Programa - Implementacion de prácticas inclusivas 1

2 Programa - Implementacion de prácticas inclusivas

1. DATOS GENERALES

Docentes contratados y nombrados de la Educación Básica (EBR,

Dirigido a:
EBE, EBA) a nivel nacional.

Duración: 50 horas

Modalidad: A distancia

2. SUMILLA
4. RESULTADOS ESPERADOS
Este curso virtual monitoreado forma parte del
programa Implementación de prácticas educativas Al finalizar el curso se espera que el participante
inclusivas y tiene como propósito fortalecer las logre:
competencias profesionales de los docentes de la
Educación Básica, lo que les permitirá incorporar • Incorporar los ajustes razonables o tipos de
los ajustes razonables o apoyos en los documentos apoyo en su institución educativa, considerando
de gestión institucional, para implementar la la normativa actual sobre inclusión.
educación inclusiva en las II. EE., considerando el
contexto y el marco del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA).

3. COMPETENCIAS PRIORIZADAS
Las competencias priorizadas del programa han
sido seleccionadas del Marco del Buen Desempeño
Docente (MBDD).

• Competencia 1

Conoce y comprende las características de

todos sus estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.

• Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada,

garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente
revisión.

• Competencia 8

Reflexiona sobre su práctica y experiencia

institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo, para construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
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5. CONTENIDOS DEL CURSO

La estructura de contenidos del curso está planteada de la siguiente manera:

UNIDAD CONTENIDOS DURACIÓN

• Guía del participante

Inducción
• Sílabo del curso 3 horas
• Foro de presentación
• Cuestionario de entrada

Sesión 1
Marco normativo actual para la inclusión

1.1. Marco normativo a nivel mundial:

• Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
• ODS 4
• Agenda 2030
Unidad 1
1.2. Marco normativo en nuestro país:
Marco normativo 10 horas
a) Ley 30797: Promueve la Educación Inclusiva.
actual para la
b) Proyecto Educativo Nacional 2036.
inclusión
Propósito 2: Inclusión y equidad
c) Decreto Supremo 007-2021-MINEDU
d) Decreto Supremo 014-2021-MINEDU

Producto: Señala un aspecto para impulsar

la educación inclusiva por cada una de las
normativas internacionales y nacionales.
Sesión 1
Prácticas inclusivas en la escuela
Unidad 2
1.1 Dimensiones de la escuela inclusiva: Cultura,
Conceptos y
políticas y prácticas inclusivas.
planteamientos
1.2 Desafíos de la educación inclusiva y la 15 horas
para el trabajo
atención a la diversidad en el aula y escuela.
inclusivo en las
instituciones
Producto: Plantea acciones para responder a
educativas
los desafíos de la institución educativa donde
pertenece.

Sesión 2
Atención a la diversidad con enfoque inclusivo

2.1 La atención a la diversidad considerando el

CNEB y el marco DUA.

2.2 Caracterización de los estudiantes.

18 horas
2.3 Identificación de barreras.

2.4 Documentos de gestión institucional.

2.5 Reconocimiento de ajustes razonables y

apoyos en las II. EE.

2.6 Comunidades profesionales de aprendizaje

inclusivas–estratégicas.
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• Cuestionario de salida

• Producto: Incorpora los ajustes razonables o tipos de apoyo en un

4 horas
documento de gestión (PEI, PAT o PCI) o en la planificación curricular
4 días
acorde con las normativas vigentes sobre inclusión.

• Encuesta de satisfacción

Total: 50 horas: (4 semanas)

6. METODOLOGÍA
La metodología del presente curso responde al enfoque por competencias. Ha sido diseñado para el
aprendizaje en entornos virtuales con el acompañamiento de un monitor, a través de una metodología activa
y participativa, buscando propiciar en los docentes, el aprendizaje autónomo y situado, el pensamiento
crítico reflexivo y la resolución de problemas, el trabajo colegiado, la investigación y reflexión para la toma
de decisiones.

El curso inicia con una situación retadora, la cual será resuelta por el docente en el producto final que
presentará al culminar todas las actividades. Para ello, en cada sesión se proponen actividades organizadas
en una secuencia metodológica organizada en cinco momentos:

• Sensibilización
A través de una situación (caso, video, etc.) se establece el contacto del docente con las emociones
que le generan dicha situación (consigo mismo, con los estudiantes y/o familias), a fin de lograr su
involucramiento y predisposición para el aprendizaje.

• Experiencia práctica
Permite al docente identificar desafíos y retos desde la práctica, con una actitud crítica y reflexiva, a
través de preguntas y actividades que lo motivan a buscar alternativas adecuadas de solución, haciendo
un ejercicio personal de análisis del caso que le toque; para luego, a través de la deliberación colectiva,
poder compartir sus puntos de vista, sustentando su posición, para llegar a acuerdos en la resolución
de los desafíos e integrando las diversas perspectivas.

• Argumentar para actuar
En este momento, el docente utiliza los fundamentos teóricos, conceptos, testimonios de buenas
prácticas y presentación de expertos mediante videos cortos, que le permitirá contrastar las hipótesis
y profundizar definiciones (usando infografías o mapas conceptuales).

• Práctica reflexiva-diferenciada
A través de modelados, a modo de ejemplos concretos de la práctica pedagógica del docente, se
muestra una manera de cómo responder al reto. Esto permite identificar la ruta que debe seguir para
hacerlo y se constituye en un ejemplo práctico para responder a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes y cómo implementarla según sus características.
•
• Aplicación en la práctica
• En las actividades que se propongan en este proceso debe reflejarse el desempeño pedagógico del
docente, sea en el aula y/o en la institución educativa.
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7. EVALUACIÓN
La evaluación tiene un enfoque formativo y se le considera como un proceso sistemático y permanente
durante el desarrollo del curso.

Las actividades, todas obligatorias, permanecerán abiertas en el desarrollo de cada sesión, de manera que
los participantes puedan resolverlas en cualquier momento.

Se aplican tres tipos de evaluación:

• Evaluaciones de entrada y salida. Permite contrastar el nivel de conocimiento y comprensión de lo

desarrollado en el curso. Se aplicará un cuestionario de entrada al inicio del curso y un cuestionario de
salida al término del mismo.

• Evaluación de proceso. Al finalizar cada sesión, el participante podrá verificar sus aprendizajes, a
través de la elaboración de una parte del producto del curso que responde al reto; así también podrá
identificar qué aspectos debe reforzar. Para ello, contará con un instrumento de autoevaluación: rúbrica
o lista de cotejo.

• Producto: Consiste en la elaboración de un producto final, considerando los criterios planteados en el

instrumento de autoevaluación.

8. MEDIOS Y RECURSOS

El curso está compuesto por medios, recursos y materiales diseñados especialmente para la modalidad
a distancia, implementados en la plataforma de PerúEduca. A través de ella se realizarán todas las
interacciones entre los participantes y se ofrecerá el acceso a las actividades, recursos y materiales.

8.1. RECURSOS

Los participantes cuentan con los siguientes recursos:

1. Guía del participante: Ofrece una orientación general sobre la organización del curso, las actividades
a desarrollar y la obtención de la constancia.

2. Fascículos: En estos se consideran los contenidos preparados para el curso, como las lecturas, casos,
actividades propuestas, entre otros.

3. Caja de herramientas: Es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales, bibliografía

complementaria, entre otros contenidos.

9. CONSTANCIA
Al culminar el curso, los participantes que hayan presentado sus productos y aprobado la evaluación de
salida con una nota igual o mayor a 12, obtendrán una constancia por 50 horas cronológicas, la que podrán
descargar de la plataforma de PerúEduca.
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10. BIBLIOGRAFÍA

• Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva Desarrollando el aprendizaje y la

participación en los centros escolares (Adaptación de la 3ª edición revisada del Index for Inclusion).
https://oei.int/

• Castillo, A. (s.f). La Inclusión en las Comunidades de Aprendizaje: Reto para el administrador

escolar. EDUCRE. https://educrea.cl/la-inclusion-en-las-comunidades-de-aprendizaje-reto-para-el-
administrador-escolar/

• Defensoría del Pueblo (2019). Informe Defensorial n.º 183. El derecho a la educación inclusiva. Barreras
en la implementación de los servicios educativos públicos y privados para estudiantes con discapacidad
y con otras necesidades educativas. https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2019/12/
Informe-Defensorial-183-El-Derecho-a-la-Educaci%C3%B3n-Inclusiva.pdf

• Díaz López, C. y Pinto Loría, M. (2016). Vulnerabilidad educativa: un estudio desde el paradigma socio
crítico.
• https://cerac.unlpam.edu.ar/index.php/praxis/article/view/1267/1834#:~:text=Resumen%3A%20El%20
concepto%20de%20Vulnerabilidad,dentro%20del%20aula%20de%20clase.

• Echeita Sarrionandía, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho. Marco de

referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. https://repositorio.uam.
es/handle/10486/661330

• Fellow Group (2021). Los Conceptos Fundamentales del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Recuperado el 10 de abril del 2022 de https://www.fellowgroupla.com/los-conceptos-fundamentales-
del-diseno-universal-para-el-aprendizaje-dua/

• Krichesk, G. y Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de

Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, vol. 9, núm. 1, 2011, pp. 65-83. https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf

• Ley General de Educación n° 28044. Perú. http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_

educacion_28044.pdf

• Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Perú.

• Naciones Unidas (2007). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. https://
www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

• Pérez, E. (2011). Educación inclusiva y las comunidades de aprendizaje como alternativa a la escuela
tradicional. Tesis de Maestría. Universidad Complutense de Madrid.

• Reveduc (2017). David Rose, Neuropsicólogo de EE.UU.: “Tenemos el mismo cerebro, pero ahora lo
que se espera que aprendamos es distinto”. Artículo en la Revista de Educación de Chile. Recuperado
el 14 de abril del 2022. http://www.revistadeeducacion.cl/david-rose-neuropsicologo-ee-uu-tenemos-
cerebro-ahora-lo-se-espera-aprendamos-distinto/

• Unesco (2008). Conferencia internacional de educación. Cuadragésima octava reunión. “La educación
inclusiva: el camino hacia el futuro”. Ginebra. http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/
Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf