PERIODO DE INTENSIFICACIÓN FEBRERO 2024

Alumna a intensificar: Velasquez, Valentina Cecilia.

Semana del 14/02 al 16/02- Semana del 19/02 al 21/02-Semana del 26/02 al 28/02
Contenido
● Triángulos.Propiedades (copiar y construir triángulos: a partir de las medidas de
sus lados y sus ángulos para recordar propiedades; también mediante el uso de
instrumentos de geometría.Analizar la validez de los procedimientos utilizados en las
construcciones).
Propósitos
● Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de los triángulos y el uso
de las propiedades de los mismos.
● Proponer situaciones de enseñanza donde se estimule la producción oral.
● Proponer situaciones donde se utilice un portador para luego ser utilizado como
ayuda memoria.
● Proponer situaciones en el que deban utilizar los instrumentos geométricos para la
construcción de un triángulo.
Indicadores de avance
● Construyen triángulos a partir de la resolución de problemas que permiten la
exploración y uso de las propiedades de los mismos.
● Resuelven problemas utilizando adecuadamente instrumentos de geometría según
la situación a resolver.

Clase 14/02
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Clase 1: dos bloques de 45 min c/u
Propósito de la clase:
● Analizar la propiedad triangular según los lados
INICIO

Como primera instancia se les propondrá a los alumnos una problematización. Pregunta
hacia los mismos ¿será posible construir triángulos con estas medidas? la docente les
entregará una fotocopia (hoja blanca lisa) con la consigna, SOLAMENTE. Los mismos
deberán comprobar, ahí mismo, utilizando la regla y compás si es posible esa construcción.

Fotocopia que se les entregará a los alumnos

¿Será posible construir triángulos con estas medidas?
a. Construye un triángulo con regla y compás que tenga un lado de 9 cm, otro de 7
cm y otro de 3 cm.
b. Si ahora tenemos un lado de 8 cm, otro de 4 cm y otro de 2 cm, ¿podremos
construir un triángulo?
Entregarles la hoja blanca lisa con las indicaciones para construir dicho triángulo , sin
mencionarles como se hace previamente.
En el caso de que no recuerden cómo construir un triángulo la intervención sería la
siguiente:
● Entre todos construyamos uno, por ejemplo con medidas 6cm ,7cm y 4 cm
Que ellos vean la diferencia de realizarlo con compás sabiendo que es mucho más preciso usar
compás y por lo tanto, la parte de la circunferencia que yo trace siempre va a estar a la medida
que quiera construir.
● Que ellos vean la diferencia de realizarlo con compás sabiendo que es mucho más
preciso usar compás y por lo tanto, la parte de la circunferencia que yo trace siempre va
a estar a la medida que quiera construir.
Pregunta e intervención
● Seguramente me dirán que en en la construcción del triángulo con medidas de 8cm, 4cm
y 2 cm el triángulo no se puede construir con compás, ya que no "cierra"
Ahí mi idea seria preguntarles: ¿Qué medidas serían posibles para se pueda construir el
triángulo en ese caso? siempre darles un tiempo para pensar y recuperar ideas previas de años
anteriores. En el caso de que no sepan o no haya una reciprocidad, la intervención que haría
sería decirles que hay ciertas condiciones que se deben cumplir para construir un triángulo.
La docente les dirá que para construir un triángulo es necesario que la suma de los dos lados
más pequeños debe ser mayor a la del lado más grande si no se cumple esta condición el
triángulo no se puede construir. Ahí mismo volver a preguntarles de vuelta: sabemos que el
triángulo con las medidas 8, 4 y 2 no cierra, ¿que se debe cumplir para que cierre? cambiemos
esas medidas para que cierren (oralmente)
Esto servirá para que luego, en la hora siguiente, realicen el cuadro de manera anticipatoria.
Sabiendo que la suma de los dos lados más pequeños debe ser mayor a la del lado más
grande si no se cumple esta condición el triángulo no se puede construir.
Pregunta e intervención
¿Es lo mismo construir un triángulo con regla que con compás?
Se esperará ver qué respuestas pueden dar, en el caso de que no haya una reciprocidad la
intervención que haría sería la siguiente:
● Estaría bueno que ellos vean la diferencia, realizando el triángulo que se les pidió con
anterioridad, pero esta vez solamente con regla( 9cm , 7cm y 3cm) en su fotocopia para
ver qué sucede y que ellos mismos puedan darse cuenta que construir un triángulo
solamente con regla primero sería mucho más difícil y se tardarían aún más. Claramente
no sería tan preciso como en el compás.

DESARROLLO
(segunda hora)
Más actividad
Una vez que hayan realizado la primera parte de la actividad (como inicio), se procederá a
continuar con una actividad de verificación de lo aprendido. Tendrán que anticipar si es
posible construir un triángulo con las medidas que se muestran. Teniendo en cuenta que lo
hemos comentado en la primera hora.
Hay una actividad que está pensada para que los alumnos puedan validar esa anticipación.

La fotocopia que entregará la docente será la siguiente:

 c. Anticipa si es o no posible construir un triángulo con esas medidas . Marcá con
una cruz
Medida del Medida del Medida del es posible No es posible
lado 1 lado 2 lado 3 construir el construir un
triángulo triángulo

6 cm 8 cm 3 cm

3 cm 5 cm 1 cm

2 cm 4 cm 3 cm

8cm 4cm 4cm

d. Si contamos con un lado de 3cm y otro de 5 cm…¿De qué medida, podría ser el
tercer lado, para poder construir un triángulo? ¿podría ser el tercer lado de 3 cm?
ó ¿de 1 cm? y ¿de 9 cm? Justifica
(menor a 8 cm)

(3, 5 y 1 no sería posible. Tampoco 3,5 y 9)

Se supone que ellos puedan validar teniendo en cuenta lo comentado en la hora anterior “se
cumple porque la suma de los dos lados menores es mayor al lado más grande” o no se
cumple porque la suma de los lados más chicos no es mayor al lado más grande” que
verbalicen las razones oralmente luego de realizar la actividad.

Pregunta e intervención
● ¿Qué sucede en el caso de 8cm, 4cm y 4 cm? ¿Será posible construir el triángulo?
Estaría bueno que lo comprueben en una hoja aparte para verificar y que verbalicen
si es posible. Tenemos dos lados iguales y uno distinto. La idea es que ellos den
cuenta que teniendo los dos lados de igual medida que sumen lo mismo que el
mayor, también se puede construir el triángulo.

EN SUS CARPETAS.
Luego de que hayan realizado la actividad, los estudiantes copiaran en sus carpetas lo
siguiente:
título: Los triángulos
● ¿Qué condiciones se deben cumplir para construir un triángulo?
Es necesario que la suma de los dos lados más pequeños debe ser mayor a la del lado
más grande si no se cumple esta condición el triángulo no se puede construir.
● Lo comprobamos con una actividad realizada por los alumnos
¿Será posible construir triángulos con estas medidas?
e. Construye un triángulo con regla y compás que tenga un lado de 9 cm, otro de 7
cm y otro de 3 cm.
 f. Si ahora tenemos un lado de 8 cm, otro de 4 cm y otro de 2 cm, ¿podremos
construir un triángulo?
Más actividad

g. Anticipa si es o no posible construir un triángulo con esas medidas . Marcá con

una cruz
Medida del Medida del Medida del es posible No es posible
lado 1 lado 2 lado 3 construir el construir un
triángulo triángulo

6 cm 8 cm 3 cm

3 cm 5 cm 1 cm

2 cm 4 cm 3 cm

8cm 4cm 4cm

h. Si contamos con un lado de 3cm y otro de 5 cm…¿De qué medida, podría ser el
tercer lado, para poder construir un triángulo? Justifica
(menor a 8 cm)

Punto H (ACTIVIDAD EXTRA EN CASO DE PODER CONTINUAR CON UNA ACTIVIDAD

MÁS)
CIERRE
● La docente llevará una lámina para que quede en el salón como “ayuda memoria”.
● Para dar un cierre, la misma le preguntará a los alumnos, ¿Qué instrumentos son
necesarios para construir un triángulo? ¿Qué se debe cumplir para construir un
triángulo? mientras la docente lo anota en la lámina. A medida que ellos respondan
lo iremos conversando.

Clase 15/02

Clase 2: dos bloques de 45 min c/u

Proposito de la clase:
● Recordar la clasificación de los triángulos
● Construir triángulos teniendo en cuenta su clasificación.
INICIO
(primera hora)
Se comenzará la clase repasando lo visto la clase pasada. ¿Qué estuvimos viendo la clase
anterior? se producirá un debate.
Se les ofrecerá imágenes de triángulos y se les preguntará ¿Qué piensan que son?¿Son
todos iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo los agrupamos? tratando de comprobar si
poseen ideas previas acerca de ello (Teniendo en cuenta que los mismos se han dado/visto
en años anteriores) En el caso de que no haya una reciprocidad, o no lleguen a dar
respuestas acordes a la pregunta que se pretende que contesten,la docente les recordará:
● Un triángulo puede clasificarse simultáneamente según sus lados y según sus
ángulos.
● La idea de entregarles la fotocopia de las imágenes es ir completando ahí mismo, de
acuerdo a sus ideas. Que puedan completar en sus fotocopias como los agrupamos
y sus características. En el caso de que no sepan, la docente les explicará las
características de cada uno.
● También les preguntará si saben: ¿Con qué instrumento geométrico puede medir
los lados de un triángulo?¿Con qué instrumento geométrico se puede clasificar un
triángulo según sus ángulos? Estas preguntas se realizan oralmente para estimular
la producción oral.

Imágenes que les entregará la docente, para invitarlos a pensar.

FILA1

_______________________________________________________________
FILA 2
 DESARROLLO
(segunda hora)
En este segundo tramo, deberán realizar la construcción de un triángulo por sí solos.Con las
características que la docente presente. El segmento será el siguiente:

y tendrán que considerar el segmento AB como un lado del triángulo y dibujar los mismos..
Por ejemplo: marcar un punto C de forma que el triángulo sea equilátero.
Otro ejemplo: Marcar el punto E de forma que el triángulo sea escaleno y obtusángulo.
La docente entregará la fotocopia y resolverán ahi mismo. Será la siguiente:

Considerá el segmento AB como un lado del triángulo y dibujá los siguientes triángulos
aquí mismo.

● Marquen un punto C de forma que el triángulo ABC sea equilátero

● Marquen un punto D de forma que el triángulo ABD sea rectángulo e isósceles.
ACLARACIÓN: Lo que viene a continuación será una actividad complementaria si es
que terminan el ejercicio anterior con facilidad.
En el caso de que hayan terminado el ejercicio,la docente agregará dos más. Serán los
siguientes:
● Marquen un punto E de forma que el triángulo ABE sea escaleno obtusángulo.
● Marquen un punto F de forma que el triángulo ABF sea rectángulo y escaleno.

ACLARACIÓN
intervenciones en caso de no recordar
● Primero intentarán solos o con ayuda de sus compañeros. En el caso de que no
recuerden cómo construirlo la docente hará una explicación en conjunto para que los
alumnos visualicen y comprendan.
● ¿Cómo construyo un ángulo de 90º? se espera que los alumnos puedan responder
con sus ideas previas. Luego, se les explicará que se tienen que utilizar el
transportador. Por lo tanto, la docente realizará ese ejemplo en el pizarrón,de formar
un ángulo de 90º, para que puedan visualizarlo. Utilizando los elementos
geométricos.
● Por otro parte, les dirá: “tengo que formar un triángulo con el siguiente segmento (el
segmento estará puesto en el pizarrón por la docente y será de 4 cm), pero que ese
triángulo sea equilátero” ¿que tendría que hacer para construir un triángulo
equilátero?.
 ● y…¿ si tengo que formar un triángulo rectángulo e isósceles? Se espera que los
alumnos puedan darse cuenta de que para formar el triángulo con esas
características debo tener en cuenta que dos de sus lados, deberán ser de la misma
longitud por lo tanto el tercer lado deberá ser de distinta longitud con respecto a los
otros ¿qué ángulo tendrá este triángulo rectángulo? se espera que respondan: un
ángulo recto. ¿para que sea un ángulo recto que condición se debe cumplir? de
cuantos grados deberá ser , para ser considerado recto? Se utilizará esta hora para
que los alumnos puedan comprender, utilizar producción oral, se establezca un
intercambio-debate entre todos.

La docente pasará por los bancos para visualizar cómo realizan los ejercicios y/o orientarlos
en el caso de que lo necesiten.
Una vez que hayan terminado abrirán las carpetas para dejar plasmado lo del día de la
fecha.

En sus carpetas
título: Actividades de aplicación
1. Debatimos oralmente cómo se construyen los ángulos.Luego realizamos la
actividad
.
Considera el segmento AB como un lado del triángulo y dibuja los siguientes triángulos
aquí mismo.

● Marquen un punto C de forma que el triángulo ABC sea equilátero

● Marquen un punto D de forma que el triángulo ABD sea rectángulo e isósceles.

CIERRE
Se utilizará este espacio para debatir entre todos acerca de lo visto. Reafirmar ciertos
conceptos del día de la clase. Como por ejemplo ¿Qué condición se debe cumplir para
construir un triángulo escaleno? ¿Qué útiles de geometría fueron necesarios a partir de los
datos o lo pedido? ¿Se podrá construir un equilátero obtusángulo? cierre oralmente.

Clase 16/02
Clase 3: dos bloques de 45 min c/u
Propósito de la clase:
● Analizar la propiedad triangular según sus ángulos
 ● Proponer problemas que impliquen inhibir el uso de algunos instrumentos y
desplegar diferentes procedimientos para resolver la situación
● Proponer problemas en la que pongan en juego el conocimiento que han
adquirido con sus estrategias y conjeturas
● Proponer problemas en el que la propiedad triangular sirva no solamente para
averiguar ángulos interiores sino que junto con ellos establezcan una relación
entre los complementarios y suplementarios.

INICIO
Primera hora

● Se comenzará la clase repasando lo visto del día anterior ¿Qué estuvimos viendo la
clase pasada? se espera que los alumnos respondan: que estuvimos viendo los
distintos ángulos, también se puedan poner en palabras cuáles son esos ángulos
(características).

● La docente llevará varios triángulos sueltos y les pedirá que midan con el
transportador y anoten las medidas. Para luego sumarlos.
● La docente traerá varios triángulos grandes que pegará en el pizarrón para que ellos
pasen y noten que, tanto los triángulos que les di, como el que está en el pizarrón
todos suman 180°.
● La docente tendrá esta imagen en grande.

Las imágenes sueltas que tendrán los alumnos serán las siguientes:

● Una vez que hayan comprendido que la suma de los triángulo da siempre 180ª Se
les comentará que es una propiedad de los triángulos llamada “ángulo interiores” en
el que los ángulos de un triangulo , la suma de estos siempre serà de 180º
 ● Aclaración oralmente ¿Qué pasará si yo uno los dos triángulos? haganlo ¿qué se
forma? Se espera que verbalicen °un rectángulo°. Si se que una mitad del triángulo
vale 180ª y la otra mitad 180º al unirlos se forma un rectángulo cuando medirá ese
rectángulo. Eso se cumple en los cuadriláteros (el rectángulo)
__________________________________

DESARROLLO
Segunda hora

● Se les propondrá realizar una actividad en la que deberán averiguar la medida del
ángulo faltante
● Deberán colocar abajo que propiedad utilizaron.

● El fin de la actividad es que la propiedad triangular sirve para calcular ángulos

interiores ,pero también sirve para que ese ángulo con de al lado (exterior) sumen
180 grados, O que junto con él consecutivo sumen 90 (dependiendo de cada caso).
Es a lo que se espera que los alumnos lleguen por sí solos. (Como conclusión final
oralmente )
● La docente pasará por los bancos para visualizar y despejar dudas en caso de que
las hubiera.
●

En sus carpetas

título: Propiedades de los triángulos

1. Conversamos acerca de las propiedades y realizamos la actividad.
FOTOCOPIA
 2.

CIERRE
● Como punto 2 deberán pegar las imágenes que la docente entregó al inicio de la
clase para que, entre todos, podamos describir la propiedad de cada uno de los
triángulos (escribirlo) y así quedar como “ayuda memoria”. (La docente puede
acompañar en la elaboración de la propiedad utilizando el pizarrón)
● También se tenía pensado que al tener las imágenes del inicio en grande,la docente
las pegará en el pizarrón y entre todos crearemos-armaremos la definición para que
les quede en sus carpetas.

CONTENIDOS:
Ángulos, clasificación
● Estimar medidas de ángulos sin el uso de instrumentos.
● Clasificar ángulos a partir de las distinción entre rectos, mayores y menor que un
recto
PROPÓSITOS
● Que interpreten la información que brindan ciertos instrumentos utilizados como
recursos para medir.
● avanzar en la elaboración de conclusiones que permitan clasificar ángulos.

Clase 19/02
Dos bloques: II módulos de 45 min c/u.
Inicio
● Se comenzará presentando la siguiente pregunta: ¿con qué instrumento geométrico
construyo un ángulo? Se espera respuesta de los alumnos. En el caso de que no
haya una respuesta recíproca, la docente intervendrá contándoles que se usa el
transportador para construirlo.
● Tomará un ejemplo como demostración en pizarrón y será el siguiente: ¿tengo que
firmar un ángulo de 50 grados. ¿Cómo lo realizo? ¿Saben lo primero que tengo que
hacer? Se espera respuesta en el caso de que no, la docente continuará con la
demostración en el pizarrón.
● También lo deberán realizar en una hoja a modo de ejemplo. La hoja la entregará la
docente. Una vez que lo hayan terminado el ángulo de 50 grados, se reservará
antes de pegar en la carpeta.
Desarrollo
● Luego de haberles mostrado el ejemplo de la construcción de un ángulo y luego de
haber realizado ellos mismos la construcción de un ángulo, , se continuará con la
propuesta del día de fecha.
● Deberán realizar distintos ángulos con el transportador
En sus carpetas

Título: construimos ángulos

1 ¿cómo construimos un ángulo?
 2. Propuesta de trabajo.
-Construye un ángulo de 90grados
-Construye un ángulo de 120 grados
-Construye un ángulo de 40 grados.
-Construye un ángulo de 180 grados.
● Con lo comentado en clase: ¿te animas a agregar los nombres a los ángulos que
construiste?

Cierre
● Puesta en común entre todos. Verbalizamos ciertos conceptos. ¿Si un ángulo mide
menos de 90 grados que ángulo será? ¿Cómo lograron resolver la actividad? ¿Es
correcto el nombre del ángulo elegido por el compañero?
_________________________________________________________________________

Clase 20/02/24
Dos bloques: II módulos de 45 min c/u
Inicio
 ● Se comenzará la clase preguntándoles: ¿qué estuvimos viendo la clase pasada? se
espera que puedan responder la construcción de los ángulos y su clasificación.
Desarrollo
● La propuesta del día de la fecha será: utilizando el transportador visualicen cual es la
amplitud de dichos ángulos que ven. Teniendo en cuenta que pueden correr el
transportador para medirlos.
La docente tomarà como ejemplo un ángulo como el siguiente en el pizarrón

● La docente, antes de entregar las copias, realizará un gráfico de igual similitud en el

pizarrón. ¿Puedo ubicar el transportador en cualquier lugar? ¿cómo hago para medir
tal ángulo? se espera que los alumnos puedan darse cuenta que puedo girar el
transportador . O en tal caso, también se podría girar las copias para medir la
amplitud del ángulo.
Se realizará la actividad, antes de copiar en sus carpetas
En sus carpetas:

título: Medición de ángulos

La docente pasará por los bancos en caso de que los alumnos precisen ayuda.
Cierre
● Socialización entre todos para dar un cierre de la actividad.

Lunes 21/02
2 bloque: II módulos de 45 min c/u
INICIO
● Se comenzará la clase repasando lo visto la clase pasada. Intercambio entre
docente y alumnos. Preguntas hacia los alumnos para el intercambio: ¿cómo
construyo un ángulo? Construiremos entre todos un ángulo de 40º ¿que significa
que un ángulo mide 40 grados? ¿Qué significa ese 40º? se espera que los alumnos
puedan dar la respuesta que significa: la amplitud de ángulo. ¿cómo clasificamos los
ángulos? Se espera que los alumnos contesten que se clasifican según sus ángulos:
recto, llano, obtuso, agudo, completo. ¿saben como se llama un angulo que mide
más de 180º y menos de 360º? esta info nunca se vio con anterioridad, la docente lo
preguntará para verificar si poseen ideas previas. En el caso de que no, la misma se
los dirá “ángulo concavo
”
DESARROLLO
● La propuesta del dia de la fecha es que visualicen los ángulos que se forman y den
cuenta su amplitud con lo que ven. Poniendo en juego la lógica matemática.
● A continuación deberàn seguir las instrucciones y averiguar el ángulo que se forma
en cada caso.
En sus carpetas

Título: Actividades de aplicación

● Recordamos entre todos la clasificación de los ángulos.
● Actividad
 ● La docente les explicará lo que deberán hacer. En el primer punto tenemos
una imagen que no llega a formar un ángulo completo ¿hay un ángulo de
360 grados? se espera que los alumnos den cuenta de que no, que hay un
ángulo mayor de 180º pero menor de 360º
● En el segundo punto, deberán visualizar la imagen del ángulo con su
amplitud. La docente les advertirá que hay algunos ángulos que pasan los
180º pero que no llegan a 360º.
● En el tercer punto deberán construir ,con las instrucciones que nos indica, los
ángulos y visualizar qué se forma.
CIERRE
● Una vez que hayan terminado, se continuará con la puesta en común. ¿cómo
lograron realizarlo? ¿Qué ángulo se forma en el punto 1? y en el 3? ¿Cómo se
llaman esos ángulos?

Jueves 26/02
2 bloques: II módulos de 45 min c/u
INICIO
● Preguntas hacia los alumnos: ¿Qué estuvimos viendo la clase pasada? ¿Cómo era
su clasificación? La docente elegirá a algunos alumnos para que pasen al pizarrón y
escriban como se llaman y que agreguen sus características.
DESARROLLO
Propuesta de clase

● La docente les entregará una fotocopia. Entre todos leeremos lo que deberán
realizar (La idea es que puedan leer y comprender, no utilizar el recurso de “no
entiendo” sin antes haberlo leído). Tendrán que leerlo y realizarlo por sí solos, o con
ayuda del compañero. En el caso de que no hayan entendido, la docente realizará
una explicación en el pizarrón, siempre y cuando se visualice que no hay un
concepto claro de la actividad.
● Luego de haber realizado la actividad, se copiará en sus carpetas. Quedaría de la
siguiente manera:
En sus carpetas:

título: Para pensar.

1. Recordamos la clasificación de los ángulos oralmente. Los anotamos en la carpeta
2. Actividad
 - Construí un ángulo de 195° (Cóncavo).
● La docente pasará por los bancos para orientarlos en el caso de que lo necesiten.
CIERRE
● Entre todos corregimos algunas actividades. Reafirmamos algunos conceptos:
clasificación, ángulos, medidas, etc. Estimular la producción oral.
Clase Lunes 27/02
2 bloques: II módulos de 45 min c/u
INICIO
● La docente presentará tres ejemplos en el pizarrón. La Idea es que ellos visualicen
sin antes decir que ángulos son y cuánto tienen que sumar. Pueden llegar a la
conclusión sin decir que son ángulos complementarios y suplementarios.
Los ejemplos serán

● ¿Cómo me puedo dar cuenta cuanto mide el ángulo restante? ¿Cómo llegué a esa
respuesta?
● Una vez que hayan logrado por conclusión verbalizar las medidas,como primera
actividad la docente les propondrá realizar los ángulos que la docente había
realizado en el pizarrón. Deberán utilizar el transportador para que la medida de
correctamente. (primer actividad)
● Complementarios: dos o más ángulos son complementarios, si al sumar sus
medidas dan como resultado 90◦. . Suplementarios: dos o más ángulos son
suplementarios, si al sumar sus medidas dan como resultado 180◦. (la idea con la
conclusión que ellos saquen, es comentarles como se llaman esos angulos).
En sus carpetas
Título: Complementarios y suplementarios.
1. Debatimos cuánto tienen que medir estos ángulos entre todos. Luego le
agregamos sus nombres
● Complementarios: dos o más ángulos son complementarios, si al sumar sus
medidas dan como resultado 90◦. . Suplementarios: dos o más ángulos son
suplementarios, si al sumar sus medidas dan como resultado 180◦

2. Realiza la actividad.(esto no se llegó a ver se continuará el dia 10/10)

CIERRE
● Exponer oralmente lo hecho en la actividad. Estimular la producción oral. La docente
copiará el ejercicio 1 en el pizarrón, los alumnos pasarán al mismo.

Clase 10/10.
Aclaración: se continúa con una actividad pendiente de la clase pasada.
Clase Jueves 28/02
INICIO
● ¿Qué estuvimos viendo la clase pasada? se espera que puedan dar cuenta de cómo
se forma los complementarios y suplementarios
● Se continuará con los complementarios y suplementarios. En este caso,
complementarios. La docente les propondrá un ejemplo en el pizarrón ¿qué sucede
si unimos dos ángulos de 45°? Se espera la verbalización de los alumnos. Se espera
llegar a que los alumnos se den cuenta que al unir esos dos ángulos se puede
formar un complementario.
DESARROLLO
● La propuesta apunta a que puedan dar una respuesta lógico matemática a lo que se
le presenta.
● Leeremos la propuesta entre todos: ¿es cierto que si unimos el ángulo b y c se
forma un ángulo complementario?
En sus carpetas

Título: repasamos los complementarios

1. Trabajamos en el pizarrón oralmente.
2. Actividad.

- la docente pasará por los bancos por posibles dudas.

CIERRE
● Se propondrá un repaso oralmente. ¿Cuál es el complemento de un ángulo 20
grados? ¿Cuál es el complemento de un ángulo de 60°? Se despejaran dudas.
________________________________________________
 PERIODO DE INTENSIFICACIÓN
Alumna a intensificar: Ocaña Antonella.
Semana del 14/02 al 28/02 (se excluye 22 y 23 de febrero)

Clase 14/02/24
2 bloques: II módulos de 45 min c/u
INICIO

● Se comenzará la lectura del cuento “el narrador de historias”de Saki.

● Se les leerá sobre el autor del cuento.

Para saber un poco del autor…

Héctor Hugh Munro “Saki” (1870-1916) nació en Birmania, cuando ese país estaba bajo dominio
inglés. Siendo muy pequeño, perdió a su madre y entonces quedó a cargo de dos tías rígidas y
autoritarias, en Inglaterra. Sus tías odiaban a los animales y, probablemente por eso, el pequeño
sintió un gran amor por ellos. De hecho, su seudónimo “Saki” es el nombre de un mono
sudamericano de cola larga.

● Comienzo de la lectura: la docente puede leerles la primera parte para “entrar” juntos en el
mundo del cuento, o delegar luego la lectura en las y los estudiantes.
● Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
● Solicitar que las y los estudiantes relean algunos fragmentos para discutir sus diferentes
interpretaciones o para apreciar el impacto que produce en los lectores la historia y la forma
en que está contada.
● Preguntas hacia los alumnos:
a. ¿Por qué la tía decide contar una historia a las niñas y al niño?
b. ¿Cómo empezaban casi todos los comentarios de la tía y cómo los de las niñas y el niño? Relean
la página.

DESARROLLO
● Una vez finalizada la lectura del cuento se les propondrá realizar la actividad.
En sus carpetas
título: El narrador de historias
1. Conocemos un poco màs al autor del cuento

Para saber un poco del autor…

Héctor Hugh Munro “Saki” (1870-1916) nació en Birmania, cuando ese país estaba bajo
dominio inglés. Siendo muy pequeño, perdió a su madre y entonces quedó a cargo de dos tías
rígidas y autoritarias, en Inglaterra. Sus tías odiaban a los animales y, probablemente por eso, el
pequeño sintió un gran amor por ellos. De hecho, su seudónimo “Saki” es el nombre de un mono
sudamericano de cola larga.
2. Responde:
a. ¿Por qué la tía decide contar una historia a las niñas y al niño?
b. ¿Cómo empezaban casi todos los comentarios de la tía y cómo los de las niñas y el niño?
Relean la página.
c. ¿Quiénes viajaban en el vagón del tren?
d. ¿Sobre qué trata la historia que cuenta la tía?
e. ¿Qué opinan las niñas y el niño sobre la historia que cuenta la tía? Busquen en el cuento
la parte en la que expresan su opinión.
CIERRE
● Exposición verbal de sus producciones. ¿Cómo lo resolvieron? intercambio oral.
Clase 15/02
I bloque: I módulo de 50 min
Inicio
● Continuación con el libro de “el narrador de histoias” de Saki. Preguntas hacia los alumnos
¿Que historia le cuenta el solterón a los niños? ¿termina resultando interesante para ellos?
¿Qué sucede con ese personaje (Berta)? ¿Les hubiese gustado que sea distinta la historia
que le cuenta el solterón a los niños?
Desarrollo:
Propuesta del dia de la fecha:
● Deberán contestar distintas preguntas:

Título: Propuesta de trabajo del cuento

1. Conversamos acerca del final del cuento. Luego responde:

● La docente pasará por los bancos para orientarlos en lo que ellos puedan necesitar.
Cierre
● Exposición verbalmente de las respuestas.
Viernes 16/02
2 bloques: II módulos de 45 min c/u
Inicio
● Se comenzará con preguntas: el cuento ¿Cuántas historias tiene? enumeremos la que ya
sabemos. Se utilizará el pizarrón. La idea es que puedan interpretar que más allá del relato
del solterón y por otro lado la tía; existe un tercer narrador en tercera persona, el que cuenta
“el narrador de historias”
Desarrollo
● Tendrán que utilizar la escritura para completar la actividad.
En sus carpetas

Título: ¿Una, dos o tres historias?

1. Releé “El narrador de historias” de Saki
. 2. Completá este cuadro sobre las historias que se narran en el cuento.

● Se socializarán las respuestas con los alumnos.

● Se agrega una actividad extra en caso de que lo terminen con rapidez. Sería la siguiente.
Cierre
● Exposición de los alumnos de sus producciones, oralmente. Puesta en común,
contrapuestas.
Clase 19/02

2 bloques: II módulos de 45 min c/u

Inicio
● Recordamos entre todos lo sucedido en el cuento. ¿cómo se lo describe al lobo? busquen en
el cuento la página.
● Si tengo que describir a otro personaje del cuento ¿a quien describiría? se espera un
intercambio. ¿cómo lo describiría? (oralmente la descripción)
Desarrollo
● Para estimular la producción escrita. Se ha pensado la actividad apuntado a la escritura.

título: ¡A describir!
Esta semana vas a describir a tu personaje favorito para presentarlo a otras/os lectoras/es que no
conocen el cuento.
1. Actividad.

● Se les presentará un ejemplo de como se espera que presenten la actividad.

Cierre
● Intercambio oralmente de lo producido por los mismos. Lectura de la actividad y exposición
verbalmente de lo hecho
Clase 20/02
1 bloque: I módulo de 45 min c/u
Inicio
● El propósito de esta actividad es reparar en las expresiones valorativas del narrador principal,
es decir, lo que piensa u opina.
● Oralmente “Busquen en el cuento donde se presenta el narrador omnisciente y donde da su
opinión acerca de algún diálogo” la idea es que se produzca un intercambio entre todos.

Desarrollo

Para recordar oralmente a los alumnos y luego dejar plasmado en sus carpetas.
● El narrador omnisciente opina sobre los personajes de la historia y esta opinión queda
plasmada en ciertas marcas del texto.
● Habla de los personajes en 3ra persona, él no forma parte de la trama.
En sus carpetas
título: El narrador omnisciente
1. Busquen en el cuento donde se presenta el narrador omnisciente y donde da su opinión
acerca de algún diálogo. Copienlo como cita textual en la carpeta.
2.
 ● La docente retomará el fragmento en el que el narrador principal llama al soltero “el contador
de historias” y las respuestas de las chicas y los chicos sobre las razones de ese cambio en
el modo de nombrarlo. Al referirse al personaje de esa manera pareciera otorgarle un “título”
privilegiado que no le concedió a la tía. Del mismo modo, la habilidad del soltero como
narrador se hace visible en la pausa que hace para que los niños creen “en su imaginación
una idea completa de los tesoros del parque”.
Cierre
● Puesta en común. Intercambio de opiniones entre todos. Verbalización oralmente de sus
producciones.

Clase 21/02
2 bloques: II módulos de 45 c/u
Inicio.
● Se proseguirá con una actividad nueva.
● Socialización con los alumnos de lo visto. ¿En qué momento se hace presente el narrador
omnisciente? respuesta de los alumnos
Desarrollo

título: Continuamos con el cuento

 ● Socialización con los niños para orientarlos.
Cierre
● Propuesta de trabajo de los distintos alumnos. ¿Qué lograron responder? ¿Es correcta la
respuesta del compañero?
___________________________________________________________________________

Clase 26/02
1 bloque: I módulo de 50 min

Inicio

● Se les propondrá una situación de escritura. Deberán tener en cuenta la actividad del día
anterior, es decir , las preguntas que le realizan los niños al solterón y partir de allí. (la
docente les explicará lo que deben realizar).

Desarrollo

En sus carpetas
título: Otras historias breves
(Se les aclara que se comienza y se termina en clase).
● Que den cuenta de una situación de escritura sin darle un final sino que reescribir un relato
breve tomando como posición al solterón.
● Tener en cuenta la coherencia y cohesión, la ortografía y la legibilidad.

Cierre
● puesta en común, durante la cual la docente retomará los aportes de todas las parejas,va a
promover la discusión de las diferentes interpretaciones y orientará el intercambio para hacer
notar aspectos que no hayan sido mencionados.

Clase 27/02
Dos bloques. II módulos de 45 min c/u
Inicio

● Se les propondrá una situación de escritura.

● Preguntas de inicio hacia los alumnos: si tengo que realizar un resumen del cuento , ¿qué
cuestiones debo tener en cuenta para comenzar a escribirlo? ¿Qué debemos incluir en ese
resumen? ¿tendríamos que incluir todos los detalles? ¿o no es necesario? En cuanto a los
signos de puntuación ¿qué debemos incluir? ¿Podremos repetir siempre los mismos
conectores? por ejemplo repetir : después (varias veces en la oración)

Desarrollo

título: escritura
1. Te propongo realizar un resumen del cuento “el narrador de historias”. Recuerda que no
debes incluir detalles específicos.
● Escribe el título del cuento y los personajes que en él aparecen.
● Escribir brevemente qué sucede al principio de la historia.
● Escribir brevemente qué ocurre después.
● Escribir cómo termina el cuento o la historia (sin incluir detalles específicos)

Posibles intervenciones:
 - ¿Hay repeticiones innecesarias? Recordá que para evitar la repetición podés reemplazar la
palabra por un sinónimo o una expresión equivalente, o incluso omitirse si se entiende igual.
- ¿Usaste distintos conectores para relacionar las oraciones? Si usaste muchas veces el
mismo conector, fijate si podés reemplazarlo por algún otro. Por ejemplo: “después”,
“entonces”, “luego”, “en ese momento”, “por lo tanto”, “por esta razón”, etc.
- ¿Usaste coma para separar los elementos de las enumeraciones y/o para enmarcar las
aclaraciones? Si te parece necesario, recordá que podés usar punto seguido (para introducir
una variación sobre el mismo tema) o punto y aparte (si se trata de un nuevo aspecto de ese
tema o de un tema nuevo).

Estas intervenciones la docente las hará cuando los niños estén realizando su producción escrita.

Cierre
Una vez que han terminado de escribir la primera versión completa de su resumen, será necesario
dedicar un tiempo en la clase siguiente para que cada estudiante relea cada producción y señale los
cambios que realizaría, en el caso de que las haya.