que nadie lograra la
(agosto-diciembre de 1914) victoria.
El plan alemán (Plan Schlieffen, de 1905) pretendía un triunfo En el frente oriental se aceleró la descomposición
rápido en el frente occidental, derrotando al ejército francés del ejército ruso y del régimen zarista.
en las primeras semanas de la guerra, para luego centrar
En el mar, las flotas británica y alemana lucharon en la
todo su esfuerzo en el frente ruso.
batalla de Jutlandia, que se saldó con victoria británica.
Los alemanes, dirigidos por Moltke, penetraron en territorio Por eso, Alemania intensificó la guerra submarina: sus
francés en los primeros momentos, pero los aliados sumergibles hundían los barcos de los aliados o de quienes
detuvieron el avance alemán mediante una contraofensiva comerciaban con ellos.
dirigida por Joffre (batalla del Marne, septiembre de 1914).
Esta batalla fue un triunfo limitado del ejército francés, ya De la guerra de desgaste a la ofensiva final (1917-1918)
que hizo fracasar el plan alemán de un avance rápido y una En 1917 dos hechos contribuyeron a cambiar el rumbo de la
guerra corta. Se produjo así la estabilización del frente guerra: la intervención de Estados Unidos y la revolución en
occidental. Rusia.
La guerra submarina indiscriminada de Alemania comenzó • Alemania tuvo que suprimir el servicio militar obligatorio
a perjudicar a los exportadores estadounidenses y al y limitar su ejército a 100.000 hombres.
prestigio nacional. El 2 de abril de 1917 el presidente de • Para prevenir cualquier intento de revancha, los aliados
Estados Unidos, Wilson, anunció al Congreso su resolución ocuparían la orilla izquierda del Rin durante quince años,
de intervenir. Esta intervención supuso una gran ventaja para transcurridos los cuales la zona quedaría desmilitarizada.
los aliados, precisamente en el momento en que comenzaba • Se prohibió la unión de Alemania con Austria.
la descomposición del ejército ruso.
3 La Sociedad de Naciones fue una organización internacional
En Rusia, los bolcheviques, partidarios de una paz
creada para normalizar las relaciones internacionales y lograr
por separado, tomaron el poder en octubre de 1917
una paz duradera tras la Gran Guerra.
y en diciembre firmaron un armisticio con Alemania como
preludio del Tratado de Paz de Brest-Litovsk (marzo de 1918). Antecedentes
Con este acuerdo se puso fin a la guerra en el frente El principal antecedente fue la propuesta del presidente
oriental. estadounidense Wilson en sus «catorce puntos» presentados
Resultado final al Congreso de Estados Unidos en 1918, en los que planteó
la creación de una organización internacional basada en la
Tras la firma de la paz con Rusia, en 1918, las mejores
igualdad entre los Estados al margen de su potencia, que
divisiones alemanas se trasladaron del este al oeste y,
arbitrase las relaciones internacionales y garantizase la
aprovechando su superioridad numérica inicial,
seguridad de los países y su integridad territorial, así como
desencadenaron varias ofensivas. Pero la llegada masiva de
la imposibilidad de nuevas guerras.
tropas y pertrechos estadounidenses permitió a los aliados
realizar un contraataque marcado por el uso de numerosos Fecha de creación
carros de combate que protegían a la infantería en su La Sociedad de Naciones fue fundada al final de la Primera
avance. Los aliados recuperaron todo el terreno perdido Guerra Mundial en 1919.
mientras las tropas alemanas se replegaban.
Objetivos
En los otros frentes, los aliados derrotaron a los búlgaros,
turcos y austrohúngaros. Entre el 26 de septiembre y el 3 de Su principal objetivo era asegurar el mantenimiento de la
noviembre firmaron el armisticio Bulgaria, Turquía y Austria- paz, la seguridad colectiva, el desarme y la cooperación
Hungría. económica y cultural entre los diversos Estados del mundo.
Por su parte, el ejército alemán se desmoronó, no solo por Organización

las derrotas en el frente, sino también por la grave situación La sede de la Sociedad de Naciones se estableció en
económica y los problemas sociales en la retaguardia, donde Ginebra. Sus órganos rectores fueron cuatro:
tenían lugar continuos actos de protesta y de rebelión entre
• La Asamblea General, integrada por todos los Estados
la población civil, especialmente entre los obreros
miembros.
industriales.
• El Consejo, formado por las cinco potencias vencedoras en
El alto mando militar alemán aconsejó al emperador
la Gran Guerra (Reino Unido, Estados Unidos, Francia, Italia
Guillermo II firmar un armisticio, pero el káiser abdicó el 9
y Japón).
de noviembre al tiempo que se proclamaba la República.
• La Secretaría, un órgano meramente administrativo.
El nuevo gobierno, dirigido por el Partido Socialdemócrata,
firmó el armisticio el 11 de noviembre de 1918. La Primera • El Tribunal Permanente de Justicia Internacional, con sede
Guerra Mundial había terminado con la victoria aliada. en La Haya.
2 Las principales imposiciones fueron las siguientes: Resultados

• Alemania sufrió fuertes recortes territoriales: tuvo que La Sociedad de Naciones fue una organización frágil, ya
ceder Alsacia y Lorena a Francia, y la región de Posnania que no disponía ni de ejército ni de capacidad ejecutiva
a Polonia; también se creó un pasillo o «corredor polaco», para forzar el cumplimiento de sus resoluciones. Además,
con la «ciudad libre» de Danzig, que separaba Prusia no se permitió la adhesión de los vencidos ni de la Rusia
Oriental del resto de Alemania. Asimismo, Alemania fue soviética. Por último, fue muy negativa la no participación
obligada a restituir Schleswig a Dinamarca. Las colonias de Estados Unidos, que retornó a su política internacional
alemanas pasaron a convertirse en mandatos de la aislacionista.
Sociedad de Naciones. A pesar de todo ello, esta organización logró el
• Alemania fue considerada responsable del estallido de la establecimiento de una diplomacia multilateral y la
guerra, y como consecuencia tuvo que pagar fuertes prohibición de los tratados secretos entre las naciones.
reparaciones de guerra para compensar las destrucciones 4 Las aspiraciones nacionales de diversos pueblos en los
causadas a los países vencedores. Balcanes y Centroeuropa agravaron la tensión internacional
• Alemania tuvo que entregar de inmediato su flota en los años iniciales del siglo XX, antes del estallido de la
mercante y sus locomotoras, y ceder a Francia la guerra. De hecho, el problema de las nacionalidades en los
explotación de las minas de carbón del Sarre durante Balcanes se puede considerar una de las causas profundas
quince años. de la contienda.
Distintos pueblos (Serbia, Grecia, Rumania, Bulgaria) El asesinato del heredero del Imperio austrohúngaro en
se levantaron contra el Imperio turco y lograron la Sarajevo (Bosnia) en junio de 1914 fue el pretexto deseado
independencia. La debilidad turca alentó las ambiciones por Austria para aplastar el nacionalismo serbio y, finalmente,
de los Imperios austrohúngaro y ruso en esa zona. Austria- acabó desencadenando el estallido de la Gran Guerra
Hungría pretendía intervenir contra el nacionalismo eslavo, cuando, tras rechazar Serbia parte de las condiciones del
que amenazaba su territorio. Por su parte, el Imperio ruso ultimátum austriaco acerca de la investigación del asesinato,
quería afianzar su influencia sobre los pueblos eslavos, Austria declaró la guerra a Serbia y se puso en marcha el
especialmente sobre Serbia. sistema de alianzas europeo que desembocó en un conflicto
Entre 1908 y 1913 se sucedieron tres crisis en los Balcanes generalizado.
que pusieron a prueba los sistemas de alianzas europeos. A pesar de que al final de la Primera Guerra Mundial, el
En 1908 el Imperio austrohúngaro se anexionó Bosnia- presidente estadounidense Wilson planteó el problema de
Herzegovina, lo que provocó la protesta de Serbia, que las nacionalidades en sus «catorce puntos», defendiendo el
aspiraba a unir a todos los pueblos eslavos del sur. reconocimiento del derecho a la independencia a las
minorías étnicas y lingüísticas de los pueblos que formaban
La actitud de Reino Unido, que se mantuvo al margen,
parte de los viejos imperios europeos, estos principios no
el escaso interés de Francia por intervenir en el conflicto
fueron tenidos en cuenta en los tratados de paz impuestos
y la debilidad rusa obligaron a los serbios a ceder.
por el Consejo de los Cuatro en la Paz de París, formado por
En 1912 Serbia, Montenegro, Bulgaria y Grecia, apoyados
los dirigentes de las grandes potencias vencedoras:
por Rusia, formaron una Liga Balcánica, para repartirse los
Clemenceau (Francia), Lloyd George (Reino Unido), Wilson
territorios balcánicos que poseían los turcos entre los mares
(Estados Unidos) y Orlando (Italia).
Adriático y Egeo. La Liga derrotó a Turquía, forzándola
Como resultado de estos tratados, los antiguos Imperios
a reconocer la independencia de Albania y ceder el resto
alemán y austrohúngaro se desmembraron en nuevos países
de los territorios.
(Alemania, Austria, Checoslovaquia, Yugoslavia y Hungría),
El reparto entre los miembros de la Liga Balcánica de estos
pero algunos de los nuevos Estados no eran étnicamente
restos del Imperio turco originó, en 1913, una nueva guerra
homogéneos (minorías húngaras y alemanas en
entre Bulgaria y Serbia, esta última apoyada por el resto de
Checoslovaquia, albanesas en Yugoslavia, alemanas
los Estados balcánicos. La derrota de Bulgaria produjo una
en Polonia…), lo que no solucionó el problema de las
nueva reordenación de estos territorios. Serbia amplió sus
nacionalidades y acabó ocasionando graves conflictos
fronteras y Rusia acrecentó su influencia en los Balcanes,
políticos que enturbiaron las relaciones internacionales
mientras Austria y Alemania vieron reducido su poder en la
en el periodo de entreguerras.
zona. Esta situación fue el precedente de una nueva y
definitiva crisis en Europa que dio lugar al estallido de la
Primera Guerra Mundial.

Los «catorce puntos» expuestos por el presidente Wilson al Congreso norteamericano fueron la base para los armisticios y para
las posteriores negociaciones de paz. Su objetivo era conseguir una paz justa y duradera.
1. Convenciones de paz realizadas públicamente y sin diplomacia secreta […].

2. Libertad absoluta de navegación sobre los mares […] tanto en tiempo de paz como de guerra […].
3. Eliminación, hasta donde sea posible, de todas las barreras económicas […].
4. Garantías suficientes, dadas y adquiridas, para que los armamentos nacionales sean reducidos a
los estrictamente necesarios […].
5. Libre, magnánima y absolutamente imparcial renuncia a todas las pretensiones coloniales […].
6. Evacuación de todos los territorios rusos […].
7. El mundo entero está de acuerdo en que Bélgica debe ser evacuada y restaurada […].
8. Liberación de todo el territorio francés. La injusticia que Prusia cometió en el año 1871 para con
la nación francesa en lo referente a Alsacia y Lorena […] debe ser reparada.
9. Un reajuste de las fronteras italianas ha de ser efectuado siguiendo las líneas de las nacionalidades
claramente reconocibles.
10. A los pueblos de Austria-Hungría […] deberá dárseles la primera ocasión favorable para su de-
senvolvimiento autonómico.
11. Rumania, Serbia y Montenegro deberán ser evacuadas […] restaurándose los territorios ocupados.
12. A las partes turcas del actual Imperio otomano les serán aseguradas plenamente la soberanía […]
pero a las otras nacionalidades que viven bajo el régimen de este Imperio […] debe permitírseles
un desarrollo autónomo […].
13. Deberá crearse un Estado polaco independiente […].
14. Deberá formarse una Sociedad General de Naciones […].
THOMAS WOODROW WILSON,
Discurso al Congreso de los Estados Unidos, 8 de enero de 1918
1 Agrupa los 14 puntos de Wilson dentro de los apartados de: principios generales, territoriales y de futuro. ¿Por qué no se
aplicaron por completo estos puntos en la Paz de París? ¿Qué medidas se le impusieron a Alemania? (1,5 puntos)
2 ¿Cuáles fueron las causas de la Primera Guerra Mundial? (2 puntos)
3 El segundo de los puntos de Wilson se refiere a la libertad de navegación sobre los mares. ¿Crees que tiene relación
con el motivo que provocó la entrada en guerra de Estados Unidos? ¿Cuál fue este motivo? ¿Qué supuso la entrada
de Estados Unidos en la guerra? (1 punto)
4 Los puntos 7 a 13 hacen referencia a las reclamaciones territoriales de los países vencedores. ¿Qué dos bandos se
enfrentaron en la Primera Guerra Mundial? (1 punto)
5 El último de los puntos de Wilson se refiere a la creación de la Sociedad de Naciones (SDN). Explica con qué objetivo se
creó este organismo, cómo estaba organizado y cuáles fueron sus principales logros y sus mayores debilidades. ¿Qué
organismo internacional realiza en la actualidad el papel de la SDN? (1 punto)

• Tratado de Brest-Litovsk: :
• Conferencia de Algeciras:
• Entente Cordiale anglo-francesa:
• Conferencia de Paz de París:
• Formación de la Triple Alianza:
• Batalla de Verdún:
• Asesinato del archiduque Francisco Fernando:
• Estados Unidos entra en la guerra:
7 Explica el papel que jugaron las mujeres durante la guerra. ¿Qué significó la Primera Guerra Mundial para el movimiento
sufragista y el feminismo? ¿Sigue existiendo discriminación femenina? (2,5 puntos)
Competencias que se
evalúan
B4-5. Distinguir los B4-5.1. Identifica a partir

acontecimientos que de fuentes históricas o
conducen a la declaración historiográficas las causas
de las hostilidades de la de la Primera Guerra Mundial. 2, 3, 4
Primera Guerra Mundial,
desarrollando sus etapas
y sus consecuencias.
Competencia social B5-3. Identificar los Tratados B5-3.1. Explica los acuerdos de
y cívica de Paz de la Primera Guerra los Tratados de Paz de la Primera
1, 6, 7
Mundial estableciendo Guerra Mundial y analiza sus
como una consecuencia el consecuencias a corto plazo.
surgimiento de la Sociedad
de Naciones. B5-3.2. Analiza el papel que
juega la Sociedad de Naciones
en las relaciones internacionales, 5
a partir de fuentes
historiográficas.
B4-5. Distinguir los B4-5.1. Identifica a partir

acontecimientos que de fuentes históricas o
conducen a la declaración de historiográficas las causas
las hostilidades de la Primera de la Primera Guerra Mundial. 1, 2
Guerra Mundial, desarrollando
sus etapas y sus
Comunicación consecuencias.
lingüística
B5-3. Identificar los Tratados B5-3.1. Explica los acuerdos
de Paz de la Primera Guerra de los Tratados de Paz de la
Mundial estableciendo como Primera Guerra Mundial
1
una consecuencia el y analiza sus consecuencias
surgimiento de la Sociedad a corto plazo.
de Naciones.
B5-3. Identificar los Tratados B5-3.1. Explica los acuerdos

de Paz de la Primera Guerra de los Tratados de Paz de
Mundial estableciendo como la Primera Guerra Mundial
Aprender a aprender 1, 6
una consecuencia el y analiza sus consecuencias
surgimiento de la Sociedad a corto plazo.
de Naciones.
1 Los 14 puntos de Wilson se pueden agrupar así: a la independencia que tenían las minorías étnicas y
lingüísticas que formaban parte de ellos (puntos 5-13).
• Principios generales:
• Principios de futuro:
- Supresión de la diplomacia secreta (punto 1).
- Creación de la Sociedad de Naciones, cuyos objetivos
- Establecimiento de la libertad de navegación y fundamentales serían velar por la paz y la seguridad
de comercio, como antes de la guerra (puntos 2 y 3). internacional evitando que hubiese más guerras (punto 14).
- Reducción de armamentos (punto 4). Estos principios no fueron respetados en las negociaciones
de la Paz de París, a las que no asistieron los países
• Principios territoriales:
derrotados, ya que los aliados europeos estaban más
- Rectificación de fronteras y desmembramiento preocupados por defender sus propios intereses que por
de los antiguos imperios, reconociendo el derecho lograr una paz justa. Francia, la más perjudicada por el
conflicto, exigía que Alemania pagara las reparaciones General, integrada por todos los Estados miembros;
de guerra e incluso que fuera desmembrada. A esta el Consejo, formado por las cinco potencias vencedoras
pretensión se oponían las posiciones más conciliadoras de en la guerra (Reino Unido, Estados Unidos –que nunca ocupó
los británicos y los estadounidenses. su asiento– Francia, Italia y Japón); la Secretaría, un órgano
Alemania sufrió fuertes recortes territoriales, pagar meramente administrativo, y el Tribunal Permanente de
importantes reparaciones de guerra, al ser considerada Justicia Internacional, con sede en La Haya.
la culpable de la contienda, entregar su flota y armada Como logros de la Sociedad de Naciones se pueden señalar
y dar las minas del Sarre a Francia. el establecimiento de una diplomacia multilateral y la
2 Las causas profundas de la guerra fueron las siguientes: prohibición de los tratados secretos entre las naciones. Sin
embargo, la SDN fue una organización débil, ya que no
• Las rivalidades entre las grandes potencias europeas. Las
disponía ni de ejército ni de capacidad ejecutiva para forzar
relaciones entre Francia y Alemania eran muy tensas por
el cumplimiento de sus resoluciones. Además, no se permitió
la cuestión de Alsacia y Lorena, perdidas por Francia a raíz
la adhesión de los vencidos ni de la Rusia soviética. Pero
de la guerra franco-prusiana. Esta enemistad aumentó
lo que más la debilitó, desde su inicio, fue la no participación
a comienzos del siglo XX a causa de las rivalidades
de Estados Unidos, que retornó a su política internacional
coloniales. A la tensión franco-alemana se agregó
aislacionista.
la disputa entre los Imperios austrohúngaro y ruso
por el control de los Balcanes. También las rivalidades En la actualidad, son las Naciones Unidas (ONU) las que se
económicas generaron un clima de enfrentamiento, encargan de salvaguardar la paz y la seguridad internacional.
especialmente entre Reino Unido y Alemania, los dos países 6 • 1882: Formación de la Triple Alianza.
europeos más industrializados.
• 1904: Entente Cordial anglo-francesa.
• La formación de dos bloques antagónicos y la carrera
• 1906: Conferencia de Algeciras.
de armamentos. Antes de la guerra habían quedado
establecidos dos bloques diplomáticos, la Triple Alianza, • 1914: Asesinato del archiduque Francisco Fernando.
formada por Alemania, Italia y Austria-Hungría (aunque • 1916: Batalla de Verdún.
Italia se alejó de esta alianza en 1912, cuando ocupó Libia
• 1917: Estados Unidos entra en la guerra.
y chocó con el Imperio otomano y con Austria), y la Triple
Entente, constituida por Francia, Rusia y Reino Unido. La • 1918: Tratado de Brest-Litovsk.
carrera de armamentos, terrestres y navales, entre ambos • 1919: Conferencia de Paz de París.
bloques también contribuyó a aumentar la tensión y causó
7 Durante la guerra, las mujeres ocuparon puestos de trabajo
una gran inquietud en la opinión pública.
hasta entonces reservados a los hombres, y al finalizar
3 Sí, Wilson era un gran defensor de la libertad de comercio el conflicto una parte muy sustancial de la mano de obra
y navegación. De hecho, la causa inmediata de la entrada industrial en Reino Unido y Alemania (alrededor del 35 %)
de Estados Unidos en la guerra, en 1917, fue la guerra era femenina. Esta importante contribución de las mujeres
submarina total desatada por Alemania. Ya antes, en 1915, al esfuerzo de guerra dio mucha fuerza al movimiento
el hundimiento del Lusitania, un buque británico en el que de emancipación femenina, y en los años posteriores
viajaban 128 pasajeros norteamericanos, había tensado al conflicto en algunos países las mujeres consiguieron
mucho las relaciones entre Alemania y Estados Unidos. que les fuera reconocido el derecho al voto.
La entrada de Estados Unidos en la guerra supuso una gran A partir de 1960, cuando en la mayoría de los países
ventaja para los aliados, precisamente en el momento en occidentales las mujeres ya habían conseguido el derecho
que comenzaba la descomposición del ejército ruso. al voto, los movimientos feministas lucharon por la igualdad
Aunque los alemanes trasladaron sus mejores divisiones real (trabajo, salario, tareas del hogar…). Pero todavía hoy,
del este al oeste, y la llegada masiva de tropas y pertrechos aunque se han alcanzado incuestionables logros en la lucha
estadounidenses permitió a los aliados realizar un por la igualdad de la mujer, continúan existiendo
contraataque marcado por el uso de numerosos carros mecanismos que la discriminan en todos los países,
de combate que protegían a la infantería en su avance. sobre todo en los países en vías de desarrollo.
Los aliados recuperaron todo el terreno perdido mientras
las tropas alemanas se replegaban.
4 En la Primera Guerra Mundial se enfrentaron, de un lado,
los imperios centrales (Alemania y Austria-Hungría) y,
de otro, la Triple Entente (Francia, Rusia y Reino Unido).
5 La Sociedad de Naciones se creó al final de la Primera Guerra
Mundial, en 1919, por iniciativa del presidente Wilson.
Su objetivo era asegurar el mantenimiento de la paz y la
seguridad colectiva, el desarme y la cooperación económica
y cultural entre todos los países. Su sede se estableció en
Ginebra y sus órganos rectores fueron cuatro: la Asamblea
Pág. 162 Pág. 166
PARA COMENZAR Doc. 4

• El uso de caballos recuerda a las guerras del siglo XIX. El empleo Representa al káiser Guillermo II recién llegado a Marruecos.
de máscaras antigás es propio de las guerras contemporáneas. La primera crisis marroquí se desencadenó porque
• Porque, aunque se desencadenó en Europa, pronto adquirió Guillermo II se negó a aceptar el acuerdo entre Francia y Reino
una dimensión mundial. Unido de repartir Marruecos entre España y Francia, por
• Las crisis marroquíes (1905 y 1911), la crisis de Bosnia- considerar que perjudicaba sus intereses coloniales en el norte
Herzegovina (1908), las guerras balcánicas (1912 y 1913) y, por de África. El káiser desembarcó en Tánger para demostrar
último, la crisis de julio de 1914 (atentado en Sarajevo contra su apoyo al sultán marroquí y a la independencia de Marruecos.
el archiduque Francisco Fernando, heredero del Imperio Esto creó una grave crisis en 1905. Para evitar una guerra
austrohúngaro). en Europa se convocó la Conferencia de Algeciras (1906), en
la que se reconoció la independencia de Marruecos, aunque,
Tres fases: la guerra de movimientos (agosto-diciembre de
de hecho, se estableció un protectorado franco-español en este
1914), la guerra de posiciones o de trincheras (1915-1918)
territorio, solución que beneficiaba a Francia.
y la ofensiva final (1917-1918).
La segunda crisis marroquí (crisis de Agadir, en 1911) se debió
Pág. 164 a un nuevo enfrentamiento entre Francia y Alemania. Tropas
francesas intervinieron en ayuda del sultán, asediado por unos
Doc. 1 rebeldes de Fez. Este hecho fue considerado por Alemania una
Por el temor de Francia y Reino Unido al incremento del poder violación de lo acordado en la Conferencia de Algeciras, lo que
económico alemán y a la política expansionista del káiser motivó el envío de la cañonera Panther al puerto de Agadir con
Guillermo II. La Entente Cordiale fue firmada en 1904 entre la excusa de proteger a los residentes alemanes. El objetivo real
Francia y Reino Unido. En ella Francia renunciaba a sus de Alemania era obligar a Francia a cederle Camerún a cambio
ambiciones sobre Egipto y, a cambio, Reino Unido apoyaba de tener libertad de acción en Marruecos. En 1911 se firmó
las aspiraciones francesas de establecer un protectorado en un acuerdo por el que Francia entregó a Alemania parte
Marruecos. Fue el primer paso en la formación de la Triple de su colonia de Camerún y, a cambio, Alemania reconoció
Entente, ya que en 1907 se adhirió a esta alianza militar el Imperio el protectorado francés y español sobre Marruecos.
ruso, comprometiéndose a movilizar sus tropas en caso de que
Doc. 5
alguno de los tres países (Francia, Reino Unido, Rusia) fuese
atacado por la Triple Alianza (Alemania, Austria-Hungría e Italia). El mapa muestra la desintegración del Imperio turco en los
Balcanes a comienzos del siglo XX. Distintos pueblos (Grecia,
Doc. 2 Serbia, Bulgaria, Rumania…) se habían independizado a lo largo
El gasto militar de las principales potencias europeas: Alemania, del siglo XIX y principios del XX. En 1908 el Imperio austrohúngaro
Rusia, Francia, Reino Unido y Austria-Hungría (sobre todo el de se anexionó Bosnia-Herzegovina, lo que provocó la protesta de
Alemania) aumentó espectacularmente entre 1905 y 1914 como Serbia, que aspiraba a unir a todos los pueblos eslavos del sur.
consecuencia de la formación de dos bloques opuestos (Triple Pero la actitud de Reino Unido, que se mantuvo al margen del
Alianza y Triple Entente) y del desarrollo de la carrera de conflicto, el escaso interés de Francia por intervenir y la debilidad
armamentos, que se manifestó en los siguientes hechos: rusa obligaron a los serbios a ceder. En 1912 los Estados balcánicos
(Serbia, Montenegro, Bulgaria y Grecia), apoyados por Rusia,
• Entre 1890 y 1914 los ejércitos de las potencias europeas, salvo
formaron una Liga Balcánica con el objeto de repartirse la franja de
Reino Unido, doblaron sus efectivos militares terrestres y
territorios balcánicos que poseía el Imperio turco entre los mares
marítimos.
Adriático y Egeo. La Liga derrotó al Imperio turco, forzándolo a
• Se estableció el servicio militar obligatorio, que permitía una
reconocer la independencia de Albania (1913) y a ceder otros
movilización de tropas masiva y rápida.
territorios. Ese mismo año Italia ocupó el Dodecaneso.
• Mejoró mucho la tecnología armamentística gracias a la aplicación
En 1913 se produjo una nueva guerra entre Bulgaria y Serbia,
de los grandes avances de la Segunda Revolución Industrial.
esta última apoyada por los demás Estados balcánicos. La
El punto culminante de la carrera de armamentos tuvo lugar en derrota de Bulgaria produjo una reordenación de territorios.
los años que precedieron al estallido de la Gran Guerra y causó Bulgaria tuvo que ceder Dobrudja a Rumania y casi toda
gran inquietud en la opinión pública. Los Gobiernos insistieron en Macedonia a Serbia y Grecia. Creta también pasó a ser posesión
el peligro inminente de guerra para justificar el aumento del gasto griega. Rusia acrecentó su influencia en los Balcanes, mientras
militar ante la población. Austria y Alemania vieron reducido su poder en la zona.
Pág. 165 Pág. 167
Doc. 3 Doc. 6
La Triple Alianza y la Triple Entente. Respuesta libre. Era el heredero del Imperio austrohúngaro.
Triple Alianza: Alemania, Austria-Hungría e Italia; Triple Entente: Sobrino del emperador Francisco José I, se convirtió en heredero
Francia, Reino Unido y Rusia. del trono tras las muertes de los anteriores herederos.
La Mano Negra, una sociedad secreta que aspiraba a unir expansión imperialista. Von Bülow, canciller desde 1900,
a todos los pueblos eslavos del sur en una Gran Serbia, lo que alentó aún más la política expansionista alemana (Weltpolitik).
implicaba la incorporación de Bosnia-Herzegovina, territorio El belicismo alemán despertó el recelo de los demás países
ocupado por el Imperio austrohúngaro en 1908. Sarajevo era la europeos, en especial de su tradicional enemiga, Francia, y
capital de la entonces provincia imperial de Bosnia-Herzegovina. de Reino Unido, que temían que este expansionismo pudiera
Respuesta libre. Probablemente el autor del atentado y sus perjudicar a sus respectivos imperios coloniales, y dio lugar a
cómplices no fueron conscientes de lo que podría suceder; una alianza militar entre ambos países.
lo que pretendían era avivar el espíritu revolucionario de los 3 Porque la política exterior alemana, caracterizada por el
bosnios contra la ocupación austrohúngara, pero el sistema
nacionalismo expansionista, el militarismo y el desarrollo
de alianzas creado en Europa a finales del siglo XIX y principios
de una poderosa flota de guerra, despertó el temor de
del siglo XX condujo a una guerra generalizada, que pasó
Francia y Reino Unido. Ello llevó a la formación de dos
a la historia como la Primera Guerra Mundial.
bloques contrapuestos sustentados en una serie
Doc. 7 de alianzas y acuerdos.
La Triple Alianza, formada por Alemania, Austria-Hungría
Porque quería acabar con los nacionalistas proserbios.
e Italia, se creó en 1882. Sus objetivos fueron lograr un
Disolver la Mano Negra, acabar con la propaganda contra equilibrio en Europa favorable a Alemania; aislar
la monarquía austrohúngara, llevar a cabo una investigación diplomáticamente a Francia y evitar así cualquier intento
a fondo sobre los autores del atentado, etc. Serbia aceptó todas francés de revancha tras la humillante derrota de 1871;
las demandas de Viena, salvo una: que funcionarios asegurar a los austriacos la protección de su frontera sur
austrohúngaros participasen en la investigación y en el castigo en caso de conflicto con Rusia en los Balcanes, mientras
de los culpables del asesinato de Sarajevo, pues consideraba que Italia recibía garantías frente a un ataque francés. Este
esa exigencia violaba su soberanía nacional. bloque perdió a Italia, tras la ocupación italiana de Libia
Austria declaró la guerra a Serbia el 28 de julio de 1914. (1912), que la enfrentó con el Imperio turco y con Austria.
Respuesta libre. Probablemente la crisis hubiera acabado La Triple Entente, formada por Francia, Rusia y Reino Unido,
de otra forma si la tensión y las rivalidades entre las potencias se constituyó en 1907 a través de una serie de acuerdos.
europeas hubieran sido menores y no se hubieran puesto en En 1893 Francia y Rusia firmaban un pacto militar por el que
marcha los mecanismos previstos por los sistemas de alianzas se comprometían a movilizar sus tropas en caso de ser
en caso de ataque a uno de sus miembros. atacadas por un miembro de la Triple Alianza. Reino Unido
y Francia firmaron la Entente Cordiale en 1904, por la que
ACTIVIDADES Francia renunciaba a sus ambiciones sobre Egipto a cambio
1 Paz Armada: época que se extendió desde 1879 hasta del apoyo británico a la aspiración francesa de crear un
el estallido de la Primera Guerra Mundial en 1914. Fue un protectorado sobre Marruecos. De esta forma Francia y
periodo de paz en Europa basado en el respeto al statu quo Reino Unido zanjaban sus rivalidades coloniales. Con esta
en los Balcanes que había salido del Congreso de Berlín alianza, además, Reino Unido pensaba contrarrestar el
(1878), que solo se vio alterado por conflictos en otras zonas poderío naval alemán. En 1907 se adhirió a esta alianza
del mundo, pero en el que, al mismo tiempo, las principales el Imperio ruso, y así se formó la Triple Entente.
potencias llevaron a cabo un intenso rearme. 4 Las dos crisis marroquíes fueron una manifestación del
Cuestión de Oriente: nombre con el que se conoce el malestar existente en Europa, que hacía presagiar un grave
problema de los Balcanes, a finales del siglo XIX y principios conflicto. Las crisis marroquíes mostraron la solidez de la
del siglo XX. El Imperio turco se estaba desmoronando, alianza entre Francia y Reino Unido, unidas frente a
y Austria y Rusia pretendían aprovechar la situación para Alemania. (Para el desarrollo de las crisis marroquíes,
aumentar su poder en la zona. Rusia apoyaba a los Estados ver la respuesta a las actividades del documento 4).
eslavos (Serbia y Bulgaria) e intentaba impedir que estos Las crisis de los Balcanes fueron a la vez causa y
cayeran bajo poder austriaco. Por su parte, Austria buscaba consecuencia de la guerra; tuvieron gran influencia en los
expandirse en la costa del mar Adriático. Entre 1908 y 1913 antecedentes y también en el desencadenante final de la
se produjeron tres graves crisis en la zona (anexión austriaca Primera Guerra Mundial.
de Bosnia-Herzegovina y guerras balcánicas). El Imperio otomano se estaba desmoronando, y Austria y
Weltpolitik: término con el cual Guillermo II, káiser de Rusia pretendían aprovechar la situación para aumentar su
Alemania entre 1888 y 1918, expresó el propósito de que poder en los Balcanes. Rusia apoyaba a los Estados eslavos
su país adquiriese el rango de una gran potencia mundial, (Serbia y Bulgaria) e intentaba impedir que estos cayeran
reivindicando la igualdad de condiciones con el resto de las bajo poder austriaco. Por su parte, Austria buscaba
potencias imperialistas. Se caracterizaba por el nacionalismo expandirse en la costa del mar Adriático. Entre 1908 y 1913
expansionista, el militarismo y el desarrollo de una poderosa se produjeron tres graves crisis en la zona que pusieron a
flota de guerra. prueba los sistemas de alianzas en Europa. (Ver la respuesta
2 Tras el acceso al trono de Guillermo II, y la dimisión de a las cuestiones del documento 5).
Bismarck en 1890, la política exterior alemana experimentó Esta situación fue el precedente de una nueva y definitiva
grandes cambios. Guillermo II mostró gran interés por la crisis. El 28 de junio de 1914, cuando el archiduque Francisco
Fernando, heredero de la corona austrohúngara, fue soldado) y le conmina para que se aliste (I want you for U.S. army-
asesinado en Sarajevo por un bosnio proserbio, Austria envió Quiero que formes parte del ejército de Estados Unidos). Su
un ultimátum a Serbia, y, ante su negativa a aceptar todas y deber es acudir a la oficina de reclutamiento más próxima, por lo
cada una de las exigencias del mismo, el 28 de julio le declaró que en la parte inferior del cartel está escrito: nearest recruiting
la guerra. Se produjo entonces una reacción en cadena de station. (El Tío Sam es un personaje que representa a los Estados
declaraciones de guerra. Los bandos contendientes se Unidos, en concreto, al Gobierno. Se representa como un anciano
identificaron con los sistemas de alianzas: la Triple Alianza de pelo blanco y barba larga, de gesto serio y con una vestimenta
se rompió por el abandono de Italia; sin embargo, Turquía y que recuerda la bandera del país).
Bulgaria apoyaron a los imperios centrales. La Entente sumó Para excitar el ardor patriótico y el espíritu combativo de la
a sus filas a Italia, Grecia y Rumania. Así, el conflicto balcánico población civil, desmoralizar al enemigo y mantener la esperanza
dio lugar a una guerra mundial. en la propia victoria.
5 Porque en realidad fue el pretexto que Austria necesitaba Respuesta libre. Los fines no, pero los medios sí, porque los
para aplastar el nacionalismo serbio. Las causas profundas medios de comunicación han experimentado un desarrollo
de la guerra fueron las tensiones y rivalidades políticas, espectacular gracias a la aparición de la televisión y de Internet.
económicas, territoriales… entre las diferentes potencias Respuesta libre. Resultaría difícil debido al gran desarrollo de
europeas. los medios de comunicación (televisión, Internet…) –y el acceso
de gran parte de la población a dispositivos de comunicación
Pág. 168
como tabletas, smartphones, móviles…–, que permiten la
Doc. 8 difusión a cualquier lugar del mundo de cualquier acontecimiento
o suceso, casi en el mismo momento en el que está teniendo
Hicieron posible la fabricación de armas más mortíferas:
lugar. No obstante, tampoco se puede olvidar que en algunos
aviones, tanques o carros de combate, navíos acorazados,
países el acceso de la población a la información no es libre.
submarinos, ametralladoras, gases tóxicos, etc.
Doc. 9 Pág. 171
Contrarrestar la superioridad naval de los aliados, sobre todo Doc. 12

de Reino Unido, asfixiando la economía británica y obligando a
Por un lado, los imperios centrales (Alemania y Austria-Hungría)
capitular a este país. No logró su propósito debido al sistema de
y, por otro, la Triple Entente (Francia, Reino Unido y Rusia), en
convoyes, el perfeccionamiento de las minas y de las cargas de
apoyo de Serbia. Posteriormente entraron en la guerra el Imperio
profundidad y el uso del sónar por parte de los aliados.
turco y Bulgaria, a favor de los imperios centrales, e Italia,
Pág. 169
Rumania, Grecia, Portugal, Japón, Estados Unidos, etc., a favor
de los aliados.
Doc. 10 El frente occidental (entre alemanes y franceses) y el frente
En una situación peligrosa, durísima, inhumana, sobre todo si oriental (entre alemanes y austriacos, por un lado, y rusos, por
las trincheras estaban en un frente de constante actividad bélica. otro). Otros frentes secundarios fueron los situados en la frontera
No podían descansar ni de día ni de noche (porque al amparo de austroitaliana, los Balcanes y el Próximo Oriente. Las principales
la oscuridad se producían escaramuzas); soportaban el tremendo batallas fueron las de Tannenberg (agosto de 1914), Marne
ruido, además de las heridas y destrozos materiales causados (primera batalla en septiembre de 1914 y segunda en julio de
por las bombas, los obuses y las ametralladoras; debían llevar 1918), Gallípoli (febrero de 1915-enero de 1916), Verdún (febrero-
máscaras antigás para evitar los efectos de los gases tóxicos julio de 1916), Jutlandia (mayo-junio de 1916), Somme (primera
o venenosos que lanzaba el enemigo; no podían enterrar a los batalla en julio-noviembre de 1916 y segunda en marzo-abril
muertos para no exponerse al fuego contrario… de 1918) y Caporetto (octubre de 1917).
Se inició porque los frentes se estabilizaron y los ejércitos
ACTIVIDADES
fijaron sus posiciones; levantaron barreras de alambradas
para impedir el avance del enemigo y cavaron en el suelo zanjas 6 Guerra de movimientos: contienda en la que los frentes
(trincheras) de entre uno y dos metros de profundidad, para se desplazan a causa de la actividad bélica (avances y
protegerse. Para intentar avanzar se barría la línea enemiga retrocesos de los bandos enfrentados).
con la artillería (ametralladoras, granadas de mano, Guerra de posiciones: contienda en la que se estabilizan
lanzallamas…) y se usaban tanques. Pese a ello, los avances los frentes y se defienden las posiciones logradas.
eran mínimos.
7 En la Gran Guerra se pueden distinguir tres fases:
Pág. 170 • La guerra de movimientos (agosto-diciembre de 1914).
Los países implicados eran Alemania y Austria-Hungría, por
Doc. 11 un lado; Serbia, Francia, Reino Unido y Rusia, por otro.
Respuesta libre. En el cartel aparece el Tío Sam, con un Alemania optó por la guerra relámpago en el oeste con el
sombrero de copa adornado con una cinta en la que aparecen las fin de derrotar a Francia y concentrarse después en el
estrellas que simbolizan los diferentes Estados de Estados frente oriental. Pero esta estrategia falló por la rápida
Unidos, que señala con el dedo índice al espectador (futuro incorporación de Reino Unido a la guerra y por la resistencia
francesa en el Marne. Lo que sí logró Alemania fue penetrar Pág. 173
profundamente en Rusia (victoria de Tannenberg).
Doc. 14
• La guerra de posiciones o de trincheras (1915-1916).
A partir de 1915 los frentes se estabilizaron y la guerra Los Imperios alemán, austrohúngaro y otomano
adoptó una táctica defensiva mediante trincheras, que desaparecieron y sus territorios fueron divididos en nuevos
supuso un gran costo en vidas. En esta fase entraron en la Estados o anexionados por otros países.
guerra el Imperio turco y Bulgaria a favor de los imperios Alemania devolvió Alsacia y Lorena a Francia, el ducado de
centrales, y Japón, Italia, Rumania y Grecia del lado de los Schleswig a Dinamarca, y Posnania y el corredor de Danzig al
aliados; con ello se abrieron nuevos frentes secundarios: nuevo Estado polaco.
la frontera austroitaliana y el Próximo Oriente. Se El Imperio austrohúngaro se fraccionó en cuatro países: Austria,
sucedieron batallas sangrientas, como las de Verdún Hungría, Yugoslavia y Checoslovaquia. También cedió territorios
y del Somme en 1916, pero ningún bando logró un avance. a Rumania y Polonia.
Alemania intensificó la guerra submarina.
El Imperio otomano o turco perdió gran parte de su territorio
• De la guerra de desgaste a la ofensiva final (1917-1918). europeo, que pasó a Grecia y a Rumania, y se vio obligado a
El año 1917 fue crucial. El frente ruso se derrumbó por el ceder a los aliados Tripolitania, Palestina, Transjordania, Siria, Irak
estallido de la Revolución bolchevique, que supuso la y Armenia, además del Dodecaneso, Rodas y Chipre.
retirada de Rusia del conflicto. Estados Unidos entró en la
La Revolución de Octubre de 1917 puso fin al Imperio ruso.
guerra a favor de las potencias aliadas, que proporcionó
importantes recursos materiales y humanos, lo que Los territorios que Rusia perdió en el Tratado de Brest-Litovsk de
decantó la guerra a favor de este bando. 1918 (Polonia, Finlandia, Estonia, Letonia y Lituania). Se convirtieron
en Estados independientes con el objetivo de impedir el «contagio»
En 1918 los alemanes firmaron con Rusia el Tratado de Paz
de la Revolución bolchevique al resto de Europa.
Brest-Litovsk, lo que permitió a los primeros trasladar sus
tropas al oeste. Como respuesta, los aliados, contando con ACTIVIDADES
las tropas y armamento estadounidenses, organizaron una
ofensiva en todos los frentes. Los imperios centrales no 10 Los países vencidos no fueron escuchados y solo fueron
pudieron resistir y se rindieron: primero Bulgaria, Turquía y llamados para firmar los tratados impuestos por el Consejo
Austria-Hungría y, finalmente, Alemania, tras la abdicación de los Cuatro, formado por los dirigentes de los vencedores:
del káiser Guillermo II. El 11 de noviembre de 1918 se firmó Reino Unido y Estados Unidos, que estaban en contra de
el armisticio: la guerra había terminado. imponer sanciones muy duras a Alemania, y Francia
y Bélgica, que exigían que Alemania pagara reparaciones
8 Porque la guerra submarina indiscriminada de Alemania
de guerra y sufriera fuertes recortes territoriales.
empezó a perjudicar a los exportadores estadounidenses
y al propio prestigio nacional del país. La entrada de Estados 11 Porque en realidad no fue un acuerdo de paz, sino una
Unidos al lado de los aliados fue un factor decisivo, porque «imposición» (diktat) que los alemanes tuvieron que aceptar.
proporcionó importantes recursos materiales y humanos Señalaba a Alemania y sus aliados como los únicos
y decantó la guerra a favor de este bando. responsables de la guerra y la condenaba al pago de
elevadísimas reparaciones de guerra. Alemania debía,
9 Porque implicó a numerosos países (por eso se habla de
además, reducir sus efectivos militares y aceptar la
«guerra mundial»). Fue, además, una «guerra total», porque
desmilitarización de la región de Renania, que hacía frontera
los países implicados utilizaron todos sus recursos para
con Francia.
destruir la resistencia del enemigo. Se movilizó a casi setenta
millones de soldados y se aplicaron los últimos avances 12 La propuesta de Wilson, que expuso en sus «catorce
técnicos para fabricar un armamento más mortífero. Los puntos», se resumía en los siguientes objetivos: supresión de
contendientes adoptaron economías de guerra que la diplomacia secreta, a la que se le atribuyó el estallido de la
implicaban a todos los sectores: se fomentó la producción guerra; libertad de navegación y de comercio internacional;
de armamento en las fábricas, se reclutó mano de obra reducción de armamentos; desmembración de los viejos
(mujeres, hombres mayores) que sustituyese a los hombres imperios y reconocimiento del derecho a la independencia
jóvenes que estaban en el frente y se racionó el consumo a las minorías étnicas y lingüísticas de los pueblos que
de alimentos para evitar el desabastecimiento. Para obtener formaban estos imperios; creación de una Sociedad
recursos con los que sufragar los gastos militares, los de Naciones, cuya tarea sería arbitrar las relaciones
Gobiernos recurrieron a la emisión de deuda pública y a internacionales y garantizar la seguridad de los países
préstamos del exterior. También se usó la propaganda para y su integridad territorial, así como la imposibilidad de
inflamar el patriotismo. nuevas guerras.
En general, estos principios no fueron respetados, ya que
Pág. 172 los aliados europeos, especialmente Francia y Bélgica,
estaban más preocupados por defender sus propios
Doc. 13
intereses y por castigar a Alemania, que por lograr una paz
Respuesta libre. No lo fue. Austria-Hungría fue la que declaró justa. Sí se creó la Sociedad de Naciones. El Tratado de
la guerra a Serbia y fueron los sistemas de alianzas existentes Versalles más que un acuerdo de paz fue una imposición. (Ver
en Europa los que implicaron en el conflicto a otros países. la respuesta a la actividad 11). Los tratados de Saint-Germain,
Trianon, Neuilly y Sèvres establecieron una nueva que experimentó una notable expansión industrial
organización de las fronteras y de los Estados de la Europa y comercial.
centro-oriental y balcánica, tras la desmembración de los • Para los países europeos, porque la guerra provocó
Imperios austrohúngaro y turco en diferentes Estados destrucciones en los medios de producción (industrias,
de acuerdo con el principio wilsoniano del respeto a las zonas cultivadas) y en los transportes; además, su
nacionalidades, pero los nuevos Estados no eran economía resultó muy debilitada por los elevados costes
étnicamente homogéneos y persistieron las minorías de la guerra, ya que para financiar la guerra los Gobiernos
étnicas y lingüísticas insatisfechas. europeos incrementaron su deuda pública interna de
13 Respuesta libre. Con el final de la guerra desaparecieron forma espectacular y pidieron préstamos bancarios en el
los grandes imperios europeos de 1914. La Revolución de exterior, principalmente a Estados Unidos.
Octubre de 1917 acabó definitivamente con el Imperio ruso • Estados Unidos.
de los zares. Los Imperios alemán y austrohúngaro fueron 15 La posguerra estuvo marcada por la oposición entre los
sustituidos por repúblicas y las Constituciones «nuevos ricos» y los «nuevos pobres». Estos «nuevos ricos»
democráticas se extendieron a muchos territorios que (banqueros, comerciantes, grandes propietarios) amasaron
habían estado dominados por imperios autoritarios. grandes fortunas gracias a la demanda de la guerra, mientras
También desapareció el Imperio turco, cuyos territorios el resto de la población se empobreció. Clases medias,
dieron lugar a nuevos países o pasaron a estar bajo el campesinos y asalariados sufrieron los efectos negativos
dominio de otras potencias. del aumento de los precios, del descenso de la capacidad
De este modo se constituyeron nuevos Estados: Polonia, adquisitiva y del aumento del paro. Este deterioro del nivel
Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Checoslovaquia, de vida acrecentó el descontento y las tensiones sociales
Yugoslavia y Hungría. entre los obreros y las clases medias. A estos problemas
hubo que sumar los derivados de la reinserción en la vida
Pág. 174 civil de excombatientes sin trabajo y resentidos que, en
ocasiones, fueron la punta de lanza de movimientos
Doc. 15 ultranacionalistas y antidemocráticos.
En Alemania. 16 Respuesta libre. En fábricas de armas y de municiones,
La Entente. fábricas textiles, cosiendo uniformes militares, e incluso,
en la industria metalúrgica. Asimismo, trabajaron en los
Doc. 16 hospitales como enfermeras y conductoras de ambulancias,
La gran cantidad de soldados que resultaron inválidos en los bancos, en los transportes públicos, en las oficinas
o mutilados en la Primera Guerra Mundial. gubernamentales, en el comercio, en los cuerpos de
El descenso de la natalidad en las generaciones posteriores seguridad, en el campo…
y, con ello, la disminución de la población activa.
Pág. 176
Pág. 175 Doc. 18
Doc. 17 Para asegurar el mantenimiento de la paz, la seguridad

colectiva, el desarme y la cooperación económica y cultural entre
Respuesta libre. La imagen muestra a una mujer trabajando en
los diversos Estados.
una fábrica de armamento durante la Gran Guerra. Parece una
Respuesta libre. La imagen muestra cómo Estados Unidos
tornera, haciendo algún tipo de proyectil (obuses, balas, etc.),
(representado por el Tío Sam, sentado, de espaldas), Rusia
pues no se ve que esté recargando munición ni ensamblando
y México permanecen al margen de esta organización.
armas, que eran otras funciones que se realizaban en este tipo
Estados Unidos no se integró en la Sociedad de Naciones
de fábricas.
porque el Senado se negó a ratificar el Tratado de Versalles;
Porque la mayoría de los hombres que antes eran la parte Rusia fue excluida por el triunfo de la Revolución bolchevique
fundamental de la población activa estaban combatiendo. en octubre de 1917, y México acababa de vivir su propia
Porque durante la guerra las mujeres demostraron que podían revolución y no fue «invitado» a adherirse en un primer
desempeñar los mismos trabajos que los hombres. Esto hizo que, momento. La imagen pone en tela de juicio la validez de la
una vez acabado el conflicto, se reanudase la lucha organizada Sociedad de Naciones, en la que realmente no están integrados
para lograr la emancipación femenina, uno de cuyos principales todos los países del mundo.
logros fue el reconocimiento del derecho al voto. Porque no disponía de ejército ni de otros medios para obligar
a cumplir sus resoluciones. También porque Estados Unidos se
ACTIVIDADES
mantuvo al margen y no se permitió la incorporación de los
14 • Fundamentalmente Estados Unidos, que se convirtió en vencidos ni de la Rusia soviética.
la primera potencia económica del mundo; su producción
industrial y su producto nacional bruto casi se duplicaron Doc. 19
y el dólar sustituyó a la libra esterlina como principal Porque en 1922 el Gobierno alemán pidió una moratoria del
moneda internacional. También resultó beneficiado Japón, pago de las reparaciones de guerra que le habían sido impuestas
tras la Primera Guerra Mundial. Francia se empeñó en que propósito de crear un Estado, planteó un grave problema
Alemania debía pagar y ordenó ocupar la cuenca del Ruhr en en la región, con importantes repercusiones que se
1923. En 1924 el Plan Dawes solucionó el problema de las mantienen en la actualidad.
reparaciones. Francia abandonó el Ruhr. 19 Su principal objetivo fue consolidar su presencia en la zona
para asegurar sus intereses económicos y estratégicos en la
Pág. 177
misma, ya que poseía importantes recursos petrolíferos.
Doc. 20
Pág. 178
La creación de nuevos Estados satisfizo los deseos de
independencia de algunos pueblos, pero no acabó con todas las ACTIVIDADES
situaciones conflictivas existentes, sobre todo en los Balcanes y 20 • Rivalidades entre las potencias. Se refiere a las
Europa oriental. A todos estos problemas se sumó el asunto de
reivindicaciones territoriales francesas sobre Alsacia
las minorías nacionales en los nuevos Estados; en este sentido
y Lorena, perdidas en 1870, a raíz de la guerra franco-
destacaba la presencia de considerables minorías alemanas en
prusiana, a las rivalidades económicas entre las principales
Polonia, Checoslovaquia y Rumania, que fue motivo de conflicto
potencias europeas (Reino Unido, Francia, Alemania…)
durante todo el periodo de entreguerras.
y a las rivalidades por el dominio colonial en territorios
extraeuropeos, motivadas, sobre todo, por el afán
ACTIVIDADES
imperialista de la Alemania de Guillermo II, todas ellas en
17 El problema de las minorías nacionales en diversos Estados los años previos al estallido de la Primera Guerra Mundial.
como Polonia, Checoslovaquia, Yugoslavia, Rumania…, que no • Crisis de los Balcanes. Ver respuesta en actividad 1
eran étnicamente homogéneos, y la existencia de puntos de la unidad.
calientes (áreas en disputa entre diversos territorios o países).
• Guerra de movimientos. Ver respuesta en actividad 6.
18 • Se pueden distinguir dos etapas: una primera, entre 1919 • Guerra de posiciones. Ver respuesta en actividad 6.
y 1924, que fue especialmente inestable para Europa,
• Cambios territoriales tras la guerra. Ver respuesta
debido a las tensiones y problemas derivados de la
en actividad 13.
cuestión no resuelta de las nacionalidades y el pago por
parte de Alemania de las reparaciones de guerra que llevó 21 • Objetivos. Ver respuesta en el documento 18.
a la ocupación francesa de la cuenca industrial del Ruhr, • Instituciones. Asamblea General, Consejo, Secretaría
y una segunda, a partir de 1924, en la que se produjo una y Tribunal Permanente de Justicia Internacional.
cierta distensión, basada sobre todo en el intento de • Resultados. Fracasó porque, pese a su creación, las
resolver el problema alemán (Plan Dawes, Conferencia relaciones internacionales no se normalizaron en el
de Locarno, admisión de Alemania en la Sociedad de periodo de entreguerras. Sus medios y su capacidad de
Naciones, Pacto Briand-Kellog). decisión eran limitados debido a la ausencia de potencias
• La guerra y la afirmación del principio wilsoniano del importantes, como Estados Unidos.
derecho de los pueblos a decidir su propio destino
impulsaron en las colonias el despertar de una conciencia Pág. 179
nacional. Pero los grandes imperios coloniales (Reino
Unido y Francia) no aplicaron ese principio ni a sus
colonias ni a las colonias alemanas en África, que se 22
repartieron y convirtieron en mandatos.
Doc. 21
Destacó especialmente el problema del Próximo Oriente.
Por una parte, británicos y franceses prometieron a los Las trincheras eran zanjas excavadas en el suelo donde
árabes, a cambio de su lucha contra los turcos, la se protegían los soldados. Constaban de varias líneas de zanjas
formación de un gran reino árabe. Pero solo se constituyó y alambradas delante de las que había un espacio vacío (tierra
un reino en la península arábiga y Reino Unido consolidó de nadie); tenían túneles para comunicarlas, almacenes para
sus intereses económicos y estratégicos en la zona, en la municiones y armas, refugios…
que había importantes recursos petrolíferos. También se
ofreció a los judíos, en 1917, la creación de un «hogar Doc. 22
nacional judío» (Declaración Balfour). De esta forma se Una ametralladora. Llevan máscaras antigás.
intentaba lograr el apoyo financiero de Estados Unidos,
donde la minoría judía constituía un importante grupo de Doc. 23
presión (movimiento sionista). Los soldados esperaban en las trincheras, con sus armas
El descontento de los árabes al constatar que británicos preparadas, a que avanzasen los soldados enemigos, a pie. A una
y franceses habían decidido en secreto repartirse los señal del oficial al mando, disparaban contra ellos.
territorios turcos de Próximo Oriente, bajo la forma de
mandatos, y la emigración de judíos procedentes sobre Doc. 24
todo de Europa central y oriental hacia Palestina con el Respuesta libre.
Doc. 25 Pág. 181

En condiciones muy duras, en la oscuridad, rodeados
ACTIVIDADES
de insectos y ratas, enfangados, coexistiendo con muertos
y heridos… 29 El sufragismo nació en el siglo XIX, al reclamar derechos
Porque el aislamiento, el hedor, la suciedad y el constante políticos para la mujer, en particular, el derecho al voto.
ruido podían volver locos a los soldados. El feminismo pretende lograr una verdadera igualdad de
derechos de mujeres y hombres en todos los ámbitos (social,
23 Respuesta libre.
educativo, laboral, doméstico…), no solo en el ámbito
24 Debido al uso de nuevas armas como las granadas, político.
las ametralladoras, los lanzallamas… a las que los soldados 30 Cobran salarios más bajos que los hombres, sufren acoso
se enfrentaban sin protección cuando debían salir de las
sexual en sus lugares de trabajo y tienen mayores
trincheras. También contribuyeron las pésimas condiciones
dificultades para acceder a un empleo.
higiénicas (muchas veces los muertos no podían ser
enterrados y se dejaban en tierra de nadie, lo que daba lugar 31 Respuesta libre. Conviene que en este informe el alumno
a epidemias) y sanitarias (escasez de servicios médicos y de tenga en cuenta que, si bien se han logrado numerosos
medicamentos adecuados…) en el frente. avances en la emancipación femenina, en algunos casos la
igualdad hombre-mujer es más de derecho que de hecho y,
Pág. 180 en algunos países, ni siquiera existe dicha igualdad legal.
25 • Son mapas políticos.

• Son mapas estáticos: representan una situación histórica
concreta (la de 1914 y la de después de la Primera Guerra
Mundial, en torno a 1922), aunque su comparación nos
permite analizar la evolución de las fronteras estatales en
Europa antes y después de la Primera Guerra Mundial.
• El documento 26 muestra la situación en 1914; el
documento 14, la situación después de la Primera Guerra
Mundial, en torno a 1922.
26 • Con la Primera Guerra Mundial.
• El continente europeo, el norte de África y Próximo
Oriente. El documento 26, a 1914; el documento 14 se
puede fechar en torno a 1922.
27 • En 1914, unos veinte. En los años veinte, en torno a treinta.
• La principal diferencia es la desaparición de los Imperios
alemán y austrohúngaro, y la aparición de nuevos Estados
en esos territorios: Checoslovaquia, Yugoslavia, Albania,
etc., y el surgimiento de nuevos Estados en la frontera
con Rusia (después la URSS): Finlandia, Estonia, Letonia,
Lituania y Polonia. El suceso que explica estos cambios
es la Primera Guerra Mundial y las estipulaciones de los
tratados de paz que pusieron fin al conflicto.
• Respuesta libre.
28 • Respuesta libre.
UNIDAD 8
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
• Textos
Ficha 1. El zar y la Revolución de 1905. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Ficha 2. La guerra y la revolución. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Ficha 3. La orden n.º 1 del sóviet de Petrogrado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Ficha 4. Preparación de la Revolución de Octubre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Ficha 5. Carta de Lenin al Comité Central. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Ficha 6. La Constitución de 1918 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Ficha 7. La guerra civil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Ficha 8. La III Internacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Ficha 9. La colectivización agraria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Ficha 10. Los planes quinquenales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Ficha 11. La represión y el Gulag. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
• Mapas
Ficha 12. La URSS en 1939. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
• Imágenes
Ficha 13. La Revolución rusa y la URSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Ficha 14. La Revolución rusa de 1917 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Ficha 15. Stalin sucede a Lenin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Ficha 16. Mujer y revolución en Rusia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
8
Antecedentes de la revolución
Autocracia zarista Revolución de 1905 Etapa parlamentaria
Absolutismo del zar Causas • Fracaso de las reformas.

• Represión política. • Derrotas en la guerra contra Japón. • Vuelta al autoritarismo.
• Atraso económico. • Domingo sangriento. • Influencia política de las camarillas.
• Penuria del campesinado. • Derrotas en la Primera Guerra Mundial.
Consecuencias
• Creciente oposición política al régimen.
• Concesión de libertades civiles.
• Creación de un Parlamento (Duma).
Revolución de 1917
Revolución de Febrero Gobierno provisional Revolución de Octubre
Causas Características • Radicalización política y exigencia

del abandono de la guerra.
• Huelgas y protestas obreras • Dos gobiernos paralelos: Gobierno
y campesinas. provisional y sóviets. • Levantamiento armado de los sóviets
dirigidos por los bolcheviques. Toma
• Malestar entre los soldados. • Reformas políticas y sociales.
del poder por los bolcheviques y nuevo
• Disolución del Parlamento. • Rusia mantiene su participación Gobierno (Consejo de Comisarios del
• Unión de la oposición política. en la guerra. Pueblo).
Consecuencias Sucesivas crisis
• Abdicación del zar. • Levantamiento armado bolchevique

e ilegalización de ese partido.
• Golpe de Estado fallido de Kornilov.
Etapa de Lenin y nacimiento de la URSS (1917-1929)
Primer Gobierno (1917) Guerra civil (1918-1921) Gobierno de Lenin (1921-1924)
• Rusia abandona la Primera Guerra • Fuerte oposición política a la dictadura Nueva Política Económica (NEP)
Mundial (Tratado de Brest-Litovsk). bolchevique.
• Propiedad privada en el campo
• Reforma agraria radical. • Levantamiento armado del Ejército y pequeño comercio.
• Constitución de una república federal. Blanco (guerra civil).
• Economía monetaria.
• Dictadura de partido único: el Partido • Intervención internacional contra
• Aparición de los kulaks y
Comunista. la revolución.
enriquecimiento de comerciantes
• Comunismo de guerra. Gran hambruna y empresarios.
en 1921. Sublevación de los marineros
de Kronstadt. Creación de la Unión Soviética
• Victoria del Ejército Rojo. • Dictadura comunista.
• Recorte de los derechos civiles.
• Nueva Constitución (1924).
• Creación del komintern.
Etapa de Stalin (1929-1953)
Lucha por el poder (1923-1929) Dictadura de Stalin Política económica
• Lucha entre Stalin y Trotski por • Socialismo en un solo país. Colectivización agraria
el poder. • Régimen totalitario. • Brutal eliminación de la propiedad
• Stalin se consolida en la secretaría • Formación de una burocracia privada.
del partido. privilegiada: la nomenklatura. • Sistema de sovjoses y koljoses.
• Trotski y sus partidarios son • Eliminación de la disidencia: purgas
expulsados y perseguidos. en el PCUS y en el ejército. Planes quinquenales
• Terror social: el Gulag. • Fomento de la industria pesada
y militar.
• Abandono de la industria de bienes
de consumo.
8
TE RECOMENDAMOS
CARR, E. H., Historia de la Rusia soviética, Madrid, http://iris.cnice.mec.es/kairos/enseñanzas/

Alianza Editorial, 1972-1976. bachillerato/mundo/revolucionrusa_00.html
Obra clásica sobre la Revolución rusa y la formación de la Resumen de la Revolución rusa desde el ocaso
URSS. de la Rusia zarista hasta la dictadura de Stalin.
FERNÁNDEZ GARCÍA, A., La Revolución rusa, Madrid, http://www.alexanderpalace.org/palace/
Istmo, 1990. Imágenes y textos sobre la vida cotidiana del último zar ruso
Recopilación de textos históricos sobre la revolución, y su familia (en inglés y español).
precedidos de una breve introducción. http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1552_rusia_
FERRO, M., La Revolución de 1917. La caída del zarismo revolucio/
y los orígenes de Octubre, Barcelona, Laia, 1975. Galería de fotos relacionadas con la Revolución rusa.
Uno de los estudios más completos sobre las organizaciones http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/
políticas rusas y sus programas. eastern_front_01.shtml#seven
FITZPATRICK, S., La Revolución rusa, Buenos Aires, La Primera Guerra Mundial, la Revolución rusa y la guerra civil
Siglo veintiuno, 2005. (en inglés).
Obra de una de las mayores autoridades sobre historia http://www.biografiasyvidas.com
soviética, autora de estudios innovadores acerca del periodo Biografías, fotos y vídeos sobre los principales personajes
estalinista, es una síntesis sólidamente sustentada en los de la Revolución rusa.
últimos avances historiográficos.
http://www.bucknell.edu/x20136.xml
SABORIDO, J. R. E., La Revolución rusa, Madrid, Dastin Cronología de la historia de Rusia (en inglés).
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Una visión renovada y de conjunto, sobre todo a raíz de la http://www.loc.gov/exhibits/empire/index.html
apertura de los archivos soviéticos, de la evolución histórica Fotos de Rusia encargadas por el zar Nicolás II al fotógrafo
de Rusia en el siglo XX. Sergei Mikhailovich Prokudin-Gorskii (en inglés).
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en el siglo XX, Madrid, Síntesis, 1999. Galería de imágenes relacionadas con Trotski.
Un amplio análisis del marco político tanto interno como http://www.nicholasandalexandra.com/exhibition.
internacional de la evolución del sistema soviético desde 1917 html
hasta finales del siglo XX. Imágenes de los últimos zares rusos (en inglés).
LITERATURA CINE
HIDALGO, D., Un notario español en Rusia, 1929. El acorazado Potemkin, de Sergei M. Eisenstein, 1925.
Observaciones personales en forma de cartas sobre Rusia Un filme de propaganda soviética y un clásico del cine.
en los años veinte. La madre, de Vsevolod Pudovkin, 1926.
ORWELL, G., Rebelión en la granja, 1945. Adaptación de la novela de Gorki.
Sátira sobre la dictadura de Stalin. La tierra, de Aleksandr Dovzhenko, 1930.
PASTERNAK, B., Doctor Zhivago, 1957. La colectivización agrícola y los kulaks.
Novela ambientada en la Revolución rusa. Nicolás y Alejandra, de Franklin J. Schaffner, 1971.
REED, J., Diez días que estremecieron al mundo, 1919. Recreación del final de la dinastía de los Romanov.
Experiencia del periodista estadounidense John Reed, que Octubre, de Sergei M. Eisenstein, 1927.
viajó a Rusia en 1917. Cinta de propaganda soviética sobre el inicio de la revolución.
RIBAKOV, A., Los hijos del Arbat, 1987.
La personalidad de Stalin y su política de terror, a través
de la experiencia de un joven afiliado al Partido Comunista.
SHALÁMOV, V., Relatos de Kolimá, 1966.
El horror de los campos de trabajo del estalinismo.
8
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. El zar y la Revolución de 1905

En lugar de actuar rápidamente y con decisión, los Nos, Nicolás II, por la gracia de Dios, Emperador y
ministros se reúnen en Consejo como un grupo de Autócrata de todas las Rusias […], declaramos a nues-
gallinas asustadas. Uno tenía la misma sensación que tros leales súbditos: […] Se exige: […]
antes de una tormenta de verano […]. 1.º Garantizar al pueblo las libertades civiles funda-
Esos horribles días me ponían enfermo. A menudo mentales […].
nos reuníamos desde por la mañana temprano hasta 2.º Admitir la participación inmediata en la Duma del
la caída de la noche. Había dos caminos posibles: en- Estado […] a las clases sociales que hasta ahora han
contrar un soldado enérgico y aplastar la rebelión por estado completamente privadas de derechos electora-
la fuerza. Pero esto significaría ríos de sangre y no les, extendiendo el principio del sufragio universal
habríamos hecho más que volver al punto de partida. a la nueva legislatura.
El otro camino hubiera sido el de dar al pueblo sus
derechos civiles, libertad de expresión y prensa, y so- 3.º Establecer como norma inviolable que ninguna ley
meter todas las leyes a la confirmación de una Duma. pueda ser violada (sic) sin el consentimiento de la
Ello, naturalmente, significaría una Constitución. […] Duma del Estado […].
Discutimos esto durante días y finalmente, invocando Exhortamos a todos los fieles hijos de Rusia a recordar
la ayuda de Dios, firmé […]. No había otro camino. sus deberes hacia su patria, a asistirla en la tarea de
acabar con el desorden, y de unirse a Nos en el esfuer-
Reflexiones de Nicolás II sobre la Revolución de 1905.
zo de restaurar la paz y el orden […].
Notas de su diario, 19 de octubre de 1905
NICOLÁS II, Manifiesto de Octubre, 17 de octubre de 1905
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué crees que el zar aprobó las medidas
• ¿Cuál es la naturaleza de cada texto? del Manifiesto de Octubre?
• ¿Quién es su autor? Busca información y realiza • ¿Qué supuso para el pueblo ruso la aparición
una breve biografía. de la Duma?
• ¿Quién era el destinatario de cada texto? • ¿Qué importancia tuvo la aprobación de las libertades
civiles fundamentales?
2 Análisis interno. • ¿Tuvieron éxito estas reformas aprobadas por el zar?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales. ¿Cuáles ¿Por qué?
son las ideas secundarias? • Compara la actitud del zar en el Manifiesto de Octubre
• Resume el contenido de ambos textos. con las reflexiones en su diario.
• ¿Qué rasgos sociales, políticos y económicos • ¿Por qué crees que la Revolución de 1905 se considera
caracterizaban a la Rusia zarista de comienzos el primer episodio de la Revolución rusa, que acabó
del siglo XX? con el zarismo?
• ¿Qué ocurrió en San Petersburgo el 22 de enero de • ¿Consideras que el zar firmó el Manifiesto de Octubre
1905? ¿Por qué esta fecha se conoce como domingo por convicción o presionado por los sucesos
sangriento? revolucionarios de enero de 1905?
• ¿Qué actitud muestra el zar en su diario ante • Valora la importancia histórica del Manifiesto
los sucesos de 1905? de Octubre.
• ¿Qué medidas se tomaron en el Manifiesto • Elabora una síntesis de las conclusiones a las que
de Octubre? hayas llegado en este comentario.
8
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. La guerra y la revolución

El ejército había visto aumentar sus efectivos enorme- cualquier motivo y casi abiertamente, por lo menos,
mente, incorporando a sus filas a millones de obreros en los barrios obreros.
y campesinos. No había nadie que no tuviera a alguien La okhrana zarista tendía a veces sus tentáculos con
de su familia en el ejército: a un hijo, al marido, al gran acierto. Dos semanas antes de la revolución, un
hermano, al cuñado. El ejército no se hallaba separado policía de Petrogrado, que firmaba con el sobrenombre
del pueblo, como antes de la guerra. La gente se veía de Krestianinov, comunicaba la conversación que ha-
con los soldados con una frecuencia incomparable- bía oído en un tranvía que pasaba por un suburbio
mente mayor, los acompañaba al frente, vivía con ellos obrero: «Un soldado cuenta que ocho hombres de su
cuando llegaban con permiso, conversaba con ellos regimiento han sido mandados a presidio porque el
sobre el frente en las calles y en los tranvías, los visi- otoño pasado se habían negado a disparar contra los
taba en los hospitales. Los barrios obreros, el cuartel, obreros de la fábrica Nobel, volviendo sus fusiles con-
el frente, y en un grado considerable la aldea, se contra los gendarmes. La conversación se sostiene sin
virtieron en una especie de vasos comunicantes. Los recato alguno, pues en los barrios obreros los policías
obreros sabían lo que sentía y pensaba el soldado. prefieren pasar inadvertidos. “Ya les ajustaremos las
Entre ellos se entablaban conversaciones intermina- cuentas”, concluye el soldado». El confidente sigue
bles acerca de la guerra, de los que negociaban con informando: «Un obrero le dice: “Para eso hay que
ella, acerca de los generales y del gobierno, acerca del organizarse y conseguir que todo el mundo obre como
zar y la zarina. El soldado decía, hablando de la guerra: un solo hombre”. El soldado contesta: …“No os preo-
«¡Maldita sea!», y el obrero contestaba: «¡Malditos cupéis de eso; ya hace tiempo que estamos organiza-
sean!», aludiendo al gobierno. El soldado decía: «¿Por dos… y va siendo hora de que no nos dejemos chupar
qué os calláis los de dentro?»; el obrero contestaba: más la sangre. Los soldados sufren en las trincheras
«Con las manos vacías no se puede hacer nada. En mientras ellos aquí engordan…”. No se ha producido
1905 el ejército nos hizo ya fracasar…»; el soldado re- ningún suceso digno de mención. Diez de febrero.
flexionaba: «¡Ah! ¡Si nos levantáramos todos de una Krestianinov». ¡Documento incomparable! «No se ha
vez!»; el obrero: «Eso precisamente es lo que hay que producido ningún suceso digno de mención». Se pro-
hacer». Antes de la guerra las conversaciones de este ducirán, y muy pronto; esta conversación sostenida en
género eran contadas y tenían siempre un carácter de el tranvía señala su inevitable proximidad. […]
conspiración. Ahora se sostenían por dondequiera, por LEÓN TROTSKI, Historia de la Revolución rusa, 1932
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Según Trotski, ¿qué modificaciones había introducido
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? la guerra en la composición del ejército ruso y en su
relación con el pueblo?
• Contextualiza la fecha a la que hace referencia el texto
en el marco de la Revolución rusa. • ¿Qué ocurrió en 1905? ¿Qué papel jugó el ejército?
• ¿Quién es su autor? Elabora su biografía. • ¿Qué era la okhrana y cuál era su función?
• ¿Quién era el destinatario del texto? • ¿Qué relación se estableció entre los obreros
y los soldados? ¿Por qué crees que el autor alude
a la anécdota de la fábrica Nobel?
• ¿Por qué estalló la Revolución de Febrero de 1917?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales. ¿Cuáles
son las ideas secundarias? ¿Cuál fue su resultado?
4 Síntesis.
• ¿Cuándo estalló la Primera Guerra Mundial? Hasta • Valora el papel de la Primera Guerra Mundial como
1917, la evolución del conflicto ¿fue favorable detonante de la Revolución rusa.
o desfavorable para el ejército ruso? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
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PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. La orden n.º 1 del sóviet de Petrogrado

Al regimiento de Petrogrado, a todos los soldados de 5. Todo tipo de armas, tales como rifles, ametrallado-
la guardia, el ejército, la artillería y la marina, para ras, vehículos blindados y otras, deben permanecer a
ejecución inmediata y estricta, y a todos los obreros disposición y bajo el control de los comités de compa-
de Petrogrado para su información: ñía y de batallón y en ningún caso deben ser entrega-
El Sóviet de Diputados Obreros y Soldados ha resuelto: das a los oficiales, incluso aunque lo exijan.
1. En todas las compañías, batallones, regimientos, 6. Durante el desempeño de sus obligaciones en ser-
baterías, escuadrones, en los servicios especiales y en vicio, los soldados deben observar la más estricta dis-
las distintas administraciones militares, en todos los ciplina militar, pero fuera del servicio, en sus vidas
buques de la marina, los sectores rasos de esas unida- política, cívica y personal, los soldados no pueden ser
des deben elegir inmediatamente comités de repre- privados de aquellos derechos de los que gozan todos
sentantes. los ciudadanos. En particular, queda abolido el saludo
compulsivo cuando no se está en servicio.
2. En todas aquellas unidades militares que aún no han
elegido sus representantes para el Sóviet de Diputados 7. También quedan abolidos los títulos de «Su Exce-
Obreros, se debe elegir un representante de cada com- lencia», «Su Honor» y otros por el estilo para dirigirse
pañía para presentarse con sus credenciales en el edi- a los oficiales, estos títulos son reemplazados por «Sr.
ficio de la Duma estatal a las diez en punto de la ma- General», «Sr. Coronel», etc. Está prohibido el maltra-
ñana del 3 de marzo. to a los soldados, estos deben denunciar a los comités
3. En todas sus actividades políticas la rama militar de la compañía toda infracción a esta regla así como
está subordinada al Sóviet de Diputados Obreros y todo malentendido entre oficiales y tropa.
Soldados y a sus comités. El presente decreto debe ser leído a todas las compa-
4. Las órdenes de la comisión militar de la Duma es- ñías, batallones, regimientos, tripulación, baterías y
tatal solo deberán ser ejecutadas en los casos en los todos los comandos combatientes y no combatientes.
que no entren en conflicto con las órdenes y resolu- Sóviet de Diputados Obreros y Soldados de Petrogrado,
ciones del Sóviet de Diputados Obreros y Soldados. 1 de marzo de 1917
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Quiénes integraban el Gobierno provisional que se

formó en marzo de 1917? ¿Qué medidas tomó este
• ¿Cuál es la naturaleza de este texto? ¿Quién es
Gobierno?
su autor?
• ¿Cuáles eran las disposiciones tomadas por el sóviet
• Enmarca este texto en el curso de la Revolución rusa
de Petrogrado? ¿A quién afectaban?
de 1917.
• ¿Qué valor simbólico tienen los puntos 6 y 7
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quiénes eran sus
de la orden recogida en este texto?
destinatarios?
• ¿Qué líder de la revolución tuvo un papel clave
2 Análisis interno. en el sóviet de Petrogrado?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales del texto. • ¿En qué frases del texto se pone de manifiesto
¿Cuáles son las ideas secundarias? la existencia de dos poderes paralelos en Rusia
en marzo de 1917? ¿A qué condujo finalmente esta
3 Análisis externo. situación?
• ¿Qué sucedió en Petrogrado en febrero de 1917?
¿Qué consecuencias tuvieron estos hechos?
4 Síntesis.
• ¿Qué es un sóviet? ¿Qué participación tuvo • Valora la trascendencia histórica del texto.
el sóviet de Petrogrado en los sucesos de febrero • Redacta las conclusiones a las que hayas llegado
de 1917? en este comentario.
8
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Preparación de la Revolución de Octubre

El 30 de octubre fui a ver a Trotski, que me había dado tropas del frente, en los obreros de las fábricas y en
cita en una pequeña habitación del Smolny. […] He el campo, los sóviets constituyen realmente la espina
aquí, con sus propias expresiones, lo sustancial de dorsal de la revolución.
cuanto me dijo: Se ha tratado de constituir el poder sin los sóviets: el
«El Gobierno provisional es absolutamente impotente. resultado ha sido la impotencia. En los pasillos del
En realidad, es la burguesía quien está en el poder, Consejo de la República se fomenta actualmente toda
aunque esta realidad se disimule bajo una falsa coali- clase de proyectos contrarrevolucionarios. El Partido
ción con los partidos defensores de la guerra hasta el Cadete representa la contrarrevolución militante. Fren-
fin. Los campesinos, cansados de esperar las tierras te a él, los sóviets representan la causa del pueblo.
que se les han prometido, están rebelándose, y en todo Entre los dos campos no existe grupo alguno de im-
el país, en todas las clases laboriosas, se manifiesta el portancia… Es la lucha final. La contrarrevolución
mismo descontento. La dominación de la burguesía burguesa organiza sus fuerzas y espera el momento
solo puede mantenerse por medio de la guerra civil. El de atacarnos. Nosotros terminaremos nuestra obra,
método de Kornilov es el único que podría asegurarles apenas iniciada en marzo, pero que ha progresado
el poder. Pero precisamente lo que le falta a la burgue- durante la intentona de Kornilov».
sía es la fuerza… El ejército está con nosotros. Los con- Luego, refiriéndose a la política exterior del nuevo Go-
ciliadores y los pacifistas, es decir, los socialrevolucio- bierno: «Nuestro primer acto será el armisticio inme-
narios y los mencheviques, han perdido toda autoridad. diato en todos los frentes y una conferencia de los
[…] Solo mediante la acción concertada de las masas pueblos para discutir los términos de una paz demo-
populares y la victoria de la dictadura proletaria podrá crática. […] Al salir de esta guerra, veo a Europa rege-
acabar su obra la revolución y salvarse el pueblo… nerada, no por los diplomáticos, sino por el proleta-
Son los sóviets los que, del modo más perfecto, repre- riado. Lo que más conviene es la República Federativa
sentan al pueblo, por su experiencia revolucionaria, europea, los Estados Unidos de Europa».
sus ideas y sus fines. Apoyándose directamente en las JOHN REED, Diez días que estremecieron al mundo, 1919
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué otros partidos apoyaron a este Gobierno?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué medidas tomó el Gobierno? ¿Por qué
fracasaron?
• Contextualiza la fecha a la que hace referencia el texto
en la Revolución rusa. • ¿Quiénes integraban los sóviets? ¿Qué papel les asigna
Trotski en el proceso revolucionario?
• ¿Quién es su autor? ¿Y su destinatario?
• ¿Cómo se materializó la crisis entre los bolcheviques
y el Gobierno provisional a partir de abril de 1917?
• ¿A qué se refiere Trotski cuando menciona
• Señala cuáles son la idea o ideas principales del texto.
«la intentona de Kornilov»? ¿Qué papel tuvo
este suceso en la Revolución de Octubre?
3 Análisis externo. • ¿Cómo conquistaron finalmente el poder
los bolcheviques?
• ¿Quién fue Trotski? Investiga y explica qué papel
desempeñó en la Revolución de Febrero • ¿Cuáles fueron las primeras medidas que tomaron
y en la Revolución de Octubre de 1917. una vez en el gobierno? ¿A cuál alude el texto?
• ¿Cuándo se formó el Gobierno provisional al que alude
Trotski? ¿A qué partido pertenecían la mayoría de sus
4 Síntesis.
miembros? ¿Por qué Trotski lo califica de • Valora el papel de Trotski en la Revolución rusa
contrarrevolucionario? de 1917.
8
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. Carta de Lenin al Comité Central

Después de haber conquistado la mayoría de los só- comparad las de las dumas urbanas de Petrogrado y
viets de diputados obreros y soldados de ambas capi- Moscú y las de los sóviets. Comparad las elecciones
tales [Petrogrado y Moscú], los bolcheviques pueden en Moscú y la huelga moscovita del 12 de agosto; ahí
y deben tomar en sus manos el Poder del Estado. tenéis los datos objetivos referentes a la mayoría de
Pueden, pues la mayoría activa de los elementos revo- los elementos revolucionarios que guían a las masas.
lucionarios del pueblo de ambas capitales es suficien- La Conferencia Democrática engaña a los campesinos,
te para arrastrar a las masas, vencer la resistencia del no dándoles ni la paz ni la tierra. El Gobierno bolche-
enemigo, derrotarlo, conquistar el Poder y sostenerse vique es el único que satisfará a los campesinos.
en él; pueden, pues al proponer en el acto la paz de- ¿Por qué deben tomar los bolcheviques el poder pre-
mocrática, entregar en el acto la tierra a los campesinos cisamente ahora? Porque la inminente entrega de
y restablecer las instituciones y libertades democráti- Petrogrado hará cien veces más difícil nuestras posi-
cas, aplastadas y destrozadas por Kerenski, los bol- bilidades. Y existiendo un ejército encabezado por
cheviques formarán un gobierno que nadie podrá Kerenski y compañía no estamos en condiciones de
derrocar. La mayoría del pueblo nos apoya. Así lo ha impedir la entrega de Petrogrado. […] Solo nuestro
demostrado el largo y difícil camino recorrido desde Partido, tomando el poder, puede asegurar la convo-
el 6 de mayo hasta el 12 de septiembre: la mayoría en catoria de la Asamblea Constituyente, y después de
los sóviets de ambas capitales es el fruto de la evolu- tomar el poder, acusará de demora a los demás parti-
ción del pueblo hacia nosotros. Lo mismo demuestran dos y demostrará su acusación. La paz por separado
las vacilaciones de los eseristas y mencheviques y el entre los imperialistas ingleses y alemanes puede y
fortalecimiento de los internacionalistas entre ellos. debe ser impedida […].
La Conferencia Democrática no representa a la mayo- El pueblo está cansado de las vacilaciones de los men-
ría del pueblo revolucionario, sino únicamente a las cheviques y eseristas. Solo nuestra victoria en ambas
cúspides pequeñoburguesas conciliadoras. No debe- capitales hará que los campesinos nos sigan.
mos dejarnos engañar por las cifras de las elecciones, LENIN, Carta al Comité Central y a los comités de Petrogrado y Moscú,
pues el quid de la cuestión no está en las elecciones: 12-14 de septiembre de 1917
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es la postura del autor ante Kerenski? ¿Y ante
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? el campesinado? ¿Es objetivo? Razona tu respuesta.
• Contextualiza la fecha a la que hace referencia el texto • Investiga y explica qué fue la Conferencia Democrática.
en la Revolución rusa de 1917. ¿Qué opina Lenin de ella?
• ¿Quién es su autor? • ¿Por qué crees que Lenin utiliza un lenguaje tan
directo? ¿Por qué hace tantas preguntas retóricas?
• ¿Quién era el destinatario del texto?
• ¿Qué relación establece Lenin entre la Primera Guerra
2 Análisis interno. Mundial y la revolución?
• Señala cuáles son la idea o ideas principales del texto. • ¿Cuáles fueron las consecuencias de la propuesta
¿Cuáles son las ideas secundarias? leninista recogida en el texto?

• ¿Cuál era el objetivo de esta carta? • Valora la importancia histórica de este texto.
• ¿Quiénes eran los eseristas y los mencheviques? • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
¿Cuál había sido su papel hasta octubre de 1917? hayas llegado con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. La Constitución de 1918

Parte I: Declaración de derechos de los trabajadores para garantizar el poder de la clase trabajadora sobre
y oprimidos. los explotadores y como un primer paso hacia una con-
versión de las fábricas, minas, ferrocarriles y otros me-
Capítulo 1
dios de producción y transporte en propiedad de la
1. Rusia se proclama como una República de Sóviets República de Sóviets de Trabajadores y Campesinos.
de Diputados Obreros, Soldados y Campesinos. Todo
d) […] el III Congreso de los Sóviets considera un pri-
el poder, central y local, reside en estos Sóviets.
mer golpe a la banca internacional, al capital financie-
2. La República Socialista Soviética se instruye bajo el ro, la ley soviética que condona los préstamos nego-
principio de la unión libre de naciones libres, como ciados por los gobiernos del zar, los terratenientes y
una federación de repúblicas nacionales soviéticas. la burguesía […].
Capítulo 2 g) Para garantizar el poder soberano de la clase tra-
3. Su objetivo fundamental es la abolición de toda cla- bajadora y para impedir cualquier posibilidad de res-
se de explotación del hombre por el hombre, la com- tauración del poder de los explotadores, se decreta la
pleta eliminación de la sociedad de clases, la inmise- entrega de armas a la clase trabajadora, la creación de
ricorde eliminación de los explotadores, la organización un Ejército Rojo socialista de trabajadores y campesi-
socialista de la sociedad y la victoria del socialismo en nos y el desarme de las clases propietarias. […]
todos los países. El III Congreso de Sóviets de Dipu- Capítulo 5
tados Obreros, Soldados y Campesinos decidió:
9. El objetivo principal de la Constitución de la Repú-
a) Con el objetivo de conseguir la socialización de la blica Federativa Socialista Soviética, diseñada para el
tierra, la propiedad privada de la tierra es en adelante actual periodo transitorio, es establecer la dictadura
abolida, y toda tierra es declarada como propiedad de del proletariado urbano y campesino y de los campe-
todo el pueblo […]. sinos oprimidos para formar un poderoso Gobierno
b) Todos los bosques, riquezas militares y aguas de soviético de toda Rusia, con la intención de suprimir
importancia nacional, así como todo el ganado vivo o completamente a la burguesía, aboliendo la explotación
muerto, fincas y empresas agrícolas, son proclamados del hombre por el hombre y estableciendo el socialis-
propiedad de toda la nación. mo, bajo el cual no habrá división de clases ni en los
poderes del Estado. […]
c) […] las leyes de los Sóviets sobre los trabajadores y
sobre el Consejo Supremo Económico son confirmadas Constitución de la República Socialista Federativa Soviética de Rusia,
10 de julio de 1918
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué instituciones se mencionan en el texto? Investiga

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? y explica su composición y funciones.
• ¿Qué principios marxistas se plasman en el texto?
• Contextualiza el texto en el marco de la Revolución rusa.
• ¿Cómo aborda el texto la cuestión nacional?
• ¿Quién sería su autor? ¿Quién era el destinatario
del texto? • ¿Qué división de poderes se establece?
• ¿Qué tipo de propiedad se permite? ¿Qué derechos
2 Análisis interno. se reconocen? ¿Se limita alguno?
• Señala la idea o ideas principales del texto. ¿Cuáles • ¿Crees que en esta Constitución se establecía
son las ideas secundarias? un régimen político democrático? ¿Por qué?

• ¿En qué momento histórico se enmarca el texto? • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
Indica cuáles son sus antecedentes. hayas llegado con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. La guerra civil

No obstante, entretanto, el terror blanco había desen- Si la guerra civil fue ganada, a pesar de la inmensa
cadenado la guerra civil contra el poder de los sóviets. coalición reunida contra la revolución, se debió esen-
Numerosos dirigentes bolcheviques murieron en aten- cialmente a esta movilización de recursos políticos,
tados. Lenin salvó la piel de milagro en un atentado que ideológicos y sociales de las clases «revolucionarias»,
sufrió. Antiguos oficiales constituyeron una serie de y a la ayuda que aportó –en varios momentos decisivos,
ejércitos contrarrevolucionarios: los de los generales por medio de huelgas generales– el proletariado inter-
Wrangel y Denikin, los del almirante Kolchak, fueron nacional para impedir una intervención militar más
los más poderosos. Todas las potencias capitalistas in- intensa de parte de las potencias capitalistas. Nunca
tervinieron para apoyar la contrarrevolución: alemanes en la historia de la humanidad se había conocido tal
en Finlandia y en los países bálticos; ingleses, en Mour- espectáculo: el primer acorazado ruso fue bautizado
mansk; franceses, en el mar Negro; japoneses, en Ex- Comuna de París. Los soldados del Ejército Rojo hicie-
tremo Oriente. Antes incluso de ser independientes, la ron el juramento de servir a la causa de la revolución
Checoslovaquia burguesa organizó una insurrección proletaria internacional. El eco no fue solamente la
armada de sus soldados prisioneros en el territorio ruso. matanza de los marinos de la flota francesa del mar
Apenas independiente, la Polonia burguesa se puso a Negro, la inmensa simpatía por la Revolución rusa
atacar el territorio ruso. Era necesario, pues, organizar entre el proletariado alemán, italiano, francés y britá-
la resistencia armada. El poder de los sóviets encargó nico fue también una cohesión y una moral de hierro
a Trotski la creación del Ejército Rojo. Lo hizo con una del Ejército Rojo, lo que permitió superar las peores
energía incomparable y una alianza sin falla entre la crisis.
técnica militar y la fuerza política de un poder que se ERNEST MENDEL, «Trotski en la Revolución rusa», en La Revolución
bate por los explotados contra los explotadores. de Octubre, Suplemento n.º 82 de Cuadernos para el Diálogo, 1977
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué cualidades atribuye el autor a Trotski y al Ejército
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Rojo? ¿Crees que es objetivo? Argumenta tu respuesta.
• Contextualiza el contenido del texto en el marco • ¿Cómo se manifestó el apoyo obrero internacional
de la Revolución rusa. a la revolución? ¿Y el apoyo capitalista a la
contrarrevolución?
• ¿Quién es su autor? ¿Cuál crees que era su ideología?
• ¿Cómo evolucionó la guerra civil hasta 1919?
• ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Y a partir de esta fecha? ¿Qué bando venció?
• ¿Cuál crees que es la finalidad del texto? • ¿A qué atribuye el autor del texto la victoria final
de la revolución?
• Señala la idea o ideas principales del texto. ¿Cuáles 4 Síntesis.
son las ideas secundarias? • Valora la importancia de la victoria del Ejército Rojo
en la guerra civil para la consolidación de la Revolución
3 Análisis externo. rusa.
• ¿Cuáles son las circunstancias históricas que • El autor del texto se refiere constantemente a las
antecedieron al estallido de la guerra civil rusa? implicaciones internacionales de la guerra civil rusa.
• ¿Cuándo se produjo la guerra civil rusa? ¿Quiénes ¿Hasta qué punto crees que fueron importantes?
se enfrentaron en ella? Razona tu respuesta.
• ¿Quiénes integraban el Ejército Blanco? ¿Qué ideología • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
defendían? hayas llegado con este comentario.
• ¿Quién fue el encargado de organizar el Ejército Rojo?

¿Cuáles eran sus elementos de cohesión?
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PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. La III Internacional

El II Congreso de la Internacional Comunista acuerda apoyo incondicional a cada República Soviética en su

que las condiciones de ingreso en la misma son las lucha frente a las fuerzas contrarrevolucionarias. […]
siguientes:
17. Todas las decisiones de los congresos de la Inter-
1. La propaganda y la agitación cotidianas deben tener nacional Comunista, así como los acuerdos de su Co-
un verdadero carácter comunista. […] mité Ejecutivo, son obligatorios para todos los partidos
7. Los partidos que deseen pertenecer a la Internacio- adheridos a la Internacional Comunista. […]
nal Comunista están obligados a reconocer la necesi- 18. En relación con todo esto, todos los partidos que
dad de una ruptura total y absoluta con el reformismo deseen ingresar en la Internacional Comunista deben
y con la política del «centro» y a propagar esta ruptu- cambiar su título. Cada uno de los partidos que desee
ra en los círculos más amplios del Partido. […] entrar en la Internacional Comunista debe llevar este
13. Los partidos que pertenezcan a la Internacional título: Partido Comunista de tal país (sección de la III
Comunista deben estructurarse a partir del principio Internacional Comunista). La cuestión del título no es
del centralismo democrático. En la época actual de solo formal, sino una cuestión de gran importancia
exacerbada guerra civil, el Partido Comunista solo po- política. La Internacional Comunista ha declarado una
drá cumplir con su deber si está organizado del modo lucha decidida a todo el mundo burgués y a todos los
más centralizado, si rige dentro de él una disciplina partidos socialdemócratas amarillos. Es necesario que,
férrea, rayana en la disciplina militar, y si el centro del para cada trabajador de filas, esté clara la diferencia
Partido es un organismo autorizado, prestigioso y con entre los partidos comunistas y los viejos partidos ofi-
amplias atribuciones, que goce de la confianza general ciales «socialdemócratas» o «socialistas» que han trai-
de los miembros del Partido […]. cionado la bandera de la clase obrera […].
15. Cada uno de los partidos que deseen pertenecer 21 condiciones de la III Internacional, II Congreso de la III Internacional,
julio-agosto de 1920
a la Internacional Comunista tiene el deber de prestar
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué condiciones debían cumplir los partidos que
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? se adhirieran a ella?
• Contextualiza el texto en el marco de la Revolución • ¿Por qué se da tanta importancia en el punto 18

rusa. al cambio de nombre de los partidos que se adhieran
a la III Internacional? ¿Por qué crees que se dice que
• Investiga y explica quién fue su autor.
los viejos partidos «socialdemócratas» o «socialistas»
• ¿Quién es el destinatario del texto? han traicionado la bandera de la clase obrera?
• ¿Por qué crees que la Internacional se guio por una
disciplina férrea y una organización rígidamente
• Señala la idea o ideas principales del texto. centralizada? ¿Qué tipo de problemas se querían evitar
¿Cuáles son las ideas secundarias? con estas disposiciones?
• Resume el contenido del texto. • ¿Cómo contribuyó la III Internacional a la escisión
entre socialismo y comunismo?
• ¿Cuándo se formó la III Internacional? 4 Síntesis.
• ¿Qué líder ruso promovió su fundación? ¿Cuál era • Valora la importancia histórica de este texto.
su objetivo principal? • Realiza una síntesis con las conclusiones
• ¿Qué circunstancias históricas internas de Rusia a las que hayas llegado después de realizar
explica el contenido del punto 15? este comentario.
8
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. La colectivización agraria

Stalin decidió en 1928 la «liquidación del kulak» como

clase y la colectivización de los campesinos pobres y
medios. Los kulaks se resistieron y se entabló una lucha
feroz. Durante este invierno de 1929-1930, la sexta par-
te del mundo conoció una verdadera guerra civil. Cen-
tenares de millares de familias fueron desposeídas de
sus bienes y desterradas al norte. En los pueblos, los
que permanecían se adherían en masa a los koljoses,
pero antes sacrificaban sus animales en lugar de ce-
derlos a las granjas colectivas. […] No se inscribían en
los koljoses salvo […] forzados bajo una formidable
presión económica y administrativa.
Allá donde se producía una vacilación, se enviaba a la
tropa, junto a agitadores. Hubo centenares de peque-
ñas revueltas, mucho más graves en el Cáucaso y Si-
beria. […]
Más del 60 % de las familias campesinas están hoy
día agrupadas en koljoses; en las regiones más pro-
ductivas no quedan, por decirlo así, explotaciones
individuales. Estos koljoses son abrumadoramente
artels, es decir, asociaciones solo de los medios de
producción: tierra, útiles, animales de labor, mano de
obra son puestos en común, conservando cada fami-
lia su casa y su cercado.
G. LUCIANI, Six ans à Moscou, 1937 Cartel de propaganda de un koljós (1930).
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué eran los koljoses? ¿Cuál era el objetivo de su
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? creación?
• Contextualiza el texto en el marco cronológico • ¿Qué principales diferencias había entre los koljoses
de la historia de Rusia. y los sovjoses?
• ¿Quién sería el destinatario del texto? • ¿Por qué los kulaks se negaban a integrarse en los
koljoses?
2 Análisis interno. • ¿Cómo reaccionó el Gobierno soviético ante estas
negativas?
• Señala la idea o ideas principales del texto.
• ¿Cuál fue el balance material y humano de este
proyecto de colectivización agraria?
4 Síntesis.
• Valora la importancia histórica del proceso descrito
• ¿A qué acontecimiento hace referencia el texto en el texto.
anterior?
• Realiza una síntesis con las conclusiones a las
• ¿Quiénes eran los kulaks? ¿Qué política económica que hayas llegado después de haber realizado
aplicada entre 1921 y 1928 permitió su aparición? este comentario.
8
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. Los planes quinquenales

El año pasado fue un año de grandes cambios en todos Esto es muy importante porque, a menos que desa-
los frentes de la construcción del socialismo. La clave rrollemos la industria pesada, no podremos construir
de estos cambios ha sido, y continúa siendo, una de- ninguna industria ni llevar a cabo ninguna industria-
terminada ofensiva del socialismo contra los elemen- lización.
tos capitalistas del campo y la ciudad. El rasgo carac- «La salvación de Rusia», decía Lenin, «no yace solo en
terístico de esta ofensiva es que ya nos ha traído un una buena cosecha en las granjas campesinas, eso no
buen número de éxitos decisivos en las principales es suficiente; y no yace solo en una industria ligera en
esferas de la reconstrucción socialista de nuestra eco- buenas condiciones, que produzca bienes de consumo
nomía nacional. […] para los campesinos. Eso tampoco es suficiente; nece-
Cuando se introdujo la NEP, Lenin dijo: sitamos también una industria pesada… A menos que
«Nos estamos retirando, retrocediendo a donde está- salvemos la industria pesada, a menos que la restau-
bamos; pero […] en orden, retirándonos primero para remos, no seremos capaces de construir ninguna in-
a continuación tomar impulso y dar un salto aún más dustria; y sin ella estamos condenados también como
poderoso hacia delante […]». país independiente. La industria pesada necesita sub-
sidios del Estado. Si no se los damos, entonces estare-
Los resultados del pasado año muestran sin lugar a
mos condenados como Estado civilizado, por no hablar
dudas que el Partido está teniendo éxito cumpliendo
de como Estado socialista».
esta decisiva directiva de Lenin.
[…] Durante el año pasado hemos tenido un gran éxi- Con esta agudeza formulaba Lenin el problema de la
to al solucionar el problema de la acumulación de ca- acumulación y la labor del Partido de fomentar la in-
pital necesaria para incrementar una industria pesada, dustria pesada.
hemos acelerado el desarrollo de los medios de pro- IOSIF STALIN, Discurso en el XII aniversario de la revolución,
7 de noviembre de 1929
ducción y creado los requisitos para transformar nues-
tro país en un país del metal. […]
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué cambio industrial propone? ¿Por qué lo
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? defiende? ¿Qué implicará este cambio?
• Contextualiza la fecha del texto en el marco • La política económica de Stalin se ha definido como
de la historia de la URSS. la «elección entre los cañones y la mantequilla».
¿Qué significa esto? ¿Qué consecuencias tuvo para
• ¿Quién es su autor? Elabora una breve biografía. la población?
• ¿Quién era el destinatario del texto? • ¿Qué razón estratégica podía haber detrás del impulso
de la industria pesada?
• ¿Qué fueron los planes quinquenales? ¿Cuáles fueron
• Señala cuáles son la idea o ideas principales. ¿Cuáles su cronología y objetivos?
son las ideas secundarias?
• ¿En qué aspectos tuvo éxito la política económica
• Resume el contenido del texto. de Stalin? ¿En cuáles fracasó?

• ¿A quién cita continuamente el autor del texto? • Valora los efectos de los planes quinquenales
¿Por qué crees que lo hace? en la economía soviética y en el nivel de vida
de la población.
• ¿Cuánto tiempo llevaba el autor como líder de la URSS
cuando pronunció este discurso? ¿Por qué necesitaba • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
este discurso? hayas llegado con este comentario.
8
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. La represión y el Gulag

El sentimiento general de inocencia engendraba una

parálisis también general. ¿Y si, a lo mejor, a mí no me
cogen? ¿Y si todo se arregla? A. Y. Ladyzhenski era
jefe de estudios en la escuela del remoto pueblo de
Kologriv. En 1937 un campesino se acercó a él en el
mercado y le dijo de parte de alguien: «¡Márchate,
Alexandr Iványch, estás en las listas!». Pero se quedó:
«Soy yo el que lleva el peso de la escuela y da clases a
sus hijos, ¿cómo pueden detenerme?». (Lo detuvieron
al cabo de unos días). No todo el mundo veía las cosas
como Vania Levitski a los catorce años: «Toda persona
honrada tiene que pasar por la cárcel. Ahora está papá, Prisioneros en la cantera de un campo de trabajos
forzados ruso (1932).
cuando yo sea mayor también me encerrarán a mí».
(Lo tuvieron en prisión veintitrés años). La mayoría se ente humano y lógico: tan pronto como se aclare me
aferra a una fútil esperanza: «Si no soy culpable, ¿a soltarán.
santo de qué pueden detenerme? ¡Es un error! ¡Tan
pronto como se aclare me soltarán!». Y aunque a los Entonces, ¿para qué huir?, ¿para qué oponer resisten-
demás los detengan en masa, lo que también es ab- cia? No harías más que empeorar tu situación, les im-
surdo, siempre podemos dudar ante cada caso indivi- pedirías aclarar el error. Y no solo no te resistes, sino
dual: «¿Quién sabe si este, precisamente…?». ¡Pero tú, que incluso bajas la escalera de puntillas, como te han
qué va! ¡Tú eres inocente, claro que sí! Todavía crees mandado, para que no se enteren los vecinos.
que los órganos de la Seguridad del Estado son un ALEXANDR SOLZHENITSYN, Archipiélago Gulag, 1973
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Quiénes eran enviados a los campos de trabajos
forzados y bajo qué acusaciones?
• ¿Por qué crees que los que iban a ser deportados no
• Contextualiza el contenido en el marco de la historia
reaccionaban? ¿Qué harías tú en una situación similar
de la URSS.
a la descrita?
• ¿Quién es su autor? Investiga y elabora su biografía.
• ¿Cómo era la vida de los prisioneros en los campos?
• ¿Qué es lo que buscaba el autor del texto con una
obra así? Investiga y explica qué le ocurrió por
publicarla.
• Señala cuáles son la idea o ideas principales.
• ¿Por qué crees que un movimiento como
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? la Revolución rusa evolucionó hacia este tipo
de represión?
• ¿En qué época histórica se sitúa la acción del texto?
4 Síntesis.
• ¿Quién era el máximo dirigente de la URSS en ese • ¿Qué sentimientos te inspira el texto?
momento? ¿Cuándo y cómo había llegado al poder? • Realiza una síntesis de las conclusiones a las que
• ¿Qué métodos represivos se usaron durante su hayas llegado realizando este comentario.
gobierno? ¿Cuáles fueron sus consecuencias?
• ¿Qué era el Gulag? ¿Cuáles fueron sus orígenes? ¿Qué
fase de la deportación a un campo de trabajo describe
el texto?
8
PRÁCTICAS FICHA 12
MAPAS. La URSS en 1939

ESPAÑA
PAÍSES NORUEGA OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

BÉLGICA BAJOS
FRANCIA DINAMARCA
SUECIA
SUIZA ALEMANIA
FINLANDIA
ITALIA
CHECOSLOVAQUIA
AUSTRIA ESTONIA
LITUANIA LETONIA
HUNGRÍA POLONIA
YUGOSLAVIA R.S.S. de
ALBANIA Bielorrusia
RUMANIA
GRECIA R.S.S. de
BULGARIA Ucrania R .S.S.F . d e R u s ia
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TURQUÍA Georgia
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pio
LÍBANO Armenia
Cas
SIRIA R.S.S. de
Kazajstán
JAPÓN
R.S.S. de
r
Ma
IRAK Azerbaiyán R.S.S. de M ON G OL IA

Turkmenistán
R.S.S. de
Uzbekistán
PERSIA R.S.S. de Unión Soviética
Kirguizistán
R.S.S. de C H IN A
Límites de las repúblicas
Tayikistán que componían la URSS
FUENTE. Elaboración propia - J. R. Juliá (dir.), AFGANISTÁN
Atlas de historia universal II, 2000
ACTIVIDADES
1 Introducción. • Según las sucesivas constituciones de la URSS este

565728_U08_p17_la URSS
país enEstado
era un 1939 federal. Investiga y explica qué
significa este término.
• ¿Cómo era gobernado el Estado soviético? Busca
• ¿A qué periodo histórico corresponde el mapa? información sobre el poder de decisión de las distintas
• ¿Qué muestra el mapa? repúblicas en las cuestiones nacionales.
• En teoría todas las repúblicas que se federaron en la
2 Comentario o explicación. URSS lo hicieron en igualdad de condiciones con Rusia.
¿Crees que esto era realmente cierto? ¿Por qué?
• Investiga y explica cuándo se creó la URSS.
¿A qué Estado anterior sustituyó? • Recuerda lo estudiado en la unidad 6 acerca de la
diversidad étnica del antiguo Imperio ruso. ¿Crees que
• ¿Qué proceso histórico hizo que se llegara a esta
esta heterogeneidad dio lugar a problemas en la
situación?
historia de la URSS? Investiga al respecto.
• ¿Qué significan las siglas URSS? ¿Qué nos indica este
• Infórmate y explica cuándo se disolvió la URSS y por qué.
nombre acerca de la ideología y la estructura del nuevo
¿A qué nuevos países dio lugar la desaparición de la URSS?
Estado?
• Indica qué repúblicas formaban la URSS en 1939. 3 Conclusión.
• Investiga el significado de las siglas RSSF de Rusia. • Valora la importancia de la creación de la URSS
¿Cuándo se creó esta república? en la historia de Europa.
• Investiga y señala cuándo se integraron en la URSS • Realiza una síntesis de las conclusiones a las que
Estonia, Letonia, Lituania y Moldavia. hayas llegado realizando este comentario.
8
PRÁCTICAS
IMÁGENES. La Revolución rusa y la URSS

Proun 4 B, obra de El Lissitzky, 1919-1920.

Óleo sobre lienzo, 70 3 55,5 cm.
Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA actividad fue muy innovadora dentro del campo de

la tipografía y del fotomontaje, e influyó en toda una
Antes de producirse la Revolución rusa de 1917, las
generación de artistas europeos.
artes habían evolucionado profundamente y las van-
guardias rusas eran un referente para los artistas eu- En sus últimos años de vida se comprometió perso-
ropeos. La mayoría de estos artistas apoyaron el pro- nalmente con la URSS y usó su potencial artístico para
ceso revolucionario que se desarrolló en Rusia y la propaganda del Estado soviético.
pusieron el arte al servicio de la revolución. Uno de Proun 4 B es un ejemplo de la aportación personal de
ellos fue El Lissitzky, seudónimo de Lázar Márkovich El Lissitzky al suprematismo.
Lisitski (Pochinok, 1890-Moscú, 1941). De origen judío,
en 1909 no pudo entrar en la Academia de Bellas Ar-
ANÁLISIS
tes de San Petersburgo por este motivo. Estudió en
Alemania arquitectura e ingeniería, viajó por Europa Esta obra presenta una composición de tipo geomé-
y regresó a Rusia con el estallido de la Primera Guerra trico; las formas están trazadas con regla y compás,
Mundial. lo que produce un dibujo sobrio. El dinamismo se
consigue con los diferentes ángulos de visión de los
Fue un artista polifacético, y destacó su contribución
elementos compositivos. El mismo artista explicaba:
al suprematismo y al diseño gráfico. En 1919, Marc
«Proun deja de ser cuadro, y se convierte en edificio
Chagall, director de la Escuela de Arte en Vitebsk,
que ha de mirarse (girando a su alrededor) desde to-
le propuso ser profesor para enseñar artes aplicadas
dos los ángulos».
y arquitectura. Allí entró en contacto con el pintor y
teórico del arte Kazimir Malevich, creador del supre-
matismo. Desarrollado desde 1915, este estilo recha- VALORACIÓN
zaba la imitación de las formas naturales y se centraba Con obras como la analizada se busca un nuevo len-
en la creación de formas geométricas. El Lissitzky se guaje, en este caso abstracto, en un momento en que
adhirió plenamente a este movimiento y ayudó a su el artista entiende que la nueva sociedad que se esta-
desarrollo y difusión. ba forjando en la URSS necesita abandonar el pasado.
Después de residir en Alemania y en Suiza, volvió a Los artistas de vanguardia buscaban un lenguaje co-
Rusia en 1925. Entonces abandonó el suprematismo lectivo y neutral que rompiera con todo lo anterior y
y se dedicó al diseño gráfico de carteles, libros y re- que fuera entendido por las personas de todos los
vistas y al de espacios destinados a exposiciones. Su grupos sociales.
FICHA 13
1 Observa esta obra, investiga en libros

y en Internet y responde a estas preguntas.
una breve semblanza biográfica.
• ¿Qué es una litografía? ¿Sobre qué
materiales suele realizarse?
• ¿Qué colores predominan en esta obra?
• ¿Cuál era la situación política de Rusia
en 1919?
• ¿Qué significado tenían «rojo y blanco»
durante la guerra civil rusa?
• ¿Qué representa el triángulo rojo en esta
composición? ¿Y el círculo blanco?
• ¿Qué mensaje crees que quería transmitir
el artista con esta composición?
• ¿Consideras que todas las capas de la
sociedad rusa de 1919 interpretarían el
mensaje de esta litografía fácilmente?
Golpead a los blancos con la cuña roja, obra de El Lissitzky, 1919.
• ¿Con qué corriente artística podemos Litografía, 54 3 72 cm. Museo Estatal Central de Historia Contemporánea
relacionar esta obra? de Rusia, en Moscú.

3 Observa esta pintura, investiga en libros y

en Internet y responde a estas preguntas.
• ¿Quién es el autor de esta obra? Elabora
• ¿Qué tipo de pintura es?
• ¿Qué líneas predominan en la composición?
• ¿Cuáles son los colores dominantes?
• ¿La pintura transmite la sensación de
profundidad o es plana?
• ¿De qué color se han pintado los jinetes y
los caballos? ¿Por qué crees que el pintor
ha elegido ese color?
• ¿Cómo se logra dar la sensación de
movimiento y velocidad?
• ¿Te parece que esta pintura es realista? Caballería roja, obra de Kazimir Malevich, 1928-1932.
Óleo sobre lienzo, 91 3 140 cm. Museo Estatal Ruso de San Petersburgo.
• ¿Qué significa la frase que el autor
Al dorso está escrito: «La caballería rusa galopa desde la capital de la Revolución
escribió al dorso del cuadro?
de Octubre para defender la frontera soviética».
¿A qué acontecimiento de la Revolución
rusa alude?
• ¿Qué mensaje trató de transmitir el pintor?

8
La Revolución rusa de 1917

En octubre de 1917 los bolcheviques se hicieron con el po- Varios sucesos llevaron a esta situación. Vamos a profundi-
der en Rusia creando el primer Estado socialista de la zar en algunos mediante la consulta de varias direcciones
historia. de Internet.
Revolución de Febrero de 1917 De febrero a octubre de 1917 Revolución de Octubre de 1917
23-26 de febrero. Huelgas y 3 de abril. Lenin regresa a Petrogrado 10 de octubre. El Comité Central
manifestaciones en Petrogrado. desde el exilio. Tesis de abril. bolchevique da luz verde a la
27 de febrero. Constitución del sóviet revolución.
de Petrogrado. 12 de octubre. Formación del Comité
2 de marzo. Abdicación del zar en su Militar Revolucionario en Petrogrado
nombre y en el de su hijo. Gobierno presidido por Trotski, que liderará la
provisional presidido por el príncipe insurrección contra el Gobierno
Lvov. provisional.
24-25 de octubre. Los bolcheviques
ocupan los puntos estratégicos de
Petrogrado. Asalto final al Palacio de
Invierno, sede del Gobierno provisional.
Huida de Kerenski.
4 mayo. Regreso de Trotski a Rusia. 26 de octubre. El Consejo de

Comisarios del Pueblo controla
3-7 julio. Protestas en Petrogrado el Gobierno. Decretos sobre la paz
contra el Gobierno provisional. y sobre la tierra.
8 de julio. Kerenski preside el Gobierno 16 de diciembre. Armisticio con
provisional. las potencias centrales. Fin de la
27 de agosto-1 de septiembre. participación rusa en la Primera
Intento de golpe de Estado de Kornilov. Guerra Mundial.
ACTIVIDADES
1 Consulta las siguientes webs y responde: 2 Entra en esta web y responde:

http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/ http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3077.htm
show?key=nicolas-ii-zar-de-rusia • Recuerda el significado del término revolución
http://www.britishpathe.com/video/revival-of-russian- burguesa. ¿Crees que es aplicable a la Revolución
film/query/Romanov de Febrero de 1917? ¿Por qué?
http://www.firstworldwar.com/source/ • ¿Por qué fracasó el Gobierno provisional salido
nicholasiiabdication.htm de la Revolución de Febrero?
• ¿Cuándo subió al trono el zar Nicolás II? ¿Qué tipo • ¿Cómo tomaron el poder los bolcheviques
de gobierno impuso? en Petrogrado en octubre de 1917? ¿Qué
• ¿Era consciente el zar de los problemas de su país? circunstancias propiciaron esta revolución?
Razona tu respuesta. ¿Qué principal consecuencia tuvo?
• ¿Cómo actuó el zar en los sucesos de 1905? ¿Qué 3 Visualiza el vídeo sobre la toma del Palacio de Invierno
medidas tomó?
en esta web y responde:
• ¿Cómo influyó su política exterior en el estallido
http://youtube.com/watch?v=BOFanfLpp0w
de la Revolución de 1917?
• Compáralo con lo que has estudiado sobre este
• Analiza el vídeo. ¿Qué periodo refleja? acontecimiento en la unidad. ¿Qué impresión te
• ¿Cuándo abdicó? ¿Qué razones adujo para ceder el trono produce esta filmación? ¿Con qué objetivo crees
al gran duque Miguel? ¿Crees que fueron las verdaderas? que se hizo?
8
Stalin sucede a Lenin

El alma de la Revolución rusa fue Lenin, que la lideró

desde el inicio de la misma hasta su muerte en 1924.
En 1923-1924 se agravaron las disputas sobre la suce-
sión de Lenin, tras empeorar su enfermedad en 1922.
Lenin había previsto que le sucediera una dirección
colegiada formada por varios dirigentes bolcheviques,
entre los que se encontraban Trotski, Stalin, Zinoviev,
Bujarin y Kamenev. Entre ellos destacaban Stalin y
Trotski. Al final Stalin fue el que se impuso y se fue
deshaciendo de sus opositores.
El principal opositor a Stalin era Trotski, que había León Trotski (1879-1940).
participado en la organización del sóviet de Petro-
grado durante la Revolución de 1905. Posteriormen- Kamenev fue víctima de las grandes purgas estalinis-
te conoció a Lenin, y en 1917 se integró en el partido tas. En 1935 fue acusado de estar involucrado en el
bolchevique. Alcanzó un gran protagonismo porque asesinato de Sergei Kirov, un destacado bolchevique,
fue el encargado de organizar el Ejército Rojo en la y condenado a diez años de prisión. En 1936 fue acu-
guerra civil. Las diferencias con Stalin le obligaron a sado de traición, junto a Zinoviev –otro destacado di-
exiliarse y murió en México asesinado por un agente rigente bolchevique–, y tras ser declarado culpable fue
de Stalin. ejecutado.
ACTIVIDADES
1 Consulta las siguientes webs y realiza las actividades. • ¿Con qué otros dos dirigentes comunistas se alió Stalin
http://www.bbc.co.uk/history/historic_figures/stalin_ en principio para combatir a Trotski?
joseph.shtml • Lee el suplemento a la Carta del 24 de diciembre de
http://www.bbc.co.uk/history/historic_figures/trotsky_ 1922 de Lenin. ¿Consideraba Lenin a Stalin la persona
leon.shtml más adecuada para regir la URSS? ¿Por qué? ¿Por qué
crees que este documento no se hizo público hasta la
• Compara los orígenes y la formación de Trotski y Stalin.
década de 1950?
• Valora el papel de Trotski y Stalin en el triunfo de la
• ¿Cómo se deshizo Stalin de sus primeros aliados?
Revolución rusa de 1917.
• ¿Qué medidas tomó Stalin para apartar a Trotski del
2 Consulta estas direcciones de Internet y responde poder? ¿Lo logró?
a las cuestiones: • ¿Por qué Stalin defendía la teoría del socialismo en un
http://www.youtube.com/watch?v=ONvLNBm-DEk solo país?
http://www.youtube.com/watch?v=ksLhFj058Dw • ¿Según Trotski, en qué consistía la revolución
permanente y por qué era necesaria?
• ¿Qué aspectos de la personalidad de Trotski hicieron
https://www.marxists.org/espanol/lenin/obras/1920s/
que parte de la cúpula comunista no lo considerara el
testamento.htm
sucesor adecuado de Lenin?
https://www.marxists.org/espanol/trotsky/revperm/rp10.
htm 3 Busca información en Internet sobre los últimos años
http://www.marx2mao.com/M2M(SP)/Stalin(SP)/QL26s. de la vida de Trotski en México y elabora un breve
html informe.
• ¿Quién parecía que sería el sucesor de Lenin?
• ¿Cómo fue haciéndose Stalin con el control de los
órganos rectores del PCUS?
8
Mujer y revolución en Rusia

Cuando estalló la Primera Guerra cheviques obtuvieron un puesto en

Mundial, en Rusia, al igual que en el nuevo Gobierno. No obstante, se
otros países, las mujeres ocuparon trató de mejorar la situación de la mu-
trabajos tradicionalmente masculi- jer mediante medidas legales (igual-
nos. Las penurias y privaciones oca- dad de los cónyuges al solicitar el
sionadas por la contienda llevaron a divorcio, permisos de maternidad,
miles de trabajadoras a manifestarse guarderías públicas…). La guerra ci-
en Petrogrado el Día Internacional de vil convirtió en papel mojado algunas
la Mujer, el 23 de febrero de 1917 (8 de estas medidas, pero prosiguió el
de marzo según el calendario occi- proceso de alfabetización femenino
dental), pidiendo paz y pan. El ejér- iniciado tras el triunfo bolchevique.
cito se negó a abrir fuego contra En la etapa estalinista se potenció el
ellas. Fue el comienzo de la Revolu- papel de la mujer como madre, res-
ción de Febrero. Construyendo el socialismo.
Cartel de 1926. pondiendo a la ideología de la época de
Tras multitudinarias manifestaciones fortalecimiento de la familia tradicional.
el Gobierno provisional concedió el derecho al voto a Las soviéticas tenían sobre el papel mayores derechos
las mujeres mayores de 20 años en julio de 1917. Sin que las mujeres de otros países: mayoría de edad a los
embargo, a las trabajadoras les preocupaban otras 18 años, derecho al voto, acceso a todo tipo de em-
cosas que, según algunos bolcheviques, se solventarían pleos… Sin embargo, solían desempeñar los trabajos
con el triunfo de la revolución proletaria. Tras la menos cualificados y los puestos de menor responsa-
Revolución de Octubre solo algunas destacadas bol- bilidad política.
ACTIVIDADES
1 Entra en esta web y responde: • ¿Cómo fue la evolución posterior? ¿Consiguieron

http://daviscenter.fas.harvard.edu/teach/teaching- las mujeres la plena igualdad con los hombres?
resources/curricular-modules/women-and-revolution/
background-educators 2 Consulta en Internet datos sobre la obra My Life. The
Story of Maria Fedotovna Filipenko (1924) y responde:
• Comenta la situación de la mujer rusa antes de la
revolución. ¿Por qué crees que algunas mujeres se • ¿En qué trabajó Maria Fedotovna Filipenko antes
organizaron para tener una mejor formación? de la Revolución bolchevique? ¿Cómo la trataban?
¿Quién cuidaba de sus hijos cuando trabajaba?
• ¿Qué tipo de organizaciones crearon las mujeres rusas
tras la Revolución de 1905? ¿Cuáles fueron sus • ¿Cuándo empezó a trabajar en la fábrica? ¿Cómo
principales objetivos? ¿Los lograron? era su nueva vida laboral?
• ¿Cómo influyeron las diferencias de clase en la lucha • ¿Qué sentimientos despertaban en ella los
por la emancipación femenina tras la Revolución de bolcheviques en principio? ¿Cuál pudo ser la causa?
Febrero? • ¿Cómo empezó a colaborar con el sóviet de su fábrica
y por qué? ¿Qué tareas realizaba en él?
3 Busca información en Internet sobre las medidas
• Según la señora Filipenko, ¿quién cuidaba de los niños
que se aprobaron a favor de la mujer durante
mientras las madres trabajaban?
la Revolución rusa:
• ¿Crees que el testimonio de la señora Filipenko es
• ¿Qué consiguieron las mujeres en 1917?
objetivo? Razona tu respuesta.
• Resume qué legislación favorable a la mujer fue
aprobada en los primeros años de la revolución.
¿En qué temas destacaron?
8 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Qué sistema político había en Rusia a comienzos 6 ¿Quién lideró la Revolución de Octubre de 1917
del siglo XX? en Rusia?
a) Un régimen absolutista autocrático. a) Los mencheviques.
b) Un régimen parlamentario democrático. b) Los bolcheviques.
c) Una república autoritaria conservadora. c) Los socialistas revolucionarios.
2 ¿Cuáles eran los fundamentos ideológicos 7 ¿Qué dos ejércitos se enfrentaron en la guerra civil
de los bolcheviques? rusa de 1918-1921 y cuál de ellos venció?
a) Querían establecer un socialismo agrario basado a) El Ejército Rojo de los zaristas y el Ejército Blanco
en la propiedad privada de la tierra. de los bolcheviques. Venció el Ejército Blanco de
los bolcheviques.
b) Pretendían derrocar el zarismo y establecer una
dictadura revolucionaria del proletariado b) El Ejército Rojo de los polacos y el Ejército Blanco
y del campesinado. de los rusos. Venció el Ejército Rojo de los
polacos.
c) Deseaban transformar el régimen absoluto zarista
en un régimen parlamentario constitucional. c) El Ejército Rojo de los bolcheviques y el Ejército
Blanco de los zaristas. Venció el Ejército Rojo de
los bolcheviques.
3 ¿Qué fue el domingo sangriento?
a) El asesinato de Trotski en México en 1940 por un 8 ¿Qué tipo de economía se implantó con la Nueva
agente de Stalin, tras su expulsión de la URSS. Política Económica (NEP)?
b) La represión contra los kulaks por negarse a la a) Una economía comunista.
colectivización de sus tierras en el estalinismo.
b) Una economía de mercado.
c) La matanza de los participantes en una
c) Una economía colectivista.
manifestación pacífica en San Petersburgo
el 22 de enero de 1905.
9 ¿Qué político soviético defendía la teoría
de la revolución permanente?
4 ¿Cuál fue el resultado de la Revolución de Febrero
a) Stalin.
de 1917?
b) Trotski.
a) El zar anunció en un manifiesto la creación
de una Duma o Parlamento. c) Marx.
b) El zar Nicolás II abdicó y se formó un Gobierno
10 ¿Qué fueron las purgas que se produjeron
provisional.
en el estalinismo?
c) Los bolcheviques se hicieron con el poder
a) Planes encaminados a crear una potente
en Rusia.
industria pesada en la URSS capaz de sobrepasar
a las potencias capitalistas.
5 ¿Qué planteó Lenin en las Tesis de abril?
b) Medidas tomadas durante el gobierno de Stalin
a) La necesidad de pasar de la revolución burguesa para dividir la URSS en repúblicas y regiones
a la revolución socialista. autónomas.
b) La necesidad de pasar de la revolución socialista c) Campañas de encarcelamiento y asesinato
a la revolución burguesa. de opositores políticos a Stalin que afectaron
c) La necesidad de pasar de la revolución comunista al PCUS, al ejército y al conjunto de la sociedad
a la revolución liberal. soviética.
1 a, 2 b, 3 c, 4 b, 5 a, 6 b, 7 c, 8 b, 9 b, 10 c.
SOLUCIONES

• Mencheviques:
• Domingo sangriento:
• Duma:
• Sóviet:
• Koljós:
• Purgas:
2 Explica las características de la política y la sociedad rusas de comienzos del siglo XX. (1,5 puntos)
CONTROL B
3 ¿Qué son las Tesis de abril? (1 punto)
4 Describe la toma del poder por los bolcheviques en la Revolución de Octubre de 1917. (2,5 puntos)
5 Explica en qué consistieron los planes quinquenales estalinistas. (2 puntos)
CONTROL A
1 Elabora una composición sobre la Revolución rusa de 1917: antecedentes (Revolución de 1905), Revolución de Febrero,
Revolución de Octubre, guerra civil, comunismo de guerra y NEP, nacimiento de la URSS. (5 puntos)
2 Explica cómo Stalin impuso en la URSS una dictadura totalitaria mediante el terror. (2,5 puntos)
3 ¿Se podría decir que la Revolución de 1917 llevó la democracia a Rusia? ¿Existía una «auténtica sociedad comunista»
en la URSS? Razona tus respuestas. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B5-2. Esquematizar el desarrollo B5-2.1. Identifica y explica algunas de las

1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3
de la Revolución rusa de 1917 causas de la Revolución rusa de 1917.
reconociendo sus etapas y sus
B5-2.2. Compara la Revolución rusa de
protagonistas más significativos
Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 1 1
y estableciendo sus
consecuencias.
CONTROL B • La nobleza, que concentraba en sus manos la propiedad

de la tierra.
1 • Mencheviques: facción del Partido Obrero • Los altos cargos de la Administración y el Ejército, a los
Socialdemócrata Ruso surgida en 1903 cuando este que se añadió la policía secreta (okhrana), que ejercía la
partido se escindió en dos grupos: mencheviques y censura y el control político.
bolcheviques. Los mencheviques («minoritarios» en ruso) • La Iglesia ortodoxa, cuyo jefe supremo era el propio zar.
defendían que Rusia debía pasar por una revolución En el reinado de Alejandro II (1855-1881), se intentó aplicar
burguesa y desarrollar una economía capitalista antes de una serie de reformas en la Administración, pero sin
emprender la revolución socialista. Concibieron el partido cuestionar el poder absoluto del zar ni los privilegios de la
como una organización de masas abierta a militantes nobleza terrateniente. Una de las principales medidas fue
y a simpatizantes.
la abolición de la servidumbre campesina en 1861. En teoría,
• Domingo sangriento: masacre ocurrida en San los siervos lograron su libertad, pero tuvieron que pagar
Petersburgo el 22 de enero de 1905 cuando la guardia fuertes indemnizaciones a los antiguos señores por las
del zar abrió fuego contra los participantes en una tierras que hasta entonces cultivaban.
manifestación pacífica de obreros ante el Palacio
Los resultados de la abolición de la servidumbre fueron
de Invierno. Los manifestantes querían presentar al zar
limitados, pues no mejoró la productividad de la tierra
sus reivindicaciones, reclamando que se pusiese fin a los
y muchos campesinos siguieron viviendo en la extrema
abusos, se reconocieran los derechos y libertades y se
pobreza y agobiados por las deudas.
sentaran las bases para una democracia representativa.
Como consecuencia la agitación social se generalizó. A raíz del atentado al zar Alejandro II, en 1881, los intentos
reformistas se abandonaron definitivamente. Durante los
• Duma: nombre que recibió el Parlamento ruso creado
como respuesta del zarismo a la Revolución de 1905. Fue reinados de Alejandro III (1881-1894) y Nicolás II (1894-1917)
elegida por amplio sufragio y tenía poderes legislativos. se retornó al inmovilismo político y se reprimió toda forma
Realmente su capacidad de actuación fue muy limitada. de oposición.
• Sóviet: palabra rusa que significa «asamblea». Los sóviets En los años finales del siglo XIX prosiguió la modernización
estaban formados por trabajadores de una localidad y se económica con un proceso de industrialización limitado. El
convirtieron en los organismos clave de la Revolución rusa desarrollo industrial dio lugar a importantes cambios
de 1917. sociales. En los núcleos urbanos surgieron nuevas clases
medias y obreras.
• Koljós: granja colectiva en la URSS, en la que la tierra
pertenecía al Estado. La maquinaria, los edificios de Aunque la población rural siguió siendo predominante,
almacenamiento y la producción eran propiedad del koljós. en las nuevas clases medias aparecieron facciones de
• Purgas: campañas de encarcelamiento y asesinato de oposición al régimen que postularon cambios políticos.
opositores políticos a Stalin. Las purgas alcanzaron al Entre los principales grupos de oposición se encontraban
PCUS, al ejército y al conjunto de la sociedad. El punto los populistas (narodniks), el Partido Obrero Socialdemócrata
culminante de las purgas tuvo lugar entre 1936 y 1939 Ruso, que en 1903 se escindió en dos facciones,
con los procesos de Moscú. Se eliminó a los opositores mencheviques y bolcheviques, el Partido Socialista
de izquierda y de derecha. Según las cifras oficiales, Revolucionario (eseristas) y el Partido Constitucional
entre 1937 y 1938 se ejecutó a unas 700.000 personas. Demócrata (cadetes).
Unos ocho millones de personas fueron enviados 3 Las Tesis de abril son el programa revolucionario expuesto
a campos de trabajos forzados, donde muchos murieron. por Lenin, el líder de los bolcheviques, el 4 de abril de 1917
2 Rusia era en 1900 un inmenso imperio que abarcaba desde en el que planteaba la ruptura con el Gobierno provisional
el mar Báltico, por el oeste, hasta el océano Pacífico, por el y sus «colaboracionistas» (mencheviques y socialistas
este. Su sistema político era de los más autoritarios de revolucionarios) y la necesidad de pasar de la revolución
Europa, ya que el zar ejercía un poder absoluto. El régimen burguesa a la revolución socialista. Según Lenin, el poder
se sustentaba sobre tres pilares: debía recaer en los sóviets.
4 El intento de golpe de Estado del general Kornilov en agosto • El tercer plan quinquenal (1938-1942) fue interrumpido
de 1917 reforzó la posición de los bolcheviques puesto que en junio de 1941 por la Segunda Guerra Mundial.
Kerenski tuvo que pedirles ayuda para detener el golpe. El resultado fue un espectacular desarrollo de la industria
Desde entonces los bolcheviques se lanzaron a la toma pesada y militar, pero a costa del nivel de vida de la
del poder en Rusia. población, ya que las industrias de bienes de consumo
Entre septiembre y octubre de 1917 los bolcheviques apenas avanzaron.
se convirtieron en la alternativa más popular al Gobierno
provisional. El sóviet de Petrogrado, presidido por Trotski
desde septiembre, el de Moscú y otros sóviets urbanos del CONTROL A
norte, del centro y del sudeste se pusieron del lado de los
bolcheviques. 1 Antecedentes (Revolución de 1905)
Las condiciones de vida en Rusia empeoraron a causa del La situación económica y la agitación social y política de
desabastecimiento y el caos administrativo. En las ciudades Rusia en los primeros años del siglo XX convulsionaron el
los comités de fábricas se hicieron con el control de muchas régimen de los zares. El descontento del campesinado ruso,
empresas. Los campesinos exigieron la entrega de las tierras. empobrecido y defraudado por las medidas reformistas,
Los soldados reclamaron la democratización del mando y el se materializó en agitaciones y atentados. Las condiciones
final de la guerra. de vida de los obreros, concentrados en San Petersburgo,
Lenin aprovechó el caos para tomar el poder Moscú y otros islotes industriales, se deterioraron. Además,
inmediatamente. El 9 de octubre regresó de forma las derrotas rusas en 1905 en la guerra entre Rusia y Japón
clandestina a Petrogrado desde su exilio y el día 10, en una provocaron el descrédito del zar.
reunión secreta del Comité Central del Partido Bolchevique, El descontento de los obreros se expresó en una serie de
convenció a sus compañeros para que adoptasen, por huelgas en San Petersburgo. Pero en enero de 1905 una
mayoría, el principio de la insurrección armada. manifestación pacífica de obreros ante el Palacio de Invierno
Trotski, presidente del sóviet de Petrogrado, coordinó terminó trágicamente (domingo sangriento). Los
las operaciones del recién formado Comité Militar manifestantes querían presentar al zar sus reivindicaciones,
Revolucionario y preparó la toma del poder. En la noche reclamando que se pusiese fin a los abusos, se reconociesen
del 24 al 25 de octubre, las tropas leales a los bolcheviques los derechos y libertades y se sentasen las bases para una
y la Guardia Roja ocuparon los bancos, las centrales democracia representativa. La guardia del zar abrió fuego
telefónicas y las estaciones de ferrocarril de la ciudad. contra ellos y causó centenares de muertos y heridos.
El día 25 asaltaron el Palacio de Invierno, sede del Gobierno La dureza de la represión provocó la condena internacional
provisional, y enviaron el crucero Aurora, que apuntó y fue el detonante de un movimiento revolucionario. La
sus cañones hacia dicho palacio. Las tropas bolcheviques agitación social y política se generalizó en una oleada de
detuvieron a los miembros del Gobierno, excepto a Kerenski, huelgas, levantamientos y motines.
que huyó. Los campesinos exigieron el fin de los abusos de los
Paralelamente se reunió el II Congreso de los Sóviets de toda terratenientes. Los obreros organizaron comités de huelga
Rusia. Mencheviques y socialistas revolucionarios y formaron espontáneamente los primeros consejos obreros
protestaron ante lo que consideraron como un golpe de o sóviets. El más activo fue el sóviet de San Petersburgo,
Estado de los bolcheviques y abandonaron la sala, lo cual presidido por León Trotski.
posibilitó que la delegación del Partido Bolchevique contara Los partidos políticos clandestinos desataron una activa
con una clara mayoría. Lenin y Trotski formaron un nuevo oposición contra la guerra y coincidieron en su objetivo
gobierno, al que se dio el nombre de Consejo de Comisarios de derrocar el régimen zarista.
del Pueblo. El Gobierno estaba presidido por Lenin y
El descontento afloró también en el seno del ejército;
constituido por quince personas, entre ellas Stalin y Trotski.
el suceso más destacado fue el motín del acorazado
El Congreso de los Sóviets también adoptó una serie de Potemkin, cuya tripulación se rebeló cuando regresaba
medidas decisivas (decreto sobre la paz, sobre la tierra, desde Extremo Oriente.
sobre la prensa, etc.) para constituir un Estado socialista
Finalmente, el zar anunció en el Manifiesto de Octubre
soviético y asegurar su permanencia en el poder.
una serie de medidas de carácter liberal. Se concedieron
5 Los planes quinquenales fueron diseñados y aplicados un conjunto de libertades civiles (libertad de conciencia,
en la URSS estalinista con el objetivo principal de crear una de expresión, de reunión, de asociación) y se creó un
potente industria pesada capaz de sobrepasar a la de los régimen representativo, con un Parlamento o Duma, elegida
países capitalistas más avanzados y lograr la independencia por amplio sufragio y con poderes legislativos. Este
económica, tecnológica y militar de la Unión Soviética. manifiesto calmó a la oposición liberal y permitió a Nicolás II
• El primer plan quinquenal (1928-1932) destinó todos los sofocar la revuelta, arrestando a los dirigentes del sóviet
recursos a la industria pesada. de San Petersburgo y del sóviet de Moscú.
• El segundo plan quinquenal (1933-1937) se centró en el La Revolución de 1905 creó expectativas de profundas
reforzamiento de la industria de armamentos, reformas. Los liberales aspiraban a establecer un régimen
multiplicándose por diez el gasto militar. político democrático; los campesinos confiaban en que
la Duma llevaría a cabo una auténtica reforma agraria; bolcheviques se oponían a la colaboración con el Gobierno.
y los obreros esperaban mejorar sus condiciones de El Gobierno provisional adoptó una serie de reformas:
vida y de trabajo. Pero las reformas fueron muy limitadas • Declaró una amnistía.
y el poder absoluto del zar disminuyó poco. La Duma tenía • Reconoció las libertades civiles y disolvió la okhrana.
un poder legislativo muy limitado, ya que el zar se atribuyó
• Prometió entregar las tierras de los terratenientes a los
el derecho a vetar cualquier ley.
campesinos.
Fracasó la reforma agraria emprendida en 1906 por el
• Comenzó a preparar la elección por sufragio universal
ministro reformista conservador Stolypin, quien pretendió
de una Asamblea Constituyente como paso previo a una
crear una clase de campesinos acomodados, los kulaks, que
república parlamentaria.
constituyese una base social adicta al régimen. La reforma
no afectó a las propiedades de la nobleza y la Iglesia, de • Reconoció el derecho a la independencia de Finlandia
y Polonia.
modo que, poco antes de la Revolución de 1917, la mitad
de las tierras cultivables pertenecían al zar y a unos 30.000 Sin embargo, el Gobierno provisional mantuvo sus
propietarios nobles y eclesiásticos. compromisos en la guerra mundial y pospuso las reformas
básicas hasta el final del conflicto. El Gobierno, débil, carente
Además, pronto retornó la represión política. A ello se
de un aparato policial, con un ejército en el que los soldados
añadieron las continuas crisis de los gobiernos del zar y la
cuestionaban la autoridad de sus oficiales y acuciado por los
escandalosa influencia política de las camarillas cortesanas
problemas de la guerra, atravesó sucesivas crisis.
y de Rasputín, el «hombre santo», favorito de Alejandra,
la esposa de Nicolás II, y de la familia imperial, lo que La permanencia de Rusia en la Primera Guerra Mundial
acentuó aún más su impopularidad. enfrentó al Gobierno con los mencheviques, los socialistas
revolucionarios y los bolcheviques, partidarios de una paz
Revolución de Febrero inmediata. En esta situación se produjo la crisis de abril,
La situación del país empeoró con el estallido de la Primera cuando Lenin expuso en las Tesis de abril la línea política
Guerra Mundial en 1914, en la que Rusia, aliada de Francia de su partido, el más radical de los revolucionarios.
y de Reino Unido, se enfrentó a los imperios centrales. Las Planteaba la ruptura con el Gobierno provisional y sus
derrotas de Rusia en la guerra y las elevadas pérdidas «colaboracionistas» (mencheviques y socialistas
humanas y territoriales (Polonia, Lituania y parte de revolucionarios) y la necesidad de pasar de la revolución
Bielorrusia cayeron en manos de los alemanes) generaron burguesa a la revolución socialista. El poder debía recaer
enormes dificultades económicas y un profundo malestar en los sóviets.
social. La desmoralización y las deserciones en el ejército Para hacer frente a la crisis, mencheviques y socialistas
ruso alcanzaron su punto álgido en 1917. revolucionarios formaron un gobierno de coalición junto
El 23 de febrero de 1917 (marzo, según el calendario a los cadetes. Se constituyó en mayo y Kerenski ocupó
occidental) una huelga en la fábrica de armamentos Putilov el Ministerio de la Guerra.
inició una revolución espontánea en Petrogrado (nuevo En julio de 1917, tras fracasar una nueva ofensiva rusa
nombre de San Petersburgo desde 1914). Al día siguiente en el frente, se acentuó la oposición de los bolcheviques a la
la ciudad quedó paralizada por la huelga general. Las huelgas guerra. Organizaron una manifestación armada para hacerse
y manifestaciones contra la guerra y las pésimas condiciones con el poder. El Gobierno provisional ordenó a las tropas que
de vida siguieron y se extendieron a otras ciudades como disolvieran la manifestación y el Partido Bolchevique fue
Moscú. El 26 de febrero se produjo una sangrienta represión declarado ilegal. Lenin huyó a Finlandia y Trotski fue
por parte del ejército, pero al día siguiente las tropas de la encarcelado. El príncipe Lvov dimitió a favor de Kerenski,
guarnición de Petrogrado, enviadas a reprimir las quien formó un nuevo gobierno de coalición.
manifestaciones, se unieron a los huelguistas. En agosto, el general Kornilov se sublevó y marchó sobre
Los revolucionarios –mencheviques, socialistas Petrogrado con el fin de implantar una dictadura militar.
revolucionarios y bolcheviques– reorganizaron el sóviet de Kerenski tuvo que pedir ayuda a los bolcheviques y al sóviet
Petrogrado. En un principio, consideraron la posibilidad de Petrogrado para detener el golpe de Estado.
de conquistar el poder, pero después decidieron limitarse Bolcheviques, mencheviques y socialistas revolucionarios
a exigir reformas democráticas y el fin de la guerra. se enfrentaron a Kornilov y convencieron a los soldados para
La disolución de la cuarta Duma por el zar empujó también que se sumaran a la revolución.
a los liberales (cadetes) a oponerse a Nicolás II, que se quedó Entre septiembre y octubre los bolcheviques se convirtieron
prácticamente sin apoyos. El 2 de marzo el zar abdicó y al día en la alternativa más popular al Gobierno provisional. El
siguiente se formó un Gobierno provisional, presidido por el sóviet de Petrogrado, presidido por Trotski desde el mes
príncipe Lvov, y cuyos miembros procedían en su mayoría de septiembre, el de Moscú y otros sóviets urbanos del
del partido de los cadetes. En él también participó Kerenski, norte, del centro y del sudeste se pusieron del lado
un socialista revolucionario. de los bolcheviques.
Entre marzo y octubre de 1917 hubo en Rusia dos poderes Las condiciones de vida en Rusia empeoraron notablemente
paralelos, el del Gobierno provisional y el de los sóviets, a causa del desabastecimiento y el caos administrativo. En
particularmente el de Petrogrado (dominado por las ciudades los comités de fábricas se hicieron con el
mencheviques y socialistas revolucionarios). Solo los control de muchas empresas. Los campesinos exigieron
la entrega de las tierras. Los soldados reclamaron la Desde diciembre de 1917 la recién creada policía política
democratización del mando y el final de la guerra. o Checa se encargó de controlar y eliminar a todos los
Lenin aprovechó el caos para tomar el poder opositores (liberales, mencheviques, socialistas
inmediatamente. El 9 de octubre regresó de forma revolucionarios y anarquistas).
clandestina a Petrogrado desde su exilio y el día 10, en una Para conseguir una paz inmediata y por separado con
reunión secreta del Comité Central del Partido Bolchevique, los imperios centrales, en noviembre de 1917 se acordó
convenció a sus compañeros para que adoptasen, por un armisticio y el inicio de negociaciones que culminaron
mayoría, el principio de la insurrección armada. con la firma de un Tratado de paz en Brest-Litovsk, en marzo
de 1918. Los alemanes impusieron sus condiciones a Rusia.
Revolución de Octubre
Polonia y las tres repúblicas bálticas (Estonia, Letonia y
Trotski, presidente del sóviet de Petrogrado, coordinó las Lituania) quedaron bajo control alemán, y Georgia, Ucrania
operaciones del recién formado Comité Militar y Finlandia accedieron a la independencia.
Revolucionario y preparó la toma del poder.
A pesar de las reticencias de Lenin, en noviembre de 1917
En la noche del 24 al 25 de octubre, las tropas leales a los se celebraron elecciones, más o menos democráticas, a la
bolcheviques y la Guardia Roja ocuparon los bancos, las Asamblea Constituyente, pero los resultados no fueron
centrales telefónicas y las estaciones de ferrocarril. El día favorables a los bolcheviques. La Asamblea solo celebró
25 asaltaron el Palacio de Invierno, sede del Gobierno una sesión y fue disuelta. El III Congreso de los Sóviets se
provisional, y enviaron el crucero Aurora, que apuntó autoproclamó heredero de la Asamblea y aprobó la
sus cañones hacia dicho palacio. Las tropas bolcheviques Constitución de la República Soviética Federal Socialista Rusa
detuvieron a los miembros del Gobierno, excepto a Kerenski, (1918). La Constitución definía el nuevo Estado como una
que logró huir. dictadura del proletariado, bajo el control de un partido
Paralelamente se reunió el II Congreso de los Sóviets único, el Partido Comunista de Rusia.
de toda Rusia. Mencheviques y socialistas revolucionarios Guerra civil
protestaron ante lo que consideraron como un golpe La evidencia de que los bolcheviques pretendían instaurar un
de Estado de los bolcheviques y abandonaron la sala, sistema totalitario despertó una creciente oposición. La más
lo cual posibilitó que la delegación del Partido Bolchevique importante la constituyó el llamado Ejército Blanco, tropas
contara con una clara mayoría. Lenin y Trotski formaron organizadas por antiguos oficiales zaristas, que
un nuevo Gobierno, al que se dio el nombre de Consejo protagonizaron la resistencia armada y provocaron
de Comisarios del Pueblo. El Gobierno estaba presidido el estallido de la guerra civil en 1918.
por Lenin y constituido por quince personas, entre ellas Los «blancos» contaron con el apoyo de Reino Unido,
Stalin y Trotski. Francia, Estados Unidos y Japón, que aportaron capitales,
El Congreso de los Sóviets también adoptó una serie tropas y armamentos. Su objetivo era derrocar el régimen
de medidas decisivas para constituir un Estado socialista bolchevique para evitar el contagio revolucionario en el resto
soviético. El 26 de octubre Lenin firmó dos decretos de suma de Europa.
importancia: el decreto sobre la paz, por el que se invitó La guerra favoreció la creación del Ejército Rojo. Trotski se
a los gobiernos en guerra a una paz justa y democrática, encargó de organizarlo. Optó por un ejército convencional,
sin anexiones ni indemnizaciones; y el decreto sobre la tierra, sujeto a disciplina militar, e incorporó a oficiales zaristas
por el que se anunció la expropiación de las tierras de los controlados por comisarios políticos comunistas.
grandes terratenientes, de la Corona y de la Iglesia, y su Hasta 1919 la mayor parte del país estuvo en manos de los
entrega a los sóviets de campesinos. Se abolió el derecho «blancos». Pero les faltó el apoyo de la población y fueron
a la propiedad privada sobre la tierra. Con estos decretos, incapaces de formar un frente común con los partidos
los bolcheviques conseguían poner de su parte a los antibolcheviques.
soldados y a los campesinos, con lo que se aseguraban El 17 de julio de 1918 los bolcheviques ejecutaron al zar y a
la permanencia en el poder. Inmediatamente pusieron su familia, para evitar que fuesen liberados por los «blancos».
en marcha otras medidas para reforzar el control político
A partir de 1920 el Ejército Rojo frenó las ofensivas de los
y consolidar el apoyo popular:
blancos. En 1921 lanzó una ofensiva victoriosa que puso fin
• Se concedió a los sóviets obreros el control de fábricas a la guerra civil. En 1922 casi había reconquistado las
y minas. antiguas fronteras del Imperio ruso.
• Se estableció la jornada laboral de ocho horas.
Comunismo de guerra y NEP
• Se declaró la igualdad de todos los pueblos y se reconoció Durante la guerra civil se instauró una política económica
el derecho a la autodeterminación de las nacionalidades. denominada comunismo de guerra. El Estado pasó a
• Se prometió la convocatoria de la Asamblea Constituyente controlar la economía, con dos objetivos: tener recursos
que se encargaría de elaborar una Constitución. suficientes para ganar la guerra y acelerar la «construcción
Lenin estaba decidido a aplastar toda oposición. Para ello del socialismo», suprimiendo la propiedad privada.
promulgó un decreto sobre la prensa que le autorizaba a Se nacionalizó la industria, se militarizó la producción, se
clausurar todo periódico que publicara opiniones contrarias suprimió el dinero y se prohibió el libre intercambio
al II Congreso de los Sóviets. de bienes. Todo ello, además, combinado con una dura
represión, la requisa forzosa de las cosechas, el control se aplicó por medio de los programas de purgas
de los sindicatos y la supresión del derecho de huelga. (encarcelamiento y asesinato de opositores políticos),
El comunismo de guerra fue un fracaso en el ámbito que alcanzaron al PCUS, al ejército y al conjunto de la
económico. Pese al triunfo bolchevique en la guerra civil, la sociedad. El punto culminante de las purgas tuvo lugar entre
desastrosa situación económica provocó una gran hambruna 1936 y 1939 con los procesos de Moscú. Se eliminó a los
en 1921, en la que murieron dos millones de personas. Esta opositores de izquierda y de derecha y se desarrolló una
situación dio lugar a un gran descontento popular que se brutal represión dentro y fuera del partido. Según las cifras
tradujo en una serie de huelgas y rebeliones. Destacó la oficiales, entre 1937 y 1938 se ejecutó a unas 700.000
sublevación de los marineros de la base naval de Kronstadt, personas.
que desde 1917 habían estado en la vanguardia de la Asimismo, unos ocho millones de personas fueron enviadas
revolución. a los campos de trabajos forzados, conocidos como Gulag.
En el X Congreso del Partido Comunista (marzo de 1921) El maltrato, la falta de alimentos, la dureza del clima y las
Lenin anunció la Nueva Política Económica (NEP), que se pésimas condiciones de vida produjeron una elevadísima
mantuvo hasta 1928. mortalidad en los campos.
La NEP era una solución transitoria a la crisis, retornando 3 La Revolución de Febrero de 1917 puso fin a la autocracia
parcialmente a una economía de mercado. Se admitió la zarista (el zar abdicó el 2 de marzo) y el nuevo Gobierno
propiedad privada en el campo, las pequeñas industrias y los provisional puso las bases para crear en Rusia un régimen
comercios. Se restableció la economía monetaria, acuñándose parlamentario democrático (reconocimiento de las libertades
un nuevo rublo. Pero el Estado mantuvo el control sobre la civiles, elecciones de una Asamblea Constituyente por
banca, la industria pesada y el comercio exterior. sufragio universal…). Sin embargo, este Gobierno fracasó.
Los resultados fueron, en principio, positivos. La expansión Cuando los bolcheviques se hicieron con el poder en Rusia
de la agricultura frenó el hambre y se suprimió el tras la Revolución de Octubre reconocieron una serie de
racionamiento. En 1927 la producción agraria e industrial se libertades a los ciudadanos, pero aplastaron todo tipo
recuperó y alcanzó los niveles de 1914. Pero la NEP dio lugar de oposición, implantando la dictadura del proletariado bajo
a la aparición de un campesinado próspero, los kulaks, y al el férreo control del Partido Comunista de Rusia. Por tanto,
enriquecimiento de comerciantes y empresarios. no se puede decir que la revolución llevara la democracia
a Rusia. Por otra parte, la represión contra cualquier
Nacimiento de la URSS oposición se endureció durante la etapa estalinista y jamás
La NEP no detuvo la implantación de la dictadura de partido se celebraron elecciones libres.
único. Entre 1921 y 1922 se endurecieron las políticas: Aunque la Revolución de Octubre implantó la dictadura del
• Se prohibieron las corrientes internas en el Partido proletariado, lo que supuestamente desembocaría en una
Comunista. sociedad comunista, esta nunca llegó a existir tal y como la
• Las revueltas fueron aplastadas por el ejército. concibió Marx. Si bien las enormes diferencias sociales de la
• Se ejerció una violenta represión contra toda oposición Rusia zarista desaparecieron, la sociedad soviética no fue
política. auténticamente igualitaria. La nomenklatura (élite de la
• Los derechos civiles fueron recortados y los intelectuales sociedad formada por los altos cargos del PCUS, del ejército
críticos, encarcelados. y de la policía secreta, y por la burocracia del Estado) gozó
• La Iglesia fue perseguida. de privilegios de los que careció el resto de la población, que
tenía un bajo nivel de vida.
En 1922 se creó la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS) o Unión Soviética, a la que se federaron en pie de
teórica igualdad las repúblicas de Ucrania, Bielorrusia,
Transcaucasia y Rusia.
En 1924 se dotó al nuevo Estado de una Constitución. Pero
en realidad era el Partido Comunista quien ejercía todo el
poder, apoyado por el ejército y la policía política.
2 Tras lograr imponerse a sus opositores en el camino hacia la
sucesión de Lenin, el principal de los cuales era Trotski, Stalin
logró el dominio absoluto del Partido Comunista ruso y, a
través de él, del Estado soviético, imponiendo una dictadura
totalitaria basada en el terror. Para ello acabó con cualquier
oposición en el seno del PCUS (Partido Comunista de la
Unión Soviética) y colocó en la dirección del partido a
personas que consideró fieles a él y, aun así, las mantuvo
bajo férrea vigilancia.
En 1934 Stalin creó una nueva policía política, la NKVD
(Comité del Pueblo para Asuntos Internos), que fue el
instrumento ejecutor de la represión. La política del terror
El desarrollo y los objetivos de las dos revoluciones que tuvieron lugar en Rusia en 1917 fueron muy diferentes. Ambas tenían
planteamientos distintos sobre la forma de Estado y sociedad que deseaban establecer.
Un gran acontecimiento se ha producido. El antiguo régimen ha sido derrocado gracias al

poderoso impulso del pueblo ruso. Ha nacido una Rusia libre y nueva. […]
El gobierno cree que el espíritu de profundo patriotismo manifestado durante la lucha contra
el antiguo régimen inspirará a nuestros valientes soldados en los campos de batalla. Por su
parte, hará cuanto esté en su mano para proveer de lo necesario al ejército a fin de llevar la
guerra a su final victorioso. [...]
Paralelamente a las medidas que se tomen para defender al país del enemigo exterior, el go-
bierno considerará como objetivo esencial suyo permitir que se exprese la voluntad popular en
lo que concierne a la elección de un régimen político y convocará la Asamblea Constituyente
en el plazo más breve posible sobre la base del sufragio universal directo, igual y secreto [...].
Primera declaración del Gobierno provisional,
6 de marzo de 1917
El gobierno provisional ha sido depuesto: la mayor parte de sus miembros han sido arrestados.
El poder soviético propondrá una paz democrática inmediata a todas las naciones. Procederá
al traspase a los comités de los campesinos de los bienes de los terratenientes, de la Corona y
de la Iglesia […]. Establecerá el control obrero sobre la producción […], asegurará la convoca-
toria de la Asamblea Constituyente […], asegurará a todas las nacionalidades existentes en
Rusia el derecho a disponer de sí mismas […].
Discurso de Lenin al Segundo Congreso de los sóviets,
25-26 de octubre de 1917
1 ¿En qué coinciden ambos textos? ¿En qué se diferencian? ¿Qué tipo de régimen se pensaba implantar en cada caso?
(1 punto)
2 Realiza un resumen sobre los principales acontecimientos que habían tenido lugar en Rusia entre la redacción
de ambos textos. (2 puntos)
3 Explica cuáles fueron las causas de la Revolución de Febrero de 1917. (2 puntos)
4 ¿Qué tipo de régimen había en Rusia antes de la Revolución de 1917? ¿Cuáles eran sus pilares fundamentales? (2 puntos)
• Tesis de abril:
• Apertura de la primera Duma:
• Fin de la guerra civil:
• Fundación del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso:
• Inicio del primer plan quinquenal:
• Reforma agraria de Stolypin:
• Abdicación del zar Nicolás II:
• Tratado de Brest-Litovsk:
• Stalin ocupa el cargo de secretario general del PCUS:
6 ¿Qué ha ocurrido en Rusia tras la disolución de la Unión Soviética? ¿Qué posición ocupa actualmente este país en el
marco internacional? (2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B5-2. Esquematizar el B5-2.1. Identifica y explica

desarrollo de la Revolución algunas de las causas de la 1, 2, 3, 4, 5
rusa de 1917 reconociendo Revolución rusa de 1917.
sus etapas y sus
protagonistas más B5-2.2. Compara la Revolución
significativos y estableciendo rusa de Febrero de 1917 con 1
sus consecuencias. la de Octubre de 1917.
Competencia social
y cívica B8-3. Analizar la situación B8-3.1. Elabora un cuadro
creada con el surgimiento sinóptico sobre la situación
de la CEI y las repúblicas política y económica de
exsoviéticas recogiendo las repúblicas exsoviéticas 6
informaciones que resuman y la CEI-Federación Rusa.
las nuevas circunstancias
políticas y económicas.
B5-2. Esquematizar el B5-2.1. Identifica y explica

desarrollo de la Revolución algunas de las causas de 2, 3
rusa de 1917 reconociendo la Revolución rusa de 1917.
Comunicación sus etapas y sus protagonistas
lingüística más significativos B5-2.2. Compara la Revolución
y estableciendo sus rusa de Febrero de 1917 con 1
consecuencias. la de Octubre de 1917.
B5-2. Esquematizar el B5-2.2. Compara la Revolución

desarrollo de la Revolución rusa de Febrero de 1917 con
rusa de 1917 reconociendo la de Octubre de 1917.
Aprender a aprender sus etapas y sus protagonistas 2, 5
más significativos
y estableciendo sus
consecuencias.
1 Ambos textos coinciden en convocar elecciones para mencheviques y los socialistas revolucionarios, y que
reunir una Asamblea Constituyente. Se diferencian en el decidieron colaborar con el Gobierno.
planteamiento que tienen en cuanto a la guerra: el Gobierno El Gobierno adoptó una serie de reformas, pero pospuso
provisional está dispuesto a mantener su alianza con las las más importantes hasta el final de la guerra, y decidió
potencias de la Entente y, por tanto, a mantener a Rusia mantener a Rusia en el conflicto.
en la guerra; en cambio, Lenin quiere llegar cuanto antes En abril, Lenin volvió del exilio y expuso en las Tesis de abril
a la paz y sacar a Rusia de la guerra, lo cual era una de las el nuevo programa de los bolcheviques: dejar de apoyar
principales demandas populares. Además, Lenin se propone al Gobierno provisional y entregar el poder a los sóviets
repartir las tierras entre los campesinos, entregar el control
En julio, el nuevo Gobierno de coalición que se había
de la producción a los obreros y conceder el derecho a
formado entre los cadetes, los mencheviques y los
la autodeterminación a las nacionalidades que integraban
socialistas revolucionarios tuvo que parar una manifestación
el Imperio ruso.
armada, organizada por los bolcheviques, que pretendía
Mientras que el Gobierno provisional pretendía establecer hacerse con el poder. Lenin tuvo que partir al exilio y se
una república parlamentaria al estilo Occidental, Lenin quería formó un nuevo gobierno presidido por Kerenski.
establecer un Estado socialista controlado por los sóviets.
En agosto, el gobierno de Kerenski hizo fracasar, con la ayuda
2 El 2 de marzo el zar Nicolás II había abdicado y se crearon de los bolcheviques y del sóviet de Petrogrado, un intento de
dos poderes paralelos: el Gobierno provisional, salido golpe de Estado encabezado por el general Kornilov. A partir
de la Duma y controlado por los cadetes, y los sóviets, de ese acontecimiento el partido bolchevique se vio muy
especialmente el de Petrogrado, controlados por los fortalecido y Lenin, que había vuelto a Rusia de forma
clandestina, decidió que era el momento de tomar el poder. A comienzos del siglo XXI, los intentos de modernizar Rusia
Los bolcheviques crearon un Comité Militar Revolucionario por el tándem Putin-Medvédev han dado algunos frutos,
que, coordinado por Trotski, presidente del sóviet aunque limitados. La economía rusa ha experimentado
de Petrogrado, preparó el golpe de octubre. un fuerte crecimiento, demostrando que posee
una importante capacidad productiva.
La noche del 24 al 25 de octubre las tropas leales
a los bolcheviques y la Guardia Roja ocuparon los puntos En el marco internacional, la Federación Rusa ha heredado
estratégicos de la capital y asaltaron el Palacio de Invierno, la mayor parte del poder militar y de los recursos
capturando a todos los miembros del Gobierno provisional económicos de la antigua URSS; es el país más grande del
excepto Kerenski. planeta y cuenta con un asiento permanente en el Consejo
de Seguridad de la ONU. Rusia trata de consolidar su
Paralelamente se reunió el II Congreso de los Sóviets.
liderazgo regional en oposición a la hegemonía de Estados
Mencheviques y socialistas revolucionarios protestaron
Unidos, mediante la creación del Tratado de Seguridad
ante lo que consideraron como un golpe de Estado de
Colectiva, la Organización de Cooperación de Shanghái con
los bolcheviques y abandonaron la reunión. Lenin y Trotski
las repúblicas centroasiáticas y China, la creación del Grupo
formaron un nuevo Gobierno, al que se dio el nombre de
de los Países BRIC (Brasil, Rusia, China e India) y la
Consejo de los Comisarios del Pueblo. El Gobierno estaba
reorganización de su ejército. En 2014 se anexionó la
presidido por Lenin y constituido por quince personas, entre
península de Crimea y ha demostrado su voluntad de seguir
ellas Stalin y Trotski.
siendo considerada una gran potencia.
3 Las causas profundas están en el descontento del pueblo
ante el gobierno autoritario del zar. El fracaso de las reformas
iniciadas tras la Revolución de 1905 (la reforma agraria, la
limitación del poder parlamentario) y la vuelta a la represión
política hizo crecer a la oposición al régimen. La causa
inmediata que desencadenó la revolución fue el malestar
social producido por la guerra. Las derrotas de Rusia
y las elevadas pérdidas humanas y territoriales generaron
enormes dificultades económicas y la desmoralización
del ejército ruso.
4 Rusia era un país muy atrasado desde el punto de vista
social y económico. La inmensa mayoría de la población eran
campesinos pobres. Al frente del Estado estaba el zar, con
un poder absoluto que se apoyaba en tres pilares: la nobleza,
que concentraba en sus manos la propiedad de la tierra;
los altos cargos de la Administración y el Ejército, a los que
se añadió la policía secreta (okhrana), que ejercía la censura
y el control político; y la Iglesia ortodoxa, cuyo jefe supremo
era también el zar.
5 • 1898: fundación del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso.
• 1905: apertura de la primera Duma.
• 1906: reforma agraria de Stolypin.
• 1917: abdicación del zar Nicolás II.
• 1917: tesis de abril.
• 1918: tratado de Brest-Litovsk.
• 1919: fundación de la Komintern.
• 1921: final de la guerra civil.
• 1922: Stalin ocupa el cargo de secretario general del PCUS.
•1928: inicio del primer plan quinquenal.
6 La desintegración de la URSS produjo una profunda crisis
política y económica. Tras el fuerte declive económico
y el caótico proceso de transición en la década de 1990,
Rusia ha pasado de una economía estatalizada y planificada
a una economía capitalista marcada por profundas
desigualdades, y de un sistema de dictadura comunista
a un régimen parlamentario con fuertes rasgos autoritarios.
Pág. 182 con técnicas y herramientas primitivas. Los hombres solían

realizar las labores más duras; las mujeres, además de ocuparse
PARA COMENZAR de las tareas domésticas, criar a los hijos y cultivar los huertos
• Respuesta libre. Muestra a una multitud que se ha levantado con los que completaban su escasa alimentación, ayudaban a
en armas, en torno a la figura de Lenin, junto al que, en un nivel los varones en la siega y la recolección.
más bajo, aparece Stalin. Ambos personajes lideran la revuelta.
La imagen parece recrear la noche del 25 de octubre de 1917, Pág. 185
cuando Lenin ordenó a las tropas leales a los bolcheviques

Doc. 4
y a sus simpatizantes el asalto del Palacio de Invierno en
Petrogrado, sede del Gobierno provisional constituido en Rusia Autocracia significa «gobierno de uno mismo». Es un sistema
tras la abdicación del zar Nicolás II el 2 de marzo, como de gobierno autoritario en el que la voluntad de un soberano es
consecuencia de la Revolución de Febrero de 1917. ley suprema. El zar ruso se autodenominaba «autócrata de todas
las Rusias».
• Nicolás II. En 1917. En principio fue sustituido por un Gobierno
provisional de corte liberal, que, en la Revolución de Octubre, Tolstoi denuncia la dureza de la represión zarista contra sus
fue sustituido por un régimen totalitario comunista. opositores políticos y la miseria del campesinado. También
manifiesta la necesidad de poner fin al gobierno autocrático
• Las repúblicas que formaban la URSS en 1939. La Unión de
que no se adecua a las nuevas realidades de la sociedad rusa.
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) se creó en 1922
mediante la federación, en pie de teórica igualdad, de las Doc. 5
repúblicas de Rusia, Ucrania, Bielorrusia y Transcaucasia
Los populistas (narodniks) pretendían crear una conciencia
(Armenia, Azerbaiyán y Georgia), a las que se irían sumando
revolucionaria en el campesinado para destruir el zarismo
otras, hasta llegar en 1939 a la situación que muestra el mapa.
e implantar un socialismo agrario basado en la colectivización
Pág. 184 de la tierra.
Los bolcheviques (socialistas radicales) tenían como objetivo
Doc. 1 derrocar el zarismo y establecer una «dictadura revolucionaria
Las cuatro nacionalidades mayoritarias eran la rusa, la provisional del proletariado y del campesinado». Los
ucraniana, la turca y la polaca. También había lituanos, letones, mencheviques (socialistas moderados) defendían que Rusia debía
alemanes, georgianos, armenios, iraníes, mongoles, etc. pasar por una revolución burguesa y desarrollar una economía
capitalista antes de emprender la revolución socialista.
Doc. 2 El Partido Socialista Revolucionario (PSR o eseristas), heredero
Respuesta libre. La imagen muestra a cuatro damas de la de los populistas, mantenía las tesis del socialismo agrario y la
nobleza que posan vestidas con elegancia y luciendo sus joyas, revolución campesina y no burguesa, pero creía que antes era
en algún palacio ricamente decorado. La fotografía es un retrato preciso una fase de desarrollo del capitalismo.
de las hijas del zar Nicolás II, cuya familia ocupaba el escalón más El Partido Constitucional Demócrata (cadetes) pretendía
alto de la nobleza rusa de comienzos del siglo XX. transformar el régimen zarista en otro constitucional.
Respuesta libre. La nobleza rusa en la época zarista era
todopoderosa. Los nobles poseían la mayor parte de las tierras Pág. 186
y hasta 1861 también tenían siervos. Por otra parte, a los nobles
Doc. 6
se les reservaban los puestos de oficiales en el Ejército y también
los de altos funcionarios en la Administración. Vivían en lujosos Denuncian su carencia de derechos. Piden al zar justicia y
palacios y mansiones. Las familias más poderosas tenían palacios comprensión, y que permita la participación del pueblo en el
en San Petersburgo, entonces capital de Rusia, y celebraban Gobierno, para lo cual habría que elegir una Asamblea
fiestas con gran pompa. Constituyente mediante sufragio universal.
Doc. 3 Doc. 7
Respuesta libre. Se ve un grupo de campesinos delante Respuesta libre. La imagen muestra a las tropas del zar
de unos barracones, probablemente sus casas, dentro de la disparando sobre la multitud que se acerca al Palacio de Invierno
propiedad de algún noble. Aunque había campesinos en San Petersburgo. En enero de 1905 las masas populares se
acomodados, las condiciones de vida de la mayoría del dirigieron al Palacio de Invierno, residencia del zar, para hacerle
campesinado eran pésimas. Hasta 1861, fecha de abolición llegar sus peticiones: denunciar el mal gobierno y forzar el inicio
de la servidumbre, los siervos (gran parte de los campesinos) de reformas políticas. Pero la respuesta de las autoridades ante
estaban obligados a permanecer en las fincas en las que esta manifestación pacífica fue una violenta represión: la guardia
trabajaban, generalmente propiedad de la nobleza; no podían zarista abrió fuego contra los manifestantes ocasionando
salir de ellas, aunque tenían derecho a la vida y a la propiedad numerosos muertos y heridos.
individual. Después de la abolición de la servidumbre su situación Se lo considera detonante de la Revolución de 1905 porque
económica no mejoró pues debían pagar una elevadas la dureza de la represión desencadenó un movimiento
indemnizaciones para acceder a la propiedad de las tierras revolucionario, con una oleada de huelgas, levantamientos
que trabajaban. Practicaban una agricultura de subsistencia y motines en los meses siguientes, que desembocaron en el
Manifiesto de Octubre, en el que el zar concedió ciertas libertades 3 El principal motivo es que Rusia permanecía anclada en el
civiles y autorizó la convocatoria de una Duma (Parlamento). Antiguo Régimen. El poder del zar era absoluto. El monarca
concentraba en sus manos el poder supremo del Estado
Pág. 187
y lo ejercía sin límites. Para gobernar se apoyaba en la nobleza,
Doc. 8 la Iglesia ortodoxa, el Ejército y la burocracia. Aunque desde
1905 existía un Parlamento (Duma), sus poderes eran muy
El Parlamento que se creó en Rusia en 1905, elegido por limitados, pues el zar podía convocar o disolver la Duma
amplio sufragio y con poderes legislativos. cuando lo deseara y tenía derecho de veto. Las libertades
Para calmar a la oposición liberal y sofocar las revueltas políticas eran inexistentes y los opositores eran perseguidos
iniciadas a partir del domingo sangriento. por la policía política. La sociedad estaba formada por una
No. El poder del zar disminuyó muy poco (la Duma tenía un minoría privilegiada de aristócratas enriquecidos, dueños
poder legislativo limitado, ya que el zar se atribuyó el derecho de la tierra y las industrias, y una gran masa de campesinos
a vetar cualquier ley). Los campesinos esperaban que la Duma sin tierras y de obreros con unas durísimas condiciones
realizara una reforma agraria, pero la emprendida en 1906 por el de vida y trabajo.
ministro reformista conservador Stolypin, que pretendía crear una Las derrotas rusas en 1905 en la guerra ruso-japonesa
clase de campesinos acomodados, los kulaks, que constituyese aumentaron las penurias de la población y desembocaron en
una base social adicta al régimen, acabó fracasando. Además, la Revolución de 1905. Tras esta revolución, el descontento
pronto se reanudó la represión política. Entre 1906 y 1910, 37.735 del campesinado, defraudado por las medidas reformistas
personas fueron condenadas por delitos políticos. tomadas, se materializó en agitaciones y atentados. Por otra
parte, las condiciones de vida de los obreros también se
ACTIVIDADES
deterioraron.
1 Okhrana: policía secreta que ejercía la censura y el control 4 Por las diferencias de opinión entre mencheviques y
político en la Rusia zarista. bolcheviques. Los mencheviques (socialistas moderados)
Mencheviques: «minoritarios» en ruso. Facción de socialistas defendían que Rusia debía pasar por una revolución burguesa
moderados que surgió de la escisión del Partido Obrero y desarrollar una economía capitalista antes de emprender la
Socialdemócrata Ruso en 1903. Defendían que Rusia debía revolución socialista. Los bolcheviques (socialistas radicales,
pasar por una revolución burguesa y desarrollar una economía liderados por Lenin) pretendían derrocar el zarismo y
capitalista antes de emprender la revolución socialista. establecer una «dictadura revolucionaria provisional del
Bolcheviques: «mayoritarios» en ruso. Facción de socialistas proletariado y del campesinado» sin pasar por una fase previa
radicales que surgió de la escisión del Partido Obrero de revolución burguesa.
Socialdemócrata Ruso en 1903. Tenían como objetivo 5 Se justifica por la situación de Rusia, regida por una
derrocar el zarismo y establecer una «dictadura democrática monarquía absoluta, con una fuerte polarización social
revolucionaria provisional del proletariado y del y una economía escasamente productiva (agricultura
campesinado». atrasada y débil industrialización).
Eseristas: miembros del Partido Socialista Revolucionario, 6 Desde el punto de vista político, los intentos de limitar el
heredero de los populistas. Mantenían las tesis del poder del zar fracasaron, ya que la Duma se volvió poco
socialismo agrario y la revolución campesina, pero creían
operativa, pues el monarca podía vetar cualquier ley. Por otra
que antes de la misma era precisa una fase capitalista.
parte, la represión contra los opositores políticos al zarismo
Cadetes: miembros del Partido Constitucional Demócrata. se reanudó. En el ámbito económico la reforma agraria
Pretendían transformar el régimen absoluto zarista en otro emprendida en 1906 no afectó a las tierras de la nobleza
constitucional, en el que se respetasen los derechos y de la Iglesia, que, junto con el zar, siguieron detentando
individuales. la propiedad de la mitad de las tierras cultivables.
Sóviet: asamblea formada por los trabajadores de una 7 Respuesta libre. Nicolás II fue el último zar ruso. Hijo de
localidad. Los sóviets fueron claves en la revolución. Alejandro III, accedió al trono en 1894 y ejerció el poder
Kulak: campesino ruso acomodado. de manera absoluta. Ese mismo año se casó con la princesa
2 Tanto los mencheviques, como los eseristas y Alix de Hesse-Darmstadt, nieta de la reina Victoria de
los bolcheviques pretendían derrocar el zarismo mediante Inglaterra. Su esposa, que cambió su nombre por el de
una revolución, pero, mientras los dos primeros pensaban Alejandra, ejerció una gran influencia en las decisiones
que antes de llegar al socialismo era necesaria una fase políticas del zar.
intermedia de desarrollo capitalista, los terceros apostaban La agresiva política exterior de Nicolás II lo llevó a
por instaurar directamente la dictadura del proletariado y del enfrentarse con Japón (guerra ruso-japonesa de 1904-1905).
campesinado. Por otra parte, los populistas consideraban La derrota y las penurias ocasionadas por la contienda
solo al campesinado la fuerza revolucionaria que derrocaría aumentaron el descontento de la población, que estalló en
el zarismo e implantaría un socialismo agrario. Finalmente, 1905 (domingo sangriento). Tras las moderadas concesiones
los cadetes eran partidarios de transformar el régimen hechas por el zar para acallar las revueltas, la represión
zarista en otro parlamentario por métodos constitucionales contra posibles revolucionarios se intensificó. Cuando se
pacíficos, pero no se planteaban derrocar al zar. inició la Primera Guerra Mundial en 1914, el zar se unió
al Reino Unido y Francia contra Alemania y se puso al frente del zar. Estaba presidido por el príncipe Lvov, y sus miembros
de su ejército como comandante supremo, dejando el poder procedían en su mayoría del partido de los cadetes; en él
en manos de su esposa y de Rasputín, un oscuro personaje también participó Kerenski, un socialista revolucionario,
que ejercía gran poder en la corte. El conflicto castigó como ministro de Justicia. Se mantuvo hasta la Revolución
duramente a la población rusa, y el zar perdió casi todos sus de Octubre de 1917 y la toma del poder por los bolcheviques.
apoyos. Tras la Revolución de Febrero de 1917 fue obligado a Crisis de abril: tuvo lugar en abril de 1917 cuando Lenin
abdicar. En abril de 1918 Nicolás, su esposa y los cinco hijos expuso en las Tesis de abril la línea política de los
del matrimonio fueron trasladados a Ekaterimburgo, en los bolcheviques, el más radical de los partidos revolucionarios.
Urales, donde fueron fusilados la noche del 16 al 17 de julio.
Lenin sostenía que había que romper con el Gobierno
provisional y pasar de la revolución burguesa a la revolución
Pág. 188
socialista. El poder debía recaer en los sóviets.
Doc. 9 9 La causa profunda de la Revolución de 1917 fue el
El 23 de febrero de 1917 (marzo, según el calendario occidental) descontento popular por la situación política, económica
el estallido de una huelga en la fábrica de armamentos Putilov y social del país, que se tradujo en una fuerte agitación
inició una revolución espontánea en Petrogrado. Al día siguiente social. Esta situación se vio agravada por la Primera Guerra
la ciudad quedó paralizada por la huelga general. Las huelgas y Mundial. El desabastecimiento de la población civil, los
manifestaciones contra la guerra y las pésimas condiciones de vida reclutamientos masivos de tropas, las derrotas en el frente
siguieron y se extendieron a otras ciudades como Moscú. El 26 de y la incompetencia de los dirigentes militares hicieron
febrero se produjo una sangrienta represión por parte del ejército, estallar a la población, que exigió reformas inmediatas. Este
pero al día siguiente las tropas de la guarnición de Petrogrado, fue el comienzo de la revolución.
enviadas a reprimir las manifestaciones, se unieron a los
10 En principio por la decisión del Gobierno provisional de que
huelguistas. Los revolucionarios –mencheviques, socialistas
Rusia permaneciera en la Primera Guerra Mundial y la
revolucionarios y bolcheviques– reorganizaron el sóviet de
lentitud en la aplicación de las reformas previstas, sobre todo
Petrogrado y exigieron reformas democráticas y el fin de la
la agraria. No obstante, la razón de peso por la que se
guerra. La disolución de la cuarta Duma por Nicolás II empujó
oponían al Gobierno provisional era que consideraban
también a los liberales (cadetes) a oponerse al zar, que se quedó
necesario pasar de la revolución burguesa a la revolución
prácticamente sin apoyos. El 2 de marzo Nicolás II abdicó y al día
siguiente se formó un Gobierno provisional. socialista. En realidad, los bolcheviques querían hacerse
con el poder y relegar a las demás corrientes políticas para
Doc. 10 instaurar la dictadura del proletariado, bajo el férreo control
de un partido único, el bolchevique.
Implantar un sistema democrático en Rusia, para lo cual se
convocarían elecciones para una Asamblea Constituyente por
Pág. 190
sufragio universal.
Doc. 13
Pág. 189
Respuesta libre. Esta imagen muestra a un grupo de personas
Doc. 11 que corren hacia el Palacio de Invierno de Petrogrado, sede
Asambleas formadas por soldados y trabajadores locales del Gobierno provisional, para tomarlo en nombre de los
(obreros y campesinos). bolcheviques. La toma del Palacio de Invierno simboliza el triunfo
de la Revolución bolchevique en 1917, que llevaría a la creación
Respuesta libre. Se muestra con el brazo en alto, alentando al
que observa el cartel. del primer Estado socialista de la historia.
Un papel fundamental, ya que debían liderar la revolución

Pág. 191
socialista y ejercer el poder en el nuevo Estado que surgiría
tras el triunfo de esta. Doc. 14
Doc. 12 Tomó medidas decisivas para constituir un Estado socialista

soviético. Por un lado, en el decreto sobre la paz se invitó a los
Según Lenin había que superar la fase de revolución burguesa
Estados que luchaban en la Primera Guerra Mundial a negociar
en la que se hallaba Rusia en abril de 1917 e iniciar la revolución
una paz justa y democrática, sin anexiones ni indemnizaciones
socialista que otorgaría el poder a los sóviets.
(el abandono de la guerra era una de las principales demandas
Nacionalización de las tierras y fusión de todos los bancos de la población rusa), y, por otro, en el decreto sobre la tierra se
del país en un banco nacional único, sometido al control de los anunció la expropiación de las tierras de los grandes
sóviets. terratenientes, de la corona y de la Iglesia, y su entrega a los
ACTIVIDADES sóviets de campesinos. También se creó un Gobierno provisional
obrero y campesino (Consejo de Comisarios del Pueblo). Con
8 Amnistía: perdón legal de los delitos. estos decretos, el Congreso de los Sóviets pretendía poner de su
Gobierno provisional: Gobierno de corte liberal formado en parte a los obreros, a los campesinos y a los soldados, con lo que
Rusia tras la Revolución de Febrero de 1917 y la abdicación se aseguraba la permanencia en el poder.
Pág. 192 Se prohibieron no solo otros partidos políticos, sino también las
corrientes internas en el seno del comunismo, tanto la «oposición
Doc. 15 obrera», que reclamaba una mayor democratización interna en el
Fundamentalmente, las pérdidas territoriales rusas en la Paz de partido, como el centralismo democrático contrario al
Brest-Litovsk y el desarrollo de la guerra civil rusa entre 1918 y 1921. autoritarismo de los órganos dirigentes del partido.
La evidencia de que, tras su triunfo en la Revolución de Octubre
de 1917, los bolcheviques pretendían instaurar un sistema Pág. 194
totalitario despertó una creciente oposición. La más importante

Doc. 18
fue la del llamado Ejército Blanco, tropas organizadas por
antiguos oficiales zaristas, que protagonizaron la resistencia En teoría la base del Estado soviético eran los sóviets. Estos
armada y provocaron el estallido de la guerra civil en 1918. existían en todos los niveles de la Administración y se
Los «blancos» contaban con el apoyo de Reino Unido, Francia, estructuraban de modo federal, quedando englobados todos en
Estados Unidos y Japón, que aportaron capitales, tropas el Sóviet Supremo, con sede en Moscú. El Sóviet Supremo estaba
y armamentos. Su objetivo era derrocar el régimen bolchevique compuesto por dos cámaras (Sóviet de la Unión y Sóviet de las
para evitar el contagio revolucionario en Europa. nacionalidades) y era el que nombraba al Presidente de la URSS
y al Consejo de Ministros.
La guerra favoreció la creación del Ejército Rojo. Trotski se
encargó de organizarlo. Optó por un ejército convencional, sujeto En realidad, era el Partido Comunista el que ejercía todo el poder
a disciplina militar, e incorporó a oficiales zaristas controlados por en la URSS. Nominalmente los delegados del partido reunidos en
comisarios políticos comunistas. el congreso del mismo elegían cada cinco años a los miembros
del Comité Central, que, a su vez, elegía a los integrantes de los
Hasta 1919 la mayor parte del país estuvo en manos de los
verdaderos detentadores del poder en la URSS: el Buró político
«blancos», que contaron con el apoyo de potencias extranjeras
(Politburó) y el Secretario general. Aunque en teoría el poder lo
(ingleses, franceses…). Pero les faltó el apoyo de la población
ejercía el pueblo, en la práctica lo hacía el PCUS.
y fueron incapaces de formar un frente común con los partidos
antibolcheviques. El 17 de julio de 1918 los bolcheviques Doc. 19
ejecutaron al zar y a su familia, para evitar que fuesen liberados
por los «blancos». Promover la revolución en todos los países.
A partir de 1920 el Ejército Rojo frenó las ofensivas de los Respuesta libre. La imagen muestra a un obrero que lleva la
«blancos». En 1921 lanzó una ofensiva victoriosa que puso fin bandera de la III Internacional y anima a otros a que le sigan y se
a la guerra civil. En 1922 casi había reconquistado las antiguas le unan. El mensaje que pretende transmitir es la necesidad de
fronteras del Imperio ruso. que todos los obreros se unan para conseguir el triunfo de una
revolución proletaria mundial.
Pág. 193
ACTIVIDADES
Doc. 16
11 Ejército Rojo: ejército formado por el régimen bolchevique
Respuesta libre. La de los marinos rusos de la fortaleza naval
durante la guerra civil (1918-1921). Fue organizado por
de Kronstadt, en el golfo de Finlandia, fue la última gran
Trotski, que optó por un ejército convencional, sujeto
sublevación contra las autoridades bolcheviques durante la
a disciplina militar.
guerra civil. Surgió como protesta por la desastrosa situación
Komintern: Internacional Comunista o III Internacional. Fue
económica del país, que provocó una gran hambruna, y por el
creada por Lenin en 1919 en Moscú con el fin de extender
descontento de algunos comunistas con la evolución del
la revolución fuera de la URSS. Se invitó a distintos países,
Gobierno surgido tras la Revolución de Octubre de 1917. Durante
con la intención de crear partidos comunistas en ellos,
dieciséis días, en marzo de 1921, se estableció en Kronstadt una
que estarían subordinados a las directrices de Moscú.
comuna revolucionaria contraria a los bolcheviques, a los que los
propios marineros habían ayudado a tomar el poder en octubre Dictadura del proletariado: según el marxismo, periodo
de 1917. Además de reformas económicas, los marineros exigían de transición desde la sociedad capitalista a la sociedad
el fin de la dictadura del Partido Comunista y el restablecimiento comunista, en la que el poder sería ejercido por el
de las libertades políticas y los derechos civiles. La rebelión fue proletariado de forma dictatorial.
aplastada por las tropas gubernamentales. 12 • Porque ese año el Partido Comunista se hizo con el poder
Aunque la sublevación fracasó, aceleró la implantación de la total en la URSS. Se prohibieron no solo otros partidos
Nueva Política Económica (NEP) que sustituyó al denominado políticos, sino también las corrientes internas en el propio
«comunismo de guerra», la política económica que adoptó el Partido Comunista; se reprimió con violencia cualquier
Gobierno bolchevique para abastecer el frente y las ciudades oposición política, los derechos civiles fueron recortados
durante la guerra y que había ocasionado un gran descontento y los intelectuales críticos fueron encarcelados.
popular. • Durante la guerra civil entre el Ejército Blanco y el Ejército
Rojo se aplicó una política denominada comunismo de
Doc. 17
guerra, en la que el Estado controló totalmente la
Se prohíben todas las corrientes internas en el Partido economía (nacionalización de la industria, militarización
Comunista para implantar una dictadura de partido único. de la producción, supresión del dinero, prohibición del libre
intercambio de bienes, requisa forzosa de las cosechas…). criticando la forma de designar a los altos cargos del partido
Pero esta política fracasó: hambruna de 1921, descontento desde la Secretaría y los fallos en la política económica. Sin
popular…, lo que llevó a aplicar en 1921 la Nueva Política embargo, el partido respondió condenando, una vez más,
Económica (NEP) con el objetivo de reconstruir la maltrecha toda corriente interna y confirmando a Stalin en la
economía rusa. La NEP supuso un retorno parcial a una todopoderosa Secretaría.
economía de mercado. Los resultados fueron, en principio, Las diferencias también se evidenciaron en torno a la política
positivos. La expansión de la agricultura frenó el hambre y económica y a la política internacional. La oposición
se suprimió el racionamiento. En 1927 la producción agraria izquierdista, sobre todo Trotski, proponía abandonar la NEP
e industrial se recuperó. Pero la NEP dio lugar a la aparición y acelerar la construcción de una sociedad socialista,
de un campesinado próspero, los kulaks, y al impulsando las colectivizaciones y la planificación estatal
enriquecimiento de comerciantes y empresarios. de la economía, y al mismo tiempo extender la revolución
13 La III Internacional fue un instrumento al servicio de la a Europa (revolución permanente).
política exterior de la URSS, que pretendía favorecer Como respuesta, Stalin elaboró una alternativa frente a las
la expansión del modelo de comunismo soviético en el resto críticas de la izquierda. Apostaba por mantener la NEP y
del mundo. También contribuyó a la escisión del movimiento defendía la política del socialismo en un solo país: la URSS
obrero socialista mundial con la creación de partidos debía construir una sociedad socialista sin necesidad de
comunistas en numerosos países a partir de 1920-1921. esperar el triunfo de la revolución socialista mundial. Esta
14 Respuesta libre. La desaparición de la familia imperial rusa doctrina, que afirmaba no estar en contradicción con el
(el zar, la zarina y sus cinco hijos: Olga, Tatiana, María, leninismo, triunfó en el seno del partido.
Anastasia y Alexei, el príncipe heredero), su doctor y tres
criados fue un misterio hasta 2007. Los restos de ADN Pág. 196
hallados en dos tumbas cerca de Ekaterinburgo permitieron
Doc. 20
a los investigadores concluir que todos ellos fueron
ejecutados por los bolcheviques la noche del 16 al 17 de julio Se creó para acabar con toda forma de disidencia política.
de 1918, ante el temor de que fuesen liberados por el Alcanzó su mayor apogeo tras la Segunda Guerra Mundial,
Ejército Blanco, y que sus cadáveres fueron llevados después cuando se internó en los campos de trabajos forzados a los
a un bosque a 20 km de la ciudad y desfigurados para evitar prisioneros alemanes, a los soldados soviéticos regresados
que fuesen identificados. Los investigadores aseguran que de los campos de concentración alemanes a los que se
ninguno pudo huir, pese a las leyendas que durante años consideró espías y a todos los posibles opositores al régimen
apuntaron a que algunos miembros de la familia real estalinista (miembros del PCUS, del ejército y ciudadanos
escaparon, por ejemplo, la princesa Anastasia. corrientes).
Respuesta libre. Los carceleros, que llevan fusiles
Pág. 195 y látigos, vigilan y obligan a trabajar a los presos en un bosque
en Siberia, talando árboles y arrastrando los troncos por el suelo
ACTIVIDADES
cubierto de nieve.
15 Politburó: órgano de dirección y autoridad máxima del
Partido Comunista de la URSS. Pág. 197
Revolución permanente: teoría defendida por León Trotski Doc. 21

en el sentido de que la revolución no debía limitarse a un
país, la URSS, sino que tenía que extenderse a otros países La industria, sobre todo, la industria pesada o básica,
europeos para poder sobrevivir. concretamente la siderúrgica (producción de acero), la extractiva
(carbonífera y petrolera) y la de bienes de equipo (camiones).
Socialismo en un solo país: teoría defendida por Stalin
Porque se potenció fundamentalmente la industria pesada.
según la cual la URSS debía construir una sociedad socialista
sin esperar al triunfo de la revolución socialista mundial.
Doc. 22
16 Poco antes de su muerte, Lenin dictó una carta, conocida Crear una potente industria pesada capaz de superar a la de
como su Testamento político, donde expresaba su los países capitalistas más avanzados y lograr la independencia
preocupación por el inmenso poder acumulado por Stalin económica, tecnológica y militar de la URSS.
y proponía que se le sustituyera por otra persona «más
Respuesta libre. Una gran figura de Stalin acompañada de una
tolerante». Este documento no se dio a conocer a los
masa de campesinos preside el cartel, mientras, en primer plano,
dirigentes del partido hasta después de la muerte de Lenin.
pueden verse campos de cultivo en los que trabajan varias
17 Trotski y Stalin defendían dos concepciones diferentes sobre cosechadoras. El cartel pretende mostrar los beneficios de la
la política y la economía que debían seguir la revolución y el colectivización agraria (introducción de maquinaria que,
Estado soviético. teóricamente, supondría un ahorro de trabajo para los
Trotski y la llamada «oposición izquierdista» denunciaron que agricultores, un aumento de la producción y la productividad…)
el secretario general del partido concentraba excesivo poder y todo ello gracias a Stalin, promotor de la planificación
en sus manos. Lanzaron un ataque desde el Politburó, económica que convertiría a la URSS en una gran potencia.
ACTIVIDADES 24 En octubre de 1917, tras triunfar la revolución liderada por
18 NKVD: Comité del Pueblo para Asuntos Internos. Policía los bolcheviques, se reunió el II Congreso de los Sóviets
política creada en 1934 por Stalin. Fue el instrumento de toda Rusia. Mencheviques y socialistas revolucionarios
ejecutor de la represión durante la dictadura estalinista protestaron ante lo que consideraron como un golpe de
en la URSS. Estado de los bolcheviques y abandonaron la sala, lo cual
posibilitó que la delegación del Partido Bolchevique contara
Purga: campaña de encarcelamiento y asesinato
con una clara mayoría. Lenin y Trotski formaron un nuevo
de opositores políticos en tiempos de Stalin.
Gobierno, al que se dio el nombre de Consejo de Comisarios
Gulag: sistema soviético de campos de trabajos forzados del Pueblo, presidido por Lenin.
creado bajo la dictadura estalinista. A ellos fueron enviados
El Congreso de los Sóviets adoptó medidas decisivas para
millones de disidentes políticos, kulaks, minorías étnicas,
construir un Estado socialista (decretos sobre la paz y sobre
delincuentes comunes, etc. Los presos vivían en unas
la tierra, control de las fábricas y minas por los sóviets, dura
condiciones infrahumanas y muchos murieron.
censura de prensa, creación de una policía política o Checa…).
Nomenklatura: élite de la sociedad soviética formada por
Pese a estas medidas para asegurar su permanencia en
los altos cargos del PCUS, del ejército y de la policía secreta,
el poder, a las que se sumó la disolución de la Asamblea
y por la burocracia del Estado. Gozaban de privilegios de los
Constituyente, elegida en noviembre de 1917, y la
que carecía el resto de la población.
autoproclamación del III Congreso de los Sóviets como
Plan quinquenal: plan para cinco años diseñado por el su heredero, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas
Gobierno en el que se fijaban los objetivos económicos de la (URSS) creada en 1922 tuvo que hacer frente a numerosos
URSS y los recursos que se usarían para lograrlos. Se crearon problemas, sobre todo a las secuelas de la guerra civil (1918-
en la época estalinista. 1921), que originó una grave situación económica y un gran
19 Los kulaks, campesinos adinerados que habían prosperado descontento popular que desembocaron en numerosas
bajo la NEP, se resistieron a acatar las órdenes de huelgas y rebeliones. Para resolver estos problemas se aplicó
colectivización y sufrieron una dura represión con millones la NEP, una vuelta temporal a la economía de mercado,
de deportados y asesinados. La represión provocó el terror y se implantó una dictadura de partido único, reprimiendo
en la población campesina, lo que se tradujo en un descenso duramente cualquier disidencia u oposición.
de la productividad agrícola y ganadera. La producción 25 Comprobar la respuesta en los epígrafes 4.1. y 4.2. de la
nunca creció al ritmo previsto por los planes quinquenales unidad: «La lucha por el poder y el triunfo de Stalin».
y la población sufrió duros momentos de escasez y hambre.
26 Stalin logró el dominio absoluto del Partido Comunista y, a
20 Los planes quinquenales produjeron un espectacular través de él, del Estado soviético, imponiendo una dictadura
desarrollo de la industria pesada y militar, aunque a costa del totalitaria basada en el culto a su personalidad y en el terror,
nivel de vida de la población (muy bajo), ya que las industrias la represión y eliminación de toda disidencia política
de bienes de consumo apenas avanzaron; además la mediante las purgas y el envío a campos de trabajos
agricultura sufrió un retraso considerable por su forzados. En el ámbito económico, se inclinó por el
subordinación a la industria. reforzamiento de la planificación y el control de la economía
21 Porque Stalin fue encumbrado como un líder infalible y por parte del Estado a través de los planes quinquenales.
cualquier disidencia fue violentamente reprimida. Se ejerció Para financiar el desarrollo industrial, el Estado contaba
la política del terror mediante las purgas (eliminación física) con los excedentes del sector agrario, de los que se apropió
de sus oponentes y la reclusión en campos de trabajo por la fuerza, a través de la colectivización de la agricultura.
(Gulag) de cualquier sospechoso de oposición. El resultado
fue el asesinato, encarcelamiento y deportación de millones Pág. 199
de personas.
Pág. 198
27
ACTIVIDADES
Doc. 23
22 Comprobar respuesta en el epígrafe 1 de la unidad «La Rusia Lo que llamaba «la verdadera organización democrática de los
zarista a comienzos del siglo XX». sóviets»: el gobierno del pueblo (obreros, soldados y campesinos),
23 • La Revolución de Febrero. Ver la respuesta del documento 9 que daría lugar a un nuevo orden estatal.
de esta unidad.
Doc. 24
• La Revolución de Octubre. En la noche del 24 de octubre
de 1917, los sóviets, controlados por los bolcheviques, A la dictadura estalinista.
se apoderaron de los puntos estratégicos de Petrogrado. Respuesta libre. La bandera roja con la hoz y el martillo,
La caída del Gobierno provisional se consumó tras el símbolo del Partido Comunista, y un timón con las siglas CCCP
asalto al Palacio de Invierno el día 25. Supuso la toma del (URSS en ruso). La imagen pretende glorificar a Stalin, el «capitán»
poder por parte de los bolcheviques, que establecieron de la nave que es Rusia, cuyo timón sostiene con firmeza
una dictadura comunista. inspirado por los principios del Partido Comunista.
Doc. 25 e) No lo hace. Transmite una imagen casi beatífica de

Stalin y de su gobierno cuando en realidad fue una
A la época de Stalin, y más concretamente a la aplicación de
férrea dictadura basada en el terror.
los planes quinquenales, a partir de 1929. El autor parece estar
de acuerdo con ella, pero en algunos de sus comentarios, por 32 • Respuesta libre.
ejemplo: «Los jóvenes no vieron el paraíso en el que soñaban», • Respuesta libre.
se muestra relativamente crítico con el resultado del proceso
descrito. Pág. 201
Doc. 26 ACTIVIDADES
La política de terror, que puso en práctica Stalin para acabar 33 Su «debilidad» demográfica, su excesiva dependencia de
con cualquier disidencia política. En concreto se aprecia el la exportación de materias primas (petróleo, gas y metales)
elevadísimo número de condenas a muerte, destierro y trabajos y su limitado mercado concentrado en la UE y las repúblicas
forzados desde 1936. exsoviéticas.
34 Dispone de materias primas y fuentes de energía.
Doc. 27
35 La creación del Tratado de Seguridad Colectiva,
Un Estado autoritario.
de la Organización de Cooperación de Shanghái con las
28 • Respuesta libre. repúblicas centroasiáticas y China, del Grupo de los Países
• Respuesta libre. El alumno debería indicar que durante BRIC (Brasil, Rusia, China e India), la reorganización de las
el estalinismo se intensificó el control de la disidencia Fuerzas Armadas y la anexión de la península de Crimea.
iniciado en época leninista y se endureció la represión. 36 A las profundas desigualdades socioeconómicas
Asimismo aumentó el dirigismo estatal en la economía. y a los rasgos autoritarios del régimen político.
Pág. 200
29 • En la URSS.
• El de la izquierda a 1920, la etapa de gobierno de Lenin
(1917-1929) y el de la derecha a 1950, la época de
gobierno de Stalin (1929-1953).
30 • Son carteles de propaganda política.
• Respuesta libre. El triunfo de la revolución bolchevique
sobre el capitalismo, la tradición política y la Iglesia, que
serán barridos del mundo (documento 28); y el benéfico
gobierno de Stalin en la URSS (documento 29).
31 • Documento 28
a) Lenin, dos reyes, un clérigo y un orondo capitalista.
El personaje principal es Lenin.
b) Muestra a Lenin «barriendo» a los reyes, clérigos,
burgueses… de todo el mundo. Simboliza el fin
de la sociedad de clases, uno de los objetivos de
los bolcheviques.
c) Corresponde a la época de gobierno bolchevique,
tras la Revolución de Octubre de 1917. El momento
histórico se refleja en el protagonismo de Lenin
como líder de la revolución (simbolizada en
la escoba roja) que acabó con la sociedad desigual
de la antigua Rusia e implantó la dictadura del
proletariado.
• Documento 29
a) Stalin, un niño y una niña. El personaje principal
es Stalin.
b) Los dos niños entregan unos ramos de flores a Stalin,
quien los recibe con una expresión afable.
c) La preocupación de Stalin por el bienestar de todos
los soviéticos, representados por los dos niños.
d) A la dictadura de Stalin (1929-1953).
UNIDAD 9
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
• Textos
Ficha 1. Las consecuencias de la paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Ficha 2. La hiperinflación del 23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Ficha 3. El Plan Dawes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Ficha 4. Los síntomas de la crisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Ficha 5. El crack de Wall Street . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Ficha 6. Keynes explica la crisis del 29. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Ficha 7. La crisis del 29 según Galbraith . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Ficha 8. Hoover habla sobre la Depresión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Ficha 9. Roosevelt y el New Deal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
• Mapas
Ficha 10. Orígenes y difusión de la crisis del 29. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
• Imágenes
Ficha 11. La economía de entreguerras. La Gran Depresión. . . . . . . . . . . . 352
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Ficha 12. Los «felices veinte» y el cine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 356
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
9
Década de 1920
Consecuencias
Política económica
económicas de la Primera Estados Unidos Europa
internacional
Guerra Mundial
• Elevadas pérdidas • Falta de cooperación • Aumento de la producción • Francia: crecimiento

humanas y materiales. internacional en los y abaratamiento de los industrial.
• Desarticulación de las primeros años de la precios. • Reino Unido:
economías nacionales. posguerra. • Fomento de nuevos estancamiento económico.
• Estrangulamiento de los • Políticas proteccionistas. sectores industriales. • Alemania: grave crisis hasta
países perdedores por las • Plan Dawes para mejorar • 1919-1920: intenso boom 1925 y posterior
indemnizaciones de guerra. la economía europea. económico. recuperación.
• Desorganización del
comercio y del sistema
monetario internacionales.
Crisis de 1929
Causas Hundimiento de la Bolsa Consecuencias
• Crisis industrial y del sector • «Jueves negro»: se ponen Estados Unidos

de la construcción. a la venta 13 millones de • Destrucción del ahorro y descenso del consumo
• Aumento de la acciones en la Bolsa y la inversión.
especulación bursátil. de Nueva York y no hay
compradores. • Colapso del sistema bancario.
• Subida de la Bolsa que no • Quiebra masiva de industrias y aumento del desempleo.
refleja la situación real de • Los días siguientes millones
la economía. de acciones más salen Extensión de la crisis
a la venta sin compradores. • Estados Unidos repatria sus inversiones en Europa y se hunde
• Las acciones de Bolsa la economía del continente.
pierden todo su valor: • Todos los países ponen barreras proteccionistas que reducen
la Bolsa se hunde. drásticamente el comercio internacional.
Gran Depresión de los años treinta
Primeras medidas Políticas nacionales
• Fracaso Estados Unidos Reino Unido Francia Alemania

de las políticas y el New Deal • Aumento del • Programa de obras • Control estatal
deflacionistas. • Saneamiento del proteccionismo públicas para de la economía.
• Aumento del sistema bancario y acuerdos fomentar el empleo. • Búsqueda
proteccionismo y crediticio. comerciales • Acuerdos laborales de la autarquía.
e imposibilidad de • Grandes inversiones preferentes para mejorar el nivel
llegar a un acuerdo con las colonias. • Fomento de obras
en obras públicas de vida de los públicas e industrias
entre los países para para fomentar asalariados.
afrontar la crisis armamentísticas
el empleo. para acabar con
de forma común.
• Medidas de el desempleo.
protección social.
Una nueva sociedad
Cambios sociales Nuevo papel de la mujer Cultura de masas
• Aumento del peso social • Incorporación al mercado de trabajo. • Nuevos medios de comunicación:
de la burguesía. • Paulatina generalización del sufragio prensa y radio.
• Incremento de las clases medias, femenino. • Nuevas formas de ocio: cine
que se empobrecieron en los años • Liberación social de la mujer, aunque y competiciones deportivas.
treinta. la mayoría de ellas seguían aferradas
• Crecimiento del proletariado. al rol tradicional.
• Disminución de la población rural.
9
TE RECOMENDAMOS
ALDCROFT, D. H., De Versalles a Wall Street, 1919-1929, http://library.duke.edu/digitalcollections/advertising/

Barcelona, Ediciones Folio, 1997. Anuncios publicitarios estadounidenses de comienzos
Análisis de la recuperación económica tras la Primera Guerra del siglo XX.
Mundial y el estallido de la crisis de 1929.
http://www.biografiasyvidas.com
GALBRAITH, J. K., El crash de 1929, Barcelona, Ariel, Biografía de John Maynard Keynes.
2013.
Estudio clásico de la crisis de 1929 centrado en la http://www.historiasiglo20.org/enlaces/dep1929.htm
especulación y el crack bursátil. Una web muy completa y adecuada para el nivel
de Bachillerato con una visión general de las causas
GAZIER, B., El crack del 29, Barcelona, Oikos-Tau, 1986. y consecuencias de la crisis de 1929.
Estudio de la crisis bursátil en Estados Unidos y sus efectos.
http://www.historylearningsite.co.uk/hyperinflation_
KINDLEBERGER, C. P., La crisis económica, 1929-1939, weimar_germany.htm
Madrid, Capitán Swing, 2009. Hiperinflación en Alemania (en inglés).
Las causas y consecuencias de la Gran Depresión
y las respuestas nacionales. http://www.loc.gov/teachers/classroommaterials/
lessons/gatsby/
NERÉ, J., 1929: análisis y estructura de una crisis, Documentos sobre los felices años veinte en Estados Unidos
Madrid, Guadiana, 1970. (en inglés).
Análisis de la economía europea desde la posguerra hasta
las políticas intervencionistas de los años treinta, surgidas http://www.loc.gov/teachers/classroommaterials/
como respuesta a la crisis del 29. themes/great-depression/index.html
Sección de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos
REINHARD, K., La República de Weimar, Valencia, con numerosos recursos sobre la Gran Depresión (en inglés).
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Análisis de esta etapa de la historia alemana. http://www.portalplanetasedna.com.ar/crisis29.htm
Un interesante resumen de la crisis de 1929, desde la caída
TEMIN, P., Lecciones de la Gran Depresión, Madrid, de la Bolsa al New Deal, que incluye algunas imágenes de
Alianza Editorial, 1995. la época.
Recopilación de conferencias sobre la crisis del 29 que tratan
sus causas, desarrollo y consecuencias. http://www.whitehouse.gov/1600/presidents
Biografías de los presidentes estadounidenses Herbert
Hoover y Franklin Delano Roosevelt (en inglés).
LITERATURA
CINE
DOS PASSOS, J., USA (El paralelo 42, 1919 y El gran
dinero), 1930-1936.
Cinderella man, de Ron Howard, 2004.
Trilogía sobre la sociedad estadounidense desde el final
La vida de un boxeador que cae en la pobreza durante
de la Primera Guerra Mundial hasta la Gran Depresión.
la Gran Depresión.
FARRELL, J. T., Studs Lonigan (El joven Lonigan, una
La rosa púrpura de El Cairo, de Woody Allen, 1985.
infancia en las calles de Chicago, La joven madurez
El cine como evasión de la dura realidad diaria durante
de Studs Lonigan y El día del juicio final), 1932-1935.
la Gran Depresión.
Recreación de los efectos sociales de la Gran Depresión
en Estados Unidos. Las cenizas de Ángela, de Alan Parker, 1999.
La miseria de una familia irlandesa en los años treinta.
MARX, G., Groucho y yo, 1959.
Autobiografía del autor que recoge el ambiente Las uvas de la ira, de John Ford, 1940.
de especulación bursátil de los años veinte. Adaptación cinematográfica de la novela de John Steinbeck,
centrada en las penalidades de una familia de campesinos
SCOTT FITZGERALD, F., El gran Gatsby, 1925.
que, despojados de sus tierras en la época de la Gran
La vida de los nuevos ricos en los años veinte, a través
Depresión, emigran a California para encontrar trabajo.
de la figura de Jay Gatsby, un hombre hecho a sí mismo
que encarna el «sueño americano». Scarface, el terror del hampa, de Howard Hawks, 1932.
Cine negro ambientado en la época de la Gran Depresión.
SOLMSSEN, A. R. G., Una princesa en Berlín, 1980.
Recreación del Berlín de entreguerras con buenas Tiempos modernos, de Charles Chaplin, 1936.
descripciones de la hiperinflación alemana de comienzos Clásico del cine que muestra con una visión cómica
de los años veinte. las contradicciones del sistema capitalista.
9
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Las consecuencias de la paz

El Tratado no incluye ninguna dispo- ciones fueron el tema principal que

sición para lograr la rehabilitación se abordó dentro del campo econó-
económica de Europa; nada para co- mico y se hizo desde perspectivas
locar a los Imperios centrales derro- teológicas, políticas, de oportunismo
tados entre buenos vecinos, nada para electoral… Desde cualquier punto de
dar estabilidad a los nuevos Estados vista excepto del que afectaba al fu-
de Europa, nada para levantar a Rusia, turo económico de los Estados cuyos
ni para promover en forma alguna destinos se estaban manejando.
una solidaridad económica estrecha El peligro que afrontamos, por tanto,
entre los aliados mismos; ningún es el del rápido descenso de la calidad
acuerdo para resolver las desordena- de vida de los europeos hasta un pun-
das finanzas de Francia e Italia, o para to que implicará hambre para algunos
ajustar los sistemas del Viejo y el Nue- de ellos (un punto al que ya se ha lle-
vo Mundo. gado en Rusia y que está a punto de
El Consejo de los Cuatro no ha pres- alcanzarse en Austria). Los hombres
Caricatura del Consejo
tado atención a estos asuntos, estando de los Cuatro.
no siempre mueren en silencio. El
ocupado en otros: Clemenceau, en hambre, que a algunos les lleva al le-
destrozar la vida económica de su enemigo; Lloyd targo y a una desesperación pasiva, les lleva a otros a
George, en conseguir un acuerdo que pudiese presen- la histeria y a la desesperación frenética. Y algunos de
tar al menos durante una semana; el Presidente, en no estos pueden derribar lo que queda de organización
hacer nada que no fuese justo y correcto. Es un hecho y destruir la civilización misma en su desesperada bús-
extraordinario el que los problemas económicos fun- queda de satisfacción para sus necesidades perento-
damentales de una Europa que se está desintegrando rias. Este es el peligro contra el cual tenemos que unir
y muriendo de hambre ante nuestros ojos no consi- todos nuestros recursos, idealismo y coraje.
guiesen atraer la atención de los Cuatro. Las repara- JOHN MAYNARD KEYNES, Las consecuencias económicas de la paz, 1920
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Los países del Consejo de los Cuatro eran parte de los
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? vencedores o de los vencidos en la Gran Guerra?
• ¿Cuál era la principal preocupación de estos países a la
• Elabora una breve síntesis biográfica del autor
hora de firmar los tratados de paz? ¿Qué críticas hace
del texto.
Keynes respecto a la actuación de sus representantes?
• ¿Cuál es la fecha del texto?
• ¿Qué eran las «reparaciones»? ¿Qué implicaron
• ¿Cuál crees que era la finalidad del texto? ¿A quién económicamente? ¿Y en el aspecto político?
podía ir dirigido?
• ¿En qué situación económica quedaron las potencias
beligerantes tras la Gran Guerra?
• Deduce las consecuencias políticas de la situación
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? descrita en el texto. ¿Contra qué peligro concreto
Identifica y explica las ideas secundarias. advierte Keynes en el último párrafo?

• ¿A qué tratado de paz se refiere el texto? ¿Qué países • En opinión de Keynes, la paz firmada tras la Gran
lo firmaron? Guerra, ¿resolvía los problemas que tenía Europa?
• ¿Qué países integraban el Consejo de los Cuatro? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
¿Quiénes los representaban? realizando este comentario de texto.
9
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. La hiperinf lación del 23

Por otra parte, gente que gastó su dinero en comprar,

ya sean casas, cuadros, diamantes, automóviles, por
lo menos tienen las cosas que compraron. ¡Y también
quienes pidieron prestado para comprar cosas! Bien,
damas y caballeros, mientras más se endeudaron,
mientras más pidieron prestado, mientras más com-
praron, ¡más ricos son hoy! Todas las normas que
aprendimos en la escuela carecen de valor. ¡Estar en-
deudado es una virtud! El ahorro es una tontería. ¡Y
las personas que siguieron las normas se ven estafadas
y traicionadas, mientras que quienes las violaron se
enriquecen! El mundo está al revés, y me pregunto si
ustedes comprenden realmente lo que eso significa.
Significa que estamos en una revolución, en algo peor
que todo lo que vimos en 1918. Entonces, vimos a las
masas en las calles, vimos banderas rojas, creímos que Joven cubriendo una pared con billetes que habían perdido
Liebknecht y Rosa Luxemburgo y los espartaquistas todo su valor a causa de la hiperinflación.
iban a quitarnos nuestras propiedades… ¡Pero hoy es
el mismo Reichsbank el que lo ha hecho! Oh, conozco Excelencias, no soy ministro ni soy banquero, ustedes
todas las razones: Versalles y las indemnizaciones, los son los ministros, ustedes son los banqueros, ustedes,
franceses en el Ruhr. ¡Pero conocer las razones no nos caballeros, que esta tarde están en esta terraza, pueden
ayuda! Los franceses no están imprimiendo todo ese hacer más que nadie en Alemania para detener esta
papel moneda. Lo hacemos nosotros. ¡Nosotros mis- locura, y yo aprovecho para implorarles: ¡Deténganla!
mos estamos destruyendo nuestro país! ARTHUR R. G. SOLMSSEN, Una princesa en Berlín, 1980
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Explica a qué hace referencia el texto cuando habla
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? de «Versalles y las indemnizaciones, los franceses
en el Ruhr».
• ¿A qué periodo de la historia de Alemania hace
referencia el texto? • ¿Qué es la hiperinflación? ¿Cómo se describe en
el texto? ¿Cuáles fueron las causas de este fenómeno
• ¿Quién es el destinatario del texto? en Alemania?
• ¿Qué efectos tuvo la hiperinflación? ¿Cuáles cita
el texto?
• ¿A qué grupo social crees que pertenece el narrador?
Identifica y explica las ideas secundarias.
¿Cuáles son sus intereses? ¿A quiénes culpa de la
hiperinflación?
• Investiga e indica qué grupos sociales se vieron
• ¿Qué régimen político se instauró en Alemania tras
favorecidos y perjudicados por la hiperinflación.
la finalización de la Primera Guerra Mundial? ¿Qué
problemas económicos tuvo que afrontar el nuevo • Extrae las consecuencias políticas que tuvieron esos
régimen? cambios sociales.
• ¿Qué personajes o instituciones reales se mencionan
4 Síntesis.
en el texto? ¿Quiénes eran los personajes citados?
Investiga y explica a qué revolución alemana de 1918 • Realiza una síntesis con las conclusiones a las que
hace referencia el texto. hayas llegado con este comentario.
9
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. El Plan Dawes

¿Está bajando la marea? ¿Se está aprecio y gratitud por el papel

moviendo el mundo europeo por protagonista que América ha re-
fin hacia la estabilidad y la paz? presentado en las negociaciones
Ahora que el Plan Dawes se ha que culminaron en el protocolo de
firmado y se ha hecho el préstamo Londres».
a Alemania, ¿pueden los estadis-
Desde luego, en la elaboración del
tas europeos respirar por fin y
Plan Dawes hay que reconocer el
declarar que las nubes se retiran?
trabajo no solo de los capaces
Su respuesta sería que sí. Me fijo, miembros americanos del Primer
por ejemplo, en que el embajador Comité de Expertos, sino de la
británico, Sir Esme Howard, en un administración en Washington; el
discurso pronunciado en Nueva presidente Coolidge y el secreta-
York el 22 de octubre de 1924, dijo rio Hughes han aprovechado cada
que aunque el Plan Dawes solo oportunidad de animar y urgir
llevaba en marcha unos pocos para la culminación del plan y le
días, había «más esperanza, más han brindado desde el principio
buena voluntad, más solidaridad un apoyo sin reservas.
en Europa de la que había habido
por lo menos en los últimos diez Por otra parte, no podemos dar el
años». En el discurso del Premier Caricatura alusiva al Plan Dawes. mismo crédito a los miembros ex-
Baldwin del 10 de noviembre de tranjeros del llamado Comité Da-
1924, habló de unas perspectivas wes. En un comité de quince, no
muy positivas conforme a cómo estaba funcionando el debemos olvidar el trabajo excepcional de los 12 miem-
Plan Dawes y alabó la participación de América en él, bros que representaban a los países aliados.
diciendo que su Gobierno no podría «sino expresar THOMAS W. LAMONT, El Plan Dawes y la paz europea, 1925
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿De qué fecha es el Plan Dawes? ¿Cuál era su principal
objetivo? ¿Cómo se pretendía lograrlo?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor?
• Investiga y explica cómo participó Estados Unidos en la
elaboración y desarrollo de este plan. ¿A qué aspectos
• ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Cuál crees que de esta intervención alude el texto?
era la finalidad de este texto?
• ¿Qué efectos tuvo este plan en la economía alemana
a corto plazo? ¿Estuvo justificado el optimismo de los
mandatarios?
• ¿Qué peligros implicaba el Plan Dawes a largo plazo?
¿Se hicieron realidad? En caso afirmativo explica
• Resume el contenido del texto. cómo.

• ¿Qué problemas tenía el sistema monetario • ¿Qué actitud muestra el autor del texto ante el Plan
internacional en 1924? ¿Cuáles eran sus causas? Dawes?
• ¿Qué decisiones se tomaron en la Conferencia • Resume las conclusiones a las que has llegado con
Internacional de Génova de 1922? este comentario.
9
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Los síntomas de la crisis

– (Periodista). ¿Qué le parece la situación económica

y financiera de los Estados Unidos? Algunos estiman
que la fachada actual, en apariencia muy brillante, el
desarrollo constante de la producción, reflejado en casi
todas las estadísticas, el ascenso continuo de las coti-
zaciones en Wall Street, no podrán mantenerse mucho
tiempo y que una crisis brutal estallará un día próximo.
– (Paul Reynaud). No podrá tratarse de una crisis vio-

lenta […]. Sin embargo, estimo que una crisis apunta
en los Estados Unidos. Algunas fuentes de riqueza
están agotadas, los agricultores se quejan, la situación
textil es difícil. Hay superproducción de automóviles
y los stocks se acrecientan por falta de mercados […].
Por otra parte, el alza continua de los títulos ha de-
sarrollado el gusto por la especulación: algunos ame-
ricanos han tomado préstamos en dinero al 9 % para
comprar títulos que solo rentan al 2 %, pero ellos es-
peran revender con beneficio. Algunos retrocesos,
como los que se han producido en estos últimos días
en Wall Street no deberán ser desdeñados […] estos
son los signos precursores.
Entrevista de un periodista del diario francés Temps
al diputado francés Paul Reynaud, 15 de octubre de 1929
Interior de la Bolsa de Nueva York vista desde arriba.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué problemas empezó a experimentar el sector

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? agrario en Estados Unidos? ¿Cuáles eran sus causas?
• ¿Quién es su autor? Investiga y explica quién fue • ¿Por qué descendió la capacidad de consumo de la
el personaje entrevistado. población a finales de los años veinte?
• ¿Cuál es la fecha de esta entrevista? • ¿Cuándo se produjo el crack bursátil de 1929?

¿Cuáles fueron sus causas inmediatas? ¿Y sus causas
• ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Cuál crees que
profundas?
era la finalidad de este texto?
• ¿Cómo «arrastró» la crisis bursátil a los restantes
2 Análisis interno. sectores económicos?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Cómo afectó la crisis a la población? ¿En qué sentido
Identifica y explica las ideas secundarias. cambió sus vidas?
• Resume el contenido del texto. • ¿Acertó el personaje entrevistado al pronosticar que

«no podrá tratarse de una crisis violenta»?
4 Síntesis.
• ¿Qué signos de crecimiento presentaba la economía
estadounidense entre 1922 y 1929? • Valora la importancia histórica del contenido de este
texto.
• ¿Cuáles eran, a juicio del político francés, los signos
precursores de la crisis en la agricultura, la industria • Sintetiza las conclusiones a las que has llegado con
y el juego bursátil estadounidenses? este comentario.
9
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. El crack de Wall Street

pararon hasta las 19:08 horas, cuatro horas después

del cierre del mercado. […] La consternación y deses-
peración del público que se agolpaba en las oficinas
de los corredores de Bolsa pueden fácilmente imagi-
narse. […] Al cierre, los precios cotizados […] presen-
taban un cuadro desastroso, pues centenares de
acciones se vendían a la cotización, o muy aproximada,
habida en los momentos de más declinación del año
en curso y de 20 a 100 dólares más bajo que los altos
precios récord registrados en los meses recientes.
Media docena de corredores de Bolsa se desvanecieron
y tuvieron que ser llevados al hospital. Según algunos
corredores veteranos, las escenas de hoy han sido las
peores desde 1914. Las oficinas de corredores estuvie-
ron obligadas a liquidar las cuentas de los especula-
dores sin contemplaciones y sin el anuncio previo
formal, y millares de acciones fueron lanzadas al mer-
cado a cualquier precio, pues los márgenes más am-
plios eran insuficientes para proteger a los corredores.
Wall Street en 1929. En las dependencias destinadas a la clientela de las
oficinas de los corredores se presenciaron escenas
Wall Street tuvo hoy una de sus peores crisis desde los patéticas, pues los especuladores arruinados se deja-
días memorables del estallido de la guerra. […] Las ban caer, anonadados por su ruina y lloraban, mientras
ventas de hoy llegaron a un total de 12.894.650 accio- otros aparecían atontados por la desgracia que les
nes, cifra que constituye un récord para todas las épo- había caído encima.
cas y las cintas de los registradores automáticos no La Nación, 25 de octubre de 1929
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué los precios de las acciones subieron de forma
espectacular en Estados Unidos a finales de los años
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Dónde se publicó?
veinte?
• ¿Existía correspondencia entre el crecimiento
de la economía real y el del precio de las acciones?
2 Análisis interno. ¿Por qué?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Qué sucedió en la Bolsa de Nueva York el 24
Identifica y explica las ideas secundarias. de octubre de 1929? ¿Qué efectos inmediatos tuvo
el crack bursátil?
• ¿Cómo afectó el hundimiento de la Bolsa a los bancos?
¿Por qué? ¿Cómo repercutió la crisis bancaria en la
industria y la agricultura?
• ¿Qué hecho describe el texto? ¿En qué fecha tuvo
lugar? 4 Síntesis.
• ¿Qué crisis anteriores se mencionan en el texto? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
Investiga y explica en qué consistieron. con este comentario.
9
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Keynes explica la crisis del 29

El mundo comienza a darse cuenta desde hace algunas

semanas, sobre todo, de que estamos pasando por una
de las mayores depresiones en la industria que se han
conocido. El descenso en los precios es en todos los
países uno de los más fuertes y rápidos, con la sola
excepción quizás de 1921. Desde principios del pre-
sente año, el precio medio de los productos de consu-
mo, artículos tales como el cobre, el caucho, la plata
alcanzan su más baja cotización, mientras que otros
vuelven a los precios de anteguerra. En tales circuns-
tancias, es inevitable que se produzca un gran retrai-
miento en los negocios. Las nuevas empresas se ven
detenidas y retrasadas en todas partes del mundo, y
los comerciantes están sufriendo importantes pérdidas
por doquier. Este retraimiento afecta igualmente a los
Estados Unidos de Norteamérica, pero ocurre que en
Keynes junto a la bailarina rusa Lydia Lopokova.
aquel país no parecen tomar la situación tan en serio
como fuera menester. Y esto constituye, sin duda, un
de menor cuantía, como ocurrió, por ejemplo, en 1924.
elemento peligroso.
Creo totalmente errónea semejante interpretación.
En la actualidad, en efecto, Wall Street se ilusiona con Entrevista a JOHN MAYNARD KEYNES, Diario El Sol
la esperanza de que esta es una de tantas depresiones de Madrid, 10 de junio de 1930
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo ha afectado la crisis del 29 a los precios,
según Keynes? ¿Cómo ha repercutido este descenso
de precios sobre el comercio y sobre las industrias?
• ¿Quién es su autor? Investiga y elabora una breve ¿Qué consecuencias tendrá para los trabajadores?
biografía.
• ¿Cómo se manifestó la crisis iniciada en 1929 en la
• ¿Cuál es la fecha de esta entrevista? banca, la industria y la agricultura de Estados Unidos?
• ¿Quién es el destinatario del texto? • ¿Cómo se extendió la crisis desde Estados Unidos
a otros lugares del mundo? ¿Cómo afectó a los países
• ¿Cuál crees que era la finalidad de este texto?
exportadores de materias primas? ¿Y a las economías
industrializadas de Europa?
• ¿A qué crees que se refiere Keynes cuando dice
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? que los Estados Unidos «no parecen tomar la situación
Identifica y explica las ideas secundarias. tan en serio como fuera menester»?
• Resume el contenido del texto. • ¿Cuáles fueron las primeras medidas tomadas
por la Administración estadounidense para hacer
3 Análisis externo. frente a la crisis? ¿Tuvieron éxito? ¿Por qué?
• ¿Qué manifestaciones de la Gran Depresión resalta
Keynes?
4 Síntesis.
• Valora la trascendencia histórica de las opiniones
• Los economistas debaten si el descenso de precios
de Keynes recogidas en esta entrevista.
del que habla Keynes fue producido por una
sobreproducción o un infraconsumo. Inclínate • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
por una opción y arguméntala. con este comentario.
9
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. La crisis del 29 según Galbraith

Los precios se elevaban día tras día [en el verano del

29]; casi nunca retrocedieron. Durante el mes de junio,
el índice industrial del Times ganó 52 puntos; en julio,
ganó otros 25... En agosto un nuevo salto con una ga-
nancia de otros 33. En tres meses, una subida de
110 puntos.
Los valores individuales se habían portado maravillosa-
mente. Durante los tres meses de verano, Westinghouse
saltó de 151 a 286, con una ganancia neta de 135. Ge-
neral Electric se fue a 391 desde 286. [...]
El 3 de septiembre, y de común acuerdo, llegó a su fin
el gran mercado alcista de los años veinte. Los hechos
económicos, como siempre, no se dignan concedernos
muchos datos sobre el dramático momento en que se
produce el punto de inflexión de una crisis. [...] El 4 de Multitud congregada ante la Bolsa de Nueva York
el 24 de octubre de 1929.
septiembre el tono del mercado aún era bueno; al día
siguiente se produjo ya un retroceso. El índice indus- cuando ya se han ido aún podéis existir, pero habéis
trial del Times señalaba una pérdida de 10 puntos. dejado de vivir...». Según los historiadores del año 29,
Individualmente, muchos valores perdieron bastante el jueves 24 de octubre fue el primer día del pánico.
más. Los «blue chips» (los valores de «sangre azul») se Efectivamente merece ser considerado así por su de-
sostuvieron bastante bien, aunque Steel bajó de 255 a sorden, espanto y confusión. Ese día se transfirieron
246, Westinghouse perdió 7 enteros y Tel&Tel, 6. El 12.894.650 acciones, muchas de ellas a precios que
público se apresuró a deshacerse del papel... El vier- destrozaron los sueños y las esperanzas de quienes las
nes, The Wall Street Journal ofreció un primoroso es- habían poseído. [...] A las once y media, el mercado se
pécimen de prosa mercantil al indicar que «los movi- había rendido a un ciego e inexorable terror. Fuera de
mientos de los precios del principal grupo de valores la bolsa se podía oír un inquietante rumor. Una multi-
continuaron mostrando ayer las características de un tud se había congregado allí. [...] Luego, llegó más
mayor progreso temporalmente interrumpido por gente y todos se pusieron a esperar aunque nadie sa-
un reajuste técnico» [...]. bía a qué. [...] Un observador creyó ver en las expre-
El final había llegado pero todavía no era visible [...]. siones de la gente «no precisamente sufrimiento, sino
El 11 de septiembre, y de acuerdo con la tradición, The más bien una especie de horrorizada incredulidad».
Wall Street Journal publicó su máxima para la jornada. JOHN KENNETH GALBRAITH,
Era de Mark Twain: «No enajenéis vuestras ilusiones; El crack de 1929, 1954
ACTIVIDADES

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Cómo evolucionó el precio de las acciones en la Bolsa
• ¿A qué fenómenos hace referencia el texto? ¿Cuándo de Nueva York en el verano de 1929? Investiga
se produjeron? y explica cuál fue la razón.
• ¿Quién es el autor? • ¿Qué fechas se destacan como significativas?

• ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas
2 Análisis interno. de esta caída de la Bolsa?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales? ¿Y las ideas
secundarias?
9
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Hoover habla sobre la Depresión

dimensiones. Había podido producirse una recesión

cíclica normal, pero, con la periodicidad acostumbra-
da, ese reajuste incluso no se habría localizado proba-
blemente en esa época particular, y no se habría trans-
formado en la Gran Depresión.
La Gran Depresión constituyó un proceso en dos eta-
pas, compuestas de varias fases. Nosotros tuvimos una
recesión normal, debida a causas internas, que se ini-
cia con el crack bursátil de octubre de 1929, y nos en-
contrábamos en camino de recuperarnos cuando las
dificultades europeas se desataron con la fuerza de un
huracán y nos alcanzaron en abril de 1931. Así, la Gran
Depresión no había comenzado verdaderamente en
Estados Unidos antes del hundimiento europeo.
Se ha afirmado que el crack bursátil americano hundió
la economía mundial. De hecho no es así. Un estudio
de la Oficina Nacional de Investigación Económica
afirma: «Varios países habían entrado en una fase de
Toma de posesión del presidente estadounidense
Herbert Hoover (1929-1933). recesión en 1927 y en 1928, bastante antes de la fecha
aceptada de ordinario como comienzo de la crisis en
En un sentido amplio, la causa primera de la Gran Estados Unidos, es decir, el crack de Wall Street
Depresión fue la guerra de 1914-1918. Sin la guerra en octubre de 1929».
no se habría producido una depresión de análogas HERBERT HOOVER, Memorias, 1951
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuándo y por qué se produjo el crack de la Bolsa
de Nueva York? ¿Cuáles fueron sus causas profundas?
¿Cómo afectó a la economía de Estados Unidos?
• En tu opinión, ¿fue Europa la que «contagió» a Estados
biografía.
Unidos y agravó su crisis, o el proceso se produjo
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿Y la de los a la inversa? Justifica tu respuesta.
acontecimientos a los que alude?
• Investiga y explica qué medidas tomó Hoover como
• ¿Cuál crees que era la finalidad de este texto? presidente para salir de la crisis. ¿Tuvieron éxito?
¿Quién podría ser su destinatario? • ¿Qué fue el New Deal? ¿Qué tipo de medidas puso
en práctica? ¿Qué presidente estadounidense
2 Análisis interno. lo aplicó? Averigua en qué año llegó al poder.
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Crees que Hoover es objetivo o de alguna manera
Identifica y explica las ideas secundarias. trata de «salvar su responsabilidad» en la grave crisis
económica de los años treinta?
• Investiga y explica a qué se refiere Hoover al hablar
4 Síntesis.
de «recesión cíclica normal». • Valora la trascendencia histórica del texto.
• Según Hoover, ¿por qué la crisis del 29 se transformó • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
en la Gran Depresión? con este comentario.
9
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Roosevelt y el New Deal

Esta noche […] me dirijo a ustedes por segunda vez y medio de dólares a los estados, condados y munici-
[…] para explicarles qué hemos hecho y qué planeamos pios para ocuparse de aquellos que necesitan ayuda
hacer. inmediata. El Congreso también ha aprobado la legis-
Primero, vamos a dar una oportunidad de empleo a un lación que autoriza la venta de cerveza en todos aque-
cuarto de millón de parados, especialmente a aquellos llos Estados que lo deseen. Esto ha provocado ya un
jóvenes con hijos a su cargo, en trabajos forestales y importante aumento del empleo y, de paso, ha aumen-
de prevención de inundaciones. Esta es una gran tarea tado de forma considerable la tan necesaria recauda-
porque implica alimentar, vestir y cuidar a casi el doble ción de impuestos.
de hombres que un ejército regular. Al crear el cuerpo Estamos planeando pedir al Congreso que apruebe
de Guardas Forestales […] conservamos no solo nues- una legislación que permita al Gobierno realizar obras
tros recursos naturales, sino nuestros recursos huma- públicas, estimulando de esta manera el empleo tanto
nos. Uno de los grandes valores de este trabajo es el directa como indirectamente, a través de proyectos
hecho de que es directo y requiere la intervención de bien ponderados.
muy poca maquinaria.
Se han tenido en cuenta más medidas legislativas para
Segundo, he pedido al Congreso y he iniciado una hacer frente a nuestros problemas económicos. El Acta
propuesta de ley para comenzar a trabajar en las grande Ayuda a las Granjas busca facilitar los medios para
des propiedades del gobierno en Muscle Shoals, con que los granjeros obtengan más ingresos por sus pro-
un amplio plan de mejora de una gran área del valle ductos, buscando al mismo tiempo prevenir una posi-
del Tennessee. Con eso, mejoraremos el bienestar y la ble y desastrosa sobreproducción que tan a menudo
felicidad de cientos de miles de personas y los efectos ha provocado en el pasado que los precios agrícolas
indirectos redundarán en bien de la nación entera. cayeran por debajo de un límite razonable. […]
Además, el Congreso está a punto de aprobar una le-
Se han propuesto medidas de protección que intenta-
gislación que aliviará la preocupación que en torno al
rán dar a los obreros del país un salario más justo,
pago de las hipotecas tienen los granjeros y los pro-
evitando la competencia feroz y las largas jornadas de
pietarios de este país, aliviando la carga de la deuda
trabajo, para así también prevenir la sobreproducción
que ahora amenaza a millones de los nuestros.
industrial.
Nuestro siguiente paso en la búsqueda de ayuda ur- FRANKLIN DELANO ROOSEVELT, Discurso radiado,
gente para los necesitados es la transferencia de billón 7 de mayo de 1933
ACTIVIDADES

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿En qué situación se encontraba la economía
estadounidense cuando Roosevelt llegó al poder?
• ¿Quién es su autor? Elabora una breve biografía.
• ¿Qué fue el New Deal?
• Sitúa la fecha del texto en el contexto de la Gran
Depresión. • ¿Qué medidas se enuncian en el texto para reducir
el desempleo? ¿Cómo se trató de solucionar la crisis
• ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Cuál era del sector agrario? ¿Qué mejoras sociales contemplaba
su finalidad? el New Deal?
• Además de los programas recogidos en el texto, ¿qué
otros se pusieron en marcha para solucionar la crisis?
Identifica y explica las ideas secundarias. 4 Síntesis.
• Resume el contenido del texto. • Valora la trascendencia histórica del texto.
9
PRÁCTICAS FICHA 10
MAPAS. Orígenes y difusión de la crisis del 29

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
CANADÁ
S
LICA S
0 PÚB
N D E RE VIÉTICA
193
UNI Ó SS O
L I S TA
SOCIA
EU ROPA 1930
1929
A SIA
ESTADOS 1930 1930 JAPÓN
1930- CHINA
UNIDOS Nueva York 31
(crack 1929)
OCÉANO
1930 PA C Í F I C O
AMÉ R IC A
C E NT R AL Filipinas
Á FRICA
19
OCEANÍA
30
193
AMÉ R IC A 0-3
OCÉANO DE L S UR
1
PA C Í F I C O OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
AT L Á N T I C O
G L A C I A L A N TÁ RT I C O
OCÉANO Epicentro de la crisis Colonias europeas
Extensión de la crisis Economía comunista
ACTIVIDADES
1 Introducción. 564343_U09_p15_Origen y difusión de la

• ¿Por crisis
qué fue de 1929una de las zonas más afectadas
Europa
• ¿Qué clase de mapa es? por la crisis? ¿Qué mecanismos produjeron la
extensión de la crisis al continente europeo?
• ¿Es un mapa coetáneo de la situación histórica que
representa o ha sido elaborado con posterioridad? • ¿Qué países europeos se vieron más afectados?
¿Por qué?
• ¿Qué espacio geográfico muestra?
• ¿Cómo afectó la crisis a Latinoamérica?
• ¿Qué momento histórico representa?
• ¿Se extendió la crisis a otros continentes?
¿En qué fechas?
• ¿Por qué la Unión Soviética no resultó afectada
por la crisis?
• ¿Cuáles son los antecedentes de la situación
que refleja el mapa? 3 Conclusión.
• ¿Cuál fue el epicentro de la crisis? ¿Qué suceso • ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas
se considera el detonante de la crisis del 29? y sociales de la crisis del 29?
¿Qué ocurrió? • ¿Qué medidas se tomaron en Estados Unidos para salir
• ¿Cómo afectó este suceso al funcionamiento de la Gran Depresión? ¿Y en los países europeos?
de la economía estadounidense? • Investiga y explica cuáles fueron los efectos políticos
• ¿Cuánto tiempo tardó en extenderse la crisis desde de la crisis en Estados Unidos y en Europa.
su foco originario a otros lugares? ¿Por qué se • Resume las conclusiones a las que hayas llegado tras
extendió la crisis por todo el mundo? realizar este comentario.
9
PRÁCTICAS
IMÁGENES. La economía de entreguerras.

Día gris, obra de George Grosz, 1921. Óleo

sobre lienzo, 115 3 80 cm. Staatsliche Museen
zu Berlin, Nationalgalerie, Berlín.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA venza, emigró a Estados Unidos en 1933, el mismo año en

George Grosz (Berlín, Alemania, 1893-1959) era el sobre- que los nazis suprimieron el expresionismo al considerarlo
nombre de Georg Ehrenfried, pintor, litógrafo y dibujante de degenerado. En Norteamérica su pintura adoptó un tono
origen alemán, que adoptó la nacionalidad estadounidense más romántico. En 1958 regresó a vivir a su patria.
en 1938. Grosz satirizó los más variados temas sociales y Día gris muestra con crudeza la indiferencia estatal ante las
políticos, siendo uno de los maestros más representativos consecuencias de la Gran Guerra.
del expresionismo alemán. Se formó en Dresde, Berlín y
París. Aquí entró en contacto con las vanguardias, especial-
mente con el expresionismo, el cubismo y el futurismo. En Imagen desoladora de la posguerra, la pintura representa
1914, al estallar la Gran Guerra, Grosz se alistó. Sin embar- una mañana en la periferia de Berlín. En primer término
go, ya en 1916 se le licenció, oficialmente por motivos físi- aparece el protagonista, un funcionario estatal para las
cos, aunque es probable que el verdadero motivo fuese pensiones de los mutilados de guerra. Vestido con escru-
una crisis psicológica. puloso cuidado (en la solapa aparece una condecoración),
los ojos estrábicos, protegidos por unos quevedos, el bu-
En la década de los veinte, él y Otto Dix se convirtieron en
rócrata es la imagen de una asistencia huidiza y pedante,
los máximos exponentes de la Neue Sachlichkeit (Nueva
encerrada en la cartera que el hombre lleva bajo el brazo.
Objetividad). A pesar de que el movimiento buscaba un
Simbólicamente, un muro de ladrillos y de indiferencia sepa-
nuevo y duro realismo, mantuvieron la distorsión y exage-
ra al funcionario del soldado que debería recibir el subsidio.
ración expresionistas en sus obras. Desde una ideología
De detrás de un edificio asoma, furtivo, un negociante del
izquierdista, Dix caricaturizó con dureza el nacionalismo
mercado negro, mientras un obrero se dirige a su trabajo.
militarista alemán, la izquierda política y los grupos dirigen-
tes de la sociedad capitalista en obras como el Retrato del En Día gris se ponen de relieve algunas consecuencias de
doctor Plietzsch, La vida de un socialista (1920), Ecce Homo la Primera Guerra Mundial: el desarrollo del mercado negro
(1923) y Espejo del burgués (1925). Esto hizo que tuviera y la realidad de los mutilados de guerra en la Alemania de
que abandonar Alemania en 1932. Tras refugiarse en Pro- los años veinte.
FICHA 11
La Gran Depresión
ACTIVIDADES
1 O
bserva la obra Crepúsculo, investiga en libros y en
Internet y responde a estas preguntas.
• ¿Quién es su autor? Realiza una breve semblanza
sobre su vida y su obra.
• ¿En qué material está realizada la obra? ¿Con qué
técnica pictórica se hizo?
• Describe la escena. ¿Dónde se desarrolla,
en un ambiente rural o urbano?
• ¿Cómo están colocados los personajes?
• ¿A qué grupos sociales pertenecen? ¿Qué expresiones
muestran sus rostros? ¿Se comunican entre ellos
de alguna manera?
• Elige los adjetivos con los que calificarías esta obra:
satírica, mordaz, dura, terrible, amable, dulce,
agradable, divertida.
• ¿Qué aspectos de la sociedad alemana de posguerra
destaca el autor en esta obra? ¿Qué pretende
denunciar Grosz?
• Busca otras obras del artista con temas similares Crepúsculo, obra de George Grosz, 1922. Acuarela y tinta sobre
a esta y compáralas entre sí. papel, 52,3 3 40,5 cm. Museo Thyssen-Bornemisza, Madrid.

modelo en la página anterior. 3 Observa la obra Esta es la forma de hacer dólares,

investiga en libros y en Internet y responde a estas
preguntas.
• ¿Quién es su autor? Realiza una semblanza biográfica.
• ¿Qué es un fotomontaje? ¿Cuándo empezó a usarse
esta técnica?
– ¿Qué elemento aparece al fondo? ¿Por qué crees
que es tan grande? ¿Qué animal ha colocado
el artista en el centro? ¿De qué color es? ¿Por qué?
– Los personajes que aparecen en primer plano son
corredores de Bolsa. ¿Por qué crees que el artista
los ha representado dentro de una jaula de madera?
¿Qué hacen? ¿Cómo definirías sus actitudes:
reposadas, relajadas, nerviosas, violentas…?
– ¿Qué significa la expresión «adorar al becerro
de oro»? ¿Cómo se relaciona con esta obra?
• ¿Con qué características y sucesos de la economía
del periodo de entreguerras se puede relacionar este
fotomontaje?
• ¿Qué mensaje crees que quiso transmitir Heartfield
con esta obra?
Esta es la forma de hacer dólares, fotomontaje de John 4 Completa una ficha como la que te hemos dado como

Heartfield, 1931. modelo en la página anterior.
9
Los «felices veinte» y el cine

Para superar el sufrimiento y el dolor de la década

anterior, la sociedad de los «felices veinte» deseó vivir
despreocupada, desmesurada y rápidamente, sin mie-
do a los excesos.
Los cafés y los restaurantes ampliaron sus superficies,
así como las salas de esparcimiento y espectáculos:
cines, teatros, cabarets, etc. Aparecieron los mercados
centrales y los grandes almacenes; también los estadios
para acoger a las grandes masas que disfrutaban con-
templando los deportes.
El cine se convirtió en el vehículo de entretenimiento
y comunicación más influyente para cientos de millo-
nes de personas. No solo divertía y hacía soñar, sino
que imprimió nuevas pautas de conducta, nuevas mo-
das y creó sus propios mitos, como Rodolfo Valentino
y Greta Garbo.
Los primeros premios Óscar, el máximo reconocimien-
to que concede la Academia de las Artes y las Ciencias
Cinematográficas de EE. UU. a los profesionales del
cine, fueron otorgados a finales de los años veinte
del siglo pasado. La primera ceremonia de entrega de Rodolfo Valentino fue el ídolo masculino de la época
estos premios tuvo lugar el 16 de mayo de 1929. del cine mudo.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas páginas web y responde: • Señala cuáles fueron los principales directores
http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque1/pag6. y actores de la época, y cita algunas de sus películas
html más conocidas.
http://www.xtec.cat/~xripoll/ecine2.htm 3 Consulta esta web y elabora una breve biografía sobre

http://www.xtec.cat/~xripoll/ecine4.htm alguno de los actores más importantes de los años
• ¿Qué fecha se considera como la del «nacimiento del veinte.
cine»? ¿Por qué? http://www.biografiasyvidas.com/actores/
• ¿Cómo eran las primeras películas respecto a la
4 Busca información en el buscador de las siguientes
temática, sonido, color, etc.?
webs sobre estas tres películas: El gran Gatsby,
• ¿Cuándo apareció el cine «sonoro»? ¿Cuáles fueron Ragtime y Cotton Club. Explica sus argumentos
las primeras películas «habladas»? ¿Qué compañía y en qué medida reflejan la vida de los años veinte.
fue la productora?
http://www.filmaffinity.com/es/main.html
http://decine21.com/index.php
2 Entra en las siguientes webs y contesta:
http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque 1/pag5. • Añade alguna película más de esta temática.
html
5 Consulta estas webs y explica cuándo y por qué
http://www.xtec.cat/~xripoll/ecine3.htm se crearon los premios Óscar.
http://www.xtec.cat/~xripoll/ecine4.htm http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque6/
• ¿Cuáles eran los principales géneros del cine pag10.html
en los años veinte? http://www.estrenosdecine.net/premios/oscars/historia/
9 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Qué actitud adoptaron los aliados europeos respecto 6 ¿Qué caracterizó a los felices años veinte?
al pago de las reparaciones de guerra por parte a) El aumento del consumo, favorecido
de Alemania? por la publicidad y las ventas a plazos.
a) Exigieron el pago de las indemnizaciones, a pesar b) El retraimiento del consumo debido a la crisis
de que su economía estaba en la ruina. económica de posguerra.
b) Aplazaron el pago de las indemnizaciones, debido c) El estancamiento del consumo debido
a que la economía del país estaba en la ruina. a la paralización de la producción.
c) Reclamaron la liquidación de las deudas y se
negaron a proporcionar ayuda para la 7 ¿Qué sucedió el «jueves negro» de 1929?
reconstrucción. a) Se hundió la Bolsa de París al ponerse a la venta
13 millones de acciones sin apenas demanda.
2 ¿Qué país ostentó la supremacía económica mundial
b) Se hundió la Bolsa de Nueva York al ponerse
tras la Primera Guerra Mundial?
a la venta 13 millones de acciones sin apenas
a) Inglaterra. demanda.
b) Estados Unidos. c) Se hundió la bolsa de Londres al ponerse
c) Alemania. a la venta 13 millones de acciones sin apenas
demanda.
3 ¿Qué características tuvo la crisis económica
8 ¿Por qué aumentó el paro durante la Gran Depresión?
de 1920-1921?
a) Porque se aplicó el neoliberalismo en todo
a) Fue una larga crisis de subproducción que
el mundo.
ocasionó el cierre de numerosas empresas.
b) Porque se hundieron los bancos y las industrias.
b) Fue una corta crisis ocasionada por
la desorganización del sistema monetario c) Porque se adoptó el patrón oro, distorsionando
internacional. el comercio mundial.
c) Fue una crisis corta causada por la reconversión

9 ¿Qué efectos tuvo la repatriación de los capitales
de una economía de guerra a otra de paz.
estadounidenses en los años treinta?
4 ¿Qué fue la hiperinflación? a) Estabilizó la economía estadounidense y redujo

el desempleo.
a) La imparable alza de los precios que se produjo
en Alemania en los años veinte debido b) Desató manifestaciones contra el capitalismo
a la excesiva emisión de moneda. salvaje de Estados Unidos.
c) Produjo una crisis económica y financiera
b) El imparable descenso de los precios en Alemania
internacional.
en los años veinte debido a la escasa emisión
de billetes.
10 ¿Qué fue el New Deal estadounidense?
c) La política de recorte del gasto público
a) Un conjunto de medidas deflacionistas aplicadas
y reducción de la masa monetaria en circulación
por el presidente Hoover para solucionar la crisis
aplicada en Alemania.
de 1929.
5 ¿Qué nombre recibió el acuerdo de 1924 sobre b) Una serie de acuerdos entre sindicatos y patronal
las reparaciones de guerra alemanas? para reforzar la presencia de los trabajadores
en las empresas.
a) Plan Marshall.
c) Un programa político y económico aplicado por
b) Plan Dawes.
el presidente Roosevelt para salir de la Gran
c) Plan Roosevelt. Depresión.
1 a, 2 b, 3 c, 4 a, 5 b, 6 a, 7 b, 8 b, 9 c, 10 c.
SOLUCIONES
1 Define los siguientes términos. (3,5 puntos = 0,5 puntos por término)
• Política deflacionista:
• Hiperinflación:
• Plan Dawes:
• Taylorismo:
• «Jueves negro»:
• Proteccionismo:
• Autarquía:
CONTROL B
2 ¿Qué caracterizó a la sociedad de los «felices años veinte»? (1,5 puntos)
3 ¿Qué efectos tuvo el hundimiento de la Bolsa de Nueva York sobre la banca y la industria estadounidenses? (2 puntos)
4 ¿Qué consecuencias sociales tuvo la Gran Depresión? (1 punto)
5 Explica qué fue el New Deal, cuándo y quién lo puso en marcha y qué medidas contemplaba. (2 puntos)
CONTROL A
1 Sintetiza los rasgos socioeconómicos de los «felices años veinte». (2 puntos)
2 Elabora una composición sobre la Gran Depresión en Estados Unidos: cronología, el crack bursátil y sus efectos
en otras actividades económicas, el New Deal, efectos sociales de la crisis. (5 puntos)
3 Explica la evolución de la economía alemana entre 1919 y 1932. (3 puntos)
Actividades
Control B Control A
B5-1. Reconocer las B5-1.1. Explica las características del

características del periodo periodo de entreguerras a partir de
de entreguerras, insertándolas manifestaciones artísticas y culturales
en los correspondientes de comienzos del siglo xx. 1, 2 1
aspectos políticos, económicos,
sociales o culturales.
B5-3. Identificar los Tratados de B5-3.1. Explica los acuerdos de los Tratados
Paz de la Primera Guerra Mundial de Paz de la Primera Guerra Mundial y
estableciendo como analiza sus consecuencias a corto plazo.
1 3
consecuencia el surgimiento
de la Sociedad de Naciones.
B5-4. Explicar la Gran Depresión B5-4.2. Comenta gráficas que explican

describiendo los factores la crisis económica de 1929.
desencadenantes y sus 1, 3, 4, 5 2, 3
influencias en la vida cotidiana.
CONTROL B • Proteccionismo: política económica en la que para

proteger la industria y la agricultura nacionales
1 • Política deflacionista: política económica cuyo principal los gobiernos reducen al mínimo las importaciones
objetivo es frenar el alza de precios. Para lograrlo se y las gravan con aranceles.
reduce el número de billetes en circulación, se dificulta • Autarquía: política económica que persigue que un país
la concesión de créditos y se reduce el gasto público. consiga producir con sus propios recursos todo lo
• Hiperinflación: referida al periodo de entreguerras, necesario para abastecer el mercado interno sin recurrir a
pérdida del valor del marco alemán como consecuencia las importaciones.
de la emisión de una cantidad excesiva de billetes, 2
Surgió una nueva generación de burgueses adinerados,
que desató un alza de precios imparable, que hundió hombres de negocios, los «nuevos ricos». A la vez hubo
la economía alemana de comienzos de los años veinte. una disminución de la población agrícola y un aumento
• Plan Dawes: plan de 1924 cuyo objetivo era la de la clase obrera y de los empleados en el sector terciario.
normalización de la economía alemana. El plan ajustó Esta creciente masa de empleados componía la parte
los pagos que Alemania tenía que hacer cada año: cada ascendente de los asalariados de clase media, cuyo tipo
anualidad podría ser mayor o menor según el ritmo de vida y condiciones de trabajo los distinguían de la clase
de su economía. Además, la banca estadounidense obrera.
concedió a Alemania un cuantioso préstamo con el cual
Se empezó a desarrollar un consumo de masas estimulado
pudo afrontar los pagos, realizar una reforma monetaria
por el desarrollo de la publicidad (prensa, radio, carteles…)
y retornar al patrón oro.
y de nuevos sistemas de compras a plazos.
• Taylorismo: creado por F. W. Taylor, fue el primer método
de organización científica del trabajo. Consiste en la Aumentó el peso social femenino. Apareció un nuevo tipo
división del proceso de producción industrial, separando de mujer alejada de los convencionalismos, deportista,
las tareas de creación y organización, desempeñadas emancipada, dueña de sí misma y dispuesta a reivindicar
por ejecutivos, directivos e ingenieros, de las tareas de su derecho a la igualdad, aunque, en general, la mujer
ejecución, que recaen en los obreros. En el proceso siguió en gran medida relegada al único papel de esposa
de ejecución, cada obrero realiza de forma mecánica y madre.
una misma operación del proceso de producción, 3 El crack de la Bolsa provocó una reacción en cadena que

a la que se asigna un tiempo preciso. colapsó la economía estadounidense y dio lugar a una larga
• «Jueves negro»: nombre con el que se conoce el día crisis conocida como la Gran Depresión. Provocó la
24 de octubre de 1929, fecha en la que se hundió la Bolsa destrucción del ahorro (millones de grandes y pequeños
de Nueva York, al ponerse a la venta 13 millones de inversores se arruinaron) y la drástica reducción del crédito,
acciones con una demanda casi nula. del consumo y de la inversión.
Los bancos se hundieron porque las personas retiraban CONTROL A
sus ahorros y porque muchos préstamos quedaron
sin devolver. Por otra parte, el cese de la demanda 1 La economía mundial conoció en la segunda mitad
y de las inversiones provocó una crisis industrial y enormes de la década de los veinte una etapa de expansión. Pero,
tasas de paro. en realidad, «la prosperidad» se limitó a Estados Unidos,
La caída brusca del consumo privado aceleró el descenso que experimentó entre 1922 y 1929 un espectacular
de los precios y de los beneficios, y aumentaron los stocks. crecimiento de su producción industrial y de sus
En 1929 la producción industrial de Estados Unidos se redujo exportaciones, reforzando su papel hegemónico.
en un 50 % y la quiebra afectó a cerca de 23.000 empresas. Esta expansión de Estados Unidos se caracterizó por
4 apoyarse en sectores y prácticas económicas novedosos.

El número de desempleados se incrementó enormemente en
Experimentaron un fuerte impulso las nuevas industrias,
todo el mundo. Se calcula que en el mundo industrializado
como la automovilística, eléctrica (electricidad, teléfono,
en 1932 había alrededor de treinta millones de parados; de ellos,
cine), electrodoméstica (frigoríficos, radios), química (refinado
doce millones en Estados Unidos, más de seis millones en
del petróleo, neumáticos, abonos, productos farmacéuticos)
Alemania y más de dos millones en Reino Unido.
y aeronáutica. También se desarrollaron nuevas fuentes
La miseria y el hambre se extendieron, sobre todo entre de energía (electricidad y petróleo). La industria del
obreros y campesinos, aunque tampoco se salvaron las automóvil constituyó el símbolo de los nuevos tiempos.
clases medias, gran parte de las cuales se proletarizaron, Estados Unidos acaparó más del 80 % de la producción
es decir, se empobrecieron de repente y vieron descender mundial.
sus niveles de vida hasta situarse a la altura de los obreros
La concentración empresarial fue otro rasgo importante.
de la industria. Se abrió un abismo cada vez mayor entre
En Estados Unidos se crearon grandes grupos
ricos y pobres y el resentimiento social creció de tal manera
empresariales mediante la fusión o la reagrupación
que se produjo una fuerte polarización política en Europa.
de empresas. Estos grupos eran capaces de realizar
El sentimiento de injusticia contra el poder y el sistema masivas inversiones de capital para renovar el equipamiento
económico invadió a las sociedades capitalistas y se industrial. En las industrias estadounidenses se impuso
desataron huelgas, manifestaciones y «marchas del la producción en masa. La aplicación de nuevos métodos
hambre». de organización del trabajo (taylorismo) y de la producción
5 El New Deal (nuevo trato) fue un programa de política estandarizada y en cadena (fordismo) aumentaron
económica aplicado por el presidente estadounidense la producción sin incrementar la mano de obra y abarataron
Roosevelt a partir de 1933 para hacer frente a la Gran los precios por la reducción de costes.
Depresión: Se empezó a desarrollar un consumo de masas, estimulado
• Se abordó un programa para sanear el sistema bancario, por la publicidad (prensa, radio, carteles…) y los nuevos
para que los bancos ofreciesen seguridad en sus sistemas de compras a plazos. También se expandieron
depósitos y préstamos. Se potenció el restablecimiento los grandes medios de comunicación, como la prensa, los
del sistema crediticio y se reguló el funcionamiento de cómics, la radio, el cine…, lo que permitió el crecimiento de
la Bolsa para impedir la especulación. industrias del ocio orientadas hacia un consumo popular
de la cultura.
• Se emprendió un programa de fuertes inversiones en
obras públicas para crear puestos de trabajo. Se intentó En la sociedad de los años veinte surgió también una nueva
disminuir la producción agrícola para elevar los precios de generación de burgueses adinerados, hombres de negocios,
los productos agrarios y que se recuperasen las rentas los «nuevos ricos». A la vez se produjo una disminución
de los agricultores. Para ello se concedieron subvenciones de la población agrícola y un aumento de la clase obrera
a aquellos que redujesen sus cosechas y el área y de los empleados en el sector terciario (comerciantes,
sembrada. cuadros medios y administrativos de bancos y empresas,
funcionarios).
• Se favoreció a las grandes empresas, eliminando la
competencia, aumentando los precios y estimulando Por otra parte, la extensión del derecho al voto a la mujer
la inversión. supuso un progresivo aumento del peso social femenino,
aunque en gran medida la mujer quedó relegada al único
• Se forzó a los empresarios a aceptar mejoras sociales, papel de esposa y madre.
como la fijación de un salario mínimo, la jornada laboral
2 Cronología
semanal de 40 horas y el derecho a la libre sindicación
y a la negociación colectiva. Se inició con el crack bursátil de 1929. Su fin se suele hacer
• Se crearon pensiones de vejez y viudedad, seguros coincidir con el comienzo de la Segunda Guerra Mundial.
por incapacidad y subsidios de desempleo, bases El crack bursátil y sus efectos en otras actividades
del Estado de bienestar. económicas
El New Deal no logró que se recuperasen los niveles El hundimiento de la Bolsa de Nueva York, el crack del 29,
de producción de 1929 ni que se eliminase el paro, aunque fue el detonante de la crisis. Pero las causas fueron
palió los efectos más graves de la miseria. más profundas:
• El crecimiento de la producción agraria e industrial, El New Deal

que fue mayor que el de la demanda, provocó una crisis El New Deal (nuevo trato) fue un programa de política
de sobreproducción. económica aplicado por el presidente estadounidense
• El elevado índice de inversiones especulativas y el recurso Roosevelt a partir de 1933 para hacer frente a la Gran
generalizado al crédito bancario para invertir en Bolsa. Depresión, tras haber fracasado los anteriores intentos
de solución:
A pesar de estos signos amenazadores, entre 1927 y la
primavera de 1929 el valor de las acciones de la Bolsa de • Se abordó un programa para sanear el sistema
Nueva York siguió subiendo, y ello atrajo a nuevos inversores. bancario, para que los bancos ofreciesen seguridad
Pero la situación de la Bolsa era muy frágil a causa del en sus depósitos y préstamos. Se potenció
desequilibrio entre el estancamiento de la economía real el restablecimiento del sistema crediticio
y el desmesurado crecimiento del valor de las acciones, y se reguló el funcionamiento de la Bolsa
que dio lugar a una colosal burbuja especulativa. El peligro para impedir la especulación.
se agravaba porque muchas personas pedían créditos para • Se emprendió un programa de fuertes inversiones en
comprar acciones. obras públicas para crear puestos de trabajo.
Un primer descenso brusco de las cotizaciones, causado • Se intentó disminuir la producción agrícola para elevar
por la retirada de inversores, sembró el pánico entre los precios de los productos agrarios y que se recuperasen
aquellos que habían comprado las acciones a crédito, que las rentas de los agricultores. Para ello se concedieron
intentaron deshacerse de ellas cuanto antes para evitar subvenciones a aquellos que redujesen sus cosechas
perder más dinero y poder pagar sus deudas. El 24 de y el área sembrada.
octubre de 1929, conocido como el «jueves negro», • Se favoreció a las grandes empresas, eliminando la
se ofrecieron a la venta 13 millones de acciones con una competencia, aumentando los precios y estimulando
demanda casi nula. El pánico se extendió y el 29 del mismo la inversión.
mes se pusieron a la venta otros 16 millones y medio
• Se forzó a los empresarios a aceptar mejoras sociales,
de acciones. El mercado se colapsó y el hundimiento de
como la fijación de un salario mínimo, la jornada laboral
los valores bursátiles continuó hasta 1933.
semanal de 40 horas y el derecho a la libre sindicación
El crack provocó una reacción en cadena que colapsó y a la negociación colectiva.
la economía estadounidense y dio lugar a una larga crisis
• Se crearon pensiones de vejez y viudedad, seguros por
(Gran Depresión). Las características de esta crisis fueron
incapacidad y subsidios de desempleo, bases del Estado
las siguientes:
de bienestar.
• El hundimiento bursátil provocó la destrucción del
El New Deal no logró que se recuperasen los niveles
ahorro (millones de inversores se arruinaron) y
de producción de 1929 ni que se eliminase el paro, aunque
la drástica reducción del crédito, del consumo
palió los efectos más graves de la miseria.
y de la inversión.
Efectos sociales de la crisis
• Los bancos se hundieron porque las personas retiraban
sus ahorros y porque muchos préstamos quedaron sin El número de desempleados se incrementó. La miseria
devolver. y el hambre se extendieron, sobre todo entre obreros y
campesinos, aunque tampoco se salvaron las clases medias,
• El cese de la demanda y de las inversiones provocó una gran parte de las cuales se proletarizaron. Se abrió
crisis industrial y enormes tasas de paro. La caída brusca un abismo cada vez mayor entre ricos y pobres
del consumo privado aceleró el descenso de los precios y el resentimiento social creció de tal manera que se
y de los beneficios, y aumentaron los stocks. produjo una fuerte polarización política. El sentimiento
En 1929 la producción industrial de Estados Unidos se de injusticia contra el poder y el sistema económico invadió
redujo en un 50 % y la quiebra afectó a cerca de 23.000 a las sociedades capitalistas y se desataron huelgas,
empresas. En 1932 había 12 millones de parados. El país manifestaciones y «marchas del hambre».
más rico del mundo no disponía de un sistema de ayuda 3
Tras la finalización de la Gran Guerra, Alemania tuvo que
a los parados, que cayeron en la miseria. Millones de sus hacer frente a graves problemas económicos. Como
ciudadanos quedaron sin hogar y tuvieron dificultades para consecuencia de la Paz de Versalles, Alemania perdió
subsistir: desnutrición, hacinamiento en chabolas, etc. importantes regiones mineras e industriales: Alsacia, Lorena
• La crisis agraria se acentuó por el hundimiento de los (hierro), la cuenca del Sarre (hulla) y Alta Silesia (carbón).
precios y de la capacidad adquisitiva de los campesinos A esto había que sumar el pago de las reparaciones de
(que descendió un 70 %). La miseria en el mundo rural guerra, que en 1921 se fijaron en 132.000 millones
(los agricultores representaban el 25 % de la población) de marcos-oro (33.000 millones de dólares) abonables
fue aún mayor que en las ciudades. Se multiplicaron en 42 anualidades.
las expropiaciones de granjas por las deudas contraídas, Para financiar el déficit presupuestario, el endeudamiento
y millón y medio de personas tuvieron que abandonar de la guerra, los gastos de la reconstrucción
sus hogares en busca de trabajo. y las cargas de la ocupación y de las reparaciones,
el Gobierno de la República de Weimar emitió una cantidad En mayo de 1931 quebró el gigante bancario austriaco,
excesiva de billetes. Pronto se desató un alza de precios el Creditanstalt, y el sistema bancario alemán se contagió
imparable que hundió la economía. Los precios subían de la crisis austriaca. Los principales bancos cerraron ante
cada día, incluso varias veces al día. Como consecuencia, la afluencia de depositantes que querían retirar su dinero,
Alemania suspendió el pago de las reparaciones de guerra. congelaron los depósitos en moneda extranjera
Francia y Bélgica ocuparon la cuenca industrial del Ruhr y suspendieron el pago de la deuda, incluidas
en enero de 1923 para resarcirse del impago. La ocupación las reparaciones.
fue un fracaso para los invasores y una catástrofe para El colapso del sistema bancario provocó la quiebra
Alemania, cuyo sistema monetario se colapsó, con lo que de muchas empresas, carentes de financiación.
desapareció su capacidad de pago. El dinero alemán perdió
Además, los potenciales clientes quedaron sin capacidad
todo su valor; es lo que se conoce como hiperinflación.
de compra al haber perdido sus ahorros. Todo ello se tradujo
Para tratar de normalizar la economía alemana, en 1924 en un desempleo sin precedentes: en 1932 había seis
se aceptó el Plan Dawes, que ajustó los pagos que Alemania millones de desempleados en Alemania.
tenía que hacer cada año: cada anualidad podría ser mayor
o menor según el ritmo de su economía. Además, la banca
estadounidense concedió a Alemania un cuantioso préstamo
con el cual pudo afrontar los pagos, realizar una reforma
monetaria y retornar al patrón oro. Alemania consiguió así
estabilizar su economía en torno a una nueva moneda,
el reichsmark, que permitió iniciar una recuperación
económica a partir de 1924. Se reactivó la producción
industrial, debido a las necesidades de la reconstrucción,
pero este crecimiento dependía en gran medida
de los créditos exteriores, sobre todo de Estados Unidos.
Por ello, cuando se produjo el crack de la Bolsa de Nueva
York y Estados Unidos repatrió los capitales que tenía
en Europa, la economía alemana se hundió.
En su discurso de toma de posesión, el presidente Roosevelt esbozó las líneas maestras de su programa para luchar contra los
efectos de la crisis económica. En él encontramos el antecedente directo del New Deal.
Este, en especial, es el momento de decir la verdad, toda la verdad, con franqueza y valor. No
debemos rehuir, debemos hacer frente sin temor a la situación actual de nuestro país. […]
Nuestra tarea prioritaria es hacer que la gente vuelva a trabajar. Esto puede conseguirse me-
diante un reclutamiento directo por parte del Gobierno […]. Aumentando el precio de los
productos agrícolas, y con estos, la capacidad adquisitiva de los agricultores […]. Unificando
las ayudas a las víctimas de la crisis […], planificando y supervisando todas las formas de
transporte de comunicaciones y de servicios que tienen claramente un carácter de interés
público […].
Finalmente […], tendrá que haber una estricta vigilancia de todas las actividades bancarias,
financieras y de inversiones […], limitar las actividades de los que especulan […], asegurarse
de que nuestra divisa sea adecuada y saneada.
[…] Con el poder que me otorga la autoridad constitucional, trataré de llevar a una rápida
adopción estas medidas o aquellas otras que el Congreso elabore a partir de su experiencia y
su sabiduría. No obstante, en el caso de que el Congreso fracase en la adopción de uno de
estos dos caminos, y en el caso de que la emergencia nacional siga siendo crítica, no eludiré
el claro cumplimiento del deber al que habré de enfrentarme. Pediré al Congreso el único
instrumento que queda para enfrentarse a la crisis: un amplio poder ejecutivo para librar una
batalla contra la emergencia, equivalente al que se me concedería si estuviéramos siendo in-
vadidos por un enemigo.
FRANKLIN DELANO ROOSEVELT,
Discurso de toma de posesión, 4 de marzo de 1932
1 ¿Qué medidas proponía Roosevelt para salir de la crisis? ¿Cuáles fueron los principales rasgos característicos de su
programa? ¿Qué resultados consiguió? (2 puntos)
2 ¿Cómo se había llegado a esa situación? ¿Cuáles fueron las causas de la crisis de 1929? (2 puntos)
3 Las causas profundas de la crisis de 1929 se han relacionado también con la Primera Guerra Mundial y las decisiones
que se tomaron en la Paz de París. Resume cuáles fueron los efectos económicos que provocaron esos acontecimientos.
(2 puntos)
4 Muchos discursos de Roosevelt se dieron a través de la radio, ya que durante los años veinte había hecho su aparición
la llamada cultura de masas. Explica cuáles fueron sus características. (1 punto)
• Reino Unido abandona el patrón oro:

• Comisión de Reparaciones:
• Plan Dawes:
• Comienza el New Deal:
• Crack del 29:
• Francia y Bélgica ocupan la cuenca del Ruhr:
• Conferencia internacional de Génova:
6 En 2007 se inició en Estados Unidos una nueva crisis de alcance mundial. ¿Cómo se ha desarrollado esta crisis?
¿Puede compararse con la crisis de 1929? ¿En qué aspectos? (2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B5-1. Reconocer las B5-1.1. Explica las características

características del periodo de del periodo entreguerras a partir
entreguerras insertándolas en de manifestaciones artísticas
los correspondientes aspectos y culturales de comienzos 4
políticos, económicos, sociales del siglo xx.
o culturales.
Competencia social B5-3. Identificar los Tratados B5-3.1. Explica los acuerdos
y cívica de Paz de la Primera Guerra de los Tratados de Paz de la
3, 5
Mundial y analizar sus Primera Guerra mundial y analiza
consecuencias a corto plazo. sus consecuencias a corto plazo.
B5-4. Explicar la Gran B5-4.2. Comenta gráficas que

Depresión describiendo explican la crisis económica
los factores desencadenantes de 1929. 1, 2, 5
y sus influencias
en la vida cotidiana.
B2-6. Utilizar el vocabulario B2-6.1. Explica las causas

histórico con precisión, y consecuencias de las crisis
Comunicación
insertándolo en el contexto económicas y sus posibles 1, 6
lingüística
adecuado. soluciones a partir de fuentes
históricas.
1 Cuando Roosevelt llegó a la presidencia en 1933, Estados 2 El detonante que puso en marcha la crisis de 1929 fue el
Unidos se encontraba en plena depresión económica. hundimiento de la Bolsa de Nueva York, en octubre 1929,
El presidente puso en marcha un programa de intervención pero sus causas eran anteriores y se debían a:
estatal conocido como New Deal, cuyas principales • La sobreproducción: el crecimiento de la producción
medidas fueron: agraria e industrial era mayor que el de la demanda.
• Se emprendió un programa de inversiones en obras • La especulación bursátil: muchos norteamericanos
públicas para crear puestos de trabajo. habían invertido sus ahorros en la Bolsa e, incluso, habían
• Se intentó disminuir la producción agrícola para elevar recurrido a créditos bancarios para poder invertir más.
los precios de los productos agrarios y que se recuperasen Pero la situación de la Bolsa era muy frágil a causa del
las rentas de los agricultores. Para ello se concedieron desequilibrio entre el estancamiento de la economía real
subvenciones a aquellos que redujesen sus cosechas. y el desmesurado crecimiento del valor de las acciones,
que dio lugar a una colosal burbuja especulativa.
• Se reformó el sistema bancario, para que los bancos
ofreciesen seguridad en sus depósitos y préstamos. 3 Por una parte, la guerra desarticuló la economía de los
Se potenció el restablecimiento del sistema crediticio países combatientes, que habían orientado su actividad
y se reguló el funcionamiento de la Bolsa para impedir económica al esfuerzo bélico. Cuando el conflicto terminó,
la especulación. los países europeos tuvieron que enfrentarse a las enormes
pérdidas de bienes de equipo e infraestructuras, la inflación,
• Se favoreció a las grandes empresas, eliminando la
debida a la excesiva creación de dinero durante la guerra,
competencia, aumentando los precios y estimulando
y al endeudamiento interior y exterior, especialmente con
la inversión. A cambio, se forzó a los empresarios a aceptar
Estados Unidos.
mejoras sociales, como la fijación de un salario mínimo,
la jornada laboral semanal de 40 horas y el derecho a la Por otra parte, los tratados de paz también tuvieron
libre sindicación y a la negociación colectiva. varios efectos negativos: fragmentaron grandes espacios
económicos unificados, como el Imperio austrohúngaro,
• Se sentaron las bases del Estado de bienestar, con
el turco o el alemán (se rompió la unidad monetaria,
la creación de pensiones de vejez y viudedad, seguros
surgieron nuevas barreras aduaneras y se desorganizaron
por incapacidad y subsidios de desempleo.
los sistemas de transportes); la cuestión de las deudas
Aunque el New Deal no logró que se recuperasen los niveles entre los aliados y el pago de las reparaciones de guerra
de producción anteriores a 1929 ni que se eliminase el paro que debían afrontar los países derrotados, especialmente
por completo, palió los efectos más graves de la crisis. Alemania.
Por último, el conflicto desbarató el sistema monetario 6 La crisis de 2007 comenzó en Estados Unidos con el estallido
internacional, basado en el patrón oro, y significó el auge de la llamada «burbuja inmobiliaria» y la crisis de las
económico de los Estados Unidos y el declive de los países hipotecas subprime, es decir, de créditos hipotecarios con
europeos, que se volvieron muy dependientes de la un alto nivel de riesgo de impago. Esta crisis se extendió
economía norteamericana. con rapidez al resto del mundo, especialmente a Europa.
4 Durante el periodo de entreguerras apareció la cultura de Debido a esta crisis financiera, los bancos dejaron de
masas. Una característica novedosa de esta cultura fue el conceder créditos a las empresas y a los consumidores y ello
desarrollo de la publicidad (prensa, radio, carteles…) provocó la caída de la actividad económica y el aumento del
y de nuevos sistemas de compras a plazos. La publicidad paro. Los Gobiernos concedieron préstamos a los grandes
estimulaba estas compras, permitiendo que personas bancos para evitar el colapso financiero.
con salarios modestos compraran productos. Se empezó
Se han dado dos tipos de respuesta ante la crisis: Estados
a desarrollar un consumo de masas.
Unidos decidió aplicar políticas de incentivo al consumo
El desarrollo de los grandes medios de comunicación, e inversión pública para reactivar la economía que recuerdan
como la prensa, los cómics, la radio, o el cine, permitió a las propuestas por Keynes para solucionar la crisis del 29;
el crecimiento de industrias del ocio orientadas hacia en cambio, la Unión Europea optó por políticas de ajuste para
un consumo popular de la cultura. El cine, que se expandió reducir el gasto y el déficit de los Estados para hacer frente
en este periodo, fue el espectáculo más popular y la a la crisis con más fortaleza.
manifestación por excelencia de esta nueva cultura
de masas, sobre todo con la aparición del cine sonoro. Las consecuencias de esta prolongada crisis han sido
dramáticas: quiebra de empresas, creciente aumento del
Otro tipo de espectáculos que empezaron a atraer a las paro, pérdida de la vivienda, etc. Estos efectos recuerdan
masas fueron las competiciones deportivas: el fútbol en mucho a la crisis de 1929 y a la Gran Depresión, pero no
Europa, el béisbol y el rugby en Estados Unidos y, en general, hay consenso entre los expertos a la hora de comparar
el boxeo. ambas crisis.
5 • 1921: Comisión de Reparaciones.
• 1922: Conferencia internacional de Génova.
• 1923: Francia y Bélgica ocupan la cuenca del Ruhr.
• 1924: Plan Dawes.
• 1929: Crack del 29.
• 1931: Reino Unido abandona el patrón oro.
• 1933: Comienza el New Deal.
Pág. 202 Respuesta libre. El personaje con el látigo simboliza

a los aliados, mientras que Alemania está representada
PARA COMENZAR por los personajes que mueven la noria. Esta imagen transmite
• Respuesta libre. Viven en la miseria: su vivienda es una chabola un mensaje similar al de la anterior: los alemanes se sentían
construida con desechos, visten ropas viejas, sucias y rotas, esclavizados por las potencias vencedoras, que, al obligarles
van descalzos… Esta familia vivió en una extrema pobreza, al pago de las reparaciones, les exigían un esfuerzo económico
pues parece que habían perdido su vivienda y no tenían muy superior al que podían soportar.
recursos.
Pág. 206
• Se inició en Estados Unidos, en 1929, tras el crack de la Bolsa
de Nueva York. Sí, se propagó con rapidez: en 1930 a Europa Doc. 5
y al resto del continente americano, y entre 1930 y 1931 a otros
En 1920 Estados Unidos superaba el índice de producción
territorios, como las colonias europeas de África, Asia y
manufacturera de 1913, mientras que Europa estaba muy por
Oceanía.
debajo. Entre 1919 y 1920 se produjo un boom económico que
• 1921: Conferencia de Londres sobre las reparaciones alemanas;
afectó a Estados Unidos y Reino Unido principalmente, favorecido
1923: hiperinflación en Alemania / Ocupación franco-belga
por la demanda de bienes de equipo de los países europeos
del Ruhr; 1924: Plan Dawes (se acuerda una solución
para reconstruir sus infraestructuras y poner en marcha
a las reparaciones alemanas) / Comienza la recuperación
su aparato productivo, muy afectado por la Gran Guerra.
de Alemania con la creación de una nueva moneda, el
Sin embargo, muchos países europeos no se recuperaron
reichsmark; 1929: inicio de una crisis económica mundial;
tan deprisa, especialmente los vencidos, que debían
1933: autarquía económica y rearme en la Alemania nazi;
satisfacer las reparaciones de guerra a los vencedores.
1938: relanzamiento de la economía alemana.
En 1921 se observa una caída de los índices de producción
manufacturera en Europa y Estados Unidos, debida a que Estados
Pág. 204
Unidos frenó de repente su política de préstamos a terceros
Doc. 1 y a que descendió la demanda una vez que el consumo recuperó
los niveles de preguerra.
El gráfico muestra el problema planteado tras la Gran Guerra
Los índices de producción experimentaron un fuerte incremento
porque los países beligerantes debían pagar las deudas
entre 1921 y 1925. Esta recuperación económica (a partir de 1924)
contraídas durante el conflicto con sus aliados, sobre todo
se vio favorecida por algunas medidas diplomáticas, como el Plan
con Estados Unidos. Por otra parte, las potencias vencidas,
Dawes, o monetarias, como la creación del reichsmark.
principalmente Alemania, tenían que hacer frente también
al pago de las elevadas reparaciones de guerra que exigían Doc. 6
las potencias vencedoras, especialmente Francia.
A la ocupación franco-belga de la cuenca alemana del Ruhr
Doc. 2 en enero de 1923, debida a que Alemania no pagaba las
reparaciones de guerra que le habían sido impuestas.
Las reservas de oro en los países europeos más
industrializados (Francia, Reino Unido, Alemania) se redujeron Pág. 207
entre 1913 y 1919, mientras que las de Estados Unidos
experimentaron un fuerte incremento. Esto llevó a una Doc. 7
desorganización del sistema monetario internacional cuando Es una subida desmesurada de los precios, que hace que
los países europeos beligerantes emitieron más dinero el dinero pierda todo su valor.
del que podían respaldar con sus reservas de oro. Por otra parte,
El trueque es el intercambio de un producto por otro.
la balanza comercial de Estados Unidos experimentó tal superávit
No la usaban porque carecía de valor.
que le llevó a acumular casi la mitad de las reservas de oro
mundiales. Doc. 8
Respuesta libre. Muestra a un joven empapelando una pared
Pág. 205
con marcos. En 1923, en Alemania, era más barato empapelar
una pared con billetes que con papel, ya que el marco había
Docs. 3 y 4
perdido su valor.
Eran las indemnizaciones que Alemania debía pagar a las
potencias vencedoras en la Primera Guerra Mundial porque Pág. 208
se la consideró responsable de haber provocado dicha guerra.
Doc. 9
Respuesta libre. El personaje que está metido en la prensa
y «estrujado» representa a Alemania, mientras que el soldado que Su objetivo principal era la normalización de la economía
está ordenando que se baje la prensa representa a Francia. Esta alemana. Mediante este plan se ajustaron los pagos que
imagen satiriza de forma cruel la exigencia de los aliados, sobre Alemania tenía que hacer cada año: cada anualidad podría ser
todo de Francia, de que Alemania pagara las reparaciones de mayor o menor según el ritmo de la economía alemana. Además,
guerra aunque su economía estuviera arruinada. gracias a un préstamo de la banca estadounidense, Alemania
pudo afrontar los pagos, realizar una reforma monetaria de reconversión de una economía de guerra a una de paz.
y regresar al patrón oro. De esta manera, consiguió estabilizar Por ello fue una crisis corta.
su economía en torno a una nueva moneda, el reichsmark, lo que Para llevar a cabo la reconstrucción de la economía
permitió iniciar una recuperación económica a partir de 1924. internacional, tras la crisis se intentó restaurar el sistema
económico liberal de la preguerra. El primer paso para ello
Doc. 10
consistía en frenar la inflación. Para conseguir este objetivo
Respuesta libre. Se ve a un asno que no puede cargar con había que disminuir la cantidad de dinero en circulación
el peso de los sacos que le están poniendo encima, mientras y retornar al patrón oro, que había sido alterado durante
varios personajes lo contemplan. El asno representa a Alemania, la guerra por las emisiones incontroladas de dinero por parte
que ya no puede soportar las demandas económicas de los países contendientes. Pero faltó la cooperación
de las potencias vencedoras, sobre todo de Francia. internacional para lograr estos fines, ya que la mayoría
de los países adoptaron políticas que no favorecían los
ACTIVIDADES intercambios.
1 • Inflación: subida sostenida de los precios durante Los países neutrales, así como Estados Unidos y Reino Unido,
lograron detener la inflación adoptando una severa política
un tiempo. Como consecuencia de la inflación, el dinero
deflacionista: recortes del gasto público, subida de
pierde valor porque cada vez es necesaria una cantidad
impuestos, reducción de la masa monetaria en circulación
mayor para comprar un bien o pagar un servicio.
y de los créditos. Esta lucha antinflacionista acarreó, a corto
• Deuda exterior: deuda que tiene un país con otro.
plazo, un inmediato descenso de la producción y un
• Balanza comercial: diferencia entre las exportaciones aumento del número de parados. Junto a estas medidas,
y las importaciones de mercancías. estos Estados intensificaron el proteccionismo para combatir
• Patrón oro: sistema económico en el que las monedas la competencia exterior.
nacionales están respaldadas por las reservas de oro El caso de Alemania fue diferente. Para financiar el déficit
de sus respectivos países, de tal modo que son presupuestario, el endeudamiento de la guerra, los gastos
cambiables por una cantidad fija de oro. de la reconstrucción y las cargas de la ocupación y de las
• Recesión: fase depresiva de la economía, en la que reparaciones, el Gobierno emitió una cantidad excesiva
el crecimiento es negativo. de moneda. Pronto se desató un alza de precios imparable
• Patrón cambio oro: sistema mixto en el que la moneda que hundió la economía. Los precios subían cada día, incluso
propia se respalda tanto con las reservas de oro como varias veces al día. Como consecuencia, Alemania suspendió
con divisas. el pago de las reparaciones de guerra. Francia y Bélgica
ocuparon la cuenca industrial del Ruhr en enero de 1923
• Proteccionismo: política económica basada en gravar
para resarcirse del impago alemán. La ocupación fue un
con elevados aranceles las importaciones para
fracaso para los invasores y una catástrofe para Alemania,
restringirlas y proteger así la producción nacional.
cuyo sistema monetario se colapsó, con lo que desapareció
2 Una vez lograda la paz, la economía internacional conoció, su capacidad de pago. El dinero alemán perdió todo su valor:
entre 1919 y 1920, un intenso pero corto boom económico. es lo que se conoce como hiperinflación.
Los países europeos que habían intervenido en la guerra 3 Estados Unidos se había convertido en el «gran acreedor»
necesitaban bienes de equipo (maquinaria, herramientas,
al haber sido el país al que habían recurrido los aliados
material de transporte…) para reconstruir sus
para financiar el esfuerzo bélico durante la Gran Guerra.
infraestructuras y su aparato productivo, así como para
Esto le permitió transformarse en el centro financiero
elaborar artículos de consumo destinados a satisfacer
del mundo. Además, no había sufrido la guerra
las necesidades de la población.
en su territorio, por lo que no padeció la destrucción
Las economías de Estados Unidos y Reino Unido, así como de sus industrias e infraestructuras.
las de otras naciones jóvenes, como Japón y Canadá, En Europa, la guerra había supuesto la destrucción de bienes
se beneficiaron del notable incremento de la demanda de equipo e infraestructuras. Los países europeos que
europea. Este enorme gasto de los países europeos fue habían reconvertido su potencia industrial para fines bélicos
posible porque se mantuvo el sistema de créditos que durante la Primera Guerra Mundial, al terminar la contienda
se había establecido durante la Gran Guerra, por lo que los tuvieron que reorientar sus economías a fines pacíficos.
países europeos disponían de préstamos baratos, sobre todo Además, la guerra supuso para ellos enormes costes
estadounidenses. El crecimiento económico y la expansión financieros. Los países beligerantes se endeudaron
de la deuda favorecieron una brusca alza de los precios masivamente al emitir deuda pública. Al problema
que generó una inflación mundial. de la deuda interna se añadió la deuda exterior, sobre todo
Pronto quedó interrumpido el crecimiento económico, con Estados Unidos, que ahora debían pagar. Ambas
porque Estados Unidos frenó de repente su política circunstancias constituían los problemas más graves
de créditos al exterior. Por otra parte, la demanda descendió, a los que se tenían que enfrentar los países europeos
una vez que el consumo recuperó los niveles previos vencedores. Los países derrotados, por su parte, tuvieron
a la guerra. La recesión subsiguiente, de 1920-1921, ha sido que hacer frente a las reparaciones de guerra que
considerada como una manifestación típica de una crisis les impusieron las potencias vencedoras.
4 • La guerra tuvo notables efectos: Taylorismo: ideado por F. W. Taylor, fue el primer método de
organización científica del trabajo. Consiste en la división
– Destrucción de numerosas infraestructuras e industrias.
del proceso de producción industrial, separando las tareas
– Necesidad de realizar una reconversión de una
de creación y organización, desempeñadas por ejecutivos,
economía de guerra, orientada a las necesidades
directivos e ingenieros, de las tareas de ejecución, que
del esfuerzo bélico, a una economía de paz.
recaen en los obreros. En el proceso de ejecución, cada
– Endeudamiento de los países beligerantes, obrero realiza de forma mecánica una misma operación
especialmente con Estados Unidos. del proceso de producción, a la que se asigna un tiempo
– Excesiva emisión de dinero que originó una preciso.
depreciación de las monedas y una rápida inflación. Fordismo: este término procede de Henry Ford, que fue
• Se debió principalmente a la demanda de bienes el primero en aplicar los principios del trabajo en cadena
de equipo de los países europeos para reconstruir a la producción en serie de automóviles (cadenas
sus infraestructuras y aparato productivo, así como de montaje).
para elaborar artículos de consumo, demandados tras 7 Principalmente porque especular en Bolsa proporcionaba
la guerra.
unos beneficios inmediatos y muy superiores
• Las causas fueron el impago de las reparaciones de guerra a los de cualquier otra actividad económica.
por parte de Alemania. La consecuencia principal fue
el hundimiento total de la economía alemana.
8 Entre los desequilibrios de esta etapa se encuentran:
la crisis de algunos sectores debida al estancamiento
5 En algunos países, como Estados Unidos y Reino Unido, de las industrias tradicionales (carbón, textil, siderurgia,
se aplicó una severa política deflacionista con recortes naval), que acaparaban gran parte de la inversión, y la caída
en el gasto público, subida de impuestos, reducción de los precios agrícolas por el aumento de la producción
de la masa monetaria en circulación y de los créditos. por encima de la demanda.
También se trató de retornar al patrón oro, cosa que Estados Esta situación se agravó por el descenso de la capacidad
Unidos hizo en 1919. Para otros países se acordó el patrón de consumo debido a que los salarios no crecieron a la par
cambio oro, por el que un país respaldaba su moneda que los beneficios empresariales, lo que provocó un
con sus reservas de oro y las divisas que atesorase. aumento de los stocks, y el estancamiento del comercio
Para normalizar la economía alemana se diseñó el Plan mundial, agravado por la generalización del proteccionismo.
Dawes, que ajustó el monto anual de las reparaciones Finalmente, la inestabilidad del sistema monetario
de guerra a la capacidad de pago de Alemania. y la inversión especulativa en Bolsa condujeron a
Además, se concedieron numerosos préstamos a Alemania la economía estadounidense al crack de 1929 y la crisis
para reactivar su economía. De este modo se superó económica subsiguiente, que se extendería por todo
la hiperinflación y Alemania estabilizó su economía en torno el mundo capitalista en los años treinta.
a una nueva moneda: el reichsmark.
9 Respuesta libre.
Pág. 209 Henry Ford (1863-1947) fue un industrial y empresario
estadounidense. En 1903 fundó en su ciudad natal
Doc. 11 (Dearborn, cerca de Detroit) la Ford Motor Company
Un frigorífico. y transformó profundamente la industria del automóvil
Respuesta libre. mediante la producción en cadena, una política de salarios
elevados para los trabajadores y la fabricación de un modelo
Mediante la publicidad y las compras a plazos.
de coche popular (Ford-T), asequible para las clases medias
Respuesta libre.
y, por tanto, fácil de vender.
Pág. 210
Frederick Winslow Taylor (1856-1915) fue un ingeniero
estadounidense. Una afección de la vista le obligó
Doc. 12 a abandonar los estudios de Derecho y comenzó a trabajar
Era la principal potencia económica mundial. En 1929 aportaba en un taller mecánico de Filadelfia. La observación
el 44,8 % de la producción total del mundo. Era también de los trabajos desarrollados en él le llevó a investigar
el principal proveedor de capital. a fondo los movimientos y el tiempo necesarios para realizar
una determinada tarea y elaborar, así, el método
En Europa, América Latina y Canadá.
de organización científica del trabajo llamado taylorismo.
ACTIVIDADES
Pág. 211
6 Producción en masa: producción en grandes cantidades

a bajo coste, que es posible gracias a la aplicación de la Doc. 13
especialización y la división del trabajo y la estandarización Al crack de la Bolsa de Nueva York, el llamado «jueves negro»,
de las piezas. el 24 de octubre de 1929. Ese día 13 millones de acciones
Stocks: conjunto de mercancías almacenadas, listas se ofrecieron a la venta con una demanda casi nula,
para su venta. por lo que la Bolsa se hundió.
Doc. 14 fundamental. Todo ello se tradujo en una profunda crisis
Respuesta libre. Groucho Marx (Julius Henry Marx) fue uno en Europa que generó un incremento muy notable del paro.
de los hermanos Marx, una familia de actores estadounidenses.
Doc. 18
Nació en Nueva York en 1890 y falleció en Los Ángeles en 1977.
Aunque comenzó su carrera en solitario, pronto comenzó El factor principal fue la disminución de las importaciones
a actuar con sus hermanos Chico, Harpo, Zeppo y Gummo. por parte de Estados Unidos y la aprobación de la ley arancelaria
Los hermanos Marx realizaban un cine cómico con un estilo Smoot-Hawley en 1930, que elevaba las tarifas aduaneras de ese
muy personal basado en la extravagancia y el absurdo. país en un 50 % y que produjo la caída de las exportaciones
Entre sus películas destacan: Sopa de ganso, en 1933; Una de muchos países. También influyó el hecho de que otros países,
noche en la ópera, en 1935; Un día en las carreras, en 1937; como Reino Unido, imitaran la política proteccionista
Una noche en Casablanca, en 1946, y Amor en conserva, en 1950. estadounidense, elevando sus aranceles e imponiendo cupos
Groucho Marx también escribió un libro de memorias titulado a las importaciones. Estas políticas proteccionistas produjeron
Groucho y yo (1959). el colapso de los intercambios y su estancamiento en los años
La especulación bursátil: el elevado índice de inversiones treinta.
especulativas, que fue una de las causas del crack del 29.
En tono irónico. Pág. 214
Doc. 19
Pág. 212
La producción industrial se desplomó en todos los países
Doc. 15 (Estados Unidos, Francia, Reino Unido y Alemania) por la crisis
La producción industrial y las acciones (su precio) aumentaron iniciada ese año en Estados Unidos, desde donde se extendió
hasta 1929. Los precios al consumo tendieron a mantenerse a Europa. Muchas empresas cerraron debido a la quiebra
estables hasta 1929, si bien decrecieron ligeramente en 1927- de los bancos y a la falta de financiación; además, el consumo
1928. A partir de 1929 se aprecia una caída muy notable de los experimentó una fuerte contracción ocasionada por el aumento
tres indicadores, más acusada en el caso de las acciones. A partir del desempleo. A partir de 1932-1933 la producción comenzó
de 1932-1933 los precios crecieron ligeramente, mientras que la a recuperarse en la mayoría de los países por la aplicación
producción industrial experimentó un fuerte incremento y las de políticas económicas intervencionistas.
acciones tendieron a recuperarse, pero con fuertes fluctuaciones.
Doc. 20
Doc. 16
Provocó un espectacular aumento del desempleo debido
Respuesta libre. La imagen muestra un barrio de a la quiebra de bancos, el cierre de las industrias y otras
autoconstrucción en una gran ciudad estadounidense (Nueva empresas, la ruina de los campesinos, etc.
York), durante la Gran Depresión de los años treinta. Es un barrio
miserable, con chabolas, sin urbanizar y carente de servicios Doc. 21
básicos (alumbrado, agua corriente, alcantarillado, etc.).
El PIB per cápita de las principales potencias (Estados Unidos,
La vida en estos barrios sería muy dura, ya que sus habitantes
Reino Unido, Francia y Alemania) se redujo a partir de 1929 y
vivían en la miseria y carecían de las comodidades más
llegó a su valor más bajo a comienzos de los años treinta,
elementales y de servicios comunes básicos.
debido a la crisis económica mundial iniciada en Estados Unidos
Porque como consecuencia de la Gran Depresión se produjo en 1929 y que ocasionó el cierre de numerosas empresas
un elevado desempleo en Estados Unidos. Al no existir ningún
(ver documento 19), un elevado desempleo (ver documento 20)
sistema de ayuda a los parados, miles de personas quedaron en
y, por tanto, una reducción de los niveles de vida. El PIB
la miseria, sin hogar y tuvieron graves dificultades para sobrevivir.
per cápita comenzó a recuperarse a partir de 1932-1933, por
la puesta en marcha de políticas económicas intervencionistas
Pág. 213
para hacer frente a la crisis.
Doc. 17
Doc. 22
Sus causas fueron el crecimiento de la producción agraria
e industrial por encima de la demanda, que provocó una crisis El sistema bancario alemán estaba muy endeudado
de sobreproducción, el elevado índice de inversiones con el exterior. En mayo de 1931 quebró el gigante bancario
especulativas y el recurso generalizado al crédito bancario austriaco, el Creditanstalt, se desató el pánico y los clientes
para invertir en Bolsa. retiraron sus depósitos. El sistema bancario alemán se contagió
Las consecuencias en Estados Unidos fueron la quiebra del de la crisis austriaca y se colapsó: los principales bancos
sistema bancario, el cierre general de empresas, el aumento del cerraron, congelaron los depósitos en moneda extranjera y
desempleo, la bajada de los precios y la ruina del campesinado. suspendieron el pago de la deuda, incluidas las reparaciones.
Desde Estados Unidos la crisis se extendió al resto del mundo: El colapso del sistema bancario provocó la quiebra
al repatriar sus inversiones en el extranjero se produjeron de muchas empresas, que quedaron sin financiación;
quiebras bancarias en Europa, y al reducir drásticamente sus además, los potenciales clientes quedaron sin capacidad
compras en el exterior, la producción europea perdió su mercado de compra porque perdieron sus ahorros.
Pág. 215 14 Los costes sociales fueron enormes. En 1932 había

en el mundo unos 30 millones de desempleados. Millones
Doc. 23
de personas se quedaron sin hogar y tuvieron grandes
Respuesta libre. Las big bands son las bandas u orquestas dificultades para sobrevivir. La miseria en el mundo rural fue
de jazz que surgieron en Estados Unidos en los años veinte, aún mayor: se multiplicaron las expropiaciones de granjas
aunque alcanzaron su máxima expansión en las décadas por las deudas contraídas, y millón y medio de personas
siguientes. El jazz, el swing y el blues son géneros musicales tuvieron que abandonar sus hogares en busca de trabajo.
nacidos en Estados Unidos, que alcanzaron una gran popularidad El paro y la miseria se vieron agravados por la ausencia
en los años treinta y cuarenta. El blues derivó de la música de seguros públicos y universales contra el desempleo
afroamericana. El jazz y el swing (un tipo de jazz) surgieron y la enfermedad, todo lo cual se tradujo en una mayor
de la fusión de la música afroamericana y la europea (de hecho polarización social y una radicalización política.
el jazz nació a partir del blues).
Pág. 217
ACTIVIDADES
Doc. 24
10 Burbuja especulativa: situación bursátil caracterizada
Respuesta libre. El Estado debe garantizar el acceso de toda
por una sobrevaloración del precio de las acciones
la población a los servicios básicos e intentar solucionar los
de las empresas que no se corresponde con el valor
problemas en momentos de crisis.
real de la producción de estas últimas.
Crack: caída brusca de los valores bursátiles. ACTIVIDADES
Gran Depresión: grave crisis económica mundial que se 15 Política deflacionista: política económica cuyo principal
originó tras el crack de la Bolsa de Nueva York en 1929 y que objetivo es frenar el alza de precios. Para lograrlo se reduce
se prolongó hasta el estallido de la Segunda Guerra Mundial. la moneda en circulación, se dificulta la concesión
«Jueves negro»: 24 de octubre de 1929. Día en el que comenzó de créditos y se reduce el gasto público.
el crack de la Bolsa de Nueva York, al ponerse a la venta 13 Intervencionismo económico: mayor intervención del
millones de acciones con una demanda casi nula, lo que hizo Estado en el funcionamiento de la economía para corregir
que su precio cayera en picado y la Bolsa se desplomara. algún tipo de problema. El intervencionismo económico
Ley arancelaria Smoot-Hawley: ley de 1930 que elevaba se aplicó en numerosos países en los años treinta para tratar
las tarifas aduaneras estadounidenses un 50 %. de superar la Gran Depresión.
11 Porque durante mucho tiempo el precio de las acciones había New Deal: medidas destinadas a relanzar la economía
subido muy por encima del valor real de la producción de las y crear empleo que aplicó el presidente estadounidense
empresas, a causa de la especulación. Un primer descenso F. D. Roosevelt tras acceder al poder en 1933.
brusco de las cotizaciones, causado por la retirada de Autarquía: política económica cuyo objetivo es que un país
inversores, sembró el pánico entre aquellos que habían consiga producir con sus propios recursos todo lo necesario
comprado las acciones a crédito, quienes intentaron para abastecerse sin recurrir a las importaciones.
deshacerse de ellas cuanto antes para evitar perder
16 En algunos países, como Estados Unidos y Francia,
más dinero y poder pagar sus deudas. De repente, el 24
la reactivación económica fue inducida por sus Gobiernos,
de octubre de 1929, conocido como el «jueves negro»,
que incrementaron su intervención en la economía
13 millones de acciones se pusieron a la venta con una
regulando el funcionamiento de la Bolsa, promoviendo
demanda casi nula. El pánico se extendió y el 29 del mismo
la construcción de obras públicas para estimular el crecimiento
mes se ofrecieron a la venta otros 16 millones y medio
del empleo, y, por tanto, del consumo, incrementado el poder
de acciones. El mercado se colapsó y la Bolsa se hundió.
adquisitivo de los trabajadores a través de medidas como
12 En los países industrializados la crisis provocó la quiebra la fijación de un salario mínimo o la creación de subsidios
de numerosas empresas y bancos y el deterioro del sistema de desempleo, etc. En cambio, en otros países, como Reino
monetario, lo que generó un enorme desempleo. Unido, se aplicaron soluciones tradicionales, devaluando
Por otra parte, en los países exportadores de materias la moneda y reforzando el proteccionismo. Los países
primas, la reducción de la demanda de los países totalitarios, como Alemania, trataron de lograr la autarquía
industrializados, por efecto de la crisis, provocó el desplome económica y promovieron inversiones estatales
de los precios de sus exportaciones. A esto se sumó la en armamento y obras públicas, lo que redujo el desempleo.
disminución de los créditos y de las inversiones extranjeras, 17 El New Deal tuvo tres vertientes principales:
lo que originó la ruina de la economía de numerosos países.
• La política financiera, cuyo principal objetivo fue sanear
13 • Ver respuesta al documento 17. el sistema bancario y financiero mediante su regulación,
• Las masivas repatriaciones de capital tuvieron unos de forma que se establecieron mayores garantías
efectos catastróficos para las economías más endeudadas para el préstamo y los depósitos.
con Estados Unidos: los sistemas bancarios se colapsaron, • Las actuaciones sobre las actividades productivas, que
numerosas empresas quebraron y las inversiones se centraron en la inversión estatal en obras públicas para
e intercambios internacionales se hundieron. reactivar la industria y en la disminución de la producción
agrícola para adaptarla a la demanda y que, de ese modo, 19 Si bien las mujeres de los grupos populares habían
aumentase la renta de los agricultores. También se apoyó desempeñado oficios remunerados en la industria
a las grandes empresas eliminando la competencia, y en las minas durante las revoluciones industriales,
aumentando los precios y estimulando la inversión. su valoración social siguió siendo inferior a la del varón.
• La política social, que se centró en la regulación de los Sus salarios eran menores que los de los hombres, carecían
derechos de los trabajadores (salario mínimo, limitación de derechos políticos, etc. Su función primordial siguió
de la jornada laboral); también se crearon seguros por siendo la de esposa y madre. La Gran Guerra permitió
incapacidad, subsidios de desempleo y pensiones de vejez la incorporación de las mujeres a oficios tradicionalmente
y viudedad. masculinos, pues tuvieron que sustituir a los hombres
Aunque en términos económicos esta política no fue que estaban en el frente. Esa salida de la mujer del dominio
muy exitosa, en términos sociales el New Deal palió los familiar hizo que, una vez acabado el conflicto, reclamara
principales efectos negativos de la Gran Depresión. la igualdad de derechos con los hombres, incluyendo
el derecho al voto y una vida no exclusivamente dedicada
Pág. 218
al hogar y la familia.
Doc. 25 20 Respuesta libre. Porque es capaz de crear opinión.
Porque su incorporación al trabajo fuera de casa durante 21 El cine fue un espectáculo muy popular, sobre todo a partir
la Primera Guerra Mundial hizo que las mujeres se replantearan del desarrollo de la industria cinematográfica de Hollywood.
su papel en la sociedad tras el fin de la contienda, reclamando La radio se convirtió en un importante medio de transmisión
con más intensidad la igualdad de derechos, que incluía de información y de entretenimiento.
el derecho al voto.
Pág. 220
Doc. 26
Respuesta libre. Es una sala, en la que se observa a varias ACTIVIDADES
parejas bailando. Las mujeres llevan vestidos de líneas rectas,
realizados en tejidos vaporosos. Los hombres visten de etiqueta.
22 • El crack bursátil: el «jueves negro» y el hundimiento
Probablemente se trate de personas de clase alta, porque solo de la Bolsa en Estados Unidos. Ver respuesta
ellos tendrían acceso a este tipo de locales y diversiones a las cuestiones del documento 13.
y podrían llevar este tipo de prendas. • La Gran Depresión. Ver respuesta al documento 17.
Respuesta libre. Una vida de lujo y diversión, sin los problemas • Los mecanismos de extensión de la crisis. Ver respuesta
económicos que, seguramente, sufriría una gran parte a las cuestiones del documento 18.
de la población. • Efectos sobre el resto del mundo: la crisis se propagó en
1930 a Europa y al resto del continente americano, y entre
Pág. 219
1930 y 1931 a otros países del mundo, como por ejemplo
Doc. 27 Australia.
Porque fue la primera película sonora de la historia. • Las consecuencias sociales de la crisis. Ver respuesta
a la actividad 14.
Respuesta libre. Para tratar de olvidar la dureza de la vida
cotidiana. 23 • Las soluciones tradicionales: políticas deflacionistas
y proteccionistas.
Doc. 28
• Las políticas intervencionistas. Ver respuesta a la
El fútbol en Europa, el béisbol y el rugby en Estados Unidos actividad 16.
y, en general, el boxeo. Sí, sobre todo los tres primeros; la afición • Compara las políticas de Estados Unidos, Reino Unido,
al boxeo ha disminuido mucho en las últimas décadas.
Francia y Alemania. Ver respuesta a la actividad 16.
ACTIVIDADES 24 Porque se produjeron profundos cambios en las sociedades
occidentales y apareció una cultura de masas basada
18 Proletarización: proceso de empobrecimiento de gran
en la imagen y la palabra, que también modificó las formas
parte de la clase media en los años treinta del siglo XX.
de pensamiento.
Estas personas vieron disminuir su nivel de vida hasta
situarse a la altura de los obreros de la industria.
Pág. 221
Emancipación femenina: toma de conciencia de la mujer
de su nuevo papel social, en virtud del cual se reclama TRABAJO DE SÍNTESIS
la igualdad de derechos con el hombre, incluyendo
el derecho al voto y el de participación política. 25
Cultura de masas: conjunto de expresiones culturales

Doc. 29
de fácil acceso para el conjunto de la población (películas,
música ligera, etc.), difundidas por nuevos medios Al crack de la Bolsa de Nueva York en octubre de 1929.
de comunicación, como la radio o el cine. En el contexto de la Gran Depresión.
Doc. 30 • La primera fase corresponde al momento más agudo

de la crisis. La segunda supone el comienzo de la lenta
Respuesta libre. George Bailey dirige la empresa que creó
y prolongada recuperación, gracias al desarrollo de políticas
su padre y que presta dinero a gente muy humilde, a la que
intervencionistas, como el New Deal en Estados Unidos.
los bancos no conceden créditos. Un día, su tío pierde ocho mil
dólares y, ante la amenaza de que les denuncien por desfalco, • El desempleo aumentó de 1929 a 1932 (por el cierre
Bailey decide suicidarse. Clarence, un ángel, le hace recapacitar de bancos y otras empresas, la ruina de muchos
sobre el verdadero sentido de la vida y le muestra todo el bien granjeros, etc.) y el PNB disminuyó en ese mismo periodo,
que ha hecho. Al final, George vuelve a su casa, feliz, dispuesto pues la contracción de la producción estaba ligada
a afrontarlo todo y se encuentra con que el pueblo ha hecho al aumento del paro.
una colecta para ayudarle a él ahora que lo necesita. Se puede • A la Gran Depresión de los primeros años treinta, que
relacionar con el ambiente de la crisis de 1929 porque recoge supuso una disminución de la producción, con el cierre
algunos aspectos de este: crisis financiera, desesperación de empresas, el abandono de granjas, etc., lo que originó
por la pérdida del empleo, etc. un aumento del paro.
• Sobre todo en Estados Unidos, pero también en los países
Doc. 31 europeos más industrializados: Reino Unido, Francia,
Porque habían perdido sus granjas y las tierras que habían Alemania... Porque la crisis se extendió de Estados Unidos
trabajado desde hacía generaciones, a causa de las deudas. a Europa en los años treinta.
Se dirigían hacia California. Buscaban trabajo como jornaleros • La causa principal es la aplicación de políticas para
en el campo, recogiendo naranjas, uvas y otras frutas, reactivar la economía y recuperar el empleo.
y hortalizas. • Ver respuesta a la actividad 16.
Doc. 32
30 • La crisis económica de los años treinta fue la mayor
Respuesta libre. La imagen muestra a una mujer de gesto de las que el sistema económico capitalista ha
adusto y cansado, con sus hijos acurrucados junto a ella, experimentado a lo largo de su historia. Su importancia
en la tienda de un campamento. se debe tanto a sus graves consecuencias (paro, miseria,
Respuesta libre. quiebra económica y financiera…) como a su extensión,
26
ya que afectó a todo el mundo capitalista, tanto a los
Respuesta libre.
países subdesarrollados como a los desarrollados y sus
colonias. Pero, además, tuvo una gran trascendencia
Pág. 222
histórica, pues abrió un nuevo ciclo económico
27 • El documento 33 muestra un gráfico de barras, caracterizado por el intervencionismo del Estado en la
y el documento 34, un gráfico lineal. economía. (Completar con la respuesta a la actividad 14).
• En el eje de abscisas se representan años (de 1929
Pág. 223
a 1933 en el documento 33 y de 1929 a 1939
en el documento 34). En el eje de ordenadas se representa ACTIVIDADES
la evolución de varias variables (producción industrial
y desempleo en el documento 33, y PNB de varios países
31 La concesión de hipotecas subprime, es decir, de créditos
en el documento 34). Los datos se representan como hipotecarios con un alto nivel de riesgo de impago y la caída
índices tomando como base las cifras de 1929 en de los precios del mercado inmobiliario. Ello hizo entrar
el documento 33 y de 1913 en el documento 34. en crisis al sistema financiero.
Respuesta libre. Parecidos: la crisis se inició en ambos casos
28 • Los efectos de la Gran Depresión de los años treinta
en Estados Unidos y se extendió a Europa y el resto
del siglo XX en la producción industrial, el desempleo
del mundo. Diferencias: la crisis de 1929 se inició con el crack
y el producto nacional bruto.
de la Bolsa de Nueva York por la especulación bursátil,
• El mundo, en el documento 33; Estados Unidos, mientras que la de 2007 se debió a la especulación
Japón, Reino Unido, Francia, Alemania y Suecia, inmobiliaria y las hipotecas subprime, que provocaron
en el documento 34. la crisis del sistema financiero.
• A la década de los treinta (periodo de entreguerras). 32 Aumento del desempleo, pérdida de hogares por las deudas
29 • Se pueden observar dos fases: (impago de hipotecas), miseria, hambre, etc.
– Fase de recesión (1929-1932), en la que caen Parecidos: los Gobiernos de los países afectados han
la producción industrial (documento 33) intervenido aplicando diferentes políticas para frenar la crisis.
y el PNB (documento 34) y aumenta el desempleo Diferencias: la cobertura social por parte de los Estados era
(documento 33). nula en los años treinta, mientras que hoy muchos países
– Fase de reactivación (a partir de 1932-1933), en la que (sobre todo los europeos) intentan garantizar los servicios
se inicia una recuperación de la producción industrial básicos (sanidad, subsidios por desempleo, etc.);
(documento 33) y del PNB (documento 34) y comienza los sindicatos tienen mayor fuerza en la actualidad y luchan
a disminuir el desempleo (documento 33). por preservar los derechos de los trabajadores, etc.
UNIDAD 10
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
• Textos
Ficha 1. El concepto de fascismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Ficha 2. El programa de los fascios italianos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Ficha 3. La Italia de posguerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Ficha 4. El caso Matteotti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
Ficha 5. El imperialismo fascista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384
Ficha 6. Carta del Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Ficha 7. La Constitución de Weimar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
Ficha 8. El programa del NSDAP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
Ficha 9. Nacionalsocialismo y racismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Ficha 10. El ascenso del nazismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Ficha 11. Las leyes de Núremberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Ficha 12. Objetivos del Segundo Plan Cuatrienal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391
• Mapas
Ficha 13. Europa en 1919 y 1938. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
• Imágenes
Ficha 14. El ascenso de los totalitarismos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Ficha 15. Fascismo y nazismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Ficha 16. La propaganda de los fascismos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Ficha 17. Las «tres k». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
10
Crisis de las democracias en el periodo de entreguerras
Causas de la crisis de las democracias Sistemas políticos diferenciados
• Creciente radicalización política con aumento de los extremismos • Las naciones de la Europa occidental y nórdica,
tanto de derechas como de izquierdas. de larga tradición democrática, lograron
• Descontento político en países como Italia o Alemania por los acuerdos mantener sus instituciones.
de paz tras la Primera Guerra Mundial. • En las naciones de Europa central, oriental,
• La crisis económica y la incapacidad de los Gobiernos parlamentarios balcánica y mediterránea, con democracias
para adoptar medidas eficaces. poco consolidadas, se impusieron dictaduras
de derechas. Pero solo en Italia y en Alemania
se implantaron dictaduras de cuño fascista.
Italia fascista
La marcha al poder del fascismo

La dictadura de Mussolini y el Estado totalitario (1922-1936)
(1920-1922)
• El fascismo inicial era un movimiento Primera fase (1922-1925), de la dictadura «legal» a la dictadura fascista.
radical y minoritario. • Al principio Mussolini mantuvo la apariencia parlamentaria. Las elecciones
• En 1921, Mussolini cambió de 1924 dieron a los fascistas y sus aliados la mayoría en la cámara.
de táctica y fundó el Partido Nacional Segunda fase (1925-1926), la implantación del Estado totalitario.
Fascista.
• Desde 1925, por las «leyes fascistísimas» se impuso el Estado totalitario
• El fascismo logró apoyos sociales: de partido único y la censura de prensa.
clases medias, gran patronal italiana,
terratenientes y sectores del ejército Tercera fase (1926-1939), la fascistización de Italia.
y de la policía. • La firma de los Pactos de Letrán, en 1929, con la Iglesia católica consolidó
• En agosto de 1922 fracasó la el régimen.
convocatoria de huelga general • El nuevo Estado totalitario fascista aspiró a controlar y adoctrinar a toda
de los socialistas contra la violencia la sociedad a través de la educación, la cultura y los medios de comunicación;
fascista. dirigir la economía y las relaciones laborales mediante el corporativismo,
• En octubre de 1922, a raíz de la el intervencionismo y la autarquía.
«Marcha sobre Roma», el rey Víctor
Manuel III solicitó a Mussolini que
formara Gobierno.
Alemania nazi
La crisis de la República de
Weimar y el ascenso al poder La dictadura nazi y el Estado totalitario del Tercer Reich (1933-1936)
del nazismo (1929-1933)
• La gran depresión fue • Entre febrero de 1933 y agosto de 1934 se construyó el Estado totalitario nazi
devastadora para la democracia de partido único.
alemana e impulsó al nazismo – En febrero de 1933, a raíz del incendio del Reichstag, se suspendieron los derechos
al poder debido a: fundamentales.
– Sus catastróficos efectos – En marzo de 1933 se otorgó a Hitler plenos poderes y Alemania se convirtió
económicos y sociales. en una dictadura de partido único.
– La pérdida de confianza – En junio de 1934, en la «noche de los cuchillos largos», Hitler ordenó eliminar
de la población en los a los elementos radicales de las S. A.
partidos tradicionales
y en el sistema democrático. – En agosto de 1934, Hitler asoció la cancillería a la presidencia de la república
y proclamó el Tercer Reich.
– La radicalización ideológica
que dio nuevos apoyos • El nuevo Estado totalitario del Tercer Reich:
sociales al nazismo. – Suprimió la libertad de expresión y se instauró la censura.
– En 1931 se formalizó – Estableció un control riguroso de la educación, adoctrinando a la juventud.
la alianza de los nazis – Utilizó con eficacia los medios de comunicación y la cultura para ensalzar el régimen.
con la derecha tradicional.
– Practicó una política racista y antisemita radical.
– En enero de 1933, con estos
apoyos, Hitler fue designado – Emprendió una política económica de autarquía y de rearme intensivo con el objetivo
canciller. de crear la Gran Alemania y dotarla de un «espacio vital».
10
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA SASSOON, D., Mussolini y el ascenso del fascismo,

Barcelona, Crítica, 2008.
Obra que analiza la subida al poder de Mussolini en Italia
EVANS, R. J., La llegada del Tercer Reich. El ascenso
desde la «Marcha sobre Roma» hasta la implantación de
de los nazis al poder, Barcelona, Península, 2005.
una férrea dictadura.
Historia del régimen nazi desde el momento en que Hitler
se hizo con el poder en 1933 hasta que llevó a Europa TASCA, A., El nacimiento del fascismo, Barcelona,
a la guerra en 1939. Crítica, 2000.
Análisis de los orígenes y desarrollo del fascismo hasta 1929.
GENTILE, E., Fascismo: Historia e interpretación,
Madrid, Alianza Editorial, 2004.
Una original interpretación del fenómeno fascista. LITERATURA
— La vía italiana al totalitarismo: Partido y Estado
en el régimen fascista, Buenos Aires, Siglo veintiuno, BRECHT, B., Terror y miseria en el Tercer Reich, 1938.
2005. Obra teatral antinazi estrenada en pleno apogeo del régimen
Una profunda investigación sobre el régimen fascista nacionalsocialista.
y una historia de conjunto del Partido Fascista basada GRASS, G., El tambor de hojalata, 1959.
en documentos inéditos y criterios historiográficos. Óscar, un personaje con cuerpo de niño y mente de adulto,
GRUNBERGER. R., Historia social del Tercer Reich, observa y describe la Alemania nazi.
Barcelona, Ariel, 2010. MORAVIA, A., El conformista, 1951.
El autor analiza cómo los nazis impusieron un sistema social Novela ambientada en la Italia fascista.
sin precedentes en la historia: rígido y jerárquico, con la figura
deificada de Hitler en la cúspide.
INTERNET
KERSHAW, I., La dictadura nazi. Problemas
y perspectivas de interpretación, Argentina,
www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3079.htm
Siglo veintiuno, 2004.
Información sobre el fascismo italiano.
Se trata de una obra clásica, actualizada, donde el autor
revisa las principales materias en discusión. www.biografiasyvidas.com
Una página útil para consultar la biografía de los personajes
— Hitler, Barcelona, Península, 2007.
más relevantes del tema.
Biografía clásica de Adolf Hitler.
www.portalplanetasedna.com.ar/nazismo.htm
LEE, S. S., Dictaduras europeas, 1918-1945, Barcelona,
Página web con una información breve y muy asequible sobre
ServiDOC, S. L., 2000.
el nazismo alemán que incluye algunas imágenes de la época.
Excelente síntesis de las causas y el rumbo que siguieron
las dictaduras europeas antes y después de la Segunda
Guerra Mundial. CINE
MANN, M., Fascistas, Valencia, Universitat
de Valencia, 2006. Cabaret, de Bob Fosse, 1972.
A partir del análisis detallado de los hombres y mujeres Un joven británico llega a la Alemania de entreguerras y asiste
que se convirtieron en fascistas, este estudio presenta al ascenso del nazismo en la decadente República de Weimar.
una nueva teoría de esta ideología y aborda, El gran dictador, de Charles Chaplin, 1940.
desde una perspectiva comparada, el caso de seis países En pleno apogeo del fascismo, Chaplin se mofa
europeos donde el fascismo llegó a alcanzar de los totalitarismos.
una gran presencia. El jardín de los Finzi Contini, de Vittorio De Sica, 1970.
OVERY, R., Dictadores. La Alemania de Hitler y la Unión Vida de una familia judía deportada a Alemania.
Soviética de Stalin, Barcelona, Tusquets, 2006. El triunfo de la voluntad, de Leni Riefenstahl, 1935.
El autor incide, a pesar de los paralelismos que se han Documental de propaganda nazi centrado en el congreso
establecido entre el nacionalsocialismo y el comunismo, del NSDAP en Núremberg en 1934.
en las diferencias entre ambos.
La caída de los dioses, de Luchino Visconti, 1969.
PAYNE, S. G., El fascismo, Madrid, Alianza Historia de una familia de la burguesía alemana durante
Editorial, 2005. el ascenso del nazismo.
A través del estudio comparado de los diversos
movimientos que han esgrimido ese nombre o que Retorno a Brideshead, de Julian Jarrold, 2008.
lo han recibido de sus adversarios, el autor establece La Gran Bretaña de la época de entreguerras.
los criterios que diferencian al fascismo de la derecha Ser o no ser, de Ernst Lubitsch, 1942.
autoritaria conservadora y de la extrema derecha. Comedia clásica sobre el nazismo.
10
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. El concepto de fascismo

El fascismo se afirma a través de:

• Una concepción mística de la política y de la vida en
general, fundada en la fe en el activismo irracional
(otorga una gran importancia a la acción directa para
resolverlo todo) y en el menosprecio del individuo or-
dinario, al cual se oponía la exaltación de la colectivi-
dad nacional y de las personalidades fuera de lo común
(élites y superhombres), de ahí el mito esencial en el
fascismo, el del jefe (o caudillo).
• Un régimen político de masas (en el seno de una
movilización permanente de las masas y de una rela-
ción directa entre el jefe y la masa, sin intermediarios),
fundado en el sistema de partido único y en la milicia
del partido, llevada a cabo mediante métodos policía-
cos y el control de todas las fuentes de información y Miembros de las Juventudes Hitlerianas saludan al führer.
de propaganda.
• Un régimen económico privado, pero caracterizado
• Un revolucionarismo verbal surtido de un conserva-
por la tendencia a la expansión de la iniciativa pública
durismo de fondo [...].
y por el paso del liderazgo económico de los capitalis-
• La tentativa de crear una nueva clase dirigente, ex- tas y de los jefes de empresa a los altos funcionarios
presión del partido y, sobre todo, a través de él, de la del Estado, así como por la asunción por parte del Es-
pequeña y mediana burguesía. tado del papel de mediador en los conflictos sociales
• La creación e importancia de un potente aparato mi- (corporativismo) y por una orientación autárquica.
litar. RENZO DE FELICE, Comprender el fascismo, 1975
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué el fascismo necesitaba contar

con «un potente aparato militar»?
• ¿Cuáles fueron las bases sociales de los fascismos?
• ¿A qué etapa de la historia de Europa hace referencia
el texto? • ¿Qué papel desempeñaba el partido fascista?
¿En qué aspectos se diferenciaba de un partido
2 Análisis interno. de masas de la actualidad?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Qué importancia tenía la propaganda
Identifica y explica las ideas secundarias. en los regímenes fascistas?
• ¿Qué sistema económico defendían los fascistas?
• ¿Cuáles eran las principales diferencias
• ¿Qué circunstancias políticas y económicas entre los fascismos y las democracias?
favorecieron el triunfo de los fascismos en algunos
países de la Europa de entreguerras? 4 Síntesis.
• ¿Por qué el fascismo daba tanta importancia a los • ¿Cuáles fueron las consecuencias de la llegada
elementos emotivos e «irracionales»? ¿Qué refleja al poder y la consolidación de los regímenes fascistas
ese rechazo del racionalismo? en Europa?
• ¿Qué concepción tenía el fascismo de la «élite» y la • ¿Cuál es la postura del autor con respecto al fascismo?
«masa»? ¿A quién aplicaba estas denominaciones?
• ¿Qué papel tenía el líder en la ideología fascista? llegado con este comentario.
10
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. El programa de los fascios italianos

¡Programa de los Fasci ltaliani di b) El salario mínimo.

Combattimento! c) La participación de los represen-
He aquí el programa nacional de un tantes de los trabajadores en el fun-
movimiento sanamente italiano. Re- cionamiento técnico de la industria.
volucionario, puesto que es antidog- d) La concesión a las organizaciones
mático y antidemagógico. Poderosa- proletarias (en tanto estas sean dig-
mente innovador, puesto que está nas de ello moral y técnicamente) de
desprovisto de apriorismos. la gestión de industrias o de servicios
Nosotros colocamos por encima de públicos.
todo y de todos la revalorización Para el problema militar: […]
de la guerra revolucionaria.
c) Política exterior nacional que reva-
Los demás problemas: burocracia,
lorice, en las competiciones pacíficas
administración, derecho, escuelas,
de la civilización, a la nación italiana
colonias, etc., los abordaremos cuan-
ante el mundo.
do hayamos creado la clase dirigente.
Es por ello por lo que nosotros que- Para el problema financiero. Noso-
Benito Mussolini, líder del fascismo.
remos: tros queremos:
Para el problema político: a) Un fuerte impuesto extraordinario de carácter pro-

gresivo sobre el capital que represente una auténtica
a) Sufragio universal con escrutinio de lista regional
expropiación parcial de todas las riquezas.
y representación proporcional con derecho a voto
e igualdad para las mujeres [...]. b) La confiscación de todos los bienes de las congre-
gaciones religiosas y la suspensión de todas las ren-
Para el problema social. Nosotros queremos:
tas eclesiásticas episcopales que constituyen un dé-
a) Promulgación rápida de una ley que sancione para ficit enorme para la nación y un privilegio para una
todos los trabajadores la jornada legal de ocho horas minoría.
de trabajo. Il Popolo d’Italia, 6 de junio de 1919
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es su postura respecto de la Iglesia? ¿Cómo

se justifica?
• Investiga y explica por qué Italia, una potencia
• Il Popolo d’Italia es un periódico. ¿En qué se diferencia
vencedora en la Primera Guerra Mundial, no se mostró
este texto de un clásico texto periodístico?
satisfecha con los resultados de los Tratados de Paz
• ¿Cuál es su fecha? ¿Cuál es su contexto histórico? de París.
• Investiga e indica quién es el autor del texto. • ¿Qué suceso protagonizó el poeta Gabriele D'Annunzio
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quién es su en relación con este tema? ¿Qué resultado obtuvo?
destinatario? • ¿Qué tipo de política exterior se reivindica en el texto?
¿Crees que era posible?
• ¿Qué aspectos de este programa se fueron
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? modificando con el paso del tiempo? ¿Cuáles
Identifica y explica las ideas secundarias. se incumplieron?

• ¿Qué reivindicaciones sociales y laborales plantea • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
este texto? con este comentario.
10
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. La Italia de posguerra

Las masas que habían vuelto de la guerra exasperadas

y arrogantes al mismo tiempo hicieron alarde de su
fuerza y de su carácter amenazador por medio de ma-
nifestaciones, huelgas y desfiles. La población urbana
se sintió afectada por estas acciones; unos en sus in-
tereses, otros en su ideal, en su tranquilidad o en su
sentido estético. Por eso pudo verse cómo se unían en
Bolonia, en la revuelta contra el socialismo, los pro-
pietarios agrícolas que defendían su egoísmo de clase
y la población escandalizada por unas formas de lucha
que hacían que se perdieran las cosechas; los comer-
ciantes que defendían sus ganancias contra la sana
gestión de la municipalidad roja y los ciudadanos irri-
tados y asustados por los disturbios demasiado fre-
cuentes, por esta especie de torpe inseguridad de las
masas; los intelectuales cansados de ser gobernados
por la plebe, y los mutilados y excombatientes lasti-
mados en sus sentimientos más naturales por un odio
a la guerra que parecía dirigido hacia ellos.
GIOVANNI ZIBORDI, Crítica socialista del fascismo, 1922 Ocupaciones de industrias durante el Bienio Rojo.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica los problemas que tuvieron
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? los excombatientes en la Italia de los años veinte
para reintegrarse a la vida civil.
• ¿Cuál es su fecha? Enmarca esta fecha en el contexto
de la Italia de entreguerras. • ¿Por qué el bienio 1919-1920 recibió el nombre
de Bienio Rojo? ¿Qué acciones obreras tuvieron lugar
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Y su destinatario?
en esta fase?
2 Análisis interno. • ¿Cómo evolucionaron los partidos políticos italianos

tras la Primera Guerra Mundial?
Identifica y explica las ideas secundarias. • ¿Qué problemas tuvieron los partidos tradicionales?
¿Y el Partido Socialista italiano?
3 Análisis externo. • ¿Cuándo se creó el Partido Comunista italiano?
• ¿Qué problemas económicos tuvo que afrontar Italia Investiga y explica sus fundamentos ideológicos.
tras la finalización de la Primera Guerra Mundial? • ¿Qué grupos sociales mencionados en el texto dieron
• ¿Por qué hubo una intensa conflictividad social apoyo social al fascismo?
en la Italia de comienzos de los años veinte? • En tu opinión, ¿era suficiente la situación descrita
¿Qué aspectos de esta se recogen en el texto? en el texto para explicar el ascenso del fascismo en
• ¿Qué ideología defendían los protagonistas Italia? Justifica tu respuesta.
de estos conflictos?
4 Síntesis.
• Investiga y explica qué sucedió en Bolonia
el 21 de noviembre de 1920. • ¿Crees que el autor del texto plantea los hechos
de forma objetiva? Razona tu respuesta.
• ¿A qué grupos sociales pertenecían, según el texto,
aquellos que se sintieron amenazados • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
por la conflictividad social? con este comentario.
10
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. El caso Matteotti

Matteotti: En plena noche, cuando la gente honrada Matteotti: […] Tenemos la declaración del Gobierno,
está en su casa, durmiendo, los camiones de los fas- repetida por todos los oradores fascistas, según la cual
cistas llegan a las pequeñas aldeas situadas en medio las elecciones no tenían más que un valor relativo en
del campo, o a los caseríos de algunos centenares de la medida en que el Gobierno no se sentiría ligado por
habitantes. Llegan en compañía de los dirigentes su resultado y que, de cualquier modo, habría conser-
de la Agraria local, naturalmente, siempre conducidos vado por la fuerza el poder, incluso si… (Interrupciones
por ellos, pues de lo contrario sería imposible, en ple- vivaces en la derecha y el centro). […]
na oscuridad, reconocer la casa del jefe de la Liga [sin- Matteotti: […] Existe una milicia armada… (Interrup-
dicato agrario local] o la pequeña oficina de colocación. ciones de la derecha, ruidos prolongados). […]
Llegan hasta una de las casas y se oye la orden: «Ro- El presidente: Señor Matteotti, ajústese al tema.
dead la casa». Son de veinte a cien hombres armados
Matteotti: Señor presidente […] hablo de las eleccio-
con fusiles y revólveres. Llaman al jefe de la Liga y le
nes… Hay una milicia armada compuesta por ciuda-
ordenan que baje. Si este no obedece, se le dice: «Si no
danos de un solo partido que tiene la misión recono-
bajas, quemaremos la casa, con tu mujer y tus hijos».
cida de sostener a un Gobierno determinado incluso
Entonces el jefe de la Liga baja. Se abre la puerta, lo
si el consentimiento popular le faltase… En Génova la
cogen, lo atan, lo suben al camión, donde le someten a
apertura de la campaña se hizo con una conferencia
las torturas más inverosímiles, simulando que lo van
privada… Los fascistas invadieron la sala y a golpes
a ahogar o a matar, y después lo abandonan en pleno
de porra impidieron abrir la boca al orador.
campo atado a un árbol, desnudo. Si, por el contrario,
este es un hombre con agallas, que no abre la puerta Una voz: No es verdad.
y utiliza algún arma para defenderse, entonces el re- Matteotti: Entonces rectifico; si el diputado Gonzales
sultado es el asesinato inmediato del ciento por uno. ha tenido que pasar ocho días en la cama es porque
GIACOMO MATTEOTTI, discurso de marzo de 1921 se ha herido él mismo […]. El diputado Piccini […]
fue asesinado en su casa.
GIACOMO MATTEOTTI, discurso de mayo de 1924
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo actuaban las fuerzas del orden cuando tenían
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? lugar sucesos como los descritos en el primer texto?
¿Por qué?
• ¿De qué fecha es el primer discurso? ¿Y el segundo?
¿Quién es el autor del texto? Elabora una breve • Investiga y explica qué era la Agraria local.
biografía y ponla en relación con el ascenso ¿Por qué crees que apoyaba a los fascistas?
del fascismo en Italia. Además de los citados en el texto, ¿qué otros grupos
sociales apoyaron el fascismo y por qué?
• ¿Quién es su destinatario? ¿Cuál es la finalidad
de los textos? • ¿Qué hecho trascendental para la historia de Italia
tuvo lugar entre el primer y el segundo texto?
2 Análisis interno. • ¿Qué denuncia Matteotti en el segundo texto?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • Investiga y explica qué le ocurrió a Matteotti tras
pronunciar el segundo discurso. ¿Cómo reaccionó
• Identifica y explica las ideas secundarias.
Mussolini cuando esto se descubrió?
4 Síntesis.
• Investiga y explica a qué partido político pertenecía
Matteotti. • Valora la trascendencia histórica de estos discursos.
• ¿Qué se denuncia en el primer texto? • Resume las conclusiones obtenidas con este comentario.
10
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. El imperialismo fascista

El Estado Fascista es una voluntad de potencia e im- fascista pone de relieve la importancia del Estado y
perio. La tradición romana es aquí una idea de fuerza. reconoce al individuo solo en la medida en que sus
En la doctrina del Fascismo, el imperio no es solamen- intereses coinciden con los del Estado. Se opone al
te una expresión territorial, militar o mercantil, sino liberalismo clásico que surgió como reacción al abso-
espiritual o moral. […] Los pueblos que nacen y resu- lutismo y agotó su función histórica cuando el Estado
citan son imperialistas, los pueblos que mueren son se convirtió en la expresión de la conciencia y la vo-
renunciadores. luntad del pueblo. El liberalismo negó al Estado en
[…] El Fascismo es la doctrina más adecuada para re- nombre del individuo; el fascismo reafirma los dere-
presentar las tendencias, los estados del alma de un chos del Estado como la expresión de la verdadera
pueblo que, como el italiano, resurge después de varios esencia de lo individual. La concepción fascista del
siglos de abandono o de servidumbre extranjera. Pero Estado lo abarca todo; fuera de él no pueden existir, y
el imperio exige disciplina, coordinación de esfuerzos, menos aún valer, valores humanos y espirituales. En-
deber y sacrificio. […] En este momento, más que nun- tendido de esta manera, el fascismo es totalitarismo, y
ca, los pueblos tienen sed de autoridad, de dirección el Estado Fascista, como síntesis y unidad que incluye
y de orden. Si cada siglo tiene su doctrina, mil indicios todos los valores, interpreta, desarrolla y otorga poder
demuestran que la del siglo actual es la del Fascismo. adicional a la vida entera de un pueblo [...].
El Fascismo es una doctrina de vida, lo demuestra el El Fascismo, en suma, no es solo un legislador y fun-
hecho de que ha suscitado una fe, que la fe ha con- dador de instituciones, sino un educador y un promo-
quistado las almas, lo demuestra el hecho de que el tor de la vida espiritual. No intenta meramente remo-
Fascismo ha tenido sus héroes y sus mártires. delar las formas de vida, sino también su contenido,
El Fascismo tiene ya en el mundo entero la universa- su carácter y su fe. Para lograr ese propósito impone
lidad que poseen todas las doctrinas que, al realizarse, la disciplina y hace uso de su autoridad, impregnan-
representan una época en la historia del espíritu hu- do la mente y rigiendo con imperio indiscutible [...].
mano […]. Siendo antiindividualista, el sistema de vida BENITO MUSSOLINI, Enciclopedia Italiana.
La doctrina del fascismo, Milán, 1932
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué crees que Mussolini consideró necesario
definir el fascismo? ¿Cómo es esa definición?
• ¿Por qué es tan crítico con el liberalismo?
• ¿Cuál es su fecha? Enmarca esta fecha en el contexto
¿Cómo define el Estado fascista?
de la Italia de entreguerras.
• ¿Cuál fue el resultado de la aplicación
• ¿Quién es el autor del texto? Elabora una breve
de la interpretación de la vida y de la política del
biografía.
fascismo a la Italia de entreguerras?
• ¿En qué aspectos el autor es subjetivo? ¿Por qué
es deliberadamente subjetivo?
• ¿Qué terminología emplea? ¿Por qué usa un lenguaje
tan emocional en una enciclopedia?
• Resume brevemente el contenido del texto. 4 Síntesis.
• ¿Qué trascendencia tuvo el fascismo para la historia
3 Análisis externo. de Italia?
• ¿Cuándo, cómo y por qué llegó el fascismo al poder • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
en Italia? ¿Cómo se consolidó? llegado con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Carta del Trabajo

II. El trabajo es en todas sus formas, intelectuales, téc-

nicas o manuales, un deber social. […]
III. La organización profesional u obrera es libre. Pero
solamente aquellos sindicatos reconocidos legalmente
y bajo control del Estado tienen asimismo derecho a
representar legalmente a todas las categorías de em-
pleados y trabajadores para los que han sido creados,
y a tutelar sus intereses, concertar contratos colectivos
obligatorios para sus miembros, hacer efectivas sus
cotizaciones sociales y ostentar su función pública en
todos los grados. […]
V. La Fiscalía del Trabajo será el órgano por el que
intervendrá el Estado para la regulación de los con-
flictos laborales, tanto para el mantenimiento de los Mussolini con un grupo de trabajadores.
contratos existentes y otras normas como para el es-
tablecimiento de nuevas condiciones de trabajo. […] de la producción. Del trabajo común de las fuerzas
VII. El Estado corporativo considera la iniciativa pri- productivas deriva la correlación de los derechos y
vada en el campo de la producción como el más eficaz deberes. El productor, sea técnico, empleado u obrero,
y provechoso instrumento para el interés de la nación. es un activo colaborador de la empresa económica,
Por ser la organización privada de la producción una cuya dirección recae con plena responsabilidad sobre
función de interés nacional, el organizador de la em- el empresario.
presa es responsable frente al Estado de la orientación Carta del Lavoro, 1927
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo se resolvían los conflictos entre patronos
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? y obreros según este documento? ¿Qué colectivo
crees que sería el beneficiado por las resoluciones
• ¿Cuál es su fecha? Enmarca esta fecha en el contexto de la Fiscalía del Trabajo? ¿Por qué?
de la Italia fascista.
• ¿En qué consistía el sistema corporativista?
• Investiga e indica quién elaboró este texto. ¿Cuál era su finalidad según el fascismo?
• ¿Quién es su destinatario? • ¿Hasta qué fecha se aplicó en la Italia fascista
una política económica liberal? ¿Por qué crees que
2 Análisis interno. se aplicó? Para responder recuerda cuáles fueron
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? los principales apoyos sociales del fascismo en
sus comienzos.
• ¿En qué medidas se materializó la política económica
intervencionista aplicada por el fascismo desde 1925?
Investiga y explica si las batallas económicas fascistas
3 Análisis externo. lograron los objetivos que pretendían.
• ¿Cómo se define el trabajo en este texto? • ¿Por qué se impuso la autarquía en Italia tras la crisis
• Analiza las contradicciones del artículo V. de 1929?
La Carta del Trabajo ¿permitía el desarrollo libre
del asociacionismo obrero? Razona tu respuesta. 4 Síntesis.
• Investiga e indica qué derechos laborales vigentes • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
en la Italia prefascista se perdieron con el fascismo. con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. La Constitución de Weimar

Artículo 1 Artículo 22
El Reich es una República. Los diputados son elegidos mediante el sufragio uni-
El poder del Estado procede del pueblo. versal, directo y por votación de hombres y mujeres
mayores de 20 años y con arreglo al sistema de elección
Artículo 2
proporcional […].
El territorio del Reich está constituido por los territo-
Artículo 23
rios de los Estados alemanes. Otras regiones pueden
ser admitidas en el Reich mediante ley, si su población El Reichstag es elegido cada cuatro años […].
así lo deseara, partiendo del derecho de autodetermi- Artículo 33
nación. El Reichstag y sus comisiones pueden exigir la pre-
Artículo 3 sencia del canciller del Reich o de cualquier ministro
[…].
Los colores del Reich son negro, rojo y oro. […].
Artículo 41
Artículo 4
El presidente del Reich es elegido por toda la nación
Las reglas, generalmente reconocidas, de derecho de alemana. […]
gentes serán también los elementos aglutinadores del
Artículo 42
derecho nacional alemán […].
Al asumir su cargo, el presidente del Reich presta ante
Artículo 20
el Reichstag el juramento siguiente: «Juro que dedica-
El Reichstag está constituido por los diputados del ré todas mis fuerzas al bienestar del pueblo alemán, a
pueblo alemán. acrecentar sus bienes, a proteger su integridad, a de-
Artículo 21 fender la Constitución y las leyes de la nación, a cum-
Los diputados son los representantes del pueblo en- plir mis deberes con conciencia y a aplicar rectamen-
tero. Solo responderán ante su conciencia y no están te la justicia en cada caso».
ligados a compromiso alguno. Constitución de la República de Weimar, 1919
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Reconocía esta Constitución el sufragio universal?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Por qué crees que en el artículo 21 se dice
• ¿Cuál es su fecha? Enmarca esta fecha en el contexto que los diputados «solo responderán ante su
de la Alemania de entreguerras. conciencia y no están ligados a compromiso alguno»?
• Investiga e indica quién elaboró este texto. • Según esta Constitución, ¿el Ejecutivo era responsable
ante el Reichstag? Justifica tu respuesta.
• ¿Fue la República de Weimar una democracia?
2 Análisis interno. • ¿A qué problemas políticos y económicos tuvo que
hacer frente la república poco tiempo después de ser
creada? ¿Cuál fue su resultado?
• Explica cuándo y cómo acabó la República de Weimar.
• Investiga y explica mediante qué mecanismos legales
previstos en la Constitución de Weimar llegó Hitler
al poder en Alemania en 1933.
• ¿Qué régimen político se implantó en Alemania tras
su derrota en la Primera Guerra Mundial? ¿Cuál era
4 Síntesis.
el régimen anterior?
• Valora la importancia histórica de este documento.
• ¿Qué era el Reichstag? ¿Quiénes lo integraban?
¿Cómo se elegía? • Resume las conclusiones a las que has llegado.
10
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. El programa del NSDAP

1. Exigimos la unión de todos los alemanes para formar 17. Exigimos una reforma agraria adaptada a las ne-
una Gran Alemania, en razón del principio de autode- cesidades nacionales, la promulgación de una ley de
terminación de los pueblos. expropiación forzosa de terrenos, sin indemnización
2. Exigimos la igualdad de derechos del pueblo alemán alguna, para fines provechosos a la comunidad. […]
con respecto a las demás naciones y la derogación de 23. Exigimos la lucha legal contra la mentira política
los tratados de paz de Versalles y St. Germain. consciente y su propagación a través de la prensa.
3. Exigimos tierra y suelo [colonias] para alimentar A fin de hacer posible la creación de una prensa ale-
a nuestro pueblo y asentar nuestro exceso de pobla- mana, exigimos que:
ción. a) Sean compatriotas todos los directores y colabo-
4. Solo pueden ser ciudadanos del Estado los compa- radores de periódicos que aparecen en lengua ale-
triotas. Y únicamente debe ser compatriota quien ten- mana.
ga sangre alemana, sin distinción de creencias. Por b) Los periódicos no alemanes necesiten una auto-
consiguiente, no puede ser compatriota ningún judío. […] rización del Estado para su publicación […].
6. Solo el ciudadano alemán tiene derecho a determi- c) Sea prohibida toda participación financiera en los
nar la dirección del Estado y sus leyes.. […] periódicos alemanes por parte de súbditos no ale-
13. Exigimos la nacionalización de todas las empresas manes, así como que estos influyan en aquellos; y
asociadas (trust). como pena para la transgresión de tales medidas
exigimos la supresión del periódico contraventor,
14. Exigimos la participación en los beneficios de las así como la inmediata expulsión del territorio alemán
grandes empresas. de los no alemanes complicados en tal sentido.
15. Exigimos una estructuración de gran alcance del Se ha de prohibir la publicación de periódicos que
seguro de vejez. atenten contra la comunidad. Exigimos que se haga
16. Exigimos la creación y conservación de una sana uso de la ley para luchar contra todo movimiento ar-
clase media. La rápida nacionalización de los grandes tístico y literario que ejerza una influencia perniciosa
almacenes y cesión de los mismos en alquiler a precios en la vida nacional […].
módicos a modestos comerciantes […]. Programa del Partido Nacionalsocialista en 1920
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿A quiénes no consideraban ciudadanos alemanes

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? los miembros del NSDAP? ¿Qué trato había que darles
según el texto?
• ¿Cuál es su fecha? Enmárcala en la Alemania
de entreguerras. • ¿Cómo se pone de manifiesto en este programa
la teoría del «espacio vital» que, una vez en el poder,
• ¿Quién elaboró este texto? esgrimió el nazismo para justificar su política exterior?
• ¿Quién es su destinatario? • ¿Cómo trató el partido nazi de ganarse el apoyo
de las clases medias?
• ¿Cuál es la función de la prensa según el texto?
• ¿Qué aspectos de este programa se llevaron
• Identifica y explica las ideas secundarias. a la práctica cuando los nazis llegaron al poder?
4 Síntesis.
• ¿Qué condiciones impusieron a Alemania en el Tratado
• Valora la importancia histórica de este documento.
de Versalles? ¿Cómo las consideraron los alemanes?
¿Cómo aprovecharon los nazis el rechazo de la • Resume las conclusiones a las que has llegado tras
sociedad a la Paz de Versalles? realizar este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Nacionalsocialismo y racismo

[El nacionalsocialismo] en principio considera el Es- la vida de los pueblos de una ética superior; pues en
tado solo como un medio hacia un determinado fin y un mundo bastardizado o mulatizado estaría predes-
cuyo objetivo es la conservación racial del hombre. De tinada a desaparecer para siempre toda noción de lo
ninguna manera cree, por tanto, en la igualdad de las bello y digno del hombre, así como la idea de un futu-
razas, sino que, por el contrario, al admitir su diversi- ro mejor para la humanidad [...].
dad, reconoce también la diferencia cualitativa exis- Todo aquello de lo que disfrutamos ahora en la civili-
tente entre ellas. Esta persuasión de la verdad le obli- zación humana, todas las realizaciones del arte, de la
ga a fomentar la preponderancia del más fuerte y a ciencia y de la técnica son casi exclusivamente los fru-
exigir la supeditación del inferior y del débil, de acuer- tos del genio creador ario. Lo que permite concluir que
do con la voluntad inexorable que domina el universo. él solo es el fundador de una humanidad superior y
En el fondo, rinde así homenaje al principio aristocrá- que, por ello, representa el prototipo de lo que enten-
tico de la naturaleza y cree en la evidencia de esa ley, demos por «ser humano». […] La existencia de tipos
hasta tratándose del último de los seres racionales. La humanos inferiores ha sido siempre una condición
ideología racista distingue valores no solo entre las previa esencial para la formación de las civilizaciones
razas, sino también entre los individuos. Es el mérito superiores […]. El ario ha renunciado a la pureza de
de la personalidad lo que para ella se destaca del consu sangre y ha perdido poco a poco la facultad de crear
junto de la masa, obrando, por consiguiente, frente a civilización. […] Los pueblos mueren no solo porque
la labor disociadora del marxismo, como fuerza orga- pierden guerras, sino porque pierden esa fuerza de
nizadora. Cree en la necesidad de una idealización de resistencia que solo puede dar una sangre pura. Todos
la humanidad como condición previa para la existen- los que, en este mundo, no son de una raza pura, no
cia de esta. Pero le niega la razón de ser una idea ética, son más que desechos.
si es que ella, racialmente, constituye un peligro para
ADOLF HITLER, Mi lucha, 1925
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica por qué Hitler escribió Mi lucha.
¿Qué se recogía en esta obra?
• ¿Por qué le da tanta importancia Hitler a la cuestión racial?
• ¿Cuál es la fecha del mismo? ¿En qué circunstancias
históricas está escrito? • Investiga e indica en qué filosofía y en qué
acontecimientos históricos se basó Hitler para mostrar
• ¿Quién es el autor del texto? Elabora una breve biografía.
ese odio a otras razas.
• Averigua cuál es el origen de las ideas de
la superioridad de la raza aria.
• ¿Qué importancia tuvieron las teorías expuestas
en este texto cuando los nazis llegaron al poder?
• Identifica y explica las ideas secundarias. ¿A qué colectivos afectaron con mayor dureza?
• Resume brevemente el contenido del texto. • ¿Cuáles fueron las consecuencias de la aplicación
de esta ideología?
• ¿Cuándo se creó el DAP? ¿Cuándo ingresó Hitler
4 Síntesis.
en este partido? ¿Cuándo se transformó en el NSDAP? • Valora la importancia histórica de este texto
¿Cuál era su ideología? y sus repercusiones.
• ¿Qué fue el putsch de Múnich? ¿Qué consecuencias • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
tuvo para Hitler? con este comentario.
10
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. El ascenso del nazismo

Viejos compañeros y compañeras: las reuniones de los que los hechos fracasaron entonces; pero también es
días ocho y nueve de noviembre significan infinita- verdad que aquel fracaso reportó más beneficios de
mente mucho para quienes hemos labrado el camino los que hoy podamos suponer, […] y del antiguo
histórico del movimiento y, por consiguiente, configu- derrumbamiento ha nacido realmente el árbol que hoy
rado a Alemania. Hoy celebramos con particular emo- denominamos Gran Alemania. (Aplausos). […] Y el
ción el recuerdo de aquella época. El año mil nove- pueblo alemán conoció por primera vez el movimien-
cientos treinta y ocho quedará grabado en la historia to nacionalsocialista. Fueron amplios sectores los que
alemana como el año de los acontecimientos históricos lo conocieron, incluso fuera del país. El resultado fue
más grandes y de los más grandes éxitos históricos. la obtención de dos millones de votos en unas eleccio-
En mil novecientos dieciocho, hace veinte años por nes posteriores. […] Nosotros iniciamos aquí nuestro
esta fecha, se consumaba la catástrofe alemana; hace camino y lo hemos recorrido a través de infinitas luchas
quince años que por primera vez intentamos levantar- y batallas por locales cerrados, luego en las calles, más
nos de ella. […] tarde por los lugares públicos y, finalmente, por regio-
Tengo el convencimiento de que ni en mil novecientos nes enteras. […]
dieciocho ni más tarde se habría producido derrum- Hoy, al volver la vista atrás, vemos frente a nuestros
bamiento alguno; y creo tener razón para expresarme ojos un gran acontecimiento histórico. Se da muy raras
así, porque estoy convencido de que si el Destino me veces, mis viejos compañeros de lucha, que «una» ge-
hubiera puesto o tenido en aquella época en el sitio neración esté destinada a iniciar una lucha de tal ín-
que hoy ocupo, el derrumbamiento no habría llegado dole «y» verla coronada por el éxito. (Aplausos). […]
jamás. (Ensordecedores aplausos). Cierto que habría En estos pocos años he conseguido grandes éxitos para
habido un derrumbamiento (¡Bravo!): el derrumba- la nación.
miento de nuestros perniciosos e infames partidos; ese Tienen que comprender que me preocupa su seguri-
habría sido. ¡Los habría eliminado entonces en la mis- dad. Quisiera que lo conseguido con tanto esfuerzo
ma forma que los eliminé en mil novecientos treinta y quedara mantenido para siempre y eternamente por
tres! (Aplausos). […] la fuerza aunada de la nación alemana entera. Así se
¿Qué cosa, pues, más natural que al final tomara uno habrá cumplido también la misión que antaño nos en-
la resolución de derribar este régimen inútil, que se cargaron nuestros muertos.
intentara pasar de las palabras a los hechos? Cierto Discurso de Hitler a los antiguos combatientes, 8 de noviembre de 1938
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué medios llegó Hitler al poder en Alemania
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Y su autor? en enero de 1933? ¿Eran medios legales o ilegales?
• ¿Cuál es la fecha del mismo? ¿En qué circunstancias • ¿Qué acciones llevó a cabo Hitler para implantar
está escrito? una dictadura de partido único en Alemania?
• ¿Quién es su destinatario? • Investiga y explica cuál fue la política exterior

nazi hasta 1939 y a qué se llamó Gran Alemania.
2 Análisis interno. • ¿Qué papel se atribuye Hitler en la política alemana?
¿Qué papel asigna a la democracia? ¿Qué visión
histórica tiene del nazismo y de sí mismo?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de algunas
3 Análisis externo. de las políticas a las que se refiere el texto?
• ¿A qué se refiere Hitler cuando habla de la catástrofe
alemana de 1918? ¿En qué medida ese
4 Síntesis.
acontecimiento influyó en el ascenso al poder • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
del nazismo? con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. Las leyes de Núremberg

El Reichstag ha aprobado por unanimidad la siguien- 2) La derogación de nulidad solo puede ser solicitada
te ley: por el representante del Ministerio público.
Art. 1.1) Es súbdito del Estado el que pertenece a la Art. 2. Quedan prohibidos los contactos extramatri-
sociedad protectora del Reich, y por tal razón está par- moniales entre judíos y súbditos de sangre alemana o
ticularmente obligado a ella. […] sangres afines.
Art. 2.1) Solo puede ser ciudadano del Reich el súbdi- Art. 3. Los judíos no podrán tener a su servicio mujeres
to de sangre alemana o sangres afines que, por medio de sangre alemana, o de sangres afines de edad inferior
de su conducta, demuestre tener el deseo y la aptitud a cuarenta y cinco años.
para servir con fidelidad al Reich y la nación alema- Art. 4.1) Queda prohibido a los judíos izar la bandera
na. […] nacional y del Reich y exhibir los colores del Reich.
3) El ciudadano del Reich es el único poseedor de los 2) En cambio, se les permite exhibir los colores judíos.
plenos derechos políticos a tenor de la ley. El ejercicio de este derecho estará protegido por el
Dada en Núremberg, el 15 de septiembre de 1935, Estado.
en el Congreso del Partido
Art. 5.1) Será castigado con la pena de presidio quien
Penetrado del conocimiento de que la pureza de la contravenga lo dispuesto en el artículo 1.
sangre alemana es condición indispensable para 2) El varón que contravenga la prohibición establecida
la supervivencia del pueblo alemán y animado por la en el artículo 2 será castigado con presidio o trabajos
férrea voluntad de defender a la nación frente a cua- forzados.
lesquiera contingencias, el Reichstag ha aprobado por 3) Quien contravenga lo establecido en los artículos 3
unanimidad la siguiente ley: y 4 será castigado con prisión hasta de un año y con
Art. 1.1) Quedan prohibidas las uniones matrimoniales multa o una de ambas penas.
entre judíos y súbditos de sangre alemana o entron- Art. 7. La ley entra en vigor el mismo día de su pro-
cados con ella. No serán considerados válidos los ma- mulgación. Sin embargo, el artículo 3 no entrará en
trimonios contraídos en contra de esta disposición, vigor hasta el 1 de enero de 1936.
aun cuando se hubieran verificado en el extranje-
Dada en Núremberg, el 15 de septiembre de 1935,
ro […]. en el Congreso del Partido
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué se pretendía con la prohibición

de los matrimonios entre judíos y no judíos?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿De qué
fecha es? • ¿Qué consecuencias tendrán estas leyes?
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Quién es • ¿Cómo evolucionará el antisemitismo con el paso
su destinatario? de los años?
• ¿Qué fue la «Solución Final»? ¿Qué supuso para
2 Análisis interno. la comunidad judía de los territorios que dominó
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Alemania?
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • ¿Crees que el pueblo alemán apoyó estas leyes?
• Investiga y explica cuál era la situación de los judíos ¿Cuál es tu opinión sobre ellas?
en Alemania antes del ascenso de los nazis al poder. • Valora la trascendencia histórica del texto.
• ¿Qué crees que supuso para los judíos el artículo 2.1, • Realiza un breve resumen de las conclusiones
en el que se les negaba la ciudadanía alemana? a las que has llegado con este comentario.
10
PRÁCTICAS FICHA 12
TEXTOS. Objetivos del Segundo Plan Cuatrienal

La posición económica de Alemania esbozada muy III. La producción de carburante ha de ser impulsada
brevemente a grandes rasgos es como sigue: con toda rapidez […], el resultado de la próxima guerra
1. Estamos superpoblados y no podemos alimentarnos depende de su resolución […].
por nuestros propios medios. IV. [La] producción en masa de caucho sintético debe
2. En lo que respecta al suministro de alimentos, este ser organizada y asegurada […].
no puede ser satisfecho desde el interior de la eco- Es además necesario hacer que nuestros suministros
nomía alemana. Mientras existen muchos artículos de grasas industriales se independicen de las impor-
cuya producción puede fácilmente ser incrementada, taciones con la mayor rapidez posible […].
el producto de nuestra agricultura no puede ser ele- Es además necesario aumentar la producción de los
vado de forma sustancial. De la misma forma, somos minerales alemanes […], en particular incrementar la
incapaces en la actualidad de producir sistemática- producción de metales ligeros al máximo […].
mente, o reemplazar con otros medios, ciertas mate-
rias primas. […] Resumiendo brevemente: considero necesario que de
hoy en adelante […] alcancemos una autosuficiencia
3. La Solución Final reside en una extensión del Le- del 100 % de nuestras importantes materias primas.
bensraum [espacio vital] de nuestro pueblo, o sea, de También de este modo ahorraremos las divisas extran-
las materias primas y bases alimenticias, respectiva- jeras necesarias en tiempos de paz para la importación
mente. Esta es la tarea del mando político para resol- de nuestros suministros alimenticios […]. Por lo tanto
ver, a la larga, este problema. establezco los siguientes objetivos:
Por lo tanto establezco el siguiente programa […]: I. El ejército alemán debe estar preparado para luchar
I. […] Se debe llevar a Alemania […] a un estado de en el plazo de cuatro años.
autosuficiencia […]. II. En cuatro años, la economía alemana debe estar en
II. Con este fin, se han de impedir las importaciones condiciones de sostener una guerra.
extranjeras en todas las áreas en que nuestra deman- Memorándum secreto redactado por Hitler
da pueda ser cubierta por productos alemanes […]. en agosto de 1936
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué sacrificios tuvo que hacer la población alemana
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿De qué fecha es? para mantener la autarquía?
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Quién crees que pudo • ¿Por qué según Hitler era necesario incrementar
ser su destinatario? el espacio vital alemán?
• ¿A qué situación conduce una expansión territorial
2 Análisis interno. de ese tipo?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Por qué daba Hitler tanta importancia a incrementar
Identifica y explica las ideas secundarias. la producción de carburante, caucho sintético
y metales ligeros?
3 Análisis externo. • ¿Cuál era el objetivo último de la autarquía económica,
• ¿Qué objetivos económicos se marcó el Gobierno nazi manifestado al final del texto?
para los años 1934-1936? ¿Los logró?
4 Síntesis.
• ¿Qué tipo de política económica se aplicó en Alemania
a partir de 1936? • ¿Por qué crees que este texto era un memorándum
«secreto»?
• ¿En qué tipo de productos se pretendía que Alemania
lograra ser autosuficiente? ¿Cuál era la importancia • Realiza un breve resumen de las conclusiones
estratégica de esos productos? a las que has llegado con este comentario.
10
PRÁCTICAS FICHA 13
MAPAS. Europa en 1919 y 1938

Europa 1919 Europa 1938
ISLANDIA ISLANDIA
ISLANDIA ISLANDIA
OCÉANO OCÉANO
OCÉANO OCÉANO
AT L Á N T I C O AT L Á N T I C O
AT L Á N T I C O NORUEGA FINLANDIA AT L Á N T I C O NORUEGA FINLANDIA
NORUEGA FINLANDIA NORUEGA FINLANDIA
SUECIA SUECIA
SUECIA SUECIA
ESTONIA ESTONIA
ESTONIA ESTONIA
REINO REINO
REINO LETONIA REINO LETONIA
IRLANDA DINAMARCA LETONIA IRLANDA UNIDO DINAMARCA LETONIA
IRLANDA UNIDO
UNIDO
DINAMARCA LITUANIA IRLANDA UNIDO DINAMARCA LITUANIA
LITUANIA LITUANIA
PAÍSES PAÍSES
PAÍSES
BAJOS PAÍSES URSS
BAJOS URSS BAJOS URSS
URSS BAJOS
ALEMANIA
BÉLGICA ALEMANIA ALEMANIA
BÉLGICA ALEMANIA POLONIA
BÉLGICA POLONIA BÉLGICA C POLONIA
C HC H E
LUX. POLONIA CH HE
LUX. LUX.
LUX.
E CCO S E C CO S
O S L LO VAQ FRANCIA O S L LO VAQ
FRANCIA O VAQ UUI AI A FRANCIA O VAQ U I AU I A
FRANCIA AUSTRIA AUSTRIA
SUIZA AUSTRIA
SUIZA SUIZAAUSTRIA
SUIZA
HUNGRÍA HUNGRÍA
HUNGRÍA
HUNGRÍA
RUMANIA
RUMANIA RUMANIA
RUMANIA
PORTUGAL PORTUGAL
PORTUGAL
PORTUGAL YUGOSLAVIA YUGOSLAVIA
YUGOSLAVIA YUGOSLAVIA
ESPAÑA
ESPAÑA ITALIA BULGARIA ESPAÑA
ESPAÑA ITALIA BULGARIA
ITALIA BULGARIA ITALIA BULGARIA
ALBANIA
ALBANIA ALBANIA
ALBANIA
MMaar r GRECIA
GRECIA TURQUÍA
TURQUÍA MM
a ra r GRECIA
GRECIA TURQUÍA
TURQUÍA
MM
e edd e de d
M
M
i ti tee r r i t iet re r r á
r r á ánne eoo FUENTE:
FUENTE: Atlas
Atlas dede
Le Le Monde
Monde diplomatique.
diplomatique. r á n enoe o
FUENTE:Elaboración
FUENTE: Elaboraciónpropia
propia Nuevas
Nuevas potencias
potencias emergentes,
emergentes, 2012
2012
Régimendemocrático
Régimen democrático Régimencomunista
Régimen comunista Régimen
Régimen democrático
democrático Régimen
Régimen fascista
fascista
Constitucionales
Constitucionales
Régimendictatorial
Régimen dictatorial Régimen
Régimen dictatorial
dictatorial Régimencomunista
Régimen comunista
perononodemocráticos
pero democráticos
ACTIVIDADES
1 Introducción. 564343_10_p018_Europa_1919_1938
564343_10_p018_Europa_1919_1938
• ¿Por qué la crisis económica de los años treinta influyó
• ¿Qué tipo de mapas son? en el retroceso de las democracias en Europa?
• Indica el área geográfica que representan. • ¿Qué características tenían los regímenes fascistas?
¿Y las democracias?
• ¿Qué momento histórico muestran los mapas?
• En 1938, ¿qué dos países tenían regímenes fascistas?
2 Comentario o explicación. ¿Quiénes eran sus líderes y cuándo y cómo llegaron
al poder en cada caso?
• Indica qué tipos de regímenes políticos había
en la Europa de entreguerras. • ¿Qué países seguían teniendo regímenes democráticos
en 1938? ¿Por qué crees que la democracia solo
• ¿Qué sistemas políticos predominaban en Europa
sobrevivió en estos países? Investiga e indica si hubo
en 1919?
organizaciones o partidos fascistas en estos países.
• ¿En qué país había un régimen comunista en esa En caso afirmativo, explica por qué no llegaron al poder.
misma fecha? ¿Cuándo se había implantado?
• Investiga y explica por qué se encuentra dividida
• ¿Qué países eran dictaduras en 1919? España entre un régimen democrático y uno dictatorial
• ¿Qué tipo de regímenes se fueron imponiendo en 1938.
en Europa entre 1919 y 1938?
3 Conclusión.
• ¿Qué influencia tuvo la Revolución rusa
en la aparición de regímenes autoritarios en la Europa • Realiza un breve resumen de las conclusiones
de entreguerras? a las que has llegado con este comentario.
10 IMÁGENES. El ascenso de los totalitarismos
FICHA 14
Adolf, el superhombre, traga oro y escupe basura,

obra de John Heartfield, 1932.
Fotomontaje, huecograbado y tipografía
a una tinta sobre papel, 38 3 28 cm.
Academia de Arte de Berlín.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA Adolf, el superhombre, traga oro y escupe basura es

Helmut Herzfelde, alias John Heartfield, nació y mu- una producción del 17 de julio de 1932, días antes
rió en Berlín (1891-1968). Diseñador, periodista y pin- de que el partido nazi ganara las elecciones (31 de
tor, militó en el Partido Comunista. Está considerado julio). Se trata de un fotomontaje, término tomado del
uno de los representantes más destacados del foto- cine, donde el artista se vuelve artesano o montador.
montaje político y social. Además, fue un distinguido
propagandista del dadaísmo germano.
Estudió en la Escuela de Artes Aplicadas de Múnich Como indica el título de la obra, Hitler está represen-
desde 1907 a 1911 y en la Escuela de Artes y Oficios tado tragando oro, lo que vemos a través de una su-
de Berlín desde 1912 a 1914. En esta ciudad, y tras puesta radiografía, por lo que es cuestionado como
concluir la Gran Guerra, se vinculó al expresionismo. líder de Alemania. Todos los líderes expresan ideas:
Sus trabajos unían dibujos y fotografías, a manera de el führer solamente «escupe basura». Otra razón para
fotomontajes, para textos y libros de contenido polí- ser cuestionado. En esta obra se respira la violencia
tico, así como para revistas dadá. que va a caracterizar muchas de las creaciones de
Heartfield, testigo de una Alemania entregada al odio.
Fue el autor del fotomontaje del catálogo de la Prime-
ra Gran Feria Internacional Dadá, que se celebró en Como soporte de esta obra se usó el papel, en el que,
Berlín el 24 de junio de 1920. En él se estableció la a través de la impresión mecánica, se reproducen di-
línea ideológica de los dadaístas alemanes: la ruptura versas imágenes fotográficas.
con el sistema artístico burgués y la posición política Este fotomontaje y otros del mismo autor se convir-
revolucionaria. tieron en un instrumento de lucha contra el nazismo
En 1933 se exilió en Praga, donde continuó realizando y el Tercer Reich.
fotomontajes contra el Tercer Reich, y, posteriormente, Los fotomontajes de Heartfield han ejercido una enor-
en Londres. En 1950 regresó a Alemania y se instaló en me influencia en el arte contemporáneo, así como en
Leipzig, donde se dedicó al diseño escenográfico. la publicidad televisiva y de prensa.
10 IMÁGENES. El ascenso de los totalitarismos
1 Observa la obra Realizaciones fascistas,

investiga en libros y en Internet
– ¿Qué elementos ensalzan el progreso
económico vivido en Italia bajo
el fascismo? ¿Se corresponden
con la realidad?
– ¿Cuáles exaltan el militarismo
y la violencia?
• ¿Qué colores predominan? ¿Son cálidos
o fríos?
• ¿Te parece que la obra transmite
agresividad?
• ¿Qué mensaje crees que quiso comunicar
el pintor acerca del régimen fascista?
En tu opinión, el autor del cuadro ¿estaba
a favor o en contra del régimen fascista?
2 Completa una ficha como la que te hemos Realizaciones fascistas, obra de Gerardo Dottori,
dado como modelo en la página anterior. ca. 1925-1935. Galería Nacional de Arte Moderno, Roma.
3 Observa la obra Aerorretrato de Benito Mussolini

aviador, investiga en libros y en Internet y responde.
• ¿En qué material se realizó la obra?
¿Con qué técnica?
– ¿Quién es el personaje retratado? ¿Sobre
qué ciudad se superpone su cabeza?
– ¿Qué edificios históricos de esta ciudad
se pueden ver? ¿Por qué crees que los ha
representado el pintor?
• ¿Crees que antes del desarrollo de la aviación
hubiera sido posible realizar una pintura
con una perspectiva urbana como la de esta obra?
¿Por qué?
• ¿A qué crees que obedece el gigantismo del retrato?
• ¿Qué imagen se quiere dar del personaje
representado?
• ¿Qué mensaje crees que quiso transmitir este artista
sobre el fascismo italiano mediante esta pintura?
Aerorretrato de Benito Mussolini aviador, obra de Alfredo Ambrosi, 4 Completa una ficha como la que te hemos dado
1930. Óleo sobre lienzo, 124 3 124 cm. Colección privada, Roma. como modelo en la página anterior.
FICHA 14
5 Observa la obra Hitler, investiga en libros y en Internet

• ¿Quién es el autor de esta obra? Realiza una breve
biografía.
• ¿Quién fue Adolf Hitler?
• ¿A quién dirige su mirada? ¿Cómo calificarías el gesto
de su rostro?
• ¿Cómo está sentado? ¿Te parece que su postura
es relajada o tensa?
• ¿Qué uniforme lleva debajo de la gabardina? Sobre
la chaqueta lleva la cruz de hierro. Averigua por qué
se concedía esta condecoración en Alemania y cuándo
la recibió Hitler.
• ¿Crees que el pintor tuvo total libertad para decidir
cómo retratar al führer? Razona tu respuesta.
• ¿Qué aspectos de la personalidad de Hitler trata
de destacar el pintor?
• ¿Cuál crees que pudo ser la finalidad de este retrato?
Hilter, obra de Bruno Jacobs. 6 Completa una ficha como la que te hemos dado como
7 Observa la obra Wehrmacht, investiga en libros

• ¿Quién es el autor de esta obra? Realiza una breve
biografía.
• ¿Con qué material se realizó la obra?
• ¿Es una escultura de bulto redondo o un relieve?
• ¿Qué era la Wehrmacht?
• Describe la figura.
• Compara esta obra con esculturas de la época clásica
griega de autores como Policleto o Praxíteles. ¿Qué
semejanzas encuentras? ¿A qué crees que se deben?
• ¿Cómo era el tipo humano ideal de la raza aria exaltada
por el nazismo? ¿Crees que se corresponde con esta
escultura? Razona tu respuesta.
• ¿Por qué crees que el escultor decidió representar
a una colectividad como la Wehrmacht mediante
una figura como esta?
• ¿Qué valores caracterizan a la Wehrmacht según
esta obra?
• ¿Qué tipo de reacción se pretendía suscitar
en los espectadores con obras de este tipo?
Wehrmacht, obra de Arno Breker, 1938. Escultura en bronce 8 Completa una ficha como la que te hemos dado como
situada en el patio principal de la Nueva Cancillería del Reich. modelo.
10
Fascismo y nazismo
insatisfechos con los resultados de los tratados de paz

que pusieron fin a la Primera Guerra Mundial, aunque
uno se encontraba en el bando de los vencidos y el
otro en el de los vencedores. A esto hay que sumar la
grave crisis económica que siguió al final de la guerra,
que perjudicó notablemente a las clases medias, y el
miedo a la expansión del bolchevismo. Todos estos
fenómenos fueron el caldo de cultivo en el que se ges-
taron ambos totalitarismos de ultraderecha.
Si bien entre ellos hubo notables similitudes: culto al

líder carismático e infalible (Mussolini, Hitler), exalta-
ción de la violencia en el interior (fuerte aparato repre-
sivo) y en el exterior (expansionismo), dictadura de
Benito Mussolini y Adolf Hitler. partido único…, también hubo diferencias, como la
forma de acceder al poder, la política racial, el papel
Nazismo y fascismo llegaron al poder con solo once del partido, las características del expansionismo ex-
años de diferencia en dos países, Alemania e Italia, terior, etc.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y responde. 2 Entra en estas webs y responde.

http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3079.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/personajes/7055.htm
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3080.htm http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3084.htm
• ¿Cuáles eran los orígenes sociales de Mussolini? • ¿Cuáles eran los orígenes sociales de Hitler?
• ¿En qué partido político militó a comienzos de • Analiza la participación de Hitler en la Primera Guerra
los años diez? Mundial.
• ¿Qué actitud adoptó ante la intervención de Italia • ¿Cuándo ingresó en el que luego fue el NSDAP?
en la Primera Guerra Mundial? ¿Luchó en la guerra?
• ¿Crees que la personalidad y primeras experiencias
• ¿Crees que la personalidad y primeras experiencias de Hitler influyeron en su concepción del nazismo?
de Mussolini influyeron en su concepción del Razona tu respuesta.
fascismo? Razona tu respuesta.
• ¿Por qué intentó Hitler alcanzar poder mediante el
• ¿Cuándo se crearon los Fascios Italianos de Combate? juego parlamentario? ¿Qué resultados obtuvo
¿Cómo actuaban los escuadristas? el partido nazi en las elecciones de 1930 y 1932?
• ¿Participaron los fascistas en el juego parlamentario? • ¿Cómo llegó finalmente al poder? ¿Qué «errores»
¿Fueron buenos sus resultados electorales? de otros partidos y personajes permitieron que Hitler
• ¿Qué papel desempeñó la violencia en el ascenso se hiciera con las riendas de Alemania?
al poder del fascismo? ¿En qué medida influyó • ¿Qué pasos dio Hitler para transformar Alemania
en este ascenso la crisis de los partidos tradicionales? en una dictadura totalitaria? ¿Logró el control absoluto
• ¿Qué pasos dio Mussolini para controlar el Estado? del país que pretendía? Razona tu respuesta.
Teniendo en cuenta su final, ¿crees que logró el control • ¿Qué papel tuvo la violencia en el mantenimiento
absoluto que pretendía? del régimen nazi? ¿Crees que el componente racista
• ¿Se puede calificar el fascismo de ideología racista? fue mayor en el nazismo que en el fascismo? Razona
• ¿Qué hechos marcaron la política exterior la respuesta.
del fascismo? • ¿Qué hechos marcaron la política exterior nazi?
10
La propaganda de los fascismos

La propaganda desempeñó un papel fundamental en

los regímenes fascista y nazi. Todos los medios de co-
municación, la prensa, la radio y el cine fueron con-
trolados por el aparato del Estado.
Para lograr el encuadramiento de la población en tor-
no a conceptos como «raza» o «jefe», se realizaban
grandes concentraciones de militantes en amplios FOTO en002795
espacios con una cuidada escenografía: disciplinados
desfiles en formaciones militares con estandartes y
otros símbolos del partido, cánticos, luces y exaltados
discursos de los líderes, Mussolini y Hitler, con un len-
guaje contundente y una gestualidad exacerbada con
los que se atacaba a los enemigos del régimen y se
exaltaba la ideología del partido.
Entre este tipo de actos propagandísticos destaca la
fiesta anual del Partido Nazi en Núremberg y los pro-
pios Juegos Olímpicos de Berlín en 1936. Desfile de Hitler en Núremberg.
ACTIVIDADES
1 Consulta esta web y los enlaces que aparecen 3 Busca un vídeo de El triunfo de la voluntad, de Leni
en su parte inferior y responde. Riefenstahl, y explica qué valores del nazismo
http://www.ushmm.org/wlc/es/article.php?ModuleId= se exaltan en esta película.
10007439
4 Observa estas fotografías y responde.
• ¿Cuándo se dio cuenta Hitler de la importancia
de la propaganda? http://time.com/3490218/#3490218/a-brutal_pageantry-
the-third-myth-making-machinery-in-color/
• ¿A qué tipo de público se dirigía la propaganda nazi
en el interior y en el exterior de Alemania? ¿Cuál era • ¿Cómo trata el nazismo de transmitir la imagen
su objetivo? de invencibilidad, disciplina y orden?
• ¿Quiénes eran presentados como enemigos • ¿Qué símbolos nazis se ven? Investiga y explica
del régimen nazi? ¿Cómo se denigró a los judíos su significado.
en la película Der ewige? ¿Cuál era el objetivo
de la propaganda antisemita? 5 Visiona este vídeo y explica qué aspectos
de la «puesta en escena» del nazismo se satirizan.
• ¿Qué medios se usaban para glorificar la figura
¿Con qué finalidad crees que se hizo
del führer? ¿Qué cualidades se le atribuían? ¿Qué
este documental?
procedimientos se usaban para difundir su imagen
y sus ideas? http://media.nationalarchives.gov.uk/index.php/hitler-
assumes-command/
• ¿Qué valores se inculcaban a los niños y jóvenes
en las escuelas del Tercer Reich?
6 Visiona el vídeo y contesta las preguntas:
• ¿Qué eran las Juventudes Hitlerianas? ¿Para qué
se entrenaba y adoctrinaba a sus miembros? http://media.nationalarchives.gov.uk/index.php/la-rivista-
imperiale-primo-annuale-dell-impero-imperial-review-
• ¿Existía libertad de prensa en el Tercer Reich? first-anniversary-of-the-empire-part-2/
¿Qué tipo de programación emitía la radio?
• ¿Quién protagoniza la primera parte?
2 Investiga y explica quién fue Leni Riefenstahl y cuál fue • ¿Por qué crees que las imágenes de soldados italianos
su papel en el régimen nazi. se superpusieron a la del Coliseo romano?
10
Las «tres k»
Las mujeres alemanas que durante la República de

Weimar habían conseguido el derecho al voto, el ac-
ceso a la vida política y a profesiones liberales (medi-
cina, judicatura…) vieron como, tras el ascenso de
Hitler al poder en 1933, su vida cambiaba radicalmen-
te, puesto que los nazis consideraban que su papel
social se resumía en las tres k: kinder (niños), kirche
(iglesia), küche (cocina), es decir, su función principal
debía ser la de madres, esposas y amas de casa. Según
Goebbels, la única tarea de la mujer era «estar guapa
y traer niños al mundo».
Los nazis, convencidos de la desigualdad entre los
sexos, nada más acceder al poder despidieron a todas
las mujeres casadas que ejercían como funcionarias.
A partir de 1936 las mujeres no podían actuar como
jueces o fiscales. También se limitó el acceso de la mu-
Imagen de la mujer ideal para el Tercer Reich.
jer a la educación; así, por ejemplo, solo se admitían
75 mujeres al año en la Facultad de Medicina. ron premios para las madres con más hijos. Incluso se
Para reducir el trabajo femenino fuera del hogar y po- estipuló cuál debía ser el «aspecto» de una buena ale-
tenciar la natalidad, se tomaron medidas como conce- mana: una mujer no muy delgada que vistiera con
der préstamos a los matrimonios de recién casados en sencillez, que nunca llevara pantalones, ni maquillaje,
los que la esposa dejara de trabajar. También se crea- y no fumara en público.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y el capítulo dedicado a la mujer 2 Investiga acerca del proceso de emancipación
en el fascismo del libro Enciclopedia histórica y política femenino en la República de Weimar.
de las mujeres, dirigida por C. Faurés, y completa esta
tabla. 3 Observa estas imágenes de mujeres en la etapa
http://spartacus-educational.com/GERwomen.htm de la República de Weimar, descríbelas y compáralas
http://samjcousins.wordpress.com/2013/01/04/the- con el póster nazi reproducido en esta página.
position-of-women-in-fascist-society/ http://germanhistorydocs.ghi-dc.org/sub_image.
cfm?image_id=4238
La mujer La mujer
http://germanhistorydocs.ghi-dc.org/sub_image.
en el fascismo en el nazismo
cfm?image_id=4239
Papel asignado
• ¿Cómo visten las mujeres en las imágenes de los años
a la mujer
veinte? ¿Y en la del Tercer Reich?
Opiniones
• ¿Qué hacen las mujeres en las imágenes de la época
de los líderes
de la República de Weimar? ¿Qué hace la mujer más
Medidas para joven en la imagen de la época nazi?
estimular
• ¿Cuál es la actitud de las mujeres en cada imagen?
la natalidad
• ¿Qué mensaje transmite al espectador cada imagen
Participación
acerca de la posición social femenina en una y otra
política y laboral
época de la historia de Alemania?
Aceptación
por las mujeres 4 ¿Por qué tanto en Italia como en Alemania se limitó
de su papel
la participación femenina en la vida pública?
10 AUTOEVALUACIÓN
1 En la Europa de entreguerras… 6 Tras la Marcha sobre Roma de octubre de 1922…

a) Amplios sectores de la población defendieron a) El rey Víctor Manuel III declaró el Estado
la necesidad de contar con Estados fuertes de sitio en Roma y ordenó la detención de
y autoritarios para resolver los problemas los fascistas.
de posguerra. b) El rey Víctor Manuel III no decretó el Estado
b) Amplios sectores de la población creyeron de sitio y solicitó a Mussolini que formara
que la dictadura comunista podría afrontar Gobierno.
los desafíos de la posguerra. c) El rey Víctor Manuel III firmó los Pactos de Milán
c) Amplios sectores de la población creyeron que con la Iglesia católica, en los que Italia reconoció
todos los gobiernos democráticos eran capaces al Estado del Vaticano
de resolver los problemas de esta etapa.
7 En la Italia fascista…
2 En el Reino Unido de la etapa de entreguerras… a) El poder residía en el Partido Nacional Fascista,
a) No se desarrolló ningún partido ni organización presidido por el diputado Matteotti.
fascista. b) El poder residía en el Parlamento, presidido
b) Triunfaron los movimientos fascistas por el rey Víctor Manuel III de Saboya.
encabezados por Oswald Mosley. c) El poder residía en Benito Mussolini, el duce,
c) Los partidos y organizaciones fascistas no fueron asistido por el Gran Consejo Fascista.
una amenaza seria.
8 Entre febrero de 1933 y agosto de 1934…
3 La ideología fascista… a) Se construyó en Alemania un Estado totalitario.
a) Era contraria al totalitarismo y a la dictadura. b) Se construyó en Alemania un Estado
b) Era contraria al nacionalismo, al corporativismo democrático.
y al imperialismo. c) Se construyó en Alemania un Estado
c) Era contraria al comunismo, al capitalismo comunista.
y a la democracia.
9 Los nazis aprovecharon el incendio del Reichstag
4 Entre las bases sociales de los fascismos se de 1933 para…
encontraban… a) Suspender los derechos fundamentales
a) Miembros de la nobleza y de la alta burguesía en Alemania.
descontentos por la pérdida de sus privilegios. b) Fortalecer el parlamentarismo mediante
b) Oficiales y combatientes desmovilizados tras la la aprobación de varias leyes.
Primera Guerra Mundial, miembros de las clases c) Reforzar los derechos fundamentales
medias y grandes empresarios y terratenientes. en Alemania.
c) Miembros de los partidos comunistas
y socialistas que deseaban el triunfo 10 En la «noche de los cristales rotos»…
de una revolución proletaria.
a) Fueron asesinados el jefe de las SA, Röhm,
y sus principales dirigentes.
5 Mussolini recibió el título de…
b) Las SS y las SA destruyeron tiendas y sinagogas
a) Führer. judías.
b) Generalísimo. c) Fueron asesinados el jefe de la Gestapo, Himmler,
c) Duce. y sus principales dirigentes.
1 a, 2 c, 3 c, 4 b, 5 c, 6 b, 7 c, 8 a, 9 a, 10 b.
SOLUCIONES

• Totalitarismo:
• Fascios Italianos de Combate:
• Obra Nacional Balilla:
• Batalla del trigo:
• República de Weimar:
• Putsch de Múnich:
• SS:
• Gestapo:
• «Noche de los cuchillos largos»:
• Juventudes Hitlerianas:
CONTROL B
2 Explica los fundamentos de las ideologías fascistas. (2 puntos)
3 Sintetiza las medidas antisemitas tomadas en el Tercer Reich. (2 puntos)
4 Explica quiénes fueron Mussolini y Hitler. (1 punto)
CONTROL A
1 Describe las bases ideológicas y sociales de los fascismos. (2,5 puntos)
2 Elabora una composición sobre el nazismo. Ten en cuenta los siguientes aspectos: Hitler y el NSDAP, el putsch
de Múnich y sus consecuencias, la llegada al poder y la creación de un Estado totalitario. (5 puntos)
3 Compara la política económica del fascismo en Italia y del nacionalsocialismo en Alemania. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B5-5. Reconocer la B5-5.1. Compara el fascismo italiano

transcendencia de los y el nazismo alemán. 1, 2, 4 1, 3
fascismos europeos como
ideologías que condujeron
al desencadenamiento de B5-5.2. Distingue símbolos de los fascismos
conflictos en el panorama europeos de la primera mitad del siglo xx. 2, 3 1, 2
europeo del momento.
CONTROL B • «Noche de los cuchillos largos»: noche del 30 de junio

de 1934, en la que Hitler ordenó el asesinato del jefe de
1 las SA, Ernst Röhm, y de sus principales dirigentes,
• Totalitarismo: régimen dictatorial que aspira a controlar todos
así como de destacados opositores a Hitler.
los órdenes de la vida de un Estado, concentrando todos los
poderes en una persona o un partido. • Juventudes Hitlerianas: organización nacionalsocialista
en la que se encuadraban los chicos y chicas desde los
• Fascios Italianos de Combate: grupo paramilitar de
10 años, aunque rígidamente separados. A sus miembros
carácter ultranacionalista cuyos miembros se identificaban
se les inculcaba la camaradería, la obediencia y el sentido
por su camisa negra, fundado en Milán por Benito
del deber.
Mussolini en 1919. Su núcleo principal era muy
heterogéneo: antiguos anarquistas y sindicalistas 2
Las bases ideológicas de los fascismos eran las siguientes:
revolucionarios, socialistas partidarios de la intervención • Estado totalitario con control sobre todas las esferas
en la Gran Guerra ligados a Mussolini, ultraderechistas, de la vida. Se propugnaba la primacía del Estado sobre
nacionalistas y excombatientes de las tropas de asalto. el individuo y la negación de los principios liberales,
• Obra Nacional Balilla: organización juvenil controlada por como la igualdad de las personas, los derechos
el Partido Nacional Fascista en Italia integrada por niños individuales y la separación de poderes.
y jóvenes entre los 4 y los 18 años. Su objetivo era forjar • Sistema político dictatorial de partido único. Este partido
al «italiano nuevo» en las virtudes militares de la disciplina se sustentaba en el principio de liderazgo, según el cual
y la obediencia. el poder recaía en un jefe con un poder «carismático».
El fascismo trató de moldear una sociedad asentada
• Batalla del trigo: iniciativa llevada a cabo por el Gobierno
en los principios de la jerarquía, el orden, la obediencia
fascista en Italia, cuyo objetivo era lograr
y la autoridad indiscutible de un hombre excepcional.
el autoabastecimiento de cereal del país sin necesidad
Así se estableció el culto a la personalidad del líder.
de importarlo.
• Anticomunismo y, al principio, anticapitalismo. El fascismo
• República de Weimar: nuevo régimen político implantado
se planteaba una «tercera vía» alternativa al socialismo
en Alemania tras la finalización de la Primera Guerra
marxista y al capitalismo. Defendía la creación de un
Mundial (1919-1933) que toma su nombre de la ciudad
«socialismo nacional» capaz de acabar con el conflicto
en la que se redactó su Constitución. La nueva república
de clases y de atraerse tanto a las clases medias
tuvo que hacer frente de inmediato a la firma del
amenazadas por el proceso de concentración capitalista
armisticio con los aliados, a los intentos insurreccionales
como a los obreros, oprimidos por el miedo al desempleo
de la izquierda radical y de la derecha nacionalista y a los y a la miseria.
graves problemas económicos y políticos de la posguerra.
• Nacionalismo agresivo, expansionista y militarista, que
• Putsch de Múnich: golpe de Estado contra la República exigía una nueva posición para su nación en el mundo.
de Weimar en el año 1923 llevado a cabo por grupos • Racismo. En el nazismo, el racismo y el antisemitismo
ultranacionalistas de derechas, entre los que estaban se convirtieron en la doctrina central, como elemento
Hitler y su partido (NSDAP). El golpe fracasó aglutinador de la unidad nacional, basada en la
estrepitosamente y Hitler fue encarcelado. superioridad de la raza aria, que tenía derecho a subyugar
• SS (Schutzstaffel o Escuadrón de Protección): a las razas inferiores.
Organización paramilitar nazi fundada en 1925 como • Defensa de la violencia frente a los oponentes políticos.
guardia personal de Hitler, que en 1929 se transformó La violencia se consideraba un valor positivo e incluso
en el cuerpo de élite del nacionalsocialismo, ligado terapéutico.
por juramento a Hitler. • Movilización de las masas y encuadramiento
• Gestapo: policía secreta del Estado nazi alemán, creada en el seno del partido y el sindicato únicos
en 1933 con la misión principal de perseguir y eliminar y en sus milicias u organizaciones paramilitares.
a los enemigos del régimen, entre los que se incluyó a los • Exaltación de los principios masculinos, relegando
judíos. Desde 1934 su jefe supremo fue Heinrich Himmler. a la mujer a la crianza de los hijos y las labores del hogar.
3
Para asegurar la cohesión social, el Estado nazi pretendía amenazadas por el proceso de concentración capitalista
sustituir la división en clases por la unidad y la supremacía como a los obreros, oprimidos por el miedo al desempleo
racial. Para ello consideraba necesario suprimir todas y a la miseria.
las «impurezas» que no se ajustaban al estereotipo ario. • Nacionalismo agresivo, expansionista y militarista, que
El grupo más amplio de víctimas de la «limpieza» racial fue exigía una nueva posición para su nación en el mundo.
la comunidad judía. Las medidas contra los judíos pasaron • Racismo. En el nazismo, el racismo y el antisemitismo
por tres fases: se convirtieron en la doctrina central, como elemento
• Entre 1933 y 1938 se impulsó una legislación que eliminó aglutinador de la unidad nacional, basada en la
los derechos políticos y sociales de los judíos y que superioridad de la raza aria, que tenía derecho a subyugar
expolió sus bienes. En 1935 se promulgaron las leyes a las razas inferiores.
de Núremberg, que privaron a los judíos de la ciudadanía • Defensa de la violencia frente a los oponentes políticos.
alemana y prohibieron los matrimonios mixtos. La violencia se consideraba un valor positivo e incluso
• Desde finales de 1938 el antisemitismo se hizo más terapéutico.
violento. En la noche del 9 al 10 de noviembre de 1938, • Movilización de las masas y encuadramiento en el seno
la «noche de los cristales rotos», tiendas y sinagogas judías del partido y el sindicato únicos y en sus milicias
fueron saqueadas y destruidas por las SA y las SS. u organizaciones paramilitares.
Inmediatamente después, miles de judíos alemanes
• Exaltación de los principios masculinos, relegando
y austriacos fueron detenidos y encerrados en campos
a la mujer a la crianza de los hijos y las labores del hogar.
de concentración.
La base social de los fascismos, minúscula en un principio,
• A partir de 1942, en plena Segunda Guerra Mundial,
se fue incrementando paulatinamente hasta alcanzar
Hitler ordenó la «Solución Final», es decir, el programa
en algunos países una gran fuerza.
de eliminación total de la población judía de Europa, que
se llevó a cabo a través de una inmensa red de campos El fascismo reclutó a sus primeros seguidores entre oficiales
de trabajo y exterminio situados en diferentes países. y combatientes desmovilizados tras la Primera Guerra
En ellos murieron más de seis millones de judíos. Mundial cuya adaptación a la vida civil se hizo difícil. También
contó con el apoyo de jóvenes activistas románticos
4
Mussolini fue el líder de la Italia fascista entre 1922 y 1945.
impresionados por la guerra y frustrados por la «ineficacia»
Tras la «Marcha sobre Roma» de 1922, fue nombrado primer
del sistema liberal. Después se sumaron miembros de las
ministro en 1924. Tras el asesinato del diputado socialista
clases medias afectados por la crisis económica y temerosos
Matteotti, implantó una dictadura totalitaria en Italia.
de la expansión del comunismo; y un importante sector de
Hitler fue el líder de la Alemania nazi entre 1933 y 1945. la clase obrera, que encontró atractivo el mensaje extremista
En 1923 intentó tomar el poder por la fuerza (putsch y violento del fascismo.
de Múnich). Fracasó y fue encarcelado. A raíz de la profunda
El fascismo también contó con el apoyo de los grandes
crisis económica de 1929, y combinando la lucha electoral
empresarios y terratenientes. En principio, estos financiaron
con la violencia en la calle, se hizo con el poder en 1933.
a las organizaciones fascistas para usarlas como fuerzas
A partir de entonces instituyó una dictadura totalitaria.
de choque frente a socialistas y comunistas. Más tarde,
las ayudaron para favorecer la instauración de un poder
ejecutivo fuerte, capaz de reorganizar la economía,
CONTROL A
superar la crisis y detener la agitación obrera. Cuando
los movimientos fascistas eliminaron de sus programas
1 Las bases ideológicas de los fascismos eran las siguientes:
la demagogia revolucionaria anticapitalista, les respaldaron
• Estado totalitario con control sobre todas las esferas totalmente.
de la vida. Se propugnaba la primacía del Estado sobre
El fascismo y el nazismo llegaron al poder en Italia
el individuo y la negación de los principios liberales, como
y Alemania respectivamente, en parte, gracias al apoyo
la igualdad de las personas, los derechos individuales
de las propias instituciones del Estado liberal: el ejército
y la separación de poderes.
y la policía toleraron e incluso colaboraron en las acciones
• Sistema político dictatorial de partido único. Este partido violentas que las organizaciones fascistas realizaban para
se sustentaba en el principio de liderazgo, según el cual atemorizar a sus enemigos y conquistar el poder.
el poder recaía en un jefe con un poder «carismático».
El fascismo trató de moldear una sociedad asentada 2 Hitler y el NSDAP

en los principios de la jerarquía, el orden, la obediencia En 1919, en la débil República de Weimar, se fundó en
y la autoridad indiscutible de un hombre excepcional. Múnich un partido nacionalista, antiliberal y racista, el Partido
Así se estableció el culto a la personalidad del líder. de los Trabajadores Alemanes (DAP). Adolf Hitler (1889-1945),
• Anticomunismo y, al principio, anticapitalismo. El fascismo nacido en Austria en una familia de clase media, se instaló
se planteaba una «tercera vía» alternativa al socialismo tras el fin de la Primera Guerra Mundial, en la que participó,
marxista y al capitalismo. Defendía la creación de un en Múnich, donde ingresó en el DAP. En 1920 intervino en la
«socialismo nacional» capaz de acabar con el conflicto refundación de este partido como Partido Nacional Socialista
de clases y de atraerse tanto a las clases medias de los Trabajadores Alemanes (NSDAP). Ese mismo año se
formaron las SA, una organización paramilitar que pronto El año 1932 fue el momento más intenso de la crisis política.
ejerció la violencia contra sus adversarios. La dimisión del canciller Brüning dio paso a una serie
El nazismo defendía entonces un «socialismo nacional» de gobiernos autoritarios, que actuaron al margen del
anticapitalista que, a diferencia del socialismo marxista, Parlamento, apoyados por los poderes extraordinarios que
superase la lucha de clases en beneficio de los «intereses la Constitución concedía al presidente de la república.
superiores de la nación». Las ideas centrales del programa En las elecciones presidenciales de 1932 solo dos candidatos
fueron dos: la necesidad de establecer una dictadura tenían posibilidades de victoria: Hindenburg, que se
nacionalista fuerte y capaz de preservar la pureza racial presentaba a la reelección con el apoyo de la derecha
y eliminar a los enemigos de Alemania (demócratas, moderada y los socialdemócratas, y Hitler. Venció el
marxistas y judíos) y el deseo de unir a todos presidente Hindenburg, que nombró canciller a Von Papen.
los alemanes en una Gran Alemania, dotada de Se convocaron nuevas elecciones en julio de 1932, en las
un «espacio vital» que asegurase el desarrollo que el NSDAP logró 230 escaños y el 37,3 % de los votos,
de la raza aria. Hitler, elegido líder del partido en 1921, convirtiéndose en el primer partido del país, aunque lejos
impuso en el NSDAP una estructura elitista y jerarquizada, de la mayoría absoluta. Von Papen intentó debilitar a los
en la que el führer (jefe) constituía el soporte central nazis y solicitó nuevas elecciones en noviembre en las que
de la organización. el NSDAP perdió dos millones de votos. Parecía que el
partido nazi entraba en declive. Sin embargo, en enero
El putsch de Múnich y sus consecuencias de 1933 Von Papen persuadió a Hindenburg para que
En 1923, en medio de la hiperinflación y de la exaltación nombrara a Hitler canciller en un Gobierno de coalición
nacionalista provocada por la ocupación del Ruhr por tropas entre los nazis y la derecha clásica. Ambos pensaron que
franco-belgas, grupos ultranacionalistas de derechas, entre al elevar al poder al líder nazi, este quedaría sometido
los que estaban Hitler y su pequeño partido, prepararon a las directrices de la derecha tradicional, pero se
un golpe de Estado conocido como putsch de Múnich, equivocaron.
que fracasó. Hitler fue encarcelado. En prisión escribió Entre febrero de 1933 y agosto de 1934 se construyó
Mein Kampf (Mi lucha), libro en el que expuso los principios en Alemania el Estado totalitario. Una vez en el Gobierno,
básicos del nazismo. Hitler mantuvo su radicalismo y se afanó por acaparar todos
En 1925, tras su salida de prisión, Hitler refundó el partido los resortes del poder, ignorando a sus socios de coalición.
y replanteó su programa con el fin de ampliar sus apoyos Primero obtuvo de Hindenburg la disolución del Reichstag
sociales: limitó sus postulados anticapitalistas a la lucha y la convocatoria de nuevas elecciones en marzo de 1933,
contra los financieros judíos, utilizó eficazmente la profunda para reforzar el Ejecutivo. La campaña electoral se desarrolló
corriente antisemita y anticomunista existente en Alemania, en un clima de violencia extrema, en el que las
y la gran impopularidad del Tratado de Versalles. Cambió de organizaciones paramilitares nazis (SA y SS) hostigaron
estrategia para transformar su partido en un movimiento continuamente a los partidos de izquierdas. En este
de masas. Decidió aceptar el juego parlamentario y utilizó ambiente se produjo el incendio del Reichstag,
con gran eficacia todos los métodos de propaganda, el 27 de febrero de 1933. Los nazis dijeron que era parte
los mítines, las marchas, los uniformes y la instrucción militar de un complot comunista y aprovecharon la situación
como medio para alcanzar el poder. para suspender los derechos fundamentales y expulsar
a los comunistas del Parlamento.
La llegada al poder y la creación de un Estado totalitario En marzo de 1933, en medio de este estado de excepción,
La Gran Depresión de 1929-1933 incrementó el apoyo se celebraron las elecciones. A pesar de la represión contra
electoral a los nazis. La repatriación de capitales los partidos de izquierdas, el NSDAP no logró la mayoría
estadounidenses por efecto de la crisis provocó la quiebra absoluta (43,9 % de los votos). Pero los nazis se apoyaron,
del sistema bancario alemán en 1931. El desempleo se elevó de nuevo, en los partidos de derecha. De esta manera, el
en 1932 a más de seis millones de parados, lo que provocó nuevo Parlamento aprobó una ley que otorgaba al canciller
la miseria de amplias capas de la población, en particular plenos poderes durante cuatro años para promulgar leyes
obreros y clases medias. Los partidos de la coalición sin consultar al Reichstag; solo los socialdemócratas se
de Weimar perdieron prestigio y apoyo social por su opusieron. Hitler, que se había convertido de hecho
incapacidad para afrontar la crisis. Por el contrario, los nazis en dictador, utilizó esa ley para eliminar a los restantes
ampliaron sus bases entre las clases medias, la clase obrera, partidos políticos, excepto el NSDAP. Alemania se convirtió
los grandes industriales y los terratenientes. En medio en una dictadura de partido único.
de la crisis de la república se intensificaron las actividades Entonces, Hitler se dedicó a construir el «nuevo Estado».
violentas de las SA. En las elecciones de 1930 el NSDAP pasó Para ello necesitaba el apoyo del Ejército y la oligarquía
de 12 a 107 escaños, y se convirtió en el segundo partido económica, por lo que decidió eliminar a los elementos
más importante del Reichstag. Hitler aprovechó este éxito radicales de las SA, que eran vistos por estos sectores
para intensificar sus contactos con la derecha tradicional, como una amenaza casi revolucionaria. El 30 de junio
incluidos los nacionalistas, el Ejército, los magnates de 1934, la «noche de los cuchillos largos», Hitler ordenó
de la industria pesada (Krupp, Thyssen, Siemens) el asesinato del jefe de las SA, Röhm, y de sus principales
y los grandes propietarios. dirigentes, así como de destacados opositores.
Con la muerte del presidente Hindenburg, en agosto de 1934 sociales (sindicatos y patronal) bajo el principio de la
Hitler dio su último paso. Con el apoyo del Ejército, asoció colaboración de clases. Pero este sistema fue una fachada
la cancillería a la presidencia del Reich. Ello significó la que permitió al régimen controlar a estos grupos a través
subordinación del nuevo ejército (Wehrmacht) y de la policía del Ministerio y del Consejo Nacional de Corporaciones.
al partido nazi. Las SS y la Gestapo se convirtieron El corporativismo se inició con leyes laborales como la Carta
en garantes de la política del Tercer Reich. del Trabajo (1927), que solo permitía los sindicatos fascistas
Para controlar a la población se usaron tanto el terror como y declaró ilegal la huelga. En la Alemania nazi se introdujo
el adoctrinamiento. El régimen nazi desató una campaña una rígida estructura en las fábricas para asegurar el orden
masiva cuyo objetivo era empapar a toda la sociedad y la disciplina de los trabajadores. Los sindicatos fueron
de la ideología nacionalsocialista y fomentar el culto al führer violentamente eliminados y los obreros fueron obligados
como un ser infalible. Parte de este adoctrinamiento se llevó a integrarse en el sindicato nazi: Frente Alemán del Trabajo.
a cabo a través de la educación y de las organizaciones El fascismo aplicó, primero, una política económica liberal
juveniles. Chicos y chicas desde los diez años, rígidamente favorable a las grandes empresas que dio paso, en 1925,
separados, entraron a formar parte de las Juventudes a una política intervencionista. Con gran despliegue
Hitlerianas, en las que se les inculcaba la camaradería, propagandístico impulsó un conjunto de iniciativas presentadas
la obediencia y el sentido del deber. La educación fue como «batallas»: la batalla del trigo, que pretendía lograr
rigurosamente controlada con el fin de inculcar a la juventud el autoabastecimiento de cereal sin necesidad de importar;
las teorías racistas, el antisemitismo y el militarismo. También la batalla de la lira, que supuso la reevaluación de la lira a
se suprimió la libertad de expresión y se censuraron todas costa de reducir los salarios un 20 %; un proyecto para poner
las actividades literarias y artísticas. en producción áreas pantanosas del valle del Po… Tras la
crisis de 1929, aumentó la intervención del Estado y se optó
La propaganda nazi utilizó con mucha eficacia los medios
por la autarquía. Se fomentó la concentración industrial y en
de comunicación (prensa, radio) y la cultura (cine, música,
1933 se creó el Instituto para la Reconstrucción Industrial (IRI)
teatro, artes plásticas, arquitectura) para difundir los valores
para canalizar las inversiones del Estado hacia industrias de
patrióticos y racistas. Joseph Goebbels concentró
valor estratégico. A partir de 1936 se diseñó una auténtica
en su persona, desde 1933, la educación y todo el aparato
economía de guerra.
ideológico del Tercer Reich, al frente del Ministerio para
la Formación del Pueblo y de la Propaganda. Cualquier Entre los años 1934 y 1936 la política económica del Tercer
Reich se centró en el impulso del comercio exterior
medio de comunicación fuera del control nazi fue
y la disminución del desempleo. Para reducir el número
prohibido o absorbido.
de parados se emprendieron algunas obras públicas
Uno de los objetivos prioritarios del Estado nazi fue asegurar
(autopistas, aeropuertos, etc.). Desde 1936, con el plan
la cohesión social, sustituyendo la división en clases
cuatrienal, se puso en marcha una política de autarquía
por la unidad y la supremacía racial. Para ello consideraba
económica y de rearme intensivo. Se impulsó al máximo
necesario suprimir todas las «impurezas» que no se la utilización de los recursos del suelo y del subsuelo, se
ajustaban al estereotipo ario. El grupo más amplio de desarrolló la producción de sucedáneos y de productos
víctimas de la «limpieza» racial fue la comunidad judía. sintéticos (para evitar la dependencia de las importaciones)
Entre 1933 y 1938 se impulsó una amplia legislación que y se incrementaron las inversiones en los sectores
eliminó los derechos políticos y sociales de los judíos y que relacionados con la industria de guerra (armamento,
les expolió sus bienes. En 1935 se promulgaron las leyes siderurgia, química…). Pero la autarquía no fue total
de Núremberg, que privaron a los judíos de la ciudadanía por la falta de materias primas estratégicas (petróleo,
alemana y prohibieron los matrimonios mixtos. caucho) y de alimentos. La solución consistió, según los
Desde finales de 1938 el antisemitismo se hizo más violento. postulados del nazismo, en la ampliación del «espacio vital»
En la noche del 9 al 10 de noviembre de 1938, la «noche alemán, es decir, en la guerra para anexionarse territorios
de los cristales rotos», tiendas y sinagogas judías fueron y recursos de otros países. Sin embargo, esta política
saqueadas y destruidas por las SA y las SS. Inmediatamente económica era insostenible a largo plazo y su mantenimiento
después, miles de judíos alemanes y austriacos fueron dependía del estallido de una guerra para dar salida a la gran
detenidos y encerrados en campos de concentración. acumulación de armamento y obtener recursos de otros
países. Esta guerra fue la Segunda Guerra Mundial.
A partir de 1942, en plena Segunda Guerra Mundial,
Hitler ordenó la «Solución Final», es decir, el programa
de eliminación total de la población judía de Europa, que
se llevó a cabo a través de una inmensa red de campos
de trabajo y exterminio situados en diferentes países.
En ellos murieron más de seis millones de judíos.
3
Tanto el Gobierno fascista en Italia como el Gobierno nazi
en Alemania controlaron la economía de manera rígida,
prohibieron los sindicatos y trataron de alcanzar la autarquía.
El fascismo optó por el sistema corporativista. Pretendía
organizar la economía y gestionar las organizaciones
Goebbles, ministro de propaganda en la Alemania nazi, deja claro en este artículo los objetivos del NSDAP para
hacerse con el poder.
Somos un partido antiparlamentario, que rechazamos con buenos fundamentos la Constitución

de Weimar y las instituciones republicanas por ella creadas; somos enemigos de una democracia
falsificada, que incluye en la misma lista a los inteligentes y a los tontos, los aplicados y los pe-
rezosos; vemos en el actual sistema de mayoría de votos y en la organizada irresponsabilidad la
causa principal de nuestra creciente ruina. ¿Qué vamos a hacer, por tanto, en el Reichstag?
Vamos al Reichstag para procurarnos armas en el mismo arsenal de la democracia. Nos hace-
mos diputados para debilitar y eliminar el credo de Weimar con su propio apoyo. Si la demo-
cracia es tan estúpida que para este menester nos facilita dietas y pases de libre circulación,
es asunto suyo [...]. También Mussolini fue al Parlamento. Y a pesar de ello, no tardó en marchar
con sus camisas negras sobre Roma.
J. GOEBBELS, artículo en Der Angriff, 30 de abril de 1928
1 ¿En qué fecha fue publicado este artículo? ¿Se encontraba ya Hitler en el poder? Resume el ascenso del partido
nazi al poder. (2 puntos)
2 ¿Qué factores influyeron en la llegada de los regímenes totalitarios al poder? ¿Qué grupos sociales apoyaron al fascismo
y nazismo? ¿Por qué? (2 puntos)
3 En el texto se hace alusión a la marcha de los camisas negras sobre Roma. Explica ese acontecimiento y qué supuso
para Italia. ¿Qué métodos empleó Mussolini para llegar al poder? (1 punto)
4 ¿Qué rasgos compartían el fascismo y el nazismo? ¿Qué les diferenciaba? (2 puntos)
5 Fecha y ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos. (1 punto)
• Carta del Trabajo italiana:
• «Noche de los cuchillos largos»:
• Marcha sobre Roma:
• Nacimiento de la República de Weimar:
• Pactos de Letrán:
• Putsch de Múnich:
• Incendio del Reichstag:
• Establecimiento del Tercer Reich:
6 ¿En este artículo se puede ver la postura racial de Goebbels. ¿Qué política iniciaron los nazis en noviembre
de 1938 tras la «noche de los cristales rotos»? ¿Qué sucedió esa noche? ¿Qué era la Solución Final y cuándo
y cómo se llevó a cabo? (2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B5.5. Reconocer la B5-5.1. Compara el fascismo

trascendencia de los italiano y el nazismo alemán.
Competencia lingüística ideologías que condujeron 4, 5
al desencadenamiento de
conflictos en el panorama
B5.5. Reconocer la B5-5.1. Compara el fascismo

4, 5
trascendencia de los italiano y el nazismo alemán.
B5-5.2 Distingue símbolos de los
Aprender a aprender ideologías que condujeron
fascismos europeos de la primera
al desencadenamiento de 1, 2, 3, 6
mitad del siglo XX.
1 Este artículo fue publicado en 1928. Tras el putsch de Parlamento aprobó una ley que otorgaba al canciller plenos
Múnich. No, Hitler aún no se encontraba en el poder. poderes durante cuatro años para promulgar leyes
En 1925, tras la salida de Hitler de la cárcel por su intento sin consultar al Reichstag; solo los socialdemócratas se
fallido de golpe de Estado, replanteó su programa para opusieron. Hitler, que se había convertido de hecho
conseguir más apoyos sociales. en dictador, utilizó esa ley para eliminar todos los partidos
políticos, excepto el NSDAP. Alemania se convirtió
En las elecciones de 1930 el NSDAP pasó de 12 a 107 en una dictadura de partido único.
escaños, y se convirtió en el segundo partido más
Con la muerte del presidente Hindenburg, en agosto
importante del Reichstag. El año 1932 fue el momento
de 1934, Hitler dio su último paso. Ahora, con el apoyo del
más intenso de la crisis política. La dimisión del canciller
ejército, asoció la cancillería a la presidencia del Reich.
Brüning dio paso a una serie de Gobiernos autoritarios,
Ello significó la subordinación del nuevo ejército
que actuaron al margen del Parlamento. En las elecciones
(Wehrmacht) y de la policía al partido nazi. Las SS
presidenciales de 1932 solo dos candidatos tenían
y la Gestapo se convirtieron en garantes de la política
posibilidades de victoria: Hindenburg y Hitler. Venció
del Tercer Reich.
el presidente Hindenburg. Hindenburg nombró canciller
2 Fue debido al desencanto de la población por la incapacidad
a Von Papen y se convocaron nuevas elecciones en julio
de 1932, en las que el NSDAP obtuvo el 37,3 % de los votos, de los sistemas democráticos de conseguir estabilidad
convirtiéndose en el primer partido del país. Von Papen política y acabar con la crisis económica de entreguerras.
intentó debilitar a los nazis y solicitó nuevas elecciones La crisis económica de los años treinta produjo una
en noviembre, en las que el NSDAP perdió dos millones convulsión general. Sus terribles efectos (incremento
de votos. Parecía que el partido nazi entraba en declive. del paro y recrudecimiento de la conflictividad) se tradujeron
en una profunda desconfianza de la población hacia sus
Sin embargo, en enero de 1933 Von Papen persuadió gobernantes y en una radicalización de las posturas políticas.
a Hindenburg para que nombrara a Hitler canciller en un En Alemania, la crisis provocó la quiebra del sistema
Gobierno de coalición entre los nazis y la derecha clásica. bancario y elevó el número de parados a cotas muy altas,
Ambos pensaron que al elevar al poder al líder nazi, este unos seis millones.
quedaría sometido a las directrices de la derecha tradicional.
En un primer momento, los grupos sociales que apoyaron
Una vez en el Gobierno, Hitler mantuvo su radicalismo.
a los fascismos fueron, algunos oficiales y combatientes
Primero obtuvo de Hindenburg la disolución del Reichstag
desmovilizados tras la Primera Guerra Mundial, porque
y la convocatoria de nuevas elecciones en marzo de 1933,
les resultaba difícil adaptarse a la vida civil; también jóvenes
para reforzar el Ejecutivo. En este ambiente se produjo
activistas y románticos, impresionados por la guerra
el incendio del Reichstag el 27 de febrero de 1933.
y decepcionados del sistema liberal; después, miembros
Los nazis dijeron que era parte de un complot comunista
de las clases medias afectadas por la crisis económica
y aprovecharon la situación para suspender los derechos
y temerosos de la expansión del comunismo, y un
fundamentales y expulsar a los comunistas del Reichstag.
importante sector de la clase obrera, a la que resultaba
En marzo de 1933, en medio de este estado de excepción, atractivo el mensaje extremista y violento del fascismo. Este
se celebraron las elecciones. De esta manera, el nuevo también contó con el apoyo de los grandes empresarios
y terratenientes, que pretendían frenar el avance del 5 • Nacimiento de la República de Weimar: 1918
socialismo y del comunismo e instaurar un poder ejecutivo
• Marcha sobre Roma: 1922
fuerte, capaz de superar la crisis, reorganizar la economía
y detener la agitación obrera. • Putsch de Múnich: 1923
3 La Marcha sobre Roma tuvo lugar en 1922, y después • Carta del Trabajo italiana: 1927
de esta el rey Víctor Manuel III entregó el poder a Mussolini.
• Pactos de Letrán: 1929
Los métodos empleados por Mussolini para llegar al poder
• Incendio del Reichstag: 1933
fueron la violencia junto al desplazamiento a la derecha.
En un primer momento, los fascistas se erigieron en • «Noche de los cuchillos largos»: 1934
defensores a ultranza de un programa socialista • Establecimiento del Tercer Reich: 1934
revolucionario y de las reivindicaciones nacionalistas
6 Una política antisemita más violenta. Esa noche tiendas
italianas y no dudaron en llevar a cabo acciones violentas
y sinagogas judías fueron saqueadas y destruidas por
contra sus enemigos. Desde 1921 abandonaron ese
las SA y las SS.
programa y, a la vez que aparentemente aceptaban
la política parlamentaria, se convirtieron en un órgano La Solución Final es el término con el que se referían
de represión de las organizaciones obreras y campesinas. los nazis a su decisión de exterminar a todos los judíos
de Europa. Fue ordenada por Hitler en 1942, en plena
4 Ambos eran movimientos de carácter totalitario,
Segunda Guerra Mundial, y se llevó a cabo a través de
anticomunistas, nacionalistas agresivos, violentos,
una gran red de campos de trabajo y exterminio donde
movilizadores de masas y exaltadores de los principios
murieron más de 6 millones de judíos.
masculinos. Además, ambos instauraron sistemas políticos
dictatoriales de partido único. La principal diferencia era
que el nazismo hacía hincapié en el racismo, sobre todo
en el antisemitismo, y el fascismo no.
Pág. 224 políticos de forma libre y no respeta sus derechos

y libertades.
PARA COMENZAR Totalitarismo: régimen dictatorial que aspira a controlar
• Elementos: el desfile, los uniformes y los símbolos (banderas todos los órdenes de la vida de un Estado (política,
con esvásticas). Actitudes: orden, disciplina y obediencia. economía, sociedad, cultura, arte…).
• Regímenes dictatoriales (de derechas). 2 Fue debida al desencanto de la población por la incapacidad
• Hitler, en 1933; Mussolini, en 1922. Se implantaron dictaduras de los sistemas democráticos de conseguir estabilidad
en Hungría, España, Portugal, Austria, Bulgaria, Estonia, Letonia política y acabar con la crisis económica de entreguerras.
y Grecia. 3 En las nuevas democracias, donde el sistema democrático
estaba poco asentado, este se derrumbó con facilidad,
Pág. 226
mientras que en los países con una larga tradición
Doc. 1 democrática la democracia se mantuvo.
La lucha de los empresarios industriales y grandes

4 Algunos sectores sociales creyeron que la democracia liberal
parlamentaria era incapaz de hacer frente a la crisis política,
terratenientes contra el peligro bolchevique, es decir, contra
social y económica de la posguerra, y temían que se
la expansión del comunismo; el antisemitismo, en Alemania;
produjera una revolución comunista, como la bolchevique.
y un cierto desencanto respecto de las instituciones parlamentarias.
Por ello defendieron la necesidad de contar con Estados
Doc. 2 fuertes y autoritarios que impusieran disciplina y cohesión
nacional frente a la crisis de la época.
Respuesta libre. El cartel muestra a un bolchevique con la cara
roja (color tradicional de la revolución) y un aspecto salvaje, 5 La consecuencia principal fue el dominio de dictaduras de
sanguinario y violento (despeinado, sin afeitar, con los ojos derechas en la mayor parte de los países europeos a finales
desorbitados y un cuchillo ensangrentado entre los dientes). de los años veinte, sistemas políticos que no respetaron,
Refleja el antibolchevismo existente en Francia en el periodo en general, los derechos de los habitantes de sus países.
de entreguerras, sobre todo entre la burguesía y las clases medias.
Pág. 228
Pág. 227
Doc. 4
Doc. 3 Para el fascismo, el Estado lo abarca todo y prima sobre el
Porque en esos países (los de Europa occidental, individuo. Es, por tanto, un Estado totalitario, con control sobre
los escandinavos y algunos centroeuropeos, caso de todas las esferas de la vida.
Checoslovaquia) la democracia estaba muy asentada. Lo explicaba argumentando que la democracia otorga los
Por ello, los partidos y organizaciones fascistas no llegaron mismos derechos a todas las personas, y como para el fascismo
a ser una seria amenaza. no todas las personas son iguales, no debe gobernar la mayoría
(ni siquiera debe ser consultada). Según el fascismo, tiene que
Respuesta libre. El saludo con el brazo derecho en alto y la
gobernar la élite, la minoría más preparada.
mano abierta, típico gesto fascista tomado de la antigua Roma,
aunque con una pequeña variación; la indumentaria paramilitar; Doc. 5
la colocación de los militantes en formación, delante de las
banderas y saludando a un oficial superior (Oswald Mosley), Respuesta libre. Un profesor y un grupo de niños son
expulsados de una escuela alemana, mientras el resto
que pasa revista…
de los niños se burlan de ellos.
Respuesta libre. Sir Oswald Mosley (1896-1980) fue un político
Porque son judíos. Respuesta libre. A los judíos se les
británico, nacido en Londres. En 1932 fundó la Unión Británica
representa con pelo negro, piel tostada y poco agraciados,
de Fascistas (BUF), que llevó a cabo acciones violentas contra los
mientras que los demás niños son de tez blanca, rubios y guapos.
judíos en Londres. Simpatizante de los nazis, durante la Segunda
Guerra Mundial fue primero internado en una prisión y más tarde, Para fomentar el antisemitismo entre los niños alemanes
por motivos de salud, permaneció bajo arresto domiciliario y lograr que la población aceptara, en un primer momento,
en su casa, hasta el final de la guerra. la discriminación de los judíos y, más tarde, medidas más
radicales como las deportaciones en masa y, finalmente,
ACTIVIDADES el exterminio. El título indicaba que los judíos eran considerados
dañinos para la pureza de la raza aria (una seta venenosa)
1 Democracia: sistema político basado en la igualdad legal y, por lo tanto, peligrosos para la «salud» de la nación.
de los ciudadanos, el reconocimiento de sus derechos
y libertades, la separación de poderes y la elección Pág. 229
mediante sufragio universal, libre, directo y secreto
de los representantes del pueblo. Doc. 6
Dictadura: sistema político que se basa en la concentración Respuesta libre. Visten con uniforme (camisa negra, pantalón
de todos los poderes en un partido o en una persona, niega corto de color gris verdoso, botas y una gorra). Desfilan en
la posibilidad de que los ciudadanos elijan a sus representantes formación, todos al mismo paso, llevando un rifle de madera.
Respuesta libre. Era una organización fascista, creada en 1926 el proletariado era el que debía gobernar e iban contra
en Italia, a la que se obligaba a pertenecer a todos los niños la burguesía, estaban a favor de un trabajo cooperativo
(entre 4 y 18 años). Estaba estructurada en unidades de tipo y mejoraron la situación de la mujer. Aunque con el tiempo
militar con una disciplina férrea. Sus miembros prestaban fueron radicalizando sus postulados.
juramento de lealtad personal al duce, realizaban deportes 11 En un primer momento, algunos oficiales y combatientes
y participaban en excursiones y campamentos de verano.
desmovilizados tras la Primera Guerra Mundial, porque
Su lema era «crecer, obedecer y combatir».
les resultaba difícil adaptarse a la vida civil; también jóvenes
Para educarles en la doctrina fascista y en la lealtad al duce. activistas y románticos, impresionados por la guerra
y decepcionados del sistema liberal; después, miembros
ACTIVIDADES
de las clases medias afectadas por la crisis económica
6 Fascismo: en sentido estricto, este término se refiere y temerosos de la expansión del comunismo, y un
a la doctrina y la dictadura implantada por Benito Mussolini importante sector de la clase obrera, a la que resultaba
en Italia en 1922 y que se caracteriza por una concepción atractivo el mensaje extremista y violento del fascismo.
totalitaria del Estado. Por extensión, se aplica a todas Este también contó con el apoyo de los grandes empresarios
las dictaduras del siglo XX que se inspiraron en mayor y terratenientes, que pretendían frenar el avance del
o menor grado en el fascismo italiano. socialismo y del comunismo e instaurar un poder ejecutivo
Racismo: ideología que propugna la superioridad innata fuerte, capaz de superar la crisis, reorganizar la economía
de una raza sobre otras. y detener la agitación obrera.
Antisemitismo: hostilidad hacia los judíos. 12 Respuesta libre. El fascismo italiano adoptó el saludo romano
7 La defensa de un Estado totalitario y de un sistema político con el brazo derecho en alto, aunque con una pequeña
dictatorial de partido único en el que se daba culto variación (en el saludo romano se extendía el brazo hacia
a la personalidad de un líder carismático; un radical adelante, estirado, con la palma hacia el suelo y paralelo
anticomunismo y anticapitalismo; un nacionalismo agresivo, a este o formando un pequeño ángulo), y los fasces de la
expansionista y militarista; una concepción del ser humano antigua Roma como su emblema principal (su nombre deriva
basada en la desigualdad y el racismo; el culto a la violencia; de ellos). Los fasces eran un haz de treinta varas unidas en
la movilización de las masas y su encuadramiento en el seno forma de cilindro a un hacha, atadas con una cinta roja,
del partido y sus organizaciones; y la exaltación de los usados por magistrados y emperadores romanos. En la
principios masculinos. antigua Roma las varas representaban la unidad del pueblo
romano y el hacha, la capacidad de castigar de los magistrados-
8 Fascismo Democracia emperadores. Eran símbolo de unión, poder y justicia.
Régimen totalitario Régimen representativo Otro símbolo utilizado por el fascismo fue el águila imperial,
la insignia más importante de las legiones romanas.
Sistema de partido único Sistema pluripartidista
Los fascistas recordaban con añoranza el Imperio romano
Anticomunismo y Tolerancia con respecto
anticapitalismo a cualquier ideología y el inmenso poder de Roma en aquella época.
Nacionalismo agresivo Respeto de la integridad

Pág. 230
y expansionista territorial de otros países
Rechazo de cualquier forma Doc. 7
Racismo
de discriminación
Los problemas económicos y sociales de este etapa. Tras el
Defensa de la vía diplomática final de la guerra y la desmovilización de los soldados, el número
Defensa y exaltación
y las soluciones pacíficas en de desempleados en Italia llegó a dos millones y se disparó
de la violencia
caso de conflicto
la inflación hasta el punto de que el coste de la vida en 1919 era
Respeto de todas las opiniones, cuatro veces superior al de 1913. Las movilizaciones obreras
Movilización y adoctrinamiento
formas de vida, etc., acordes en demanda de una mejora de esta situación desembocaron,
de las masas
con la ley
en ocasiones, en ocupaciones de fábricas.
Exaltación de los principios
Igualdad de género Porque la radicalización de las reivindicaciones obreras
masculinos
(expropiaciones de fábricas y de tierras) dirigidas por grupos
de izquierda atemorizaron a los empresarios y terratenientes
ante la posibilidad de que se produjera una revolución de tipo
9 Respuesta libre. El alumno habrá de mostrarse favorable
bolchevique («roja»).
a la democracia.
10 El fascismo italiano era un movimiento de carácter totalitario, Pág. 231
anticomunista y anticapitalista, nacionalista agresivo,
Doc. 8
irracional y violento, movilizaba a las masas para
adoctrinarlas y exaltaba los principios masculinos. Instauró Porque defendía el sufragio universal, la jornada laboral
un régimen dictatorial de partido único. Los comunistas, de 8 horas y un salario mínimo, el control obrero de las industrias
aunque también eran anticapitalistas e instauraron y servicios públicos, la confiscación de los bienes de las órdenes
un régimen dictatorial de partido único, creían en que religiosas y un fuerte impuesto sobre el capital.
Doc. 9 Pág. 233
Entre el primer programa (1919) y el segundo (1921) existen

Doc. 13
notables diferencias. En cuanto a la política social, en el primero
se defendían propuestas del movimiento socialista (jornada Sobre la ciudad de Roma, la capital de Italia. En el ángulo
laboral de 8 horas, salario mínimo…), mientras que en el segundo superior izquierdo aparecen el Coliseo y el arco de Constantino,
se destacaba la función social de la propiedad privada y se y en el centro del cuadro se ve el foro romano.
prohibía la huelga de los trabajadores de los servicios públicos. Respuesta libre. Pretende exaltar la figura de Mussolini, en este
En política exterior las diferencias son menores, pues, en ambos caso como aviador, que es casi igual que decir como héroe,
casos, se resaltan los valores nacionalistas, aunque más ya que el dictador estaba obsesionado con aumentar su gloria.
extremados en el segundo documento.
Doc. 14
Al deseo de los fascistas de aumentar sus apoyos sociales
entre los grupos más poderosos económicamente Respuesta libre. Se ve a Mussolini ayudando en las labores
(terratenientes, industriales…). agrícolas a unos campesinos, en concreto, recogiendo haces
de trigo; es una imagen propagandística de la conocida como
Doc. 10 batalla del trigo. Con esa «batalla», Mussolini intentaba lograr
el autoabastecimiento de cereal para no tener que importarlo
Respuesta libre. La imagen muestra a un grupo
de otros países.
de militantes del Partido Nacional Fascista armados
y organizados por los jefes locales, conocidos como camisas ACTIVIDADES
negras, por su uniforme, con Mussolini al frente (en el centro
de la imagen), dirigiéndose a Roma. Llevan banderas de Italia 13 Fascios Italianos de Combate: organización paramilitar
(verde, blanca y roja) con el águila imperial romana. de carácter ultranacionalista fundada por Benito Mussolini
La «Marcha sobre Roma» fue una marcha de los escuadristas en Milán en 1919.
con destino a la capital realizada a finales de octubre de 1922. Escuadristas: militantes del Partido Nacional Fascista
Fue organizada por Mussolini con el fin de exigir un Gobierno armados y organizados por los jefes locales fascistas.
con un mínimo de seis ministros fascistas, si bien él no Eran conocidos también como camisas negras.
participó directamente en ella. El 24 de octubre de 1922 miles Confindustria: confederación empresarial italiana.
de camisas negras se concentraron en Nápoles Duce: jefe, guía. Título que se arrogó Mussolini.
con destino a la capital. Cuatro días después llegaron
Leyes fascistísimas: sistema legal instaurado
a la ciudad. El rey Víctor Manuel III se negó a declarar el Estado desde 1925-1926 por Mussolini en Italia para implantar
de guerra, como le pedía el Gobierno, y, finalmente, envió un régimen totalitario.
un telegrama a Mussolini el 29 de octubre solicitándole que
OVRA: Organización de Vigilancia y de Represión
formara Gobierno.
del Antifascismo. Policía secreta fascista.
Pág. 232 Corporativismo: forma de organización política, económica
y social opuesta al liberalismo según la cual la organización
Doc. 11 de la economía y de la sociedad (sindicatos y patronal)
Esta ley aumentó extraordinariamente los poderes se realiza según el principio de la colaboración de clases.
de Mussolini respecto a los tradicionales en un sistema En la práctica es el Estado el que controla la sociedad
democrático. El primer ministro ejerce sin restricciones y la economía.
el poder ejecutivo: decide el número de ministerios, elige Autarquía: sistema económico que pretende suprimir
a los ministros (responsables ante el rey y ante él), puede las importaciones y lograr el autoabastecimiento del país.
asumir varias carteras ministeriales, controla a la familia real 14 La crisis económica, social y política italiana tras la Primera
como chambelán y también ejerce el poder legislativo porque Guerra Mundial, el respaldo de las clases medias y altas
el Parlamento carece de iniciativa legislativa, que recae también italianas y el apoyo de algunas instituciones como la Corona
en Mussolini. o el Ejército, todo ello unido al ejercicio de la violencia.
15 La violencia, junto al desplazamiento a la derecha, fueron
Doc. 12
las tácticas utilizadas por los fascistas para alcanzar el poder.
Extender la influencia de Italia en el Mediterráneo En un primer momento los fascistas se erigieron en
y en los Balcanes y crear un imperio colonial en África. defensores a ultranza de un programa socialista
Respuesta libre. Ofrecer una imagen de Italia como gran revolucionario y de las reivindicaciones nacionalistas
potencia colonial. Mussolini añoraba el antiguo Imperio romano italianas y no dudaron en llevar a cabo acciones violentas
y quería «hacer a Italia grande, respetada y temida». Se destacan contra sus enemigos. Desde 1921 abandonaron ese
en color verde Italia y el imperio colonial italiano, que se extendía programa y, a la vez que aparentemente aceptaban la lucha
por algunas islas griegas en el mar Egeo y por África (las actuales parlamentaria, se convirtieron en un órgano de represión de
Libia y Etiopía, fundamentalmente). Mussolini llegó a hablar del las organizaciones obreras y campesinas. La «Marcha sobre
«nuevo Imperio romano» para referirse al imperio colonial italiano, Roma», en octubre de 1922, culminó este proceso, cuando
tras la conquista de Etiopía. el rey Víctor Manuel III entregó el poder a Mussolini.
16 Lo logró mediante las siguientes actuaciones: Doc. 16
• La aprobación de las «leyes fascistísimas» El Partido Nacional Socialista exige la supresión de los
desde 1925-1926, que concedían un poder casi Tratados de Versalles y de Saint Germain y la restitución de
absoluto al duce. las colonias alemanas; el reconocimiento de la ciudadanía
• El control de la educación y la creación de organizaciones alemana solo a los alemanes de raza y la formación de una
juveniles controladas por el Partido Nacional Fascista. Gran Alemania, y el establecimiento de una dictadura dirigida
por Hitler.
• El control ejercido sobre los medios de comunicación por
los Ministerios de Prensa y Propaganda, y de Cultura Popular.
Pág. 235
17 El fascismo aplicó, primero, una política económica liberal
favorable a las grandes empresas. A partir de 1925, puso Doc. 17
en marcha una política intervencionista. Así, impulsó un En participar en el juego parlamentario, en el que los nazis no
conjunto de iniciativas a las que llamó «batallas»: la batalla creían pero que les permitiría llegar al poder. El Partido Nacional
del trigo, para lograr el autoabastecimiento de cereal; Socialista (NSDAP) se presentó a las elecciones del Reichstag
la batalla de la lira, que supuso la reevaluación de la lira y desde allí se hicieron con el poder, paralizando la República
a costa de reducir los salarios un 20 %, etc. de Weimar e instaurando la dictadura nazi, una vez que Hitler
Tras la crisis de 1929, optó por una política de autarquía, fue nombrado canciller en enero de 1933.
y se canalizaron las inversiones hacia industrias de alto valor
estratégico. A partir de 1936 se diseñó una economía de guerra. Pág. 236
18 Respuesta libre. El régimen fascista reforzó el papel de la Doc. 18

mujer como esposa y madre, ya que la puesta en práctica
de una política pronatalista hizo que la maternidad se Los gráficos muestran el notable ascenso del partido nazi
convirtiera casi en un deber patriótico: las italianas tenían en las elecciones alemanas entre 1928 y 1933.
que dar nuevos soldados a la patria. Por ello, la educación
Docs. 19 y 20
de las niñas era diferente a la de los niños: se les enseñaba
economía doméstica y puericultura. Para conseguir este Respuesta libre. El cartel de la izquierda, del Partido
objetivo el régimen recurrió a la propaganda en los medios Socialdemócrata, muestra un trabajador con el cuerpo
de comunicación: prensa, revistas…, y también a premios descoyuntado, atado a la esvástica o cruz gamada, símbolo
y ayudas a la natalidad. del nazismo. En el cartel de la derecha, del partido nazi, destaca
un número uno sobre la esvástica, a la que entra una gran
Pág. 234 multitud de personas. Los socialdemócratas intentan transmitir
el mensaje de que los nazis esclavizan al trabajador, mientras
Doc. 15 que los nacionalsocialistas destacan que son la primera fuerza
Tiene que ver con Espartaco, un esclavo que se rebeló política de Alemania.
contra los romanos entre los años 73 y 71 a.C. Espartaco
era el seudónimo de Karl Liebknecht, director del periódico Pág. 237
de la izquierda revolucionaria alemana Las Cartas de Espartaco,
Doc. 21
que fue uno de los fundadores del grupo espartaquista.
Los espartaquistas eran un grupo de extrema izquierda, Respuesta libre. La Gestapo fue la policía secreta
minoritario dentro del Partido Socialdemócrata alemán, liderado de la Alemania nazi. Fue creada en abril de 1933 y su función
por Karl Liebknecht y Rosa Luxemburgo, partidarios de seguir era perseguir a todos los enemigos del régimen nazi. También
el ejemplo bolchevique e instaurar una república socialista. se encargó del control de la población judía y de su deportación
En 1919 constituyeron el Partido Comunista de Alemania o KPD. a campos de concentración y exterminio. Fue disuelta
el 7 de mayo de 1945.
Respuesta libre. En enero de 1919 los espartaquistas
organizaron una insurrección en Berlín, que pretendía seguir Doc. 22
el ejemplo bolchevique e instaurar una república socialista en
Alemania. Los espartaquistas consiguieron controlar los servicios Respuesta libre. Es un miembro de las Juventudes Hitlerianas,
públicos, los transportes y las fábricas de municiones. El Gobierno que viste el uniforme de estas: camisa de color pardo, corbata y
destituyó al jefe de la policía, simpatizante de los espartaquistas, pantalón corto de color marrón oscuro, medias blancas y zapatos.
y estos convocaron una manifestación el 5 de enero para Tras él hay un gran pebetero ardiendo, colocado sobre un
protestar. Ese día y los siguientes, miles de personas salieron pedestal con la esvástica, y a ambos lados de la imagen,
a la calle blandiendo armas, con banderas rojas y gritando banderas rojas con esvásticas.
consignas revolucionarias. Pero la insurrección fue brutalmente Se ven varias esvásticas. La esvástica es una cruz cuyos brazos
reprimida gracias a los freikorps –organizaciones paramilitares están doblados en ángulo recto. También se la conoce como cruz
ultranacionalistas y de extrema derecha formadas por oficiales gamada. Su origen se remonta a unos 5.000 años antes de
y soldados desmovilizados tras el fin de la Primera Guerra que el partido nazi la adoptara como símbolo, lo que sucedió
Mundial–, y los líderes espartaquistas, entre ellos Karl Liebknecht en 1920. Se adoptó porque muchos la consideraban un símbolo
y Rosa Luxemburgo, fueron asesinados. de la «identidad aria».
El fuego es otro símbolo importante para el régimen nazi, que • Problemas sociales y políticos, como la revuelta
pretendía establecer un vínculo entre Alemania y la antigua espartaquista de 1919 o el putsch de Múnich de 1923.
Grecia, donde el fuego era símbolo de conocimiento y pureza. • Problemas económicos, entre los que destaca la
hiperinflación de 1922-1923.
Pág. 238
21 • Ambos eran movimientos totalitarios, anticomunistas,
Doc. 23 nacionalistas de métodos agresivos y adoctrinadores.
Respuesta libre. Aparece Joseph Goebbels, que concentró La mayor diferencia era el marcado racismo nazi y su
en su persona, desde 1933, el control de la educación y radical antisemitismo, que no tenía el fascismo italiano.
el aparato ideológico del Tercer Reich. Está quemando libros • Sobre las tácticas del fascismo, ver la respuesta a la
y papeles. La caricatura es una crítica a la falta de libertad actividad 15. Respecto del nazismo, en un primer
de expresión en el Tercer Reich: se confeccionaron listas de momento, al igual que el fascismo, defendió un «socialismo
autores prohibidos y se organizó la quema de libros contrarios nacional» anticapitalista que superase la lucha de clases
a la ideología nazi; además, cualquier medio de comunicación en beneficio de los intereses superiores de la nación.
fuera del control nazi fue prohibido o absorbido. Pero en 1925, Hitler refundó el partido y cambió de
estrategia con el objetivo de ampliar sus apoyos
Doc. 24
sociales: limitó sus postulados anticapitalistas, potenció
Los judíos, sobre todo. la corriente anticomunista y antisemita, creciente
Respuesta libre. Sí, aún se puede hablar de discriminación en la sociedad alemana, y aprovechó la impopularidad
en muchos países de Europa. del Tratado de Versalles para ganar apoyos sociales.
Aceptó el juego parlamentario y utilizó la propaganda
Pág. 239 como medio para acceder al poder, que alcanzó
en 1933.
Docs. 25 y 26
• En Italia, tras una etapa parlamentaria entre 1922
A medida que aumentó la inversión pública en Alemania, (año en que Mussolini fue nombrado primer ministro)
disminuyó el número de desempleados. Porque la mayor
y 1925, se impuso la dictadura fascista. Desde 1925-1926,
parte de la inversión pública se destinaba a la industria
Mussolini, sin oposición alguna, desarrolló las llamadas
del armamento.
leyes fascistísimas, que supusieron la concentración
ACTIVIDADES de todos los poderes en su persona, la eliminación de
los demás partidos y sindicatos, la censura de la prensa,
19 Espartaquistas: grupo de extrema izquierda, minoritario etc., todo lo cual condujo a la implantación de un régimen
dentro del Partido Socialdemócrata alemán, y defensor de totalitario de partido único, el Partido Nacional Fascista.
la revolución. En 1919 constituyeron el Partido Comunista
En Alemania, el Partido Nacional Socialista (NSDAP)
de Alemania.
se presentó a las elecciones del Reichstag y desde
Reichstag: Parlamento alemán. allí se hizo con el poder, al convertirse en los años
Coalición de Weimar: Gobierno de coalición formado treinta del siglo XX en la primera fuerza política
por el Partido del Centro, el Partido Democrático del país.
y el Partido Socialdemócrata en 1919 en Alemania. A partir de 1933, año en el que Hitler fue nombrado
SA: Sturmabteilung o Sección de Asalto. Organización canciller, implantó una dictadura totalitaria, basada
paramilitar nazi. Sus miembros se distinguían por su en la concentración del poder en manos de este,
uniforme pardo y el brazalete con la esvástica. la represión violenta de cualquier tipo de oposición
Putsch de Múnich: golpe de Estado protagonizado en 1923 y el adoctrinamiento de las masas.
en Alemania por grupos ultranacionalistas de derechas, 22 Tanto el fascismo como el nazismo utilizaron todos
entre los que estaban Hitler y su partido, que fracasó.
los medios a su alcance para adoctrinar a la sociedad,
SS: Schutzstaffel o Escuadrón de Protección. Fundadas desde la prensa, que se convirtió en un mero
en 1925 como guardia personal de Hitler, en 1929 las SS se instrumento de propaganda, hasta las instituciones
transformaron en el cuerpo de élite del nacionalsocialismo, educativas. Se crearon organizaciones juveniles
ligado por juramento a Hitler. paramilitares para aleccionar a niños y adolescentes.
Solución Final: nombre que dieron los nazis a su programa También el resto de instituciones del Estado estaban
de eliminación total de la población judía europea. completamente impregnadas de la ideología fascista
Espacio vital: retórica empleada por los nazis para referirse y nazi.
a la ampliación del territorio alemán. 23 Respuesta libre. Además de los judíos, los gitanos,
20 La república de Weimar tuvo que hacer frente a diversos a los que los nazis también consideraban una raza inferior,
problemas: fueron deportados, fusilados y enviados a campos
• Problemas diplomáticos. La firma del Tratado de Versalles de exterminio. Aunque no se conocen las cifras exactas,
que la hizo aparecer ante la opinión nacionalista alemana se calcula que unos 200.000 gitanos murieron a manos
como débil ante las exigencias extranjeras. de los nazis.
Pág. 240 La solución consistió en la ampliación del «espacio vital»
alemán, es decir, en la guerra para anexionarse territorios
ACTIVIDADES y recursos de otros países.
24 Las causas principales fueron:
Pág. 241
• El desencanto respecto a las democracias debido
a que no fueron capaces de resolver los graves problemas TRABAJO DE SÍNTESIS
de la primera posguerra mundial.
29
• El miedo a la expansión del bolchevismo.
• La grave crisis económica de los años treinta, que acentuó Doc. 27
la desconfianza de la población hacia sus gobernantes
Respuesta libre. En la imagen se observa el incendio
y radicalizó las posturas políticas, lo que llevó a amplios
de un edificio histórico que trata de ser sofocado. El Reichstag era
sectores a defender Estados fuertes y disciplinados.
el Parlamento alemán.
25 • Estado totalitario: el Estado primaba sobre el individuo
y debía controlar todas las esferas de la vida. Doc. 28
• Anticomunismo: el fascismo se postulaba como una Marinus van der Lubbe, que había pertenecido a la
tercera vía frente al socialismo marxista y al capitalismo. organización juvenil del Partido Comunista en los Países Bajos.
Defendía un «socialismo nacional» capaz de acabar Lo hizo para protestar contra la miseria de la clase obrera
con el conflicto de clases. en el sistema capitalista. Los nazis culparon a los diputados
• Nacionalismo expansionista: el fascismo, agresivo comunistas y, por extensión, a los socialdemócratas, porque así
y militarista, exigía una nueva posición para su nación destruyeron a sus opositores.
en el mundo, lograda mediante la guerra.
Doc. 29
• Racismo y violencia: se defendía la superioridad
de la «propia raza» y se consideraba la violencia como Respuesta libre. La imagen muestra a Hitler ensangrentado
un valor positivo. con un gran cuchillo en la mano, pisando los cadáveres de
miembros de las SA. Hace referencia a la «noche de los cuchillos
26 Ver la respuesta a la actividad 15.
largos» (30 de junio de 1934).
27 • Inestabilidad de la República de Weimar. Se debió Porque quería eliminar a los miembros más radicales de las
principalmente a razones políticas: inestabilidad política SA. Hitler pretendía presentar a su partido como un partido
(revuelta espartaquista, ataques de la extrema derecha),
de orden ante las clases medias y altas que le habían apoyado
rechazo de la población al humillante Tratado de
para alcanzar el poder, a la vez que eliminaba una posible
Versalles…, y económicas: hiperinflación que arruinó
oposición interna en el propio NSDAP que hubiera dificultado
a Alemania a comienzos de los años veinte.
el ejercicio de un poder absoluto por su parte.
• Ascenso del nazismo al poder. Ver la respuesta
a las cuestiones de la actividad 21. Doc. 30
28 Las características principales son: Respuesta libre. La imagen muestra el escaparate
• Creación de un Estado totalitario, que controlaba todas de una tienda judía destruida. Corresponde a la «noche
las esferas de la vida del país, tras suprimir toda forma de los cristales rotos» (9 a 10 de noviembre de 1938),
de oposición mediante la violencia (incendio del Reichstag, en la que tiendas y sinagogas judías fueron saqueadas
«noche de los cuchillos largos», SS y Gestapo, dictadura y destruidas por las SA y las SS.
de partido único…). Una política de radical antisemitismo.
• El culto al führer como un ser infalible, que goza de plenos 30 Respuesta libre.
poderes y es ensalzado mediante el adoctrinamiento de la
población y la propaganda. Pág. 243
• Racismo, que defendía la superioridad de la raza aria y su
31 • Respuesta libre. Nacido en 1957, en Hamburgo, Oliver
derecho a someter a las razas inferiores, como los judíos
(antisemitismo). Hirschbiegel fundó la revista Infermental y empezó
su carrera con la creación de videoinstalaciones antes
• Autarquía y la política de rearme: para lograr el
de dedicarse a la dirección. Ha dirigido, entre otras
autoabastecimiento, se impulsó al máximo la utilización
películas, El experimento (2001), El hundimiento (2004)
de los recursos del suelo y del subsuelo, se desarrolló
e Invasión (2007).
la producción de sucedáneos y de productos sintéticos
(para evitar las importaciones) y se incrementaron • Respuesta libre. Los guionistas se inspiraron en el autor
las inversiones en sectores relacionados con la industria alemán Joachim Fest y en las memorias de la secretaria
de guerra (armamento, siderurgia, química…). También de Hitler, Traudl Junge, y de su arquitecto, Albert Speer.
se congelaron los salarios, se alargó la jornada laboral • Respuesta libre. La productora es alemana. En Alemania
y se impuso el racionamiento. La autarquía no fue total la filmografía histórica se centra sobre todo en películas
por la falta de materias primas estratégicas y de alimentos. sobre acontecimientos recientes y documentales.
• Respuesta libre. La financiación del filme fue complicada 36 Las principales características comunes de la extrema
en un primer momento, aunque al final se consiguió gran derecha europea son el populismo, el antieuropeísmo
cantidad de inversiones, que permitieron realizar una gran y la xenofobia, y su lucha contra el islam. Se presentan
superproducción. ante la opinión pública como los defensores de los valores
32 • Respuesta libre. Hitler y algunos dirigentes nazis viven del Viejo Continente, que consideran amenazados
sus últimos días en el búnker de la Cancillería de Berlín, por el multiculturalismo.
mientras la ciudad es atacada por las tropas soviéticas 37 El racismo contra los gitanos.
y la Wehrmacht se desintegra. La acción se sitúa, pues,
38 El racismo, la violencia, el ultranacionalismo, etc.
en Berlín en 1945, al final de la Segunda Guerra Mundial.
• Hace referencia al derrumbe del Tercer Reich. 39 Las políticas de ajuste y de recorte aplicadas en muchos
• Respuesta libre. La película está dividida en diferentes países europeos debido a la crisis económica actual,
escenas, que narran las experiencias de algunos de los que están afectando a gran parte de la población. También
testigos de los últimos momentos de Hitler: su secretaria, el desencanto que las vías políticas convencionales
su asistente, un médico militar, una radiotelegrafista, (elecciones parlamentarias) han provocado en ciertos
algunos de los ministros nazis, como Albert Speer, etc. sectores de la población, principalmente, los grupos
El objetivo es describir de la manera más fiel posible sociales marginales.
los últimos días de la vida del dictador y el colapso
de su régimen.
• Respuesta libre. El protagonista principal es Hitler,
un fanático sin escrúpulos que pretende aún aferrarse
a vanas esperanzas. Otros protagonistas son su ministro
de Propaganda, Joseph Goebbels, y su fanática mujer,
Magda; el ministro de Armamento, Albert Speer, que
también era el arquitecto favorito del dictador; el jefe
de las SS Heinrich Himmler, uno de los más despiadados
dirigentes nazis, que en el último momento intenta
salvarse traicionando a su líder; Martin Borman, jefe del
partido nazi, también un fanático; Traudl Junge, la secretaria
de Hitler, fascinada por el dictador, y Eva Braun,
la compañera de Hitler, siempre fiel y que elige morir con él.
• Se trata de una película de reconstrucción histórica.
• Respuesta libre. La película es considerada una fiel
reconstrucción histórica, muy bien documentada. Entre
las críticas que se le han hecho, se puede citar la de
presentar una imagen demasiado suavizada de Albert
Speer, ya que muchos historiadores defienden que fue tan
culpable como el resto de la cúpula nazi de los crímenes
de su régimen.
33 • Respuesta libre. La película refleja bien el fanatismo
y la crueldad del régimen nazi, aunque se centra en una
etapa muy corta y concreta que sobrepasa la cronología
de los acontecimientos tratados en esta unidad.
• Respuesta libre. Es una excelente y fiel reconstrucción
del contexto y los acontecimientos de la época.
• Respuesta libre. Sí lo hace.
• El autor y el guionista buscan retratar los últimos
momentos del dictador.
• Respuesta libre. Sí es una fuente de información adecuada
sobre los acontecimientos a que se refiere.
Pág. 245
ACTIVIDADES
34 Tanto el mapa como la tabla muestran el crecimiento
de la extrema derecha en Europa.
35 En Países Bajos, Hungría, Dinamarca, Austria, Finlandia
y Francia.
UNIDAD 11
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
• Textos
Ficha 1. La Conferencia de Múnich. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
Ficha 2. El porqué de la derrota francesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Ficha 3. Sangre, sudor y lágrimas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426
Ficha 4. Reacción tras la invasión de Rusia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427
Ficha 5. Estados Unidos entra en guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
Ficha 6. La estrategia japonesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
Ficha 7. Un bombardeo terrorista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Ficha 8. Declaración de Truman sobre la bomba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Ficha 9. La Solución Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432
• Mapas
Ficha 10. La guerra en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
• Imágenes
Ficha 11. La Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436
Ficha 12. El desembarco de Normandía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 436
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438
Control B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 438
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 440

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
11
Orígenes y causas de la guerra
Expansionismo nazi-fascista y debilidad de las democracias Expansionismo japonés
Crisis económica de los años treinta • La expansión japonesa en Asia

• Llegada de Hitler al poder: abandono de la Conferencia de Desarme en 1933; se debió a diversos factores:
anexión del Sarre en 1935 y servicio militar obligatorio en Alemania. – Económicos: necesidad de
• Varios conflictos localizados mostraron la debilidad de las democracias occidentales: aprovisionamiento de materias
invasión italiana de Etiopía en 1935-1936; ocupación de la zona desmilitarizada primas y de mercados para
de Renania en 1936; Guerra Civil española de 1936-1939. sus manufacturas.
• Se estrecharon los lazos entre los regímenes fascistas: Eje Roma-Berlín (1936) – Políticos: predominio
y Pacto Antikomintern (1936). de los militares autoritarios
y ultranacionalistas.
• En 1938, tras anexionarse Austria al Reich, Alemania forzó una conferencia en Múnich
en la que Francia y Reino Unido cedieron a sus exigencias: anexión de los Sudetes. • En 1931 Japón ocupó militarmente
Manchuria. La SDN y las grandes
• En 1939 Hitler completó la desmembración de Checoslovaquia, Mussolini ocupó Albania democracias apenas reaccionaron.
y ambas dictaduras firmaron el Pacto de Acero.
• En 1937 Japón invadió China
• En agosto de 1939 Alemania y la URSS firmaron un pacto de no agresión. y británicos y estadounidenses
• El 1 de septiembre de 1939 Alemania invadió Polonia. se limitaron a retirarse.
Fases de la guerra
Frenazo a las ofensivas del Eje Victoria de los aliados

Ofensivas del Eje (1939-1942)
(1942-1943) (1944-1945)
• Alemania invadió Polonia en 1939 • Derrota de los alemanes en las batallas • La derrota definitiva de las
y Dinamarca y Noruega en 1940. de Stalingrado y Kursk, en el frente ruso. potencias del Eje comenzó con el
• Inmediatamente el ejército alemán lanzó • En el norte de África, los británicos desembarco aliado de Normandía
una ofensiva general: invadió Países vencieron a los alemanes en El Alamein; en 1944 y las contraofensivas
Bajos, Bélgica y Francia. italianos y alemanes fueron forzados a del ejército soviético en 1944-1945.
• Reino Unido quedó solo, pero resistió evacuar Túnez. • En abril de 1945 Alemania firmó
los ataques aéreos alemanes (batalla • Los aliados desembarcaron en Sicilia su rendición incondicional.
de Inglaterra). e Italia firmó el armisticio. Mussolini, • La guerra siguió en el Pacífico
• En junio de 1940 Italia entró en la guerra que había sido destituido por Víctor y Extremo Oriente y el presidente
al lado de Alemania y el conflicto se Manuel III, organizó la República de Saló de Estados Unidos, Truman, decidió
extendió en 1941 a otros frentes: los bajo control nazi. lanzar dos bombas atómicas contra
Balcanes y norte de África. • En el Pacífico, los estadounidenses Japón, acelerando su rendición
terminaron con la hegemonía japonesa incondicional en septiembre
• En 1941, a raíz de la invasión alemana de 1945.
de la URSS y el ataque japonés a Pearl (batallas aeronavales del mar del Coral,
Harbor, la guerra se vuelve mundial. Midway y Guadalcanal).
El «nuevo orden» nazi en Europa
Explotación económica Colaboracionismo y resistencia Germanización y genocidio
• Expolio de los recursos naturales • Colaboracionismo: minorías (Francia • Los nazis desplazaron a los pueblos
y los productos de los países de Vichy). eslavos para dejar espacio a los
conquistados por los nazis. • Resistencia: rechazo a la ocupación. alemanes.
• Creación de campos de trabajo Fue importante en Yugoslavia, Italia, • En la Conferencia de Wannsee
con mano de obra esclava. Francia… se decidió la Solución Final.
Consecuencias de la guerra
Demográficas, morales y económicas Políticas
• Unos 60 millones de muertos y 35 millones de heridos, • En Europa occidental, liberada por los británicos
sobre todo entre la población civil. y estadounidenses, se restableció la democracia
• La barbarie de la guerra provocó un intenso trauma moral parlamentaria y el sistema capitalista. En Europa oriental,
y cuestionó todos los valores sobre los que descansaba liberada por la Unión Soviética, se impusieron dictaduras
la civilización occidental. comunistas.
• Ruina y desolación en Europa y Japón. Estados Unidos • En las Conferencias de Yalta y Potsdam (1945) se acordó
consolidó su posición hegemónica mundial. La URSS quedó la partición de Alemania y un nuevo mapa europeo.
confirmada como la segunda potencia mundial. • Creación de la Organización de Naciones Unidas (ONU)
en 1945.
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TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA SEMPRÚN, J., Viviré con su nombre, morirá

con el mío, 2001.
ARTOLA, R., La Segunda Guerra Mundial: de Varsovia Experiencia del escritor en el campo de concentración
a Berlín, Madrid, Alianza Editorial, 2005. de Buchenwald.
Este libro subraya la trascendencia del enfrentamiento entre ZUSAK, M., La ladrona de libros, 2005.
Alemania y la Unión Soviética. La narración de los hechos más Experiencias de una niña alemana durante la guerra, narrada
destacados se completa con una cronología comparada por la propia Muerte.
de los cuatro grandes escenarios de la conflagración,
un glosario y una docena de mapas.
INTERNET
BUCHRUCKER, C., La Segunda Guerra Mundial, Madrid,
Dastin, 2006. http://www.army.mil/d-day/index.html
Una visión de conjunto, dirigida al público culto en general, Web sobre el desembarco de Normandía (en inglés).
desde un enfoque integrador y cuidadoso en la
reconstrucción de la complicada trama de actores y factores http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/
Información sobre la Segunda Guerra Mundial (en inglés).
que modelaron la trayectoria de la Segunda Guerra Mundial.
CARR, E. H., La crisis de los veinte años (1919-1939): http://www.iwm.org.uk/history-terms/second-
una introducción al estudio de las relaciones world-war
internacionales, Madrid, Los Libros Imágenes comentadas de la Segunda Guerra Mundial
en la web del Imperial War Museum de Londres (en inglés).
de La Catarata, 2004.
Una obra fundamental que había permanecido inédita http://www.ushmm.org/es
en castellano desde su publicación original en 1939. Amplía información sobre el genocidio judío.
GILBERT, M., La Segunda Guerra Mundial. http://www.ushmm.org/wlc/es/media_fi.
T. I: (1939-1943) y T. II: (1943-1945), Madrid, La Esfera php?MediaId=3249
de los Libros, 2005. Vídeo sobre la ciudad británica de Coventry arrasada
Profusamente ilustrado con fotos y mapas explicativos por las bombas alemanas (en inglés).
de las principales operaciones bélicas, se abordan los http://www.ushmm.org/wlc/es/media_fi.
hechos sucedidos desde 1939 hasta el final de la guerra. php?MediaId=3251
HART, L., Historia de la Segunda Guerra Mundial, La invasión de Polonia filmada por los propios alemanes
Barcelona, Noguer y Caralt, 2006. (en alemán con subtítulos en inglés).
Un cuadro incisivo que relata lo que ocurrió desde
los acuerdos de Múnich hasta el lanzamiento de las bombas
CINE
atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki.
HERNÁNDEZ, J., Breve historia de la Segunda Guerra Banderas de nuestros padres, de Clint Eastwood, 2006.
Mundial, Madrid, Nowtilus, 2006. Visión de la batalla de Iwo Jima a través de sus protagonistas.
Una obra diferente y amena sobre la materia, alejada
El juicio de Núremberg, de Stanley Kramer, 1961.
de los libros enciclopédicos. Entre otras cosas, incluye
Organización y desarrollo del juicio contra los jerarcas nazis.
una guía de viaje de los principales lugares relacionados
con la guerra. El puente sobre el río Kwai, de David Lean, 1957.
Un grupo de prisioneros aliados en un campo de
MICHEL, H., Cómo empezó la Segunda Guerra Mundial,
concentración japonés debe construir un puente en la selva.
Madrid, Narcea, 1983.
Excelente síntesis sobre los orígenes y las causas Esta tierra es mía, de Jean Renoir, 1943.
de la Segunda Guerra Mundial. La colaboración y la resistencia en una localidad ocupada
por los alemanes en la Segunda Guerra Mundial.
— La Segunda Guerra Mundial, Madrid, Akal, 1990.
Obra sencilla sobre el conflicto. La batalla de Midway, de Jack Smight, 1976.
Relato de una de las principales batallas de la guerra desde
el punto de vista estadounidense.
LITERATURA
La lista de Schindler, de Steven Spielberg, 1993.
NÉMIROVSKY, I., Suite francesa, 2004. Un rayo de esperanza en el horror del Holocausto.
Novela inacabada ambientada en la Francia ocupada La vida es bella, de Roberto Benigni, 1997.
por los alemanes. Un padre trata de hacer ver a su hijo que su reclusión
REMARQUE, E. M., Tiempo de vivir, tiempo de morir, 1954. en un campo de concentración es solo un juego.
Un soldado alemán busca a su familia en la Segunda Guerra Patton, de Franklin J. Schaffner, 1969.
Mundial. Biografía del general estadounidense.
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PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. La Conferencia de Múnich

Alemania, el Reino Unido de la Gran Bretaña, Francia

e Italia han acordado por lo que respecta a la cesión
del territorio de los Sudetes:
1. La evacuación comenzará el 1.º de octubre.
2. El Reino Unido de la Gran Bretaña, Francia e Italia
convienen en que la evacuación habrá de ser comple-
tada para el diez de octubre, sin que se haya efectuado
el desmantelamiento o destrucción de cualquier clase
de instalaciones […].
3. Los pormenores relativos a la evacuación serán fi-
jados por una comisión internacional que se nombra-
rá al efecto […].
5. La comisión internacional […] visitará los territorios
en los cuales se deberá efectuar un plebiscito. Dichos
territorios serán ocupados por tropas neutrales hasta
la terminación de dicho plebiscito […].
8. El Gobierno checo, en un plazo de cuatro semanas,
licenciará de sus unidades militares y policíacas a todos
los Sudetes alemanes que deseen separarse de las mis-
mas […]. El primer ministro británico Chamberlain saluda a Hitler en
ADOLF HITLER, BENITO MUSSOLINI, NEVILLE CHAMBERLAIN, Godesberg. El motivo de la visita fue el estallido de la crisis
ÉDOUARD DALADIER, Acuerdos de Múnich, 29 de septiembre de 1938 de los Sudetes en 1938.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autores. • ¿Qué planes se exponían en el Memorándum

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Hossbach?
• ¿A qué etapa de la historia de Europa hace referencia? • ¿Qué fue el Anschluss? ¿Manifestaron las potencias
europeas alguna objeción? Investígalo.
• ¿Dónde estaban los Sudetes? ¿Habitaba en ellos
• ¿Quiénes son los firmantes del texto? Investiga y población alemana?
elabora una breve biografía de cada uno de ellos,
incidiendo especialmente en su papel en la política • ¿Quién y por qué reclamó la anexión de los Sudetes
europea de la época. al Tercer Reich? ¿Cómo reaccionó Hitler?
• ¿Cuándo tuvo lugar la Conferencia de Múnich?
2 Análisis interno. ¿Qué países participaron?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Qué aceptaron estos países en dicha conferencia?
Identifica y explica las ideas secundarias. ¿Por qué lo hicieron?
• Resume el contenido del texto. • ¿Qué fue la política de apaciguamiento? ¿Logró sus
objetivos? Razona tu respuesta.
• ¿Qué actitud adoptó Hitler cuando llegó al poder
4 Síntesis.
en Alemania respecto a la Sociedad de Naciones • Valora la importancia histórica y las repercusiones
y las cláusulas del Tratado de Versalles? de los acuerdos de la Conferencia de Múnich.
• ¿Qué territorios se anexionó u ocupó Alemania entre • Resume las conclusiones a las que has llegado
1935 y 1938? con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. El porqué de la derrota francesa

Pierre Laval (1883-1945)

El crimen más grande cometido en muchos años en
nuestro país fue, sin duda, declarar la guerra sin la
preparación militar ni diplomática adecuada. […] Ya
no somos un pueblo libre. ¿Por qué? Porque cometi-
mos todos los errores que se podían cometer.
Philippe Pétain (1856-1951)

En realidad, el desastre fue simplemente el reflejo, en
el plano militar, de la debilidad y los defectos del régi-
men existente. […] Un día de septiembre de 1939, sin
tan siquiera atreverse a consultar a las Cámaras, el
Gobierno declaró la guerra. Esta guerra estaba perdi- Firma del armisticio franco-alemán en 1940.
da de antemano.
Édouard Daladier (1884-1970) […] Si no lo ordené fue porque atisbé la posibilidad de

un colapso militar.
Hicimos todo lo que estaba en nuestras manos para
evitar la ruptura de hostilidades, porque no nos hacía- Paul Reynaud (1878-1966)
mos ilusiones acerca de la naturaleza y significado de La desgracia de Francia fue que no solo estaba lastra-
la guerra moderna. Trabajamos día y noche para en- da por un Parlamento, sino que ese Parlamento ni
contrar un compromiso aceptable. Fuimos tan lejos siquiera era digno de ese nombre. […] Fuimos derro-
como era humanamente posible. […] Lo creí entonces tados porque el régimen parlamentario no funcionó.
y lo creo ahora […]: Francia era capaz inicialmente de Textos recogidos en La Segunda Guerra Mundial,
resistir, cuando no de invadir y derrotar a Alemania. Editorial Prensa Española, 1988
ACTIVIDADES
1 Naturaleza de los textos y autores. • ¿Cuándo y cómo invadieron Francia? ¿Era previsible
• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? este resultado teniendo en cuenta los antecedentes
históricos? Razona la respuesta.
• Encuadra el acontecimiento al que hacen referencia
en el marco de la Segunda Guerra Mundial. • Elabora un esquema con las distintas causas
de la derrota francesa según los autores de los textos.
• ¿Quiénes fueron los personajes de estos textos?
Investiga y explica el papel que desempeñaron • ¿A quién o quiénes atribuyen la responsabilidad
en la Segunda Guerra Mundial. de la derrota? ¿Qué medidas proponen para haber
evitado el desastre?
• ¿Quién pudo ser el destinatario de estos textos?
• ¿Qué fue el «Gobierno de Vichy»?
2 Análisis interno. • Investiga sobre el papel de Laval y de Pétain tras
la derrota de Francia.
Identifica y explica las ideas secundarias. • ¿Qué consecuencias tuvo para los aliados la derrota
de Francia?
• ¿Cuáles fueron los antecedentes del estallido
4 Síntesis.
de la Segunda Guerra Mundial? ¿Cómo comenzó • ¿Crees que los textos de estos personajes son
este conflicto? objetivos? ¿Por qué?
• ¿Qué territorios conquistaron los alemanes entre • Redacta las conclusiones a las que hayas llegado
septiembre de 1939 y mayo de 1940? con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Sangre, sudor y lágrimas

Yo diría a la Cámara […]: «No tengo nada más que Tengo plena confianza de que si todos cumplen con
ofrecer que sangre, esfuerzo, lágrimas y sudor». su deber, si no descuidan nada y si se toman las mejo-
Tenemos ante nosotros una prueba de la más penosa res decisiones, tal y como se están tomando, una vez
naturaleza. Tenemos ante nosotros muchos, muchos, más nos mostraremos capaces de defender nuestra
largos meses de combate y sufrimiento. Me preguntáis: isla, de echar fuera la tormenta de la guerra y de so-
¿Cuál es nuestra política? Os lo diré: hacer la guerra brevivir a la amenaza de la tiranía, si es necesario du-
por mar, por tierra y por aire, con toda nuestra poten- rante años, si es necesario solos. […]
cia y con toda la fuerza que Dios nos pueda dar; hacer Llegaremos hasta el final, lucharemos en Francia, lu-
la guerra contra una tiranía monstruosa, nunca supe- charemos en los mares y océanos, lucharemos con
rada en el oscuro y lamentable catálogo de crímenes creciente confianza y creciente fuerza en el aire, de-
humanos. Esta es nuestra política. fenderemos nuestra isla, cualquiera que pueda ser el
Me preguntáis: ¿Cuál es nuestra aspiración? Puedo coste, lucharemos en las playas, lucharemos en los
responder con una palabra: victoria, victoria a toda terrenos de desembarco, defenderemos en los campos
costa, victoria a pesar de todo el terror; victoria por y en las calles, defenderemos en las colinas; nunca nos
largo y duro que pueda ser su camino; porque, sin rendiremos e incluso si, lo cual no creo ni un solo mo-
victoria, no hay supervivencia. Tened esto por cierto; mento, la isla o una gran parte de ella se encontrara
no habrá supervivencia para todo aquello que el sojuzgada y hambrienta, entonces nuestro Imperio más
Imperio británico ha defendido, no habrá superviven- allá de los mares, armado y protegido por la flota bri-
cia para el estímulo y el impulso de todas las genera- tánica, proseguiría la lucha hasta que, cuando Dios lo
ciones, para que la humanidad avance hacia su objetivo. quiera, el Nuevo Mundo, con toda su potencia y poder,
Pero yo asumo mi tarea con ánimo y esperanza. dé un paso adelante hacia el rescate del Viejo.
Discurso de WINSTON CHURCHILL ante la Cámara de los Comunes, Discurso de WINSTON CHURCHILL ante la Cámara de los Comunes,
13 de mayo de 1940 4 de junio de 1940
ACTIVIDADES
1 Naturaleza de los textos y autor. • ¿Qué transmite Churchill al pueblo británico

• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? con su famosa frase «No tengo nada más que ofrecer
que sangre, esfuerzo, lágrimas y sudor»?
• ¿En qué fase de la Segunda Guerra Mundial se pueden
encuadrar? • ¿A qué «tiranía monstruosa» se refiere en el primer
discurso? ¿Qué sucederá si no se frena a los que
• ¿Quién es el autor de estos discursos? Elabora
encarnan esta tiranía?
una breve biografía en la que destaques su papel
en la Segunda Guerra Mundial. • ¿En qué consistía la Operación León Marino? ¿Qué fue
la batalla de Inglaterra? ¿Cuándo tuvo lugar y cuál
• ¿Quién es el destinatario de ambos textos?
fue su resultado?
• ¿Cuál es la finalidad de los textos?
• ¿Cuál es la actitud de Churchill frente a la guerra
en el segundo discurso? ¿Qué está pidiendo cuando
dice que seguirá la lucha «hasta que […] el Nuevo
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales de los textos? Mundo […] dé un paso adelante hacia el rescate
Identifica y explica las ideas secundarias. del Viejo»? ¿Cuándo se produjo esta intervención
• Resume el contenido de los textos. y cómo influyó en el curso de la guerra?

• Explica la evolución militar de la Segunda Guerra • Valora la importancia histórica de los discursos
Mundial entre septiembre de 1939 y junio de 1940. recogidos en esta página.
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PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Reacción tras la invasión de Rusia

¿Qué ganamos firmando el pacto de no agresión con fascista. El objetivo de esta guerra nacional en defen-
Alemania? Aseguramos a nuestro país la paz por un sa de nuestra patria contra los opresores fascistas es
año y medio y la oportunidad de preparar nuestras no solo eliminar el peligro contra nuestro país, sino
fuerzas para rechazar a la Alemania fascista si se arries- también ayudar a todos los pueblos europeos que
gase a atacarnos a pesar del pacto. Esto era una ven- gimen bajo el yugo del fascismo alemán. En esta
taja definitiva para nosotros y una desventaja para la guerra de liberación no estaremos solos. En esta Gran
Alemania fascista. Guerra tendremos leales aliados en los pueblos de Eu-
¿Qué ha ganado y qué ha perdido la Alemania fascis- ropa y América, incluyendo al pueblo alemán esclavi-
ta con su traicionera ruptura del pacto y el ataque a la zado por los déspotas hitlerianos. Nuestra guerra por
URSS? Ha ganado ciertas posiciones ventajosas para la liberación de nuestra patria se fundirá con la lucha
sus tropas por un corto espacio de tiempo, pero ha de los pueblos de Europa y América por su indepen-
perdido políticamente, al presentarse al mundo como dencia, por sus libertades democráticas. Será un fren-
un agresor sediento de sangre. No puede haber duda te unido de pueblos que resisten por su libertad y
de que esta breve ganancia militar para Alemania es contra la esclavitud y las amenazas de esclavitud de
puramente episódica, mientras que la tremenda ga- los ejércitos fascistas de Hitler. A este respecto, el his-
nancia política de la URSS está destinada a formar la tórico discurso del Primer Ministro británico, Sr. Chur-
base para el desarrollo de los decisivos éxitos militares chill, ofreciendo ayuda a la Unión Soviética, y la decla-
del Ejército Rojo en la guerra contra la Alemania fas- ración del Gobierno de los Estados Unidos de su
cista. […] disposición a enviar ayuda a nuestro país, que solo
Esta guerra con la Alemania fascista no puede ser con- puede provocar un sentimiento de gratitud en los co-
siderada una guerra ordinaria. No es solo una guerra razones de los pueblos de la Unión Soviética, son ple-
entre dos ejércitos; es también una gran guerra de todo namente comprensibles y significativos.
el pueblo soviético contra las fuerzas de la Alemania IÓSIF STALIN, discurso radiado el 3 de julio de 1941
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuándo comenzó la invasión alemana de la URSS?

¿Cuál era su objetivo?
• ¿Qué resultados militares obtuvieron los alemanes
• ¿Quién es el autor y qué puesto ocupaba en la URSS
en un principio? ¿Qué imagen da de ellos Stalin?
en 1941?
• ¿A qué bando se sumó la URSS en la guerra? Indica en
• ¿A través de qué medio se transmitió el discurso?
qué fragmento del discurso se alude a él e investiga
¿Por qué?
en qué consistieron las ayudas que se mencionan.
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quiénes son los
• ¿Por qué crees que Stalin califica el conflicto como
posibles destinatarios?
«guerra de liberación» y habla de «un frente unido
contra la esclavitud y las amenazas de esclavitud
2 Análisis interno. de los ejércitos fascistas»?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Por qué Stalin repite constantemente el término
Identifica y explica las ideas secundarias. «fascista» cuando menciona a Alemania? ¿Compartían
• Resume el contenido del texto. la URSS y sus aliados en la guerra los mismos ideales
políticos? Razona tu respuesta.
3 Análisis externo. • ¿Cómo evolucionó la guerra en el frente ruso entre
• ¿A qué pacto hace referencia Stalin al comienzo 1942 y 1945? ¿Qué factores la explican?
de su discurso? ¿Qué acuerdos se adoptaron en él?
¿Respetó el pacto Alemania? Según Stalin, ¿cuál fue
4 Síntesis.
la utilidad del pacto para la URSS? • Valora la importancia histórica de este discurso.
11
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. Estados Unidos entra en guerra

Ayer –7 de diciembre de 1941–, una fecha destinada a

perpetuar para siempre en el recuerdo de una infamia,
los Estados Unidos de América se vieron repentina y
deliberadamente atacados por las fuerzas navales
y aéreas del Imperio del Japón. ¡Nuestro pueblo todo
recordará siempre el criminal atentado del que ha sido
víctima! […].
¡Sin importarnos el tiempo que nos lleve recuperarnos
de este golpe traidor, el pueblo americano, con el po-
der asistido de la razón, ganará la guerra!
Los Estados Unidos se encontraban en paz con el Ja-
pón, y a requerimientos del mismo mantenían todavía
conversaciones con su Gobierno y su emperador, bus-
cando soluciones amistosas para mantener la paz en
el Pacífico. […]
Yo pido al Congreso que declare, visto el inmotivado
y traidor ataque del Japón, durante el domingo día 7
de diciembre, que existe de hecho un estado de guerra
entre los Estados Unidos y el Imperio del Japón.
Discurso del presidente F. D. ROOSEVELT ante el Congreso Hundimiento del acorazado Arizona durante el ataque
de Estados Unidos, 8 de diciembre de 1941 a Pearl Harbor el 7 de diciembre de 1941.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Explica los hitos principales del expansionismo japonés
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? en Asia y el Pacífico en los años treinta. ¿Cuáles fueron
sus objetivos? ¿Cómo reaccionaron las potencias
• ¿En qué fase de la Segunda Guerra Mundial se puede occidentales ante la actuación japonesa?
encuadrar?
• Investiga acerca de las relaciones entre Estados Unidos
• ¿Quién es el autor y qué puesto ocupaba en Estados y Japón en diciembre de 1941. ¿Qué motivos de
Unidos en 1941? fricción había entre ambos países? ¿Es cierto, como
• ¿Cuál es la finalidad del texto? dice el texto, que Estados Unidos estaba «buscando
• ¿Quiénes son los destinatarios directos e indirectos soluciones amistosas para mantener la paz en
de este discurso? el Pacífico»?
• Busca información y explica cómo se desarrolló
2 Análisis interno. el ataque japonés a Pearl Harbor. ¿Con qué términos
lo califica el presidente estadounidense?
Identifica y explica las ideas secundarias. • ¿Cómo evolucionó la guerra en el Pacífico hasta 1945?
¿Cuándo y cómo acabó la guerra en Asia?
4 Síntesis.
• ¿Cómo afectó al curso que tiene la guerra la entrada
• ¿Qué bandos se enfrentaron en la Segunda Guerra
Mundial? en ella de Estados Unidos?
• ¿Cuál había sido la evolución militar de la contienda • Valora la importancia histórica que tiene este
entre septiembre de 1939 y diciembre de 1941? discurso.
¿Cuál de los dos bandos parecía el más probable • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
vencedor en 1941? con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. La estrategia japonesa

Durante la guerra, el Alto Mando japonés […] prestó [Los] japoneses […] también se equivocaron al evaluar
muy poca atención al principio que Clausewitz formu- cuál de las líneas de avance americanas era más peli-
ló un siglo antes: «El primer y más importante acto de grosa. La gran publicidad que se le dio a la campaña
reflexión que deben hacer todos los hombres de Es- del general Douglas MacArthur y su primera victoria
tado es definir el tipo de guerra en el que se están en el campo de batalla hizo que Tokio diera la máxima
embarcando; un error en su definición o intentar mo- prioridad a las medidas defensivas ante el avance por
dificarlo resultará fatal». Poseyendo una estrategia el sudoeste del Pacífico, en vez de contrarrestar las
eminentemente continental, los japoneses tardaron en acciones del almirante Chester W. Nimitz en el Pacífi-
darse cuenta de que la nueva guerra contra Occiden- co Central. […]
te estaría configurada básicamente por la estrategia Los japoneses tampoco prestaron atención a la logís-
marítima que emplearía su más poderoso enemigo, tica […]. Si lo hubieran hecho, probablemente se
los Estados Unidos. habrían dado cuenta de que sus conquistas en el sud-
A pesar de verse forzados a la defensiva en el Pacífico este asiático y en el Pacífico cubrían demasiada super-
a mediados de 1942, Japón no empleó nunca el grue- ficie y estaban demasiado distantes entre sí y que sus
so de sus fuerzas contra las ofensivas americanas. capacidades de aquel momento y las futuras eran ina-
Aunque el ejército de Kwantung, en Manchuria, per- decuadas para suministrar los equipos y las armas
dió parte de sus mejores unidades al ser transferidas necesarias a las fuerzas que operaban en el continen-
al Pacífico, 1,8 millones, es decir, el 56 por ciento de te y en las islas. […] Tales distancias imponían la nece-
los 3,2 millones de tropas desplegadas fuera de las sidad de contar con gran cantidad de buques y de
islas de la metrópoli continuaban estacionadas en Chi- aviones de gran radio de acción, pero en 1943 los bu-
na y Manchuria a principios de agosto de 1945. Entre ques japoneses eran hundidos a mayor ritmo de los
1942 y 1945, las fuerzas terrestres y aéreas japonesas que se producían y Japón nunca poseyó aviones de
en China eran desproporcionadamente grandes para gran radio de acción.
las operaciones que debían realizar allí, excepto du- PETER PARET, Creadores de la estrategia moderna
rante la ofensiva en el sur de China en 1944. […] desde Maquiavelo a la era nuclear, 1991
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuándo se inició el contraataque estadounidense

y con qué resultados en los años 1942-1943? Investiga
acerca de los planteamientos estratégicos de
• ¿En qué fase de la Segunda Guerra Mundial se puede MacArthur y Nimitz e indica cuál se aplicó y con qué
encuadrar? consecuencias.
• ¿Quién es el autor del texto? • Investiga y explica qué nuevas armas fueron decisivas
• ¿Y el destinatario? en la guerra en el Pacífico y el sur de Asia.
• ¿Cuál de los países que lucharon en este escenario
2 Análisis interno. bélico (Estados Unidos y Japón) contaron con una
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? mayor ventaja armamentística? ¿Por qué?
Identifica y explica las ideas secundarias. • ¿Cuáles fueron los principales errores estratégicos
de Japón según el autor del texto?
3 Análisis externo. • ¿Quién venció finalmente en la guerra del Pacífico?
• ¿Cuándo atacó Japón Pearl Harbor? ¿Qué reacción ¿Cuándo se rindió Japón y por qué?
suscitó este ataque en Estados Unidos?
• Investiga hacía dónde se dirigieron las ofensivas
4 Síntesis.
japonesas después del ataque a esta base • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
estadounidense y cuál fue su resultado. con este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. Un bombardeo terrorista

La ciudad se había convertido en un horno incandes-

cente, por la que corrían antorchas vivientes aullando
entre las ruinas, iluminadas por los azulados fulgores
del incendio. Esas personas vacilaban, giraban sobre
sí mismas y caían, se levantaban y volvían a caer más
lejos como trompos lanzados por niños atolondrados.
Luchaban, gritaban, aullaban como solo los hombres
y los caballos pueden aullar ante la muerte. En un ins-
tante, un cráter profundo quedó lleno hasta el borde
por esos seres en llamas: mujeres, hombres y viejos,
bailando la misma danza macabra en una aurora res-
plandeciente.
Hay personas que al quemarse se vuelven blancas;
otras, rojas; otras, rosas; mientras que otras se consu-
men en llamaradas azules y doradas. A veces, se do-
blan por la mitad y se carbonizan. Otras corren dando
vueltas y luego hacia atrás, para terminar revolcándo-
se como una serpiente clavada en el suelo, antes de Batalla de Stalingrado (1943).
contraerse y quedar como una pequeña momia negra.
Siempre tan tranquilo, empezó a vociferar: El teniente Halter empezó a sollozar: cogió su revólver
–¡Disparad! ¡Disparad de una vez, maldita sea! y lo tendió a Alte.
Alte, que veía esto por primera vez, enloquecía. Des- –¡Mátalos tú mismo; yo no puedo!
pués, ocultó la cabeza entre sus brazos doblados. SVEN HASSEL, Los Panzers de la muerte, 1958
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué se puede decir que en la Segunda Guerra
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Mundial desapareció el concepto de «retaguardia»?
• ¿Cómo se pone de manifiesto este hecho en el texto?
• ¿Quién es su autor? Busca información y elabora
su biografía. • Investiga y explica qué poblaciones sufrieron
bombardeos a lo largo de la guerra y cuáles fueron
• ¿Dónde se sitúa el hecho narrado?
sus efectos humanos y materiales.
• ¿En qué contexto histórico situarías la acción?
• ¿Cuál podría ser el objetivo de ese tipo
• ¿Cuál es la finalidad del texto? de bombardeos?
• Investiga sobre cómo se llevaba a cabo un bombardeo
sobre las ciudades.
Identifica y explica las ideas secundarias. 4 Síntesis.
• Resume el contenido del texto. • Reflexiona sobre las ventajas que los estrategas podían
atribuir a este tipo de bombardeos.
• Indica qué sentimientos te ha producido la lectura
• ¿Qué nuevas tácticas y armamento se usaron de este texto y a partir de ellos escribe un alegato
en la Segunda Guerra Mundial? contra las guerras.
• ¿Por qué se califica la Segunda Guerra Mundial como • Resume las conclusiones a las que has llegado tras
«una guerra total»? realizar el comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Declaración de Truman sobre la bomba

Hace dieciséis horas un avión americano soltó una pequeñas cantidades y aún más porque no consiguie-
bomba sobre Hiroshima, una importante base militar ran la bomba atómica. La batalla de los laboratorios
japonesa. Esa bomba tenía un poder superior a 20.000 tenía tantos riesgos como las batallas en el aire, tierra
toneladas de TNT. […] Los japoneses comenzaron la y mar, y ahora hemos ganado la batalla de los labora-
guerra desde el aire. Han sido convenientemente pa- torios como ganamos las otras batallas. […]
gados. Y esto no es el final. Con esta bomba hemos Fue para evitar al pueblo japonés la completa destruc-
añadido un nuevo y revolucionario poder destructivo ción por lo que se emitió un ultimátum en Potsdam el
al poder creciente de nuestras fuerzas armadas. […] 26 de julio. Sus líderes lo rechazaron apresuradamente.
Es una bomba atómica. La energía que encierra la
fuerza básica del universo. La fuerza de la cual el Sol Si ellos no aceptan ahora nuestros términos, pueden
toma su energía ha sido liberada contra aquellos que esperar una lluvia de ruina desde el aire de una natu-
han traído la guerra al Extremo Oriente. Antes de 1939, raleza nunca vista sobre la Tierra. […] Recomendaré
era creencia aceptada por los científicos la posibilidad que el Congreso de los Estados Unidos considere con
teórica de producir energía atómica. Pero nadie cono- prontitud el establecimiento de una comisión apropia-
cía un método práctico de hacerlo. Allá por 1942, da para controlar la producción y uso de la energía
conocimos que los alemanes estaban trabajando fe- atómica en los Estados Unidos. Expondré más consi-
brilmente para encontrar una manera de añadir ener- deraciones y haré más recomendaciones al Congreso
gía atómica a sus otros motores de guerra, con los sobre cómo la fuerza atómica puede convertirse en
cuales esperaban esclavizar al mundo. una poderosa influencia de cara a mantener la paz
mundial.
Podemos estar agradecidos a la Providencia de que
Discurso del presidente de Estados Unidos
los alemanes consiguieran la V-1 y la V-2 tarde y en HARRY S. TRUMAN el 6 de agosto de 1945
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica qué fueron las V-1 y V-2.
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • Truman habla de la «batalla de los laboratorios».
• ¿En qué fecha se produjo el episodio al que alude? ¿En qué consistía? ¿Qué importancia le da? ¿Qué fue
el proyecto Manhattan?
• ¿Quién es el autor del texto? Investiga e indica qué
responsabilidades tuvo durante la guerra. • ¿Dónde y cuándo se lanzó la primera bomba atómica
en el curso de la Segunda Guerra Mundial?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quiénes son los
posibles destinatarios? • ¿Qué efectos inmediatos tuvo? Investiga sobre sus
secuelas (físicas y morales) a largo plazo.
2 Análisis interno. • ¿Se rindió Japón inmediatamente tras el lanzamiento
de esta primera bomba atómica?
Identifica y explica las ideas secundarias. • Identifica en el texto las justificaciones que usa su
autor para legitimar el uso de un arma como la bomba
3 Análisis externo. atómica.
• ¿En qué punto se hallaba la Segunda Guerra Mundial • Truman habla de su importancia de «cara a mantener
cuando se produjo el hecho al que alude el texto? la paz». ¿Crees que fue un vaticinio?
• En el texto se habla de un ultimátum dado en Potsdam.
Investiga qué había ocurrido allí. ¿Por qué los
4 Síntesis.
japoneses habrían rechazado ese ultimátum? • Analiza las consecuencias que tuvo para la humanidad
• ¿Qué país fue el primero en realizar investigaciones el desarrollo de armamento nuclear.
para aplicar la energía nuclear al armamento? • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
¿Por qué no prosiguió con sus investigaciones? con este comentario.
11
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. La Solución Final

Quizás su enmascaramiento en sus inicios como sim- víe cuanto antes un plan general referente a las me-
ples instituciones penitenciarias sustrajo su existencia didas de organización y realización necesarias para el
a la mirada de los ciudadanos, pero una vez ordenada cumplimiento de la deseada Solución Final de la cues-
la persecución sionista en toda regla –en Europa afec- tión judía».
tará, aproximadamente, a once millones de su raza–,
[…] Aunque la realidad de Treblinka, Dachau, Auschwitz,
resulta casi imposible creer el telón de silencio que
Buchenwald… no saldrá a plena luz hasta el fin mismo
cayó sobre unos campos radicados muchos de ellos
de la contienda, llevando el espanto a una opinión pú-
[…] en pleno territorio alemán. Esta medida «interna-
blica mundial bastante insensibilizada con los azotes
cionalizó», o al menos «europeizó», la satánica política
de la guerra y las hondonadas éticas del hombre del
racial del Tercer Reich.
siglo xx. No es el caso de volver a reproducir aquí al-
Desechada la idea de concentrar a toda la población gunas o parte de las escenas de aquellos infiernos di-
judía de los territorios dependientes de Alemania en vulgadas por todos los medios de comunicación; pero
Madagascar, Goering envió a Heydrich, el 31 de julio es claro que al utilizar niños, mujeres o ancianos como
de 1941, la famosa orden en que se propugnaba la cobayas de laboratorio para experimentos «científicos»
«Solución Final»: aberrantes se cometía un crimen de lesa humanidad,
«Como complemento al trabajo que le fue asignado el desposeyendo los verdugos a sus víctimas de la más
24 de enero de 1939, de buscar una solución, median- elemental dignidad y descendiendo aquellos «técnicos
te la emigración y evacuación, al problema judío en la del crimen» a un nivel de bestialidad degradante, que
forma que más apropiada le pareciese, le encargo aho- hace asombrosa la cortina de silencio que la sociedad
ra preparar cuanto sea necesario en lo referente a alemana coetánea hizo o dejó caer sobre tales brutali-
organización y financiamiento para una solución com- dades.
pleta de la cuestión judía en la esfera de influencia JOSÉ MANUEL CUENCA TORIBIO,
alemana en Europa. […] Le ruego además que me en- Historia de la Segunda Guerra Mundial, 1989
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué eran Treblinka, Dachau, Auschwitz y Buchenwald?
¿Existieron más lugares como estos en los territorios
• Indica la naturaleza del texto.
controlados por la Alemania nazi? En caso afirmativo,
• ¿A qué fechas hace referencia el texto? indica sus nombres.
¿A qué momento de la historia pertenecen
• ¿Quiénes aplicaron la Solución Final y cómo?
los acontecimientos narrados en el texto?
¿Qué consecuencias tuvo?
• ¿Quién es el autor del texto?
• ¿Cuál crees que fue la responsabilidad de la sociedad
• ¿Cuál es la finalidad del texto? alemana en general en estos hechos?
• ¿Quiénes son los posibles destinatarios? • ¿A qué se puede referir el autor con la expresión
«una opinión pública mundial bastante insensibilizada
2 Análisis interno. con los azotes de la guerra y las hondonadas éticas
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? del hombre del siglo XX»?
Identifica y explica las ideas secundarias. • Investiga sobre los juicios de Núremberg y su relación
con el genocidio judío.
• ¿Cómo se manifestó el antisemitismo en el régimen 4 Síntesis.
nazi? • Explica el posicionamiento del autor respecto
• ¿En qué consistía la Solución Final? ¿Quiénes a la actitud de la sociedad alemana coetánea
la decidieron y cuándo? Investiga y explica quiénes de la Solución Final.
fueron Goering y Heydrich y cuál fue su papel político • Sintetiza brevemente tus conclusiones después
en el Tercer Reich. de analizar este texto.
11
PRÁCTICAS FICHA 10
MAPAS. La guerra en Europa

ACTIVIDADES
FINLANDIA
NORUEGA Leningrado
SUECIA U R S S
Mar Moscú
1 Introducción.
REINO del
UNIDO N o r t e DINAMARCA Mar • ¿Qué clase de mapas son?
Báltico
IRLANDA
Danzig • ¿Qué espacio geográfico representan?
PAÍSES
BAJOS Berlín
Londres Varsovia • ¿Qué momento histórico muestran?
Dunkerque BÉLGICA Kiev
Praga
París Cracovia
ALEMANIA
FRANCIA
Viena
ESLOVAQUIA 2 Comentario o explicación.
HUNGRÍA
Vichy SUIZA
RUMANIA
• Cuando estalló la Segunda Guerra Mundial,
Gobierno Mar
de Vichy YUGOSLAVIA Negro ¿qué países formaban el Eje y cuáles eran
BULGARIA
ITA
LIA
sus aliados? ¿Qué países se aliaron contra él?
Córcega
ESPAÑA ALBANIA ¿Qué países se mantuvieron neutrales?
Cerdeña
TURQUÍA
GRECIA • ¿Qué territorios ocupó Alemania en 1939?
Mar Me d i te r r á n e o Sicilia
FUENTE: E. Kinder y W. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992- ¿Cuáles ocupó entre 1940 y 1941?
G. Duby, Atlas histórico mundial, 1989 - J. R. Juliá (dir.),
Atlas de historia universal II, 2000
• ¿En qué consistía el régimen de Vichy en
Frontera de la Gran Alemania en 1942 Aliados contra el Eje
Francia? ¿Aceptaron todos los franceses
Países del Eje Ofensivas del Eje en 1939 este régimen? ¿Cómo actuó la resistencia
Países aliados del Eje Ofensivas del Eje en 1940 en Francia?
Territorios conquistados por Alemania Ofensivas del Eje en 1941
• ¿Cuándo se inició la batalla de Inglaterra
Países neutrales o no beligerantes Ofensivas del Eje en 1941-1942
y con qué objetivos? ¿Cuál fue su resultado?
• ¿Cuándo entró Italia en la guerra?
La guerra en Europa (1939-1942). ¿Qué ofensivas emprendió? ¿Cuál fue
su resultado?
• ¿Cuándo invadió Alemania la URSS y por qué?
564343_11_p015_a_Guerra_Europa_1939_1942 ¿Cómo se desarrolló la batalla de Stalingrado?
FINLANDIA ¿Cuál fue su resultado?
NORUEGA
• ¿Cuándo y por qué entró Estados Unidos
Mar SUECIA Moscú
REINO del
en la guerra? ¿Qué efectos tuvo su
UNIDO Norte
DINAMARCA Mar U R S S intervención en la marcha de la guerra?
Báltico
IRLANDA
Kursk • ¿Qué contraofensiva iniciaron los aliados
Londres PAÍSES
BAJOS Berlín Stalingrado en el sur de Italia en 1943? ¿Cuál fue su
ALEMANIA
Normandía
BÉLGICA Kiev resultado?
París ESLOVAQUIA
• ¿Cuándo se produjo el desembarco
HUNGRÍA
FRANCIA
SUIZA de Normandía? ¿Qué consecuencias tuvo?
RUMANIA
Mar Negro
• ¿Hacia dónde se dirigieron las ofensivas
ITA
YUGOSLAVIA
LIA
ESPAÑA Córcega
BULGARIA soviéticas en la segunda fase de la guerra?
Roma ALBANIA TURQUÍA ¿Cuáles fueron sus resultados?
Cerdeña
M e d i t e r r á n eo
GRECIA • ¿Cuándo se rindió Alemania?
Mar Sicilia
Chipre
• Sintetiza el desarrollo de la guerra,
Malta
Creta
en los escenarios extraeuropeos.
FUENTE: H. Kinder y W. Hilgemann, Atlas histórico mundial ll, 1992 -
G. Duby, Atlas histórico mundial, 1989 - J. R. Juliá (dir.), Atlas de historia universal ll, 2000
• ¿Qué consecuencias territoriales tuvo
Aliados contra el Eje Gran Alemania Ofensivas soviéticas la Segunda Guerra Mundial?
Territorio «liberado» Ofensivas de los
Países neutrales
por los aliados aliados occidentales
3 Conclusión.
• Sintetiza las conclusiones a las que has
La guerra en Europa (1942-1945). llegado después de realizar este comentario.
564343_11_p015_Guerra en Europa 1942-1945
11
PRÁCTICAS
IMÁGENES. La Segunda Guerra Mundial

En picado sobre la ciudad (lanzándose

contra la población), obra de Tullio Crali,
1939. Óleo sobre lienzo, 130 3 155 cm.
Museo de Arte Moderno y Contemporáneo,
Trento y Rovereto.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA rio futurista acorde con el intervencionismo de Italia

en las luchas internacionales.
Tullio Crali (1910-2000), nacido en Italia, fue un pin-
tor, escultor y creador de diseños arquitectónicos y
escenográficos para el cine y el teatro. De formación ANÁLISIS
autodidacta, fue un apasionado del vuelo y la aero- Esta pintura muestra en un primer plano la cabina de
náutica. En 1928 se hizo piloto, momento a partir del un avión cayendo en picado sobre una ciudad. Con
cual su obra pictórica respondió a esta constante te- ella Crali abandonó el primer lirismo cósmico que
mática, convirtiéndose en uno de los representantes presidió la aeropintura, que proclamaba una nueva
más cualificados de la aeropintura, un movimiento espiritualidad plástica «extraterrestre», esto es, carac-
desarrollado dentro del «segundo futurismo» italia- terizada por una visión desde el cielo y una gran ri-
no promovido por Marinetti con su Manifiesto de la queza de formas y colores. En esta obra la intención
aeropintura (1929). del pintor italiano de reflejar la realidad de la guerra
Entre las obras que Crali realizó en este estilo se en- está en clara sintonía con el planteamiento ideológico
cuentran Aerocaza 2.º. Apuntando al caza enemigo belicista del futurismo.
(1936-1938) e Interceptando aviones torpederos ingle- La obra de Crali expresa su fascinación por la avia-
ses (1942). En ambos lienzos el vuelo lleva aparejado ción, la velocidad, la fuerza y el dinamismo ya exalta-
algo nuevo y desconocido: la distancia en altura y con dos por el futurismo. En la aeropintura la perspectiva
ella el cambio de la perspectiva visual. rompe los límites del tiempo y del espacio, de lo leja-
Crali abandonó el futurismo a mediados de los años no y de lo cercano. Lo importante, pues, es la estética
cuarenta, y en la década siguiente marchó a París, y la realidad que se descubre desde el cielo, no las
ciudad en la que residió hasta su regreso a Milán, máquinas en sí.
donde falleció.
Cuando Crali realizó esta obra, acababa de comenzar VALORACIÓN
la Segunda Guerra Mundial. El tema, recurrente en la Esta obra muestra una visión idealizada de la guerra,
aeropintura, es la exaltación de la aviación, en este que no tiene en cuenta el sufrimiento, el dolor y la
caso mostrando una acción bélica. Responde al idea- muerte que este tipo de conflictos provocan.
FICHA 13
ACTIVIDADES
1 Observa la obra Crucifixión, investiga en libros

• ¿En qué material y con qué técnica está realizada
esta pintura?
• ¿Qué muestra la escena? ¿Qué figuras aparecen?
¿Cómo es su anatomía?
• ¿Te parece que las posturas son relajadas
o forzadas?
• ¿Se podría decir que esta obra transmite una
sensación espacial opresiva? Razona tu respuesta.
• ¿Por qué crees que algunos colores son tan
agresivos? Fíjate, por ejemplo, en el crucificado
de la derecha, cuyo cuerpo es totalmente rojo.
• ¿Crees que se trata de una obra de temática
religiosa? ¿Por qué crees que el autor tituló
su obra Crucifixión?
• ¿Qué situación se vivía en Europa en los años en
los que se realizó esta obra? ¿Cómo se refleja Crucifixión, obra de Renato Guttuso, 1940-1941.
en esta pintura? Óleo sobre lienzo, 198,5 3 198,5 cm. Galería Nacional de Arte
Moderno, Roma.
2 Completa una ficha como la que te hemos dado

3 Observa la obra Memorial de Iwo Jima, investiga en

• ¿Quién es el autor de esta obra? Explica el proceso
de realización de esta escultura y los materiales
con los que se hizo. ¿Qué dimensiones tiene?
• ¿A qué batalla de la Segunda Guerra Mundial alude?
Realiza una breve síntesis de esta batalla: lugar,
cronología, contendientes, desarrollo y resultado.
• Compara esta escultura con la fotografía de Joe
Rosenthal que muestra la misma escena.
• ¿Quiénes son los personajes representados?
• ¿Qué están haciendo? ¿Qué simboliza su acción?
• ¿A quién está dedicada esta obra? ¿Por qué crees
que los personajes llevan una bandera real de Estados
Unidos?
• En esta escultura hay varias inscripciones. Busca qué
texto contienen y explica su significado.
• ¿Qué mensaje crees que quiso trasmitir el escultor
con esta obra?
Memorial de Iwo Jima, obra de F. W. de Weldon, 1951-1954. 4 Completa una ficha como la que te hemos dado como

Cementerio militar de Arlington. modelo en la página anterior.
11
El desembarco de Normandía
El 6 de junio de 1944 las fuerzas aliadas llevaron a cabo

una operación combinada por tierra, mar y aire cuyo
objetivo era romper las defensas alemanas en Francia
y penetrar en el continente por las costas de Norman-
día. Esta operación, denominada Operación Overlord,
se preparó en el sur de Reino Unido. Participaron en
ella más de 130.000 hombres y estuvo dirigida por el
general Eisenhower.
El desembarco estuvo precedido por el lanzamiento
de paracaidistas que dieron apoyo a las tropas de
infantería y bombardeos sobre las líneas defensivas
alemanas. La infantería aliada desembarcó en cinco
puntos de la costa atlántica francesa, y al final del día
6 de junio había logrado establecer una cabeza de
puente a lo largo de la costa, lo que le permitió iniciar
su avance por Francia. Fue el principio del fin del do-
minio alemán en la Segunda Guerra Mundial. Desembarco aliado en Normandía (1944).
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y el libro Breve historia • ¿De qué tres nacionalidades eran la mayoría
de la Segunda Guerra Mundial, de Jesús Hernández, de los soldados que intervendrían?
y responde: • ¿Por qué se bombardearon los ferrocarriles
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3718.htm y carreteras de Francia?
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/5113.htm • ¿Cuál era la misión de los paracaidistas aliados
www.google.com/culturalinstitute/exhibit/batalla-de- que se lanzaron sobre Normandía antes
normand%C3% ADa-d%C3%ADa-d/gQcirO57?hl=es de la entrada en acción de las tropas anfibias?
http://www.iwm.org.uk/history/7-clever-innovations- • ¿Cómo se organizaron estas tropas anfibias?

used-on-d-day ¿Cómo desembarcaron? ¿Qué fueron los Hobart’s
Funnies, Mulberry Harbours y Pluto?
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/818.htm
• ¿Qué playa fue más difícil de conquistar? ¿Por qué?
• ¿Cuál era el objetivo de la Operación Overlord?
¿En qué punto se hallaba la guerra en ese momento? • Lee en estas páginas testimonios de soldados que
participaron en el desembarco e indica qué sensación
• ¿Dónde se decidió hacer el desembarco?¿Dónde te producen.
creían los alemanes que tendría lugar? ¿Cómo se
les engañó? http://www.pbs.org/wgbh/amex/dday/sfeature/
sf_voices.htmle
• ¿Qué era la muralla del Atlántico? ¿Era tan
inexpugnable como proclamaban los alemanes? http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/
dday_aud io.shtml
• ¿Qué condiciones atmosféricas y astronómicas eran
necesarias para llevar a cabo la operación? ¿Qué día http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/
reunía esas condiciones? ¿Cuándo empezó el 2004/dia-d/newsid_3777000/3777639.stm
desembarco de Normandía? • ¿Por qué los alemanes reaccionaron con tanta lentitud al
• ¿Cómo se preparó la operación? Para responder, desembarco aliado? ¿En qué consistió su contraofensiva?
apóyate en esta web: https://archive.org/details/gov. • ¿Se lograron los objetivos de la Operación Overlord?
archives.arc.39013. ¿Cómo cambió esta operación el curso de la guerra?
11 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Cuándo se anexionó Hitler el Sarre? 6 ¿Cuándo entró Estados Unidos en la Segunda Guerra
Mundial?
a) En 1935, tras la celebración de un plebiscito
en el que la población se manifestó partidaria a) En 1941, tras el ataque aéreo japonés a la base
de su incorporación a Alemania. naval estadounidense de Pearl Harbor
en diciembre de ese año.
b) En 1945, tras la celebración de un plebiscito
en el que la población se manifestó partidaria b) En 1943, tras la ocupación alemana de Bulgaria,
de su incorporación a Alemania. Rumania, Yugoslavia y Grecia.
c) En 1936, tras la celebración de un plebiscito c) En 1942, tras la ocupación japonesa de Indochina,

en el que la población se manifestó contraria Malasia, Birmania, Indias Orientales Holandesas,
a su incorporación a Alemania. Filipinas y Guam.
2 ¿Qué decisión se tomó en la Conferencia de Múnich 7 ¿Qué hecho bélico hizo posible que los aliados
de 1938? liberaran París en agosto de 1944?
a) Se ratificó mediante plebiscito la anexión a) El desembarco aliado en Normandía en junio

de Austria al Reich alemán. de 1944.
b) Se aceptó la anexión de los Sudetes al Tercer b) El desembarco aliado en Sicilia en agosto

de 1943.
Reich.
c) La rendición incondicional de Alemania
c) Se sancionó la incorporación a Alemania del
en mayo de 1944.
puerto de Memel (Lituania).
8 ¿Cuándo y sobre qué lugares se lanzaron las primeras

3 ¿Qué países firmaron un pacto de no agresión
bombas atómicas de la historia?
el 23 de agosto de 1939?
a) En abril de 1942 sobre las islas de Okinawa
a) Alemania e Italia.
e Iwo Jima.
b) Reino Unido y Francia.
b) En agosto de 1945 sobre las ciudades japonesas
c) URSS y Alemania. de Hiroshima y Nagasaki.
c) En mayo de 1945 sobre las ciudades alemanas
4 ¿Cuándo se inició la Segunda Guerra Mundial? de Dresde y Berlín.
a) El 1 de septiembre de 1939, cuando el ejército
alemán invadió Polonia. 9 ¿Qué fue la resistencia durante la Segunda Guerra
Mundial?
b) El 22 de junio de 1941, cuando la Wehrmacht
invadió la Unión Soviética. a) Un movimiento de rechazo a la ocupación
alemana en los países conquistados por los nazis.
c) El 18 de septiembre de 1931, cuando el ejército
japonés invadió Manchuria. b) Un movimiento de colaboración activa con
el ocupante nazi en los países conquistados por
5 ¿En qué consistió la batalla de Inglaterra? los alemanes.
a) En el bombardeo sistemático de las ciudades c) Un movimiento de rechazo a la ocupación

japonesas por parte de la RAF iniciado en el francesa en los países ocupados por Francia.
verano de 1943.
10 ¿Qué organismo se creó en junio de 1945 en la
b) En el bombardeo sistemático de las ciudades
Conferencia de San Francisco para salvaguardar
británicas por parte de la Luftwaffe iniciado
la paz y la seguridad internacionales?
en el verano de 1940.
a) La CEE.
c) En el bombardeo sistemático de las ciudades
alemanas por parte de la RAF iniciado en la b) La OTAN.
primavera de 1945. c) La ONU.
1 a, 2 b, 3 c, 4 a, 5 b, 6 a, 7 a, 8 b, 9 a, 10 c.
SOLUCIONES

• Política de apaciguamiento:
• Pacto germano-soviético de no agresión:
• Guerra relámpago:
• Ataque a Pearl Harbor:
• Batalla de Stalingrado:
• Desembarco de Normandía:
• Colaboracionismo:
• Holocausto:
2 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos relacionados con la Segunda Guerra Mundial: (1,5 puntos)
• Rendición de Japón.
• Lanzamiento de la bomba atómica sobre Hiroshima.
• Operación Barbarroja.
• Invasión alemana de Polonia.
• Batalla de El Alamein.
• Batalla de Inglaterra.
• Rendición de Alemania.
CONTROL B
3 Explica el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial desde su estallido hasta la batalla de Inglaterra. (2,5 puntos)
4 Indica qué acuerdos se tomaron respecto a Alemania en la Conferencia de Potsdam. (1 punto)
5 ¿Cuáles son los objetivos de la ONU fijados en su documento fundacional? (1 punto)
CONTROL A
1 Elabora un tema sobre las fases de la Segunda Guerra Mundial. (5 puntos)
2 Analiza el genocidio judío llevado a cabo en la Alemania nazi. (2,5 puntos)
3 Compara los objetivos y estructura de la ONU y la Sociedad de Naciones. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B5-5. Reconocer la B5-5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes

transcendencia de los fascismos contrapuestas las relaciones internacionales
europeos como ideologías anteriores al estallido de la Segunda Guerra
que condujeron al Mundial. 1
desencadenamiento de
B5-6. Establecer las etapas B5-6.1. Identifica y explica las causas

del desarrollo de la Segunda desencadenantes de la Segunda Guerra 1
Guerra Mundial, distinguiendo Mundial a partir de fuentes históricas.
las que afectaron a Europa
y las que afectaron a Estados B5-6.2. Explica las etapas de la Segunda
Unidos y Japón. Guerra Mundial tanto en el frente europeo 1, 2, 3 1
como en la guerra del Pacífico.
B5-7. Analizar el papel B5-7.1. Describe las consecuencias

de la guerra mundial como de la Segunda Guerra Mundial.
1, 4 2
elemento de transformación
de la vida cotidiana.
B5-8. Obtener y seleccionar B5-8.2. Sintetiza textos que explican

información escrita y gráfica la intervención de la ONU en las relaciones
relevante, utilizando fuentes internacionales y asuntos de
primarias o secundarias, relativa descolonización. 5 3
tanto al periodo de entreguerras
como a la Segunda Guerra
Mundial y la posguerra.
CONTROL B guerra. Este hecho provocó la entrada de Estados Unidos

en la Segunda Guerra Mundial.
1 • Política de apaciguamiento: política aplicada en los años • Batalla de Stalingrado: batalla que tuvo lugar en el curso
treinta del siglo XX, por las potencias democráticas, de la Segunda Guerra Mundial. Se inició en el verano de
favorable a hacer concesiones frente a la agresiva política 1942, cuando el ejército alemán decidió la toma de
exterior de las potencias fascistas (Alemania, Italia) y Japón Stalingrado. Los alemanes lograron la ocupación de la
con el objetivo de evitar una guerra generalizada. mayor parte de la ciudad. Pero la contraofensiva rusa
de noviembre cercó a 22 divisiones alemanas. Hitler dio la
• Pacto germano-soviético de no agresión: pacto firmado
orden de resistir y romper el cerco. Los rusos impidieron
por Alemania y la URSS el 23 de agosto de 1939 por el que
la llegada de refuerzos, y el hambre y el frío obligaron
ambos países dejaban de lado temporalmente sus
a los alemanes a capitular en febrero de 1943.
conflictos y diferencias ideológicas. Este pacto contenía
• Desembarco de Normandía: desembarco en la costa
un protocolo secreto por el que se preveía el reparto
francesa de Normandía en junio de 1944, que desbarató
de Polonia entre alemanes y soviéticos, así como
las defensas alemanas y permitió el avance de las tropas
el reconocimiento de los derechos de la URSS sobre
aliadas con la liberación de los territorios ocupados
Finlandia, los países bálticos y Besarabia.
por los alemanes en Europa occidental, y la ocupación de
• Guerra relámpago: táctica militar usada por los alemanes Berlín en la primavera de 1945, lo que supuso la rendición
al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, que consiste de Alemania.
en alcanzar un éxito rápido mediante la penetración en • Colaboracionismo: nombre que se da a la colaboración
el territorio enemigo usando carros de combate apoyados activa con los ocupantes del propio país. Durante
desde el aire por la aviación. la Segunda Guerra Mundial fue un movimiento minoritario
• Ataque a Pearl Harbor: ataque aéreo japonés a la base que tuvo lugar por la afinidad con las ideas nazis,
militar estadounidense de Pearl Harbor en el Pacífico, la consideración del nazismo como algo «inevitable»,
el 7 de diciembre de 1941, sin previa declaración de el temor al comunismo o el oportunismo. Se dio en la
mayoría de los países ocupados, aunque destacaron dos a los criminales de guerra (juicio de Núremberg); se fijaron
regímenes: el noruego de Vidkun Quisling y el francés las reparaciones de guerra alemanas, que serían recibidas,
de Vichy. sobre todo, por la URSS, y se determinaron las fronteras
• Holocausto: genocidio de los judíos llevado a cabo por con Polonia.
los nazis durante la Segunda Guerra Mundial, 5 Los objetivos de la ONU, fijados en la Carta de las Naciones
principalmente en campos de exterminio. Unidas, son:
2 Invasión alemana de Polonia, batalla de Inglaterra, Operación • El mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales.
Barbarroja, batalla de El Alamein, rendición de Alemania, • El reconocimiento del derecho a la libre determinación
lanzamiento de la bomba atómica sobre Hiroshima, rendición de los pueblos.
de Japón. • El desarrollo y estímulo de los derechos y libertades.
3 El 1 de septiembre de 1939 el ejército alemán (Wehrmacht) • El impulso a la cooperación pacífica en cuestiones
invadió Polonia. El día 3 Reino Unido y Francia declararon económicas, sociales, culturales, educativas y sanitarias.
la guerra a Alemania. El ejército polaco estaba anticuado
y carecía de artillería antiaérea, por lo que fue incapaz de
enfrentarse a la guerra relámpago de los alemanes, y el 27 CONTROL A
de septiembre capituló. Por otra parte, el 17 de septiembre
el Ejército Rojo penetró en el territorio oriental de Polonia 1 En la Segunda Guerra Mundial se pueden diferenciar varias
y, como se había acordado en el Pacto germano-soviético fases.
de no agresión, Polonia fue repartida entre Alemania y la
Primera fase (1939-1941)
URSS. Las tropas soviéticas ocuparon también Estonia,
Letonia y Lituania e invadieron Finlandia. El 1 de septiembre de 1939 el ejército alemán (Wehrmacht)
invadió Polonia. El día 3 Reino Unido y Francia declararon
Los aliados intentaron cortar el aprovisionamiento de hierro
la guerra a Alemania. El ejército polaco estaba anticuado
sueco a los alemanes, pero estos se adelantaron
y carecía de artillería antiaérea, por lo que fue incapaz
e invadieron Dinamarca y Noruega en abril de 1940.
de enfrentarse a la guerra relámpago de los alemanes,
El fracaso británico en Noruega determinó la dimisión
y el 27 de septiembre capituló. Por otra parte, el 17 de
de Chamberlain y el nombramiento de Winston Churchill
septiembre el Ejército Rojo penetró en el territorio oriental
en mayo de 1940. Ese mes los alemanes comenzaron la
de Polonia y, como se acordó en el Pacto germano-soviético,
ofensiva en el frente occidental. La primera línea alemana
Polonia fue repartida entre Alemania y la URSS. Las tropas
invadió Bélgica y los Países Bajos, mientras otra ala rompió
soviéticas ocuparon también Estonia, Letonia y Lituania
el frente en Sedán. Entre medias quedaron aislados en
e invadieron Finlandia.
Dunkerque más de 350.000 soldados; la mayoría de ellos
Los aliados intentaron cortar el aprovisionamiento de hierro
logró embarcar y refugiarse en Inglaterra.
sueco a los alemanes, pero estos se adelantaron e
Las divisiones blindadas alemanas continuaron su avance,
invadieron Dinamarca y Noruega en abril de 1940. El fracaso
eludiendo la fortificada línea Maginot y arrollando al ejército
británico en Noruega determinó la dimisión de Chamberlain
francés. En junio los alemanes entraron en París y se firmó
y el nombramiento de Winston Churchill en mayo de 1940
el armisticio en Compiègne por el que Francia se dividió
como primer ministro británico. Ese mes los alemanes
en dos zonas: el norte y la costa atlántica fueron ocupados
comenzaron la ofensiva en el frente occidental. La primera
por los alemanes, mientras en el centro-sur (Francia de Vichy)
línea alemana invadió Bélgica y los Países Bajos, mientras
se estableció un Gobierno autoritario dirigido por el mariscal
otra ala rompió el frente en Sedán. Entre medias quedaron
Petain, colaboracionista con los nazis. Desde Londres,
aislados en Dunkerque más de 350.000 soldados; la mayoría
el general francés De Gaulle hizo un llamamiento a la
de ellos logró embarcar hacia Inglaterra.
resistencia.
Las divisiones blindadas alemanas continuaron su avance,
La ocupación de Francia dejó solo a Reino Unido frente
eludiendo la fortificada línea Maginot y arrollando al ejército
a los alemanes. Pero Churchill, con la ayuda estadounidense
francés. En junio los alemanes entraron en París y se firmó el
y el respaldo de las colonias, pudo rechazar la oferta de paz
armisticio en Compiègne, por el que Francia se dividió en dos
alemana y continuar la guerra. Hitler trató de doblegar a los
zonas: el norte y la costa atlántica fueron ocupados por los
británicos con la Luftwaffe, y en el verano de 1940 empezó
alemanes, mientras en el centro-sur la llamada Francia de
una batalla aérea, la batalla de Inglaterra. Ante las pérdidas
Vichy estableció un Gobierno autoritario dirigido
de aviones, debidas a la efectividad de los aviones de caza
por el mariscal Petain, colaboracionista con los nazis.
británicos (Spitfire) y del radar, los alemanes respondieron
Desde Londres, el general francés De Gaulle hizo un
con bombardeos sobre las ciudades (Coventry, Londres).
llamamiento a la resistencia. La ocupación de Francia dejó
Finalmente, Alemania no pudo hacerse con Reino Unido.
solo a Reino Unido frente a los alemanes. Pero Churchill,
4 En la Conferencia de Potsdam se definió el futuro de con la ayuda estadounidense y el respaldo de las colonias,
Alemania. El país se dividiría en cuatro zonas de ocupación pudo rechazar la oferta de paz alemana y continuar la
(estadounidense, británica, soviética y francesa), al igual que guerra. Hitler trató de doblegar a los británicos con la
la ciudad de Berlín, incluida en la zona soviética; se Luftwaffe, y en el verano de 1940 empezó una batalla aérea,
procedería a la desnazificación de Alemania y a juzgar la batalla de Inglaterra, que duró hasta principios de 1941.
Pronto surgieron nuevos frentes: el norte de África contraofensiva rusa de noviembre cercó a 22 divisiones
y los Balcanes. En junio de 1940 la Italia de Mussolini entró alemanas. Hitler dio la orden de resistir y romper el cerco.
en la guerra al lado de Alemania. Los italianos lanzaron Los rusos impidieron la llegada de refuerzos, y el hambre
desde sus bases de Libia una ofensiva para conquistar y el frío obligaron a los alemanes a capitular en febrero
Egipto, colonia británica. Pretendían llegar al canal de Suez, de 1943. Más tarde, la decisiva derrota de las divisiones
para obstaculizar las comunicaciones de los británicos blindadas alemanas en Kursk, en julio de 1943, decidió
con su imperio colonial y acceder al petróleo del Próximo la suerte de la guerra en el frente oriental.
Oriente. Pero fueron rechazados y los británicos lanzaron En África la ofensiva del Afrika Korps de Rommel fue
una contraofensiva. Esto obligó a los alemanes a intervenir detenida por los británicos, que lograron la decisiva victoria
en ayuda de Mussolini, para lo que enviaron el Afrika Korps, de El Alamein en noviembre de 1942. En ese mismo mes
un ejército al mando del mariscal Rommel. Los italianos un cuerpo de ejército anglonorteamericano desembarcó
también intentaron invadir Grecia desde Albania, pero en los puertos de Marruecos y Argelia. En la primavera de
fracasaron, lo que obligó a Hitler a intervenir en los Balcanes. 1943 los italianos y los alemanes tuvieron que evacuar Túnez.
Entre 1940 y 1941 Hungría, Bulgaria y Rumania firmaron En el verano de 1943 los aliados desembarcaron en Sicilia
pactos para entrar en la guerra al lado de Alemania. y emprendieron la conquista de Italia. Víctor Manuel III
Entre abril y junio de 1941 las tropas del Eje ocuparon destituyó a Mussolini y nombró primer ministro al general
Yugoslavia y Grecia. Badoglio. En septiembre de 1943 Italia firmó el armisticio
Entre 1939 y 1941, Alemania se hizo con el control de casi con los aliados. No obstante, los alemanes ocuparon el norte
toda Europa, salvo Reino Unido y la URSS. y el centro del país hasta Roma y liberaron a Mussolini, que
organizó la llamada República de Saló bajo control nazi.
Segunda fase (1941-1942)
Los estadounidenses contraatacaron en el Pacífico en el
Hasta la primavera de 1941 la guerra había tenido como
verano de 1942. Las batallas aeronavales del mar del Coral,
escenario fundamental el continente europeo y el norte
Midway y Guadalcanal pusieron de manifiesto la superioridad
de África. La agresión alemana a la URSS y la de Japón de Estados Unidos.
a la flota naval estadounidense en el Pacífico ampliaron
El cambio en el curso de la guerra fue posible por la
el campo de las operaciones.
intervención de Estados Unidos y por un mayor acercamiento
El 22 de junio de 1941 la Wehrmacht invadió por sorpresa de Reino Unido y Estados Unidos con la URSS. En la
la Unión Soviética. El objetivo de la invasión (Operación Conferencia de Teherán (1943) Stalin, Roosevelt y Churchill
Barbarroja) era obtener los cereales rusos y el petróleo del trataron aspectos relacionados con la guerra y la posguerra.
Cáucaso, que Alemania necesitaba para continuar la guerra.
La definitiva derrota alemana comenzó en el oeste con la
El plan alemán pretendía destruir, con un ataque relámpago,
gran ofensiva a raíz del desembarco aliado de Normandía
la potencia soviética antes de que esta se preparara
en junio de 1944, que desbarató las defensas alemanas y
militarmente. En un principio, la debilidad del Ejército Rojo,
permitió el avance de las tropas aliadas. En agosto París fue
sin altos mandos tras las purgas estalinistas, favoreció
liberada y a finales de octubre los territorios francés y belga
el éxito alemán. Pero la llegada del invierno, la falta de
fueron reconquistados. En el este los avances del Ejército
carburante y la táctica rusa de tierra quemada hicieron
Rojo fueron mayores. El asalto final se produjo entre finales
fracasar a las tropas nazis en el asedio de Leningrado
de 1944 y principios de 1945. En abril de 1945 el régimen nazi
y en la toma de Moscú.
se descompuso. Berlín, la capital del Reich, fue cercada y
Paralelamente, la situación también cambió en Asia. bombardeada. Hitler se suicidó en su búnker y la ciudad
Ante la invasión japonesa de Indochina, Estados Unidos capituló, firmándose la rendición incondicional de Alemania.
decretó el embargo sobre el comercio japonés. La réplica La guerra continuó en el Pacífico, pese a que Japón estaba
del Gobierno del general Tojo fue el ataque aéreo sobre cercado y sin recursos defensivos. El presidente de Estados
la base naval estadounidense de Pearl Harbor, el 7 de Unidos, Truman, decidió lanzar la bomba atómica sobre las
diciembre de 1941, sin previa declaración de guerra. Este ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki en agosto de
hecho provocó la entrada en el conflicto de Estados Unidos. 1945. El 2 de septiembre de 1945 Japón capituló. La guerra
Cuatro días más tarde Alemania e Italia declararon la guerra había acabado.
a Estados Unidos. Tras la destrucción de parte de la flota
2 La política antisemita del régimen nazi culminó en 1941,
estadounidense en el Pacífico, el dominio japonés sobre
cuando Hitler encargó el esbozo de un plan de eliminación
el mar le permitió un rápido proceso de ocupaciones.
de los judíos de Europa, unos 11 millones, cuyo primer paso
A finales de 1942 eran dueños de Indochina, Malasia,
fue una masiva deportación a guetos y a campos de
Birmania, la zona costera de China, las Indias Orientales
concentración.
Holandesas (Indonesia), Filipinas, Guam, Salomón y Nueva
Guinea, y llegaron a amenazar a Australia. Tras la Conferencia de Wannsee de enero de 1942, empezó
el exterminio masivo y planificado de los judíos en las
Tercera fase (1943-1945) cámaras de gas y en los hornos crematorios de los
A finales de 1942 la guerra experimentó un giro decisivo. principales campos de exterminio, como Auschwitz-Birkenau,
En el verano de 1942 la toma de Stalingrado era el objetivo Treblinka, Chelmno, Belzec, Sobibor, etc. Es lo que se llamó
básico del ejército alemán. Los alemanes lograron la Solución Final al problema judío. En apenas tres años
la ocupación de la mayoría de la ciudad. Pero la fueron exterminados unos 6 millones de judíos.
Tras la finalización de la guerra, para juzgar esta y otras En cuanto a su estructura, la Sociedad de Naciones contaba
atrocidades, se constituyó por primera vez un tribunal con tres instituciones principales: la Asamblea General;
internacional, compuesto por jueces de los «cuatro grandes» el Consejo, formado por Reino Unido, Estados Unidos (que
(Estados Unidos, Reino Unido, Unión Soviética y Francia), nunca llegó a ocupar su puesto), Francia, Italia y Japón; la
que definió un nuevo concepto jurídico en el derecho Secretaría, un órgano meramente administrativo; además
internacional: el de los crímenes contra la humanidad. Entre del Tribunal Permanente de Justicia Internacional. La ONU
1945 y 1946 tuvo lugar el juicio de Núremberg, en el que tiene tres órganos principales: la Asamblea General, formada
se juzgó a veintiún dirigentes nazis, de los que doce fueron por todos los Estados miembros, que solo emite
condenados a muerte. recomendaciones; el Consejo de Seguridad, integrado por
3 El objetivo principal de la Sociedad de Naciones fundada quince miembros, de los cuales cinco son permanentes
al final de la Primera Guerra Mundial, por iniciativa (Estados Unidos, Reino Unido, URSS, Francia y China) y
del presidente estadounidense Wilson, era asegurar disponen del derecho de veto sobre cualquier decisión (los
el mantenimiento de la paz, la seguridad colectiva países miembros de la ONU deben cumplir las «resoluciones»
y el desarme, y la cooperación económica y cultural entre del Consejo), y la Secretaría General, formada por el secretario
los diversos Estados del mundo. Los fines de la Organización general y los funcionarios de la organización.
de las Naciones Unidas (ONU), cuya creación fue decidida La Sociedad de Naciones fue una organización frágil, ya que
en las conferencias que tuvieron lugar durante la guerra no disponía ni de ejército ni de capacidad ejecutiva para
por las tres grandes potencias aliadas (Reino Unido, Estados forzar el cumplimiento de sus resoluciones. Además, no se
Unidos y la URSS), son más amplios, ya que además del permitió la adhesión de los vencidos ni de la Rusia soviética.
mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales, Tampoco formó parte de ella Estados Unidos. En la ONU
entre sus objetivos se encuentran el reconocimiento están integrados casi todos los países del mundo.
del derecho a la libre determinación de los pueblos (colonias Además, cuenta con medios para hacer que se cumplan
de los grandes imperios), el desarrollo y estímulo de los sus decisiones cuando no se llega a una solución pacífica de
derechos y libertades y el impulso a la cooperación pacífica los conflictos (sanciones económicas y políticas y envío
en temas económicos, sociales, culturales, educativos de fuerzas de paz), lo cual no quiere decir que su eficacia
y sanitarios. en la resolución de conflictos sea total.
En la Conferencia de Yalta se reunieron, los días 4 a 11 de febrero de 1945, los jefes de Gobierno de Estados Unidos,
Reino Unido y la URSS. Estas son algunas de sus conclusiones.
I. Organización Mundial. Se ha decidido:

1.- Que una Conferencia de las Naciones Unidas sobre la propuesta organización mundial
deberá reunirse el miércoles 25 de abril de 1945 y se efectuará en los Estados Unidos de Amé-
rica. […]
II. Declaración de la Europa liberada. Ha sido aprobada la siguiente declaración:
El Premier de la Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas, el Primer Ministro del Reino
Unido y el Presidente de los Estados Unidos de América serán consultados en el interés común
de los pueblos de sus países respectivos y de los de la Europa liberada. Afirman conjuntamen-
te su acuerdo para determinar una política común de sus tres Gobiernos durante el periodo
temporal de inestabilidad de la Europa liberada, con el fin de ayudar a los pueblos de Europa
liberados de la dominación de la Alemania nazi, y a los pueblos de los antiguos Estados saté-
lites del Eje a resolver por medios democráticos sus problemas políticos y económicos más
apremiantes. […]
V. Reparaciones de Guerra. Se ha aprobado el siguiente protocolo: […]
1.- Alemania deberá pagar en especies por las pérdidas causadas por ella a las naciones aliadas
en el curso de la guerra. Las reparaciones deberán ser recibidas en primera instancia por
aquellos países que han soportado el mayor agravio de la guerra, han sufrido las más severas
pérdidas y que han organizado la victoria sobre Alemania. […]
IÓSIF STALIN - FRANKLIN DELANO ROOSEVELT - WINSTON CHURCHILL,
en Yalta, 11 de febrero de 1945
1 Resume qué tres aspectos se destacan en este fragmento de la conferencia de Yalta. ¿Quiénes participaron en ella?
¿Qué se aprobó? ¿Qué otras conferencias de paz tuvieron lugar tras la Segunda Guerra Mundial?
Resume qué se acordó en ellas. (2 puntos)
2 Esta conferencia tuvo lugar un poco antes de la capitulación total de Alemania en la guerra. ¿Cuándo y cómo había
comenzado? ¿Qué países se enfrentaron? (1 punto)
3 En un principio, la guerra fue favorable a Alemania: ¿a qué se debió? ¿Cuándo y por qué cambió el curso de la guerra?
Explícalo tras resumir las principales etapas del conflicto. (2 puntos)
4 El apartado primero hace mención a la reunión de una Conferencia de las Naciones Unidas. ¿Cuándo surgió la ONU?
¿Qué objetivos persigue? ¿Sigue teniendo el mismo papel actualmente? (1 punto)
5 Además de reparaciones económicas, destacadas en el apartado V, debido a las pérdidas económicas por la guerra,
¿qué consecuencias morales y políticas tuvo la Segunda Guerra Mundial? (2 puntos)
6 Tras la Segunda Guerra Mundial, el trato a Alemania no fue tan revanchista como había sido en la Primera Guerra
Mundial. ¿A qué se debió? (2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B5-6. Establecer las etapas B5-6.1. Identifica y explica

del desarrollo de la Segunda las causas desencadenantes
Guerra Mundial, distinguiendo de la Segunda Guerra Mundial 2
las que afectaron a Europa a partir de fuentes históricas.
y las que afectaron a Estados
Unidos y a Japón. B5-6.2. Explica las etapas
Competencia social de la Segunda Guerra Mundial
y cívica tanto en el frente europeo 3
como en la guerra del Pacífico.
B5-7. Analizar el papel B5-7.1. Describe las

de la guerra mundial como consecuencias de
elemento de transformación la Segunda Guerra Mundial. 1
B5-7. Analizar el papel B5-7.1. Describe las

de la guerra mundial como consecuencias de la Segunda
4, 5, 6, 7
elemento de transformación Guerra Mundial.
Comunicación B5-8 Obtener y seleccionar B5-8.2. Sintetiza textos

lingüística información escrita y gráfica que explican la intervención
relevante, utilizando fuentes de la ONU en las relaciones
primarias o secundarias, internacionales y asuntos 4
relativas tanto al periodo de de descolonización.
entreguerras como la Segunda
Guerra Mundial y la posguerra.
1 El apartado I hace referencia a una reunión de una las reparaciones de guerra alemanas, que serían recibidas,
Conferencia de las Naciones Unidas, y, por tanto, sobre todo, por la URSS; y se determinaron las fronteras
se relaciona con la creación de la ONU. El apartado II y V con Polonia. En Extremo Oriente, Japón perdió su Imperio
prefiguran el futuro mapa de Europa y las reparaciones en Asia y el país fue ocupado por los estadounidenses.
de guerra que se le exigirán a Alemania. Finalmente, en la Conferencia de París (1946-1947) se
En la Conferencia de Yalta participaron Winston Churchill elaboraron y se firmaron los tratados de paz con otros países
por Reino Unido, Franklin D. Roosevelt por Estados Unidos europeos que habían apoyado a Alemania: Italia, Rumania,
y Iósif Stalin, por la URSS. Hungría, Bulgaria y Finlandia. Con Austria no se firmó un
Se decidió la división de Alemania en varias zonas de tratado de paz hasta 1955, tras el final de su ocupación
ocupación; se creó una comisión encargada de evaluar por Estados Unidos, URSS, Francia y Reino Unido.
las reparaciones que Alemania debía pagar a sus víctimas; 2 La Segunda Guerra Mundial comenzó en 1939, tras
se aceptó que Polonia fuese administrada por un Gobierno la invasión por parte de Alemania el 1 de septiembre
de unidad nacional; se acordó la celebración de elecciones de Polonia.
libres en los países liberados; y se confirmó la anexión
Se enfrentaron los países del Eje, formados por Alemania,
de los Estados bálticos (Estonia, Letonia y Lituania) y del
este de Polonia a la URSS. Japón e Italia (a los que después se unieron otros como
Hungría, Rumania y Bulgaria) y los aliados, compuestos por
Tras la conferencia de Yalta, tuvo lugar la de Potsdam
Reino Unido, Francia, Polonia…, y más tarde Estados Unidos,
(Alemania); en ella los líderes aliados se pusieron de acuerdo
Canadá, la URSS, China, etc.
sobre aspectos muy importantes. Se definió el futuro de
Alemania. El país se dividiría en cuatro zonas de ocupación 3 En un primer momento la guerra fue favorable a Alemania,
(estadounidense, británica, soviética y francesa), al igual pues aprovechó el factor sorpresa gracias a la táctica
que la ciudad de Berlín, incluida en la zona soviética; se de la guerra relámpago, la antigüedad e incapacidad del
procedería a la desnazificación de Alemania y a juzgar armamento y tácticas de algunos países, como Polonia
a los criminales de guerra (juicio de Núremberg); se fijaron y la ineficacia de algunas líneas defensivas aliadas, como
la línea Maginot francesa. El curso de la guerra cambió 6 Los vencedores de la Segunda Guerra Mundial aprendieron
debido al ataque de Japón a Pearl Harbor (7 de diciembre de las consecuencias que había tenido la Primera Guerra
de 1941), que hizo que Estados Unidos entrara en la guerra Mundial y trataron de evitarlas.
en el bando aliado, y la derrota alemana en Stalingrado
Los tratados de paz tras la Primera Guerra Mundial dejaron
(entre agosto de 1942 y febrero de 1943), que supuso
un fuerte sentimiento de humillación en Alemania. La caótica
el inicio del avance soviético en el frente oriental.
situación económica tras la guerra provocó graves revueltas
En la Segunda Guerra Mundial se diferencian tres fases: la sociales.
primera fase (1939-1941), marcada por las ofensivas del Eje;
En este caldo de cultivo triunfó el nazismo, que prometía
la segunda, cuando la guerra adquirió una dimensión
la recuperación del orgullo y de la prosperidad y la creación
mundial (1941-1942), y la tercera (1943-1945), que condujo a
de un nuevo imperio.
la victoria aliada.
4 La ONU se fundó en junio de 1945, en la Conferencia de Desde su llegada al poder, el Gobierno nazi llevó a cabo
San Francisco. una política de rearme para reforzar su posición en la política
internacional. Esta política provocó el desencadenante de la
La ONU pretende garantizar el derecho no solo a la vida Segunda Guerra Mundial.
(mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales,
respeto de los derechos y libertades), sino también a una
vida digna de todos los pueblos del mundo (cooperación
en cuestiones económicas, sociales, culturales, educativas
y sanitarias).
Actualmente sigue llevando a cabo las mismas funciones,
aunque no siempre sus resoluciones han sido eficaces
para acabar con conflictos entre los países.
5 La guerra provocó un intenso trauma moral y cuestionó
todos los valores éticos en los que descansaba la civilización
occidental. El descubrimiento de las fosas de Katyn en
Polonia, donde los soviéticos asesinaron a más de 4.500
oficiales polacos; los bombardeos aliados sobre ciudades
alemanas y el lanzamiento de bombas atómicas sobre
Hiroshima y Nagasaki fueron algunas de las muestras
de la tremenda brutalidad y violencia de esta guerra.
Con todo, sobresalieron las atrocidades del Eje: el genocidio
de los «campos de la muerte», en los que los nazis
exterminaron a judíos, gitanos, eslavos, homosexuales
y opositores; o las masacres japonesas en China. Para juzgar
estas atrocidades, por primera vez se constituyó un tribunal
internacional, y entre 1945 y 1946 tuvo lugar el juicio de
Núremberg, en el que se juzgó a 21 dirigentes nazis,
de los que 12 fueron condenados a muerte.
Respecto a las consecuencias políticas, la Segunda Guerra
Mundial supuso la división de Europa en dos zonas políticas:
en Europa occidental, liberada por los angloamericanos,
donde se restableció la democracia parlamentaria y el
sistema económico capitalista de libre mercado.
En Europa oriental (Alemania Oriental, Polonia,
Checoslovaquia, Hungría, Rumania y Bulgaria), liberada por la
Unión Soviética, se impusieron a la fuerza las llamadas
democracias populares, en realidad dictaduras comunistas
bajo la hegemonía de la URSS.
Pág. 246 la anexión de la región checa de los Sudetes por Hitler para evitar
el estallido de una guerra.
PARA COMENZAR
Respuesta libre. La caricatura hace un guiño a la novela
Provocó la entrada en la guerra de Estados Unidos, lo que Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift, presentando
inclinó la contienda a favor de los aliados. a los dirigentes europeos como liliputienses a los que Hitler
Los principales países del Eje fueron Alemania, Italia y Japón, «hace bailar» a su antojo, aludiendo a que estos han ido haciendo
aunque después se unieron otros como Hungría, Rumania y una concesión tras otra a Hitler para calmar su «apetito»
Bulgaria. Las principales potencias aliadas fueron Reino Unido, e intentar evitar el estallido de una guerra (política
Francia, Polonia…, y más tarde Estados Unidos, Canadá, Unión de apaciguamiento).
Soviética y China, aunque otros países se unieron a este bando.
Fue una verdadera guerra mundial porque en ella se vieron Pág. 250
implicados países de todo el mundo y las acciones bélicas Doc. 4

se desarrollaron en diferentes continentes.
Los dos regímenes totalitarios, opuestos ideológicamente,
La invasión alemana de Polonia el 1 de septiembre de 1939.
llegaron a este acuerdo por mera conveniencia táctica y política.
Se diferencian tres fases: una primera (1939-1941) marcada por
Hitler quería evitar una guerra en dos frentes en caso de conflicto
las ofensivas del Eje; la segunda, cuando la guerra adquirió una
con Francia y Reino Unido, asegurándose la neutralidad de la
dimensión mundial (1941-1942), y la tercera (1943-1945),
URSS. Por su parte, Stalin justificó el acuerdo por el clima de
que condujo a la victoria aliada.
hostilidad de las potencias occidentales hacia la URSS, para evitar
el aislamiento y prevenir una posible agresión alemana.
Pág. 248
En realidad, ambos dictadores ambicionaban conquistar Polonia
Doc. 1 y en ese pacto firmaron un protocolo secreto por el que se
preveía el reparto de Polonia entre alemanes y soviéticos,
Churchill califica la política de Francia y Reino Unido frente
así como el reconocimiento de los derechos de la URSS sobre
a Alemania de «letargo e insensatez», por no haber intentado,
Finlandia, los países bálticos y Besarabia.
primero, llegar a un acuerdo con los gobiernos moderados de
la República de Weimar y, luego, por haber permitido la llegada Doc. 5
de Hitler al poder en Alemania cuando este ya había manifestado
que uno de sus objetivos era restaurar Alemania a su nivel El Imperio japonés se formó a partir de 1870 con la conquista
de gran potencia europea. de Corea. Desde entonces, y hasta el comienzo de la Segunda
Guerra Mundial, se anexionó Formosa (1918) y Manchuria (1932),
Aplicó una política de rearme para que Alemania recuperara
que pertenecían a China. Tras el estallido de la guerra, Japón
su papel de gran potencia europea y, en consonancia con ella,
desarrolló la industria de armamento para resolver el problema ocupó algunos territorios más del este de China, los archipiélagos
del paro que había en el país. del Pacífico, Indonesia y el sureste asiático (parte de Indochina).
ACTIVIDADES
Pág. 249
1 Eje Roma-Berlín: alianza entre la Alemania de Hitler y la Italia
Doc. 2
de Mussolini en octubre de 1936.
Muestra el expansionismo de la Alemania nazi que precedió Pacto Antikomintern: pacto contra la URSS establecido
a la Segunda Guerra Mundial (conquista del «espacio vital», entre Alemania y Japón en noviembre de 1936, al que se
es decir, de los territorios donde habitaba población de habla adhirieron después Italia y la España de Franco.
alemana).
Anschluss: término con el que se denomina la incorporación
En 1935 se produjo la anexión del Sarre a Alemania tras de Austria a la Alemania nazi en marzo de 1938.
un plebiscito. En 1936 Hitler ordenó la ocupación de la zona
Pacto de Acero: alianza ofensiva entre Alemania e Italia
desmilitarizada de Renania, ante la pasividad de las potencias
firmada en mayo de 1939.
democráticas. En marzo de 1938 Austria se unió al Reich, tras
la celebración de un nuevo plebiscito (Anschluss). En septiembre 2 La secuencia de acontecimientos que condujeron a la
de ese mismo año Hitler incorporó al Tercer Reich la región de los Segunda Guerra Mundial se resume en el expansionismo
Sudetes checoslovacos sin el consentimiento de este Estado, agresivo de la Alemania nazi y la política de apaciguamiento
decisión aceptada por Reino Unido y Francia en la Conferencia de Francia y Reino Unido. El expansionismo nazi supuso
de Múnich, y en marzo de 1939 la Alemania nazi estableció la incorporación de Austria, los Sudetes y Bohemia-Moravia
un protectorado sobre Bohemia-Moravia. El 1 de septiembre al Tercer Reich. Otro factor importante fue la pasividad de
la invasión de Polonia sería el detonante que condujo Reino Unido y Francia ante la política expansionista y ante las
a la Segunda Guerra Mundial, al declarar Reino Unido y Francia alianzas que firmó con la URSS (Pacto germano-soviético),
la guerra a Alemania dos días después. con Japón (Pacto Antikomintern) y con Italia (Pacto de Acero).
Al final la guerra estalló cuando Francia y Reino Unido
Doc. 3 decidieron abandonar su pasividad ante el expansionismo
Churchill expresa la idea de que Francia y Reino Unido han nazi y declarar la guerra a Alemania a raíz de la invasión
cedido al chantaje alemán de manera vergonzosa al aceptar alemana de Polonia el 1 de septiembre de 1939.
3 Los principales móviles de la política exterior nazi fueron Pág. 253
el rechazo a las condiciones impuestas a Alemania en el
Doc. 9
Tratado de Versalles y la incorporación a Alemania de los
territorios con población de habla alemana. Hitler proyectaba Principalmente Europa y el norte de África. En Europa
crear un gran Estado nacionalsocialista de base racial, el destacaban el frente nórdico, que abarcaba Noruega y Dinamarca,
Gran Reich, más allá de las fronteras fijadas por Versalles, y el frente occidental, que abarcaba Bélgica, Francia y Reino
al que luego se le dotaría de un «espacio vital» a través Unido; todos estos territorios, salvo Reino Unido, sucumbieron
de la guerra. rápidamente ante el ejército alemán. El frente balcánico fue otro
En el caso de Japón, su móvil era la creación de un imperio frente importante creado en 1940 cuando Italia intentó invadir
colonial en China y el sudeste asiático para remediar sus Grecia desde Albania pero fracasó, obligando a intervenir a los
problemas económicos y ocupar su propio «espacio vital». alemanes. Además, en el verano de 1941 los alemanes invadieron
la URSS y se abrió un nuevo frente, el frente oriental.
4 La política de las democracias occidentales fue de pasividad
ante el expansionismo de Alemania, Italia y Japón. Pág. 254
Esta estrategia denominada «política de apaciguamiento»,
por las concesiones que hicieron las potencias europeas Doc. 10
a Hitler y a otros dictadores, tratando así de evitar la guerra, El ataque de Japón a Pearl Harbor (7 de diciembre de 1941),
fracasó. que hizo que Estados Unidos entrara en la guerra en el bando
aliado, y la derrota alemana en Stalingrado (entre agosto de 1942
Pág. 251 y febrero de 1943), que supuso la pérdida definitiva del frente
oriental para la Alemania nazi.
Doc. 6
El frente occidental, el oriental y el meridional.
Porque en 1941 la principal potencia industrial del momento,
Recuperaron Francia, Bélgica, Países Bajos, Dinamarca,
Estados Unidos, entró en la guerra.
Noruega, Finlandia, Italia, Albania, Grecia, Yugoslavia, Bulgaria,
Tuvieron un papel importante porque la guerra relámpago se Rumania, Hungría y Eslovaquia.
basaba en la penetración en territorio enemigo mediante carros
de combate, apoyados desde el aire por la aviación. Esta Doc. 11
estrategia explica la superioridad del ejército alemán hasta 1941. Fue fundamental, porque abrió un nuevo frente occidental
A lo largo del conflicto, las divisiones blindadas alemanas en Francia, desbarató las defensas alemanas y permitió el avance
permitieron, por ejemplo, eludir la fortificada línea Maginot de las tropas aliadas en dirección a Berlín.
francesa, arrollar al ejército francés y llegar a París en junio
de 1940. Por su parte, la aviación alemana, Luftwaffe, fue Pág. 255
fundamental en la Operación León Marino, el plan alemán
Doc. 12
de invasión de Inglaterra, en el verano de 1940, aunque
finalmente fracasó. La guerra comenzó con el ataque japonés a la base
estadounidense de Pearl Harbor en Hawái, el 7 de diciembre
Doc. 7 de 1941. Hasta el verano del año siguiente la hegemonía
La «guerra relámpago» consistía en un ataque combinado correspondió a Japón, pero tras las batallas del mar del Coral,
Guadalcanal y Midway pasó a Estados Unidos. Tras la rendición
de la aviación y la infantería apoyado por las divisiones blindadas,
de Alemania en mayo de 1945, Japón continuó la lucha. Estados
con el objetivo de romper el frente enemigo por ciertos puntos
Unidos decidió lanzar una bomba atómica sobre las ciudades
concretos, penetrar en territorio enemigo y dejar aislados
de Hiroshima y Nagasaki en agosto de 1945, lo que precipitó
a los ejércitos rivales para forzarlos a rendirse. Con ello se trataba
la rendición japonesa el 2 de septiembre.
de impedir la estabilización de los frentes de guerra, como había
sucedido durante la Primera Guerra Mundial. Doc. 13
Esta táctica tuvo éxito en los primeros años de la guerra
Respuesta libre. El uso de armamento nuclear no está
y permitió a la Alemania nazi hacerse con el control de casi toda
justificado en ningún caso.
Europa porque los aliados no estaban preparados para responder
a ella. Respuesta libre.
ACTIVIDADES
Pág. 252
5 • El aprovechamiento del factor sorpresa gracias a la táctica
Doc. 8
de la guerra relámpago, la antigüedad e incapacidad del
Respuesta libre. La imagen muestra los edificios destruidos armamento y tácticas de algunos países, como Polonia,
en los alrededores de la catedral de San Pablo en Londres y la ineficacia de algunas líneas defensivas aliadas, como
tras los bombardeos alemanes en el verano de 1940. la línea Maginot francesa.
Supuso un «frenazo» para la Alemania nazi, puesto que • Fundamentalmente, hacerse con los suministros (cereales,
con ella se había pretendido forzar la rendición de Reino Unido, petróleo) que Alemania necesitaba para continuar la
el único país aliado que resistía frente a los alemanes. guerra.
• Como respuesta al embargo que Estados Unidos había de ocupación alemán; la requisa de materias primas, productos
decretado contra Japón a causa de la invasión japonesa industriales y alimenticios de los países ocupados, y el uso de
de Indochina. mano de obra esclava (civiles deportados de los países
6 ocupados y prisioneros de guerra) en campos de trabajo.
Hizo que se creara un nuevo frente, el oriental, lo que obligó
a Alemania a dividir aún más sus fuerzas y diezmó al ejército 10 Los motivos fueron de diverso tipo, desde la afinidad
alemán en batallas como la de Stalingrado. ideológica con el nazismo hasta el miedo o el intento
7 de sobrevivir.
Respuesta libre. El 6 de junio de 1944, conocido como
el día D, los aliados iniciaron el desembarco de un gran 11 Respuesta libre. En Alemania se opusieron a Hitler
ejército formado fundamentalmente por británicos, principalmente los socialistas, los comunistas y los
canadienses y estadounidenses en las playas sindicalistas. También lo hizo la Iglesia católica y protestante.
de Normandía (Francia). Dirigidas por el general Eisenhower, Hubo opositores en el propio ejército, que llegaron a planear
las tropas aliadas superaron las defensas organizadas el asesinato de Hitler (fallida Operación Valkiria de julio de 1944).
por el mariscal alemán Rommel. Para muchos, este
acontecimiento marcó el principio del fin de la Segunda Pág. 258
Guerra Mundial, pues fue la primera de una serie
de victorias aliadas sobre los nazis, que finalizaron Doc. 17
con la rendición de Alemania en 1945. Las pérdidas humanas de la Segunda Guerra Mundial fueron
enormes. Se estima que 60 millones de personas murieron y
Pág. 256
otros 35 millones resultaron heridas. Hubo cerca de 3 millones
Doc. 14 de desaparecidos. La URSS fue el país más afectado,
con 26 millones de muertos, seguido por Alemania y Polonia,
El crecimiento de la mano de obra forzada en la Alemania nazi cada una con 6 millones de fallecidos; en Asia los países más
durante la Segunda Guerra Mundial. afectados fueron China y Japón.
Eran civiles deportados de los países ocupados por los nazis
y prisioneros de guerra. Pág. 259
Doc. 15 Doc. 19
Por el temor a la «bolchevización», es decir, a la expansión Respuesta libre. Unas personas recogen agua de una tubería
del comunismo en Europa. rota en Leningrado, durante el asedio de la ciudad por los nazis.
Como consecuencia del asedio de Leningrado por los alemanes,
Pág. 257
que duro más de dos años, los habitantes de la ciudad pasaron
Doc. 16 hambre, sed y frío… Se estima que murieron 1,2 millones
de personas.
Grupos de clases sociales e ideologías diversas, pero
principalmente judíos, socialistas y comunistas, porque eran Doc. 20
los más perseguidos por los nazis.
Los dirigentes nazis que sobrevivieron a la guerra. Entre ellos
Difusión de prensa y propaganda clandestina, espionaje,
se encontraban Goering, Hess, Ribbentrop, Rosenberg… Se les
sabotajes, atentados terroristas, etc., contra los nazis y también
acusó de crímenes contra la paz, crímenes de guerra y crímenes
contra el régimen colaboracionista de Vichy, y operaciones
contra la humanidad.
de salvamento de prisioneros de guerra y fugitivos.
Porque fue la primera vez que un tribunal definió un nuevo
Respuesta libre.
concepto en el derecho internacional: el de «crímenes contra
ACTIVIDADES la humanidad».
8 Régimen de Vichy: régimen colaboracionista, de los

Pág. 260
ocupantes nazis, que controlaba la mitad sudeste de Francia.
Fue presidido por el mariscal Petain. Doc. 21
Partisano: en el contexto de la Segunda Guerra Mundial, De izquierda a derecha: Winston Churchill (Reino Unido),
guerrillero civil armado que se oponía a la ocupación nazi. Franklin D. Roosevelt (Estados Unidos) y Iósif Stalin (URSS).
Genocidio: exterminio sistemático de un pueblo entero,
En febrero de 1945, fase final de la Segunda Guerra Mundial.
o de minorías étnicas, religiosas o políticas.
Se decidió la división de Alemania en varias zonas de ocupación;
Holocausto: exterminio de la población judía por parte
se creó una comisión encargada de evaluar las reparaciones que
de los nazis.
Alemania debía pagar a sus víctimas; se aceptó que Polonia fuese
Solución Final: término con el que se referían los nazis a su
administrada por un gobierno de unidad nacional, se acordó
decisión de exterminar a los judíos.
la celebración de elecciones libres en los países liberados, y se
9 Lo hizo mediante la obligación que impuso a los países confirmó la anexión de los Estados bálticos (Estonia, Letonia
y las poblaciones ocupadas de sufragar los gastos del ejército y Lituania) y del este de Polonia a la URSS.
Pág. 261 20 Unos 60 millones de muertos,
unos 35 millones de heridos y cerca
Doc. 22 Demográficas
de 3 millones de desaparecidos.
Se aprecia el crecimiento territorial de la URSS a costa Grandes desplazamientos de población.
de sus pequeños vecinos occidentales (Checoslovaquia, Polonia Destrucción de infraestructuras, viviendas,
y Rumania, principalmente), así como la anexión de los países industrias… Problemas
bálticos (Estonia, Letonia y Lituania); el desplazamiento de Polonia de aprovisionamiento de la población
hacia occidente a costa de Alemania y de la pérdida de territorios Económicas civil. Elevada deuda y subida de precios.
orientales a favor de la URSS, y la partición de Alemania, ocupada Confirmación de Estados Unidos como
por los aliados. potencia hegemónica de la economía
mundial.
Polonia, los países bálticos, Alemania y la URSS.
Desaparición de los sistemas fascistas
y división entre Europa occidental
ACTIVIDADES
Políticas (democracia y capitalismo) y Europa
12 oriental (democracias populares
Por su tremenda brutalidad (fosas de Katyn, bombardeos
y comunismo).
atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki, genocidio de judíos
y gitanos…). Nuevo mapa de Europa: incremento
del territorio de la URSS, pérdidas
13 Entre los cambios políticos destacó la creación de las Territoriales territoriales de Alemania, dividida en cuatro
democracias populares en Europa central y la división zonas controladas por las potencias aliadas
de Europa en dos bloques antagónicos: el occidental vencedoras…
y el oriental. El mapa de Europa experimentó numerosos
cambios, que beneficiaron a la URSS. Alemania quedó
dividida y ocupada por los aliados. Pág. 263
14 Los aliados acordaron la partición de Alemania TRABAJO DE SÍNTESIS

en cuatro zonas de influencia: una soviética, otra
21
norteamericana, otra británica y, por último, una francesa.
En Potsdam se decidió además la desnazificación Doc. 23
de Alemania y se fijaron las reparaciones de guerra
que debía satisfacer. Respuesta libre. Aparecen Hitler y Mussolini delante del Coliseo
romano rodeados de multitudes.
15 Por haber desencadenado la guerra y ser responsables de
Establecieron el Eje Roma-Berlín en octubre de 1936 y el Pacto
los desastres humanitarios, económicos y políticos que se
de Acero en mayo de 1939.
padecieron durante la guerra y por «el asesinato, exterminio,
esclavitud, deportación y otros actos inhumanos cometidos Doc. 24
contra […] población civil o […] persecución por razones
En la imagen se ve a Adolf Hitler (a la izquierda) y Francisco
políticas, raciales o religiosas».
Franco (a la derecha).
16 La ONU pretende garantizar el derecho no solo a la vida Respuesta libre. Por afinidad ideológica y por el aislamiento
(mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales, internacional del régimen franquista.
respeto de los derechos y libertades), sino también a una
vida digna de todos los pueblos del mundo (cooperación Respuesta libre. Se trató una posible participación de España en
en cuestiones económicas, sociales, culturales, educativas la Segunda Guerra Mundial. Hitler deseaba que España entrase
y sanitarias). en la guerra porque quería ocupar Gibraltar con el fin de cerrar el
paso al Mediterráneo a los británicos. Pero Franco no estaba
dispuesto a aceptarlo si no recibía algunas concesiones, entre
Pág. 262
ellas el Marruecos francés y Argelia y una serie de
ACTIVIDADES compensaciones económicas. El encuentro fracasó.
17 Ver la respuesta a la actividad 2 y al documento 5. Doc. 25
18 • Ofensivas victoriosas del Eje (1939-1942). Ver respuesta Eran dos regímenes ideológicamente opuestos. En un primer
en el epígrafe 2.2 del libro del alumno. momento, antes de la guerra, firmaron el Pacto germano-
soviético de no agresión por conveniencia mutua. Tras la invasión
• Viraje de la guerra y victoria aliada (1943-1945). alemana de la URSS en junio de 1941, esta entró en la guerra a
Ver respuesta en el epígrafe 2.2 del libro del alumno. favor de los aliados.
19 Porque las tres grandes potencias aliadas (Estados Unidos, Lo justificó por la necesidad de luchar contra los bolcheviques
Reino Unido y la URSS) consideraron necesario crear una y evitar la expansión del comunismo. Hacerse con los cereales
nueva organización internacional que intentara mantener rusos y el petróleo del Cáucaso, es decir, los suministros que
la paz y la seguridad internacionales. Alemania necesitaba para continuar la guerra.
Doc. 26 Pág. 267

Una unidad militar española formada por voluntarios que luchó
ACTIVIDADES
en el frente ruso durante la Segunda Guerra Mundial en el bando
alemán entre 1941 y 1944. 26 El genocidio es el exterminio sistemático de un pueblo
22
entero, o de minorias étnicas, religiosas o políticas.
Respuesta libre.
El Holocausto fue el intento de los nazis de exterminar
a los judíos; fue un genocidio.
Pág. 264
27 La «Solución Final» fue la decisión de exterminar a los judíos
Docs. 27 y 28
tomada por Hitler en 1942. Llevaba nueve años en el poder.
23 • El artículo de ABC mezcla información y opinión, mientras 28 Para no alertar a los elementos moderados de la población
que el de La Vanguardia es de opinión. alemana que podían oponerse a ella.
• Respuesta libre. En marzo de 1938, en plena Guerra Civil Respuesta libre. Entre 1933 y 1938 se impulsó una amplia
española, La Vanguardia se convirtió en el principal medio legislación que privó a los judíos de sus derechos políticos
de expresión de la Generalitat catalana y, más tarde, del y sociales y expolió sus bienes. En 1935 se promulgaron
Gobierno de la Segunda República. las leyes de Núremberg, que excluyeron a los judíos de la
• Respuesta libre. ABC es un periódico conservador ciudadanía alemana y prohibían los matrimonios mixtos.
y monárquico. En aquel momento, durante la Guerra Civil, Desde finales de 1938 el antisemitismo se hizo más violento.
había dos ediciones de ABC, una en Madrid, que quedó Se dio vía libre a su persecución y, así, en la noche
en manos del Gobierno de la República, y otra en Sevilla, del 9 al 10 de noviembre de 1938 («noche de los cristales
que estaba en manos del bando sublevado, más afín rotos») tiendas y sinagogas judías fueron saqueadas
ideológicamente a las potencias del Eje. y destruidas en Alemania por las SA y las SS. Inmediatamente
después, los judíos comenzaron a ser detenidos
• En La Vanguardia se trata como un acontecimiento
y encerrados en campos de concentración y de exterminio.
sumamente importante y negativo, adoptando una postura
crítica hacia la pasividad de las democracias occidentales 29 Indica que, según las últimas investigaciones, las cifras
ante la anexión de Austria por Hitler. En ABC se informa de muertos, prisioneros, etc., del Holocausto son aún más
de la anexión sin espíritu crítico. elevadas de lo que se creía.
24 • A la anexión de Austria por la Alemania de Hitler en marzo 30 Los documentos 29 y 30 ofrecen el testimonio visual
de 1938. La Vanguardia destaca la pasividad de las y escrito, respectivamente, de supervivientes de los campos
democracias europeas, principalmente Francia y Gran de concentración. El documento 31 es un mapa donde
Bretaña, ante la invasión de Austria por los nazis; ABC se localizan los principales campos de concentración
informa sobre la proclamación del nacionalsocialismo y de exterminio nazis. El documento 32 informa de las
en ese país. últimas investigaciones acerca de las consecuencias
del Holocausto. El documento 33 recoge una sentencia
• Con pasividad.
contra el historiador David Irving por negar el Holocausto.
• Respuesta libre. España estaba en la fase final de la Guerra El documento 34 es una cronología de las fechas clave
Civil (1936-1939). El bando rebelde era más afín a las en el Holocausto.
potencias del Eje, mientras que la República tenía más
31 Respuesta libre. Las pertenencias de las víctimas halladas
simpatía entre los países aliados.
en los campos de concentración y exterminio, los propios
25 • La Vanguardia lo trató como un acontecimiento negativo, testimonios de los nazis encargados de los campos juzgados
de extraordinaria importancia y de forma pesimista: las en Núremberg…
democracias occidentales debían reaccionar con urgencia
32 En general lo hacen porque comparten la ideología
ante la anexión alemana de Austria, ya que no lo habían
de los autores del Holocausto. Se basan exclusivamente
hecho ante la Guerra Civil española para frenar a los
en opiniones.
sublevados, afines a los fascismos. ABC informó de la
noticia como si fuese un hecho normal en política exterior, 33 Respuesta libre. Sí; ejemplos de ello pueden ser el que
ya que el Gobierno franquista era afín a la Alemania nazi. la población serbia llevó a cabo contra los musulmanes
• Respuesta libre. de Bosnia-Herzegovina, las matanzas entre hutus y tutsis
en Ruanda y Burundi…
• Respuesta libre. Como demostró el tiempo, la denuncia
Respuesta libre. Los alumnos deben rechazar las violaciones
de La Vanguardia estaba justificada.
de los derechos humanos y de las libertades tanto a lo largo de
• Respuesta libre. la historia como en la actualidad.
455
UNIDAD 12
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 459
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
• Textos
Ficha 1. Las características de la Guerra Fría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
Ficha 2. El telón de acero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 461
Ficha 3. Respuesta de Stalin a Churchill. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462
Ficha 4. El Plan Marshall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
Ficha 5. OTAN y Pacto de Varsovia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464
Ficha 6. Nacionalización del canal de Suez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465
Ficha 7. La crisis de los misiles de Cuba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 466
Ficha 8. La otra guerra de Vietnam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467
Ficha 9. La Paz de París . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468
Ficha 10. El Tratado SALT I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469
Ficha 11. El «espíritu de Helsinki». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470
Ficha 12. La política exterior de Reagan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
• Mapas
Ficha 13. Europa durante la Guerra Fría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472
Ficha 14. Desarrollo de la crisis de los misiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 473
• Imágenes
Ficha 15. La Guerra Fría. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476
Ficha 16. Los sucesos de Tiananmen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 476
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 480

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486
12
Definición de Guerra Fría
Concepto Características
• Sistema de relaciones • División en dos bloques opuestos, cada uno de ellos encabezado por una superpotencia
internacionales basado y con un sistema económico, social y político antagónico.
en el enfrentamiento entre • Carrera de armamentos, especialmente orientada a la ampliación del propio arsenal nuclear.
dos superpotencias:
Estados Unidos y • Propaganda ideológica y espionaje del bloque contrario.
la Unión Soviética, • Boicot al bloque contrario e intento de ampliar el ámbito geográfico de influencia propio.
y también entre los países • Represión de cualquier disidencia interna.
que apoyaban a cada
superpotencia. • Resolución de los conflictos por medio de guerras localizadas para evitar un enfrentamiento
directo entre las dos superpotencias que supondría una guerra nuclear.
• Se desarrolló entre 1947
y 1991.
Etapas de la Guerra Fría
Máxima tensión (1948-1953)
Comienzo División económica de Europa Formación de los Principales

bloques militares conflictos
• Final de la cooperación • Plan Marshall: sistema de ayuda
entre los aliados tras la estadounidense para la • OTAN: encabezada • Crisis de Berlín:
Segunda Guerra Mundial. reconstrucción y el desarrollo por Estados Unidos. bloqueo soviético
de Europa occidental. Incluyó a casi • Pacto de Varsovia: de Berlín. División de
• Triunfo de la desconfianza
todos los países de Europa encabezado por Alemania entre RFA
mutua entre las dos
occidental, excepto España. la Unión Soviética. y RDA.
superpotencias, plasmada
en dos doctrinas políticas: • COMECON: organización económica • Ampliación de los • Guerra de Corea:
la doctrina Truman común para los países de Europa bloques por otras zonas intervención
en Estados Unidos oriental patrocinada por la Unión del mundo. de Estados Unidos
y la doctrina Jdánov Soviética. Los países que se en Corea contra las
• Competencia constante fuerzas comunistas
en la Unión Soviética. adhirieron fueron la Unión Soviética,
por ganar aliados. de Corea del Norte,
Ambas pretendían justificar Hungría, Checoslovaquia, Alemania
el intervencionismo oriental, Polonia, Bulgaria, Rumania que habían invadido
exterior. y Albania. la zona no
comunista.
Coexistencia pacífica (1954-1975)
Cambio de líderes Conflictos internos Conflictos entre Nuevos factores de distensión

• Muerte de Stalin y final • Bloque soviético: rebelión los bloques • Conversaciones entre las
de la presidencia de húngara, Primavera de Praga, • Crisis del canal superpotencias para frenar la carrera
Truman. alejamiento de la política de Suez. de armamentos.
• La llegada de Kruschev soviética de China, Yugoslavia, • Segunda crisis • Nuevos centros de poder mundial:
al poder en la URSS Albania y Rumania. de Berlín. CEE y China.
inicia un periodo • Bloque occidental: disensiones • Crisis de Cuba. • Acercamiento entre Europa
de deshielo y diálogo con Francia y movimientos occidental y oriental.
con Occidente. antiestadounidenses • Guerra de
en Latinoamérica. Vietnam. • Finalización de los conflictos
más graves.
Rebrote y final (1976-1991)
Ofensiva soviética Reacción de Estados Unidos Final de la Guerra Fría

• Despliegue de misiles • Despliegue de los euromisiles • Deshielo tras la llegada de Mijail Gorbachov al poder
en Europa oriental. estadounidenses en Europa en la Unión Soviética.
• Apoyo a movimientos occidental. • Nueva política soviética respecto de sus países aliados.
revolucionarios de • Iniciativa de Defensa • Inicio de conversaciones de desarme entre Estados Unidos
diversas zonas del Estratégica. y la Unión Soviética.
mundo. Invasión • Intervención en diferentes
de Afganistán (1979). • Colapso y ruptura del bloque comunista tras las revoluciones
países del mundo de 1989 en Europa oriental.
para frenar cualquier
movimiento revolucionario. • Disolución de la Unión Soviética (1991) y final de la Guerra
Fría.
12
TE RECOMENDAMOS
GARCÍA DE CORTÁZAR, F., y LORENZO, J. M., http://www.coldwar.org/

Historia del mundo actual (1945-1995), Madrid, Información sobre diferentes aspectos de la Guerra Fría
Alianza Editorial, 1995. (en inglés).
Obra de síntesis que permite una primera aproximación http://www.el-mundo.es/especiales/2001/08/
a la Guerra Fría. internacional/muroberlin/noticia2.html
HALBERSTAM, D., La guerra olvidada. Historia Especial del periódico El Mundo sobre el muro de Berlín,
de la guerra de Corea, Barcelona, Crítica, 2008. su construcción y su caída.
Obra rigurosamente documentada, incluso con testimonios http://www.liceodigital.com/historia/sigloXX/
de los supervivientes, que ofrece una visión dura y crítica de crnocold.htm
este conflicto de la Guerra Fría. Cronología exhaustiva de los acontecimientos
HARO TECGLEN, E., USA y URSS, las superpotencias, de la Guerra Fría.
Barcelona, Salvat, 1981. http://www.nato.int/cps/en/natohq/index.htm
Breve síntesis sobre el nacimiento de los dos bloques Web oficial de la OTAN (en inglés y francés).
y la evolución de la Guerra Fría hasta los años setenta.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/
LARGO ALONSO, M. T., La guerra de Vietnam, Madrid, corea_vietnam.htm
Akal, 2002. Web sobre los conflictos bélicos más importantes
Análisis del conflicto que incluye también una breve de la etapa.
referencia al espacio físico vietnamita, sus culturas
tradicionales y la época colonial.
McMAHON, R. J., La Guerra Fría: Una breve
CINE
introducción, Madrid, Alianza Editorial, 2009.
Evolución de la Guerra Fría, con sus diferentes periodos
y sus conflictos y crisis localizados. Apocalypse Now, de Francis Ford Coppola, 1979.
Un viaje a través de la selva en plena guerra de Vietnam,
PEREIRA, J. C., Los orígenes de la Guerra Fría, Madrid, en busca de un oficial estadounidense.
Arco Libros, 1997.
En este libro se analizan los orígenes de la Guerra Fría, Cortina rasgada, de Alfred Hitchcock, 1966.
los sucesos de su primera fase hasta 1953 y Espionaje en la Guerra Fría.
las interpretaciones sobre esta etapa. El tercer hombre, de Carol Reed, 1949.
VEIGA, F., y OTROS, La paz simulada. Una historia Los más bajos instintos humanos en la Europa de la inmediata
de la Guerra Fría (1941-1991), Madrid, posguerra. Adaptación de la novela del mismo título
Alianza Editorial, 1997. de Graham Green.
Ensayo sobre la Guerra Fría que conjuga el relato Fuga de noche, de Delbert Mann, 1981.
de los hechos con las interpretaciones de estos. Película basada en un hecho real, narra un intento de fuga
del Berlín oriental al occidental.
Los gritos del silencio, de Roland Joffé, 1984.
LITERATURA Una dura narración sobre la intervención de Estados Unidos
en Camboya y el triunfo y represión del régimen de los
GREENE, G., El factor humano, 1978. jemeres rojos.
El espionaje durante la Guerra Fría.
Nacido el 4 de julio, de Oliver Stone, 1989.
— El americano impasible, 1955. Inspirada en una historia real, la película presenta
Novela de misterio vinculada con la implicación occidental las secuelas de la guerra de Vietnam en los combatientes.
en la guerra de Vietnam.
¡Que vienen los rusos!, de Norman Jewison, 1966.
KUNDERA, M., La insoportable levedad del ser, 1984. Visión satírica del enfrentamiento entre los dos bloques
Una novela ambientada en la Primavera de Praga. materializada en un desembarco ruso en las costas
LE CARRÉ, J., El espejo de los espías, 1965. estadounidenses en plena Guerra Fría.
Novela ambientada en los primeros años de la Guerra Fría ¿Teléfono rojo? Volamos hacia Moscú, de Stanley
cuya trama se relaciona con la colocación de misiles Kubrick, 1964.
nucleares en la frontera entre las dos Alemanias. Sátira política sobre el peligro nuclear en la Guerra Fría.
— El espía que surgió del frío, 1963. Uno, dos, tres, de Billy Wilder, 1961.
Un espía británico se infiltra en Alemania oriental Visión satírica del bloque comunista y el bloque
para boicotear los servicios de información de este país. capitalista.
12
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Las características de la Guerra Fría

1. Se organizó un sistema bipolar rígido, en el que no avances del adversario y, luego, a disuadirle de cual-
cabían las posiciones intermedias, que alineaba a dos quier acto hostil, pero evitando provocar un conflicto
bloques de países agrupados en torno a dos potencias de carácter mundial. Esta política condujo a la continua
imperiales, Estados Unidos y la Unión Soviética. El aparición de puntos calientes (Corea, Berlín, Cuba,
mundo de la posguerra había sido preparado para etc.), donde los bloques midieron sus fuerzas, dispues-
contemplar la hegemonía de los tres grandes, pero el tos a volver a las negociaciones cuando los riesgos
agotamiento del Reino Unido y los graves problemas fueran excesivos para ambos. La incertidumbre ante
que le acarreó su proceso descolonizador le forzaron las intenciones y la capacidad de resistencia del adver-
a descargar paulatinamente sus responsabilidades sario forzaban a un continuo incremento de la capaci-
internacionales en los norteamericanos, que se con- dad ofensiva de los bloques, ya que el último riesgo a
virtieron en los gendarmes occidentales frente al blo- asumir, presente en los planes de los estados mayores,
que liderado por la URSS. sería la Tercera Guerra Mundial.
2. La tensión permanente entre los dos polos, motiva- 4. El papel asignado a la Organización de las Naciones
da por la búsqueda del equilibrio estratégico en un Unidas (ONU) como foro de discusión entre los blo-
mundo profundamente alterado por la Segunda Guerra ques, último recurso ante las crisis y, a la vez, escena-
Mundial y sometido a continuos cambios en la pos- rio de la propaganda de los adversarios. Pese a los
guerra. La necesidad de una reafirmación permanen- efectos negativos del veto, el Directorio Mundial que
te del liderazgo de las dos superpotencias, el forzado representaban los miembros permanentes del Conse-
alineamiento de las demás naciones y el continuo rear- jo de Seguridad y el creciente protagonismo de la
me militar e ideológico son las consecuencias más Asamblea General y del Secretario convirtieron a la
importantes de la búsqueda del equilibrio, que halla ONU en una vital plataforma de diálogo en unos años
en la carrera nuclear su máxima expresión. en los que el lenguaje internacional parecía cargado
3. Se establece una política de riesgos calculados desde connotaciones bélicas.
tinada, en un primer momento, a la contención de los JULIO GIL PECHARROMÁN Y OTROS, La Guerra Fría,
la OTAN frente al Pacto de Varsovia,1998
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. (Gran Bretaña, Alemania, Francia) a las dos nuevas
potencias?
• ¿En qué consistió la política de riesgos calculados?
• Elige alguna de las crisis de la Guerra Fría citadas en el
• ¿A quién va dirigido?
texto y explica sus orígenes, desarrollo y consecuencias.
• ¿A qué proceso histórico hace referencia?
• ¿Se puede decir que hubo una carrera de armamentos
• ¿Cuál es su cronología? durante la Guerra Fría? En caso afirmativo, indica
su objetivo.
2 Análisis interno. • ¿Qué papel tuvo la ONU en la Guerra Fría según
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? los autores del texto? ¿Estás de acuerdo con ellos?
• Indica las ideas secundarias. • Además de los citados en el texto, ¿qué otros rasgos
caracterizan a la Guerra Fría?
4 Síntesis.
• ¿Cuáles son los orígenes de la Guerra Fría?
• ¿Crees que los autores del texto son objetivos?
• ¿Qué dos potencias protagonizaron este periodo
histórico? ¿Cómo y por qué la hegemonía mundial • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
pasó de las potencias europeas tradicionales llegado con este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. El telón de acero

Una sombra se cierne sobre los es forma permanente. […] No creo que
cenarios que hasta hoy alumbraba la Rusia Soviética desee la guerra.
la luz de la victoria de los aliados. Lo que quiere son los frutos de la
Nadie sabe qué pretende hacer la guerra y la expansión indefinida de
Rusia soviética y su organización su poder y de sus doctrinas.[…] Por
comunista internacional en el futuro cuanto he visto de nuestros amigos
inmediato. […] los rusos durante la guerra, estoy
Desde Stettin, en el Báltico, a Trieste, convencido de que nada admiran
en el Adriático, ha caído sobre el con más que la fuerza y nada respetan
tinente un telón de acero. Tras menos que la debilidad, espe
él se encuentran todas las capitales cialmente la debilidad militar. Por
de los antiguos Estados de Europa esta razón, la vieja doctrina del equi
central y oriental. […] Todas estas librio de poder es perjudicial. […]
famosas ciudades y sus poblaciones Y esto solo se puede conseguir si
y los países en torno a ellas se en hoy, en 1946, alcanzamos un buen
Winston Churchill.
cuentran en lo que debo llamar la acuerdo con Rusia en todas las
esfera soviética. […] Los partidos cuestiones bajo la autoridad general
comunistas, que eran muy reducidos en los Estados de la Organización de las Naciones Unidas y con el
orientales de Europa, han sido situados en lugares mantenimiento de ese acuerdo a lo largo de muchos
preeminentes y procuran hacerse con un control to años de paz mediante este instrumento mundial apo
talitario en todas partes. [...] yado por todas las fuerzas del mundo de habla inglesa
La seguridad del mundo exige una nueva unidad y todos los países relacionados con él.
de Europa, de la que ninguna nación esté excluida de WINSTON CHURCHILL, Westminster College, Fulton, Missouri,
5 de marzo de 1946
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Explica la metáfora del «telón de acero». ¿A qué
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? se refiere Churchill con la vieja doctrina del equilibrio?
¿Por qué piensa que ya no es válida?
• ¿Quién es su autor? ¿Qué papel desempeñó
en la política británica? • ¿Cuál es la postura del autor respecto
al comunismo?
• ¿A quién va dirigido este discurso?
• ¿Qué relación establece Churchill entre los partidos
• ¿Cuál es su cronología? ¿En qué etapa de la Guerra comunistas y la Unión Soviética? ¿En qué aspectos
Fría puede encuadrarse? crees que su afirmación es incorrecta?
• ¿Qué sucedió con la actividad política de los países
ocupados por el Ejército Rojo tras la victoria
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? en la guerra? ¿Cómo se alude a ello en el texto?
• ¿Qué papel atribuye Churchill a la ONU?
3 Análisis externo. • ¿Qué fue la Guerra Fría? ¿Cómo se manifestó?
¿Qué consecuencias tuvo?
• Reino Unido y la URSS fueron aliados durante
la Segunda Guerra Mundial. ¿Cómo se manifestó la
colaboración entre ambos países en los años finales
4 Síntesis.
de la guerra? ¿Cuándo y por qué empezó a romperse • Valora la importancia histórica del discurso recogido
dicha colaboración? en el texto.
12
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Respuesta de Stalin a Churchill

Churchill está tomando ahora el ca- de Europa del yugo hitleriano. Pero
mino de los belicistas y, en este, Mr. la Unión Soviética no puede olvidar-
Churchill no está solo. Él tiene ami- lo. Y así es sorprendente que se cri-
gos no solo en Gran Bretaña, sino tique el hecho de que la Unión So-
también en Estados Unidos […]. Las viética, ansiosa por un futuro seguro,
siguientes circunstancias no pueden esté intentando que existan en estos
ser olvidadas. Los alemanes hicie- países gobiernos leales a las actitu-
ron la invasión de la URSS a través des de la Unión Soviética. ¿Cómo
de Finlandia, Polonia, Rumania, Bul- puede cualquiera, que no ha tenido
garia y Hungría. Los alemanes pu- en cuenta estos sentimientos, des-
dieron hacer la invasión a través de cribir estas aspiraciones pacíficas de
estos países porque al mismo tiempo la Unión Soviética como tendencias
tenían gobiernos hostiles a la Unión expansionistas en esta parte de
Soviética. Como resultado de la in- nuestro Estado?
vasión alemana, en la lucha y a tra-
Iósif Stalin. No sé de calumnia, descortesía y
vés de la importación de ciudadanos
falta de tacto, si él y sus amigos van
soviéticos como servidumbre alema-
a lograr organizar una nueva cam-
na, la Unión Soviética perdió un to-
paña armada contra la Europa oriental tras la Segun-
tal de siete millones de personas. En otras palabras, la
da Guerra Mundial; pero si lo logran –cosa poco agra-
Unión Soviética perdió vidas que juntas representan
dable, porque millones de personas velan por la
más que las de Gran Bretaña y Estados Unidos. Posi-
paz–, podemos afirmar con entera confianza que serán
blemente en algunos lugares existe una inclinación en
aplastados como lo fueron hace veintisiete años.
el sentido de olvidar estos colosales sacrificios del
pueblo soviético, con el fin de asegurar la liberación Discurso de STALIN, 13 de marzo de 1946
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • En tu opinión, ¿responsabiliza a esos países

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? o indirectamente está culpando a las grandes
potencias de la época, como Reino Unido?
• ¿Cómo justifica Stalin el control soviético
en la política soviética?
de los países conquistados por el Ejército Rojo?
• ¿A quién va dirigido este discurso? ¿Qué tipo de regímenes políticos se implantaron
• ¿Cuál es su cronología? ¿En qué etapa de la Guerra en ellos?
Fría puede encuadrarse? • ¿A qué se refiere Stalin cuando habla de que
las potencias occidentales serán aplastadas como
2 Análisis interno. lo fueron hace veintisiete años?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Qué diferencias había entre los dos bloques que
Indica las ideas secundarias. se crearon en la Guerra Fría?

• ¿Cuáles son los antecedentes de este discurso? • Valora la importancia de las ideas vertidas en este
• ¿Qué papel atribuye Stalin a otros países limítrofes discurso para el desarrollo de la Guerra Fría.
en la invasión alemana de la URSS durante la Segunda • Resume las conclusiones a las que has llegado
Guerra Mundial? con este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. El Plan Marshall

No necesito decirles, señores, que la situación mundial sino contra el hambre, la pobreza, la desesperación y
es muy seria […], las pérdidas de vidas humanas, las el caos. […] Toda asistencia por parte de nuestro Go-
visibles destrucciones de ciudades, fábricas, minas y bierno debe ser no un paliativo, sino un remedio. Todo
ferrocarriles han sido correctamente estimadas, pero Gobierno que consienta en colaborar con nosotros en
ha llegado a ser evidente durante el transcurso de los la tarea de reconstrucción encontrará, estoy seguro,
últimos meses que esta destrucción aparente es pro- una cooperación completa por parte del Gobierno
bablemente menos seria que la dislocación de toda la americano. Todo Gobierno que maniobre para detener
estructura de la economía europea. […] la reconstrucción de otros países no puede esperar
La verdad es que las necesidades de productos alimen- ayuda de nuestra parte. […]
ticios y otros productos esenciales –principalmente de Es evidente que, antes de que el gobierno americano
América– en el curso de los tres o cuatro próximos pueda avanzar en sus esfuerzos por mejorar la situa-
años excederán en este punto su capacidad de pago, ción y ayudar a los europeos en el camino de la re-
teniendo necesidad de una ayuda suplementaria im- construcción, debe existir un acuerdo entre los países
portante si se le quiere evitar grandes problemas eco- sobre las necesidades de la situación y sobre la parte
nómicos, sociales y políticos. que estos países aportarán para prolongar la acción
Para encontrar remedio a ello, es preciso romper el de nuestro propio gobierno. No sería ni conveniente
círculo vicioso y restaurar la confianza de los pueblos ni eficaz el poner en aplicación unilateralmente por
europeos en el futuro económico de su propio país y nuestra parte un programa destinado a restablecer las
de Europa en general. El industrial y el granjero deben bases económicas de Europa. Esto es asunto de los
poder cambiar sus productos por el dinero cuyo valor europeos. La iniciativa, en mi opinión, debe venir de
intrínseco no sea puesto en duda […]. Europa. El papel de nuestro país deberá consistir en
ayudar a los europeos a elaborar tal programa y, segui-
Es lógico que los Estados Unidos hagan todo lo que damente, a aplicarlo en la medida en que nosotros po-
les sea posible por favorecer la vuelta del mundo a una damos hacerlo. El programa deberá ser aceptado por
salud económica normal, sin la cual no puede haber la mayoría, si no la totalidad, de las naciones europeas.
ni estabilidad política ni paz asegurada. Nuestra polí-
Discurso de GEORGE MARSHALL en la Universidad
tica no está dirigida contra ningún país ni doctrina, de Harvard, 1947
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Según Marshall, la reconstrucción de Europa ¿era solo
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? necesaria por motivos económicos? ¿Cuál crees
que podía ser el temor de Estados Unidos cuando
• ¿Quién es su autor? Investiga y elabora una breve se dice en este discurso que «sin [una salud
biografía. económica normal] no puede haber ni estabilidad
• ¿A quién va dirigido este discurso? política ni paz asegurada»?
• ¿Cuál es su cronología? ¿En qué etapa de la Guerra • ¿En qué consistió el Plan Marshall? ¿A qué países
Fría puede encuadrarse? alcanzó? ¿Benefició a Estados Unidos? Razona
tu respuesta.
2 Análisis interno. • ¿Cómo reaccionó la URSS frente al Plan Marshall?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? ¿Cuándo y por qué se creó el COMECON? ¿Qué países
Indica las ideas secundarias. lo integraron?

• ¿Qué consecuencias económicas tuvo la Segunda • Valora la importancia histórica de este discurso
Guerra Mundial para los países europeos beligerantes? y los efectos del Plan Marshall en la economía después
¿Cuáles destaca Marshall? de la Segunda Guerra Mundial.
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PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. OTAN y Pacto de Varsovia

Los Estados Partes en este Tratado: Las Partes Contratantes,

Reafirmando su fe en los propósitos y principios de la Reafirmando su aspiración de crear un sistema de se-
Carta de las Naciones Unidas y su deseo de vivir en guridad colectiva en Europa basado en la participación
paz con todos los pueblos y todos los Gobiernos; de todos los Estados europeos, con independencia de
Decididos a salvaguardar la libertad, la herencia co- su régimen social y político, que les permita unir sus
mún y la civilización de sus pueblos, fundadas en los esfuerzos en el interés de asegurar la paz en Europa;
principios de democracia, libertades individuales e Teniendo en cuenta, a la vez, la situación creada en
imperio de la ley; Europa por la ratificación de los Acuerdos de París, que
Deseosos de favorecer el bienestar y la estabilidad en prevén la formación de un nuevo grupo militar bajo la
la región del Atlántico Norte; forma de Unión de la Europa occidental, con participa-
ción de una Alemania occidental remilitarizada y con
Resueltos a unir sus esfuerzos para su defensa colec- su integración en el bloque del Atlántico Norte […];
tiva y la conservación de la paz y la seguridad. […]
Guiándose en los propósitos y principios de la Carta
Han convenido en el siguiente Tratado del Atlántico de las Naciones Unidas; […]
Norte:
Han resuelto concluir el presente Tratado de Amistad,
Art. 1. Las Partes se comprometen, tal y como está Cooperación y Asistencia Mutua […].
establecido en la Carta de las Naciones Unidas, a re-
solver por medios pacíficos cualquier controversia Art. 1. Las Partes Contratantes se comprometen, con-
internacional en la que pudieran verse implicadas […]. forme a la Carta de las Naciones Unidas, a abstenerse
en sus relaciones internacionales de recurrir a la ame-
Art. 5. Las Partes convienen en que un ataque armado naza o al uso de la fuerza y a arreglar sus controversias
contra una o contra varias de ellas, acaecido en Euro- internacionales por medios pacíficos […].
pa o en América del Norte, se considerará como un
ataque dirigido contra todas ellas y en consecuencia Art. 4. En caso de ataque armado en Europa contra
acuerdan que si tal ataque se produce, cada una de uno o varios de los Estados Partes en el Tratado, por
ellas […] asistirá a la Parte o Partes así atacadas, adop- cualquier Estado o grupo de Estados, cada Estado Par-
tando seguidamente, individualmente y de acuerdo te en el Tratado […] prestará al Estado o Estados víc-
con las otras Partes, las medidas […] necesarias, inclu- timas de tal ataque una inmediata asistencia […], por
so el empleo de la fuerza armada […]. todos los medios que considere necesarios incluso el
uso de la fuerza armada.
Tratado del Atlántico Norte, 4 de Abril de 1949
Pacto de Varsovia, 14 de mayo de 1955
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué países promovieron la creación de la OTAN

• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? y del Pacto de Varsovia? ¿Por qué se crearon estas
organizaciones? ¿Qué países formaron parte
• ¿Quiénes fueron sus autores? ¿A quién iban dirigidos?
de ellas en el momento de su creación?
• ¿En qué fechas fueron firmados?
• Investiga e indica un momento o crisis de la Guerra Fría
en el que intervinieran la OTAN o el Pacto de Varsovia.
• Compara ambos textos e indica las semejanzas
y diferencias que aprecies.
4 Síntesis.
• ¿Qué crisis habían tenido lugar en el marco • ¿Siguen existiendo la OTAN y el Pacto de Varsovia?
de la Guerra Fría antes de la firma del Tratado • Resume las conclusiones a las que has llegado con
del Atlántico Norte? este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Nacionalización del canal de Suez

Hoy empezamos el quinto año de la revolución. Hemos el África del Norte. América y todos los países del
pasado cuatro años de lucha. Hemos estado luchando Pacto Atlántico han olvidado los principios que pro-
para desembarazarnos de los restos del pasado, del clamaron y movilizan todas sus fuerzas para combatir
imperialismo y del despotismo, de los restos de la ocu- a los argelinos.
pación extranjera y del despotismo interior. Pero ahí también triunfa el nacionalismo árabe. Estas
Hoy, al recibir el quinto año de la revolución, somos luchas en Jordania, Siria, Sudán, Argelia y en todas
más fuertes que nunca y nuestra voluntad es cada partes de los países árabes, nosotros no podemos de-
vez más fuerte. Hemos luchado y hemos triunfado. No cir que no nos conciernen porque todos nosotros, los
contamos más que con nosotros mismos. […] Lucha- países árabes, estamos vinculados íntimamente unos
mos y sentimos que triunfaremos, siempre para conso- a otros. […]
lidar nuestros principios de dignidad, de libertad y de Nosotros volveremos a tomar todos nuestros derechos,
grandeza, a fin de establecer un Estado independiente. porque todos esos fondos son los nuestros y este canal
Mirando hacia el futuro, nos damos perfecta cuenta es propiedad de Egipto. La Compañía es una Sociedad
de que nuestra lucha no ha terminado. No resulta fácil Anónima egipcia y el canal fue excavado por 120.000
edificar nuestra potencia en medio de los objetivos egipcios que murieron durante la ejecución de los tra-
imperialistas [...]. El imperialismo ha intentado […] bajos.
atentar contra nuestro nacionalismo árabe. Ha inten- La Sociedad del Canal de Suez, con sede en París, no
tado dispersarnos y separarnos y por eso ha creado el es más que la tapadera de una pura explotación. Eu-
Estado de Israel, obra del imperialismo. gene Black vino a Egipto con la misma intención que
No hemos olvidado la independencia económica por- Lesseps.
que estamos firmemente convencidos de que es un he- Nosotros construiremos una alta presa y obtendremos
cho que la independencia política no puede realizarse todos los derechos que habíamos perdido. Los treinta
más que por la vía de la independencia económica. […] y cinco millones de libras que cobra la Compañía, no-
La lucha está por todas partes en todo el mundo árabe. sotros los cogeremos en interés de Egipto.
Lucha contra el imperialismo que ayuda a Francia en Discurso de GAMAR ABDEL NASSER, 26 de julio de 1956
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuándo y para qué se construyó el canal

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? de Suez?
• ¿Quién es su autor? Investiga y elabora una breve • ¿Quiénes lo controlaban? Investiga y explica quiénes
biografía. eran Lesseps y Eugene Black.
• ¿A quién va dirigido este discurso? • ¿Qué papel tenía Egipto en el canal de Suez
• ¿Cuál es su cronología? ¿En qué etapa de la Guerra en 1956?
Fría puede encuadrarse? • ¿Qué argumentos da Nasser para justificar
la nacionalización del canal?
• ¿Cómo intentarán evitar la nacionalización
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? las potencias europeas?
• ¿Por qué cita Nasser a Israel? ¿Cuáles eran
3 Análisis externo. los principales aliados de Egipto?
• ¿Qué puesto político desempeñaba Nasser en 1956? • ¿Cómo acabó la crisis del canal de Suez? ¿Qué
Investiga y explica a qué revolución se refiere implicaciones tuvo para la política internacional?
al comienzo del texto.
• ¿Cuál era la ideología de Nasser? ¿Cómo se refleja
4 Síntesis.
en el texto? • Valora la importancia histórica de este texto.
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PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. La crisis de los misiles de Cuba

Querido señor presidente: asegurar la continuidad y la puesta en marcha de esos

He leído su carta del 26 de octubre con gran deteni- compromisos– a lo siguiente:
miento y celebro conocer su deseo de buscar una a) Levantar inmediatamente las medidas de cuaren-
pronta solución al problema. Lo primero que precisa tena ahora en vigor y
hacerse, sin embargo, es cesar en el trabajo de las b) Dar seguridad contra la invasión de Cuba. Confío
instalaciones para proyectiles dirigidos en Cuba bajo en que otras naciones del hemisferio occidental estén
la supervisión de las Naciones Unidas. dispuestas a actuar del mismo modo.
En la creencia de que esto se llevará a cabo pronta- Si usted da a sus representantes instrucciones concretas,
mente, he dado instrucciones a mis representantes en no existe razón por la cual no seamos capaces de com-
Nueva York que les permitirán trazar durante este fin pletar estos acuerdos y anunciarlos al mundo dentro de
de semana, en cooperación con el secretario general un par de días. El efecto de tal acuerdo sobre la tensión
en funciones de las Naciones Unidas, un acuerdo para mundial nos permitirá continuar trabajando hacia un
una solución permanente del problema cubano, si- acuerdo general referente a «otros armamentos». […]
guiendo las líneas sugeridas por usted en su carta del
26 de octubre. Pero la primera condición, preciso es recalcarlo, es el
cese del trabajo en las instalaciones de lanzamiento
Los elementos claves de sus propuestas, que me pa- de proyectiles dirigidos en Cuba y las adecuadas me-
recen aceptables en general, tal y como yo las entien- didas para inutilizar tales proyectiles, bajo concretas
do, son los siguientes: garantías internacionales. La continuación de esta
1. Usted acordará eliminar estas instalaciones para amenaza, o la extensión de esta discusión referente a
armas ofensivas existentes en Cuba, bajo la observa- Cuba, relacionándola con otras cuestiones relativas
ción y supervisión de las Naciones Unidas, y proceder, a la seguridad europea y del mundo, conducirán se-
con adecuadas seguridades, a detener la introducción guramente a una intensificación de la crisis cubana y
de tales instalaciones y armas en Cuba. a un grave efecto para la paz del mundo. Por esta ra-
2. Nosotros, por nuestra parte, estaremos dispuestos zón, espero que podamos ponernos de acuerdo con-
–mediante el establecimiento de los adecuados acuer- forme a lo señalado en esta carta y en su carta del
dos realizados a través de las Naciones Unidas para 26 de octubre.
JOHN F. KENNEDY, 28 de octubre de 1962
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué se desencadenó la crisis de los misiles
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? de Cuba? ¿Cómo reaccionó Estados Unidos?
¿Y la URSS?
biografía. • ¿Por qué se escribió esta carta? ¿A qué se
compromete Kennedy en ella? ¿Cuál ha de ser
• ¿A quién va dirigida esta carta? la contrapartida por parte soviética?
• ¿De qué fecha es? Enmárcala en la Guerra Fría. • ¿Cómo se reflejan en este texto las doctrinas
del «borde del abismo» y de «riesgos calculados»
2 Análisis interno. que vivieron ambos bloques?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Por qué se le dio tanta importancia en Estados Unidos
Indica las ideas secundarias. a la cuestión de los misiles cubanos? ¿Cuál fue
la consecuencia de esta crisis?
4 Síntesis.
• ¿Qué relaciones mantuvieron Cuba y Estados Unidos
entre 1959 y 1962? ¿Por qué? ¿Qué sucedió en 1961? • Valora la importancia histórica de la crisis
¿Cómo acabó este suceso? de los misiles.
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PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. La otra guerra de Vietnam

La mañana que llegó Pyle, cruzando la plaza junto al parece, entierra las armas, se viste con ropas de cam-
Continental, yo estaba harto de mis colegas de prensa pesinos… Pero en Hanoi uno puede pudrirse cómo-
norteamericanos, corpulentos, ruidosos, infantiles e damente en la humedad. No tiran bombas, Dios sabe
inmaduros, llenos de chistes viejos contra los franceses, por qué. Allí se podría decir que es una guerra normal.
que, para decir la verdad, eran los que realmente lu- –¿Y aquí en el sur?
chaban en esta guerra. Periódicamente, una vez ter-
minada una batalla, cuando ya habían limpiado el –Los franceses controlan las carreteras hasta las siete
campo de batalla y retirado los muertos y heridos, se de la tarde; después de esa hora, controlan solamente
los llamaba a Hanoi, a unas cuatro horas de vuelo; allí las torres vigías y las ciudades, por lo menos en parte.
[…] se los hacía volar sobre el campo de batalla a una Eso no quiere decir que uno esté a salvo, si no, no
altura de mil metros (límite de alcance de una batería habría esas rejas de hierro delante de los restaurantes.
pesada) y, finalmente, se los dejaba, sanos y salvos y Cuántas veces ya había explicado lo mismo. Era como
bulliciosos, como si volvieran de una excursión de co- un disco que siempre volvía a ponerme para informa-
legio, en el Hotel Continental, de Saigón. ción de los recién llegados, el parlamentario inglés de
Pyle era impasible, parecía modesto [...]. Me escucha- visita, el nuevo ministro británico. […] Los forasteros
ba atentamente, como un alumno ejemplar; empecé los encontraban pintorescos, pero no hay nada pinto-
por explicarle la situación en el norte, en el Tonkín. En resco en la traición y la desconfianza.
esos días los franceses procuraban mantenerse en el –Y ahora –dije– tenemos al general Thé. Era el jefe del
delta del río Rojo, en el cual se encuentra Hanoi y estado mayor caodaísta, pero se ha refugiado en las
el único puerto del norte, Haifong. Allí se cultiva la montañas para luchar contra ambos bandos.
mayor parte de arroz del país [...].
–York –dijo Pyle– escribió que lo que Asia necesitaba
–Eso es en el norte –le dije–. Los franceses podrían era una Tercera Fuerza. Quizá yo hubiera debido ad-
mantenerse, pobres diablos, siempre que los chinos vertir ese brillo fanático, esa rápida respuesta a una
no vengan a ayudar al Vietminh. Una guerra de selvas frase cualquiera, el mágico sonido de las cifras. Quin-
y montañas y pantanos, arrozales donde uno se hunde ta Columna, Tercera Fuerza, Séptimo Día.
hasta los hombros, y el enemigo sencillamente desa- GRAHAM GREENE, El americano impasible, 1955
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica qué sucedió en Indochina a partir
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? del final de la Segunda Guerra Mundial. ¿Cuándo
y por qué estalló la guerra entre Francia y Vietnam?
• ¿Quién es su autor? Busca otras obras suyas
¿Qué aspectos de la guerra se destacan en el texto?
relacionadas con el tema de esta Unidad.
• ¿Cómo interpreta el autor la presencia extranjera
• ¿A quién va destinado?
en el conflicto? ¿Cuál es la postura del autor respecto
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿A qué momento histórico a la guerra?
hace referencia?
• ¿Cómo valora la actitud de los periodistas?
2 Análisis interno. • ¿Cómo terminó la guerra? ¿Qué pasó con Vietnam?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Por qué asumió Estados Unidos el papel de Francia
• Indica las ideas secundarias. y no permitió la independencia del país? ¿Qué sucedió
en Vietnam entre 1954 y 1975?
• ¿Cuándo y cómo llegaron los franceses a Indochina? 4 Síntesis.
• Además de Vietnam, ¿qué otros territorios integraban • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
la Unión de Indochina? con este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. La Paz de París

Las Partes participantes en la Conferencia de Paz de a) el derecho a la autodeterminación del pueblo

París, con vistas a finalizar la guerra y restaurar la paz vietnamita del sur es sagrado, inalienable, y será res-
en Vietnam sobre la base del respeto de los derechos petado por todos los países;
nacionales fundamentales del pueblo vietnamita y el b) el pueblo vietnamita del sur decidirá por sí mismo
derecho a la autodeterminación del pueblo vietnamita el futuro político […] a través de unas elecciones libres
del sur, y para contribuir a la consolidación de la paz y democráticas […];
en Asia y el mundo, han acordado las siguientes esti-
pulaciones y se comprometen a respetar y llevar a c) los países extranjeros no impondrán ninguna ten-
cabo: dencia política o personalidad sobre el pueblo vietna-
mita del sur. […]
Art. 1. Los Estados Unidos y todos los otros países
respetarán la independencia, soberanía, unidad e in- Art. 15. La reunificación de Vietnam será realizada paso
tegridad territorial de Vietnam, como se reconoció en a paso a través de métodos pacíficos y sobre la base
los Acuerdos de Ginebra sobre Vietnam en 1954. de las discusiones y acuerdos entre Vietnam del Norte
y Vietnam del Sur, sin coacciones o anexiones de nin-
Art. 2. El cese el fuego será observado en todo el sur guna parte, y sin intervención extranjera. El tiempo
de Vietnam a las 24 horas GMT del 27 de enero de para la reunificación será acordado por Vietnam del
1973. […] Norte y Vietnam del Sur. […]
Art. 5. Dentro de sesenta días desde la firma del Acuer- Art. 21. Los Estados Unidos anticipan que este Acuer-
do, abandonarán Vietnam del Sur todas las tropas, do se usará en aras de la reconciliación con la Repú-
consejeros militares y personal militar, incluidos per- blica Democrática de Vietnam, así como de todos los
sonal militar técnico y personal militar asociado con pueblos de Indochina.
programas pacíficos, así como los armamentos, mu-
niciones y material de guerra de Estados Unidos. […] […] Los Estados Unidos contribuirán a sanear los efec-
tos de la guerra y la reconstrucción de la posguerra en la
Art. 9. Los Gobiernos de Estados Unidos y de la Re- República Democrática de Vietnam y en Indochina. […]
pública Democrática de Vietnam se comprometen a
W. P. ROGERS, T. VAN LAM, N. DUY TRINH, N. THI BINH,
respetar los siguientes principios: […] París, 27 de enero de 1973
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué motivos había que poner fin a la guerra?
¿En qué condiciones se firmó este tratado de paz?
¿Qué se estipula en él?
• ¿Quiénes son sus autores? Investiga y explica
• ¿Por qué se hace tanto hincapié en el tratado
a qué país pertenecían.
en el derecho a la autodeterminación de Vietnam
• ¿En qué fase de la Guerra Fría se encuadra? del Sur y en los derechos fundamentales del pueblo
vietnamita? ¿Quién defiende cada idea? ¿Por qué?
2 Análisis interno. • ¿Qué quiere decir el artículo 9? ¿Por qué era necesario
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? incluirlo?
Indica las ideas secundarias. • ¿Cuándo y cómo se produjo la reunificación de
Vietnam? ¿Se hizo como estaba previsto en la Paz
3 Análisis externo. de París?
• ¿Cuáles son los antecedentes del conflicto que termina • ¿Qué efectos tuvo esta guerra en Estados Unidos?
con esta paz? ¿A quiénes había enfrentado y cuáles
eran sus ideologías? 4 Síntesis.
• ¿Qué características de esta guerra lo convierten • Resume las conclusiones a las que hayas llegado con
en el típico conflicto de la Guerra Fría? este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. El Tratado SALT I

Los Estados Unidos de América y la Unión de las Re- Deseosas de contribuir a la reducción de la tensión
públicas Socialistas Soviéticas; […] internacional y al refuerzo de la confianza entre Esta-
Partiendo de la premisa de que una guerra nuclear dos, han convenido lo siguiente:
tendría consecuencias devastadoras para el conjunto Art. 1. 1. Cada Parte se compromete a limitar los sis-
de la humanidad; temas de misiles antibalísticos (ABM) […].
Considerando que las eficaces medidas para limitar 2. Cada Parte se compromete a no desplegar sistemas
los sistemas de misiles antibalísticos serían un factor ABM para la defensa del territorio de su país y no
importante en la limitación de la carrera de armas es- proporcionarse bases para su defensa con ellos,
tratégicas ofensivas y conducirían a una disminución y no desplegar sistemas ABM para la defensa de una
del riesgo de una guerra en la que las armas nucleares región individual, excepto en las estipulaciones del
serían utilizadas; art. 3 de este Tratado. […]
Partiendo de la premisa de que la limitación de siste- Art. 3. Cada Parte está de acuerdo en no desplegar
mas de misiles antibalísticos, así como la adopción de sistemas ABM o sus componentes excepto para:
ciertas medidas sobre la limitación de armas estraté- a) Instalar un sistema ABM en un área que tenga un
gicas ofensivas, contribuiría a la creación de condicio- radio de 150 kilómetros y centrado en la capital del
nes más favorables para nuevas negociaciones sobre Estado de cada Parte. […]
la limitación de armas estratégicas;
Art. 15. 1. Este tratado tendrá una duración ilimitada.
Teniendo en consideración sus obligaciones recogidas
en el artículo 6 del Tratado de No Proliferación de Ar- 2. Cada Parte tendrá, en ejercicio de su soberanía, el
mas Nucleares; derecho a abandonar este Tratado si decide que even-
tos extraordinarios relacionados con las materias de
Declaran su intención de llegar en la fecha lo más in- este Tratado han puesto en peligro sus principales in-
mediata posible a la detención de la carrera de las ar- tereses. […]
mas nucleares, y a tomar las medidas eficaces con
Firmado por LEÓNIDAS BREZNEV y RICHARD NIXON,
vistas a la reducción de armas estratégicas, del desar- Moscú, 26 de mayo de 1972
me nuclear y del desarme general y completo;
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga e indica qué significan las siglas SALT.
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Por qué se llegó a este acuerdo? ¿Por qué en ese
• ¿Quiénes son los firmantes de este acuerdo? ¿Qué momento?
puestos políticos ocupaban en sus respectivos países? • ¿Qué buscaba cada uno de los firmantes con este
Escribe una breve biografía de ambos. compromiso?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿A qué momento histórico • En el fondo, el acuerdo se basa en hacer inevitable
hace referencia? la destrucción mutua en caso de conflicto. ¿Cómo
se entiende esta forma de equilibrio?
2 Análisis interno. • ¿Qué cambios se produjeron en la Guerra Fría a partir
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? de la firma de este acuerdo?
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica de estos acuerdos para
• ¿Cómo se desarrolló durante la Guerra Fría la carrera frenar la carrera de armamentos.
de armamentos nucleares hasta finales de los años • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
sesenta? con este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. El «espíritu de Helsinki»

Declaran que están resueltos a respetar y a llevar a

cabo en sus relaciones mutuas, entre otras, las siguien-
tes disposiciones […]:
– Abstenerse de todo uso de fuerzas armadas incom-
patibles con los propósitos y principios de la Carta
de las Naciones Unidas y las disposiciones de la de-
claración sobre los principios que rigen las relaciones
entre los Estados participantes, contra otro Estado
participante y en particular de la invasión o del ata-
que de su territorio. […]
– Abstenerse de cualquier acto de coerción económi-
ca encaminada a subordinar a su propio interés el
ejercicio por parte de otro Estado participante de los
derechos inherentes a su soberanía y conseguir así
Sesión de la Conferencia de Helsinki (1975).
ventajas de cualquier índole.
Los Estados participantes respetarán los derechos hu- – Adoptar medidas efectivas que, por su alcance y por
manos y las libertades fundamentales de todos, inclu- su carácter, constituyan pasos encaminados al obje-
yendo la libertad de pensamiento, conciencia, religión tivo final del desarme general y completo bajo un
o creencia, sin distinción por motivos de raza, sexo, control internacional estricto y eficaz.
idioma o religión.
Los Estados participantes reconocen el interés de todos
Promoverán y fomentarán el ejercicio efectivo de los ellos en los esfuerzos encaminados a disminuir la con-
derechos y libertades civiles, políticos, económicos, frontación militar y a promover el desarme, que tienen
sociales, culturales y otros derechos y libertades, todos por objeto completar la distensión política en Europa
los cuales derivan de la dignidad inherente a la perso- y reforzar su seguridad. […]
na humana y son esenciales para su libre y pleno de- Acta Final de la Conferencia sobre la Seguridad y la Cooperación
sarrollo. […] en Europa, Helsinki, 1 de agosto de 1975
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué circunstancias favorecieron la distensión

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? a partir de los años setenta?
• ¿Qué países participaron en esta conferencia? • ¿Cuáles fueron los hitos principales en esta nueva
etapa de la Guerra Fría?
• ¿A quién se dirige el texto?
• ¿Qué principios definían el llamado «espíritu
• ¿Cuándo se firmó?
de Helsinki»? ¿Cómo se reflejan en el texto?
• ¿En qué momento histórico se encuadra
este texto? • ¿Cómo evolucionó la Guerra Fría a partir
de la celebración de esta conferencia?
2 Análisis interno. • Busca información sobre cómo se llevaron a cabo
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? las negociaciones previas a este acuerdo. ¿Quiénes
participaron en ellas?
• Resumen el contenido del texto. 4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica de los acuerdos

de la Conferencia de Helsinki.
• ¿Qué principales acuerdos recoge este texto?
¿Qué objetivos busca? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.
12
PRÁCTICAS FICHA 12
TEXTOS. La política exterior de Reagan

La presentación por Ronald Reagan de la Iniciativa

de Defensa Estratégica (SDI, Strategic Defense Initia-
tive) a través de un discurso televisivo el 23 de marzo
de 1983 levantó una expectación extraordinaria, una
oleada de críticas de los calibres más variados y un
desafío de proporciones inasumibles para la URSS.
Los efectos perseguidos por la Administración esta-
dounidense fueron plenamente conseguidos: recupe-
ró la iniciativa en tecnología militar –tras un periodo
de complejo de inferioridad respecto a los avances
soviéticos– y, aún más importante, superó definitiva-
Ronald Reagan, presidente de Estados Unidos.
mente el complejo de culpa y alimentó el orgullo na-
cional, cruelmente dañados durante los años setenta que exponer sus dudas sobre la realización del pro-
por la derrota en Vietnam y las humillaciones a su yecto, y no fue hasta tres años después cuando el
embajada en Teherán. Kremlin tan solo alcanzó a presentar ante la prensa
Sin embargo, cuando se analizan los resultados polí- internacional la obra Armas del espacio: el dilema de
ticos de la SDI, se remarca más a menudo –lo que ha la seguridad, donde se evaluaban distintos sistemas
acabado siendo un lugar común– su papel principal para neutralizar la eficacia del escudo estadounidense,
en la victoria sobre la URSS, pretendiendo que su mero con sentido común pero mínimos análisis técnicos. Con
enunciado supuso el ariete definitivo en la confronta- una economía nacional en quiebra y un Ejército Rojo
ción bipolar y la ruina del sistema económico sovié- empantanado en las montañas afganas, las capacidades
tico cuando intentó desarrollar su propio escudo an- soviéticas para diseñar una iniciativa equivalente a la
tibalístico. […] En realidad la respuesta soviética fue SDI eran tan reducidas que ni siquiera fue considera-
nula; Yuri Andropov, cuatro días después del discurso da tal posibilidad.
de Reagan, no alcanzó a vertebrar mejor contestación ISIDORO SEPÚLVEDA, «Promesa o peligro: la materialización
de la Iniciativa de Defensa Estratégica», ARI, n.º 72/2006
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles eran los objetivos de esa iniciativa?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿A qué se refiere el autor del texto cuando menciona
«el complejo de culpa y […] el orgullo nacional,
• ¿Quién es su autor?
cruelmente dañados durante los años setenta
• ¿Y su destinatario? por la derrota en Vietnam»?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿A qué momento histórico • ¿En qué consistieron «las humillaciones a su embajada
hace referencia? [estadounidense] en Teherán» mencionadas
en el texto?
2 Análisis interno. • ¿En qué consistía la Iniciativa de Defensa Estratégica?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales que quedan • ¿Cómo reaccionó la URSS ante la política exterior
reflejadas en el texto? de Reagan? ¿Por qué?
• Indica las ideas secundarias. • El autor del texto relaciona esta política con el fin
• Resume el contenido del texto. de la Guerra Fría. ¿Estás de acuerdo? Justifica
tu respuesta.
• ¿Quién fue Ronald Reagan? ¿Cuándo formuló
4 Síntesis.
la Iniciativa de Defensa Estratégica? ¿Por qué • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
lo hizo precisamente en ese momento? con este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 13
MAPAS. Europa durante la Guerra Fría

M
3
5
S-2
SS-
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ISLANDIA
le
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ro
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SS-2
e
sta
do
FINLANDIA
uni
UNIÓN DE REPÚBLICAS
den
SOCIALISTAS SOVIÉTICAS
OCÉANO
ses
NORUEGA (URSS)
AT L Á N T I C O ESTONIA
SUECIA
Pe
rs
hi
ng
LETONIA
II
29 44
OTAN
DINAMARCA
LITUANIA 9
IRLANDA BIELORRUSIA
Otros países aliados PAÍSES
BAJOS 156
REINO 18
Misiles estadounidenses 31
UNIDO 48
(Pershing II, 20 RFA RDA POLONIA
misiles de crucero) BÉLGICA 9 50
Telón de acero LUXEMBURGO 60 CHECOSLOVAQUIA 60 UCRANIA

29
40 9
21
40 18 81
Pacto de Varsovia 40
SUIZA AUSTRIA HUNGRÍA MOLDAVIA 2
País comunista FRANCIA RUMANIA
no vinculado a la URSS
Misiles soviéticos
YUGOSLAVIA
ITALIA BULGARIA
PORTUGAL
SS-20 ESPAÑA
ALBANIA
SS-23, SS-4, SS-5 TURQUÍA
Las cifras representan el número GRECIA

de misiles en cada territorio Mar Mediterráneo
Sicilia 108
(Italia)
FUENTE: Atlas de Le Monde diplomatique.
Historia crítica del siglo xx, 2011
ACTIVIDADES 564343_12_p18_Europa durante la guerra fría
1 Introducción. • En el mapa se representan las bases de misiles

• ¿Qué clase de mapa es? ¿Qué área representa? soviéticos y estadounidenses y su alcance. ¿Estaban
equilibradas las fuerzas de ambos bloques en Europa?
• ¿Qué periodo de la historia de Europa muestra?
• ¿Qué relación existe entre este despliegue
armamentístico y la política de la disuasión nuclear?
¿Cuándo empezó a frenarse la carrera de armamentos
• Describe el mapa. y por qué?
• ¿En qué dos bloques se divide Europa? ¿Cómo • ¿Qué suponía para la población europea,
se llegó a esta división? ¿Qué país lideraba cada especialmente en Alemania, la división que representa
bloque? el «telón de acero»? Investiga y explica quién acuñó
• ¿Cuáles son los modelos políticos de ambos bloques? este término.
• ¿Qué clase de alianzas son la OTAN y el Pacto de
Varsovia? ¿Qué países europeos integraban cada una?
3 Conclusión.
¿Qué países extraeuropeos formaban parte de estas • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
alianzas? con este comentario.
12
PRÁCTICAS FICHA 14
MAPAS. Desarrollo de la crisis de los misiles

CA N A D Á
OCÉANO
PACÍFICO
ESTA D OS U N ID OS Nueva York

Los Ángeles
Área de OCÉANO
Estados Unidos
amenazada ATLÁNTICO
Área de
otros países CUBA
amenazada MÉXICO
FUENTE: J. Swift, Atlas histórico
de la Guerra Fría, 2008
E S T AD O S U N I D O S
Bases aéreas
estadounidenses OCÉANO
Bloqueo naval
estadounidense ATLÁNTICO
Bases de misiles
soviéticos Cabo Cañaveral
Flota soviética
Miami BAHAMAS
25º
Key West
Trópico de Cáncer
La
Habana
C U B
Bahía d A
e Co
chin
os Guantánamo
HAITÍ REPÚBLICA
DOMINICANA
FUENTE: Elaboración propia JAMAICA
ACTIVIDADES
1 Introducción. • ¿En qué zona de Cuba estaban instaladas las bases

de misiles soviéticos? ¿Qué zonas de Estados Unidos
y de otros países estaban en el radio de acción de los
• ¿Qué área geopolítica muestra?
564343_U12_p19_crisis demisiles?
los misiles
• ¿Qué representa? • ¿Quién decretó el bloqueo naval de Cuba y por qué?
• ¿A qué periodo de la Guerra Fría corresponde • ¿Qué problema hubo entre la flota soviética
el contenido del mapa? y los buques estadounidenses?
• ¿Cómo se resolvió la crisis de los misiles?
• ¿Por qué se considera que la crisis de los misiles podía
• Describe el mapa.
haber desencadenado una guerra nuclear?
• ¿Qué tipo de régimen político se impuso en Cuba
en 1959? ¿Cómo reaccionó Estados Unidos ante este 3 Conclusión.
hecho?
• Valora la importancia de esta crisis en el desarrollo
• ¿En qué consistió la invasión de la Bahía de Cochinos de la Guerra Fría.
en Cuba? ¿Tuvo éxito? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
• ¿Cuál fue el origen de la crisis de los misiles de 1962? con este comentario.
12
PRÁCTICAS
IMÁGENES. La Guerra Fría

Fragmento de F-111, obra de James Rosenquist, 1964-1965. Multipanel. Óleo sobre lienzo y aluminio.
Museo de Arte Moderno, Nueva York.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA liares derivadas de la publicidad y los medios de co-

municación.
James Rosenquist (1933) nació en Dakota del Norte.
Desde joven se interesó por el dibujo. Tras estudiar
en el Instituto de Artes de Minneapolis y en la Uni- ANÁLISIS
versidad de Minnesota, se trasladó a Nueva York para La obra F-111 está concebida para instalarla en una
seguir su formación. Se ganaba la vida pintando car- habitación. Los más de 26 metros de paneles se dis-
teles publicitarios, experiencia que le sirvió como tribuyen en las cuatro paredes de la habitación y en
aprendizaje de técnicas que luego utilizaría en su obra cada extremo del mural se colocan otros dos paneles
artística. En 1960 instaló su estudio en Manhattan y de aluminio que reflejan y multiplican las imágenes.
entró en contacto con otros artistas. En 1962 pintó La intención es clara: introducir al espectador dentro
Presidente electo, donde aparece el recién elegido de la obra.
presidente Kennedy, combinando su imagen con una
En los paneles se entremezclan imágenes de diversa
tarta y un coche. En su obra posterior, en los años
índole (niña debajo de un secador, un hongo de una
setenta y ochenta, continuó con la mezcla de imáge-
explosión atómica, espaguetis, símbolos de las fuerzas
nes, el uso de grandes paneles y colores brillantes.
aéreas estadounidenses y el F-111 atravesándolo
La guerra de Vietnam suscitó el debate y la reflexión todo).
sobre la hegemonía militar de Estados Unidos y llevó
a protestas masivas en la calle contra el conflicto.
VALORACIÓN
F-111 nace en esas circunstancias. Su título es el de
un modelo de avión de combate utilizado en la guerra Esta obra es un icono contra la guerra y una reflexión
de Vietnam. La obra se enmarca dentro del Pop-Art, sobre el papel de la industria militar en la economía
estilo que se caracteriza por utilizar imágenes fami- capitalista que sustenta la sociedad de consumo.
FICHA 15
1 Observa la obra Beso de hermandad,

a estas preguntas.
• ¿Qué es un grafiti?
• ¿Quiénes son los retratados? ¿De qué
países eran líderes en 1979?
• ¿Qué significado tiene en la cultura rusa
el gesto que realizan los personajes?
¿Qué simbología política le atribuye
el artista?
• ¿Por qué crees que estos dos políticos
conducen un Trabant, un utilitario común
en la RDA? ¿Por qué el coche atraviesa un
muro? ¿Qué simbolizaba el muro de Berlín?
¿Qué significó su caída?
• ¿Cuál es el mensaje de este grafiti? Beso de hermandad, obra de Dmitri Vrúbel, 1990.
Este grafiti fue pintado sobre los restos del muro de Berlín, satirizando una
2 Completa una ficha como la que te hemos fotografía de 1979 tomada durante la celebración del aniversario de la creación
dado como modelo en la página anterior. de la República Democrática Alemana.
Matanza en Corea, obra de Picasso, 1951. Óleo sobre contraplacado, 110 3 210 cm. Museo Picasso, París.
3 Observa la obra Matanza en Corea, investiga en libros • ¿Por qué las mujeres y los niños van desnudos?
y en Internet y responde a estas preguntas. ¿Cómo se representa a los soldados?
• Realiza una breve biografía de Picasso. • Sintetiza las causas, desarrollo y consecuencias
de la guerra de Corea.
• ¿Cuál es el tema de esta obra?
• ¿Qué mensaje crees que quiso transmitir Picasso
• Observa la composición. Indica a qué otra obra clave con esta obra?
de la pintura española recuerda.
• Describe el paisaje y los personajes. ¿Cómo son sus 4 Completa una ficha como la que te hemos dado como
posturas y sus rostros? modelo en la página anterior.
12
Los sucesos de Tiananmen

En 1989 tuvieron lugar una serie de manifestaciones

de estudiantes y trabajadores en favor de la democra-
cia en China en la plaza de Tiananmen, que finalizaron
con miles de muertos y heridos tras la represión gu-
bernamental.
El 15 de abril, tras la muerte del anterior secretario
general del Partido Comunista chino y reformador
demócrata, Hu Yaobang, los estudiantes iniciaron en
su memoria unas manifestaciones pacíficas en Shan-
ghái, Pekín y otras ciudades. Las manifestaciones en
favor de la democracia continuaron con la petición
popular de la dimisión del máximo dirigente chino
Deng Xiaoping y de otros líderes comunistas. La exi- Estatua de la diosa Libertad en la plaza de Tiananmen,
gencia gubernamental de poner fin a las manifestacio- el 30 de mayo de 1989.
nes, realizada el 20 de abril, fue ignorada. El 4 de mayo,
unos 100.000 estudiantes y trabajadores marcharon a brutalmente a los manifestantes y, tras la masacre, el
Pekín en demanda de reformas democráticas. gobierno llevó a cabo numerosas detenciones, censu-
El 20 de mayo, el gobierno declaró la ley marcial; a ró la prensa extranjera y controló con gran rigor la
pesar de ello continuaron las manifestaciones hasta prensa china. La extremada violencia utilizada para
que el gobierno envió tropas a la plaza de Tiananmen. reprimir la protesta de Tiananmen provocó la unánime
Entre el 3 y el 4 de junio de 1989 el ejército aplastó condena internacional al gobierno chino.
ACTIVIDADES
1 Consulta esta web y responde. • ¿Cómo se desarrolló el pulso entre estudiantes

http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3287.htm y el gobierno chino en el mes de mayo?
• ¿Qué dos tendencias políticas se enfrentaban en China • ¿Qué sucedió el 4 de junio en la plaza de Tiananmen?
en los años 1986-1987? ¿Qué defendía cada una de • Según la declaración de la estudiante Chai Ling, ¿qué
ellas? ¿A cuál pertenecía Hu Yaobang? ¿Cuál de las hicieron los estudiantes cuando empezó a llegar gente
dos tendencias se impuso? ensangrentada a la plaza? ¿Pensaron que serían
• ¿Qué le ocurrió a Hu Yaobang? ¿Qué medidas tomó su atacados por el ejército? ¿Qué hizo el ejército?
sucesor Zhao Ziyang? ¿Cuántas personas murieron?
2 Entra en estas direcciones de Internet y contesta las

3 Entra en esta web y explica qué imagen dio
preguntas. el gobierno de China a la comunidad internacional
en relación con los sucesos de Tiananmen.
http://www.bbc.co.uk/mundo/internacional/2009/06/0
90601_tiananmen_aniversario_mes.shtml http://elpais.com/diario/1989/06/05/internacional/613
000806_850215.html
http://www.historiasiglo20.org/TEXT/tiananmen1989.htm
• ¿Qué sucedió en China el 15 de abril de 1989? 4 Investiga en Internet e indica cómo reaccionó
• ¿Qué solicitaban los manifestantes chinos en abril la comunidad internacional cuando se conoció el
de 1989? ¿Cómo reaccionó el líder chino Deng alcance de lo acaecido en la plaza de Tiananmen
Xiaoping ante estas protestas? el 4-5 de junio de 1989.
• ¿Cómo comenzó la manifestación estudiantil de mayo

de 1989? ¿Qué hicieron algunos líderes chinos, como
Zhao Ziyang, ante este hecho?
12 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Qué es la Guerra Fría? 6 ¿Qué desencadenó la crisis de los misiles de Cuba

a) El sistema de relaciones internacionales en 1962?
entre 1945 y 1991 caracterizado por la división a) La presencia en Cuba de rampas de misiles
del mundo en dos bloques antagónicos. nucleares soviéticos.
b) La guerra que tuvo lugar entre 1914 y 1918 b) La presencia en Hawái de misiles
entre los países del Eje y los países de la Entente. estadounidenses.
c) La guerra que tuvo lugar entre 1939 y 1945 c) La presencia en Cuba de rampas de misiles
entre los aliados y las democracias populares. nucleares estadounidenses.
2 ¿Qué países se beneficiaron del Plan Marshall? 7 ¿Cómo finalizó para Estados Unidos la guerra
a) Casi todos los países de Europa oriental, de Vietnam?
excepto Yugoslavia. a) Con una gran victoria.
b) Casi todos los países de Europa occidental, b) Con una victoria pírrica.
excepto España. c) Con una gran derrota.
c) Casi todos los países del África subsahariana,
excepto la Unión Sudafricana. 8 ¿Qué país invadió Afganistán en 1979?
a) China.
3 ¿Qué país ayudó a Corea del Sur en su guerra contra
Corea del Norte? b) URSS.
a) Francia. c) Estados Unidos.
b) China. 9 ¿Con qué nombre fue conocida la Iniciativa de Defensa

c) Estados Unidos. Estratégica del presidente Ronald Reagan?
a) Guerra de los misiles.
4 ¿Qué fue la Primavera de Praga?
b) Guerra de los mundos.
a) Un tratado de 1968 firmado por China y Francia
y que tenía como objetivo principal evitar c) Guerra de las galaxias.
la proliferación de las armas nucleares.
10 ¿Qué sucesos producidos en 1991 fueron clave
b) Un movimiento de reforma checoslovaco
para el fin de la Guerra Fría?
de 1968, que pretendía implantar una mayor
liberalización en el sistema comunista. a) La disolución del Pacto de Varsovia
y la desintegración de la URSS.
c) Un acuerdo cuyo objetivo prioritario era crear
un foro de diálogo permanente entre los dos b) La caída del muro de Berlín y la reunificación
bloques mediante reuniones periódicas de Alemania.
en Checoslovaquia. c) La disolución de la OTAN y la desintegración
de la RFA.
5 ¿En qué año se levantó el muro de Berlín?
a) En 1941.
b) En 1951.
c) En 1961.
1 a, 2 b, 3 c, 4 b, 5 c, 6 a, 7 c, 8 b, 9 c, 10 a.
SOLUCIONES

• Guerra Fría:
• Plan Marshall:
• Pacto de Varsovia:
• Coexistencia pacífica:
• Primavera de Praga:
• Principio de la disuasión nuclear:
• Espíritu de Helsinki:
• Guerra de las galaxias:
2 Ordena cronológicamente los siguientes acontecimientos relacionados con la Guerra Fría: (1 punto)
• Invasión soviética de Afganistán

• Creación de la RDA
• Crisis del canal de Suez
• Guerra de Corea
• Caída del muro de Berlín
• Formulación de la doctrina Truman
CONTROL B
3 Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de Vietnam. (2,5 puntos)
4 ¿Cuándo y por qué se construyó el muro de Berlín? (1 punto)
5 ¿En qué consistió la crisis de los misiles de Cuba? (1,5 puntos)
CONTROL A
1 Elabora una composición sobre las intervenciones de Estados Unidos en Asia y América Latina durante
la Guerra Fría. (5 puntos)
2 Expón la evolución de las relaciones internacionales desde los años ochenta hasta el fin
de la Guerra Fría. (2,5 puntos)
3 Explica el papel de Berlín en la Guerra Fría. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B6-2. Distinguir hechos que B6-2.1. Identifica y explica los conflictos

explican el enfrentamiento de la Guerra Fría a partir de un mapa
entre el bloque comunista histórico.
y capitalista, revisando 1, 2, 3, 4, 5 1, 3
las noticias de los medios
de comunicación de la época.
B6-5. Identificar la B6-5.2. Identifica formas políticas del mundo

materialización de los modelos occidental y del mundo comunista.
comunista y capitalista
ejemplificando con la selección
de hechos que durante este 1, 4 2
periodo afecten a las dos
grandes superpotencias:
URSS y Estados Unidos.
B6-7. Utilizar el vocabulario B6-7.1. Extrae conclusiones de los textos,

histórico de la Guerra Fría con imágenes, mapas, gráficas que explican
precisión, insertándolo en el la evolución de ambos bloques enfrentados
contexto adecuado. en la Guerra Fría señalando a qué bloque 1, 2, 4 1, 3
pertenece y algunos motivos que explican
esa pertenencia.
CONTROL B • Coexistencia pacífica: etapa de la Guerra Fría entre

1954 y 1975 caracterizada por una mayor disposición
a negociar por parte de los líderes de Estados Unidos
1 • Guerra Fría: sistema de relaciones internacionales
(Eisenhower) y la URSS (Nikita Kruschev), lo que dio
existente entre 1945 y 1991. Durante ese periodo
lugar al inicio del deshielo de las relaciones entre
el mundo se dividió en dos bloques antagónicos, uno
ambas potencias. Pese a ello, esta época no estuvo
encabezado por Estados Unidos y el otro por la Unión
Soviética. Las dos superpotencias intentaron mantener en absoluto libre de conflictos localizados y crisis.
su seguridad y ampliar o proteger sus zonas de influencia • Primavera de Praga: movimiento de reforma
utilizando todos los medios disponibles, con excepción checoslovaco de 1968 que pretendía lograr mayores
del conflicto bélico directo, ya que este implicaba el uso libertades en el seno del sistema comunista y fue
de armas nucleares y, por tanto, la destrucción mutua.
duramente reprimido por la URSS.
• Plan Marshall: programa de ayuda estadounidense
• Principio de la disuasión nuclear: equilibrio del terror
aprobado en 1948 por valor de 13.000 millones de
durante la Guerra Fría que aseguraba la mutua
dólares, destinado a casi todos los países de Europa
destrucción de las dos superpotencias en caso de
occidental, excepto España. Los países más
guerra.
beneficiados fueron Reino Unido, Francia, Italia
y Alemania occidental. Los objetivos estadounidenses • Espíritu de Helsinki: nueva política de entendimiento
al aplicar este plan eran mejorar el nivel de vida y distensión internacional surgida en la Conferencia de
en Europa, y así alejar el peligro revolucionario Seguridad y Cooperación de Helsinki de agosto
y mantener la demanda europea para evitar una crisis de 1975.
de sobreproducción de su propia industria.
• Guerra de las galaxias: nombre con el que se conoce
• Pacto de Varsovia: nombre con el que se conoce la Iniciativa de Defensa Estratégica formulada por
el Tratado de Amistad, Cooperación y Asistencia Mutua, el presidente estadounidense Ronald Reagan, que
una alianza militar ratificada en 1955 por la Unión pretendía el desarrollo de un escudo espacial para
Soviética, la República Democrática Alemana, destruir los misiles soviéticos en caso de ataque
Polonia, Checoslovaquia, Rumania, Hungría, Bulgaria nuclear antes de que estos pudiesen caer sobre
y Albania. Estados Unidos.
2 Formulación de la doctrina Truman, creación de la RDA, El muro de Berlín fue uno de los símbolos más conocidos
guerra de Corea, crisis del canal de Suez, invasión soviética de la Guerra Fría. La reacción occidental no fue más allá de
de Afganistán, caída del muro de Berlín. las condenas verbales y algunas muestras de fuerza
mediante maniobras militares.
3 Vietnam estaba dividido en dos Estados, Vietnam del Norte,
5 Fue una de las crisis más graves de la Guerra Fría, que tuvo
con un régimen comunista liderado por Ho Chi Minh,
y Vietnam del Sur, gobernado por una dictadura favorable lugar en 1962, cuando aviones espía de Estados Unidos
a Occidente dirigida por Ngo Dinh Diem. La línea de detectaron la presencia en Cuba de rampas de misiles
separación provisional entre el norte y el sur era el paralelo nucleares soviéticos.
17º N y se preveía la reunificación del país después El presidente estadounidense John F. Kennedy decretó
de la celebración de elecciones. el bloqueo naval de Cuba a fin de evitar la llegada de nuevos
suministros militares y amenazó a la Unión Soviética con
En Vietnam del Sur existía una guerrilla comunista,
invadir la isla si no retiraba los misiles. La crisis estuvo
el Vietcong, apoyada por el régimen norvietnamita y que
a punto de desembocar en un conflicto directo entre ambas
amenazaba con derribar al Gobierno. Estados Unidos decidió
superpotencias cuando los buques estadounidenses que
apoyar al régimen de Vietnam del Sur, temeroso de que
bloqueaban Cuba cerraron el paso a un convoy soviético
el comunismo se impusiese en todo el país y progresara
que llevaba suministros a la isla y que se negaba
en Asia. Se quería evitar lo que se denominó «efecto
a detenerse. Finalmente, el líder soviético, Kruschev, ordenó
dominó», es decir, que el éxito de una revolución comunista
la retirada de los barcos y el desmantelamiento de las
en un país sirviera de ejemplo para la difusión de gobiernos
rampas de misiles.
prosoviéticos por los países vecinos.
Tras esta crisis los gobiernos de Estados Unidos y la URSS
Estados Unidos inició una intervención armada directa
llegaron a la conclusión de que era necesario abrir nuevos
en 1964, que llegó a superar los 500.000 efectivos en 1968.
cauces de diálogo para no repetir una situación semejante.
Pero ni el continuo aumento de tropas, ni la superioridad
tecnológica, ni los ataques con armas químicas, ni los
bombardeos masivos del norte lograron doblegar a un
CONTROL A
enemigo que utilizaba tácticas guerrilleras y que contaba
con apoyo popular.
1 Durante la Guerra Fría entre 1945 y 1991 el mundo se dividió
En 1968 el Vietcong lanzó una ofensiva que puso en dos bloques antagónicos, uno encabezado por Estados
de manifiesto la imposibilidad de que las tropas Unidos y el otro por la Unión Soviética. Las dos
estadounidenses ganasen la guerra. Además, la oposición superpotencias evitaron el conflicto bélico directo, ya que
al conflicto se había extendido por todo Occidente, incluso este implicaba el uso de armas nucleares y, por tanto,
en el interior de Estados Unidos. En 1969, Richard Nixon la destrucción mutua, pero expandieron su dominio en
asumió la presidencia en Estados Unidos con la promesa territorios periféricos participando en conflictos o crisis
de acabar con la guerra, y a partir de entonces comenzó un localizados.
repliegue progresivo de tropas que duró cuatro años.
En Asia el primer punto de fricción entre los dos bloques fue
En 1973 se llegó a un acuerdo de alto el fuego. Estados Irán, cuando la Unión Soviética se negó a retirarse del país,
Unidos retiró todas sus tropas y se acordó la reunificación pese a que se había acordado la retirada de las tropas
del país. Pero la lucha entre el Norte y el Sur continuó hasta aliadas en 1946. Solamente la presión estadounidense logró
abril de 1975, cuando las tropas del Vietcong y de Vietnam el repliegue soviético.
del Norte tomaron Saigón.
Sin embargo, las participaciones más destacadas de Estados
En 1976 los dos Vietnam se unieron formando la República Unidos en Asia fueron las intervenciones en las guerras
Socialista de Vietnam, que inmediatamente se integró en el de Corea y Vietnam.
bloque prosoviético. Casi al mismo tiempo, cayeron también La guerra de Corea
en la órbita soviética los países vecinos de Laos y Camboya,
Corea formaba parte del Imperio japonés antes de la
que se habían visto inmiscuidos en el conflicto desde 1965.
Segunda Guerra Mundial. Tras la derrota japonesa en 1945,
La guerra de Vietnam representó para Estados Unidos un quedó dividida en dos Estados por el paralelo 38º N: Corea
enorme desprestigio internacional y un gran fracaso militar, del Norte, vinculada a la Unión Soviética, y Corea del Sur,
con un costo de numerosos soldados estadounidenses dependiente de Estados Unidos.
muertos y heridos.
La victoria comunista en China fortaleció la idea del líder
Supuso la mayor derrota militar de la historia de este país, norcoreano Kim Il Sung de unificar la península. En junio
y a partir de entonces los sucesivos gobiernos limitaron las de 1950 las tropas del norte invadieron el sur y conquistaron
intervenciones militares en el exterior. con facilidad casi todo el territorio. Estados Unidos reaccionó
4 El muro de Berlín fue construido por el gobierno de Alemania inmediatamente y consiguió una resolución de condena del
del este en 1961 para separar los lados oriental y occidental Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas, en el que no
de la ciudad y evitar la huida de ciudadanos de la RDA a la estaba la URSS, y la autorización para intervenir militarmente.
RFA, que provocaba una enorme sangría para la economía La contraofensiva estadounidense, dirigida por el general
de la RDA. MacArthur, llegó cerca de la frontera china, lo que impulsó
al líder chino Mao Zedong a ayudar militarmente al régimen asumió la presidencia en Estados Unidos con la promesa
norcoreano, mientras que la URSS se abstenía de intervenir. de acabar con la guerra, y a partir de entonces comenzó
El general MacArthur propuso el bombardeo nuclear de un repliegue progresivo de tropas que duró cuatro años.
China, por lo que fue cesado inmediatamente del mando. En 1973 se llegó a un acuerdo de alto el fuego. Estados
Las fuerzas estadounidenses tuvieron que retroceder y el Unidos retiró todas sus tropas y se acordó la reunificación
frente se estabilizó en el paralelo 38º. La incapacidad de del país. Pero la lucha entre el norte y el sur continuó hasta
ambos bandos para lograr una victoria sin recurrir al abril de 1975, cuando las tropas del Vietcong y de Vietnam
armamento nuclear condujo a la firma del armisticio en 1953, del Norte tomaron Saigón. En 1976 los dos Vietnam se
que confirmaba la situación existente al inicio del conflicto. unieron formando la República Socialista de Vietnam, que
Las consecuencias del conflicto fueron destacables. inmediatamente se integró en el bloque prosoviético. Casi
Por un lado, el enfrentamiento significó la extensión al mismo tiempo, cayeron también en la órbita soviética
de la Guerra Fría al continente asiático y, por otro, demostró los países vecinos de Laos y Camboya, que se habían
que cualquier iniciativa bélica podía provocar una reacción visto inmiscuidos en el conflicto desde 1965.
mayor del otro bloque, por lo que era necesario localizar La guerra de Vietnam representó para Estados Unidos un
y aislar los conflictos en zonas periféricas. enorme desprestigio internacional y un gran fracaso militar,
Por otra parte, la ampliación de la zona de dominio con un costo de más de 50.000 soldados estadounidenses
comunista y el aumento de la tensión en Asia hicieron que muertos y 150.000 heridos. Supuso la mayor derrota militar
Estados Unidos impulsase la creación de tratados regionales de la historia de este país, y a partir de entonces los
de defensa. En 1954, se creó la SEATO (Organización del sucesivos gobiernos limitaron las intervenciones militares
Tratado del Sudeste Asiático), que agrupó a Australia, Francia, en el exterior.
Reino Unido, Nueva Zelanda, Pakistán, Filipinas, Tailandia La revolución islamista en Irán
y Estados Unidos. Un año después se firmó el Pacto de El año 1979 supuso un recrudecimiento de la Guerra Fría.
Bagdad (1955) entre Estados Unidos, Turquía, Irak, Irán,
Irán vivió una Revolución islamista que derrocó al régimen
Pakistán y Reino Unido. Estados Unidos también firmó
dictatorial del sah Rheza Palevi, un firme aliado de Estados
tratados bilaterales con Taiwán, Corea del Sur y Japón.
Unidos en Oriente Medio. Ese mismo año un grupo de
La guerra de Vietnam radicales islámicos asaltó la embajada de Estados Unidos
La península de Indochina había sido colonia francesa. en Teherán y secuestró a 80 empleados. Para liberarlos,
Francia se había retirado de la zona tras una dura guerra exigían la extradición del sah, que se encontraba en Nueva
en la que fue derrotada. Los acuerdos de Ginebra de 1954 York. El secuestro de la embajada se prolongó durante
dejaron Vietnam dividido en dos Estados: Vietnam del Norte, un año y supuso un fuerte desgaste para el presidente
con un régimen comunista liderado por Ho Chi Minh, estadounidense Jimmy Carter, que perdería las elecciones
y Vietnam del Sur, gobernado por una dictadura favorable en favor del republicano Ronald Reagan. La población
a Occidente dirigida por Ngo Dinh Diem. Estos acuerdos de Estados Unidos se mostró favorable a ejercer medidas de
fijaban la línea de separación provisional entre el norte fuerza en el exterior para recuperar el prestigio internacional.
y el sur en el paralelo 17º N y preveían la reunificación En este sentido, el nuevo presidente, con una política exterior
del país después de la celebración de elecciones. más agresiva que su predecesor, intervino en Afganistán,
En Vietnam del Sur existía una guerrilla comunista, donde ayudó a la guerrilla antisoviética.
el Vietcong, apoyada por el régimen norvietnamita y que América Latina
amenazaba con derrocar al gobierno. Estados Unidos
En América Latina Estados Unidos intervino constantemente
decidió apoyar al régimen de Vietnam del Sur, temeroso de
contra los gobiernos que se alejaban de sus postulados
que el comunismo se impusiese en todo el país. El conflicto
políticos, unas veces promoviendo golpes de Estado y otras
se inscribió así en el marco de la Guerra Fría para impedir
apoyando a guerrillas y ejércitos de invasión. En Guatemala,
la progresión del comunismo en Asia. Se quería evitar lo que
Cuba, Nicaragua, El Salvador, Panamá, Chile, Argentina, etc.,
se denominó «efecto dominó», es decir, que el éxito de una
hubo constantes injerencias de Estados Unidos.
revolución comunista en un país sirviera de ejemplo para la
difusión de gobiernos prosoviéticos por los países vecinos. En este sentido, cuando en 1959 la guerrilla liderada por Fidel
Castro llegó al poder en Cuba, que había sido un aliado
Estados Unidos inició una intervención armada directa en
tradicional de Estados Unidos, el gobierno de Washington
1964, que llegó a superar los 500.000 efectivos en 1968. Pero
consideró al nuevo régimen como una amenaza para los
todo ello resultó inútil: ni el continuo aumento de tropas, ni la
superioridad tecnológica, ni los ataques con armas químicas, intereses occidentales. La oposición estadounidense
ni los bombardeos masivos del norte lograron doblegar a un al cambio político en la isla fue paralela al giro izquierdista
enemigo que utilizaba tácticas guerrilleras y que contaba de la revolución.
con bastante apoyo popular. En 1968 el Vietcong lanzó una Estados Unidos consideraba que la existencia de un país
ofensiva que puso de manifiesto la imposibilidad de que aliado de la URSS a tan solo 150 kilómetros de su costa
las tropas estadounidenses ganasen la guerra. Además, la creaba una situación muy peligrosa y, además, podía
oposición al conflicto se había extendido por todo Occidente, representar un factor de desestabilización para toda
incluso en el interior de Estados Unidos, por las terribles Latinoamérica y potenciar la aparición de movimientos
imágenes que mostraba la televisión. En 1969, Richard Nixon revolucionarios en otros países.
En 1961 Estados Unidos promovió la invasión de Cuba La primera manifestación del cambio de las relaciones
en Bahía Cochinos, protagonizada por exiliados cubanos fue la firma del Tratado de Washington (1987) para el
dirigidos por la CIA (Agencia Central de Inteligencia), cuyo desmantelamiento de los misiles de alcance medio. En 1989
objetivo era derrocar al gobierno de Castro, pero fracasó. la URSS retiró sus tropas de Afganistán. Poco después,
La respuesta de Castro fue pedir ayuda militar y protección el proceso de distensión se confirmó con la retirada
a la Unión Soviética. de las tropas soviéticas de los países de la Europa del Este
En 1962 se desató el conflicto más grave: la crisis de los y la puesta en marcha de una apertura política y económica
misiles. Aviones espía de Estados Unidos detectaron en la Unión Soviética.
la presencia en Cuba de rampas de misiles nucleares La suavización del control ideológico y político en casi todos
soviéticos. El presidente estadounidense John F. Kennedy los países del bloque comunista dio como resultado
decretó el bloqueo naval de Cuba a fin de evitar la llegada de la inmediata aparición de movimientos sociales favorables
nuevos suministros militares y amenazó a la Unión Soviética al establecimiento de sistemas democráticos. En 1989
con invadir la isla si no retiraba los misiles. La crisis estuvo en los países de Europa oriental se desató una oleada de
a punto de desembocar en un conflicto directo entre ambas manifestaciones públicas y de sublevaciones pacíficas que
superpotencias cuando los buques estadounidenses que dieron lugar a las denominadas revoluciones democráticas.
bloqueaban Cuba cerraron el paso a un convoy soviético Estos movimientos tuvieron como resultado la caída
que llevaba suministros a la isla y que se negaba a en cadena de los regímenes comunistas europeos.
detenerse. Finalmente, Kruschev ordenó la retirada de los El movimiento democrático se extendió por casi todo el
barcos y el desmantelamiento de las rampas de misiles. bloque comunista. En mayo de 1989 estudiantes chinos
La crisis cubana fue el conflicto más peligroso de la Guerra comenzaron una protesta a favor de la democracia que se
Fría: el mundo entero se mantuvo en vilo ante la posibilidad materializó en la ocupación de la plaza de Tiananmen. Pero
el gobierno chino, asustado por lo que estaba ocurriendo
de una guerra nuclear. Los gobiernos de las dos
en Europa, reaccionó con una enorme violencia, y el 3 de
superpotencias llegaron a la conclusión de que era necesario
junio el ejército entró en la plaza y acabó con la protesta
abrir nuevos cauces de diálogo para no repetir una situación
causando centenares de muertos.
semejante. Los líderes de los dos países se reunieron en
diversas ocasiones y establecieron una línea de contacto En 1989, poco después de la caída del muro de Berlín,
directo, el llamado «teléfono rojo». el nuevo presidente estadounidense, George Bush (padre),
y Mijail Gorbachov se reunieron en la cumbre de Malta y
Cuando Ronald Reagan llegó a la presidencia de Estados
proclamaron el inicio de una nueva era en las relaciones
Unidos en 1981, se potenció la intervención estadounidense
internacionales y el fin de las tensiones entre las
en Latinoamérica para evitar que se acercase a la Unión
superpotencias. Se puede considerar este momento como
Soviética. Reagan ordenó la invasión de la isla de Granada
el final oficial de la Guerra Fría. En 1991 se produjeron dos
en 1983, apoyó diversas dictaduras militares y armó a la
hechos definitivos para la finalización de esta etapa:
guerrilla nicaragüense, «la Contra», que pretendía derrocar
la disolución del Pacto de Varsovia y la desintegración
al gobierno sandinista, muy cercano a la Cuba castrista.
de la Unión Soviética, que se dividió en varios Estados.
2 A mediados de los años ochenta, la agresiva política exterior Con ello se ponía fin a la política de bloques que había
estadounidense patrocinada por el presidente Reagan caracterizado a la Guerra Fría y Estados Unidos se convirtió
coincidía con una situación de debilidad en la URSS. en la indiscutida primera potencia del planeta. Aunque
Los grandes gastos militares y el estancamiento de la la OTAN no se disolvió, abandonó su confrontación
producción habían provocado una fuerte crisis económica con el bloque comunista y basó su política en hacer frente
en la Unión Soviética, que, además, tenía que hacer frente a amenazas de otra naturaleza.
a la desastrosa guerra de Afganistán. 3 Berlín fue uno de los «puntos calientes» de la Guerra Fría.
El rebrote de la tensión y el aumento de la amenaza nuclear Tras la Segunda Guerra Mundial, Alemania quedó dividida
provocaron una gran preocupación en la población de los en cuatro zonas, cada una administrada por un país aliado:
dos bloques. En los países occidentales, especialmente en Estados Unidos, Reino Unido, Francia y la URSS. Berlín
Europa, resurgieron con fuerza renovada movimientos de se encontraba en la zona soviética y, a su vez, había sido
carácter pacifista y antinuclear que se mostraron muy dividida en cuatro zonas administradas por los mismos
activos, con frecuentes actos de protesta. En el bloque países. En 1948 se celebró la Conferencia de Londres, en la
comunista estos movimientos no pudieron tener una que las tres potencias occidentales acordaron la unificación
expresión pública, aunque sí fomentaron un fuerte de sus zonas en un solo Estado. Estas medidas contravenían
sentimiento de rechazo hacia el comunismo, que estalló los acuerdos de Yalta y Potsdam de 1945. La respuesta de
cuando el sistema dio las primeras muestras de debilidad. Stalin fue el bloqueo terrestre de Berlín entre junio de 1948
La llegada, en 1985, de Mijail Gorbachov al poder en la URSS y mayo de 1949. Berlín quedó aislado de las zonas
cambió radicalmente la política internacional soviética. occidentales de Alemania, lo que dio origen a la primera
El nuevo gobierno inició una política de diálogo con Estados gran crisis de la Guerra Fría.
Unidos con el objetivo de detener la carrera armamentista Estados Unidos resolvió la situación con la creación
y rebajar el enorme gasto militar, que estaba repercutiendo de un puente aéreo que logró abastecer la ciudad durante
muy desfavorablemente sobre la economía soviética. el bloqueo. La firmeza de la respuesta estadounidense
convenció a Stalin de la inutilidad de la medida, y en mayo
de 1949 levantó el bloqueo. El principal efecto de la crisis
fue la división de Alemania en dos países. En mayo de 1949
nació la República Federal de Alemania (RFA), formada por
las zonas ocupadas por británicos, estadounidenses
y franceses. La URSS creó en su sector de Alemania
otro Estado independiente: la República Democrática
Alemana (RDA).
Berlín, debido a su localización en Alemania oriental,
se convirtió en un punto de fácil contacto entre los dos
bloques. Muchos habitantes de la República Democrática
Alemana escapaban al lado occidental. Esta circunstancia
provocaba una insoportable sangría para la economía
de la RDA.
En 1958 Kruschev solicitó el cambio en la situación de Berlín,
pero no consiguió una respuesta satisfactoria de Occidente.
En 1961, el gobierno de Alemania del este comenzó
a construir una barrera para separar los lados oriental
y occidental, el muro de Berlín, denominado en Occidente
el «muro de la vergüenza». La reacción occidental no fue
más allá de las condenas verbales y algunas muestras
de fuerza mediante maniobras militares.
El muro de Berlín fue uno de los símbolos más conocidos
de la Guerra Fría. Su caída en 1989, en el marco de las
revoluciones democráticas de Europa oriental, que
produjeron la caída en cadena de los regímenes comunistas
europeos, marcó el fin de la Guerra Fría, que se produjo
oficialmente cuando poco después de la caída del muro,
el presidente estadounidense George Bush (padre) y Mijail
Gorbachov se reunieron en la cumbre de Malta
y proclamaron el inicio de una nueva era en las relaciones
internacionales y el fin de las tensiones entre las
superpotencias.
Cuando finalizó la Segunda Guerra Mundial, el mundo se dividió en dos bloques antagónicos. Esta situación se mantuvo durante
más de cuarenta años. Fue la época de la llamada Guerra Fría. Observa el mapa y responde:
Pacto de Varsovia
1955
URSS, Bulgaria, Checoslovaquia,
URSS RDA, Hungría, Polonia,
OTAN Rumania, Albania (abandonó
el pacto en 1968)
Organización del Tratado YUGOSLAVIA
del Atlántico Norte. 1949 MONGOLIA
EE.UU., Bélgica, Reino Unido, COREA
EE.UU. Canadá, Dinamarca, Francia, DEL NORTE
Islandia, Italia, Luxemburgo, CHINA
ALBANIA
Países Bajos, Noruega, Portugal,
Turquía (1952), Grecia (1952), COREA
RFA (1955) y España (1982) DEL SUR
CUBA
REP. DOMINICANA
HONDURAS LAOS OCÉANO
GUATEMALA SUDÁN YEMEN VIETNAM
CAMBOYA
EL SALVADOR VENEZUELA
PA C Í F I C O
ETIOPÍA
NICARAGUA
LIBERIA
Pacto de Bagdad
ECUADOR 1955
ZAIRE
EE.UU., Turquía, Irak, Irán, INDONESIA
BRASIL
Pakistán y Reino Unido
PERÚ ANGOLA
OCÉANO MOZAMBIQUE
BOLIVIA
OCÉANO OCÉANO
PARAGUAY AT L Á N T I C O
PA C Í F I C O REP. ÍNDICO
URUGUAY SUDAFRICANA
CHILE
ARGENTINA
SEATO
Organización del Tratado
del Sudeste Asiático. 1954
EE.UU., Francia, Australia,
Nueva Zelanda, Pakistán, Filipinas,
Reino Unido y Tailandia
Bloque occidental Bloque comunista

Alianzas militares lideradas por EE.UU. Pacto de Varsovia
Otros aliados de Estados Unidos Otros países comunistas
1 ¿Qué eran la OTAN y el Pacto de Varsovia? ¿Qué país dirigía cada una de ellas? ¿Qué países formaban parte de ellas?
(1 punto) 412594_U12p09_Mundo Contemporaneo_Proyeccion_Robinson
2 ¿Qué características políticas y económicas definen a cada uno de los bloques enfrentados en la Guerra Fría? (2 puntos)
3 Explica por qué durante la Guerra Fría no hubo un enfrentamiento directo entre Estados Unidos y la URSS.
¿Qué medidas se tomaron para evitarlo? ¿Hubo, sin embargo, otros conflictos relacionados con los dos bloques?
¿En qué regiones se desarrollaron? (3 puntos)
4 Señala en el mapa los principales conflictos que tuvieron lugar durante la Guerra Fría e indica las fechas en las que
se desarrollaron. Enmarca esos conflictos dentro de algunas de las etapas por las que pasó la Guerra Fría. (2 puntos)
5 Lee el siguiente texto con la experiencia del periodista Timoty Garton Ash durante la caída del muro de Berlín en 1989
y explica qué importancia tuvo en la Guerra Fría. ¿Qué otros muros existen actualmente en el mundo? (2 puntos)
Algunas de mis notas las publiqué años después y por eso las recuerdo: la pareja de provincias,
jadeante y sin aliento, que preguntó: «Perdone, ¿es esta la salida?»; el hombre que subía por
Friedrichstrasse gritando «¡28 años y 91 días!» (el tiempo que había vivido al otro lado del
muro); el cartel improvisado que proclamaba: «Hoy termina verdaderamente la guerra».
El País, 9 de noviembre de 2014
Competencias que se
evalúan
B6-1. Describir los hechos B6-1.1. Localizar en un mapa

políticos, económicos, sociales los países que forman el bloque
y culturales que explican el comunista y el capitalista.
surgimiento de los dos bloques 1, 2, 4
antagónicos, clasificándolos
y presentándolos
adecuadamente.
B6-2. Distinguir hechos que B6-2.1. Identifica y explica

explican el enfrentamiento los conflictos de la Guerra Fría
entre el bloque comunista a partir de un mapa histórico.
Competencia lingüística y capitalista, revisando 4
las noticias de los medios
de comunicación de la época.
B6-3. Interpretar la Guerra Fría, B6-3.1. Selecciona símbolos e

la Coexistencia Pacífica imágenes que se identifican
y la Distensión y sus con el mundo capitalista
consecuencias, estableciendo y el mundo comunista.
5
acontecimientos que
ejemplifiquen cada una de
estas etapas de las relaciones
internacionales.
B6-3. Interpretar la Guerra Fría, B6-3.1. Selecciona símbolos e

la Coexistencia Pacífica imágenes que se identifican
y la Distensión y sus con el mundo capitalista
Competencia social y consecuencias, estableciendo y el mundo comunista.
acontecimientos que 2, 3
cívica
ejemplifiquen cada una
de estas etapas de las
relaciones internacionales.
1 La Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) regulaba el proceso de producción y distribución de bienes,
y del Pacto de Varsovia eran alianzas militares para y una ideología marxista.
defenderse de forma conjunta contra cualquier agresión 3 Durante la Guerra Fría no hubo ningún enfrentamiento
del otro bloque. La primera correspondía al bloque occidental directo entre las superpotencias porque hubiera supuesto
o capitalista liderada por Estados Unidos y la segunda, un enfrentamiento nuclear y, por tanto, la destrucción mutua.
al bloque comunista liderado por la URSS. Las primeras medidas concretas para evitar un
La OTAN la formaban países como Estados Unidos, Canadá, enfrentamiento nuclear llegaron durante la etapa
Reino Unido, Italia, Francia, Países Bajos, Bélgica, Noruega, de la coexistencia pacífica (1954-1975).
Dinamarca, Islandia, Portugal y Luxemburgo. Poco más tarde,
Las conversaciones entre las superpotencias se alternaron
en 1952, se sumaron Turquía y Grecia, y en 1955, la República
con periodos de enorme tensión internacional que,
Federal de Alemania.
en los casos más graves, pusieron al mundo al borde
El Pacto de Varsovia fue ratificado por la Unión Soviética, del enfrentamiento nuclear.
la República Democrática Alemana, Polonia, Checoslovaquia,
Una primera e importante medida de acercamiento tuvo
Rumania, Hungría, Bulgaria y Albania.
lugar tras la crisis de los misiles de Cuba en 1962.
2 El bloque occidental defendía un sistema político Los gobiernos de las dos superpotencias llegaron a la
democrático, una economía capitalista y una ideología liberal. conclusión de que era necesario abrir nuevos cauces
El bloque comunista defendía un sistema político totalitario, de diálogo para no repetir una situación semejante.
una economía planificada, es decir, en la que el Estado Los líderes de los dos países se reunieron en diversas
ocasiones y establecieron una línea de contacto directo, otro estado independiente: la República Democrática
el llamado teléfono rojo. Alemana (RDA).
Entre algunos acuerdos que se llegaron en este periodo En 1958 Kruschev solicitó un cambio en la situación
figuran el Tratado de No Proliferación de Armas Nucleares de Berlín, ya que numerosos habitantes de la República
de 1968, que pretendía evitar la difusión de este tipo de Democrática Alemana escapaban al lado occidental. Esta
armas, aunque no fue firmado por dos países que eran circunstancia provocaba una insoportable sangría para
potencias nucleares: China y Francia. la economía de la RDA, pero no consiguió una respuesta
El acercamiento entre Estados Unidos y la Unión Soviética satisfactoria por parte de Occidente. En 1961, el Gobierno
se volvió a manifestar con las negociaciones que dieron de Alemania del este comenzó a construir una barrera para
lugar, durante la década de los setenta, a los acuerdos SALT I separar los lados oriental y occidental de la ciudad, el muro
(1972) y SALT II (1979) sobre limitación de armas estratégicas. de Berlín, denominado en Occidente el «muro de la
vergüenza».
La culminación de la nueva política de entendimiento y
En 1989 en los países de Europa oriental se desató una
distensión internacional fue la Conferencia de Seguridad
oleada de manifestaciones públicas y de sublevaciones
y Cooperación de Helsinki de agosto de 1975, entre
pacíficas que dieron lugar a las denominadas revoluciones
representantes de treinta y cinco Estados pertenecientes
democráticas. Estos movimientos tuvieron como resultado
al Pacto de Varsovia, a la OTAN y países neutrales.
la caída en cadena de los regímenes comunistas europeos.
La conferencia concluyó con la elaboración de un
El ejemplo más simbólico de estos cambios fue la caída del
documento final en el que los países firmantes reconocían
muro de Berlín en 1989 y la unificación de Alemania en 1990.
las fronteras surgidas de la Segunda Guerra Mundial,
se reforzaba la cooperación económica entre ambos bloques Actualmente se puede hablar de otros muros contruidos
y los países comunistas se comprometían a defender para separar diversos territorios, como el que edificaron
los derechos humanos y las libertades. los israelíes en Cisjordania para evitar atentados suicidas.
O el muro fronterizo entre Estados Unidos y México para
Sí, hubo conflictos relacionados con estos dos bloques, que
contener la inmigración ilegal.
se desarrollaron principalmente en: Asia, donde destacan
los conflictos de Corea e Indochina; así como las tensiones
en Oriente Medio; en Europa, que se materializó en crisis
como las de Berlín o Grecia y en intervenciones económicas
y militares como el Plan Marshall o las ocupaciones
de Hungría y Checoslovaquia; en Centroamérica, donde
sobresale la crisis de Cuba, que en 1962 produjo el momento
más tenso de toda la Guerra Fría.
4 En el mapa deberán marcar los siguientes conflictos y crisis:
• Inicios de la Guerra Fría (1947-1949): Irán (1947); guerra
civil griega (1947).
• Máxima tensión (1948-1953): primera crisis de Berlín (1948-
1949); creación de la República Popular China (1949);
guerra de Corea (1950-1953).
• Coexistencia pacífica (1954-1975): crisis del canal de Suez
(1956); la revuelta polaca y revuelta húngara (1956); crisis
de Cuba (1959); segunda crisis de Berlín (1961); Primavera
de Praga (1968); la crisis de los misiles (1962); guerra de
Vietnam (1964-1973).
• Rebrote y final de la Guerra Fría (1976-1991): revolución
en Irán (1979); invasión rusa de Afganistán (1979); invasión
de Estados Unidos de la isla de Granada (1983).
5 El Muro de Berlín se convirtió en un símbolo de los dos
bloques antagonistas de la Guerra Fría. Tras la Segunda
Guerra Mundial, Alemania quedó dividida en cuatro zonas,
cada una administrada por un país aliado: Estados Unidos,
Reino Unido, Francia y la URSS. Berlín se encontraba en
la zona soviética y, a su vez, había sido dividida en cuatro
zonas administradas por los mismos países.
Tras la primera crisis de Berlín, en mayo de 1949 nació
la República Federal de Alemania (RFA), formada
por las zonas ocupadas por británicos, franceses
y estadounidenses. La URSS creó en su sector de Alemania
Pág. 270 occidental se basa en instituciones libres y gobiernos

representativos, mientras que el bloque comunista descansa
PARA COMENZAR en el terror y la opresión; por su parte, Jdánov (documento 6)
• La Casa Blanca, a Estados Unidos, y la Plaza Roja, a la URSS. se refiere al bloque comunista (al que pertenece) como
• Este enfrentamiento se manifiesta en la existencia de dos antiimperialista y democrático por oposición al occidental,
que lo considera imperialista y antidemocrático.
alianzas militares, OTAN y Pacto de Varsovia, con sus aliados,
los misiles soviéticos y estadounidenses instalados en territorio Ambos discursos se diferencian por el punto de vista que
europeo y la separación de ambos bloques simbolizada representan: el del bloque occidental, el primero, y el del bloque
por el telón de acero. soviético, el segundo. El primer discurso representa a los países
capitalistas encabezados por Estados Unidos y el segundo
• En la línea del tiempo se destacan la guerra civil griega (1946),
representa a la URSS y al bloque comunista.
la guerra de Corea (1950-1953), la guerra de Vietnam
(1964-1973) y la guerra de Afganistán (1979-1989). ACTIVIDADES
Pág. 272 1 Sistema bipolar: división del mundo en dos bloques

antagónicos durante la Guerra Fría, uno capitalista liderado
Docs. 1 y 2 por Estados Unidos y otro comunista dirigido por la URSS.
Respuesta libre. El primer cartel muestra una torre Eiffel Bloque: en la Guerra Fría, cada uno de los dos grupos
a punto de derrumbarse por culpa de los comunistas de países liderados por la URSS (bloque comunista)
(simbolizados por la bandera roja con la hoz y el martillo), o Estados Unidos (bloque occidental).
con el lema «jamais! ça» (no sucederá jamás); al pie del cartel se Superpotencia: nombre dado a Estados Unidos y la URSS
pide «Paz y libertad». El segundo cartel muestra a un gigantesco en el marco de la Guerra Fría.
soldado soviético, que representa a la URSS, regañando
Doctrina Truman: política propuesta por el presidente
a un airado soldado estadounidense, mucho más pequeño
Truman, de Estados Unidos, según la cual los países
y sentado sobre una bomba en la que está escrito «capitalismo
europeos dispuestos a evitar la expansión del comunismo
monopolista».
recibirían ayuda estadounidense.
El primero corresponde al bloque occidental, ya que
Doctrina Jdánov: respuesta de Stalin a la doctrina Truman.
el comunismo se presenta como un peligro que puede acabar
Constataba la división del mundo en dos bloques antagónicos:
con la civilización occidental, simbolizada por la torre Eiffel.
el «imperialista», dirigido por Estados Unidos,
El segundo, que considera como una «bomba» (amenaza) al
y el «antiimperialista», dirigido por la Unión Soviética, y
sistema capitalista de Occidente, corresponde al bloque soviético.
la necesidad de que los países se alinearan con uno de ellos.
Pág. 273
2 Bloque occidental Bloque soviético
Doc. 3 Sistema Totalitarismo
Democracia
político comunista
Polonia, parte de Alemania, Checoslovaquia, Hungría, Rumania
y Bulgaria. Sistema Economía
Capitalismo
económico planificada
Bajo influencia de la URSS, los citados en la actividad anterior,
Ideología Liberalismo Marxismo
además de Yugoslavia y Albania. Bajo influencia de Estados
Unidos: Reino Unido, Francia, Italia, Grecia, Bélgica, Luxemburgo,
Países Bajos, Dinamarca, Noruega, Islandia y la zona de Alemania 3 Tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, las relaciones
administrada por los aliados. de los aliados occidentales (Estados Unidos, Reino Unido
Países neutrales en el mapa: Suiza, Austria, Irlanda, España, y Francia) con la URSS se fueron deteriorando. El primer
Portugal, Suecia y Finlandia. desencuentro surgió en Irán, cuando la URSS se negó
a retirar sus tropas del país, a lo que tuvo que acceder
Pág. 274 por la presión estadounidense. A continuación, la tensión
se trasladó a Europa, donde los países ocupados
Doc. 4 por el Ejército Rojo quedaron en manos de gobiernos
La actuación de Estados Unidos (a favor de los monárquicos subordinados a las directrices políticas de Moscú.
griegos) y de la URSS (apoyando a la guerrilla favorable a un Por su parte, Estados Unidos aseguró su dominio de Europa
régimen comunista) consumó la ruptura de la alianza que había occidental apartando del poder a los partidos comunistas
servido para derrotar al nazismo y al fascismo durante la Segunda que gobernaban en coalición en algunos de estos países
Guerra Mundial y marcaron el inicio de una nueva etapa (Francia, Italia…).
caracterizada por la bipolarización. Los Estados de Europa occidental se hallaban también
en graves dificultades económicas. Ante el temor de que
Docs. 5 y 6
la crisis favoreciera la expansión comunista, Estados Unidos
Ambos discursos se asemejan por la visión que dan del propio formuló la doctrina Truman, a la que la URSS contestó
bloque, positiva, y la que muestran del adversario, negativa: con la doctrina Jdánov. La guerra civil griega, en la que
el presidente Truman (documento 5) indica que el bloque los soviéticos apoyaban a los comunistas y el presidente
Truman a los monárquicos, consumó la ruptura e hizo La Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN) y el
que se dibujaran los dos bloques que dominarían Pacto de Varsovia eran alianzas militares de defensa conjunta en
las relaciones exteriores durante la Guerra Fría. caso de agresión del otro bloque a cualquiera de sus miembros.
4 La SEATO y el Pacto de Bagdad eran tratados regionales de
La ONU vio paralizada en gran medida su actuación durante
defensa promovidos por Estados Unidos en Asia debido a la
la Guerra Fría por la capacidad de veto de los cinco grandes
ampliación de la zona de dominio comunista y al aumento
y, en especial, de la URSS y Estados Unidos. Sin embargo,
de la tensión en Asia.
se convirtió en un foro de debate entre los dos bloques
antagónicos. ACTIVIDADES
5 El término «Guerra Fría» se justifica porque la tensión que se
7 Plan Marshall: programa de ayuda económica

vivió entre los dos bloques entre 1945 y 1991 no se tradujo en
estadounidense destinado a reactivar la economía
un enfrentamiento bélico directo entre las dos superpotencias.
de los países europeos que le fueran favorables.
6 Respuesta libre. La guerra civil griega tuvo lugar entre 1946 El plan fue diseñado por el secretario de Estado
y 1949. La guerra enfrentó al Ejército Demócrata Griego estadounidense George C. Marshall en 1947.
formado por la guerrilla comunista griega, con el apoyo COMECON: Consejo de Ayuda Económica Mutua. Organismo
de países vecinos como Yugoslavia y Bulgaria y el creado por la URSS que surgió como respuesta al Plan
consentimiento no explícito de la URSS, contra el nuevo Marshall y cuyo objetivo era coordinar las políticas
gobierno monárquico, restablecido tras el fin de la Segunda económicas de los países comunistas de Europa oriental
Guerra Mundial, apoyado por Reino Unido y, posteriormente, y establecer mecanismos de asistencia mutua.
por Estados Unidos. La guerra estalló cuando se produjo
OTAN: Organización del Tratado del Atlántico Norte.
la proclamación de la monarquía, debido a las tensiones
Alianza militar del bloque occidental creada en 1949
internas del país, agravadas por una grave crisis económica.
e integrada por Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Italia,
Finalizó con la derrota del bando comunista.
Francia, Países Bajos, Bélgica, Noruega, Dinamarca, Islandia,
Portugal y Luxemburgo. Poco más tarde, en 1952,
Pág. 275
se sumaron Turquía y Grecia y, en 1955, la República Federal
Doc. 7 de Alemania.
Respuesta libre. Sí. Estados Unidos perseguía en realidad dos Pacto de Varsovia: nombre con el que se conoce el Tratado
objetivos: mejorar el nivel de vida en Europa y así alejar el peligro de Amistad, Cooperación y Asistencia Mutua, una alianza
de una revolución comunista, y mantener la demanda europea militar creada en 1955 y ratificada por la Unión Soviética,
para evitar una crisis de sobreproducción de su propia industria. la República Democrática Alemana, Polonia, Checoslovaquia,
Rumania, Hungría, Bulgaria y Albania.
Docs. 8 y 9
SEATO: Organización del Tratado del Sudeste Asiático.
Porque así lo acordaron los aliados en la Conferencia de Alianza militar creada en 1954 e integrada por Australia,
Potsdam, al final de la guerra. Alemania se dividió en cuatro Francia, Reino Unido, Nueva Zelanda, Pakistán, Filipinas,
zonas de influencia: soviética, estadounidense, británica Tailandia y Estados Unidos.
y francesa. Los aliados occidentales ocupaban la zona oeste Pacto de Bagdad: alianza militar del año 1955 entre Estados
de Alemania, y la URSS, la zona este. Unidos, Turquía, Irak, Irán, Pakistán y Reino Unido.
Berlín estaba en el sector soviético, pero la ciudad se dividió Caza de brujas: persecución de numerosas personas,
también en cuatro zonas, cada una de ellas administrada por sobre todo artistas e intelectuales, en Estados Unidos
una potencia: la URSS, Estados Unidos, Francia y Reino Unido. en los años cincuenta del siglo XX, a los que se acusó
de simpatizar con el comunismo.
Pág. 276
8 • Revolución china: en 1949 el Partido Comunista chino
Doc. 10 venció a los nacionalistas en la guerra civil china.
Estados Unidos (autorizado por la ONU), a favor de Corea del Se proclamó entonces la República Popular de China
Sur, y China, en ayuda de Corea del Norte. El conflicto finalizó, en el continente y el líder comunista Mao Zedong firmó
tras tres años de guerra, con la firma de un armisticio en 1953 un tratado de ayuda mutua con el líder soviético Stalin.
que confirmaba la situación existente al principio del conflicto, El resultado fue la ampliación del bloque comunista.
es decir, la división de Corea en dos Estados por el paralelo • Guerra de Corea (1950-1953): se produjo por el ataque
38º N: Corea del Norte, vinculada a la URSS, y Corea del Sur, de Corea del Norte (comunista) a Corea del Sur. La ONU
aliada de Estados Unidos. aprobó la intervención de los cascos azules en una
reunión del Consejo de Seguridad en la que la URSS no
Pág. 277 pudo vetarla por estar ausente. Las tropas de la ONU,
esencialmente estadounidenses, iniciaron un contraataque
Doc. 11
que les llevó a invadir Corea del Norte, mientras la China
Los miembros de la OTAN, el Pacto de Bagdad y la SEATO al de Mao prestaba su ayuda a este país. Finalmente,
bloque occidental, y los miembros del Pacto de Varsovia, se firmó un armisticio y la vuelta a la frontera de 1950:
al bloque comunista. el paralelo 38º N.
• Bloqueo de Berlín: fue impuesto en 1948 por la URSS tras Pág. 279
la celebración en Londres de una conferencia en la que las
tres potencias aliadas occidentales (Estados Unidos, Reino Doc. 13
Unido y Francia) acordaron la unificación de sus zonas de Respuesta libre. Los líderes comunistas (el soviético Kruschev
Alemania en un solo Estado. Los aliados occidentales y el chino Mao Zedong) saludan a un hombre negro con una
respondieron abasteciendo a la mitad occidental de la maleta en la que está escrita la palabra «independencia» y de
ciudad mediante un puente aéreo. La crisis se solucionó cuya asa cuelga una etiqueta en la que está escrito «Congo».
con el levantamiento soviético del bloqueo y la creación La caricatura alude al intento del bloque comunista de que
de la RDA en el sector soviético y la RFA en el sector las nuevas naciones independientes de Asia y África, surgidas
occidental. de la descolonización, se incorporasen a su zona de influencia.
9 El bloque occidental estaba integrado por Estados Unidos Los países no alineados pretendían mantener una posición
y sus aliados en las diferentes alianzas militares neutral ante los dos bloques. Lo lograron solo en parte, pues se
anticomunistas (OTAN, SEATO y Pacto de Bagdad, vieron a menudo implicados en la política de los dos bloques.
principalmente). En esencia, eran los países de Europa
Doc. 14
occidental y de Iberoamérica, los países árabes de Oriente
Próximo, los países del sudeste asiático y algunos países La URSS intervino militarmente en estos países para frenar
africanos. El bloque comunista integraba a la URSS y los cualquier tentativa de apertura. Para justificar estas actuaciones,
la URSS desarrolló la doctrina Breznev, que estableció el derecho
países comunistas del este de Europa, más Corea del Norte,
de intervención de la URSS en cualquier país de su bloque que
China, Mongolia y, más tarde, Cuba y otros países que
iniciara reformas que pusieran en peligro el sistema comunista.
temporalmente se unieron a este bloque.
10 La Guerra Fría se extendió a Asia debido al triunfo del Partido Pág. 280
Comunista Chino en la guerra civil, lo que condujo a la
proclamación de la República Popular China y a la alianza Doc. 15
de esta con la URSS. Otro hecho importante fue la guerra de Respuesta libre. La foto muestra un sector del muro de Berlín.
Corea, desatada por la invasión norcoreana de Corea del Sur. La zona occidental de la ciudad está llena de ciudadanos que
11 El triunfo del comunismo en China provocó que Estados observan el muro, y la zona oriental, custodiada por el ejército.
Unidos desarrollase una red de alianzas mundiales (OTAN, Los ciudadanos de Berlín occidental tal vez esperan ver a algunos
SEATO, etc.) para tratar de contener la expansión del familiares y amigos que quedaran en el otro lado. Hay soldados
comunismo y en el plano interno se desarrolló la caza de para evitar que los habitantes de la parte oriental de la ciudad
brujas. Para la URSS supuso un gran triunfo, pues el nuevo y, en general, de la República Democrática Alemana pasaran
gobierno chino firmó un tratado de ayuda mutua con Stalin. a la zona occidental.
12 Respuesta
Aunque las autoridades dijeran que su finalidad era protegerse
libre. La «caza de brujas», dirigida por el senador
de Occidente, en realidad se construyó para frenar la emigración
McCarthy, consistió en la persecución de sospechosos de
masiva de personas de la RDA, e incluso de polacos y checos,
comunismo en Estados Unidos entre 1950 y 1954. En aquellos
hacia los países de Europa occidental.
años se persiguió sobre todo a intelectuales, actores,
trabajadores de radio y de televisión, sospechosos de ser El muro representó el aislamiento respecto de los familiares
comunistas o simpatizantes con esa ideología. Se llegó a y amigos que habían quedado en el otro lado y la imposibilidad
hacer pública una lista negra de personas vinculadas con la de escapar del régimen comunista.
industria cinematográfica en Hollywood a las que se tachaba
Pág. 281
de «antiamericanos» para que no se les diera trabajo. En 1953
McCarthy intentó realizar una depuración en las fuerzas Doc. 16
armadas, lo que causó gran malestar en el Ejército y el
Porque, dada la proximidad de la isla al territorio
gobierno. Finalmente, en 1954 McCarthy fue censurado
estadounidense, los soviéticos amenazaban directamente
en el Senado, lo que supuso el fin de su carrera política.
el suelo de Estados Unidos con armas nucleares.
Pág. 278 Los estadounidenses respondieron con el bloqueo naval de
Cuba para impedir que llegasen nuevos suministros militares
Doc. 12 y con la amenaza del uso de la fuerza si la Unión Soviética no
Respuesta libre. Significa que Reino Unido, representado por retiraba los misiles.
un león, y Francia, simbolizada por un gallo, perdieron el control
Doc. 17
sobre el canal de Suez y, tras la nacionalización de este por el
presidente egipcio Nasser en 1956 (Egipto es representado como En la zona occidental de la isla, la más próxima a Estados
una gran esfinge), ambas potencias pretendieron anular por la Unidos. Hay una distancia de unos 170 km, aproximadamente
fuerza esa nacionalización, pero tuvieron que retirarse ante la (entre La Habana y Key West la distancia es de 166 km).
oposición de Estados Unidos y de la URSS. Con esta actuación,
las dos superpotencias querían acabar con la influencia europea Doc. 18
en la región. Porque el mundo estuvo al borde de una guerra nuclear.
Pág. 282 Pág. 283
Doc. 19 Doc. 21
La guerra comenzó a mediados de los años cincuenta. Vietnam Respuesta libre. Se ve a personas de profesiones, sexos
estaba dividido en dos Estados desde 1954: Vietnam del Norte, y edades diferentes junto a varios barcos. El cielo es surcado
con un régimen comunista, y Vietnam del Sur, gobernado por por aviones, satélites… y en él aparece un símbolo relacionado
una dictadura favorable a Occidente. En este último existía una con la energía nuclear. Según este cartel, se aplicaría
guerrilla comunista, el Vietcong, apoyada por Vietnam del Norte, principalmente al desarrollo de los medios de transporte
que amenazaba con derrocar al gobierno. Estados Unidos decidió y comunicación.
apoyar al régimen de Vietnam del Sur ante el temor de que Son representantes de diferentes grupos sociales y profesiones
el comunismo se impusiera en todo el país. Las bases navales (militares, estudiantes, campesinos, etc.). Todos parecen felices
estadounidenses estaban en la costa survietnamita y las bases y esperanzados.
aéreas, en el territorio continental de Vietnam del Sur y Tailandia.
Respuesta libre. La imagen ofrece una versión idílica de la
Las bases soviéticas estaban en Vietnam del Norte.
respuesta del común de la población ante los avances nucleares
Respuesta libre. Fue un conjunto de caminos y senderos que
de China.
discurrían por las montañas y por la jungla desde Vietnam del
Norte a Vietnam del Sur, pasando por Laos y Camboya. Doc. 22
Esta ruta fue usada por el Gobierno norvietnamita para enviar La paz y el fin de las armas nucleares.
hombres y suministros (armas, municiones, alimentos, medicinas,
Debido a la carrera de armamentos entre las dos
etcétera) al Vietcong y al ejército durante la guerra de Vietnam.
superpotencias y sus aliados con el riesgo de una guerra nuclear
Fue importante para mantener la ofensiva norvietnamita.
que llevaría a la destrucción del planeta.
En 1973 se llegó a un acuerdo de alto el fuego; Estados Unidos
retiró sus tropas y se acordó la reunificación de Vietnam. Pero Pág. 284
la lucha continuó hasta abril de 1975, cuando las tropas del norte
y el Vietcong tomaron Saigón. En 1976 los dos Vietnam se unieron Doc. 23
formando la República Socialista de Vietnam, afín al bloque
Los objetivos de la Ostpolitik fueron: el reconocimiento
soviético.
diplomático mutuo de los gobiernos de las dos Alemanias,
Doc. 20 el logro de acuerdos para la renuncia al uso de la fuerza
y la mejora de la situación de Berlín.
Respuesta libre. La fotografía muestra a niños vietnamitas
que huyen corriendo por una carretera tras un bombardeo ACTIVIDADES
estadounidense con napalm; destaca una niña que corre
13
Doctrina de la represalia masiva: doctrina formulada
desnuda y llorando por el miedo y, sobre todo, por el dolor.
por el presidente estadounidense Eisenhower que proponía
(Esta foto fue tomada por un fotógrafo vietnamita, Nick Ut, que
la respuesta nuclear total ante cualquier ataque soviético
trabajaba para la agencia Associated Press, el 8 de junio de 1972.
contra Estados Unidos o sus aliados.
La niña tenía 9 años cuando un avión survietnamita bombardeó
el pueblo donde vivía, cerca de Ho Chi Minh –entonces Saigón–, Teléfono rojo: medio de comunicación directo entre el
en un ataque coordinado por el consejero militar estadounidense. presidente de Estados Unidos y el líder de la Unión Soviética
Pensando que no había población civil, se lanzaron misiles para afrontar los conflictos internacionales más graves.
cargados de napalm, un combustible que calcina todo lo que Efecto dominó: teoría geopolítica que consideraba
encuentra a su paso porque alcanza una temperatura de 1.200 ºC. que la caída de un país bajo la esfera del comunismo
El fuego de las bombas quemó las ropas de la niña y le provocó ocasionaría la difusión de gobiernos prosoviéticos
quemaduras en el 65 % de su cuerpo. El fotógrafo la llevó por los países vecinos.
al hospital y, gracias a eso, salvó su vida. La imagen fue difundida Disuasión nuclear: equilibrio del terror que aseguraba la
por todo el mundo y mostró los horrores de la guerra.) mutua destrucción de las superpotencias en caso de guerra,
Respuesta libre. La población civil padeció enormemente las por lo que se evitó por todos los medios la confrontación
consecuencias de la guerra, sobre todo por los bombardeos. directa entre ambas.
El ejército estadounidense y el survietnamita utilizaron armas Ostpolitik: política de acercamiento a los países del este de
químicas como el napalm y el llamado «agente naranja», un Europa llevada a cabo por el canciller de la República Federal
herbicida destinado a acabar con la vegetación, que resultó ser de Alemania Willy Brandt.
sumamente tóxico y ocasionó terribles daños en la salud de
14 Kruschev: líder soviético que sucedió a Stalin. En política
las personas que estuvieron en contacto con él. Se estima que
murieron más de dos millones de vietnamitas, tres millones exterior inició el proceso de distensión con el bloque
fueron heridos, cientos de miles de niños quedaron huérfanos occidental.
y millones de personas tuvieron que refugiarse en países vecinos. Eisenhower: jefe de los ejércitos aliados en Europa durante
Pero, además, cientos de miles de niños nacieron en los años la Segunda Guerra Mundial. Fue presidente de Estados
siguientes con deformidades y miles de personas sufren aún hoy Unidos durante los años cincuenta. Inició una política de
problemas de salud por los efectos de dichas armas químicas. distensión con la URSS.
Kennedy: presidente de Estados Unidos. Entre 1960 y 1963 las reformas. En agosto, fuerzas del Pacto de Varsovia
hubo de afrontar diversas crisis con la URSS de Kruschev, invadían Checoslovaquia y ponían fin a la Primavera de Praga.
como la de los misiles en Cuba, que finalmente se En el bloque occidental se dieron conflictos en Francia
resolvieron pacíficamente. durante la presidencia del general De Gaulle, que llevó a
W. Brandt: líder de la socialdemocracia alemana y canciller cabo una política equidistante de ambas superpotencias
de la República Federal Alemana. En los años sesenta y desarrolló un arsenal nuclear propio. En América Latina se
patrocinó la Ostpolitik con respecto a Alemania del Este. desarrollaron movimientos revolucionarios que desafiaron la
15 La
política de bloques. Estados Unidos intervino contra aquellos
primera fase de la Guerra Fría fue una época de gran
gobiernos que se alejaban de sus postulados políticos, unas
inestabilidad, en la que parecía posible un nuevo conflicto
veces promoviendo golpes de Estado y otras apoyando
mundial. La coexistencia pacífica significó un avance en
a guerrillas y ejércitos de invasión para evitar la expansión
la seguridad internacional definida por el deshielo en las
del comunismo en la zona.
relaciones entre las superpotencias. Esta época fue posible
por el relevo de los líderes de Estados Unidos y la URSS
Pág. 285
y se caracterizó por el fin del monopolio nuclear
estadounidense, la independencia de las colonias Doc. 24
de las potencias europeas y los conflictos internos de
Respuesta libre. Aunque las superpotencias alegasen la excusa
los bloques.
de defender la libertad de los pueblos afectados, en la mayoría de
16 Fue una organización internacional formada por países que los casos los motivos reales eran de naturaleza política
pretendían mantenerse al margen de la política de los dos y estratégica, es decir, su propia conveniencia.
bloques durante la Guerra Fría. Su origen está en la Respuesta libre. Por ejemplo, la intervención de tropas
Conferencia de Bandung (1955), en la que participaron la francesas en la República Centroafricana desde finales de 2013
mayoría de los países de Asia y África independizados tras para intentar llevar la paz al país, y la intervención de Rusia
la Segunda Guerra Mundial, pero la primera cumbre de estos en Ucrania en 2014, según las autoridades rusas, para defender
países no se celebró hasta 1961. Durante la Guerra Fría los derechos de los ciudadanos de origen ruso.
su influencia fue limitada, pues con frecuencia se vieron
Respuesta libre.
implicados en la política de los dos bloques.
17 • Entre estos factores destacan: Pág. 286
– El relevo de los líderes políticos en las dos Doc. 25

superpotencias.
Respuesta libre. Una manifestación en 1979 en Teherán,
– El fin del monopolio nuclear estadounidense.
la capital de Irán, en la que se ve un cartel donde se caricaturiza
– La independencia de las colonias europeas de África al entonces presidente de Estados Unidos, el demócrata Jimmy
y Asia. Carter. El mensaje es que Estados Unidos no puede hacer nada
– La proliferación de los conflictos internos en cada contra el pueblo iraní.
bloque. El 4 de noviembre de 1979 una multitud de jóvenes
• Porque estuvo a punto de provocar el estallido de una revolucionarios asaltó la embajada de Estados Unidos y tomó
guerra nuclear directa entre las dos superpotencias. a sus 80 empleados como rehenes. Para liberarlos pusieron como
condición la extradición del sah, que se había exiliado a Nueva York.
18 Tanto el bloque soviético como el occidental tuvieron que Respuesta libre. Carter no quiso ceder y creyó que presionando
hacer frente a conflictos internos. diplomáticamente conseguiría que el ayatolá Jomeini cediese
En el bloque soviético destacaron las revueltas de Hungría en sus pretensiones. Pero ni las presiones diplomáticas,
en 1956 y la Primavera de Praga en 1968. ni el embargo comercial, ni una misión militar de rescate en abril
– En 1956, una protesta popular favorable a los comunistas de 1980 consiguieron nada. El fracaso le costó a Carter
renovadores y contraria a los conservadores estalinistas la presidencia, pues fue derrotado por el republicano Ronald
inició la Revolución húngara que llevó al poder al Reagan en las elecciones de 1980. El 20 de enero de 1981, el día
reformista Imre Nagy. Este reconoció la libertad de en que Reagan prestó juramento como presidente, Irán liberó
asociación, lo que destruía el monopolio comunista del al último rehén. La crisis de los rehenes supuso también un duro
poder, y proclamó la neutralidad del país. En respuesta, golpe para el prestigio internacional de Estados Unidos y para
las tropas soviéticas invadieron Hungría, redujeron la la moral de sus ciudadanos.
resistencia de la población y pusieron fin a la revolución.
Pág. 287
– En Checoslovaquia, Alexander Dubcek ocupó el poder
en enero de 1968 y emprendió cambios políticos y sociales Doc. 26
que dieron lugar a la Primavera de Praga: aceptó
la fundación de partidos y sindicatos independientes, La URSS intervino en Afganistán a petición del gobierno afgano.
el derecho de huelga y la libertad religiosa, y liberó Sus objetivos eran tres:
a los presos políticos. La euforia se extendió por el país. • Contener la expansión del fundamentalismo islámico a algunas de
Pero la URSS amenazó con invadirlo si no se frenaban las repúblicas soviéticas con mayoría de población musulmana.
• Mantener en el poder al gobierno afgano y tomar posiciones Euromisiles: misiles balísticos situados por Estados Unidos
cerca del océano Índico y del golfo Pérsico. en los países aliados de Europa occidental para amenazar
• Dar un aviso a otros países aliados que pudieran tener a la Unión Soviética.
la intención de alejarse de la órbita soviética. Guerra de las galaxias: nombre con el que se conoce la
Iniciativa de Defensa Estratégica propuesta por el presidente
En el ámbito interno supuso la pérdida de numerosas vidas
estadounidense Ronald Reagan. Pretendía el desarrollo de
humanas, lo que ocasionó un gran malestar entre la población
un escudo espacial para destruir los misiles soviéticos en
y, además, contribuyó al colapso económico del país. En el ámbito
caso de ataque nuclear antes de que estos pudiesen caer
internacional significó una derrota para la URSS, lo que debilitó
sobre Estados Unidos.
su posición frente a Estados Unidos. Además, provocó un
profundo rechazo entre muchos de sus aliados y simpatizantes, Contra: grupo guerrillero financiado por Estados Unidos
que consideraron la invasión de Afganistán una agresión opuesto a la Revolución sandinista en Nicaragua.
imperialista contraria a todos los principios que la URSS decía Revoluciones democráticas: nombre con el que se designa
defender. el conjunto de procesos que derribaron las democracias
populares de Europa del Este a partir de 1989.
Doc. 27 20 • La situación internacional de Estados Unidos a mediados
En la creación de un escudo espacial para destruir los misiles de los setenta era de debilidad debido a la derrota en la
soviéticos, en caso de ataque nuclear, antes de que estos guerra de Vietnam y la crisis del petróleo.
pudiesen caer sobre Estados Unidos. Por el contrario, la posición de la URSS se había reforzado
Esta iniciativa, anunciada por Reagan el 23 de marzo de 1983, en el sudeste asiático y este país había iniciado una ofensiva
finalmente no se llevó a la práctica, aunque algunos aspectos con el apoyo a movimientos revolucionarios en el tercer
de esta política se han ido desarrollando a partir de su nueva mundo y el despliegue de misiles en Europa del Este.
denominación en 1993, como Organización de Defensa de Misiles • En los años ochenta, Estados Unidos aplicó una agresiva
Balísticos (BMDO). política exterior basada en el despliegue de los euromisiles,
la Iniciativa de Defensa Estratégica y la intervención
Pág. 288 exterior para evitar el reforzamiento del bloque soviético.
Por su parte, la URSS estaba en una situación de extrema
Doc. 28 debilidad debido a que la elevación de los gastos militares
Se produjo una oleada de manifestaciones públicas y pacíficas en los años ochenta había afectado a su economía; además
que dieron lugar a las denominadas «revoluciones democráticas». se enfrentaba a una guerra de desgaste en Afganistán y a
Estos movimientos tuvieron como resultado la caída en cadena una transformación política profunda. Al final de la década
de los regímenes comunistas europeos. solo Estados Unidos era una superpotencia.
Cayó el muro que separaba a los sectores oriental y occidental 21 Revolución iraní: se produjo en 1979, cuando el régimen
de la ciudad desde 1961. Porque durante mucho tiempo ese del sah Rheza Palevi, aliado de Estados Unidos, fue
muro simbolizó la división no solo de la ciudad y de Alemania, derrocado por los partidarios del ayatolá Jomeini, quienes
sino también la del mundo en dos bloques: el bloque occidental instauraron una república fundamentalista islámica.
y el bloque soviético. Invasión soviética de Afganistán: en 1979, el gobierno
En Berlín, junto al muro. Enarbolan la bandera de Alemania. afgano, afín a la URSS, pidió ayuda a esta superpotencia para
Reivindican la unificación de las dos Alemanias (lo que sucedió combatir las guerrillas armadas que le desafiaban. La URSS
en 1990). accedió y se fue involucrando en la guerra con el fin de
contener el fundamentalismo islámico y reforzar su posición
Pág. 289 estratégica en el mundo. La elevación de los gastos militares
provocó su retirada de la guerra y la profundización en la
Doc. 29
crisis social y económica que padecía la Unión Soviética.
En el contexto del final de la Guerra Fría, la desaparición Caída del muro de Berlín: se produjo en 1989 en el contexto
del bloque comunista y la desintegración de la URSS. de las revoluciones democráticas que a lo largo de aquel año
Aún hoy se desconoce exactamente el número de muertos y en los siguientes acabaron con la hegemonía comunista
(entre 400 y 800 según unas fuentes, 2.600 según otras, entre en los países del bloque soviético. Es el hecho que simboliza
2.000 y 5.000 para otras…). Hubo miles de heridos y muchas el final de la Guerra Fría.
personas arrestadas. 22 La respuesta estadounidense se centró en tres puntos clave:
ACTIVIDADES • Despliegue masivo de misiles en Europa occidental,
lo que provocó la crisis de los euromisiles.
19 Opción cero: propuesta del presidente estadounidense • El lanzamiento de la Iniciativa de Defensa Estratégica.
Ronald Reagan a la URSS por la que proponía la retirada
• La intervención en distintas zonas del mundo para evitar
de todos los misiles de ambas superpotencias en Europa,
que se produjesen acercamientos al bloque soviético.
con la amenaza de que, en caso de negativa soviética,
Estados Unidos realizaría un despliegue masivo 23 espuesta libre. Los alumnos rechazarán la existencia
R
de misiles. de armas nucleares.
24 espuesta libre. Las revoluciones democráticas se

R Pág. 293
produjeron en el otoño de 1989. En la mayor parte de los
países fueron manifestaciones pacíficas contra los gobiernos
comunistas de los países de la Europa del Este que 27
desembocaron en la caída de los regímenes prosoviéticos

Docs. 38 y 39
y la celebración de elecciones libres. Este movimiento
comenzó en Polonia y siguió en Alemania (caída del muro Cada uno de los mapas sitúa en el centro a la superpotencia
de Berlín y reunificación del país en 1990), Checoslovaquia, de forma que las alianzas del enemigo siempre rodean al propio
Hungría y Bulgaria; Rumania fue el único país que derrocó país.
violentamente el régimen comunista. La URSS interpretó que las principales crisis desatadas
por Estados Unidos fueron las de Azerbaiyán (1946), península
Pág. 290 de Indochina (1946-1975), Grecia (1946), Yugoslavia (1948),
Malaysia (1948), Quemoy-Matsu (1954-1955), Corea (1950), Irán
Doc. 30 (1951), las crisis de Berlín (1948, 1951, 1961) y Guatemala (1954).
Para la URSS, porque tuvo que destinar casi el 22 % de su PNB Estados Unidos, por su parte, interpretó que las crisis de China
a sufragar los gastos militares, mientras que Estados Unidos solo (1946-1949), Grecia (1947), Yugoslavia (1948), Corea (1950),
empleó el 6 % de su PNB. Cuba (1959), Nicaragua (1978) y Afganistán (1979) habían sido
provocadas por el expansionismo soviético.
Doc. 31
Algunos conflictos, como las guerras de Grecia o Corea,
En ambos casos la producción aumentó y, si bien coincidían, pero no en otros casos.
el monto total de la producción fue siempre más elevado
en Estados Unidos que en la URSS, la producción de ambas Doc. 40
superpotencias llegó a estar muy próxima en 1990: Eran muy elevados: el presupuesto militar de ambos países
12.000 cabezas nucleares en el caso de la URSS y 14.000 representaba más de la mitad del presupuesto militar mundial,
en el caso de Estados Unidos. porque ambas superpotencias habían puesto en práctica una
política de rearme para hacer frente a la otra.
Doc. 32
Doc. 41
Para mantener la estrategia de la disuasión mutua y disponer
de efectivos militares preparados para intervenir en los conflictos Porque ambas sabían que también ellas podían verse
afectadas y resultar destruidas.
localizados en los que se dirimía el área de influencia de cada
bloque o en un hipotético conflicto generalizado. Porque fue la primera vez en la que se puso en juego
el dominio del mundo entero e, incluso, del espacio.
Pág. 291 28 Respuesta libre.
Doc. 36
Pág. 294
Respuesta abierta. Puede elegirse alguno de estos conflictos:
29
Cuba (crisis de los misiles), Oriente Medio (crisis del canal
de Suez), Europa (crisis de Berlín), Corea (guerra de Corea), 1. Identificación de la imagen
Indochina (guerra de Vietnam)… Respuesta libre. La foto muestra a un miembro del Vietcong
capturado por marines estadounidenses durante la guerra
Pág. 292 del Vietnam. Fue realizada por el fotógrafo Paul Schutzers
para la revista Life, que la publicó el 26 de noviembre
ACTIVIDADES
de 1965.
25 ivisión en bloques: división del mundo en dos bloques
D
2. Descripción de la imagen
antagónicos durante la Guerra Fría, uno capitalista, liderado
Respuesta libre. El miembro del Vietcong aparece de rodillas
por Estados Unidos, y otro comunista, dirigido por la URSS.
en el suelo, amordazado, con las manos atadas a la espalda
Carrera de armamentos: acrecentamiento de los arsenales y los ojos vendados. Detrás se ve a un soldado con un fusil.
bélicos, especialmente los nucleares, por parte de las
superpotencias durante la Guerra Fría. 3. Análisis de la imagen
Represión de las disidencias: eliminación por medios Respuesta libre. La escena se inscribe en la guerra del Vietnam.
violentos de cualquier discrepancia interna en el bloque Vietnam estaba dividido en dos Estados desde 1954: Vietnam
soviético durante la Guerra Fría. del Norte, con un régimen comunista, y Vietnam del Sur, con
un régimen dictatorial proccidental. En este último existía una
Guerras localizadas: conflictos bélicos en determinados
guerrilla comunista, el Vietcong, apoyada por Vietnam del
países que suponían enfrentamientos indirectos entre
Norte, que amenazaba con derribar al gobierno. Estados
las dos superpotencias y los dos bloques durante la
Unidos decidió apoyar al gobierno del sur ante el temor de que
Guerra Fría.
el comunismo se impusiera en el país. Estados Unidos inició
26 Ver respuesta a la actividad 16. una intervención armada directa en 1964, pero no logró
doblegar a un enemigo que utilizaba tácticas guerrilleras
y que contaba con bastante apoyo popular.
En 1973 se llegó a un alto el fuego. Estados Unidos retiró todas
sus tropas y se acordó la reunificación del país. Pero la lucha
entre el Norte y el Sur continuó hasta abril de 1975, cuando
las tropas del Vietcong y de Vietnam del Norte tomaron Saigón.
En 1976 los dos Vietnam se unieron formando la República
Socialista de Vietnam.
El valor de esa fotografía reside en que mostró a la opinión
pública los horrores de la guerra y contribuyó al rechazo del
pueblo estadounidense hacia este conflicto, que se materializó
en numerosas manifestaciones contra él.
4. Valoración personal
Esta fotografía se convirtió en un instrumento importante para
concienciar a la población de Estados Unidos del horror de la
guerra de Vietnam.
Pág. 295
ACTIVIDADES
30 En Corea del Norte hay un régimen comunista. Es una
contradicción terminológica, pues la ideología comunista
postula la abolición de los privilegios, pero el actual dirigente
comunista heredó el cargo de su padre, como si de una
dinastía se tratase.
31 El principal problema de Corea del Norte es el hambre,
provocado en gran medida por su aislamiento tras la caída
de la URSS y las pretensiones autárquicas del régimen
comunista.
32 Respuesta libre. Las posibles consecuencias son
la nuclearización del Extremo Oriente asiático y el
reforzamiento del Eje Tokio-Seúl-Washington, lo que
provocaría una crisis con China. Los países que podrían
sentirse más amenazados son Corea del Sur y Japón.
Este conflicto se considera una herencia de la Guerra Fría
porque Corea del Norte sigue siendo un país con un régimen
comunista, totalitario y en posesión de armas nucleares, y la
relación actual con Corea del Sur y Estados Unidos es de una
gran tensión.
UNIDAD 13
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501
Prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502
• Textos
Ficha 1. La crisis del petróleo. La visión árabe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502
Ficha 2. Principios básicos del keynesianismo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 503
Ficha 3. La formación de la CEE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504
Ficha 4. Comienza mayo del 68. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505
Ficha 5. El milagro económico japonés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506
Ficha 6. El «informe secreto» de Kruschev. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 507
Ficha 7. El Gran Salto Adelante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 508
Ficha 8. El socialismo africano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 509
Ficha 9. Reflexión sobre la perestroika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 510
Ficha 10. El final de la URSS. La CEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 511
Ficha 11. La reunificación de Alemania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 512
Ficha 12. El Protocolo de Gdansk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513
• Mapas
Ficha 13. La Unión Europea en 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514
Ficha 14. La desintegración de la URSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515
• Imágenes
Ficha 15. Evolución de los bloques en un mundo bipolar . . . . . . . . . . . . . . 516
Profundización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518
Ficha 16. El muro de Berlín. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 518
Ficha 17. Mayo del 68. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 519
Ficha 18. La dictadura de los jemeres rojos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 521
Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 530
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Bloque capitalista
Expansión (1950-1973) Crisis económica (1973-1990) Neoliberalismo
• Acuerdos de Bretton Woods: estabilización • Crisis del petróleo de 1973: aumento de los • Lucha contra la inflación
del sistema financiero internacional. precios del petróleo en 1973 que ocasionó mediante la elevación
• Aumento de la productividad, avances déficits en las balanzas comerciales, de los tipos de interés
tecnológicos, expansión del comercio un aumento de la inflación y paro. para reducir la demanda.
internacional, crecimiento de la población • Crisis del petróleo de 1979: fue causada
empleada y aumento de la demanda. por la Revolución islámica de Irán.
Estados Unidos Europa
• Aumento de la productividad, Reconstrucción

crecimiento de la renta y del consumo. • Plan Marshall: reconstrucción del sistema productivo de Europa occidental
Innovación científica y técnica. para potenciar la demanda y favorecer el crecimiento. Creación de la OECE.
• Aplicación de una política económica Proceso de unidad europea
keynesiana.
• La CEE (1957) supuso un gran logro en la integración económica. El gran paso hacia
• Problemas a comienzos de los años la integración política se dio con la fundación de la Unión Europea en 1992.
setenta, agravados por la crisis
Modelo socioeconómico
del petróleo en 1973.
• Estado de bienestar, que entró en crisis en los años ochenta y se aplicaron
• Formación de grandes empresas
reajustes neoliberales.
multinacionales.
Japón Los dragones asiáticos
• «Milagro japonés», fundamentado en productos de calidad, • Taiwán, Corea del Sur, Singapur y Hong Kong.
flexibilidad de la estructura empresarial, mano de obra cualificada, • Se dio un modelo de crecimiento basado
inversión en I+D y cooperación entre Estado y sector privado. en la exportación al mundo desarrollado.
Bloque comunista
La URSS después de Stalin Las democracias populares
• Desestalinización: Kruschev, condena y revisión de las • Política: surgió el modelo de «países satélites» totalmente
políticas estalinistas. Cierta apertura política y económica dependientes de Moscú.
en la URSS y en sus países satélites. • Economía: se subordinó a las necesidades económicas
• Época Breznev: frenazo de toda política reformista de la Unión Soviética. Creación del COMECON. En los años
e inmovilismo político. ochenta las economías comunistas entraron en grave crisis.
• Periodo de transición hasta Gorbachov.
Expansión del comunismo por Asia Expansión del comunismo por África
• China: durante la etapa de Mao Zedong, se desarrolló un modelo • Corriente de pensamiento autóctono que buscaba la
comunista propio (Gran Salto Adelante, Revolución Cultural). síntesis entre la cultura africana y el socialismo marxista.
A partir de su muerte, el modelo admitió rasgos capitalistas, pero Esta interpretación no tuvo ninguna realización práctica.
el poder ha seguido en manos del Partido Comunista chino. • Los países socialistas africanos se inspiraron
• El comunismo también se extendió por Corea del Norte, Vietnam, en el modelo soviético.
Laos y Camboya.
El desmoronamiento del comunismo
El gobierno de Gorbachov en la URSS Europa y el resto del mundo

• El programa reformista de Gorbachov se centró en la perestroika y • La apertura en la URSS favoreció el cuestionamiento del
en la glasnost. Estas reformas acabaron fracasando y provocando comunismo. Todos los regímenes comunistas europeos
la caída del régimen soviético. cayeron entre 1989 y 1991.
• El debilitamiento del poder central del Estado soviético concluyó • En el resto del mundo también cayeron los regímenes
con la independencia de todos los territorios no rusos de la URSS. comunistas, excepto en China, Cuba y Corea del Norte.
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TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/china/
Monográfico de la BBC sobre el despertar económico chino.
BOGDAN, H., La historia de los países del Este, Buenos http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3202.htm
Aires, Javier Vergara Editor, 1991. Exhaustivo análisis de la etapa maoísta en China.
Síntesis de la historia de los países de la Europa oriental hasta
la caída del muro de Berlín.
La crisis del petróleo de 1973.
CASTELLS, M., La nueva Revolución rusa, Madrid,
Editorial Sistema, 1992.
Información sobre las reformas de Gorbachov en la URSS.
Síntesis sobre la caída del comunismo y la desaparición
de la URSS. http://www.cetim.ch/es/interventions_details.
DÍEZ ESPINOSA, J. R., MARTÍN DE LA GUARDIA, R. M., php?iid=90
Historia contemporánea de Alemania, Madrid, Síntesis, Web de la organización CETIM (Centre Europe-Tiers Monde)
1998. dedicada al análisis de aspectos sociales de las economías de
Exhaustivo trabajo sobre la historia alemana desde 1945. los dragones asiáticos.
GARCÍA DE CORTÁZAR, F. y LORENZO, J. M., Historia http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm

del mundo actual (1945-1995), Madrid, Alianza Recursos para comprender el funcionamiento del capitalismo.
Editorial, 1996. http://www.unesco.org/archives/multimedia/index.
Obra de síntesis de lectura fácil. php?s=flvplayer&pg=33&vo=3&vl=Spa&id=3484#.
JUDT, T., Postguerra, Madrid, Taurus, 2006. U5AhHYVZ5nU
Narración de la historia europea desde 1945, parte de Enlace a un vídeo de la UNESCO sobre la dictadura de los
la recuperación económica y llega hasta la época actual. jemeres rojos en Camboya.
MAMMARELLA, G., Historia de Europa contemporánea

desde 1945 hasta hoy, Barcelona, Planeta de libros, 1996.
Análisis de la historia del continente europeo con especial CINE
incidencia en las relaciones entre Europa occidental y oriental.
El hombre de hierro, de Andrzej Wajda, 1981.
Las jornadas de reivindicación del sindicato Solidaridad
LITERATURA en los últimos años del comunismo.
La jauría humana, de Arthur Penn, 1966.
BULGÁKOV, M., El maestro y Margarita, 1966-1967. Crítica de la sociedad estadounidense de los sesenta.
Sátira del estalinismo.
La vida de los otros, de Florian Henckel
CHANG, J., Cisnes salvajes, 2005. von Donnersmarck, 2007.
Retrato de la Revolución Cultural china basado en las Un agente de la policía secreta de Alemania oriental se
experiencias de la autora de la novela. implica más de lo esperado en uno de sus casos.
HEIN, C., Willenbrock, 1999. Noches de sol, de Taylor Hackford, 1995.
Las dificultades del paso de la economía comunista La historia de un bailarín soviético que intenta escapar
a la capitalista tras la caída del muro ejemplificadas en la vida a Occidente.
de un ingeniero del Berlín oriental.
Rebelde sin causa, de Nicholas Ray, 1955.
HEYNE, I., Cita en Berlín, 1989. La sociedad estadounidense de la década de
El reencuentro entre dos jóvenes que fueron separadas los cincuenta a través de los ojos de un
por la división política de Alemania. adolescente inconformista.
RIBAKOV, A., Los hijos del Arbat, 1987. ¡Vivir!, de Zhang Yimou, 1994.
Las purgas políticas en la Rusia estalinista. La vida de una familia china desde la guerra civil hasta
SOLZHENITSYN, A., Un día en la vida de Iván las postrimerías de la Revolución Cultural.
Denísovich, 1962. West Side Story, de Robert Wise, 1961.
Relato de la vida en los campos de trabajo soviéticos. Bandas juveniles en Estados Unidos durante la época del
crecimiento y el bienestar.
INTERNET
http://europa.eu/eu-law/decision-making/treaties/
index_es.htm
Tratados de la Unión Europea.
13
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. La crisis del petróleo. La visión árabe

Los países árabes, con sus exportaciones de petró- Israel está impulsando a los árabes a tomar la decisión
leo, participan en la prosperidad y el desarrollo eco- de no continuar con los sacrificios económicos para produ-
nómico. […] La producción ha superado el límite cir cantidades de petróleo por encima de las necesidades
que se requiere para las necesidades de la situación económicas.
económica interna y las perspectivas previstas, por A menos que la comunidad internacional corrija la situa-
lo que estos países se han visto conducidos a incre- ción, forzando a Israel a abandonar los territorios ocupa-
mentar su producción, sacrificando sus propios dos y a hacer que Estados Unidos se dé cuenta del alto
intereses en consideración a la cooperación mundial precio, los países industrializados europeos pagarán como
y los intereses de los consumidores. resultado del continuo apoyo americano a Israel.
Vastas áreas de los países árabes están ocupadas Y por todo ello, los ministros árabes del petróleo se han
por Israel por la fuerza de las armas desde junio de reunido en Kuwait el 17 de octubre y han decidido co-
1967. Israel ha continuado con su ocupación, igno- menzar inmediatamente a reducir la producción de pe-
rando las resoluciones de las Naciones Unidas. […] tróleo no menos de un 5 por ciento por mes desde la
La comunidad mundial tiene un compromiso para producción de septiembre. El mismo porcentaje será
hacer cumplir las resoluciones de las Naciones Uni- reducido cada mes en comparación con el anterior hasta
das y no permitir al agresor obtener los frutos de la que Israel abandone completamente los territorios árabes
agresión [...], pero muchos de los grandes países ocupados en junio de 1967, y los derechos legales del
industrializados […] no adoptan ninguna medida ni pueblo palestino sean restaurados. Esta reducción no
toman ningún procedimiento que demostrara su deberá perjudicar a ningún Estado amigo que apoye
conocimiento de ese compromiso. […] Algunos de o pueda apoyar a los árabes activa y materialmente. […]
estos países han respaldado la ocupación y los Es-
Los ministros árabes llaman a los pueblos del mundo y al
tados Unidos en particular han sido muy activos
pueblo americano en particular para que nos ayuden en
antes y durante la presente guerra, apoyando a Israel
la lucha contra el imperialismo y la ocupación israelí. Los
con todos los recursos disponibles. […]
ministros árabes confirman la sinceridad de los países
En 1967 Israel provocó el cierre del canal de Suez y árabes en la cooperación con todos los otros pueblos y
la economía europea se vio afectada. Durante esta nuestra buena disposición para apoyar al mundo en todas
guerra, Israel ha bombardeado las terminales del sus necesidades de petróleo si simpatiza con nosotros y
Mediterráneo oriental y Europa ha sufrido otra es- condena la agresión a pesar de todos los sacrificios.
casez en su aprovisionamiento de petróleo. […] Financial Times, 18 de octubre de 1973
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué síntomas de decrecimiento dio la economía

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? capitalista a comienzos de los años setenta?
• ¿Quiénes fueron los autores del documento? • ¿Qué medidas anuncian los países árabes en este
¿De qué organización formaban parte? texto? ¿Cómo las justifican?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿Quién es el destinatario? • ¿Qué efectos tuvo la subida del precio del petróleo
en 1973 sobre los precios de otros productos?
¿Y sobre la demanda? ¿Cómo afectó al empleo?
• ¿Cómo se extendió la crisis del petróleo a los países
desarrollados? ¿Y a los subdesarrollados?
• ¿Qué soluciones buscó Occidente para este problema?
4 Síntesis.
• Resume la evolución económica del bloque capitalista
entre 1950 y 1973. • Valora la importancia histórica de este texto.
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PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. Principios básicos del keynesianismo

Las consecuencias de la teoría expuesta son modera- aumentar esos medios y la tasa básica de remunera-
damente conservadoras en otros aspectos, pues si bien ción de quienes los poseen, habrá realizado todo lo
indica la importancia vital de establecer ciertos con- que le corresponde. Además, las medidas indispensa-
troles centrales en asuntos que actualmente se dejan bles de socialización pueden introducirse gradualmen-
casi por completo en manos de la iniciativa privada, te sin necesidad de romper con las tradiciones gene-
hay muchos campos de la actividad a los que no afec- rales de la sociedad.
ta. El Estado tendrá que ejercer una influencia orien-
Nuestra crítica de la teoría económica clásica aceptada
tadora sobre la propensión a consumir, a través de su
no ha consistido tanto en buscar los defectos lógicos
sistema de impuestos, fijando la tasa de interés y, qui-
de su análisis como en señalar que los supuestos tác-
zá, por otros medios. Por otra parte, parece improba-
ticos en que se basa se satisfacen rara vez o nunca, con
ble que la influencia de la política bancaria sobre la
la consecuencia de que no puede resolver los proble-
tasa de interés sea suficiente por sí misma para deter-
mas económicos del mundo real. […] Mientras el en-
minar otra de inversión óptima.
sanchamiento de las funciones de gobierno, que su-
Creo, por tanto, que una socialización bastante compone la tarea de ajustar la propensión a consumir con
pleta de las inversiones será el único medio de aproxi- el aliciente para invertir, parecería a un publicista del
marse a la ocupación plena; aunque esto no necesita siglo XIX o a un financiero norteamericano contempo-
excluir cualquier forma, transacción o medio por los ráneo una limitación espantosa al individualismo, yo
cuales la autoridad pública coopere con la iniciativa las defiendo, por el contrario, tanto porque son el úni-
privada. Pero, fuera de esto, no se aboga francamente co medio practicable de evitar la destrucción total de
por un sistema de socialismo de Estado que abarque las formas económicas existentes como por ser condi-
la mayor parte de la vida económica de la comunidad. ción del funcionamiento afortunado de la iniciativa
No es la propiedad de los medios de producción la que individual.
conviene al Estado asumir. Si este es capaz de deter- JOHN MAYNARD KEYNES, Teoría general del empleo,
minar el monto global de los recursos destinados a el interés y el dinero, 1936
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué papel económico asigna Keynes al Estado?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Es el mismo que le otorgaba el liberalismo?
• Elabora una breve síntesis biográfica del autor del • ¿Qué principios básicos defiende el keynesianismo?
texto, valorando su papel en la historia económica. ¿Cuáles se recogen en el texto?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué época se • ¿Cómo puede llegarse al pleno empleo, según Keynes?
aplicaron las teorías que formula? ¿Estás de acuerdo? Razona tu respuesta.
• ¿Cuál crees que era la finalidad del texto? • ¿Qué papel tienen las empresas públicas en el modelo
¿A quién podía ir dirigido? de Keynes?
• ¿Qué relación existe entre la aplicación de este modelo
2 Análisis interno. en los años cincuenta y sesenta del siglo xx en
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Occidente y el desarrollo del Estado de bienestar?
• Señala y explica cuáles son las ideas secundarias. • ¿Por qué fracasó este modelo económico en los años
setenta? ¿Qué modelo lo sustituyó en Occidente?
4 Síntesis.
• ¿A qué se refiere Keynes con la teoría económica
clásica? ¿Por qué considera necesario refutarla? • ¿Cuál es la importancia histórica del texto?
• ¿Qué acontecimientos económicos le habrán llevado • Resume las conclusiones a las que hayas llegado tras
a hacer esta reflexión? hacer este comentario.
13
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. La formación de la CEE

SU MAJESTAD EL REY DE LOS BELGAS, EL PRESI- desarrollo armonioso, equilibrado y sostenible de las
DENTE DE LA REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMA- actividades económicas en el conjunto de la Comuni-
NIA, EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA FRANCE- dad, un alto nivel de empleo y de protección social, la
SA, EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA ITALIANA, igualdad entre el hombre y la mujer, un crecimiento
SU ALTEZA REAL LA GRAN DUQUESA DE LUXEM- sostenible y no inflacionista, un alto grado de compe-
BURGO, SU MAJESTAD LA REINA DE LOS PAÍSES titividad y de convergencia de los resultados econó-
BAJOS, micos, un alto nivel de protección y de mejora de la
RESUELTOS a sentar las bases de una unión cada vez calidad del medio ambiente, la elevación del nivel y de
más estrecha entre los pueblos europeos, la calidad de vida, la cohesión económica y social y la
solidaridad entre los Estados miembros.
DECIDIDOS a asegurar, mediante una acción común,
el progreso económico y social de sus respectivos paí- Artículo 3
ses, eliminando las barreras que dividen Europa, […] […] la acción de la Comunidad implicará, […]
DESEOSOS de contribuir, mediante una política co- a) la prohibición, entre los Estados miembros, de de-
mercial común, a la progresiva supresión de las res- rechos de aduana y de restricciones cuantitativas a la
tricciones a los intercambios internacionales, […] entrada y salida de las mercancías, así como de cua-
HAN DECIDIDO crear una COMUNIDAD EUROPEA lesquiera otras medidas de efecto equivalente,
[…] b) una política comercial común,
Artículo 2 c) un mercado interior caracterizado por la supresión,
[…] La Comunidad tendrá por misión promover, me- entre los Estados miembros, de los obstáculos a la libre
diante el establecimiento de un mercado común y de circulación de mercancías, personas, servicios y capi-
una unión económica y monetaria y mediante la rea- tales […].
lización de las políticas o acciones comunes […], un Tratado constitutivo de la Comunidad Europea, 1957
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles eran los objetivos del tratado? ¿Cuál de ellos
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? era el principal?
• ¿A qué países representaban los firmantes de este • ¿Qué suponía en la práctica «la prohibición, entre
tratado? los Estados miembros, de derechos de aduana
y de restricciones cuantitativas a la entrada y salida
• ¿Cuándo y dónde se firmó? de las mercancías»?
• ¿En qué contexto histórico tiene lugar? • ¿Qué instituciones comunes se crearon también
• ¿Cuál era su finalidad? en este tratado? ¿Cuáles son sus funciones en
la actualidad?
2 Análisis interno. • ¿Qué países se fueron integrando en la CEE?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Cuándo se creó la UE? ¿Qué países la forman
• Señala y explica cuáles son las ideas secundarias. actualmente?
• Busca información sobre otros tratados decisivos
3 Análisis externo. en la formación de la UE.
• ¿Qué institución supranacional nació como
consecuencia de la firma de este tratado? 4 Síntesis.
• ¿Cuáles son sus precedentes? • Valora la importancia histórica de este tratado.
• ¿Analiza la situación económica de Europa en el • Resume las conclusiones a las que hayas llegado con
momento de la firma del tratado que recoge el texto? este comentario.
13
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Comienza mayo del 68

El movimiento estudiantil muestra claramente que

estamos más allá de una simple crisis de la universidad:
pone en cuestión los fundamentos mismos de nuestra
sociedad. No es suficiente explicar el movimiento ac-
tual por la voluntad de abolir un régimen o por las
contradicciones internas del capitalismo. Nuestra con-
testación pone en cuestión:
– Una cultura concebida como patrimonio de los pri-
vilegiados, como una garantía de promoción social
reservada a unos pocos, y no como un medio de
producción humana accesible a todos.
– Pero también el conjunto de las relaciones humanas Disturbios en París en mayo del 68.
–políticas, económicas y sociales– que sirven de fun-
damento a la sociedad actual. ¡Estos fenómenos son irreversibles! Es preciso en-
– Un mundo dedicado exclusivamente al consumo, contrar:
beneficioso para una minoría, que se esfuerza en – Las actitudes y los medios que permitan a cada uno
arrastrar a la masa hacia él, haciéndole creer que el no dejarse mutilar por los condicionamientos ac-
problema del hombre depende únicamente del au- tuales.
mento de su bienestar.
– Nuevas formas de expresión de la libertad y de la
Sin embargo, no se trata de rechazar el progreso de creatividad de cada uno.
las técnicas, ni la socialización creciente de nuestra Manifiesto de la Facultad de Letras. Universidad de Nanterre,
sociedad. mayo de 1968
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿A qué se opone el autor del manifiesto? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Por qué utiliza unas frases cortas, más propias de
• ¿Quién crees que pudo ser su autor? un eslogan o una pintada, que frases largas? ¿Qué tipo
de lenguaje emplea? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Busca información e indica
quién era el presidente francés en ese momento. • ¿Por qué en el texto se mezcla cultura, sociedad
y sindicalismo?
• ¿Cuál era la finalidad del texto?
• ¿Qué ocurrió durante la revuelta de mayo de 1968
• ¿Quién era su destinatario?
en París? ¿Cómo se desarrolló?
2 Análisis interno. • ¿Quiénes fueron sus protagonistas? ¿Qué pretendían
conseguir? ¿Cómo trataron de lograrlo?
• ¿Cómo finalizó el mayo del 68 francés?
• Señala y explica cuáles son las ideas secundarias.
• Investiga y explica qué consecuencias tuvo el mayo
3 Análisis externo. del 68 en la política, la sociedad y la cultura europeas.
• Busca información y resume la situación social, política

4 Síntesis.
y económica de Francia en vísperas de los sucesos
de mayo del 68. • ¿Qué aspectos de este manifiesto piensas que son
• Investiga y explica qué ocurrió en la Universidad aplicables a la actualidad?
de Nanterre y por qué se escribió este manifiesto. • Valora la importancia histórica de mayo del 68.
13
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. El milagro económico japonés

Tras la guerra, la penuria económica es aún más grave

en Japón que en Alemania, las exportaciones son prác-
ticamente nulas.
La recuperación económica comienza al inicio de 1949,
con la devaluación del yen (el cambio del dólar se fijó
en 360 yenes, cuando antes de la guerra era 3,4) y la
llegada al poder de los conservadores (que más tarde
se reagruparon en el Partido Liberal Democrático).
Desmantelados por la ocupación norteamericana, los
Trabajadoras en una fábrica de relojes en Okayama.
grandes grupos industriales (como Mitsui y Mitsubishi)
reaparecerán tras la expropiación de las antiguas falos americanos en 1945, provocan algunas manifes-
milias dirigentes en 1951. taciones violentas);
La economía japonesa reencontrará, en 1953, su nivel • tendencia a «copiar» las técnicas occidentales, espe-
anterior a la guerra, su tasa de crecimiento crecerá rando poder superarlas;
rápidamente el diez por ciento al año. Los déficits co- • ósmosis entre los dirigentes políticos y los medios
merciales se reducirán sensiblemente, a la espera de financieros (el Partido Liberal Democrático muy uni-
encontrar (a partir de 1965) un lugar para los excedentes. do al Keidanren, la confederación patronal);
Las causas del milagro japonés son diversas: • buena marcha de los transportes marítimos, ya que
• voluntad de revancha tras la derrota; Japón aprovecha plenamente el hecho de que casi la
• aptitud para el trabajo y el ahorro; totalidad de sus ciudades y de sus fábricas se encuen-
• adhesión a la empresa, a pesar de algunos movimien- tran en la costa.
tos de contestación (los sindicatos, impulsados por JEAN RIVOIRE, L’économie mondiale depuis 1945, 1988
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿En qué medida y de qué manera contribuyó Estados
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Unidos al relanzamiento de la economía japonesa
en los años cincuenta del siglo xx?
• ¿A qué se llama el milagro económico japonés?
• ¿A qué periodo cronológico de la historia japonesa ¿Cuáles son los factores que lo explican? ¿Cuáles
hace referencia el texto? recoge el texto?
• ¿Es un texto coetáneo a su contenido? • ¿Qué consecuencias tendrá el renacer económico
• ¿Quién es su destinatario? de Japón?
• Un «milagro» coetáneo del japonés fue el alemán.
2 Análisis interno. Investiga y explica qué características comunes
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? y qué diferencias presentan.
• Señala y explica cuáles son las ideas secundarias. • ¿Qué relación existe entre el «milagro» japonés
y los «dragones» asiáticos?
• Investiga y describe la situación económica de Japón
4 Síntesis.
al acabar la Segunda Guerra Mundial. • Valora la importancia económica del desarrollo
• ¿Qué condiciones impusieron los estadounidenses en de la economía japonesa en la segunda mitad
Japón en 1945? ¿Cuándo finalizó la ocupación militar del siglo xx.
estadounidense? • Realiza una síntesis con tus conclusiones.
13
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. El «informe secreto» de Kruschev

¡Camaradas! […] Después de la muerte de Stalin, el ideológica, y la posibilidad de dar a conocer opiniones
Comité Central del Partido comenzó a emplear la po- personales […] aun sobre cuestiones de carácter prác-
lítica de explicar, […] que es ilícito y extraño al espíri- tico. […] La única prueba de culpabilidad empleada […]
tu del marxismo y del leninismo elevar a una persona, fue la «confesión» del propio acusado; y, como lo de-
transformarla en un superhombre dotado de caracte- mostró la investigación ulterior, se obtuvieron «confe-
rísticas sobrenaturales, comparables a las de un dios. siones» por medio de torturas físicas contra el acusado.
[…] Entre nosotros se cultivó durante muchos años
¡Camaradas! Debemos abolir el culto del individuo
esa creencia en torno a un hombre, y especialmente
decisivamente. […] Para ello es necesario:
en torno a Stalin.
Primero, seguir la norma bolchevique, condenar y de-
El objeto del presente informe no es una valoración
sarraigar el culto al individuo como ajeno al marxis-
exhaustiva de la vida y la actividad de Stalin. […] Se
mo-leninismo y opuesto a los principios del Partido y
trata de cómo el culto de la persona de Stalin fue cre-
sus normas de vida. […]
ciendo [...]; ese culto que […] se convirtió en la fuente
de toda una serie de perversiones unánimemente gra- En segundo término, debemos continuar sistemática-
ves y serias de los principios del Partido, de la demo- mente la obra del Comité Central […] de los principios
cracia del Partido, de la legalidad revolucionaria. […] leninistas del mando del Partido, y caracterizada, sobre
todo, por el principio dominante del mando colectivo.
Cuando analizamos las prácticas de Stalin […] debemos
convencernos de que los temores de Lenin estaban En tercer término, restaurar completamente los prin-
justificados. Las características negativas de Stalin, que cipios leninistas de democracia soviético-socialista,
en época de Lenin eran solo incipientes, se transfor- expresados en la Constitución de la Unión Soviética.
maron durante los últimos años en un grave abuso de […]
poder que causó indecible daño a nuestro Partido. […]
¡Camaradas! El Vigésimo Congreso del Partido Comu-
Stalin inventó el concepto «enemigo del pueblo». Este nista de la Unión Soviética ha manifestado con nueva
término hizo […] posible el uso de la más cruel repre- energía la inconmovible unidad de nuestro Partido, su
sión, la violación de todas las normas de la legalidad cohesión en torno al Comité Central, su firme voluntad
revolucionaria contra cualquiera que, en una u otra de cumplir la gran tarea de construir el comunismo.
forma, estuviera en desacuerdo con Stalin; […] eliminó NIKITA KRUSCHEV, «Informe Secreto» sobre el culto a la personalidad,
radicalmente la posibilidad de cualquier clase de lucha febrero de 1956
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué escribe Kruschev este informe? ¿Por qué
es «secreto»?
¿Qué cargo ocupaba entonces? • ¿Cuál es la postura del autor respecto a Stalin?
• ¿Cuál es su contexto histórico? • ¿Por qué rechaza los métodos de Stalin?
¿Qué propone para evitar la repetición de sus abusos?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quién es su auditorio?
• ¿Por qué habla de la democracia soviético-socialista?
¿A qué tipo de régimen se refiere?
• ¿Qué consecuencias tuvo el texto? ¿Qué cambios
promovió Kruschev en la URSS? ¿Cómo reaccionó
la nomenklatura?

• ¿Qué política aplicó Stalin en la URSS? ¿Qué medios • Valora la importancia histórica de la desestalinización
usó? promovida por Kruschev.
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PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. El Gran Salto Adelante

La industria pesada es el centro de la edificación eco- dientemente de si son socialistas o capitalistas, en eso
nómica de nuestro país; hay que insistir en ello. Sin no cabe duda. Sin embargo, lo principal es aprender
embargo, al mismo tiempo, es necesario dedicar la de la Unión Soviética. Hay dos actitudes ante el estudio.
atención suficiente al desarrollo de la agricultura y de Una es la dogmática, cuando no se presta atención a
la industria ligera. las condiciones existentes en nuestro país y se copia
China es un gran país agrario donde la población ru- todo sin discernimiento, tanto lo que es aplicable como
ral representa más del ochenta por ciento del total. La lo que no lo es. Esta no es una actitud buena. Otra
industria debe desarrollarse a la par de la agricultura; actitud es la de hacer funcionar nuestras propias ca-
solo así podrá la industria disponer de materias primas bezas durante el estudio, y aprender lo que se aviene
y de mercado; solo así se podrán acumular mayor nú- con las condiciones existentes en nuestro país, es decir,
mero de fondos para crear una poderosa industria asimilar la experiencia que puede sernos útil.
pesada. […] La industria ligera y la agricultura están Reforzar nuestra solidaridad con la Unión Soviética y
estrechísimamente entrelazadas. con todos los países socialistas: tal es nuestra orienta-
Para transformar a China en un país industrial debe- ción política fundamental, en ello está nuestro princi-
mos estudiar a conciencia la experiencia avanzada de pal interés. Debemos también consolidar y extender
la Unión Soviética. Desde hace ya cuarenta años, la la solidaridad con los países de Asia y África, así como
URSS edifica el socialismo; su experiencia es muy va- con todos los países y pueblos amantes de la paz. Uni-
liosa para nosotros. Veamos quién ha proyectado y dos a estas dos fuerzas, ya no estaremos solos. En lo
equipado para nosotros tantas fábricas importantes. que concierne a todos los países imperialistas, debe-
¿Acaso los Estados Unidos? ¿Inglaterra tal vez? No. mos también unirnos a sus pueblos y tratar de conse-
Solo la Unión Soviética estuvo deseosa de hacerlo, guir la coexistencia pacífica con estos países, negociar
porque es un país socialista y nuestro aliado. Además con ellos y conjurar toda guerra posible. Sin embargo,
de la Unión Soviética, también nos han prestado cier- respecto a estos países no debemos de ningún modo
ta ayuda algunos países hermanos de la Europa orien- albergar ideas que no correspondan a la realidad.
tal. Es completamente cierto que tenemos que estudiar Discurso de MAO ZEDONG en la XI Sesión de la Conferencia Suprema
las buenas experiencias de todos los países, indepen- del Estado, 27 de febrero de 1957
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es el modelo económico elegido por Mao?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Por qué no se inspira en el modelo occidental?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿A quién se dirige? • ¿A qué se refiere Mao al hablar de las dos actitudes
frente al estudio?
• ¿De qué fecha es el texto?¿Cuál es su contexto
histórico? • ¿Qué fue el Gran Salto Adelante? ¿Qué consecuencias
tuvo?
• ¿Quién es su autor? Redacta una breve biografía.
• Investiga y explica cómo fueron las relaciones
2 Análisis interno. de la China de Mao con los otros países socialistas.
¿Cómo se plantean en el párrafo final del texto?
¿Cuáles son las ideas secundarias? • ¿Cómo evolucionó la economía china tras la muerte
de Mao?
4 Síntesis.
• ¿Cuándo y cómo llegó Mao Zedong al poder en China?
¿De qué partido político era el líder? • ¿Cuál es la aportación histórica de Mao Zedong
• ¿Qué política económica aplicó Mao en sus primeros a la historia de China?
años de gobierno en China? • Resume tus conclusiones tras realizar el comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. El socialismo africano

El fundamento y el objetivo del socialismo africano es no puede extraer de su herencia tradicional la acepción
la «familia amplia». El auténtico socialista africano no según la cual la sociedad es un ensanchamiento de la
mira a una categoría de hombres como sus hermanos célula familiar de base. Pero esta idea de sociedad fa-
y a otra clase como sus enemigos naturales. No se alía miliar no puede ya reducirse a los límites de la tribu,
con los «hermanos» para exterminar a los «no herma- ni siquiera, por lo demás, a los de la nación. Porque
nos». Antes bien, considera a todos los hombres como ningún auténtico socialista africano puede ya dirigir
sus hermanos, como los miembros de su familia ex- su mirada a una línea trazada en el mapa y declarar:
tendida hasta el infinito. Por esta razón, el primer ar- «Las personas de este lado de la línea son mis herma-
tículo del credo de la TANU dice así: «Binamadu wote nos, pero los que viven al otro lado no tienen ningún
ni ndugu zangu, na Mrika ni moja». Si el original hu- derecho sobre mí». Todo hombre de este continente
biese sido escrito en nuestra lengua, podría decir: es su hermano.
«Creo en la fraternidad de los hombres y en la unidad Ha sido en la lucha por romper la argolla del colonia-
de África». lismo donde hemos aprendido que la unidad es una
Lo que describe, pues, a nuestro socialismo es «Uja- necesidad. Hemos llegado a la conclusión de que esta
maa», o «espíritu de familia». Se opone al capitalismo actitud de espíritu socialista de donde cada individuo
que cuenta con la explotación del hombre por el hom- sacaba, en el cuadro tribal, la seguridad que produce
bre para construir una sociedad donde reine el bien- el pertenecer a una familia muy grande, hay que pre-
estar; e igualmente se opone al socialismo doctrinario servarla en el seno de esta sociedad todavía mayor,
que basa la construcción de su sociedad perfecta en que es la nación. Sin embargo, no debemos detenernos
una filosofía que afirma que el conflicto entre hombre aquí. Nuestra idea de familia, a la cual pertenecemos,
y hombre es inevitable. debe extenderse más lejos todavía –más allá de la tribu,
Nosotros, en África, tenemos tan poca necesidad de de la comunidad, de la nación, y aun del continente–,
ser «convertidos» al socialismo como de «seguir cur- para abarcar a la sociedad humana entera. Tal es la
sos» de democracia. Tanto uno como otra están enrai- única consecuencia lógica del verdadero socialismo.
zados en nuestro pasado, en la sociedad tradicional JULIUS KAMBARAGE NYERERE, «Socialismo, democracia y unidad».
Discurso pronunciado en la Conferencia sobre el Socialismo Africano
que nos ha visto nacer. El socialismo africano moder- realizada en el colegio Kivukoni, en Dar es Salaam, abril de 1962
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica el principio de «Ujamaa». ¿Cuáles

son, para Nyerere, las bases en las que se debe apoyar
el socialismo africano?
• ¿De qué fecha es? ¿Cuál es su contexto histórico?
• ¿Qué aspectos del socialismo marxista rechaza?
• ¿Quién es su autor? Redacta una breve biografía.
• ¿Qué relación establece el autor del texto entre
• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? el socialismo africano y las tradiciones
del continente?
2 Análisis interno. • ¿Tuvieron una gran aplicación práctica las teorías
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? del socialismo africano?
¿Cuáles son las ideas secundarias? • ¿En qué países africanos se implantaron regímenes
comunistas durante la Guerra Fría? ¿En qué otros
3 Análisis externo. países se inspiraron?
• Investiga y explica cómo se produjo la descolonización
de África. ¿Cómo penetra el socialismo en África? 4 Síntesis.
• ¿Por qué precisa Nyerere definir los aspectos • Elabora un resumen sobre las conclusiones obtenidas
particulares del socialismo africano? en este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Reflexión sobre la perestroika

El punto de partida en el concepto de «perestroika» En cuanto a la gente que en el partido y fuera de él

fue la profunda convicción de que no podíamos seguir considera que «perestroika» equivale a traición a la
viviendo como lo hacíamos. He hablado frecuentemen- causa del socialismo, esto solo indica que existe un
te de esto y no intento repetirme a mí mismo aquí. No legado de postestalinismo que está lejos de haber sido
he lamentado nunca, ni una sola vez, el hecho de haber eliminado, que el neoestalinismo es una realidad hoy
sido yo el iniciador de un brusco giro en la vida de presente, que hay un cúmulo de problemas heredados
nuestro país. Lo que gracias a la «glasnost» salió a la del pasado y que una revolución, en la mente del pue-
luz sobre nuestro pasado confirmaba brutal e inexo- blo, es un proceso muy difícil y sumamente lento.
rablemente que un sistema creado conforme a las El presente estallido de emociones nacionales y nacio-
normas de la tiranía y el totalitarismo no podía tole- nalistas es una evidencia convincente de cuán insatis-
rarse por más tiempo, y no simplemente desde un factoria e indeseada era la anterior estructura y de lo
punto de vista moral, sino también desde el punto de peligrosas que eran las enfermedades que minaban la
vista de los intereses básicos del país en los terrenos Unión [...]. Estamos creando un Estado moderno y los
económico y social. Había ya empujado al país a criterios según los cuales hay que juzgar su fortaleza
un callejón sin salida y lo había situado al borde de un y su grandeza son muy diferentes de lo que fueron. En
abismo. Y continuaba vigente por medio de la fuerza, la actualidad solo un Estado democrático puede ser
la mentira, el miedo, la apatía social, además de la ayu- grande [...].
da de inyecciones artificiales que dilapidaban recursos La Unión Soviética, cierto, hizo esfuerzos desesperados
y debilitaban el potencial para el futuro. Si hubiéramos para desempeñar el papel de una «superpotencia»,
conservado el antiguo régimen unos años más, habría pero solamente lo consiguió en un aspecto: el militar.
habido razones sobradas para hablar del final de la MIJAIL GORBACHOV, «El artículo de Crimea», en El golpe de agosto.
historia de nuestro gran Estado. […] La verdad y sus consecuencias, 1991
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué es la perestroika? ¿Cuáles eran sus objetivos?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿En qué medidas se materializó?
• ¿Quién es su destinatario? • ¿Qué relación hay entre perestroika y glasnost?

¿Por qué era imprescindible la glasnost?
• ¿De qué fecha es el texto?¿Cuál es su contexto
histórico? • ¿Qué valoración hace Gorbachov sobre los socialistas
críticos con la perestroika? ¿Por qué los considera
• ¿Quién es su autor? Elabora su biografía y explica
postestalinistas o neoestalinistas?
qué papel político tuvo en la historia de la URSS.
• ¿Qué explicación da el autor del texto a la cuestión
2 Análisis interno. nacionalista? ¿En qué aspectos crees que es un
análisis correcto?
¿Cuáles son las ideas secundarias? • ¿Qué quiere decir la última frase del texto?
¿Qué denota esta consideración?
3 Análisis externo. • ¿En qué medida la política de Gorbachov contribuyó
• ¿Cuándo llegó Gorbachov al poder en la URSS? a la desintegración de la URSS? ¿Era ese su objetivo?
¿Qué problemas tenía la URSS en ese momento? Razona tu respuesta.
• ¿Cómo había afectado a la economía de la URSS
4 Síntesis.
su intento de ser una superpotencia?
• ¿Qué importancia histórica tuvo el gobierno
• ¿En qué aspectos centra el autor su crítica? ¿Cuáles
son los rasgos del comunismo soviético más criticables de Gorbachov en la URSS?
para Gorbachov? • Resume tus conclusiones tras el comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. El final de la URSS. La CEI

Nosotros, las Repúblicas de Bielorrusia, la Federación Art. 3. Las Altas Partes Contratantes, deseando ase-
Rusa (RSFSR) y Ucrania como Estados fundadores de gurar la expresión, conservación y desarrollo de las
la URSS, firmantes del Tratado de la Unión de 1922 […] tradiciones étnicas, culturales, lingüísticas y religiosas
constatamos que la URSS, como sujeto de derecho de las minorías étnicas que viven en sus territorios y
internacional y realidad geopolítica, deja de existir. de las regiones etnoculturales existentes, se compro-
Basándonos en la cercanía histórica de nuestros pue- meten a su protección. […]
blos y en las relaciones que se han formado entre ellos, Art. 6. Los Estados miembros de la Comunidad cola-
[…] deseando construir un Estado democrático y de borarán para asegurar la paz y la seguridad interna-
derecho, aspirando a desarrollar sus relaciones mu- cionales, y para tomar medidas eficaces para limitar
tuas sobre la base del reconocimiento y respeto mulos gastos militares y los arsenales bélicos. Se orienta-
tuos de la soberanía estatal, el derecho inalienable a rán hacia la liquidación de todos los tipos de arma-
la autodeterminación, los principios de igualdad de mento nuclear y al logro de un desarme universal y
derechos, no injerencia en los asuntos internos, la total bajo estricto control internacional. Las Partes
renuncia al uso de la fuerza. […] Hemos acordado: respetarán las aspiraciones mutuas para adquirir el
Art. 1. Las Altas Partes Contratantes forman una Co- estatuto de zona libre de armamento nuclear y de es-
munidad de Estados Independientes. tado neutral.
Art. 2. Las Altas Partes Contratantes garantizan a sus Los Estados miembros de la Comunidad conservarán
ciudadanos, independientemente de su nacionalidad y apoyarán un espacio militar y estratégico común,
u otras diferencias, los mismos derechos y libertades. bajo un mando unido, incluido el control unificado del
Cada una de las Altas Partes Contratantes garantiza a armamento nuclear. La realización del control mencio-
los ciudadanos de las otras partes, así como a las per- nado se regulará por un convenio independiente.
sonas sin ciudadanía que residan en su territorio, […] STANISLAV SHUSHKEVICH, VYACHESLAV KEBICH, BORIS YELTSIN,
los derechos y libertades civiles, políticos, sociales, GENNADI BURBULIS, LEONID KRAVCHUK,
Minsk, 8 de diciembre de 1991
económicos y culturales, de acuerdo con las normas
internacionales de derechos humanos. […]
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son los principales problemas que tuvo que
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? afrontar la URSS en sus últimos momentos? ¿Cómo
se reflejan estos problemas en el texto?
¿Qué soluciones se propusieron?
• ¿De qué fecha es? Enmarca esta fecha en la historia
• ¿Por qué se firmó este tratado? ¿Qué lo precipitó?
contemporánea de la URSS.
¿Qué provocó?
• ¿A qué territorios representan los firmantes del texto?
• ¿Por qué preocupaba tanto a los firmantes del tratado
detallar los aspectos relacionados con el armamento
nuclear?
• ¿Por qué es importante el artículo 2?
• ¿Crees que era inevitable la desaparición de la Unión
3 Análisis externo. Soviética? Justifica tu opinión.
• ¿Cuándo se creó la URSS? ¿En qué contexto • ¿Cuál fue la postura de Occidente frente a este hecho?
histórico?
4 Síntesis.
• ¿Cómo evolucionaron la política, la economía
y la sociedad de la URSS después de la Segunda • Valora la importancia histórica de este documento y del
Guerra Mundial? hecho al que dio lugar.
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PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. La reunificación de Alemania

Todos hemos sido en 1989 y 1990 testigos de un cam- quívocamente de manifiesto en las elecciones del
bio dramático que ha abarcado la política, la economía 18 de marzo de 1990 a la Cámara del Pueblo. Hemos
y la sociedad del centro, este y sur de Europa. Este hecho justicia a este deseo expreso con el Tratado Es-
cambio ha hecho evidente a todos lo frágil que en rea- tatal sobre la unión monetaria, económica y social, así
lidad era la aparentemente estable arquitectura euro- como con el Tratado de Unificación. Con ello se ha
pea de la posguerra. No es posible construir un orden puesto la primera piedra para el desarrollo y el bien-
de paz estable sobre la base del antagonismo irredu- estar de toda Alemania y para la continuación de nues-
cible entre democracia y dictadura [...]. tro compromiso en la Comunidad Europea y en la
Con la reconstrucción de la unidad estatal de Alemania Alianza Atlántica [...].
el 3 de octubre de 1990, no ha nacido un nuevo Estado, Las personas son claramente conscientes del estado
sino que cinco nuevos Estados federales, así como la catastrófico en que se encontraba en realidad la eco-
parte oriental de Berlín, se han incorporado a la Re- nomía de la hasta ahora RDA y de lo mucho que fueron
pública Federal de Alemania. Con ello se garantiza la descuidadas durante décadas la infraestructura, la
continuidad de aquellas decisiones fundamentales que construcción y el medio ambiente. Pero el cambio de
han determinado durante décadas el camino de la Re- estructuras económicas ha comenzado [...].
pública Federal de Alemania y que en definitiva han
Por otra parte, se puede comprobar que el proceso de
logrado también la base que ha hecho posible la reu-
unificación alemana ha dado importantes impulsos al
nificación: internamente el reconocimiento del Estado
de la integración europea. Para nosotros, alemanes, la
Democrático de Derecho y del orden económico y
reunificación de nuestra patria es estímulo y deber para
social de la economía de mercado; de cara al exterior,
profundizar y desarrollar lo que, en comunidad con
la integración en la comunidad de los países libres de
nuestros aliados y socios, hemos construido en los
Occidente.
pasados cuarenta años.
Esta continuidad fue elegida por la mayor parte de las HELMUT KÖHL, «No ha nacido un nuevo Estado»,
personas de la hasta ahora RDA, como se puso ine- ABC, 2 de diciembre de 1990
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué sucesos tuvieron lugar en el este y centro
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Por qué no estamos de Europa entre 1989 y 1990? ¿Qué consecuencias
ante un simple artículo periodístico? tuvieron?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Enmarca esta fecha • ¿Por qué se produjo la reunificación alemana?
en la historia contemporánea de Alemania. • ¿Cuál es la postura del autor respecto
• ¿Quién es su autor? ¿Qué cargo ocupaba y en qué a la reunificación? ¿Qué argumentos esgrime
país? ¿A qué partido pertenecía? para sustentar sus ideas?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quién es su destinatario? • ¿Por qué se muestra tan crítico con la RDA?
¿Qué aspectos piensa que se deben mejorar?
2 Análisis interno. • ¿Qué sistemas político y económico se aplicarán
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? en la Alemania reunificada? ¿Con qué instituciones
¿Cuáles son las ideas secundarias? internacionales reforzará sus lazos?
4 Síntesis.
• ¿Cuándo se dividió Alemania en la RDA y la RFA? • ¿Qué ideas está interesado en transmitir el autor?
¿Qué consecuencias tuvo este hecho para la sociedad • Valora las consecuencias que tuvo la reunificación
alemana y para el resto de Europa? alemana para Alemania y para el resto de Europa.
• ¿En qué consistía la arquitectura europea de posguerra • Resume las conclusiones a las que has llegado
a la que alude el texto? en este comentario.
13
PRÁCTICAS FICHA 12
TEXTOS. El Protocolo de Gdansk

Punto 2: Garantizar el «respeto del derecho de huelga,

de la seguridad de los huelguistas y de las personas
que colaboren con ellos».
Punto 3: Garantizar «las libertades de expresión, pu-
blicación e impresión», terminar con la «represión
contra las publicaciones independientes» y posibilitar
«el acceso de los representantes de todas las creencias
a los medios de difusión».
Punto 4: «Readmisión con todos los derechos de las
personas despedidas después de las huelgas de 1970
y 1976 […], liberación de todos los presos políticos y
cese de las represalias; cese de toda represalia por mo-
tivos de opinión».
Punto 5: «Difundir por los medios de información de
masas la creación del Comité Interempresarial de Huel-
ga y publicar sus reivindicaciones».
La creación del sindicato Solidaridad fue posible gracias
Punto 6: «Emprender acciones reales cuyo objetivo será
a la aceptación por parte del Gobierno polaco de las
peticiones del Protocolo de Gdansk.
la superación de la crisis del país, mediante: a) la difu-
sión pública de todas las informaciones sobre la situa-
Punto 1: Aceptar «sindicatos libres independientes, del ción socioeconómica, b) la posibilidad de todos los
Partido y de los empresarios sobre la base del conve- medios y capas sociales de participar en las discusiones
nio n.° 87 de la Organización Internacional del Traba- de un programa de reformas».
jo concerniente a las libertades sindicales […]». Comité Interempresarial de Huelga, Gdansk, verano de 1981
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué factores explican la crisis de la economía

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? de los países del este de Europa a partir de los años
setenta? ¿Se alude a esta crisis en el texto?
• ¿Qué solicitan los firmantes del Protocolo de Gdansk?
• ¿De qué fecha es? Enmarca esta fecha en la historia
¿Por qué crees que formularon sus peticiones
contemporánea de Europa oriental.
precisamente en ese año?
• ¿Quién es su destinatario? ¿Cuál es su finalidad?
• Investiga e indica si las peticiones contenidas en este
documento fueron aceptadas por el Gobierno polaco.
• Busca información y explica qué fue el sindicato
Solidaridad. Indica su relación con este texto.
• Investiga acerca de la caída del régimen comunista
3 Análisis externo. en Polonia y su relación con el sindicato Solidaridad.
• ¿En qué bloque, capitalista o comunista, quedó

4 Síntesis.
integrada Polonia tras la Segunda Guerra Mundial?
• Valora la importancia histórica de este texto.
• ¿Qué rasgos económicos y políticos caracterizaron
a Polonia, teniendo en cuenta que era una • Resume las conclusiones a las que has llegado
de las denominadas democracias populares? en este comentario.
13
PRÁCTICAS FICHA 13
MAPAS. La Unión Europea en 2013

ETAPAS DE INCORPORACIÓN A LA UE
1958 1986 2004
1973 1990 2007
1981 1995 2013
FINLANDIA
SUECIA
ESTONIA
564343_13_p018_leyenda_Union_europea_2013
IRLANDA LETONIA
DINAMARCA LITUANIA
REINO
PAÍSES
UNIDO
BAJOS
POLONIA
OCÉANO BÉLGICA
ALEMANIA
ATLÁNTICO REP.
LUXEMBURGO
CHECA ESLOVAQUIA
AUSTRIA HUNGRÍA
FRANCIA
ESLOVENIA RUMANIA
Mar Negro
CROACIA
BULGARIA
PORTUGAL
ESPAÑA ITALIA
GRECIA
Mar
Medit CHIPRE
MALTA erráneo
ACTIVIDADES
564343_13_p_018_Union_europea_2013
1 Introducción. • ¿Cuándo y mediante qué tratado la CEE se convirtió
en la actual UE? ¿Qué supuso la fundación de la Unión
Europa?
• ¿Qué área se representa?
• ¿Cuantos países componían la UE en 2013?
• ¿A qué periodo de la historia europea corresponde?
• ¿En qué años se incorporaron a la UE más países?
2 Comentario o explicación. • Indica en qué año se adhirieron a esta organización
España, Estonia, Rumania, Austria, Croacia.
• ¿Qué organizaciones se consideran antecedentes
de la CEE? • Investiga e indica qué requisitos básicos son
necesarios para que un país ingrese en la UE y si
• ¿Mediante qué tratado y en qué año se fundó la CEE?
actualmente hay algún país candidato a adherirse.
¿Qué países lo firmaron?
• ¿Cuáles eran los principales objetivos de esta nueva 3 Conclusión.
organización europea? • Resume las conclusiones a las que has llegado en este
• ¿Qué instituciones y políticas comunes se adoptaron? comentario.
13
PRÁCTICAS FICHA 14
MAPAS. La desintegración de la URSS

O CÉANO G L A CI A L Á RT ICO
O CÉ AN O
PAC ÍF ICO
Tallín
Riga
ESTONIA
LITUANIA
Vilna LETONIA
Minsk
BIELORRUSIA
Moscú
Kiev
FEDERACIÓN RUSA
MOLDAVIA
UCRANIA
Kishiniov
Astana
GEORGIA
Tbilisi KAZAJSTÁN
ARMENIA
Ereván
Bakú
AZERBAIYÁN UZBEKISTÁN Bishkek
Ashjabad Tashkent
KIRGUIZISTÁN
TURKMENISTÁN Dushanbé
TAYIKISTÁN
ACTIVIDADES
1 Introducción. • ¿En qué repúblicas surgieron grupos independentistas

en la década de los noventa?
• ¿Qué área geográfica se representa?
564343-13-019_desintegracion_urss
• ¿Cómo trató Gorbachov de evitar la disgregación
de la URSS en agosto de 1991? ¿Cómo respondieron
• ¿A qué periodo de la historia de la URSS los grupos conservadores a esta iniciativa?
corresponde?
• ¿Cuándo se disolvió la URSS? Indica el nombre
de los nuevos países surgidos de la antigua URSS.
• ¿Qué es la CEI? Investiga e indica qué países
• ¿Cuándo se creó la URSS? ¿Qué acontecimiento
la integraban en 1991. ¿Qué país siguió siendo
histórico dio lugar al nacimiento de este país?
el dominante en esta organización?
• Investiga e indica qué repúblicas lo integraban tras
• Además de la URSS, ¿qué otros países del bloque
la Segunda Guerra Mundial.
soviético desaparecieron a partir de 1989?
• ¿Qué tipo de gobierno tenía la URSS?
• ¿Qué problemas acentuaron en los años ochenta
3 Conclusión.
la tradicional oposición entre el centro y las diversas • Valora la importancia histórica de la disolución
repúblicas de la URSS? de la URSS.
• ¿Cómo se intentaron resolver estos problemas durante • Resume las conclusiones a las que has llegado
el gobierno de Gorbachov? en este comentario.
13
PRÁCTICAS
IMÁGENES. Evolución de los bloques
Cafetería, obra de Richard Estes, 1972.

Óleo sobre lienzo, 100 3 120 cm.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA Cafetería corresponde a la segunda fase en la evolu-

ción pictórica de Richard Estes.
Richard Estes (Kewanee, Illinois, 1932), pintor foto-
rrealista, una figura principal del movimiento cono-
cido como hiperrealismo. Siendo un niño, su familia ANÁLISIS Y VALORACIÓN
se trasladó a vivir a Chicago, donde estudió en el Art La complejidad del ambiente artificial y consumista
Institute. La colección de este organismo le permitió de la ciudad subyuga al pintor y, por eso, crea una
entrar en contacto con la obra de pintores como Ed- obra que recoge un lugar de esta de lo más cotidia-
gar Degas, Edward Hopper y Thomas Eakins. no: una cafetería con sus carteles luminosos, sus
Tras trabajar en empresas de edición y publicidad, en anuncios del menú y mobiliario característico... La
1959 se marchó a vivir a Nueva York, donde ejerció figura humana no aparece.
como ilustrador y diseñador; allí conocerá el mundo El pintor acentúa los múltiples reflejos del cristal y el
de la fotografía, fundamental para su obra. Cuando metal, utilizados en edificios y escaparates, estable-
dispuso del dinero suficiente, se dedicó por comple- ciendo sorprendentes juegos especulares. A pesar
to a la pintura. de que la obra posee el contraste y la precisión de-
Sus primeras obras se centraban en personas reali- tallada de la fotografía, no se oculta que este paisaje
zando actividades cotidianas. Desde 1967 los edifi- urbano está creado con el ojo del pintor en cuanto
cios y los paisajes urbanos propios de la sociedad a la composición, donde domina la geometría, el co-
capitalista estadounidense pasaron a ser el tema lor, la línea y la forma. Este uso de técnicas mecáni-
principal. Estes trabaja especialmente la luz y las su- cas y de la realidad cotidiana está inspirado en el
perficies metálicas o acristaladas y representa las fi- Pop-Art, que en los años sesenta representó imáge-
guras reflejadas, cuyas imágenes son deformadas nes de la cultura popular y comercial en una socie-
por estos materiales. dad plenamente capitalista.
FICHA 15
en un mundo bipolar
ACTIVIDADES
1 Observa la escultura Supermarket lady, investiga en

• ¿Quién es el autor de la obra? Elabora una breve
biografía sobre su vida y su obra.
• ¿Con qué materiales se realizó esta escultura?
¿Cuáles son sus dimensiones?
• Describe la escultura. ¿Qué representa? ¿Cómo va
vestida y peinada la mujer? ¿Qué lleva en la boca?
¿Qué tipo de productos lleva en el carrito? ¿Por qué
crees que está tan lleno?
• ¿Con qué términos definirías la actitud de la mujer:
aburrimiento, indiferencia, interés…?
• ¿Qué aspectos de la escultura muestran un exagerado
realismo? Razona tu respuesta.
• ¿Qué mensaje quiso trasmitir el autor con esta obra?
¿Crees que lo consiguió?
2 Completa una ficha como la que te hemos dado como Supermarket lady, obra de Duane Hanson, 1970. Fibra de vidrio
modelo en la página anterior. y poliéster, tamaño real. Ludwig Forum, Aquisgrán.

• Elabora una biografía de la autora de la obra.
• ¿Con qué técnica se realizó esta obra?
• ¿Dónde se desarrolla la escena? ¿Quién es el
personaje del retrato de la pared del fondo?
• ¿Quién es el personaje central? ¿Cómo va vestido?
¿Qué cargo ocupaba?
• ¿De qué edades aproximadas son los niños? ¿Qué
hacen? ¿Qué actitud muestran respecto al adulto
uniformado?
• En tu opinión, ¿la obra es de un realismo auténtico
o un realismo idealizado? Para responder ten en
cuenta la forma de vida de la URSS en la época
en la que se pintó esta obra.
• ¿Con qué finalidad se realizó esta pintura?

Fragmento de Felix Dzerzhinsky, jefe de la policía secreta

soviética, la Checa, entre los niños de una comuna
de trabajadores, obra de Vera Dreznina, 1953.
Óleo sobre lienzo, 34,4 3 27,5 cm.
Museo de Arte Contemporáneo de Moscú.
13
El muro de Berlín
Tras la Segunda Guerra Mundial se habían formado

dos Estados alemanes, la República Federal de Ale-
mania y la República Democrática Alemana.
Con la intensificación de la Guerra Fría y la amenaza
militar permanente, se reforzaron las fronteras, pero
la que había entre Berlín este y Berlín oeste era difí-
cilmente controlable. Entre 1949 y 1961, unos 2,6 mi-
llones de personas abandonaron la RDA desde Berlín
oriental. Solo en las dos primeras semanas de agosto
de 1961 emigraron más de 47.000 personas. Además,
para muchos polacos y checos, Berlín occidental se
convirtió en la puerta hacia Occidente.
El muro de Berlín se construyó en agosto de 1961 como
una forma de detener la evasión de los ciudadanos
de la zona oriental a la occidental. Pero esta conti-
nuó, aunque en menor medida. Se calcula que más de
100 personas murieron al intentar atravesar el muro
entre 1961 y 1989, fecha de su caída. La puerta de Brandenburgo y el muro de Berlín.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y responde: • ¿Qué dimensiones llegó a tener el muro? ¿Qué
http://www.bbc.co.uk/spanish/extra9911berlin2.htm medidas de seguridad y control se instalaron para
evitar fugas?
http://www.elmundo.es/especiales/2001/08/
internacional/muroberlin/index.html • A pesar del muro, ¿cuántas personas trataron de huir
a Occidente? ¿Cuántas lo lograron? ¿Cuántas personas
http://elpais.com/diario/2011/08/13/opinion/ murieron o fueron encarceladas por intentar traspasar
1313186413_850215.html el muro?
http://www.newseum.org/berlinwall/riseandfall/ • ¿Qué métodos «rocambolescos» llegaron a usar
index.htm algunas personas para huir de Alemania oriental
• ¿Qué países ocuparon Alemania tras la derrota a través del muro?
en la Segunda Guerra Mundial? • ¿Qué efectos tuvo la construcción del muro sobre
• ¿En qué sector quedó Berlín? ¿Cuándo y por qué la vida diaria de los berlineses? Para responder, lee
bloquearon los soviéticos el acceso a Berlín por tierra? algunos de los testimonios recogidos en esta web:
¿Cuándo acabó el bloqueo? http://www.berliner-mauer-gedenkstaette.de/en/
stories-489.html
• ¿Cuándo se crearon la RDA y la RFA? ¿Cuándo
se cerraron las fronteras entre ambos países?
¿En principio podían pasar los alemanes orientales
2 Investiga en Internet y explica cuándo, cómo y por qué
a la RFA? ¿Cómo? cayó el muro de Berlín y por qué este hecho simboliza
el fin de la Guerra Fría.
• ¿Cuándo se construyó el muro de Berlín?
¿Cómo justificó el bloque soviético su construcción? 3 Realiza un informe en el que expliques la evolución
¿Qué afirmó sobre él Nikita Kruschev? que siguió Alemania tras la caída del muro.
• ¿Cómo reaccionaron los principales líderes
occidentales ante la construcción del muro?
¿Y la población de Alemania oriental?
13
Mayo del 68
Los años sesenta representan el momento del bienes-

tar colectivo, con un mejor reparto social de la riqueza,
un fuerte crecimiento de la sociedad de consumo y el
surgimiento de una nueva cultura del ocio.
Esta sociedad de la opulencia pronto fue vista como
demasiado materialista, y jóvenes e intelectuales rei-
vindicaron en la década de los sesenta la humanización
de la vida, la libertad y la autodeterminación del indi-
viduo.
En algunos países surgieron manifestaciones, como
las de mayo de 1968 en París y otras ciudades francesas,
lideradas por los estudiantes universitarios que, con
lemas como Bajo los adoquines está la playa o Seamos
realistas, pidamos lo imposible, mostraron su oposición
a la cultura y a la política burguesa, y a los valores
Grupo de estudiantes durante mayo del 68. tradicionales.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y responde: ¿Qué significan? ¿A qué valores e instituciones

http://www.elmundo.es/especiales/2008/04/ tradicionales critican? ¿A qué tipo de sociedad
internacional/mayo_68/francia.html y de gobierno aspiraban los estudiantes?
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2008/mayo_68/ • ¿Qué tipo de ideología política tenía la mayoría
http://www.leparisien.fr/home/mai-68/chronologie- de los estudiantes? ¿Cuál fue el papel del Partido
evenements-mai-68.htm Comunista Francés en los sucesos del 68?
http://www.larousse.fr/encyclopedie/divers/ • ¿Qué colectivo se unió a las protestas estudiantiles y
%C3%A9v%C3%A9nements_de_mai_1968/131140 por qué? ¿Crees que los objetivos de los estudiantes
• ¿Quién era el presidente de la República francesa y los de este colectivo eran los mismos? Justifica
en 1968? ¿Y el presidente del Gobierno? tu respuesta.
• ¿Qué relación existe entre los sucesos de mayo del 68 • ¿Cómo se puso fin a los disturbios? ¿Qué lograron
en Francia y lo que ocurrió en otros lugares, como en los obreros? ¿Y los estudiantes?
la Universidad de Berkeley en Estados Unidos?
¿Hay alguna relación entre el mayo francés y la guerra
2 Investiga en Internet sobre sucesos similares a los del
de Vietnam? mayo francés acaecidos en otros lugares de Europa
y América y elabora un breve informe.
• ¿Qué sucesos tuvieron lugar en la Universidad de
Nanterre en marzo de 1968? ¿Quién era el líder 3 Lee el documento de esta web y responde
de los estudiantes?
a las preguntas.
• ¿Por qué se extendieron los disturbios a la Universidad
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2008/
de París?
mayo_68/newsid_7358000/7358570.stm
• ¿Qué sucesos protagonizaron los estudiantes de París
• En tu opinión, a largo plazo, ¿la revuelta de mayo
entre los días 3 y 11 de mayo de 1968? ¿Cómo
del 68 triunfó o fracasó?
reaccionaron las autoridades?
• ¿Crees que el tipo de sociedad que existe
• ¿Cuáles fueron las causas de la revuelta estudiantil?
actualmente en el mundo desarrollado «debe algo»,
• Lee y valora los eslóganes aparecidos en carteles bien sea positivo o negativo, a los sucesos de mayo
y pintadas durante los sucesos de mayo del 68. del 68? Razona tu respuesta.
13
La dictadura de los jemeres rojos

Los jemeres rojos, dirigidos por Pol Pot, gobernaron

Camboya entre 1975 y 1979 y fueron responsables de
la muerte de unos dos millones de camboyanos.
Eran el brazo armado del Partido Comunista de Kam-
puchea. Tras vencer en una guerra civil de más de cua-
tro años contra el gobierno del momento, implantaron
en el país una dictadura de signo maoísta. Con el obje-
tivo de crear una nueva sociedad de base agraria, de-
salojaron las ciudades, implantaron una colectivización
forzosa y obligaron a la población a trabajar en comunas
rurales, donde morían a miles por hambre y agotamiento.
Persiguieron a los intelectuales, prohibieron el ejerci-
cio de la medicina y ejecutaron a las personas que
llevaban gafas. Abolieron el dinero y expulsaron a los
extranjeros. Torturaron y asesinaron a miles de perso- Jemeres rojos entrando en Phnom Penh.
nas acusándolas de ser espías de la CIA, de la KGB o
de crímenes contra el régimen como poseer una olla El gobierno de los jemeres cayó en enero de 1979 en el
o no compartir su comida. curso de la guerra iniciada por Pol Pot contra Vietnam.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y responde: • ¿Cómo afectó el nuevo régimen a la vida familiar?
¿Cómo se concertaban y celebraban las bodas?
http://www.rtve.es/alacarta/videos/en-portada/portada-
utopia-terror-jemeres-rojos/782135/ • ¿Por qué crees que el régimen de los jemeres rojos
http://www.d.dccam.org/Projects/Genocide/DK_Book/ prohibió el uso de transportes y los desplazamientos
DK_History--EN.pdf de la población, incluso a lugares cercanos?
http://elpais.com/diario/2005/11/20/eps/ • ¿Por qué crees que rechazaron la educación

1132471610_850215.html y la cultura modernas hasta el punto de ejecutar
a las personas con formación?
• ¿Cuál era la ideología de los jemeres rojos?
• ¿Cómo se adoctrinaba a la población?
• ¿Cuándo se estableció en Camboya el régimen de
los jemeres rojos? ¿Quién gobernaba entonces el país? • ¿Quiénes eran considerados enemigos del régimen
y por qué? ¿Qué les ocurrió a las personas que
• ¿Qué relación existe entre la implantación de esta llevaban gafas? ¿Qué les sucedía a las personas
dictadura y la guerra de Vietnam? acusadas de traicionar al régimen?
• ¿Por qué los jemeres rojos obligaron a la población a • ¿Qué fue la oficina S-21 (Tuol Sleng)? ¿En qué
abandonar las ciudades? ¿Qué justificación ideológica condiciones vivían los prisioneros? ¿Cuántas personas
dieron para ello? ¿Cómo fue el traslado de los pasaron por este lugar? ¿Cuántas sobrevivieron?
habitantes de las ciudades hasta sus lugares de destino?
• Expón tu opinión sobre el testimonio del fotógrafo
• ¿Qué tipo de sociedad querían implantar en Camboya? y el jefe de interrogatorios de Tuol Sleng.
¿En qué grupos la organizaron? ¿Quiénes los integraban?
• Explica por qué se puede decir que el régimen de
• ¿Cómo era la vida cotidiana en las comunas rurales? los jemeres convirtió a toda Camboya en un campo
¿Cómo se organizaba el trabajo? ¿Qué tareas se de exterminio.
realizaban y quiénes las hacían? • ¿Cuándo y cómo cayó el régimen de los jemeres rojos?
• Expón tu opinión sobre el testimonio del exjefe militar
de una comuna (Chan Chorn) durante la dictadura de 2 Investiga en Internet y explica si los responsables del
los jemeres rojos. genocidio camboyano han sido juzgados por sus acciones.
13 AUTOEVALUACIÓN
1 La crisis económica de 1973 fue desencadenada por: 6 La desestalinización en la URSS fue promovida por:
a) El aumento de los precios del petróleo. a) Nikita Kruschev.
b) El aumento de los precios del carbón b) Leónidas Breznev.
c) La bajada de los precios del petróleo. c) Yuri Andropov.
2 En Estados Unidos, durante los mandatos de Kennedy 7 El maoísmo desarrollado por Mao Zedong en China:
y Johnson se aplicó: a) Creía que el proletariado industrial era la principal
a) Una política económica liberal. fuerza revolucionaria.
b) Una política económica keynesiana. b) Sostenía que la burguesía era la principal fuerza
c) Una política económica neoliberal. revolucionaria.
c) Consideraba que el campesinado era la principal
3 El objetivo principal de la CEE era: fuerza revolucionaria.
a) Lograr la unidad política de Europa mediante
la creación de los Estados Unidos de Europa.
8 La dictadura comunista de los jemeres rojos se implantó:
b) Crear un mercado común europeo en el que a) En Camboya entre 1975 y 1979.

hubiera libre circulación de mercancías, capitales b) En Laos entre 1975 y 1978.
y personas. c) En Vietnam entre 1973 y 1976.
c) Establecer un mercado común del carbón
y el acero que potenciaría la expansión 9 La perestroika fue:
económica europea.
a) La política de transparencia informativa aplicada
por Gorbachov en la URSS para dar a conocer
4 El milagro económico japonés fue posible gracias a: sus reformas.
a) Una productividad relativa, la mediana calidad b) El conjunto de reformas aplicadas por Gorbachov
de los productos, una estructura empresarial en la URSS para democratizar el régimen.
inflexible, la mano de obra extranjera y el
desarrollo exclusivo de las empresas privadas. c) Una serie de medidas tomadas por Gorbachov
para priorizar la industria aeroespacial y militar
b) Una elevada productividad, productos de calidad, en la URSS.
una estructura empresarial flexible, una mano
de obra preparada, la inversión en I+D y la 10 Las revoluciones de terciopelo son:
cooperación entre el Estado y el sector privado.
a) Las revoluciones comunistas pacíficas de finales
c) Una planificación económica rígida, dirigida por
de los años ochenta en Europa del Este que
el Estado y basada en potenciar las industrias de
supusieron el ascenso al poder de los partidos
base en detrimento de las industrias de bienes
comunistas dependientes de la URSS.
de consumo.
b) Las revoluciones socialistas violentas de finales
5 Los «dragones asiáticos» eran: de los años sesenta en Cuba, Angola y
Mozambique que llevaron al poder a los partidos
a) Laos, Vietnam, Bangladesh, Camboya y Corea comunistas dependientes de la URSS.
del Norte.
c) Las revoluciones democráticas pacíficas de
b) Bielorrusia, Tayikistán, Turkmenistán finales de los años ochenta en Europa del Este
y Uzbekistán. que supusieron el desalojo del poder de los
c) Taiwán, Corea del Sur, Singapur y Hong Kong. partidos comunistas dependientes de la URSS.
1 a, 2 b, 3 b, 4 b, 5 c, 6 a, 7 c, 8 a, 9 b, 10 c.
SOLUCIONES

• Estado de bienestar:
• Neoliberalismo:
• Mayo del 68:
• «Dragones asiáticos»:
• Revoluciones de terciopelo:
• CEI:
2 Explica la causa principal y las consecuencias de la crisis del petróleo de 1973. (1,5 puntos)
CONTROL B
3 Explica qué es la CEE, qué países la fundaron y cuándo, y cuáles eran sus objetivos. (2 puntos)
4 ¿Qué fue el Gran Salto Adelante chino? (1,5 puntos)
5 Explica las reformas políticas que aplicó Gorbachov en la URSS. (2 puntos)
CONTROL A
1 Explica en qué consistió la crisis económica de 1973: signos precursores, causas, consecuencias y soluciones. (2 puntos)
2 Elabora un tema sobre el proceso de construcción de la Unión Europea en el que tengas en cuenta los siguientes
aspectos: antecedentes, CEE y UE, instituciones comunitarias y fases de ampliación de la Unión Europea. (3 puntos)
3 Describe la evolución política de la URSS desde el gobierno de Breznev hasta la creación de la CEI. (3 puntos)
4 Compara la evolución económica de China y Japón desde la finalización de la Segunda Guerra Mundial hasta comienzos
de los años setenta. (2 puntos)
Actividades
Control B Control A
B6-4. Comparar analizando B6-4.2. Establece razonada y

el modelo capitalista con el comparativamente las diferencias entre
comunista desde el punto de el mundo capitalista y el mundo comunista. 1, 4 1, 4
vista político, social, económico
y cultural.
B8-2. Resumir las políticas de B8-2.1. Describe los rasgos políticos

M. Gorbachov nombrando las y socioeconómicos de la URSS desde
disposiciones concernientes a la época de Breznev hasta la de Gorbachov. 5 3
la perestroika y a la glasnost
y resaltando sus influencias.
B9-1. Distinguir los postulados B9-1.1. Enumera las líneas de pensamiento

que defiende la cultura económico del mundo capitalista
capitalista de la segunda mitad en la segunda mitad del siglo XX.
1, 2 1
del siglo XX estableciendo
las líneas de pensamiento
y los logros obtenidos.
B9-3. Explicar el proceso B9-3.1. Elabora ejes cronológicos sobre

de construcción de la Unión el proceso de construcción de la Unión
Europea enumerando los hitos Europea. 3 2
más destacados que configuran
su evolución.
B9-4. Conocer los objetivos B9-4.1. Relaciona razonadamente las

que persigue la Unión Europea Instituciones de la Unión Europea con
relacionándolos con las los objetivos que esta persigue. 3 2
instituciones que componen
su estructura.
CONTROL B • «Dragones asiáticos»: nombre con el que se conoce a

varios territorios asiáticos (Taiwán, Corea del Sur, Singapur
y el enclave de Hong Kong) que en los años setenta
1 • Estado de bienestar: modelo de capitalismo que
emprendieron un modelo de crecimiento basado en la
caracterizó a los países democráticos de Europa
exportación de bienes manufacturados hacia los países
occidental desde finales de la Segunda Guerra Mundial,
capitalistas desarrollados. El éxito de esta estrategia
en el cual el Estado garantiza a todos sus ciudadanos
se basó en que la mano de obra industrial en estos
el derecho a acceder a algunos servicios fundamentales:
territorios era muy barata, lo que permitía reducir
sanidad, educación obligatoria, prestaciones por
los costes de producción y, por tanto, el precio final
desempleo, pensiones…
de los productos.
• Neoliberalismo: teoría económica caracterizada por
• Revoluciones de terciopelo: conjunto de revoluciones
la desregulación de la economía, la libertad de mercado
democráticas, en su mayoría pacíficas, de finales
y la disminución del papel del Estado en la vida
de los años ochenta en Europa del Este que supusieron
económica, con la reducción del gasto público,
el desalojo del poder de los partidos comunistas
especialmente el destinado a las políticas sociales.
dependientes de la URSS. Fueron procesos muy
• Mayo del 68: movimiento de contestación social que
rápidos, de solo algunos meses de duración.
cuestionó los fundamentos del Estado social europeo
• CEI: Comunidad de Estados Independientes. Organización
y de la democracia occidental. Estalló en Francia en el mes
política formada en 1991, tras la disolución de la URSS,
de mayo de 1968. Allí, los estudiantes universitarios se
por algunas repúblicas exsoviéticas, entre las que destacó
lanzaron a la calle e iniciaron protestas y manifestaciones
a las que más tarde se incorporó el movimiento obrero. Rusia. Era una agrupación de Estados meramente nominal.
Finalmente, la movilización gubernamental y diversas 2 La causa principal fue el aumento de los precios del petróleo
concesiones acabaron con el conflicto. decidido por la OPEP después de la guerra árabe-israelí del
Yom Kippur, en octubre de 1973. Esta subida originó • La balanza por cuenta corriente estadounidense comenzó
abultados déficits en las balanzas comerciales, un a padecer un déficit a causa de una balanza comercial
incremento de la inflación por el aumento de los costes negativa y los desequilibrios por los gastos militares.
y el crecimiento del paro, al disminuir la demanda • Disminuyeron las reservas de oro estadounidenses,
y la producción. lo que dificultaba la conversión dólar-oro.
3 La CEE o Comunidad Económica Europea se creó mediante • El desfase dólar-oro provocó una pérdida de valor del
el Tratado de Roma de 1957, firmado por Francia, República dólar y un aumento de la inflación.
Federal de Alemania, Italia, Bélgica, Países Bajos y El problema llegó a ser tan grave que el presidente Nixon
Luxemburgo. El objetivo fundamental era crear un mercado se vio obligado a decretar la no convertibilidad del dólar en
común, es decir, un espacio en el que los productos de los oro en agosto de 1971, lo que ponía fin al sistema creado
países miembros pudieran venderse sin aranceles, y en el en Bretton Woods en 1944.
que los ciudadanos y los capitales se trasladaran libremente El segundo factor que provocó la crisis fue el aumento
de unos países a otros. en 1973 de los precios del petróleo. Desde principios de la
4 El Gran Salto Adelante consistió en una serie de medidas década de los setenta los países de la OPEP habían iniciado
aplicadas en China por Mao Zedong entre 1958 y 1962 para una política de alza de precios del petróleo. Pero la subida
crear un comunismo de base agraria, introduciendo las más importante se produjo después de la guerra árabe-
llamadas comunas populares, unidades económicas que israelí del Yom Kippur, en octubre de 1973. Esta subida
compaginaban tareas agrícolas e industriales y que debían distorsionó las economías de muchos países al originar
ser autosuficientes. Se pretendía, al mismo tiempo, dirigir abultados déficits en sus balanzas comerciales,
y controlar la educación y el pensamiento de los campesinos un incremento de la inflación por el aumento de los costes
para someterlos completamente a las directrices del y el crecimiento del paro, al disminuir la demanda y
gobierno revolucionario. Sus consecuencias sociales fueron la producción. Comenzó así un periodo de crisis
desastrosas, causó una severa hambruna entre 1959 y 1961. caracterizado por un aumento de la inflación
y un estancamiento de la producción.
5 La acción política de Gorbachov se concretó en torno a dos
actuaciones fundamentales: la perestroika y la glasnost. Se En estas condiciones se produjo una segunda crisis del
denominó perestroika al conjunto de reformas aplicadas petróleo en 1979, motivada ahora por la Revolución islámica
para democratizar el régimen y conseguir una apertura en Irán, importante país productor, y por la posterior guerra
política. La glasnost, por su parte, fue la política de entre este país y su vecino Irak, también un relevante
transparencia informativa que acompañó el proceso productor de petróleo. Esta elevación de los precios de
de reformas. Las reformas políticas no pretendían acabar los productos petrolíferos empeoró la situación económica
con el régimen socialista. El objetivo era adaptarlo a las y alejó las perspectivas de recuperación.
nuevas condiciones políticas y sociales para modernizarlo. Para resolver la crisis, en casi todos los países se priorizó
La consecuencia más destacable fue que el monopolio la lucha contra la inflación por medio de la elevación
político del PCUS desapareció; de ese vacío surgieron nuevas de los tipos de interés del dinero para restringir la demanda.
fuerzas que aprovecharon las posibilidades abiertas para Igualmente, el comercio mundial se redujo. La consecuencia
la acción política. principal de estas políticas de ajuste fue el gran aumento
del paro en todos los países. La crisis acabó convertida
Otras medidas pretendieron introducir espacios de libertad
en una depresión económica que se alargó durante casi
en la sociedad soviética: se instauró la libertad religiosa, se
toda la década de los ochenta.
abolió la censura, se permitieron los viajes al extranjero,
se celebraron elecciones con candidaturas independientes Las consecuencias de este periodo fueron:
(1989), etc. Por último, se comenzó a elaborar un nuevo • El sistema monetario perdió la estabilidad anterior.
proyecto de constitución que concedía mayor libertad • Un desempleo elevado.
a las repúblicas.
• Las economías de los países capitalistas desarrollados
La perestroika y la glasnost habían posibilitado la apertura comenzaron un proceso de terciarización y de
política, pero significaron también un debilitamiento del reconversión de los sectores industriales tradicionales
poder central del partido, que equivalía a decir del Estado –siderúrgico, textil, etc.–, que fueron sustituidos por otros
soviético, y finalmente desembocaron en la disolución más innovadores.
de la URSS en 1991.
La mayor parte de los países optaron por cuestionar
las políticas de protección social (Estado de bienestar)
e implantar políticas de tipo neoliberal que se caracterizaron
CONTROL A
por la desregulación de la economía y la libertad de mercado,
disminuyendo tanto el papel del Estado en la vida económica
1 A comienzos de los años setenta el crecimiento económico como los controles sociales sobre las empresas.
sostenido que había vivido hasta entonces el bloque
capitalista desde la finalización de la Segunda Guerra 2 Antecedentes
Mundial estaba tocando a su fin. Tres rasgos anunciaron La reconstrucción de Europa tras la Segunda Guerra Mundial
el cambio de tendencia: se afrontó con dos objetivos:
• La necesidad de evitar cualquier nuevo enfrentamiento El Reino Unido acabó solicitando su ingreso en la CEE, que
militar entre los países europeos. se produjo en 1973, junto a Irlanda y Dinamarca. El proceso
• La conciencia de que si los países europeos querían de ampliación continuó en los años siguientes. En 1981 entró
estar al nivel de las nuevas superpotencias tenían que Grecia, y en 1986 lo hicieron España y Portugal. Con ello
permanecer unidos. la CEE se equilibraba geográficamente hacia el sur.
Posteriormente ha habido sucesivas ampliaciones (1995,
Los primeros pasos llegaron poco después de finalizado
2004, 2007, 2014) que han abierto la UE a los países
el conflicto. En el terreno económico, la OECE potenció el
de la Europa del Este.
comercio y la cooperación económica. En el aspecto político
se creó el Consejo de Europa (1949), para fomentar la 3 Leónidas Breznev (1964-1982) fue el sucesor de Kruschev.
cooperación política y la defensa de los derechos humanos. Su largo periodo de gobierno estuvo caracterizado por el
Pero el verdadero embrión de la actual Unión Europea surgió inmovilismo. El tímido impulso reformista iniciado con Kruschev
en 1951 con la creación de la Comunidad Europea del se sustituyó por unas políticas más conservadoras tanto
Carbón y el Acero (CECA), formada por Francia, RFA, Italia, en lo político como en lo económico. Los altos puestos del
Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo. La organización, Partido Comunista habían hecho una larga carrera dentro del
propuesta por el francés Robert Schumann, coordinaba partico y cuando alcanzaban los puestos de más poder eran
la producción siderúrgica de los países miembros. Con la ya ancianos. Por eso se afirmaba que en la URSS había una
creación de la CECA, Schumann pensaba que, con el tiempo, gerontocracia.
la coordinación económica daría paso a la unión política. Tras la muerte de Breznev se produjo un periodo de
CEE y UE transición (1982-1985) determinado por los mandatos, muy
En 1957 los seis países creadores de la CECA firmaron breves, de sus sucesores: Yuri Andropov (1982-1984), que
el Tratado de Roma. Nacía así la Comunidad Económica ascendió al poder con 68 años, y Konstantin Chernenko
Europea (CEE). El objetivo fundamental era crear un (1984-1985), que lo hizo con 73 años. El primero de ellos
mercado común, es decir, un espacio en el que los productos representó la tendencia reformista que abogaba por la
de los países miembros pudieran venderse sin aranceles, necesidad ineludible de una renovación. El segundo,
y en el que los ciudadanos y los capitales se trasladaran por el contrario, representaba la tendencia más
libremente de unos países a otros. Sin embargo, la libre conservadora e inmovilista. Esta etapa estuvo caracterizada
circulación de personas y capitales tuvo algunas por los enfrentamientos entre las dos tendencias citadas.
restricciones hasta entrada la década de los ochenta. En 1985 el ascenso al poder de Mijail Gorbachov,
En 1986 se aprobó el Acta Única Europea, que creó un perteneciente a la tendencia reformista, acabó con este
espacio económico y social común. Un avance fundamental periodo transitorio.
en el proceso de integración europeo tuvo lugar en 1992 La acción política de Gorbachov se concretó en torno a dos
con la firma del Tratado de Maastricht o Tratado de la Unión. actuaciones fundamentales: la perestroika y la glasnost.
Fue un gran paso para la unidad económica plena y potenció Se denominó perestroika al conjunto de reformas aplicadas
la unidad política. Se establecieron las primeras bases para democratizar el régimen y conseguir una apertura
de una política exterior y de seguridad común, así como política. La glasnost, por su parte, fue la política de
la ciudadanía europea. Este acuerdo significó la fundación transparencia informativa que acompañó el proceso
de la Unión Europea (UE). de reformas. Las reformas políticas no pretendían acabar con
Instituciones comunitarias el régimen socialista. El objetivo era adaptarlo a las nuevas
condiciones políticas y sociales para modernizarlo.
Las principales instituciones son:
La consecuencia más destacable fue que el monopolio
• Comisión Europea: ejecutivo. Está formada por comisarios,
político del PCUS desapareció; de ese vacío surgieron nuevas
cuyo papel es muy semejante al de los ministros. Realiza
fuerzas que aprovecharon las posibilidades abiertas para la
propuestas legislativas y gestiona el presupuesto de la UE.
acción política.
• Consejo de la UE: reúne a los ministros de un área
específica de los países miembros. Aprueba la legislación Otras medidas pretendieron introducir espacios de libertad
de la UE. en la sociedad soviética: se instauró la libertad religiosa, se
abolió la censura, se permitieron los viajes al extranjero,
• Consejo Europeo: agrupa con cierta periodicidad a los
se celebraron elecciones con candidaturas independientes
presidentes de Gobierno de los países miembros. Diseña
(1989) y se comenzó a elaborar un nuevo proyecto de
las políticas de la UE.
constitución que concedía mayor libertad a las repúblicas.
• Parlamento Europeo: es elegido directamente por
los ciudadanos europeos. Aprueba la legislación La perestroika y la glasnost habían posibilitado la apertura
y los presupuestos comunitarios. política, pero significaron también un debilitamiento del
poder central del partido, que equivalía a decir del Estado
• Tribunal de Justicia: está formado por un miembro de cada
soviético. El año 1990 fue clave: hubo elecciones en algunas
Estado. Vela por que se cumpla la legislación de la UE.
repúblicas, que ganaron grupos independentistas (repúblicas
Fases de ampliación bálticas, en Georgia, Armenia, etc.). La explosión nacionalista
Entre 1958 y 2013 la UE ha experimentado ocho estaba convirtiéndose en uno de los problemas
ampliaciones hasta llegar a veintiocho países miembros. fundamentales del Estado soviético.
Se inició una dinámica disgregadora que solamente concluyó Este fracaso provocó un cambio en la política económica.
con la independencia de la casi totalidad de los territorios El objetivo fue crear un comunismo de base agraria,
no rusos que conformaban la URSS. El empeoramiento introduciendo en el año 1958 comunas populares, unidades
de la situación obligó a Gorbachov a proponer un nuevo económicas que compaginaban tareas agrícolas e
modelo de unión política entre las distintas repúblicas. industriales y que debían ser autosuficientes. Se pretendía,
Fue el Tratado de la Unión de 20 de agosto de 1991, al mismo tiempo, dirigir y controlar el pensamiento de los
que abrió la posibilidad de la descentralización política. campesinos para someterlos completamente a las
Para la oposición conservadora –localizada en algunos directrices del gobierno revolucionario. A este conjunto
sectores del PCUS– esta medida había llegado demasiado de políticas se le denominó el Gran Salto Adelante. Sus
lejos, por lo que organizaron un golpe de Estado. No consecuencias fueron desastrosas: causó una severa
obstante, la falta de apoyo del Ejército hizo que este hambruna entre 1959 y 1961, con millones de muertos.
fracasara. La intentona golpista supuso la caída de Japón inició su despegue económico tras la finalización
Gorbachov y el ascenso de Boris Yeltsin, representante de la ocupación estadounidense. Japón renovó sus
del ala más reformista del PCUS. infraestructuras industriales con las técnicas más modernas,
gracias a la ayuda financiera y técnica de Estados Unidos
Poco más tarde, a finales de 1991, se firmó la disolución
y los bajos salarios. Hacia 1955 había recuperado los niveles
de la URSS para transformarla en una agrupación de Estados
económicos de 1940.
meramente nominal: la Comunidad de Estados
Independientes (CEI). Entre 1955 y 1973 se produjo el llamado milagro japonés. Su
crecimiento económico fue vertiginoso, tanto en la industria
4 China aplicó un modelo económico comunista, mientras
pesada (siderurgia, energía…) como ligera (textil, electrónica,
que Japón se convirtió en una de las primeras economías
informática…): Japón se convirtió en la tercera potencia
capitalistas del mundo.
económica mundial, tras Estados Unidos y la Unión Soviética,
En China el nuevo régimen comunista de Mao Zedong, y el nivel de vida de su población se elevó notablemente,
que llegó al poder en 1949, aplicó en los primeros años aumentado su poder adquisitivo.
del gobierno un sistema económico mixto que logró mejorar
los índices productivos, pero a mediados de los años
cincuenta se optó por copiar el modelo estalinista. Se inició
la colectivización agraria forzosa, se insistió en el desarrollo
de la industria pesada y en una planificación muy rígida.
La aplicación de este modelo ocasionó desabastecimiento
y atraso agrícola.
Tras la desintegración de la URSS, muchos países de Europa del este iniciaron un proceso democrático y de incorporación a la
Unión Europea. En 2004 tuvo lugar una importante ampliación.
Europa afronta su mayor desafío en pleno camino hacia la unión política. El este y el oeste,
separados durante casi medio siglo por el telón de acero, se reencuentran en esta quinta
ampliación de la UE, la más grande y de mayor significado histórico desde que en 1957 nació
el proyecto europeo. Nace la Europa de los 25, que acoge ya a 455 millones de habitantes.
Nadie oculta los riesgos, pero no existía alternativa al apasionante reto de esta unificación de
Europa que sella el fin de la Guerra Fría.
Esta oleada de nuevas incorporaciones supone el mayor impacto experimentado por el club
europeo, superior al del euro, porque «abrirá no solo las barreras, sino sobre todo las mentes»,
como dice el actual presidente de la UE, el primer ministro irlandés, Bertie Ahern. Los 10
países que se incorporan (Lituania, Letonia, Estonia, Polonia, Hungría, República Checa, Es-
lovaquia, Eslovenia, Chipre y Malta) aportan el 20 % de la población de la UE, pero solo el 5 %
de su producto interior bruto (PIB). La nueva Unión controla el 25 % del mercado mundial y
representa el 28 % del PIB del planeta, pero las desigualdades regionales internas se disparan
porque la renta por habitante de los nuevos 10 socios solo roza el 40 % de la de los Quince.
[…]
La expresión «deuda histórica» es la más empleada en Bruselas al explicar por qué era obli-
gatorio dar este paso desde que hace 15 años cayó el muro de Berlín y Europa central y
oriental se vieron liberadas del dictado de Moscú. El mismo año 1989, la UE estableció los
primeros fondos para financiar las reformas y modernización de unos países anclados en las
fracasadas estructuras comunistas. […]
Para los Quince, la factura oficial de la ampliación es muy baja: 25 euros por habitante y año
entre 2004 y 2006 para fondos y ayudas. […] Pero la UE no se detiene. En 2007 entrarán Ru-
mania y Bulgaria.
El País, «Desaparecen las barreras entre este y oeste», 2 de mayo de 2004
1 Lee el texto y explica cuándo nació el proyecto europeo. Elabora una breve cronología del proceso de creación de la UE.
¿Qué seis países fueron los primeros en adherirse a la CEE? ¿Cuándo ingresó España? ¿Cuántos países la integran
actualmente? (1 punto)
2 ¿Qué caracterizó a la economía europea occidental durante el periodo de 1950 a 1979? ¿Y a la de Europa oriental?
¿Cuál es más similar al sistema económico actual? (2 puntos)
3 La incorporación de los países de Europa del este en 2004 fue una consecuencia del desmoronamiento del bloque
comunista. Explica cómo y cuándo se produjo. ¿Qué consecuencias tuvo? (2 puntos)
4 Tras la caída de la URSS, desapareció el comunismo en casi todo el mundo. Sin embargo, ¿en qué países todavía
perdura? ¿También su economía es de carácter comunista? (1 punto)
5 Además del control de países europeos del este, el bloque comunista se extendió por otros continentes.
¿Cuáles? ¿Qué principales características presentó en China y África? (2 puntos)
6 En cambio, en otros países de Asia, como Japón, se impusieron políticas capitalistas. ¿A qué se denomina el milagro
japonés? ¿Qué son los «dragones asiáticos»? ¿Cuáles de estos países siguen siendo potencias económicas? (2 puntos)
Competencias que se
evalúan
B6-4. Comparar analizando B6-4.2. Establece razonada y

el modelo capitalista con el comparativamente las diferencias
comunista desde el punto de entre el mundo capitalista 2, 5
vista político, social, económico y el mundo comunista.
y cultural.
B8-3. Analiza la situación B8-3.1. Elabora un cuadro

creada con el surgimiento sinóptico sobre la situación
de la CEI y las repúblicas política y económica de las
exsoviéticas recogiendo repúblicas exsoviéticas y 1, 3
informaciones que resuman la CEI-Federación Rusa.
las nuevas circunstancias
Competencia social políticas y económicas.
y cívica B9-4. Conocer los objetivos B9-4.1. Relaciona razonadamente
que persigue la Unión Europea las Instituciones de la Unión
relacionándolos con las Europea con los objetivos que 1
Instituciones que componen esta persigue.
su estructura.
B9-6. Identificar las B9-6.1. Establece razonadamente

singularidades del capitalismo las características y símbolos que
de Japón y los Nuevos Países explican aspectos singulares del
Industriales Asiáticos, capitalismo de Japón y el Área del 6
estableciendo rasgos de Pacífico.
carácter político, económico,
social y cultural.
B9-1. Distinguir los postulados B9-1.1. Enumera las líneas de

que defiende la cultura pensamiento económico del
capitalista de la segunda mitad mundo capitalista en la segunda
2
del siglo XX estableciendo las mitad del siglo XX.
líneas de pensamiento y los
Comunicación logros obtenidos.
lingüística
B9-3. Explicar el proceso de B9-3.1. Elabora ejes cronológicos
construcción de la Unión sobre el proceso de construcción
Europea enumerando los hitos de la Unión Europea. 1
más destacados que
configuran su evolución.
1 Según el texto el proyecto europeo nació en 1957. El rasgo principal del Estado de bienestar es que el Estado
asegura la protección social de la población: el derecho a
Principales hitos: creación de la Comunidad Europea del
disfrutar de una sanidad pública, una educación obligatoria
Carbón y el Acero (CECA) en 1951, firma del Tratado de Roma
pública y gratuita, ayudas a las familias y empresas
y nacimiento de la Comunidad Económica Europea en 1957,
con becas, subvenciones, desgravaciones, etc., acceso a
aprobación del Acta Única Europea en 1986, y firma del
prestaciones por desempleo y pensiones de jubilación, etc.
Tratado de Maastricht en 1992.
En la década de los años setenta el Estado de bienestar
Francia, Alemania (RFA), Italia, Bélgica, Países Bajos
entró en retroceso en los países occidentales debido a la
y Luxemburgo. España ingresó en 1986. Hoy la integran
crisis económica de 1973. Muchos países pusieron en
28 países.
práctica un nuevo modelo, el neoliberalismo, que defendía
2 La economía de la Europa occidental se caracterizó una menor intervención del Estado en la economía y una
por el desarrollo del denominado Estado de bienestar. reducción del gasto público en políticas sociales.
La economía de la Europa oriental se caracterizó por: la un comunismo de base agraria, introduciendo en el año 1958
nacionalización de los principales medios de producción; las comunas populares. Se pretendía, al mismo tiempo, dirigir
la organización de la economía a través de planes y controlar la educación y el pensamiento de los campesinos
quinquenales impuestos por el Estado; la colectivización para someterlos completamente a las directrices del
de la agricultura; la industrialización acelerada, basada en gobierno revolucionario. Este conjunto de políticas se
la industria pesada; y la supeditación del aparato productivo denominó el Gran Salto Adelante.
a las necesidades de la Unión Soviética. Tras la muerte de Mao, se produjo una cierta apertura
Actualmente la economía mundial se parece más económica, creándose las llamadas zonas económicas
a la de Europa occidental, un sistema de capitalismo mixto. especiales, en las que se permite la inversión extranjera.
3 Debido a la crisis económica que sufría la URSS, Gorbachov El principal rasgo del socialismo africano es su intento de
llevó a cabo diversas reformas en el país que se concretaron conciliar las doctrinas marxistas con algunos rasgos de la
en torno a dos actuaciones: la perestroika y la glasnost. cultura africana. Las teorías del socialismo africano tuvieron
una escasa plasmación en la práctica política de los nuevos
Estas reformas políticas no pretendían acabar con el régimen
Estados. Como mucho, se intentaron aplicar políticas
socialista. El objetivo era adaptarlo a las nuevas condiciones
económicas basadas en la creación de sociedades mixtas
políticas y sociales para modernizarlo.
y cooperativas, aprovechando los sistemas de organización
Esta política reformista en la URSS se constituyó en el
común de las tierras y del trabajo propios de la cultura
elemento de referencia para los distintos países de la Europa
africana. Pero la debilidad de su elaboración teórica y las
oriental. Las manifestaciones a favor o en contra de la misma
presiones de las grandes potencias comunistas (URSS, China)
indicaban la postura de los respectivos Gobiernos. En general,
no hicieron posible su desarrollo práctico.
es posible afirmar que la mayoría de las poblaciones de los
países de Europa del Este miraba con simpatía las reformas 6 El milagro japonés se denomina al crecimiento económico
soviéticas. vertiginoso de Japón entre 1955 y 1973. Las razones que
explican el crecimiento económico japonés son su alta
En 1989 se inició un proceso revolucionario en Europa
productividad, la disponibilidad de una mano de obra muy
del Este que acabó provocando el final del comunismo.
preparada y poco conflictiva, la flexibilidad de la estructura
Las transformaciones políticas fueron impulsadas tanto
empresarial, la fuerte inversión en I+D, la cooperación entre
desde el mismo poder como por la presión popular. Así,
el Estado y la empresa privada, y la orientación hacia la
por ejemplo, donde la legitimidad del régimen era escasa,
exportación de bienes de consumo de alta tecnología.
como en Polonia, predominó la presión popular, mientras
que, por el contrario, en Hungría, donde el régimen contaba Los «dragones asiáticos» los componen Taiwán, Corea del
con un mayor respaldo social, los cambios fueron Sur, Singapur y el enclave de Hong Kong, que en los años
estimulados por el mismo Partido Comunista. sesenta del siglo pasado llevaron a cabo un importante
En cualquier caso, se trató de cambios políticos de gran crecimiento económico debido también, como en Japón,
envergadura que desalojaron del poder a los partidos a la participación del Estado, la mano de obra numerosa
comunistas y cambiaron los sistemas sociales. Por eso y cualificada, la producción de calidad y su orientación
podemos hablar de revoluciones; en la mayoría de los casos, a la exportación a los países desarrollados.
la ausencia casi general de enfrentamientos violentos ha Actualmente Japón, aunque su economía ya no es tan
permitido denominarlas «revoluciones de terciopelo». poderosa, sigue siendo una gran potencia económica. Los
«dragones asiáticos» también son países de fuerte actividad
4 Actualmente, el comunismo aún perdura en China, Cuba y
económica; destaca sobre todos ellos Corea del Sur.
Corea del Norte. En China, aunque nominalmente pervive el
comunismo, en la práctica se ha instaurado un modelo mixto,
caracterizado por un sistema de gobierno totalitario y de
partido único, pero con un sistema económico capitalista,
en el que la iniciativa privada y la inserción en los mercados
internacionales establecían las líneas de conducta.
Solo dos países no han modificado sus principios doctrinales,
Cuba y Corea del Norte. Ambos han quedado aislados
internacionalmente.
5 Principalmente se extendió por Asia: en países como China,
Corea del Norte, Vietnam, Laos y Camboya; y por África.
En China a mediados de la década de 1950 se optó
por copiar el modelo soviético estalinista. Se inició la
colectivización agraria forzosa, se insistió en el desarrollo
de la industria pesada y en una planificación muy rígida. La
aplicación de este modelo ocasionó los mismos problemas
que en la URSS: desabastecimiento y atraso agrícola.
El fracaso del modelo económico soviético provocó un
cambio en la política económica. El nuevo objetivo fue crear
Pág. 297 y Japón; no obstante el crecimiento fue más marcado en

Alemania y Japón. Entre 1979 y 1990 Reino Unido fue el país
PARA COMENZAR con mayor crecimiento.
• Respuesta libre. Las imágenes de la parte superior Tras la primera crisis del petróleo (1973), el incremento medio
corresponden al bloque capitalista: la firma de los Tratados anual de la producción experimentó una fuerte reducción (con
de Roma y el nacimiento de la Comunidad Económica Europea respecto al periodo anterior) en todos esos países, sobre todo
en 1957; el proyecto de Estados Unidos en 1958 de detonar en Japón y en Europa occidental; la contracción fue menor en
una bomba nuclear en la Luna, que finalmente fue cancelado; una Estados Unidos. Desde 1979 (segunda crisis del petróleo) a 1990,
reunión de la OPEP, cuya decisión en 1973 de elevar los precios el crecimiento medio de la producción aumentó en Reino Unido,
del petróleo desencadenó una grave crisis económica mundial; se mantuvo en términos similares en Japón y Estados Unidos
la llegada del primer ser humano a la Luna el 20 de julio de y se redujo en Alemania, Italia y Francia.
1969; la visita de la primera ministra de Reino Unido, Margaret
Thatcher, al presidente de Estados Unidos Ronald Reagan, en la Doc. 4
Casa Blanca, en julio de 1987. De 1950 a 1973 se mantuvo prácticamente estancado. En 1973
Las imágenes de la parte inferior corresponden al bloque (primera crisis del petróleo) experimentó un fuerte aumento, y se
soviético: la revolución húngara de 1956; la revolución de Fidel mantuvo en esos niveles unos años, hasta 1979 (segunda crisis
Castro en 1959 en Cuba; el desfile militar en Moscú en 1957 del petróleo), cuando volvió a sufrir un fuerte incremento. Desde
con motivo del 40 aniversario de la Revolución rusa; el saludo los años ochenta ha experimentado un importante descenso.
entre el líder soviético Leónidas Breznev y el dirigente alemán La causa de las crisis económicas de 1973 y 1980 fue la subida
Erich Honecker, en Alemania, con motivo del 30 aniversario de los precios del petróleo; sin embargo, esta subida tuvo
de la creación de la República Democrática Alemana; y la orígenes diferentes. En 1973 la subida del petróleo se debió a que
celebración en Berlín por el anuncio de la caída del muro los países árabes subieron el precio para presionar a los países
el 9 de noviembre de 1989. occidentales en contra de Israel en el conflicto árabe-israelí.
• Respuesta libre. Problemas internos del bloque occidental: En 1979-1980 la subida del precio del petróleo se debió a la
la crisis del petróleo en 1973, la segunda crisis del petróleo Revolución islámica en Irán y a la posterior guerra entre Irán
en 1979, la crisis económica de Japón en 1990… Problemas e Irak, dos de los mayores países productores de crudo en
internos del bloque soviético: las insurrecciones en Polonia y el mundo.
Hungría en 1956, el Gran Salto Adelante en China entre 1958
y 1962, la ruptura entre Albania y la URSS en 1961, la Revolución Pág. 300
Cultural en China entre 1965 y 1976, la Primavera de Praga
Doc. 5
en 1968, la invasión soviética de Afganistán en 1979,
la aparición del sindicato Solidaridad en Polonia en 1980, Las consecuencias económicas de la crisis del petróleo fueron
las revueltas estudiantiles en China y la caída de los regímenes diferentes en los países desarrollados y en los subdesarrollados,
comunistas de Polonia, Hungría, Rumania, República Democrática aunque en ambos casos el efecto social más destacado fue el
de Alemania, Bulgaria y Checoslovaquia en 1989, la disolución de aumento del desempleo.
la Unión Soviética y la ruptura de Yugoslavia en 1991. – En los países subdesarrollados el aumento del precio del
petróleo provocó el incremento de su deuda externa, la
Pág. 298 reducción de la demanda de productos industriales por parte
los países desarrollados (lo que llevó a la caída de la producción
Doc. 1
y la caída de la demanda de las materias primas que producían).
Originaron un extraordinario aumento de la productividad – En los países desarrollados el aumento del precio del petróleo
del trabajo. provocó la subida de los costes de producción, lo que condujo
al incremento de los precios (inflación) y a la disminución de la
Pág. 299
demanda, y esto a su vez llevó a la caída de la producción.
Doc. 2
ACTIVIDADES
Respuesta libre. La imagen muestra una calle de una ciudad
de Estados Unidos en los años cincuenta; es una calle con
1 Acuerdos de Bretton Woods: acuerdos firmados
numerosos establecimientos comerciales y muchos automóviles. en 1944 para responder a los problemas financieros
de la reconstrucción del mundo desarrollado tras
Respuesta libre. El nivel de vida medio de la población en aquellos
la finalización de la Segunda Guerra Mundial.
años era elevado porque la economía estadounidense había
experimentado un fuerte crecimiento y Estados Unidos se había Neoliberalismo: teoría político-económica que sostiene
convertido en la principal potencia económica del mundo. la idoneidad de reducir la intervención del Estado en la
economía para fomentar el libre juego del mercado.
Doc. 3 2 • Estados Unidos puso en práctica el Plan Marshall para
Entre 1950 y 1973 la producción creció en todos los países ayudar a la reconstrucción de los países europeos. Pero,
del gráfico, que corresponden a los tres grandes centros del además de favorecer el crecimiento de la economía
capitalismo de la época: Estados Unidos, Europa occidental de Europa occidental, esto benefició a las empresas
estadounidenses, que vieron cómo estos países les bolsas. Todo ello llevó a la devaluación del dólar. La subida
compraban maquinaría y productos energéticos. del precio del petróleo en 1973 agravó la crisis.
• La causa de las crisis económicas de 1973 y 1980 fue la
subida de los precios del petróleo; sin embargo, esta Pág. 302
subida tuvo orígenes diferentes. En 1973 se debió a que

Doc. 7
los países árabes subieron el precio del crudo para
presionar a los países occidentales en contra de Israel en Las ayudas del Plan Marshall permitieron a los países europeos
el conflicto árabe-israelí. En 1979-1980 su causa fue la comprar maquinaria, productos energéticos, siderúrgicos, etc.,
Revolución islámica en Irán y la posterior guerra entre Irán necesarios para reconstruir las infraestructuras que habían sido
e Irak, dos de los mayores países productores de crudo destruidas durante la Segunda Guerra Mundial. Estados Unidos
en el mundo. La crisis originada por estos hechos acabó también salió beneficiado, porque la casi totalidad de las compras
convertida en una depresión que se prolongó durante casi europeas iban dirigidas a sus empresas. De esta forma, pudo dar
toda la década de los ochenta. salida a sus excedentes industriales y agrarios y mantener su
ritmo productivo.
3 Las principales medidas que se aplicaron para salir de las
crisis energéticas de los años setenta y ochenta fueron Doc. 8
las siguientes:
La Comisión Europea realiza propuestas legislativas y gestiona
• Disminuir la intervención del Estado en la economía,
el presupuesto de la UE.
reduciendo los controles sociales sobre las empresas
y el gasto público en políticas sociales. El Consejo de la Unión Europea aprueba la legislación de la UE.
• Desregular la economía y ampliar la libertad del mercado. El Consejo Europeo diseña las grandes políticas de la UE.
Las medidas que se adoptaron en la crisis de 1929 fueron El Parlamento Europeo aprueba la legislación y el presupuesto
exactamente las inversas, siguiendo las teorías de Keynes. comunitarios.
Por eso podemos decir que con las crisis energéticas se El Tribunal de Justicia vela por que se cumpla la legislación
implantaron políticas «neoliberales» que sustituyeron al de la UE.
sistema keynesiano. El Comité Económico y Social asesora a otras instituciones
de la UE.
Pág. 301
Pág. 303
Doc. 6
Respuesta libre. Porque la inversión en investigación científica Doc. 9
y técnica permite desarrollar nuevas tecnologías, con las cuales Bélgica, Francia, Italia, Luxemburgo, República Federal de
se puede aumentar la producción y, por tanto, fomentar Alemania y los Países Bajos.
el crecimiento económico. Reino Unido (1973), Grecia (1981), España (1986), Austria (1995),
ACTIVIDADES Eslovenia (2004), Bulgaria (2007) y Croacia (2013).
4 Las causas del crecimiento económico de Estados Unidos Doc. 10

en los años cincuenta y sesenta fueron el continuo aumento Respuesta libre. Porque muchos de los soldados que participaron
de la productividad y el crecimiento de la renta, lo que, en el levantamiento militar que el 25 de abril de 1974 acabó con
a su vez, permitió un aumento del consumo interno, la dictadura portuguesa de Salazar (en el poder desde hacía más
el esfuerzo en innovación científica y técnica y la mejora de 40 años) llevaban claveles en sus uniformes y en los cañones de
de los métodos publicitarios que estimularon el consumo. sus fusiles, lo que simbolizaba que no deseaban disparar sus
5 • Estados Unidos logró convertirse en el líder del mundo armas y que estaban a favor de la democracia.
occidental por dos motivos: Respuesta libre. Los soldados sublevados ocupan las calles,
– Su potencial económico basado en una elevada mientras la población los observa con tranquilidad. Todos llevan
inversión en investigación, la potencia de sus grandes claveles rojos.
empresas multinacionales y el abandono
del proteccionismo económico. Todo ello favorecido Pág. 304
por una moneda fuerte (dólar).
ACTIVIDADES
– Su liderazgo militar durante la Guerra Fría, respaldado
por un conjunto de alianzas globales (OTAN, 6 Estado de bienestar: modelo de capitalismo que caracterizó
SEATO, etc.), su elevado gasto militar y su intervención a los países democráticos de Europa occidental desde
directa en numerosas regiones del planeta. finales de la Segunda Guerra Mundial, en el cual el Estado
• Los principales problemas económicos fueron garantiza a todos sus ciudadanos el derecho a acceder
el deterioro de la balanza comercial por el aumento a servicios fundamentales (sanidad, educación obligatoria)
de las importaciones, el creciente déficit público y a recibir prestaciones por desempleo y pensiones…
a causa de los gastos militares provocados por la guerra Proceso de ampliación europea: incorporación de nuevos
de Vietnam, el exceso de crédito y los descensos de las miembros a la CEE, posteriormente Unión Europea.
7 Su objetivo fundamental era crear un mercado común, Pág. 306

es decir, un espacio en el que los productos de los países
Doc. 13
miembros pudieran venderse sin aranceles, y en el que los
ciudadanos y los capitales se trasladaran libremente de unos Japón pasó de tener una balanza comercial deficitaria en los
países a otros. años cincuenta (las importaciones superaban las exportaciones)
a tener una balanza excedentaria en los años setenta, ya que las
8 • Creación de la CECA: es importante por ser el embrión de
exportaciones comenzaron a superar las importaciones a partir
la CEE. de 1960-1965. Sin embargo, el constante incremento del comercio
• Tratado de Roma: es el tratado por el que se fundó la CEE, exterior japonés desde 1951 hasta 1970 se vio frenado
con el objetivo de crear un mercado común. en 1970-1975 por efecto de la crisis del petróleo.
• Tratado de Maastricht: supuso la creación de la Unión
Doc. 14
Europea. Con ella se buscaba no solo la unión económica
sino también la política. Porque muchos de los países de esta región han aumentado
su PIB hasta convertirse en países con ingresos medios o altos.
9 El rasgo principal del Estado de bienestar es que el Estado
asegura la protección social de la población, que se articula Se observan algunas diferencias internas:
en el derecho a disfrutar de una sanidad pública, una – Países de ingresos muy elevados, como Japón, Corea del Sur
educación obligatoria pública y gratuita, ayudas a las familias o Taiwán, que están plenamente desarrollados.
y empresas con becas, subvenciones, desgravaciones, etc., – Países de ingresos elevados o medios, como Malaysia,
acceso a prestaciones por desempleo y pensiones de Indonesia, Tailandia y Filipinas, que están accediendo al
jubilación, etc. desarrollo.
En la década de los setenta el Estado de bienestar entró – Países de ingresos bajos (China, Myanmar, Laos…), que están
en crisis en los países occidentales debido a la crisis menos desarrollados, aunque algunos, como China, tienen
económica de 1973. Muchos países pusieron en práctica unas elevadas tasas de crecimiento económico.
un nuevo modelo, el neoliberalismo, que defendía una menor
Pág. 307
intervención del Estado en la economía y una reducción
del gasto público en políticas sociales. Docs. 15 y 16
10 En Francia el descontento estalló en mayo de 1968, cuando Los países más desarrollados de la zona son: Malaysia,
se produjeron una serie de protestas y manifestaciones Tailandia, Filipinas e Indonesia, porque son aquellos en los que
de estudiantes universitarios, a los que después se unieron la industria y los servicios tiene mayor importancia económica.
los obreros. La balanza comercial de la ASEAN ha pasado de ser deficitaria
En casi todos los países desarrollados occidentales se en 1996 a ser sumamente positiva o excedentaria a partir de 1998.
produjeron movimientos contraculturales, especialmente Respuesta libre. Estructura del PIB en 2012 por sectores:
populares entre los estudiantes, de tendencias pacifistas agricultura (10,1 %); industria, (45,3 %); y servicios (44,6 %).
o revolucionarias que se englobaban bajo el calificativo Saldo de la balanza comercial: 250.000 millones de dólares.
de hippies; en general estos movimientos rechazaban (Fuente: http://www.exteriores.gob.es/Documents/FichasPais/
la sociedad convencional y burguesa de los años cincuenta CHINA_FICHA%20PAIS.pdf).
y sesenta. China tiene actualmente un peso muy importante en esta zona
11 Respuesta libre. Margaret Thatcher impuso una política económica porque el país ha experimentado un fuerte
neoliberal, con medidas como la privatización de numerosas crecimiento, y hoy se la considera ya la segunda potencia
industrias estatales y del transporte público –trenes económica por detrás de Estados Unidos.
y autobuses–, la reforma de los sindicatos, cuyo poder
Doc. 17
redujo notablemente, la reducción del gasto público, etc.
Respuesta libre. La imagen muestra un paisaje urbano
Pág. 305 dominado por rascacielos, que serán, probablemente, sedes
de grandes empresas, bancos, hoteles, etc. Se trata del distrito
Doc. 11 comercial de Singapur capital, conocido como Orchard Road.
Son grandes holdings o corporaciones de empresas japonesas Respuesta libre. Singapur es un país muy desarrollado. Su PIB
que controlan la producción industrial, la información per cápita es hoy uno de los más elevados del mundo. Los
y el comercio exterior e interior japoneses. servicios suponen el 69 % del PIB, la industria aporta el 27 %
y la construcción el 4 % restante. Es un gran centro comercial
Doc. 12 –exporta sobre todo productos electrónicos– y financiero.
En 1960 la industria electrónica era la que tenía mayor (Fuente: http://datos.bancomundial.org/pais/Singapur).
importancia en la economía japonesa. Su peso creció en 1973,
ACTIVIDADES
pero en esta fecha se había desarrollado también la industria
pesada y dentro de la electrónica adquirió preeminencia la 12 Sogo Soshas: son grandes holdings o corporaciones
microelectrónica. de empresas japonesas.
Milagro japonés: se denomina así al gran crecimiento La evolución de la economía soviética a partir de mediados
económico que experimentó Japón entre 1955 y 1973. de los años sesenta fue negativa. Cayeron todos los indicadores
Holding: sociedad financiera que controla las actividades productivos y la URSS acabó por convertirse en un país
de otras empresas mediante la adquisición de todas exportador de productos primarios.
o una mayoría de sus acciones.
ACTIVIDADES
Modelo de crecimiento basado en la exportación: modelo
de desarrollo económico basado en la venta de bienes 16 Nomenklatura: grupo de élite en la URSS y las democracias
manufacturados en los países capitalistas desarrollados. populares de Europa oriental formado por los dirigentes
Este modelo se pudo aplicar en algunos países asiáticos del Partido Comunista.
a partir de la década de los sesenta debido a que contaban Gerontocracia: etimológicamente significa «gobierno
con una mano de obra industrial muy barata, lo que permitía de los ancianos». Este término se usa para referirse
reducir considerablemente los costes de producción a aquellos países donde los puestos más relevantes están
y, por tanto, el precio final de los productos era inferior ocupados por políticos de edad avanzada que no ceden
al de las manufacturas industriales de los países desarrollados. sus puestos de privilegio a nuevos políticos, como ocurrió
en la URSS entre los años sesenta y ochenta del siglo xx.
13 Las razones que explican el crecimiento económico japonés
son su alta productividad, la disponibilidad de una mano 17 La economía planificada suele ser propia de los países
de obra muy preparada y poco conflictiva, la flexibilidad de comunistas. En el caso de la URSS se caracterizaba por ser
la estructura empresarial, la fuerte inversión en I+D, una economía dirigida de forma centralizada por el Estado,
la cooperación entre el Estado y la empresa privada, el cual, a través de planes económicos que abarcaban
y la orientación hacia la exportación de bienes de consumo un lustro (planes quinquenales), establecía los objetivos
de alta tecnología. En los «dragones asiáticos» la que los distintos sectores productivos debían alcanzar.
participación del Estado en el desarrollo económico fue El incumplimiento de estos planes podía ser considerado
fundamental, pues fomentaron la inversión extranjera. un sabotaje al Estado.
Al igual que en Japón, la mano de obra era numerosa y 18 Tras la muerte de Stalin en 1953, se produjo el
cualificada, y la producción (del mismo tipo que la japonesa: enfrentamiento entre dos posturas dentro del PCUS:
informática, electrónica, automóviles, naval, textil…) estaba una inmovilista, que pretendía continuar con el sistema
orientada a la exportación a los países desarrollados. estalinista en su integridad, y otra reformista, encabezada
14 Las relaciones comerciales de Japón se basan en la por Kruschev, que reivindicaba la revisión de la etapa anterior
exportación de productos industriales, sobre todo de alta para corregir sus excesos.
tecnología, aunque sin descuidar los productos de la Al cabo de tres años Kruschev se había hecho con el poder
industria naval y textil, y en la importación de materias como primer secretario del Comité Central del PCUS y
primas y fuentes de energía, de las que es deficitario. convocó el XX Congreso del Partido, donde denunció los
excesos del estalinismo y aceptó la posibilidad de construir
15 Respuesta libre. Las principales multinacionales japonesas son
el socialismo por medios democráticos. A pesar de estos
empresas líderes en el campo de la electrónica, como Panasonic,
presupuestos teóricos, y aunque es cierto que el nivel de
Sony, Toshiba, Hitachi, Sanyo, Sharp…, y en la fabricación de
represión y de control ideológico se suavizó mucho
automóviles, como Toyota, Honda, Nissan, Mazda, Suzuki…
y hubo una variación de la política económica hacia
una planificación menos rígida, la práctica política siguió
Pág. 308
siendo totalitaria.
Doc. 18 19 Tras la muerte de Stalin el sistema experimentó algunas
Las condiciones de vida de un ciudadano medio de la URSS modificaciones. La represión fue menos brutal que en
se encontraban bastante alejadas de las de los ciudadanos de los la etapa anterior, lo que permitió que los disidentes se
países capitalistas desarrollados. El documento proporciona manifestasen. Pero a pesar de esta transformación
algunos datos como el coste de los alimentos básicos o el de el sistema no dejó de tener un carácter autoritario a
algunos bienes de consumo, como los automóviles en relación lo largo de toda su existencia.
con los salarios. Así se explica que los ciudadanos soviéticos medios 20 Respuesta libre. Fue destituido por el Comité Central
destinaran un 80 % de su presupuesto familiar a la alimentación. del Partido Comunista (PCUS) en octubre de 1964, mientras
Era un grupo privilegiado, puesto que tenía acceso a bienes él estaba de vacaciones en Crimea. Su destitución se debió,
y servicios que para el resto de la población constituían un lujo entre otras cuestiones, al fracaso de su política agraria
inalcanzable. y a sus errores en política exterior, más concretamente
por hacer frente a problemas internacionales de manera
Pág. 309 personalista, sin contar con la opinión del PCUS, como hizo
en la crisis de los misiles de Cuba. También hay que tener en
Docs. 19 y 20 cuenta que gran parte del Ejército no simpatizaba con las
La producción de energía eléctrica, carbón, tractores, acero reformas que llevó a cabo.
y cemento. Estos productos se incluyen en la industria de base Oficialmente fue el propio Kruschev el que dimitió de todos
y en la de bienes de equipo. sus cargos debido a su mala salud y su avanzada edad.
Pág. 310 • La supeditación del aparato productivo a las necesidades

de la Unión Soviética.
Doc. 21
24 Se debió, entre otras, a las siguientes razones:
Alemania Oriental, Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Rumania
• La reducida capacidad de adaptación a la realidad del
y Bulgaria. Todos ellos, junto con Yugoslavia y Albania, ingresaron
sistema de planificación centralizada característico de las
en el COMECON. Albania abandonó esta organización en 1961.
democracias populares.
Doc. 22 • La escasa inversión en innovación tecnológica
y renovación de los equipamientos industriales.
Desarrollar y articular los intercambios comerciales entre los
Estados miembros del COMECON, en función de las posibilidades • El pequeño desarrollo de las industrias de bienes
o potencialidades productivas de cada país. de consumo y de alta tecnología.
En principio se confiaba a cada país el monopolio o, al menos, • El creciente endeudamiento externo.
la primacía en la producción de un determinado producto La crisis económica se manifestó a partir de los años
o productos, tanto para satisfacer sus propias necesidades ochenta con los siguientes síntomas:
internas como las de los demás países asociados. Solo la URSS • Disminución del crecimiento económico.
quedaba excluida de esta regla de especialización debido a la • Caída de la productividad de la mayor parte
variedad de sus recursos y su alto nivel de desarrollo económico. de los sectores económicos.
• Déficit de abastecimiento de productos alimenticios
Pág. 311
por el estancamiento agrícola.
Doc. 23 • Aparición de la inflación.
Experimentó un gran crecimiento desde los años sesenta • Incremento de la deuda externa.
hasta finales de los ochenta, momento en el que sufrió una 25 Respuesta libre. La Guerra Fría fue determinante en el
acusada caída.
establecimiento de las democracias populares en Europa
ACTIVIDADES oriental, ya que se debió a que la URSS exigió la creación
de un cinturón de seguridad en el este de Europa para
21 Países satélites: conjunto de países en los que la URSS contener un posible ataque occidental.
implantó un sistema comunista gobernado por los diferentes
partidos comunistas locales dirigidos por el PCUS y alineados Pág. 312
con la URSS de forma forzosa durante la Guerra Fría.
Doc. 24
Democracia popular: con este término se hace referencia
a los sistemas comunistas autoritarios implantados por la Porque Mao, argumentando que había que cambiar los viejos
URSS en Europa oriental. hábitos y costumbres y profundizar en la revolución cultural
COMECON: Consejo de Ayuda Económica Mutua. proletaria, obligó, por ejemplo, a muchos intelectuales a trabajar
Organización integrada por la URSS y sus países satélites en el campo. La razón es que Mao y sus seguidores acusaron
que pretendía articular un mercado común de países a algunos intelectuales (profesores universitarios y técnicos
socialistas, así como canalizar la ayuda soviética a cualificados) de traicionar los ideales revolucionarios.
los países de su esfera de influencia. La persecución y purga de millones de personas,
22 con la muerte de varios miles, y la paralización del desarrollo
Se originó con la liberación de los países de Europa oriental
por el Ejército Rojo, que se transformó en ocupación tras la educativo y tecnológico del país. Mao consiguió acabar
Segunda Guerra Mundial y el comienzo de la Guerra Fría. con cualquier tipo de oposición y recuperó el poder absoluto,
a pesar del fracaso de su política económica y social en los
23 Los países comunistas europeos se caracterizaron desde años anteriores.
el punto de vista político por tres rasgos:
• Un régimen en el que solo había un partido legal, el Partido Doc. 25
Comunista. La radicalización de la revolución y el culto a la personalidad
• La ausencia de elecciones libres, ya que solo se podían del líder chino Mao Zedong.
presentar los candidatos designados por el partido.
• La persecución de los opositores al régimen. Pág. 313
Desde el punto de vista económico, las democracias Doc. 26

populares se caracterizaron por:
Respuesta libre. Muestra un paisaje urbano en la
• La nacionalización de los principales medios de producción.
desembocadura de un río, a orillas del mar, dominado
• La organización de la economía a través de planes por rascacielos y cuyos distintos sectores se comunican por
quinquenales impuestos por el Estado. modernas infraestructuras de transporte. Muchos de estos
• La colectivización de la agricultura. edificios son casinos y hoteles, como el Gran Lisboa, el edificio
• La industrialización acelerada, basada en la industria dorado que termina en una aguja puntiaguda, a la izquierda
pesada. de la imagen. Esta fotografía corresponde a la época posmaoísta,
porque hay una gran cantidad de infraestructuras –puerto Pág. 315
deportivo, hoteles, casinos, restaurantes, etc.– destinadas a atraer
el turismo internacional. Doc. 30
Respuesta libre. Angola se independizó de Portugal en 1975,
Doc. 27
aprovechando la Revolución de los Claveles, después de casi
Consistió en la disminución de la planificación centralizada veinte años de guerra. El gobierno provisional angoleño agrupaba
y la introducción de ciertos mecanismos propios de la economía a los tres partidos surgidos de la guerrilla: FNLA (Frente Nacional
de mercado. de Liberación de Angola), MPLA (Movimiento Popular de
La creación de zonas económicas especiales donde Liberación de Angola) y UNITA (Unión Nacional para la
la inversión extranjera pudo crear empresas capitalistas, como Independencia Total de Angola). Estos grupos pronto se
por ejemplo en Hong Kong. enfrentaron entre ellos en una guerra civil, que terminó en 1976
con la victoria del Movimiento Popular de Liberación de Angola
ACTIVIDADES (MPLA), de carácter marxista, dirigido por Agostinho Neto, que
26 Gran Salto Adelante: conjunto de medidas destinadas fue nombrado presidente. A su muerte, en 1979, le sucedió José
a implantar una economía socialista de base agraria en Eduardo dos Santos. Desde 1976, tropas cubanas han ayudado al
China. Se concretó en la creación de comunas populares régimen en su lucha contra el grupo guerrillero de oposición
que compaginaban la actividad agraria y la industrial con UNITA, apoyado, a su vez, por la República Sudafricana y Zaire
el objetivo de que fuesen autosuficientes. Se llevó a cabo –actual República Democrática del Congo–. Los primeros
a partir de finales de los años cincuenta, pero fue un rotundo recibieron ayuda y material soviético, y los segundos, asesores
fracaso, que provocó una tremenda hambruna y la muerte y material de Estados Unidos.
de millones de personas. En 1988 fue negociado el alto el fuego entre Angola, Cuba y la
Revolución Cultural: periodo de la historia de China República Sudafricana, acuerdo que fue suscrito al año siguiente
en el que se desató una campaña de represión contra por el líder de UNITA, Jonas Savimbi. En 1991 se firmó en Portugal
los opositores al poder absoluto de Mao Zedong. el acuerdo de paz definitivo. Sin embargo, Savimbi se negó
a reconocer los resultados de las elecciones de 1992, que dieron
Zona económica especial: regiones de la República Popular
la victoria al MPLA de Dos Santos, y la guerra civil se reanudó. Tras
China en las que se permitió la inversión extranjera, tras
varios intentos fracasados de mediación, en noviembre de 1993
la muerte de Mao.
el Gobierno y la UNITA iniciaron nuevamente la negociación de un
27 Fue muy negativa para el país, no solo por las muertes que alto el fuego. Las conversaciones se prolongaron hasta octubre
ocasionó, sino también por el desorden social y económico de 1994, fecha en que ambas partes firmaron en Zambia un
y el estancamiento intelectual que causó. acuerdo de paz. Pero otra vez se reanudó el conflicto.
28 Respuesta libre. Deng Xiaoping fue un político chino. Nació En febrero de 2002 murió, a manos de las Fuerzas Armadas
en 1904. Estudió en Francia y la URSS. Ingresó en el Partido angoleñas, Jonas Savimbi, líder histórico de la UNITA, y en abril de
Comunista Chino en 1922 y participó en la Larga Marcha ese año se firmó un acuerdo entre el gobierno de Dos Santos y los
de Mao. Ocupó importantes cargos en el partido y en el nuevos representantes de UNITA, que puso fin al conflicto armado
Gobierno tras el triunfo de Mao, de los que fue apartado más largo de África y uno de los más largos de la Guerra Fría.
durante la Revolución Cultural. Tras la muerte de Mao en
1976, se convirtió en el hombre fuerte de China, tras derrotar Doc. 31
al sector radical del partido, que encabezaba la viuda de Mao El socialismo africano, a diferencia del marxista, no concede
y el llamado grupo de Shanghái. En 1984 inició una tímida gran relevancia a la lucha de clases, pues se apoya en tradiciones
reforma para abrir la economía a Occidente. En 1989, ante comunitarias africanas que tienen un origen religioso en muchos
las protestas estudiantiles en demanda de democracia, casos.
su primer ministro Li Peng ordenó la entrada del Ejército Se debió, en gran medida, a que el capitalismo, al que
en la plaza de Tiannamen, que se saldó con una matanza se oponía el socialismo, era el sistema bajo el cual se había
y una dura represión posterior. En 1989 abandonó la mayor producido la colonización, y a que tanto el marxismo-leninismo
parte de sus cargos, aunque siguió ejerciendo gran soviético como el maoísmo influyeron ideológicamente
influencia. Falleció en 1997. en los procesos descolonizadores.
Pág. 314 ACTIVIDADES
Doc. 28 29 Genocidio: exterminio sistemático de un pueblo entero,

Porque bajo su mandato murieron 1,7 millones de o de minorías étnicas, religiosas o políticas.
camboyanos, casi una cuarta parte de la población (7 millones). Jemeres rojos: guerrilla comunista que implantó un régimen
dictatorial en Camboya entre 1975 y 1979.
Doc. 29
30 El principal rasgo del socialismo africano es su intento de
Además de la URSS: Mongolia, China, Corea del Norte, Vietnam, conciliar las doctrinas marxistas con algunos rasgos de la
Laos y Camboya. cultura africana, como la hospitalidad, el comunitarismo
Turquía, Irán, Filipinas, Malaysia e Indonesia. o la solidaridad.
31 Respuesta libre. Jemeres Rojos es el nombre de una A las áreas próximas al mar Báltico, a las más occidentales,
organización guerrillera camboyana de ideología comunista a las del Cáucaso y a las de Asia Central.
cuyo principal líder era Pol Pot. En abril de 1975 derrocaron
Doc. 39
al general Long Nol, que había establecido una dictadura
militar en 1970, e instauraron un régimen de terror Libertad y democracia, así como la dimisión del dirigente
organizado, bajo la apariencia de una república popular comunista Miklos Jakes, apoyando la perestroika de Gorbachov.
de inspiración maoísta, que finalizó en enero de 1979 debido Respuesta libre. Sí, la llamada «revolución de terciopelo» en
a la intervención militar de Vietnam. Checoslovaquia culminó con una reforma constitucional en 1989
que hizo que los comunistas perdieran el poder absoluto.
Pág. 316 Se crearon nuevos partidos, y en 1990 se convocaron
las primeras elecciones libres.
Docs. 32, 33 y 34
Todos los indicadores muestran una tendencia descendente ACTIVIDADES
y entraron en números negativos (recesión) en 1990. Esta 32 Glasnost: medidas destinadas a dotar de mayor
evolución negativa se combinó con una inflación creciente
transparencia informativa al régimen soviético.
a lo largo del periodo.
Perestroika: reformas políticas para liberalizar el régimen
Porque todo el esfuerzo productivo se centró en el terreno
soviético emprendidas por Gorbachov en los años ochenta
militar a causa de la Guerra Fría. La URSS trató de aprovechar
del siglo xx.
e imitar los descubrimientos informáticos de los países
CEI: Comunidad de Estados Independientes. Confederación
capitalistas. Importaba tecnología occidental que luego copiaba;
de Estados que sustituyó a la URSS.
el lapso transcurrido entre la adquisición y la imitación explica el
retraso de la URSS en el terreno informático. Revoluciones de terciopelo: proceso no violento de
disolución de las democracias populares europeas.
Pág. 317 33 Surgieron cuando el poder central se debilitó, de forma
Doc. 35 que en las elecciones celebradas en 1990 vencieron
los grupos independentistas. Esta situación, junto
La perestroika surge como consecuencia de la crisis en que al empeoramiento de la coyuntura económica, hizo
se encontraba la URSS. Su objetivo era modernizar el régimen que Gorbachov propusiera el Tratado de la Unión para
soviético, acelerando el crecimiento económico y social, promover una descentralización política. El fracaso de
superando la crisis económica y democratizando el régimen este por el intento de golpe de Estado de 1991 condujo
con una mayor apertura política. a la independencia de numerosas repúblicas que habían
Doc. 36 estado integradas en la URSS y a la propia desaparición
de esta en 1991.
Porque se inició una dinámica disgregadora que concluyó con
34 La crisis y posterior desaparición de la URSS se explican
la independencia de la casi totalidad de los territorios no rusos
que conformaban la URSS. por diversos motivos:
• Motivos económicos, entre los que destacan la
Pág. 318 disminución de la productividad y el abandono
de la industria de bienes de equipo y de la agricultura
Doc. 37 en favor de las industrias pesadas, lo que provocó
El Tratado de la Unión, firmado el 20 de agosto de 1991, fue el desabastecimiento de la población.
visto por los líderes comunistas más ortodoxos y partidarios • Motivos políticos, como la prioridad que se dio a mantener
de conservar el viejo modelo soviético como la desarticulación el estatus de superpotencia durante la Guerra Fría, que
política de la URSS, lo que les sirvió de excusa para impulsar hizo que se hiperdesarrollase la industria armamentística
el golpe de Estado de ese año. en detrimento de otros sectores económicos.
La intentona golpista supuso la caída de Gorbachov. Boris Yeltsin • El retraso en el sector tecnológico, especialmente
se convirtió en el baluarte contra el golpe, lo que le permitió en el ámbito civil.
convertirse en el poder de referencia, una vez que este hubo
35 Respuesta libre. La mayoría de los países de Europa oriental
fracasado. Poco más tarde, a finales de 1991, se firmó la
y central se han integrado en la UE y su salida del
disolución de la URSS.
comunismo está siendo superada con relativa facilidad.
Los países de Asia central ofrecen una precaria estabilidad
Pág. 319
apoyada en dictaduras de tipo postsoviético dirigidas
Doc. 38 por la antigua nomenklatura, y los países del Cáucaso
La URSS desapareció y se desmembró –entre marzo de 1990 padecen una gran inestabilidad política y tienen un escaso
y diciembre de 1991– en quince repúblicas independientes: Rusia, desarrollo económico.
Bielorrusia, Ucrania, Moldavia, Estonia, Letonia, Lituania, Georgia, 36 Respuesta libre. En Rumania la dictadura de Nicolás
Armenia, Azerbaiyán, Kazajstán, Kirguizistán, Tayikistán, Ceausescu fue abolida por presión popular y este fue
Uzbekistán y Turkmenistán. juzgado y ejecutado. Se convocaron elecciones democráticas
en 1990 y el nuevo presidente fue Ion Illiescu, quien no 38 • Japón. Después de una dura posguerra, entre 1955 y 1973
rompió claramente con el régimen anterior. experimentó un crecimiento económico vertiginoso
(denominado como «el milagro japonés»).
Pág. 320
La crisis de 1973 y, posteriormente, la crisis de 1990,
ACTIVIDADES provocaron una disminución de su crecimiento.
La economía japonesa se orientaba al exterior,
37 Respuesta libre. Por ejemplo: especializándose en bienes de consumo de alta tecnología.
• China. En la época maoísta (1949-1976) se llevó a cabo
Bloque Bloque el Gran Salto Adelante, que fracasó. Tras la muerte de Mao
capitalista comunista se produjo una cierta apertura económica, creándose
las llamadas zonas económicas especiales, en las que
Estados Unidos, La URSS, Europa del
Países Europa Este, China, Corea se permite la inversión extranjera.
integrantes occidental, del Norte... • Dragones asiáticos. A partir de la década de los sesenta,
Japón… Taiwán, Corea del Sur, Singapur… experimentaron
Características Libre mercado Planificación estatal un fuerte crecimiento económico aplicando un modelo
del sistema centralizada basado en la exportación de bienes manufacturados
económico y en una mano de obra muy barata.
Expansión Expansión desde
económica mediados de los Pág. 321
Evolución (1950-1973) años cincuenta a
de la situación Crisis mediados de los TRABAJO DE SÍNTESIS
económica económica setenta
39
(1950-1990) (1973-1990) Estancamiento
y crisis a partir
Doc. 40
de los años setenta
En general, sí, pues se trata de un bien de consumo no básico;
Características Democracia Régimen totalitario
del sistema y más aún en una economía comunista, donde los bienes de
político consumo escasean.
No era razonable. Ocurría porque los automóviles estaban
Aprobación del Proclamación de la
Plan Marshall República Popular subvencionados por el Estado, de forma que las personas
(1948) China (1949) que querían adquirir uno tenían que apuntarse en una lista
Creación del Kruschev, y, en ocasiones, el tiempo de espera para obtener el modelo
Consejo de Secretario del PCUS deseado (el Trabant era muy demandado porque era barato)
Europa (1949) (1953-1964) se alargaba hasta diez o incluso quince años. Por eso algunas
Creación de la Breznev, secretario personas intentaban conseguirlos en el mercado negro,
CECA (1951) del PCUS de segunda mano, aunque el precio fuera mayor.
(1964-1982)
Tratados de
Roma: la CEE Revolución Cultural Doc. 41
(1957) en China (1965-
1976) La producción de automóviles Ford era masiva y a un precio
Revolución de asequible, por lo que las ventas eran elevadas. Por el contrario, el
los claveles en Muerte de Mao
Zedong (1976) Trabant, que era el modelo más económico de automóvil
Portugal (1975)
Cronología de en la República Democrática Alemana, era difícil de conseguir
Tratado de Dictadura de los
los principales Jemeres Rojos en (ver la respuesta anterior).
Maastricht
acontecimientos o de la UE Camboya La estadounidense, porque hacía frente a la demanda
políticos (1992) (1975-1979) con rapidez y a un precio asequible.
Gorbachov llega
al poder en la URSS Doc. 42
(1985)
Deng Xiaoping, La concentración empresarial y los avances tecnológicos
dirigente de China desarrollados en las universidades y aplicados a la industria.
(1976-1989) Respuesta libre. Boeing, fundada en 1916, es hoy el mayor
Caída del muro fabricante de aviones comerciales y militares, y uno
de Berlín y de los principales constructores de equipos aeroespaciales
revoluciones del mundo (vehículos de lanzamiento, satélites, etc.). Su sede
democráticas en
central está en Chicago y sus mayores fábricas se hallan
la Europa del Este
(1989) en las afueras de Seattle, ciudad en la que se creó la empresa.
Desintegración McDonnell-Douglas era otra gran empresa estadounidense,
de la URSS (1991) fundada en 1967 y fabricante también de aviones militares
y comerciales y vehículos espaciales. Desapareció en 1997 42 A partir de los años setenta del siglo xx, cuando el Estado
cuando fue adquirida por Boeing. de bienestar sufrió una serie de recortes debido a la crisis
Existe, y además es deseable, una transferencia tecnológica económica y a las políticas neoliberales que se siguieron
en ambos sentidos, si bien desde el área de la producción militar a raíz de esta. Se criticaba principalmente el enorme gasto
al área de la producción civil es más difícil dado el secretismo público que supone. Las críticas a este modelo se han
con que se suelen desarrollar las investigaciones militares; acentuado con la crisis actual, que comenzó en 2007.
por eso la economía civil tarda en beneficiarse de los avances 43 Opina que son importantes y que es posible conciliar
desarrollados en el área militar.
el crecimiento económico, el pleno empleo y la cohesión
Doc. 43 social.
44 Que es necesario reformarlo, hacer algunos ajustes.
Por la incapacidad del sistema soviético de trasladar los
avances científicos y técnicos desarrollados en la industria militar Por ejemplo, aumentar la edad de jubilación de algunos
al resto de las industrias, porque el objetivo de la URSS era privar colectivos, reconvertir a los desempleados mediante cursos
a su principal adversario político (Estados Unidos) de formación que les proporcionen una formación
del liderazgo tecnológico. multidisciplinar, etc.
Respuesta libre. Supuso una reducción de la inversión 45 Respuesta libre. Los partidarios del Estado de bienestar
en otras actividades económicas y, por tanto, una escasa defienden sus logros (educación y sanidad universales,
oferta de productos de bienes de consumo para la población. políticas de protección social, etc.), mientras que los
detractores critican el excesivo gasto público que supone,
40 Respuesta libre.
especialmente en situaciones de crisis.
Pág. 323 46 Respuesta libre.
ACTIVIDADES
41 El Estado de bienestar es un modelo de capitalismo
en el que el Estado ofrece una serie de garantías
a la población para asegurar cierta protección social
y reparto de la riqueza, mediante una sanidad pública
gratuita, una educación obligatoria, pública y gratuita,
ayudas a las familias y empresas con becas, subvenciones,
desgravaciones, etc., prestaciones por desempleo,
pensiones de jubilación… El Estado de bienestar
se desarrolló en los países europeos democráticos
y desarrollados.
UNIDAD 14
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 547
Prácticas
• Textos
Ficha 1. Influencia occidental y descolonización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 548
Ficha 2. Declaración Universal de Derechos Humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . 549
Ficha 3. La Conferencia de Bandung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550
Ficha 4. La Declaración de Belgrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 551
Ficha 5. La partición de la India británica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 552
Ficha 6. Los Acuerdos de Ginebra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553
Ficha 7. La creación del Estado de Israel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554
Ficha 8. Argelia: los Acuerdos de Evian. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 555
Ficha 9. La descolonización del África negra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 556
Ficha 10. El Grupo de los 77 y el subdesarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 557
Ficha 11. La Declaración de Tegucigalpa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 558
Ficha 12. La cooperación al desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 559
• Mapas
Ficha 13. La descolonización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 560
Ficha 14. Índice de desarrollo humano (IDH). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561
• Imágenes
Ficha 15. Descolonización y tercer mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 562
Profundización
Ficha 16. Gandhi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 568

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 574
14
Causas de la descolonización
• Debilitamiento de Europa tras la Segunda Guerra Mundial. • Definición del derecho de autodeterminación de las colonias
por la ONU.
• Desarrollo de movimientos nacionalistas en las colonias.
• Aumento de los costes de mantenimiento de los imperios,
• Rechazo del colonialismo en la opinión pública europea.
no compensados por los beneficios obtenidos.
• Oposición al colonialismo por Estados Unidos y la URSS.
• Apoyo a la descolonización en la Conferencia de Bandung.
Etapas del proceso descolonizador
• 1945-1955: etapa inicial. Conferencia de Bandung.

• 1955-1970: expansión del proceso descolonizador. Resolución 1514 de 1960 de la ONU.
• 1970-actualidad: últimas descolonizaciones. Territorios no autónomos.
Desarrollo del proceso descolonizador
Asia Oriente Próximo África
India británica Territorio problemático Magreb

• Fecha: 1947. • Su subsuelo posee las mayores • Argelia (Francia): 1962. Proceso violento.
• Países: India y Pakistán. Después, reservas petrolíferas del planeta. • Marruecos (Francia y España): 1956/1969.
Bangladés. • El proceso de descolonización no Proceso pacífico salvo con una guerra contra
atendió a las necesidades del España por Ifni.
• Proceso pacífico.
territorio. • Sahara Occidental (España): 1975. Ocupado
• Protagonistas: Gandhi, Nehru.
• En muchos de estos países tomaron por Marruecos.
• Problemas pendientes: Cachemira.
el poder oligarquías corruptas, por lo
que se sucedieron revoluciones y se África subsahariana británica
Otras posesiones británicas
instalaron diversos gobiernos • Países: Ghana, Sierra Leona, Nigeria, Uganda,
• Ceilán: 1946. Independencia pacífica. autoritarios. Kenia, etc.
• Birmania: 1948. Proceso pacífico. • Fecha: entre 1957 y 1965.
• Malasia: 1957. Proceso conflictivo. El conflicto árabe-israelí
• Todos los procesos pacíficos, salvo Kenia.
• En 1948, la ONU aprobó la partición
Indochina (Francia) de Palestina y la creación del África subsahariana francesa
• Fecha: 1954. Estado de Israel.
• Países: Guinea, Senegal, etc.
• Países: Vietnam del Norte, Vietnam • Los países árabes vecinos no
• Fecha: entre 1955 y 1975.
del Sur, Laos, Camboya. aceptaron la resolución.
• Procesos pacíficos.
• Protagonistas: Ho Chi Minh. • Se sucedieron cuatro guerras entre
• Proceso violento. Israel y sus vecinos. Congo Belga
El problema palestino • Países: República del Congo.
Indonesia (Países Bajos)
• Los palestinos no aceptaron la • Fecha: 1960.
• Fecha: 1949.
partición de su territorio y declararon • Proceso pacífico.
• Protagonistas: Sukarno.
la guerra a Israel.
• Proceso violento. Posesiones portuguesas
• Israel ocupó el territorio palestino y
desde entonces sigue en conflicto, • Países: Cabo Verde, Mozambique y Angola.
con gran cantidad de palestinos • Fecha: 1974.
refugiados en otros países. • Procesos violentos.
Nuevos estados árabes
• Irak: Sadam Hussein (1963).
• Egipto: Nasser (1952).
• Siria: Golpe de Estado (1963).
Consecuencias de la descolonización
Problemas económicos Problemas políticos y sociales
• Neocolonialismo, dependencia del exterior: financiera, • Deficiencias en las estructuras sanitarias y educativas.
tecnológica, comercial.
• Inestabilidad política.
• Desarticulación de la agricultura.
• Conflictos internos.
• Crecimiento demográfico muy elevado y descompensado
con los recursos. • Conflictos internacionales.
• Endeudamiento económico con el exterior. • Fuertes desigualdades entre la población.
14
TE RECOMENDAMOS
BAIROCH, P., El Tercer Mundo en la encrucijada: http://eng.ihi.org.il/declaration-hall/declaration-hall.

el despegue económico desde el siglo XVIII al XX, aspx
Madrid, Alianza Editorial, 1986. Museo sobre la independencia del Estado de Israel (en hebreo
— Revolución industrial y subdesarrollo, Madrid, e inglés).
Siglo XXI, 1973. http://gandhiashramsabarmati.org/index.php/en/
Obras sobre el tercer mundo desde la óptica europea Web del museo creado en Sabarmati Ashram donde residió
CHAMBERLAIN, M. E., La descolonización. La caída Gandhi, con numerosa información sobre este personaje (en
de los imperios europeos, Barcelona, Ariel, 1997. inglés).
Aproximación sencilla al fenómeno descolonizador. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/
CHESNEAUX, J., Asia Oriental en los siglos XIX-XX, actual/2g_mundial_05_00.html
Barcelona, Labor, 1969. Presentación sencilla sobre la descolonización.
Buena visión del proceso descolonizador asiático. http://www.acnur.org/publicaciones-SRM/Cap22.php
GRIMAL, H., La Décolonisation, 1919-1963, Documento y análisis de ACNUR sobre la descolonización
París, Armand Colin, 1965. del África subsahariana. Descargable.
Obra importante para conocer los factores del proceso http://www.casafrica.es/mandela.jsp
descolonizador. Información sobre Nelson Mandela.
LOCKWOOD, M. El estado de África. Pobreza y política http://www.eumed.net/cursecon/18/el_circulo_
en África y la agenda para la actuación internacional, vicioso_del_subdesarr.htm
Barcelona, Intermón-Oxfam, 2007. Página que analiza el subdesarrollo y lo que denomina
Análisis crítico de las causas del fracaso de los intentos círculos viciosos inherentes a él.
realizados para que África supere el subdesarrollo.
http://www.g77.org/doc/index.html
MARTÍNEZ CARRERAS, J. U., El mundo árabe e Israel. Web sobre el Grupo de los 77 (en inglés).
El Próximo Oriente en el siglo XX, Madrid, Istmo, 1995.
http://www.intermonoxfam.org/
Análisis del conflicto árabe-israelí, partiendo de la situación
Web de la ONG Intermón-Oxfam que ofrece una excelente
en la zona tras la Primera Guerra Mundial.
información, realizada además con planteamientos didácticos
— Historia de la descolonización (1919-1986): las adecuados, sobre el tema del desarrollo.
independencias de Asia y África, Madrid, Istmo, 1987.
Obra clásica sobre este tema que constituye un libro http://www.mundonegro.com
de consulta básico. Revista digital Mundo negro, especializada en temas
africanos.
SYLOS LABINI, P., Subdesarrollo y economía
contemporánea, Barcelona, Crítica, 1984.
Visión crítica de los problemas del subdesarrollo.
CINE
El año que vivimos peligrosamente, de Peter Weir, 1982.

LITERATURA La conflictividad política en la Indonesia de Sukarno sirve
de marco a una historia de amor.
CAMUS, A., El primer hombre, 1995. Grita libertad, de Richard Attenborough, 1987.
Novela autobiográfica ambientada en la Argelia colonial Película sobre el apartheid en Sudáfrica.
en la que nació Camus.
Invictus, de Clint Eastwood, 2009.
GABÁS, L., Palmeras en la nieve, 2012. Película que reflexiona sobre la política de reconciliación
La vida en la colonia española de Fernando Poo. de Mandela en Sudáfrica.
GREENE, G., El americano impasible, 1956. La batalla de Argel, de Gillo Pontecorvo, 1966.
Novela ambientada en el proceso de descolonización Documento de la guerra de Argelia, rodado en escenarios
de Indochina. reales.
MOURAD, K., De parte de la princesa muerta, 1987. Lejos de África, de Alicia Bartolomé, 1996.
Novela que recoge episodios de la descolonización de Líbano Historia de la amistad de dos adolescentes en Guinea
e India. Ecuatorial, aún bajo el dominio español.
RUSHDIE, S., Hijos de la medianoche, 1981.
La saga de una familia india nos introduce en la evolución
del país tras la independencia.
14
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Influencia occidental y descolonización

pasado, al mismo tiempo que les aporta las nociones de

libertad, progreso e igualdad. Todos los jefes de estas
naciones han sido formados por las naciones conquista-
doras; Jinnah, el jefe de la Liga Musulmana; Nehru, el
jefe del Partido del Congreso; Sukarno, en Insulindia;
Dato Onn Bin Jaafar, en Malasia; Nkrumah, en Costa de
Oro; Burguiba o Ferhat Abbas, en Túnez y en Argelia;
casi todos ellos han visto fortalecida su posición por pro-
longadas estancias en la cárcel, a veces en los presidios
de las potencias coloniales; en una escala inferior, cuan-
do se trata de pueblos carentes de burguesía, los jefes se
reclutan entre los antiguos suboficiales, los funcionarios
subalternos y los médicos indígenas, como los que pro-
dujo el siglo XIX en los países balcánicos o en la Rusia
zarista.
Del mismo modo que ha introducido nuevas maneras de
pensar y nuevos métodos de producción, el Occidente
ha provocado la disgregación de la antigua economía; la
Tanto Nehru como Gandhi, líderes de la independencia importancia de los productos manufacturados y la indus-
de la India, recibieron una educación occidental trialización llevan consigo la decadencia del artesanado
en Reino Unido.
y aparecen nuevas clases –proletariado obrero, clase me-
dia de técnicos, burguesía capitalista–, cuyos horizontes
El Occidente ha ejercido, en otro aspecto, una pro-
se amplían; todos adoptan con entusiasmo las ideas ca-
funda influencia: ha mostrado con su ejemplo que
pitalistas, exigen un gobierno representativo y protestan
la pobreza no es el resultado de la voluntad divina,
contra los privilegios concedidos a las empresas metro-
sino de la ineficacia de la técnica; ha creado univer-
politanas en perjuicio de las empresas nacionales.
sidades y difundido una enseñanza que a menudo
revela a los súbditos la grandeza y la gloria de su MAURICE CROUZET, Historia general de las civilizaciones, 1982
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Dónde se formaron muchos de los líderes

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? independentistas? ¿A qué grupos sociales pertenecían,
en general?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿A qué contexto histórico
hace referencia? • ¿En qué medida la Segunda Guerra Mundial
contribuyó a acelerar la descolonización? Razona
• ¿Quién es su autor? tu respuesta.
• ¿Quién es su destinatario? • ¿Cómo se difundieron las ideas democráticas en las
• ¿Cuál es la finalidad del texto? antiguas colonias?
• ¿De qué modo se fue desarrollando el antiimperialismo
2 Análisis interno. en los países colonizadores?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Qué otros factores favorecieron la descolonización
• Indica las ideas secundarias. a partir de 1945?

• Según el autor del texto, ¿cómo influyeron los ideales • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
occidentales en los procesos de descolonización? con este comentario.
14
PRÁCTICAS
FICHA 2 FICHA 2
TEXTOS. Declaración Universal de Derechos Humanos

Preámbulo Artículo 2: Toda persona tiene todos los derechos y

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el libertades proclamados en esta Declaración, sin dis-
mundo tienen por base el reconocimiento de la digni- tinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
dad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables opinión política o de cualquier otra índole, origen na-
de todos los miembros de la familia humana; cional o social, posición económica, nacimiento o cual-
quier otra condición. […]
considerando que el desconocimiento y el menospre-
cio de los derechos humanos han originado actos de Artículo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida,
barbarie ultrajantes para la conciencia de la humani- a la libertad y a la seguridad de su persona.
dad, y que se ha proclamado el advenimiento de un Artículo 4: Nadie estará sometido a esclavitud ni a
mundo en el que los seres humanos, liberados del servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están
temor y de la miseria, disfruten de la libertad de pala- prohibidas en todas sus formas.
bra y de la libertad de creencias; […] Artículo 18: Toda persona tiene derecho a la libertad
considerando que los pueblos de las Naciones Unidas de pensamiento, de conciencia y de religión; este de-
han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fun- recho incluye la libertad de cambiar de religión o de
damentales del hombre, en la dignidad y el valor de creencia, así como la libertad de manifestar su religión
la persona humana y en la igualdad de derechos de o su creencia, individual y colectivamente, tanto en
hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a público como en privado, por la enseñanza, la práctica,
promover el progreso social y a elevar el nivel de vida el culto y la observancia.
dentro de un concepto más amplio de la libertad; Artículo 30: Nada en esta Declaración podrá inter-
la Asamblea General proclama la presente Declaración pretarse en el sentido de que confiere derecho alguno
Universal de Derechos Humanos. al Estado, a un grupo o a una persona para emprender
Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a
iguales en dignidad y derechos y, dotados como están la supresión de cualquiera de los derechos y libertades
de razón y conciencia, deben comportarse fraternal- proclamados en esta Declaración.
mente los unos con los otros. Asamblea General de las Naciones Unidas, 10 de diciembre de 1948
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué otras declaraciones similares de derechos

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? conoces?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué contexto histórico • ¿Cómo se puede interpretar esta declaración desde
se enmarca? el punto de vista del colonialismo?
• ¿Quién es su autor? ¿Y su destinatario? • ¿Qué contenidos de esta declaración se conculcaban

sistemáticamente por parte de las potencias
• ¿Cuál es la finalidad del texto? Investiga e indica qué colonizadoras?
países lo impulsaron.
• ¿Cuál fue la actitud de la ONU ante el colonialismo?
2 Análisis interno. • ¿Qué fue la Resolución 1514 de la ONU? Relaciona
su contenido con el del texto.
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Valora la importancia histórica de este texto.
• ¿Qué suceso histórico acaecido entre 1939 y 1945 dio • Resume las conclusiones a las que has llegado
lugar a esta Declaración? con este comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. La Conferencia de Bandung

a) Cooperación económica: constituyen la base de las relaciones entre el Go-

1. La Conferencia Afroasiática ha reconocido la urgen- bierno y ciudadanos en vastas regiones de África y
cia de promover el desarrollo económico en los con- en otras partes del mundo. […]
tinentes asiático y africano [...]. f) Declaración sobre los problemas de los pueblos de-
2. Los países participantes han acordado suministrar- pendientes:
se en el mayor grado posible la recíproca asistencia […] La Conferencia está de acuerdo:
técnica. […]
1. En declarar que el colonialismo, en todas sus mani-
b) Cooperación cultural: festaciones, es un mal al que debe ponerse rápida-
2. La Conferencia […] ha tomado nota del hecho de mente fin.
que al subsistir el colonialismo [...], en cualquier for- 2. En declarar que la situación de los pueblos someti-
ma que se presente, no solo impide la cooperación dos al yugo extranjero, a su dominio y a su explota-
cultural, sino que suprime también las culturas na- ción, constituye una negación de los derechos fun-
cionales de los pueblos [...]. damentales del hombre, es contraria a la Carta de
c) Derechos del hombre y autodeterminación: las Naciones Unidas y es un obstáculo para la con-
solidación de la paz y la cooperación mundiales.
1. La Conferencia ha declarado su pleno apoyo a los
principios fundamentales de los derechos del hombre 3. En declarar que apoya la causa de la libertad y la
[y] al principio de autodeterminación de los pueblos independencia de estos pueblos.
y de las naciones [...], que es la condición necesaria 4. Y [en] hacer una llamada a las potencias interesadas
del pleno disfrute de todos los derechos humanos para que acuerden la libertad y la independencia de
fundamentales. tales pueblos.
2. La Conferencia […] ha deplorado la política y el uso Comunicado final de la Conferencia de Bandung,
de la segregación racial y de la discriminación, que 24 de abril de 1955
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Indica cuáles de estos países habían sido antiguas
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? colonias independizadas después de 1945.
• ¿Quiénes son sus autores o sus inspiradores? • ¿Qué argumentos se usan en el texto para condenar
el colonialismo?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Contextualízala en el
proceso de descolonización posterior a la Segunda • ¿En qué documento se fundamentan estos
Guerra Mundial. argumentos?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? • Investiga y explica cómo influyó la Conferencia
• ¿Quién es su destinatario? de Bandung en el proceso descolonizador.
• Investiga y explica por qué este texto se escribió • Además de promover la independencia de las colonias,
en Bandung. ¿qué otros objetivos tuvo esta conferencia?

• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • Valora la importancia histórica de la Conferencia
• Indica las ideas secundarias. de Bandung.
• Resume el contenido del texto. • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
con este comentario.
• ¿Por qué se produjo la Conferencia de Bandung?
Investiga y explica qué países participaron en ella.
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PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. La Declaración de Belgrado

Declaración: Todos los pueblos pueden, para sus propios fines, dis-
Los Jefes de Estado o Gobierno de Países No Alineados poner libremente de su riqueza y recursos naturales.
han observado que existen crisis que llevan hacia un […] En ningún caso puede un pueblo ser privado de
conflicto mundial en la transición de un viejo orden sus propios medios de subsistencia. Los países parti-
basado en el dominio a un orden nuevo apoyado en la cipantes creen que el derecho de Cuba, como el de
cooperación entre las naciones, fundado en la libertad, cualquier otro país, a elegir libremente su sistema po-
igualdad y justicia social. […] lítico y social de acuerdo con sus propias condiciones,
necesidades y posibilidades debe ser respetado. […]
El imperialismo se está debilitando. Los imperios co-
loniales y demás formas de opresión extranjeras sobre Los participantes en la Conferencia consideran que el
los pueblos de Asia, África y América Latina están desarme es una necesidad imperativa y la tarea más
gradualmente desapareciendo de la escena de la his- urgente de la humanidad.
toria. […] Se acelera el fin de la época de la opresión Los participantes en la Conferencia invitan a las gran-
extranjera de los pueblos, y ello hace que la coopera- des potencias a que firmen sin demora un tratado para
ción pacífica entre los pueblos, basada en los principios el desarme general y completo a fin de salvar a la hu-
de independencia e igualdad de derechos, sea condi- manidad del azote de la guerra y que empleen la ener-
ción esencial para su igualdad y progreso. gía y los recursos que se están ahora utilizando en
Los participantes en la Conferencia reafirman su con- armamentos, para el pacífico desarrollo económico y
vicción de que: […] social de toda la humanidad. […]
Todas las naciones tienen derecho a la unidad, auto- Los participantes en la Conferencia consideran que
determinación e independencia, en virtud de cuyo se deben realizar esfuerzos para suprimir el desequi-
derecho pueden determinar su estatuto político y pro- librio económico heredado del colonialismo y del im-
seguir libremente su desarrollo económico, social perialismo.
y cultural sin intimidación o impedimento. Belgrado, 1 al 6 de septiembre de 1961
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica qué fue el Grupo de los 77.
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Qué relación existe entre no alineación
• ¿Quiénes son sus autores? y descolonización?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Contextualízala en el • ¿Cuál es la actitud de los Países No Alineados respecto
proceso de descolonización posterior a la Segunda a la bipolarización del mundo en la Guerra Fría y las
Guerra Mundial. injerencias de las grandes potencias en otros territorios
o en conflictos localizados? Razona tu respuesta
apoyándote en el texto.
• Investiga y explica por qué este texto se escribió
• ¿Lograron los Países No Alineados «suprimir el
en Belgrado.
desequilibrio económico heredado del colonialismo
y del imperialismo»? Justifica tu respuesta.
• Indica las ideas secundarias. • Valora la importancia histórica del texto.
• Resume las conclusiones a las que hayas llegado tras
realizar el comentario.
• ¿Qué Estados componen el grupo de Países
No Alineados?
• ¿Cuál es la postura de los autores del texto respecto
a la descolonización?
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PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. La partición de la India británica

a las llanuras de la India en alas del viento […]. Tus

antepasados lucharon contra los ingleses por esta tierra.
Tu bisabuelo fue fusilado durante la Sublevación. Nos
hemos batido, rebelado, defendido. Y ahora, hemos
encontrado un hogar libre. Nuestras tumbas están aquí.
–Soy vieja –concluyó– […]. No entiendo gran cosa de
política, pero […]. Temo que tu decisión nos separe.
–No –protestó su hijo–. Será tan sencillo como si estu-
viese de guarnición en Karachi, en lugar de Nueva
Delhi. […]
Lord Mountbatten, su esposa y Gandhi.
Yacub Khan se equivocaba. Jamás regresaría a la casa
Para el comandante Yacub Khan, joven oficial musul- de sus padres y nunca volvería a ver a su madre. Dentro
mán que servía en la guardia del virrey, la decisión que de unos meses, al frente de un escuadrón del ejército
debía tomar era la más importante de su vida. […] paquistaní, subiría por una nevada pendiente de Cache-
mira al asalto de una posición defendida por los hom-
Yacub Khan sentía que no había para él otra opción
bres que habían sido compañeros suyos en el ejército
que la de emigrar al Pakistán. Trató de explicárselo a
de la India. Entre las unidades que intentarían contener
su madre:
su avance, se encontraría una compañía del Garhwal
–Tú has vivido tu vida –dijo–. Yo tengo aún la mía por Battalion indio. También musulmán, su jefe había hecho
delante. No creo que los musulmanes tengan un futu- en julio de 1947 una elección inversa a la de Yacub Khan
ro en la India después de la partición. y decidió quedarse en el país en que había nacido. Tam-
La anciana le miró, incrédula e irritada a la vez. bién él era originario de Rampur, también él se llamaba
Khan, Yunis Khan. Era el hermano menor de Yacub.
–No comprendo lo que quieres decir –se asombró–.
Vivimos aquí desde hace tres siglos. […] Hemos llegado DOMINIQUE LAPIERRE y LARRY COLLINS, Esta noche, la libertad, 1975
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo se gestó la descolonización de la India?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué personajes la lideraron? ¿Qué procedimientos
usaron para lograrla?
• ¿Cuál es la cronología de los sucesos narrados?
• ¿En qué consistió el Plan Mountbatten? ¿Quién era
• ¿Quiénes son sus autores? Investiga y elabora una este personaje?
breve biografía citando sus principales obras.
• ¿En qué dos Estados se dividió la India cuando se
independizó? ¿Qué comunidades religiosas eran
mayoritarias en cada Estado? ¿A cuál pertenecía
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? la familia Khan?
• ¿A qué problemas dio lugar la partición de la India?
¿Cómo se reflejan en el texto? ¿Qué decisión tomó
3 Análisis externo. cada uno de los dos hijos de la familia Khan?
• ¿Cuándo iniciaron los británicos la colonización • En el texto se menciona la región de Cachemira.
de la India? ¿Cómo se administraba este territorio? Sintetiza los conflictos que se han producido en la zona.
• ¿Qué fue la «Sublevación» a la que se alude en el texto?
• Resume la historia de la familia Khan vinculándola
4 Síntesis.
con la historia de India desde el siglo XIX. • Resume tus conclusiones tras realizar este comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Los Acuerdos de Ginebra

Declaración final de la Conferencia sobre el problema

del restablecimiento de la paz en Indochina, en la que
han participado los representantes de Camboya, Es-
tado del Vietnam, Estados Unidos de América, Francia,
Laos, República Democrática del Vietnam, República
Popular de China, Reino Unido y Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas:
1. La Conferencia toma nota de los acuerdos que ponen
fin a las hostilidades en Camboya, Laos y Vietnam […].
6. La Conferencia comprueba que el acuerdo relativo
al Vietnam tiene por fin esencial el solucionar las cues-
tiones militares en vista a poner fin a las hostilidades,
y que la línea de demarcación militar [es] provisional.
[…].
11. La Conferencia toma nota de la declaración del
Gobierno francés, según la cual este […] se basará en
el respeto de la independencia y soberanía, y de la
unidad e integridad territorial de Camboya, Laos
y Vietnam.
12. En sus relaciones con Camboya, Laos y Vietnam,
cada uno de los participantes en la Conferencia de
Ginebra se compromete a […] abstenerse de toda in-
jerencia en sus asuntos interiores. […]
Conferencia de Ginebra, Paracaidistas franceses en la guerra
21 de julio de 1954 de Indochina (1946-1954).
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué fue el Vietminh? ¿Quién fue Ho Chi Minh?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Cómo logró Indochina su independencia: de forma
• ¿De qué fecha es? pacífica o violenta?
• ¿Quiénes son los firmantes de los acuerdos • ¿Qué países se formaron tras la independencia
que recoge el texto? de Indochina?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? • Comenta el artículo 6 respecto a Vietnam.

¿Qué régimen político se impuso en cada uno
2 Análisis interno. de los dos Vietnam?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Se respetó el artículo 12 de los Acuerdos de Ginebra?
Razona tu respuesta.
• ¿Cuándo se convirtió Vietnam en un país unificado?
4 Síntesis.
• ¿Cuándo se convirtió Indochina en posesión francesa?
¿Qué territorios la integraban? • Valora la importancia histórica de este texto.
• ¿Cuándo declaró Indochina su independencia de forma • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
unilateral? ¿Cómo reaccionó Francia? con este comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. La creación del Estado de Israel

Eretz-Israel (Tierra de Israel) fue el lugar de nacimien- preveían los profetas de Israel, asegurará la total igual-
to del pueblo judío. Aquí toma forma su identidad dad de derechos sociales y políticos a todos sus habi-
espiritual, religiosa y política. […] En el año 5657 (1897), tantes, sin consideración de religión, raza o sexo; ga-
en el requerimiento del padre espiritual del Estado rantizará la libertad de religión, conciencia, lengua,
judío, Theodor Herzl, el Primer Congreso Sionista pro- educación y cultura, protegerá los lugares sagrados
clamó el derecho del pueblo judío a su renacimiento de todas las religiones y será fiel a los principios de la
nacional en su propio país. Este derecho fue recono- Carta de las Naciones Unidas. […]
cido en la Declaración de Balfour, y reafirmado en el
Apelamos, en medio del ataque emprendido contra
Mandato de la Liga de las Naciones. […]
nosotros desde hace meses, a los habitantes árabes del
La catástrofe que recientemente padeció el pueblo ju- pueblo de Israel para que conserven la paz y participen
dío –la masacre de millones de judíos en Europa– fue en la construcción del Estado. […]
otra demostración clara de la urgencia del […] resta-
Extendemos nuestra mano a todos los Estados vecinos
blecimiento de Eretz-lsrael como Estado judío. […] El
y a sus gentes y ofrecemos paz y buenas relaciones, y
29 de noviembre de 1947, la Asamblea General de las
apelamos a ellos para el establecimiento de puntos de
Naciones Unidas aprobó una resolución proclamando
cooperación y ayuda mutua con el pueblo judío esta-
el establecimiento del Estado judío en Erezt-Israel.
blecido en su propia tierra.
En conformidad, nosotros, miembros del Consejo del
Apelamos a todo el pueblo judío de la Diáspora para
Pueblo, representantes de la comunidad judía de Eretz-
que colabore junto con los judíos de Eretz-Israel en la
Israel y del Movimiento Sionista, estamos aquí reuni-
labor de inmigración y de construcción, y para que
dos en el día del final del mandato británico. […] Y, en
estén unidos a ellos en la gran lucha por la realización
virtud de nuestro derecho natural e histórico y la fuer-
del sueño de los tiempos: la redención de Israel.
za legal de la resolución de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, por la presente declaramos el esta- Poniendo nuestra confianza en el Todopoderoso, fir-
blecimiento del Estado judío en Eretz-Israel, que será mamos esta declaración, […] en la ciudad de Tel-Aviv,
conocido como Estado de Israel. en vísperas del Sabat del día 5 de Iyar, 5708 (14 de mayo
de 1948).
El Estado de Israel estará abierto a la inmigración judía,
[…] estará basado en la libertad, justicia y paz como lo DAVID BEN GURION
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué se ofreció a los judíos en la Declaración Balfour?
¿Fue aceptada por los árabes de Palestina?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Y su cronología?
• ¿Cuándo se convirtió Palestina en mandato británico?
¿Qué significaba esto?
biografía.
• ¿Qué se proponía en la resolución de la Asamblea
General de las Naciones Unidas que menciona
el texto? ¿Lo aceptaron los judíos? ¿Y los árabes?
¿Por qué?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Cuándo se retiró Reino Unido de Palestina? ¿Qué
Indica las ideas secundarias. sucedió entre árabes y judíos cuando se proclamó
el Estado de Israel?
• Investiga y explica quién fue Theodor Herzl y qué ideas
4 Síntesis.
defendía. • ¿Cómo ha evolucionado el conflicto árabe-israelí
• Explica cuándo apareció el movimiento sionista hasta hoy?
y cuáles eran sus objetivos. • Valora la importancia histórica de este texto.
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PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Argelia: los Acuerdos de Evian

El pueblo francés, por el referéndum del 8 de enero días desde el cese el fuego. La amnistía se proclamará
de 1961, ha reconocido a los argelinos el derecho de inmediatamente. Los detenidos serán liberados.
escoger, mediante consulta por sufragio directo y uni- Capítulo II. De la independencia y cooperación.
versal, su destino político con relación a la República
Si se adoptara la solución de independencia y de coo-
Francesa. Las conversaciones celebradas en Evian del
peración, el contenido de las presentes declaraciones
7 al 18 de marzo de 1962 entre el Gobierno de la Re-
se impondrá al Estado argelino. […]
pública y el Frente de Liberación Nacional han llegado
a la siguiente conclusión: un alto el fuego se ha acor- A. De la independencia de Argelia.
dado; concluirán las operaciones militares y la lucha El Estado argelino ejercerá su entera y plena soberanía
armada en territorio argelino el 19 de marzo. […] en el interior y el exterior. Esta soberanía se ejercerá
Capítulo I. De la Organización de los Poderes en todos los aspectos, especialmente la defensa nacio-
Públicos en el Periodo Transitorio y de las Ga- nal y asuntos exteriores. El Estado argelino se dará
rantías de Autodeterminación. libremente sus propias instituciones y escogerá el ré-
gimen social y político que crea más conveniente a sus
La consulta de autodeterminación permitirá a los elec-
intereses. […]
tores expresar si quieren que Argelia sea independien-
te, y en este caso si quieren que cooperen Francia y B. De la cooperación entre Francia y Argelia.
Argelia en las condiciones definidas en las presentes Las relaciones entre ambos países se fundarán en el
declaraciones. La libertad y sinceridad de la consulta mutuo respeto de su independencia, sobre la recipro-
se garantizarán conforme al Reglamento que fija las cidad de ventajas y el interés de las dos partes. Argelia
condiciones de la consulta de autodeterminación. El garantiza los intereses de Francia y los derechos ad-
pleno ejercicio de las libertades públicas y de las indi- quiridos por las personas físicas o morales en las con-
viduales se restablecerá en el más breve plazo posible. diciones fijadas por las presentes declaraciones. En
[…] contrapartida, Francia garantizará a Argelia su asis-
tencia técnica y cultural y aportará a su desarrollo eco-
El FLN se considerará como una formación política de
nómico y social una ayuda financiera privilegiada. […]
carácter legal. Las personas internadas en Francia y
en Argelia se liberarán en el plazo máximo de veinte Evian, 18 de marzo de 1962
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué era el Frente de Liberación Nacional? ¿Cuándo
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? Contextualiza y por qué se creó?
la fecha del texto en el proceso de descolonización • ¿Cuándo estalló la guerra de independencia de
de África. Argelia? ¿Por qué fue un conflicto tan largo?
• Investiga e indica qué personas firmaron los Acuerdos ¿Cómo finalizó?
de Evian y a qué territorios representaban. • ¿En qué aspectos principales se hace hincapié
• ¿Quién es el destinatario del texto? en el texto?
• ¿Por qué la independencia de Argelia provocó una
2 Análisis interno. profunda crisis en Francia? ¿Aceptaron los colonos
franceses la independencia argelina? ¿Qué intentaron?
¿Lo lograron?
4 Síntesis.
• Valora la importancia histórica de este texto.
• ¿Cuándo inició Francia la colonización de Argelia?
Investiga y explica cómo fueron las relaciones entre • Sintetiza brevemente las conclusiones a las que hayas
la colonia y la metrópoli. llegado realizando este comentario.
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PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. La descolonización del África negra

La marea creciente de la reacción internacional contra En la parte interna, nuestro partido defiende la liber-
Ghana llegó a su punto culminante de turbulencia en tad para todos y el desarrollo progresivo de todos los
el mes de septiembre, a finales del cual la prensa y la Estados de África continental para formar una pode-
radio imperialistas de ambos lados del Atlántico hicie- rosa nación, utilizando los ilimitados recursos de nues-
ron circular una mentira abominable sobre nuestro tra rica tierra para beneficio de nuestros pueblos.
amado presidente vitalicio de la República de Ghana, Internacionalmente, la política de nuestro partido es
Osagyefo Dr. Kwame Nkrumah. de no compromiso y neutralidad positiva, tal como
Los incidentes que condujeron a la declaración del fuera formulado por el mismo fundador de la Nación.
estado de emergencia en la capital de Ghana y en el Al mismo tiempo, no creemos en la neutralidad pasiva
puerto de Tema han demostrado, sin lugar a dudas, cuando están en juego asuntos que afectan al destino
la existencia de una conspiración global contra Ghana, de África. Somos amigos de todas las naciones y ene-
dirigida por los agentes del imperialismo mundial migos de ninguna. […]
y con la ayuda de la parte reaccionaria de la prensa Estamos persuadidos de la justicia de la Misión Sagra-
occidental. da de nuestro Mesías para llevar a cabo los Estados
Unidos de África. Y nuestro dinámico partido, bajo la
Entre las razones aducidas hasta el momento en esta
guía de nuestro dirigente, que el tiempo probó, de nues-
jugada desesperada de las fuerzas organizadas del
tro Maestro y de nuestro Padre, se empeñó en prose-
neocolonialismo para detener el golpe del Movimien-
guir sin tregua la batalla contra el artero enemigo.
to de Liberación Africano se halla la declaración que
el presidente de Ghana formulara a principios de este En esta cruzada utilizaremos todas las armas legítimas
año, en el sentido de que EL IMPERIALISMO DEBE de nuestro arsenal. No daremos ni pediremos cuartel.
ABANDONAR ÁFRICA A FINES DE ESTE AÑO, 1962. Mantendremos en alto la flamante antorcha del nkru-
A esta altura es importante para la Misión Mesiánica maísmo hasta que las crujientes murallas del imperia-
lismo, del colonialismo y del neocolonialismo sean
del Hombre del Destino de África que se restablezcan
arrasadas.
algunos conceptos fundamentales de la Revolución de
Ghana, fundada en los principios ideológicos del ¡El nkrumaísmo vencerá! ¡Viva Osagyefo! ¡Viva nuestro
nkrumaísmo. En primer término, nuestro dinámico dinámico partido! ¡Viva Ghana!
partido representa a las masas de trabajadores, cam- The Party, n.º 25. «Accra: Convention People's Party»,
pesinos e intelectuales progresistas. septiembre de 1962
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Quién es Nkrumah? Investiga y explica cuál fue
su papel en la independencia de Ghana.
• ¿Cuál es la postura del autor del texto respecto
• ¿Cuál es su fecha?
a Occidente? ¿Qué ideología se deduce de su
• ¿Quién es su autor? vocabulario?
• ¿Quién es el destinatario del texto? • ¿Por qué el texto se refiere a Nkrumah con términos
casi religiosos?
• ¿Qué consecuencias tuvo la descolonización en África?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? ¿Qué se entiende por neocolonialismo? ¿En qué
Indica las ideas secundarias. párrafo se alude a él?

• Investiga y explica a qué sucesos ocurridos en Ghana • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
en septiembre de 1962 se refiere el texto. con este comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. El Grupo de los 77 y el subdesarrollo

El Grupo de los 77 ha visto la luz porque el tercer mun-

do ha comprendido que debía hablar con una sola voz
en las sesiones de la Conferencia de las Naciones Uni-
das sobre el comercio y desarrollo y en las otras reu-
niones consagradas a los problemas económicos mun-
diales. Aislados, nosotros éramos débiles; esto es lo
que nos ha llevado a las consultas multilaterales,
y lo que ha llevado a más de cuarenta naciones a unir-
se en las reuniones del Grupo de los 77 desde la pri-
mera reunión de Argel de 1967. Independientemente
de la filosofía económica de nuestras naciones, nos
hemos dado cuenta de que nuestros esfuerzos indivi-
duales tendentes a desarrollar nuestra economía na-
cional chocaban contra un muro de poder, el poder de
las naciones ricas y el de las ricas sociedades transna-
Trabajadores africanos en una mina a cielo abierto. Con
cionales.
frecuencia los recursos africanos solo producen beneficios para
Los países recientemente descolonizados, así como los los países desarrollados que los adquieren o explotan.
países más antiguos de América Latina, habían here-
dado todos, de la cultura euro-americana dominante, cábamos los recursos para nuestra supervivencia, sin
la misma idea: trabajad duro y llegaréis a ser próspe- hablar de nuestro desarrollo, aplicábamos los medios
ros. Poco a poco hemos descubierto que no había re- preconizados para reunir los capitales, siempre nos
lación de causa-efecto entre la entrega al trabajo y la parecía que acabábamos por caer bajo la acción, poco
prosperidad […]. La pretendida neutralidad del mer- más o menos, de las sociedades transnacionales […].
cado mundial revelaba ser la neutralidad entre el ex- Nosotros no progresábamos […].
plotador y el explotado […]. Si cuando nosotros bus- JULIUS NYERERE ante el Grupo de los 77, 1979
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué aspectos de la colonización se rechazan

en el texto? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son los principales problemas económicos
• ¿Cuál es su fecha? Enmárcala en el proceso
políticos y sociales de los países menos
de descolonización.
desarrollados?
• ¿Quién es su autor? Investiga y explica cuál fue
• ¿Quiénes son para Nyerere los explotadores
su papel en el proceso descolonizador de África.
y los explotados?
2 Análisis interno. • Según el autor del texto, ¿por qué los países del tercer
mundo no pueden superar su atraso económico?
• ¿Qué responsabilidad tienen en esta situación
las empresas multinacionales, según Nyerere?
3 Análisis externo. • Investiga acerca de la tesis de la dependencia

sostenida por el Grupo de los 77 en el siglo XX
• Investiga y explica qué es el Grupo de los 77 y cuáles y explica sus soluciones para salir del subdesarrollo.
son sus principales objetivos.
• ¿Qué se entiende por tercer mundo? ¿Cuándo se 4 Síntesis.
acuñó este nombre? • Resume las conclusiones a las que has llegado
• ¿Qué situación se denuncia en el texto? tras realizar el comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. La Declaración de Tegucigalpa

La deuda externa del llamado Tercer Mundo, por su

exorbitante monto y velocidad de crecimiento, por el
empeoramiento de sus condiciones, excluye del de-
sarrollo económico y social a cuatro quintas partes de
la población mundial. Esta deuda es expresión directa
del injusto orden económico internacional, resultado
de la larga historia de esclavitud y explotación a la que
han sido sometidos nuestros pueblos. […]
LA DEUDA EXTERNA HA SIDO Y ES IMPAGABLE,
ILEGÍTIMA E INMORAL. Favelas en Brasil.
Es imposible de pagar, matemáticamente no hay fór-
que destinar un altísimo porcentaje del presupuesto
mula para hacerlo. […]
del Estado, afectando principalmente a los programas
Es ilegítima porque se originó en buena medida por sociales, los salarios de los trabajadores y trabajadoras,
la decisión de Gobiernos dictatoriales, no elegidos por generando desempleo y afectando gravemente al fun-
el pueblo, y también de Gobiernos formalmente de- cionamiento de la economía. […]
mocráticos pero corruptos. La mayor parte de ella no
A las puertas del tercer milenio, tomando en cuenta la
se usó en beneficio del pueblo al que hoy se pretende
situación insoportable en que viven nuestros pueblos
obligar a pagar.
[…] ponemos en marcha la Campaña Latinoamericana
La deuda es también ilegítima porque creció al ampa- y Caribeña Jubileo 2000, que se inserta en el movimien-
ro de tasas de interés y condiciones de negociación to internacional que promueve la anulación de las deu-
impuestas por los Gobiernos y bancos acreedores […]. das de los países empobrecidos del mundo para el año
Es inmoral pagar la deuda externa, además, porque, 2000.
para hacerlo, los Gobiernos de nuestros países tienen Declaración de Tegucigalpa, 27 de enero de 1999
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y define el término deuda externa.

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué relación existe entre la deuda externa
y el neocolonialismo?
• ¿Cuál es su fecha?
• ¿A qué se debe, según los autores del texto, el elevado
• ¿Quiénes son sus autores? monto de la deuda externa?
• ¿Quién es el destinatario del texto? ¿Cuál • ¿Quiénes son los principales acreedores de los países
es la finalidad del texto? menos desarrollados?
• En teoría, ¿cuál era la finalidad de los préstamos
pedidos por los Gobiernos de los países menos
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? desarrollados? ¿A qué se destinaron realmente
Indica las ideas secundarias. según el texto?
• Según esta declaración, ¿cómo afecta el pago de la
deuda externa a las economías de los países menos
• ¿Qué relación existe entre subdesarrollo económico desarrollados? ¿Y a la calidad de vida de su población?
y dominación colonial? • ¿Qué solicitan los firmantes de la Declaración de
• ¿Qué rasgos económicos y sociales caracterizan Tegucigalpa? Investiga y explica si lo han logrado.
a los países subdesarrollados?
• ¿Cómo son los Gobiernos de muchos de estos países
4 Síntesis.
según el texto? • Resume tus conclusiones tras realizar el comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 12
TEXTOS. La cooperación al desarrollo

[…] La cooperación al desarrollo nació después de la Desde su origen, la cooperación al desarrollo quedó
Segunda Guerra Mundial como consecuencia del des- marcada por dos hechos clave. El primero, la existen-
pertar de la preocupación por el desarrollo de los paí- cia de la Guerra Fría, que fue decisiva para que Estados
ses. […] Las ideas desarrollistas de las décadas de los Unidos se comprometiera a aportar recursos para ter-
50 y 60, basadas en el crecimiento económico como ceros países con el objetivo de atraerlos hacia su esfe-
objetivo central y en la confianza de un crecimiento ra de influencia. […] El segundo hace referencia al
ilimitado, hicieron de la cooperación al desarrollo un comportamiento de los países europeos, en los que su
instrumento dependiente de las estrategias económi- pasado colonial tuvo un gran peso a la hora de impul-
cas. Los sucesivos cambios de énfasis en la concepción sar sus políticas oficiales de cooperación. A este res-
del desarrollo son claves para entender las modalida- pecto fue importante un cierto sentido de responsabi-
des de cooperación puestas en práctica. lidad, al comprobar los muy discutibles resultados de
la anterior administración metropolitana, cuando al
llegar el momento de la independencia las economías
de muchos de esos nuevos países eran prácticamente
inviables por las carencias básicas en infraestructuras
y recursos.
Esta concepción de la cooperación al desarrollo, do-
minada por los países donantes, no se caracterizó por
la igualdad y la colaboración mutua, sino que fue en-
tendida más como una iniciativa voluntaria y genero-
sa de estos que como una obligación hacia los recep-
tores.
ALFONSO DUBOIS, «Cooperación para el desarrollo», Diccionario de
Miembros de la ONG Médicos Sin Fronteras en África. acción humanitaria y cooperación al desarrollo, 2000
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Busca información y explica brevemente qué

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? instituciones internacionales gestionan y canalizan
estas ayudas.
• ¿De qué fecha es? ¿A qué etapa histórica hace
• ¿Cuáles son las instituciones privadas que colaboran
referencia la situación descrita en el texto?
en los países menos desarrollados y qué tipo de
• ¿Quién es su autor? ¿Quién es el destinatario? acciones llevan a cabo?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? • ¿Cuándo se inició la cooperación al desarrollo?
¿Qué factores contribuyeron a su aplicación?
• En el texto se indica que en un principio la cooperación
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? al desarrollo solo contemplaba el progreso económico
Indica las ideas secundarias. de los países subdesarrollados. Investiga y explica
cuáles son los objetivos de desarrollo hoy en día.
• ¿Qué se entiende por cooperación o ayuda al
4 Síntesis.
desarrollo? ¿Quiénes son los perceptores de esa • ¿Cuál es la actitud del autor del texto respecto a la
ayuda? forma en que se realiza la cooperación al desarrollo?
• Investiga e indica qué formas puede adoptar la ayuda ¿Crees que es objetivo?
al desarrollo. ¿Cuál es la finalidad de cada una? • Resume las conclusiones a las que has llegado tras
¿Cuáles son sus resultados? realizar el comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 13
MAPAS. La descolonización
eg
Mar N ro COREA
1945
M a r Me d CHIPRE SIRIA
i te 1960 1946
TÚNEZ r r á n e o LÍBANO 1943 IRAK
1956 1932
MARRUECOS ISRAEL 1948 PAKISTÁN
JORDANIA KUWAIT 1947
1956 1946 1961
ARGELIA BAHREIN 1971 BANGLADESH HONG KONG
1962 LIBIA EGIPTO 1947 1997
SAHARA 1951
OCCIDENTAL 1922 QATAR 1971 (Independencia 1971)
E.A.U.
(Zona en litigio) 1971 MYANMAR LAOS MACAO
CABO SUDÁN OMÁN INDIA 1948 1999
MAURITANIA YEMEN DEL 1970 1947 Golfo 1954
VERDE 1960 MALÍ 1956 NORTE M ar VIETNAM
NÍGER
1975 1960 1960 CHAD 1918 YEMEN de 1954-1975
SENEGAL ERITREA Ar ábigo
1960 DEL SUR
GAMBIA 1960 BURKINA-FASO 1952 1967 Bengala CAMBOYA FILIPINAS
1965 GUINE 1960 (Independencia 1993) YIBUTI 1954 1946
GUINEA-BISSAU 195 NIGERIA SUDÁN
BENIN
REP. 1977
1960
8 MALDIVAS
A
1974 1960 CENTROAFRICANA DEL SUR SRI LANKA BRUNEI
60 LIA
SIERRA LEONA 1956 1965 1948 1984
1960
19 A
1961 CAMERÚN (Independencia 2011) M MALAYSIA
GUINEA 1960
SO
COSTA UGANDA 1957
DE MARFIL ECUATORIAL REP. 1962 KENIA
1968
1960 CONGO DEM. RUANDA 1963
SINGAPUR
SANTO TOMÉ 1960 DEL 1962 SEYCHELLES 1965
GHANA TOGO CONGO BURUNDI 1976 IND
1957 Y PRÍNCIPE COMORES ONE
1960 1975 1960 1962 SIA 1
Cabinda 1975 949
(Ang.) TANZANIA
GABÓN
1960
1964 OCÉANO TIMOR
MALAWI ORIENTAL
ANGOLA
OCÉANO 1975 ZAMBIA
1964 2002
ÍNDICO
E
75 QU
1964
19 MBI
MAURICIO
AT L Á N T I C O ZIMBABUE REP. 1968
A
NAMIBIA 1980 MALGACHE

OZ
1990 1960
M
BOTSWANA
1966
SUAZILANDIA
ETAPAS DE LA DESCOLONIZACIÓN LESOTO
1968
REP. 1966
Antes de 1955 SUDAFRICANA
1910
Entre 1955 y 1970
Entre 1970 y la actualidad FUENTE: Elaboración propia
ACTIVIDADES 412594_U14_p07_Mapa de la descolonización
1 Introducción. • En general, ¿fueron procesos pacíficos o violentos?

• ¿Qué clase de mapa es? Pon algunos ejemplos.
• ¿Por qué fue importante la Conferencia de Bandung
• ¿Qué área se representa?
para los procesos descolonizadores?
• ¿Qué periodo de la historia mundial muestra?
• ¿Qué papel desempeñó la ONU en la descolonización
Resume su cronología
de los países del mapa?
2 Comentario o explicación. • ¿A qué problemas se enfrentaron los países
descolonizados?
• ¿Qué proceso explica el mapa?
• ¿Consiguieron los nuevos países su independencia
• ¿Qué etapas se diferencian en el mapa?
económica? ¿Por qué?
• ¿Qué zonas/áreas fueron las protagonistas
• Sintetiza el proceso de descolonización en los Imperios
en cada etapa?
británico y francés en Asia y África.
• Elabora una tabla en la que recojas los países de África
• Investiga e indica si siguen existiendo territorios
y Asia por orden cronológico de su independencia.
coloniales procedentes de los antiguos imperios
• Investiga sobre alguno de los territorios que se decimonónicos. Describe su situación actual.
independizaron antes de la Segunda Guerra Mundial
y explica su proceso descolonizador. 3 Conclusión.
• Explica los factores que favorecieron la descolonización • Resume las conclusiones a las que has llegado
tras finalizar la Segunda Guerra Mundial. tras realizar el comentario.
14
PRÁCTICAS FICHA 14
MAPAS. Índice de desarrollo humano (IDH)

OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO OCÉANO OCÉANO
PACÍFICO AT L Á N T I C O ÍNDICO
FUENTE: PNUD, Informe sobre desarrollo humano, 2013
ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO

Muy alto Alto Medio Bajo Sin datos
ACTIVIDADES
1 Introducción. • ¿Cuál es el continente con mayor número de países

• ¿De qué tipo de mapa se trata? con el IDH bajo? Los países que lo integran ¿fueron
412594_U14_p21_doc 30_Indice Desarrollo Humano potencias coloniales o territorios colonizados a partir
• ¿Qué área se representa? del siglo XIX?
• ¿Cuál es la cronología del indicador representado? • ¿Por qué crees que África es el continente con mayor
¿Dónde has localizado ese dato? número de países en los que no se dispone de datos
• ¿Qué muestra el mapa? para elaborar el IDH?
• ¿Qué relación se puede establecer entre el IDH y la
2 Comentario o explicación. medida del grado de desarrollo/subdesarrollo de un
• ¿Qué es el IDH? Investiga y señala qué indicadores se país? Razona tu respuesta.
emplean para elaborar este índice y clasifícalos según • Elige un país con IDH bajo y otro con un IDH muy alto.
su tipo: demográficos, económicos, sociales… Busca información en Internet y compara los rasgos
• ¿Qué institución elabora este indicador? ¿Con qué políticos, económicos y sociales de ambos países.
periodicidad? • ¿Existen otros informes que miden el desarrollo de los
• ¿En qué continentes y en qué hemisferio se concentran paises? ¿Cuáles?
los países con el IDH muy alto y alto?
3 Conclusión.
• ¿Coinciden estos países con los continentes
en los que hubo metrópolis coloniales a partir • Resume las conclusiones a las que has llegado tras
del siglo XIX? realizar el comentario.
14
PRÁCTICAS
IMÁGENES. Descolonización y tercer mundo

COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA
Luc Tuymans nació en Morstel, cerca de Antwerp, Bél-

gica, en 1958. Su obra explora el legado cultural del
pasado de su país. La pintura para este autor tiene que
ser un reflejo de lo que pasa, no puede y no debe ser
una forma de huir de la realidad, sino que debe origi-
nar el debate y la reflexión a partir del propio sistema.
Tuymans es uno de los pintores más significativos
del panorama pictórico actual. Pertenece a una gene-
ración de artistas figurativos/realistas.
Sus pinturas están cimentadas, fundamentalmente,
en fotografías ya existentes, tanto de naturaleza his-
tórica como contemporánea, que con asiduidad ha-
cen alusión a problemas y situaciones próximas de
conflicto. Pero también recopila datos y hechos obte-
nidos de noticias y películas. Todo ello hace que cree
registros en los que fusiona estilos y temáticas dife-
rentes, que van desde capítulos de la historia como el
Holocausto, hasta decoraciones de Navidad u obje-
tos de uso diario. Entre sus obras destacan: Música
silenciosa (1993) y Reconstrucción (2000).
Un tema repetido en la obra de Tuymans de los años
ochenta y noventa fue la huella del colonialismo en la
cultura europea en general y en la de su Bélgica natal
en particular. Así, para su exposición en la Bienal de
Venecia de 2001, volvió su atención a aspectos pro-
blemáticos de la propia historia de Bélgica y, aten-
diendo a esta idea, presentó su obra Mwana Kitoko
(Hermoso hombre blanco).
El hombre blanco que aparece en la pintura no es otro

que el rey Balduino de Bélgica, que realizó una visita de
Estado en 1955 a lo que en esos momentos era el Con-
go belga, solo cinco años antes de su independencia.
En Mwana Kitoko vemos a Balduino tal como aparecía en
un documental de la visita, bajando las escaleras de su
avión. Pintado de cuerpo entero, aparece vistiendo el uni-
forme militar de ceremonia blanco, que es el color que
domina toda la composición. Vemos que es una figura
distante e icónica, no una persona individual, sino el re-
presentante de un poder colonial. Mirando con atención
los entresijos del pasado imperialista de su país, la obra Mwana Kitoko, obra de Luc Tuymans, 2000. Óleo sobre
pictórica de Tuymans permanece como paradigma de lienzo, 208 3 90 cm. Fotógrafo: Félix Tirry. Cortesía de: Galería
una reflexiva crítica del mismo movimiento moderno. Zeno X, Amberes.
FICHA 15
ACTIVIDADES

• ¿Dónde se encuentra la obra?
• Describe la imagen. Identifica a los personajes
principales e indica qué hacen y qué actitud muestran
sus rostros.
• ¿Quién es el personaje principal? Explica cómo vestía
y qué simbolizaba su indumentaria.
• ¿Qué papel desempeñó este personaje
en la independencia de la India respecto
al Reino Unido?
• Explica qué fue la marcha de la sal: fecha, recorrido,
causa, objetivos, participantes y resultado.
• ¿Qué mensaje crees que quisieron transmitir
los autores de esta obra?
Fragmento de Inicio de la marcha de la sal, obra de Chandulal

Shah y Hiralal Khatri. Cuartel general de Gandhi en Ahmedabad
(India).
3 Observa esta pintura, investiga en libros y en Internet

• ¿Quién es el autor de esta obra? Elabora una breve
biografía.
• ¿Qué representa esta obra?
• ¿De qué raza es el personaje representado?
• ¿Cómo viste? ¿Qué mensaje trasmiten sus gestos
y su mirada?
• ¿Qué hay tirado por el suelo? ¿Qué muebles aparecen?
¿Dónde crees que puede estar sentado este
personaje?
• ¿Por qué crees que el pintor ha escrito el título
de su obra en la propia obra?
• ¿Qué circunstancias impulsan a los habitantes de los
países subdesarrollados a emigrar? ¿Cuáles son sus
sentimientos en muchos países de destino según esta
pintura?

La desolation, obra de Chéri Samba, 1987. Óleo sobre lienzo,

83 3 93 cm. Colección de arte contemporáneo de África.
14
Gandhi
Mohandas Karamchand Gandhi (2 de octubre de 1869-

30 de enero de 1948) fue un líder nacionalista hindú y
símbolo de la paz. Nació en Porbandar y, tras estudiar
derecho en Londres, ejerció la abogacía en Bombay.
Entre 1893 y 1914 vivió en Sudáfrica.
A su regreso a la India en 1915, se convirtió en el diri-
gente más representativo del Partido del Congreso
e inició acciones contra la política colonial británica,
que se caracterizaban por la no violencia y la recupe-
ración de las tradiciones indias. En varias ocasiones
organizó campañas de desobediencia civil a las auto-
ridades coloniales y protagonizó numerosas manifes-
taciones y huelgas de hambre. Ya en 1931 participó en
la Conferencia de Londres, donde reclamó la indepen-
dencia de la India. Desde 1942 dirigió sus acciones a
preparar esta, reconocida por el Reino Unido el 15 de
agosto de 1947. Una vez conseguida, Gandhi trató de Gandhi junto a una rueca tradicional india.
reformar la sociedad india, apostando por integrar a
las castas más bajas y por desarrollar las zonas rurales. rio hindú y fue asesinado por ello en Birla House, Nue-
Desaprobó los conflictos religiosos que siguieron a la va Delhi, por un fanático integrista hindú, el 30 de
independencia, defendió a los musulmanes en territo- enero de 1948.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y responde a las preguntas: • Lee algunas de las frases pronunciadas por Gandhi
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/personajes/7141.htm y elige las dos que, en tu opinión, sinteticen mejor
su forma de pensar.
http://www.muyinteresante.es/historia/articulo/8-frases-
de-mahatma-gandhi • Compara la vida de Gandhi antes y después de 1915.
¿A qué se debieron los cambios?
http://inc.in/INC-Time-Line
• Indica los principales actos de desobediencia civil contra
• ¿Dónde nació Gandhi? ¿Pertenecía a una familia
el dominio británico en India protagonizados por Gandhi.
acomodada o poco acomodada?
¿Cómo reaccionaron las autoridades británicas?
• ¿En qué actos de su adolescencia y primera juventud
• ¿Cuándo se fundó el Partido del Congreso? ¿Qué
se manifiesta el respeto por las tradiciones indias?
acciones emprendió contra la dominación colonial
¿En qué otras actuaciones se pone de manifiesto
británica en la India en sus primeros años?
su «occidentalización»?
• ¿Cuándo comenzó a relacionarse Gandhi con este
• ¿Cuál era la situación de la comunidad india en
partido? ¿Estaba de acuerdo con todos sus
Sudáfrica cuando Gandhi llegó a trabajar allí? ¿Qué
planteamientos? ¿Cuándo rompió con el partido?
hizo al respecto? ¿Por qué crees que, pese a esta
forma de actuar, Gandhi apoyó a los británicos • ¿Cuál era la opinión de Gandhi respecto al plan
en la guerra anglo-bóer? de la ONU para la descolonización de la India
británica? ¿Por qué?
• ¿Qué lecturas a las que tuvo acceso en Londres
y Sudáfrica fueron claves en la formación del • Valora la importancia de Gandhi en la independencia
pensamiento de Gandhi? de India.
• ¿Qué era para Gandhi la fuerza de la verdad? • Reflexiona sobre el hecho de que Gandhi, defensor
¿En qué consistía la no violencia? de la no violencia, muriera asesinado.
14 AUTOEVALUACIÓN
1 La ONU: 6 La proclamación del Estado de Israel en 1948:

a) Reconoció el derecho de autodeterminación a) Dio lugar a la aparición del movimiento sionista,
de las colonias. que defendía la creación de un hogar nacional
b) Rechazó el derecho de autodeterminación judío en Palestina.
de las colonias. b) Dio lugar a la invasión judía del territorio árabe,
c) Se mostró indiferente ante el derecho lo que produjo la primera guerra árabe-israelí.
de autodeterminación de las colonias. c) Dio lugar a la invasión árabe del territorio judío,
lo que produjo la primera guerra árabe-israelí.
2 La primera fase de la descolonización entre 1945
y 1955: 7 La OAS fue:
a) Afectó a África y a los últimos territorios asiáticos a) Un movimiento independentista marroquí
(excepto dos de ellos). que se enfrentó mediante guerrillas a las tropas
b) Afectó a las últimas colonias africanas, Hong españolas.
Kong y Macao. b) Un grupo terrorista que intentó frenar el proceso
c) Afectó sobre todo al continente asiático y a los descolonizador de Argelia, pero no lo logró.
países de Oriente Próximo. c) Una organización que defendía la guerra para
lograr la independencia de Argelia respecto a
3 En la Conferencia de Bandung de 1955: Francia.
a) Se fomentó el mito de la invencibilidad de los
países europeos y de sus respectivas colonias
8 La OUA se creó con el objetivo de:
tras la victoria aliada en la Segunda Guerra a) Garantizar el control de las compañías europeas
Mundial. en la República del Congo.
b) Se condenó el imperialismo y se decidió impedir b) Promover la unidad y solidaridad entre los
la instrumentalización de los países recién pueblos africanos.
independizados por parte del bloque capitalista c) Facilitar la asimilación de las colonias
o comunista. portuguesas por parte de la metrópoli.
c) Se reafirmó el imperialismo y se decidió ayudar a
los países recién independizados a integrarse en 9 Muchos de los nuevos países surgidos con la
el bloque capitalista o comunista. descolonización se caracterizan por:
a) Una gran inestabilidad política con conflictos
4 Gandhi propugnó: internos crónicos y dictaduras.
a) La política de resistencia pasiva frente a las b) Una gran estabilidad política con gobiernos
autoridades británicas para lograr la democráticos parlamentarios.
independencia de la India.
c) Una estabilidad fruto de su gran homogeneidad
b) La guerra contra el Imperio británico para lograr étnica.
la independencia de la India y Pakistán.
c) La occidentalización de la India y Pakistán para 10 Se llama neocolonialismo:
lograr su independencia del Imperio británico.
a) A la dependencia social de los países del tercer
mundo respecto a sus antiguas metrópolis.
5 En la Conferencia de Ginebra de 1954 que puso fin a la
guerra de Indochina: b) A la dependencia política de los países del tercer
mundo respecto a sus antiguas metrópolis.
a) Vietnam quedó dividido en dos países: Vietnam
del Norte y Vietnam del Sur. c) A la dependencia económica de los países del
tercer mundo respecto a sus antiguas metrópolis.
b) Indonesia quedó dividido en dos países:
Indonesia del Norte e Indonesia del Sur.
c) Laos quedó dividido en dos países: Laos del Norte
y Laos del Sur. 1 a, 2 c, 3 b, 4 a, 5 a, 6 c, 7 b, 8 b, 9 a, 10 c.
SOLUCIONES

• Descolonización:
• Conferencia de Bandung:
• Movimiento sionista:
• Frente de Liberación Nacional:
• Panafricanismo:
• Neocolonialismo:
2 Explica cómo se produjo la descolonización de la India y el papel de Gandhi en ella. (2 puntos)
CONTROL B
3 ¿Cuándo y en qué circunstancias se creó el Estado de Israel? ¿A qué conflicto que perdura hoy dio lugar? (2 puntos)
4 ¿Qué papel tuvieron en la descolonización africana Kwane Nkrumah y Leopold S. Senghor? (1 punto)
5 ¿A qué se llama tercer mundo? ¿Cuáles son los rasgos principales del subdesarrollo? (2 puntos)
CONTROL A
1 Explica el papel de la ONU en el proceso de descolonización y la influencia de la Conferencia de Bandung en este.

(1,5 puntos)
2 Sintetiza los hitos principales del proceso de emancipación de los territorios coloniales británicos en Asia y África.
(4 puntos)
3 ¿Por qué la descolonización de Argelia fue un proceso largo y sangriento? (2 puntos)
4 Explica la relación entre los efectos del colonialismo y los problemas económicos, sociales y políticos del mundo
subdesarrollado. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B7-2. Describir las etapas B7-2.1. Establece de forma razonada

y consecuencias del proceso las distintas causas y factores que
1, 2, 3, 4, 5 1, 3
descolonizador identificando desencadenan y explican el proceso
las que afectan a unas colonias de descolonización.
y a otras, estableciendo hechos
B7-2.2. Identifica y compara
y personajes significativos de
las características de la descolonización 2
cada proceso.
de Asia y de África.
B7-4. Definir el papel de la ONU B7-4.1. Explica las actuaciones de la ONU en

en la descolonización analizando el proceso descolonizador a partir de fuentes
1 1
información que demuestre sus históricas.
actuaciones.
B7-5. Apreciar el nacimiento de B7-5.1. Explica la evolución de las relaciones

la ayuda internacional y el entre los países desarrollados y los países
surgimiento de las relaciones en vías de desarrollo, comparando la ayuda
entre los países desarrollados internacional con la intervención
y subdesarrollados, neocolonialista.
1, 5 4
reproduciendo las formas
de ayuda al desarrollo
y describiendo las formas
de neocolonialismo dentro
de la política de bloques.
PRUEBA B • Neocolonialismo: situación en la que un territorio

consigue la independencia política, pero mantiene
1 • Descolonización: proceso histórico que tuvo lugar tras una dependencia económica de su antigua potencia
la finalización de la Segunda Guerra Mundial en la mayoría colonizadora.
de los casos, mediante el cual las colonias de los imperios 2 El proceso descolonizador de la India se gestó durante
europeos lograron su independencia convirtiéndose la Segunda Guerra Mundial. Los intentos de acuerdo entre
en nuevos países. los británicos y los dos partidos independentistas –el Partido
• Conferencia de Bandung: conferencia celebrada del Congreso, liderado por Nehru y Gandhi, y la Liga
en Bandung (Indonesia) en 1955, convocada por los países Musulmana, liderada por Alí Jinnah– no tuvieron éxito.
recientemente independizados de Asia y África,
Tras la guerra, Londres se dio cuenta de la imposibilidad
con el objetivo de posicionarse ante la política de bloques.
de mantener la colonia. El líder indio Gandhi propugnó
La Conferencia, que tuvo un papel relevante en la creación
la política de resistencia pasiva, que se basaba en la negativa
del Movimiento de Países No Alineados, fue un importante
de la población a cooperar con las autoridades coloniales
acelerador de la conciencia anticolonialista, pues apoyó
moralmente a los movimientos independentistas. británicas, pero sin recurrir a la violencia. El Gobierno
británico decidió que la mejor solución era la concesión
• Movimiento sionista: corriente ideológica surgida
de la independencia.
en el siglo XIX que defendía la creación de un «hogar
nacional» para el pueblo judío en los territorios El proceso descolonizador siguió las pautas del Plan
de Palestina. Mountbatten. Este plan consistía en dividir la India en dos
Estados según las creencias religiosas de sus poblaciones:
• Frente de Liberación Nacional: organización que dirigió
la lucha de los argelinos por su independencia respecto la Unión India, que agrupó a la población hindú, y Pakistán,
a Francia y que defendía la guerra como medio para que agrupó a la población musulmana. De esta manera, en
lograrla. El conflicto armado entre las fuerzas francesas agosto de 1947, el Gobierno británico firmó la transmisión de
y el FLN se prolongó entre 1954 y 1962. poderes e India y Pakistán accedieron a la independencia.
Ambos países nacieron en un clima de desconfianza y
• Panafricanismo: corriente política que promueve
enfrentamiento.
la unidad de los pueblos africanos y tuvo un papel
importante en la toma de conciencia de la población Pakistán quedó dividido en dos territorios, uno al oeste y otro
colonial africana y en el desencadenamiento de la lucha al este de la India, separados por más de dos mil kilómetros.
por su independencia. En 1971, se produjo un conflicto armado entre los dos
territorios, del que surgió un nuevo Estado al independizarse Las principales características del tercer mundo son las
la parte oriental: Bangladés. siguientes:
El enfrentamiento entre Pakistán y la India se ha prolongado • Desarticulación de la agricultura, orientada a la
hasta la actualidad. El conflicto más grave se ha centrado en exportación e incapaz de satisfacer las demandas
la disputada región de Cachemira, territorio incluido en gran alimenticias de su población.
parte en India pero con población mayoritariamente • Crecimiento demográfico muy elevado, que genera una
musulmana. Ha sido la causa de tres guerras (1947, 1965 enorme presión sobre los recursos.
y 1971) y de frecuentes escaramuzas fronterizas.
• Recurso al endeudamiento como medio de compensar
3 A finales del siglo XIX apareció el movimiento sionista, que los déficits comerciales y de financiar las necesidades de
defendía la creación de un «hogar nacional» para el pueblo inversión. A menudo estos capitales acaban en manos
judío en los territorios de Palestina. En 1922, Reino Unido de particulares, debido a la corrupción.
obtuvo el mandato sobre Palestina y permitió la llegada de
colonos judíos. Pero la afluencia masiva se produjo durante • Desigualdades económicas y sociales extremas en
la Segunda Guerra Mundial, huyendo de la persecución nazi, las que una minoría muy reducida concentra la mayor
y se redobló acabado el conflicto, cuando muchos decidieron parte de la riqueza y una gran mayoría carece de lo
abandonar Europa. necesario para poder subsistir con dignidad. Esta división
social tan radical dificulta la creación de un mercado
El asentamiento de tanta población nueva no tardó en interior potente y articulado.
provocar enfrentamientos con los palestinos que vivían allí.
El Reino Unido propuso la partición del territorio entre árabes • Grave déficit educacional que impide a gran parte de
y judíos, pero ninguna de las dos comunidades aceptó la su población acceder a una formación absolutamente
medida. necesaria en un mundo dominado por los cambios
científico-técnicos.
El asunto pasó a la ONU. En la Asamblea General se aprobó
la propuesta de partición, principalmente gracias al apoyo
estadounidense, donde la comunidad judía tenía un gran
CONTROL A
poder. Jerusalén se mantenía como espacio internacional
sin pertenecer a ninguno de los dos Estados. 1 Más de la mitad de los Estados fundacionales de la ONU
El plan fue aceptado por los judíos, pero no por los árabes. habían sido colonias. Este hecho influyó enormemente
Los árabes se negaban a la creación de un Estado judío en en el tratamiento del tema colonial. Su carta fundacional ya
una tierra que consideraban suya; además argumentaban recogió en 1945 la oposición al colonialismo y definió,
que el territorio asignado a los palestinos estaba además, el derecho de autodeterminación de las colonias.
fragmentado en regiones aisladas. La aplicación del plan Unos años más tarde, en 1952, incluyó en la Declaración
se realizó en 1948. El Reino Unido se retiró de la zona y se Universal de los Derechos Humanos el derecho que tienen
proclamó el Estado de Israel. Inmediatamente los países los pueblos colonizados a disponer de sí mismos. En 1960
árabes intentaron invadir el territorio judío y estalló la su Resolución 1514 condenó el colonialismo. Aunque la
primera guerra árabe-israelí (mayo 1948-enero 1949), capacidad de acción de la ONU al respecto fue limitada,
el primer conflicto de una larga serie que se prolonga actuó como una conciencia crítica del colonialismo y dio voz
hasta nuestros días. a las colonias.
4 Los dos tuvieron un importante papel en la descolonización Por otra parte, la Conferencia de Bandung de 1955, que
africana. convocó a los países recientemente independizados de Asia
Kwane Nkrumah, líder del panafricanismo, fue el dirigente y África, fue un importante acelerador de la conciencia
nacionalista que negoció la independencia de Ghana con el anticolonialista, pues dio un apoyo moral fundamental a los
Reino Unido y la logró en 1957. movimientos independentistas. Los firmantes debían ayudar
a los diversos movimientos independentistas, impedir
Leopold S. Senghor lideró la independencia de Senegal la instrumentalización de los nuevos países por parte
respecto de Francia. del bloque capitalista o el comunista y condenar el
5 El término tercer mundo, acuñado por el economista Alfred imperialismo.
Sauvy haciendo un símil con la situación de la sociedad 2 Asia
francesa antes de la revolución de 1789, alude a un grupo
de países que desde mediados del siglo XX padecían una La emancipación de las colonias británicas en Asia
situación de subdesarrollo económico y de pobreza. Algunos se produjo de forma pacífica.
de ellos eran los nuevos Estados surgidos de la La independencia de la India, la colonia más importante
descolonización, aunque otros muchos existían desde hacía del Reino Unido –la «Joya de la Corona»–, constituyó
tiempo. El tercer mundo se definía por contraposición al el primer hito relevante en el proceso de descolonización.
primer mundo, que se referiría a los países capitalistas La descolonización del Imperio británico se negoció entre
desarrollados, y al segundo mundo, que hacía referencia a las colonias y la metrópoli. Esto se debió al tipo de relaciones
los países socialistas. políticas y económicas que Londres había establecido con
sus colonias: una administración colonial indirecta, que En 1922, Reino Unido obtuvo el mandato sobre Palestina
concedía amplia autonomía a los Gobiernos locales. Además, y permitió la llegada de colonos judíos. Pero la afluencia
se estableció la Commonwealth (Comunidad Británica), que masiva se produjo durante la Segunda Guerra Mundial,
promovía la cooperación económica entre las colonias huyendo de la persecución nazi, y se redobló acabado el
y la metrópoli. conflicto, cuando muchos decidieron abandonar Europa.
El proceso descolonizador de la India británica se gestó El asentamiento de tanta población nueva no tardó en
durante la Segunda Guerra Mundial. Los intentos de acuerdo provocar enfrentamientos con los palestinos que vivían allí.
entre los británicos y los dos partidos independentistas El Reino Unido propuso la partición del territorio entre árabes
–el Partido del Congreso, liderado por Nehru y Gandhi, y judíos, pero ninguna de las dos comunidades aceptó la
y la Liga Musulmana, liderada por Alí Jinnah– no tuvieron medida.
éxito. Tras la guerra, Londres se dio cuenta de El asunto pasó a la ONU. En la Asamblea General se aprobó
la imposibilidad de mantener la colonia. la propuesta de partición, principalmente gracias al apoyo
El líder indio Gandhi propugnó la política de resistencia estadounidense, donde la comunidad judía tenía un gran
pasiva, que se basaba en la negativa de la población a poder. Jerusalén se mantenía como espacio internacional
cooperar con las autoridades coloniales británicas, pero sin sin pertenecer a ninguno de los dos Estados.
recurrir a la violencia. El Gobierno británico decidió que la El plan fue aceptado por los judíos, pero no por los árabes.
mejor solución era la concesión de la independencia. Los árabes se negaban a la creación de un Estado judío en
El proceso descolonizador siguió las pautas del Plan una tierra que consideraban suya; además, argumentaban
Mountbatten. Este plan consistía en dividir la India en dos que el territorio asignado a los palestinos estaba
Estados según las creencias religiosas de sus poblaciones: fragmentado en regiones aisladas.
la Unión India, que agrupó a la población hindú, y Pakistán, El plan se aplicó en 1948. El Reino Unido se retiró de la zona
que agrupó a la población musulmana. De esta manera, y se proclamó el Estado de Israel. Inmediatamente los países
en agosto de 1947 el Gobierno británico firmó la transmisión árabes intentaron invadir el territorio judío y estalló la guerra
de poderes, e India y Pakistán accedieron a la independencia. árabe-israelí, el primero de los numerosos conflictos que aún
Ambos países nacieron en un clima de desconfianza y hoy asolan la zona.
enfrentamiento. Pakistán quedó dividido en dos territorios,
Por su parte, Irak se había independizado de Reino Unido en
uno al oeste y otro al este de la India, separados por más de
1932.
dos mil kilómetros. En 1971, se produjo un conflicto armado
entre los dos territorios, del que surgió un nuevo Estado al África
independizarse la parte oriental: Bangladesh. El África británica se extendía por todo el continente;
El enfrentamiento entre Pakistán y la India se ha prolongado constituía el imperio colonial más importante y extenso.
hasta la actualidad. El conflicto más grave se ha centrado Los territorios coloniales británicos en África fueron
en la disputada región de Cachemira (territorio incluido en consiguiendo su independencia de una forma pacífica
gran parte en India, pero con población mayoritariamente y pactada con la metrópoli.
musulmana). Ha sido la causa de tres guerras (1947, 1965 Egipto había logrado su independencia en 1922. El primer
y 1971) y de frecuentes escaramuzas fronterizas. país que logró la independencia del Reino Unido tras la
La influencia de la independencia de India y Pakistán se Segunda Guerra Mundial fue Ghana, en 1957; el proceso
extendió rápidamente por el resto del Imperio británico descolonizador se acordó entre el Gobierno británico y
en Asia. Kwame Nkrumah, el principal dirigente nacionalista y líder
del panafricanismo.
Ceilán (actual Sri Lanka) logró su independencia también
en 1948, tras un breve periodo de autonomía iniciado en Este modelo sirvió de ejemplo para otros países dominados
1946. Se trató de un proceso pacífico que facilitó por el Reino Unido: Sierra Leona, Nigeria, Uganda, etc. La
la permanencia del nuevo Estado en la Commonwealth. única excepción fue Kenia, donde la aparición del grupo
guerrillero Mau-Mau provocó una verdadera guerra colonial
En 1948, Reino Unido concedió la independencia a Birmania,
entre 1950 y 1956; en 1963 el país logró la independencia y
después llamada Myanmar, aunque no se integró en la
ocupó el poder Jomo Kenyatta.
Commonwealth.
A pesar de que el proceso de descolonización fue pacífico
El proceso más complicado se produjo en Malaysia. Era un
en casi todas las colonias africanas del Reino Unido,
territorio disperso en el que vivían numerosas razas y
los problemas surgieron después de la independencia por
religiones, cuyo único nexo común era su pertenencia
la dificultad de integrar pueblos muy distintos en Estados
al Imperio británico y la formación inglesa de sus dirigentes.
de creación artificial. Un ejemplo fue el conflicto de 1967 en
Este hecho y el interés británico por una zona
la región de Biafra, en Nigeria, que derivó en una feroz guerra
con grandes recursos de materias primas y una posición
civil desencadenada por el intento de segregación de este
estratégica fundamental en las comunicaciones marítimas
territorio.
retardaron la descolonización. La independencia se produjo
en 1957, año en que se constituyó la Unión Malaya, más 3 La descolonización de Argelia fue un proceso largo
tarde llamada Malaysia, que permaneció en la fundamentalmente por la resistencia de Francia a conceder
Commonwealth. la independencia a su colonia debido a:
• Las presiones de la población francesa asentada en la La mayoría de los países del tercer mundo venden materias
colonia, cerca de un millón de personas con intereses primas a precio muy bajo y compran productos elaborados
económicos y personales muy arraigados en Argelia. y tecnología a precios más elevados, con lo que la balanza
• El desprestigio político que supondría la pérdida colonial comercial es siempre negativa (intercambio desigual).
de un territorio tan significativo. Este aspecto era La situación es tal que, en ocasiones, compran materias
importante entre los militares, que consideraban primas en el exterior porque otros países desarrollados
la independencia como una catástrofe nacional. las venden a un precio muy bajo gracias a que están
subvencionadas por sus Estados. De esta manera les resulta
• Los intereses económicos de las empresas francesas
más económico comprar estas materias primas en
en Argelia.
el extranjero que producirlas, con la consecuente ruina
Argelia fue una colonia de poblamiento francesa.
de su agricultura.
Las primeras demandas del nacionalismo argelino
El atraso tecnológico de los países subdesarrollados les ha
se remontaban a la Primera Guerra Mundial, pero se
obligado a comprar las tecnologías que necesitan a los
intensificaron durante la Segunda Guerra Mundial.
países desarrollados. Los pagos por este concepto siempre
En 1947, el Gobierno francés concedió un estatuto
han sido muy elevados y han impedido desarrollar
de autonomía a Argelia. Este estatuto no satisfizo a los
tecnologías propias. Además, los países desarrollados
nacionalistas, que vieron reforzadas sus demandas
han facilitado préstamos a los subdesarrollados, generando
con la derrota francesa en Indochina. El descontento entre
en estos una enorme deuda externa que supone un freno
la población musulmana argelina fue aumentando. En 1954
a cualquier posibilidad de desarrollo. Todo ello se traduce
se creó el Frente de Liberación Nacional (FLN), que defendía
en situaciones de neocolonialismo.
la guerra como medio para lograr la independencia. Ese
Los niveles de renta per cápita son muy bajos y a esto
mismo año se inició un largo conflicto armado (1954-1962)
se ha sumado la aparición de unas desigualdades
entre las fuerzas francesas y el FLN.
económicas y sociales extremas: una minoría muy
La guerra provocó una grave crisis política en la metrópoli,
reducida ha concentrado la mayor parte de la riqueza
donde los métodos represivos utilizados por las fuerzas
y una gran mayoría carece de lo necesario para subsistir
francesas conmocionaron a muchos sectores sociales.
con dignidad.
La crisis política supuso la vuelta al poder del general
Por otra parte, la insuficiencia de las estructuras sanitarias
De Gaulle y la creación de la Quinta República francesa.
y educativas impide el desarrollo futuro y provoca que el
El nuevo Gobierno inició conversaciones con el FLN en 1961,
nivel de bienestar sea muy bajo.
que culminaron con la concesión de la independencia
en 1962. A todo ello se añade la grave inestabilidad política en la que
quedaron muchos de estos países tras la salida de las
La violenta oposición de los colonos franceses se manifestó
administraciones coloniales.
en la creación de un grupo terrorista: la OAS (Organisation
de l’Armée Secrète). Su finalidad era intentar frenar el Los nuevos Estados intentaron copiar los modelos políticos
proceso descolonizador, pero no lo logró. dominantes en ese momento: bien la democracia liberal,
bien la dictadura comunista. Pero la aplicación de estos
El nuevo Gobierno argelino instauró un régimen socialista de
modelos sobre situaciones sociales y culturales muy
partido único. Sin embargo, inmediatamente las disensiones
distintas a las occidentales fracasó y generó situaciones
en el FLN dieron lugar a un conflicto armado que acabó en
de inestabilidad política casi crónicas.
1963 con el acceso al Gobierno de Ben Bella y la aprobación
de una Constitución con fuertes poderes para el Gobierno, En muchos de estos países se han instaurado dictaduras
que pronto se convirtió en una dictadura. En política exterior militares más o menos pintorescas y feroces, o regímenes
Argelia se decantó por el bloque socialista, aunque mantuvo pretendidamente revolucionarios.
la neutralidad. La formación de países con una gran heterogeneidad
étnica, religiosa o cultural ha generado numerosos conflictos,
4 Las causas del subdesarrollo de los nuevos países surgidos
algunos de los cuales acabaron convertidos en verdaderas
con la descolonización se remontan a la dominación colonial.
guerras civiles de gran crueldad (Ruanda y Burundi, Biafra,
Durante ese periodo, las economías de las colonias se
Liberia, Eritrea, Sierra Leona, Sri Lanka…). Algunos de estos
subordinaron a los intereses y necesidades de las metrópolis.
conflictos se intensificaron por la intervención de otros
En los territorios coloniales no se estimuló la modernización
países que pugnan por mantener su influencia en la zona
económica. Las infraestructuras creadas tenían como
y controlar la producción de diversos recursos naturales.
finalidad favorecer las exportaciones de las compañías
El proceso de descolonización fue también el origen
coloniales y no promover un desarrollo interno.
de conflictos internacionales a causa del desacuerdo por el
Esto llevó, tras la independencia, a una economía
trazado de las fronteras, que se hicieron pensando más
caracterizada por el predominio del sector primario,
en los intereses de las metrópolis que en la realidad de los
la escasez de infraestructuras de comunicaciones,
nuevos países. Por ello, zonas culturales homogéneas
dependencia comercial y tecnológica de los países ricos
quedaron partidas en diferentes Estados, mientras que otras
y crecimiento económico muy bajo.
zonas con etnias enfrentadas fueron integradas en un mismo
La agricultura está orientada a la exportación y es incapaz territorio.
de satisfacer las demandas alimenticias de la población.
Desde el primer momento, surgieron conflictos. Ejemplos de
ello los tenemos en las divergencias fronterizas entre India
y Pakistán, Argelia y Marruecos, Irak e Irán, Libia y Chad, etc.
Siguen apareciendo nuevos conflictos de estas
características, como lo demuestra la reciente
independencia de Sudán del Sur (2011) o la guerra civil que
estalló en 2012 en Malí.
A mediados de los años setenta, el mapamundi político había cambiado de forma considerable al de 1945,
cuando acabó la Segunda Guerra Mundial.
URSS
Canadá Reino
Unido
Francia
Corea
Yugoslavia del Norte
Estados Unidos Turquía
Afganistán Corea
Irak Irán China
del Sur
OCÉANO Nepal
Argelia Libia Egipto Pakistán OCÉANO
AT L Á N T I C O Arabia
India
Cuba
Saudí
PA C Í F I C O
Sudán Birmania
Nicaragua Yemen Filipinas
Etiopía
Somalia
OCÉANO Liberia Ghana Sri Lanka
PA C Í F I C O Indonesia
Brasil
OCÉANO
Angola
e
qu ÍNDICO
bi
am
oz
M
Australia
Chile
Bloque comunista Bloque occidental Un intento de «tercera vía»

Países miembros Países miembros de la OTAN Países descolonizados entre
del Pacto de Varsovia 1945 y 1975
Otros países comunistas Países aliados Participantes en la Conferencia
de Bandung (1955)
Países aliados Línea de confrontación Miembros del Movimiento de Países
FUENTE: Le Monde diplomatique. L’Atlas 2013 este-oeste No Alineados en 1973
1 ¿A qué proceso hace referencia el mapa? ¿En qué consistió? (1 punto)
412594_U14_p03_Mundo _Finales años 70
2 Explica las principales causas y las tres etapas en las que se desarrolló el proceso de descolonización. (2,5 puntos)
3 Compara cómo se desarrolló la descolonización en África en el Imperio británico y en el francés. ¿Qué principales
conflictos tuvieron lugar en este continente? ¿Hay alguno todavía activo? (2 puntos)
4 ¿Cómo fue la descolonización en general en Asia? Explica el caso de la India y en qué situación se encuentra
en la actualidad. (1,5 puntos)
5 Resume el origen del conflicto árabe-israelí. (1 punto)
6 Lee el siguiente texto y explica cuáles de estos problemas siguen presentes y en qué zonas. (2 puntos)
El logro mayor y más significativo en las últimas décadas ha sido la liberación de gran número de pueblos y
naciones de la dominación colonial y extranjera. […] Sin embargo, los últimos vestigios de la dominación
extranjera y colonial, la ocupación foránea, la discriminación racial, el apartheid y el neocolonialismo en todas
sus formas siguen contándose entre los mayores obstáculos para la plena emancipación y el progreso de los
países en desarrollo.
Resolución de la ONU 3.201, de 1 de mayo de 1974
Competencias que se
evalúan
B7-1. Explicar los motivos B7-1.1. Localiza en un mapa

y hechos que conducen a la las zonas afectadas por
descolonización, estableciendo la descolonización 1
las causas y factores que y sus conflictos.
explican el proceso.
B7-2. Describir las etapas B7-2.1. Establecer de forma

y consecuencias del proceso razonada las distintas causas
Competencia lingüística descolonizador, identificando que desencadenan y explican
2
las que afectan a unas colonias el proceso de descolonización.
y a otras, estableciendo
hechos y personajes
significativos de cada proceso.
B7-2.2. Identifica y compara
las características de la
3, 4, 5
descolonización de Asia
y de África.
B7-3. Analizar el subdesarrollo B7.3.1 Analiza las características

Competencia del Tercer Mundo de los países del tercer mundo
6
social y cívica estableciendo las causas que a partir de gráficas.
los explican.
B7-6. Obtener y seleccionar B7-6.1. Analiza textos o

información de fuentes imágenes del Movimiento de
primarias o secundarias, Países No Alineados o de los
Aprender a aprender 6
analizando su credibilidad y países subdesarrollados.
considerando la presentación
gráfica o escrita
1 El mapa hace referencia al proceso de descolonización. a los países recién independizados y aceleró
Consistió en el acceso a la independencia de las colonias la conciencia anticolonialista.
de los grandes imperios decimonónicos. Se trató de un La descolonización se produjo en tres fases:
fenómeno esencialmente político, porque casi todas las
1 Entre 1945 y 1955. Afectó a Asia y Oriente Medio
colonias mantuvieron la dependencia económica respecto
principalmente.
de sus antiguas metrópolis. En el mapa, además, se puede
ver cómo se alinearon la mayoría de los países surgidos de la 2 Entre 1955 y 1970. Afectó a los países africanos
descolonización en uno de los dos bloques de la Guerra Fría. y al resto de países asiáticos.
2 Las causas fueron las siguientes: 3 La última fase comenzó en 1970, cuando se
independizaron los restos de los imperios coloniales que
• El debilitamiento de las potencias europeas tras aún quedaban, principalmente del Imperio portugués
la Segunda Guerra Mundial.
3 Mientras las colonias británicas en general se
• El aumento de los costes de mantenimiento independizaron a través de acuerdos con la metrópoli,
de los imperios coloniales de esas potencias. las colonias francesas experimentaron en ocasiones guerras
• El desarrollo de movimientos nacionalistas en las colonias, traumáticas, como la guerra colonial de Argelia. Pero,
unos influidos por el comunismo, otros por ideologías de entre 1955 y 1975, todas las colonias africanas lograron la
carácter indigenista. independencia –con la salvedad de Namibia–.
• El rechazo del colonialismo en la opinión pública europea En el Imperio británico la única excepción al modelo pacífico
y en Estados Unidos y la URSS. entre las colonias durante la descolonización fue la de
Kenia, donde surgió un grupo guerrillero Mau-Mau. que
• El apoyo legal de la ONU que, desde su fundación,
provocó una verdadera guerra colonial entre 1950 y 1956. En
se opuso al imperialismo.
los demás países, los problemas surgieron después de la
• La Conferencia de Bandung (1955), que convocó independencia por la dificultad de integrar pueblos muy
distintos en Estados de creación artificial. obtuvo el mandato sobre Palestina y permitió la llegada de
Un ejemplo fue el conflicto de 1967 en la región de Biafra, colonos judíos. Pero la afluencia masiva se produjo durante
en Nigeria, que derivó en una feroz guerra civil. la Segunda Guerra Mundial, huyendo de la persecución nazi,
En la zona del Imperio francés destacó el conflicto de Argelia. y se redobló acabado el conflicto, cuando muchos decidieron
Aunque en 1947, el Gobierno francés concedió un estatuto abandonar Europa.
de autonomía a Argelia. En 1954 se inició un largo conflicto El asentamiento de tanta población nueva no tardó en
armado (1954-1962) entre las fuerzas francesas y el FLN provocar enfrentamientos con los palestinos que vivían allí.
(Frente de Liberación Nacional). La guerra provocó una grave
El Reino Unido propuso la partición del territorio entre árabes
crisis política en la metrópoli y acabó con la concesión de la
y judíos, pero ninguna de las dos comunidades aceptó
independencia en 1962.
la medida. El asunto pasó a la ONU. En la Asamblea General
Las colonias portuguesas se independizaron tras largos se aprobó la propuesta de partición.
procesos bélicos, que precipitarían la caída de la dictadura
salazarista (Revolución de los Claveles, 1974), tras la que El plan fue aceptado por los judíos, pero no por los árabes.
Portugal reconoció la independencia de sus colonias Cabo La aplicación del plan se realizó en 1948. El Reino Unido
Verde, Mozambique y Angola en 1975. se retiró de la zona y se proclamó el Estado de Israel.
Actualmente Argelia sigue siendo una zona muy conflictiva. Inmediatamente los países árabes intentaron invadir
También hay conflictos activos en Nigeria, Etiopía, el Congo, el territorio judío y estalló la primera guerra árabe-israelí
Somalia, Yemén. En general, son zonas con mucha (mayo 1948-enero 1949), el primer conflicto de una larga
inestabilidad política. La formación de países con una gran serie que se prolonga hasta nuestros días.
heterogeneidad étnica, religiosa o cultural ha generado 6 Entre los problemas que cita el texto están: la discriminación
numerosos conflictos, algunos de los cuales acabaron racial, la ocupación foránea, el apartheid
convertidos en verdaderas guerras civiles de gran crueldad.
y el neocolonialismo.
4 La emancipación de las colonias en Asia siguió dos modelos
El apartheid en Sudáfrica se dio por terminado hacia 1991,
diferentes: el primero se produjo en el Imperio británico,
cuando el entonces presidente, Frédérik de Klerk, tras
mediante el diálogo y los acuerdos con las élites locales;
diversas negociaciones puso fin al régimen racista.
el segundo comportó el enfrentamiento y la guerra colonial,
El proceso culminó realmente con la llegada al gobierno
y se dio en las posesiones francesas y de los Países Bajos.
de Nelson Mandela. Sin embargo, en la actualidad, aunque
La independencia de la India constituyó el primer hito oficialmente no existe el apartheid, la separación entre
relevante en el proceso de descolonización. Comenzó blancos y negros es todavía palpable y existe una tensión
a gestarse tras la Segunda Guerra Mundial. entre ambos grupos.
El líder indio Gandhi propugnó la política de resistencia Asimismo, la discriminación racial, los problemas étnicos
pasiva, que se basaba en la negativa de la población y la ocupación foránea siguen siendo el origen de numerosos
a cooperar con las autoridades coloniales británicas, pero
conflictos en los llamados países subdesarrollados actuales,
sin recurrir a la violencia. El Gobierno británico decidió que
por poner un ejemplo, se puede citar el de Nigeria: en este
la mejor solución era la concesión de la independencia.
país al conflicto por controlar el petróleo se une el de
El proceso descolonizador siguió las pautas del Plan la diversidad religiosa que lleva al enfrentamiento entre
Mountbatten, que consistía en dividir la India en dos Estados: cristianos y musulmanes, así como el problema territorial
la Unión India, que agrupó a la población hindú, y Pakistán, que llevó al nuevo presidente del país, Muhammadu Buhari,
que agrupó a la población musulmana. De esta manera, a negociar con países como Níger, Chad y Camerún para
en agosto de 1947, India y Pakistán accedieron a la hacer frente al grupo terrorista Boko Haram, secta que ha
independencia. traspasado las fronteras de Nigeria con ataques cada vez
Ambos países nacieron en un clima de desconfianza mayores a estos países fronterizos.
y enfrentamiento. Pakistán quedó dividido en dos territorios. Respecto al neocolonialismo, es decir, la situación por
En 1971, se produjo un conflicto armado entre los dos
la que un territorio consigue la independencia política, pero
territorios, del que surgió un nuevo Estado al independizarse
mantiene una dependencia económica de su antigua
la parte oriental: Bangladesh.
potencia colonizadora, sigue todavía presente en todos
El enfrentamiento entre Pakistán y la India se ha prolongado los países del tercer mundo. Se manifiesta en tres aspectos:
hasta la actualidad. El conflicto más grave se ha centrado en la dependencia financiera (debido a los créditos que ofrecen
la disputada región de Cachemira (territorio incluido en gran los organismos internacionales a estos países, que les crea
parte en India, pero con población mayoritariamente una importante deuda externa), la dependencia tecnológica
musulmana). Ha sido la causa de tres guerras (1947, 1965 (debido a su atraso tecnológico, que les obliga a comprar
y 1971) y de frecuentes escaramuzas fronterizas. a los países desarrollados) y la dependencia comercial
5 A finales del siglo XIX apareció el movimiento sionista, que (debido al intercambio desigual, venden materias primas
defendía la creación de un «hogar nacional» para el pueblo a precios baratos y compran productos elaborados a precios
judío en los territorios de Palestina. En 1922, Reino Unido elevados).
Pág. 324 Jordania, Laos, Líbano, Liberia, Libia, Nepal, Sudán, Siria, Tailandia,
Turquía, Vietnam del Norte, Vietnam del Sur).
PARA COMENZAR
ACTIVIDADES
• Respuesta libre. A la izquierda: Congo, Madagascar, Mauritania,
Togo; a la derecha: Senegal, etc. Fueron 13 las antiguas 1 Descolonización: proceso por el que las colonias
colonias francesas que participaron en la celebración: Benin, de los grandes imperios decimonónicos accedieron
Burkina Faso, Camerún, República Centroafricana, Chad, Congo, a la independencia.
Gabón, Madagascar, Malí, Mauritania, Níger, Senegal y Togo. No alineación: movimiento de países que pretendían
• África y la mayor parte de Asia. mantenerse al margen de los dos bloques de la Guerra Fría.
Mayoritariamente estuvo integrado por países que habían
• Tras acabar la Segunda Guerra Mundial. India, Pakistán,
sido colonizados por alguna potencia, una vez que hubieron
Birmania (Myanmar) y Ceilán (Sri Lanka), en 1947-1948.
alcanzado su independencia.
Pág. 326 Antiimperialismo: política contraria al colonialismo.
2 Tanto la URSS como Estados Unidos se mostraban contrarios
Doc. 1
al colonialismo y, por tanto, favorables a la descolonización.
Tropas procedentes de territorios coloniales como Senegal, Sus razones eran, sin embargo, diferentes. Estados Unidos
Sudáfrica, India, Australia, etc., lucharon en diferentes escenarios pretendía captar nuevos mercados en las antiguas colonias
durante la Segunda Guerra Mundial, tanto en Europa como en europeas, mientras que la URSS estaba interesada en
Asia y África. Lo muestra porque estas tropas habían servido exportar su modelo político. Ambas superpotencias
a Francia durante cien años con lealtad y coraje. coincidían en su pretensión de incorporar a los nuevos
A los Tiradores Senegaleses. Napoleón III, en 1857. países a su bloque durante la Guerra Fría.
3 Las ideologías indigenistas fueron un conjunto de
Pág. 327
movimientos que pretendían dignificar y recuperar las
Docs. 2 y 3 culturas autóctonas. Por tanto, apoyaron activamente los
movimientos políticos de los grupos independentistas.
La ONU defendía el derecho a la libre determinación de los
pueblos y a la independencia completa. La razón aducida era que 4 La ONU apoyó siempre el proceso de autodeterminación de
la dominación y explotación por otros pueblos constituye una los pueblos; así lo hizo, por ejemplo, en su Carta fundacional
negación de los derechos humanos fundamentales. (1945) y en la resolución 1514 del año 1960. Por tanto, la ONU
contribuyó a la descolonización favoreciendo la formación
Tuvo una gran importancia porque supuso un apoyo moral
de una conciencia anticolonial.
esencial a los movimientos independentistas.
Pág. 329
Doc. 4
Respuesta libre. Transmite el deseo de las colonias africanas Docs. 6 y 7
(representadas por el personaje que lleva la escoba) de «barrer», Los años comprendidos entre 1955 y 1970.
es decir, de expulsar del continente a las potencias coloniales;
En la actualidad quedan algunos territorios bajo dominio de otro
muestra el deseo de independencia de las colonias africanas.
país, principalmente en los océanos Atlántico, Pacífico e Índico
y en el mar Caribe. Se trata de pequeñas islas o archipiélagos.
Pág. 328
Cabe resaltar dos excepciones: Gibraltar y Sahara Occidental.
Doc. 5
ACTIVIDADES
El mantenimiento de la paz, debido a la situación de tensión
internacional (era la época de la Guerra Fría) y el consiguiente 5 La descolonización se produjo en tres fases:
peligro de una guerra nuclear. • Entre 1945 y 1955 se produjo una primera oleada de
independencias que afectó a Asia y Oriente Próximo.
Expresa la idea de que todas las naciones tienen el derecho
a constituirse en Estados libres. Las referencias de la Conferencia • Entre 1955 y 1970 la descolonización afectó a los países
de Bandung se concretan en los siguientes puntos: africanos y asiáticos (excepto Omán y Emiratos Árabes
Unidos) que no habían alcanzado aún su independencia.
• Respeto a la soberanía y la integridad territorial de todas las
• La última fase comprende el periodo entre 1970 y la
naciones.
actualidad, cuando se independizaron el resto de los
• Reconocimiento de la igualdad de todas las razas y de todas las
imperios coloniales, principalmente del Imperio portugués.
naciones.
• Abstención de intervenciones o interferencias en los asuntos Pág. 330
internos de otros países.
Doc. 8
Respuesta libre. Se pueden identificar las banderas de
Indonesia, India… (En esta conferencia participaron: Afganistán, Fueron los siguientes:
Arabia Saudí, Birmania, Camboya, Ceilán, China, Costa de Oro, • El Imperio británico dio lugar a: Yemen, Omán, Emiratos
Egipto, Etiopía, Filipinas, India, Indonesia, Irak, Irán, Japón, Árabes Unidos, Qatar, Bahréin, Kuwait, Irak, Pakistán, India,
Sri Lanka, Maldivas, Bangladesh, Myanmar, Birmania, Política de resistencia pacífica: sistema de lucha
Singapur, Malaysia, Brunéi. anticolonial, potenciado por Gandhi en la India, basado
• El Imperio francés dio lugar a Laos, Camboya en la no violencia y en la no cooperación con las autoridades
y Vietnam. coloniales.
Autonomía: administración con capacidad de gestión
• El Imperio holandés dio lugar a Indonesia.
de un territorio bajo soberanía de la metrópoli.
• El Imperio portugués dio lugar a Timor Oriental.
Independencia: acceso al Gobierno soberano de los
• Filipinas se independizó de Estados Unidos. naturales de un territorio.
• Las colonias de Hong Kong (Reino Unido) y Macao 7 E
l Reino Unido accedió a conceder la independencia a la
(Portugal) se han integrado hace pocos años (en 1997
India tras ver que era imposible el mantenimiento de esta
y 1999, respectivamente) en la República Popular China, colonia tras la Segunda Guerra Mundial. Los disturbios se
con regímenes especiales. produjeron entre la población india, entre los musulmanes
y los hindúes, lo que dio lugar a la partición de la India en dos
Pág. 331
Estados: Pakistán, de confesión musulmana e integrado por
Docs. 9 y 10 los actuales Pakistán y Bangladesh, y la Unión India,
mayoritariamente hindú.
Su origen se remonta a la independencia de India y Pakistán
Países Bajos se negó a conceder la independencia
en agosto de 1947. Según el Plan de Mountbatten, los territorios
a Indonesia, que se había declarado independiente tras
de mayoría musulmana quedarían integrados en Pakistán
la Segunda Guerra Mundial, por lo que se produjo una breve
y los de mayoría hindú, en la India. Pero el maharajá Hari Singh
guerra entre el movimiento independentista indonesio
estuvo de acuerdo en que Cachemira, de mayoría musulmana,
y la metrópoli. La guerra terminó en 1949 con el acceso
pasara a formar parte de la India, a cambio de ayuda militar
a la independencia de Indonesia.
contra los rebeldes pakistaníes.
La ONU intervino para poner fin a la guerra y establecer (el 1 de
8 E
l sistema administrativo de las colonias británicas se basaba
enero de 1949) una línea de control, una línea de alto el fuego en la administración indirecta, que concedía una amplia
autonomía a los Gobiernos locales, en parte gestionados
que determinaba que los dos tercios del territorio cachemir,
por autoridades locales. Esto favoreció la aparición de unas
al este, quedaban bajo control indio, y el otro tercio, al noroeste, bajo
clases dirigentes familiarizadas con la gestión política, lo que
control pakistaní. También recomendó la celebración de un
facilitó el acceso a la independencia de las colonias
referéndum en la región, algo a lo que la India se ha opuesto
británicas.
siempre.
9 Irán (antiguo Imperio persa) era un Estado independiente,
Doc. 11 no una colonia. A mediados del siglo XX era una monarquía
Tuvo gran importancia, porque fue el primer hito relevante autoritaria gobernada por el sah Reza Palevi, cuya dinastía
se había entronizado en 1925.
en el proceso de descolonización: supuso la independencia
de la India, la principal colonia del Imperio británico. Era un régimen autoritario que promovió el desarrollo y la
Los dos países que accedieron a la independencia en 1947, occidentalización del país, que se mantuvo relativamente
estable hasta 1973. Desde esa fecha y hasta 1979 las
India y Pakistán, lo hicieron en un clima de desconfianza y
condiciones socioeconómicas se deterioraron y creció el
enfrentamiento. Después, ambos Estados han mantenido
malestar popular. Todo ello en el contexto de una corrupción
contenciosos territoriales; el más importante a propósito de la
generalizada y de una creciente influencia estadounidense.
región de Cachemira, incluida en su mayor parte en India pero
En 1979, una revolución encabezada por el clero chiita
de población mayoritariamente musulmana. Por otra parte, derrocó al sah e implantó una república islámica.
Pakistán quedó dividido en 1947 en dos territorios muy
La mayoría de los países del sur de Asia habían sido colonias
separados, y en 1971 se produjo un conflicto armado entre
de potencias europeas y se independizaron de sus
ambos que llevó a la independencia del más oriental con la
metrópolis tras la Segunda Guerra Mundial, de dos modos
creación de un nuevo Estado: Bangladesh.
diferentes: mediante el diálogo y los acuerdos con las élites
locales, en el caso de las colonias del Imperio británico, y a
Pág. 332
través del enfrentamiento y la guerra, en el caso de los
Doc. 12 imperios francés y holandés.
10 Los problemas entre Pakistán y la India son de dos tipos: por
La viñeta alude a la desintegración del Imperio francés, es un lado, las diferencias religiosas entre Pakistán, de
decir, a la independencia de Indochina, Túnez y Marruecos confesión musulmana, y la Unión India, de mayoría hindú.
(reflejados en los mapas)... Por otro lado, son importantes también las diferencias entre
ambos países debidas a los conflictos territoriales,
ACTIVIDADES especialmente el de la región de Cachemira.
6 Commonwealth: institución internacional creada tras Respuesta libre. En agosto de 2013, por ejemplo, India
la descolonización para fomentar la cooperación. denunció que las tropas pakistaníes habían violado el alto
el fuego y matado a cinco soldados indios en la línea que Pág. 336

divide la región de Cachemira entre India y Pakistán.
Doc. 20
Pág. 333
Respuesta libre. Se puede ver una ciudad con altos y muy
Doc. 13 modernos edificios; así como con diseños innovadores.
Porque gobiernan territorios con inmensas reservas de petróleo
En manos del Imperio británico.
que les proporcionan ingresos altísimos.
Que la delimitación de las fronteras no tuvo en cuenta las
divisiones étnicas en esta región del mundo, porque los territorios Pág. 337
del antiguo Imperio turco se repartieron de forma apresurada
entre Reino Unido y Francia tras la Primera Guerra Mundial. Doc. 21
Además del descontento por la propia colonización, también se
Doc. 14
quejaban de que la población autóctona estaba marginada de la
Dar publicidad a la causa judía, buscando la ayuda internacional Administración y en una situación de clara inferioridad económica.
para lograr su pretensión de crear un Estado judío en Palestina. Porque Francia no incorporó a las elites argelinas educadas en
Francia a la Administración de la colonia.
Pág. 334
Doc. 15 Pág. 338
Respuesta libre. Difícilmente podía ser viable un Estado Doc. 22

palestino carente de continuidad territorial, y más aún cuando
El protectorado del norte de Marruecos, Ifni, también en
Israel ocupaba Jerusalén Este y Cisjordania, el territorio más fértil Marruecos, Sahara Español y Guinea Ecuatorial.
que se le asignaba en la propuesta de la ONU. La franja de Gaza
Tras la independencia del Marruecos francés, España le cedió
es actualmente el único territorio sobre el que la Autoridad
también la región del Rif en 1956. Ifni se integró en Marruecos en
Nacional Palestina tiene control.
1969, después de una breve pero sangrienta guerra (1957-1958)
Doc. 16 que concluyó con la cesión del territorio del Draa; la presión
internacional (ONU) hizo que España cediese el resto del Ifni
Israel se anexionó Cisjordania, la península del Sinaí (devuelta
en 1969. Un año antes, también por la presión de la ONU, España
a Egipto en 1982), Jerusalén oriental, el Golán y una zona de había concedido la independencia a Guinea Ecuatorial.
seguridad al sur de Líbano, evacuada en mayo del 2000.
El Sahara Occidental permaneció vinculado a España hasta la
Doc. 17 llamada Marcha Verde, que organizó en 1975 el Gobierno marroquí
para anexionarse el territorio. España decidió abandonar el Sahara
Actualmente Israel conserva gran parte del territorio de Gaza,
porque se hallaba inmerso en el proceso del final de la dictadura
parte de Cisjordania y Galilea, que habían sido otorgados a los
franquista y en los Acuerdos de Madrid cedió la administración
palestinos por el acuerdo de partición de la ONU de 1947. de este territorio a Mauritania y Marruecos. Aún hoy, el Frente
Además conserva los altos del Golán, que pertenecen a Siria, Polisario defiende la independencia de este territorio; la resolución
a la que se los anexionó en 1967. de la ONU, que establecía que debía celebrarse un referéndum
entre la población saharaui sobre su futuro, aún no se ha
Doc. 18
cumplido.
Tuvieron una gran importancia porque normalizaron las
relaciones entre Israel y Egipto. ACTIVIDADES
De izquierda a derecha: Egipto, representado por el presidente 11 Hamas: organización palestina de ideología islamista radical.
Anwar-el-Sadat; Estados Unidos, por el presidente Jimmy Carter;
Monarquías teocráticas: nombre con el que se denomina
e Israel, por el primer ministro Menájem Beguin.
a las monarquías autoritarias regidas por la ley islámica
Estados Unidos deseaba el final de un conflicto que duraba ya existentes en la península arábiga.
varias décadas y la paz en Oriente Próximo, una región estratégica
Panarabismo: movimiento que promueve la unidad de todos
por sus reservas de petróleo, además de ayudar a su aliado Israel
los árabes en un gran Estado.
a ser «tolerado» por sus vecinos árabes.
12 Las guerras árabe-israelíes son conflictos internacionales
Pág. 335 entre Israel y los Estados árabes limítrofes provocados por la
negativa de estos países a reconocer el Estado de Israel.
Doc. 19
• Primera guerra árabe-israelí (1948-1949): ataque conjunto
Con el fin de evitar la existencia de un Estado palestino con de Egipto, Siria, Jordania, Líbano e Irak a Israel. Se saldó
continuidad territorial. con la incorporación a Israel de territorios que la ONU
Respuesta libre. La solución pasa por la existencia de dos había reconocido a los palestinos.
Estados, es decir, por la creación de un Estado palestino soberano • Segunda guerra árabe-israelí (1956): ataque conjunto de
e independiente, en convivencia pacífica con Israel. británicos, franceses e israelíes a Egipto para impedir la
nacionalización del canal de Suez por el líder egipcio liberación del Sahara Occidental, sigue luchando por la
Nasser. Se saldó con la retirada forzosa de los atacantes independencia de este territorio. Sus acciones hicieron que
propiciada por la presión de Estados Unidos y la URSS. Mauritania le cediese en 1979 su parte del territorio, cesión
• Tercera guerra árabe-israelí (1967): conocida como guerra que no fue reconocida por Marruecos. La resolución dictada
de los Seis Días. Los israelíes atacaron Egipto, Siria y por la ONU en 1960 que establecía que debía celebrarse un
Jordania tras el bloqueo del golfo de Akaba por Egipto, que referéndum entre la población saharaui para que decidiese
cerraba el acceso israelí al mar Rojo. Se saldó con la su futuro aún no se ha cumplido, en gran parte por las trabas
ocupación israelí de Cisjordania, Gaza y los altos del puestas por Marruecos.
Golán.
Pág. 339
• Cuarta guerra árabe-israelí (1973): conocida como guerra
del Yom Kippur. Comenzó con un ataque de Siria y Egipto Doc. 23
sobre Israel para recuperar los territorios perdidos. Se
Los imperios del Reino Unido y Francia.
saldó con una nueva victoria israelí.
El Imperio británico.
En 1978 se firmaron los acuerdos de Camp David, por los
Los países que surgieron de cada imperio fueron los
que se normalizaron las relaciones entre Egipto e Israel.
siguientes:
13 El movimiento panarabista era una corriente que pretendía
– Del Imperio británico: Egipto, Sudán, Sudán del Sur, Yibuti,
la creación de un único Estado árabe frente a un enemigo
Uganda, Kenia, Malawi, Zambia, Zimbabue, Bostwana,
común: Israel. El movimiento se llegó a plasmar en la
Suazilandia, Lesoto, República Sudafricana, Seychelles,
creación de la RAU (República Árabe Unida), que englobó
Mauricio, Nigeria, Ghana, Sierra Leona y Gambia.
a Egipto, Siria y Yemen; sin embargo, la unión fue meramente
– Del Imperio francés: Marruecos, Argelia, Túnez, Mauritania,
nominal y fracasó.
Malí, Níger, Chad, Senegal, Guinea, Burkina Faso, Costa de
14 Ambas revoluciones esgrimieron el objetivo de eliminar un Marfil, Benin, República Centroafricana, Gabón, Congo,
poder corrupto e impopular impuesto o apoyado por las Madagascar, Comores.
antiguas potencias coloniales. La principal diferencia entre
– Del Imperio portugués: Cabo Verde, Angola, Mozambique
ambos procesos es que la revolución egipcia fue una
y Guinea Bissau.
revolución laica y socializante, mientras que la iraní se apoyó
– Del Imperio español: Marruecos (parte), Guinea Ecuatorial,
en una ideología islamista.
Santo Tomé y Príncipe.
15 En el caso de Argelia, los intereses económicos y políticos
– Del Imperio alemán: Togo, Camerún, Namibia, Ruanda,
de la metrópoli, así como la negativa a la independencia de
Burundi y Tanzania.
la población argelina de origen europeo, dieron lugar a un
– Del Imperio belga: República Democrática del Congo.
intento de asimilación de Argelia, que fue convertida en
departamento. Esto provocó una guerra colonial entre 1954 – Del Imperio italiano: Libia, Eritrea y Somalia.
y 1962 que terminó con la independencia argelina en 1962.
Por su parte, Marruecos vivió una independencia menos Pág. 340
traumática: era un protectorado con una administración

Doc. 24
indirecta, lo que facilitó el acuerdo de independencia entre
Francia y el sultán en 1956, que fue coronado rey. El mismo Del Reino Unido.
año España entregó a Marruecos su parte del protectorado En 1961.
marroquí, a excepción de Ifni, que pasó a dominio marroquí Respuesta libre. Julius Nyerere fue un político tanzano nacido
en 1969. en 1922 que lideró el proceso de independencia de su país.
16 Respuesta libre. El Sahara Occidental permaneció vinculado Educado en Edimburgo –Reino Unido–, volvió a su país como
a España hasta finales de 1975. La llamada Marcha Verde profesor. Más tarde se dedicó a la política, liderando la Unión
la organizó en noviembre de ese año –apenas quince días Africana de Tanganica (TANU). Tras lograr la independencia del
antes de la muerte del general Franco– el rey Hassan II de Reino Unido en 1961, se convirtió en 1962 en el primer presidente
Marruecos para anexionarse este territorio, una zona que de Tanzania. Falleció en 1999.
España estaba a punto de descolonizar cediendo a la presión
internacional. Unos 350.000 marroquíes y 25.000 soldados Doc. 25
cruzaron la frontera y ocuparon el Sahara Occidental; Los Jefes de Estado y de Gobierno de los países africanos
Marruecos llamó a esta acción la Marcha Verde, porque independientes que asistieron a la conferencia.
el color verde simboliza la paz y la buena voluntad. España Los objetivos que señala el documento son:
se hallaba al final de la dictadura franquista; por eso, tan solo
• Lograr una fraternidad y solidaridad que trascienda las
unos días después de iniciada esa Marcha, firmó los
diferencias étnicas y nacionales de los pueblos africanos.
Acuerdos de Madrid, por los que cedía la administración
• Salvaguardar y consolidar la independencia.
de este territorio a Mauritania y Marruecos. Varios cientos de
miles de saharauis se vieron obligados a desplazarse hacia • Combatir el neocolonialismo.
la región argelina del Tinduf, donde aún malviven en Estos puntos son en esencia la base ideológica del
campamentos. El Frente Polisario, el movimiento para la panafricanismo.
Doc. 26 Pág. 342
Contra los colonizadores blancos y los indígenas que

Doc. 28
colaboraban con ellos. La respuesta británica fue una guerra
de exterminio contra el Mau-Mau. Las diferencias entre los hutus, que controlaban el poder en la
Ruanda independiente, y los tutsis, que habían sido privilegiados
Pág. 341 por la potencia colonial, Bélgica, durante la colonización.
Ha ocasionado la muerte de entre 800.000 y 1.000.000
Doc. 27 de personas, cerca del 20 % de la población del país.
Porque la dictadura portuguesa pretendió asimilar sus Las potencias colonizadoras contribuyeron al problema
colonias, a las que consideraba parte de Portugal. favoreciendo a las distintas etnias: primero Bélgica benefició
Porque en abril de 1974 se produjo en Portugal la llamada a los tutsis y después Francia favoreció a los hutus, lo que
Revolución de los Claveles, rebelión militar que acabó con la provocó el enconamiento de los odios étnicos.
dictadura.
Doc. 29
ACTIVIDADES Mediante una guerra que llevó a un proceso de paz en el que
tras la convocatoria de un referéndum se aceptó la división de
17 Guerra colonial: guerra que sostiene un país (normalmente
Sudán del Sur.
europeo), bien para conquistar un territorio, bien para
mantener el control colonial sobre este territorio. Pág. 343
Protectorado: territorio colonial con un Estado soberano con
Doc. 30
su propia estructura política y cultural. La potencia colonial
respetaba, en teoría, el gobierno y la administración En África, sobre todo.
indígenas, pero ejercía el control militar, la dirección Respuesta libre. Este mapa es representativo de las diferencias
de la política exterior y la explotación económica. de riqueza y muestra por qué se habla de los países del Sur para
referirse a los países menos desarrollados, pues se observa que
Referéndum: consulta directa a los ciudadanos de un país
estos –en verde– se concentran en torno al ecuador y en el
para decidir una cuestión política.
hemisferio sur, al sur de la mayoría de los países desarrollados
Asimilación: política que pretende integrar un territorio –en rojo–.
o una población colonial en la metrópoli con ánimo de
mantener el control de esta. Doc. 31
Mau-Mau: movimiento guerrillero keniata que se enfrentó Una relación directa, puesto que muchos de los países
al Gobierno británico entre 1950 y 1956. descolonizados padecen una situación de subdesarrollo
económico y de pobreza.
Metrópoli: Estado que controla un territorio colonial.
Respuesta libre. Se trata de un globo terráqueo en el que el Sur
Guerra de guerrillas: lucha llevada a cabo por grupos es una raspa de pescado. Simboliza la pobreza y el hambre del
armados de población civil, conocedores del terreno y que tercer mundo, frente a la opulencia de los países más
cuentan con el apoyo de la población contra un ejército desarrollados o del Norte.
regular, en la que suelen emplearse el sabotaje, los ataques
por sorpresa… Pág. 344
18 Los principales fueron los imperios británico y francés, Doc. 32

aunque también destacaron el portugués, el belga,
Respuesta libre. La India es uno de los países con un índice
el alemán, el español y el italiano.
de crecimiento económico mayor. Sin embargo, dado su gran
19 El subdesarrollo económico y los problemas derivados de la número de ciudadanos –es el segundo país más poblado de la
integración de pueblos muy distintos en Estados creados Tierra–, persisten enormes bolsas de pobreza y existen fuertes
artificialmente. contrastes socioeconómicos, como los que refleja la imagen.
20 Las colonias británicas en general se independizaron a través
Doc. 33
de acuerdos con la metrópoli, mientras las colonias
francesas experimentaron en ocasiones guerras largas Los territorios con un mayor porcentaje de población que vive
y muy traumáticas como la de Argelia. en la pobreza extrema (menos de un dólar diario) son África
subsahariana y Asia del sur y del este.
21 Las colonias portuguesas se independizaron tras
prolongados procesos bélicos. La dictadura portuguesa Pág. 345
ligaba sus colonias al prestigio de Portugal, por lo que
mantuvo largas guerras coloniales, las cuales precipitarían la Docs. 34 y 35
caída de la dictadura salazarista (Revolución de los Claveles, Porque los gobiernos de los países desarrollados, el FMI y el
1974), tras la que Portugal reconoció la independencia de sus Banco Mundial tenían interés en facilitar préstamos a los países
colonias Cabo Verde, Mozambique y Angola en 1975. subdesarrollados.
La mayor parte de los créditos concedidos se perdieron por Como consecuencia de todo ello, las condiciones para iniciar
la corrupción: se emplearon en la importación de bienes de lujo cualquier proceso de desarrollo económico resultaron
para las clases pudientes de los países del tercer mundo, en la inalcanzables para muchos de los nuevos Estados. La
compra de armas para mantener sometidas a las poblaciones situación se agravó por la sucesión de gobiernos corruptos
de sus propios países o declarar la guerra a los vecinos y en en muchos de estos países, que se apropiaron de las
obras faraónicas de propaganda de las clases gobernantes. riquezas nacionales en su propio beneficio.
ACTIVIDADES Los países subdesarrollados (principalmente las antiguas

colonias) se caracterizan por los siguientes rasgos:
22 Norte-Sur: expresión que designa la división del mundo • Desarticulación de su agricultura, orientada a la
entre un Norte desarrollado económicamente y un Sur exportación e incapaz de satisfacer las demandas
pobre. Esta denominación responde al hecho de que la alimenticias de su población.
mayor parte de los países desarrollados se encuentran en el
• Crecimiento demográfico muy elevado, que genera
tercio norte de la Tierra, mientras que los países pobres se
una enorme presión sobre los recursos.
sitúan al sur de estos.
• Recurso al endeudamiento como medio de compensar
Subdesarrollo: situación de pobreza y atraso los déficits comerciales y de financiar las necesidades de
socioeconómico, caracterizado por niveles de renta per inversión. A menudo estos capitales acaban en manos
cápita muy bajos, predominio de un sector primario incapaz de particulares, debido a la corrupción.
de alimentar a la población, escasez de infraestructuras
• Aparición de unas desigualdades económicas y sociales
de comunicaciones y de servicios educativos, sanitarios…,
extremas en las que una minoría muy reducida concentra
dependencia comercial y tecnológica de los países ricos
la mayor parte de la riqueza y una gran mayoría carece
y crecimiento económico muy bajo.
de lo necesario para poder subsistir con dignidad. Esta
Tercer mundo: nombre asignado al conjunto de los países división social tan radical ha impedido la creación de
subdesarrollados. El término fue acuñado por el economista un mercado interior potente y articulado.
Alfred Sauvy, quien haciendo un símil con la situación de la • Grave déficit educacional que impide a gran parte
sociedad francesa antes de la revolución de 1789, definió de su población acceder a una formación absolutamente
este grupo de países como tercer mundo, concepto necesaria en un mundo dominado por los cambios
eminentemente político que recordaba al tercer estado científico-técnicos.
francés.
25 Se deben sobre todo a las grandes diferencias étnicas en el
El tercer mundo se definía por contraposición al primer interior de los Estados formados tras la independencia, ya
mundo, que se referiría a los países capitalistas que las fronteras no respetaron las peculiaridades culturales,
desarrollados, y al segundo mundo, que hacía referencia sino que se trazaron de acuerdo con los límites coloniales
a los países socialistas. impuestos por las viejas metrópolis.
Intercambio desigual: situación del comercio mundial en 26 espuesta libre. La respuesta debería partir del origen de las
R
la que los países desarrollados acaparan la mayor parte
distintas expresiones: tercer mundo, países del sur, países
de la riqueza derivada del comercio internacional puesto que
subdesarrollados, estudiadas en la unidad.
los países subdesarrollados venden materias primas a precio
27 espuesta libre. El IDH constituye una manera de medir
R
muy bajo y compran productos elaborados y tecnología
a precios más elevados a los países desarrollados, con lo que el desarrollo a partir de la combinación de indicadores de
la balanza comercial de los primeros es siempre negativa. esperanza de vida al nacer, logros en educación y niveles
de ingresos, es decir, que tiene en cuenta indicadores
Neocolonialismo: situación en la que un territorio consigue
referidos a variables demográficas, educativas y económicas.
la independencia política, pero mantiene una dependencia
económica de su antigua potencia colonizadora. Pág. 346
23 El empobrecimiento económico, la insuficiencia de las
ACTIVIDADES
estructuras sanitarias y educativas, la inestabilidad política
y los numerosos conflictos internos e internacionales. 28 • Debilitamiento de Europa. Tras la Segunda Guerra Mundial,
24
las potencias europeas estaban agotadas. La guerra
Las causas del subdesarrollo de los nuevos países se
mostró al mundo la debilidad de las potencias imperiales
remontan a la dominación colonial. Durante ese periodo
europeas y puso fin al mito de la invencibilidad europea.
las economías de las colonias se subordinaron a los intereses
y necesidades de las metrópolis. En los territorios coloniales • El aumento de los costes de mantenimiento de los
no se desarrolló ningún mercado interno viable ni se imperios. Después de la Segunda Guerra Mundial,
promovió la modernización económica. Las infraestructuras las potencias europeas tenían serios problemas
creadas tenían como finalidad favorecer las exportaciones económicos y militares para sostener sus imperios.
de las compañías coloniales y no promover un desarrollo • El desarrollo de movimientos nacionalistas en las colonias.
interno. Esta herencia se sumó a la situación de inestabilidad Habían surgido desde finales del siglo XIX; unos influidos
política en la que quedaron muchos de estos países tras por la ideología comunista, otros por ideologías de
la salida de las administraciones coloniales. carácter indigenista.
• El rechazo del colonialismo en la opinión pública europea culturales homogéneas quedaron partidas en diferentes
y en Estados Unidos y la URSS. La conciencia antiimperialista Estados, mientras que otras zonas con etnias enfrentadas
fue adquiriendo importancia en los países occidentales fueron integradas en un mismo territorio. Desde el primer
desde los años veinte. En 1918, el presidente momento, surgieron conflictos. Ejemplos de ello los
estadounidense Wilson planteó sus «catorce puntos», tenemos en las divergencias fronterizas entre India
entre los que se incluía el derecho de autodeterminación y Pakistán, Argelia y Marruecos, Irak e Irán, Libia
de las colonias. El cambio en la opinión pública se intensificó y Chad, etc.
por la acción de distintos agentes: las Iglesias cristianas
(católicas y protestantes) impulsaron iniciativas contra 31 Respuesta libre.
el imperialismo, los llamamientos de los partidos socialistas
contra el imperialismo fueron calando entre las clases Pág. 347
populares y sectores intelectuales, y desde la URSS se
difundió también un pensamiento muy beligerante contra TRABAJO DE SÍNTESIS
el imperialismo y favorable a la independencia de
32
las colonias.
• El apoyo legal de las Naciones Unidas. Desde su fundación Doc. 36
en 1945, la ONU se opuso al imperialismo y defendió
el derecho de autodeterminación de las colonias. En 1952, En esa conferencia se «repartió» el continente africano entre
incluyó en la Declaración Universal de los Derechos las potencias coloniales, creando fronteras artificiales que
Humanos el derecho que tienen los pueblos colonizados separaron a clanes, tribus… de una misma etnia o unieron
a disponer de sí mismos. En 1960, su Resolución 1514 a pueblos tradicionalmente enemigos. Estas fronteras se
condenó el colonialismo. mantuvieron en muchos de los nuevos países surgidos de la
Aunque la capacidad de acción de la ONU al respecto fue descolonización, ocasionando numerosos conflictos y guerras.
limitada, actuó como una conciencia crítica del
colonialismo y dio voz a las colonias. Doc. 37
• La Conferencia de Bandung. Celebrada en abril de 1955, En siete países.

convocó a los países recién independizados y aceleró la En más de doce.
conciencia anticolonialista.
En África subsahariana.
29 • Asia: India y Pakistán (1947).
Doc. 38
• Oriente Próximo y el Magreb: Egipto (1922), Irak (1932).
Respuesta libre. Se ve a varios niños con uniforme y armas;
• África subsahariana: República Sudafricana (1910), Eritrea
son niños soldados.
(1952), Sudán (1956) y Ghana (1957).
Respuesta libre. La vida de estos niños es muy dura y peligrosa,
30 • Pobreza y neocolonialismo. Fue consecuencia del puesto que son obligados a actuar como mensajeros y espías,
predominio del sector primario y la dependencia comercial a cargar explosivos, a utilizar armas, etc.
y tecnológica de los países ricos.
• Inestabilidad política. En muchos de estos países se han Doc. 39
instaurado dictaduras militares o regímenes que se decían Una situación complicada, con numerosos conflictos internos
revolucionarios. y entre unos países y otros, y más de 20 millones de refugiados.
• Conflictos internos. Los nuevos Estados intentaron copiar Muchos países gastan más en armamento que en educación
los modelos políticos dominantes en ese momento: bien o sanidad.
la democracia liberal, bien la dictadura comunista. Pero la
La debilidad de los Gobiernos, el autoritarismo, la pobreza,
aplicación de estos modelos sobre situaciones sociales
la desigualdad, la exclusión de las minorías y la existencia de
y culturales muy distintas a las occidentales fracasó y
petróleo y/o de riquezas minerales (diamantes, por ejemplo),
generó situaciones de inestabilidad política casi crónicas.
entre otras.
En muchos de estos países se han instaurado dictaduras
militares feroces o regímenes pretendidamente 33 Respuesta libre.
revolucionarios.
• Fuertes desigualdades sociales. Una minoría muy reducida
Pág. 348
ha concentrado la mayor parte de la riqueza y una gran
mayoría carece de lo necesario para poder subsistir con 34 • A la independencia y división de la India. En la colonia
dignidad. británica de la India. Corresponde al año 1947.
• Conflictos internacionales. El proceso de descolonización • Abarca desde 1947 hasta 1975, si bien algunos de los
fue también el origen de conflictos internacionales a causa conflictos marcados en el mapa (Cachemira) siguen
del desacuerdo por el trazado de las fronteras, que se
vigentes hoy.
hicieron pensando más en los intereses de las metrópolis
que en la realidad de los nuevos países. Por ello, zonas 35 • Se trata de un mapa histórico de contenido político.
• Representa la evolución de un proceso histórico completo: 27 años en prisión, en 1990 salió de la cárcel y, pocos años
la independencia de la India, su partición y las después, se convirtió en presidente del país, el primer
consecuencias territoriales posteriores. presidente negro de Sudáfrica, de 1994 a 1999. Murió
• El proceso descolonizador de la India británica se gestó en diciembre de 2013.
durante la Segunda Guerra Mundial. Los intentos de 41 En 1992.
acuerdos entre los británicos y los dos partidos
independentistas –el Partido del Congreso, liderado por 42 espuesta libre. Probablemente sí, si tiene dinero. La población
R
Nehru y Gandhi, y la Liga Musulmana, liderada por Alí blanca sigue concentrando la mayor parte de la riqueza, pero
Jinnah– no tuvieron éxito. Tras la guerra, Londres se dio ha surgido una clase media negra. Hoy las desigualdades
cuenta de la imposibilidad de mantener la colonia. El líder dependen más de la clase social que de la raza.
indio Gandhi propugnó la política de resistencia pasiva,
que se basaba en la negativa de la población a cooperar
con las autoridades coloniales británicas, pero sin recurrir
a la violencia. El Gobierno británico decidió que la mejor
solución era la concesión de la independencia.
El proceso descolonizador siguió las pautas del Plan
Mountbatten. Este plan consistía en dividir la India en dos
Estados según las creencias religiosas de sus poblaciones:
la Unión India, que agrupó a la población hindú, y Pakistán,
que agrupó a la población musulmana. De esta manera,
en agosto de 1947 el Gobierno británico firmó la transmisión
de poderes, e India y Pakistán accedieron a la
independencia.
36 • Tras la independencia de la India en 1947, surgieron dos
Estados: Pakistán y la Unión India. El criterio diferenciador
fue la religión mayoritaria: el islam en el primero
y el hinduismo en el segundo.
• El criterio no fue del todo estricto y así, en el norte de la
India, la región de Cachemira es de mayoría musulmana,
y existe una notable minoría musulmana en el interior
de la península del Indostán.
• Pakistán se subdividió en dos Estados en 1971: Pakistán
en la parte occidental y Bangladesh en la parte oriental.
Respuesta libre. El principal motivo para la independencia
de Bangladesh fue la subordinación de la población bengalí
por parte de Pakistán.
• Sí, el territorio de Sikkim desde 1975. Respuesta libre.
37 Respuesta libre.
Pág. 349
ACTIVIDADES
38 l régimen de segregación racial de la población negra que
E
estuvo vigente en Sudáfrica entre 1948 y 1992.
39 l apartheid fue el régimen de segregación impuesto
E
por la población ocupante (minoría blanca de origen británico
y holandés) a la población autóctona negra, una vez producida
la descolonización de Sudáfrica. Es un paradigma del
colonialismo, uno de cuyos rasgos definitorios es la negación
a la población autóctona de los mismos derechos que la
población ocupante.
40 elson Mandela fue uno de los dirigentes del Consejo
N
Nacional Africano, movimiento fundado en 1912 en contra de
la discriminación de la población negra. Encarcelado en 1962,
se convirtió en el principal símbolo de la resistencia contra el
racismo, razón por la que fue una figura tan importante. Tras
UNIDAD 15
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590
• Textos
Ficha 1. Honrarás a tu padre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590
Ficha 2. El tratado de Hay-Bunau-Varilla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591
Ficha 3. Muerte de Emiliano Zapata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 592
Ficha 4. La sociedad de consumo en EE.UU.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593
Ficha 5. La caza «de brujas» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594
Ficha 6. Trujillo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 595
Ficha 7. Objetivos de Kennedy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 596
Ficha 8. Tengo un sueño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 597
Ficha 9. Primera Declaración de La Habana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 598
Ficha 10. «Che» Guevara y la revolución. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 599
Ficha 11. La revolución que no pudo ser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 600
• Mapas
Ficha 12. Regímenes políticos hacia 1914. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 601
• Imágenes
Ficha 13. América en el siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 602
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604
Ficha 14. La lucha por los derechos civiles en Estados Unidos. . . . . . . . . . . . 604
Ficha 15. La Revolución cubana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605
Ficha 16. Las madres y abuelas de la Plaza de Mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 606
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 607
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 608
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 608
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 610

Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614
15
América en el primer tercio del siglo XX (1900-1929)
Estados Unidos, potencia hemisférica América Latina en la época de los radicalismos
• Estados Unidos se convierte en una potencia imperialista • Predominaba una economía agroexportadora (materias primas).
gracias a la expansión de la industria y el comercio y la creencia Integración en el capitalismo periférico. Se expropiaron tierras
en su misión civilizadora. que pasaron a ser controladas por una oligarquía. Este modelo
• Cuando estalló la Primera Guerra Mundial Estados Unidos se económico liberal atrajo inmigrantes.
mantuvo neutral, pero desde 1917 intervino en el bando aliado. • Intervencionismo estadounidense: política del big stick,
La guerra favoreció la centralización y el control del Estado ocupación de Cuba, Puerto Rico..., sobre todo en América
sobre la economía. Tras finalizar la guerra se acentuó Central y el Caribe.
el nacionalismo y el conservadurismo. • El radicalismo latinoamericano: el modelo oligárquico vigente
• En los felices años veinte el conservadurismo se reforzó hasta 1930 convivió con el liberalismo radical. Hubo problemas
y se retornó al tradicional aislamiento. Hubo una fe ciega en el área caribeña y América Central (repúblicas «bananeras»).
en la extensión de la prosperidad y los avances tecnológicos Brasil se consolidó como república federal.
y en los nuevos medios de comunicación y consumo.
Se restringió la inmigración, se aprobó la primera ley seca
y resurgió el fundamentalismo religioso.
América: de la Gran Depresión a la Guerra Fría (1929-1960)
Estados Unidos: del crack de 1929 a la Guerra Fría América Latina: populismo, dictaduras y revolución
• Gran Depresión: Hoover, defensor del libre mercado y los valores • Efectos de la Gran Depresión: salida de capitales, caída
tradicionales, no pudo atajar la crisis. Roosevelt aplicó el New de precios y contracción del comercio. Políticas anticrisis:
Deal, basado en la intervención pública. intervención del Estado, sustitución de importaciones
• Segunda Guerra Mundial: fin del aislamiento y abandono de la y desarrollo industrial. Efectos políticos y sociales: dictaduras,
política del big stick. Entró en guerra en 1941, lo que supuso militarismo, populismo.
un gran esfuerzo bélico, productivo y financiero. • El populismo, dominante desde 1930 en los países más
Se desarrolló un gran aparato de propaganda (cine, radio, desarrollados. Liderazgo personalista, movilización social,
prensa). eclecticismo, proyecto económico redistributivo,
• La Guerra Fría con Truman y Eisenhower: Truman aplicó antimperialismo.
su política del «trato justo» tras la guerra y el Plan Marshall para • Segunda Guerra Mundial y Guerra Fría: no se intervino
Europa. Política de contención del comunismo (McCarthy en la guerra hasta muy tarde. Victoria aliada: democratización
y el Comité de Actividades Antiamericanas). Con Eisenhower y pluralismo político, luego (en los cincuenta) dictaduras y
se redujo el gasto público. Renacimiento de los valores populismos. Experiencias progresistas que acabaron con golpes
conservadores. Comienza la lucha por los derechos civiles. militares.
América: fin de la Guerra Fría, revolución y democracia (1961-2000)
Estados Unidos: de Kennedy a Clinton Revolución y democratización en América Latina
• Presidencia de Kennedy: recibió el apoyo de la «otra América» • La Revolución cubana: la guerrilla dirigida por los hermanos
(los desfavorecidos). La Nueva Frontera pretendía romper Castro y el «Che» Guevara derroca la dictadura de Batista (enero
las «fronteras» sociales: ayudas a zonas deprimidas, políticas de 1959). Acercamiento a la URSS. Crisis de los misiles
sociales… Continuidad en política exterior con Johnson y embargo decretado por Estados Unidos. Dificultades
(Vietnam, Cuba). Fracaso de la Alianza para el Progreso. económicas del régimen castrista.
Movimientos por la defensa de los derechos civiles • Resto de América Latina: golpes militares (1959-1973) que
(Luther King). derrocan gobiernos reformistas o populismos. Se caracterizan
• Presidencia de Nixon: fin de la guerra de Vietnam. Reducción por su anticomunismo y defensa de las oligarquías. Auge de las
del papel del Estado en economía y sociedad. Dimisión guerrillas revolucionarias. Teología de la liberación. Agitación
por el caso Watergate. Ford continúa su política. Carter apoya universitaria.
la política energética y educativa. Política de distensión • Chile y las nuevas dictaduras: la Unidad Popular (marxista)
internacional. de Allende gobierna en Chile. Finaliza con el golpe de Estado
• Presidencia de Reagan: líder de la Nueva Derecha (neocon), y la dictadura de Pinochet. Golpes militares y dictaduras en
influida por cristianos evangélicos. Apoyo a la iniciativa privada Argentina, Uruguay…
y reducción del gasto público. Intento de devolver a Estados • Transición a la democracia: en las décadas de los ochenta
Unidos su liderazgo mundial. Escándalo del Irangate. y noventa, debido al desgate del militarismo, la presión
• Presidentes Bush y Clinton: fin de la Guerra Fría, mundo unipolar, de partidos políticos no marxistas, la crisis económica
guerra del Golfo. Clinton gobierna con cámaras republicanas. y el fin del socialismo real en Europa. La lucha revolucionaria
Éxitos en política económica. Política internacional indecisa. se mantiene en América Central y el Caribe. Cuba es el único
país sin cambios.
15
TE RECOMENDAMOS
BOSCH, A., Historia de los Estados Unidos (1776-1945), http://www.jfklibrary.org/

Barcelona, Crítica, 2005. Biblioteca y museo del presidente de Estados Unidos
Visión global y rigurosa sobre la historia de este país hasta John F. Kennedy (en inglés).
la Segunda Guerra Mundial. http://www.granma.cu/
DE LA GUARDIA, C., Historia de Estados Unidos, Madrid, Página oficial del periódico gubernamental cubano Granma.
Sílex Ediciones, 2012. http://www.bbc.com/video_fotos/2015/02/150250_
Revisión de los aspectos más destacados de la política, galeria_rosa_parks_finde.ng
la economía, la sociedad y la cultura estadounidenses. Web de la BBC en castellano sobre uno de los grandes mitos
GÓMEZ MÉNDEZ, S. O., Atlas de historia de América, de la lucha por los derechos civiles en Estados Unidos: Rosa
México, Limusa, 2003. Parks.
Textos y mapas sencillos sobre la historia del continente http://nettspansk.uib.no/historiebok/Cap.10.htm
americano. Síntesis de la Revolución mexicana.
HALPERIN DONGHI, T., Historia contemporánea de http://www.red-redial.net/noticias-america.html
América Latina, Madrid, Alianza Editorial, 1998. Portal europeo de América Latina.
Obra imprescindible sobre el tema que recoge una historia
conjunta de América Latina. http://www.salvador-allende.cl/
Página web especializada en el análisis de la figura y la obra
HERNÁNDEZ SÁNCHEZ-BARBA, M., Historia de América de Salvador Allende.
(5 vols.), Madrid, UNED, 1977.
Manual clásico sobre la historia del continente. http://www.whitehouse.gov/about/presidents
Web oficial sobre los presidentes de Estados Unidos
HOFMEISTER, W., Liderazgo político en América Latina. (en inglés).
«Dadme un balcón y el país es mío», Río de Janiero,
Fundación Konrad Adenauer, 2002.
Análisis del populismo latinoamericano.
MALAMUD, C., América Latina. Siglo xx: la búsqueda CINE
de la democracia, Madrid, Síntesis, 1992.
Estudio sobre el desarrollo económico, político y social del Guantanamera, de Tomás Gutiérrez Alea y Juan C. Tabío,
siglo XX en América Latina. 1995.
THOMAS, H., Cuba: la lucha por la libertad, Random Un esperpéntico cortejo fúnebre atraviesa la Cuba de Fidel
House, Barcelona, 2011. Castro.
Historia de este país hasta la actualidad. JFK, de Oliver Stone, 1991.
Reconstrucción de la investigación sobre el asesinato
del presidente Kennedy.
LITERATURA La historia oficial, de Luis Puenzo, 1985.

Película sobre la dictadura argentina de los años setenta.
DÍAZ, J., Dime algo sobre Cuba, 1998. Malcolm X, de Spike Lee, 1992.
Novela que contrasta la realidad de la Cuba castrista La vida del más radical de los líderes negros en la lucha
con la de Estados Unidos. por los derechos civiles en Estados Unidos.
ELLROY, J., América, 1995. Rebelde sin causa, de Nicholas Ray, 1955.
Las intrigas políticas en Estados Unidos en los tiempos La sociedad estadounidense del bienestar de la década de los
de la presidencia de Kennedy. cincuenta a través de los ojos de un adolescente inconformista.
FUENTES, C., Gringo viejo, 1985. Tango, de Carlos Saura, 1997.
La Revolución mexicana a partir de la peripecia vital de un A través del montaje de un espectáculo de tango, se nos
periodista estadounidense que se quiere unir al ejército muestra la sociedad argentina de las últimas décadas.
de Pancho Villa. Todos los hombres del presidente, de Alan J. Pakula,
GARCÍA MÁRQUEZ, G., Cien años de soledad, 1989. 1976.
La historia de la familia Buendía en el imaginario pueblo Reconstrucción de la investigación de los dos periodistas que
de Macondo; describe la vida en la Colombia rural. destaparon el escándalo Watergate.
KEROUAC, J., En el camino, 1957. West Side Story, de Robert Wise, 1961.
Novela autobiográfica sobre el viaje que el autor y sus amigos Película de bandas juveniles en Estados Unidos durante
realizaron por Norteamérica. la época del crecimiento y el bienestar.
15
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Honrarás a tu padre

En esta época había una nutrida comunicación entre

los mafiosi de Sicilia y los de los Estados Unidos, prin-
cipalmente debido al fabuloso negocio de contraban-
do y tráfico de licor que surgió en los Estados Unidos
en 1920 debido a la aprobación de la Decimoctava
Enmienda a la Constitución, que prohibía la fabrica-
ción y venta de bebidas alcohólicas. […]
Chicago era, tal vez, la ciudad en la que los mafiosi
estaban ejerciendo un mayor impacto. La banda de
Johnny Torrio, compuesta por varios compatriotas
sicilianos, estaba comenzando a dominar a las bandas
irlandesas que habían tenido la preeminencia durante Mafiosos armados. Chicago, 1933.
años. El primer ayudante de Torrio era Al Capone, un
napolitano, y se decía que cada uno ganó cerca de con las bandas rivales menos poderosas, la organiza-
cincuenta mil dólares a la semana durante la primera ción de Capone prosperó […], y ganaba cerca de cin-
etapa de la Prohibición, aunque se trataba de un ne- cuenta millones de dólares al año gracias al contra-
gocio arriesgado, con asesinatos callejeros casi diarios. bando de licor, según los agentes fiscales, cerca de
Después de que los hombres de Torrio-Capone asesi- veinticinco millones a cuenta del juego, cerca de diez
naran a Dion O'Banion en noviembre de 1924, los se- millones por la prostitución y otro tanto por el tráfico
guidores de O'Banion buscaron venganza y estuvieron de drogas. Los gastos operativos de Capone también
a punto de asesinar a Torrio. Aunque se recuperó de eran altos: incluían, según cálculos, cerca de quince
las heridas de bala en el hospital, decidió renunciar al millones anuales en contribuciones a la policía de Chi-
liderazgo en favor de Capone. […] Y durante los cinco cago y otros funcionarios de la ciudad y el Estado.
años siguientes, a pesar de la guerra casi constante GAY TALESE, Honrarás a tu padre, 1971
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué consecuencias tuvo la extensión del crimen
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? organizado?
• ¿A qué contexto histórico hace referencia? • ¿Cuál fue el origen de los principales grupos mafiosos
de Estados Unidos?
• ¿Cuál fue la ciudad de Estados Unidos en la que tuvo
2 Análisis interno. mayor presencia la mafia?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Cuál fue el principal negocio de la mafia durante
los años veinte?
• ¿Quién fue el mafioso más destacado de estos años?
3 Análisis externo. Investiga sobre él y elabora una breve biografía.
• ¿Cuál era la situación económica de Estados Unidos • ¿Por qué los mafiosos sobornaban a la policía
tras terminar la Primera Guerra Mundial? y a otros funcionarios?
• ¿Por qué tras la finalización del conflicto se acentuó • ¿Cuándo se derogó la ley seca?
el conservadurismo? ¿Cómo se manifestó este
hecho? 4 Síntesis.
• ¿Qué fue la Prohibition o ley seca? ¿Qué relación hubo • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
entre esta ley y el aumento del crimen organizado? con este comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. El Tratado de Hay-Bunau-Varilla

Los Estados Unidos garantizan y mantendrán la inde- no de los Estados Unidos conviene en pagar a la Re-
pendencia de la República de Panamá. pública de Panamá la suma de diez millones de dólares
en moneda de oro de los Estados Unidos al efectuarse
ARTÍCULO II el canje de las ratificaciones de este Convenio y tam-
La República de Panamá concede a los Estados Unidos, bién una anualidad durante la vida de este Convenio
a perpetuidad, el uso, ocupación y control de una zona de doscientos cincuenta mil dólares.
de tierra y de tierra cubierta por agua para la cons-
trucción, mantenimiento, funcionamiento, saneamien- ARTÍCULO XVII
to y protección del citado Canal. […] La República de Panamá concede a los Estados Unidos
el uso de todos los puertos de la República abiertos al
ARTÍCULO VII comercio, como lugares de refugio para cualesquiera
[…] La República de Panamá concede a los Estados naves. Tales naves estarán exentas de los impuestos
Unidos el derecho y autoridad […] para el manteni- de anclaje y tonelaje por parte de la República de Pa-
miento del orden público en las ciudades de Panamá namá.
y Colón y en los territorios y bahías adyacentes […].
ARTÍCULO XXIII
ARTÍCULO XIII Si en cualquier tiempo fuere necesario emplear fuerzas
Los Estados Unidos podrán importar […] a la mencio- armadas para la seguridad y protección del Canal o de
nada zona y tierras auxiliares, libres de derechos de las naves que lo usen, o de los ferrocarriles y obras
aduana, impuestos, contribuciones u otros graváme- auxiliares, los Estados Unidos tendrán derecho, en todo
nes, y sin […] restricción. tiempo y a su juicio, para usar su policía y sus fuerzas
terrestres y navales y establecer fortificaciones con ese
ARTÍCULO XIV objeto.
Como precio o compensación de los derechos, pode- Tratado para la construcción del canal interoceánico,
2 de diciembre de 1903
res y privilegios otorgados por este Convenio por la
República de Panamá a los Estados Unidos, el Gobier-
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son los antecedentes de este tratado?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué consecuencias principales tuvo?
• ¿A qué contexto histórico hace referencia? • ¿Qué concesiones hizo Panamá a Estados Unidos
mediante este tratado?
• ¿Quiénes son los países que suscriben el acuerdo?
¿Y su destinatario? • ¿Qué supuso para Estados Unidos el uso y explotación
del canal de Panamá?
2 Análisis interno. • Investiga y explica cuándo fue devuelto el canal
a Panamá y en qué condiciones. Busca, asimismo,
• ¿Cuáles son las idea o ideas principales del texto?
cuándo se construyó este canal.
• Resume el contenido del texto. 4 Síntesis.
• ¿Qué opinas sobre las concesiones de Panamá
3 Análisis externo. a Estados Unidos? Razona tu respuesta.
• ¿Qué características tuvo la política exterior • Resume las conclusiones a las que has llegado
de Estados Unidos respecto a América Latina con este comentario.
y el Caribe desde 1898? ¿Cómo se manifiestan
en este tratado? Pon ejemplos.
15
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Muerte de Emiliano Zapata

Escuchen, señores, oigan el corrido, Don Pablo González ordena a Guajardo

de un triste acontecimiento, que le finja un rendimiento,
pues en Chinameca fue muerto a mansalva y al jefe Zapata disparan sus armas
Zapata, el gran insurrecto. al llegar al campamento.
Abril de mil novecientos Guajardo dice a Zapata:
diecinueve, en la memoria –Me lo rindo con mi tropa
quedarás del campesino en Chinameca lo espero,
como una mancha en la historia. tomaremos una copa. […]
Campanas de Villa Ayala, Abraza Emiliano al felón Guajardo
¿por qué tocan tan doliente? en prueba de su amistad,
–Es que ya murió Zapata sin pensar el pobre que aquel pretoriano
y era Zapata un valiente. lo iba ya a sacrificar.
El buen Emiliano, que amaba a los pobres, Y tranquilo se dirige
quiso darles libertad: a la hacienda con su escolta:
por eso los indios de todos los pueblos los traidores le disparan
con él fueron a luchar. por la espalda a quemarropa. […]
Le dijo Zapata a don Pancho Madero, Cayó del caballo el jefe Zapata
cuando ya era gobernante: y también sus asistentes.
–Si no das las tierras, verás a los indios Así en Chinameca perdieron la vida
de nuevo entrar al combate. un pequeño de valientes.
Se enfrentó al señor Madero, Señores, ya me despido,
contra Huerta y a Carranza, que no tengan novedad.
pues no le querían cumplir Cual héroe murió Zapata
su plan que era el Plan de Ayala. […] por la tierra y libertad. […]
ARMANDO LISZT y GRACIELA AMADOR, El cancionero popular,
México, Disco Pueblo
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Quién fue Pancho Madero? ¿Qué relación mantuvo
con Zapata?
• ¿Qué pretendía Zapata con el Plan de Ayala según
• ¿A qué hecho histórico hace referencia? ¿Cuál es
el texto? ¿Qué otro revolucionario lo apoyó?
su cronología?
• ¿Se aplicó este plan? ¿Por qué? ¿Qué sectores
se opusieron a él?
2 Análisis interno. • ¿Qué hechos destacados tuvieron lugar en la historia
de México entre 1913 y 1919?
• ¿Cuáles son idea o ideas principales del texto?
• Investiga y explica quién mandó asesinar a Zapata
• Indica las ideas secundarias. y cómo se reflejan estos hechos en el texto.
• ¿Era Zapata un héroe popular según este texto? En caso
afirmativo, investiga y explica por qué.
• ¿Cuándo y por qué se inició la Revolución mexicana?
• ¿Quién fue Emiliano Zapata? ¿Cuál fue su papel
4 Síntesis.
en los primeros tiempos de la Revolución según • Resume las conclusiones a las que has llegado con
se desprende del texto? este comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. La sociedad de consumo en EE.UU.

Vivo, luego compro. En una sociedad de antiguos emi-

grantes que saben, en el fondo de sus corazones, que
nada les une tanto como el dólar, y no tanto por espí-
ritu de lucro sino porque es un denominador común
tanto de hecho como de lenguaje, la libertad consiste
en comprar, vender, cambiar, aprovechar las rebajas,
hipotecar, jugar a la bolsa, pedir préstamos, invertir,
ganar, perder, calcular tantos por ciento, recontar y
juzgar la propia productividad…
La felicidad consiste en la creación ininterrumpida de
nuevas necesidades y de nuevos productos para satis-
facerlas.
Si no se piensa en comprar, vender y ofertar, es que
se está cayendo en una pasividad que el sistema ame-
ricano reprueba. Pero quizá existe un pecado aún más
grave: sucumbir al dudoso atractivo de otras civiliza-
ciones en las que la soledad y la contemplación (por Anuncio de Coca-Cola.
ejemplo) ocupan un lugar más destacado que el con-
sumo. Sin publicidad, no hay adquisición sana y, en
un sistema de seguros minuciosos y eficaces, el senti- circulen en un Ford: una mentalización y un lavado de
do mismo de la adquisición queda falseado. No se cerebro continuos les recuerdan por todas partes, en
trata solo de poseer –o sea, poseer cada vez más–, sino las vallas de las carreteras, en los cielos, en los perió-
de guardar y hacer fructificar lo que se posee. dicos y en las pantallas, que estos productos son unos
amigos que los acompañan durante todo el día.
No basta con decir a los Srs. Brown que beban Coca
Cola, que se limpien los dientes con Colgate y que ALAIN BOSQUET, Les Américains sont-ils adultes?, 1958
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué bienes eran los más demandados en los Estados
• ¿Qué naturaleza tiene el texto? Unidos de los años cincuenta y sesenta?
• ¿Cuál es su fecha? • ¿Qué consecuencias sociales, económicas y políticas

tuvo el triunfo de la sociedad de consumo?
• ¿Quién es el autor?
• ¿Qué usos y costumbres hemos heredado de la
•¿Quién será su destinatario? sociedad estadounidense de los años cincuenta?
• ¿Qué postura adopta el autor frente a la sociedad
de consumo?
las ideas secundarias. 4 Síntesis.
3 Análisis externo. • ¿Qué aspectos negativos tiene la sociedad de

consumo? ¿Cuáles son los aspectos positivos?
• ¿Cómo y cuándo surgió la sociedad de consumo
en Estados Unidos? • Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
con este comentario.
• ¿Qué características tiene según el texto?
• ¿Qué relación hay entre la sociedad de consumo
y la economía de mercado y las teorías capitalistas?
15
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. La «caza de brujas»

En 1950, tras la Guerra Mundial, Estados Unidos vivía

enfrentado a Rusia y al bloque de países comunistas
que apadrinaba. […] El comunismo era un mal espec-
tral que había que batir. […]
Pero además de ser una cuestión de política interna-
cional, alguien lo convirtió en un mal que ya se había
infiltrado en el territorio nacional y que corría el ries-
go de extenderse entre los norteamericanos como un
cáncer. Fue Joseph R. McCarthy, senador republicano
por Winsconsin, quien hizo saltar la alarma y consiguió
meterle el pánico en el cuerpo a los ciudadanos, a los
que de repente les hicieron creer que cualquier vecino
o cualquier personaje relevante al que admiraban po-
día tener vínculos con el comunismo, incluso con el El senador McCarthy ante una comisión del Congreso.
espionaje. […] El senador, al frente del Comité de Ac-
tividades Antiamericanas, urdió un sistema inquisito- había pruebas, no había testigos, solo afirmaciones
rial que violaba los derechos individuales y con el que arbitrarias y oscuras o dudosas delaciones de gentes
destruyó la vida de miles de personas por el simple atemorizadas por la «amenaza global». […]
hecho, por ejemplo, de tener contactos con alguien La época de mayor apogeo del macartismo fue entre
supuestamente vinculado al comunismo. 1950 y 1953. […] En 1954, el desafío planteado por un
[…] La instauración del miedo fue tal que hasta en periodista televisivo, Edward Murrow, poniendo en
Texas se plantearon una ley que hiciera pagar con la duda la legalidad de sus métodos y sus juicios supuso
pena de muerte a los comunistas. En todas las empre- un punto de inflexión en la credibilidad del senador.
sas, los empleados tuvieron que firmar declaraciones […] Pero no fue hasta 1957 cuando el Senado le some-
juradas de no pertenecer ni simpatizar ni tener víncu- tió a él mismo al proceso que él había empleado contra
los con el partido comunista ni con nadie comunista o miles de personas. Aunque mantuvo el escaño, fue
simpatizante del comunismo. […] censurado y destituido como jefe del Comité de Acti-
vidades Antiamericanas. […]
Bastaba una afirmación del equipo de McCarthy para
acusar a alguien de comunista o de espía soviético. No PALOMA DÍAZ SOTERO, El Mundo, 10 de febrero de 2006
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Quién fue Joseph R. McCarthy? Investiga y elabora
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? una breve biografía.
• ¿A qué periodo de la historia de Estados Unidos hace • Investiga y explica qué funciones tenía el Comité de
referencia? Actividades Antiamericanas. ¿Cómo actuaba?
• ¿Quién es el autor? ¿Y el destinatario? • ¿Por qué crees que fueron destituidos tantos
empleados públicos?
• ¿Cuál crees que es la finalidad del texto?
• ¿Crees que el miedo al comunismo justificaba estas
prácticas? ¿Por qué?
• ¿Qué efecto tenían en la opinión pública?
• ¿Cuáles son las idea o ideas principales del texto?
Indica las ideas secundarias. • ¿Cuándo y cómo finalizó el macartismo?

• ¿En qué contexto histórico surgió la llamada «caza • Sintetiza brevemente las conclusiones a las que has
de brujas»? ¿Cuáles son sus antecedentes? llegado con este comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Trujillo
Tiempo después, el exsecretario del Generalísimo […]

moría en la capital mexicana acribillado a balazos.
Hubo la chillería de rigor entre los exiliados y la pren-
sa, pero nadie pudo probar, como decían aquellos, que
el asesinato había sido manufacturado por «la larga
mano de Trujillo». […] Una operación rápida, impeca-
ble, y que apenas costó mil quinientos dólares, según
la factura que Johnny Abbes García pasó, a su regre-
so de México. El Benefactor lo incorporó al Ejército Rafael Leónidas Trujillo.
con el grado de coronel.
ño, comenzar el nuevo día al amanecer, fresco como
La desaparición de José Almoina fue apenas una en la un adolescente. Ese hombre que, según la mitología
larga secuencia de brillantísimas operaciones realiza- popular, no sudaba, no dormía, nunca tenía una arru-
das por el coronel, que mataron o dejaron lisiados o ga en el uniforme, el chaqué o el traje de calle, y que,
malheridos a docenas de exiliados, entre los más vo- en esos años en que Antonio formaba parte de su guar-
ciferantes, en Cuba, México, Guatemala, New York, dia de hierro, había, en efecto, transformado este país.
Costa Rica y Venezuela. […] Sin llegar a volverse un Por las carreteras, puentes e industrias que construyó,
trujillista acérrimo, como lo era entonces Juan Tomás sí, pero, también, porque fue acumulando en todos los
Díaz, Antonio […] pese a guardar secretamente algo dominios –político, militar, institucional, social, econó-
del rencor de todos los horacistas hacia quien había mico– un poder tan desmedido que todos los dictado-
acabado con la carrera política del Presidente Horacio res que la República Dominicana había padecido en
Vázquez, no pudo sustraerse al magnetismo que irra- su historia republicana […] resultaban unos pigmeos
diaba ese hombre incansable, que podía trabajar vein- comparados con él.
te horas seguidas y, luego de dos o tres horas de sue-
MARIO VARGAS LLOSA, La fiesta del Chivo, 1998
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Mediante qué métodos violentos se deshizo

el dictador de sus opositores? ¿Por qué crees
que eliminó incluso a opositores que estaban
• ¿A qué periodo de la historia de la República en el extranjero?
Dominicana hace referencia?
• ¿Cómo crees que era la dictadura de Trujillo? Busca
• ¿Quién es el autor? ¿Y el destinatario? información sobre las principales políticas que llevó
a cabo.
• ¿Qué mitología popular se creó en torno a la figura del
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? dictador? ¿Para qué servía?
• Indica las ideas secundarias. • Investiga y explica cómo y cuándo acabó la dictadura
de Trujillo.
3 Análisis externo. • ¿Han sido habituales este tipo de dictaduras en
• ¿Cuál era el panorama político de América Latina tras América Latina? Nombra otras dictaduras similares
finalizar la Segunda Guerra Mundial? que conozcas.
• Investiga cuándo comenzó la dictadura de Leónidas
4 Síntesis.
Trujillo en la República Dominicana y cuál era el
régimen político anterior al que hace referencia • Resume las conclusiones a las que has llegado
el texto. realizando este comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. Objetivos de Kennedy

No observamos hoy una victoria de partido, sino una Américas. Y sepa cualquier otra potencia que este he-
celebración de libertad –símbolo de un final tanto misferio se propone seguir siendo el amo en su propia
como de un comienzo–, que significa una renovación casa. Por último, a las naciones que podrán convertir-
a la vez que un cambio, pues he prestado ante vosotros se en nuestros adversarios, no hacemos una promesa,
y ante Dios todopoderoso el mismo solemne juramen- sino una petición: que ambas partes empecemos de
to que nuestros antepasados establecieron hace casi nuevo la búsqueda de la paz, antes de que las negras
ciento setenta y cinco años. […] fuerzas de la destrucción, desencadenadas por la cien-
No nos atrevamos a olvidar, hoy día, que somos here- cia, hundan a toda la humanidad en su propia destruc-
deros de esa primera revolución. Que sepan desde ción, deliberada o accidental. […]
aquí y ahora, amigos y enemigos por igual, que la an- Formulemos ambas partes, por primera vez, propues-
torcha ha pasado a manos de una nueva generación tas serias y concretas para la inspección y el control
de estadounidenses […] nunca dispuestos a ser testigos de armamento […].
o permitir la lenta desintegración de los derechos hu- Busquemos ambas partes invocar las maravillas de la
manos a los que esta nación se ha comprometido siem- ciencia en lugar de sus terrores. Exploremos juntos las
pre, y a los que hoy estamos comprometidos aquí y en estrellas, conquistemos los desiertos, erradiquemos
todo el mundo. […] las enfermedades, lleguemos hasta las profundidades
A nuestras hermanas repúblicas del sur hacemos una del océano y fomentemos las artes y el comercio. […]
promesa especial: convertir nuestras buenas palabras Y si una cabeza de playa de cooperación puede aclarar
en buenos actos en una nueva alianza para el progre- las selvas de la sospecha, unámonos, pues, ambas par-
so, ayudar a los hombres libres y los gobiernos libres tes en una nueva empresa; no un nuevo equilibrio de
a huir de las cadenas de la pobreza. Pero esta pacífica poder, sino un nuevo mundo de ley, en que los fuertes
revolución de esperanza no puede convertirse en bo- sean justos; los débiles, seguros, y se conserve, así, la
tín de las potencias hostiles. Sepan todos nuestros paz.
vecinos que nos sumaremos a ellos para oponernos a
la agresión o la subversión en cualquier parte de las Discurso de toma de posesión de John Fitzgerald Kennedy, 1961
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué valores caracterizaban a la sociedad

estadounidense según el discurso de Kennedy?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Y su fecha?
• ¿A qué peligros se enfrentaba Estados Unidos en
política exterior? ¿Cómo se alude a ellos en el texto?
en la historia de Estados Unidos? Busca información
¿Cómo deseaba hacerlos frente? ¿Se hicieron realidad
y escribe una breve biografía.
los deseos de Kennedy en este sentido? ¿Por qué?
2 Análisis interno. • ¿Qué tipo de relación mantendría Estados Unidos con

América Latina según este discurso? ¿Por qué fracasó
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? la Alianza para el Progreso?
• Indica las ideas secundarias. • ¿Cuándo y cómo acabó la presidencia de John
F. Kennedy?
• ¿Cuándo llegó John F. Kennedy a la presidencia
4 Síntesis.
de Estados Unidos? ¿A qué partido pertenecía? • Valora la importancia histórica de este discurso y el
papel de Kennedy en la historia de Estados Unidos.
• ¿Cuáles eran sus objetivos en política social tal como
los formuló en su campaña electoral? ¿Los cumplió • Escribe las conclusiones a las que has llegado con este
cuando llegó a la presidencia? comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Tengo un sueño…

cluso el estado de Mississippi, un estado ardiente por

el calor de la injusticia, ardiente por el calor de la opre-
sión, se transformará en un oasis de libertad y justicia.
Yo tengo un sueño: que mis cuatro hijos pequeños
algún día vivirán en una nación donde no serán juzga-
dos por el color de la piel, sino por el contenido de su
carácter.
¡Hoy yo tengo un sueño!
Yo tengo un sueño: que un día en Alabama, […] niños
negros y niñas negras podrán unir las manos con niños
blancos y niñas blancas, como hermanos y hermanas.
¡Hoy yo tengo un sueño! […]
Y cuando esto pase y cuando dejemos resonar la liber-
tad, cuando la dejemos sonar desde cada pueblo y cada
aldea, desde cada estado y cada ciudad, podremos
acelerar la llegada del día en que todos los hijos de
Martin Luther King.
Dios, hombres negros y hombres blancos, judíos y
cristianos, protestantes y católicos, podamos unir nues-
Yo tengo un sueño: que un día, sobre las colinas rojas tras manos y cantar las palabras del viejo espiritual
de Georgia, los hijos de los ex esclavos y los hijos de negro: «¡Libres al fin, libres al fin; gracias, Dios omni-
los ex propietarios se podrán sentar juntos en la mesa potente, somos libres al fin!».
de la hermandad. Yo tengo un sueño: que un día in- MARTIN LUTHER KING, 28 de agosto de 1963
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Investiga y explica qué medidas segregacionistas

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Y su fecha? afectaban a la población negra en Estados Unidos
cuando se pronunció este discurso.
• ¿Quién es su autor? ¿Qué papel desempeñó en la
• ¿Cuándo y cómo empezó la lucha por el
historia de Estados Unidos?
reconocimiento de los derechos civiles de los
• Investiga y elabora una breve biografía del autor afroamericanos?
del texto.
• Este discurso tuvo lugar en una gran manifestación.
• ¿Cuál crees que era la finalidad del discurso? ¿Qué consecuencia tuvieron esta y otras protestas?
• El discurso se pronunció delante del monumento
a Lincoln en Washington DC. ¿Por qué crees que
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? Indica se eligió esta ubicación?
• El autor del discurso defendía la no violencia. ¿Cómo
se refleja en el texto?
• ¿Cuál es el origen de los afroamericanos en Estados 4 Síntesis.
Unidos?
• ¿Se hizo realidad el sueño del autor del texto? Razona
• ¿Cuándo y cómo se logró la abolición de la esclavitud? tu respuesta.
• ¿Qué derechos se concedió a la población negra tras • Sintetiza las conclusiones a las que has llegado con
el fin de la guerra de Secesión? ¿Se respetaron? este comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Primera Declaración de La Habana

PRIMERO: Condena en todos sus términos la deno- mocracia no puede consistir solo en el ejercicio de un
minada Declaración de San José de Costa Rica, docu- voto electoral, que casi siempre es ficticio y está ma-
mento dictado por el imperialismo norteamericano y nejado por latifundistas y políticos profesionales, sino
atentatorio a la autodeterminación nacional, la sobe- en el derecho de los ciudadanos a decidir, como ahora
ranía y la dignidad de los pueblos del continente. lo hace […] Cuba, sus propios destinos. La democracia,
SEGUNDO: La Asamblea General Nacional del Pueblo además, solo existirá en América Latina cuando los
de Cuba condena enérgicamente la intervención abier- pueblos sean realmente libres para escoger, cuando
ta y criminal que durante más de un siglo ha ejercido los humildes no estén reducidos por el hambre, la de-
el imperialismo norteamericano sobre todos los pue- sigualdad social, el analfabetismo y los sistemas jurí-
blos de América Latina [...]. dicos a la más ominosa impotencia.
CUARTO: La Asamblea General Nacional del Pueblo Por eso […] condena el latifundio, fuente de miseria
de Cuba declara que la ayuda espontáneamente ofre- para el campesino y sistema de producción agrícola
cida por la Unión Soviética a Cuba, en caso de que retrógrado e inhumano; […] condena el analfabetismo,
nuestro país fuera atacado por fuerzas militares impe- la ausencia de maestros, de escuelas, de médicos y de
rialistas, no podrá ser considerada jamás como un acto hospitales; la falta de protección a la vejez que impera
de intromisión, sino que constituye un evidente en los países de América; condena la discriminación
acto de solidaridad. […] del negro y el indio; condena la desigualdad y la ex-
plotación de la mujer; condena las oligarquías militares
QUINTO: La Asamblea General Nacional del Pueblo y políticas, que mantienen a nuestros pueblos en la
de Cuba niega categóricamente que haya existido pre- miseria, impiden su desarrollo democrático y el pleno
tensión alguna por parte de la Unión Soviética y la ejercicio de su soberanía.
República Popular China de utilizar la posición econó-
mica, política y social de Cuba para quebrantar la uni- OCTAVO: La Asamblea General Nacional del Pueblo
dad continental y poner en peligro la unidad del he- de Cuba reafirma su fe en que la América Latina mar-
misferio. chará pronto unida y vencedora, libre de las ataduras
que convierten sus economías en riquezas enajenadas
[…] SEXTO: La Asamblea General Nacional del Pueblo al imperialismo norteamericano. […]
de Cuba expresa la convicción cubana de que la de-
FIDEL CASTRO, 2 de septiembre de 1960
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué política había aplicado Estados Unidos respecto
a América Latina desde el siglo XIX?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Y su fecha?
• ¿Cuál es la postura del autor respecto a Estados
Unidos? ¿Por qué?
biografía.
• ¿Con qué bloque de la Guerra Fría se alineó la Cuba
2 Análisis interno. de Castro? ¿Por qué?
• ¿A qué atribuye esta declaración la miseria
de Iberoamérica? ¿Cómo concibe Fidel Castro
• Indica las ideas secundarias. la democracia?
• Investiga y explica cómo fueron las relaciones cubano-
estadounidenses en el siglo XX.
• Investiga y explica la evolución política y económica
de Cuba desde su independencia hasta 1959. 4 Síntesis.
• ¿Cómo llegó Fidel Castro al poder? ¿Por qué tuvo que • Resume las conclusiones a las que has llegado con
escribir esta declaración? este comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. «Che» Guevara y la revolución

Fidel: […] Otras tierras del mundo reclaman el concurso de mis

Hoy todo tiene un tono menos dramático porque so- modestos esfuerzos. Yo puedo hacer lo que te está ne-
mos más maduros, pero el hecho se repite. Siento que gado por tu responsabilidad al frente de Cuba y llegó
he cumplido la parte de mi deber que me ataba a la la hora de separarnos. Sépase que lo hago con una
Revolución cubana en su territorio y me despido de ti, mezcla de alegría y dolor, aquí dejo lo más puro de mis
de los compañeros, de tu pueblo que ya es mío. esperanzas de constructor y lo más querido entre mis
seres queridos… y dejo un pueblo que me admitió
Hago formal renuncia de mis cargos en la Dirección como un hijo; eso lacera una parte de mi espíritu.
del Partido, de mi puesto de ministro, de mi grado de
comandante, de mi condición de cubano. Nada legal En los nuevos campos de batalla llevaré la fe que me
me ata a Cuba, solo lazos de otra clase que no se pue- inculcaste, el espíritu revolucionario de mi pueblo, la
den romper como los nombramientos. sensación de cumplir con el más sagrado de los debe-
res; luchar contra el imperialismo dondequiera que
Haciendo un recuento de mi vida pasada creo haber esté; esto reconforta y cura con creces cualquier des-
trabajado con suficiente honradez y dedicación para garradura.
consolidar el triunfo revolucionario.
Tendría muchas cosas que decirte a ti y a nuestro pue-
Mi única falta de alguna gravedad es no haber confia- blo, pero siento que son innecesarias, las palabras no
do más en ti desde los primeros momentos de la Sierra pueden expresar lo que yo quisiera, y no vale la pena
Maestra y no haber comprendido con suficiente cele- emborronar cuartillas.
ridad tus cualidades de conductor y de revolucionario.
Hasta la victoria siempre, ¡Patria o Muerte!
He vivido días magníficos y sentí a tu lado el orgullo
de pertenecer a nuestro pueblo en los días luminosos Te abraza con todo fervor revolucionario, Che.
y tristes de la Crisis del Caribe. […] Carta de «Che» Guevara a Fidel Castro, 1 de abril de 1965
ACTIVIDADES
1 Introducción. • Investiga y explica qué papel político tuvo «Che»

Guevara en la Cuba castrista.
• ¿Qué fue la Crisis del Caribe? ¿Qué consecuencias
• ¿En qué fecha fue escrito?
tuvo?
• ¿Quién es su autor? ¿Cuál es su ideología? Busca
• ¿Qué argumentos emplea en su despedida el autor
información y escribe una biografía.
del texto? ¿Por qué lo expresa de esta forma?
• ¿Quién es su destinatario? ¿Qué sabes de él?
• ¿A dónde fue a continuación «Che»? ¿Qué hizo en
• ¿Cuál es la finalidad de la carta? estos lugares? ¿Cuál fue su final? Investígalo.
• ¿Qué importancia tuvo la Revolución cubana
2 Análisis interno. en la historia de Iberoamérica?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Cómo influyó en los posteriores movimientos
• Indica las ideas secundarias. revolucionarios?
• ¿Cuál fue la respuesta de Estados Unidos a esta
3 Análisis externo. revolución?
• Investiga y explica cómo empezó a colaborar «Che»
Guevara en la Revolución cubana y cuál fue su 4 Síntesis.
participación en ella. ¿A qué aspectos de esa • Valora la importancia histórica de la figura de «Che»
colaboración hace referencia este texto? Guevara.
• Infórmate sobre las relaciones entre «Che» Guevara • Resume las conclusiones a las que has llegado tras
y Fidel Castro. ¿Cómo fueron según este texto? realizar el comentario.
15
PRÁCTICAS FICHA 11
TEXTOS. La revolución que no pudo ser

El pasado 19 de julio se cumplieron 25 años desde la norteamericanos y de los abusos de poder cometidos
entrada de los sandinistas en Managua. […] Con la por los dirigentes sandinistas, cuando la guerra y la
llegada al poder de los sandinistas, seguida posterior- militarización del proceso llevaron a un segundo plano
mente por el auge de los movimientos insurgentes en las pequeñas transformaciones que en la salud, en la
El Salvador y Guatemala, Centroamérica se convirtió educación, en la agricultura o en las infraestructuras
de pronto, involuntariamente, en la esperanza eman- habían comenzado a producirse. El «todo para la gue-
cipadora destrozada años atrás con el derrocamiento rra» se llevó como un vendaval las ilusiones y los pro-
de Salvador Allende en Chile […]. yectos de cientos de miles de nicaragüenses y, con
La esperanza de que fuera por fin posible una revolu- ellas, la viabilidad del proyecto emancipatorio puesto
ción humanista […] concitó en la primera parte de los en marcha. Afortunadamente, el militarismo de la úl-
años ochenta la simpatía de miles de personas en di- tima época no cegó lo suficiente a los gobernantes
versas partes del mundo, muchas de las cuales llegaron sandinistas como para intentar perpetuarse en el poder
hasta aquel pequeño país para colaborar en tareas tan una vez perdidas las elecciones, lo que no les impidió
diversas como alfabetizar, organizar cooperativas, aprovecharse de su situación para obtener todo tipo
prestar atención sanitaria o construir redes de agua de prebendas antes de pasar a la oposición […].
potable, al tiempo que trataban de ayudar […] a mitigar Los sandinistas acabaron con Somoza y lograron que
las consecuencias de la dura oposición de los Estados hoy en Nicaragua las libertades públicas y los derechos
Unidos […]. políticos estén más protegidos que en muchos países
[…] De todo aquello apenas quedan hoy vestigios de del mundo. Pero no lograron […] llevar adelante el
lo que fue la última revolución de la Guerra Fría, sa- cambio social anunciado.
crificada en el altar de los intereses geoestratégicos KOLDO UNCETA, «25 años después», El País, 22 de julio de 2004
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué se opuso Estados Unidos al Gobierno
• ¿Qué naturaleza tiene este texto? sandinista? ¿Cómo lo hizo? Busca información
y explícalo.
• ¿Cuál es su fecha? ¿A qué fase de la historia
de América Latina hace referencia? • Según el autor del texto, ¿cómo evolucionó el Gobierno
sandinista una vez en el poder? ¿Esto fue algo positivo
• ¿Quién es su autor? o negativo? Contrasta la información que da el texto
• ¿Cuál es el destinatario del texto? sobre estos años con otras fuentes y elabora un breve
resumen sobre la historia de la Nicaragua sandinista.
• En opinión del autor del texto, ¿se llevaron a la práctica
2 Análisis interno. los ideales originarios de los sandinistas? ¿Por qué?
4 Síntesis.
• Valora la importancia del sandinismo en la historia
• Elabora un resumen del texto.
de Nicaragua.
3 Análisis externo. • Resume tus conclusiones tras haber realizado el
comentario.
• Investiga y explica cuándo se inició la revolución
sandinista, contra quién luchó y cuáles fueron
sus objetivos.
• ¿Por qué llegó a Nicaragua población de todo el mundo
para colaborar con los sandinistas?
15
PRÁCTICAS FICHA 12
MAPAS. Regímenes políticos hacia 1914

HAITÍ
MÉXICO CUBA
REP. DOMINICANA
BELICE
HONDURAS Puerto
GUATEMALA Rico
EL SALVADOR NICARAGUA
GUYANA
COSTA RICA VENEZUELA SURINAM
PANAMÁ GUAYANA
FRANCESA
COLOMBIA
ECUADOR
PERÚ BRASIL
BOLIVIA
PARAGUAY
CHILE
Régimen colonial
URUGUAY
Sistema
ARGENTINA
multipartidista
Dictadura populista
Sistema de partido
único / oligarquía
Frecuentes cambios
de régimen
por medios
no constitucionales FUENTE: http://mappinghistory.
uoregon.edu/
ACTIVIDADES
1 Introducción. • ¿Qué países tenían un sistema de partido único?

• ¿De qué tipo de mapa se trata? • ¿Qué clase social ostentaba el poder en los sistemas
oligárquicos?
• ¿Qué área geográfica se representa?
• ¿Dónde se implantaron dictaduras populistas?
• ¿Cuál es su cronología?
• ¿Qué rasgos generales tenían los populismos?
412594_U15_p06_América
• ¿Enen
qué 1914
se basaba el radicalismo que triunfó en países
como México o Argentina?
• Investiga cómo afectó a Panamá la intervención
• ¿Qué territorios seguían siendo colonias en 1914?
de Estados Unidos.
Investiga e indica cuáles eran sus metrópolis.
• ¿Qué tipo de regímenes políticos había en América 3 Conclusión.
Latina en 1914?
• Resume las conclusiones a las que has llegado tras
• Indica qué países tenían un sistema multipartidista. realizar el comentario.
15
PRÁCTICAS
IMÁGENES. América en el siglo XX
Isla 70, Raúl Martínez, 1970. Óleo sobre tela, 200 3 243 cm. Museo Nacional de Bellas Artes, La Habana, Cuba.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA labor artística, ha sido profesor en la Universidad de

La Habana y director del Instituto Cubano del Libro.
Raúl Martínez (Ciego de Ávila, 1927 - La Habana,
Se le otorgó el Premio Nacional de Artes Plásticas de
1995). Tras sus estudios en la Escuela Nacional de Ar-
Cuba en 1994.
tes de San Alejandro, se trasladó en 1952 a Chicago,
donde estudia en el Instituto del Diseño. En Estados Esta obra es una representación de cómo ve Cuba su
Unidos entró en contacto con el expresionismo abs- autor. En ella se puede reconocer a figuras como
tracto y ya en 1959 Martínez era un pintor bien cono- Castro o el libertador José Martí, así como diversos
cido dentro de este movimiento artístico. Influido símbolos de la Revolución cubana.
por la Revolución cubana, su arte empezó a cambiar.
Comenzó a hacer obras figurativas, pero no el realis-
mo socialista típico de los países comunistas. Logró, Fidel Castro es el líder indiscutible de la Revolución
además, conciliar las necesidades del régimen cuba- cubana. La reproducción de su imagen en carteles es
no con elementos estéticos de su etapa estadouni- infinita, pero en este, Martínez lo representa mezcla-
dense do con el pueblo de Cuba. El color llamativo y las
En 1966, tras una comisión del Comité Central del formas sencillas son los elementos usados para lo-
Partido Comunista Cubano, decide alejarse del rea- grarlo. Junto a su imagen aparece la estrella, uno de
lismo socialista con la intención de desarrollar un los símbolos netamente revolucionarios.
arte original que aporte identidad al movimiento re- Martínez ha desarrollado un estilo figurado con for-
volucionario cubano. De esta manera, comenzó la mas sencillas y colores deslumbrantes que debe mu-
realización de carteles murales en distintos centros cho a la tradición latinoamericana y a sus contactos
de la capital, donde fue consolidándose su estilo pro- con el arte estadounidense, ya no con el expresionis-
pio, semejante al pop art. mo abstracto, sino con el pop art de Andy Warhol.
En su obra destacan tanto la realización de carteles Con su popular obra consolidó una estética que ha
como collages, lienzos y fotografías. Sobresalen sus sido ampliamente difundida, dando un estilo único a
obras Martí, de 1966, y Fénix, de 1968. Además de su Cuba.
FICHA 13
ACTIVIDADES
1 Observa la obra Veinticinco Marylins coloreadas,

investiga en libros y en Internet y responde a estas
preguntas.
• ¿Quién es el autor de esta obra? Elabora
su biografía.
• ¿En qué materiales está realizada esta obra?¿Cuál es
el tema de la obra? ¿Qué colores dominan?
• ¿Quién es la mujer representada? ¿Cuál era su
profesión? ¿Era un personaje popular en su época?
• ¿Posó para Warhol para que este realizara su obra?
En caso negativo, indica qué usó Warhol como modelo.
• Esta pintura es un ejemplo del pop art. ¿Qué motivos
servían de inspiración a los artistas de esta corriente
artística? ¿Por qué elegían precisamente estos motivos
y no otros?
• ¿Qué mensaje quiso transmitir el pintor con esta obra
acerca de la sociedad estadounidense de los sesenta?
Veinticinco Marylins coloreadas, Andy Warhol, 1962. Acrílico
2 Completa una ficha como la que te hemos dado como sobre lienzo, 208,3 3 168,3 cm. Museo de Arte Moderno de Fort
modelo en la página anterior. Worth, Texas.
3 Observa la pintura de la izquierda, investiga en libros

• ¿Quién es el autor de esta obra? Elabora su biografía.
• ¿Cuál es el tema de este mural? ¿Y el de este
fragmento?
• ¿Dónde se encontraba inicialmente? ¿Por qué se
trasladó a su emplazamiento actual?
• Nombra cuatro personajes históricos representados
por Rivera en este mural.
• ¿A qué grupos sociales crees que pertenecían los
personajes que aparecen en este fragmento. Observa
su indumentaria y actitudes para contestar.
• ¿Quién crees que puede ser el personaje que va
a caballo?
• ¿Cómo titularías esta escena?
• ¿Qué relación puede existir entre esta pintura y la
Revolución mexicana de principios del siglo xx?

Fragmento de Sueño de una tarde dominical en la Alameda

Central, Diego Rivera, 1947-1948. Museo Diego Rivera, México D. F.
15
La lucha por los derechos civiles en Estados Unidos

Pese a la abolición de la esclavitud en la guerra de Secesión, En el cuadro inferior se recogen cronológicamente los prin-
la segregación racial persistió. En los años cincuenta del si- cipales hitos de esa lucha por los derechos civiles. Analiza-
glo XX la lucha de la población negra por sus derechos civi- remos algunos de ellos mediante la consulta de diferentes
les se incrementó. direcciones de Internet.
El Tribunal Supremo declaró inconstitucional la segregación racial del sistema de educación pública en
17 de mayo de 1954
Kansas.
1 de diciembre de 1955 Rosa Parks fue detenida en Montgomery (Alabama) por no ceder su asiento en un autobús a un blanco.
13 de noviembre El Tribunal Supremo declaró ilegal la segregación racial en los autobuses, restaurantes, escuelas y otros
de 1956 lugares públicos.
Cuatro estudiantes negros del North Carolina Agricultural and Technical College iniciaron una sentada
1 de febrero de 1960 contra la habilitación de áreas segregadas en los comedores universitarios. Se produjeron acciones
semejantes en otros centros.
James Meredith se convirtió en el primer estudiante negro de la Universidad de Mississippi, lo que originó
1 de octubre de 1962
graves disturbios.
28 de agosto de 1963 Martin Luther King pronunció su discurso I have a dream (Tengo un sueño) en Washington.
Asociaciones de derechos civiles comenzaron una campaña para registrar como votantes a ciudadanos
23 de junio de 1964
negros.
El presidente Johnson firmó la Civil Rights Act (Ley de Derechos Civiles), que otorgó poder al Gobierno
2 de julio de 1964
federal para luchar contra la segregación.
4 de agosto de 1964 Tres activistas por los derechos civiles fueron asesinados en Mississippi por miembros del Ku Klux Klan.
21 de febrero de 1965 El líder negro Malcolm X fue asesinado en Nueva York.
El presidente Johnson firmó la Voting Rights Act (Ley del Derecho al Voto), que declaraba ilegales las leyes
6 de agosto de 1965
que restringían el voto a los negros.
4 de abril de 1968 Martin Luther King fue asesinado en Memphis, lo que provocó graves disturbios.
El presidente Johnson firmó la Civil Rights Act de 1968, que prohíbe la discriminación en la venta, alquiler
11 de abril de 1968
y financiación de viviendas.
El Congreso aprobó la Civil Rights Restoration Act (Ley de Restauración de los Derechos Civiles), que
22 de marzo de 1988
amplía el alcance de las leyes contra la discriminación a las instituciones que reciben dinero público.
22 de noviembre El presidente George Bush (padre) firmó la Ley de Derechos Civiles de 1991, que refuerza las leyes
de 1991 antidiscriminación.
ACTIVIDADES
1 Consulta estas webs y responde. • Explica por qué el caso de Rosa Parks se considera
http://elpais.com/diario/2006/08/05/ el comienzo del movimiento por el reconocimiento
revistaverano/1154728831_850215.html de los derechos civiles de la población negra. ¿Qué
http://elpais.com/diario/2005/10/26/ significado tiene?
agenda/1130277608_850215.html • El actual presidente de Estados Unidos, Barack Obama,
• ¿Qué leyes segregacionistas estaban vigentes al dedicar una estatua a Rosa Parks en el Capitolio
en los transportes en 1955? de Washington afirmó: «Yo estoy aquí por ella». Comenta
• ¿Quién era Rosa Parks? ¿Por qué se negó a ceder brevemente y analiza el significado de esta frase.
su asiento del autobús el 1 de diciembre de 1955?
• ¿Cómo actuaron las autoridades? ¿Qué le ocurrió 2 Busca información en internet sobre Dorothy Counts
a la señora Parks? ¿Cómo reaccionó la población negra y explica cómo se relaciona su caso con el
de Montgomery ante estos hechos? ¿Qué efectos tuvo reconocimiento de los derechos civiles de los
esta reacción? afroamericanos en Estados Unidos.
15
La Revolución cubana
Desde su independencia de España en 1898, Cuba cayó El nuevo régimen evolu-

bajo la influencia de Estados Unidos. La enmienda Platt cionó pronto hacia el co-
(1901) limitaba la soberanía cubana al permitir la in- munismo y la órbita políti-
tervención estadounidense en caso de que peligrasen ca y económica de la
sus intereses en la isla. URSS, debido en gran par-
El azúcar era la base de la economía cubana. Y la inte a la hostilidad de Esta-
dustria azucarera dependía cada vez más del comercio dos Unidos, que en 1961
con Estados Unidos. Por otra parte, el sistema político organizó una fallida inva-
cubano estaba sumamente corrupto. sión de la isla y en 1962
decretó el bloqueo econó-
El 10 de marzo de 1952 el general Fulgencio Batista mico de Cuba.
dio un golpe de Estado, derrocó al presidente electo
Prío Socarrás e instauró una dictadura militar. La La caída del Muro de Berlín en 1989 y la desintegración
corrupción, el enriquecimiento de la oligarquía y la de los regímenes comunistas en Europa pusieron al
pobreza de la mayoría de la población hicieron surgir Estado cubano en una delicada situación.
una oposición deseosa de derrocar a Batista. Poco a poco, el Gobierno cubano, dirigido ahora por
Después de un primer fracaso en julio de 1953, la re- Raúl Castro –presidente de Cuba desde 2008, en sus-
vuelta tomó auge en 1956 con el regreso a la isla desde titución de su hermano Fidel, enfermo desde hace
México de los hermanos Castro y de Ernesto «Che» años–, ha adoptado algunas medidas de liberalización
Guevara, y la consolidación de un núcleo guerrillero económica con el fin de modernizar el país.
en Sierra Maestra. El apoyo campesino a los rebeldes Además, la administración de Barack Obama ha co-
fue decisivo. También lo fue la pérdida del respaldo menzado a normalizar las relaciones con Cuba para
estadounidense al dictador. levantar el embargo que impuso a la isla hace ahora
El 1 de enero de 1959 los guerrilleros de Fidel Castro más de medio siglo.
entraron en la ciudad de La Habana poniendo fin a la
dictadura de Batista.
ACTIVIDADES
1 Entra en las siguientes direcciones web y responde • ¿Qué sucedió a lo largo de los dos años siguientes?
a las cuestiones: Destaca las principales victorias de los rebeldes.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2008/cuba/ • ¿Crees que, como dicen algunos, la CIA apoyó a Fidel
http://www.elmundo.es/especiales/2006/08/ Castro?
internacional/cuba/revolucion_aniversario.html • ¿Qué fue el Manifiesto de Sierra Maestra? ¿A qué
http://elpais.com/tag/revolucion_cubana/a/ se comprometía Castro en ese documento? ¿Cumplió
• ¿Qué sectores sociales se oponían al régimen de esas promesas tras el triunfo de la revolución?
Batista? • ¿Por qué Estados Unidos retiró su apoyo a Castro
• ¿Qué ocurrió en julio de 1953? ¿Por qué se habla al poco tiempo de su llegada al poder? ¿Cómo han ido
de fracaso? ¿Qué papel desempeñó en estos hechos evolucionando las relaciones con este país? Destaca
Fidel Castro? ¿Qué le sucedió? algún momento relevante de los últimos años.
• ¿Qué era el Movimiento 26 de Julio (M-26-7)? • ¿Qué medidas adoptó el Gobierno estadounidense
¿Quién lo lideraba? contra el régimen castrista a principios de los años
• ¿Cuándo comenzó de nuevo la lucha armada contra sesenta? ¿En qué contexto histórico se enmarcan?
Batista? ¿Cuáles eran los principales líderes • ¿Cómo evolucionó la política exterior de Estados
guerrilleros? Unidos con respecto a Cuba posteriormente?
• ¿Por qué los guerrilleros se vieron obligados en un • ¿Cómo es la situación económica y social actual
primer momento a refugiarse en Sierra Maestra? en la isla?
15
Las madres y abuelas de la plaza de Mayo

Durante la última dictadura militar argentina, la del

general Videla, que gobernó el país desde 1976 a 1983,
muchos opositores al régimen –o los sospechosos de
serlo– fueron detenidos y desaparecieron; nunca más
se supo de ellos. Se estima que fueron más de 30.000
las personas desaparecidas, de todas las edades y con-
diciones sociales. A estas actuaciones se las denominó
proceso de reorganización nacional.
Catorce madres y abuelas de esas personas se reunie-
ron el 30 de abril de 1977 en la plaza de Mayo, frente
a la Casa Rosada, para exigir pacíficamente una res-
puesta por parte del gobierno. Su objetivo inicial era
saber dónde se encontraban los desaparecidos. Ac-
tualmente reclaman la justicia de los causantes de esas
desapariciones.
Poco a poco, cada vez fueron más las mujeres que se
reunían cada jueves en la plaza. Al principio las mujeres
permanecían de pie, sin caminar, pero como los policías
les dijeron que estaban prohibidos los grupos de tres
o más personas, las madres y abuelas comenzaron a
pasear de dos en dos, alrededor de la Pirámide de Mayo,
símbolo de la libertad.
Hebe Bonafini, presidenta de las Madres
de la Plaza de Mayo.
ACTIVIDADES
1 Entra en esta dirección web y contempla el • ¿Qué papel crees que jugó el Mundial de Fútbol
documental. Responde: de 1978? ¿Por qué?
https://www.youtube.com/watch?v= GeI_IBMrsNY • ¿Qué otros hitos fundamentales destacarías
http://www.eltiempo.com/mundo/latinoamerica/la- en el desarrollo de este movimiento?
historia-de-las-madres-y-abuelas-de-plaza-de-
mayo/14394999 2 Consulta las siguientes webs.
• ¿Qué hechos dieron origen al movimiento de las http://www.laguia2000.com/argentina/madres-y-abuelas-

Madres de la Plaza de Mayo? ¿En qué contexto de-plaza-de-mayo
histórico hay que situarlos? http://www.madres.org/navegar/nav.php
http://www.abuelas.org.ar/
• ¿A quién se considera la fundadora de este
movimiento? ¿Qué le sucedió? • Señala el nombre de algunas asociaciones
y entidades surgidas de aquel primer movimiento
• ¿Por qué las Madres y Abuelas de la Plaza
de Madres de la Plaza de Mayo. Después, indica cuál
de Mayo hacían «rondas» alrededor de la Pirámide de
es el objetivo fundamental de cada una, explicando
Mayo? ¿Qué lo motivó?
en lo posible las diferencias existentes entre ellas,
• ¿Cuál era el símbolo principal que llevaban esas y las principales actuaciones que esas asociaciones
mujeres? ¿Por qué lo llevaban? han llevado a cabo recientemente.
• ¿A qué obstáculos tuvieron que hacer frente • Lee alguna historia particular sobre estas
las Madres de Plaza de Mayo? desapariciones y haz un breve resumen sobre el caso.
15 AUTOEVALUACIÓN
1 ¿Cuándo fue aprobada la Enmienda Platt? 6 ¿En qué año intervino Estados Unidos en la Segunda
a) 1898. Guerra Mundial?
b) 1901. a) En 1929.
c) 1929. b) En 1941.
c) En 1945.
2 ¿En qué año fue inaugurado el canal de Panamá?
a) En 1901.
7 ¿Cuál de estos personajes lideró la Revolución cubana?
b) En 1914. a) Fulgencio Batista.
c) En 1950. b) Anastasio Somoza.

c) Fidel Castro.
3 ¿Con qué ley tiene relación el personaje de Capone?
a) La Enmienda Platt.
8 ¿Qué presidente estadounidense puso en marcha
la Alianza para el Progreso?
b) la Ley Keating-Owen.
a) John F. Kennedy.
c) La ley seca.
b) Franklin D. Roosevelt.
4 ¿En qué año intervino Estados Unidos en la Primera c) Ronald Reagan.
Guerra Mundial?
a) En 1917.
9 ¿En qué movimiento tuvo especial importancia
la figura de Martin Luther King?
b) En 1919.
a) En la teología de la liberación.
c) En 1929.
b) En la lucha por los derechos civiles en Estados
Unidos.
5 ¿Cuál de estos personajes fue uno de los líderes
de la Revolución mexicana? c) En la lucha por la emancipación social de los
pueblos amerindios.
a) Juan Domingo Perón.
b) Fidel Castro. 10 ¿Qué ha tenido lugar desde las últimas décadas
c) Emiliano Zapata. del siglo XX en buena parte de América Latina?
a) El auge de los populismos.
b) El establecimiento de nuevas dictaduras.
c) El retorno a la democracia.
1 b, 2 b, 3 c, 4 a, 5 c, 6 b, 7 c, 8 a, 9 b, 10 c
SOLUCIONES

• Intervencionismo:
• República bananera:
• New Deal:
• American way of life:
• Militarismo:
• Populismo:
• Aislacionismo:
• Neocon:
2 Explica qué fue la política del big stick. (1 punto)
3 ¿En qué consistió el New Deal? (1 punto)
Control B
4 ¿Qué fue la llamada «caza de brujas»? (1 punto)
5 ¿Qué razones explican el auge de los populismos en América Latina y cuáles son sus rasgos característicos? (1 punto)
6 ¿Cuál ha sido la evolución política de Estados Unidos y de los países de América Latina a partir de 1960? (2 puntos)
Control A
1 Explica qué fueron los «felices años veinte» y sus efectos económicos y políticos. (2 puntos)
2 Señala qué consecuencias tuvo la crisis de 1929 en Estados Unidos y en América Latina, y explica las políticas puestas
en práctica para hacerle frente. (3 puntos)
3 Describe cómo evolucionó la política exterior de Estados Unidos a lo largo del siglo XX, respecto a América Latina
diferenciando las etapas que consideres necesarias. (3 puntos)
4 Explica cuándo se produjo la Revolución cubana, su influencia y su evolución posterior. (2 puntos)
Actividades
Control B Control A
B4-3. Describir la expansión B4-3.1. Identifica y explica razonadamente

imperialista de europeos, las causas y las consecuencias de la
japoneses y estadounidenses a expansión colonial de la segunda mitad 2
finales del siglo XIX, estableciendo del siglo XIX.
sus consecuencias.
B5-1. Reconocer las B5-5.1. Explica las características del

características del periodo de periodo de entreguerras a partir de
entreguerras insertándolas en manifestaciones artísticas y culturales
1, 3
los correspondientes aspectos de comienzos del siglo XX.
políticos, económicos, sociales
o culturales.
B5-4. Explicar la Gran Depresión B5-4.2. Comenta gráficas que explican

describiendo los factores la crisis económica de 1929.
1, 3 2
desencadenantes y sus
influencias en la vida cotidiana.
B6-5. Identificar la B6-5.2. Identifica formas políticas del mundo

materialización de los modelos occidental y del mundo comunista.
comunista y capitalista
ejemplificando con la selección
1, 4, 5, 6 3, 4
de hechos que durante este
periodo afecten a las dos
grandes superpotencias: URSS
y Estados Unidos.
CONTROL B • Populismo: Es más un estilo de gobernar que una

ideología. Fue la respuesta a la crisis del 29 en muchos
1 • Intervencionismo: Tendencia política que defiende la países latinoamericanos. Sus rasgos más destacados son:
intervención de un país en los asuntos internos de otro. liderazgo político personalista y paternalista, coalición
política interclasista, movilización social como eje de la
• República bananera: Calificativo despectivo dado a las
acción política, eclecticismo ideológico, proyecto
repúblicas centroamericanas en las que, desde finales
económico redistributivo y antiimperialismo. El populismo
del siglo XIX, se asentaron empresas de Estados Unidos
clásico se dio en los años treinta y cuarenta.
dedicadas a cultivos tropicales de exportación –entre ellos,
el banano–, y cuyos Gobiernos eran títeres en manos de • Aislacionismo: Doctrina política que defiende la no
estas empresas. intervención de un país en asuntos internacionales
a no ser que entrañen una amenaza para dicho país.
• New Deal («Nuevo trato»): Política llevada a cabo
por el presidente demócrata Franklin D. Roosevelt en • Neocon o Nueva Derecha: Neoconservadurismo.
Estados Unidos tras su triunfo en las elecciones de 1932. Ideología política surgida en Estados Unidos en las últimas
Se basaba en el intervencionismo estatal en la economía. décadas del siglo XX como reacción al liberalismo y a las
• American way of life: El estilo de vida americano, que ideas de la contracultura de izquierda de la década de los
se basaba en el consumismo (es decir, en la sociedad sesenta. Defienden los postulados del conservadurismo
de consumo) y la exaltación de la riqueza. Es una sociedad clásico y una postura exterior más agresiva por parte
en la que lo más importante es el éxito económico, de Estados Unidos.
la abundancia de bienes y la búsqueda del bienestar 2 La política del big stick o «gran garrote» es como se conoce
por encima de otro tipo de valores. Se fomentaba a través la política de Theodore Roosevelt (presidente de Estados
de la publicidad, las revistas, la televisión, el cine…, Unidos de 1901 a 1909) de intervención en América Latina,
y a través de esos mismos medios se extendió a los países presionando a los países de esa región con la amenaza de
de Europa Occidental después de la Segunda Guerra una intervención armada en defensa de los intereses de los
Mundial. ciudadanos estadounidenses. Se puede considerar el inicio
• Militarismo: Alude a la fuerte presencia del ejército, que del imperialismo estadounidense y de la política de
llega incluso a la intervención en la vida política de un país. intervención en América Latina.
3 El New Deal («Nuevo trato») fue la política llevada a cabo de 1929. Los avances tecnológicos, los grandes beneficios
por el presidente demócrata Franklin D. Roosevelt en Estados empresariales, el proteccionismo y las nuevas pautas
Unidos tras su triunfo en las elecciones de 1932. de comunicación y consumo (automóvil, radio, cine, etc.)
Se basaba en el intervencionismo estatal en la economía. marcaron la década.
Así, por ejemplo, entre otras muchas medidas, se Desde el punto de vista político, fue una época conservadora,
subvencionaron las exportaciones agrícolas y se puso en como se evidenció en las restricciones a la inmigración (con
marcha un ambicioso programa de obras públicas, que la Ley sobre Cuotas de Urgencia de 1921), la cruzada contra
permitió luchar contra el paro. el alcohol (con la XVIII Enmienda a la Constitución y la
Volstead Act de 1919) y el resurgimiento del
4 Fue la persecución de las personas sospechosas de ser
fundamentalismo religioso en los estados del sur.
agentes soviéticos, comunistas o simpatizantes del
comunismo, que fueron el blanco de investigaciones 2 En Estados Unidos, la crisis originó la quiebra del sistema
gubernamentales. bancario, el cierre general de empresas, el aumento del
Fue promovida por Joseph McCarthy, senador republicano desempleo, la bajada de los precios, la ruina del
por Wisconsin de 1947 a 1957. En 1950 acusó a unas campesinado, etc.
200 personas que trabajaban en el Departamento de Estado En cuanto a las políticas puestas en práctica para hacerle
de ser comunistas o simpatizantes del comunismo. frente:
5 Fue una respuesta a las consecuencias de la Gran Depresión • El republicano Herbert Clark Hoover (presidente de
en muchos países de América Latina en los años treinta Estados Unidos desde 1929 a 1933) era defensor de la
y cuarenta. iniciativa individual, el libre mercado y el espíritu de
Sus principales rasgos son: el liderazgo personalista empresa, e intentó hacer frente a la crisis mediante
y paternalista, el eclecticismo ideológico, el proyecto un programa liberal que fue insuficiente.
económico redistributivo, el protagonismo de la clase • Por el contrario, el demócrata Franklin D. Roosevelt
trabajadora y la llamada a la movilización social. (presidente de 1933 a 1945) puso en práctica la política
6 En Estados Unidos se alternaron en el poder republicanos del New Deal, que se basaba en el intervencionismo
y demócratas: John F. Kennedy (1961-1963), Lyndon B. estatal en la economía.
Johnson (1963-1969), Richard Nixon (1969-1974), Gerald En los países latinoamericanos se produjo una caída
Ford (1974-1977), Jimmy Carter (1977-1981), Ronald Reagan de los precios de las materias primas y la contracción del
(1981-1989), George H. W. Bush (1989-1993) y Bill Clinton comercio internacional, lo que originó una fuerte
(1993-2001). Se pasó de la «coexistencia pacífica» de los disminución de los ingresos de estos países y, por tanto,
años sesenta y setenta a una etapa de rearme y de su capacidad de compra.
recrudecimiento de la Guerra Fría en los años ochenta, con Las políticas económicas para hacerlas frente se basaron
Ronald Reagan, aunque en su segundo mandato la tensión principalmente en la intervención del Estado, la limitación
disminuyó y mejoraron las relaciones con la URSS.
de las importaciones y la destrucción de excedente en la
Con el fin de la Guerra Fría, Estados Unidos se convirtió en la producción. Los países que se recuperaron antes
primera potencia. George H. W. Bush apoyó el proceso del fin sustituyeron las importaciones y desarrollaron la industria
del bloque soviético. En su mandato destacó la Guerra del (Brasil, México, Chile, Perú, Costa Rica y Guatemala)
Golfo. En 1992 llegó al poder Bill Clinton, que aunque los principales efectos políticos fueron:
consiguió ciertos éxitos económicos, en el aspecto • El paso del viejo orden oligárquico a regímenes liberales
internacional se mantuvo indeciso. supuso la ploriferación de golpes de Estado, dictaduras
En América Latina, tras la Revolución cubana, se produjo y renuncias institucionales. La Gran Depresión frenó
hasta 1973 un auge de los movimientos golpistas militares el avance en América Latina de los gobiernos
que dieron lugar a regímenes dictatoriales, y también el representativos, cuya base social era la élite exportadora,
desarrollo del fenómeno guerrillero y de la teología de la y favoreció que el ejército optase por soluciones de
liberación. En los años setenta se implantaron nuevas fuerza.
dictaduras, y en las décadas de los ochenta y noventa se
• El militarismo fue la otra consecuencia de la depresión
produjo un retorno a la democracia en muchos países.
económica. Los militares estuvieron presentes en la
restauración o el fortalecimiento de las oligarquías y en
el auge del populismo. Entre febrero y diciembre de 1930
CONTROL A
los militares derribaron los Gobiernos de Argentina,
Brasil, República Dominicana, Bolivia, Perú y Guatemala.
1 Se habla de los «felices años veinte» porque fue un periodo
Otras cuatro intentonas golpistas fracasaron, mientras
de la historia de Estados Unidos marcado por la fe en la
que triunfaron los golpes de Ecuador y El Salvador en
economía, la extensión de la prosperidad y la ausencia de
1931, Chile en 1932 y Uruguay en 1933.
restricciones a las leyes del mercado, aunque ello conllevó
efectos negativos en el sector agrícola, endeudamiento 3 A lo largo del siglo XX, la política exterior de Estados Unidos
y especulación, como quedó de manifiesto tras el crack con respecto a América Latina pasó por diversas fases:
• En las primeras décadas del siglo XX, puso en práctica El nuevo régimen evolucionó hacia el comunismo
una política intervencionista. La política del big stick y la órbita política y económica de la URSS, debido
o «gran garrote» es como se conoce a la política de en gran parte a la hostilidad de EE. UU., que en 1961
Theodore Roosevelt (presidente de Estados Unidos de organizó una fallida invasión de la isla y en 1962 decretó
1901 a 1909) de intervención en América Latina, el bloqueo económico de Cuba. La caída del Muro
presionando a los países de esa región con la amenaza de Berlín en 1989 y la desintegración de los regímenes
de una intervención armada en defensa de los intereses comunistas en Europa pusieron al Estado cubano en una
de los ciudadanos estadounidenses. Se puede considerar delicada situación.
el inicio del imperialismo estadounidense y de la política Poco a poco, el Gobierno cubano, dirigido ahora por Raúl
de intervención en América Latina. Castro –presidente de Cuba desde 2008, en sustitución de
• Desde los años treinta, Estados Unidos trató de su hermano Fidel, enfermo desde hace años–, ha adoptado
establecer relaciones de «buen vecino» con los países algunas medidas de liberalización económica con el fin de
americanos, abandonando la política del «gran modernizar el país.
garrote».
Además, la Administración de Barack Obama ha suavizado
• A partir de 1960, alternaron el intervencionismo las condiciones del embargo que impuso a la isla hace
y el aislacionismo: ahora más de medio siglo, y las relaciones entre ambos
– El presidente demócrata John F. Kennedy (1961-1963) países han experimentado una cierta mejoría.
transformó el sentido del intervencionismo
estadounidense y, junto con los medios militares,
utilizó la ayuda económica mediante la llamada Alianza
para el Progreso, un programa de desarrollo para
América Latina que fracasó. La crisis de los misiles
(1962) con Cuba estuvo a punto de desencadenar
una guerra nuclear.
– Durante el gobierno de Richard Nixon (1969-1974)
se apoyó a las dictaduras latinoamericanas, como lo
demostró el golpe de Estado de Pinochet en Chile
(1973). Su sucesor, Gerald Ford (1974-1977), continuó
esta política, pero cuando llegó a la presidencia el
demócrata Jimmy Carter (1977-1981), se retiró ese
apoyo.
– La llegada al poder de Ronald Reagan (1981-1989)
supuso de nuevo una política de intervención en
América Latina, que se plasmó en la ocupación de la
isla de Granada (1983) y el apoyo al régimen corrupto
de El Salvador, donde estalló una guerra civil que duró
doce años (1980-1992). En Nicaragua autorizó el apoyo
financiero y táctico de la CIA a la «Contra», una
guerrilla que pretendía derrocar al Frente Sandinista
que gobernaba desde 1979.
Las principales diferencias en política exterior entre
republicanos y demócratas se resumen, a grandes
rasgos, en que los primeros pusieron en práctica una
política claramente intervencionista, mientras que los
segundos, en general, optaron por una política
aislacionista y/o de distensión.
4 En 1952, el general Fulgencio Batista derrocó al presidente

electo, Prío Socarrás, e implantó una dictadura militar. Pero
la corrupción siguió siendo escandalosa y la pobreza se
generalizó. En 1956, un grupo rebelde encabezado por el
abogado Fidel Castro, creador del Movimiento 26 de Julio,
inició en Sierra Maestra una guerra de guerrillas contra
Batista, al que derrocó en enero de 1959.
El triunfo de la Revolución cubana fue un estímulo para la
izquierda latinoamericana, que, inspirada en el modelo
cubano, creó movimientos guerrilleros en toda América
Latina, desde el Caribe hasta el Cono Sur.
En los años sesenta se turnaron en el poder en Estados Unidos tanto partidos demócratas como
republicanos ambos impusieron un tipo de políticas distintas tanto en el ámbito internacional
como nacional. Lee los siguientes textos y responde a las preguntas:
A nuestras repúblicas hermanas, situadas al sur de nuestras fronteras, les ofrecemos una promesa especial:
convertir nuestras palabras en hechos en una nueva alianza para el progreso, con el fin de ayudar a las
personas y gobiernos libres a romper las cadenas de la pobreza. Pero esta pacífica revolución de la esperanza
no puede convertirse en presa de potencias hostiles. Todos nuestros vecinos han de saber que nos uniremos
a ellos para luchar contra la agresión o subversión en cualquier lugar de las Américas.
Discurso de toma de posesión de Kennedy, 20 de enero de 1961
Por lo tanto, a vosotros, a la gran mayoría silenciosa de mis conciudadanos, pido vuestro apoyo. Juré en mi
campaña presidencial acabar con esta guerra, de manera que pudiese ganar la paz. […] Cuanto mayor apoyo
pueda tener de los ciudadanos americanos, más pronto este juramento podrá ser cumplido. Cuanto más
divididos estemos en casa, menos probable es que el enemigo negocie en París. Unámonos por la paz.
Unámonos contra la derrota. Comprendamos que Vietnam del Norte no puede derrotar o humillar a los Estados
Unidos.
Discurso de Nixón, 3 de noviembre de 1969
1 ¿De qué presidentes son los textos que has leído? ¿En qué periodo gobernaron cada uno de ellos?
Destaca qué política de cada uno se deduce de la lectura de los discursos y explícala. (1 punto)
2 Relaciona a estos dos presidentes con el partido político al que pertenecían y su ideología liberal o conservadora.
¿Qué les caracteriza en líneas generales? ¿Qué política predomina actualmente en Estados Unidos? (1 punto)
3 Nixon propugnaba una menor intervención del Estado en la economía. ¿En qué época anterior también predominó
esta política? ¿Qué caracterizó a esta etapa? ¿Cómo y por qué terminó? ¿Qué políticas económicas se aplicaron
después y por quién? (2 puntos)
4 Un aspecto destacado del gobierno de Kennedy fue la aprobación de leyes contra la segregación racial.
¿Cuándo comenzó este movimiento? Cita algún personaje destacado en esta lucha. (2 puntos)
5 Estados Unidos ha mantenido casi siempre una política de intervención en América Latina, denominada el big stick.
¿Cuándo comenzó? ¿En qué periodos se aplicó, principalmente? Pon algún ejemplo de un país en el que tuviera lugar
esta intervención. (1 punto)
6 Kennedy, en política exterior, vivió un momento de gran tensión en su relación con América Latina en la crisis
de los misiles con Cuba. Explica quién gobernaba entonces en la isla y cómo había llegado al poder.
¿Sigue actualmente en Cuba el mismo sistema político? ¿Quién gobierna actualmente? (1 punto)
7 Durante el siglo XX, en América Latina predominaron las dictaduras. ¿En qué periodo hubo más?
¿Por qué se caracterizaron? Pon algún ejemplo. Actualmente, ¿qué corrientes políticas predominan
en estos países? (2 puntos)
Competencias
que se evalúan
Competencia B5-4. Explicar la Gran Depresión B5-4.2. Interpreta imágenes de la

lingüística describiendo los factores Gran Depresión.
3
desencadenantes y sus influencias
en la vida cotidiana.
B9-5. Describir la evolución política, B9-5.1. Realiza un eje cronológico

social y económica de Estados Unidos de los hechos más significativos de
desde los años sesenta a los noventa tipo político, social y económico
del siglo XX, sintetizando los aspectos de Estados Unidos desde los años
1, 2, 4, 6
que explican la transformación sesenta a los noventa.
de la sociedad norteamericana y que
constituyen elementos originarios
del Estado del Bienestar.
B10-5. Analizar la evolución política, B10-5.1. Describe los principales

económica, social y cultural movimientos políticos,
5, 6, 7
de Hispanoamérica. económicos, sociales y culturales
de la Hispanoamérica actual.
1 El primero corresponde a un discurso de John F. Kennedy, de 1929. Los avances tecnológicos, los grandes beneficios
que gobernó en Estados Unidos desde 1961 hasta 1963, y el empresariales, el proteccionismo y las nuevas pautas
segundo es de Richard Nixon, que gobernó de 1969 a 1974. de comunicación y consumo (automóvil, radio, cine, etc.)
En el de Kennedy destaca la política que se denominó la marcaron la década.
Alianza para el Progreso, un programa para el desarrollo Desde el punto de vista político, fue una época conservadora,
aprobado en 1961 por la Organización de Estados como se evidenció en las restricciones a la inmigración (con
Americanos (excepto Cuba), que fracasó por la ausencia la Ley sobre Cuotas de Urgencia de 1921), la cruzada contra
de reformas agrarias y fiscales y por el intervencionismo el alcohol (con la XVIII Enmienda a la Constitución y la
estadounidense. Volstead Act de 1919) y el resurgimiento del
En el discurso de Nixon se hace alusión a la «mayoría fundamentalismo religioso en los Estados del sur.
silenciosa», esta política estaba orientada a la clase media Este tipo de políticas terminaron con el crack del 29. Cuando
preocupada por el orden, la seguridad y el bienestar de su quebró la Bolsa, era presidente de Estados Unidos, Hoover.
familia y alejada de la lucha política. Este intentó hacer frente a la crisis mediante un programa
Kennedy pertenece a un partido demócrata de políticas liberal de no intervencionismo estatal que fue insuficiente.
liberales y Nixon, a uno republicano de características Por el contrario, el demócrata Franklin D. Roosevelt
conservadoras. Por ejemplo, en política económica, (presidente de 1933 a 1945), que sustituyó a Hoover puso en
los demócratas son más partidarios de una intervención del práctica la política del New Deal, que se basaba en el
Estado en la economía para intentar evitar las desigualdades intervencionismo estatal en la economía.
sociales que se producen por el capitalismo, mientras que
4 El movimiento por la lucha de los derechos civiles de los
los republicanos son partidarios de la no intervención en
afroamericanos comenzó a finales del siglo XIX aunque no
economía. En cuanto a la política social, esta constituye un
logró avances. Sin embargo, a mediados de la década de los
capítulo más importante en el programa de los demócratas
cincuenta las cosas comenzaron a cambiar, al involucrarse
que en el de los republicanos, más conservadores.
en esta lucha los grandes partidos nacionales, el Congreso
Respecto a la política exterior, los republicanos defendían
y el Tribunal Supremo, con varias sentencias que ponían fin a
una política más intervencionista, mientras que los
la segregación en la educación o en los transportes públicos.
demócratas optaban por una política de distensión.
Destaca la sentencia de 1954 del Tribunal Supremo que
3 En los años veinte la política que predominaba era la de no declaró inconstitucional la segregación racial en las escuelas
intervencionismo del Estado. Se habla de los «felices años públicas y obligó a admitir en una escuela de Little Rock
veinte» porque fue un periodo marcado por la fe en la (Arkansas) a nueve niños afroamericanos en 1957. Cuando
economía, la extensión de la prosperidad y la ausencia de Rosa Parks fue detenida al negarse a ceder su asiento a un
restricciones a las leyes del mercado, aunque ello conllevó blanco en un autobús municipal (1-12-1955), hubo un boicot
efectos negativos en el sector agrícola, endeudamiento contra la compañía dirigido por el joven pastor de la iglesia
y especulación, como quedó de manifiesto tras el crack baptista, Martin Luther King.
Destaca la figura de Martin Luther King, que en 1963 convocó Leónidas Trujillo en República Dominicana y Fulgencio Batista
una gran concentración en Alabama a la que siguió una gran en Cuba.
marcha de más de 250.000 personas sobre Washington, allí Entre 1959 y 1973 América Latina conoció el auge de
King pronunció el 28 de agosto de 1963 uno de los discursos movimientos golpistas de carácter militar, temerosos de la
más emotivos de la historia de Estados Unidos: I have a expansión de la revolución castrista. A principios de los
dream («Tengo un sueño»). La Administración Kennedy sesenta existían algunas dictaduras: Haití, Nicaragua,
aceleró las reformas legales, que fueron continuadas Paraguay o República Dominicana. Pero en los años
por Johnson: Ley de Derechos Civiles (1964), Ley de Derechos siguientes se les sumaron, mediante golpes de Estado
Electorales (1965) y sentencia del Tribunal Supremo que preventivos, Argentina y Perú (1962), Guatemala, Ecuador,
declaró inconstitucional el pago de impuestos como Honduras y otra vez República Dominicana (1963), Brasil y
requisito para ejercer el voto (1966). Bolivia (1964), de nuevo en Argentina (1966), Perú y Panamá
5 La doctrina del big stick («gran garrote»), fue definida por (1968). Buena parte de estos golpes militares derrocaron
el presidente Theodore Roosevelt en 1904 y justificaba la gobiernos reformistas (Argentina, Brasil). Las nuevas
intervención en América Central y el Caribe. Comenzó en dictaduras se caracterizaron por estar dirigidas por militares,
Cuba y Panamá, siguió con Haití y Santo Domingo y concluyó por su anticomunismo y por la defensa de los intereses de
con las Repúblicas Centroamericanas, llamadas bananeras. las oligarquías económicas. En 1973, en Chile, que mantenía
Los argumentos para estas operaciones eran pretextos que un gobierno democrático, el de Salvador Allende, hubo un
ocultaban los intereses económicos o estratégicos de golpe de Estado promovido por Augusto Pinochet, que se
Estados Unidos. mantuvo en el poder hasta 1989. En 1976 triunfó un golpe de
Estado en Argentina y se estableció la dictadura de la Junta
Por ejemplo, en Panamá la Constitución de 1904 y el Tratado
Militar, con un balance aterrador en ejecuciones,
Taft regularon las relaciones con la «Zona del Canal», de
desaparecidos y presos. En 1983, tras la derrota argentina
soberanía estadounidense. Estados Unidos se arrogó el
en la guerra de las Malvinas (1982), cayó la dictadura y se
derecho de intervención militar.
instauró una democracia cuyo primer presidente fue Raúl
En las repúblicas centroamericanas entre 1900 y 1929 su Alfonsín. Otras dictaduras similares se establecieron en
sistema político se caracterizó por dictaduras, golpes Uruguay, Paraguay, Brasil, Bolivia y Perú.
militares e intervenciones de Estados Unidos para «poner
Las décadas de 1980 y 1990 fueron de retorno a la
orden». Por ejemplo, en Honduras, donde se asentaron
democracia en buena parte de América Latina. A comienzos
empresarios estadounidenses que compraron grandes
de los años noventa todos los países, salvo Cuba y Haití,
extensiones para el cultivo del banano, origen de la United
tenían sistemas políticos que podían definirse como
Fruit Company, las bananeras controlaban la vida nacional.
democráticos; diez años antes solo Colombia, Venezuela,
6 En Cuba durante la crisis de los misiles gobernaba Fidel Costa Rica y México se hallaban en esta situación, y con
Castro. En 1952, Fulgencio Batista derrocó al presidente electo, democracias muy discutibles en algunos casos. Las causas
Prío Socarrás, e implantó una dictadura. En 1956, un grupo de este giro democratizador fueron el desgaste de los
rebelde encabezado por el abogado Fidel Castro, creador del militarismos, la presión de los partidos políticos no marxistas,
Movimiento 25 de Julio, inició en Sierra Maestra una guerra de la crisis económica, la caída de los regímenes comunistas
guerrillas contra Batista, al que derrocó en 1959. en el este de Europa y las transiciones democráticas en
El nuevo régimen evolucionó pronto hacia el comunismo y la Portugal, España y Grecia.
órbita política y económica de la URSS, debido en gran parte Actualmente, aunque predominan las democracias en toda
a la hostilidad de Estados Unidos, que en 1961 organizó una América Latina, en muchos países como Venezuela, Ecuador,
fallida invasión de la isla, y en 1962 decretó el bloqueo Bolivia..., destacan los populismos, que presentan las mismas
económico de Cuba. La caída del Muro de Berlín en 1989 y la características que en los años treinta del siglo pasado:
desintegración de los regímenes comunistas en Europa
• Liderazgo político entendido como personalista
pusieron al Estado cubano en una delicada situación.
y paternalista.
Poco a poco, el Gobierno cubano, dirigido ahora por Raúl
• Coalición política interclasista con protagonismo de la
Castro –presidente de Cuba desde 2008, en sustitución de su
clase trabajadora.
hermano enfermo–, ha adoptado algunas medidas de
liberalización económica con el fin de modernizar el país. • Movilización social como eje de la acción política. El
Además, durante la Administración de Barack Obama se carácter emocional, el lenguaje popular y directo, los actos
comenzó un acercamiento con Cuba y las relaciones entre públicos masivos y el papel organizador y central del
ambos países experimentaron una cierta mejoría. «partido», casi único en la práctica.
• Eclecticismo ideológico basado en una idea central: el
7 Si tras la Segunda Guerra Mundial se impuso
pueblo contra la oligarquía, la exaltación de los
una democratización en los países de América Latina
trabajadores frente al ocio de la élite.
en los años cincuenta se sucedieron nuevas dictaduras, fruto
de golpes de Estado dados por juntas militares. Comenzaron • Proyecto económico redistributivo, con nacionalizaciones
en Perú y Venezuela en 1948 y se prolongaron hasta 1960. y mayor control estatal de la economía.
Otras dictaduras anteriores se vieron ahora reforzadas; • Antiimperialismo, que rechazaba el intervencionismo
destacan las de Anastasio Somoza en Nicaragua, Rafael de Estados Unidos.
Pág. 351 Pág. 353

Tres personas (pertenecientes tal vez a la misma familia)
• Una etapa inicial hasta 1929 (la crisis económica); una segunda
contemplan la Estatua de la Libertad desde la isla de Ellis;
de 1929 a 1960 (porque a principios de los sesenta comenzó
probablemente se trata de inmigrantes que intentan llegar
una nueva etapa dentro de la Guerra Fría conocida como la
a Estados Unidos en busca de una vida mejor. En esta isla eran
«coexistencia pacífica», de distensión entre los dos bloques,
retenidos los inmigrantes para hacerles una revisión médica
y porque la Revolución cubana tuvo una gran influencia
y comprobar su documentación.
en América Latina); y una etapa final, que abarca desde 1960
a 2001. Doc. 3
• En 1917, Estados Unidos entró en la Primera Guerra Mundial, Respuesta libre. Porque favoreció la aparición de un mercado
y en 1929 tuvo lugar el crack de la Bolsa de Nueva York, que dio negro y del contrabando de bebidas alcohólicas, así como el
lugar a la Gran Depresión de los años treinta. surgimiento de salas ilegales de bebida y juego; todo ello posible
gracias a la corrupción de algunos políticos y al aumento del
En América Latina, en 1903 se independizó Panamá, en 1914
crimen organizado.
se inauguró el canal de igual nombre y en 1919-1920 finalizó la
Revolución mexicana, en un primer tercio de siglo marcado por ACTIVIDADES
los radicalismos y la intervención de Estados Unidos en la
región. 1 Estado libre asociado: Sistema de Administración en el que
el jefe del Estado es el presidente de Estados Unidos y el jefe
• La quiebra del sistema bancario, el cierre general de empresas,
del Gobierno es un gobernador electo. Es el estatus de
el aumento del desempleo, la bajada de los precios, la ruina del
Puerto Rico desde 1952.
campesinado, etc.
WASP: Acrónimo inglés de White, Anglo-Saxon and
En los países latinoamericanos se produjo una caída de los Protestant (blanco, anglosajón y protestante), que identifica
precios de las materias primas y la contracción del comercio a los descendientes de británicos, de raza blanca, religión
internacional, lo que originó una fuerte disminución de los protestante y defensores de la tradición.
ingresos de estos países y, por tanto, de su capacidad de Red scare: El llamado «Terror rojo» o pánico que provocaba
compra. en Occidente la Revolución rusa al final de la Primera Guerra
• En Estados Unidos se alternaron en el poder republicanos Mundial.
y demócratas: John F. Kennedy (1961-1963), Lyndon Ley Keating-Owen: Aprobada en 1916, regulaba el trabajo
B. Johnson (1963-1969), Richard Nixon (1969-1974), Gerald infantil, lo que facilitó la contratación de menores.
Ford (1974‑1977), Jimmy Carter (1977-1981), Ronald Reagan Ley sobre Cuotas de Urgencia: Aprobada en 1921, fijaba en
(1981 1989), George H. W. Bush (1989-1993) y Bill 357.000 las personas que podían entrar anualmente en EE. UU.
Clinton (1993‑2001). Se pasó de la «coexistencia pacífica» «Ley seca»: La XVIII Enmienda a la Constitución y la Volstead
de los años sesenta y setenta a una etapa de rearme Act de 1919 prohibían la elaboración, venta y consumo de
y recrudecimiento de la Guerra Fría en los años ochenta. bebidas alcohólicas.
En la línea del tiempo, además, se destaca la lucha por
2 El canal de Panamá permitiría a Estados Unidos el control
los derechos civiles en Norteamérica, y en 1982 la aprobación
de las rutas marítimas. Perjudicó a Colombia, ya que, debido
del Acta Constitucional de Canadá.
a las dificultades para construirlo, Panamá se segregó
En América Latina, tras la Revolución cubana, se produjo hasta de ese país.
1973 un auge de los movimientos golpistas militares, que 3 En 1917, Estados Unidos decidió intervenir en la guerra a
dieron lugar a regímenes dictatoriales y también el desarrollo
favor de los aliados. La guerra introdujo nuevos mecanismos
del fenómeno guerrillero y de la teología de la liberación.
de organización económica en beneficio de la centralización
En los años setenta se implantaron nuevas dictaduras (en la
y el control del Estado sobre las industrias bélicas. El deseo
línea del tiempo se destacan las de Brasil, Chile, Argentina) y en
de olvidar y de volver a la normalidad tras el final del
las décadas de los ochenta y noventa se produjo un retorno a
conflicto acentuó el nacionalismo intransigente y una
la democracia en muchos países.
reacción conservadora, lo que permitió el triunfo del
republicano Harding en las elecciones de 1920.
Pág. 352
4 Se habla de los «felices años veinte» porque fue un periodo
Doc. 1 marcado por la fe en la economía, la extensión de la
prosperidad y la ausencia de restricciones a las leyes del
El Tío Sam (que representa a Estados Unidos) decide lo que le mercado, aunque ello conllevó efectos negativos en el sector
apetece comerse antes: Cuba, Puerto Rico, Filipinas, etc., mientras agrícola, endeudamiento y especulación, como quedó de
el presidente McKinley, representado como un camarero, espera manifiesto tras el crack de 1929. Los avances tecnológicos,
para servírselo. La caricatura refleja la política imperialista de los grandes beneficios empresariales, el proteccionismo
Estados Unidos a finales del siglo XIX y durante el primer tercio y las nuevas pautas de comunicación y consumo (automóvil,
del siglo XX. radio, cine, etc.) marcaron la década.
Desde el punto de vista político, fue una época conservadora, ACTIVIDADES
como se evidenció en las restricciones a la inmigración (con
la Ley sobre Cuotas de Urgencia de 1921), la cruzada contra
6 Intervencionismo: Tendencia política que defiende la
el alcohol (con la XVIII Enmienda a la Constitución y la intervención de un país en los asuntos internos de otro.
Volstead Act de 1919) y el resurgimiento del República bananera: Calificativo despectivo dado a las
fundamentalismo religioso en los estados del sur. repúblicas centroamericanas en las que, desde finales del
siglo XIX, se asentaron empresas de Estados Unidos
5 Actividad libre. Por ejemplo, Alfonso Capone, conocido
dedicadas a cultivos tropicales de exportación –entre ellos, el
como Al Capone, nació en Nápoles en 1899. Fue un
banano– y cuyos Gobiernos eran títeres en manos de estas
contrabandista y gánster estadounidense. Controló el mundo
empresas.
del crimen en Chicago entre 1925 y 1931, etapa durante
la cual fue condenado a 11 años de prisión por evadir Modelo oligárquico: Sistema de gobierno en el que una
impuestos. Murió en Miami en 1947. minoría ostenta el poder político y económico. En América
Latina este sistema se consolidó a partir de 1880 y alcanzó
Pág. 354 su mayor desarrollo entre 1910 y 1930. El poder solía recaer
en un número reducido de familias ricas, que se lo
Doc. 4 transmitían de padres a hijos.
Costa Rica, Colombia y Uruguay. Casi todos los de América del 7 Democracia, anticlericalismo y nacionalismo con tono
Sur: Brasil, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile, Paraguay y Argentina.
xenófobo por la constante intervención de EE. UU. en
Belice, Jamaica, Puerto Rico, Guyana y Surinam (la Guayana América Central y el Caribe.
Francesa sigue formando parte de Francia y las islas Malvinas son
administradas aún por Reino Unido).
8 Estados Unidos empleó de forma reiterada la política del big
stick («gran garrote»), doctrina definida por el presidente
Pág. 355 Theodore Roosevelt en 1904 y que justificaba la intervención
en América Central y el Caribe. Comenzó en Cuba y Panamá,
Doc. 5 siguió en Haití y Santo Domingo y concluyó en las repúblicas
El presidente estadounidense Theodore Roosevelt está centroamericanas, llamadas bananeras.
abriendo la zanja para el canal de Panamá y «echando la tierra» 9 Los países latinoamericanos experimentaron un fuerte
sobre Colombia. Alude a cómo Estados Unidos soslayó crecimiento en estas décadas porque se convirtieron en
el impedimento que suponía Colombia favoreciendo economías exportadoras de materias primas, demandadas
la independencia de Panamá. por Estados Unidos y Europa, lo que atrajo las inversiones
Actividad libre. Panamá formaba parte de Colombia desde extranjeras y favoreció el aumento de la riqueza.
las primeras décadas del siglo XIX, tras la independencia de las
colonias respecto a España. En agosto de 1903, la negativa del Pág. 356
Senado colombiano a ratificar el Tratado Herrán-Hay entre
Estados Unidos y Colombia para finalizar la construcción del Doc. 7
canal, cuyas obras habían comenzado tiempo atrás, fomentó los La ardilla le pregunta al señor: «Pero ¿por qué no guardaste
deseos de los separatistas panameños, a los que ayudó Estados algún dinero para el futuro cuando los tiempos eran buenos?».
Unidos, interesado en la construcción del canal. La separación de Él le responde «Lo hice», y un cartel nos explica que es una
Panamá de Colombia se consumó el 3 de noviembre de ese año. víctima de la crisis bancaria.
Doc. 6 El mensaje que transmite la caricatura es que muchos
estadounidenses habían invertido sus ahorros en bolsa y los
Francisco Madero, Pancho Villa y Emiliano Zapata.
perdieron en el crack del 29 cuando cayó la Bolsa de Nueva York;
En parte, aunque el problema de la tierra aún no se ha otros los perdieron cuando, poco después, y como consecuencia
resuelto. En 1910, antes de la revolución, el 1 % de la de este, muchos bancos quebraron.
población mexicana poseía el 97 % de la tierra. Las luchas
de Emiliano Zapata y de Pancho Villa pretendían, sobre todo, Docs. 8 y 9
un reparto más equilibrado de la propiedad agraria. Por ello
fue un éxito que en 1917 la Constitución declarase la Respuesta libre. Por el mensaje de esperanza que el nuevo
propiedad nacional de la tierra, que se repartiría en grandes presidente quería transmitir al pueblo estadounidense en la difícil
lotes colectivos –los «ejidos», tierras de un pueblo o situación que atravesaba el país en los años treinta, inmerso
municipio–, que serían divididos y usufructuados en lotes en una gran depresión cuyos orígenes se remontaban al crack
familiares o en explotación común. Pero en 1992, cuando de 1929.
el presidente Salinas declaró el fin de la reforma agraria, en A la especulación de los bancos. Proponía, como primera
algunos estados mexicanos apenas se habían tocado las tarea, dar trabajo al pueblo y acabar con el desempleo
grandes propiedades; además, el crecimiento de la población (porque cuando él accedió al poder había trece millones
y el acaparamiento de algunos grandes terratenientes han de parados), y consideraba que el Estado debía hacerlo
hecho que la lucha por la tierra aún no se haya resuelto directamente; otras medidas que apuntaba eran: conseguir
en México. un mejor uso de la tierra y elevar los precios de los productos
agrícolas, supervisar la actividad de los bancos para impedir D. Roosevelt (presidente de 1933 a 1945) puso en práctica la
la especulación, etc. política del New Deal, que se basaba en el intervencionismo
estatal en la economía.
Pág. 357
12 ra un gran problema en EE. UU. en los años cincuenta.
E
Doc. 10 La segregación seguía vigente, sobre todo en los estados
del sur, así por ejemplo había escuelas, hospitales
Actividad libre. El subsidio o la prestación por desempleo se
y aseos públicos para blancos, y escuelas,
implantó en Estados Unidos en el contexto de la Gran Depresión
hospitales y aseos públicos para negros. Además, las
de los años treinta y la política del New Deal del presidente
diferencias en los niveles de vida entre blancos y negros
demócrata Franklin D. Roosevelt, concretamente tras la
eran enormes. Todo ello explica por qué en los años
aprobación de la Social Security Act –Ley de Seguridad Social–,
ley aprobada por el Congreso el 14 de agosto de 1935. cincuenta apareció un movimiento de lucha por la igualdad
de derechos civiles. A finales de esa década, los Gobiernos
Doc. 11 comenzaron a garantizar esa igualdad civil, aunque
el proceso no culminó hasta los años sesenta.
Actividad libre. El rodaje de la película estuvo lleno de
problemas e imprevistos. Por ejemplo, debido a los cambios La Administración Kennedy (John F. Kennedy fue presidente
de guionistas, no había un guion definido, sino que se iba de 1961 a 1963) aceleró las reformas legales, que fueron
haciendo y modificando día a día. La película se estrenó en plena continuadas por Lyndon B. Johnson (presidente de 1963
Segunda Guerra Mundial, poco después de que las Tropas aliadas a 1969): Ley de Derechos Civiles (1964), Ley de Derechos
llegaran a Casablanca. Se empleó, además, como propaganda Electorales (1965) y sentencia del Tribunal Supremo que
antinazis. declaró inconstitucional el pago de impuestos para ejercer
el voto (1966).
Pág. 358 13 merican way of life «estilo de vida americano» se basaba
A
en el consumismo (es decir, en la sociedad de consumo) y la
Doc. 12
exaltación de la riqueza. Es una sociedad en la que lo más
Una sociedad de consumo debido a la prosperidad económica importante es el éxito económico, la abundancia de bienes
del país en los años cincuenta; es decir, una sociedad en la que la y la búsqueda del bienestar por encima de otro tipo de
venta de bienes o productos de consumo (electrodomésticos,
valores. Se fomentaba a través de la publicidad, las revistas,
coches, etc.) aumentó enormemente gracias a la publicidad.
la televisión, el cine…, y a través de esos mismos medios
Además, también se puede deducir la idea del «dulce hogar»,
se extendió a los países de Europa Occidental después
donde la mujer «ama de casa» está rodeada de modernos
de la Segunda Guerra Mundial.
electrodomésticos.
Pág. 359
ACTIVIDADES
10 New Deal ( «Nuevo trato» ): Política llevada a cabo por el Doc. 13
presidente demócrata Franklin D. Roosevelt en EE. UU. tras La Gran Depresión provocó la caída de las exportaciones
su triunfo en las elecciones de 1932. Se basaba en el extranjeras a partir de los años treinta, aunque volvieron a
intervencionismo estatal en la economía. recuperarse en los cuarenta. Los países más afectados, según
Segregación racial: Doctrina que defendía la supremacía el gráfico, fueron Argentina, Brasil y Colombia. Venezuela resultó
de la raza blanca y justificaba la persecución a los negros menos afectada, tal vez porque el principal producto que
y a otras minorías étnicas y religiosas. Asimismo, justificaba exportaba era el petróleo, un producto básico, siempre necesario.
la separación social de la población afroamericana y su falta
de derechos civiles. Doc. 14
«Caza de brujas»: Persecución de las personas sospechosas Las industrias textil, química, alimentaria y farmacéutica.
de ser agentes soviéticos, comunistas o simpatizantes del Por la abundante mano de obra y los bajos salarios. Además,
comunismo. Fue promovida en los años cincuenta por el buscaban no tener que comprar productos industriales en el
senador Joseph R. McCarthy. exterior.
Fair Deal («Trato justo»): Programa de construcción de obras
públicas y de aumento del déficit presupuestario llevado Pág. 360
a cabo por el presidente demócrata Harry S. Truman
para evitar que la desmovilización de las tropas tras Doc. 15
el final de la Segunda Guerra Mundial provocase Actividad libre. María Eva Duarte de Perón, conocida como
un aumento del paro. «Evita», nació en Buenos Aires en 1919 y falleció en 1952 en esa
11 l republicano Herbert Clark Hoover (presidente de Estados
E ciudad. Fue una actriz de radio y de cine que en 1945 contrajo
Unidos desde 1929 a 1933) era defensor de la iniciativa matrimonio con el coronel Juan Domingo Perón, un político
individual, el libre mercado y el espíritu de empresa, por eso argentino que había sido ministro de Trabajo. Cuando un año
intentó hacer frente a la crisis mediante un programa liberal después su marido se convirtió en el presidente de Argentina,
que fue insuficiente. Por el contrario, el demócrata Franklin Evita pasó a ser su principal propagandista y líder carismática
de las clases populares, a las que ella se refería con el nombre Gobiernos progresistas: Lo opuesto a conservadores. Se
de «descamisados». Murió en 1952 a causa del cáncer, con 33 años. implantaron en algunos países latinoamericanos tras la
Su figura sigue aún viva en el recuerdo de los argentinos, porque Segunda Guerra Mundial, aunque todos cayeron por golpes
se implicó y luchó por la igualdad de hombres y mujeres, y llevó militares, intervención de la CIA, luchas partidarias o, a veces,
a cabo una amplia labor social de ayuda a los más necesitados. por el asesinato del candidato progresista.
Populismo: Es más un estilo de gobernar que una ideología.
Doc. 16 Fue la respuesta a la crisis del 29 en muchos países
El objetivo final del peronismo es la felicidad y la grandeza latinoamericanos. Sus rasgos más destacados son: liderazgo
del pueblo argentino, que es lo más importante, y para ello político personalista y paternalista, coalición política
defiende la soberanía popular, la independencia económica del interclasista, movilización social como eje de la acción
país y la justicia social. Respuesta libre. El liderazgo personalista política, eclecticismo ideológico, proyecto económico
y paternalista de Perón, el eclecticismo ideológico, el proyecto redistributivo y antiimperialismo. El populismo clásico
económico redistributivo, el protagonismo de la clase trabajadora se dio en los años treinta y cuarenta.
y la llamada a la movilización social, etc. 15 Primero, porque la Gran Depresión y por consiguiente, la
Es la doctrina política, económica y social del peronismo. contracción del comercio internacional frenaron el avance
Según Perón, «el justicialismo es una nueva filosofía en América Latina de los gobiernos representativos, cuya
de vida simple, práctica, popular, profundamente cristiana base social era la élite exportadora, y favoreció que el
y profundamente humanista. Como doctrina política, ejército optase por soluciones de fuerza. Otra consecuencia
el justicialismo realiza el equilibrio del derecho del individuo de la depresión económica fue el militarismo, porque los
con el de la comunidad. Como doctrina económica, el militares estuvieron presentes en la restauración o
justicialismo realiza la economía social, poniendo el capital fortalecimiento de las oligarquías y en el auge del populismo.
al servicio de la economía y esta al servicio del bienestar social. 16 Los países latinoamericanos no quisieron involucrarse
Como doctrina social, el justicialismo realiza la justicia social, que en la Segunda Guerra Mundial. En 1939 la Conferencia
da a cada persona su derecho en función social». (Números 14, de Ministros de Asuntos Exteriores de los Estados
15, 16 y 17 de las «veinte verdades del justicialismo peronista»). Americanos optó por la neutralidad ante el conflicto.
Respuesta libre. Sí, por ejemplo, con el «cardenismo», es decir, 17 Actividad libre. Se puede señalar que el justicialismo pervive
con la ideología de Lázaro Cárdenas, el presidente de México en el tiempo, inspirando a la mayoría de los mandatarios
entre 1934 y 1940. argentinos con sus principios, el más importante de los
cuales es la búsqueda de la justicia social, y también en los
Doc. 17 medios utilizados, como la llamada a la movilización social,
Actividad libre. el eclecticismo ideológico, el antiimperialismo, etc.
18 Actividad libre. Ver la respuesta al doc. 18.
Pág. 361
Pág. 362
Doc. 18
Fulgencio Batista fue un militar y político cubano. Nacido en Doc. 19
1901, llegó a ser presidente de Cuba entre 1940 y 1944, y volvió Por la ausencia de reformas agrarias y fiscales y por el
a ocupar el cargo tras un golpe de Estado en 1952, estableciendo intervencionismo estadounidense.
entonces un régimen dictatorial. Fue derrocado el 1 de enero
de 1959 por Fidel Castro. Murió en Marbella (España) en 1973. Doc. 20
La imagen alude a la caída de la dictadura de Batista el 1 de El partido republicano, aunque por escasa diferencia
enero de 1959, tras el triunfo de la revolución encabezada (aproximadamente un año más que el partido demócrata).
por Fidel Castro, comandante en jefe de las llamadas Fuerzas
Armadas Revolucionarias, que aparece en la parte derecha Pág. 363
de la imagen.
Doc. 21
ACTIVIDADES Actividad libre. El movimiento conocido como Black Power,
o «Poder negro», reivindicaba un estatus civil y político igual
14 Política de sustitución de importaciones: Política que
para negros y blancos, a la par que fomentaba el orgullo
intenta producir en el interior de un país aquellos productos
y la autoestima racial y la creación de instituciones y programas
que antes se importaban del exterior.
de autoayuda en el seno de la comunidad negra, al margen de
Militarismo: Alude a la fuerte presencia del ejército, llegando
las instituciones controladas por la población blanca.
incluso a la intervención, en la vida política de un país.
Justicialismo: Doctrina política, económica y social del Pág. 364
peronismo, el movimiento político fundado por Juan Domingo
Perón a mediados del siglo XX en Argentina. (Ver la respuesta Doc. 22
a las cuestiones del doc. 16). Por el escándalo Watergate.
Actividad libre. El escándalo estalló cuando se supo que la Impeachment: Término que significa «bochorno», propio
Administración republicana del presidente Richard Nixon había del derecho anglosajón. Mediante esta figura legal se puede
espiado a los demócratas durante la campaña para las elecciones procesar a un cargo público.
de 1972. Poco a poco Nixon fue perdiendo apoyos, hasta que el «Contra»: Nombre que reciben los grupos guerrilleros
8 de agosto de 1974 se vio obligado a dimitir. levantados desde 1979 contra el Gobierno del Frente
Sandinista de Liberación Nacional (FSLN) de Nicaragua
Doc. 23 y financiados por la CIA (la Agencia Central de Inteligencia
de Estados Unidos).
En un primer momento, una política de defensa y rearme,
recuperando el discurso de la Guerra Fría. Pero su segundo 20 El presidente demócrata John Fitzgerald Kennedy (1961-1963)
mandato estuvo marcado por el «deshielo» con la URSS de Mijail transformó el sentido del intervencionismo estadounidense
Gorbachov, es decir, por la mejora de las relaciones, por la y, junto con los medios militares, utilizó la ayuda económica
búsqueda del diálogo. mediante la llamada Alianza para el Pogreso, un programa de
desarrollo para América Latina que fracasó. La crisis de los
La imagen transmite el mensaje de que las relaciones entre
misiles (1962) con Cuba estuvo a punto de desencadenar
Estados Unidos y la URSS son cordiales.
una guerra nuclear.
Durante el gobierno de Richard Nixon (1969-1974) se apoyó
Pág. 365
a las dictaduras latinoamericanas, como lo demostró el golpe
Doc. 24 de Estado de Pinochet en Chile (1973). Su sucesor, Gerald
Ford (1974-1977), continuó esta política, pero cuando llegó
Por entrenar, armar, equipar, financiar y abastecer a las fuerzas a la presidencia el demócrata Jimmy Carter (1977-1981),
de la «Contra», o, de otra manera, por alentar, apoyar y ayudar se retiró ese apoyo.
en la ejecución de actividades militares y paramilitares en La llegada al poder de Ronald Reagan (1981-1989) significó
y contra Nicaragua. de nuevo una política de intervención en América Latina, que
se plasmó en la ocupación de la isla de Granada (1983) y el
Doc. 25 apoyo al régimen corrupto de El Salvador, donde estalló una
Estados Unidos intervino militarmente en las guerras en la guerra civil que duró doce años (1980-1992). En Nicaragua
antigua Yugoslavia para imponer un alto el fuego. En 1995, autorizó el apoyo financiero y táctico de la CIA a la «Contra»,
durante la presidencia del demócrata Bill Clinton, se impulsaron una guerrilla para derrocar al Frente Sandinista, que
los Acuerdos de Dayton, que pusieron fin a los conflictos gobernaba desde 1979.
armados que desde 1991 a 1995 enfrentaron a Croacia, Bosnia- 21 L as principales diferencias en política exterior entre
Herzegovina y Yugoslavia –Serbia–. republicanos y demócratas se resumen, a grandes rasgos,
La imagen corresponde al bombardeo de Belgrado y, en en que los primeros pusieron en práctica una política
general, de la ex-Yugoslavia por la OTAN en 1999. Actividad libre. claramente intervencionista, mientras que los segundos
El bombardeo de la OTAN sobre Yugoslavia (Serbia), conocido optaron por una política aislacionista y/o de distensión.
por su nombre en clave Operación Fuerza Aliada –en inglés: (Ver la respuesta a la actividad anterior).
Operation Allied Force–, tuvo lugar en el contexto de la guerra de En cuanto a la política social, esta constituyó un capítulo más
Kosovo, cuando esta provincia serbia proclamó su independencia importante en el programa de los demócratas que en el de
en 1999. Los bombardeos se produjeron desde el 24 de marzo los republicanos, más conservadores.
hasta el 11 de junio de 1999 y tenían como objetivo acabar 22 espuesta libre. Fue una lucha larga y, en general, no violenta,
R
con la infraestructura militar yugoslava, consiguiendo que las para conseguir acabar con la segregación contra los
tropas yugoslavas se retiraran de Kosovo. El problema fue que afroamericanos en Estados Unidos, sobre todo en los estados
esta intervención militar no fue autorizada por la ONU y que hubo del sur. Tuvo especial importancia entre 1955 y 1968, año en
víctimas civiles, por lo que se cuestiona su legalidad. que fue asesinado Martin Luther King. Los logros obtenidos
han sido muchos, como el derecho al voto y la prohibición
ACTIVIDADES de cualquier discriminación por razón de raza, lo que ha
posibilitado, por ejemplo, que Barack Obama sea el presidente
19 Hegemonía: Superioridad o supremacía de un Estado
de Estados Unidos, el primero afroamericano. Pero aún hay
sobre otro.
cuestiones pendientes. Hoy día, por ejemplo, la tasa
Aislacionismo: Doctrina política que defiende la no de desempleo es mayor en la población negra, al igual
intervención de un país en asuntos internacionales a no ser que la tasa de encarcelamiento.
que entrañen una amenaza para dicho país.
Neocon o Nueva Derecha: Neoconservadurismo. Ideología Pág. 366
política surgida en Estados Unidos en las últimas décadas
Doc. 26
del siglo XX como reacción al liberalismo y a las ideas de la
contracultura de izquierda de los años sesenta. Defienden Actividad libre. Ernesto Guevara, llamado «Che», fue un
los postulados del conservadurismo clásico y una postura revolucionario argentino nacido en Rosario en 1928. De familia
exterior más agresiva por parte de Estados Unidos. acomodada y médico de profesión, conoció a Fidel Castro en
México e intervino activamente en el derrocamiento de Fulgencio Antiimperialismo: Posición política contraria al imperialismo,
Batista y en el triunfo de la Revolución cubana el 1 de enero de es decir, al dominio de un pueblo por otro, aparecida a finales
1959. Entre 1961 y 1965 ocupó el Ministerio de Industria en Cuba, del siglo XIX.
que abandonó para reanudar la lucha guerrillera, primero en el Teología de la liberación: Corriente teológica dentro de la
Congo y luego en Bolivia, donde fue herido, capturado y muerto Iglesia católica, nacida en Latinoamérica tras el Concilio
en 1967. Vaticano II y la Conferencia de Medellín (Colombia, 1968).
Respuesta libre. Porque se ha convertido en un símbolo de la Golpismo: Actitud favorable a los golpes de Estado/Actividad
lucha por la libertad, por unos ideales. de los golpistas.
24 espuesta libre. En 1952, Fulgencio Batista derrocó al presidente
R
Pág. 367
electo, Prío Socarrás, e implantó una dictadura. En 1956,
Doc. 27 un grupo rebelde encabezado por el abogado Fidel Castro,
creador del Movimiento 25 de Julio, inició en Sierra Maestra
La imagen muestra las milicias sandinistas, creadas y armadas una guerra de guerrillas contra Batista, al que derrocó en 1959.
en 1980 para hacer frente a la «Contra».
El nuevo régimen evolucionó pronto hacia el comunismo
El Frente Sandinista de Liberación Nacional (FSLN) es una y la órbita política y económica de la URSS, debido en gran
organización política de izquierda revolucionaria creada en 1961 parte a la hostilidad de Estados Unidos, que en 1961 organizó
en Nicaragua. Lideró la lucha contra la dictadura de la familia una fallida invasión de la isla, y en 1962 decretó el bloqueo
Somoza y se hizo con el Gobierno del país en 1979 y lo mantuvo económico de Cuba. La caída del Muro de Berlín en 1989
hasta 1990. y la desintegración de los regímenes comunistas en Europa
pusieron al Estado cubano en una delicada situación.
Doc. 28
Poco a poco, el Gobierno cubano, dirigido ahora por Raúl
Una actitud de protesta pacífica. El ejército, con tanques. Castro –presidente de Cuba desde 2008, en sustitución
Tuvo lugar un levantamiento estudiantil que reivindicaba de su hermano Fidel, enfermo desde hace años–, ha adoptado
democracia y libertad, y fue duramente reprimido por las fuerzas algunas medidas de liberalización económica con el fin de
armadas, por lo que acabó con una matanza. Respuesta libre. modernizar el país. Además, la Administración de Barack
Las protestas de la plaza de Tiananmén, en China, en 1989. Obama ha suavizado las condiciones del embargo que impuso
a la isla hace ahora más de medio siglo y las relaciones entre
Pág. 368 ambos países han experimentado una cierta mejoría.
25 L levaron a cabo una política sumamente represiva que se
Doc. 29
tradujo en desapariciones, ejecuciones, cárcel, exilio, etc.,
En México, Cuba, Nicaragua, El Salvador, Colombia, Perú, sobre todo en el caso de la dictadura de Augusto Pinochet
Argentina y Uruguay. en Chile (1973-1990) y de la dictadura de Jorge Rafael Videla en
Actividad libre. Continúan activos grupos de las FARC en Argentina (1976-1983).
Colombia, del EZLN en México y del SL en Perú. Hay conflictos 26 l desgaste de los militarismos, la presión de los partidos
E
armados internos, entre la guerrilla y las fuerzas
políticos no marxistas, la crisis económica, la caída de los
gubernamentales, en Colombia y Perú. regímenes comunistas en el este de Europa y las transiciones
democráticas en Portugal, España y Grecia.
Pág. 369
Pág. 370
Doc. 30
27 espuesta libre. El primer punto de inflexión se ha marcado
R
Se ve a soldados chilenos disparando contra el palacio
presidencial, en Santiago de Chile –conocido como el Palacio en 1929 debido a la crisis económica, que afectó en mayor
de La Moneda–, el 11 de septiembre de 1973, en el marco o menor medida a todos los países americanos. El segundo
del golpe de Estado. punto se ha situado hasta 1960 porque a principios de la
década comenzó una nueva etapa dentro de la Guerra Fría
Actividad libre. En agosto de 1973, el presidente Salvador
conocida como la «coexistencia pacífica», de distensión entre
Allende nombró a Augusto Pinochet comandante en jefe del Ejército
Estados Unidos y la URSS, y porque la Revolución cubana tuvo
de Chile. Poco después, el 11 de septiembre de ese año, parte de las
una gran influencia en América Latina. El tercer punto
fuerzas armadas chilenas dio un golpe de Estado que derrocó al comenzó desde este momento hasta la actualidad.
Gobierno del socialista Salvador Allende, que se suicidó ese mismo
28 Respuesta libre. Por ejemplo:
día. Se dice que el golpe de Estado contaba con el apoyo de la CIA y
el Gobierno estadounidense, entonces en manos de Richard Nixon. De 1929 De 1960
Hasta 1929
Augusto Pinochet asumió el gobierno del país, dando lugar a una a 1960 a 2000
dictadura militar que se mantuvo algo más de dieciséis años. Kennedy: el inicio
Crack del 29 y
Imperialismo de la
ACTIVIDADES Estados Gran Depresión
en el Caribe «coexistencia
Unidos de los años
y el Pacífico. pacífica» Alianza
23 Castrismo: Movimiento político de ideología comunista treinta.
para el Progreso.
surgido con la Revolución cubana liderada por Fidel Castro.
De 1929 De 1960 Debido al clima de tensión y de amenaza, la opinión pública

Hasta 1929 estadounidense quería una política enérgica contra el bloque
a 1960 a 2000
soviético y los comunistas. Probablemente explica la dura
Intervención El New Deal Grandes avances
en la Primera de Roosevelt. en la igualdad de condena, a pesar de que amplios sectores de la opinión
Guerra derechos civiles pública consideró que no existían pruebas suficientes
Intervención
Mundial de blancos y para condenarlos.
en la Segunda
en 1917. negros.
Guerra
Doc. 32
Los «felices y Mundial Nixon y el
conservadores en 1941. escándalo Se manifestaban en contra de la «caza de brujas» del Comité
años veinte». Watergate. de Actividades Antiamericanas.
El Fair Deal
de Truman. El neoconserva- Respuesta libre. No, seguramente no todos los actores
durismo de se manifestaban tan claramente porque corrían el peligro
El american
Reagan. El
way of life de de ser incluidos en una «lista negra» y de que no les dieran
Estados recrudecimiento
los años trabajo o porque estaban a favor de la política de McCarthy.
Unidos de la Guerra Fría
cincuenta.
en su primer
La «caza de mandato. Doc. 33
brujas» del
Bush y Clinton: El senador Joseph R. McCarthy de pie, ante el mapa, explica
senador
el fin de la ante un comité del Congreso la supuesta organización del Partido
McCarthy.
Guerra Fría y de Comunista en Estados Unidos. Joseph McCarthy, senador
Inicio de la la hegemonía republicano por Wisconsin de 1947 a 1957. Señala en un mapa
lucha por la de EE. UU.
con un puntero.
igualdad de
derechos Promovió la persecución de los comunistas. En 1950 acusó
civiles para a numerosas personas que trabajaban en el Departamento
negros y de Estado de ser comunistas o simpatizantes del comunismo.
blancos.
Por eso se ha acuñado el término macartismo para denominar
Una economía Los efectos La Revolución la fuerte persecución anticomunista que hubo en Estados Unidos
agropexporta- de la Gran cubana y su desde 1950 hasta 1956, momento en el que se le empezó
dora. Depresión: la influencia en
a conocer popularmente como Red Scare (terror rojo). Durante
caída de las América Latina.
Política de estos años, las personas sospechosas de ser agentes soviéticos,
exportaciones.
intervención Auge de los comunistas o simpatizantes del comunismo fueron el blanco de
de EE.UU. La neutralidad golpes de Estado
investigaciones gubernamentales, lo que dio lugar lugar a la
(big stick) ante la militares entre
en América Segunda los años
conocida «caza de brujas».
Latinoamérica
Latina. Guerra cincuenta y
30 Actividad libre.
Mundial. sesenta.
Sistema
político El auge de los Desarrollo de las
oligárquico. movimientos guerrillas. Pág. 372
golpistas
Nacimiento
militares y del 31 Tanto la imagen como el texto aluden al imperialismo
de la Teología de
populismo. de Estados Unidos a finales del siglo XIX.
la liberación.
Aparición Los conflictos 32 n la caricatura aparece el tío Sam, el personaje con pelo
E
de los regionales blanco que representa a Estados Unidos, y en este caso sería
radicalismos, derivados de la
el maestro de la clase, que aparece dirigiéndose con actitud
por ejemplo, la Guerra Fría: la
amenazante a cuatro niños sentados en primera fila
Revolución crisis de los
Latinoamérica mexicana. misiles de Cuba. y etiquetados como Puerto Rico, Filipinas, Cuba y Hawái.
Hay también un niño chino en la puerta, un niño negro
. La transición
limpiando los cristales y un niño nativo americano con el libro
a la democracia
en los ochenta al revés.
y noventa. La caricatura pretende satirizar el trato dado por Estados
Unidos a sus colonias, además de a las minorías étnicas.
Pág. 371 33 lbert J. Beveridge Nacido en 1862 y fallecido en 1927,
A
fue historiador y senador de Estados Unidos por Indiana.
TRABAJO DE SÍNTESIS justifica y anima la política imperialista que caracterizó
a Estados Unidos a finales del siglo XIX y propone utilizar
29
los recursos de las colonias para impulsar el desarrollo
estadounidense. Este discurso se enmarca en el
Doc. 31
expansionismo norteamericano, cuyos dos principales
Por espías, por haber facilitado secretos atómicos a la URSS. factores fueron el gran crecimiento económico de Estados
Unidos y la necesidad de buscar nuevos mercados, y el factor
ideológico que tenía como base la comisión civilizadora
de Estados Unidos.
34 L a política del big stick o «gran garrote» es como se conoce
a la política de Theodore Roosevelt (presidente de Estados
Unidos de 1901 a 1909) de intervención en América Latina,
presionando a los países de esa región con la amenaza de una
intervención armada en defensa de los intereses de los
ciudadanos estadounidenses. Se puede considerar el inicio del
imperialismo estadounidense y de la política de intervención
en América Latina.
35 Respuesta libre.
Pág. 373
ACTIVIDADES
36 En la estrategia conjunta de represión acordada por las

dictaduras de Chile, Argentina, Brasil, Paraguay, Uruguay
y Bolivia, y la CIA estadounidense, en los años setenta
y ochenta. La represión de cualquier tipo de disidencia
u oposición.
37 Actividad libre. Llevaron a cabo la vigilancia, detención, tortura,
desaparición y muerte de cientos de miles de personas
sospechosas de «subversivas» por esas dictaduras.
38 espuesta libre. En el inicio de los años setenta,
R
los reformismos militares progresistas y la llegada al poder
en 1970 de la izquierda en Chile –con Salvador Allende–
pusieron a la defensiva a algunos ejércitos y dictadores
latinoamericanos.
39 Actividad libre. Para algunos, el entonces secretario de Estado
estadounidense, Henry Kissinger, fue el ideólogo del Plan
Cóndor; para otros, tuvo noticias del plan y pudo detenerlo,
pero no hizo nada por evitarlo, por eso consideran que
debería ser juzgado con el resto de los responsables del Plan
que aún viven.
40 espuesta libre. Se deben trabajar las conductas favorables
R
al respeto y la defensa de los derechos humanos.
UNIDAD 16
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 629
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630
• Textos
Ficha 1. El nuevo orden mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 630
Ficha 2. El origen del conflicto yugoslavo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 631
Ficha 3. El 11 de septiembre de 2011 y sus consecuencias. . . . . . . . . . . . . 632
Ficha 4. Guerras olvidadas. Liberia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633
Ficha 5. Afganistán y Al Qaeda: el 11-S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634
Ficha 6. India, un gigante lleno de contrastes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635
Ficha 7. Y en esas llegó Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 636
Ficha 8. La guerra televisada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 637
Ficha 9. Kony y otras «guerras sucias». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 638
Ficha 10. Primavera árabe: esperanzas frustradas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639
• Mapas
Ficha 11. Conflictos en el África subsahariana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 640
Ficha 12. Los conflictos del Cáucaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 641
• Imágenes
Ficha 13. El mundo actual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644
Ficha 14. El Estado Islámico y el desafío yihadista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644
Autoevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 645
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 646
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 646
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 648

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 652
16
Un nuevo contexto internacional
El actual equilibrio La hegemonía La UE en las relaciones

Las potencias emergentes
mundial estadounidense internacionales
• Han surgido nuevas • Superioridad militar • Brasil, Rusia, China e India. • Gigante económico: primer
potencias (BRIC). incuestionable. mercado económico.
• China e India son ya
• Han aparecido nuevas • Economía fuerte, a la potencias regionales, pero • Políticamente débil, porque
organizaciones o alianzas cabeza de la innovación. su crecimiento militar carece de una política
regionales (ALBA, CELAC, y económico las convertirá exterior unida.
• Enorme potencial científico
MERCOSUR). en grandes potencias.
y tecnológico. • Problemas geopolíticos:
• Se producen nuevas fronteras sin definir;
• Expansión cultural.
formas de asociación dificultades
y relación. en las relaciones
con sus vecinos.
• El centro de poder mundial
se ha desplazado hacia el
Pacífico y Asia.
Las guerras en el cambio de milenio
La segunda guerra Los conflictos nacionalistas

La invasión de Kuwait:
del Golfo: la invasión en el antiguo bloque Los conflictos africanos
la primera guerra del Golfo
de Irak comunista
• Sadam Hussein invadió • Basándose en la teoría del • En Yugoslavia: guerras de • Motivos variados: étnicos,
Kuwait para obtener sus ataque preventivo, Estados Croacia, Bosnia- crisis del Estado,
recursos y para reforzar Unidos, sin la autorización Herzegovina y Kosovo. económicos…
su liderazgo en Irak (1990). de la ONU, invadió Irak Desintegración del país.
• Destacan los conflictos
Pensó que las potencias (2003).
• En el Cáucaso exsoviético: en el golfo de Guinea
le dejarían hacer.
• Graves problemas en la guerra entre Armenia (Liberia, Sierra Leona
• La ONU formó una posguerra: terrorismo, y Azerbaiyán por Nagorno- y Costa de Marfil)
coalición, liderada por guerrillas… Karabaj, guerras y los Grandes Lagos
Estados Unidos, que venció en Georgia, guerra (Ruanda, Burundi,
a Sadam. de Chechenia. República del Congo).
El terrorismo y otros nuevos conflictos
El terrorismo internacional Nuevos problemas y nuevos conflictos
• Terrorismo: forma de violencia sobre la población civil • Estados fallidos: no controlan totalmente su territorio.
para atemorizarla y lograr unos objetivos. Son presa fácil de organizaciones mafiosas o terroristas.
• Causas diversas: sociales, ideológicas, políticas, etc. • Proliferación de armas de destrucción masiva: difusión
incontrolada de armas nucleares, químicas o biológicas.
• En los años noventa surgió un nuevo tipo, el terrorismo
Los tratados internacionales establecidos para intentar
internacional: conflicto que enfrenta a una red terrorista
controlarlas no han tenido resultado.
(Al Qaeda) frente a Estados Unidos y Occidente.
La primavera árabe
• En 2011 comenzó un ciclo revolucionario en numerosos países musulmanes: Túnez, Egipto, Marruecos, Jordania, Bahrein, Yemen,
Libia, Siria…
• Sus causas han sido variadas: una abundante población joven sin expectativas laborales; el incremento del precio de los alimentos;
la existencia de regímenes dictatoriales; y el papel de Internet y las redes sociales, que permitieron organizarse a los
revolucionarios.
• Sus resultados han sido diversos: en algunos de ellos se llevaron a cabo reformas democráticas, pero en otros se ha perpetuado
la inestabilidad. En parte del territorio de Siria e Irak, se ha establecido un nuevo grupo terrorista, el Estado Islámico, próximo
a Al Qaeda.
16
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFÍA KAPUSCINSKI, R., Ébano, 1998.

Narra su experiencia como periodista en África entre 1987
ACHCAR, G. y otros, El atlas de Le Monde y 1990.
Diplomatique, Valencia, Ediciones Cybermonde, 2003. XIALONG, Q., Muerte de una heroína roja, 2007.
Libro de consulta muy útil para conocer los datos políticos Historia de detectives que nos muestra la China actual
más relevantes del mundo actual. con todas sus contradicciones.
CASASSAS, J. (coord.), La construcción del presente,
Barcelona, Ariel, 2005.
Historia mundial desde 1948 hasta nuestros días.
INTERNET
CERVELL, M.ª J., «Las armas de destrucción masiva
y el nuevo milenio: conclusiones del informe del http://www.acnur.org/publicaciones/
secretario general de la ONU», en Unisci Discussion Información sobre la situación de los refugiados en el mundo.
Papers, n.º 10, 2006.
http://escolapau.uab.cat/img/programas/
Dosier sobre las armas de destrucción masiva (químicas,
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biológicas y nucleares) y lo que pueden suponer para nuestro
Análisis por países de los principales conflictos y procesos
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de paz de la actualidad.
CHALIAND, G., Atlas del nuevo orden mundial, Madrid,
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Análisis del proyecto norteamericano de gestar un nuevo Página web dedicada a analizar la problemática africana.
orden mundial tras la segunda Guerra del Golfo. http://www.foreingpolicy.com
GÉRÉ, F., La nueva geopolítica: ¿es posible la paz?, Página web de la revista Foreing Policy. Se ofrecen
Barcelona, Vox, 2005. numerosos artículos sobre cuestiones políticas y económicas
Estudio de la geopolítica actual y las posibilidades de alcanzar de actualidad.
la paz. http://www.politicaexterior.com/
NÚÑEZ, A. (coord.), LABORIE, M., ARNOULD, C. y otros, Web de la revista española Política Exterior especializada en
Respuesta europea y africana a los problemas de temas internacionales. Interesantes artículos sobre cuestiones
seguridad en África, Madrid, Instituto Español de de política internacional y geoestrategia.
Estudios Estratégicos, 2010. http://www.realinstitutoelcano.org/default.asp
Análisis de las relaciones entre Europa y África y los Web del Real Instituto Elcano de Estudios Internacionales
problemas de seguridad derivados de los principales y Estratégicos. Ofrece numerosos informes y estudios
conflictos africanos. sobre cuestiones de política internacional.
VV. AA., El Atlas de Le Monde Diplomatique. Nuevas http://www.un.org/es/terrorism/
potencias emergentes, Valencia, Ediciones Página oficial de la ONU sobre el tema del terrorismo.
Cybermonde, 2012.
Este atlas analiza las llamadas nuevas potencias emergentes
y las grandes transformaciones sociales, políticas, culturales y
económicas que están teniendo lugar. CINE
VV. AA., El estado del mundo, Akal, 2014.
Diamantes de sangre, de Edward Zwick, 2006.
Repaso a la situación mundial con gran cantidad de
El tráfico de diamantes en África y sus terribles consecuencias
información estadística.
sociales.
Hotel Rwanda, de Terry George, 2004.
LITERATURA Durante los trágicos días de limpieza étnica en Ruanda, el
dueño de un hotel intenta ayudar al máximo de personas
DOUGHTY, CH. M., Arabia desierta, 2006. posible.
Narra los viajes que realizó durante dos años el autor, Tres reyes, de David O. Russell, 1999.
junto a un jeque beduino, por el desierto de Arabia. Una comedia crítica con el intervencionismo internacional
KHADRA, Y., El atentado, 2007. de Estados Unidos.
El mundo del terrorismo y las diferentes posturas ante Vals con Bashir, de Ari Folman, 2009.
el mismo vistas desde dentro. Película de animación cuyo telón de fondo es el conflicto
MAALOUF, A., Identidades asesinas, 2005. árabe-israelí.
Denuncia de la locura que lleva a las personas a matarse
entre sí en nombre de una religión, una etnia o una lengua
diferentes.
16
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. El nuevo orden mundial

Consciente de la estrecha relación de la política ex- co para forzar el logro de sus objetivos. Con éxito desi-
terior con la seguridad y el bienestar nacional, el gual, su atención se centró en nuevas presiones sobre
gobierno norteamericano ha reafirmado en los úl- Cuba; en la pacificación –fallida– de Somalia (1993), y en
timos años su voluntad de liderazgo, orientado a la de Bosnia, que culminó en los acuerdos de Day-
fomentar de manera unilateral la democracia liberal, ton (1995); en la renovación del Tratado de No Prolifera-
la economía de mercado y (según su propia apre- ción (1995); en la mediación entre Israel y Palestina, y en
ciación) la estabilidad y la prosperidad en el resto la «contención» del militarismo iraquí […].
del planeta. También, podría añadirse, a la defensa Desde esta perspectiva, cabe interpretar la actuación de
de los intereses vitales de Norteamérica en aquellos su sucesor, el republicano G. W. Bush (hijo), como un
lugares donde se han juzgado en peligro. En esta reforzamiento de la tendencia dominante desde los años
línea, […] invadieron en pocas horas Panamá (di- ochenta, orientada a la acción unilateral, más que como
ciembre de 1989). […] Mucha más envergadura –y el comienzo de una nueva política. Ciertamente, tras los
repercusiones– tuvo la Operación Tormenta del De- sangrientos atentados del 11 de septiembre de 2001, que
sierto (enero de 1991), para la que el presidente Bush conmovieron al mundo y provocaron una ola universal
organizó, bajo el mandato de la ONU, una coalición de simpatía hacia los Estados Unidos, Bush obtuvo argu-
internacional destinada a expulsar a los iraquíes de mentos para proclamar la guerra contra el terrorismo a
Kuwait, el pequeño aunque importantísimo Estado escala mundial. Se sucedieron entonces las operaciones
petrolífero del golfo Pérsico. militares que derribaron al régimen talibán de Afganistán
El demócrata Clinton no introdujo innovaciones (2001) y al de Saddam Hussein en Irak (2003). Sin duda,
importantes en la forma de llevar estos asuntos. Su en ambos casos se ha manifestado claramente la capaci-
apelación al principio de «intervención humanitaria» dad de intervención del país más poderoso del mundo,
demuestra, por el contrario, la continuidad esencial pero también la convicción, cada vez más extendida en
que, por encima de matices partidistas, rige en la opinión pública internacional, en la necesidad de la
la política exterior norteamericana. […] Así pues, la acción multilateral como opción preferible para resolver
administración Clinton recurrió alternativamente los problemas que afectan al conjunto de la humanidad.
a la acción diplomática, al embargo comercial, al MANUEL MORÁN ORTÍ, «La evolución de EE. UU. en la segunda mitad
despliegue de tropas y aun al bombardeo estratégi- del siglo XX», en JAVIER PAREDES, Historia Universal Contemporánea, 2004
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué diferencias existen en Estados Unidos entre
los partidos dominantes en lo que se refiere a política
internacional?
• ¿Qué es lo que impulsa a este país a sostener
• ¿A qué etapa histórica hace referencia el texto? una política intervencionista?
• ¿En qué diferentes conflictos, que se mencionan
en el texto, ha intervenido?
• ¿Qué aspectos positivos o negativos tiene, según
• Analiza las ideas secundarias. el autor, esta política para el mundo?

• ¿Cuál fue la política internacional de Estados Unidos • ¿Cuál es la postura del autor con respecto a
con anterioridad al gobierno de G. W. Bush (hijo)? los Estados Unidos? ¿Por qué lo crees así?
¿Por qué destacó? • Sintetiza las conclusiones a las que has llegado tras
• Según el autor, ¿ha cambiado esta política desde los leer el texto. ¿Qué consecuencias tiene el desarrollo
años ochenta? ¿Cómo ha evolucionado? de la política norteamericana descrita por el autor?
16
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. El origen del conflicto yugoslavo

La intervención de los Doce, aunque no tenga un éxi- dirigentes nacionalcomunistas serbios que controlan
to total, no habrá sido en vano. Croatas, eslovenos y el Ejército y la policía federales –de hecho, serbios–,
serbios tendrán tres meses para conciliar sus puntos decididos a someter a unos eslovenos y unos croatas
de vista sobre el futuro de Yugoslavia. También los que se han otorgado Gobiernos democráticos, se orien-
occidentales tendrán tres meses para armonizar su tan hacia Europa y que, para continuar participando
postura sobre «el polvorín de los Balcanes». A mi enen el Estado, proponen su transformación en una con-
tender, sus dudas frente a la pugna entre Belgrado y federación.
las dos repúblicas independentistas de la federación No se puede ignorar que ha sido la negativa de los
se basa en un malentendido. serbios de Belgrado la que ha decidido a las dos repú-
Varios países de la Comunidad Europea, temiendo un blicas a dar el paso hacia un estatus de independencia.
contagio del separatismo en su propio suelo, se han […] En el origen del conflicto se encuentran divergen-
mostrado obstinadamente aferrados a la fórmula de cias económicas. Estaba en juego el control de los fon-
la unidad yugoslava […]. No se ha tenido en cuenta dos […] gestionados por Belgrado y teóricamente
que Yugoslavia no es un Estado nación comparable a destinados a nivelar las grandes desigualdades exis-
los occidentales, con una unidad consagrada por la tentes entre el norte y el sur. […]
historia […]. Por otra parte, los serbios –la nacionalidad más nume-
En efecto, creada tras la guerra de 1914, Yugoslavia –en rosa– se sentían en desventaja tras la aplicación de la
parte formada por un conglomerado de restos de la última Constitución de Tito, la de 1974, cuyas medidas
monarquía austrohúngara y del imperio turco– es una de descentralización habían dispersado a gran núme-
formación multinacional reciente que jamás ha con- ro de serbios en las otras repúblicas. […] La frustración
seguido unir democráticamente a sus partes y que solo de los serbios era hábilmente explotada por el joven y
se ha podido sostener gracias a la dictadura real y fogoso dirigente comunista serbio Milosevic, que veía
después a la comunista. El conflicto actual no es un en ella un instrumento eficaz para la salvación del ré-
conflicto entre un Gobierno federal de reconocida le- gimen comunista. […]
gitimidad y unos nacionalismos separatistas, extremis- FRANÇOIS FETJÖ, «L’imbroglio yugoslavo»,
tas e irresponsables, sino que ha surgido entre unos El País, 10 de julio de 1991
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué se produjo inicialmente la independencia

de Eslovenia y Croacia, según el texto?
• Señala cuál es la naturaleza del texto.
• ¿Quién es su autor? Investiga sobre él. • ¿Por qué el autor es tan crítico con la Comunidad
Europea?
• ¿Cuál es la fecha del texto? Incorpórala en su contexto
histórico en relación con el conflicto yugoslavo. • ¿De qué acusa a los serbios?
• ¿A qué se refiere el texto cuando habla del «polvorín
2 Análisis interno. de los Balcanes»?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿Cuál es la postura del autor sobre el problema
• Sintetiza las ideas secundarias. balcánico? ¿Por quién y por qué toma partido?

• ¿Por qué y cuándo surge Yugoslavia? Busca • ¿Qué situaciones comparables a la sucedida
información sobre cuál fue la evolución histórica en Yugoslavia piensas que existen hoy?
de Yugoslavia desde sus orígenes. • ¿Qué consecuencias tuvieron las guerras balcánicas
• ¿Cuáles eran las principales contradicciones en Europa? ¿Cómo es la situación actual?
de su sistema territorial y político? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
• ¿Qué nacionalidades se enfrentaron? con este comentario.
16
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. El 11 de septiembre de 2001 y sus consecuencia

Para algunos autores […] el 11-S vendría a confirmar nuevo tipo de enemigo y de guerra. […] Ante ello, se
el «choque de civilizaciones» […] que supondría en- comenzó a elaborar una nueva doctrina estratégica.
frentar a la «civilización árabe-islámica» con la hege- […] Las características más notables podrían ser las
monía del Occidente industrializado y el poder de siguientes:
Estados Unidos. […] Desde otra perspectiva, los auto- a) la disuasión a cualquier Estado para que no preste
res que podemos definir como neokantianos sostienen ayuda a las redes terroristas; caso de ser así será ne-
que el 11-S es una confirmación del peso que ha ad- cesario utilizar la fuerza, la guerra, «guerra preventiva»,
quirido la globalización, no solo entendida como
para terminar con sus dirigentes –guerra de Afganis-
creciente integración de los mercados, de las socie-
tán–, […];
dades, de las culturas o de las comunicaciones, sino
también de las amenazas, la inseguridad y el llamado b) ofensiva directa contra un nuevo enemigo –integra-
«terror global». […] do en el llamado «eje del mal»–, que puede utilizar las
armas nucleares contra Estados Unidos o sus aliados,
Otras interesantes perspectivas son las que se ocupan
ante lo cual hay que responder también con la guerra,
de la necesidad de revisar algunos de los fundamentos
denominada eufemísticamente como «ataque preven-
básicos del orden internacional. Fundamentos como
tivo unilateralmente determinado» –caso de Irak–, o
pueden ser el propio concepto de Estado, el de sobe-
las presiones directas –caso de Corea del Norte;
ranía nacional, el de poder, el de respeto de las fron-
teras o el de no injerencia en los asuntos internos. […] c) relegamiento del Derecho Internacional o la Orga-
Estos conceptos ya clásicos se están replanteando […]. nización de Naciones Unidas, ante la primacía del De-
Se empieza a hablar de «Estados fallidos» o «Estados recho de legítima defensa recogido en la Carta de
gamberros», de «injerencia humanitaria», de «guerra Naciones Unidas;
preventiva», […] estamos ante una nueva realidad in- d) apuesta por los asuntos mundiales y la implicación
ternacional […]. global de Estados Unidos en las diferentes áreas geo-
No podemos obviar la incidencia que sobre esa nueva históricas de su interés;
realidad internacional está teniendo la nueva doctrina e) necesidad de limitar los derechos de los ciudadanos
estratégica de Estados Unidos, la llamada por algunos para preservar la seguridad.
«doctrina Bush». El 11-S puso de manifiesto a los nor- JUAN CARLOS PEREIRA, «Las relaciones internacionales»,
teamericanos la poca preparación que tenían ante un en JAVIER PAREDES, Historia Universal Contemporánea, 2004
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué se pretendía con el 11-S? ¿Qué consecuencias
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? tuvo a corto plazo? ¿Y a largo plazo?
• ¿En qué contexto se circunscribe? • ¿Qué relación se establece entre el actual terrorismo
islamista
y la globalización?
• ¿Cuál es la respuesta de Estados Unidos ante
• Busca en un diccionario de términos históricos
el terrorismo global?
el significado de «choque de civilizaciones»
y «neokantiano». • ¿Cuál es la postura del autor frente al terror global?
¿Y frente a la respuesta de Estados Unidos?
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • Resume las conclusiones a las que has llegado.
• ¿Qué fue el 11-S? ¿Qué efecto tuvo en la sociedad • ¿Cuál es tu opinión acerca de los cinco puntos
norteamericana? que definen la «doctrina Bush»?
16
PRÁCTICAS FICHA 4
as TEXTOS. Guerras olvidadas. Liberia

Liberia es el reflejo de las heridas que deja una guerra en Abuja (Nigeria) un pacto que integraba a los líderes
civil. Ellen Johnson, triunfadora de los primeros co- de las facciones enfrentadas en un Gobierno de tran-
micios celebrados tras el fin de la contienda, «hereda» sición y exigía el desarme de los guerrilleros de cara
un país destrozado por 14 años de sangrientos enfren- a la celebración de elecciones. La victoria electoral de
tamientos, donde gran parte de la población malvive Taylor en 1997, tras ocho años de guerra, no llevó la
sin servicios tan básicos como el agua, la electricidad paz al país, sino todo lo contrario. […]
o la atención sanitaria. […] El año 2003, […] un acuerdo entre Naciones Unidas y
Fundada en 1822 para albergar a los esclavos eman- el Gobierno sierraleonés sirvió para poner en marcha
cipados del norte de América, Liberia proclamó su un tribunal especial para juzgar los crímenes de guerra
independencia en 1847 […]. La historia reciente de este cometidos durante la guerra civil (1991-2001). El pre-
país rico en caucho, oro y diamantes ha estado mar- sidente liberiano, tras ser inculpado, dejó el poder en
cada por sangrientos enfrentamientos tribales y con- manos del que fuera vicepresidente del país, Moses
tinuos golpes de Estado. La guerra civil estalla el 24 Blah […].
de diciembre de 1989, cuando surge el Frente Patrió- Pero la desaparición de Taylor del panorama político
tico Nacional para la Liberación de Liberia (NPFL), añadió incertidumbre a la situación del país: la apari-
liderado por Charles Taylor y Prince Johnson, para ción de un nuevo movimiento opositor […] hizo pensar
combatir al presidente Samuel K. Doe –en el poder en la posibilidad de que los dos principales grupos
tras dar el golpe de Estado de 1980 y ganar, después, rebeldes se enzarzaran en una encarnizada lucha por
las elecciones de 1985–. El conflicto degenera en una el poder. Ambos grupos dieron muestras de su buena
brutal matanza entre el grupo étnico de Doe, los krahn, voluntad con la firma de un acuerdo de paz que esta-
y las tribus gio y mano. El duelo se convierte en una bleció un Gobierno de transición hasta octubre de 2005
lucha a tres bandas cuando Johnson se desmarca de […]. El Programa de Desarme, Desmovilización y Rein-
Taylor y crea una facción independiente (INPFL), que serción de combatientes promovido por Naciones
asesina a Doe en 1990. Al año siguiente, los seguidores Unidas logró el desarme de unos 70.000 hombres y se
de Doe crean un nuevo grupo rebelde: United Libera- consideró completado en diciembre de 2004. Sin em-
tion Movement of Liberia for Democracy (ULIMO). bargo, el mandato de la Organización permanecerá al
[…] menos seis meses más de lo previsto, hasta septiembre
Tras numerosas negociaciones y una decena de fraca- de 2007.
sados acuerdos de paz, el 25 de agosto de 1995 se firmó SONIA APARICIO, «Liberia: la herencia de la guerra cruel»
2003-2004, elmundo.es
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es la influencia occidental en estos conflictos?

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Qué papel tienen sus empresas?
• ¿Quién es su autora? ¿Cuál es la fecha del texto? • ¿Qué diferentes grupos tribales se enfrentaron?
¿Cómo influye la estructura tribal en estos conflictos?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quién es su
destinatario? • ¿Cuántos acuerdos de paz se ven llevados a cabo
en el país? ¿Por qué han podido fracasar?
2 Análisis interno. • ¿Qué otras guerras hay actualmente en África?
¿Por qué no ocupan portadas de periódicos?
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? 4 Síntesis.
llegado con este comentario.
• ¿Cuál es la historia de Liberia previa a la fecha
del texto? ¿Por qué se produce la guerra civil?
16
PRÁCTICAS FICHA 5
TEXTOS. Afganistán y Al Qaeda: el 11-S

Tras la guerra soviética, miles de jóvenes afganos ha- bía organizado, y Arabia Saudí, que lo financió, reco-
bían regresado a las madrasas paquistaníes para fina- nocieron al nuevo gobierno de Afganistán. […]
lizar su educación. […] Lo que hallaron fueron años de El 9 de septiembre de 2001 empezó a correr la noticia
lavado de cerebro wahabí. entre el ejército talibán de que los soldados gritaban
El clérigo se llamaba Muhammad Omar, o mulá Omar. «Allahu akbar» (Alá es grande) una y otra vez. […] Al-
[…] La gente empezó a acudir a él en busca de ayu- guien había asesinado a Ahmad Shah Masud. […] Lo
da. […] No aceptaban dinero, no violaban, no robaban. habían asesinado dos terroristas suicidas, unos ma-
[…] Se convirtieron en héroes locales. En diciembre rroquíes ultrafanáticos que fingieron ser periodistas
de 1994, doce mil hombres se habían unido a su grupo […] enviados por Osama bin Laden como favor a su
y habían adoptado el turbante negro del mulá. Se ha- amigo el mulá Omar. […] Fue el egipcio Ayman al-Za-
cían llamar los estudiantes. En árabe, «estudiante» es wahiri, quien se dio cuenta de que si Al Qaeda le hacía
talib. […] este favor a Omar, el mulá tuerto jamás podría expul-
Los talibanes tenían su lado oscuro. En Kandahar […] sarlos por lo que iba a ocurrir luego.
Todas las escuelas de chicas se cerraron de golpe. A El 11 de septiembre, cuatro aviones comerciales fueron
las mujeres se les prohibió salir de casa si no era en secuestrados cuando sobrevolaban la costa este esta-
compañía de un familiar masculino. Se decretó la obli- dounidense. Al cabo de noventa minutos, dos de ellos
gatoriedad de llevar el burqa a todas horas; […] De habían destruido el World Trade Center de Manhattan,
libertadores pasaron a ser tiranos, pero su avance fue uno había atacado el Pentágono y el cuarto se había
imparable. Cuando al final se encontraron con las fuer- estrellado en un campo. […] Al cabo de pocos días […]
zas del carismático Ahmad Shah Masud, sufrieron un el recién elegido presidente estadounidense dio un
atroz número de bajas. rotundo ultimátum al mulá Omar: o les entregaba a los
Cuando llegaron a las puertas de Kabul negociaron cabecillas o deberían hacer frente a las consecuencias.
con Masud, pero el líder tayiko se negó a aceptar sus Sin embargo, la operación suicida que había acabado
condiciones y se retiró a sus montañas del norte, des- con uno de sus más acérrimos enemigos, Ahmad Shah
de donde había luchado y desafiado a los rusos. De Masud, le impedía someterse a las exigencias estado-
modo que empezó la siguiente guerra civil entre los unidenses: así lo establecía el código.
talibanes y la Alianza del Norte de Masud el tayiko y FREDERICK FORSYTH, El afgano, 2006
Dostum el uzbeko. Era 1996. Solo Pakistán, que lo ha-
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué relación tienen Afganistán y Al Qaeda?

¿Dónde tiene su origen?
• ¿Cómo se relaciona en el texto a los integristas
afganos, las madrasas paquistaníes y el terrorismo
• Investiga sobre su autor. ¿Qué otras novelas ha global?
escrito?
• Busca información y escribe qué características tenía
el régimen talibán establecidas por Afganistán.
¿Qué países lo apoyaban?
• ¿Por qué atacó Al Qaeda Estados Unidos?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias del 11-S
• ¿De dónde proviene el nombre de talibanes? y del ultimátum de Estados Unidos para Afganistan?

• ¿Cuál fue la evolución de Afganistán desde 1980? • Haz una síntesis con las conclusiones a las que has
¿Qué gobierno tenía anteriormente? llegado con este comentario.
16
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. India, un gigante lleno de contrastes

Sus más de 1.200 millones de habitantes configuran la discriminación por razón de casta y el código penal la
mayor democracia del Planeta […]. Si se cumplen las castiga, la realidad es que la casta o «varna», continúa
previsiones, en 2030 podría alcanzar los 1.600 millones vigente, especialmente en la India rural.
y superar a China que, a día de hoy, todavía es el país
Pero hay quienes ni siquiera tienen casta, son los «da-
más poblado. De toda esa población, alrededor de un
lits» o intocables a quienes defendió y consideró «hi-
30% vive en ciudades frente a un 70% que continúa
jos de Dios» Mathama Gandhi. En la India suman un
viviendo en áreas rurales. […]
16% de la población, es decir, 160 millones de personas.
Aunque se hablan más de 2.000 dialectos, la Constitu-
Un presente floreciente y un futuro prometedor por-
ción india reconoce 22 lenguas oficiales. Entre ellas,
que, según la CIA, en el año 2020, India será la tercera
el hindi, de uso mayoritario, y el inglés, lengua here-
economía del mundo. Hoy ocupa el cuarto puesto. De
dada de la dominación británica que apenas habla un
2001 a 2010, la economía india se ha multiplicado por
5% de la población. […]
dos. Las tecnologías de la información destacan dentro
En la India se practican muchas religiones. La mayo- del sector servicios que se acerca al 60% de su PIB. La
ritaria es el hinduismo, seguido por un 84% de la po- industria supone un 27% y la agricultura el 17%.
blación, pero hay además un 13% de musulmanes y
minorías cristianas, budistas o jaimistas. Como sucede en los demás países emergentes, en la
India, su despegue económico no se corresponde con
Entre los pasatiempos preferidos de los indios está el su nivel de desarrollo. Ocupa el puesto número 134 en
cricket y el cine. La mayor industria cinematográfica la lista que el PNUD elabora para medir el índice de
no está en Hollywood, sino en Bollywood y el séptimo desarrollo de un país, es decir, se sitúa entre los países
arte le gusta tanto a los indios que cada año se ruedan con un desarrollo medio. Aquí, más de un 40% de su
más de 900 películas y se venden 4.000 millones de población vive bajo el umbral de la pobreza, [...] 300
entradas. millones de indios viven con menos de un dólar al día
Las castas continúan determinando en India el puesto en un país que dedica apenas un 1% de su PIB al gas-
que una persona ocupa en la sociedad, el trabajo que to sanitario y un 3% a educación.
desempeña, con quién puede casarse e incluso con quién CONCHA CEJUDO, «India, un gigante lleno de contrastes»,
puede hablar. Aunque la Constitución india prohibe la cadenaser.com, 13 de febrero de 2012
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo es la sociedad india en cuanto a su religión,

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? lengua y ocio?
• ¿Qué finalidad busca? • Indica los principales problemas sociales que tiene
India.
• ¿Cuál es la visión de la autora sobre India?
• ¿Qué importancia tiene el sistema de castas?
2 Análisis interno. ¿Te parece justo este sistema? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son la idea o ideas principales del texto? • ¿A qué se refiere el texto cuando habla de «países
emergentes»? ¿Qué otros países pueden incluirse
en este grupo? ¿Qué características presentan?
4 Síntesis.
• ¿Qué periodo histórico refleja el texto? ¿Cuáles son
los antecedentes de la situación actual? • ¿Qué otros países hay en una situación parecida
a la de India?
• ¿Cuál es la situación económica de India? ¿Cuáles
son las previsiones económicas para los próximos • Haz una síntesis con las conclusiones a las que hayas
años? llegado con este comentario.
16
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. Y en esas llegó Brasil

Stefan Zweig publicó en 1941 un excelente ensayo ti-

tulado Brasil, país del futuro. […] En los últimos tiem-
pos, diversos factores apuntan a que la profecía podría
cumplirse: el país sudamericano ya es algo más que
una eterna promesa.
Brasil forma parte de la élite de los mercados emer-

gentes, junto a China, India y Rusia. Ante el clima de
recesión que azota a Europa, Estados Unidos y Japón,
recae en el club BRIC el reto de intentar actuar como
nueva locomotora de la economía mundial […].
Brasil ha gestionado su economía con brillantez du-

rante los años del gobierno de Lula. […] Además, toda
una serie de iconos, tales como la samba, la caipirinha,
las churrasquerías al estilo rodízio o la bossa nova, ya
forman parte del imaginario global.
[…] Transmite ese tipo de seriedad que, muchas veces, Brasilia, capital de Brasil.
solo se encuentra en los países grandes que son de-
mocráticos, a pesar de su densa agenda de problemas: La Administración Bush ha firmado varios acuerdos
desigualdades sociales extremas, corrupción, narco- de libre comercio con países latinoamericanos. Sin
tráfico, inseguridad ciudadana, deforestación de la embargo, Brasil ha respondido mediante la creación
Amazonía, etc. de UNASUR, un proyecto que pretende expandir el
proyecto de integración económica de MERCOSUR,
En estos momentos, Lula se erige como el único líder
iniciado por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, al
capaz de cohesionar a los países latinoamericanos. Se
resto de Sudamérica, a partir del enfoque europeo de
trata de un político con un talante lo suficientemente
los círculos concéntricos. En este contexto, el eje Bra-
izquierdista como para ser respetado por los gobiernos
silia-Buenos Aires podría constituir la réplica regional
de Venezuela, Cuba, Bolivia o Ecuador. Por otra parte,
al eje franco-alemán.
Lula también es un moderado que convence a México
SERGIO PLAZA CEREZO, «Y en esas llegó Brasil»,
y Colombia. […] publico.es, 28 de diciembre de 2008
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • A pesar del desarrollo económico, ¿qué problemas
• ¿Cuál es la naturaleza y la finalidad del texto? tiene Brasil?
• ¿Cómo describe el autor a Brasil? • ¿Por qué se dice que Brasil es una potencia
emergente? ¿Con qué grupo de países se ha asociado?
2 Análisis interno. • ¿Qué papel asumió Brasil en política exterior durante
• Señala la idea principal del texto. la presidencia de Lula da Silva?
• ¿Cuál son las ideas secundarias? • ¿Qué consecuencias puede tener para Sudamérica
el progreso económico de Brasil?
4 Síntesis.
• ¿En qué situación se encuentra actualmente
la economía brasileña? ¿Su papel es el mismo ahora • Resume las conclusiones a las que has llegado
que el que prevé el texto? con este comentario.
16
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. La guerra televisada

Si las dos guerras mundiales –y la civil española– han

pasado ya a la historia como las guerras de la radio,
está claro que esta […] pasará a la memoria del mundo
como la primera guerra televisada en directo desde el
mismísimo instante de su explosión. […]
Conscientes de esa dimensión cinematográfica de la
guerra (que el propio cine se ha encargado a lo largo
de su historia en buscar y subrayar), los militares, que
no son tontos, le han puesto a ésta los efectos especia-
les necesarios –sabiendo que sería retransmitida en
directo por la televisión– para que la identifiquemos
definitivamente con un western o con un filme de cien-
cia-ficción. Sobre el soporte en blanco y negro de un
Bombardero invisible F-117 sobre Irak.
burdo maniqueísmo (como en las películas del Oeste,
Sentado cómodamente en el salón de mi casa, con una el bueno –Bush, claro– es blanco, apuesto, bien vestido
cerveza al lado y la mesa bien provista de comida y y educado, tiene más puntería, dispara mucho más
tabaco, estoy siguiendo estos días, como millones de rápido, y el caballo –los aviones– le corre más que al
espectadores en todo el mundo, la retransmisión tele- contrario; mientras que el malo –Sadam– es de dudo-
visiva de la guerra del Golfo como si fuera un partido so color, viste mal, es siniestro y sanguinario, trata mal
de fútbol o una película más. Porque, por primera vez a las mujeres, escupe por el colmillo y lleva siempre la
en la historia del mundo, la humanidad entera ha po- mano al lado de la pistola).
dido seguirla en directo desde sus casas a través de la
Así las cosas, a nadie le extrañará que, poco a poco,
televisión.
los telespectadores de todo el mundo hayamos ido
En efecto. Desde que, a las 2.40 (hora iraquí) del pasa- entrando en la película hasta el punto de olvidar que
do 17 de enero, el corresponsal de la cadena nortea- allá, en el Golfo, los soldados se están matando unos
mericana CNN anunciara a través del teléfono, desde a otros de verdad. La extraña perfección de las imá-
su habitación en el hotel Al Rachid de Bagdad, que la genes y la falta de sangre con la que nos las sirven
guerra acababa de empezar, los habitantes de todo el hace que muchos hayamos empezado ya a pensar no
planeta hemos podido seguir en directo el desarrollo solo que no hay guerra, sino que todo lo que ocurre
de los acontecimientos sin tener para ello que mover- es de mentira, y que al final de la película los actores
nos siquiera del sofá. No es extraño, por tanto, que la volverán a levantarse cuando en nuestras pantallas
televisión se haya convertido desde el primer momen- aparezca, como siempre, la palabra fin.
to de esta guerra, para la mayoría de la gente, en la JULIO LLAMAZARES, «La guerra televisada»,
principal y casi única fuente de información. El País, 24 de enero de 1991
ACTIVIDADES

• Señala la naturaleza y la finalidad del texto. • ¿Cuáles fueron las causas de la guerra del Golfo?
¿Qué consecuencias tuvo ese conflicto?
• ¿Quién es su autor? Investiga sobre él y realiza una
breve biografía. • ¿Qué diferenció esta guerra de las anteriores?
• ¿De qué acontecimiento histórico trata el texto? • ¿Qué consigue Estados Unidos haciendo que la guerra
parezca una película?
4 Síntesis.
• Identifica la idea o ideas principales del texto
• ¿Cuál es tu opinión sobre que la guerra se convierta
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? en un espectáculo televisivo?
16
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Kony y otras «guerras sucias»

[…] El lenguaje político y mediático contemporáneo elevado precio de dolor y sangre para conseguir la
ha acuñado el término de «guerras sucias» para refe- independencia de sus países. Los nuevos Estados de-
rirse a aquellas en las que no hay en liza ejércitos na- cidieron mantener las fronteras establecidas por las
cionales, en las que los fines de los contendientes y los potencias coloniales. Aunque eran arbitrarias, y con
frentes de batalla no son claramente identificables, en frecuencia disparatadas geográfica, étnica y cultural-
las que no se hace el menor esfuerzo por distinguir mente, la Organización para la Unidad Africana (OUA)
entre combatientes y civiles, en las que, por el contra- las declaró sagradas. Así se sentaron las bases para
rio, los civiles se convierten en blanco preferente y son que las guerras entre Estados fueran escasas y, en
tratados con sádica crueldad. En los últimos lustros, cambio, abundaran las civiles.
África se ha convertido en el escenario por excelencia Amparados por sus protectores en Washington o Mos-
de estas guerras sucias. cú en aquellos tiempos de Guerra Fría, la mayoría de
Desde finales de los años ochenta, Kony lidera el Ejér- los líderes africanos no promovieron Estados mínima-
cito de Resistencia del Señor (LRA en sus siglas en mente solventes y democráticos, y optaron por tiranías
inglés). El LRA comenzó como una milicia que lucha- sectarias y corruptas. Es lo que ocurrió en Sierra Leo-
ba por los derechos del oprimido pueblo acholi y por na, en África Occidental, un país rico en diamantes y
un Gobierno basado en los 10 mandamientos bíblicos. escenario de una de las guerras sucias más conocidas
Como en el caso del congoleño Luganba y el UPC, la internacionalmente.
especialidad criminal de Kony y los suyos ha sido el En el archipiélago de fuerzas insurgentes en el África
secuestro de niños para usarlos como soldados o es- subsahariana, los que aparecen como más motivados
clavas sexuales. ideológicamente y mejor organizados son grupos is-
En efecto, Kony no es un caso único. África sufre una lamistas como Shabab, en Somalia, y Boko Haram, en
auténtica plaga de guerras sucias. Protagonizadas por Nigeria. En sintonía con los postulados de Al Qaeda,
bandas, guerrillas, sectas, milicias o grupos fundamen- combaten por un califato basado en una tosca lectura
talistas, las hay en Congo, Somalia, República Centro- del islam.
africana, Burundi, Sudán, Sudán del Sur, Chad, Níger JAVIER VALENZUELA, «Kony y otras guerras sucias»,
y Nigeria. elpais.com, 18 de marzo de 2012
Tras la II Guerra Mundial, los africanos se alzaron

contra el colonialismo y el apartheid y pagaron un
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles han sido los conflictos más destacados
• ¿Cuál es la naturaleza y la finalidad del texto? de este continente? ¿Hay todavía alguno activo?
• ¿Cuál es la actitud del autor respecto al problema • ¿Qué papel ha tenido el proceso descolonizador
analizado? en el origen de estos conflictos?
• ¿Cómo actuaron Estados Unidos y la URSS durante

2 Análisis interno. la Guerra Fría? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son la idea principal del texto?
• ¿Qué consecuencias puede tener la utilización
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? de niños-soldado en los conflictos? Razona
tu respuesta.
• ¿Qué es una «guerra sucia»? ¿Cuál es el periodo 4 Síntesis.
histórico en el que han ocurrido las guerras sucias? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
• ¿Cuáles son las causas que llevan a esta situación? con este comentario.
16
PRÁCTICAS FICHA 10
TEXTOS. Primavera árabe: esperanzas frustradas

Túnez (donde se ha registrado una transferencia pa-

cífica de poder), lo cierto es que la trayectoria del res-
to es cuanto menos preocupante.
Algunos han optado por una vuelta de tuerca autori-
taria (como en Egipto, donde un golpe militar desalo-
jó a los Hermanos Musulmanes del poder) y otros
están inmersos en conflictos por la repartición del
poder ante la descomposición estatal (como Libia o
Yemen) o, peor aún, se han enzarzado en guerras civi-
les con tintes sectarios (casos de Irak en el pasado y de
Siria en la actualidad).
La irrupción del Estado Islámico supone un nuevo fac-
tor desestabilizador. Dicho grupo, que controla ocho
Primavera árabe en Túnez. provincias sirias e iraquíes y que gobierna a cinco mi-
llones de personas, pretende restaurar un califato islá-
Hace cuatro años la población tunecina protagonizó mico. Sus prácticas comprenden flagelaciones, ampu-
una revolución popular en el curso de la cual el presi- taciones, crucifixiones, torturas y ejecuciones sumarias.
dente Ben Ali fue derrocado. Este acontecimiento No solo se aplican a sus enemigos, sino también a
inesperado tuvo efectos inmediatos en una parte sig- quienes beben alcohol, cometen adulterio o roban. […]
nificativa del mundo árabe, donde se registraron di- Si bien es cierto que este diagnóstico puede parecer
versas réplicas en forma de movilizaciones antiauto- excesivamente sombrío, también lo es que existe una
ritarias. En algunos casos se registraron tímidos profunda desafección hacia las élites dirigentes en el
procesos de apertura democrática, pero en otros se conjunto del mundo árabe que podría servir de deto-
asistió a una peligrosa espiral de violencia que todavía nante para nuevas movilizaciones populares. No debe
no ha tocado fondo. olvidarse que el pan, la libertad y la justicia social que
Transcurrido un tiempo razonable disponemos de la demandaban los manifestantes hace cuatro años si-
suficiente perspectiva para concluir que las expecta- guen siendo asignaturas pendientes que podrían tra-
tivas que generó la primavera árabe se han visto de- ducirse en una segunda ola revolucionaria.
fraudadas. Si bien es cierto que algunos países han
IGNACIO ÁLVAREZ-OSSORIO,
emprendido una relativamente exitosa transición del «Primavera árabe: esperanzas frustradas»,
autoritarismo hacia la democracia, como es el caso de elpais.com, 23 de diciembre de 2014
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles fueron sus causas según el autor?
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Cómo ha evolucionado la situación en los diversos
• ¿En qué contexto histórico se enmarca? estados árabes que se mencionan?
• ¿Qué factores desestabilizadores han surgido en este
2 Análisis interno. proceso? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué es el Estado Islámico? ¿Cómo actua?
• Resume cuáles son las ideas secundarias. • ¿Cuál es la actitud del autor con respecto al problema
analizado?
• ¿Qué se entiende por primavera árabe? ¿Cuándo
4 Síntesis.
y dónde se inició este proceso? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.
16
PRÁCTICAS FICHA 11
MAPAS. Conflictos en el África subsahariana

TÚNEZ
MARRUECOS
ARGELIA
LIBIA
SÁHARA EGIPTO
OCCIDENTAL
CABO MAURITANIA
VERDE MALÍ NÍGER
SUDÁN ERITREA
SENEGAL CHAD
GAMBIA BURKINA
GUINEA- FASO
BISSAU GUINEA
BENIN
A
NIGERIA
GHAN
SIERRA LEONA SUDÁN ETIOPÍA

TOGO
ÚN
REPÚBLICA DEL SUR
IA
ER CENTROAFRICANA
AL
LIBERIA
M
COSTA
M
CA
GUINEA
SO
DE
MARFIL ECUATORIAL O KENIA
UGANDA
NG
SANTO TOMÉ GABÓN

RUANDA
CO
Y PRÍNCIPE REPÚBLICA SEYCHELLES

BURUNDI
DEMOCRÁTICA
DEL CONGO
ÍNDICE GLOBAL DEL HAMBRE TANZANIA
> = 30,0 Muy alarmante
MALAW
COMORES
20,0-29,9 Alarmante
ANGOLA
ZAMBIA
10,0-19,9 Serio
E
I
IQU
R
SCA
5,0-9,9 Moderado MAURICIO
MB
ZIMBABUE
GA
ZA
< = 4,9 Bajo NAMIBIA

DA
MO
BOTSWANA MA
Sin datos
SUAZILANDIA
Conflicto armado
LESOTO
REPÚBLICA
Tensiones SUDAFRICANA FUENTE: Escuela de Cultura de Paz de la UAB,
2011 - Índice Global del Hambre, 2011 - Instituto
Internacional de Investigación sobre Políticas
Alimentarias (IFPRI)
ACTIVIDADES
1 Introducción. • ¿Qué motivó el conflicto armado de Ruanda?

• ¿Qué clase de mapa es? ¿Qué consecuencias tuvo?
• ¿Qué espacio geográfico se representa? • ¿Por qué se han producido los conflictos en Sudán
412594_U16_p14_princ conflictos en África
y en Malí? ¿Qué consecuencias han tenido?
• ¿A qué se ha debido que en los paises del norte
• ¿Cuál es la fuente del mapa? ¿De qué año son de África haya tensiones continuadas?
los datos que se recogen en él?
3 Conclusión.
• Indica las principales causas de los conflictos
• ¿Según qué índice divide la leyenda del mapa en el África subsahariana.
los distintos países?
• Explica y relaciona el Índice del hambre
• ¿En qué países es más alarmante el índice global con los conflictos armados.
de hambre?
• ¿Crees que falta algún conflicto o tensión por señalar?
• ¿Qué países presentan el índice más bajo?
• Señala los países en los que se ha producido un
conflicto armado y en cuáles existen tensiones.
16
PRÁCTICAS FICHA 12
MAPAS. Los conflictos del Cáucaso

CALMUQUIA
RUSIA
ADYGEYA
STÁVROPOL
KARACHAYEVO-
CHERKESSKAYA Mar Caspio
KABARDINO- INGUSHETIA Grozni
ABJASIA BALKARSKAYA
Sujumi OSETIA Majachkalá
CHECHENIA
DEL NORTE
Mar
Negro OSETIA
DEL SUR DAGUESTÁN
Poti
GEORGIA
Batumi Tbilisi
AZARIA
Federación Rusa y sus repúblicas autónomas
ARMENIA AZERBAIYÁN Georgia y sus repúblicas autónomas
Azerbaiyán y sus repúblicas autónomas

Bakú
Ereván NAGORNO- Armenia y territorios ocupados por los armenios
KARABAJ
Conflicto en curso
Conflicto latente
TURQUÍA
Stepanakert Tensiones separatistas
Tensiones interétnicas
NAJICHEVÁN Amenazas islamistas
Limpiezas étnicas
Desplazamientos de refugiados chechenos
FUENTE: www.atlas-historique.net IRÁN Zona de repliegue de la guerrilla chechena

Intervención militar rusa
Presencia militar rusa fuera de la Federación
ACTIVIDADES
1
412594_U16_p13_doc 01_Region caucasica
Introducción. • Indica en qué países de esta zona hay presencia militar
• ¿Qué clase de mapa es? rusa.
• ¿Qué espacio geográfico se representa? • ¿Dónde tienen lugar principalmente las tensiones
412594_U16_p13_doc
separatistas? 01_Region caucasica_LEYENDA
• Respecto al conflicto checheno: ¿hacia dónde se
• ¿A qué momento histórico corresponde? dirigen los refugiados de esa zona? ¿En la frontera
con qué país se encuentra la guerrilla chechena?
• ¿En qué repúblicas autónomas rusas hay conflictos 3 Conclusión.
latentes? Busca información sobre alguno de ellos • ¿Cuáles son las causas que explican los conflictos
y señala por qué tienen lugar. del Cáucaso? ¿Qué características especiales se dan
• ¿En cuáles existen amenazas islamistas? ¿A qué crees en esta región?
que puede deberse? • ¿Cuál ha sido el conflicto más grave que se ha
• ¿En qué región autónoma se ha producido una producido en esta zona? Busca datos y escribe cuándo
intervención militar rusa? ¿Qué importancia tiene comenzó, cuáles han sido sus momentos más críticos
para este país? y cuál es la situación actual.
• ¿En qué países han tenido lugar limpiezas étnicas? • ¿Qué grandes potencias y países fronterizos tienen
¿Cuál puede ser su causa? intereses en esta región?
16
PRÁCTICAS
IMÁGENES. El mundo actual

Great Criticism: Coca-Cola,

obra de Wang Guangyi,
1993. Pintura al óleo.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA paganda comunista con conocidas marcas comercia-

les occidentales, en este caso de Coca-Cola. En ella,
Wang Guangyi nació en la ciudad china de Harbin
por tanto, funde la iconografía de la Revolución Cul-
en 1957, actualmente vive y trabaja en Pekín. Es uno
tural iniciada por Mao y del Pop-Art norteamericano.
de los fundadores del movimiento artístico denomi-
nado Nuevo Pensamiento Chino. En la escuela des- La técnica utilizada es la pintura, pero alisada, para
cubrió su talento para la pintura pintando dazibaos, dar el aspecto de un cartel. Los personajes, soldados
grandes escrituras murales, que servían para idola- del ejército chino, destacan por la firmeza de sus
trar la figura del líder chino Mao Zedong. posturas. Se puede ver que portan un Libro Rojo,
obra recopilatoria de los discursos de Mao Tse-Tung.
Estudió en la Academia de Bellas Artes de Zhejiang,
considerada una de las mejores de toda China. Fun-
VALORACIÓN
dada en 1928, por artistas chinos que se habían for-
mado en Europa, introdujo las técnicas y estilos occi- Tras la muerte de Mao Zedong, el régimen comunista
dentales en China. chino se fue abriendo a la economía internacional y
Esta obra pertenece a la serie La Gran Crítica. Ex- aceptando los postulados de la economía capitalista.
puesta en París, en 1993, le dio una gran fama inter- La obra de Wang Guangyi es una crítica a los valores
nacional. de la nueva China y una muestra del proceso de glo-
balización que vive el planeta. Por otra parte, es un
ejemplo de la introducción en el comunismo chino
ANÁLISIS
de los principios de la economía capitalista y de su
La obra se inscribe dentro del movimiento artístico apertura a la economía internacional.
del Nuevo Pensamiento Chino, que comienza a desa-
Así, el artista nos representa, de otra manera, la fa-
rrollarse a principio de la década de los ochenta. En
mosa frase de Deng Xiao Ping: «un país, dos siste-
1985, se celebró en Pekín una exposición de Pop-Art,
mas». Un régimen político comunista que acepta los
que tendrá una gran influencia en Wang Guangyi. postulados de la economía de mercado, y que solo
Es una muestra del Pop-Art político chino, en la que mantiene las poses anteriores mientras participa del
Wang Guangyi combina imágenes de carteles de pro- capitalismo global.
FICHA 13
U.S. out of Irak, now!!!!,

obra de Franz Fischer
(cuyo sobrenombre es
Pescador), 2002.
ACTIVIDADES
1 Observa la pintura, investiga en libros y en Internet • Analiza los siguientes elementos: figuras, dibujo,
y responde a estas preguntas. composición, luz, color, perspectiva y contenido
• ¿Quién es el autor de esta pintura? Realiza una breve simbólico.
ficha biográfica sobre él. • ¿Cuándo comenzó la primera guerra del Golfo? ¿Y la
• Describe la imagen. ¿Qué es lo que representa? segunda? ¿Cuál de las dos contó con el apoyo inicial
del Consejo de Seguridad de la ONU?
• ¿Cómo sería el título de la obra en español?
• Explica lo que sepas de estos conflictos.
• ¿En qué material y con qué técnica crees que está
realizada esta pintura? 2 Completa una ficha como la que te hemos dado como
• ¿Qué refleja la obra? modelo en la página anterior.
16
El Estado Islámico y el desafío yihadista

EIIL se formó como una rama de Al Qaeda en Irak

liderada por Abu Bakr al Baghdadi. Entonces se lla-
maba Estado Islámico de Irak (EII) y no actuaba direc-
tamente en Siria. A mediados de 2011 uno de sus miem-
bros, Abu Mohamad Al-Golani, fundó el Frente
al-Nusra, que pasó a ser el principal actor yihadista de
la guerra civil en Siria, obteniendo en particular los
recursos del EII.
Buscando mantener su influencia sobre el Frente
al-Nusra, en abril del año pasado, EII pasó a denomi-
narse Estado Islámico de Irak y Levante (nombre an-
tiguo de los territorios sirios) y empezó a actuar tam-
bién en este país. Sin embargo, las diferencias
ideológicas y estratégicas enfrentaron a ambos grupos.
Guerra en Irak. Los fondos de EIIL provienen de los campos petroleros

de Siria.
Se cree que la milicia del Estado Islámico de Irak y […] Lo que busca EIIL es gobernar el mundo musul-
Levante (EIIL) que opera en Irak y Siria controla 2.000 mán bajo la ley de la sariá, y la primera etapa es tomar
millones de dólares y se compone de 10.000 comba- el control sobre Irak y Siria. EIIL se cree una «alterna-
tientes, lo que permite a este grupo combatir exitosa- tiva superior a Al Qaeda», según cita el periódico The
mente contra el ejército iraquí y así intentar controlar Guardian al investigador Charles Lister, con ambicio-
una región que se extiende desde la ciudad de Alepo nes que van mucho más allá de Irak y de Siria.
en Siria hasta las ciudades de Faluya, Mosul y Tal Afar http://actualidad.rt.com/actualidad/view/131295-aparecio-eiil-
en Irak. […] aterroriza-irak-siria-podria-pararlo
ACTIVIDADES
1 Consulta esta web y responde a las cuestiones: 3 Entra en esta dirección de internet y responde:
http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal/web/ http://www.informador.com.mx/
rielcano_es/contenido?WCM_GLOBAL_CONTEXT=/ internacional/2015/575746/6/obama-pide-al-congreso-
elcano/elcano_es/zonas_es/terrorismo+internacional/ autorizar-guerra-contra-el-estado-islamico.htm
reinares-un-desafio-en-auge#.VNyZQzt0xhg • ¿Por qué el presidente Obama considera que está
• ¿Qué atentados terroristas se mencionan en este justificada una intervención militar contra el Estado
documento? Islámico? ¿Qué argumentos da?
• ¿Qué países están más amenazados por el terrorismo • ¿En qué consistiría esa intervención?
yihadista según el autor? • ¿Cuál es la posición del Congreso frente a esta
• ¿Dónde recluta a sus combatientes el Estado intervención?
Islámico?
4 Investiga en Internet qué implicaciones puede tener
• ¿Qué medidas propone el autor para frenar
para España el desarrollo del terrorismo yihadista.
el terrorismo?
¿Supone una amenaza real? ¿Por qué?
2 Tras analizar la web entera anterior realiza un breve
informe sobre las regiones mundiales que han sufrido
más intensamente los ataques del terrorismo
yihadista. Organízalo por continentes.
16 AUTOEVALUACIÓN
1 El final de la Guerra Fría significó: 6 El principal conflicto en la región de los Grandes Lagos
a) El inicio de una nueva etapa de paz tuvo lugar en:
y prosperidad. a) Sudán.
b) El final de la bipolaridad en la escena b) Ruanda y Burundi.
internacional. c) Malí.
c) La victoria del bloque comunista.
7 Los atentados del 11 de septiembre de 2001 en
2 Las nuevas potencias emergentes son: Estados Unidos fueron cometidos por:
a) Brasil, Rusia, India y China. a) Los talibanes.
b) Brasil, Japón, China e India. b) Al Qaeda.
c) China, Japón, Rusia y la Unión Europea. c) Sadam Hussein.
3 La diferencia entre China e India es que: 8 Sudán se ha visto afectado por dos graves conflictos:
a) China tiene armamento nuclear. a) La independencia de Sudán del Sur y el conflicto
b) India posee un sistema democrático. de Darfur.
c) India está poco poblada. b) La primavera árabe y el conflicto de Darfur.

c) La guerra civil de Malí y el conflicto libio.
4 La llamada Operación Tormenta del Desierto tuvo
lugar en: 9 Chechenia es una región de:
a) La primera guerra del Golfo. a) La antigua Yugoslavia.
b) La intervención militar de la ONU en Libia. b) El Cáucaso.
c) La segunda guerra del Golfo. c) Turquía.
5 El acuerdo de paz en Dayton dio fin a: 10 La primavera árabe dio fin al régimen del coronel
a) La guerra de Kosovo. Gadafi en:
b) La guerra de Chechenia. a) Egipto.
c) La guerra de Bosnia-Herzegovina. b) Siria.

c) Libia.
1 b, 2 a, 3 b, 4 a, 5 c, 6 b, 7 b, 8 a, 9 b, 10 c
SOLUCIONES

• Talibán:
• Potencias emergentes:
• Multiratelarismo:
• Gran Serbia:
• Unilateralidad:
• Limpieza étnica:
2 ¿Qué nuevos factores han aparecido en la escena internacional tras el final de la Guerra Fría? (1 punto)
3 ¿En qué regiones del mundo se han localizado los principales conflictos militares desde la década de 1990? (1 punto)
PRUEBA B
4 ¿Qué papel juega actualmente la Unión Europea en las relaciones internacionales? ¿Cuáles son sus ventajas
y cuáles sus principales problemas geopolíticos? (1 punto)
5 ¿Qué causas provocaron el surgimiento de la primavera árabe? ¿A qué países afectó? (2 puntos)
6 Explica en qué consiste el fenómeno del terrorismo internacional, cuáles son sus características y cuáles han sido
los principales atentados que ha cometido. (2 puntos)
Control A
1 Explica cuáles son las principales características de las cuatro potencias emergentes más destacables que hay
en la actualidad. (3,5 puntos)
2 Elabora un cuadro comparativo sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias de las dos guerras del Golfo.
¿Qué diferencias aprecias entre ambas? (4 puntos)
3 Sintetiza los rasgos característicos de la actual hegemonía estadounidense. Cita un conflicto en el que haya actuado
de forma multilateral y otro conflicto en el que haya actuado unilateralmente. (2,5 puntos)
Actividades
Control B Control A
B8-5. Identificar el problema B8-5.2. Describe y analiza las causas,

de los Balcanes enumerando desarrollo y consecuencias de la guerra
las causas que explican el de los Balcanes especialmente
surgimiento de tal situación en Yugoslavia. 1, 2, 3 3
y resumiendo los hechos
que configuran el desarrollo
de conflictos en esta zona.
B10-3. Resumir los retos que B10-3.2. Explica comparativamente

tiene la Unión Europea en el los desajustes que tiene la Unión Europea
mundo actual distinguiendo en la relación con otros países o áreas
4
los problemas que posee para geopolíticas.
mostrarse como zona geopolítica
unida frente a otras áreas.
B10-4. Enumerar los rasgos B10-4.1. Elabora mapas conceptuales sobre

relevantes de la sociedad los rasgos de la sociedad norteamericana
norteamericana a comienzos agrupándolos en política, sociedad,
del siglo XXI distinguiendo la economía y cultura.
1, 2, 3 2, 3
trascendencia de los atentados
del 11-S y explicando las
transformaciones y el impacto
ocasionado a este país.
B10-6. Describir la evolución B10-6.1. Enumera y explica los rasgos

del mundo islámico en la económicos, políticos, religiosos y sociales
actualidad resumiendo sus del mundo islámico y localiza en un mapa 1, 2, 3, 4, 5, 6 2
rasgos económicos, políticos, los países que forman en la actualidad
religiosos y sociales. el mundo islámico.
B10-8. Resumir la evolución de B10-8.1. Compara aspectos económicos,

China e India desde finales del políticos, religiosos y sociales de China
siglo XX al siglo XXI, seleccionando e India. 1, 2, 3 1
rasgos políticos, económicos,
sociales y de mentalidades.
CONTROL B • Unilateralidad: política dirigida en exclusiva por Estados

Unidos sin contar con el apoyo de la ONU.
1 • Talibán: movimiento afgano originado en las escuelas • Limpieza étnica: intento de hacer de un territorio
coránicas, de pensamiento fundamentalista y teocrático, heterogéneo, desde el punto de vista demográfico, un
que se transformó en un grupo guerrillero hasta que tomó territorio étnicamente homogéneo por medios violentos.
el poder e implantó un régimen teocrático islámico.
2 Los nuevos factores que han aparecido tras la Guerra Fría son:
• Potencias emergentes: potencias regionales que, debido
a su importante crecimiento económico, se prevé que se • Han surgido nuevas potencias que buscan su lugar junto
conviertan en potencias mundiales; se refiere a las potencias tradicionales y que gracias especialmente
esencialmente a China, India y Brasil. a su desarrollo económico se han convertido en
importantes actores internacionales.
• Multilateralismo: política internacional cuyas acciones
cuentan con el respaldo de la ONU. • La aparición de nuevas organizaciones o alianzas
regionales, como ALBA (Alianza Bolivariana para América),
• Gran Serbia: concepto formulado en el siglo XIX y que
CELAC (Comunidad de Estados Latinoamericanos y
propugnaba la unión bajo un mismo Estado de todos los
Caribeños) o MERCOSUR.
territorios poblados, de forma mayoritaria o minoritaria,
por serbios. Se trataría, por tanto, de crear un Estado, • Las relaciones diplomáticas también han cambiado
étnicamente homogéneo. por la aparición de nuevas formas de asociación
y relación. El crecimiento de lo que se denomina una visión de Occidente como origen del mal y de la idolatría
«diplomacia de club» –G8, G20, Foro de Davos…– acoge (se considera que de Occidente proviene la secularización)
a las grandes potencias económicas, excluyendo a los y, por último, como consecuencia de lo anterior, Al Qaeda
restantes países; de la misma manera, grupos sociales llama a la yihad, entendida como lucha armada, contra
y países pobres se expresan a través del Foro Social Occidente.
Mundial. Entre los principales atentados cometidos podemos citar: los
• Se ha desplazado el centro de poder mundial desde realizados contra intereses norteamericanos en diversos
el Atlántico –Estados Unidos y la Unión Europea– hacia el países y, muy especialmente, los atentados del 11 de
Pacífico y Asia, donde las potencias emergentes de China septiembre de 2001 en el propio Estados Unidos. Además de
e India, más Japón y los «dragones asiáticos», concentran los atentados de Madrid, en marzo de 2004, y los de Londres,
cada vez más el poder económico. en julio de 2005.
3 Los conflictos militares se han centrado en tres regiones:
Oriente Medio, donde destacaron las dos guerras del Golfo;
Europa del este, donde el hundimiento del comunismo CONTROL A
provocó una eclosión étnico-nacionalista, que en Yugoslavia
y el Cáucaso dio lugar a durísimas guerras, y África, que ha 1 Las cuatro potencias emergentes más destacables son:
sido escenario de numerosos conflictos muy sangrientos. Brasil, Rusia, India y China.
4 A pesar de no contar con una política exterior unida Brasil. Su economía ha registrado un crecimiento enorme
y coherente, la UE se ha constituido en una potencia desde la década de 1980, erigiéndose en la sexta economía
mundial, tanto por ser es el primer mercado mundial como mundial en 2011. Este desarrollo económico se ha basado
por su potencial económico y demográfico. Pero ese papel en la exportación de materias primas, pero también en la
se ha expresado mediante un «poder blando» (soft power) creación de un tejido industrial relevante, y en las buenas
que utiliza la diplomacia, las relaciones económicas y las perspectivas de recientes hallazgos petrolíferos. Aunque las
ayudas humanitarias como medios de actuación. No se ha bases de la potencialidad brasileña se asientan en los años
basado, por tanto, en el poder militar porque la UE carece noventa, el impulso definitivo lo dieron las dos presidencias
aún de una política de defensa común. de Lula da Silva (2003-2011). Durante sus mandatos
la economía dio un salto cualitativo al tiempo que su política
La UE tiene algunos problemas geopolíticos importantes,
exterior adquiría rasgos autónomos, buscando el
por ejemplo, el establecimiento definitivo de sus fronteras
multilateralismo, y se imponía como potencia regional.
y las dificultades para la consolidación de unas relaciones
estables con sus vecinos, tanto con Rusia como con los Rusia. En 1999 Vladimir Putin accedió al poder e inauguró
países norteafricanos. una nueva etapa, caracterizada por la mejora económica
y la estabilidad política. Si en política interior se impuso
5 Las causas de la primavera árabe son variadas: la existencia
un creciente autoritarismo, en la exterior se buscó, primero,
de una abundante población joven y sin expectativas
potenciar el multilateralismo y, después, recuperar el antiguo
laborales salvo en las monarquías petroleras del Golfo
rol de potencia hegemónica. Estos presupuestos han
Pérsico; el incremento del precio de los alimentos, que había
permanecido vigentes con independencia de quién ocupase
contribuido al aumento del malestar social; la perpetuación
la presidencia de Rusia. Tanto Putin como Medvédev han
de los regímenes dictatoriales a través de sistemas
mantenido los mismos objetivos: conservar la hegemonía
hereditarios y la patrimonialización del Estado por la familia
en su frontera occidental (Bielorrusia, Ucrania y Moldavia), en
gobernante; y el papel de internet y las redes sociales, que
el Cáucaso y en Asia central, y contrarrestar las iniciativas
sirvieron a los revolucionarios para organizarse.
de Estados Unidos.
Los países que se han visto afectados por este ciclo
India. Es el segundo país más poblado del planeta. Posee
revolucionario fueron: Túnez, Egipto, Marruecos, Argelia,
un sistema político democrático. No obstante, su sociedad
Jordania, Siria, Libia, Yemen, Bahrein, etc.
muestra desigualdades tremendas: junto a 300 millones de
6 El surgimiento de Al Qaeda, a finales de los años ochenta, privilegiados con un nivel de vida medio o alto, 900 millones
conformó lo que se ha denominado terrorismo internacional de personas pobres apenas pueden sobrevivir. Su economía
o también terrorismo islamista. Podemos definir este tipo ha crecido a un ritmo del 10 % anual en los últimos años. Sin
de terrorismo en función de dos criterios fundamentales: embargo, este desarrollo económico se ha concentrado
tiene la clara intención de atacar las bases del poder del área principalmente en algunos sectores –las nuevas tecnologías
geopolítica dominante a escala mundial –Occidente, de la información y de la comunicación–, mientras que una
el capitalismo…– y ha extendido sus actividades por varios parte importante de la población sigue trabajando en labores
países y espacios geopolíticos. agrarias o en la economía informal.
Las características más importantes de su actuación y China. El gran desarrollo económico de China se inició con
de su pensamiento son las siguientes: su doctrina religiosa las reformas económicas del presidente Deng Xiaoping. Su
se inscribe dentro de un movimiento religioso islámico sucesor, Jiang Zemin (1989-2003), continuó ejecutando este
denominado salafismo, que considera que el islam debe programa, que se concretó en tres aspectos: adopción de
volver a la pureza de la primera generación de musulmanes; los postulados de la economía capitalista, especialmente del
mercado y del beneficio empresarial como reguladores Respuesta libre. Las diferencias se pueden concretar
del funcionamiento económico; apertura a la economía en varios aspectos:
internacional, tanto para buscar mercados para sus • La primera guerra del Golfo fue autorizada por la ONU,
productos como para atraer capitales de otros países, frente a la unilateralidad de Estados Unidos en la segunda.
y escasa atención a los problemas derivados del crecimiento
• La primera guerra supuso la defensa de un país invadido,
económico (aumento de las desigualdades sociales y
Kuwait, y no derrocó al presidente derrotado de Irak,
regionales, destrucción medioambiental grave, deterioro
Sadam Hussein; la segunda se apoyó en la acusación
de las zonas rurales, etc.).
de que Irak poseía un arma de destrucción masiva,
La aplicación de las reformas económicas ha convertido y supuso el derrocamiento de Hussein.
China en el país con la tasa de crecimiento económico más • La primera guerra se desarrolló de forma rápida
elevada del mundo. Sin embargo, el sistema político está con menos víctimas, frente a la guerra con Irak
intacto y se ha mantenido la dictadura del Partido que se prolongó en el tiempo y ha tenido numerosas
Comunista. víctimas.
2 Primera guerra del Golfo 3 El poder hegemónico de Estados Unidos se basa en los
siguientes aspectos: una superioridad militar incuestionable
Causas: la causa inmediata fue la invasión de Kuwait por parte
tanto en fuerzas convencionales como nucleares; una
de Sadam Husseim, que gobernaba dictatorialmente Irak.
economía muy poderosa, capaz de generar los recursos
Desarrollo: en agosto de 1990 Sadam Hussein comenzó necesarios para convertirse en motor de los intereses
la invasión de Kuwait. El 20 de noviembre la ONU autorizó estratégicos del país; un potencial científico y tecnológico
el uso de todos los medios necesarios para obligar a Irak enorme; y un expansionismo cultural que difunde los valores
a retirarse de Kuwait. Este hecho permitió que se formara primordiales de la sociedad estadounidense a través de su
una amplia alianza militar en la que participaron treinta poderosa industria audiovisual.
y siete países dirigidos por Estados Unidos. La enorme
superioridad militar de la coalición permitió no solo desalojar Un ejemplo de conflicto en el que Estados Unidos haya
a las tropas iraquíes del emirato, sino también ocupar parte actuado de forma unilateral puede ser la segunda guerra
de Irak en algo más de cuarenta días. del Golfo, y un ejemplo de conflicto en el que haya actuado
de forma multilateral es la primera guerra del Golfo.
Consecuencias: alentó el desarrollo del fundamentalismo
islámico; reafirmó la hegemonía militar de Estados Unidos;
y tras el conflicto el régimen de Sadam Hussein fue sometido
a un duro embargo económico, y su espacio aéreo quedó
controlado por Estados Unidos y Reino Unido.
Segunda guerra del Golfo

Causas: tras los atentados del 11 S, el presidente Bush (hijo)
acusó al régimen de Sadam Hussein de poseer armas de
destrucción masiva y de ser una amenaza para la seguridad
estadounidense. A pesar de que los inspectores de la ONU
no hallaron ninguna prueba de la existencia de esas armas
y de que el Consejo de Seguridad no respaldó un ataque,
Estados Unidos comenzó a preparar la invasión de Irak
con el apoyo de un reducido grupo de Estados. Las razones
de fondo pueden resumirse en tres: controlar una zona
de importancia fundamental por sus reservas de petróleo
y gas; anular a un potencial enemigo de Israel (tradicional
aliado estadounidense); y ejemplificar la hegemonía
estadounidense y su resolución ante cualquier poder
díscolo.
Desarrollo: el 20 de marzo de 2003 comenzó el ataque a Irak.
El 9 de abril los soldados estadounidenses tomaron Bagdad
y el régimen iraquí se hundió.
Consecuencias: tras demostrarse la inexistencia de armas
de destrucción masiva, los objetivos declarados de Bush
fueron la democratización del régimen y la reconstrucción
del país. La ausencia de tradición parlamentaria y las divisiones
étnicas y religiosas dificultaron el asentamiento
de la democracia. La retirada estadounidense en 2011 dejó
un país sumido en el caos, con una economía desarticulada
y una fuerza creciente del terrorismo yihadista.
16
El atentado del 11 de septiembre contra Estados Unidos supuso un duro golpe a la hegemonía de este país
y un cambio en la política terrorista de todos los Estados. Lee este texto y contesta a las preguntas.
Señor presidente, miembros del Congreso, queridos Ahora, esta guerra no será como la guerra contra
estadounidenses: Irak de hace una década, con una liberación decisiva
[…] El 11 de septiembre, enemigos de la libertad de un territorio y una conclusión rápida. No se
cometieron un acto de guerra contra nuestro país. parecerá a la guerra aérea sobre Kosovo de hace dos
Estados Unidos ha conocido guerras, pero en los años, donde no se utilizaron tropas terrestres y ni un
últimos 136 años han sido guerras en suelo solo estadounidense se perdió en el combate.
extranjero, excepto por un domingo en 1941. Nuestra respuesta involucra mucho más que una
Estados Unidos ha conocido bajas de guerra, pero represalia instantánea y golpes aislados. Los
no en el centro de una gran ciudad en una mañana estadounidenses no deben esperar una batalla, sino
pacífica. Los estadounidenses han conocido ataques una larga campaña como no hemos visto ninguna
sorpresivos, pero nunca antes contra miles de otra jamás. Puede incluir golpes dramáticos visibles
ciudadanos. Todo esto nos llegó en un solo día y la en la televisión y operaciones encubiertas secretas
noche cayó sobre un mundo diferente, un mundo en igual de exitosas. […]
el que la libertad misma está bajo amenaza. […] Estados Unidos triunfa por el trabajo duro y la
Nuestra guerra contra el terror comienza con Al creatividad y el emprendimiento de nuestro pueblo.
Qaeda, pero no termina allí. No terminará hasta que Estas eran las verdaderas fortalezas de nuestra
cada grupo terrorista de alcance mundial haya sido economía antes del 11 de septiembre y estas son
encontrado, detenido y vencido. […] nuestras fortalezas hoy. […]
Discurso de George Bush ante el Capitolio el 21 de septiembre de 2001
1 ¿Qué fue el 11-S? ¿Dónde tuvo lugar? ¿Qué organización terrorista lo llevó a cabo? ¿Cuál es su origen y su ideología?
¿Por qué se dice que el terrorismo es un fenómeno global, internacional? (2 puntos)
2 Este atentado socavó las bases de la hegemonía de Estados Unidos ¿En qué se basa actualmente esta hegemonía?
¿Cómo queda reflejada en el texto? (1 punto)
3 ¿A qué dos principales conflictos dio lugar el 11-S? ¿Qué objetivos tenían? ¿Qué otro conflicto había tenido lugar
en Irak en 1991? ¿Cuáles son las principales diferencias entre los conflictos del Golfo? (2 puntos)
4 Algunos países de la Unión Europea actuaron conjuntamente con Estados Unidos en la guerra declarada a Irak.
¿Qué ha caracterizado a la UE en las relaciones internacionales? (1 punto)
5 En contra de esta intervención estuvieron algunos países que componen los BRIC. ¿Cuáles son esos países?
¿Por qué se las considera potencias emergentes? ¿Por qué crees que se opusieron a esta guerra? (1 punto)
6 En el texto, Bush menciona el conflicto de Kosovo, ¿quiénes se enfrentaron en él? ¿Qué razones lo provocaron?
¿Cómo terminó? (1 punto)
7 Próximo a Al Qaeda se encuentra el Estado Islámico, que se está estableciendo en países que se han considerado
Estados fallidos y en aquellos en los que tuvo lugar la primavera árabe ¿Qué son los Estados fallidos? Cita algunos.
¿Qué fue la primavera árabe? ¿Cuáles fueron sus causas? ¿Y sus consecuencias? (2 puntos)
16
Competencias
que se evalúan
B8.5. Identificar el problema de B8.5.2. Describe y analiza

los Balcanes enumerando las causas las causas, desarrollo
que explican el surgimiento de tal y consecuencias de la guerra
6
situación y resumiendo los hechos de los Balcanes, especialmente
que configuran el desarrollo en Yugoslavia.
de conflictos en esta zona.
B10.3. Resumir los retos que tiene B10.3.2. Explica

la Unión Europea en el mundo actual comparativamente
distinguiendo los problemas que los desajustes que tiene
4
posee para mostrarse como zona la Unión Europea en la relación
geopolítica unida frente a otras áreas. con otros países o áreas
Competencia geopolíticas..
lingüística
B10.6. Describir la evolución del B10.6.1. Enumera y explica los
mundo islámico en la actualidad rasgos económicos, políticos,
resumiendo sus rasgos económicos, religiosos y sociales del mundo
7
políticos religiosos y sociales. islámico y localiza en un mapa
los países que forman en la
actualidad el mundo islámico.
B10.8. Resumir la evolución de China B10.8.2. Compara aspectos

e India desde finales del siglo XX económicos, políticos,
al siglo XXI, seleccionando rasgos religiosos y sociales entre 5
políticos, económicos, sociales países emergentes de Asia
y de mentalidades. y África.
B10.2. Describir los efectos de B10.2.1. Realiza una búsqueda

la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) guiada en Internet sobre
sobre la vida cotidiana, explicando la amenaza terrorista,
sus características. organizaciones que
la sustentan, actos más
relevantes (Nueva York 11-S,
Madrid 11-M, Londres 7-J, etc),
1, 3
sus símbolos y repercusiones
en la sociedad (la ciudadanía
amenazada, las asociaciones
Competencia social de víctimas, la mediación en
y cívica conflictos, etc.) y analiza
y comunica la información
más relevante.
B10.4. Enumerar los rasgos B10.4.1. Elabora mapas

relevantes de la sociedad conceptuales sobre los rasgos
norteamericana a comienzos del de la sociedad norteamericana
siglos XXI distinguiendo la agrupándolos en política,
1, 2
trascendencia de los atentados del sociedad, economía y cultura.
11-S y explicando las
transformaciones y el impacto
ocasionado a este país.
1 El 11-S fueron una serie de atentados terroristas suicidas de la segunda, que acabo con el gobierno de Sadam Hussein;
cometidos por Al Qaeda en territorio estadounidense. desde el punto de visa de la ejecución, la primera guerra del
Secuestraron algunos aviones y los obligaron a estrellarse Golfo tuvo menos víctimas y fue un conflicto muy breve, pero
contra las torres gemelas del World Trade Center y el en la segunda, las víctimas de ambos bandos fueron muy
Pentágono, lo que provocó la muerte de miles de personas. numerosas y el conflicto se ha prolongado en el tiempo,
hasta el gobierno de Obama, que retiró las últimas tropas
Al Qaeda se originó a finales de los años ochenta del siglo XX
en 2011.
en Afganistán, donde, con financiación y asesoramiento
estadounidense y saudita, sirvió para combatir a los 4 Las relaciones internacionales de la UE se han caracterizado
soviéticos. La ideología de Al Qaeda se caracteriza por el por carecer aún de una política de defensa común. Además,
salafismo, es decir, la necesidad de regresar a los orígenes se enfrenta a las suspicacias de Rusia debido a la ampliación
del Islam; una visión de Occidente como origen del mal y de de sus fronteras a los países vecinos de esta –caso de
la idolatría; la necesidad de la yihad, entendida como lucha Bielorrusia y Ucrania–, y a las dificultades para establecer
armada contra Occidente; la aceptación del suicidio como unas relaciones estables con sus vecinos, tanto con Rusia
parte de esa lucha; el uso de las nuevas tecnologías para como con los países del norte de África.
organizarse y difundir sus mensajes, y la realización de 5 Los países del BRIC los componen: Brasil, Rusia, India
atentados masivos. y China. Se las denomina potencias emergentes porque,
El terrorismo es un fenómeno global porque tiene la clara debido a su importante crecimiento económico, se prevé que
intención de atacar las bases del poder del área geopolítica se conviertan en potencias mundiales.
dominante a escala mundial –Occidente, el capitalismo…– Por ejemplo, Rusia se opuso por su enemistad con Estados
y ha extendido sus actividades por varios países y espacios Unidos y por perder una zona de importancia estratégica.
geopolíticos.
6 En el conflicto de Kosovo se enfrentaron los kosovares,
2 El poder hegemónico de Estados Unidos se basa en los de origen albanés, y los serbios. Era una región de alta
siguientes aspectos: una superioridad militar incuestionable conflictividad étnica y religiosa. Para impedirlo la OTAN
tanto en fuerzas convencionales como nucleares; una intervino directamente, aunque no tenía la autorización del
economía muy poderosa, capaz de generar los recursos Consejo de Seguridad de la ONU. Entre marzo y abril de 1999,
necesarios para convertirse en motor de los intereses Serbia fue bombardeada por los aviones de la Alianza.
estratégicos del país; un potencial científico y tecnológico Al final Milosevic cedió y la ONU colocó a Kosovo bajo
enorme; y un expansionismo cultural que difunde los valores un mandato internacional. En 2008 Kosovo declaró
primordiales de la sociedad estadounidense a través de su unilateralmente su independencia, hecho que contó con
poderosa industria audiovisual. En el texto Bush cita el apoyo de Estados Unidos, pero no de toda la comunidad
el trabajo duro, creativo y emprendedor de Estados Unidos internacional.
como ejemplo de su poder. 7 Los Estados fallidos son Estados débiles, porque no
3 El 11-S dio lugar a la guerra con Afganistán para acabar con controlan, total o parcialmente, su territorio; no pueden
Al Qaeda en sus bases. En 2003, el presidente Bush acusó garantizar los derechos humanos fundamentales a su
al régimen iraquí de Sadam Hussein de poseer armas de población, etc. Pueden ser utilizados como base por mafias
destrucción masiva y de ser una amenaza para la seguridad o terroristas y en ellos se pueden producir conflictos
estadounidense. A pesar de que los inspectores de la ONU armados. Por ejemplo, algunos Estados fallidos son: Chad,
no hallaron ninguna prueba de la existencia de esas armas la República Democrática del Congo e Irak.
y de que el Consejo de Seguridad no respaldó un ataque, La primavera árabe fue un ciclo revolucionario que
Estados Unidos comenzó a preparar la invasión de Irak con se produjo en 2011 en numerosos países musulmanes,
el apoyo de un reducido grupo de Estados. La guerra con comenzando por Túnez, y que adoptaron la forma de
Afganistán perseguía, acabar con Al Qaeda en sus bases y protestas y manifestaciones populares.
con el régimen talibán. La guerra declarada a Irak tenía como Las causas son variadas: la existencia de una abundante
razones de fondo las siguientes: controlar una zona de población joven, sin expectativas laborales; el aumento del
importancia fundamental por sus reservas de petróleo y gas; precio de los alimentos y, en consecuencia, del malestar
anular a un potencial enemigo de Israel (tradicional aliado social, y los intentos de perpetuarse en el poder de los
estadounidense); y ejemplificar la hegemonía estadounidense regímenes dictatoriales.
y su resolución ante cualquier poder díscolo.
En algunos casos lograron reformas (Marruecos, Argelia…)
En 1991 había tenido lugar en Irak la Primera Guerra del o cambios de gobierno (Túnez, Egipto, Libia…), y en otros
Golfo que tenía como objetivo liberar Kuwait de la invasión fueron duramente reprimidas (Siria…).
de Irak.
Las diferencias entre ambas guerras del Golfo se pueden
concretar en varios aspectos: la primera Guerra del Golfo fue
autorizada por la ONU, frente a la unilateralidad de Estados
Unidos en la segunda; además, la primera guerra supuso la
defensa de un país invadido por otro (Kuwait invadido por
Irak) y no el derrocamiento de un régimen, como en el caso
Pág. 376 Pág. 380
• La intervención de la OTAN en Libia se debió a la dura represión Ha crecido por encima del 8 % anual desde 2003 a 2012,
por parte del presidente Gadafi de las revueltas populares superando muchos años el 10 % e incluso el 14 % en 2007,
que tuvieron lugar en el marco de la denominada «primavera aunque a partir de ese año, se va estabilizando en torno al 10 %.
árabe». Esto significa que la economía china ha experimentado un
crecimiento espectacular en los últimos años. De hecho,
• En Oriente Medio. Es correcto denominarlo terrorismo
actualmente es el país con la tasa de crecimiento económico
internacional, ya que, como se observa en el mapa, actúa
más elevada del mundo.
en multitud de países.
• Respuesta libre. Algunos conflictos que pueden señalarse Doc. 6
son la primera guerra del Golfo, la guerra civil en Ruanda,
Porque buena parte del crecimiento de la economía china
las guerras en la antigua Yugoslavia o la guerra civil en el
se ha conseguido con capital extranjero, y sobre todo porque,
antiguo Zaire.
debido precisamente a ese crecimiento, actualmente se está
dando el fenómeno contrario, la salida del capital chino al exterior
Pág. 378
para invertir en la compra de empresas o en el sistema financiero
Doc. 1 internacional.
En general, por su enorme poder económico, Doc. 7

las multinacionales, y por su gran capacidad de movilización
Principalmente dos: el sector de la electrónica y el sector
social, los grupos religiosos.
energético.
Doc. 2 Para obtener el prestigio y la tecnología que de otra forma
tardaría años en desarrollar.
Actividad libre. ALBA es una organización supranacional, de
ámbito regional, promovida por Venezuela y Cuba, para conseguir A todo el mundo, principalmente a Asia (más del 60 %)
la cooperación e integración política, social y económica entre y Latinoamérica.
algunos países de América Latina y el Caribe. Fue creada en
Pág. 381
La Habana, el 14 de diciembre de 2004, por Venezuela y Cuba,
gracias a la implicación personal de los entonces presidentes de
Doc. 8
estos países, Hugo Chávez y Fidel Castro. Después se han unido
otros países de la región, como Bolivia o Nicaragua. Sigue activa Respuesta libre. En Bangalore se localizan empresas
en la actualidad. (Fuente: http://alba-tcp.org/) de industria pesada, de software, ingeniería aeroespacial,
telecomunicaciones e industria militar.
Pág. 379
Doc. 9
Doc. 3 El sector de las tecnologías de la información y la
En todos los continentes. En Europa Occidental, Oriente Medio comunicación (TIC), el de las películas y los musicales,
y Extremo Oriente. y el de la biotecnología y la biofarmacia. Se localizan en
Bangalore, Bombay y Hyderabad, respectivamente.
Sumando la flota del Atlántico y la del Pacífico, 13 portaaviones
y 77 submarinos.
Pág. 382
Doc. 4 Doc. 10
Actividad libre. Se refiere al «caso Snowden». Edward Snowden, Porque la UE ha expresado su papel como un «poder blando»,
extécnico de la CIA –la Agencia Nacional de Seguridad y como dice el texto que cometan diversos políticos, la UE
estadounidense–, desveló en junio de 2013 que el gobierno de se encuentra dividida, actúa con lentitud y está mal organizada.
Estados Unidos había espiado las comunicaciones de millones
de personas en todo el mundo, entre ellos a varios líderes ACTIVIDADES
políticos europeos a través de sus teléfonos móviles. Esta
revelación constituyó un auténtico escándalo para la comunidad 1 Multilateralismo: política internacional cuyas acciones
internacional. cuentan con el respaldo de la ONU.
Respuesta libre. No es una actuación nueva en la historia; basta Potencias emergentes: potencias regionales que debido
recordar el «caso Watergate», en 1972. a su importante crecimiento económico, se prevé que se
conviertan en potencias mundiales; se refiere esencialmente
Respuesta libre. Este caso de espionaje electrónico tensó las
a China, India y Brasil.
relaciones entre Estados Unidos y algunos países: México, China,
Rusia, Venezuela, Brasil, etc. Otros, por ejemplo España y Francia, Unilateralidad: política dirigida en exclusiva por Estados
le pidieron explicaciones. Unidos sin contar con el apoyo de la ONU.
2 U
na superioridad militar incuestionable, una economía muy Doc. 12
poderosa, un potencial tecnológico y científico enorme, La guerra fue rápida –poco más de cuarenta días– y se
y una expansión de su cultura y valores a todo el mundo. desarrolló en dos fases: primero, una campaña aérea y, después,
3 S
u gran crecimiento económico, que la ha convertido en una campaña terrestre.
una de las mayores potencias económicas del mundo; La campaña aérea se inició el 17 de enero con el bombardeo
sus crecientes inversiones en el exterior; y que es también de misiles desde barcos estacionados en aguas del mar Rojo
una potencia militar con armamento nuclear. y el golfo Pérsico contra objetivos estratégicos. Más tarde, gracias
a la superioridad de la aviación de la coalición, esta consiguió
4 E
l principal problema es que el desarrollo económico se ha
acabar con la fuerza aérea iraquí. Para presionar al gobierno
concentrado en algunos sectores, mientras que una gran
de Irak, todas las ciudades del país fueron sometidas
parte de la población sigue trabajando en la agricultura
a bombardeos indiscriminados.
y la economía informal. Otros problemas son las grandes
desigualdades sociales y las confrontaciones étnicas La campaña terrestre comenzó el 13 de febrero de 1991.
y religiosas, y en este sentido destaca el litigio que mantiene Los iraquíes se replegaron rápidamente, mientras las fuerzas
con Pakistán por la región de Cachemira. de la coalición liberaban Kuwait y ocupaban parte del territorio
iraquí. El 28 de febrero de 1991 Irak se rindió.
5 R
espuesta libre. Cuando abandonó la presidencia de Brasil
en 2011, Lula da Silva contaba con el índice de aprobación Pág. 384
popular más elevado en la historia de su país, y con el
respeto y la admiración de la comunidad internacional. Doc. 13
Durante su mandato, Lula logró estabilizar la economía de El duro embargo económico decretado por la ONU supuso
Brasil, lo que favoreció el crecimiento económico, pagar la un grave deterioro de la economía de Irak y de las condiciones
deuda con el Fondo Monetario Internacional y bajar la tasa de vida de los iraquíes.
de desempleo. Además, consiguió que muchas familias Se le prohibió exportar petróleo, que era el principal recurso
salieran de la pobreza. económico del país, y se cerró el oleoducto IPSA, que iba
desde el sur de Irak hasta Arabia Saudí y luego paralelo al
Por otra parte, gracias al buen manejo de las relaciones
oleoducto este-oeste hasta el mar Rojo. El embargo provocó
con los demás países del continente, afianzó el liderazgo
un empobrecimiento generalizado de la población iraquí.
de Brasil en la región. También consolidó el prestigio
En 1995 la ONU levantó parcialmente ese embargo petrolífero
internacional de este país dentro de los organismos
para que el país pudiera comprar alimentos y medicamentos.
internacionales.
Además, el espacio aéreo iraquí quedó controlado.
6 C
onservar la hegemonía en su frontera occidental
Se establecieron zonas de prohibición de vuelos entre el norte
(Bielorrusia, Ucrania y Moldavia), en el Cáucaso y en Asia
y el sur iraquí –para proteger el Kurdistán iraquí en el norte y
central, y contrarrestar las iniciativas de Estados Unidos.
las zonas del sur chiita–, que fueron consideradas por los iraquíes
7 P
rincipalmente, que la UE carece aún de una política de como una limitación o violación de su soberanía.
defensa común. Además, se enfrenta a las suspicacias
de Rusia debido a la ampliación de sus fronteras a los países Doc. 14
vecinos de esta –caso de Bielorrusia y Ucrania–, y a las Tras la guerra, en la primavera de 2003, Irak permaneció ocupado
dificultades para establecer unas relaciones estables por las fuerzas de la coalición internacional, principalmente
con sus vecinos, tanto con Rusia como con los países estadounidenses y británicos. La ocupación se justificó por la
del norte de África. necesidad de administrar el territorio iraquí y restaurar las
8 Respuesta libre. Ver la respuesta al Doc. 2. condiciones de estabilidad política y seguridad necesarias para que
los iraquíes decidiesen libremente su futuro.
Pág. 383 Pero se produjo un fuerte aumento de la violencia contra
las tropas de ocupación, principalmente contra los
Doc. 11 estadounidenses, y también de la violencia interna, debido
Porque después de la larga guerra contra Irán (1980-1988), a las disensiones étnicas y religiosas.
el país había quedado arruinado y, a pesar de los ingresos Las fuerzas extranjeras fueron abandonando Irak
derivados de la exportación de petróleo, la economía iraquí progresivamente (los españoles lo hicieron en 2004, cuando
era deficitaria debido a las importaciones de armamento, Rodríguez Zapatero accedió a la presidencia). Barack Obama
el pago de los intereses de la deuda externa y la exportación decretó la salida de los últimos soldados estadounidenses
de divisas de los trabajadores extranjeros en Irak. en agosto de 2010. Cuando estos se retiraron de Irak, en 2011,
La situación era extremadamente grave, debido al el país quedó sumido en el caos y en la ruina económica.
empobrecimiento generalizado de la población y el fuerte
retroceso de la asistencia sanitaria, la educación, etc. Doc. 15
Los ingresos que proporcionaba el petróleo no eran suficientes Un coste enorme. Murieron miles de soldados y más de cien
para cubrir las necesidades básicas de los ciudadanos iraquíes mil civiles, y decenas de miles resultaron heridos. Además del
(alimentos, medicinas, etc.). estrés postraumático que sufrieron muchos de ellos.
Pág. 385 Ruanda, Burundi, República Democrática del Congo). También en

Somalia.
Doc. 16
En muchos casos, sí. Por ejemplo, uno de los motivos del
La necesidad de defender a los serbios de Bosnia-Herzegovina conflicto de la región de los Grandes Lagos fue la lucha por
contra la supuesta violencia de croatas y bosnios. conseguir tierras fértiles.
Intentaron aniquilar a la población musulmana.
Pág. 389
Pág. 386
Doc. 25
Doc. 17 Porque grupos armados (AQMI, MUYAO y tuaregs radicales)
Quedó integrado por dos entidades autónomas: una federación se hicieron con el control de parte del territorio y el Gobierno
croata-musulmana, con el 51 % del territorio, y una república de Malí pidió ayuda a la comunidad internacional.
serbia, con el 49 %. La Unión Europea acordó financiar el coste del contingente
Porque las tensiones y diferencias entre las comunidades que internacional desplazado a Malí.
lo integran siguen sin superarse.
ACTIVIDADES
Docs. 18, 19 y 20
9 Gran Serbia: pretensión del nacionalismo serbio de formar
En Serbia, Bosnia-Herzegovina, Croacia y Kosovo. un Estado en el que se integren todos los territorios donde
Fundamentalmente debido a su complejidad étnica y religiosa. viven serbios.
Refugiados albanokosovares llegan a la frontera de Macedonia Limpieza étnica: intento de hacer de un territorio
en 1999. En Kosovo, provincia serbia, se enfrentaron las heterogéneo, desde el punto de vista demográfico,
comunidades serbias y albanesas, esta última partidaria de la un territorio étnicamente homogéneo mediante el uso
independencia. Durante la guerra, en 1999, las tropas serbias de medios violentos.
atacaron a los rebeldes y civiles albaneses, dando lugar
a una «limpieza étnica» que culminó con desplazamientos Hutu: grupo étnico de la región de los Grandes Lagos
masivos de la población hacia los países vecinos. en África.
Respuesta libre. Por la enorme dimensión de la violencia, Tutsi: grupo étnico de la región de los Grandes Lagos
contra la población civil, debido a las diferencias étnicas en África.
y religiosas; violencia que dio lugar a frecuentes episodios Refugiado: persona que se ha visto obligada a dejar su país
de «limpieza étnica»: asesinatos, tortura, violaciones, etc. de origen porque corría peligro por causas políticas,
raciales, religiosas, guerras civiles, desastres naturales, etc.
Pág. 387
10 • Causas económicas (la ruina de la economía iraquí tras la
Doc. 21 larga guerra con Irán y las reservas de petróleo de Kuwait)
En Georgia, Azerbaiyán y las repúblicas rusas de Chechenia, y políticas (la necesidad de un triunfo militar para hacer
Abjasia, Osetia del Norte y Osetia del Sur. frente al descontento de la población tras la guerra contra
Irán).
Doc. 22
• Reafirmar su hegemonía militar en el mundo y su
Rusia no quiso aceptar la independencia de la República de influencia en la región de Oriente Medio, una región
Chechenia por dos motivos: uno, los intereses petrolíferos (ya que estratégica por su riqueza petrolífera.
los oleoductos y gasoductos que atraviesan la región tienen gran
• Principalmente la diversidad étnica y religiosa en la antigua
interés estratégico); y dos, la seguridad (porque Chechenia se
Yugoslavia.
sitúa en la frontera meridional, una zona de especial importancia
para Rusia por su cercanía a dos de sus rivales, Turquía e Irán). • Su situación estratégica, en el límite meridional de Rusia,
en la frontera con el islam y próxima a zonas productoras
Pág. 388 de petróleo y gas natural.
Doc. 23 • Son muy diversos: la extrema pobreza, la artificialidad

de unas fronteras heredadas de la época colonial,
Algunos se han visto obligados por la fuerza (han sido la debilidad de algunos Estados, los intereses
secuestrados), y otros se han alistado voluntariamente debido internacionales, etc.
a la pobreza, la exclusión social, la separación de su familia
11 El problema principal fue el aumento de la violencia en el
o las atrocidades que han presenciado.
país: contra la fuerza multinacional, pero también interna,
Doc. 24 entre sunnitas y chiítas, porque los primeros no reconocen
el gobierno actual –de mayoría chiíta–, y apoyan a Al Qaeda,
En el Sahel (Malí, Sudán, Sudán del Sur) y, sobre todo, en el
que cada vez tiene más fuerza.
África subsahariana, principalmente en el golfo de Guinea (Costa
de Marfil, Nigeria) y en la región de los Grandes Lagos (Uganda, 12 Actividad libre.
Pág. 390 16 Respuesta libre. Por ejemplo, por su capacidad de eliminar
de manera indiscriminada a un gran número de personas.
Doc. 26
17 Actividad libre.
«Las aflicciones, la frustración, los agravios y la desesperanza»,
que llevan a algunas personas a cometer asesinatos e incluso
Pág. 393
a inmolarse para cometerlos.
Doc. 30
Pág. 391
La grave crisis económica, que provocaba un aumento del
Doc. 27 paro y de la inflación, y el cansancio de la población ante la
corrupción, la falta de transparencia del régimen y las injusticias.
Al Qaeda aprovecha la globalización actual en un doble
sentido: La represión no logró frenar las protestas y el ejército decidió
no apoyar la dictadura, por lo que el régimen de Ben Ali cayó y se
– Se aprovecha del desarrollo tecnológico, especialmente de las
celebraron las primeras elecciones democráticas.
tecnologías de la comunicación, para difundir su mensaje y sus
instrucciones. ACTIVIDADES
– La facilidad de movimiento actual le permite ampliar su
18 Las causas son variadas:
militancia por todo el mundo.
• La existencia de una abundante población joven, sin
Doc. 28 expectativas laborales.
Tuvieron lugar una serie de atentados terroristas • El aumento del precio de los alimentos y, en consecuencia,
suicidas cometidos por miembros de Al Qaeda. del malestar social.
Secuestraron algunos aviones y los obligaron a estrellarse • Los intentos de perpetuarse en el poder de los regímenes
contra las torres gemelas del World Trade Center y el Pentágono, dictatoriales.
lo que provocó la muerte de miles de personas. Respuesta libre.
Provocar el temor de todo el mundo, especialmente 19 En general, se trató de protestas y concentraciones
de los países occidentales.
populares, masivas y pacíficas. En algún caso, como
el de Libia, se llegó al enfrentamiento y a la guerra.
Pág. 392
20 En Egipto la población comenzó a manifestarse en enero de
Doc. 29 2011 en las calles y plazas de las ciudades, como en la plaza
Actividad libre. La mayoría de los Estados fallidos se de Tahrir de El Cairo, en demanda de la dimisión de Hosni
encuentran en África y son consecuencia, en gran parte, de Mubarak y de reformas democráticas. Aunque las primeras
la colonización y de los procesos de descolonización. revueltas fueron duramente reprimidas, después el ejército
se negó a actuar contra la gente y, en febrero, Mubarak tuvo
ACTIVIDADES que dimitir.
13 Terrorismo internacional: se refiere a que el terrorismo En Libia, la dura represión ordenada por Gadafi contra las
actúa en multitud de países. revueltas populares dio paso a una sangrienta guerra civil
Salafismo: corriente que defiende el regreso a los orígenes y a la intervención armada de una fuerza multinacional
del islam. autorizada por la ONU. La guerra terminó en octubre, con
la derrota del régimen de Gadafi y su muerte.
Armas de destrucción masiva: armas con capacidad de
eliminar a un gran número de personas indiscriminadamente Pág. 394
y provocar grandes daños materiales. Se consideran como
tales las armas nucleares, biológicas y químicas. ACTIVIDADES FINALES
14 La ideología de Al Qaeda se caracteriza por: el salafismo, 21 • Ver la respuesta a la actividad 2.
es decir, la necesidad de regresar a los orígenes del islam; • Ver la respuesta a la actividad 1.
una visión de Occidente como origen del mal y de la
• El papel de la UE es importante dentro de las
idolatría; la necesidad de la yihad, entendida como lucha
organizaciones internacionales, pero no tanto en las
armada contra Occidente; la aceptación del suicidio como
relaciones internacionales porque su poder se basa
parte de esa lucha; el uso de las nuevas tecnologías para
en la diplomacia y no en el poder militar. (Ver la respuesta
organizarse y difundir sus mensajes; y la realización de
a la cuestión del Doc. 10 y a la actividad 7).
atentados masivos.
22 • En Oriente Próximo, las guerras del Golfo. La causa de
15 Pueden ser muy distintas: en unos casos, son consecuencia
estos conflictos fue el control de las grandes reservas
del proceso de descolonización y de ruptura del antiguo
de petróleo de esta región.
espacio comunista; en otros, se deben a la fuerte presencia
de grupos guerrilleros o de «señores de la guerra» que • En la antigua Yugoslavia, las guerras más sangrientas
controlan parte del territorio. tuvieron lugar en Croacia, Serbia, Bosnia-Herzegovina,
Montenegro y Kosovo. La causa fue la enorme diversidad 4. Conclusiones

étnica y religiosa de esta región.
Es un documental técnicamente bien realizado, que impacta,
• En el Sahel (Malí, Sudán, Sudán del Sur) y, sobre todo, en el con imágenes espectaculares y cifras sobrecogedoras sobre
África subsahariana, principalmente en el golfo de Guinea lo que puede representar el cambio climático para la Tierra.
(Costa de Marfil, Nigeria) y en la región de los Grandes Tuvo una gran difusión internacional y Al Gore fue distinguido
Lagos (Uganda, Ruanda, Burundi, República Democrática con numerosos premios (entre ellos, el Premio Príncipe
del Congo). Las causas son muy diversas: la extrema de Asturias y el Nobel de la Paz en 2007).
pobreza, la artificialidad de unas fronteras heredadas
de la época colonial, la debilidad de algunos Estados, Pero también fue objeto de algunas críticas, algunas
los intereses internacionales, etc. de carácter científico, en cuanto que algunos datos y
predicciones fueron cuestionados por exageradas
Pág. 395 y «alarmistas».
Otras críticas fueron de carácter personal, tildando a Al Gore
de hipócrita por «predicar» un ahorro energético que parece
23 poco acorde con su estilo de vida. Cuando él explicó que
en su casa utilizaba diferentes métodos para reducir las
Doc. 31 emisiones de carbono, hubo quien dijo que el documental
era un montaje para que se beneficiasen empresas como
El papel del ejército fue muy importante. Al ser una institución
la suya dedicadas a la protección y conservación del medio
fundamental en el país, su negativa a disparar contra la población
ambiente.
supuso la caída del régimen de Mubarak.
Doc. 32 Pág. 397
En los países del norte de África (Marruecos, Argelia, Túnez, 26 Los países ricos. En los países en desarrollo.
Libia y Egipto) se han producido más o menos reformas
democráticas. En los países de Oriente Medio (Siria, Irán, Yemen) 27 Porque es el territorio (sobre todo, el África subsahariana)
el gobierno reprimió duramente las revueltas populares. con más kilómetros cuadrados de tierra fértil sin utilizar.
En el caso concreto de Siria, se inició una larga guerra civil.
28 Respuesta libre. (Sí, en cuanto que el suministro de agua
En Túnez, Libia y Egipto, donde los gobiernos anteriores
cubre escasamente las necesidades actuales. Y si los países
cayeron y se pusieron en marcha gobiernos y/o reformas de
de la cuenca alta del río, como Etiopía, comienzan a utilizar
carácter democrático. Respuesta libre.
más cantidad de agua, ello disminuiría la cantidad de agua
Doc. 33 que llevaría el río en su curso bajo, en Egipto. Y hay que tener
en cuenta que Etiopía, por ejemplo, cuenta con grandes
Respuesta libre. Les perjudica enormemente porque el pan posibilidades de desarrollo agrícola, pues tiene regiones
es el alimento básico de la población. con tierras muy ricas pero que no están bien regadas.)
24 Actividad libre.
29 Respuesta libre. (Sí, en cuanto que son los países ricos
Pág. 396 los que se aprovechan de los recursos –tierra y agua–
de los países en desarrollo.)
25 Actividad libre. Por ejemplo:
1. Información sobre el documental

La verdad incómoda fue dirigido por Davis Guggenheim
en noviembre de 2006 y presentado por Al Gore,
ex vicepresidente del país durante el mandato
de Bill Clinton.
2. Síntesis
El tema son los graves efectos del calentamiento global
en nuestro planeta.
3. Análisis
Los argumentos del documental son dos: el primero, que
el calentamiento global es real (y para demostrarlo se
muestran, por ejemplo, fotografías que reflejan el retroceso
de numerosos glaciares a lo largo de los últimos años);
y el segundo, que el calentamiento se debe
fundamentalmente a las emisiones de dióxido de carbono
derivados de las actividades humanas.
UNIDAD 17
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 664
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 665
Prácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 666
• Textos
Ficha 1. Milton Friedman y el neoliberalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 666
Ficha 2. Nuevos desafíos según Tony Blair. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 667
Ficha 3. La sociedad de consumo y las marcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 668
Ficha 4. Declaración Universal de los Derechos Humanos. . . . . . . . . . . . . . 669
Ficha 5. El ciudadano se aleja de sus líderes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 670
Ficha 6. Stéphane Hessel: Indignaos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 671
Ficha 7. El thatcherismo, origen de la crisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 672
Ficha 8. Conferencias de la ONU sobre la Mujer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 673
Ficha 9. Las tecnologías de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674
• Mapas
Ficha 10. Los flujos migratorios actuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 675
• Imágenes
Ficha 11. El mundo actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 676
Profundización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 678
Ficha 12. La revolución científico-técnica, ventajas y peligros . . . . . . . . . . . . 678
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 679
Controles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 680
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 680
Control A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 683
Recursos para la evalución por competencias

Prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 686
Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 688
Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . 690
17
La globalización y sus efectos
La globalización El Estado y la globalización Los movimientos antiglobalización
• Características del capitalismo actual: • Reducción del poder de los Estados. • Movimiento de movimientos: conjunto
interdependencia de todos los países. heterogéneo de fuerzas sociales
• Prevalecen las consideraciones
y políticas que critican los postulados
• Rasgos: económicas por encima de otras.
de la actual globalización.
– Aumento de los flujos financieros • Mayor poder de los organismos
y comerciales. • Reclaman un predominio de la política
internacionales: BM, FMI, OMC, BCE…
y la democracia, ayudas a los paises
– Expansión del comercio
subdesarrollados, globalización de los
internacional.
derechos humanos y desarrollo
– Concentración empresarial. sostenible.
– Importancia de las multinacionales.
• Auge desde la protesta contra la
– Producción integrada a nivel reunión de la OMC en Seattle (1999).
mundial.
• Han creado el Foro Social Mundial
• Factores: neoliberalismo, nuevas (2001): elabora propuestas alternativas.
tecnologías, liberalización de los
mercados financieros y eliminación
de las barreras aduaneras.
La crisis económica mundial
Políticas económicas
La gestación de la crisis El estallido de la crisis El desarrollo de la crisis
y consecuencias de la crisis
• Cambio de modelo • Estados Unidos, verano • Tres etapas: • Estados Unidos y la Unión
económico: neoliberalismo. de 2007: – Verano de 2007: crisis Europea rescatan a los
– Privatización de las – Crédito barato: financiera en Estados bancos en apuros.
empresas públicas especulación bursátil, Unidos. • Estados Unidos opta por
y los servicios que inversiones inmobiliarias. – Mediados de 2008: aumentar el gasto público.
ofrece el Estado. – Elevado endeudamiento pánico financiero.
• La Unión Europea opta por
– Gran libertad al público y privado. Se paraliza el crédito.
reducir el gasto público
movimiento de capitales. – Productos financieros Extensión de la deuda
y una política de
sofisticados y opacos. a otros sectores.
• Créditos a bajo interés para austeridad.
potenciar el crecimiento – Aumenta el interés del – Finales de 2009: crisis de
la deuda europea. • Consecuencias: mayor
económico. dinero público y privado.
Problemas para el euro desigualdad social,
(desequilibrios fiscales), cuestionamiento del Estado
planes de rescate para de bienestar.
los países endeudados.
Los cambios políticos Los cambios sociales Los cambios culturales y científicos
• Expansión de la democracia liberal: • Migraciones internacionales desde • Desarrollo de una cultura internacional:
sufragio universal, Estado de derecho, los países subdesarrollados a los – Cultura del entretenimiento visual
respeto de los derechos humanos desarrollados. y de sonido frente a la imagen.
(Declaración universal de los Derechos
• Mejora de la situación de la mujer, – Importancia de los medios de
Humanos; ONG especializadas; Tribunal
aunque las situaciones son muy comunicación a la hora de
Europeo de Derechos Humanos
diversas según regiones. conformar la opinión pública.
y Corte Penal Internacional).
• Sociedad postindustrial: predominio – Impacto de Internet: sociedad red.
• Problemas de los regímenes
del sector terciario, elevado grado de • Crecimiento de la religiosidad, sobre
democráticos: reducción del Estado
tecnificación, afán consumista. todo, en el mundo musulmán.
de bienestar, aumento de las
desigualdades y ruptura del consenso • Nuevos movimientos sociales que • Revolución científica y tecnológica:
social, erosión de las formas de cuestionan el sistema político: aumento de la inversión en I+D,
gobierno representadas por el Estado- organización espontánea, ocupación aplicación de las tecnologías de
nación, disminución de de lugares públicos, ausencia de un la información.
la confianza popular. programa cerrado pero abundantes
propuestas concretas.
17
TE RECOMENDAMOS
BELL, D., El advenimiento de la sociedad postindustrial, https://alterglobalizacion.wordpress.com/foro-social-

Madrid, Alianza, 2006. mundial-wsf/
Estudio de la sociedad actual y los cambios que se han Página oficial del Foro Social Mundial.
producido en todas las escalas sociales. http://www.divulcat.com/
ESTEFANÍA, J., Hij@, ¿qué es la globalización?, Portal de información sobre ciencia y tecnología con noticias,
Barcelona, Ediciones Aguilar, 2002. personajes, divulgación, monografías, etc.
Claves para entender el fenómeno de la globalización https://www.iom.int/cms/es/sites/iom/home/
y sus contradicciones. about-iom-1.html
JUDT, T., Algo va mal, Barcelona, Taurus, 2010. Página oficial de la Organización Internacional para las
La evolución del mundo actual durante los últimos treinta Migraciones (OIM).
años analizada críticamente por este prestigioso historiador http://www.foreignpolicy.com/
inglés. Página web de la revista Foreing Policy. Se ofrecen
KRUGMAN, P., ¡Acabad ya con esta crisis!, Barcelona, numerosos artículos sobre cuestiones políticas y económicas
Crítica, 2012. de actualidad.
Análisis de la crisis económica que se inició en 2007, sus http://www.unwomen.org/es
causas, desarrollo y posibles soluciones. Página oficial de la ONU sobre las mujeres.
PASCUAL, M., En qué mundo vivimos: conversaciones http://www.wto.org/spanish/thewto_s/coher_s/
con Manuel Castels. Madrid, Alianza, 2006. wto_imf_s.htm
Interpretación de las transformaciones contemporáneas, Página oficial de la Organización Mundial del Comercio (OMC).
desde la globalización a los grandes avances tecnológicos
y científicos.
VV. AA., El Atlas de Le Monde Diplomatique. Nuevas CINE
potencias emergentes, Valencia, Ediciones
Cybermonde, 2012.
Este atlas analiza las grandes transformaciones, sociales, Babel, de Alejandro González Iñárritu, 2006.
políticas, culturales y económicas que están teniendo lugar. Una muy particular visión de la globalización, con historias
entrecruzadas en Marruecos, Japón, Estados Unidos y México.
VV. AA., El estado del mundo, Madrid, Ediciones
Akal, 2014. Balseros, de Carles Bosch y Josep M. Domenech, 2002.
Repaso a la situación mundial con gran cantidad de Documental centrado en el «sueño americano» de siete
información estadística. emigrantes cubanos.
Cyberbully, de Charles Binamé, 2011.
Denuncia de los peligros que puede tener Internet, en este
caso para una adolescente que sufrirá acoso a través de ella.
LITERATURA
La Zona, de Rodrigo Plá, 2007.
Película que refleja algunos de los problemas crecientes
ASIMOV, I., Yo robot, 1950.
de la sociedad actual (las diferencias sociales, la obsesión
Colección de relatos de ciencia ficción sobre las leyes
por la seguridad ciudadana…).
de la robótica.
Offside, de Jafar Panahi, 2005.
HUXLEY, A., Un mundo feliz, 1932.
Comedia iraní que, tomando como pretexto el mundo
Novela futurista donde el autor anticipa algunos de los
del fútbol, denuncia la discriminación a la que son sometidas
descubrimientos tecnológicos y científicos actuales
las mujeres.
o muy próximos (tecnología reproductiva, cultivos humanos,
hipnopedia…).
MÁRKARIS, P., Pan, Educación, Libertad, 2013.
Novela policiaca que tiene como telón de fondo los efectos
de la crisis económica en una Grecia arruinada y casi fuera
del euro.
MORAGA, C., La vida era eso, 2014.
La protagonista de esta novela descubrirá cómo las redes
sociales pueden ayudar a superar la soledad y rehacer
una vida.
17
PRÁCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Milton Friedman y el neoliberalismo

El gobierno estrechamente limitado del siglo XIX poseía para dar a otros, en nombre de la seguridad y de la
escaso poder, y no estaba en condiciones de amenazar igualdad. […] La experiencia de los últimos años –cre-
al hombre medio. […] Como siempre, la gente […] ol- cimiento menor y disminución de la productividad–
vidó el peligro que podría representar para la libertad suscita la duda de si la inventiva privada puede conti-
un gobierno fuerte. En vez de ello, se sintió atraída por nuar superando los efectos desvirtuadores del control
las cosas buenas que un gobierno más fuerte podría gubernamental si seguimos concediendo más poder
conseguir, si el gobierno estaba en «buenas» manos. al Estado, autorizando que una «clase nueva» de fun-
Estas ideas empezaron a influir sobre la política esta- cionarios civiles gaste una parte cada vez mayor de
tal en Gran Bretaña a principios del siglo XX. Alcan- nuestros ingresos en teoría en nuestro beneficio. […]
zaron una aceptación cada vez mayor entre los inte- Afortunadamente, se está produciendo un cambio. En
lectuales en los Estados Unidos, pero tuvieron escasa Estados Unidos, Gran Bretaña, Europa Occidental y
repercusión sobre la política del gobierno hasta la Gran otros muchos países de todo el mundo, se es cada vez
Depresión de los primeros años treinta. […] Amplios más consciente de los peligros que conlleva una direc-
grupos interpretaron la depresión como un fracaso ción rígida y centralizada en exceso, y está aumentan-
del sistema capitalista de libre mercado […]. El punto do el descontento hacia las políticas que se han apli-
de vista de que el papel del Estado consiste en servir cado. Este cambio se refleja no solo en la opinión
de árbitro para impedir que los individuos luchen en- pública, sino también en los medios políticos. Se está
tre sí, fue reemplazado por la concepción del Estado haciendo políticamente provechoso para nuestros re-
como padre que tiene el deber de obligar a algunos a presentantes entonar otros cánticos (y tal vez incluso
ayudar a otros. actuar de otro modo). Estamos presenciando otro im-
Estas opiniones han dominado la evolución de los Es- portante cambio en la opinión pública. Tenemos la
tados Unidos durante los últimos cincuenta años. Han oportunidad de alentar el cambio de opinión en favor
conducido a un crecimiento de la actividad pública a de una mayor confianza en la iniciativa privada y en la
todos los niveles, así como a una transferencia del po- cooperación voluntaria, en vez de hacerlo hacia el otro
der de los Estados y corporaciones locales al Estado extremo: el colectivismo total.
federal y los burócratas de Washington. Cada vez más MILTON FRIEDMAN y ROSE FRlEDMAN,
el Estado se ha entregado a la tarea de quitar a algunos Libertad de elegir, 1980
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué defiende el autor la necesidad de suavizar
• ¿Cuál es la naturaleza del texto? la intervención estatal?
• ¿Quiénes son sus autores? Busca información • ¿Cuáles son las consecuencias teóricas y prácticas
sobre ellos. de la consolidación de esta teoría?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿Cuál es su contexto • ¿Qué papel atribuye el autor al Estado? ¿Qué peligros,
histórico? a su juicio, encierra su aumento de poder? ¿Cómo
explica que el Estado consiga el control del sistema
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Y su destinatario? económico?

• ¿Qué aspectos positivos o negativos encierra, a tu
• Busca e indica las ideas secundarias. juicio, esta propuesta? ¿Cuál es la aplicación práctica
de esta doctrina? ¿Con qué ideologías tiende a
3 Análisis externo. identificarse? ¿Por qué?
• ¿Cómo ha sido la evolución histórica de la economía • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
mundial en el siglo XX? llegado con ese comentario.
17
PRÁCTICAS FICHA 2
TEXTOS. Nuevos desafíos según Tony Blair

Existe acuerdo universal en que el mundo moderno principal obstáculo: para crear instituciones multila-
es interdependiente. Pero aún no hemos tenido la terales más eficaces, las naciones individuales deben
oportunidad de reflexionar cabalmente sobre las conceder algo de su propia independencia. Las naciones
secuencias, ni de comprender que se ha roto el libro poderosas quieren instituciones multilaterales más
de las reglas internacionales. La interdependencia eficaces, pero únicamente cuando piensan que esas
–el hecho de que una crisis en algún lugar se con- instituciones cumplirán su voluntad. Lo que temen
vierta en una crisis para todos– torna risible la visión son instituciones multilaterales eficaces que hagan lo
tradicional del interés nacional. Las naciones, inclu- que la propia institución decida.
so las poderosas, como Estados Unidos, son ahora Hoy […] existe una verdadera oportunidad de unirnos
afectadas profundamente por lo que sucede fuera de para enfrentar el terrorismo global, para asegurar un
sus fronteras. sistema financiero global sano, para proveer energía
¿Por qué ahora la inmigración es el tema principal de limpia y segura, para zanjar disputas de larga data,
política interna en buena parte de Europa y los Estados incluida una solución al conflicto palestino-israelí que
Unidos? Porque la globalización ha hecho realidad la contemple dos Estados. A todos nos interesa la esta-
inmigración masiva y solo el desarrollo global puede bilidad y todos tememos el caos. Ese es el impacto de
convertirla en una realidad manejable. ¿Por qué la po- la interdependencia. También creo que todos tenemos
lítica energética pasa a primer plano? Debido a que un fuerte interés común en apoyar la democracia en
países como China y la India necesitan energía para Irak. […] La guerra dividió al mundo. La lucha de los
continuar su rápido desarrollo y a la amenaza del cam- iraquíes por la democracia debería unirlo. Es posible
bio climático. La solución yace en un marco acordado que usted no haya estado de acuerdo con la decisión
internacionalmente mediante el cual las naciones en original, que piense que se cometieron errores. Pero
desarrollo puedan crecer, los países ricos puedan man- si los iraquíes pueden demostrar su fe en la democra-
tener su estándar de vida y el medio ambiente pueda cia, votando por ella, deberíamos demostrar la nuestra
ser protegido del desastre. […] apoyándolos. […] El propósito del terrorismo en Irak
Cada vez se agranda más el abismo de la disparidad no es únicamente derrotar a la democracia iraquí, sino
entre los desafíos globales que enfrentamos y las ins- a los valores democráticos en todo el mundo.
tituciones globales para atenderlos. […] Conozco el TONY BLAIR, «Un mundo interdependiente», 14 de mayo de 2006
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué consecuencias ha tenido, según Blair,

• Señala cuál es la naturaleza del texto. la interdependencia mundial?
• ¿En qué medida considera el autor que la globalización
• ¿Quién es su autor? Investiga sobre él.
es un hecho positivo? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la fecha del texto? ¿Cuál es su contexto
• ¿Qué problemas ve Blair para la creación de
histórico?
instituciones globales?
• ¿Cuál es su finalidad? ¿Quiénes son sus
• ¿A qué conflicto hace mención Blair? ¿Qué papel jugó
destinatarios?
en este Reino Unido?
• ¿Cuál es la idea o ideas principales del texto?
• ¿Cuáles son a tu juicio los principales problemas que
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? tiene actualmente el mundo? ¿Qué soluciones propone
Blair a esos problemas? ¿Piensas que son acertadas
3 Análisis externo. estas soluciones?
• ¿Qué significan los conceptos que emplea el autor: • Resume brevemente las impresiones extraídas
interdependencia, globalización, multilateralidad…? del discurso y tus conclusiones sobre este tema.
17
PRÁCTICAS FICHA 3
TEXTOS. La sociedad de consumo y las marcas

Hace ya más de 10 años que los norteamericanos em- cultura agraria y no entienden que gracias al consumo
pezaron a llamar a sus hijos con el nombre de marcas las cosas han podido marchar bien. […] Las corpora-
prestigiosas. Ahora hay decenas de miles que se llaman ciones no son malas por naturaleza, son motores de la
Armani, Apple, Harley Davidson, Gap, Chevrolet (Che- producción, el trabajo y la innovación. Pero encima
vy), Canon o Infiniti. […] son ahora, para crear simpatía en la población, patro-
cinadores de campañas a favor de la salud, la equidad
¿Cómo censurar a quienes plantifican a sus hijos el
y la cultura. Museos, filarmónicas, bibliotecas.
nombre de una marca de valor? […] Si no fuera por el
patrocinio de las marcas, no solo habría menos con- Si las estaciones de metro se llaman como las marcas
ciertos de rock, menos colecciones de pintura, menos y hasta ya hay pueblos en Estados Unidos que han
museos, menos representaciones teatrales o menos asumido alguna denominación de empresas, ¿quién
equipos de fútbol o baloncesto, sino que, en general, puede dudar de que en el futuro el mapa general del
la cultura habría perdido la oportunidad de integrarse mundo se compondrá de países que, sin más, hayan
con su tiempo. […] sido colonizados por el mapa de firmas comerciales y,
tal como en el pasado Américo Vespucio o Monroe
Ahora lo que afloran, como es natural en la vida de las daban nombre a continentes, el héroe mercantil de
ciudades, son las marcas de objetos, electrodomésticos, nuestro tiempo se impondrá en las elecciones?
móviles o automóviles. […] Choca que el teatro Calde-
rón de Madrid de toda la vida se llame Häagen-Dazs, […] ¿Blasfemia? ¿Perversión? ¿Profanación? ¿Afrenta?
pero es solo cuestión de ajustarse a la nueva época. Ya Quien se halle libre de pecado que tire la primera pie-
hay estaciones de metro y ferrocarril que patrocinan dra. El que se sienta libre de este universo consumista
corporaciones y estadios de fútbol y hasta templos. que no solo no ha reducido al ciudadano sino que lo
ha provisto de elementos críticos más afilados, más
[…] La marca comercial no es el demonio. Está vulgar- eficaces y libertarios, que se vaya a vivir al campo.
mente satanizada a la vez que está satanizado el con- VICENTE VERDÚ, «La vida hecha marca»,
sumo por quienes se han quedado embarrados en la El País 12 de junio de 2012
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué consecuencias sociales, económicas y políticas

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ha tenido el triunfo de la sociedad de consumo según
el autor?
• ¿Quién es su autor? Investiga sobre su labor como
periodista. • ¿Qué aspectos del texto reflejan la importancia que las
marcas han tomado en esta sociedad?
• ¿Qué vínculo ves entre el proceso de globalización
• ¿Cuál es su finalidad? y la sociedad de consumo?
• ¿Qué aspectos positivos y negativos tiene el consumo
para la sociedad actual?
• Señala las ideas secundarias. 4 Síntesis.
• ¿Cuál es la postura del autor frente a la sociedad
3 Análisis externo. de consumo? ¿Coincides con ella?
• ¿Cómo surge la sociedad de consumo? ¿Qué aspectos • Haz una síntesis con las conclusiones a las que has
de esta sociedad provienen de épocas antiguas? llegado con este comentario.
• ¿Qué relación tiene la sociedad de consumo con la
economía de mercado y con las teorías capitalista
y monetarista?
17
PRÁCTICAS FICHA 4
TEXTOS. Declaración Universal de Derechos Humanos

Preámbulo Artículo 2: Toda persona tiene todos los derechos y

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el libertades proclamados en esta Declaración, sin dis-
mundo tienen por base el reconocimiento de la digni- tinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
dad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables opinión política o de cualquier otra índole, origen na-
de todos los miembros de la familia humana; cional o social, posición económica, nacimiento o cual-
quier otra condición. […]
Considerando que el desconocimiento y el menospre-
cio de los derechos humanos han originado actos de Artículo 3: Todo individuo tiene derecho a la vida,
barbarie ultrajantes para la conciencia de la humani- a la libertad y a la seguridad de su persona.
dad, y que se ha proclamado el advenimiento de un Artículo 4: Nadie estará sometido a esclavitud ni a
mundo en que los seres humanos, liberados del temor servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están
y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de prohibidas en todas sus formas.
la libertad de creencias; […] Artículo 18: Toda persona tiene derecho a la libertad
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas de pensamiento, de conciencia y de religión; este de-
han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fun- recho incluye la libertad de cambiar de religión o de
damentales del hombre, en la dignidad y el valor de la creencia, así como la libertad de manifestar su religión
persona humana y en la igualdad de derechos de hom- o su creencia, individual y colectivamente, tanto en
bres y mujeres, y se han declarado resueltos a promo- público como en privado, por la enseñanza, la práctica,
ver el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro el culto y la observancia.
de un concepto más amplio de la libertad; Artículo 30: Nada en esta Declaración podrá inter-
La Asamblea General proclama la presente Declara- pretarse en el sentido de que confiere derecho alguno
ción Universal de Derechos Humanos. al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender
Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e y desarrollar actividades o realizar actos tendentes a
iguales en dignidad y derechos y, dotados como están la supresión de cualquiera de los derechos y libertades
de razón y conciencia, deben comportarse fraternal- proclamados en esta Declaración.
mente los unos con los otros. Asamblea General de las Naciones Unidas, 10 de diciembre de 1948
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son las causas que dan lugar al texto?
• Señala cuál es la naturaleza del texto. • ¿Qué consecuencias tuvo esta declaración?
• ¿Qué institución? ¿Qué países la impulsan? • ¿Por qué había que impulsar una declaración de estas
características?
• ¿Cuál es la fecha? ¿Cuál es su contexto histórico?
• ¿Hay países que no la han aceptado? ¿Cuáles?
• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Y su destinatario?
• ¿En qué aspectos este texto goza actualmente
2 Análisis interno. de vigencia? ¿En qué situaciones políticas de
la actualidad se transgrede?
las ideas secundarias. • Busca en la prensa algún hecho reciente en el que
estos derechos hayan sido vulnerados y explica
• Resume el contenido de los artículos que se ofrecen.
qué artículo se ha visto vulnerado.

• ¿Qué ocurrió con anterioridad a este texto? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
• ¿Qué otras declaraciones de derechos conoces? llegado con este comentario.
FICHA 5
17
PRÁCTICAS
TEXTOS. El ciudadano se aleja de sus líderes

Abatido el muro de Berlín, el avance progresivo de la perder consenso. En las más pobres, directamente
democracia liberal pareció en los años noventa una agrieta los frágiles pilares del sistema, ya acosado por
fuerza tan incuestionable como una ley física. El irre- otros factores locales. […]
sistible atractivo de la mezcla de libertad y bienestar Para más inri, los dirigentes democráticos deben en-
propia de Occidente conquistó países como ningún frentarse ahora no solo a problemas titánicos, sino
ejército nunca pudo. Entre 1990 y 2006 el número de hacerlo ante un horizonte de movimientos populistas
democracias pasó de 76 a 123. Nada parecía capaz que aparecen o repuntan y condicionan con fuerza la
de cuestionar los logros y los cimientos políticos libe- escena política. Como el Tea Party estadounidense –con
rales. […] su retórica anti-Estado y antiélites– o las formaciones
Veinte años después, esa fuerza expansiva se halla en con discursos xenófobos que agitan varios países eu-
un grave estancamiento. Las democracias llevan tres ropeos –Holanda, Italia, Grecia...–. El populismo es una
años retrocediendo, y se han reducido a 116. […] A los vieja y conocida plaga de las democracias, y los colap-
factores específicos, nacionales, de cada colapso, se sos económicos son su caldo de cultivo preferido. […]
suma ahora un preocupante temblor global: la crisis La escalada de la desconfianza complica ulteriormen-
económica. Incubada y estallada en el seno del capi- te la tarea de los líderes de tomar medidas necesarias
talismo, se abate ahora sobre el modelo político liberal pero impopulares. Estas son siempre maniobras difí-
con agresividad, alimentando frustración popular y ciles, pero más cuando la tropa no confía de antemano
evidenciando fragilidades de su sistema de gobierno. en los generales. Entre las reformas sociales que infla-
A la ineptitud para regular adecuadamente los merca- man las opiniones públicas y las financieras que preo-
dos financieros, los gobiernos democráticos suman cupan los mercados, muchos líderes occidentales dan
ahora tremendas dificultades para paliar el desastre y más que nunca la sensación de no saber cómo mover-
tomar medidas necesarias pero impopulares. […] se. En el primer mundo esto puede suponer una pér-
En las democracias más maduras, la crisis abre la ené- dida de competitividad, conflictos sociales, pero no
sima brecha de la historia a francotiradores populistas, una amenaza existencial.
mientras los dirigentes renquean semiparalizados por ANDREA RIZZI, «El ciudadano se aleja de sus líderes»,
extenuantes negociaciones o por el cobarde temor a El País, 27 de febrero de 2010.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cómo afectó la crisis económica de la que habla
el texto a las democracias más pobres? ¿Y a las más
• ¿Cuál es la naturaleza y la finalidad del texto?
consolidadas?
• ¿Qué principales consecuencias tuvo?
• ¿A quién va destinado el texto?
• ¿Cómo actuarán tanto Estados Unidos y la Unión
• ¿En qué contexto histórico se enmarca el texto? Europea ante la crisis? ¿Qué medidas impusieron?
¿Cuáles son los antecedentes?
• ¿Por qué dice el autor que los líderes políticos
se encuentran semiparalizados? ¿A qué deben
enfrentarse?
• ¿Qué peligro conllevan los populismos para
• Indica cuáles son las ideas secundarias. las democracias?

• ¿Cuál es el principal sistema político que predomina • Valora los aspectos positivos de un sistema
en el mundo? ¿Por qué está en retroceso según democrático.
el autor? • Haz una síntesis con las conclusiones a las que hayas
• ¿Por qué se caracteriza este sistema político? llegado con este comentario.
17
PRÁCTICAS FICHA 6
TEXTOS. Stéphane Hessel: Indignaos

Se atreven a decirnos que el Estado ya no puede ga-

rantizar los costes de estas medidas ciudadanas (sani-
dad y educación). Pero ¿cómo puede ser que actual-
mente no haya suficiente dinero para mantener y
prolongar estas conquistas cuando la producción de
riqueza ha aumentado considerablemente? […] Los
bancos, privatizados, se preocupan en primer lugar de
sus dividendos y de los altísimos sueldos de sus diri-
gentes, pero no del interés general. […]
El motivo fundamental de la Resistencia fue la indig-
nación. Nosotros, veteranos de las fuerzas combatien-
Manifestación del 15-M en la Puerta del Sol de Madrid.
tes de la Francia Libre, apelamos a las jóvenes gene-
raciones a dar vida y transmitir la herencia de la fácil distinguir entre todas las corrientes que nos go-
Resistencia y sus ideales. Nosotros les decimos: coged biernan. Ya no se trata de una pequeña élite cuyas ar-
el relevo, ¡indignaos! Los responsables políticos, eco- timañas comprendemos perfectamente. Es un mundo
nómicos, intelectuales y el conjunto de la sociedad no vasto, y nos damos cuenta de que es interdependiente.
pueden claudicar ni dejarse impresionar por la dicta- Vivimos en una interconectividad como no ha existido
dura actual de los mercados financieros […]. jamás. Pero en este mundo hay cosas insoportables.
Cuando algo te indigna como a mí me indignó el na- […] Estoy convencido de que el porvenir pertenece a
zismo, te conviertes en alguien militante, fuerte y com- la no violencia, a la conciliación de las diferentes cul-
prometido. Pasas a formar parte de esa corriente de turas. Es por esta vía que la humanidad deberá supe-
la historia, y la gran corriente debe seguir gracias a rar su próxima etapa. […] Hay que comprender que la
cada uno. Esa corriente tiende hacia mayor justicia, violencia da la espalda a la esperanza. Hay que dotar
mayor libertad, pero no hacia esa libertad incontrola- a la esperanza de confianza, la confianza en la no vio-
da del zorro en el gallinero. Esos derechos, cuyo pro- lencia. Es el camino que debemos aprender a seguir.
grama recoge la Declaración Universal de 1948, son Tanto del lado de los opresores como de los oprimidos,
universales. […] hay que llegar a una negociación que haga desapare-
[…] Es cierto, las razones para indignarse pueden pa- cer la opresión; eso es lo que permitirá que no haya
recer hoy menos nítidas o el mundo, demasiado com- violencia terrorista. […]
plejo. ¿Quién manda?, ¿quién decide? No siempre es STÉPHANE HESSEL, Indignaos, 2010
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué acontecimientos del siglo XX influyen

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Cuál es su finalidad? en su pensamiento? ¿Por qué critica al poder
financiero?
• ¿A quiénes pide que se indignen? ¿Qué medios
2 Análisis interno. les propone para conseguir sus objetivos? ¿Por qué?
• Busca los conceptos Resistencia y Francia Libre. • ¿Crees que influyó este libro en la aparición de
¿En qué contexto surgen? movimientos sociales como el 15-M? ¿Por qué?
¿Cuáles son las ideas secundarias? 4 Síntesis.
• Haz una síntesis con las conclusiones a las que has
3 Análisis externo. llegado con este comentario.
• ¿En qué contexto económico se encontraba el mundo
cuando se publicó este texto?
17
PRÁCTICAS FICHA 7
TEXTOS. El thatcherismo, origen de la crisis

Margaret Thatcher accedió al número 10 de Downing establece un simbólico nexo entre la decisión de That-
Street, residencia del primer ministro británico, en el cher y lo que sucedió veintidós años después: la de
ecuador de la llamada crisis del petróleo. […] Se pre- Dick Fuld. Este ejecutivo […] utilizó la forja de la City
cisaba mano férrea para enderezar la situación y la para transformar Lehman Brothers de casa de bonos
Dama de Hierro la tenía. Se precisaba también un nue- en gran banco de inversión. Su logro fue recompen-
vo manual de instrucciones, porque la teoría keyne- sado: en 2007 ganó, como comandante de esa compa-
siana, fuente de inspiración en las dos décadas largas ñía, 71,9 millones de dólares. Un año después, en sep-
que siguieron a la Segunda Guerra Mundial, no tenía tiembre, se hundió el barco y toda la tripulación. Y aún
respuesta para la combinación letal de caída de la pro- estamos pagando las catastróficas consecuencias del
ducción y precios disparados. naufragio.
La ofensiva neoliberal, secundada al otro lado del At- Achicar el Estado y reducir el gasto público: esa era la
lántico por el presidente Ronald Reagan, se ponía en tarea complementaria del thatcherismo.
marcha. Bajo dos principios: Estado mínimo, mercado La Dama de Hierro puso todo su empeño en la tarea.
máximo. En 1978, cuando alcanzó el poder, las industrias con-
La explosión inicial –el Big Bang– se produjo el 27 de sideradas estratégicas estaban en manos públicas:
octubre de 1986, con la repentina desregulación del electricidad, ferrocarriles, gas, acero, automoción, te-
mercado financiero de Londres. La City abría sus com- léfonos y telégrafos... A finales de los años ochenta,
puertas, sin cortapisas ni trabas, a las transacciones casi todas se habían privatizado.
financieras internacionales. […] La otrora conserva- La influencia de Margaret Thatcher se extendió más
dora bolsa inglesa adoptó inmediatamente las innova- allá de su país y más allá de su época. Su credo, em-
doras tecnologías de la información: la compraventa de pezando por la austeridad compulsiva y la cicatería
acciones a viva voz fue sustituida por el intercambio monetaria impuestas por Berlín, continúa vigente.
electrónico.
JUAN ARJONA, «El thatcherismo,
Allí comenzó todo. Allí se engendró uno de los tumo- origen de la crisis y guía para superarla»,
lavozdegalicia.es, 14 de abril de 2013
res que desembocó en la metástasis de 2008. […] Entre
las estrellas creadas por aquel Big Bang hay una que
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • Señala las principales características del

• Señala la naturaleza y la finalidad del texto. neoliberalismo. ¿Quiénes fueron sus principales
líderes?
• ¿Qué relación tienen las políticas de Margaret Thatcher
con la crisis económica que comenzó en 2007?
¿Se siguen utilizando este tipo de políticas?
• Identifica la idea o ideas principales del texto.
• ¿Qué consecuencias ha tenido la reducción del gasto
• ¿Cuáles son las ideas secundarias? público en los países europeos?
• Resume el contenido del texto. • ¿Qué tipo de políticas han puesto en marcha los paises
europeos para salir de la crisis?
• ¿Qué época describe el texto? 4 Síntesis.
• ¿Cómo eran las políticas keynesianas? ¿Cuándo • Resume las conclusiones a las que has llegado con
y por qué surgieron las políticas neoliberales? este comentario..
• ¿Qué fue de Margaret Thatcher?
¿Qué opinión tiene el autor sobre ella?
17
PRÁCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Conferencias de la ONU sobre la Mujer

vas de los principales obstáculos para el adelanto de

la mujer, son:
1) La pobreza que pesa sobre la mujer.
2) El acceso desigual a la educación y la insuficien-
cia de las oportunidades educacionales.
3) La mujer y la salud. Para ofrecer oportunidades
de acceso a la mujer a los servicios sanitarios.
4) La violencia contra la mujer.
5) Los efectos de los conflictos armados en la mujer.
6) La desigualdad de la mujer en las estructuras y
Mujeres preparando la comida. políticas económicas, en el proceso de producción
y el acceso al empleo en condiciones de igualdad.
Las conferencias sobre la mujer realizadas por la ONU 7) La desigualdad en el ejercicio del poder y en la
junto con los movimientos femeninos nacionales han adopción de decisiones.
dado gran fuerza a la comprensión, el interés y la acción
encaminados al adelanto de la mujer en todo el mundo. 8) La falta de mecanismos suficientes para promover
el adelanto de la mujer.
En la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer (Bei-
9) La falta de conciencia de los derechos humanos
jing, 1995) las representantes de 189 gobiernos adop-
de la mujer internacional y nacionalmente reco-
taron la Declaración y Plataforma de Acción de Beijing,
nocidos y de dedicación a dichos derechos.
que está encaminada a eliminar los obstáculos a la
participación de la mujer en todas las esferas de la vida 10) La movilización insuficiente de los medios de in-
pública y privada, define un conjunto de objetivos es- formación para promover la contribución de la
tratégicos y explica las medidas que deben adoptar a mujer a la sociedad.
más tardar para el año 2000 los gobiernos, la comuni- 11) La falta de reconocimiento suficiente y de apoyo
dad internacional, las organizaciones no gubernamen- al aporte de la mujer a la gestión de los recursos
tales y el sector privado para eliminar los obstáculos naturales y a la protección del medio ambiente.
que entorpecen el adelanto de la mujer, enfocándose
12) La niña. Eliminación de discriminación contra la
a doce áreas de especial preocupación.
niña y violación de sus derechos.
Las 12 esferas de especial preocupación que se iden- Centro de Información de las Naciones Unidas (CINU). Adaptado a partir
tificaron en el documento, consideradas representati- del texto de la Declaración y Plataforma de Acción de Beiging.
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Qué importancia han tenido las conferencias
• ¿Cuál es la naturaleza y la finalidad del texto? mundiales sobre la mujer para favorecer
la emancipación femenina?
• ¿Qué representantes crearon este documento?
¿Cuándo se firmó? • ¿Qué países tienen más problemas en las doce esferas
señaladas en el texto?
2 Análisis interno. • ¿Cuál es la situación actual de las mujeres
• Señala la idea o ideas principales del texto. ¿Cuáles son en el mundo? ¿Existen muchas diferencias?
4 Síntesis.
3 Análisis externo. • ¿Crees que se ha avanzado en las doce áreas
• ¿Cuál era la situación de la mujer a principios del propuestas? ¿En cuáles? ¿Por qué?
siglo XX? ¿mejoró esa situación a lo largo del siglo? Pon algún ejemplo.
17
PRÁCTICAS FICHA 9
TEXTOS. Las tecnologías de la información

El libro de Giovanni Sartori, uno de los más prestigio-

sos politólogos y pensadores italianos, retrata un pre-
sente y un futuro alarmante, en el que el individuo va
perdiendo su capacidad de entendimiento, de profun-
dización, de conocimiento. «La función de la televisión
es la de producir y vender imágenes. Y esa es su fuer-
za y su límite. Es algo inevitable y que además yo apre-
cio», dice. «El problema serio es el impacto que tiene
en los niños. Si empiezan a ver la televisión a los tres El vicepresidente de Google, Vinton Gray Cerf, ha ma-
años, se forman como personas visuales, con un mun- nifestado, durante una ponencia, que hay que seguir
do hecho de imágenes. Lo que no es imagen les resul- buscando la información en «la biblioteca real» porque,
ta aburrido o simplemente no existe», afirma Sartori. «Internet no lo proporciona todo».
Según él, la televisión crea una dependencia de lo que La liberalización que genera Internet conlleva la anu-
se muestra en imágenes y anula la capacidad de abs- lación de los límites entre buena y mala información.
tracción y con ella toda nuestra capacidad de com- Cómo analizar la información, cómo recordar esta in-
prensión. formación y enfrentarla a otras fuentes que están por
«No deberíamos dejar que suceda sin advertir los pe- Internet son los principales hábitos del usuario por los
ligros que eso implica», afirma. «La gente tiene que que aboga el vicepresidente de Google. En este senti-
darse cuenta de que deben volver a actuar como seres do, considera la enseñanza «fundamental para aportar
racionales, aunque esa afirmación les ofenda». «La valores y equiparlas con un pensamiento crítico y te-
televisión transforma la realidad al transformar la in- nerlas para el resto de su vida, porque el problema de
formación en imágenes», dice. «La desinformación es la información no es la censura, sino el exceso de in-
un arma con la que juegan los políticos». formación», destacó.
FIETTA JARQUE, «Sartori advierte sobre la amenaza EUROPA PRESS, «El vicepresidente de Google
de la televisión ante la cultura de las ideas», cree que “internet no lo proporciona todo”»,
El País, 25 de marzo de 1998 lavanguardia.com, 20 de mayo de 2008
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Por qué la información que vemos en televisión
• ¿Cuál es la naturaleza y la finalidad de ambos textos? puede ser peligrosa según este autor?
• ¿Dónde se han publicado? • ¿Por qué es negativo el exceso de información según

Vinton Gray Cerf?
• Investiga sobre Giovanni Sartori y realiza una breve
biografía sobre él. • Según el vicepresidente de Google, ¿Qué debemos
hacer con la información obtenida de Internet?
2 Análisis interno. ¿Por qué?
• ¿Cuál es la idea principal de cada texto? • Explica en qué se apoya la actual cultura del
entretenimiento.
• Indica cuales son sus ideas secundarias.
• Resume el contenido de cada texto. 4 Síntesis.
• ¿Cuál es tu opinión sobre los actuales medios
3 Análisis externo. de comunicación? ¿Qué otros consejos se podrían
• ¿Qué opinión tienen los protagonistas de estos añadir a los aportados por estos textos para contrarrestar
artículos sobre las tecnologías de la información? los efectos negativos de los medios de comunicación?
• ¿Qué consecuencias puede tener que los niños vean • Resume las conclusiones a las que hayas llegado
tanto la televisión según Sartori? con este comentario.
17
PRÁCTICAS FICHA 10
MAPAS. Los flujos migratorios actuales

Lejano Oriente
Rusia
Rusia
Procedentes
de China y Corea Hacia
América Europa Estados Unidos
del Norte occidental Japón
ntes
Procede s
de Filipin
a Turquía
África Países China

México del norte Egipto del Golfo
Hong Kong
Península
América Burkina del Indostán OCÉANO
Central y Sudeste
Caribe Senegal Malí Faso Sudán
asiático PACÍFICO
OCÉANO Ghana
Costa Somalia
PACÍFICO de Marfil Gabón
Colombia, África
Ecuador central
y Perú
Bolivia
y austral OCÉANO
OCÉANO
Paraguay ÍNDICO
ATLÁNTICO
Zonas que reciben Chile Rep.

inmigrantes Sudafricana Australia y
Argentina Nueva Zelanda
Principales regiones
de salida de inmigrantes
Principales flujos FUENTE: The New York Times, 22 de junio de 2007 -
United Nations Population Division, 2012
ACTIVIDADES
1 Introducción. • En los continentes de África y Asia, ¿qué países reciben

412594_U17_p14_Migraciones
mayor número de inmigrantes? ¿A qué se debe?
¿Cuáles son los países de los que parte mayor número
• ¿Qué espacio geográfico se representa? de personas?
• ¿Qué periodo histórico muestra el mapa? ¿Dónde
queda reflejado? 3 Conclusión.
• ¿Cuál es el tema del mapa? • A partir de la información del mapa, explica por qué
• ¿Cuál es la fuente del mapa? actualmente se habla de migraciones internacionales.
• ¿Qué recoge la leyenda del mapa? • ¿Qué factores influyen a la hora de elegir un destino?
• ¿Cómo han reaccionado a la inmigración los países
2 Comentario o explicación. receptores?
• ¿Cuáles son los dos tipos de regiones que diferencia • Busca en Internet alguna noticia sobre las medidas
la leyenda? impuestas por la Unión Europea para controlar la
inmigración.
• Según el mapa, ¿qué continentes reciben más
inmigrantes? • ¿Por qué crees que han surgido mafias de tráfico
de personas?
• Señala las principales regiones de salida
de inmigrantes.
• ¿De dónde proceden principalmente los inmigrantes
que llegan a Europa? ¿Y a España, en concreto?
• ¿Cuál es la nacionalidad de los inmigrantes que llegan
a América del Norte?
17
PRÁCTICAS
IMÁGENES. El mundo actual

Museo
Guggengheim
de Bilbao,
obra de Frank
Gehry, 1997.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA trucción), cóncavas y convexas, se curvan en senti-

dos opuestos. Este material tiene unas propiedades
Frank Gehry nació en 1929 en Toronto, Canadá, pero
reflectantes que se combinan perfectamente con el
adoptó más tarde la nacionalidad estadounidense.
brillo del agua de la ría, y que visto desde el aire pre-
Su nombre real es el de Ephraim Goldberg, aunque
senta una composición que se asemeja a una flor.
lo cambió por presiones de su ex mujer. Se trata de
uno de los arquitectos más influyentes de la actuali- Ya en el interior del edificio, el vestíbulo central, con
dad y que ha logrado una simbiosis entre obra, so- una altura de 50 m, recibe la luz solar por medio de
ciedad y paisaje. Entre otros galardones posee el varios lucernarios y de muros vidriados con entra-
Premio Pritzker, el Nobel de la arquitectura, otorga- mados de acero. Además, posee una sala a modo de
do en 1989. nave, sin duda el área de mayores extensiones, y
que, al estar privada totalmente de soportes interio-
El museo Guggenheim es un edificio construido con
res, permite exponer sin impedimento alguno obras
materiales considerados innovadores como el tita-
de grandes dimensiones.
nio, el vidrio y la piedra caliza. Tiene una superficie
de 24.290 m2, de los cuales 11.000 se reservan a salas
de exposición. VALORACIÓN
Este extraordinario edificio se levanta en la margen de

ANÁLISIS
la ría del Nervión, en Bilbao, sobre el terreno donde
Si miramos bien el edificio, parece una escultura ha- antes hubo unos astilleros. Hablamos de un espacio
bitada, como muy bien ha sido calificado por la críti- industrial, y sus volúmenes interconectados sobresa-
ca. Para conseguir este efecto, Gehry utilizó el pro- len sobre su entorno; en definitiva, Frank Gehry ha
grama de diseño Catia, inventado para interpretar querido crear un vínculo entre la ciudad histórica y
los bocetos y convertirlos en volúmenes tridimensio- la zona industrial de Bilbao.
nales empleados por la industria aeroespacial. Su estilo se engloba dentro de la arquitectura de-
El perfil de la construcción recuerda la morfología de constructivista, iniciado por Gehry a finales de los
un barco, que parece anclado junto al puente de La años ochenta, y caracterizada por un aliento anticlá-
Salve: un punto de gran tráfico portuario. Las super- sico, el sentido por lo asimétrico y el gusto por los
ficies de titanio (material poco habitual en la cons- temas y ángulos encontrados.
FICHA 11
Donut revenge, obra de Jean-

Michel Basquiat, 1982.
Acrílico, óleo pastel y collage sobre
lienzo, 243,2 x 182,9 cm. Christie’s,
Nueva York.
ACTIVIDADES
1 Observa la pintura, investiga en libros y en Internet • ¿Qué dimensiones tiene el cuadro?

y responde a estas preguntas. • ¿Cómo se reflejan los orígenes del autor en su obra?
• ¿Quién es el autor de esta pintura? Realiza una breve • Relaciona la obra y el autor con la globalización
ficha biográfica sobre él. y la sociedad de consumo actual.
• Describe la imagen. ¿Qué es lo que representa? • Basquiat comenzó haciendo grafitis. ¿Crees que los
¿Qué transmite? grafitis pueden considerarse arte? ¿Reflejan la
sociedad actual? ¿Por qué?
• ¿Cómo sería el título de la obra en español?
• ¿En qué material y con qué técnica está realizada 2 Completa una ficha como la que te hemos dado como
esta pintura? modelo en la página anterior.
17
PROFUNDIZACION FICHA 12
La revolución científico-técnica, ventajas y peligros

gativas de los sistemas científico-tecnológicos que

desarrollan o bien por mantener la postura de que las
tecnologías son moralmente neutrales y que es el uso
que se haga de las mismas el que determina que sus
efectos sobre la sociedad y el medioambiente sean
positivos o negativos. […]
La labor del científico, como la de cualquier ser hu-
mano, no es neutral desde el punto de vista ético. De
su trabajo emana una responsabilidad moral sobre
las consecuencias de su investigación y sobre la ne-
cesidad de aplicar el principio de precaución en cir-
cunstancias en las que considere que es necesario.
Sin embargo esta responsabilidad no puede recaer
únicamente sobre científicos y tecnólogos, cada es-
Trabajo en un laboratorio tamento de la sociedad debe asumir su parte de res-
ponsabilidad.
La misma tecnología que hace posible enviar sondas
El derecho de todo ciudadano a no verse perjudicado
espaciales al planeta Saturno o diseñar instrumentos
por las consecuencias negativas de un sistema tecno-
para el diagnóstico de enfermedades, puede emplear-
lógico comporta también el deber de participar en el
se también para fabricar armas de destrucción masiva.
debate y esto no siempre es así.
La sociedad suele ser crítica con los científicos por no CÉSAR GONZÁLEZ HERRERÍA, Sobre el riesgo y la ética del progreso
ser capaces de advertir las posibles consecuencias ne- científico-tecnológico, 2010
ACTIVIDADES
1 Entra en esta web y responde a las cuestiones: esta ciencia a la sociedad? ¿Qué opinan los ciudadanos
http://www.galeon.com/divulcat/articu/212a.htm sobre ella? ¿Qué reticencias suscita entre
los consumidores?
• ¿Qué es la bioética? ¿Cuándo comienza a desarrollarse
esta ciencia? ¿De qué problemas se ocupa? ¿Para qué • ¿Cuál es tu opinión al respecto?
sirve?
• Explica cuál es tu opinión sobre la frase «todo lo que 3 Consulta en estas páginas de internet y responde:
se puede hacer se debe hacer». http://www.unesco.org/new/en/social-and-human-
• ¿Qué es el informe Belmont? sciences/themes/bioethics/about-bioethics/
• ¿Cuáles son los cuatro principios de la bioética http://www.unesco.org/new/en/social-and-human-

universalmente aceptados? ¿Qué opinión te merecen? sciences/themes/bioethics/human-genetic-data/
• Averigua en qué consistió la Declaración Universal

2 Accede a esta web y contesta las preguntas:
sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos
http://www.uned.es/experto-biotecnologia-alimentos/ aprobada por la UNESCO. ¿Cómo se gestó esta
TrabajosSelecc/GloriaRomero.pdf declaración? ¿A qué motivos obedece?
• ¿Qué es la biotecnología? ¿Por qué se afirma al ¿Qué consecuencias posteriores ha tenido?
comienzo del informe que es la nueva revolución
• ¿Qué ha implicado el descubrimiento
industrial?
de la secuenciación del genoma humano?
• Resume las conclusiones que se ofrecen al final del ¿Qué beneficios y qué riesgos crees que aportan
informe sobre la biotecnología. ¿Qué beneficios aporta estas investigaciones?
17 AUTOEVALUACIÓN
1 La ideología que sustenta la globalización es: 7 El sector económico predominante en la sociedad

a) El keynesianismo. postindustrial es:
b) El neoliberalimo. a) El sector industrial.
c) El neokeynesianismo. b) El sector terciario o de servicios.

c) Todos los sectores productivos.
2 El primer Foro Social Mundial tuvo lugar en:
a) 2001 en Porto Alegre, Brasil.
8 La revolución científica y tecnológica ha sido
posible por:
b) 1991 en Davos, Suiza.
a) La liberalización de los mercados.
c) 1999 en Seattle, Estados Unidos.
b) El aumento de la inversión en I+D y la aplicación
de las tecnologías de la información.
3 La crisis económica comenzó en el sector
financiero en: c) Internet y las nuevas redes sociales.
a) Los años ochenta, en Estados Unidos.
9 El concepto de sociedad red hace referencia a:
b) La Unión Europea en 2001.
a) La importancia de Internet en la sociedad
c) El verano de 2007, en Estados Unidos. contemporánea.
b) La importancia de la cultura del entretenimiento.
4 La tercera etapa de la crisis económica se plasmó en:
c) El elevado grado de tecnificación de los sectores
a) La crisis de la deuda europea.
productivos.
b) La crisis del sector financiero estadounidense.
c) La quiebra de Lehman Brothers. 10 El proceso de emancipación de la mujer ha
conseguido:
5 Para salir de la crisis, Estados Unidos optó por: a) Terminar con la violencia de género y la
a) Aumentar el gasto público y la base monetaria. discriminación laboral de las mujeres.
b) Reducir el déficit público. b) Una mayor igualdad con el hombre.
c) Reducir los salarios. c) El aumento de la natalidad.
6 Un problema actual de los Estados democráticos es:

a) Que no se respetan los Derechos humanos.
b) Que carecen de alternativa a nivel mundial.
c) Que se ha producido una reducción sustancial
de su poder.
1 b, 2 a, 3 c, 4 a, 5 a, 6 c, 7 b, 8 b, 9 a, 10 b
SOLUCIONES
17 Evaluación de contenidos

• Tasa Tobin:
• Neoliberalismo:
• Foro Social Mundial:
• Derechos humanos:
• Keynesianismo:
• Violencia de género:
2 ¿Cuál fue el origen de la globalización? ¿Qué factores favorecieron su surgimiento? (1,5 puntos)
3 Explica qué políticas económicas se pusieron en marcha en Estados Unidos y la Unión Europea para intentar frenar
la crisis económica que se inició en 2007. (1,5 puntos)
Control B
4 ¿Qué problemas tienen actualmente los regímenes democráticos? (1 punto)
5 Indica cuáles son las principales transformaciones socioculturales que han tenido lugar en los últimos años. (1,5 puntos)
6 Explica cuáles son las características de la sociedad postindustrial. (1,5 puntos)
17 Evaluación de contenidos
Control A
1 Explica en qué ha consistido el proceso de emancipación de la mujer, qué logros se han conseguido y qué queda
por conseguir. (3 puntos)
2 Sintetiza los rasgos característicos de los movimientos antiglobalización indicando qué grupos forman parte
de estos movimientos, cuál es su ideología y cuáles son sus principales demandas. (3 puntos)
3 Elabora un cuadro resumen sobre la crisis económica mundial que recoja cómo se gestó, cuándo comenzó,
cuál fue su desarrollo y qué consecuencias tuvo. (4 puntos)
Actividades
Control B Control A
B9-1. Distinguir los postulados B9-1.1. Enumera las líneas de pensamiento

que defiende la cultura económico del mundo capitalista en la
capitalista de la segunda mitad segunda mitad del siglo XX.
1, 2, 3, 4, 5, 6 2, 3
del siglo XX estableciendo las
líneas de pensamiento y los
logros obtenidos.
B9-2. Describir el Estado B9-2.1. Identifica razonadamente las

del Bienestar, aludiendo características y símbolos del Estado del
1, 2, 3, 4, 5, 6 1, 2, 3
a las características significativas Bienestar.
que influyen en la vida cotidiana.
B10-1. Analizar las características B10-1.2. Extrae conclusiones de imágenes

de la globalización describiendo y material videográfico relacionados con
la influencia que sobre este el mundo actual.
fenómeno tienen los medios
1, 2, 4, 5, 6 1, 2
de comunicación y el impacto
que los medios científicos
y tecnológicos tienen
en el mundo actual.
CONTROL B la época de la Gran Depresión, o tras la crisis económica

iniciada en 2007.
1 • Tasa Tobin: propuesta del Premio Nobel de Economía • Violencia de género: violencia física o psicológica ejercida
James Tobin de crear un impuesto para contra una persona en razón de su sexo o género. Desde
las transacciones financieras internacionales. la declaración aprobada el 20 de diciembre de 1993
El objetivo principal del impuesto era evitar por la Asamblea General de la ONU, se emplea el término
la especulación monetaria. «violencia de género o violencia contra las mujeres»
para calificar «todo acto de violencia basado
• Neoliberalismo: ideología que sustenta el proceso
en la pertenencia al sexo femenino que tenga
de globalización. Defiende la idoneidad de reducir
o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento
la intervención del Estado en la economía para fomentar
físico, sexual o psicológico para las mujeres, inclusive
el libre juego del mercado, porque cree que el interés
las amenazas de tales actos, la coacción o privación
privado es capaz de hacer funcionar la economía sin
arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida
necesidad de ningún tipo de regulación estatal.
pública o privada».
• Foro Social Mundial: encuentro anual que llevan a cabo
2 Ya desde el final de la Segunda Guerra Mundial se produjo
los diversos grupos que conviven en el movimiento
una tendencia al aumento de las relaciones comerciales
antiglobalización, a fin de coordinarse y diseñar estrategias
internacionales. Pero dos circunstancias de las últimas
comunes. El primer FSM tuvo lugar a finales de enero de
décadas han intensificado el proceso de mundialización
2001 en Porto Alegre (Brasil).
económica: en primer lugar, para salir de la crisis de la
• Derechos humanos: derechos inherentes a todas las década de 1970 se acelera la supresión de las barreras
personas, sin distinción alguna por razón de nacionalidad, aduaneras que ponían los países a la entrada de productos
lugar de residencia, sexo, raza o etnia, color, religión, extranjeros y las empresas flexibilizaron e internacionalizaron
lengua o cualquier otra distinción. La Asamblea General de sus estructuras. Pocos años después, el derrumbe del
la ONU aprobó la Declaración Universal de Derechos bloque comunista abrió al capitalismo nuevos mercados
Humanos en 1948. y posibilidades de expansión.
• Keynesianismo: teoría económica basada en las ideas Para que se produjera la globalización han sido necesarios
del economista británico John Maynard Keynes, estos factores: en primer lugar, se ha desarrollado
que defiende la necesidad de estimular la economía por una ideología que la sustenta, el neoliberalismo,
parte del Estado en épocas de crisis, como sucedió en que defiende que el interés privado es capaz de hacer
Estados Unidos en los años treinta del siglo pasado, funcionar la economía sin necesidad de ningún tipo
de regulación estatal; en segundo lugar, la globalización CONTROL A

solo ha sido posible gracias a los cambios que han
conformado la llamada sociedad de la información
1 A partir de los años cincuenta y sesenta del siglo XX
(informática, Internet…) y, en tercer lugar, la globalización
se produjeron una serie de cambios sociales y políticos
ha sido factible por la liberalización de los mercados
que transformaron el papel tradicional de la mujer en las
financieros, que han facilitado la entrada y salida de los
sociedades occidentales. Estos cambios se manifestaron
capitales, y por la aplicación de políticas de eliminación
en tres aspectos principales: la obtención del derecho
de las barreras aduaneras.
al voto en la mayoría de los países occidentales; la masiva
3 En un primer momento los Estados intentaron frenar la crisis incorporación de las mujeres al trabajo y el acceso
financiera mediante la nacionalización y el rescate a mayores niveles de formación.
de los bancos en apuros. Todo ello se realizó con dinero Estos cambios permitieron a la mujer lograr una mayor
público y tanto la Reserva Federal estadounidense como igualdad con el hombre y romper con el concepto de la
el Banco Central Europeo inyectaron a los bancos enormes familia patriarcal tradicional. Por otra parte, los métodos de
sumas de capital. Esta ayuda sirvió para evitar el control de la natalidad permitieron decidir tanto el número
hundimiento del sistema financiero y, en Europa, para evitar de hijos deseados como el momento de tenerlos.
una crisis del euro. Después de esta etapa, las políticas
económicas de Estados Unidos y Europa divergieron: Todos estos logros no fueron inmediatos, pero representaron
el Gobierno de Estados Unidos optó por aumentar el gasto el inicio de un proceso que aún no ha concluido en todas
público y la base monetaria para incentivar la demanda las sociedades occidentales. Así lo demuestran los casos
y lograr un mayor crecimiento, mientras que la Unión de violencia de género o de discriminación laboral,
Europea optó por la política contraria, apostando por ejemplo. Además, estos avances se han producido
por la reducción del déficit público, opción impulsada por fundamentalmente en los países occidentales desarrollados;
la canciller alemana Angela Merkel, lo que implicó sin embargo, en grandes áreas del mundo las mujeres siguen
una disminución del gasto público y de la demanda, sufriendo una situación de discriminación a menudo
que a su vez frenó el crecimiento económico. reflejada en las leyes.
4 Los principales problemas de los Estados democráticos 2 Los movimientos antiglobalización son un conjunto
son: la supresión de los elementos redistributivos propios heterogéneo de fuerzas sociales y políticas que tienen en
del Estado de bienestar, tendencia acelerada por la crisis de común su crítica a los postulados neoliberales, que, según
2007; el cuestionamiento de sus principios por parte ellos, definen la globalización en la actualidad.
de la ciudadanía; la disminución sustancial de su poder; Se trata de grupos de distintos países y de ideologías muy
el aumento de las desigualdades y la ruptura del consenso diversas. Forman parte de este movimiento organizaciones
social, y, finalmente, la erosión de las formas de gobierno no gubernamentales como Intermón Oxfam; colectivos como
representadas por el Estado-nación en favor de entidades el Movimiento por la Justicia Global, el Foro Social Mundial,
supranacionales, como la Unión Europea, y las grandes la organización ATTAC (Asociación para la Tasa Tobin y la
corporaciones económicas mundiales, como el FMI. Acción Ciudadana), la Marcha Mundial de las Mujeres,
5 Las principales transformaciones socioculturales suscitadas el Movimiento de Resistencia Global (MRG); y muchas
por la globalización han sido: la aparición de una cultura del personalidades individuales. No se trata de un único grupo
entretenimiento, que ha desplazado el concepto tradicional organizado ni tampoco existen unos líderes reconocidos
de cultura; la importancia de los medios de comunicación mundialmente. Es más bien –como ya ha sido calificado–
en la conformación de la opinión pública y el cuasi un movimiento de movimientos. Este movimiento comenzó
monopolio ejercido en este campo por el mundo occidental a cobrar auge a partir de las protesta organizadas por
y especialmente anglosajón y, por último, el impacto de la reunión de la OMC en Seattle en 1999.
Internet y el desarrollo de las TIC, que han significado, La ideología del movimiento es, por su misma composición,
entre otras cosas, el retroceso de la prensa en papel muy variada. Bajo su paraguas aparece un amplio abanico
y la expansión de la prensa digital. ideológico: el anticapitalismo, el ecologismo, el antimilitarismo,
6 Los rasgos de la sociedad postindustrial son los siguientes: pero también otros movimientos antisistema violentos y los
el predominio del sector terciario o de servicios, que es el grupos de extrema derecha nacionalista, que también
sector que absorbe más cantidad de mano de obra e rechazan la mundialización.
inversiones y el que produce más beneficios; la disminución En el modelo de globalización que reclaman se incluyen las
de la importancia socioeconómica de los sectores primario siguientes demandas: un predominio de la política y de la
y secundario; el elevado grado de tecnificación en todos democracia sobre la economía; la aplicación de políticas
los sectores productivos; el poder social y económico ya no favorables a los países subdesarrollados; la globalización
depende tanto de la propiedad de los medios de producción de los derechos humanos a través de una justicia universal;
como del control de la información que permite tomar la generalización de los derechos sociales y económicos;
las decisiones empresariales adecuadas, y, por último, la el respeto a los derechos de género en todo el planeta;
tradicional cultura del ahorro ha sido sustituida por un afán la conservación del medio ambiente, un valor por encima
consumista, posible por el incremento de los niveles de la economía, y la búsqueda de un modelo de desarrollo
salariales y por la mayor disponibilidad de tiempo de ocio. sostenible.
3 Origen de la crisis. Podemos situarlo en el cambio de después al resto de las financieras y el crédito se paralizó.
modelo económico que se produjo en Estados Unidos en la Desde septiembre de 2008 la crisis financiera se extendió
década de 1980. Fueron Margaret Thatcher en Reino Unido a todo el mundo, sobre todo a Europa, donde algunos
y los presidentes Carter y Reagan en Estados Unidos los que bancos quebraron, otros fueron nacionalizados y algunos
comenzaron a aplicar los nuevos postulados neoliberales recibieron ayuda financiera. La crisis se extendió a otros
a la política económica. Esta nueva política consistió sectores. A finales de 2009 se produjo en Europa una crisis
básicamente en la aplicación de dos principios: de deuda, que llevó a poner en marcha programas de ajuste
la privatización de las empresas públicas y de los servicios y de rescate. Los Gobiernos europeos habían gastado mucho
que ofrece el Estado, y la disminución, por parte de los en los rescates de sus sistemas financieros o en programas
Gobiernos, de su capacidad para regular e intervenir en para reactivar la economía, todo lo cual había aumentado
las actividades económicas. su endeudamiento. A partir de 2010 se planteó la posibilidad
de que algunos países quebrasen al no poder pagar su
Cuándo comenzó. La crisis comenzó en 2007 en Estados
deuda pública. Entonces la UE estableció planes de rescate
Unidos. La desregulación de la economía y el mantenimiento
para ellos, imponiendo a cambio severos programas de
de un crédito barato facilitaron la posibilidad de un
ajuste fiscal y de austeridad económica.
endeudamiento creciente, impulsado además por las
expectativas de un aumento del precio de las viviendas y de Las consecuencias de la crisis han variado según las
los beneficios financieros. Cuando estas expectativas se zonas. Las economías emergentes y en vías de desarrollo
frenaron por la subida del precio del dinero, aparecieron las aguantaron mejor, pues la principal repercusión fue la caída
primeras dificultades para devolver los préstamos y el de sus exportaciones, lo que no frenó ostensiblemente su
mecanismo se colapsó. crecimiento. En las sociedades estadounidense y, sobre todo,
europeas las consecuencias de la crisis han sido más graves:
Desarrollo de la crisis. En verano de 2007 se produjo una
quiebra de empresas, aumento del paro, pérdida de la
crisis de las hipotecas subprime, o de alto riesgo, en Estados
vivienda, etc.
Unidos, que se tradujo en la quiebra de algunas financieras
dedicadas al crédito hipotecario. La crisis se contagió
El mundo actual es un mundo globalizado, en el que una crisis económica en un país es una crisis económica
mundial. Lee el texto y contesta a las preguntas.
[…] La Gran Recesión que comenzó en el verano peor que ellos, lo que significa que se ha
del año 2007 ha dejado de ser planetaria, pero ha interrumpido el proceso del progreso. Como
adquirido otras características: de EE. UU. ha consecuencia de todo ello, cada vez que hay
pasado al Viejo Continente; de crisis financiera elecciones en un país cae el Gobierno, sea del signo
privada ha devenido en una crisis de la deuda ideológico que sea, al que le ha tocado ocuparse de
pública; su origen estuvo en los abusos y las estafas la gestión de la crisis con esas políticas de austeridad
del sistema financiero en la sombra, y las ayudas que los ciudadanos rechazan mayoritariamente,
estatales al mismo […] están en el epicentro de y emergen fuerzas populistas significadas por la
buena parte de los problemas de déficit y de simplicidad y la demagogia de las soluciones que
endeudamiento de muchos países. […] proponen. […] Durante la primera fase de la crisis
Algunos medios de comunicación norteamericanos actual, los políticos que se aprestaron a combatirla
han llegado a publicar algo que en otra coyuntura parecían conscientes de su gravedad y tuvieron en
podría resultar muy exagerado: que la reelección del cuenta las lecciones del pasado: no se podían repetir
presidente Barak Obama estaría condicionada en los errores de antaño por los cuales se había
parte por la solución de los problemas económicos extendido la Gran Depresión de los años treinta que
y financieros de países tan distantes de EE. UU. acabó con una guerra mundial. […]
como España o Italia. Eso es la globalización. […] En medio de la Gran Depresión, cuando publicó su
Un balance de lo sucedido en Europa desde Teoría General, Keynes centró el debate principal:
entonces es demoledor: […] multiplicación «Los dos vicios que marcan el mundo en que
exponencial del paro, empobrecimiento de las clases vivimos son que el pleno empleo no está garantizado
medias, mortandad de centenares de miles de y que el reparto de la fortuna y de la renta es
empresas y reducción de la movilidad social. Según arbitrario y desigual». ¿Tan poco hemos aprendido
los datos del Eurobarómetro, una gran parte de los en tres cuartos de siglo?
ciudadanos europeos teme que sus hijos van a vivir Joaquín Estefanía, «Creadores de escasez», elpais.com,
27 de abril de 2012
1 El texto hace un análisis de la crisis económica que comenzó en 2007. ¿Cuáles fueron sus causas?
¿Y sus consecuencias? ¿Qué diferentes medidas han tomado Estados Unidos y la Unión Europea ante ella? (1 punto)
2 En el artículo periodístico se hace alusión a la globalización como consecuencia de la extensión de la crisis.
¿Qué es la globalización? ¿Qué factores la han hecho posible? Como consecuencia han surgido movimientos
antiglobalización, ¿qué los caracteriza? (2 puntos)
3 Algunas de las consecuencias de la crisis afectaron a la política de las democracias occidentales.
¿A qué otros problemas deben hacer frente las democracias occidentales en la actualidad?
¿Qué movimientos sociales han surgido en los últimos años, sobre todo en la Europa del sur,
y qué tienen en común? (2 puntos)
4 El texto relaciona esta crisis económica con la Gran Depresión. ¿Se pueden comparar?
¿Qué similitudes y diferencias presentan? (3 puntos)
5 Este texto ha sido obtenido de un periódico digital. ¿Por qué se habla de sociedad red?
¿Qué factores han hecho posible la revolución tecnológica que ha modificado nuestra forma de vida? (2 puntos)
Competencias Estándares de
Criterio Actividades
que se evalúan aprendizaje
B5.4. Explicar la Gran Depresión

describiendo los factores B5.4.2. Comenta gráficas
desencadenantes y sus influencias que explican la crisis 4
en la vida cotidiana económica de 1929.
B9.2. Describir el Estado del B9.2.1. Identifica

Bienestar, aludiendo a las razonadamente las
características significativas que 1, 3
características y símbolos
Competencia lingüística influyen en la vida cotidiana del Estado del Bienestar.
B10.1. Analizar las características de B10.1.1. Identifica las

la globalización describiendo la principales características
influencia que sobre este fenómeno ligadas a la fiabilidad
tienen los medios de comunicación y objetividad del flujo de 2, 3, 5
y el impacto que los medios información existente en
científicos y tecnológicos tienen Internet y otros medios
en la sociedad actual. digitales.
B10.7. Obtener y seleccionar B10.7.1. Explica el modelo

información de diversas fuentes capitalista de un país
Aprender a aprender (bibliográficas, Internet) que expliquen elaborando información 3
los diversos hechos que determinan a partir de una búsqueda
el mundo capitalista. guiada en Internet.
1 La desregulación de la economía y el mantenimiento de un

Después, las políticas económicas de Estados Unidos
crédito barato fomentaron un endeudamiento creciente, y Europa, han sido diferentes: los gobiernos de Estados
impulsado además por las expectativas de un aumento Unidos optaron por aumentar el gasto público para
del precio de las viviendas y de los beneficios financieros. incentivar la demanda y lograr un mayor crecimiento
Cuando estas expectativas se frenaron por la subida del económico –medidas keynesianas–, aun a costa de
precio del dinero, aparecieron las primeras dificultades para aumentar la inflación y la deuda. La Unión Europea optó
devolver los préstamos y el mecanismo se colapsó. por la política contraria, apostando por la reducción
del déficit público, tal como defendía la canciller alemana
Así en 2007 comenzó en Estados Unidos una crisis Ángela Merkel. Aplicó para ello programas de austeridad
financiera, que se extendió después a casi todo el mundo, que comportaban una disminución del gasto público.
sobre todo a Europa, donde tuvo lugar más tarde una crisis Esta reducción del déficit provocó un descenso
de deuda, que llevó a poner en marchar programas de ajuste de la demanda que a su vez frenó el crecimiento económico.
y de rescate. Al mismo tiempo se intentó lograr la recuperación
Las consecuencias de la crisis han variado según las zonas. mejorando la competitividad mediante una reducción
Las economías emergentes y en vías de desarrollo de los costes de producción, especialmente de
aguantaron mejor, pues la principal repercusión fue la caída los salarios.
de sus exportaciones, lo que no frenó ostensiblemente su
crecimiento. 2 L a globalización es un proceso de integración
e interconexión entre las personas, las empresas
En las sociedades estadounidense y, sobre todo, europeas
y los gobiernos de los diferentes Estados del mundo, gracias
las consecuencias de la crisis han sido más graves: quiebra
a los avances tecnológicos en la informática
de empresas, aumento del paro, pérdida de la vivienda, etc.
y las telecomunicaciones. Se manifiesta no solo
En un primer momento los Estados intentaron frenar la crisis en la economía, también en la política, el medio ambiente,
financiera mediante la nacionalización y el rescate de los la cultura, los gustos, las costumbres, el ocio, etc.
bancos en apuros. Todo ello se realizó con dinero público: la Los factores que la han hecho posible son: la ideología
Reserva Federal estadounidense y el Banco Central Europeo neoliberal, que defiende la no intervención del Estado
inyectaron a los bancos enormes sumas de capital. Esto en la economía; la aparición de la llamada sociedad
sirvió para evitar el hundimiento del sistema financiero de la información; la liberalización de los mercados
y, en Europa, para evitar una crisis del euro. financieros y la eliminación de las barreras aduaneras.
A los movimientos antiglobalización los caracteriza su crítica 4 En ciertos aspectos se han comparado la crisis de 2007 con
a los postulados neoliberales. Son grupos de distintos países la de 1929, aunque los estudiosos no se ponen de acuerdo
y de ideologías muy diversas. El modelo que defienden los en si puede ser realmente comparable.
movimientos antiglobalización se caracteriza por:
Por ejemplo, la crisis del 29, que se desencadenó por una
un predominio de la política y de la democracia sobre
crisis bancaria, desembocó en una Gran Depresión. Debido
la economía (por eso critican la falta de transparencia
a la restricción del crédito muchas empresas quebraron
de los organismos económicos internacionales y su déficit
y aumentó considerablemente el paro, lo que supuso un
democrático), la aplicación de políticas favorables
descenso del consumo.
a los países subdesarrollados, la globalización
de los derechos humanos a través de una justicia universal, Además, los efectos sociales de la crisis fueron también muy
la generalización de los derechos sociales y económicos, grandes, ya que se acentuaron las desigualdades sociales,
el respeto a los derechos de género en todo el planeta, que llevó al empobrecimiento cada vez mayor, sobre todo,
y la conservación del medio ambiente, un valor por encima de las clases medias. Esta crisis llevó a tomar posturas cada
de la economía, y la búsqueda de un modelo de desarrollo vez más radicales y desembocó en la Segunda Guerra
sostenible. Mundial.
3 Otros problemas se pueden resumir en que debido a la crisis La crisis de 2007 también se inició como una crisis bancaria,
económica y la pérdida de derechos del Estado del bienestar que desembocó en una reducción del crédito, quiebras de
la sociedad ha perdido confianza en los gobiernos para empresas y aumento del paro y las desigualdades sociales.
hacer frente a los problemas económicos. Además, Sin embargo, la globalización actual no ha permitido que la
los gobiernos han perdido poder a favor demanda desaparezca ni que los países se aíslen en política
de las organizaciones supranacionales. proteccionistas como en 1929
Como consecuencia de esto han surgido unos movimientos 5 Se habla de sociedad Red por la importancia de Internet
que buscan una regeneración política, ya que creen que en la sociedad actual, en la que lo predominante no es la
los gobiernos están siendo incapaces de hacer frente producción de bienes sino la fabricación y difusión del
a la crisis y que están subordinados a los intereses conocimiento y la información. La sociedad Red fue un
de multinacionales y organizaciones internacionales. término acuñado en 1991 por Jan van Dijk y difundido por el
sociólogo Manuel Castells Se refiere al impacto provocado
Además, denuncian que los bancos tienen la culpa de la
por Internet en la transmisión de noticias y conocimientos.
crisis y que los gobiernos no actúan contra ellos; también
En esta sociedad las redes de información reciben,
protestan por la política adoptada de recortar los servicios
almacenan, procesan y transmiten información sin importar
sociales y el aumento del desempleo.
la distancia y en tiempo real.
En Europa del Sur, por ejemplo, destacaron movimientos
Los factores que han hecho posible esta revolución han sido:
como el 15-M o Movimiento de los Indignados. Tenían
el aumento de la inversión en I+D y la aplicación de las
en común que se organizan espontáneamente a través
tecnologías de la información, que ha permitido manejar
de Internet y la telefonía móvil; que se expresan ocupando
grandes cantidades de datos y coordinar la acción de grupos
lugares públicos y manifestándose; que su funcionamiento
científicos a nivel mundial.
interno se basa en asambleas, sin líderes conocidos;
y la ausencia de un programa cerrado y articulado.
Pág. 398 Un papel residual. Por la falta de integración de las economías

africanas en el comercio mundial y porque el comercio del
PARA COMENZAR continente africano se apoya en un número limitado
• En la imagen de la parte superior aparecen dos personas de productos, principalmente los combustibles y los productos
llevando a la casa de subastas Christie´s lo que queda mineros, que representan cerca de dos tercios de las
del banco Lehman Brothers, y en la imagen de la parte inferior exportaciones de África.
aparecen un sinnúmero de construcciones a medio terminar.
Se relacionan con la crisis financiera y con la crisis inmobiliaria, Pág. 401
dos aspectos de la crisis económica iniciada en 2007.
Doc. 4
• América del Norte y Europa. El resto de los continentes y
grandes regiones, especialmente África, son las que presentan EE. UU., seguido por Alemania, Francia, Japón, Reino Unido,
menos. Porque el número de centros de datos es mayor en las China, Corea del Sur e Italia.
economías más desarrolladas y avanzadas y con mayor grado Petróleo (o energía), automóvil, telecomunicaciones,
de libertad. informática, industria, distribución, etc. Las multinacionales
• La creación de la red arpanet, precedente de Internet (1969), la se concentran en ellos porque son los que producen más
invención del correo electrónico (1972), IBM presenta el primer beneficios.
PC (1981), la creación de Linux (1991), la aparición de la World
Doc. 5
Wide Web (1994), la aparición de la Web 2.0 y la creación de
Facebook (2004), la fundación de Twitter (2006), la aparición Actividad libre. Maquinaria eléctrica y equipos; reactores
del primer Ipad (2010). nucleares, calderas y maquinaria aplicada; prendas y
Se habla de «sociedad de la información» porque en la complementos, tejidos; muebles; aparatos y accesorios de óptica,
sociedad actual los medios de comunicación y las tecnologías fotografía y audiovisual; prendas y complementos no tejidos;
de la información tienen una enorme influencia. manufacturas de hierro y acero; vehículos automóviles; calzado;
y barcos y estructuras flotantes. (Fuente: web del Ministerio de
Pág. 400 Asuntos Exteriores, http://www.exteriores.gob.es/Documents/
FichasPais/CHINA_FICHA%20PAIS.pdf).
Doc. 1
La evolución de los flujos globales de inversión Doc. 6
desde 2003 a 2010. Productos electrónicos (ordenadores, los iPod, los iPhone,
La tendencia general fue al alza hasta 2007, pero se distinguen los iPad, etc.) y software. Respuesta libre.
varias etapas. Una primera etapa, hasta 2007, de aumento
exponencial de los flujos financieros internacionales; una segunda, Pág. 402
de fuerte caída de esos flujos, hasta 2009; y una tercera, a partir de
ese año, en la que se observa que la caída ha terminado y la Doc. 7
inversión tiende a estabilizarse o incluso a recuperarse poco a poco. Respuestas libres. Los avances tecnológicos en la informática y
A la crisis financiera que se inició ese año. las telecomunicaciones nos permiten hoy estar informados y
«conectados» en casi cualquier lugar. Los nuevos dispositivos
Doc. 2 electrónicos han contribuido a un extraordinario desarrollo
En América del Norte, la Unión Europea y Asia oriental. de las telecomunicaciones, de forma que es posible llamar, chatear
Hoy día el mercado financiero es un mercado global (gracias o enviar datos desde prácticamente cualquier parte del mundo.
a la interacción de los principales centros financieros como Respuestas libres. Sí, porque la globalización alude al proceso
consecuencia del avance de las tecnologías) y, además, está de comunicación e interdependencia existente actualmente entre
abierto las 24 horas porque las bolsas siguen el desplazamiento los diferentes países y regiones del mundo gracias a la revolución
horario a lo largo de un día. La apertura se inicia en Australia, tecnológica en la informática y las telecomunicaciones.
con la bolsa de Sidney, y continúa en Asia, con las bolsas de Tokio,
Hong Kong y Shanghái. Antes de que cierren estas ya han abierto Doc. 8
las bolsas europeas, como la de Frankfurt y la de Londres, y estas Respuesta libre. La pérdida de soberanía que ello conlleva
no cierran antes de que abran las bolsas americanas, entre ellas se puede decir que es el «precio» que hay que pagar por estar
la de Nueva York. Cuando cierra la bolsa de Nueva York, ya está integrados, por participar en el proceso de globalización.
abierta la de Sidney, y un poco antes de que esta cierre abren de El problema es que esos organismos internacionales suelen
nuevo las bolsas asiáticas. estar dirigidos por los países económicamente más poderosos.
Por eso se dice que el mercado de valores es un mercado global
y que está siempre abierto, en funcionamiento, que es un Pág. 403
mercado continuo a lo largo de las 24 horas del día.
Doc. 9
Doc. 3 Es un grupo numeroso de personas manifestándose, con
Entre las regiones desarrolladas del planeta: la Unión Europa, pancartas. Cuidar los bosques, paralizar las talas de bosques
Asia oriental y América del Norte. (de las que se responsabiliza a la OMC), etc.
Actividad libre. Fueron las manifestaciones que tuvieron lugar son las empresas multinacionales y los organismos
entre el 29 de noviembre y el 3 de diciembre de 1999 en la ciudad internacionales.
estadounidense de Seattle contra la reunión de la Organización
El modelo que defienden los movimientos antiglobalización
Mundial de Comercio que se estaba celebrando en ella. Las dos
se caracteriza por: un predominio de la política y de la
reivindicaciones principales de los manifestantes eran la defensa
democracia sobre la economía (por eso critican la falta de
de los derechos de los trabajadores y la conservación del medio
transparencia de los organismos económicos internacionales
ambiente. En este sentido, los manifestantes creían que la OMC
y su déficit democrático), la aplicación de políticas favorables
y su defensa del libre comercio estaban destruyendo el medio
a los países subdesarrollados, la globalización de los
natural y, en concreto, los bosques. Estas manifestaciones se
derechos humanos a través de una justicia universal,
consideran el comienzo de una nueva fase del movimiento
la generalización de los derechos sociales y económicos,
antiglobalización.
el respeto a los derechos de género en todo el planeta,
y la conservación del medio ambiente, un valor por encima
Pág. 404
de la economía, y la búsqueda de un modelo de desarrollo
Doc. 10 sostenible.
Intensificar la reflexión, realizar un debate democrático de 3 P

orque está formado por grupos de ideologías muy diversas:
ideas y elaborar propuestas para la construcción de una sociedad algunas ONG como Intermón Oxfam, colectivos como el Foro
solidaria y sostenible. Social Mundial, la organización ATTAC, la Marcha Mundial de
Al neoliberalismo y al dominio del mundo por el capital o por Mujeres…, y muchas personalidades individuales.
cualquier forma de imperialismo. 4 E
n el país de origen, las compañías cierran parte de sus
Alcanzar una globalización solidaria que respete los derechos empresas, lo que provoca un aumento del desempleo. En el
humanos y el medio ambiente. país de destino, se crean algunas empresas, lo que favorece
la creación de empleo y una cierta industrialización; a veces,
Doc. 11 a costa de la precarización de los derechos de los
La naturaleza caótica, contradictoria, confusa y poco realista trabajadores, la explotación infantil, la contaminación
del movimiento contra la globalización. y destrucción del medio ambiente, etc.
Prevé que las propuestas más valiosas serán encauzadas por 5 Actividad libre.
los mecanismos democráticos y que las demás serán
abandonadas. Pág. 405
ACTIVIDADES Doc. 12
La deuda privada en EE. UU. aumentó enormemente desde
1 Globalización: proceso de integración e interconexión entre
1950, si bien el ritmo de incremento se aceleró a finales de los
las personas, las empresas y los Gobiernos de los diferentes
años noventa y alcanzó su mayor nivel en 2007, año en que se
Estados del mundo, gracias a los avances tecnológicos en la
inició la crisis. Desde entonces ha experimentado un ligero
informática y las telecomunicaciones. Se manifiesta no solo
descenso.
en la economía, también en la política, el medio ambiente,
la cultura, los gustos, las costumbres, el ocio, etc. A partir de 2000, se potenció el recurso al crédito a bajo interés
como medio de crecimiento económico. La consecuencia fue que
Neoliberalismo: ideología que sustenta el proceso
muchos estadounidenses recurrieron a préstamos para mantener
de globalización. Defiende la idoneidad de reducir la
su nivel de vida, porque su salario medio disminuyó. Se produjo
intervención del Estado en la economía para fomentar
un aumento espectacular de la deuda privada. Alcanzó su mayor
el libre juego del mercado, porque cree que el interés privado
nivel en 2007, año en que se inició la crisis. Sin embargo, a partir
es capaz de hacer funcionar la economía sin necesidad
de 2010 ha comenzado a descender aunque ahora se encuentra
de ningún tipo de regulación estatal.
en los niveles de 2008-2009.
Deslocalización: movimiento que realizan algunas empresas
trasladando parte de sus centros de trabajo desde países Pág. 406
desarrollados a países con menores costes para ellos,
generalmente subdesarrollados, donde pagan salarios Doc. 13
menores y la legislación social y medioambiental es muy Son hipotecas (créditos sobre la vivienda) que se concedían
suave o casi inexistente. a personas que presentaban un riesgo muy elevado de no poder
Foro Social Mundial: encuentro anual que llevan a cabo hacerlas frente (porque no tenían trabajo estable, o tenían
los diversos grupos que conviven en el movimiento ingresos bajos, carecían de otras propiedades…), a intereses
antiglobalización, a fin de coordinarse y diseñar estrategias muy altos (debido a ese mayor riesgo) y por cantidades
comunes. El primer FSM tuvo lugar a finales de enero de superiores al valor de la propiedad.
2001 en Porto Alegre (Brasil). El riesgo de ese producto es que el hipotecado deje de pagar
2 L a globalización actual es fundamentalmente económica, o, como también llegó a pasar, el valor de la vivienda bajara
hasta el punto de que se afirma que estamos en una mucho. Los bancos actuaban así, pues su objetivo era ganar más,
economía global, en la que los agentes fundamentales como dice el texto «1.000 × poco es más que 100 × poco».
Doc. 14 Se produjo una crisis financiera, que comenzó en Estados

Unidos y se extendió después a casi todo el mundo, sobre
La tendencia general fue a la baja, pese a las oscilaciones. La
todo a Europa, donde tuvo lugar más tarde una crisis de
caída del PIB fue mayor, tanto en EE. UU. como en la zona euro,
deuda, que llevó a poner en marcha programas de ajuste
a partir de 2006, aunque se recuperó ligeramente a partir
y de rescate.
de 2009. Desde entonces parece que el PIB de la zona euro
tiende nuevamente a caer, mientras que el estadounidense sigue 9 En un primer momento los Estados intentaron frenar la crisis
su tendencia alcista. financiera mediante la nacionalización y el rescate de los
Una tendencia a la baja. Es muy grave porque a partir de 2006 bancos en apuros. Todo ello se realizó con dinero público:
la caída fue en picado. Aunque desde 2011 parece haberse la Reserva Federal estadounidense y el Banco Central
producido una cierta recuperación. Porque su economía se Europeo inyectaron a los bancos enormes sumas de capital.
encuentra en una importante recesión. Esto sirvió para evitar el hundimiento del sistema financiero
y, en Europa, para evitar una crisis del euro.
Pág. 407 Después, las políticas económicas de Estados Unidos
y Europa, han sido diferentes:
Doc. 15 • Los Gobiernos de Estados Unidos optaron por aumentar
Las causas de las protestas son el programa de ajuste y de el gasto público para incentivar la demanda y lograr un
austeridad económica derivados del plan de rescate otorgado por mayor crecimiento económico –medidas keynesianas–,
la UE a Portugal en 2011. aun a costa de aumentar la inflación y la deuda. Por eso,
la administración de Barak Obama lanzó programas
ACTIVIDADES de estímulo por valor de más de un billón de dólares
entre 2008 y 2012.
6 Keynesianismo: teoría económica basada en las ideas
• La Unión Europea optó por la política contraria, apostando
del economista británico John Maynard Keynes, que defiende
por la reducción del déficit público, tal como defendía la
la necesidad de estimular la economía por parte del Estado
canciller alemana Angela Merkel. Aplicó para ello
en épocas de crisis, como sucedió en Estados Unidos en los
programas de austeridad que comportaban una
años treinta del siglo pasado, la época de la Gran Depresión,
disminución del gasto público. Esta reducción del déficit
o tras la crisis económica iniciada en 2007.
provocó un descenso de la demanda, que a su vez frenó el
Servicios públicos: conjunto de servicios (educación, crecimiento económico. Al mismo tiempo se intentó lograr
sanidad…) y prestaciones que proporciona la administración la recuperación mejorando la competitividad mediante una
pública, el Estado. reducción de los costes de producción, especialmente de
Especulación: compra o venta de bienes con vistas los salarios.
a su posterior reventa o recompra, con la única finalidad 10 Las consecuencias han variado según las zonas.
de beneficiarse de un incremento del precio. Las economías emergentes y en vías de desarrollo han
7 Desde 1980 las políticas keynesianas fueron sustituidas por aguantado mejor, pues la principal repercusión ha sido
una política «neoliberal». Margaret Thatcher, en Reino Unido, la caída de sus exportaciones, lo que no ha frenado
y los presidentes Carter y Reagan, en Estados Unidos, ostensiblemente su crecimiento.
comenzaron a aplicar esa nueva política económica, que se En Estados Unidos y, sobre todo, en Europa las
basaba esencialmente en dos principios: la privatización de consecuencias de la crisis han sido más graves: quiebra
las empresas públicas y de los servicios que ofrece el Estado y cierre de empresas, aumento del paro, embargos y
(sanidad, educación…); y la disminución, por parte de los desahucios, crecimiento de la pobreza, etc. En la UE
gobiernos, de su capacidad para regular e intervenir en las las políticas de ajuste y el recorte de los servicios y las
actividades económicas. Esto otorgó una gran libertad al prestaciones públicas han contribuido a crear una mayor
movimiento de capitales y permitió a los inversores actuar desigualdad social, al aumentar enormemente el número
a su antojo. de personas en riesgo de pobreza y/o exclusión social. Las
Esta nueva política económica fomentó el recurso al crédito protestas sociales, más o menos violentas, han surgido
a bajo interés como medio de crecimiento económico. en todos los países. Y también un fuerte malestar con la
La consecuencia fue que muchas personas recurrieron forma tradicional de gobernanza en los Estados más
a préstamos y se produjo un aumento espectacular de la afectados.
deuda privada, sobre todo en EE. UU. 11 Actividad libre. La crisis ha tenido diversos efectos:
8 La desregulación de la economía y el mantenimiento • Un fuerte impacto sobre el mercado de trabajo, con un
de un crédito barato fomentaron un endeudamiento fuerte aumento del desempleo debido al cierre de
creciente, impulsado además por las expectativas numerosas empresas. Por sectores, el más afectado ha
de un aumento del precio de las viviendas y de los beneficios sido el secundario, sobre todo, el de la construcción, y, por
financieros. Cuando estas expectativas se frenaron grupos, el desempleo afecta especialmente a los jóvenes,
por la subida del precio del dinero, aparecieron las primeras muchos de los cuales se han visto obligados a emigrar.
dificultades para devolver los préstamos y el mecanismo También se han visto afectados los inmigrantes, y esto ha
se colapsó. supuesto una reducción de la llegada de inmigrantes.
Además, se han puesto en marcha algunas medidas Se caracterizan, según Monti, por «su rechazo del sistema
destinadas a reducir su llegada como la falta de permisos sociopolítico establecido y abogan por un mercado ultraliberal,
de entradas legales por motivos laborales, acompañado de una drástica reducción del papel del Estado.
la obstaculización del reagrupamiento, la incentivación Son partidos derechistas en su oposición a la igualdad individual
del retorno, etc. y social, en su rechazo de la integración de grupos marginales
• Otra manifestación de la crisis en nuestro país ha sido el y en su apelación a la xenofobia, al racismo y, a veces, de modo
hundimiento de las rentas más bajas. En los últimos años más velado, hasta al antisemitismo». Respuesta libre. Sí, porque
España ha experimentado el mayor crecimiento de la no respetan algunos derechos fundamentales de los seres
pobreza severa entre los países de la UE. El recorte de humanos, tales como el derecho a la igualdad, a la seguridad,
los servicios públicos y de las prestaciones sociales ha etc., derechos que deben respetar y defender todos los Estados
agravado esta situación. democráticos.
• Directamente relacionado con el aumento del desempleo ACTIVIDADES
y el hundimiento de las rentas más bajas, está el
incremento del número de ejecuciones hipotecarias 12 Crímenes de guerra: vulneraciones de las protecciones
y de desahucios, y de la pérdida de viviendas establecidas por el Derecho Internacional en un conflicto
de numerosas personas en estado de exclusión. armado. Por ejemplo, los malos tratos a los prisioneros
de guerra y el genocidio.
Pág. 408
Derechos humanos: derechos inherentes a todas las
Doc. 16 personas, sin distinción alguna por razón de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, raza o etnia, color, religión, lengua,
Actualmente, el 46 % de los países y el 43 % de la población
o cualquier otra distinción. La Asamblea General de la ONU
mundial vive bajo regímenes políticos democráticos o libres.
aprobó la Declaración Universal de Derechos Humanos en
Se trata del mayor porcentaje alcanzado en la historia. 1948.
Más de la mitad de los países y de la población mundial
Estado de Derecho: aquel en el que el poder del Estado está
carecen de todas o algunas de las libertades políticas. Esto
limitado por el Derecho; es decir, que se rige por los
constituye un hecho muy grave, además de una violación de
principios legales que se recogen en una Constitución.
los derechos humanos fundamentales.
13 Son los tres siguientes: las instituciones de gobierno deben
Doc. 17 ser fruto de elecciones por sufragio universal; debe existir
En Asia y África, principalmente. un Estado de Derecho que obliga a todos los ciudadanos por
Respuesta libre. Tres son los factores que pueden explicar esta igual y que, también, confiere los mismos derechos a todos;
concentración: y se deben respetar los derechos humanos, especialmente
las libertades individuales.
– Desde el punto de vista socioeconómico, el principal factor es el
subdesarrollo, que impide la creación de regímenes 14 Los derechos recogidos en la Declaración Universal de
democráticos estables en estas regiones. Derechos Humanos han pasado a ser normas universales
– Desde el punto de vista político, la herencia del comunismo es de justicia, igualdad y libertad que trascienden las culturas
notable en Estados de Europa como Rusia y en Asia y las tradiciones, gozando de un respaldo creciente.
la pervivencia de regímenes comunistas en China e Indochina. Constituyen también una base moral para la regulación del
comportamiento de los Gobiernos y de las sociedades
– Desde el punto de vista religioso, la influencia del integrismo tiene
democráticas.
un papel significativo en el fracaso de la democracia en Oriente
Medio. 15 Respuesta libre. Amnistía Internacional es una organización
no gubernamental, presente en más de 150 países, cuyo
Pág. 409 objetivo es combatir y denunciar públicamente los abusos
contra los derechos humanos. Cada año realiza un informe
Doc. 18
en el que actualiza la situación de los derechos humanos en
Respuesta libre. Mario Monti es un economista y político los países del mundo.
italiano, no afiliado a ningún partido, que se convirtió en primer
ministro de Italia, además de Ministro de Economía, en noviembre Pág. 410
de 2011 cuando el presidente italiano, Giorgio Napolitano, le
encargó la formación de un «gobierno técnico» encargado de Doc. 19
poner en marcha en Italia las reformas y las medidas de Para llegar a España y conseguir una vida mejor de la que
austeridad exigidas por la UE. Dimitió en diciembre de 2012, tienen en sus países de origen.
después de trece meses muy difíciles.
Doc. 20
Porque en muchos países europeos, en el contexto actual
de crisis económica, está creciendo el populismo, una ideología De África, Asia meridional y América Latina. De África y Asia
contraria a la integración europea. A los países de la Unión por la cercanía a Europa, de América Latina por la lengua común
Europea. que tienen, por ejemplo, con los españoles y los portugueses.
De Europa, América Latina (México; América Central y Caribe; educación, investigación y desarrollo, finanzas, etc. Porque es
Colombia, Ecuador y Perú), Asia (Japón, Corea del Sur, China, el que absorbe más cantidad de mano de obra e inversiones
Filipinas, los países del sureste y la península del Indostán). y el que produce más beneficios, ya que actualmente es más
En la mayoría de los casos por las enormes diferencias de niveles rentable la producción de conocimiento e información que la
de vida, salarios y/o oportunidades existentes entre estas producción de bienes.
regiones y Estados Unidos. De Europa, además, por la cultura más
similar que comparte con Norteamérica. Pág. 413
Pág. 411
Doc. 26
Actividad libre. El movimiento del 15-M o movimiento de los
Doc. 21
indignados nació en mayo de 2011. Surgido de forma espontánea,
Consiste en la violencia contra personas de otra raza, etnia, se organizó a través de las redes sociales. Su primera actuación
religión, etc., simplemente por el hecho de ser diferentes. fue la convocatoria de grandes manifestaciones el 15 de mayo de
La crisis económica y unas políticas migratoria y de asilo mal ese año y la realización de acampadas en las plazas de las
gestionadas. ciudades, comenzando por la Puerta del Sol, en Madrid. Este
Respuesta libre. Este tipo de conflictos han aumentado en los movimiento aglutinó a diversos colectivos, con el objetivo común
últimos años debido a la multiplicación de los flujos migratorios de promover una democracia más participativa alejada
de unos países a otros. Pero es necesario fomentar una del bipartidismo PSOE-PP y de control financiero.
valoración positiva de la diversidad humana, como factor de Para algunos, fue el origen de los nuevos partidos que han
enriquecimiento personal, y fomentar la tolerancia y el diálogo surgido en España en los últimos años, como por ejemplo
como forma de resolver estos conflictos. Podemos.
Respuesta libre. La ocupación de lugares públicos y de
Doc. 22 manifestaciones en las calles, renunciando explícitamente a la
Respuesta libre. Amanecer Dorado es una organización violencia, es una manifestación de la libertad de expresión de
política griega neonazi y fascista, liderada por un muchos españoles, pero en ocasiones ha podido molestar –o
exmilitar, Nikolaos Michaloliakos. Tiene una ideología nacionalista incluso perjudicar– a otras personas.
y xenófoba, contraria a la inmigración. En los últimos años, debido
al aumento del desempleo y los programas de austeridad ACTIVIDADES
impuestos desde la UE, este grupo ha visto crecer 16 Inmigración ilegal: es la entrada de personas en un país sin
extraordinariamente su influencia entre la población griega. atender los requerimientos legales del país de destino.
Doc. 23 Migración internacional: es la entrada en un país de

personas originarias de otros países.
En Europa, y también en América del Norte y Oceanía. Por el
acceso masivo de la mujer al derecho al voto, al mercado laboral Sector cuaternario: incluye, a juicio de algunos expertos,
y a una mayor formación, y porque en esos continentes y/o los servicios de alta especialización y que requieren una
regiones existe un mayor grado de libertad. elevada cualificación. Incluye la educación, la investigación,
En África, sobre todo; también en Oriente Próximo y Asia las finanzas, etc.
meridional. Porque las mujeres todavía no han accedido Violencia de género: violencia física o psicológica ejercida
plenamente a la educación y al mercado de trabajo. contra una persona en razón de su sexo o género. Desde
la declaración aprobada el 20 de diciembre de 1993 por la
Pág. 412 Asamblea General de la ONU, se emplea el término «violencia
de género o violencia contra las mujeres» para calificar «todo
Doc. 24
acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino
Porque carecen de muchos derechos y libertades. Por ejemplo: que tenga o pueda tener como resultado un daño o
«En los tribunales su testimonio vale la mitad que el de un sufrimiento físico, sexual o psicológico para las mujeres,
hombre; en casos de compensación, su vida se valora igualmente inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o
en la mitad; tienen menos derechos en caso de divorcio y rara privación arbitraria de la libertad, tanto si se producen en
vez el juez les concede la custodia de los hijos; si están casadas, la vida pública o privada».
necesitan el permiso de sus maridos para trabajar o viajar al
17 • Porque el aumento de la inmigración hacia los países
extranjero».
desarrollados ha provocado la aparición de mecanismos
Es muy importante, porque les abre la puerta para desarrollar tendentes al control de ese flujo en casi todos ellos.
una carrera profesional y también para evitar tener que contraer
matrimonio con la persona elegida por sus padres. • Tres factores: el acceso al voto, la incorporación al
mercado laboral y el acceso a mayores niveles de
Doc. 25 formación.
El sector servicios, fundamentalmente servicios de alta 18 Son los siguientes: el predominio del sector terciario o de
especialización y que requieren una elevada cualificación servicios; la disminución del peso socioeconómico de los
– algunos sociólogos lo denominan sector cuaternario–: sectores primario y secundario: la tecnificación de todos
los sectores productivos, y la aparición de una sociedad sociedad, donde lo predominante no es la producción
consumista. de bienes, sino la fabricación y difusión del conocimiento
19
y la información.
Respuesta libre. Algunas voces consideran que las medidas
de discriminación positiva (desde las cuotas de género El mundo de la información también se ha transformado
a la «paridad») a la hora de definir las listas electorales como consecuencia del desarrollo de las TIC. La prensa
o desempeñar cargos públicos son esenciales para promover en papel está teniendo problemas de supervivencia
el papel político de la mujer. Para otras personas, sin enfrentada a la prensa digital y a las posibilidades
embargo, el criterio para acceder a un cargo público tendría informativas que otorgan Internet y las redes sociales.
que ser la valía, independientemente del género del candidato.
• Desde finales de la década de los setenta se ha producido
20 Actividad libre. El Occupy Wall Street, que se puede traducir una vuelta a la religiosidad, a la búsqueda de la
como «Ocupa Wall Streert», es un movimiento de protesta espiritualidad. El renacimiento religioso ha sido
que surgió a partir del Movimiento 15-O, manifestaciones más intenso en el mundo musulmán, donde
pacíficas que tuvieron lugar el 15 de octubre en 90 países. las interpretaciones integristas se han extendido
Este movimiento denuncia el enorme poder de las empresas por la mayoría de los países. La fe islámica se ha
y el fraude fiscal. Llevaron a cabo las primeras convertido en una señal de identidad frente a Occidente,
manifestaciones en septiembre de 2011 en la ciudad a la vez que en un instrumento de cohesión social
de Nueva York, concentrándose en la zona de Manhattan, y política.
pero después las manifestaciones se extendieron a otras
23 Actividad libre. Por ejemplo: Juan Pablo II fue el 264.º papa
muchas ciudades de Estados Unidos.
de la Iglesia católica. Nació en Wadowice, Polonia, en 1920.
De nombre Karol Wojtyla, era obispo de Cracovia cuando fue
Pág. 414
elegido papa el 16 de octubre de 1978, el primero no italiano
Doc. 27 desde 1523. En su pontificado se produjo una gran
revitalización de la Iglesia católica, realizando una intensa
Es la primera cadena de televisión por satélite árabe y de
labor diplomática, mediante viajes pastorales a todas partes
alcance mundial. (Se creó en 1996 para combatir el monopolio
del mundo. En 1981 fue herido de gravedad en un atentado.
informativo de Occidente, y tiene una cobertura mundial.)
Su actitud doctrinal se caracterizó por el progresismo en
Doc. 28 cuestiones sociales junto a una postura conservadora en lo
que se refiere a la fe y la moral. Murió el 2 de abril de 2005
Respuesta libre. en la Ciudad del Vaticano. Fue proclamado santo el 27 de
Respuesta libre. abril de 2014.
Pág. 415 Pág. 416
Doc. 29 ACTIVIDADES
Actividad libre. Francisco I –antes Jorge Mario Bergoglio, 24 La globalización es el proceso de integración e interconexión
cardenal argentino– accedió al pontificado después de la entre las personas, las empresas y los Gobiernos de los
renuncia –que no el fallecimiento– del anterior papa de la Iglesia diferentes Estados del mundo, gracias a los avances
católica, Benedicto XVI, el 28 de febrero de 2013. Fue elegido tecnológicos en la informática y las telecomunicaciones.
el 13 de marzo de 2013 en la quinta votación efectuada durante Se manifiesta no solo en la economía, también en la política,
el segundo día de cónclave de los miembros del Colegio el medio ambiente, la cultura, los gustos, las costumbres,
cardenalicio. el ocio, etc. Su origen se puede remontar a después de la
Segunda Guerra Mundial, pero se acrecentó con la supresión
ACTIVIDADES
de barreras aduaneras en los años sesenta y el derrumbe del
21 Sociedad red: término acuñado en 1991 por Jan van Dijk bloque comunista. Para que esto ocurriera han tenido que
y difundido por el sociólogo Manuel Castells. Se refiere al darse unos factores: el desarrollo del neoliberalismo,
impacto provocado por Internet en la transmisión de noticias la sociedad de la información y la liberización
y conocimientos. En esta sociedad las redes de información de los mercados financieros.
reciben, almacenan, procesan y transmiten información sin
Entre sus manifestaciones destacan la prevalencia de las
importar la distancia y en tiempo real.
consideraciones económicas frente a las políticas y el mayor
Cultura del entretenimiento: aquella cuya finalidad es poder de los organismos internacionales.
el mero esparcimiento, simplemente escapar del
El modelo de globalización que defienden los movimientos
aburrimiento debido a una mayor democratización
antiglobalización se caracteriza por: un predominio de la
del acceso a la cultura.
política y de la democracia sobre la economía (por eso
22 • El uso de Internet ha modificado nuestro trabajo, nuestra critican la falta de transparencia de los organismos
forma de estudiar, de comunicarnos, etc. La importancia económicos internacionales y su déficit democrático),
de la red en la sociedad contemporánea es tal que algunos la aplicación de políticas favorables a los países
autores la han definido como «sociedad red», una nueva subdesarrollados, la globalización de los derechos humanos
a través de una justicia universal, la generalización de los Doc. 32

derechos sociales y económicos, el respeto a los derechos El cartel denuncia los maltratos físicos que sufren muchas
de género en todo el planeta, y la conservación del medio mujeres aún hoy día en España.
ambiente, un valor por encima de la economía, y la
Respuesta libre.
búsqueda de un modelo de desarrollo sostenible.
25 En las últimas décadas del siglo XX, la desregulación de la Doc. 33
economía y el mantenimiento de un crédito barato facilitaron Significa que son todavía pocas las mujeres que ocupan
la posibilidad de un endeudamiento creciente, impulsado puestos directivos en las grandes empresas españolas
además por las expectativas de un aumento del precio de y europeas. Respuesta libre.
las viviendas y de los beneficios financieros. Cuando estas La pervivencia de una cultura empresarial aún marcada por
expectativas se frenaron por la subida del precio del dinero, roles patriarcales y masculinos, y la dificultad de conciliar la vida
aparecieron las primeras dificultades para devolver los laboral y la familiar que siguen unidas a las mujeres a pesar de
préstamos y el mecanismo se colapsó. los avances que se han dado en este sentido.
• En verano de 2007 se produjo una crisis de las hipotecas 27 Actividad libre.
subprime, o de alto riesgo, en EE. UU., que se tradujo
en la quiebra de algunas financieras dedicadas al crédito Pág. 416
hipotecario. La crisis se contagió después al resto
28 Actividad libre.
de las financieras y el crédito se paralizó.
29 Actividad libre.
• Desde septiembre de 2008 la crisis financiera se extendió
a todo el mundo, sobre todo a Europa, donde algunos
Pág. 419
bancos quebraron, otros fueron nacionalizados y algunos
recibieron ayuda financiera. La crisis se extendió a otros ACTIVIDADES
sectores.
30 Es un concepto esbozado por el sociólogo Manuel Castells
• A finales de 2009 se produjo en Europa una crisis de para describir los enormes cambios que Internet ha
deuda, que llevó a poner en marcha programas de ajuste producido y producirá en las relaciones entre tecnología,
y de rescate. Los Gobiernos europeos habían gastado economía y sociedad.
mucho en los rescates de sus sistemas financieros o en
31 Actividad libre. La red internet, abreviatura de
programas para reactivar la economía, todo lo cual había
Intercommunication Network, constituyó una de las
aumentado su endeudamiento. A partir de 2010 se planteó
innovaciones de mayor repercusión en el mundo de la
la posibilidad de que algunos países quebrasen al no
comunicación. En su origen, a finales de los años sesenta
poder pagar su deuda pública. Entonces la UE estableció
–1969–, era una red de investigación científica que
planes de rescate para ellos, imponiendo a cambio
conectaba varias universidades estadounidenses –arpanet–
severos programas de ajuste fiscal y de austeridad
y que también servía para usos militares. A partir de los años
económica.
noventa comenzó a ser utilizada por todo tipo de usuarios, y
el número de ordenadores conectados a ella ha crecido de
Pág. 417
forma exponencial.
TRABAJO DE SÍNTESIS 32 Sí, existe una relación directa. Porque aunque el acceso
a la red es libre y sencillo, se necesitan infraestructuras de
26
telecomunicación y recursos informáticos que no están
Doc. 30 disponibles en muchos lugares del mundo.
La imagen vuestra unas mujeres musulmanas vestidas con el 33 Las grandes empresas informáticas (Google, Apple,
burkha, una prenda que deben utilizar cuando salen de casa Microsoft…) tienen un poder considerable en una sociedad
y que las cubre por completo. en la que la información es primordial. Otro peligro son los
intentos de censura por parte de Gobiernos dictatoriales
Respuesta libre. Probablemente una vida de obediencia y total
e, incluso, democráticos.
sumisión a las órdenes de su padre y/o marido, y de dedicación
exclusiva a las tareas del hogar y al cuidado de la familia. 34 Controlarían la información y podrían llegar a manipular
la opinión pública.
Doc. 31
35 Precisamente para controlar y manipular la opinión pública,
Porque las mujeres son seres humanos y una vida sin violencia censurando las noticias que no les interesaran.
es un derecho humano reconocido.
36 Respuesta libre.
Porque en muchos países del mundo aún hoy las mujeres son
ciudadanas de «segunda». Se manifiesta de muchas formas:
«sufren violencia a manos de sus parejas y exparejas, son
víctimas de trata de personas, son blanco de violencia sexual,
se las somete a mutilación genital y a matrimonios forzosos».

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Día a día en el aula

Historia del Mundo

Día a Día en el Aula para 1.º de BACHILLERATO es una obra

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Dirección técnica: Jorge Mira.

Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2015 by Santillana Educación, S. L.

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Recursos didácticos y atención a la diversidad

EL IMPULSO QUE NECESITA

UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIÓN COMO GARANTÍA DE ÉXITO

La evaluación siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las últimas

LA ATENCIÓN ESPECIAL A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Libros con una secuencia didáctica centrada en el propio alumno, en la adquisición de

Para su día a día en el aula:

Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo

• La Historia Contemporánea en el cine.

• Pruebas de evaluación de contenidos.

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• Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje, efec-

LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas,

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y

Recursos para la evaluación por competencias

Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . 44

Crecimiento de la población Agricultura Industria Comercio

Nobleza Clero Pueblo llano o tercer estado

Absolutismo monárquico Sistema parlamentario

Las relaciones internacionales en el siglo XVIII

El equilibrio europeo Diplomacia y ejércitos Principales conflictos

• Tratados de Utrecht-Rastatt: fin • Diplomacia: un papel destacado • Revisionismo español.

Origen y bases de la Ilustración Grandes pensadores ilustrados

BLACK, J., La Europa del siglo XVIII, 1700-1789, http://clio.rediris.es/n30/segunda/

LITERATURA Cromwell, de Ken Hughes, 1970.

TEXTOS. Las crisis demográficas

Cierto es que muchos escaparon al campo, mas hubo

1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuáles son las características de la natalidad

TEXTOS. Una aldea francesa hacia 1780

A pesar de la belleza del paisaje, la campiña presenta-

TEXTOS. Cartas marruecas

TEXTOS. La burguesía del siglo XVIII

Nombre: Curso: Fecha:

Entre las clases privilegiadas y las que ocupan los últimos

TEXTOS. Los monarcas absolutos

bres, es preciso prestar atención a su condición para,

1 Naturaleza del texto y autor. Estado? ¿Era partidario el autor de la separación

TEXTOS. El despotismo ilustrado

1 Naturaleza del texto y autor. apareció como el encuentro entre la política

TEXTOS. Dos tratados sobre el gobierno civil

1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es la diferencia entre el estado de naturaleza

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1 Naturaleza del texto y autor. 3 Análisis externo.

1 Naturaleza del texto y autor. • ¿Cuál es el concepto de Constitución natural que