Profesorados UNPAZ

Clase presencial 4 de abril

Textos de las clases 3 y 4 del

Cronograma: Baquero y Rodrigo
BAQUERO: Del individuo auxiliado al sujeto en situación (paginas
123 a 127)
Palabras claves: Aplicacionismo -reduccionismo. Concepto de
Educabilidad.

Nos va a resultar relevante lo que

Baquero plantea en el apartado 1
llamado "Algunos problemas en las
relaciones entre psicología y
educación"

Profundiza aspectos que dejamos

planteados a grandes rasgos en el
trabajo con las clases 1 y 2
 RIESGO EN LA ADOPCION DE
POSICIONES REDUCCIONISTAS
Desde el campo PSi como desde el campo EDUCATIVO se señalo esto
como un PROBLEMA. La utilización de conceptualizaciones psi en educación
ha implicado LA REDUCCION DEL PROBLEMA O FENOMENO
COMPLEJO a solo una de sus variables.
-No se ha ponderado el carácter sistémico que muchas veces tienen los
fenómenos
-Relevancia de una variable por sobre las otras.

Por ejemplo: la escritura, el habla, como fenómeno complejo solo reducido a

una dimensión y no desde su COMPLEJIDAD. Esto es el reduccionismo
ACERCA DEL PREDOMINIO DE POSICIONES DE
REDUCCIONISMO PSICOLOGICO EN EDUCACION
Interpretar los fenomenos educativos desde parametros psicologicistas -
individualizantes.

Cientificidad que se le atribuye al conocimiento psi dentro del conjunto de

las disciplinas educativas

Lugar estrategico de la Psi educativa-escolar en terminos historicos que la ha

legitimado a tomar decisiones educativas. Criterios, instrumentos, practicas, para
clasificiar poblaciones escolares segun un supuesto grado de educabilidad.

Presencia dominante de modelos psicologicos centrados en el indiivduo

como unidad de analisis
ADOPCION DE POSICIONES
APLICACIONISTAS EN EDUCACION
Extrapolacion y traduccion de resultados psi basica a los terrenos
efectivos de aplicacion educativa. Es decir, para pensar en los procesos
psicologicos que se dan en el ambito escolar.

Habiamos mencionado que lo importante aqui es pensar a los sujetos en

situacion, es decir, estudiando los procesos psicologicos particulares que se
dan en el ambito escolar, que surgen y se construyen alli,y que son
diferentes a como se dan en otros contextos.

Papel estratégico jugado por las practicas psicoeducativas en los procesos de

escolarizacion modernos, en el status de infancia y en definicion de criterios de
normalidad-patologia para clasificar sujetos segun capacidades.
PROBLEMAS

1.papel del dispositivo escolar en instituir discursos y practicas normativas y

normalizadoras sobre el desarrollo subjetivo.

-procesos de desarrollo que encontramos no son naturales sino instituidos

por las practicas escolares.

- advertir el caracter especifico que guardan los procesos educativos

escolares.

-Evitar la mirada descontextualizada de procesos de desarrollo y

construccion de conocimiento

-reconocer la naturaleza social e historica del espacio escolar

EDUCABILIDAD

Educabilidad no es nunca una propiedad exclusiva de los

sujetos sino un efecto de las relación de las
características subjetivas y su historia de desarrollo con
las propiedades de una situacion.
Sguiendo a Baquero (2002), las explicaciones atribuidas
al fracaso escolar se han centrado clásicamente en la
atribución al alumno de ciertos déficits: si el sujeto
natural (alumno) debía aprender siguiendo los ritmos y
modos naturales de aprendizaje en un medio
naturalmente dado para ello (escuela), entonces si éste
no aprendía era lógico (y natural) poner su naturaleza
humana (inteligencia, personalidad)bajo sospecha. En
consecuencia, debía, indudablemente, operarse sobre él.
SOSPECHA

¿Antes? estaba en el "cerebro" de los

niños y las niñas - modelo clasico-
Sospecha en las familias, en las condiciones
materiales de existencia-condiciones de
vida
Parametros funcionales que los coloca o
no en posicion de aprender exitosamente
FALACIA: ATRIBUIR la imposibilidad por su
"naturaleza" fisica o social y no a los limites del
formato escolar que es lo que tenemos que
revisar
 PENSAR SOBRE EL Fracaso

Cambia el foco si los Problemas son Centrados en: sujeto, condiciones de vida (origen), o si
pensamos desde la relación alumno-escuela:

Fracaso: no abstraer la naturaleza del espacio escolar.

Escuela impone condiciones de trabajo altamente homogéneas que impactan sobre población
claramente heterogénea.
Fracaso escolar implica juzgar las condiciones escolares como óptimas, naturales e imposibles de
ser modificadas.
Aunque fuesen condiciones irremediables o inmejorables, nada justifica considerar deficitarias las
condiciones que portan los sujetos.

Juntarse en grupos y leer testimonios o fragmentos. Pensar algunas ideas por grupo en función
de reduccionismo, aplicaciónismo, educabilidad.
 TEXTO RODRIGO, MARIA JOSE

EL HOMBRE DE LA CALLE, EL
CIENTIFICO Y EL ALUMNO. UN SOLO
CONSTRUCTIVISMO O TRES?
ANALIZA CARACTERISTICAS DE CADA UNO
DE LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCION DE
TIPO DE FENOMENOS QUE CADA
UNO EXPLICA
PROCEDIMIENTOS DE CONSTRUCCION
METAS QUE PRETENDE ALCANZAR QUE SE SIGUEN

ESCENARIOS O CONTEXTO DE
CONSTRUCCION

DISCURSOS QUE SE EMPLEAN, TIPOS DE

ACTIVIDADES SOCIOCULTURALES QUE
REALIZAN
 mundos que construyen

Cientifico Hombre de la calle

Cientifico aplica sus ideas al
mundo idealizado de las ciencias,
simula los fenomenos y los
recrea en condiciones
controladas.
Plantean resolucion de problemas
a largo plazo
El hombre de la calle resuelve
con sus explicaciones problemas
inmediatos. Los conocimientos
cotidianos son conjuntos de
conocimientos organizados y
coherentes y actuan como
creencias
 PARA QUE SE CONSTRUYEN Y CRITERIOS DE
VALIDACION DE SUS PRODUCTOS

cientifico Hombre de la calle

Busca que sus teorias sean ciertas Busca que su conocimiento sea util

Cree de entrada en la eficacia de
Busca la aproximacion mas exacta a la
verdad. Pretende la verificacion de la su conocimiento para interpretar el
veracidad de su teoria para un rango entorno y planificar su
mayor de situaciones y casos. comportamiento para actuar
eficazmente con su entorno
 COMO SE CONSTRUYEN
cientifico
dirige toda su actividad a comprobar o
falsear la veracidad de sus argumentos.
Sigue procedimientos sistematicos para
poner a prueba el conocimiento.
Aprende el oficio de forma gradual.
Hombre de la calle
No cuenta con procedimientos de
indagacion,. Sigue un procedimiento
de aprendizaje espontaneo ligado
con su propio desarrollo basado en
el uso del conocimiento previo.
constructivismo unitario: supone que el conocimiento escolar implica
un PROCESO DE CAMBIO del conocimiento cotidiano al
conocimiento cientifico. Este cambio implica que el estudiante debe
sustituir, integrar o reinterpretar su conocimiento cotidiano de
acuerdo a la nueva informacion presentada para producir un
conocimiento certero y acorde a la ciencia.

ALGUNAS CRITICAS: Desde el CONSTRUCTIVISMO

DIFERENCIAL, critican la idea de suponer que hay continuidad
entre el conocimiento cotidiano, con el cientifico y el escolar. Y que
la unica diferencia estaria en terminos de contenidos. Esto no es
asi, tambien se diferencian por cuestiones epistemologicas.
 "CONOCIMIENTO ESCOLAR ES
COMO EL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO"

- ES FALSO. QUEDARIA REDUCIDO A UNA VERSION

EMPROBECIDA SIMPLICADA Y FALSEADA DEL
CONOCIMIENTO CIENTIFICO. EL ESTUDIANTE NO VIVE
SU APRENDIZAJE EN UN CONTEXTO DE
DESCUBRIMIENTO Y NOVEDAD CREATIVA.
SIMPLIFICADA PORQUE EL ESTUDIANTE NO CONSTRUYE
CONOCIMIENTO SIGUIENDO LOS PROCESOS
CIENTIFICOS.
 PARA QUE SE CONSTRUYE EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR

-EL ESTUDIANTE RECONSTRUYE UN CONOCIMIENTO

CONSTRUIDO POR OTROS. RECIBE UNA SELECCION
HECHA DE LOS CONTENIDOS QUE DEBE CONSTRUIR O
RECONSTRUIR.
-PERDIDA DE ESPONTANEIDAD E INTERES
-NO HAY PROTAGONISMO EN EL PROCESO
CONSTRUCTIVO.
 El/la estudiante debe hacer coexistir el conocimiento cotidiano y el
escolar y poner en juego uno u otro de acuerdo a la situación. Activa
uno u otro conocimiento en función de contextos diferentes.