Programa Mejoramiento de la Calidad Educativa en apoyo al

Éxito Escolar en el Ciclo Básico

Profesorados de Enseñanza Media con Especialidad en Ciencias Naturales,

Comunicación y Lenguaje, Matemática y Liderazgo y Gestión Educativa

PROFESORADO
EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
SEMESTRE II
MÓDULO 7: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

1
 Contenido
i. MALLA CURRICULAR ....................................................................................................... 3
ii. Flujograma para el proceso de elaboración de lineamientos, planificaciones,
orientaciones didácticas para los profesorados ............................................................... 4
1. DESCRIPTOR DEL MÓDULO 7 .............................................................................................. 5
2. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DEL MÓDULO 7 ..................................................... 9
LIDERAZGO PEDAGÓGICO ......................................................................................................... 9
I. Descripción y justificación del módulo .................................................................. 10
II. Resultados esperados del módulo .......................................................................... 11
III. Contenidos del módulo y tiempo asignado ...................................................... 12
IV. Sugerencias para el diseño de las sesiones de aprendizaje considerando
los tres momentos de una situación de aprendizaje y su evaluación. .................. 14
V. Actividades de autoformación (en plataforma) .................................................... 16
VI. Proceso de evaluación continua .......................................................................... 16
VII. Bibliografía/egrafía sugerida. ................................................................................ 17
3. PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO 7 ....................................................................................... 19
4. PLANIFICACIONES DE CLASE ........................................................................................... 23
LIDERAZGO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 23
4.1 PLANIFICACIÓN DE CLASES ......................................................................................... 24
4.2 RECURSOS PARA UTILIZAR. ................................................................................... 24

2
 MALLA CURRICULARi.
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV

Sistematización y Sistematización y Sistematización y

Módulo
mejora de la mejora de la organización de
Intruductorio
práctica docente práctica docente Proyectos

SP-2 SP-2 SP-2 SP-2

Comprensión Estrategias Tecnología para

Expresión Oral
Lectora II Metodológicas II el aprendizaje

SP-2 SP-2 SP-2 EL-2

El currículo y el Liderazgo Estrategias Comunidades

Escritura creativa
docente Pedagógico Léxicas de Aprendizaje
y práctica
2P

SP-2 SP-2 SP-2 SP-2

Comunidades Comunidades Comunidades
de Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje
y práctica y práctica y práctica
2SP 2SP 2SP

Elaboración de
Comprensión Sociolingüística y Psicología del
Recursos y
Lectora I Pragmática adolescente
Materiales

SP-2 SP-2 SP-2 SP-2

Lingüística:
Estrategias Planificación Seminario de
Análisis
Metodológicas I Estratégica Aplicación
morfosintáctico

SP-2 SP-2 SP-2 SP-3

Lectura y
Redacción y redacción de Análisis de
Ortografía textos Textos
discontinuos

EL-2 EL-2 EL-2

Área Pedagogía y Didáctica Proyecto de Práctica y

Especialización Educación Jóvenes
Aplicada comunidades de práctica

3
 ii. Flujograma para el proceso de elaboración de lineamientos, planificaciones,
orientaciones didácticas para los profesorados

Liderazgo 1
pedagógico en
el aula Descriptor del
módulo 7

SP-2

Lineamientos Página de
metodológicos Recursos Educativos
de
módulo 7 Digitales

Planificación del
módulo 7

Planificación
de clase

Orientaciones
didácticas para
talleres de
aplicación de
Comunicación y
Lenguaje

4
1. DESCRIPTOR DEL MÓDULO 7

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

5
 Liderazgo Pedagógico
1. Descriptor del Módulo

Constituye una orientación sobre el rol del docente en el aula, su actitud de cambio
y de gestión en función del aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación
Básica del Nivel de Educación Media. Es dirigido a los docentes participantes con
énfasis en el Ciclo de Educación Básica con la finalidad de informar e ilustrar a
través de casos a los docentes en las acciones que contribuyan a mejorar el trabajo
del aula desde la práctica de la enseñanza y el mejoramiento del rendimiento de
los estudiantes.

2. Enfoque

La formación profesional en servicio en general responde al enfoque del CNB, en

donde el currículum se centra en la persona humana como ente promotor del
desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los
procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la
valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras
organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un
ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

Identifica a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza

cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo
las necesidades educativas especiales.

3. Consideraciones generales

• Incluye sesiones de aprendizaje que parten de indicadores de logro, que

señalen las condiciones y tiempo de entrega de las áreas temáticas.
• Posee un enfoque de atención lúdica para los estudiantes del Ciclo de
Educación Básica. Considerar actividades organizadas, atractivas y con
fundamentación pedagógica.
• Aplica técnicas y herramientas para que el docente se incentive y domine
las áreas temáticas y cambie su actuación en el aula.
• Considera los estilos y ritmos de aprendizaje.
• Facilita de estrategias que generen la metacognición en el aula.
• Diseña estrategias y herramientas, tomando en cuenta las secuencias del
aprendizaje: experiencias previas, construcción del conocimiento, ejercitación
de lo aprendido y aplicación en los contextos diversos.
• Reconoce criterios para la contextualización y atención a la diversidad de
los estudiantes con tomando en cuenta los recursos del entorno.
• Diseña criterios de evaluación con énfasis en lo formativo, integralidad del
conocimiento y los aprendizajes significativos. Hace énfasis en una
evaluación que permita al docente reconocer lo que sabe o no el estudiante
y no solo aspectos actitudinales.

6
4. Competencias de los sujetos del proceso

• Desarrolla un liderazgo pedagógico en el trabajo del aula y del centro

educativo que permite un proceso de mejora en el rendimiento d ellos
estudiantes.
• Articula estrategias didácticas en el marco del Proyecto de Mejora del Ciclo
Básico para implementar a nivel del aula y del centro educativo.
• Promueve la autonomía escolar como un proceso fundamental del
aprendizaje y de la organización del aula.
• Comprende la importancia del acompañamiento en el aula y evaluación
permanente de los estudiantes en su proceso de aprendizaje para garantizar
el éxito escolar.

5. Indicadores de logro

• Aplica un liderazgo centrado en el trabajo del aula y del centro educativo que
permite la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
• Desarrolla un trabajo colaborativo con el equipo docente de su institución para
la implementación de estrategias y herramientas didácticas en el aula.
• Incorpora en el trabajo de equipo de sus estudiantes
• Aplica un proceso de acompañamiento en el aula y de evaluación continua en
el aprendizaje de los estudiantes.

6. Metodología

La metodología de la formación a docentes incluye los siguientes propósitos:

• Destacar un rol activo del docente y una reflexión permanente de la práctica
pedagógica.
• Desarrollar competencias y estrategias que permiten mejorar el desempeño de
los docentes del Ciclo de Educación Básica.
• Priorizar desde un enfoque didáctico las deficiencias en manejo de contenidos
y áreas temáticas como resultados de las pruebas aplicadas a nivel
institucional.
• Trabajar una secuencia de aprendizaje independientemente de la modalidad de
atención que se aplique en los municipios y acorde al Currículo Nacional Base.
• Fortalecer el interaprendizaje como una estrategia de autoformación, que apoya
a las comunidades de aprendizajes y redes educativas.

7. Organización temática

Al inicio del módulo se realizará una sistematización de las metodologías de

enseñanza que los docentes utilizan como parte de su práctica pedagógica. El
registro podrá ser a través de videos con evidencias del trabajo del aula, portafolios
docentes u otras herramientas.

Unidad de aprendizaje 1:
El liderazgo pedagógico y el proceso de cambio
• Liderazgo Pedagógico: significado, tipos, estilos, cualidades de un buen líder en
el aula, la dirección y el proceso de cambio, la motivación, la ética y la autoestima.

7
Unidad de aprendizaje 2:

Estrategias para fortalecer la autonomía escolar

• La gestión pedagógica que incluye estrategias para fortalecer la autonomía
escolar.
• Proyectos que integren áreas curriculares, estilos y ritmos de aprendizaje, que
permitan la interdisciplinariedad, y transdisciplinariedad, enfocados a mejorar el
aprendizaje. (práctica de proyectos aplicados en el aula).
• Organización de los estudiantes para el trabajo del aula.
• Organización de los estudiantes en gobiernos escolares, a nivel de aula y de
centro, en forma conjunta con el director, acompañante educativo y pedagógico.
• Mediación de conflictos en el aula.

Unidad de aprendizaje 3:

El acompañamiento en el trabajo del aula, en el marco de las alertas tempranas

• Acompañamiento y seguimiento al trabajo del aula, en el marco de las alertas
tempranas.
• Análisis de los indicadores educativos.
• Inventario de intereses, necesidades, expectativas de los estudiantes.
• Visión de Ciclo de Educación Básica para la planificación educativa.
• Seguimiento oportuno al rendimiento académico de los estudiantes.

Unidad de aprendizaje 4:

Elaboración de acciones de mejoramiento al rendimiento académico de los estudiantes,

en el marco del Plan de Mejora del Centro Educativo.
• Importancia pedagógica del Plan de Mejora del Centro Educativo.
• Elaboración de acciones de mejora al rendimiento académico, en función del
plan de mejora del centro educativo.
• Priorización de acciones y elaboración de acuerdos pedagógicos.

8
2. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DEL MÓDULO 7

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

9
 MÓDULO 1: LIDERAZGO PEDAGÓGICO

I. Descripción y justificación del módulo

Constituye una orientación sobre el rol del docente en el aula, su actitud de cambio y
de gestión en función del aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación
Básica del Nivel de Educación Media. Es dirigido a los docentes participantes con
énfasis en el Ciclo de Educación Básica con la finalidad de informar e ilustrar a través
de casos a los docentes en las acciones que contribuyan a mejorar el trabajo del aula
desde la práctica de la enseñanza y el mejoramiento del rendimiento de los
estudiantes.
La formación profesional en servicio en general responde al enfoque del CNB, en
donde el currículum se centra en la persona humana como ente promotor del
desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los
procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la
valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras
organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio
de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
Identifica a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros, la
educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales.
El desarrollo del módulo presenta algunas consideraciones generales para las tres
especialidades:
• Incluye sesiones de aprendizaje que parten de indicadores de logro, que
señalen las condiciones y tiempo de entrega de las áreas temáticas.
• Posee un enfoque de atención lúdica para los estudiantes del Ciclo de
Educación Básica. Considerar actividades organizadas, atractivas y con
fundamentación pedagógica.
• Aplica técnicas y herramientas para que el docente se incentive y domine las
áreas temáticas y cambie su actuación en el aula.
• Considera los estilos y ritmos de aprendizaje.
• Facilita de estrategias que generen la metacognición en el aula.

Los criterios generales considerados para la práctica docente son: la equidad de

género, la diversidad cultural y lingüística y las necesidades educativas especiales los
cuales han de servir como guía para determinar los conocimientos, las actitudes y las
prácticas pedagógicas que los instructores deben desarrollar en los docentes
estudiantes:

 Manejo de información / conocimientos básicos (marco teórico-conceptual) sobre el

ser de los estudiantes, de acuerdo con sus características personales (sexo, edad

10
 y capacidades diferentes), sociales (pobreza y ruralidad) y culturales (perfil
lingüístico e identidad cultural).

 Atención a los desafíos pedagógicos derivados de las particularidades personales,

sociales y culturales de los estudiantes.

 Desarrollo de actitudes positivas y propositivas, para reconocer y valorar

positivamente las particularidades personales, sociales y culturales de los
estudiantes

 Desarrollo de habilidades prácticas para realizar un trabajo equitativo en el aula, en

el centro educativo y en la comunidad. Para el efecto es necesario que docentes,
directores y demás sujetos, reconozcan las diferencias en el aprendizaje, y se
aplique metodologías adecuadas a las diferentes necesidades.

 La práctica pedagógica equitativa y pertinente tiene como finalidad el fortalecimiento

de la identidad (producto del desarrollo equilibrado de las distintas formas de
identidad) de los estudiantes, el desarrollo de una concepción pertinente de la vida
y la disposición de bases para su desarrollo integral.

II. Resultados esperados del módulo

Competencias a desarrollar

• Desarrolla un liderazgo pedagógico en el trabajo del aula y del centro educativo

que permite un proceso de mejora en el rendimiento de los estudiantes.
• Promueve la autonomía escolar como un proceso fundamental del aprendizaje
y de la organización del aula.
• Comprende la importancia del monitoreo y evaluación permanente de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje para garantizar el éxito escolar.
• Articula estrategias didácticas en el marco del Plan de Mejora del Ciclo Básico
para implementar a nivel del aula y del centro educativo.

Indicadores de logro

 Aplica un liderazgo pedagógico en el aula que permite una mejor organización del
aula, un manejo oportuno del tiempo y el desarrollo del proceso de aprendizaje
significativo.
 Identifica la organización de los estudiantes en los gobiernos escolares para
promover el desarrollo de las habilidades socio emocionales.
 Aplica estrategias y herramientas de evaluación que favorecen el avance del
progreso de los estudiantes en el aula.
 Aplica estrategias didácticas y herramientas orientadas a promover el aprendizaje
de cada especialidad, tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje y
condiciones de equidad y género.

11
  Implementa las acciones del plan de mejora institucional, orientadas al
mejoramiento de los aprendizajes, con la participación de los estudiantes, padres y
miembros de la comunidad.

III. Contenidos del módulo y tiempo asignado

Al inicio del módulo se realizará una sistematización de las metodologías de

enseñanza que los docentes utilizan como parte de su práctica pedagógica. El
registro podrá ser a través de videos con evidencias del trabajo del aula, portafolios
docentes y otras herramientas.

Cada módulo se desarrolla en 14 semanas y tiene una duración de 56 horas

efectivas, de las cuales aproximadamente el 43% (unas 24 horas y 30 minutos) se
destinan a procesos presenciales de formación de 2 horas por sesión; y el 57%
(unas 31 horas y 30 minutos) se dedican a actividades de autoformación virtual o de
aplicación in situ de 2 horas y 15 minutos cada una, las cuales serán desarrolladas
en los períodos de comunidades de aprendizaje, bajo la guía de los instructores
especialistas de área.

Temporalidad
Formación Autoformación Total

Presencial

Unidad de aprendizaje 1 - El liderazgo pedagógico y el proceso de cambio

1. Liderazgo Pedagógico: 2:45 minutos 2:15. minutos 5 horas

significado, tipos, estilos.
- Cualidades de un buen
líder en el aula, la
dirección y el proceso de
cambio.
2. La motivación, la ética y la 2:45 minutos 2:15. minutos 5 horas
autoestima.
Unidad de aprendizaje 2 - Estrategias para fortalecer la autonomía escolar

3. La gestión pedagógica que 2:45 minutos 2.15 minutos 5 horas

incluye estrategias para
fortalecer la autonomía
escolar.

4. Proyectos que integren áreas 3:45 minutos 2:15 minutos 6 horas

curriculares, estilos y ritmos
de aprendizaje, que permitan
la interdisciplinariedad, y
transdisciplinariedad,
enfocados a mejorar el
aprendizaje. (práctica de
proyectos aplicados en el
aula).

12
5. Organización de los 2:45 minutos 2:15 minutos 5 horas
estudiantes para el trabajo del
aula. El tiempo de los
estudiantes.
6. Organización de los
estudiantes en gobiernos
escolares, a nivel de aula y
de centro, en forma conjunta
con el director, acompañante
educativo y pedagógico.
7. Mediación de conflictos en el 2:45 minutos 2:15 minutos 5 horas
aula.
Unidad de aprendizaje 3 -Monitoreo y seguimiento al trabajo del aula, en el marco de las alertas
tempranas

8. Monitoreo y seguimiento al 2:45 minutos 2.15 minutos 5 horas

trabajo del aula, en el marco
de las alertas tempranas.
Análisis de los indicadores
educativos.
9. Inventario de intereses, 2:45 minutos 2:15 minutos 5 horas
necesidades, expectativas de
los estudiantes.
10. Visión de Ciclo de Educación
Básica para la planificación
educativa
11. Seguimiento oportuno al 2.45 minutos 2:45 minutos 5 horas
rendimiento académico de los
estudiantes.
Unidad de Aprendizaje 4: Elaboración de acciones de mejoramiento al rendimiento académico de los
estudiantes, en el marco del Plan de Mejora del Centro Educativo.

12. Importancia pedagógica del 2.45 minutos 2.15 minutos 5 horas

Plan de Mejora del Centro
Educativo
2.45 minutos 2.15 minutos 5 horas
13. Elaboración de acciones de
mejora al rendimiento
académico, en función del
plan de mejora del centro
educativo.
- Priorización de acciones
y elaboración de
acuerdos pedagógicos.
Total 56 horas

13
 IV. Sugerencias para el diseño de las sesiones de aprendizaje
considerando los tres momentos de una situación de aprendizaje y
su evaluación.

Los instructores de las universidades deberán tomar en cuenta las siguientes sugerencias
para el diseño de las sesiones de aprendizaje:

a. Fase inicial: desafíos y activación de conocimientos previos.

Desafío

✓ Incluir actividades en donde se plantee situaciones para analizar.

✓ Generar actividades que propicien habilidades del pensamiento para analizar,
comparar y concluir.
✓ Ordenar la información nueva para que sea asimiladas por los docentes
estudiantes.

Activación de conocimientos previos:

✓ Partir de actividades que exploren lo que saben los docentes estudiantes, desde
dos perspectivas: lo que saben y lo que creen saber.
✓ Los saberes previos incluyen, costumbres, experiencias y normas de vida.
✓ Diseño de actividades en donde se considere el contexto y las situaciones de la
cotidianeidad de los docentes.
✓ Se promueve la construcción de teorías, conceptos propios y conclusiones.

b. Fase intermedia: puentes cognitivos para iniciar la aplicación y el desarrollo de

los nuevos aprendizajes.

Puentes Cognitivos:

✓ Diseño de organizadores que son materiales introductorios presentados antes del

material de aprendizaje, permiten destacar ideas principales y relevantes para los
nuevos aprendizajes. Pueden ser un enunciado, un párrafo, una pregunta, una
demostración, una película, una simulación e incluso una clase que funcione como
pseudo organizador para toda una unidad de estudio o, también, un capítulo que se
proponga a facilitar el aprendizaje de otros en un libro. No es la forma lo que importa,
sino la función de esa estrategia instruccional llamada organizador previo.
✓ Planteamiento de situaciones o problemas aplicativos.
✓ Presentación de teorías que apoyen la resolución de las situaciones o problemas
planteados.
✓ Interacción e intercambio de las teorías estudiadas, especialmente las más
significativos.

14
 Desarrollo de nuevos aprendizajes:

Se refieren a los conocimientos, contenidos (declarativos, procedimentales y

actitudinales), información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así
como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco
de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje
y de evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de
estrategias de utilización de nuevos aprendizajes. Los estudiantes enriquecen y
desarrollan significados propios y culturales, apropiándose de nuevos conocimientos lo
que permite el desarrollo de competencias de las diferentes áreas y ejes del currículo.

✓ Diseño de actividades que permitan relacionar, comparar, distinguir, analizar y

expresar oral y por escrito los conocimientos que ya conocen, saben con los nuevos
conocimientos.

c. Fase final: la integración de los aprendizajes y la consideración de la evaluación

de los aprendizajes.

Integración de los aprendizajes:

Se refiere a ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de

situaciones que integran a otras áreas y subáreas que permiten conocer el avance y el
desarrollo o logro de la competencia.

✓ En la planificación de la sesión de aprendizaje debe considerarse revisar

nuevamente los tiempos de cada etapa y actividad desarrollada.
✓ Verificar el logro del propósito planteado al principio de la clase.

Consideraciones de la evaluación de los aprendizajes:

Es necesario finalizar el proceso con la utilización de situaciones desconocidas para el

estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el nivel de logro de la o las
competencias, para ello se puede:

✓ Elegir la manera que utilizará para evaluar los aprendizajes, pensar en los
instrumentos o estrategias que se utilizarán para evaluar.
✓ Realizar una síntesis de la sesión de aprendizaje, que consiste en acciones de
sistematización, reforzamiento, afianzamiento o retroalimentación de los contenidos
(conocimientos) abordados en el desarrollo.

15
 ✓ Realizar preguntas de comprobación, se recoge información sobre lo aprendido por
los estudiantes docentes, es decir si la respuesta es la pertinente se profundiza
sobre ella y si es equivocada se corrige aprovechando el error para explicar la forma
correcta de la respuesta, pues lo que se está verificando es si el estudiante captó
el contenido nuevo, sirviendo para trazarse el propósito de la próxima clase
(aprendizaje de contenidos).
✓ Se realiza un pequeño conversatorio de los contenidos a tratar en la próxima sesión
de aprendizaje para que investiguen y se incentiva a los estudiantes a la superación
personal, reforzándose la bibliografía a usar en la misma.
✓ Se recomienda anticipar todos los elementos que sean necesarios para la próxima
sesión de aprendizaje.

V. Actividades de autoformación (en plataforma)

Las actividades de autoformación están dirigidas a docentes-estudiantes de centros

educativos que se encuentran en las aulas, y tienen como propósitos generales:

Que los docentes en sus aulas y en comunidades de aprendizaje:

● Refuercen el manejo de los contenidos aplicándolos en las actividades en el aula

con los estudiantes.
● Desarrollen herramientas teórico-metodológicas, apliquen situaciones didácticas
que favorezcan la reflexión y el trabajo de aplicación inmediato en el aula.
● Implementen la cultura de autoformación con sus compañeros y puedan crear
recursos y medios para el aprendizaje y la vinculación estrecha con la comunidad
de manera que puedan aprender unos de otros.

Los estudiantes-docentes participarán a través de la plataforma de las universidades,

realizando:

✓ Talleres virtuales.
✓ Videos de aplicación.
✓ Sitios web
✓ Foros de discusión alrededor de temáticas, así como de la presentación de
recursos creados.
✓ Clases innovadoras utilizando la tecnología con recursos diseñados y
creados.

VI. Proceso de evaluación continua

El proceso de evaluación de cada módulo garantizará el cumplimiento y manejo de los

indicadores de logro, considera la utilización de instrumentos y recursos que apoyen en la
verificación de lo aprendido a través de herramientas de evaluación:

16
 ● Técnicas de observación: Listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas,
● Técnicas de evaluación del desempeño: exposiciones, preguntas de análisis y
comprensión, portafolios, diarios, debates, ensayos, estudios de caso, mapas
conceptuales, proyectos, solución de problemas, texto paralelo, guiones, guías de
autoaprendizaje y otras.
● Pruebas objetivas: utilizar pruebas objetivas debe considerar: hacer énfasis en los
conocimientos conceptuales de forma gradual y progresiva; evaluar la comprensión
integradora; utilizar información contextualizada; desarrollar la capacidad de hacer
discernimientos y juicios de valor; considera las competencias personales, sociales,
actitudes, intereses, valores y las competencias procedimentales.

VII. Bibliografía/egrafía sugerida.

- Ausubel, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, J. (1980). Psicología educacional. Rio

de Janeiro, Interamericana.
- Ballenato, Guillermo. Técnicas de Estudio “El aprendizaje activo y positivo”
Ediciones Pirámide. Madrid – España. 2005.
- Cano García E. (1998), Evaluación de la calidad educativa, capítulo IV, “La
evaluación de la calidad de los sistemas educativos”. Editorial La Muralla, Madrid.
- Castorina, J.; Ferreiro, E. y otros. (2000). Piaget-Vigostky: Contribuciones para
replantear el debate. México: Programas educativos S.A de C.V.
- CNB en línea http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_-
_Metodolog%C3%ADa_del_aprendizaje
- http://cnbguatemala.org/wiki/CNB_Ciclo_B%C3%A1sico
- Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2010). Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
- FHI360 Risa Sackman y James Hahn (2015-2016). Elementos Fundamentales del
Desarrollo Positivo Juvenil e Indicadores del Éxito Estudiantil: Manual para
implementación. El Salvador: USAID Proyecto Educación para la Niñez y
Juventud (ECYP).
- FHI360 Risa Sackman y James Hahn, con contribuciones de Rafael Ayala
Alvarado y Yolanda Aceituno (2015-2016). Elementos Fundamentales del
Desarrollo Positivo Juvenil e Indicadores del Éxito Estudiantil: Manual del
facilitador. El Salvador: USAID Proyecto Educación para la Niñez y Juventud
(ECYP).
- Libro Herramientas de Evaluación
http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_-
_Herramientas_de_Evaluaci%C3%B3n_en_el_Aula
- Manual de Coaching Educativo. Mineduc
- Materiales de Telesecundaria. http://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/
- Ministerio de Educación. Situaciones de aprendizaje. Guatemala. (2013).
- Ministerio de Educación de Guatemala. Módulo de aplicación de proceso de
mejoramiento de los aprendizajes. Ministerio de Educación. (2017).

17
- Ministerio de Educación de Guatemala- Directores en acción-Módulos de
formación en competencias para la gestión y dirección escolar en contextos de
pobreza y diversidad cultural.
- Módulo “Evaluación de los aprendizajes”
http://cnbguatemala.org/wiki/Secci%C3%B3n_1:_Evaluaci%C3%B3n_-
_Evaluaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes#Estrategias_de_evaluaci.C3.B3n_-
_funci.C3.B3n_formativa
- Módulo de aplicación del proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Mineduc.
- Módulo de metodologías de los aprendizajes. Mineduc
- Módulo de planificación de los aprendizajes
http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_-
_Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes
- Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos. J. Alonso Tapia
(2005)
- Planificación de los aprendizajes
http://cnbguatemala.org/wiki/Tabla_de_contenidos_-
_Planificaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes
- Portal Mineduc Guatemala
- Rediseño del CNB, Ministerio de Educación, Guatemala.
- Video Evaluación https://youtu.be/_cPRQnAYd1k?list=PLVaaHiPcdB07P9m--
Pwg3wQkBicFTVhfK

18
3. PLANIFICACIÓN DEL MÓDULO 7

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

19
 PROGRAMA “MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN APOYO AL ÉXITO ESCOLAR EN EL CICLO
BÁSICO”

INDUCCIÓN A INSTRUCTORES DE LA UNIVERSIDAD

PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE

Lugar:

Hora:

Competencias a desarrollar en los docentes de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales:

• Desarrolla un liderazgo pedagógico en el trabajo del aula y del centro educativo que permite un proceso de
mejora en el rendimiento d ellos estudiantes.
• Promueve la autonomía escolar como un proceso fundamental del aprendizaje y de la organización del aula.
• Comprende la importancia del monitoreo y evaluación permanente de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje para garantizar el éxito escolar.
• Articula estrategias didácticas en el marco del Plan de Mejora del Ciclo Básico para implementar a nivel del aula
y del centro educativo.

20

Contenidos
Introducción al Módulo 7:
Orientaciones metodológicas
del proceso de formación:
Estructura curricular
Sesiones presenciales
Sesiones virtuales
Comunidades de aprendizaje
y práctica.
Estructura de los lineamientos
metodológicos. Estos
instrumentos serán los únicos
que se utilizarán para orientar
el proceso de formación y
elaborar las planificaciones de
entrega de los módulos.
Organización de equipos1
para iniciar trabajo de análisis
y revisión de la guía
metodológica del módulo 7.
1 Formarlos al inicio de la jornada con base en observaciones y recomendaciones del equipo del MINEDUC
Planificación Docente
Módulo 7: Liderazgo Pedagógico en el Aula
Actividades de aprendizaje y evaluación Recursos Tiempo
- El facilitador (a) inicia la dinámica diciendo 11;30-1:00 pm
“El liderazgo pedagógico tiene que ver con Dinámica de 11:30-11:50
nuestras capacidades personales” presentación e
integración.
El facilitador (a):
- Realiza una presentación del módulo 7.
Destacando contenidos importantes como la
evaluación, un proceso continuo del aprendizaje, las
estrategias de registro del progreso, remediales y
de nivelación. Se presentan ejemplos o situaciones Presentación Power
de aprendizaje de la especialidad. Point sobre el
- Explica los tiempos asignados en la modalidad contenido y tiempos
presencial y virtual/ invita al grupo a realizar del módulo.
preguntas. Se aclaran las dudas al grupo.
Papelógrafo.
- El facilitador (a) hace una explicación dialogada 15 minutos
sobre la estructura de los lineamientos Presentación Power
metodológicos y la importancia que tiene para Point de la
elaborar la planificación del módulo. estructura de la guía
 Realiza una explicación del enfoque temático de metodológica.
los lineamientos (vinculado con el título del
módulo) y de aspectos relevantes de los Papelógrafo.
apartados, según se estime pertinente. / Se
aclaran dudas al grupo.
 Se organizan equipos de trabajo máximo de 6 Dinámica de 50 minutos
personas, se retomará la experiencia de trabajo en organización de
equipos de la jornada de la mañana. equipos.
21

Contenidos
Análisis y revisión del
lineamiento metodológico del
módulo 7.
Cierre de la jornada
Planificación Docente
Módulo 7: Liderazgo Pedagógico en el Aula
Actividades de aprendizaje y evaluación Recursos Tiempo
 Entrega de preguntas guía o generadoras que Lineamientos
propicien el análisis y la discusión en cada guía metodológicos 7
metodológica: (archivo impreso y
 ¿Cuál ha sido mi rol en el aula? digital).
 ¿Qué capacidades personales tenemos para Hoja con preguntas.
ejercer un liderazgo pedagógico? Archivo con formato
de planificación de
 Entrega a los instructores de un archivo que clase.
contenga: Plataforma digital.
- Cuadro con los temas y contenidos de los
lineamientos para que inicien la elaboración de su
planificación.
Plenaria 30 minutos
- Cada equipo de trabajo presenta las
conclusiones a las que ha llegado sobre el
contenido de la guía.
- Cada equipo menciona las dudas que se tengan
para aclararlas con el grupo.
- La facilitadora hace una conclusión final del
módulo.
La facilitadora hace un cierre de la jornada de 5 minutos
trabajo. Motiva a consultar la plataforma virtual.
22
4. PLANIFICACIONES DE CLASE

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

23
 4.1 PLANIFICACIÓN DE CLASES

CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES HORAS METODOLOGÍA EVALUACIÓN

DE Y ACTIVIDADES
LOGRO

EVALUACIÓN FINAL

4.2 RECURSOS PARA UTILIZAR.

24