Didáctica de la Matemática II

Organización de la Clase:

- Se reúnen a las estudiantes en grupos de 3 o 4 personas.

Materiales:
- Tiras de colores con medidas como se ve en la imagen de la actividad.
- Hojas de papel.
- Útiles.
Armamos una lluvia de ideas con la palabra “triángulo”. La idea de esta actividad es retomar los saberes
previos que las estudiantes tienen sobre la figura geométrica.
Una vez finalizada la misma realizamos una puesta en común para aunar definiciones y conceptos, luego
damos comienzo a la siguiente actividad
Se les hace entrega a los/as estudiantes de tiras de diferentes colores y medidas como se muestra a
continuación.

1- Se reúnen en grupos de 3 o 4 estudiantes.

2- Armen triángulos con las tiras de colores, registra y completa la siguiente tabla cuáles de las ternas (tres
lados) forman triángulos y cuáles no forman, luego responde las siguientes preguntas.

Ternas…

…que forman triángulos …que NO forman triángulos

3cm, 6cm, 8cm (ejemplo)

3- Responder:
a- ¿Qué características comparten las ternas que forman triángulos?
b- ¿Qué características comparten las ternas que no forman triángulos?
c- ¿Qué estrategias podrías utilizar para identificar las ternas que forman triángulos? ¿Por qué?
d- Compara tu estrategia con el resto de tus compañeros.
(se realiza puesta en común de las estrategias)
 Actividad 1:

1- Luego de completar la tabla y leer la idea de Laura responde:

Laura tomó las tiras de 8cm, 3cm y 4cm, cómo se dio cuenta que no podía formar decidió realizar el siguiente
procedimiento:

a- Si las tiras midieran 8cm, 3cm y 5cm, ¿podría haber armado un triángulo?
b- Con cualquiera de las ternas, ¿siempre se puede formar una figura con forma de triángulo? ¿por qué?
c- Y si midieran 8cm, 4cm y 6cm, ¿podría haber armado un triángulo? ¿Por qué?
d- ¿Cuál hubiese sido la explicación de Laura en ese caso?

2- Formule una explicación para determinar en qué situaciones las ternas forman triángulos y en cuáles no.

Propiedad Triangular
En todo triángulo se cumple la siguiente propiedad: “Dada la suma de las medidas de dos de los lados de un
triángulo, ésta siempre es mayor a la medida del tercer lado restante”
En esta actividad los alumnos trabajan con el software GeoGebra para que puedan construir triángulos
según sus lados y comparar aquellas ternas que forman triángulos de las que no.

Actividad 2

1- Siguiendo el instructivo, construí (siempre que sea posible):

a- Un triángulo equilátero de lado 5.
b- Un triángulo isósceles de lados congruentes 6 y no congruente 3.
c- Un triángulo escaleno de lados 7,4 y 3.
d- Un triángulo escaleno de lados 5, 4, y 3
2- Luego de realizar las construcciones responde las siguientes preguntas:
a- ¿En qué casos pudiste construir los triángulos?
b- ¿En cuáles no? ¿Por qué?
Aquí dejo un ejemplo de construcción del triángulo escaleno de la actividad 1-d y 1-c
Actividades propias de la didáctica:

1- ¿Cuál fue el rol del estudiante durante la actividad?

2- ¿Cuál fue el rol del docente durante la actividad?

3- ¿Cuál es la intención de la clase?

4- ¿Cuáles son las intervenciones pertinentes que realizó el docente? ¿Por qué?

6- ¿A qué año del nivel primario podría pertenecer esta actividad?

7- Buscar según el DCP cuál es el año al cual pertenece dicho aprendizaje. ¿Coincidió con tu premisa?

Al finalizar dicha actividad se realiza un análisis didáctico de la misma según la teoría de las situaciones didácticas de
Brousseau.