Ciencias Naturales, Plan de Área y de Aula, en Malla de Aprendizaje y Malla Curricular

PLAN DE ÁREA Y PLAN DE AULA ÁREA DE CIENCIAS NATURALES MALLA DE APRENDIZAJE Y MALLA CURRICULAR
INTRODUCCION
La orientación de las Ciencias Naturales contribuye a formar en el educando una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de
la realidad. Esto quiere decir que su enseñanza no debe tener por meta transmitir a los estudiantes un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y
fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella,
experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporcione.
Según Novak ,1988 la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje mediante pruebas objetivas no debe quedarse sólo en medir la capacidad de
memorización del alumno, sino que debe valorar y rescatar la capacidad de formular problemas y argumentar lógicamente posibles soluciones.. Dentro de
ésta concepción renovadora el maestro debe consid erarse corresponsable de los logros y las competencias que obtengan y manifiesten sus alumnos. Así los
alumnos trabajando individualmente o en pequeños grupos han de poder comparar los resultados, sus construcciones y producciones con otros alumnos y
otros grupos involucrados en el desarrollo de proyectos de aplicación de conocimientos y habilidades propias del trabajo científico. Este trabajo debe ser
permanente es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso enseñanza aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias de una unidad o de un
período académico. El área de Ciencias Naturales busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano, busca concientizar
en los estudiantes y a la comunidad a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio para que este se mantenga en equilibrio, además
permite la formación integral del estudiante, aprovechando los recursos agropecuarios, humanos y materiales propios del medio.
ENFOQUE
El área de Ciencias Naturales pretende formar estudiantes críticos, analíticos y reflexivos que amen la naturaleza y sean conscientes de la
necesidad de conservar, proteger y mejorar su medio, haciendo uso racional de los recursos naturales; que integren los conocimientos en
manejo, procesamiento y divulgación de buenas prácticas alimenticias, para que mediante la aplicación de la ciencia y las técnicas de trabajo
busquen mejorar la calidad de vida en su comunidad. Además de integrarse culturalmente como ciudadanos responsables de su medio natural
y social, formando seres humanos capaces de interactuar con la naturaleza para hacer de ella un medio de vida más agradable social y
económicamente sostenible.
Las diferencias culturales que existen en el país exigen que la educación tenga un balance delicado entre los saberes necesarios para integrarse
como actor en los entornos locales y aquellos globales característicos del mundo de hoy. Por eso, los estudiantes deben desarrollar
competencias que les permitan poner en juego los conocimientos de las ciencias para comprender los problemas y contribuir a resolverlos,
que tengan las herramientas básicas para tomar decisiones y asumir retos importantes en sus vidas.
Para efectuar esto se han integrado aéreas del conocimiento, en donde las ciencias naturales hace su aporte desde tres componentes
articuladores. El componente biológico, el componente químico y el componente físico, lo importante es el hecho de humanizar la ciencia en
el sentido de convertirla en una herramienta para el desarrollo humano sostenible de cada individuo que conforma la comunidad educativa.
CORREGIMIENTO DE SANTA ELENA – MUNICIPIO DE QUINCHÍA- DEPARTAMENTO DE RISARALDA página web: www.santaelena.edu.co
OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Desarrollar un pensamiento científico, que le 1. Aplicar conceptos científicos aprendidos en la solución de problemas que afecten
permita elaborar procesos de pensamiento en directamente su entorno.
actitudes y valores que conlleven a la
formación integral del estudiante, a conocer el 2. Desarrollar el interés por el conocimiento del mundo natural a través de las principales
mundo natural y físico dentro del contexto de disciplinas científicas (Química, Biología y Física).
un proceso de desarrollo humano mediante
estrategias pedagógicas que propendan el 3. Hallar el significado y sentido a los saberes que se imparten en el aula de clase,
desarrollo de competencias para dar solución a asegurando la comprensión y aprehensión de los contenidos de las ciencias a partir de
situaciones de la vida cotidiana. los conocimientos de la vida cotidiana.
METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La metodología implementada en el área se desarrolla teniendo en cuenta la actividad autónoma Esta evaluación debe tener como características:
del estudiante, las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de
problema en el dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo Ser continua: con base en el seguimiento que se realiza de forma periódica y constante para
y su contacto con la realidad; todo esto acorde con los lineamientos establecidos en el proyecto apreciar el avance y dificultades de los estudiantes.
educativo institucional, basándose en la corriente pedagógica transformadora.
Ser integral: que tenga en cuenta todas las dimensiones del desarrollo humano.
Pasa por la organización de unidades didácticas articuladas fundamentalmente como colecciones
de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aquí problema implica: pequeños Ser flexible: que tenga en cuenta los intereses y capacidades de niños, niñas y jóvenes así
experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificación, visto así se prevé un aprendizaje como la pluralidad de su desarrollo y entornos.
autorregulado; si además se complementa con una organización cooperativa de trabajo en el aula,
los problemas pueden hacerse más complejos incrementando los niveles de pensamiento, la Ser participativa: que integre a los estudiantes como sujetos de su propio aprendizaje,
interrelación continua entre teoría y aplicación práctica; utilizando diferentes estrategias evaluativas como la autoevaluación, la coevaluación.
Ser formativa: que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, con el
fin de mejorar el proceso pedagógico.
GRADO Primero (1°) PERIODO I
OBJETIVO Comprender que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean.
META Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de comprender que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTO entorno en el que todos nos desarrollamos.
Ciencia, tecnología y
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno vivo Entorno físico …desarrollo compromisos personales y sociales
sociedad
• Establezco
• Observo mi entorno. relaciones entre las • Describo y clasifico
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y funciones de los objetos según • Escucho activamente a mis compañeros y
exploro posibles respuestas. cinco sentidos. características que compañeras y reconozco puntos de vista
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. • Describo mi cuerpo percibo con los cinco diferentes.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. y el de mis sentidos. • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y compañeros y • Clasifico luces según personas de mi entorno.
de otros...) y doy el crédito correspondiente. compañeras. color, intensidad y • Identifico objetos que • Cumplo mi función y respeto la de otras
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. • Describo fuente. emitan luz o sonido. personas en el trabajo en grupo.
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para características de • Clasifico sonidos según • Reconozco la importancia de animales,
contestar mis preguntas. seres vivos y tono, volumen y fuente. plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. objetos inertes, • Propongo experiencias estrategias para cuidarlos.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. establezco para comprobar la • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados semejanzas y propagación de la luz y mi entorno.
obtenidos. diferencias entre del sonido.
ellos y los clasifico.
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso
de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a
(Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la respetuosamente los de los demás miembros del grupo. escuchar sus historias de vida?)
comunicación, los mensajes y la escucha activa.)
DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, texturas y formas.
3. Comprende que los sentidos le permiten
• Compara y describe cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos caliente) utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color) sometidos
percibir algunas características de los objetos
a fuentes de calor como el sol.
que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos,
• Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz (color, intensidad y fuente).
olor, color, texturas y formas).
• Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.
COMPETENCIAS • Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Primero (1°) PERIODO: I TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES TEMÁTICOS
(Unidades integradas, RECURSOS
EVALUACIÓN FORMATIVA
ejes generadores, ACTIVIDADES PLANTEADAS PEDAGÓGICOS
(Valoración permanente e
preguntas (Estrategias curriculares y metodológicas) (Tecnológicos, lúdicos y
Integral y para la vida)
problematizadoras o Didácticos)
contenidos)
 Identificación de cada uno de los órganos de los sentidos, sus características y sus funciones. Desde el Ser:
 Asociación de cada sentido con el órgano del cuerpo correspondiente.  Asistencia.
 Asociación de cada sentido con aquellos elementos del entorno que se pueden percibir con ellos. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Experimentación con elementos del medio.  Computador.  Puntualidad.
 Coloreado de cada órgano de los sentidos.  Proyector.  Responsabilidad.
 Recreación de cada órgano de los sentidos empleando materiales del medio.  Tabletas.
 Aprendizaje de una canción o un poema relacionado con los sentidos.  Televisor. Desde el Saber:
 Análisis de un cuento relacionado con los sentidos.  Grabadora.  Presaberes.
Temperatura, sabor,
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Celular.  Trabajos manuales.
sonidos, olor, color,
 Descripción y caracterización de objetos del entorno, utilizando el sentido apropiado, sonidos,  Participación en clase.
texturas y formas.
sabores, olores, colores, texturas y formas. Pedagógicos:
 Comparación y descripción de los cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos caliente)  Tablero. Desde el Hacer:
utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como el sol.  Marcadores.  Evaluaciones orales.
 Descripción y caracterización, utilizando la vista, diferentes tipos de luz (color, intensidad y fuente).  Cartillas.  Experimentos.
 Utilización de instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y  Fotocopias.  Exposiciones.
representarlos mediante dibujos.  Planillas.
 Elaboración de una cartelera sobre los sentidos. Desde el Convivir:
 Exposición ante los demás compañeros sobre lo aprendido respecto a los sentidos.  Comportamiento en clase.
GRADO Primero (1°) PERIODO II
OBJETIVO Comprender que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características.
META Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de comprender que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un
CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O
entorno en el que todos nos desarrollamos.
ACCIONES DE PENSAMIENTO
Ciencia,
…me aproximo al conocimiento como científico(a) Entorno
Entorno físico tecnología y …desarrollo compromisos personales y sociales
natural vivo
sociedad
• Observo mi entorno. • Clasifico y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y • Describo y clasifico objetos comparo
fenómenos de mi entorno y exploro posibles según características que objetos según
respuestas. percibo con los cinco sus usos.
• Establezco
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. sentidos. • Diferencio
relaciones
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis • Propongo y verifico diversas objetos
entre las
conjeturas. formas de medir sólidos y naturales de
funciones • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco
• Busco información en diversas fuentes (libros, líquidos. objetos
de los puntos de vista diferentes.
Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el • Establezco relaciones entre creados por el
cinco • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
crédito correspondiente. magnitudes y unidades de ser humano.
sentidos. • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en
• Selecciono la información apropiada para dar medida apropiadas. • Identifico
• Describo grupo.
respuesta a mis preguntas. • Identifico diferentes estados objetos que
mi cuerpo • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información físicos de la materia (el agua, emitan luz o
y el de mis entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
obtenida es suficiente para contestar mis por ejemplo) y verifico causas sonido.
compañer • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
preguntas. para cambios de estado. • Identifico
os y
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis • Identifico situaciones en las aparatos que
compañer
preguntas. que ocurre transferencia de utilizamos hoy
as.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las energía térmica y realizo y que no se
comparo con las de otras personas. experiencias para verificar el utilizaban en
• Comunico de diferentes maneras el proceso de fenómeno. épocas
indagación y los resultados obtenidos. pasadas.
Colaboro activamente para el logro de metas
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato
comunes en mi salón y reconozco la importancia Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.
que tienen las normas para lograr esas metas.
4. Comprende que existe una gran
variedad de materiales y que éstos • Clasifica materiales de uso cotidiano a partir de características que percibe con los sentidos, incluyendo materiales sólidos como madera, plástico, vidrio,
se utilizan para distintos fines, metal, roca y líquidos como opacos, incoloros, transparentes, así como algunas propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color, sabor y
según sus características (longitud, textura).
dureza, flexibilidad, permeabilidad • Predice cuáles podrían ser los posibles usos de un material (por ejemplo, la goma), de acuerdo con sus características.
al agua, solubilidad, ductilidad, • Selecciona qué materiales utilizaría para fabricar un objeto, dada cierta necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el paso del agua).
maleabilidad, color, sabor, • Utiliza instrumentos no convencionales (sus manos, palos, cuerdas, vasos, jarras) para medir y clasificar materiales según su tamaño.
textura).
COMPETENCIAS • Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para distintos fines, según sus características.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Primero (1°) PERIODO: II TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
ACTIVIDADES PLANTEADAS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
integradas, ejes
(Estrategias curriculares y (Tecnológicos, (Valoración permanente e
generadores,
metodológicas) lúdicos y Integral y para la vida)
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
Desde el Ser:
 Análisis de los objetos presentes en el entorno teniendo en cuenta características Tecnológicos:  Asistencia.
como longitud, dureza, color, sabor, textura, etc.  Computador.  Trabajo en equipo.
 Clasificación de los objetos a partir de sus características más importantes.  Proyector.  Puntualidad.
 Reconocimiento de la relación existente entre las características de los objetos y
 Tabletas.  Responsabilidad.
Longitud, dureza, su función.
 Televisor.
flexibilidad,  Clasificación de materiales de uso cotidiano a partir de características que se
 Grabadora. Desde el Saber:
permeabilidad al perciben con los sentidos, incluyendo materiales sólidos como madera, plástico,
 Celular.  Presaberes.
agua, solubilidad, vidrio, metal, roca y líquidos como opacos, incoloros, transparentes, así como
 Talleres escritos.
ductilidad, algunas propiedades (flexibilidad, dureza, permeabilidad al agua, color, sabor y
Pedagógicos:  Participación en clase.
maleabilidad, color, textura).
 Tablero.
sabor, textura.  Experimentación con las características de algunos objetos del medio.
 Marcadores. Desde el Hacer:
 Identificación de los posibles usos de un material (por ejemplo, la goma), de
 Cartillas.  Evaluaciones orales.
acuerdo con sus características.
 Fotocopias.  Experimentos.
 Selección de los materiales que se utilizaría para fabricar un objeto dada cierta
 Planillas.  Exposiciones.
necesidad (por ejemplo, un paraguas que evite el paso del agua).
 Utilización de instrumentos no convencionales (sus manos, palos, cuerdas, vasos, Desde el Convivir:
jarras) para medir y clasificar materiales según su tamaño.  Comportamiento en clase.
 Solución de ejercicios de apareamiento de objetos con su uso cotidiano.
 Visualización de un video relacionado con el tema.
GRADO Primero (1°) PERIODO III

OBJETIVO  Identificar las características comunes de los seres vivos (plantas y animales) y que los diferencian de los objetos inertes.
META Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de identificar las características comunes de los seres vivos (plantas y animales) y que los diferencian de los objetos inertes.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTOun entorno en el que todos nos desarrollamos.
Ciencia, tecnología y
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno vivo Entorno físico sociedad
…desarrollo compromisos personales y sociales
• Observo mi entorno. • Describo características de seres • Describo y • Diferencio objetos • Escucho activamente a mis compañeros y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y vivos y objetos inertes, establezco clasifico naturales de compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. semejanzas y diferencias entre objetos objetos creados • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. ellos y los clasifico. según por el ser humano. de mi entorno.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis • Propongo y verifico necesidades característica • Asocio el clima con • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en
conjeturas. de los seres vivos. s que percibo la forma de vida de el trabajo en grupo.
• Registro mis observaciones en forma organizada y • Identifico y describo la flora, la con los cinco diferentes • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua
rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y fauna, el agua y el suelo de mi sentidos. comunidades. y suelo de mi entorno y propongo estrategias para
números. entorno. • Identifico cuidarlos.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, • Explico adaptaciones de los seres tipos de • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
experiencias propias y de otros...) y doy el crédito vivos al ambiente. movimiento entorno.
correspondiente. • Comparo fósiles y seres vivos; en seres vivos
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a identifico características que se y objetos, y
mis preguntas. mantienen en el tiempo. las fuerzas
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información • Identifico patrones comunes a los que los
obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. seres vivos. producen.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con
las de otras personas.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación
y los resultados obtenidos.
Me preocupo porque los animales, Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de
Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social,
las plantas y los recursos del medio las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
ambiente reciban buen trato. incumplo normas o acuerdos.
3. Comprende que los seres • Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según sus características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de
vivos (plantas y animales) raíz, tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que ver con las características básicas de los seres vivos.
tienen características • Compara características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar observaciones.
comunes (se alimentan, • Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), así como las de animales de su entorno, según características observables (tamaño, cubierta
respiran, tienen un ciclo de corporal, cantidad y tipo de miembros).
vida, responden al entorno) • Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno.
y los diferencia de los
objetos inertes.
COMPETENCIAS • Identifica las características comunes de los seres vivos (plantas y animales) y que los diferencian de los objetos inertes.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Primero (1°) PERIODO: III TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
(Unidades integradas, ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
ejes generadores, (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
preguntas metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
problematizadoras o
contenidos)
Tecnológicos: Desde el Ser:
 Clasificación de los seres vivos observados en plantas y animales.
 Computador.  Asistencia.
 Clasificación de fichas con dibujos de animales y plantas.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Clasificación de los seres vivos (plantas y animales) del entorno,  Tabletas.  Puntualidad.
según sus características observables (tamaño, cubierta corporal,
 Televisor.  Responsabilidad.
cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y
 Grabadora.
Las plantas y los frutos).
 Celular. Desde el Saber:
animales  Análisis de aquellos elementos que hacen parte del ambiente
 Presaberes.
pero que no tienen vida como las plantas y los animales.
Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Diferenciación de los objetos inertes, a partir de criterios que
 Tablero.  Participación en clase.
tienen que ver con las características básicas de los seres vivos.
 Marcadores.
 Clasificación de fichas donde se representan seres vivos y seres
 Cartillas. Desde el Hacer:
inertes.
 Fotocopias.  Evaluaciones orales.
 Comparación de las características y las partes de plantas y  Planillas.  Experimentos.
animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para  Exposiciones.
realizar observaciones.
 Análisis de las diferentes partes que forman los seres vivos. Desde el Convivir:
 Armado de rompecabezas.  Comportamiento en clase.
 Descripción de las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y
frutos), así como las de animales de su entorno, según
características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad
y tipo de miembros).
 Clasificación de plantas y animales a partir de las características
de las partes que los forman.
 Formulación de acciones de cuidado a plantas y animales,
teniendo en cuenta características como tipo de alimentación,
ciclos de vida y relación con el entorno.
GRADO Primero (1°) PERIODO IV

 Comprender que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconocer a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las de
OBJETIVO
sus padres y compañeros.
Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de comprender que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconocer a partir de su comparación que
META
tiene características similares y diferentes a las de sus padres y compañeros.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTO
Ciencia,
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno vivo tecnología y …desarrollo compromisos personales y sociales
sociedad
• Observo mi entorno. • Describo mi cuerpo y el • Identifico • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi de mis compañeros y necesidades de vista diferentes.
entorno y exploro posibles respuestas. compañeras. de cuidado • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. • Observo y describo de mi • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. cambios en mi cuerpo y el • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias desarrollo y en el de de otras y propongo estrategias para cuidarlos.
propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. otros seres vivos. personas. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis • Describo y verifico
preguntas. ciclos de vida de seres
vivos.
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es • Reconozco que los
suficiente para contestar mis preguntas. hijos y las hijas se
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. parecen a sus padres y
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras describo algunas
personas. características que se
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los heredan.
resultados obtenidos.
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD
CONVIVENCIA Y PAZ PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
DEMOCRÁTICA
Identifico las situaciones de maltrato que se
Manifiesto desagrado cuando a mí o a
dan en mi entorno (conmigo y con otras Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición
alguien del salón no nos escuchan o no nos
personas) y sé a quiénes acudir para pedir social y características físicas, y lo digo respetuosamente.
toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
ayuda y protección.
4. Comprende que su cuerpo • Registra cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el crecimiento, tales como peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y manos, así como algunas
experimenta constantes cambios características que no varían como el color de ojos, piel y cabello.
a lo largo del tiempo y reconoce • Describe su cuerpo y predice los cambios que se producirán en un futuro, a partir de los ejercicios de comparación que realiza entre un niño y un adulto.
a partir de su comparación que • Describe y registra similitudes y diferencias físicas que observa entre niños y niñas de su grado reconociéndose y reconociendo al otro.
tiene características similares y • Establece relaciones hereditarias a partir de las características físicas de sus padres, describiendo diferencias y similitudes.
diferentes a las de sus padres y
compañeros.
• Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes
COMPETENCIAS
a las de sus padres y compañeros.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Primero (1°) PERIODO: IV TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
Los cambios en Tecnológicos: Desde el Ser:
 Exposición de fotografías personales.
nuestro cuerpo.  Computador.  Asistencia.
 Coloreado de dibujos donde se muestran los cambios que presenta una  Proyector.  Trabajo en equipo.
persona a lo largo de su vida.  Tabletas.  Puntualidad.
 Exposición de los dibujos.  Televisor.  Responsabilidad.
 Identificación de los cambios físicos ocurridos en su cuerpo durante el  Grabadora.
crecimiento, tales como peso, talla, longitud de brazos, piernas, pies y  Celular. Desde el Saber:
manos, así como algunas características que no varían como el color de  Presaberes.
ojos, piel y cabello. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Descripción de su cuerpo y los cambios que se producirán en un futuro, a  Tablero.  Participación en clase.
partir de los ejercicios de comparación que realiza entre un niño y un  Marcadores.
adulto.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Descripción de las similitudes y diferencias físicas que observa entre niños  Fotocopias.  Evaluaciones orales.
y niñas de su grado reconociéndose y reconociendo al otro.  Planillas.  Experimentos.
 Exposición de fotografías familiares.  Exposiciones.
 Identificación de las relaciones hereditarias a partir de las características
físicas de sus padres, describiendo diferencias y similitudes. Desde el Convivir:
 Comportamiento en clase.
GRADO Segundo (2°) PERIODO I

OBJETIVO  Reconocer los seres de la naturaleza y sus características.
META Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de reconocer los seres de la naturaleza y sus características.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en
CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DE PENSAMIENTO
Ciencia,
Entorno
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno vivo tecnología y …desarrollo compromisos personales y sociales
físico
sociedad
• Observo mi entorno. • Describo • Describ • Clasifico y • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de características o y comparo de vista diferentes.
mi entorno y exploro posibles respuestas. de seres vivos y clasific objetos según • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. objetos inertes, o sus usos. • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. establezco objetos • Diferencio • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin semejanzas y según objetos y propongo estrategias para cuidarlos.
alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. diferencias caracte naturales de • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
entre ellos y los rísticas objetos
clasifico. que
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, • Propongo y percibo creados por el
experiencias propias y de otros...) y doy el crédito verifico con los ser humano.
correspondiente. necesidades de cinco • Identifico
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis los seres vivos. sentido necesidades
preguntas. • Identifico y s. de cuidado de
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es describo la flora, mi cuerpo y el
suficiente para contestar mis preguntas. la fauna, el agua de otras
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. y el suelo de mi personas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de entorno.
otras personas.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los
resultados obtenidos.
DEMOCRÁTICA
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses
palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus
en el salón y escucho respetuosamente los
que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y historias de vida?)
de los demás miembros del grupo.
la escucha activa.)
3. Comprende la relación entre las  Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección.
características físicas de plantas y  Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.
animales con los ambientes en  Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales, a
donde viven, teniendo en cuenta sus partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
necesidades básicas (luz, agua, aire,  Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
suelo, nutrientes y seguridad).
COMPETENCIAS • Reconoce los seres de la naturaleza y sus características.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Segundo (2°) PERIODO: I TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
(Unidades
(Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
integradas, ejes
metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
generadores,
preguntas
problematizadoras o
contenidos)
A - ACTIVIDADES BÁSICAS
Desde el Ser:
 Salida al patio para observar la naturaleza que les rodea y realizar
 Asistencia.
un dibujo representativo de lo observado. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Exposición y análisis de los dibujos realizados.  Computador.  Puntualidad.
 Lectura y análisis del texto: “Los seres que nos rodean”.
 Proyector.  Responsabilidad.
 Conceptualización sobre el tema de los seres vivos y seres  Tabletas.
inanimados.
 Televisor. Desde el Saber:
Guía 1 –  Grabadora.  Presaberes.
Reconozcamos los  Celular.  Talleres escritos.
B – REFUERZO LÚDICO
seres de la  Participación en clase.
 Lectura del texto: “La noche en la mirada”.
naturaleza. Pedagógicos:
 Tablero. Desde el Hacer:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
 Marcadores.  Evaluaciones.
 Análisis de la lectura anterior.
 Cartillas.  Experimentos.
 Clasificación de los seres mencionados en la lectura.
 Fotocopias.  Exposiciones.
 Planillas.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Desde el Convivir:
 Elaboración de una lista de los seres vivos y seres inanimados más
comunes en la región, con sus respectivos dibujos.
A - ACTIVIDADES BÁSICAS Tecnológicos: Desde el Ser:
 Análisis de un dibujo relacionado con el tema.  Computador.  Asistencia.
 Clasificación de los elementos representados en el dibujo en seres  Proyector.  Trabajo en equipo.
vivos, seres inanimados y objetos creados por el hombre.  Tabletas.  Puntualidad.
 Clasificación de los seres vivos antes mencionados en animales y  Televisor.  Responsabilidad.
plantas.  Grabadora.
Guía 2 – Agrupemos
 Clasificación de los seres inanimados destacando los objetos  Celular. Desde el Saber:
seres y objetos.
creados por el hombre.  Presaberes.
 Visualización de video relacionado con el tema. Pedagógicos:  Talleres escritos.
B – REFUERZO LÚDICO  Marcadores.
 Lectura del texto: “El oro de mi abuela”.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Fotocopias.  Evaluaciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Planillas.  Experimentos.
 Análisis del experimento anterior.  Exposiciones.
 Elaboración de mensajes para el cuidado de los seres vivos y los
seres inanimados. Desde el Convivir:
 Elaboración de un dibujo representativo de los seres vivos y seres  Comportamiento en clase.
inanimados presentes en una quebrada de la región.
 Salida de campo para realizar el análisis de los animales, plantas y
seres inanimados que se pueden encontrar bajo un árbol.
 Solución de algunos ejercicios de completar frases relacionadas
con el tema estudiado.
 Análisis de una ilustración relacionada con el tema estudiado.
 Elaboración de una lista de los grupos familiares observados en la
ilustración. Desde el Ser:
 Análisis de las características generales de algunos grupos  Asistencia.
Tecnológicos:
familiares.  Trabajo en equipo.
 Computador.
 Conceptualización de términos como: especie, individuos y sexo.  Puntualidad.
 Proyector.
 Análisis de algunas experiencias vividas con los animales presentes  Responsabilidad.
 Tabletas.
en su casa.
 Televisor.
 Visualización de un video sobre el tema estudiado. Desde el Saber:
 Grabadora.
Guía 3 – Las  Presaberes.
 Celular.
especies, los B – REFUERZO LÚDICO  Talleres escritos.
individuos y el sexo.  Lectura del texto: “Una mañana con Manuel”.  Participación en clase.
Pedagógicos:
 Tablero.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Desde el Hacer:
 Marcadores.
 Análisis de la lectura anterior.  Evaluaciones.
 Cartillas.
 Elaboración de un final diferente para la historia anterior.  Experimentos.
 Fotocopias.
 Salida por los alrededores de la escuela para observar los animales  Exposiciones.
 Planillas.
que se encuentran destacando: las diferentes especies, el número
 Arcilla o greda.
de individuos, si son machos o hembras, y sus características. Desde el Convivir:
 Salida por los alrededores de la escuela para observar los  Comportamiento en clase.
diferentes árboles que se encuentran, tratando de distinguir
cuantas especies hay.
 Reafirmación de los conceptos: especie, individuo y sexo.
 Elaboración de dibujos en los que se representa grupos de
animales de la misma especie.
 Consulta sobre las plantas más utilizadas y su forma de
reproducción.
 Elaboración de una lista de los niños y niñas del salón, destacando
las características que son comunes para en niños y niñas, y algunas
características que son propias solo de los niños o solo de las niñas.
 Salida de campo para analizar los animales y plantas presente en
un lugar específico de la vereda.
 Elaboración de un paralelo en el que se describen las diferencias y Tecnológicos:
semejanzas encontradas entre un animal y una planta.  Computador. Desde el Ser:
 Conceptualización sobre las características más generales de  Proyector.  Asistencia.
animales y plantas.  Tabletas.  Trabajo en equipo.
 Análisis de unas ilustraciones donde se muestra como nacen  Televisor.  Puntualidad.
algunos seres vivos.  Grabadora.  Responsabilidad.
 Solución de un cuestionario en el que se trata el tema del  Celular.
nacimiento de algunos seres vivos. Desde el Saber:
 Conceptualización sobre la forma como nacen algunos seres vivos. Pedagógicos:  Presaberes.
Guía 4 – Las plantas
 Visualización de un video sobre el tema estudiado.  Tablero.  Talleres escritos.
y los animales.
 Marcadores.  Participación en clase.
B – REFUERZO LÚDICO  Cartillas.
 Lectura del texto: “La hora de vivir”.  Fotocopias. Desde el Hacer:
 Planillas.  Evaluaciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Semillas.  Experimentos.
 Análisis del texto anterior.  Frasco plástico de boca  Exposiciones.
 Análisis de la forma como se reproducen los perros y las flores, y la ancha.
forma como se mueven.  Algodón. Desde el Convivir:
 Elaboración de una cartelera sobre la forma como los animales  Agua.  Comportamiento en clase.
ayudan a las plantas a reproducirse.  Plato plástico.
 Conceptualización sobre las características más generales que
diferencian a los animales de las plantas.
 Recolección de algunas semillas de uso cotidiano y consulta si
dichas plantas se pueden reproducir de otras formas.
 Realización de un experimento relacionado con el nacimiento y
desarrollo de una planta.
Tecnológicos:
 Computador.
A - ACTIVIDADES BÁSICAS  Proyector.
 Elaboración de un dibujo de un animal y una planta de la región  Tabletas.
señalando sus partes más importantes.
 Televisor.
 Visualización de un video sobre el tema estudiado. Desde el Ser:
 Grabadora.
 Asistencia.
 Celular.
B – REFUERZO LÚDICO  Trabajo en equipo.
 Solución de una sopa de letras en las que se encuentran las partes  Puntualidad.
Pedagógicos:
principales de las plantas y los animales.  Responsabilidad.
 Tablero.
 Marcadores.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Desde el Saber:
 Cartillas.
Guía 5 – Las partes  Salida por los alrededores de la escuela para recolectar hojas de  Presaberes.
 Fotocopias.
de las plantas y los diferentes formas, tamaños y colores, para luego ser dibujadas en  Talleres escritos.
 Planillas.
animales. los cuadernos.  Participación en clase.
 Recolección de algunos frutos, raíces, hojas y tallos de los que  2 cartones del tamaño de
comen en la casa para observar y discutir sobre sus características: un cuaderno. Desde el Hacer:
 8 hojas de papel o
color, tamaño, forma, peso y textura.  Evaluaciones.
 Realización y análisis de dibujos de cuatro animales de la región, cartulina.
 Experimentos.
 Cinta o pegante.
fijándose muy bien si tienen patas, alas, aletas, cola o antenas.  Exposiciones.
 Conceptualización sobre la importancia de las diferentes partes  Una planta pequeña, una
que componen a los animales y plantas. raíz, un tallo, una hoja, Desde el Convivir:
una
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  flor, un fruto y una
 Elaboración de un libro sobre las diferentes partes de los animales semilla (todo debe estar
y plantas estudiados. limpio y seco).
 Cordón de lana, hilo o
cabuya.
GRADO Segundo (2°) PERIODO II
OBJETIVO  Observar y describir cambios en su desarrollo y los compara con el de otros seres vivos de su entorno.
META Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de observar y describir cambios en su desarrollo y los compara con el de otros seres vivos de su entorno.
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos
CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES
en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DE PENSAMIENTO
Ciencia,
…me aproximo al conocimiento como
Entorno vivo Entorno físico tecnología y …desarrollo compromisos personales y sociales
científico(a) natural
sociedad
• Observo mi entorno. • Describo mi cuerpo y el de mis • Describo y • Identifico • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y compañeros y compañeras. clasifico necesidades reconozco puntos de vista diferentes.
fenómenos de mi entorno y exploro posibles • Describo características de seres vivos objetos según de cuidado • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi
respuestas. y objetos inertes, establezco características de mi cuerpo entorno.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. semejanzas y diferencias entre ellos y que percibo y el de otras • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba los clasifico. con los cinco personas. en grupo.
mis conjeturas. • Propongo y verifico necesidades de los sentidos. • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de
• Registro mis observaciones en forma organizada seres vivos. • Identifico mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, • Observo y describo cambios en mi tipos de • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
palabras y números. desarrollo y en el de otros seres vivos. movimiento
• Busco información en diversas fuentes (libros, • Describo y verifico ciclos de vida de en seres vivos
Internet, experiencias propias y de otros...) y doy seres vivos. y objetos, y las
el crédito correspondiente. • Reconozco que los hijos y las hijas se fuerzas que
• Selecciono la información apropiada para dar parecen a sus padres y describo los producen.
respuesta a mis preguntas. algunas características que se
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la heredan.
información obtenida es suficiente para • Identifico y describo la flora, la fauna,
contestar mis preguntas. el agua y el suelo de mi entorno.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis • Explico adaptaciones de los seres vivos
preguntas. al ambiente.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las • Comparo fósiles y seres vivos;
comparo con las de otras personas. identifico características que se
• Comunico de diferentes maneras el proceso de mantienen en el tiempo.
indagación y los resultados obtenidos. • Identifico patrones comunes a los
seres vivos.
Comprendo que las normas ayudan a promover Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi
el buen trato y evitar el maltrato en el juego y salón y reconozco la importancia que tienen las normas para Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
en la vida escolar. lograr esas metas.
3. Comprende la relación entre las • Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección.
características físicas de plantas y • Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.
animales con los ambientes en • Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales, a
donde viven, teniendo en cuenta partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
sus necesidades básicas (luz, agua, • Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
aire, suelo, nutrientes y seguridad).
4. Explica los procesos de cambios • Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo, identificando procesos como la
físicos que ocurren en el ciclo de germinación, la floración y la aparición de frutos.
vida de plantas y animales de su • Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los animales en un período de tiempo, identificando procesos como el
entorno, en un período de tiempo crecimiento y la reproducción.
determinado.
COMPETENCIAS • Observa y describe cambios en su desarrollo y los compara con el de otros seres vivos de su entorno.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Segundo (2°) PERIODO: II TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
 Observación y análisis de tres imágenes donde se muestra las etapas de la vida  Computador.  Asistencia.
de un ser humano, un animal y una planta.  Proyector.  Trabajo en equipo.
Guía 9 – Las etapas  Conceptualización sobre los cambios y etapas en la vida de los seres vivos.  Tabletas.  Puntualidad.
de la vida de los  Consulta sobre el crecimiento y desarrollo de la rana y elaboración de un dibujo  Televisor.  Responsabilidad.
seres vivos. representativo.  Grabadora.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Celular. Desde el Saber:
 Presaberes.
B – REFUERZO LÚDICO Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Lectura del texto: “Los amigos del señor viejito”.  Tablero.  Participación en clase.
 Marcadores.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Cartillas. Desde el Hacer:
 Análisis del texto anterior.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Salida por los alrededores de la escuela para observar plantas de la misma clase  Planillas.  Experimentos.
que se vean en diferentes tamaños o etapas de crecimiento, para luego realizar  Exposiciones.
un dibujo representativo.
Desde el Convivir:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Comportamiento en clase.
 Desarrollo de un cuadro en el que se hace un comparativo entre las
características físicas de las personas que hacen parte del núcleo familiar.
A - ACTIVIDADES BÁSICAS Desde el Ser:
 Análisis de imágenes donde se muestran parejas de diferente especie. Tecnológicos:  Asistencia.
 Conceptualización sobre la importancia de reproducción.  Computador.  Trabajo en equipo.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Proyector.  Puntualidad.
B – REFUERZO LÚDICO  Televisor.
 Lectura de un texto: “Luciano y Lucía”.  Grabadora. Desde el Saber:
Guía 10 – Los
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Talleres escritos.
machos y las
 Consulta en el diccionario de las palabras desconocidas. Pedagógicos:  Participación en clase.
hembras.
 Análisis del texto anterior.  Tablero.
 Análisis de las diferencias y semejanzas ente una vaca y un toro.  Marcadores. Desde el Hacer:
 Cartillas.  Evaluaciones.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Fotocopias.  Experimentos.
 Análisis de las diferencias y semejanzas entre el macho y la hembra de una  Planillas.  Exposiciones.
especie común en la región.  Diccionario.
 Consulta sobre la forma como se puede distinguir entre el macho y la hembra Desde el Convivir:
de una especie de pescado común en la comunidad.  Comportamiento en clase.
 Lectura y análisis de un texto relacionado con el tema.  Computador.  Asistencia.
Guía 11 – La muerte  Visualización de un video relacionado con el tema.  Proyector.  Trabajo en equipo.
de los seres vivos.  Tabletas.  Puntualidad.
B – REFUERZO LÚDICO  Televisor.  Responsabilidad.
 Lectura del texto: “La hormiga traviesa”.  Grabadora.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Presaberes.
 Análisis de la lectura anterior. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Análisis de las características que diferencian los seres vivos cuando están vivos  Tablero.  Participación en clase.
y cuando están muertos.  Marcadores.
 Conceptualización sobre las características que presentan los seres cuando  Cartillas. Desde el Hacer:
están vivos y cuando están muertos.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Planillas.  Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Exposiciones.
 Análisis de sus experiencias relacionadas con la muerte de una persona, animal
o planta. Desde el Convivir:
 Consulta sobre lo que se hace en la comunidad con los animales que se mueren.  Comportamiento en clase.
 Realización y análisis de una dinámica en el patio.  Asistencia.
 Conceptualización sobre los movimientos de los seres vivos. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Computador.  Puntualidad.
B – REFUERZO LÚDICO  Tabletas.
 Lectura del texto: “Bosque alegría”.  Televisor. Desde el Saber:
Guía 12 – Las formas  Grabadora.  Presaberes.
de movimiento de C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Celular.  Talleres escritos.
los seres vivos.  Análisis del texto anterior.  Participación en clase.
 Realización de un dibujo de una planta de plátano grande y una pequeña, para Pedagógicos:
analizar los movimientos que realiza mientras crece.  Tablero. Desde el Hacer:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Cartillas.  Experimentos.
 Consulta sobre una planta de la región que al tocarla reaccione y elaboración de  Fotocopias.  Exposiciones.
un dibujo representativo.  Planillas.
 Consulta sobre una planta que abra sus flores en el día y las cierre en la noche, Desde el Convivir:
y los motivos para que esto ocurra.  Comportamiento en clase.
Guía 13 - ¿Qué
 Análisis de una imagen sobre un fósil para determinar la forma como se movía.  Computador.  Asistencia.
partes del cuerpo
 Clasificación de los animales mencionados en la Guía 12B teniendo presente la  Proyector.  Trabajo en equipo.
usan los animales
parte del cuerpo que usan para desplazarse y el medio donde se desplazan, para  Tabletas.  Puntualidad.
para moverse?
luego agruparlos en terrestres, acuáticos y que vuelan.  Televisor.  Responsabilidad.
 Clasificación de algunos animales dados teniendo en cuenta si presentan patas,  Grabadora.
aletas, alas o se arrastran.  Celular. Desde el Saber:
 Elaboración de dibujos en los que se representan animales de la región con las  Presaberes.
partes que necesitarían para desplazarse si vivieran en otro ambiente. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Conceptualización sobre la forma como se relaciona el medio donde se  Tablero.  Participación en clase.
desplazan los animales y los órganos que utilizan para hacerlo.  Marcadores.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Cartillas. Desde el Hacer:
B – REFUERZO LÚDICO  Planillas.  Experimentos.
 Realización de un concurso sobre los conceptos aprendidos.  Exposiciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Desde el Convivir:

 Consulta sobre cómo eran los animales prehistóricos y donde vivían, y su  Comportamiento en clase.
respectivo dibujo, destacando el ambiente en el que se desplazaba.
 Consulta sobre la forma como se realiza una maratón, las partes del cuerpo que
se utilizan para dicho desplazamiento y la forma correcta para prepararse para
participar.
 Análisis de los movimientos de un girasol.  Computador.  Asistencia.
 Conceptualización sobre los movimientos de las plantas.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Socialización de la consulta realizada en la Guía 12D.  Tabletas.  Puntualidad.
 Conceptualización sobre los movimientos que realizan algunas plantas.  Televisor.  Responsabilidad.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Grabadora.
Guía 14 - ¿Se B – REFUERZO LÚDICO  Presaberes.
mueven las plantas?  Salida por los alrededores de la escuela para observar las plantas que crecen Pedagógicos:  Talleres escritos.
alrededor, realizar algunos dibujos destacando la forma como crecen dichas  Tablero.  Participación en clase.
plantas.  Marcadores.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Realización de una experiencia en la que se pondrá a crecer una planta  Planillas.  Experimentos.
trepadora.  2 frascos de  Exposiciones.
 Análisis de la experiencia. boca ancha.
 Algodón. Desde el Convivir:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Semilla de  Comportamiento en clase.
 Desarrollo y análisis de un experimento relacionado con el crecimiento de una frijol
planta.
 Consulta la forma como hacen los cultivadores para sostener las plantas
enredaderas que siembran.
GRADO Segundo (2°) PERIODO III

OBJETIVO  Establecer relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
META Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de establecer relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en
un entorno en el que todos nos desarrollamos.
DE PENSAMIENTO
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno vivo Ciencia, tecnología y sociedad …desarrollo compromisos personales y sociales
• Observo mi entorno. • Describo características de seres • Asocio el clima con la forma • Escucho activamente a mis compañeros y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de vivos y objetos inertes, establezco de vida de diferentes compañeras y reconozco puntos de vista
mi entorno y exploro posibles respuestas. semejanzas y diferencias entre ellos comunidades. diferentes.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. y los clasifico. • Identifico necesidades de • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.• Propongo y verifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de personas de mi entorno.
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin los seres vivos. otras personas. • Cumplo mi función y respeto la de otras personas
alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. • Identifico y describo la flora, la en el trabajo en grupo.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, fauna, el agua y el suelo de mi • Reconozco la importancia de animales, plantas,
experiencias propias y de otros...) y doy el crédito entorno. agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias
correspondiente. • Explico adaptaciones de los seres para cuidarlos.
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis vivos al ambiente. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
preguntas. • Comparo fósiles y seres vivos; entorno.
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida identifico características que se
es suficiente para contestar mis preguntas. mantienen en el tiempo.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. • Identifico patrones comunes a los
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de seres vivos.
otras personas.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y
los resultados obtenidos.
Me preocupo porque los animales, las Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es
Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social,
plantas y los recursos del medio decir de las acciones que buscan enmendar el daño
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
ambiente reciban buen trato. causado cuando incumplo normas o acuerdos.
3. Comprende la relación entre las • Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección.
características físicas de plantas y • Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.
animales con los ambientes en • Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales, a
donde viven, teniendo en cuenta sus partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
necesidades básicas (luz, agua, aire, • Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
suelo, nutrientes y seguridad).
4. Explica los procesos de cambios • Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas y animales en un período de tiempo, identificando procesos como la
físicos que ocurren en el ciclo de vida germinación, la floración y la aparición de frutos. q Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los animales en un período
de plantas y animales de su entorno, de tiempo, identificando procesos como el crecimiento y la reproducción.
en un período de tiempo
determinado.
COMPETENCIAS • Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Segundo (2°) PERIODO: III TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
problematizadoras o
contenidos)
 Realización de dibujos de los alimentos que acostumbran  Computador.  Asistencia.
consumir en la familia durante un día.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Análisis de los que pasaría si solamente se comiera una sola vez  Tabletas.  Puntualidad.
Guía 6 – Hablemos
al día.  Televisor.  Responsabilidad.
de los alimentos.
B – REFUERZO LÚDICO  Presaberes.
 Lectura del texto: “La pobre viejecita”. Pedagógicos:  Talleres escritos.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Marcadores.
 Análisis de la lectura anterior.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Elaboración de una lista de los alimentos sólidos y líquidos.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Diligenciamiento y análisis de un cuadro en el que se señalan los  Planillas.  Experimentos.
alimentos que más se consumen y los que menos se consumen  Exposiciones.
en el hogar.
Desde el Convivir:
 Visita a la plaza de mercado del municipio para observar y
analizar las frutas, verduras y carnes que se venden allí.
 Consulta sobre cómo debe ser la talla y el peso de niños de su
edad.
 Elaboración de una lista de los alimentos que son producidos en
la región y de aquellos que son traídos de otras regiones.
Desde el Ser:
 Análisis de la lista de alimentos que elaboraron en la Guía 6D,
 Asistencia.
clasificando los alimentos mencionados en alimentos de origen Tecnológicos:
 Trabajo en equipo.
animal y alimentos de origen vegetal.
 Computador.  Puntualidad.
 Elaboración de dibujos de alimentos de origen animal.
 Tabletas.
 Grabadora.  Presaberes.
Guía 7 – Los  Lectura del texto “Los alimentos”.
 Celular.  Talleres escritos.
alimentos según su
 Participación en clase.
origen. C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Pedagógicos:
 Análisis del texto anterior.
 Clasificación de los alimentos mencionados en la lectura en
alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
 Elaboración de un cuento sobre un pueblo en el que no hay agua
ni sal para cocinar.
 Planillas.
 Solución de un problema empleando los conceptos estudiados.
Desde el Convivir:
 Consulta sobre los alimentos que se usan para curar dolores o
enfermedades, con sus respectivas ilustraciones.
 Elaboración de un listado de alimentos de origen animal, vegetal
o mineral que han consumido en día anterior.
 Consulta sobre una receta de alguna comida que tenga
alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
 Análisis de un dibujo en el que se muestra una cadena
alimenticia.
 Descripción de una ilustración en la que se muestra una cadena Desde el Ser:
alimenticia.  Asistencia.
 Conceptualización sobre las cadenas alimenticias. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Computador.  Puntualidad.
 Lectura del texto: “Domingo”.  Televisor. Desde el Saber:
Guía 8 - ¿Qué es una C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Celular.  Talleres escritos.
cadena alimenticia?  Descripción e ilustración de la cadena alimenticia descrita en el  Participación en clase.
texto anterior. Pedagógicos:
 Análisis de una situación en la que se cambia el final del cuento  Tablero. Desde el Hacer:
y elaboración de un dibujo representativo de dicha situación.  Marcadores.  Evaluaciones.
 Elaboración de un dibujo de una cadena alimenticia a partir de  Cartillas.  Experimentos.
unos datos dados.  Fotocopias.  Exposiciones.
 Planillas.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Desde el Convivir:
 Creación de un final y la música para unos versos relacionados  Comportamiento en clase.
con el tema tratado.
 Elaboración de una cadena alimenticia que se presenta en la
región.
 Análisis de una ilustración relacionada con el tema.  Computador.  Asistencia.
 Análisis de todo lo que observan durante el recorrido que hacen  Proyector.  Trabajo en equipo.
los estudiantes desde su casa a la escuela.  Tabletas.  Puntualidad.
 Conceptualización sobre los elementos del ambiente.  Televisor.  Responsabilidad.
 Salida por los alrededores de la escuela para analizar todos los Pedagógicos:  Talleres escritos.
elementos que se encuentran en el entorno.  Tablero.  Participación en clase.
 Realización de dibujos representativos a lo visto durante la  Marcadores.
salida.  Cartillas. Desde el Hacer:
Guía 15 – Los  Clasificación de los elementos observados en elementos vivos,  Fotocopias.  Evaluaciones.
elementos del inanimados y culturales.  Planillas.  Experimentos.
ambiente.  Análisis de la influencia del clima sobre los elementos del  Tabla.  Exposiciones.
ambiente.  Plastilina o greda.
 Tela. Desde el Convivir:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Piedras.  Comportamiento en clase.
 Análisis de dos paisajes: Una montaña nevada y una playa.  Plantas.
 Conceptualización sobre los factores que influencian el
ambiente.
 Construcción de una maqueta que represente el paisaje de la
región.
 Invitación a un adulto mayor para que cuente como era la
comunidad en su niñez.
 Análisis de un lugar de su vereda o región donde haya agua,  Computador.  Asistencia.
como quebradas, ríos, lagunas o el mar.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Análisis de un lugar de la vereda o región donde haya muchos  Tabletas.  Puntualidad.
árboles formando un bosque.  Televisor.  Responsabilidad.
Guía 16 – La relación  Análisis de un lugar de la región donde hay una zona plana y sin  Grabadora.
de los seres vivos muchos árboles como una pradera o un llano.  Celular. Desde el Saber:
con el ambiente.  Elaboración de un dibujo que represente el lugar que más les  Presaberes.
gusto. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Solución de un cuestionario relacionado con el tema.  Tablero.  Participación en clase.
 Conceptualización sobre la adaptación de los seres vivos al  Marcadores.
ambiente.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Fotocopias.  Evaluaciones.
B – REFUERZO LÚDICO  Planillas.  Experimentos.
 Realización del juego de la lotería de la vida.  Exposiciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Desde el Convivir:

 Análisis de unas imágenes donde se muestra una playa y algunas  Comportamiento en clase.
personas y animales nadando, además de unas aves volando
sobre los árboles.
 Lectura y análisis de un texto donde se menciona la forma como
los seres humanos, los animales y las plantas, se han adaptado
al ambiente.
 Análisis de la metamorfosis de la mariposa.
 Análisis de algunas ilustraciones donde se muestra la relación
que existe entre diferentes seres vivos. Desde el Ser:
 Conceptualización sobre la importancia de la relación que existe  Asistencia.
entre los diferentes seres vivos. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se muestran las  Computador.  Puntualidad.
relaciones que pueden haber entre diferentes seres vivos.  Proyector.  Responsabilidad.
 Lectura y análisis de un texto donde se describen las diferentes  Tabletas.
relaciones que existen entre los seres vivos.  Televisor. Desde el Saber:
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Grabadora.  Presaberes.
Guía 17 – Las
relaciones entre los
B – REFUERZO LÚDICO  Participación en clase.
seres vivos.
 Lectura del texto: “Las aves dodo”. Pedagógicos:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Marcadores.  Evaluaciones.
 Análisis del texto anterior.  Cartillas.  Experimentos.
 Realización de dibujos sobre las diferentes relaciones descritas  Fotocopias.  Exposiciones.
en el texto.  Planillas.
 Elaboración de dibujos en los que se representa la relación que  Comportamiento en clase.
tiene algunos seres vivos entre sí.
 Análisis de la relación existente entre los piojos y los humanos.
GRADO Segundo (2°) PERIODO IV
OBJETIVO  Formular preguntas sobre objetos, organismos, recursos y fenómenos de la naturaleza, que se encuentran en el entorno y explorar posibles respuestas.
Que el 80% de los estudiantes estén en capacidad de formular preguntas sobre objetos, organismos, recursos y fenómenos de la naturaleza, que se encuentran en su entorno y explora
META
posibles respuestas.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES,
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTO
Ciencia,
…me aproximo al conocimiento como
Entorno vivo Entorno físico tecnología y …desarrollo compromisos personales y sociales
científico(a) natural
sociedad
• Observo mi entorno. • Establezco • Describo y clasifico objetos según • Clasifico y • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos relaciones entre características que percibo con los comparo reconozco puntos de vista diferentes.
y fenómenos de mi entorno y exploro posibles las funciones de cinco sentidos. objetos según • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi
respuestas. los cinco • Identifico diferentes estados sus usos. entorno.
• Hago conjeturas para responder mis sentidos. físicos de la materia (el agua, por • Diferencio • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en
preguntas. • Describo ejemplo) y verifico causas para objetos grupo.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba características cambios de estado. naturales de • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de
mis conjeturas. de seres vivos y • Identifico y comparo fuentes de objetos mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
• Registro mis observaciones en forma objetos inertes, luz, calor y sonido y su efecto sobre creados por el • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
organizada y rigurosa (sin alteraciones), establezco diferentes seres vivos. ser humano.
utilizando dibujos, palabras y números. semejanzas y • Identifico situaciones en las que • Identifico
• Busco información en diversas fuentes (libros, diferencias ocurre transferencia de energía objetos que
Internet, experiencias propias y de otros...) y entre ellos y los térmica y realizo experiencias para emitan luz o
doy el crédito correspondiente. clasifico. verificar el fenómeno. sonido.
• Selecciono la información apropiada para dar • Propongo y • Propongo experiencias para • Identifico
respuesta a mis preguntas. verifico comprobar la propagación de la luz aparatos que
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la necesidades de y del sonido. utilizamos hoy
información obtenida es suficiente para los seres vivos. • Identifico tipos de movimiento en y que no se
contestar mis preguntas. • Identifico y seres vivos y objetos, y las fuerzas utilizaban en
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis describo la flora, que los producen. épocas
preguntas. la fauna, el agua • Verifico las fuerzas a distancia pasadas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las y el suelo de mi generadas por imanes sobre • Asocio el
comparo con las de otras personas. entorno. diferentes objetos. clima con la
• Comunico de diferentes maneras el proceso de • Registro el movimiento del Sol, la forma de vida
indagación y los resultados obtenidos. Luna y las estrellas en el cielo, en de diferentes
un periodo de tiempo. comunidades.
DEMOCRÁTICA
Identifico las situaciones de maltrato que se
Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien
dan en mi entorno (conmigo y con otras Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición
del salón no nos escuchan o no nos toman en
personas) y sé a quiénes acudir para pedir social y características físicas, y lo digo respetuosamente.
cuenta y lo expreso... sin agredir.
ayuda y protección.
• Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen forma propia o
2. Comprende que las sustancias pueden • adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros).
encontrarse en distintos estados (sólido, • Compara las características físicas observables (fluidez, viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua, aceite, miel).
líquido y gaseoso). • Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su presencia aunque no se pueda ver, en el marco de distintas experiencias (abanicar,
soplar, entre otros).
3. Comprende la relación entre las
características físicas de plantas y animales
• Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales,
con los ambientes en donde viven, teniendo
a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
en cuenta sus necesidades básicas (luz,
• Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan.
agua, aire, suelo, nutrientes,
desplazamiento y protección).
COMPETENCIAS • Formula preguntas sobre objetos, organismos, recursos y fenómenos de la naturaleza, que se encuentran en su entorno y explora posibles respuestas.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Segundo (2°) PERIODO: IV TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras
o contenidos)
Guía 18 –
 Análisis de algunas frutas de la región a partir de lo perciben con sus sentidos.  Computador.  Asistencia.
Observemos la
 Elaboración de una ensalada de fruta.  Proyector.  Trabajo en equipo.
materia a nuestro
 Análisis de la experiencia.  Microscopio o  Puntualidad.
alrededor.
 Elaboración de una lista de las características que presentaban las frutas lupa.  Responsabilidad.
estudiadas y el órgano con el cual fue posible captar dicha característica.  Tabletas.
 Realización de un ejercicio de apareamiento entre los órganos de los sentidos  Televisor. Desde el Saber:
y las propiedades de algunos objetos.  Grabadora.  Presaberes.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Celular.  Talleres escritos.
B – REFUERZO LÚDICO Pedagógicos:
 Desarrollo de una experiencia de en la que se clasifican algunos objetos  Tablero. Desde el Hacer:
comunes teniendo en cuenta sus características más importantes.  Marcadores.  Evaluaciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Fotocopias.  Exposiciones.
 Ejercicio de clasificación de libros a partir de sus características más  Planillas.
importantes. Desde el Convivir:
 Descripción de objetos del salón a partir de características como color,  Comportamiento en clase.
tamaño, masa, dureza y textura.
 Descripción del agua contenida en un vaso.
 Descripción de un limón.
 Análisis de las características que son comunes a todos los objetos estudiados.
 Conceptualización sobre las propiedades de la materia.
 Consulta sobre las características que se tienen en cuenta para elegir las
frutas y verduras que se van a comprar.
 Realización y análisis de experimentos relacionados con el tema estudiado.  Computador.  Asistencia.
 Conceptualización sobre Los estados de la materia.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Tabletas.  Puntualidad.
B – REFUERZO LÚDICO  Grabadora.
Guía 19 – Los
 Lectura del texto: “El nuevo Gran jefe”.  Celular. Desde el Saber:
estados de la
 Presaberes.
materia.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Búsqueda en el diccionario de las palabras desconocidas.  Tablero.  Participación en clase.
 Análisis del texto anterior.  Marcadores.
 Clasificación de algunos elementos de uso cotidiano según su estado.  Cartillas. Desde el Hacer:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Planillas.  Experimentos.
 Consulta sobre las características de algunos gases que son utilizados en la  Diccionario.  Exposiciones.
región.  Un frasco de
 Consultas sobre las afectaciones a la salud por cocinar con leña en sitios boca ancha. Desde el Convivir:
cerrados.  Una botella.  Comportamiento en clase.
 Análisis del funcionamiento de un globo aerostático.  Dos vasos
 Elaboración de una historia que cuente un viaje que hace un niño en un globo iguales.
aerostático.  Una piedra
 Elaboración de un globo de papel. pequeña.
 Agua.
 Globitos o
bombas de
caucho.
 Elaboración de un croquis de la vereda en el que ubiquen los recursos
naturales de la región, como por ejemplo las quebradas, los lagos, los Desde el Ser:
riachuelos, los bosques, los cultivos, los animales, las minas si las hay, el mar,  Asistencia.
etc. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Análisis de la utilidad que prestan a la comunidad cada uno de los recursos  Computador.  Puntualidad.
naturales mencionados en el punto anterior.  Proyector.  Responsabilidad.
 Conceptualización sobre los recursos naturales.  Tabletas.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Televisor. Desde el Saber:
Guía 20 – Los  Grabadora.  Presaberes.
recursos naturales B – REFUERZO LÚDICO  Celular.  Talleres escritos.
de nuestra región.  Elaboración de dibujos de los diferentes recursos naturales planteados en el  Participación en clase.
punto anterior. Pedagógicos:
 Elaboración de una sopa de letras con los recursos naturales mencionados.  Tablero. Desde el Hacer:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Cartillas.  Experimentos.
 Consulta sobre la utilidad que se le da a los diferentes recursos naturales con  Fotocopias.  Exposiciones.
los que cuenta la comunidad.  Planillas.
 Elaboración de dibujos donde se muestren cinco objetos de uso cotidiano y Desde el Convivir:
los recursos naturales de los que este hecho.  Comportamiento en clase.
 Consulta a adultos mayores de la comunidad sobre cómo era el paisaje
cuando ellos eran niños.
 Elaboración de dos dibujos en los que se represente como era la comunidad
antes y ahora.
 Consulta sobre los animales de la región que se han acabo o están a punto de
desaparecer, las causas y consecuencias.
 Elaboración de una lista de acciones que realiza la familia para aprovechar y
proteger los recursos naturales.
Tecnológicos:
A - ACTIVIDADES BÁSICAS  Computador.
 Análisis de los principales cultivos y los animales que son criados en la región.  Proyector.
Desde el Ser:
 Análisis de los recursos naturales que se utilizan y no se pueden renovar o  Asistencia.
 Tabletas.
recuperar.  Trabajo en equipo.
 Televisor.
 Conceptualización sobre los recursos renovables y no renovables.  Puntualidad.
 Grabadora.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Responsabilidad.
 Celular.
B – REFUERZO LÚDICO Desde el Saber:
Pedagógicos:
 Realización de una actividad de adivinanzas e ilustración de las mismas.  Presaberes.
Guía 21 –  Tablero.
 Clasificación de los recursos mencionados en renovables y no renovables.  Talleres escritos.
Clasifiquemos los  Marcadores.
recursos naturales.  Cartillas.
 Fotocopias.
 Realización de un sociodrama en él representen lo que podría llegar a ocurrir Desde el Hacer:
 Planillas.
si las personas destruimos nuestros recursos naturales renovables y no  Evaluaciones.
 Pica.
renovables.  Experimentos.
 Pala.
 Realización de un experimento en el que se muestra el efecto de la lluvia  Exposiciones.
 Azadón.
sobre el terreno descubierto.
 Cuerda.
Desde el Convivir:
 Estacas.
 Realización de una huerta escolar.  Rastrillo.
 Semillas.
 Análisis de la huerta realizada en la actividad de la Guía 21D.  Computador.  Asistencia.
Guía 22 – El sol,  Conceptualización sobre la importancia del sol para la vida.  Proyector.  Trabajo en equipo.
fuente de vida.  Visualización de video relacionado con el tema.  Tabletas.  Puntualidad.
 Lectura del texto: “La semillita”.  Celular. Desde el Saber:
 Presaberes.
 Análisis del texto anterior.  Tablero.  Participación en clase.
 Análisis del fenómeno del arco iris y elaboración de un dibujo representativo.  Marcadores.
 Conceptualización sobre los colores del arco iris.  Cartillas. Desde el Hacer:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Planillas.  Experimentos.
 Visita a un invernadero de la región.  Exposiciones.
 Análisis de las observaciones realizadas.
Desde el Convivir:
Desde el Ser:
 Asistencia.
Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Elaboración de un modelo de la tierra con materiales del medio.
 Computador.  Puntualidad.
 Consulta sobre las características más importantes de la Tierra.
 Conceptualización sobre las características más importantes de la Tierra.
 Tabletas.
 Visualización de video relacionado con el tema.
Guía 23 – La Tierra  Celular.  Talleres escritos.
 Lectura de un texto sobre el viaje del Apolo 11.
donde vivimos.  Participación en clase.
Pedagógicos:
 Elaboración de un modelo del sistema solar con objetos del medio.
 Planillas.
 Elaboración de dibujos en los que se represente el Sol, la Luna y la Tierra.
Desde el Convivir:
Guía 24 – El
 Análisis sobre los fenómenos del día y la noche.  Computador.  Asistencia.
movimiento de
 Elaboración de una lista de animales que son activos en el día y los que son  Proyector.  Trabajo en equipo.
rotación de la
activos en la noche.  Tabletas.  Puntualidad.
tierra.
 Conceptualización sobre los animales diurnos y nocturnos.  Televisor.  Responsabilidad.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Grabadora.
 Realización del juego de los movimientos de la Tierra. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con el fenómeno del día  Cartillas. Desde el Hacer:
y la noche.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Conceptualización sobre el fenómeno del día y la noche.  Planillas.  Experimentos.
 Exposiciones.
 Elaboración de un dibujo en el que se relacionan las actividades que se Desde el Convivir:
realizan a cada hora del día.  Comportamiento en clase.
 Elaboración de un reloj digital de cartón para aprender a leer la hora en él.
 Descripción de un amanecer y un anochecer en la región.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Tercero (3°) PERIODO: I TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
 Análisis de una ilustración relacionada con algunos seres vivos y sus  Computador.  Asistencia.
características.  Proyector.  Trabajo en equipo.
Guía 1 –
 Conceptualización sobre las características más generales para diferenciar un  Tabletas.  Puntualidad.
Características de
animal de otro.  Televisor.  Responsabilidad.
plantas y animales.
 Ejercicio de comparación de plantas aplicando los conceptos estudiados.  Grabadora.
 Conceptualización sobre las características más generales para diferenciar una  Celular. Desde el Saber:
planta de otra.  Presaberes.
 Visualización de un video relacionado con el tema. Pedagógicos:  Talleres escritos.
B – REFUERZO LÚDICO  Marcadores.
 Lectura del texto: “De paseo por el desierto”.  Cartillas. Desde el Hacer:
GRADO Tercero (3°) PERIODO I
OBJETIVO  Reconocer los seres de la naturaleza, sus características, su alimentación y su hábitat.
META  Que el 80% de los estudiantes reconozca los seres de la naturaleza, sus características, su alimentación y su hábitat.
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un
entorno en el que todos nos desarrollamos.
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno vivo …desarrollo compromisos personales y sociales
• Observo mi entorno. • Describo características de • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y seres vivos y objetos vista diferentes.
exploro posibles respuestas. inertes, establezco • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. semejanzas y diferencias • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. entre ellos y los clasifico. • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), • Propongo y verifico propongo estrategias para cuidarlos.
utilizando dibujos, palabras y números. necesidades de los seres • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias propias y vivos.
de otros...) y doy el crédito correspondiente. • Identifico y describo la
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis preguntas. flora, la fauna, el agua y el
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para suelo de mi entorno.
contestar mis preguntas. • Comparo fósiles y seres
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. vivos; identifico
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. características que se
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados mantienen en el tiempo.
obtenidos.
DEMOCRÁTICA
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la Expreso mis ideas, sentimientos e
palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: intereses en el salón y escucho Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias
practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la respetuosamente los de los demás de vida?)
comunicación, los mensajes y la escucha activa.) miembros del grupo.
5. Explica la influencia de los • Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.
factores abióticos (luz, • Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).
temperatura, suelo y aire) • Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor abiótico en un ecosistema
en el desarrollo de los
factores bióticos (fauna y
flora) de un ecosistema.
6. Comprende las relaciones • Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como esenciales para
de los seres vivos con otros la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos.
organismos de su entorno • Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar cómo mejoran su posibilidad de supervivencia.
(intra e interespecíficas) y • Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una variación en sus condiciones ambientales o en una población de organismos.
las explica como esenciales • Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.
para su supervivencia en
un ambiente determinado.
COMPETENCIAS  Reconoce los seres de la naturaleza, sus características, su alimentación y su hábitat.
 Consulta en el diccionario de las palabras desconocidas encontradas en el texto.  Exposiciones.
 Análisis de la lectura anterior.
 Comparación de los animales de la región con los descritos en la lectura. Desde el Convivir:
 Comparación de las costumbres de los Wayuu con las costumbres de la región.
 Consulta sobre las características de los hongos.
 Observación y análisis de algunos dibujos.  Computador.  Asistencia.
 Conceptualización sobre las características más importantes de las plantas.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Análisis y conceptualización sobre el proceso de la polinización.  Tabletas.  Puntualidad.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Televisor.  Responsabilidad.
Guía 2 – Estudiemos  Grabadora.
las plantas con más B – REFUERZO LÚDICO  Celular. Desde el Saber:
detalle.  Realización de un experimento relacionado con la circulación de las plantas.  Presaberes.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Tablero.  Participación en clase.
 Análisis del experimento anterior.  Marcadores.
 Elaboración de un dibujo representativo del experimento mostrando el antes y  Cartillas. Desde el Hacer:
el después.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Conceptualización sobre las partes de una flor.  Planillas.  Experimentos.
 Frasco de  Exposiciones.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN vidrio.
 Realización de una experiencia de desecar hojas y flores.  Tallo de Desde el Convivir:
 Conceptualización sobre la forma de clasificar las hojas de las plantas. apio.  Comportamiento en clase.
 Ejercicio de clasificación de hojas.  Flor blanca
 Realización de tarjetas empleando las flores que fueron desecadas. con tallo.
 Colorante.
 Análisis de experiencias tenidas al comer carne de diferentes animales con
huesos.
 Conceptualización sobre los vertebrados e invertebrados.
 Ejercicio de clasificación de animales en vertebrados e invertebrados.
Desde el Ser:
 Solución de un cuestionario relacionado con los animales vertebrados. Tecnológicos:  Asistencia.
 Conceptualización sobre la clasificación de los animales vertebrados.  Computador.  Trabajo en equipo.
 Ejercicio de clasificación de animales vertebrados de la región.  Proyector.  Puntualidad.
 Solución de un cuestionario relacionado con los animales invertebrados.  Tabletas.  Responsabilidad.
 Conceptualización sobre la clasificación de los animales invertebrados.  Televisor.
 Ejercicio de clasificación de animales invertebrados de la región.  Grabadora. Desde el Saber:
Guía 3 –  Visualización de un video sobre el tema estudiado.  Celular.  Presaberes.
Características de  Talleres escritos.
diferentes animales. Pedagógicos:  Participación en clase.
 Realización de un experimento relacionado con la fosilización de plantas y  Tablero.
animales.
 Análisis del experimento anterior y algunas imágenes sobre los animales con
mayor probabilidad de ser fosilizados.
 Arcilla o
 Conceptualización sobre la fosilización.
greda. Desde el Convivir:
 Conceptualización sobre las características de los peces, anfibios, reptiles, aves
y mamíferos.
 Solución de un cuestionario relacionado con la malaria y su forma de
propagación.
 Solución de un crucigrama en el que se relacionan los animales mencionados,
para luego ser clasificados como vertebrados e invertebrados.
 Consulta sobre los animales de la región que transmiten enfermedades y
aquellos que son benéficos y como son aprovechados.
 Observación y análisis de una imagen sobre el tema estudiado. Desde el Ser:
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se mencionan las fuentes de alimento  Asistencia.
de las plantas, los animales y los seres humanos. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Comparación entre la nutrición de los seres antes mencionados.  Computador.  Puntualidad.
 Lectura y análisis de una historieta relacionada con la fotosíntesis llamada “Un  Proyector.  Responsabilidad.
secreto muy sabio”.  Tabletas.
 Conceptualización sobre el proceso de la fotosíntesis.  Televisor. Desde el Saber:
 Visualización de un video sobre el tema estudiado.  Grabadora.  Presaberes.
Guía 4 - ¿Cómo se
nutren las plantas?
B – REFUERZO LÚDICO  Participación en clase.
 Lectura del texto: “La mariposa del jardín florido”. Pedagógicos:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Marcadores.  Evaluaciones.
 Análisis del texto anterior.  Cartillas.  Experimentos.
 Realización y análisis de un experimento la nutrición de las plantas.  Fotocopias.  Exposiciones.
 Planillas.
 Comparación del aire que se respira en una ciudad grande con el que se respira  Comportamiento en clase.
en el campo.
 Ejercicio de clasificación de animales de la región teniendo en cuenta los tipos  Computador.  Asistencia.
de alimentos que consume.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Solución de un ejercicio en el que se determina la forma como se alimentan  Tabletas.  Puntualidad.
algunos animales de la región.  Televisor.  Responsabilidad.
alimentan los
 Conceptualización sobre los animales herbívoros, insectívoros, carnívoros y  Grabadora.
animales?
omnívoros.  Celular. Desde el Saber:
 Visualización de un video sobre el tema estudiado.  Presaberes.
B – REFUERZO LÚDICO Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Lectura del texto: “Matías, Faustino y Jonás”.  Tablero.  Participación en clase.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Cartillas.  Evaluaciones.
 Análisis del texto anterior.  Fotocopias.  Experimentos.
 Escritura de un complemento para la historia de Matías, Faustino y Jonás.  Planillas.  Exposiciones.

 Análisis de las adaptaciones que presentan algunos animales de la región  Comportamiento en clase.
relacionadas con su forma de alimentación.
 Observación y análisis de una ilustración de una cadena alimenticia.
 Elaboración y análisis de un dibujo de una cadena alimenticia, en la que se Tecnológicos: Desde el Ser:
relacionen animales de la región.  Computador.  Asistencia.
 Conceptualización sobre el tema de las cadenas alimenticias.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Complemento del dibujo antes realizado a partir de lo aprendido.  Tabletas.  Puntualidad.
 Visualización de un video sobre el tema estudiado.  Televisor.  Responsabilidad.
 Grabadora.
B – REFUERZO LÚDICO  Celular. Desde el Saber:
Guía 6 – Clasificación
 Realización de una experiencia relacionada con la fosilización de plantas y  Presaberes.
de los seres vivos
animales. Pedagógicos:  Talleres escritos.
según su
alimentación.
 Análisis de la experiencia anterior.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Consulta sobre lo que ocurre después de que los hongos y las bacterias han  Fotocopias.  Evaluaciones.
descompuesto los seres, una vez que mueren.  Planillas.  Experimentos.
 Conceptualización sobre la pirámide trófica.  Trozo de  Exposiciones.
 Elaboración de un dibujo o de una cartelera de una pirámide trófica. pan.
 Agua. Desde el Convivir:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Lupa.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre la producción de compost en la comunidad.
 Solución de un crucigrama relacionado con el tema.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Tercero (3°) PERIODO: II TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS EVALUACIÓN FORMATIVA
TEMÁTICOS (Estrategias curriculares y PEDAGÓGICOS (Valoración permanente e
(Unidades metodológicas) (Tecnológicos, Integral y para la vida)
integradas, ejes lúdicos y
generadores, Didácticos)
preguntas
GRADO Tercero (3°) PERIODO II
OBJETIVO  Identificar los cambios en los seres humanos y los tipos de movimientos en los seres vivos.
META  Que el 80% de los estudiantes identifiquen los cambios en los seres humanos y los tipos de movimientos en los seres vivos.
Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos
en un entorno en el que todos nos desarrollamos.
Ciencia,
tecnolo
…me aproximo al conocimiento como científico(a) Entorno
Entorno vivo gía y …desarrollo compromisos personales y sociales
natural físico
socieda
d
• Observo mi entorno. • Describo mi cuerpo y el de mis • Describo y • Identi • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y compañeros y compañeras. clasifico fico reconozco puntos de vista diferentes.
fenómenos de mi entorno y exploro posibles • Describo características de seres objetos necesi • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi
respuestas. vivos y objetos inertes, establezco según dades entorno.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. semejanzas y diferencias entre ellos y característ de • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis los clasifico. icas que cuida en grupo.
conjeturas. • Propongo y verifico necesidades de percibo do de • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de
• Registro mis observaciones en forma organizada y los seres vivos. con los mi mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras • Observo y describo cambios en mi cinco cuerp • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
y números. desarrollo y en el de otros seres sentidos. o y el
• Busco información en diversas fuentes (libros, vivos. • Identifico de
Internet, experiencias propias y de otros...) y doy el • Describo y verifico ciclos de vida de tipos de otras
crédito correspondiente. seres vivos. movimien perso
• Selecciono la información apropiada para dar • Reconozco que los hijos y las hijas se to en seres nas.
respuesta a mis preguntas. parecen a sus padres y describo vivos y
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información algunas características que se objetos, y
obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. heredan. las fuerzas
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis • Identifico y describo la flora, la fauna, que los
preguntas. el agua y el suelo de mi entorno. producen.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo • Explico adaptaciones de los seres
con las de otras personas. vivos al ambiente.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de • Identifico patrones comunes a los
indagación y los resultados obtenidos. seres vivos.
Comprendo que las normas ayudan a Colaboro activamente para el logro de metas
promover el buen trato y evitar el maltrato comunes en mi salón y reconozco la importancia Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
en el juego y en la vida escolar. que tienen las normas para lograr esas metas.
5. Explica la influencia de los
factores abióticos (luz,
• Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.
temperatura, suelo y aire)
• Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).
en el desarrollo de los
• Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor abiótico en un ecosistema
factores bióticos (fauna y
flora) de un ecosistema.
6. Comprende las relaciones
• Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como
de los seres vivos con otros
esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos.
organismos de su entorno
• Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar cómo mejoran su posibilidad de
(intra e interespecíficas) y
supervivencia.
las explica como esenciales
• Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una variación en sus condiciones ambientales o en una población de organismos.
para su supervivencia en un
• Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.
ambiente determinado.
COMPETENCIAS  Identifica los cambios en los seres humanos y los tipos de movimientos en los seres vivos.
problematizadoras o
contenidos)
Tecnológicos:
 Observación y análisis de imágenes relacionadas con los cambios en la mujer a  Asistencia.
 Computador.
lo largo de su vida.  Trabajo en equipo.
 Proyector.
 Conceptualización sobre los cambios que presenta la mujer en las diferentes  Puntualidad.
 Tabletas.
etapas de su vida.  Responsabilidad.
 Televisor.
 Consulta en el diccionario sobre algunos términos relacionados con el tema.
Guía 9 – Los cambios  Grabadora.
 Visualización de un video relacionado con el tema. Desde el Saber:
en la mujer.  Celular.
 Presaberes.
B – REFUERZO LÚDICO  Talleres escritos.
Pedagógicos:
 Realización de una experiencia de observación.  Participación en clase.
 Tablero.
 Marcadores.
 Cartillas.
 Análisis de la experiencia realizada en el punto anterior.  Evaluaciones.
 Conceptualización sobre la herencia genética.  Fotocopias.  Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Diccionario.
 Realización y análisis de un censo de las mujeres que hay en las familias de tu  Fotos de las Desde el Convivir:
salón. niñas  Comportamiento en clase.
cuando eran
más
pequeñas.
 Observación y análisis de imágenes relacionadas con los cambios en del hombre
a lo largo de su vida.
 Conceptualización sobre los cambios que presenta los hombres en las diferentes
etapas de su vida.
Desde el Ser:
 Consulta en el diccionario sobre algunos términos relacionados con el tema. Tecnológicos:  Asistencia.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Computador.  Trabajo en equipo.
 Proyector.  Puntualidad.
 Lectura de un texto: “Historia de un brujo viejo”.
 Televisor.
Guía 10 – Los  Análisis del texto anterior.
cambios en el  Consulta sobre la etapa de su juventud que les gustaría repetir a los adultos
hombre. mayores de su familia.
 Tablero.
 Descripción con sus propias palabras de los siguientes términos: vello axilar,
vello púbico y pene.
 Consulta sobre cómo fue la vida de una persona anciana de la comunidad en las  Planillas.  Exposiciones.
etapas de niñez, adolescencia y adultez.  Diccionario.
Desde el Convivir:
 Comparación de los datos recolectados anteriormente con su propia vida.
 Consulta sobre las necesidades que debe tener un adulto mayor en el cuidado
de su cuerpo en la etapa de la vida en la que está.
 Comparación de los datos recolectados anteriormente con su propia vida.
 Consulta sobre las enfermedades más comunes en la comunidad, sus causas y
forma de prevenirlas.
 Realización y análisis de algunos movimientos. Desde el Ser:
 Conceptualización sobre los movimientos voluntarios e involuntarios.  Asistencia.
Tecnológicos:
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Trabajo en equipo.
 Computador.
 Puntualidad.
 Proyector.
B – REFUERZO LÚDICO  Responsabilidad.
 Tabletas.
 Realización de una ronda en el patio.
 Televisor.
Desde el Saber:
 Grabadora.
Guía 11 - ¿Cómo se  Celular.
 Análisis de los movimientos voluntarios e involuntarios realizados durante la  Talleres escritos.
mueve el ser
ronda, y los órganos comprometidos en dichos movimientos.  Participación en clase.
humano? Pedagógicos:
 Tablero.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Desde el Hacer:
 Marcadores.
 Elaboración de un collage en el que se muestren personas realizando  Evaluaciones.
 Cartillas.
actividades deportivas y recreativas.  Experimentos.
 Fotocopias.
 Clasificación de los movimientos representados en el collage.  Exposiciones.
 Planillas.
 Análisis de una actividad cotidiana de tu región, por ejemplo, arado, elaboración
de algún producto, minería, pesca, etc., para determinar los movimientos que Desde el Convivir:
debe hacer la persona que realiza esa actividad, las partes del cuerpo que debe  Comportamiento en clase.
utilizar y si son movimientos voluntarios o involuntarios.
 Realización y análisis de un juego en el que se establece la relación entre los  Computador.  Asistencia.
movimientos de nuestro cuerpo y su relación con los músculos y los huesos.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Análisis de la estructura del codo.  Tabletas.  Puntualidad.
 Conceptualización sobre los órganos involucrados con el movimiento de  Televisor.  Responsabilidad.
Guía 12 – Las partes nuestro cuerpo.  Grabadora.
del cuerpo utilizadas  Visualización de un video relacionado con el tema.  Celular. Desde el Saber:
en el movimiento y  Presaberes.
su cuidado. B – REFUERZO LÚDICO Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Realización y análisis de algunos movimientos y una comparativa con la forma  Tablero.  Participación en clase.
como se mueven algunos objetos cotidianos.  Marcadores.
 Análisis de una imagen de una radiografía para descubrir la parte del cuerpo que  Cartillas. Desde el Hacer:
aparece allí.  Fotocopias.  Evaluaciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Radiografía.  Exposiciones.
 Conceptualización sobre algunas formas de cuidado del aparato locomotor.
 Consulta sobre la importancia de la alimentación y del ejercicio en el Desde el Convivir:
mantenimiento del aparato locomotor.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre las fracturas que han tenido las personas de la comunidad y si
para el diagnóstico ha sido necesario hacerle una radiografía, además de los
cuidados que tuvieron para su recuperación.
 Desarrollo de una excursión a un río o quebrada cercanos.
Desde el Ser:
 Observación y análisis del agua, el aire y el suelo.
 Asistencia.
 Socialización de las conclusiones de las observaciones realizadas. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Desarrollo de un cuadro donde se relacionan las adaptaciones que presentan  Computador.  Puntualidad.
los animales de la región al medio acuático, acuático o terrestre.
 Conceptualización sobre el tema de las adaptaciones.  Tabletas.
Guía 13 - ¿Cómo se  Visualización de un video relacionado con el tema.  Televisor. Desde el Saber:
adaptan los seres
vivos al ambiente? B – REFUERZO LÚDICO
 Observación de una imagen donde se muestra el ciclo de vida de la rana.
(Esta guía se puede
Pedagógicos:
desarrollar como C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
parte del PRAE)  Análisis de la imagen anterior.
 Análisis de la función de algunas de las adaptaciones de los organismos vivos a
un medio determinado.
 Análisis de las adaptaciones que presenta la mariposa al medio donde vive.
 Planillas.
Desde el Convivir:
 Análisis de las adaptaciones que presenta alguna planta y un animal común de
la región al medio donde vive.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Tercero (3°) PERIODO: III TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
TEMÁTICOS (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
(Unidades metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
integradas, ejes
generadores,
preguntas
GRADO Tercero (3°) PERIODO III
OBJETIVO  Comprender fenómenos de la naturaleza como la electricidad, el magnetismo y los cambios de la materia.
META  Que el 80% de los estudiantes comprenda fenómenos de la naturaleza como la electricidad, el magnetismo y los cambios de la materia.
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a
ellos.
DE PENSAMIENTO
…me aproximo al conocimiento como científico(a) Ciencia, tecnología y
Entorno físico …desarrollo compromisos personales y sociales
natural sociedad
• Observo mi entorno. • Describo y clasifico objetos • Clasifico y comparo • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y según características que objetos según sus reconozco puntos de vista diferentes.
fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. percibo con los cinco sentidos. usos. • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. • Identifico diferentes estados • Diferencio objetos entorno.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis físicos de la materia (el agua, por naturales de objetos • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo
conjeturas. ejemplo) y verifico causas para creados por el ser en grupo.
• Registro mis observaciones en forma organizada y cambios de estado. humano. • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de
rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y • Identifico y comparo fuentes de • Identifico circuitos mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
números. luz, calor y sonido y su efecto eléctricos en mi • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, sobre diferentes seres vivos. entorno.
experiencias propias y de otros...) y doy el crédito • Identifico situaciones en las que • Analizo la utilidad de
correspondiente. ocurre transferencia de energía algunos aparatos
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta térmica y realizo experiencias eléctricos a mí
a mis preguntas. para verificar el fenómeno. alrededor.
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información • Clasifico luces según color, • Identifico aparatos
obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. intensidad y fuente. que utilizamos hoy y
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. • Verifico las fuerzas a distancia que no se utilizaban
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con generadas por imanes sobre en épocas pasadas.
las de otras personas. diferentes objetos. • Asocio el clima con la
• Comunico de diferentes maneras el proceso de • Construyo circuitos eléctricos forma de vida de
indagación y los resultados obtenidos. simples con pilas. diferentes
comunidades.
DEMOCRÁTICA
Me preocupo porque los Entiendo el sentido de las acciones
animales, las plantas y los reparadoras, es decir de las acciones que Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres,
recursos del medio ambiente buscan enmendar el daño causado cuando gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
reciban buen trato. incumplo normas o acuerdos.
4. Comprende la influencia • Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de estado del agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado de una sustancia
de la variación de la dada una variación de la temperatura.
temperatura en los • Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de estado del agua a partir de las variaciones de temperatura (la evaporación del
cambios de estado de la agua en el paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de gas a líquido, entre otros).
materia, considerando • Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, termómetro) para hacer mediciones de masa, volumen y temperatura del agua que le permitan diseñar
como ejemplo el caso del e interpretar experiencias sobre los cambios de estado del agua en función de las variaciones de temperatura.
agua.
COMPETENCIAS  Comprende fenómenos de la naturaleza como la electricidad, el magnetismo y los cambios de la materia.
problematizadoras o
contenidos)
A - ACTIVIDADES BÁSICAS Tecnológicos:
 Elaboración de un listado de los aparatos que se tienen en el  Computador. Desde el Ser:
hogar y que necesiten electricidad, relacionando el uso que se  Proyector.
 Asistencia.
les da.
 Tabletas.  Trabajo en equipo.
 Conceptualización sobre las fuentes más importante de energía.
 Televisor.  Puntualidad.
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se relacionan los
 Grabadora.  Responsabilidad.
aparatos mencionados anteriormente y el tipo de energía que
 Celular.
producen.
Desde el Saber:
Pedagógicos:  Presaberes.
Guía 7 - ¿Qué es la  Tablero.  Talleres escritos.
electricidad?  Marcadores.  Participación en clase.
 Realización de un experimento sobre la energía estática.
 Cartillas.
 Fotocopias. Desde el Hacer:
 Planillas.  Evaluaciones.
 Análisis del experimento anterior.
 Dos bombas de caucho o  Experimentos.
 Conceptualización sobre las cargas de la electricidad.
globos de inflar.  Exposiciones.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con el uso
 Un trozo de paño o tela.
de las cargas de la electricidad.
 Pita. Desde el Convivir:
 Conceptualización sobre el circuito eléctrico.
 Un marcador  Comportamiento en clase.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Papel.
 Consulta sobre los aparatos eléctricos que se utilizaban cuando  Una pila de linterna sin usar.
los abuelos eran jóvenes.  Un bombillo pequeño de
 Consulta sobre el año en el que llegó la luz eléctrica a la linterna.
comunidad y cómo era la vida antes de que esto sucediera.  Alambre de cobre.
 Identificación de los sitios de la casa en los que se hace uso de
circuitos eléctricos.
Tecnológicos:
A - ACTIVIDADES BÁSICAS  Computador. Desde el Ser:
 Observación y análisis de cómo se comporta un imán.  Proyector.  Asistencia.
 Elaboración de dibujos sobre cada uno de los ensayos realizados  Tabletas.  Trabajo en equipo.
en el punto anterior.  Televisor.  Puntualidad.
 Conceptualización sobre los imanes y sus características.  Grabadora.  Responsabilidad.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Celular.
Desde el Saber:
B – REFUERZO LÚDICO Pedagógicos:  Presaberes.
Guía 8 - ¿Qué es el  Lectura del texto “Los trenes ultrarrápidos”.  Tablero.  Talleres escritos.
magnetismo?  Marcadores.  Participación en clase.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Cartillas.
 Elaboración de dibujos sobre los trenes mencionados  Fotocopias. Desde el Hacer:
anteriormente, relacionando el tipo de energía que emplea cada  Planillas.  Evaluaciones.
uno.  Uno o varios imanes  Experimentos.
 Solución de un problema empleando los conceptos estudiados.  Puntillas.  Exposiciones.
 Objetos pequeños de metal.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Objetos pequeños como Desde el Convivir:
 Solución de un crucigrama sobre el tema estudiado. palitos, piedras, semillas,  Comportamiento en clase.
etc.
 Realización y análisis de un juego relacionado con el tema.  Computador.  Asistencia.
 Análisis de las propiedades de algunos alimentos de uso  Proyector.  Trabajo en equipo.
Guía 16 – Las cotidiano.  Tabletas.  Puntualidad.
propiedades de la  Conceptualización sobre las propiedades físicas de la materia.  Televisor.  Responsabilidad.
materia.  Visualización de un video relacionado con el tema.  Grabadora.
 Lectura del texto: “La cosecha de mi abuelo”. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Análisis del texto anterior.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Comparación de las propiedades físicas de dos frutas de la  Fotocopias.  Evaluaciones.
región.  Planillas.  Experimentos.
 Realización de un juego relacionado con el tema tratado.  Azúcar.  Exposiciones.
 Análisis del juego anterior.  Sal.
 Limón. Desde el Convivir:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Panela.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre un oficio que realizan las personas de la
comunidad, los materiales que utilizan y las propiedades físicas
de estos materiales.
 Realización y análisis de algunos experimentos relacionados con Tecnológicos:
el tema.  Computador. Desde el Ser:
 Conceptualización sobre los cambios físicos de la materia.  Proyector.  Asistencia.
 Análisis de un gráfico en que se describen los diferentes cambios  Tabletas.  Trabajo en equipo.
de estado de la materia.  Televisor.  Puntualidad.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Grabadora.  Responsabilidad.
 Celular.
 Lectura del texto: “Feliz como una gota”. Pedagógicos:  Presaberes.
Guía 17 – Los
 Tablero.  Talleres escritos.
cambios de estado
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Marcadores.  Participación en clase.
de la materia.
 Análisis del texto anterior.  Cartillas.
 Elaboración de un dibujo representativo donde indiquen los  Fotocopias. Desde el Hacer:
estados del agua y las transformaciones.  Planillas.  Evaluaciones.
 Realización y análisis de un experimento.  Olla.  Experimentos.
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se relacionan los  Tapa.  Exposiciones.
cambios de estado de algunos objetos de uso cotidiano.  Estufa o mechero.
 Agua. Desde el Convivir:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Mantequilla o manteca.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre la forma como se hacen los helados.  Vela.
 Elaboración de figuras de chocolate.
 Consulta sobre la forma como los indígenas hacían sus figuras en
oro.
 Realización y análisis de algunos experimentos relacionados con  Computador.
los cambios físicos de la materia.  Proyector.
Desde el Ser:
 Realización y análisis de algunos experimentos relacionados con  Tabletas.
 Asistencia.
los cambios químicos de la materia.  Televisor.
 Puntualidad.
 Celular.
 Responsabilidad.
 Realización y análisis de algunos experimentos relacionados con Pedagógicos:
Desde el Saber:
los cambios físicos y químicos de la materia.  Tablero.
Guía 18 – Los  Presaberes.
 Marcadores.
cambios físicos y  Talleres escritos.
químicos de la  Participación en clase.
 Análisis de los experimentos realizados en el punto anterior.  Fotocopias.
materia.
 Realización y análisis de algunos dibujos sobre el tema  Planillas.
Desde el Hacer:
estudiado.  Olla.
 Evaluaciones.
 Comparación entre las diferencias de los cambios físicos y  Agua.
 Experimentos.
químicos.  Sal.
 Exposiciones.
 Bicarbonato de sodio.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Vinagre de cocina.
Desde el Convivir:
 Consulta sobre la forma como se hacen algunos productos en tu  Gotero o vaso.
región y en los que se presenten cambios químicos.  Puntilla.
 Elaboración de un dibujo que represente todo el proceso para la  Esponjilla de brillo.
elaboración del producto escogido en el punto anterior.  Cal.
 Análisis de algunas situaciones cotidianas y su relación con el  Computador.  Asistencia.
Guía 14 - ¿Cómo
tema.  Proyector.  Trabajo en equipo.
afectan los seres
 Conceptualización sobre la forma como los seres vivos afectan  Tabletas.  Puntualidad.
vivos al ambiente?
el ambiente.  Televisor.  Responsabilidad.
desarrollar como  Celular. Desde el Saber:
parte del PRAE)
 Lectura del texto: “La pecera de Toñón”. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Análisis del texto anterior.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se relacionan las  Fotocopias.  Evaluaciones.
afectaciones positivas y negativas que hacen algunos seres vivos  Planillas.  Experimentos.
al ambiente.  Exposiciones.

 Solución de un cuestionario relacionado con el tema.  Comportamiento en clase.
 Observación y análisis de la afectación al medio ambiente
producto de la crianza de animales.
GRADO Tercero (3°) PERIODO VI
OBJETIVO  Identificar diferentes fenómenos naturales, su relación y efecto entre sí y con el entorno.
META  Que el 80% de los estudiantes identifique diferentes fenómenos naturales, su relación y efecto entre sí y con el entorno.
CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
Ciencia,
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno físico tecnología …desarrollo compromisos personales y sociales
y sociedad
• Observo mi entorno. • Identifico diferentes estados • Asocio el • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi físicos de la clima puntos de vista diferentes.
entorno y exploro posibles respuestas. • materia (el agua, por con la • Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. ejemplo) y verifico forma de • Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas. • causas para cambios de vida de grupo.
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin estado. diferente • Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi
alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. • Identifico situaciones en las s entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias que ocurre transferencia de comunid • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente. energía térmica y realizo ades.
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis experiencias para verificar el
preguntas. fenómeno.
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es • Verifico las fuerzas a distancia
suficiente para contestar mis preguntas. generadas por imanes sobre
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. diferentes objetos.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras • Registro el movimiento del
personas. Sol, la Luna y las estrellas en
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los el cielo, en un periodo de
resultados obtenidos. tiempo.
DEMOCRÁTICA
Identifico las situaciones de maltrato Manifiesto desagrado cuando a mí o a
que se dan en mi entorno (conmigo y alguien del salón no nos escuchan o no Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social
con otras personas) y sé a quiénes nos toman en cuenta y lo expreso... sin y características físicas, y lo digo respetuosamente.
acudir para pedir ayuda y protección. agredir.
2. Comprende la forma en que se • Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente de luz y del objeto.
produce la sombra y la relación • Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el tamaño de la sombra que se produce según las necesidades.
de su tamaño con las distancias • Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño de la
entre la fuente de luz, el objeto sombra de un objeto variando la distancia a la fuente de luz.
interpuesto y el lugar donde se
produce la sombra.
5. Explica la influencia de los • Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.
factores abióticos (luz, • Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y
temperatura, suelo y aire) en el aire).
desarrollo de los factores • Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor abiótico en un ecosistema
bióticos (fauna y flora) de un
ecosistema.
COMPETENCIAS • Identifica diferentes fenómenos naturales, su relación y efecto entre sí y con el entorno.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Tercero (3°) PERIODO: IV TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
RECURSOS
(Unidades integradas, ejes
generadores, preguntas
problematizadoras o contenidos)
Didácticos)
 Realización y análisis de una experiencia relacionada con el  Computador. Desde el Ser:
tema.  Proyector.  Asistencia.
 Conceptualización sobre el ciclo del agua.  Microscopio o  Trabajo en equipo.
 Visualización de un video relacionado con el tema. lupa.  Puntualidad.
 Televisor.
 Preparación de una obra de teatro en la que se represente el
ciclo del agua.
Guía 19 – El ciclo del agua.  Celular.  Presaberes.
 Realización y análisis de algunas experiencias relacionada con el
tema.
 Desarrollo de un ejercicio de análisis de una ilustración sobre el
ciclo del agua.
 Planillas. Desde el Convivir:
 Consulta sobre cuáles son las épocas del año secas y cuáles son
 Botella de  Comportamiento en clase.
las lluviosas.
plástico.
 Análisis de los materiales que componen algunos objetos de uso Tecnológicos:
cotidiano.  Computador.
 Elaboración de una lista de los objetos que no son de origen  Proyector.
animal o vegetal, mencionados en el ejercicio anterior, con sus  Tabletas.
respectivas características.  Televisor. Desde el Ser:
 Conceptualización sobre los minerales.  Grabadora.  Asistencia.
 Clasificación de objetos presentes en el entorno en minerales y  Celular.  Trabajo en equipo.
no minerales.  Puntualidad.
 Elaboración de dos objetos elaborados con minerales. Pedagógicos:  Responsabilidad.
 Conceptualización sobre los usos que se le dan a los minerales.  Tablero.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Marcadores. Desde el Saber:
 Cartillas.  Presaberes.
Guía 20 – Las características de B – REFUERZO LÚDICO  Fotocopias.  Talleres escritos.
los minerales.  Análisis de un cuadro en el que se mencionan algunos minerales,  Planillas.  Participación en clase.
los alimentos que los contienen y las principales funciones.  Puntillas o
 Tornillos. Desde el Hacer:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Bolas de cristal.  Evaluaciones.
 Elaboración de una lista de los alimentos que más se consumen  Objetos  Experimentos.
en la casa relacionando los minerales contienen. metálicos y de  Exposiciones.
vidrio.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Trozos de Desde el Convivir:
 Consulta sobre lo yacimientos de minerales hay en la región o en hueso.  Comportamiento en clase.
lugares cercanos, para saber cómo son esos yacimientos, cómo  Objetos de
se extrae el mineral, y los cuidados que hay que tener para que papel, plástico,
las personas o los animales no tengan accidentes, y usos se le caucho,
dan a esos minerales extraídos, y si son utilizados en tu región o etcétera.
son llevados a otras regiones del país o fuera de él.
 Análisis de las características del terreno que rodea la escuela.  Computador.  Asistencia.
 Conceptualización sobre la formación del suelo.  Proyector.  Trabajo en equipo.
Guía 21 – La formación del suelo.
 Análisis de los elementos vivos y no vivos mencionados en el  Tabletas.  Puntualidad.
texto anterior.  Televisor.  Responsabilidad.
 Realización y análisis de una experiencia de elaboración de Pedagógicos:  Talleres escritos.
humus utilizando materia orgánica de las basuras que salen de  Tablero.  Participación en clase.
la cocina.  Marcadores.
 Análisis de la actividad 4 de la Guía 21A.  Planillas.  Experimentos.
 Conceptualización sobre el proceso de la erosión.  Exposiciones.

 Consulta sobre las características del suelo que tienen en cuenta  Comportamiento en clase.
para la realización de los cultivos en la región.
 Identificación y descripción de los lugares erosionados presentes
en la comunidad.
 Elaboración de un dibujo representativo.
 Consulta sobre qué otros lugares hay en otras regiones de
Colombia donde haya erosión o zonas desérticas, si estos lugares
eran zonas fértiles antes, y si es posible, hace cuánto tiempo
están cómo son ahora.

Tecnológicos:
 Realización y análisis de un dibujo que representa la Tierra y los  Asistencia.
 Computador.
demás planetas dando vueltas alrededor del Sol.  Trabajo en equipo.
 Proyector.
 Realización de una experiencia relacionada con el tema.  Puntualidad.
 Tabletas.
 Conceptualización sobre el tema de los hemisferios de la tierra  Responsabilidad.
 Televisor.
los polos.
 Grabadora.
 Realización y análisis de una ilustración y en el que se identifica Desde el Saber:
 Celular.
Guía 22 – Las estaciones. cada polo y el Ecuador de la tierra.  Presaberes.
 Lectura y análisis del texto: “Nuestra Madre Tierra”.  Talleres escritos.
Pedagógicos:
 Realización de una experiencia relacionada con el movimiento  Participación en clase.
 Tablero.
de traslación y rotación de la tierra.
 Marcadores.
 Lectura y análisis de los textos: “Las estaciones” y “En Colombia Desde el Hacer:
 Cartillas.
las estaciones no son tan marcadas”.  Evaluaciones.
 Fotocopias.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Experimentos.
 Planillas.
 Exposiciones.
 Lectura del texto: “El viaje de mi abuela”. Desde el Convivir:
 Elaboración de un cuadro donde se describen las características
de cada estación de acuerdo con la lectura.
 Consulta sobre lo que sucede en cada una de las estaciones.
 Consulta sobre la lluvia y la sequía, y su importancia en la
agricultura.
 Consultas sobre cómo es el régimen de lluvias en el país, en tu
región y en tu vereda.
 Consulta con la familia sobre lo que recuerdan sobre alguna
época muy lluviosa o muy seca que se haya presentado en tu
vereda; cómo sufrieron las plantas, los animales y los habitantes
de la región.
 Consulta sobre las actividades que realizan las personas de la
comunidad con el fin de disponer del agua necesaria en
temporada de sequía.
A - ACTIVIDADES BÁSICAS  Computador.  Asistencia.
 Realización y análisis donde se representa la Luna cuando se  Proyector.  Trabajo en equipo.
mueve alrededor de la Tierra mientras ésta gira alrededor del  Tabletas.  Puntualidad.
Sol.  Televisor.  Responsabilidad.
 Lectura y análisis del texto: “El Sol, la Tierra y la Luna”.  Grabadora.
 Representación de los movimientos de la luna alrededor de la  Celular. Desde el Saber:
Guía 23 – Las fases de la luna.
tierra con ayuda de los estudiantes.  Presaberes.
 Lectura y análisis del texto: “Las fases de la luna”. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Realización de un ejercicio relacionado con las fases de la luna.  Tablero.  Participación en clase.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Marcadores.
B – REFUERZO LÚDICO  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Lectura de un texto relacionado con la forma como los pueblos  Exposiciones.
indígenas relacionaban el Sol, la Luna, las estrellas, las lluvias, las
tempestades y los eclipses. Desde el Convivir:
 Lectura y análisis del texto: “Los eclipses”.
 Elaboración de dibujos donde se muestren los eclipses de sol y
de luna.
 Consulta sobre la reacción de las personas ante los eclipses y las
fases de la Luna, y sobre las historias fantásticas y muchas
leyendas que se cuentan.
 Consulta sobre eclipses famosos vistos en la vereda, y sobre el
comportamiento de las personas y los animales cuando estos
fenómenos se dieron.
 Consulta sobre qué fase de la Luna se siembra para obtener
buena cosecha, y los motivos para hacerlo así.
 Lectura y análisis del texto: “El calendario”. Tecnológicos:  Asistencia.
 Elaboración de un diagrama donde se representen los meses, las  Computador.  Trabajo en equipo.
semanas y los días del año.  Proyector.  Puntualidad.
 Lectura y análisis del texto: “El año bisiesto”.  Tabletas.  Responsabilidad.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Televisor.
B – REFUERZO LÚDICO  Celular.  Presaberes.
Guía 24 – El calendario.
 Lectura de un texto sobre el origen de los meses del año.  Talleres escritos.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Tablero.
 Análisis del texto anterior haciendo la comparación con los  Marcadores. Desde el Hacer:
meses del calendario actual.  Cartillas.  Evaluaciones.
 Consulta sobre otros calendarios que existen.  Fotocopias.  Experimentos.
 Consulta sobre algunas fechas importantes. Desde el Convivir:
 Elaboración de un calendario teniendo en cuenta las fiestas más  Comportamiento en clase.
importantes de la familia y la comunidad.
 Elaboración de un calendario agrícola, ganadero o minero, según
la actividad más importante de la región.
 Realización de una excursión a un lugar de la comunidad donde
no se haya cultivado durante bastante tiempo, para hacer la
comparación con una parcela cultivada.
 Análisis de los resultados de las observaciones realizadas.
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se relacionan lo usos Desde el Ser:
que los seres humanos le damos a algunos elementos del
 Asistencia.
ambiente. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Computador.  Puntualidad.
 Tabletas.
 Lectura del texto: “El ser humano y su medio”.
Guía 15 - ¿Cómo se altera y  Televisor. Desde el Saber:
aprovecha el ser humano su  Grabadora.  Presaberes.
entorno?  Celular.  Talleres escritos.
 Elaboración de un modelo con material reciclable donde se
(Esta guía se puede desarrollar Pedagógicos:
muestre la erosión causada por el agua.
como parte del PRAE)  Tablero. Desde el Hacer:
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se relacionan el uso
correcto adecuado de algunos elementos del medio donde
viven.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Planillas.
Desde el Convivir:
 Descripción de los pasos que se llevan a cabo para hacer un
cultivo.  Comportamiento en clase.
 Elaboración de una lista de las acciones y de preservación del
ambiente que realizan las personas de la comunidad.
 Diligenciamiento de un cuadro en el que se compara la
comunidad hace 10 años y ahora.
 Análisis de los datos obtenidos en el ejercicio anterior.
GRADO Cuarto (4°) PERIODO I
OBJETIVO  Identificar los reinos de la naturaleza, su conformación y tipos de reproducción.
META  Que el 80% de los estudiantes iidentifiquen los reinos de la naturaleza, su conformación y tipos de reproducción.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación.
DE PENSAMIENTO
• Observo el mundo en el que vivo. • Clasifico • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas seres vivos vista diferentes y los comparo con los míos.
de ellas para buscar posibles respuestas. en diversos • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. grupos información que presento.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que taxonómic • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
pueden permanecer constantes o cambiar (variables). os (plantas, • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
• Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta animales, contribuyo a lograr productos comunes.
a preguntas. microorgan • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa ismos…). • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a
(sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas. • Identifico género, aspecto y limitaciones físicas.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y adaptacion • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente. es de los • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. seres vivos, • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y teniendo
determino si es suficiente. en cuenta
• Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados las
esperados. característi
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas. cas de los
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. ecosistema
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que s en que
obtengo. viven.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Cuarto (4°) PERIODO: I TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
Me preocupo porque los animales, las plantas y los Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
recursos del medio ambiente reciban buen trato. escucho respetuosamente los de los demás miembros del
grupo.
7. Comprende que existen distintos  Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a distintas ubicaciones geográficas, para establecer sus principales
tipos de ecosistemas (terrestres y características.
acuáticos) y que sus características  Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad, tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y terrestres) en
físicas (temperatura, humedad, tipos la supervivencia de los organismos que allí habitan.
de suelo, altitud) permiten que  Propone representaciones de los ecosistemas representativos de su región, resaltando sus particularidades (especies endémicas,
habiten en ellos diferentes seres potencialidades ecoturísticas, entre otros.) y plantea estrategias para su conservación.
vivos.
COMPETENCIAS • Identifica los reinos de la naturaleza, su conformación y tipos de reproducción.
RECURSOS EVALUACIÓN
ACTIVIDADES PLANTEADAS PEDAGÓGICOS FORMATIVA
(Unidades integradas, ejes generadores,
(Estrategias curriculares y (Tecnológicos, (Valoración
preguntas problematizadoras o
metodológicas) lúdicos y permanente e
contenidos)
Didácticos) Integral y para la vida)
 Solución de algunos cuestionamientos sobre los microorganismos.  Asistencia.
 Conceptualización sobre los microorganismos que existen en la naturaleza. Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Conceptualización sobre forma de reproducción de los microorganismos del reino Mónera.  Computador.  Puntualidad.
 Elaboración de un dibujo en el que se representa como sería la fisión binaria en los humanos.  Proyector.  Responsabilidad.
 Elaboración de dibujos representativos con la fisión binaria y su descripción.  Tabletas.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Televisor. Desde el Saber:
Guía 1 - Reinos Mónera y Protista.  Grabadora.  Presaberes.
B – REFUERZO LÚDICO  Celular.  Talleres escritos.
Guía 7 – Reproducción en los reinos  Lectura del texto: “La malaria o paludismo”.  Participación en
Monera y Protista. Pedagógicos: clase.
 Análisis de la lectura anterior.  Marcadores. Desde el Hacer:
 Realización de un diagrama que represente la forma como se transmite la malaria.  Cartillas.  Evaluaciones.
 Conceptualización sobre los microorganismos, sus perjuicios y beneficios.  Fotocopias.  Experimentos.
 Solución de algunos cuestionamientos relacionados con los microorganismos y la diarrea.  Planillas.  Exposiciones.
 Conceptualización sobre los microorganismos y su relación con la amibiasis y la diarrea.
Desde el Convivir:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Comportamiento
 Consulta sobre los tipos de algas que se presentan en las lagunas, lagos, ríos o en el mar. en clase.
 Salida de campo para conocer las algas que se presentan en la comunidad.
 Consulta sobre las características de las algas y sus usos.
 Salida de campo para recolectar ejemplares de hongos y flores de la zona.
 Realización de algunos dibujos de algunos hongos recolectados y análisis de sus
características.
 Conceptualización sobre las características generales de los hongos y su forma de
reproducción.
Desde el Ser:
 Consulta sobre la forma como fue descubierta la penicilina y el uso que se le dio en ese
 Asistencia.
entonces y ahora.
 Realización de algunos dibujos de las flores recolectadas y análisis de sus características.
Tecnológicos:  Puntualidad.
 Conceptualización sobre el tipo de reproducción que presentan las plantas.
 Computador.  Responsabilidad.
 Análisis de algunas imágenes relacionadas con la polinización.
 Proyector.
 Conceptualización sobre el proceso de la polinización.
 Tabletas. Desde el Saber:
 Realización de un paralelo para comparar las características del reino Fungi y Vegetal.
 Televisor.  Presaberes.
Guía 2 – Reinos Fungi y Vegetal.  Análisis de los usos que se le dan a las plantas.
 Grabadora.  Talleres escritos.
 Celular.  Participación en
Guía 8 – Reproducción en los reinos
clase.
Fungi y Vegetal. B – REFUERZO LÚDICO
Pedagógicos:
 Lectura del texto: “Luis Pasteur y el mundo invisible”.
 Realización de un experimento relacionado con la reproducción asexual de las plantas.
 Planillas.
 Consulta sobre el proceso de la pasteurización.
Desde el Convivir:
 Análisis de la importancia de los refrigeradores en el proceso de la pasteurización y los
 Comportamiento
avances tecnológicos que han cambiado nuestros hábitos alimenticios.
en clase.
 Elaboración de un diagrama en el que se muestra el proceso de la pasteurización.
 Análisis del experimento anterior.
 Conceptualización sobre la reproducción asexual de las plantas.
 Consulta sobre la forma como se lleva a cabo la reproducción asexual de algunas plantas de
la región.
 Observación de la estructura interna de las frutas y su relación con la reproducción.
 Consulta sobre la forma como se elabora el pan y la función de la levadura en este proceso.
 Solución de un cuestionario sobre los diferentes usos que se le da a las plantas en la región.
 Elaboración de un listado de plantas de la región que se reproducen por medio de semillas.
 Solución de un cuestionario relacionado con la forma de reproducción que presentan
algunas plantas de la región.
 Elaboración de un listado de los animales que la región que ayudan en la reproducción de
las plantas.
 Consulta sobre la roya del café, sus efectos, forma de prevenirla y controlarla.
 Elaboración de un listado de los usos que se le dan a algunos animales de la región.
 Conceptualización sobre los usos que se le dan a algunos animales.
Desde el Ser:
 Solución de un cuestionario sobre los perjuicios que causan algunos animales.
 Asistencia.
 Conceptualización sobre los perjuicios que causan algunos animales.
 Visualización de un video sobre el tema. Tecnológicos:  Puntualidad.
 Visualización y análisis de ilustraciones sobre machos y hembras de diferentes especies.  Computador.  Responsabilidad.
 Conceptualización sobre las diferencias que se presentan entre machos y hembras de la  Proyector.
misma especie.  Tabletas. Desde el Saber:
 Solución de algunos cuestionamientos sobre la forma como se aparean algunos animales  Televisor.  Presaberes.
presenten en nuestras casas.
Guía 3 – Reino Animal.  Conceptualización sobre la reproducción sexual.
 Celular.  Participación en
 Visualización y análisis de ilustraciones sobre el proceso de reproducción sexual de algunos
clase.
Guía 9 – Reproducción en el reino animales. Pedagógicos:
animal.  Conceptualización sobre los diferentes tipos de reproducción sexual que presentan algunos
animales.
 Visualización y análisis de ilustraciones sobre el proceso de reproducción asexual de algunos
animales.
 Conceptualización sobre los diferentes tipos de reproducción asexual que presentan algunos
 Planillas.
animales.
Desde el Convivir:
 Comportamiento
en clase.
 Lectura del texto: “Evolución: Una historia de amistades y sorpresas”.
 Lectura y análisis de un texto sobre la selección de animales para su reproducción y su
relación con la inseminación artificial.
 Diligenciamiento de unos cuadros en los que se clasifican algunos animales como
perjudiciales, benéficos, domésticos y salvajes.
 Conceptualización sobre animales domésticos y salvajes.
 Elaboración de dibujos alusivos al tema.
 Clasificación de algunas ilustraciones teniendo en cuenta el tipo de reproducción que
presentan.
 Descripción de un gráfico en el que se muestra la reproducción que presentan los peces.
 Elaboración de un listado de animales domésticos y salvajes de la región.
 Comparación entre las características de una animal salvaje y uno doméstico, y su
correspondiente ilustración.
 Consulta sobre las plagas, su tratamiento y prevención.
 Realización y análisis de un experimento sobre la reproducción de las lombrices de tierra.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Cuarto (4°) PERIODO: II TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
problematizadoras o
contenidos)
 Observación y análisis de imágenes relacionadas con la reproducción en diferentes seres  Computador.  Asistencia.
Guía 10 – ¿Pueden vivos.  Proyector.  Trabajo en equipo.
reproducirse entre  Conceptualización sobre la reproducción sexual.  Tabletas.  Puntualidad.
sí, individuos de  Realización y análisis de un ejercicio de apareamiento entre imágenes sobre el tema.  Televisor.  Responsabilidad.
diferente especie?  Visualización de un video relacionado con el tema.  Grabadora.
 Consulta sobre las características entre machos y hembras de diferentes individuos de Pedagógicos:  Talleres escritos.
interés y su forma de reproducción.  Tablero.  Participación en clase.
 Elaboración de carteleras para exponer lo consultado.  Marcadores.
GRADO Cuarto (4°) PERIODO II
OBJETIVO  Comprender la importancia de la dispersión de la descendencia y de tener una dieta balanceada.
META  Que el 80% de los estudiantes comprendan la importancia de la dispersión de la descendencia y de tener una dieta balanceada.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasificación.
• Observo el mundo en el que vivo. • Identifico • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo adaptaciones de los vista diferentes y los comparo con los míos.
algunas de ellas para buscar posibles respuestas. seres vivos, teniendo • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. en cuenta las la información que presento.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia características de los • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). ecosistemas en que • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros
• Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar viven. y contribuyo a lograr productos comunes.
respuesta a preguntas. • Explico la dinámica de • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y un ecosistema, • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto
rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, teniendo en cuenta las a género, aspecto y limitaciones físicas.
gráficos y tablas. necesidades de • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y energía y nutrientes amenazan.
experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente. de los seres vivos • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. (cadena alimentaria). • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y
determino si es suficiente.
• Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los
resultados esperados.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas.
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los
resultados que obtengo.
DEMOCRÁTICA
Conozco y respeto las reglas básicas del Manifiesto desagrado cuando a mí o a Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social,
diálogo, como el uso de la palabra y el alguien del salón no nos escuchan o no nos costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
respeto por la palabra de la otra persona. toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
3. Comprende que los sistemas del cuerpo  Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo.
humano están formados por órganos, tejidos y  Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.
células y que la estructura de cada tipo de célula  Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.
está relacionada con la función del tejido que
forman.
COMPETENCIAS • Comprende la importancia de la dispersión de la descendencia y de una dieta balanceada.
 Análisis de unas imágenes relacionadas con la reproducción de los caballos y los burros, la  Planillas.  Experimentos.
forma como lograr aparearse entre sí.  Exposiciones.
 Conceptualización sobre el tema anterior.
 Análisis de algunas imágenes donde se muestran diferentes grupos familiares humanos. Desde el Convivir:
 Conceptualización sobre las anomalías congénitas.  Comportamiento en clase.
 Descripción de algunos casos de anomalías congénitas que se presentan en la comunidad.
 Elaboración de un árbol genealógico.
 Conceptualización sobre el árbol genealógico.
 Elaboración de una lista de los apellidos más comunes en su comunidad.
 Elaboración de un croquis de la comunidad en el que se localicen las viviendas de las
familias estudiadas en el punto anterior.
 Conceptualización sobre la diversidad genética.
 Lectura y análisis del texto: “El relato de una semilla”.  Computador.  Asistencia.
Guía 11 – ¿Qué  Conceptualización sobre el tema de la dispersión en las plantas.  Proyector.  Trabajo en equipo.
importancia tiene la  Conceptualización sobre la importancia de la dispersión de la descendencia.  Tabletas.  Puntualidad.
dispersión de la  Visualización de un video relacionado con el tema.  Televisor.  Responsabilidad.
descendencia?  Grabadora.
B – REFUERZO LÚDICO  Celular. Desde el Saber:
 Lectura de un texto: “La Sierra Nevada de Santa Marta”.  Presaberes.
 Consulta sobre el ambiente en la Sierra Nevada de Santa Marta.  Marcadores.
 Descripción de los mecanismos de dispersión descritos en la lectura anterior.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Exposición sobre la dispersión en las plantas y en los animales.  Fotocopias.  Evaluaciones.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Exposiciones.
 Consulta sobre las razones que llevaron a que algunos miembros de la familia se fueran a
otros lugares del país o del mundo. Desde el Convivir:
Desde el Ser:
 Asistencia.
 Realización de un dibujo que representa la plaza de mercado destacando los alimentos que Tecnológicos:
se venden allí.  Computador.
 Puntualidad.
 Análisis de los dibujos a partir de un corto cuestionario.  Proyector.
 Clasificación de los alimentos mencionados en el ejercicio anterior.  Tabletas.
 Conceptualización sobre los nutrientes que poseen los alimentos.  Televisor.
Desde el Saber:
 Presaberes.
Guía 4 – Los  Celular.
alimentos según su B – REFUERZO LÚDICO
composición.  Lectura del texto: Los agricultores. Pedagógicos:
 Tablero.
Desde el Hacer:
 Evaluaciones.
 Clasificación de los alimentos mencionados en la lectura.  Cartillas.
 Experimentos.
 Fotocopias.
 Exposiciones.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Planillas.
 Análisis de la importancia de comer de forma balanceada.
Desde el Convivir:
 Elaboración de una lotería de alimentos.
 Conceptualización sobre los nutrientes que contiene los alimentos.  Computador.  Asistencia.
Guía 5 – Los
 Clasificación de alimentos según su composición y función.  Proyector.  Trabajo en equipo.
alimentos según su
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Tabletas.  Puntualidad.
función.
 Elaboración y desarrollo de un juego relacionado con el tema.  Celular. Desde el Saber:
 Presaberes.
 Análisis del juego del punto anterior.  Tablero.  Participación en clase.
 Consulta sobre las enfermedades producidas por la falta de nutrientes.  Marcadores.
 Análisis de nuestra forma de alimentarnos.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Análisis de uno de los platos típicos de la región.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Creación de una historia a partir de una imagen y su relación con el tema tratado.  Planillas.  Experimentos.
 Exposiciones.
 Conceptualización sobre la desnutrición. Desde el Convivir:
 Realización de un paralelo comparativo entre una persona bien alimentada y otra que no.  Comportamiento en clase.
 Descripción de las formas de evitar la desnutrición en nuestras comunidades.
 Consulta sobre los cuidados que debemos tener en la alimentación. Guía 6.
 Realización y análisis de unos experimentos relacionados con la contaminación del agua.
Tecnológicos:
 Análisis de una ilustración y su relación con el tema de la contaminación del agua. Desde el Ser:
 Computador.
 Conceptualización sobre la contaminación del agua.  Asistencia.
 Proyector.
 Análisis de una ilustración y su relación con el tema de la contaminación del aire.  Trabajo en equipo.
 Tabletas.
 Conceptualización sobre la contaminación del aire.  Puntualidad.
 Televisor.
 Análisis de una ilustración y su relación con el tema de la contaminación del suelo.  Responsabilidad.
Guía 19 –  Grabadora.
 Conceptualización sobre la contaminación del suelo.
Describamos la  Celular.
 Visualización de un video relacionado con el tema. Desde el Saber:
contaminación en el
 Presaberes.
agua, el aire y el Pedagógicos:
suelo.  Tablero.
 Lectura de un texto relacionado con los combustibles fósiles y su impacto negativo en el  Participación en clase.
 Marcadores.
ambiente.
(Esta guía se puede  Cartillas.
Desde el Hacer:
desarrollar como  Fotocopias.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Evaluaciones.
parte del PRAE)  Planillas.
 Análisis del texto anterior.  Experimentos.
 Recipiente de barro.
 Consulta sobre los pormenores de un derrame de petróleo famoso.  Exposiciones.
 Arena.
 Conceptualización sobre los aparatos que contaminan el ambiente.
 Corcho o tapón de Desde el Convivir:
agua.
 Agua.
 Desarrollo de un cuestionario relacionado con el uso que se le da al agua en la comunidad.
 Desarrollo de un cuestionario relacionado con el impacto del humo en las personas.
 Desarrollo de algunas preguntas sobre la forma como se desechan en la comunidad
algunos elementos tecnológicos.
 Construcción de un filtro de agua casero.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Cuarto (4°) PERIODO: III TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
 Desarrollo de algunos juegos de lanzamiento de pelota y trompo para analizar Tecnológicos:
Desde el Ser:
los movimientos que realizan.  Asistencia.
 Computador.
 Elaboración de un péndulo y análisis de los movimientos que realiza.  Trabajo en equipo.
 Proyector.
 Conceptualización sobre los movimientos que realizan los cuerpos.  Puntualidad.
 Tabletas.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Responsabilidad.
 Televisor.
 Grabadora.
 Celular.
 Lectura y análisis del texto “El concurso de los trompos”.  Presaberes.
mueven los Pedagógicos:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Participación en clase.
cuerpos?  Tablero.
 Descripción de los movimientos que realiza un balón durante un partido de
 Marcadores.
futbol. Desde el Hacer:
 Cartillas.
 Práctica y análisis de algunos lanzamientos de balón con el pie.  Evaluaciones.
 Fotocopias.
 Elaboración de una lista de objetos que rotan, se desplazan y oscilan presentes  Experimentos.
 Planillas.
en la comunidad.  Exposiciones.
 Pelotas.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Péndulo.
Desde el Convivir:
 Consulta sobre las características de los diferentes medios de transporte que  Trompos  Comportamiento en clase.
existen y sus correspondientes ilustraciones.
 Desarrollo de una competencia sobre el que lance una pelota más lejos, haga
bailar por más tiempo un trompo y es el más rápido al correr.
Guía 13 - ¿Qué es la A - ACTIVIDADES BÁSICAS Tecnológicos: Desde el Ser:
inercia?  Observación y análisis de imágenes relacionadas con el tema.  Computador.  Asistencia.
GRADO Cuarto (4°) PERIODO III
OBJETIVO  Relacionar el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este.
META  Que el 80% de los estudiantes relacionen el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTO
 Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
 Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.
…me aproximo al conocimiento como científico(a)
Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad …desarrollo compromisos personales y sociales
natural
• Observo mi entorno. • Establezco • Identifico máquinas simples • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y relaciones entre en objetos cotidianos y puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.
fenómenos de mi entorno y exploro posibles objetos que describo su utilidad. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras
respuestas. tienen masas • Construyo máquinas ante la información que presento.
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. iguales y simples para solucionar • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba volúmenes problemas cotidianos. • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de
mis conjeturas. diferentes o • Identifico, en la historia, otros y contribuyo a lograr productos comunes.
• Realizo mediciones con instrumentos convencionales viceversa y su situaciones en las que en • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
(balanza, báscula, cronómetro, termómetro...) y no posibilidad de ausencia de motores • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en
convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...). flotar. potentes se utilizaron cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.
• Registro mis observaciones en forma organizada • Comparo máquinas simples. • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, movimientos y • Analizo características amenazan.
palabras y números. desplazamientos ambientales de mi entorno • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Busco información en diversas fuentes (libros, de seres vivos y y peligros que lo amenazan. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Internet, experiencias propias y de otros...) y doy objetos. • Establezco relaciones entre
el crédito correspondiente. • Relaciono el el efecto invernadero, la
• Selecciono la información apropiada para dar estado de lluvia ácida y el
respuesta a mis preguntas. reposo o debilitamiento de la capa de
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la movimiento de ozono con la contaminación
información obtenida es suficiente para contestar un objeto con las atmosférica.
mis preguntas. fuerzas • Asocio el clima y otras
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis aplicadas sobre características del entorno
preguntas. éste. con los materiales de
• Propongo respuestas a mis preguntas y las • Describo fuerzas construcción, los aparatos
comparo con las de otras personas. y torques en eléctricos más utilizados, los
• Comunico de diferentes maneras el proceso de máquinas recursos naturales y las
indagación y los resultados obtenidos. simples. costumbres de diferentes
comunidades.
DEMOCRÁTICA
Comprendo que mis acciones pueden Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien
afectar a la gente cercana y que las acciones decir de las acciones que buscan enmendar el daño excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.
de la gente cercana pueden afectarme a mí. causado cuando incumplo normas o acuerdos.
• Describe las características de las fuerzas (magnitud y dirección) que se deben aplicar para producir un efecto dado (detener, acelerar,
cambiar de dirección).
1. Comprende que la magnitud y la
• Indica, a partir de pequeñas experiencias, cuando una fuerza aplicada sobre un cuerpo no produce cambios en su estado de reposo, de
dirección en que se aplica una fuerza
movimiento o en su dirección.
puede producir cambios en la forma
• Comunica resultados sobre los efectos de la fuerza de fricción en el movimiento de los objetos al comparar superficies con distintos niveles
como se mueve un objeto (dirección
de rozamiento.
y rapidez).
• Predice y explica en una situación de objetos desplazándose por diferentes superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo puede
mantenerse por más tiempo en movimiento.
• Explora cómo los cambios en el tamaño de una palanca (longitud) o la posición del punto de apoyo afectan las fuerzas y los movimientos
2. Comprende los efectos y las ventajas implicados.
de utilizar máquinas simples en • Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina simple para generar movimiento.
diferentes tareas que requieren la • Identifica y observa máquinas simples en objetos cotidianos para explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para generar una fuerza
aplicación de una fuerza. grande, generar un pequeño movimiento para crear un gran movimiento).
• Identifica y describe palancas presentes en su cuerpo, conformadas por sus sistemas óseo y muscular.
COMPETENCIAS • Relaciona el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este.
 Conceptualización sobre el tema de la inercia.  Proyector.  Trabajo en equipo.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Tabletas.  Puntualidad.
 Lectura del texto “La montaña rusa”.  Celular. Desde el Saber:
 Presaberes.
 Análisis de la lectura anterior.  Tablero.  Participación en clase.
 Realización y análisis de algunas experiencias con materiales del medio.  Marcadores.
 Conceptualización sobre el tema de la masa.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Realización de un dibujo en el que se muestra una situación cotidiana.  Fotocopias.  Evaluaciones.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Plastilina.  Exposiciones.
 Construcción y exposición de un modelo de una máquina de juegos de las que  Greda.
se encuentran en los parques de diversiones.  Libro. Desde el Convivir:
 Consulta sobre el funcionamiento de una balanza de las que se usa en el  Piedra.  Comportamiento en clase.
mercado.
 Consulta la importancia del uso de los cinturones de seguridad en los vehículos.
Tecnológicos:
 Realización y análisis de algunos experimentos con fuerzas.  Proyector.
 Conceptualización sobre el tema de los tipos de fuerzas.  Microscopio.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Lupa o
Desde el Ser:
microscopio.
B – REFUERZO LÚDICO  Asistencia.
 Realización y análisis de un juego de halado de cuerda. Pedagógicos:  Trabajo en equipo.
 Construcción de una balanza o “burro”, para jugar y análisis de la experiencia.  Tablero.  Puntualidad.
 Marcadores.  Responsabilidad.
 Análisis de las actividades realizadas anteriormente y las fuerzas empleadas en Desde el Saber:
 Fotocopias.
Guía 14 – ellas.  Presaberes.
 Planillas.
Experimentemos  Realización y análisis de una competencia de “pulsos”.  Talleres escritos.
 Pelota.
con diferentes  Elaboración de un listado de ejemplos de las diferentes fuerzas estudiadas.  Participación en clase.
 Tablita.
fuerzas.
 Lija.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Desde el Hacer:
 Tela.
 Consulta sobre las actividades que realizan las personas de la comunidad en las  Evaluaciones.
 Imán.
que requieren el uso de la fuerza, además de las máquinas o animales que  Experimentos.
 Clavos.
utilizan para ello.  Exposiciones.
 Peineta.
 Elaboración de una lista de los tipos de fuerza que se requieren para la
realización de las actividades mencionadas en el punto anterior y la  Lapicero. Desde el Convivir:
correspondiente fuente de dicha fuerza.  Bomba de  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre la forma como se miden los diferentes tipos de fuerza caucho.
estudiados.  Franco de
 Comparación de las diferentes labores que se realizan con relación a la cantidad plástico.
de fuerza utilizada, y si hay más de un tipo de fuerza actuando en cada caso.  Naranja o
mandarina.
 Observación y análisis de imágenes de actividades cotidianas en las que se
emplean máquinas para facilitar el trabajo.
 Conceptualización sobre el tema de las máquinas.
Desde el Ser:
 Asistencia.
B – REFUERZO LÚDICO Tecnológicos:
 Lectura y análisis del texto: “La escuela comunal”.  Computador.
 Puntualidad.
 Proyector.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Tabletas.
 Consulta en el diccionario de las palabras desconocidas.  Televisor.
Desde el Saber:
 Realización de una análisis de cómo sería el desarrollo las diferentes situaciones  Grabadora.
 Presaberes.
Guía 15 – Las mencionadas en la lectura si el uso de máquinas.  Celular.
máquinas facilitan el  Análisis de unas imágenes donde se muestran algunas actividades cotidianas
trabajo. para identificar el punto de apoyo, el lugar donde se hace la fuerza y la Pedagógicos:
resistencia.  Tablero.
Desde el Hacer:
 Construcción de un aparato sencillo con material sencillo.  Marcadores.
 Evaluaciones.
 Cartillas.
 Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Fotocopias.
 Exposiciones.
 Consulta sobre las características más importantes de las pirámides de Egipto.  Planillas.
 Elaboración de algunas hipótesis de cómo fueron construidas las pirámides de  Diccionario.
Desde el Convivir:
Egipto con lo el poco desarrollo tecnológico de la época.
 Visualización de un video relacionado con la construcción de las pirámides de
Egipto
 Elaboración de un dibujo representativo.
 Elaboración de una lista de las máquinas que se utilizan comúnmente en
nuestras casas, explicando la forma como ayudan en las labores cotidianas.
Guía 20 – A - ACTIVIDADES BÁSICAS Tecnológicos: Desde el Ser:
Identifiquemos las  Diligenciamiento de un cuadro donde se enlistan las fuentes de contaminación  Computador.  Asistencia.
fuentes de mencionadas en la guía 19.  Proyector.  Trabajo en equipo.
contaminación.  Conceptualización y análisis de las fuentes de contaminación del agua, el aire y  Tabletas.  Puntualidad.
el suelo.  Televisor.  Responsabilidad.
(Esta guía se puede  Visualización de un video relacionado con el tema.  Grabadora.
desarrollar como  Celular. Desde el Saber:
parte del PRAE) B – REFUERZO LÚDICO  Presaberes.
 Elaboración de un mapa de Colombia en el que se identifica el río Magdalena Pedagógicos:  Talleres escritos.
desde que nace hasta que desemboca en el mar, además de los otros ríos que  Tablero.  Participación en clase.
 Marcadores.
desembocan en él, identificando las ciudades y pueblos ubicados en sus riveras.
 Elaboración de las lista de los desechos que son arrojados al río Magdalena. Cartillas. Desde el Hacer:
 Lectura y análisis de un texto en el que se habla sobre la contaminación que  Arena.  Exposiciones.
sufren los ríos más importantes de Colombia y sus consecuencias.
 Consulta sobre las principales acciones que se han realizado en Colombia para Desde el Convivir:
descontaminar los ríos.  Comportamiento en clase.
 Lectura y análisis del texto: “Algunos de los principales contaminantes”.
 Consulta sobre la erupción de un volcán en Colombia y como se afecta la
naturaleza con ello.
 Salida de campo para identificar la presencia de contaminantes en el agua, el
aire o el suelo en la comunidad.
 Consulta sobre los productos que utilizan en la comunidad para fumigar los
cultivos y acabar las plagas, identificando los efectos perjudiciales para las
personas.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Cuarto (4°) PERIODO: IV TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
(Unidades integradas, ejes ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
generadores, preguntas (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
problematizadoras o metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
contenidos)
GRADO Cuarto (4°) PERIODO IV
OBJETIVO  Comprender las propiedades de la materia y algunas de sus características, además, describir las características físicas del sistema solar y sus fenómenos.
 Que el 80% de los estudiantes comprendan las propiedades de la materia y algunas de sus características, además, describan las características físicas del sistema solar y
META
sus fenómenos.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS,  Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la
LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES energía en el entorno.
PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE  Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que
PENSAMIENTO permiten el desarrollo de tecnologías.
…me aproximo al conocimiento como Ciencia, tecnología y
científico(a) natural sociedad
• Observo mi entorno. • Verifico la posibilidad de mezclar • Analizo • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco
• Formulo preguntas sobre objetos, diversos líquidos, sólidos y gases. características puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.
organismos y fenómenos de mi entorno • Propongo y verifico diferentes ambientales de mi • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y
y exploro posibles respuestas. métodos de separación de mezclas. entorno y peligros compañeras ante la información que presento.
• Hago conjeturas para responder mis • Establezco relaciones entre objetos que lo amenazan. • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi
preguntas. que tienen masas iguales y volúmenes • Establezco entorno.
• Diseño y realizo experiencias para poner a diferentes o viceversa y su posibilidad relaciones entre el • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones
prueba mis conjeturas. de flotar. efecto de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
• Realizo mediciones con instrumentos • Comparo movimientos y invernadero, la • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
convencionales (balanza, báscula, desplazamientos de seres vivos y lluvia ácida y el • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en
cronómetro, termómetro...) y no objetos. debilitamiento de cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.
convencionales (paso, cuarta, pie, braza, • Relaciono el estado de reposo o la capa de ozono • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que
vaso...). movimiento de un objeto con las con la lo amenazan.
• Registro mis observaciones en forma fuerzas aplicadas sobre éste. contaminación • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás
organizada y rigurosa (sin alteraciones), • Describo fuerzas y torques en atmosférica. personas.
utilizando dibujos, palabras y números. máquinas simples. • Asocio el clima y • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Busco información en diversas fuentes • Describo los principales elementos del otras
(libros, Internet, experiencias propias y sistema solar y establezco relaciones características del
de otros...) y doy el crédito de tamaño, movimiento y posición. entorno con los
correspondiente. materiales de
construcción, los
• Selecciono la información apropiada • Comparo el peso y la masa de un aparatos eléctricos
para dar respuesta a mis preguntas. objeto en diferentes puntos del más utilizados, los
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la sistema solar. recursos naturales
información obtenida es suficiente para • Describo las características físicas de la y las costumbres
contestar mis preguntas. Tierra y su atmósfera. de diferentes
• Persisto en la búsqueda de respuestas a • Relaciono el movimiento de traslación comunidades.
mis preguntas. con los cambios climáticos. • Verifico que la
• Propongo respuestas a mis preguntas y • Establezco relaciones entre mareas, cocción de
las comparo con las de otras personas. corrientes marinas, movimiento de alimentos genera
• Comunico de diferentes maneras el placas tectónicas, formas del paisaje y cambios físicos y
proceso de indagación y los resultados relieve, y las fuerzas que los generan. químicos.
obtenidos.
PARTICIPACIÓN Y
CONVIVENCIA Y PAZ RESPONSABILIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
DEMOCRÁTICA
Reconozco que las acciones se relacionan con las Reconozco que emociones como Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan.
emociones y que puedo aprender a manejar mis el temor o la rabia pueden afectar Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.
emociones para no hacer daño a otras personas. mi participación en clase.
3. Comprende que el fenómeno del día y • Registra y realiza dibujos de las sombras que proyecta un objeto que recibe la luz del Sol en diferentes momentos del día, relacionándolas
la noche se debe a que la Tierra rota con el movimiento aparente del Sol en el cielo.
sobre su eje y en consecuencia el sol • Explica cómo se producen el día y la noche por medio de una maqueta o modelo de la Tierra y del Sol.
sólo ilumina la mitad de su superficie. • Observa y registra algunos patrones de regularidad (ciclo del día y la noche), elabora tablas y comunica los resultados.
4. Comprende que las fases de la Luna se
• Realiza observaciones de la forma de la Luna y las registra mediante dibujos, explicando cómo varían a lo largo del mes.
deben a la posición relativa del Sol, la
• Predice cuál sería la fase de la Luna que un observador vería desde la Tierra, dada una cierta posición relativa entre la Tierra, el Sol y la Luna.
Luna y la Tierra a lo largo del mes.
5. Comprende que existen distintos tipos
• Clasifica como homogénea o heterogénea una mezcla dada, a partir del número de fases observadas.
de mezclas (homogéneas y
• Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de acuerdo con las propiedades de sus componentes.
heterogéneas) que de acuerdo con los
• Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de materiales, considerando ejemplos de materiales cotidianos en
materiales que las componen pueden
diferentes estados de agregación (agua-aceite, arena-gravilla, agua-piedras).
separarse mediante diferentes técnicas
• Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación (filtración, tamizado, decantación, evaporación) de mezclas
(filtración, tamizado, decantación,
homogéneas y heterogéneas, considerando ejemplos de mezclas concretas.
evaporación).
COMPETENCIAS • Comprende las propiedades de la materia y algunas de sus características, además, describe las características físicas del sistema solar y sus fenómenos.
 Recuento de las propiedades de la materia estudiados en el grado tercero. Tecnológicos:
 Realización y análisis de un experimento sobre el punto de ebullición de  Computador.
algunos líquidos.  Proyector.
 Conceptualización sobre el punto de ebullición.  Microscopio o lupa.
Desde el Ser:
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Asistencia.
 Tabletas.
 Televisor.
B – REFUERZO LÚDICO  Puntualidad.
 Grabadora.
 Lectura del texto: “El escultor de cera”.  Responsabilidad.
 Celular.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Desde el Saber:
Pedagógicos:
 Análisis del texto anterior.  Presaberes.
Guía 16 – Estudiemos otras  Tablero.
 Conceptualización sobre el punto de fusión.  Talleres escritos.
propiedades de la materia.  Marcadores.
 Consulta sobre el punto de fusión de algunos productos de uso cotidiano.  Participación en clase.
 Cartillas.
 Análisis del funcionamiento y uso de un termómetro.
 Fotocopias.
 Conceptualización sobre la dilatación. Desde el Hacer:
 Planillas.
 Explicación del funcionamiento del termómetro con relación al concepto  Evaluaciones.
 Mechero.
de dilatación.  Experimentos.
 Tubos de ensayo.
 Exposiciones.
 Soporte.
 Pinzas.
 Consulta sobre los motivos que tienen las personas de la comunidad para Desde el Convivir:
 Termómetro.
hervir el agua.  Comportamiento en clase.
 Vinagre.
 Consulta sobre las diferencias que se presentan al hervir el agua a
diferentes alturas en la montaña.  Alcohol.
 Consulta sobre la relación del concepto de dilatación y la construcción de  Agua.
los puentes.
Tecnológicos:
 Computador.
 Proyector.
 Tabletas.
 Televisor.
A - ACTIVIDADES BÁSICAS  Grabadora.
 Realización y análisis de una experiencia relacionada con el tema.  Celular. Desde el Ser:
 Conceptualización el tema de elementos y compuestos.
 Asistencia.
 Visualización de video relacionado con el tema. Pedagógicos:  Trabajo en equipo.
 Tablero.  Puntualidad.
B – REFUERZO LÚDICO  Marcadores.  Responsabilidad.
 Realización y análisis del experimento de la hidrólisis.  Cartillas.
 Fotocopias. Desde el Saber:
Guía 17 - ¿Qué es un  Planillas.  Presaberes.
 Conceptualización sobre la hidrólisis.
elemento y que es un  Greda.  Talleres escritos.
 Conceptualización sobre los elementos y representación simbólica.
compuesto?  Plastilina.  Participación en clase.
 Batería.
 Alambre Desde el Hacer:
 Análisis de las propiedades físicas de algunos objetos de uso cotidiano.
 Dos tubos de ensayo.  Evaluaciones.
 Solución de un crucigrama.
 Frasco.  Experimentos.
 Desarrollo de un cuadro en el que se relacionan algunas sustancias, su
 Limón.  Exposiciones.
símbolo y formula.
 Agua.
 Clasificación de sustancias mencionadas en el ejercicio anterior en
 Alcohol. Desde el Convivir:
elementos y compuestos.
 Una puntilla.  Comportamiento en clase.
 Elaboración de una lista de tres elementos y tres compuestos de uso
común en la comunidad.  Azúcar.
 Olla pequeña.
 Sal.
 Cal.
 Carbón.
 Tiza.
Tecnológicos:
 Computador.
A - ACTIVIDADES BÁSICAS  Proyector.
 Preparación y análisis de una ensalada de frutas.  Microscopio.
 Realización y análisis de algunas experiencias con alimentos de uso  Tabletas.
cotidiano.  Televisor.
 Conceptualización las mezclas y los tipos de mezclas que se presentan en  Grabadora.
la naturaleza.  Celular.
 Elaboración de un mapa conceptual sobre el tema tratado.
 Conceptualización sobre los diferentes métodos de separación de mezclas. Pedagógicos: Desde el Ser:
 Visualización de video relacionado con el tema.  Tablero.  Asistencia.
 Marcadores.  Trabajo en equipo.
B – REFUERZO LÚDICO  Cartillas.  Puntualidad.
 Realización y análisis de un experimento sobre la elaboración de un  Fotocopias.  Responsabilidad.
perfume.
 Planillas.
 Consulta sobre la elaboración de los perfumes. Desde el Saber:
 Frutas variadas.
 Consulta sobre el método de separación de mezclas llamado  Presaberes.
Guía 18 - ¿Qué es una  Fríjoles.
cromatografía.  Talleres escritos.
mezcla?  Arroz.
 Sal.
 Agua.
 Conceptualización sobre el método de separación de mezclas llamado Desde el Hacer:
 Aceite.
filtración.  Evaluaciones.
 2 platos.
 Conceptualización sobre la propiedad de la materia llamada solubilidad.  Experimentos.
 2 vasos plásticos.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con la solubilidad de  Exposiciones.
 Flores.
algunas sustancias.
 Análisis de los conceptos de solvente y soluto.  Mortero. Desde el Convivir:
 Filtro o colador, o  Comportamiento en clase.
 Análisis de los experimentos anteriores teniendo en cuenta los conceptos
servilleta de papel o de
de solvente y soluto.
tela.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Frasco.
 Realización de algunos ejercicios de mezcla y separación de mezclas,  Embudo.
empleando materiales que se encuentran comúnmente en nuestra cocina.  Alcohol.
 Consulta sobre los componentes de algunas mezclas de consumo  Vinagre.
cotidiano.  Cucharita.
 Gotero.
 Arena.
 Lectura y análisis de los textos: “La tierra”, “Estructura de la tierra”, “La
tierra es dinámica”.
 Elaboración de una lista de las manifestaciones de la dinámica de la tierra
que han conocido.
 Elaboración de un modelo con material reciclable sobre el movimiento de Tecnológicos: Desde el Ser:
las placas tectónicas de la tierra.  Computador.  Asistencia.
 Consulta sobre los terremotos, los volcanes y los huracanes, y realización
 Proyector.  Trabajo en equipo.
de sus respectivas ilustraciones.
 Tabletas.  Puntualidad.
 Grabadora.
 Realización y análisis de algunos experimentos.
 Presaberes.
 Descripción de los experimentos realizados.
Guía 22 – La tierra: forma y Pedagógicos:  Talleres escritos.
estructura.  Tablero.  Participación en clase.
 Marcadores.
 Desarrollo de un crucigrama.
 Consulta sobre los conceptos de hidrósfera y estratósfera.
 Elaboración de un dibujo de un corte transversal de la tierra en el que se
puedan ver las capas de la tierra, la hidrósfera y las capas de la estratósfera.
 Afiches.  Exposiciones.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Plastilina.
 Consulta sobre las características de los volcanes más cercanos a la  2 botellas plásticas de 2
Desde el Convivir:
litros.  Comportamiento en clase.
comunidad y la fecha de la última erupción.
 Consulta con los familiares sobre el temblor o terremoto más fuerte que
han sentido en la vereda y los daños que causó.
 Consulta sobre los huracanes que hayan ocurrido en la región y sus efectos.
 Invitación a alguna persona o comité encargado de la prevención de
desastres para que realice una charla sobre el tema.
 Lectura y análisis de un corto diálogo entre dos niños.
 Conceptualización sobre el sol y sus características.
Desde el Ser:
 Construcción de un modelo del sistema solar empleando frutas.
 Asistencia.
 Análisis del modelo realizado. Tecnológicos:
 Conceptualización sobre las estrellas, planetas, satélites, asteroides y  Computador.
 Puntualidad.
cometas.  Proyector.
 Consulta sobre los asteroides y cometas.  Tabletas.
 Conceptualización sobre los movimientos que presentan los planetas  Televisor.
Desde el Saber:
 Presaberes.
 Celular.
Guía 23 – El sol y los  Talleres escritos.
planetas.  Participación en clase.
 Lectura y análisis del texto: “Las lunas de Júpiter” Pedagógicos:
 Tablero.
Desde el Hacer:
 Evaluaciones.
 Consulta sobre Galileo Galilei y el telescopio.  Cartillas.
 Experimentos.
 Conceptualización sobre los planetas terrestres y jovianos.  Fotocopias.
 Exposiciones.
 Planillas.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Frutas.
Desde el Convivir:
 Elaboración de un móvil del sistema solar con material reciclado.
 Elaboración de una lista de los planetas ordenándolos por tamaño y otra
teniendo en cuenta su distancia al sol.
 Desarrollo de una actividad comparativa entre los planetas y la tierra.
Tecnológicos:
Desde el Ser:
 Realización y análisis de algunos experimentos con objetos cotidianos.  Proyector.
 Asistencia.
 Conceptualización sobre la fuerza de gravedad.  Tabletas.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Televisor.
 Puntualidad.
 Grabadora.
B – REFUERZO LÚDICO  Celular.
 Lectura del texto: “¿Por qué pesamos menos en la luna?”.
Desde el Saber:
Pedagógicos:
 Presaberes.
Guía 24 – La fuerza de  Talleres escritos.
 Análisis del texto anterior  Marcadores.
gravedad.  Participación en clase.
 Realización y análisis de algunos experimentos con objetos cotidianos.  Cartillas.
 Comparación de las experiencias realizadas con el movimiento de los  Fotocopias.
Desde el Hacer:
planetas.  Planillas.
 Evaluaciones.
 Tapas de gaseosa.
 Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Piedras.
 Exposiciones.
 Consulta sobre como logran las naves espaciales salir de la tierra a pesar  Palos.
de la fuerza de gravedad que actúa sobre ella.  Frutas.
Desde el Convivir:
 Consulta como fue el proceso de aterrizaje en la luna y su relación con la  Pelotas.
fuerza de gravedad.  Tizas.
 Trozos de cuerda.
 Análisis de un dibujo en el que se muestra una cadena alimentaria y el
efecto de la contaminación en los elementos que la componen.
 Conceptualización sobre los efectos de la contaminación.
 Solución de un cuestionario relacionado con el texto anterior.
 Consulta sobre las siguientes enfermedades o síntomas de enfermedades
relacionadas con la contaminación.
Tecnológicos:
Desde el Ser:
B – REFUERZO LÚDICO  Computador.
 Asistencia.
 Lectura del texto: “¿Otro efecto de la contaminación?”.  Proyector.
 Tabletas.
 Puntualidad.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Televisor.
 Análisis del texto anterior  Grabadora.
Guía 24 – Los efectos que
 Consulta sobre la contaminación visual e identificación de algunos casos  Celular.
produce la contaminación en Desde el Saber:
que se presentan en la región.
los seres vivos y como  Presaberes.
 Desarrollo de un cuestionario sobre nuestra participación en algunas Pedagógicos:
evitarla.  Talleres escritos.
situaciones de contaminación.  Tablero.
 Planteamiento de acciones para mejorar los resultados obtenidos en el  Marcadores.
ejercicio anterior.  Cartillas.
desarrollar como parte del Desde el Hacer:
 Lectura y análisis del texto: “La reutilización de basuras y desperdicios”.  Fotocopias.
PRAE)  Evaluaciones.
 Planillas.
 Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Dos tablas de 30 x 70
 Exposiciones.
 Salida por los alrededores de la escuela para identificar la contaminación cms.
que se puede presentar y sus fuentes.  Dos bisagras de puerta.
Desde el Convivir:
 Elaboración de un mapa de la escuela en el que se muestren los resultados  Tornillos.
encontrados.  Destornillador.
 Elaboración de una lista de acciones que se pueden realizar para mejorar
la situación de contaminación que presenta la escuela.
 Consulta sobre las enfermedades más comunes en la región, producto de
la contaminación existente, su tratamiento y prevención.
 Identificación del manejo que se le da a la basura en la vereda, y si se hace
separación para aprovechar y reciclar.
 Elaboración de un plan de desarrollo ecológico para la vereda, teniendo en
cuenta las entidades que pueden aportar recursos para su ejecución.
 Realización de motivación y promoción del plan de desarrollo ecológico.
 Construcción y análisis de una prensa para latas.
GRADO Quinto (5°) PERIODO I

OBJETIVO  Reconocer la célula como unidad básica de los seres vivos y establecer la relación entre los organismos unicelulares y pluricelulares.
META  Que el 90% de los estudiantes reconozcan la célula como unidad básica de los seres vivos y establezcan relación entre los organismos unicelulares y pluricelulares.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación.
DE PENSAMIENTO
Ciencia, tecnología
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural Entorno físico …desarrollo compromisos personales y sociales
y sociedad
• Observo el mundo en el que vivo. • Explico la • Establezco • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y importancia de la relaciones entre de vista diferentes y los comparo con los míos.
fenómenos de mi entorno y exploro posibles célula como microorganismos • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras
respuestas. unidad básica de y salud. ante la información que presento.
• Propongo explicaciones provisionales para responder los seres vivos. • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
mis preguntas. • Identifico los • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. niveles de y contribuyo a lograr productos comunes.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis organización • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
conjeturas. celular de los • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto
• Registro mis observaciones en forma organizada y seres vivos. a género, aspecto y limitaciones físicas.
rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras • Identifico en mi • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
y números. entorno objetos amenazan.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, que cumplen • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
experiencias propias y de otros...) y doy el crédito funciones • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
correspondiente. similares a las de
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta mis órganos y
a mis preguntas. sustento la
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información comparación.
obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. • Represento los
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. diversos sistemas
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con de órganos del ser
las de otras personas. humano y explico
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. su función.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagación y los resultados obtenidos.
Me preocupo porque los animales, las plantas y los Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana.
recursos del medio ambiente reciban buen trato. escucho respetuosamente los de los demás miembros del
grupo.
3. Comprende que los sistemas del
cuerpo humano están formados por
• Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo.
órganos, tejidos y células y que la
• Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee.
estructura de cada tipo de célula está
• Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.
relacionada con la función del tejido
que forman.
• Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios que sufren durante el proceso de digestión desde que son
4. Comprende que en los seres humanos ingeridos hasta que los nutrientes llegan a las células.
(y en muchos otros animales) la • Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (tipos de dientes, características de intestinos y estómagos) de diferentes
nutrición involucra el funcionamiento organismos con los tipos de alimento que consumen.
integrado de un conjunto de sistemas • Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la explicación con los
de órganos: digestivo, respiratorio y procesos de obtención de energía de las células.
circulatorio. • Explica el intercambio gaseoso que ocurre en los alvéolos pulmonares, entre la sangre y el aire, y lo relaciona con los procesos de obtención
de energía de las células.
COMPETENCIAS • Reconoce la célula como unidad básica de los seres vivos y establece relación entre los organismos unicelulares y pluricelulares.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Quinto (5°) PERIODO: I TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
Desde el Ser:
Tecnológicos:  Asistencia.
 Observación y análisis de imágenes relacionadas con la célula.
 Computador.  Trabajo en equipo.
 Conceptualización sobre la célula, tipos, características y estructura.
 Proyector.  Puntualidad.
 Microscopio  Responsabilidad.
o lupa.
 Tabletas. Desde el Saber:
 Realización y análisis de un experimento: Observación de células con una lupa o
 Televisor.  Presaberes.
Guía 1 - ¿Que es la microscopio.
célula?
 Celular.  Participación en clase.
 Solución de un cuestionario sobre el tema estudiado.
Pedagógicos: Desde el Hacer:
 Tablero.  Evaluaciones.
 Marcadores.  Experimentos.
 Modelado de una célula con plastilina.
 Cartillas.  Exposiciones.
 Comparación de la célula con la estructura organizacional de una casa.
 Fotocopias.
 Comparación de algunas partes de la célula con objetos de uso cotidiano.
 Consulta sobre Robert Hooke.
 Observación y análisis de imágenes sobre el tema.  Asistencia.
Tecnológicos:
 Conceptualización sobre Organismos unicelulares y pluricelulares.  Trabajo en equipo.
 Computador.
 Ejercicio de clasificación de organismos unicelulares y pluricelulares.  Puntualidad.
 Proyector.
 Conceptualización sobre los beneficios de algunos organismos unicelulares.  Responsabilidad.
 Tabletas.
 Televisor.
Desde el Saber:
Guía 2 - Organismos  Grabadora.
unicelulares y  Celular.
 Lectura y análisis del texto: “El mar”.  Talleres escritos.
pluricelulares.
Pedagógicos:
 Tablero.
 Clasificación de los organismos unicelulares y pluricelulares mencionados en la Desde el Hacer:
 Marcadores.
lectura “El mar”.  Evaluaciones.
 Cartillas.
 Consulta sobre los tipos de algas que existen.  Experimentos.
 Fotocopias.
 Conceptualización sobre la “bioluminiscencia”.  Exposiciones.
 Planillas.
 Clasificación de los organismos unicelulares y pluricelulares según vivan en el  Comportamiento en clase.
agua, tierra o aire.
 Descripción de los beneficios o perjuicios que presentan los organismos
mencionados en el ejercicio anterior.
 Solución de algunas preguntas básicas para introducir a los estudiantes al tema.
 Conceptualización sobre la forma como se agrupan las células para estructurar Desde el Ser:
el cuerpo de los seres vivos y los diferentes tipos de tejidos que se presentan Tecnológicos:  Asistencia.
tanto en los animales como en las plantas.  Computador.
 Elaboración de un mapa conceptual sobre el tema tratado.  Proyector.
 Puntualidad.
 Microscopio.
 Lectura y análisis de un texto sobre el microscopio.  Televisor.
Desde el Saber:
Guía 3 -  Grabadora.
 Presaberes.
Reconozcamos los C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Celular.
tejidos de los seres  Conceptualización sobre las diferencias entre un microscopio de luz y un
vivos. microscopio electrónico. Pedagógicos:
 Realización y análisis de un experimento relacionado con el sentido del olfato y  Tablero.
Desde el Hacer:
los órganos que hacen parte de él.  Marcadores.
 Evaluaciones.
 Realización y análisis de algunas observaciones realizadas con una lupa a una  Cartillas.
 Experimentos.
hoja de una planta.  Fotocopias.
 Exposiciones.
 Planillas.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Lupa o
Desde el Convivir:
 Realización y análisis de un experimento relacionado con los tejidos conductores microscopio.
de las plantas.
 Consulta sobre las características del sistema de acueducto con el que cuenta la
comunidad.
Guía 4 - ¿Todo lo  Solución de algunas preguntas básicas para introducir a los estudiantes al tema.  Computador.  Asistencia.
que comes es  Conceptualización sobre el proceso de la nutrición en los humanos.  Proyector.  Trabajo en equipo.
digerido?  Elaboración de un modelo del aparato digestivo humano a partir de material  Tabletas.  Puntualidad.
reciclable.  Televisor.  Responsabilidad.
(El sistema B – REFUERZO LÚDICO  Grabadora.
digestivo)  Realización y análisis de un experimento relacionado con la absorción que  Celular. Desde el Saber:
ocurre en el intestino delgado.  Presaberes.
 Solución de un cuestionario sobre el tema estudiado.  Marcadores.
 Realización y análisis de un dibujo del aparato digestivo de un invertebrado y de  Cartillas. Desde el Hacer:
un vertebrado.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Conceptualización sobre el sistema digestivo en animales invertebrados.  Planillas.  Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Afiches.  Exposiciones.
 Consulta sobre el uso de órganos del sistema digestivo de algunos animales,  Carteleras.
para el consumo humano, modo de preparación, beneficios y desventajas.  Lupa o Desde el Convivir:
 Consulta sobre las enfermedades del sistema digestivo más comunes en la microscopio.  Comportamiento en clase.
comunidad, su prevención y tratamiento.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Quinto (5°) PERIODO: II TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
 Realización de algunos ejercicios físicos orientados y su posterior análisis.
 Observación y análisis de una imagen del sistema respiratorio.
Guía 5 - ¿Siempre  Microscopio  Puntualidad.
 Conceptualización sobre el proceso de la respiración y los órganos del sistema
respiras por la nariz? o lupa.  Responsabilidad.
respiratorio.
 Tabletas.
 Observación y análisis de unas imágenes relacionadas con los movimientos
(El sistema  Televisor. Desde el Saber:
respiratorio de inhalación exhalación.
respiratorio)  Grabadora.  Presaberes.
 Conceptualización sobre los movimientos respiratorio de inhalación exhalación.
 Cronómetro.  Participación en clase.
Pedagógicos: Desde el Hacer:
 Realización y análisis de un experimento: Modelo del aparato respiratorio  Tablero.  Evaluaciones.
humano.  Marcadores.  Experimentos.
 Cartillas.  Exposiciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Fotocopias.
GRADO Quinto (5°) PERIODO II
OBJETIVO  Reconocer el funcionamiento de los diversos sistemas y órganos del ser humano y explicar la función que cumplen.
META  Que el 80% de los estudiantes reconozca el funcionamiento de los diversos sistemas y órganos del ser humano y explique la función que cumplen.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTO como criterios de clasificación.
Ciencia, tecnología
y sociedad
• Observo mi entorno. • Identifico en • Establezco • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y mi entorno relaciones entre vista diferentes y los comparo con los míos.
fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas. objetos que microorganismos • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. cumplen y salud. información que presento.
• Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis funciones • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
conjeturas. similares a las • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
• Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa de mis contribuyo a lograr productos comunes.
(sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números. órganos y • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, sustento la • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a
experiencias propias y de otros...) y doy el crédito comparación. género, aspecto y limitaciones físicas.
correspondiente. • Represento • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
• Selecciono la información apropiada para dar respuesta a los diversos amenazan.
mis preguntas. sistemas de • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la información órganos del • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
obtenida es suficiente para contestar mis preguntas. ser humano y
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. explico su
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con función.
las de otras personas.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación
y los resultados obtenidos.
Conozco y respeto las reglas básicas del Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo
diálogo, como el uso de la palabra y el respeto escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre
por la palabra de la otra persona. las demás personas y yo.
3. Comprende que los sistemas del cuerpo
humano están formados por órganos,
• Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo. q Relaciona el funcionamiento de los tejidos
tejidos y células y que la estructura de
de un ser vivo con los tipos de células que posee. q Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.
cada tipo de célula está relacionada con la
función del tejido que forman.
• Explica el camino que siguen los alimentos en el organismo y los cambios que sufren durante el proceso de digestión desde que son
ingeridos hasta que los nutrientes llegan a las células.
4. Comprende que en los seres humanos (y
• Relaciona las características de los órganos del sistema digestivo (tipos de dientes, características de intestinos y estómagos) de diferentes
en muchos otros animales) la nutrición
organismos con los tipos de alimento que consumen.
involucra el funcionamiento integrado de
• Explica por qué cuando se hace ejercicio físico aumentan tanto la frecuencia cardíaca como la respiratoria y vincula la explicación con los
un conjunto de sistemas de órganos:
procesos de obtención de energía de las células.
digestivo, respiratorio y circulatorio.
• Explica el intercambio gaseoso que ocurre en los alvéolos pulmonares, entre la sangre y el aire, y lo relaciona con los procesos de
obtención de energía de las células.
COMPETENCIAS • Reconoce el funcionamiento de los diversos sistemas y órganos del ser humano y explica la función que cumplen.
 Análisis de una ecuación del proceso de la fotosíntesis.  Planillas. Desde el Convivir:
 Análisis de una ecuación del proceso de la respiración.  Botella.  Comportamiento en clase.
 Análisis sobre la relación que existe entre las ecuaciones de los ejercicios  Cuchillo.
anteriores.  Bombas de
 Realización y análisis de un experimento: Comportamiento de las lombrices caucho.
durante la lluvia.  Corcho.
 Conceptualización sobre otros tipos de respiración que presentan algunos  Tubo de
animales. plástico.
 Banda de
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN caucho.
 Consulta sobre técnicas de respiración artificial.
 Realización y análisis de un experimento: Frecuencia respiratoria antes y
después del ejercicio.
 Consulta sobre los efectos del cigarrillo.
 Consulta sobre las enfermedades del sistema respiratorio, como prevenirlas y
tratarlas.
Guía 6 - ¿Por qué la
sangre es roja?
 Observación y análisis de imágenes sobre el tema.  Computador.  Asistencia.
 Conceptualización sobre la sangre y las células que la componen.  Proyector.  Trabajo en equipo.
(El sistema
 Observación y análisis de un esquema de la circulación en el cuerpo humano.  Puntualidad.
circulatorio)
 Conceptualización sobre el aparato circulatorio y las características de los Pedagógicos:  Responsabilidad.
órganos que lo componen.  Tablero.
 Conceptualización sobre los tipos de circulación que se presenta en los  Marcadores. Desde el Saber:
humanos.  Cartillas.  Presaberes.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Fotocopias.  Talleres escritos.
 Planillas.  Participación en clase.
 Elaboración de un modelo del aparato circulatorio humano a partir de material Desde el Hacer:
reciclable.  Evaluaciones.
 Realización y análisis de un experimento: El pulso en los humanos.  Experimentos.
 Exposiciones.
 Realización y análisis de un experimento: La circulación en las plantas. Desde el Convivir:
 Conceptualización sobre la circulación en las plantas.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre la circulación en los animales.
 Consulta sobre los adelantos biotecnológicos relacionados con las cirugías del
corazón y el desarrollo de aparatos como el marcapasos.
 Consulta sobre las transfusiones de sangre, cuidados y riesgos.
 Consulta con la familia sobre el tipo de sangre.
Tecnológicos:
 Observación y análisis de imágenes sobre el tema.  Asistencia.
 Computador.
 Conceptualización sobre la reproducción.  Trabajo en equipo.
 Proyector.
 Observación y análisis de una ilustración sobre el aparato reproductor  Puntualidad.
 Microscopio.
Guía 7 - ¿Quién se masculino.  Responsabilidad.
 Lupa o
reproduce?  Conceptualización sobre el aparato reproductor masculino y las características
microscopio.
de los órganos que lo componen. Desde el Saber:
(El aparato  Observación y análisis de una ilustración sobre el aparato reproductor  Presaberes.
Pedagógicos:
reproductor) femenino.  Talleres escritos.
 Tablero.
 Conceptualización sobre el aparato reproductor femenino y las características  Participación en clase.
 Marcadores.
de los órganos que lo componen.
 Cartillas.
 Observación y análisis de una ilustración sobre el proceso de la fecundación. Desde el Hacer:
 Fotocopias.
 Solución de algunas preguntas básicas para introducir a los estudiantes al tema.  Evaluaciones.
 Planillas.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Experimentos.
 Exposiciones.
 Conceptualización sobre la fecundación in vitro. Desde el Convivir:
 Conceptualización sobre las palabras desconocidas.
 Conceptualización sobre procesos como coito, eyaculación, fecundación,
implantación o anidación y gestación.
 Elaboración de un mapa mental sobre el tema anterior.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con la observación de un
huevo y sus partes.
 Consulta sobre los adelantos biotecnológicos relacionados con la reproducción.
 Consulta sobre algunos aspectos relacionados con el embarazo.
 Solución de un cuadro en el que se relacionan los aparatos digestivo, Desde el Ser:
respiratorio y circulatorio con el excretor.  Asistencia.
 Conceptualización sobre el proceso de la excreción Tecnológicos:  Trabajo en equipo.
 Observación y análisis de una ilustración sobre el aparato femenino y masculino.  Computador.  Puntualidad.
 Conceptualización sobre lo que ocurre cuando los riñones no funcionan bien.  Televisor. Desde el Saber:
Guía 8 - ¿Y si no  Grabadora.  Presaberes.
hubieran desechos? C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Celular.  Talleres escritos.
 Consulta sobre el trasplante y la donación de órganos.  Participación en clase.
(El sistema excretor) Pedagógicos:
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Tablero. Desde el Hacer:
 Consulta sobre las instalaciones sanitarias utilizadas en el pasado y el que se  Marcadores.  Evaluaciones.
utiliza hoy día.  Cartillas.  Experimentos.
 Consulta sobre los problemas sanitarios que se presentan en la comunidad y sus  Fotocopias.  Exposiciones.
posibles soluciones.  Planillas.
 Consulta sobre las instalaciones sanitarias que se utilizan en otros países. Desde el Convivir:
 Análisis de la razón de la reducción del tamaño de los tanques de los sanitarios  Comportamiento en clase.
y sus beneficios.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: 4 horas GRADO: Quinto (5°) PERIODO: III TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
GRADO Quinto (5°) PERIODO III

OBJETIVO  Reconocer su lugar en el universo y en la tierra y a la vez identificar las características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en su entorno.
 Que el 80% de los estudiantes reconozca su lugar en el universo y en la tierra y a la vez identifique las características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones
META
de la energía en su entorno.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.
DE PENSAMIENTO
…me aproximo al conocimiento como científico(a) Ciencia, tecnología
natural y sociedad
• Observo mi entorno. • Relaciono el estado de reposo o • Identifico máquinas simples en • Escucho activamente a mis compañeros y
• Formulo preguntas sobre objetos, organismos y movimiento de un objeto con las objetos cotidianos y describo su compañeras, reconozco puntos de vista diferentes
fenómenos de mi entorno y exploro posibles fuerzas aplicadas sobre éste. utilidad. y los comparo con los míos.
respuestas. • Describo fuerzas y torques en • Construyo máquinas simples • Reconozco y acepto el escepticismo de mis
• Hago conjeturas para responder mis preguntas. máquinas simples. para solucionar problemas compañeros y compañeras ante la información
• Diseño y realizo experiencias para poner a • Verifico la conducción de cotidianos. que presento.
prueba mis conjeturas. electricidad o calor en • Identifico, en la historia, • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes
• Registro mis observaciones en forma materiales. situaciones en las que en personas de mi entorno.
organizada y rigurosa (sin alteraciones), • Identifico las funciones de los ausencia de motores potentes • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo,
utilizando dibujos, palabras y números. componentes de un circuito se utilizaron máquinas simples. respeto las funciones de otros y contribuyo a
• Busco información en diversas fuentes (libros, eléctrico. • Identifico y describo aparatos lograr productos comunes.
Internet, experiencias propias y de otros...) y • Describo los principales que generan energía luminosa, • Identifico y acepto diferencias en las formas de
doy el crédito correspondiente. elementos del sistema solar y térmica y mecánica. vida y de pensar.
• Selecciono la información apropiada para dar establezco relaciones de • Identifico y establezco las • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias
respuesta a mis preguntas. tamaño, movimiento y posición. aplicaciones de los circuitos con los demás en cuanto a género, aspecto y
• Analizo, con la ayuda del profesor, si la eléctricos en el desarrollo limitaciones físicas.
información obtenida es suficiente para tecnológico. • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y
contestar mis preguntas. evitar peligros que lo amenazan.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el
preguntas. de las demás personas.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
comparo con las de otras personas. entorno.
• Comunico de diferentes maneras el proceso de
indagación y los resultados obtenidos.
DEMOCRÁTICA
Comprendo que mis acciones pueden afectar a la Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es
Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a
gente cercana y que las acciones de la gente decir de las acciones que buscan enmendar el daño
alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.
cercana pueden afectarme a mí. causado cuando incumplo normas o acuerdos.
1. Comprende que un circuito eléctrico básico
está formado por un generador o fuente (pila), • Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los
conductores (cables) y uno o más dispositivos representa utilizando los símbolos apropiados.
(bombillos, motores, timbres), que deben • Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no funciona.
estar conectados apropiadamente (por sus • Identifica los diferentes efectos que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo, movimiento
dos polos) para que funcionen y produzcan en un motor y sonido en un timbre.
diferentes efectos.
• Construye experimentalmente circuitos sencillos para establecer qué materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica
y cuáles no.
2. Comprende que algunos materiales son • Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de acuerdo a
buenos conductores de la corriente eléctrica y su comportamiento dentro de un circuito eléctrico básico.
otros no (denominados aislantes) y que el • Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables están recubiertos por plástico
paso de la corriente siempre genera calor. y formados por metal) en función de su capacidad para conducir electricidad.
• Verifica, con el tacto, que los compontes de un circuito (cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están funcionando,
y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica.
COMPETENCIAS • Se ubica en el universo y en la tierra identificando características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en su entorno.
REFERENTES
TEMÁTICOS
RECURSOS
(Unidades
integradas, ejes
generadores,
preguntas
Didácticos)
problematizadoras o
contenidos)
Desde el Ser:
Guía 12 - ¿De dónde  Asistencia.
 Realización y análisis de un experimento para observar una forma de energía y  Computador.
proviene la energía?  Trabajo en equipo.
sus efectos.  Proyector.
 Puntualidad.
 Conceptualización sobre la energía solar, sus manifestaciones y las formas de  Microscopio  Responsabilidad.
aprovecharla. o lupa.
 Consulta sobre el funcionamiento de un calentador de agua y un horno solar.  Tabletas. Desde el Saber:
 Realización y análisis de un experimento en el que se quema un papel con la luz  Televisor.  Presaberes.
solar.  Grabadora.  Talleres escritos.
 Realización y análisis de un experimento en el que se produce sonido con una  Celular.  Participación en clase.
banda de caucho.  Termómetro.
 Conceptualización sobre los tipos de energía.  Lupa Desde el Hacer:
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Evaluaciones.
Pedagógicos:  Experimentos.
B – REFUERZO LÚDICO  Tablero.  Exposiciones.
 Lectura y análisis del texto “Aprendamos haciendo”.  Marcadores.
 Cartillas. Desde el Convivir:
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Fotocopias.  Comportamiento en clase.
 Elaboración de un horno o un calentador solar.  Planillas.
 Realización y análisis de un experimento en el que se transforma la energía  Caja.
eólica en energía mecánica con una veleta.  Banda de
 Conceptualización sobre las formas de energía, sus fuentes y sus caucho.
manifestaciones.  Tijeras.
 Elaboración de un mapa conceptual a partir del tema anterior.  Pegante.
 Consulta sobre la energía atómica.  Colores.
 Alfileres.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Clip
 Realización y análisis de un experimento en el que se fabrica una pila eléctrica a  Cable.
partir de un limón, un clip y un cable.  Limón.
 Realización de un listado de las formas de energía que se utilizan en la región y
las máquinas que las utilizan.
 Consulta sobre los alimentos que nos aportan más energía.
 Observación y análisis de imágenes de objetos cotidianos que requieren de
Guía 13 - ¿Podemos energía.
crear energía?  Solución a unos cuestionamientos relacionados con el tema.
 Desarrollo de algunas actividades demostrativas sobre el tema estudiado.
 Grabadora.
 Conceptualización sobre la transformación de la energía.
 Elaboración de algunos dibujos representativos de las transformaciones de la  Presaberes.
energía que se presentan en la comunidad. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Tablero.  Participación en clase.
 Marcadores.
B – REFUERZO LÚDICO  Cartillas. Desde el Hacer:
 Lectura y análisis del texto “De energía peligrosa a energía útil”.  Fotocopias.  Evaluaciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Diccionario.  Exposiciones.
 Búsqueda de las palabras desconocidas del texto anterior en el diccionario.
 Realización y análisis de un experimento en el que se utiliza una cauchera para Desde el Convivir:
lanzar bolitas de papel.  Comportamiento en clase.
 Identificación del tipo de energía que se necesita para realizar una lista de
actividades.
 Exposición de conceptos sobre algunos términos mencionados en la lectura.
 Consulta sobre el científico que propuso la ley de la energía.
 Elaboración de afiches para fomentar el uso de la energía solar.
 Elaboración de lista de aparatos y máquinas que funcionan gracias a las
transformaciones de la energía.
 Observación y análisis de imágenes las diferentes fuentes de energía.  Computador.  Asistencia.
 Conceptualización sobre las diferentes fuentes de energía y problemas  Proyector.  Trabajo en equipo.
originados por la acción del hombre.  Microscopio.  Puntualidad.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Lupa o  Responsabilidad.
microscopio.
Guía 14 - ¿Y si se
 Lectura y análisis de un texto sobre los recursos renovables y no renovables.
Pedagógicos:  Presaberes.
acaba la energía?
 Tablero.  Talleres escritos.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Marcadores.  Participación en clase.
 Elaboración de una lista de acciones que podemos desarrollar para conservar  Cartillas.
las fuentes de energía.  Fotocopias. Desde el Hacer:
 Realización y análisis de un experimento sobre el combustible denominado  Planillas.  Evaluaciones.
biogás.  Botella  Experimentos.
 Conceptualización sobre el biogás. plástica.  Exposiciones.
 Materia
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN orgánica. Desde el Convivir:
 Elaboración de la lista de las fuentes de energía que se están presentes en la  Vela.  Comportamiento en clase.
comunidad.  Fósforos.
 Consulta sobre las formas de economizar energía y los efectos adversos en el
ambiente producto de las actividades humanas.
 Elaboración de un pequeño biodigestor o visita a un biodigestor en la
comunidad.
 Consulta sobre las acciones que se están realizando para reducir o controlar el
efecto invernadero.
 Análisis de algunas situaciones cotidianas relacionadas con el tema estudiado.
 Realización y análisis de una actividad para ejemplificar el meta tratado.
 Conceptualización sobre la formación del sistema solar.
 Elaboración de una explicación sobre la formación del sistema solar desde la
percepción de los estudiantes.
 Calculo de la antigüedad del sistema solar.
Guía 17 - ¿Cómo se  Celular.  Presaberes.
 Análisis de un cuadro en el que se mencionan algunas características los
formó el sistema  Talleres escritos.
planetas.
solar? Pedagógicos:  Participación en clase.
 Realización y análisis de un experimento en el que se muestra el movimiento de
los cuerpos celestes en el sistema solar.
 Conceptualización sobre los cuerpos que forman el sistema solar.
 Elaboración de un mapa conceptual sobre el tema anterior.
 Balde.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre los satélites que tiene cada uno de los planetas del sistema solar.
 Elaboración de un telescopio con material reciclable.
 Consulta sobre la relación de los meteoritos y la extinción de los dinosaurios.
Guía 18 – Estrellas,  Conceptualización sobre las estrellas.  Computador.  Asistencia.
galaxias y  Observación y análisis de imágenes sobre la vida de una estrella.  Proyector.  Trabajo en equipo.
constelaciones.  Conceptualización sobre las galaxias.  Tabletas.  Puntualidad.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Televisor.  Responsabilidad.
 Lectura y análisis del texto: “El origen del universo”.  Celular. Desde el Saber:
 Realización y análisis de un experimento para ejemplificar la forma de las Pedagógicos:  Talleres escritos.
galaxias.  Tablero.  Participación en clase.
 Realización y análisis de un experimento para mostrar el movimiento de las  Marcadores.
galaxias.  Cartillas. Desde el Hacer:
 Realización de una actividad en la que se ejemplifica sobre las constelaciones.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Conceptualización sobre las constelaciones.  Planillas.  Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Arena.  Exposiciones.
 Identificación de constelaciones en el cielo nocturno.
 Realización y análisis de un experimento para mostrar como se ven las Desde el Convivir:
constelaciones en la noche.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre el zodiaco de otras culturas.
Desde el Ser:
 Conceptualización sobre la humanidad y la conquista del espacio. Tecnológicos:
 Asistencia.
 Realización y análisis de una actividad para ejemplificar el meta tratado.  Computador.
 Conceptualización sobre los principios de acción y reacción, y su relación con las  Proyector.
 Puntualidad.
naves construidas por el hombre para la exploración del espacio.  Tabletas.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Televisor.
Desde el Saber:
Guía 19 – La  Lectura y análisis del texto: “El día que el Challenger explotó”.  Celular.
 Presaberes.
exploración del C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Pedagógicos:
espacio.  Conceptualización sobre las estaciones, laboratorios y sondas espaciales.  Tablero.
 Elaboración de un modelo tridimensional de un transbordador, una estación  Marcadores.
Desde el Hacer:
espacial o un satélite espacial con material reciclable.  Cartillas.
 Evaluaciones.
 Descripción de la forma como se desarrolla una misión del trasbordador  Fotocopias.
 Experimentos.
espacial.  Planillas.
 Exposiciones.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Arena.
Desde el Convivir:
 Consulta sobre los últimos viajes realizados al espacio. 
 Consulta con la familia sobre la importancia de los viajes espaciales.
GRADO Quinto (5°) PERIODO IV
 Observar el mundo en les rodea, registrar sus observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y
OBJETIVO
tablas.
 Que el 80% de los estudiantes observen el mundo en les rodea, registren sus observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, en forma escrita y
META
utilizando esquemas, gráficos y tablas.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTO manifestaciones de la energía en el entorno.
…me aproximo al conocimiento como científico(a) natural …desarrollo compromisos personales y sociales
• Observo el mundo en el que vivo. • Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar vista diferentes y los comparo con los míos.
posibles respuestas. • Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. la información que presento.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden • Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
permanecer constantes o cambiar (variables). • Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
• Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas. contribuyo a lograr productos comunes.
• Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronómetro, • Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
termómetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...). • Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), género, aspecto y limitaciones físicas.
en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas. • Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de amenazan.
otros…) y doy el crédito correspondiente. • Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente.
• Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo.
DEMOCRÁTICA
ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS EVALUACIÓN FORMATIVA
(Estrategias curriculares y PEDAGÓGICOS (Valoración permanente e
Reconozco que las acciones se relacionan con las Reconozco que emociones como el temor o Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo,
emociones y que puedo aprender a manejar mis la rabia pueden afectar mi participación en cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las
emociones para no hacer daño a otras personas. clase. personas.
3. Comprende que un circuito eléctrico básico
está formado por un generador o fuente (pila), • Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los
conductores (cables) y uno o más dispositivos representa utilizando los símbolos apropiados.
(bombillos, motores, timbres), que deben estar • Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no funciona.
conectados apropiadamente (por sus dos • Identifica los diferentes efectos que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo, movimiento
polos) para que funcionen y produzcan en un motor y sonido en un timbre.
diferentes efectos.
• Construye experimentalmente circuitos sencillos para establecer qué materiales son buenos conductores de corriente eléctrica
y cuáles no.
4. Comprende que algunos materiales son buenos • Identifica, en un conjunto de materiales dados, cuáles son buenos conductores de corriente y cuáles son aislantes de acuerdo a
conductores de la corriente eléctrica y otros no su comportamiento dentro de un circuito eléctrico básico.
(denominados aislantes) y que el paso de la • Explica por qué algunos objetos se fabrican con ciertos materiales (por ejemplo, por qué los cables están recubiertos por plástico
corriente siempre genera calor. y formados por metal) en función de su capacidad para conducir electricidad.
• Verifica, con el tacto, que los compontes de un circuito (cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están
funcionando, y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica.
• Observa el mundo en le rodea, registra sus observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, en forma escrita y utilizando esquemas,
COMPETENCIAS
gráficos y tablas.
AREA: Ciencias I.H.S: 4 horas GRADO: Quinto (5°) PERIODO: IV TIEMPO: 10 semanas DOCENTE:
Naturales
(Unidades integradas, ejes metodológicas) (Tecnológicos, lúdicos Integral y para la vida)
generadores, preguntas y
problematizadoras o contenidos) Didácticos)
 Lectura y análisis de un texto relacionado con la investigación.
 Observación y análisis de imágenes relacionadas con el tema. Tecnológicos:
 Conceptualización sobre el conocimiento empírico y científico.  Computador.
 Realización y análisis de una actividad de observación de objetos  Proyector.
cotidianos. Desde el Ser:
 Microscopio o
 Conceptualización sobre las observaciones cualitativas y cuantitativas.  Asistencia.
lupa.
 Ejercicio aplicativo del tema anterior a partir de las observaciones  Trabajo en equipo.
 Tabletas.
realizadas.  Puntualidad.
 Televisor.
 Visualización de un video relacionado con el tema.  Responsabilidad.
 Grabadora.
 Celular.
 Lectura del texto: “La mamá tortuga”.  Presaberes.
Guía 20 – La ciencia: una manera de Pedagógicos:
conocer el mundo.  Tablero.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Participación en clase.
 Marcadores.
 Realización de una actividad de análisis de la lectura anterior.
 Cartillas.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con la elaboración Desde el Hacer:
 Fotocopias.
de un pluviómetro.  Evaluaciones.
 Planillas.
 Representación gráfica de las observaciones realizadas en el experimento  Experimentos.
 Frutas.
anterior.  Exposiciones.
 Botella plástica de
2 litros.
 Regla.
 Realización de observaciones cualitativas y cuantitativas de objetos  Comportamiento en clase.
cotidianos.  Cinta de
enmascarar.
 Análisis de los conocimientos empíricos y científicos relacionados en el
tema anterior sobre el Universo.  Arena.
 Consulta sobre las actividades desarrolladas por el hombre donde se hizo
uso de conocimientos científicos.
 Realización y análisis de un ejercicio de observación.  Computador.  Asistencia.
Guía 21 – Me aproximo al  Conceptualización sobre la observación.  Proyector.  Trabajo en equipo.
conocimiento como científico natural.  Continuación con el ejercicio de observación.  Tabletas.  Puntualidad.
 Ampliación de sobre el tema de la observación.  Televisor.  Responsabilidad.
 Representación gráfica de los resultados de la observación.  Grabadora.
 Análisis de los gráficos obtenidos.  Celular. Desde el Saber:
 Realización y análisis de otro ejercicio de observación.  Presaberes.
 Conceptualización sobre los conceptos de hipótesis y experimento. Pedagógicos:  Talleres escritos.
 Visualización de video relacionado con el tema.  Tablero.  Participación en clase.
 Marcadores.
B – REFUERZO LÚDICO  Cartillas. Desde el Hacer:
 Lectura del texto: “La tela de la araña”.  Fotocopias.  Evaluaciones.
C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA  Semillas  Exposiciones.
 Análisis del texto anterior.  Vasos
 Realización y análisis de un experimento. desechables. Desde el Convivir:
 Conceptualización sobre la metodología científica.  Caja de cartón.  Comportamiento en clase.
 Recipientes
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN plásticos
 Formulación de un experimento para demostrar que las plantas absorben medianos.
agua por la raíz.  Fichas de papel.
 Consulta sobre la Teoría geocéntrica de Ptolomeo y la Teoría  Vaso medidor.
heliocéntrica de Nicolás Copérnico.
Tecnológicos:
 Solución de algunas preguntas básicas para introducir a los estudiantes al  Computador.  Asistencia.
tema.  Trabajo en equipo.
 Proyector.
 Conceptualización sobre la forma como se agrupan las células para  Microscopio.  Puntualidad.
estructurar el cuerpo de los seres vivos y los diferentes tipos de tejidos  Responsabilidad.
 Tabletas.
que se presentan tanto en los animales como en las plantas.
 Televisor.
 Elaboración de un mapa conceptual sobre el tema tratado. Desde el Saber:
 Grabadora.
 Presaberes.
Guía 3 - Reconozcamos los tejidos de  Celular.
los seres vivos.
 Lectura y análisis de un texto sobre el microscopio.  Participación en clase.
Pedagógicos:
 Tablero.
 Marcadores.
 Conceptualización sobre las diferencias entre un microscopio de luz y un  Evaluaciones.
 Cartillas.
microscopio electrónico.  Experimentos.
 Fotocopias.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con el sentido del  Exposiciones.
olfato y los órganos que hacen parte de él.  Planillas.
 Realización y análisis de algunas observaciones realizadas con una lupa a  Lupa o Desde el Convivir:
microscopio.
una hoja de una planta.  Comportamiento en clase.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con los tejidos
conductores de las plantas.
 Consulta sobre las características del sistema de acueducto con el que
cuenta la comunidad.
 Solución de algunas preguntas básicas para introducir a los estudiantes al
tema. Tecnológicos: Desde el Ser:
 Conceptualización sobre el proceso de la nutrición en los humanos.  Computador.  Asistencia.
 Elaboración de un modelo del aparato digestivo humano a partir de  Proyector.  Trabajo en equipo.
material reciclable.  Tabletas.  Puntualidad.
 Realización y análisis de un experimento relacionado con la absorción que  Celular. Desde el Saber:
Guía 4 - ¿Todo lo que comes es ocurre en el intestino delgado.  Presaberes.
digerido? Pedagógicos:  Talleres escritos.
(El sistema digestivo)  Solución de un cuestionario sobre el tema estudiado.  Marcadores.
 Realización y análisis de un dibujo del aparato digestivo de un  Cartillas. Desde el Hacer:
invertebrado y de un vertebrado.  Fotocopias.  Evaluaciones.
 Conceptualización sobre el sistema digestivo en animales invertebrados.  Planillas.  Experimentos.
D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN  Afiches.  Exposiciones.
 Consulta sobre el uso de órganos del sistema digestivo de algunos  Carteleras.
animales, para el consumo humano, modo de preparación, beneficios y  Lupa o Desde el Convivir:
desventajas. microscopio.  Comportamiento en clase.
 Consulta sobre las enfermedades del sistema digestivo más comunes en
la comunidad, su prevención y tratamiento.
GRADO: Sexto PERIODO: I ( Los ecosistemas) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Identificar los tipos de ecosistemas y su importancia en la naturaleza.
META:
 El 85% de los estudiantes comprenda la importancia de los ecosistemas y el cuidado de los mismos.
MATRIZ DE REFERENCIA:
 Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia: Analiza aspectos de los ecosistemas y da razón de cómo funcionan, de sus interrelaciones con los factores bióticos y abióticos y de sus efectos al modificarse
Alguna variable en su interior.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE

PENSAMIENTO:
 Identifico condiciones de cambio de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología y Desarrollo compromiso
científico natural: sociedad: personales sociales:
Caracterizo Relaciono
Identifico y uso ecosistemas y energía y Analizo el potencial de Cumplo mi función cuando
adecuadamente el lenguaje analizo el movimiento. los recursos naturales trabajo en grupo y respeto las
propio de las ciencias. equilibrio de mi entorno para la funciones
dinámico entre sus obtención de energía e de las demás personas.
poblaciones. indico sus posibles Respeto y cuido los seres vivos y
usos. los objetos de mi entorno.
COMPETENCIAS CUIDADANA:
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE

LAS DIFERENCIAS:
o Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un o Analizo el manual de convivencia y las normas
recurso único e irrepetible que merece respeto. de mi institución; las cumplo voluntariamente o Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia,
y participo de manera pacífica en su colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso
transformación cuando las considero injustas. hace parte de mi identidad.
LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
DBA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Comprende la clasificación de los organismos en grupos Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras
taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro
planeta y las relaciones de parentesco entre ellas. Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el
planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos.
COMPETENCIAS (Desempeños):
 Identifico que es un factor biótico y abiótico en ecosistema.

 Analizo los diferentes ecosistemas de la naturaleza.
 Reconozco los principales contaminantes de la naturaleza.
 Establece relaciones entre los diferentes seres de un ecosistema dado (productores, consumidores).
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Sexto PERIODO: I TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental
REFERENTES TEMÁTICOS ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
(Unidades integradas, ejes generadores, (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
preguntas problematizadoras o contenidos) metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
 Guía de contenido sobre ciencias naturales
naturales de 6. Conceptos teóricos.
Actividades planteadas en guía de ciencias  Trabajos individuales y grupales.
 Los ecosistemas, estructura y naturales.  Computadores.
organización.  Exposiciones
 Talleres de aplicación.  Video Beam.
 La convivencia en el aula y fuera de
 Clases y organización de organismos.  Cuadros sinópticos  Carteleras. ella.
 Actividades de conservación del medio  Hojas de block.

 Relaciones de nutrición y adaptación de ambiente y ecosistema.  Autoevaluación, coevaluación y
los organismos.  Textos Proyecto saberes heteroevaluación.
 Exposiciones del tema ante el docente y ciencias 6 Santillana.
compañeros de clase.  Participación en clase. Puntualidad en la
 Factores que influyen en la naturaleza.  Libro de ciencias vida, entrega de trabajos.
 valuación de estudios de casos que ambiente y naturaleza Nivel
involucren experimentos de la vida  Actividades de investigación.
cotidiana.
 Participación en actividades culturales y
 Videos de reflexión los cuales se deportivas que programe la institución.
relacionaran con el tema a trabajar y la
buena convivencia en el salón de clase.
GRADO: Sexto PERIODO: II ( Tipos de Células ) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer las células vegetales y animales e indicar sus organelas y todas sus funciones.
META:
 Que el 80% de los estudiantes reconozca que los seres vivos están compuestos de células y que esta es la unidad fundamental, además de indicar sus organelas y
las funciones que cada una tiene.
MATRIZ DE REFERNCIA:
 Comprende que a partir de la investigación científica se construye explicaciones sobre el mundo natural.
Evidencia:Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.

PENSAMIENTO:
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y sus propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituye.
Busco Explico la estructura Describo el Indago sobre los Reconozco los aportes de conocimientos de
información de la célula y las desarrollo de adelantos diferentes científicos
en fuentes funciones básicas de modelos que científicos y
confiables. sus componentes. explican la tecnológicos que
estructura de la han hecho
materia. posible la
explotación del
universo.
COMPETENCIAS CUIDADANAS:
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE

DEMOCRÁTICA: DIFERENCIAS:
o Comprendo la importancia de los derechos
sexuales y reproductivos y analizo sus o Uso mi libertad de expresión y respeto las o Reconozco se basan en la igualdad de los seres humanos,
implicaciones en mi vida. opiniones ajenas. aunque cada uno, se exprese y viva de diferente manera.
Comprende algunas de las funciones básicas Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula, y describe la
de la célula (transporte de membrana, interacción del agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula mediante el uso de
obtención de energía y división celular) a modelos.
partir del análisis de su estructura.
Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso. q Interpreta
modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como mecanismos que permiten explicar la regeneración
de tejidos y el crecimiento de los organismos.
Predice qué ocurre a nivel de transporte de membrana, obtención de energía y división celular en caso de daño
de alguna de las organelas celulares.
 Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
 Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.
 Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental I.H.S: GRADO: Sexto PERIODO: II TIEMPO: DOCENTE:

(Unidades integradas, ejes generadores, preguntas (Estrategias curriculares y y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e Integral y
problematizadoras o contenidos). metodológicas). Didácticos). para la vida).
 Guía de contenido sobre ciencias  Trabajos individuales y grupales.

naturales naturales de 6. Conceptos
 Origen de universo y de la vida. teóricos. Actividades planteadas en  Computadores.  Exposiciones
guía de ciencias naturales.
 Video Beam.  La convivencia en el aula y fuera
 La estructura y organización de los seres vivos.  Talleres de aplicación. de ella.
 Carteleras.
 Cuadros sinópticos.  Porte del uniforme.
 La célula (teoría celular y los tipos de células), estructura,  Hojas de block.
división y función de la celular; la nutrición y circulación  Actividades de conservación del medio  Autoevaluación y coevaluación
en los seres vivos. ambiente.  Textos Proyecto saberes
ciencias 6 Santillana.  Participación en clase.
 Exposiciones del tema ante el docente Puntualidad en la entrega de
 Clasificación de organismos y taxonomía de acuerdo al y compañeros de clase.  Libro de ciencias vida, trabajos.
tipo de célula. ambiente y naturaleza Nivel
 Evaluación de estudios de casos que 1.  Actividades de investigación.
involucren experimentos de la vida
cotidiana.  Participación en actividades
culturales y deportivas que
 Videos de reflexión los cuales se programe la institución
GRADO: Sexto PERIODO: III (Los reinos ) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Identificar los reinos de la naturaleza, los organismos que los conforman y sus principales características.
META:
 El 80 % de los estudiantes, identifique las principales características de los reinos de la naturaleza.
 Modelar fenómenos de la naturaleza basados en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de
investigaciones científicas.
Evidencia: Analiza y usa modelos biológicos para comprender la dinámica que se da en lo vivo y en lo entorno.

PENSAMIENTO:
 Identifico condiciones de cambio de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

 Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto.
Conocimiento como Entorno Entorno Ciencia, Desarrollo compromiso personales sociales:

científico natural: vivo: físico: tecnología y
sociedad: Reconozco los aportes del conocimiento diferente al
Identifico y uso Clasifico Clasifico y científico.
adecuadamente el organismos en verifico las Establezco
lenguaje propio de las grupos propiedades relaciones Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi
ciencias. taxonómicos de la entre entorno.
de acuerdo a materia. trasmisión de
las enfermedades
características y medidas de
de las células. prevención y
control.
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE

o Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente o Comprendo la importancia de la o Comprendo que, según la declaración universal de los
son un recurso único e irrepetible que merece mi participación en el gobierno escolar y de derechos humanos y constitución nacional, las personas
respeto y consideración. hacer seguimiento a sus representantes. tenemos derecho a no ser discriminadas.
LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Comprende la clasificación de los organismos en

grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras
células que poseen y reconoce la diversidad de representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
especies que constituyen nuestro planeta y las
relaciones de parentesco entre ellas. Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células (procariota, eucariota,
animal, vegetal).
Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y
las relaciones de parentesco entre los organismos.
COMPETENCIAS(Desempeños) :
 Establezco comparaciones de diferenciación entre los reinos de la naturaleza.
 Elaboro cuadros comparativos teniendo en cuenta las diferentes características de los seres vivos.
 Reconozco la importancia del cuidado del hábitat de todas las especies.
 Respeto las diferencias.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: GRADO: sexto PERIODO: TIEMPO: DOCENTE:
y Educación Ambiental III

preguntas problematizadoras o metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
contenidos)
 Trabajos individuales y grupales.

 Proyección de videos relacionados  Computadores.
 El Origen de la vida. con los reinos de la naturaleza.  Exposiciones
 Video Beam.
 Guía de contenidos.  Convivencia en el aula y fuera de ella.
 Diversidad de los seres vivos.  Carteleras.
 Porte del uniforme.
 Talleres de aplicación.  Láminas de las células.
 Descripción de los seres vivos.  Autoevaluación y coevaluación
 Simuladores cloudlab.  Hojas de block.
 Participación en las actividades culturales y
 Clasificación de los seres vivos y  Diccionario de biología. deportivas.
la naturaleza.  Laboratorio Guía de aprendizaje.
 Libro de Ciencias Grado  Participación en clase. Puntualidad en la entrega
 Lluvia de ideas acerca de la lectura de Sexto exploremos la naturaleza. de trabajos.
 Observación de algunos la guía de conocimientos sobre los
microorganismos reinos.  Libro de Santillana grado sexto.  Actividades de investigación.
 Análisis Videos de Reflexión.
 Informes de laboratorio.
GRADO: Sexto PERIODO: IV(La materia y sus propiedades) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer que en la naturaleza todo es materia y energía.
META:
 El 85 % de los estudiantes, identifique las principales características de la materia y sus aplicaciones.
 Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basados en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia: Identifica las propiedades y estructuras de la materia y deferencia elemento, compuesto y mezcla.

PENSAMIENTO:
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la
constituyen.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno Ciencia, tecnología y Desarrollo compromiso
científico natural: físico: sociedad personales sociales:
Justifico la importancia
Diseño y realizo del agua en el Clasifico y Justifico la Reconozco los aportes del
experimentos y sostenimiento de la verifico las importancia del conocimiento diferente al
verifico el efecto de vida. propiedades de recurso hídrico en el científico.
modificar diversas la materia surgimiento y
variables para dar desarrollo de Reconozco que los modelos de la
respuesta a comunidades ciencia cambian con el tiempo y
preguntas. humanas que varios pueden ser válidos
simultáneamente. •Cumplo mi
función
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN

DEMOCRÁTICA: DE DIFERENCIAS:
o Sirvo de mediador de conflictos entre compañeros y
compañeras, cuando me autorizan fomentando el dialogo y el o Conozco los mecanismos
entendimiento. constitucionales que protegen los
derechos fundamentales (como la tutela) o Comprendo que cuando las personas son
y comprendo cómo se aplica. discriminadas, su autoestima y sus relaciones con
los demás se ven afectadas.
Comprende la clasificación de los materiales a partir Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de mezclas (homogéneas y heterogéneas) en
de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y ejemplos de uso cotidiano.
mezclas (homogéneas y heterogéneas).
Identifica sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua, cobre, entre otros) con sus símbolos
químicos (NaCl, H2O, Cu).
COMPETENCIAS(Desempeños):
 Explica la organización y estructura de la materia.
 Comprende que todo cambio que ocurre en la materia requiere energía.
 Identifica algunas propiedades y cambios que se presentan en la materia..
 Reconoce la composición de la materia (átomo, elemento, compuesto y mezcla).
 Analiza el ciclo del agua y su importancia para naturaleza.
AREA: Ciencias Naturales y I.H.S: GRADO: Sexto PERIODO: IV TIEMPO: DOCENTE:
Educación Ambiental

preguntas problematizadoras o contenidos) metodológicas) Didácticos). Integral y para la vida)
 Guía de contenido sobre ciencias naturales  Computadores.
naturales de 6. Conceptos teóricos  Exposiciones
 Video Beam.
 Propiedades de la Materia.  Talleres de aplicación.  La convivencia en el aula y fuera de ella.
 Cuadros sinópticos, mapas mentales que  Carteleras.  Porte del uniforme.

 Trasformación de la energía. ayuden a clasificar y entender el tema.
 Autoevaluación y coevaluación
 Exposiciones del tema  Hojas de block.
 Relaciones entre Materia y energía.  Participación en clase. Puntualidad en la
 Evaluación de estudios de casos que  Textos Proyecto saberes entrega de trabajos.
 Clasificación de la materia. cotidiana.  ciencias 6 Santillana.  Actividades de investigación.
 Videos de reflexión los cuales se  Participación en actividades culturales y

 Estados y clases de la materia. relacionaran con el tema a trabajar y la  Libro de ciencias vida, deportivas que programe la institución
buena convivencia en el salón de clase. ambiente y naturaleza
Nivel 1.
GRADO: Séptimo PERIODO: I ( Ciclo celular) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer la importancia del ciclo celular, para el buen funcionamiento de las células en los seres vivos.
 Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de la
investigación científica.
Evidencia: Analiza y usa modelos biológicos para comprender la dinámica que se da en lo vivo y en su entorno.
META:
 El 90% de los estudiantes analiza la división celular por mitosis y por meiosis en el ser humano.
PENSAMIENTO:
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
Conocimiento Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología Desarrollo compromiso personales
como científico y sociedad: sociales:
natural: Comparo sistemas Relaciono
de división celular y energía y Analizo las Cuido, respeto y exijo respeto por
Formulo preguntas argumento su movimiento. implicaciones y mi cuerpo y por los cambios corporales
específicas sobre importancia en la responsabilidades que estoy viviendo y que viven las demás
una observación o generación de de la sexualidad y la personas.
experiencia y nuevos organismos reproducción para el
escojo una para y tejidos.. individuo y para su
indagar y encontrar comunidad.
posibles respuestas.
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE
LAS DIFERENCIAS:
o Reconozco que los seres vivos y el medio o Analizo el manual de convivencia y las normas de mi
ambiente son un recurso único e irrepetible que institución; las cumplo voluntariamente y participo de o Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia,
merece respeto. manera pacífica en su transformación cuando las colegio, barrio, región, país, etc) y entiendo que eso hace
considero injustas. parte de mi identidad.
Comprende que en las cadenas y redes tróficas

existen flujos de materia y energía, y los relaciona Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los
con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración ecosistemas..
celular.
 Analizo las etapas de ciclo celular y su importancia en la regeneración de células.
 Reconozco el proceso de división celular por mitosis y meiosis.
 Identifico algunos tejidos en lo seres vivos.
 Comprendo la formación de células germinales por meiosis.
 Explico la formación de nuevos tejidos por mitosis.
AREA: Ciencias Naturales y I.H.S: GRADO: Séptimo PERIODO: I TIEMPO: DOCENTE:
 Guía de contenido sobre ciencias  Trabajos individuales y grupales. (talleres de
naturales naturales de 6º y 7º. aplicación de cada tema)
Conceptos teóricos. Actividades  Computadores
planteadas en guía de ciencias .  Exposiciones
 Conozcamos los seres vivos. naturales.  Video Beam.
 La convivencia en el aula y fuera de ella.
 Talleres de aplicación.  Carteleras.
 El descubrimiento de la célula.
 Cuadros sinópticos, mapas  Hojas de block.  Autoevaluación y coevaluación
mentales que ayuden a clasificar y
 Organización, teoría y estructura celular, entender el tema.  Textos Proyecto saberes
tipos de células.  Exposiciones del tema ante el ciencias 6 Santillana.  Participación en clase. Puntualidad en la entrega
docente y compañeros de clase de trabajos.
 Libro de ciencias vida,
 Propiedades y las funciones de la  Evaluación de estudios de casos ambiente y naturaleza Nivel  Actividades de investigación.
membrana celular. que involucren experimentos de la 1.
vida cotidiana.  Participación en actividades culturales y
 Guias con talleres de deportivas programadas por la institución
 La teoría de la endosimbiosis.  Videos de reflexión los cuales se aplicación para los temas
relacionaran con el tema a trabajar vistos.
y una buena convivencia en el
salón de clase.
GRADO: Séptimo PERIODO: II (sistema digestivo, respiratorio y DOCENTE:
circulario)
OBJETIVO:
 Identificar funciones del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio además de los órganos que los conforman.
META:
 Que el 80 % de los estudiantes identifiquen los órganos del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio además de la importancia de mantener una dieta bien balanceada y no
fumar.
 Asocia fenómenos naturales con conceptos propios de conocimiento científico.
Evidencia: Definir diferentes tipos de reacciones químicas y realiza de manera adecuada cálculos teniendo la ley de la conservación de la materia y energía.

PENSAMIENTO:
 Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en el ecosistema..
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología y Desarrollo compromiso
científico natural: sociedad: personales sociales:
Persisto en la búsqueda de Explico las funciones de los Clasifico y verifico las Cumplo mi función cuando trabajo en
respuestas a mis preguntas. seres vivos a partir de las propiedades de la materia. Identifico factores de grupo y respeto las funciones de las
relaciones entre diferentes contaminación en mi entorno demás personas.
sistemas de órganos.
COMPETENCIA CUIDADANA:
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

DEMOCRÁTICA: VALORACIÓN DE
o Comprendo la importancia de los derechos sexuales y DIFERENCIAS:
reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida. o Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones
ajenas. o Reconozco se basan en la igualdad
de los seres humanos, aunque
cada uno, se exprese y viva de
diferente manera.
Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los
materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición, ecosistemas.
fotosíntesis y respiración celular.
Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento
de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y predice qué efectos
sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a
partir de la tala masiva de bosques).
Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos
y su función en los organismos.
 Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
 Identifico y relaciona los órganos implicados en el proceso de la nutrición de los animales.
 Observo fenómenos relacionados con el sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y fórmula explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos
científicos.
AREA: Ciencias Naturales y I.H.S: GRADO: Séptimo PERIODO: II TIEMPO: DOCENTE:

naturales naturales de 7.
 La función de nutrición (las funciones que Conceptos teóricos. Actividades  Computadores.  Exposiciones
nos mantienen con vida) planteadas en guía de ciencias
naturales.  Video Beam.  La convivencia en el aula y fuera de ella.
 La función de relación (la relación como
función vital)  Talleres de aplicación, cuadros  Carteleras.
sinópticos  Autoevaluación y coevaluación
 Nutrición celular (funciones vitales en el  Hojas de block.
ser humano)  Actividades de conservación del  Participación en clase. Puntualidad en la entrega de
medio ambiente.  Textos Proyecto saberes trabajos.
 Sistema digestivo y clasificación de los ciencias 7 Santillana.
alimentos.  Exposiciones del tema ante el  Actividades de investigación.
docente y compañeros de clase.  Libro de ciencias vida,
ambiente y naturaleza  Participación en actividades culturales y deportivas
 Análisis de estudios de casos que Nivel 1. que programe la institución
involucren experimentos de la
vida cotidiana.
 Videos de reflexión los cuales se

relacionaran con el tema a
trabajar y la buena convivencia en
el salón de clase.
GRADO: Séptimo PERIODO: III ( Estados de agregación) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Construir representaciones o modelos de explicación de fenómenos sobre las propiedades físicas y químicas de la materia, también analizar el potencial de los
recursos naturales en mi entorno y la obtención de energía.
META:
 El 85% de los estudiantes adquiera conciencia sobre un mejor uso de los recursos naturales sin afectar el equilibrio ecológico.
 Analizar el potencial del uso de los recursos naturales o artefactos y sus efectos sobre el entorno y la salud, así como las posibilidades de desarrollo para las
comunidades.
Evidencia:
Explica algunos principios para mantener la salud individual y la publica basado en principios biológicos, químicos y físicos.
Explica como las explotaciones de los recursos o el uso de una tecnología tiene efectos positivos y/o negativos en las personas y en el entorno.

PENSAMIENTO:
 Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y sus propiedades físicas y Químicas de las sustancias que la constituye
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología y
científico natural: sociedad: Desarrollo compromiso
Describo y personales sociales:
Identifico relaciono los Comparo
condiciones que ciclos del agua, masa, peso y Identifico recursos
influyen en los de algunos densidad de renovables y no
resultados de un elementos y de la diferentes renovables y los Cumplo mi función cuando
experimento y que energía en los materiales peligros a los que están trabajo en grupo y respeto las
pueden permanecer ecosistemas. mediantes expuestos debido al funciones de las demás
constantes o experimentos desarrollo de los personas.
cambiar. grupos humanos.
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD DEMOCRÁTICA: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE
o Comprendo la importancia de la participación en el gobierno DIFERENCIAS:
escolar y de hacer seguimiento a sus representantes.
o Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son o Comprendo que, según la
un recurso único e irrepetible que merece mi respeto declaración universal de los
y consideración. derechos humanos y constitución
nacional, las personas tenemos
derecho a no ser discriminadas.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
DBA:
Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los números atómicos (Z) y másicos (A).
Explica como la sustancia se forma a partir de la interacción
de los elementos y que estos se encuentran agrupados en un Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten reconocer la estructura del átomo y
sistema periódico. su relación con su ubicación en la Tabla Periódica.
Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad, temperatura de ebullición y fusión) de

sustancias simples (metales, no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla periódica.
Usa modelos y representaciones (Bohr, Lewis) que le permiten reconocer la estructura del átomo y
su relación con su ubicación en la Tabla Periódica.
Explica la variación de algunas de las propiedades (densidad, temperatura de ebullición y fusión) de

sustancias simples (metales, no metales, metaloides y gases nobles) en la tabla periódica.
COMPETENCIAS (Desempeños) :
 Identifico las propiedades físicas y químicas de la materia.

 Comprendo que los enlaces químicos son los responsables de las atracciones electrostáticas entre átomos y moléculas.
 Diferencio los conceptos de átomos, moléculas, elementos y compuestos, a partir de estudios y experimentos con el agua.
 Diferencio los recursos naturales renovables de los No renovables y reconozco el uso que hace el hombre de ellos.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: séptimo PERIODO: III TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental
(Unidades integradas, ejes generadores, preguntas (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
problematizadoras o contenidos) metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
 Traajos individuales y grupales.
 Computadores.
 Proyección de videos relacionados con  Exposiciones.
 La materia y sus estados de agregación. la materia y sus transformaciones.  Video Beam.
 la convivencia en el aula y fuera de
 Propiedades de la materia.  Carteleras. ella.
 Guía de contenidos: materia, átomo,
 Transformación de la materia. elemento, compuesto, densidad,  Láminas.
procesos físicos y químicos.  Autoevaluación y coevaluación
 Clasificación de la materia.  Imágenes sobre el ciclo del agua.
 Participación en las actividades
 Propiedades físicas y químicas de la materia.  Talleres de aplicación.  Hojas de block. culturales y deportivas.
 Recursos renovables y no renovables en la  Diccionario de biología.  Participación en clase.
naturaleza.  Simuladores cloudlab de Ciencias
Naturales(Física. Biología y Química)  Libro de ciencias investiguemos  Puntualidad en la entrega de
 Reconocimiento: Material de laboratorio. trabajos.
siete, ciencias naturales y de la
salud sexto y séptimo.
 Prácticas de laboratorio: guía de  Elaboración de informes de
Aprendizaje y elaboración de informes.  Libro de Santillana grado laboratorio.
séptimo.
 Actividades de investigación.
 L .
 Análisis de videos de reflexión.
 Presentación del cuaderno al orden
del día.
GRADO: Séptimo PERIODO: IV( La energía en los ecosistemas) DOCENTE:
OBJETIVO:
Reconocer la transformación de la energía y su circulación en los ecosistemas.
META:
 El 85 % de los estudiantes, reconozcan estructura de la cadena trófica y el flujo de energía.
 Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basados en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia: Identifica características de algunos procesos que se dan al interior de los ecosistemas para comprender sus dinámicas.
PENSAMIENTO:
 Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología Desarrollo compromiso personales
científico natural: y sociedad sociales:
Comparo Relaciono
Identifico y uso mecanismos de energía y Analizo el potencial Escucho activamente a mis
adecuadamente obtención de energía movimiento. de los recursos compañeros y compañeras,
el lenguaje en los seres vivos. naturales de mi reconozco otros puntos de vista, los
propio de las entorno para la comparo con los míos y puedo
ciencias. obtención de modificar lo que pienso ante
energía e indico sus argumentos más sólidos.
posibles usos.
•Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.

DEMOCRÁTICA: VALORACIÓN DE DIFERENCIAS:
o Sirvo de mediador de conflictos entre compañeros y
compañeras, cuando me autorizan fomentando el dialogo y el o Conozco los mecanismos constitucionales que o Comprendo que cuando las personas
entendimiento. protegen los derechos fundamentales (como la tutela) son discriminadas, su autoestima y sus
y comprendo cómo se aplica. relaciones con los demás se ven
afectadas.
DBA:
Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los
Comprende que en las cadenas y redes tróficas ecosistemas.
existen flujos de materia y energía, y los relaciona
con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del
celular. aprovechamiento de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y el agua, y
predice qué efectos sobre la composición de la atmósfera terrestre podría tener su disminución a nivel
global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques).
 Explica cómo se manifiesta la energía
 Analiza la transformación de la materia y la energía de los ecosistemas.
 Identifica los contaminantes energéticos.
 Reconoce la cadena trófica y el flujo de energía.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Séptimo PERIODO: TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental IV
 Guía de contenido sobre ciencias  Computadores.  Trabajos individuales y grupales.

naturales naturales textos de 6 y 7.
 La Estructura de los ecosistemas. Conceptos teóricos  Video Beam.  Exposiciones
 Generalidades de los ecosistemas.  Talleres de aplicación.  Carteleras.  La convivencia en el aula y fuera de ella.
 Factores Bióticos y Abióticos  Mapas mentales que ayuden a  Hojas de block.

clasificar y entender el tema.  Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Los niveles tróficos en los ecosistemas.  Textos Proyecto saberes
 Exposiciones del tema ante el ciencias 6 y 7 Santillana.
 Principales factores de contaminación. docente y compañeros de clase.  Participación en clase. Puntualidad en la entrega de
 Evaluación de estudios de casos que  Libro de ciencias vida, trabajos.
 Los ecosistemas terrestres en Colombia. involucren experimentos de la vida ambiente y naturaleza Nivel 1.
cotidiana.  Actividades de investigación.
 Videos relacionados con el
 Videos de reflexión los cuales se tema.  Participación en actividades culturales y deportivas que
relacionaran con el tema a trabajar y programe la institución
las normas de convivencia en el
salón de clase.
DOCENTE:
GRADO: Octavo PERIODO: I
OBJETIVO:
 Reconocer que la división celular es la base de la reproducción en los seres vivos.
META:
 Que el 80% de los estudiantes identifiquen las clases de reproducción en los reinos de la naturaleza.
 Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
 Evidencia: Establece relaciones entre fenómenos biológicos para comprender la dinámica de lo vivo.

PENSAMIENTO:
 Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno Ciencia, tecnología y sociedad: Desarrollo compromiso
científico natural: físico: Describo factores personales sociales:
Comparo diferentes Explico la culturales y Analizo críticamente los papeles
Identifico y uso sistemas de transformación tecnológicos que tradicionales de género en nuestra
adecuadamente el reproducción. de energía inciden en la cultura con respecto a la sexualidad
lenguaje propio de las mecánica en sexualidad y la y la reproducción.
ciencias. energía reproducción humanas.
térmica.
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN

DEMOCRATICA: DE LAS DIFERENCIAS:
o Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre
grupos. o Comprendo que los mecanismos de o Comprendo que la orientación sexual hace parte
participación permiten decisiones y, aunque del libre desarrollo de la personalidad y rechazo
no esté de acuerdo con ellas, sé que me cualquier discriminación al respecto.
rigen.
Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su aplicación de acuerdo con las condiciones
de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida del medio donde se realiza.
en el planeta.
Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce sus efectos en la
variabilidad y preservación de especies.
Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un embarazo en la adolescencia.
Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas de patologías relacionadas con el

sistema reproductor.
 Comprendo el proceso de división celular por meiosis en la formación de gametos.

 Identifico los tipos de reproducción en los seres vivos (asexual y sexual).
 Analizo la reproducción en organismos vertebrados e invertebrados.
 Reconozco la reproducción en el ser humano.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Octavo. PERIODO: I TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental
(Unidades integradas, ejes generadores, preguntas metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
problematizadoras o contenidos)
 Guía de contenido sobre ciencias
 Clasificación de los seres vivos naturales naturales de 6º, 7º, 8º  Computadores.  Trabajos individuales y grupales.
Conceptos teóricos. Actividades
 La relación en Unicelulares planteadas en guía de ciencias  Video Beam.  Exposiciones
naturales.
 La convivencia en el aula y fuera de ella.
 La función de reproducción (la reproducción en  Talleres de aplicación.  Carteleras.
organismos unicelulares).  Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
 Cuadros sinópticos, mapas  Hojas de block.
 La importancia de la reproducción (sexual y mentales que ayuden a clasificar y
asexual). entender el tema.  Participación en clase. Puntualidad en la entrega de
 Textos Proyecto saberes trabajos.
 La reproducción en las plantas ciencias 6º y 7º
 Exposiciones del tema ante el Santillana.  Actividades de investigación.
 La reproducción en los animales. docente y compañeros de clase.
 Libro de ciencias vida,  Participación en actividades culturales y
 La reproducción humana.  Evaluación de estudios de casos ambiente y naturaleza deportivas que programe la institución
que involucren experimentos de la Nivel 1.
vida cotidiana.
 Videos de reflexión relacionados

con el tema a trabajar y de la vida
cotidiana.
 La buena convivencia en el salón

de clase.
GRADO: Octavo PERIODO: II(sistema exocrino, endocrino y nervioso) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer las funciones del sistema exocrino, endocrino y nervioso, así como los órganos que los conforman.
META:
 Que el 80 % de los estudiantes identifiquen los órganos del sistema exocrino, endocrino y nervioso.
 Asocia fenómenos naturales con conceptos propios de conocimiento científico.
Evidencia:
 Definir diferentes tipos de reacciones químicas y realiza de manera adecuada cálculos teniendo la ley de la conservación de la materia y energía.

PENSAMIENTO:
 Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.
 Describo el funcionamiento de las neuronas a partir de modelos químicos y eléctricos.
Conocimiento como científico Entorno Ciencia, tecnología y Desarrollo compromiso
natural: Entorno físico: sociedad: personales sociales:
vivo:
 Evalúo la calidad de la información
recopilada y doy el crédito  Explico la  No se  Establezco relaciones entre  Tomo decisiones sobre
correspondiente. importancia de encontró. el alimentación
las hormonas deporte y la salud física y y práctica de ejercicio que
en la mental. favorezcan mi
regulación de salud.
las funciones
en el ser
humano.

o Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar
conflictos. o Analizo críticamente los medios de o Argumento y debato dilemas relacionados con la
comunicación: exclusión y reconozco los mejores argumentos, así
no coincidan con mis míos.

 Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor,
inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de órganos y
procesos de regulación de las funciones en los seres vivos. sistemas.
Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor, inmune, nervioso,
endocrino, óseo y muscular).
Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y coordinación del
funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos
para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación de la presión
sanguínea y la respuesta de “lucha o huida”.
Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de

los sistemas excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular.
 Reconozco la estructura, funciones y condiciones de equilibrio del sistema endocrino.
 Identifico las glándulas que componen el sistema exocrino y sus funciones.
 Reconozco la estructura y función y condiciones de equilibrio del sistema nervioso.
 Identifico los órganos de los sentidos y comprende su relación con el sistema nervioso y los efectos que ésta tiene sobre el ecosistema e identifica las principales causas y
consecuencias del crecimiento poblacional.
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental I.H.S: GRADO: Octavo PERIODO: II TIEMPO: DOCENTE:

(Unidades integradas, ejes generadores, preguntas problematizadoras o(Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
contenidos) metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)

 El sistema nervioso y endocrino (partes, funciones y naturales naturales de 7.  Trabajos individuales y grupales.
organización) Conceptos teóricos. Actividades  Computadores.
planteadas en guía de ciencias  Video Beam.  Exposiciones
 Sistema nervioso como función vital. naturales.  Carteleras.
 Hojas de block.  La convivencia en el aula y fuera de
 La neurona parte fundamental (funciones)  Talleres de aplicación.  Textos Proyecto saberes ella.
ciencias 6 y 7 Santillana.
 Sistema glandular (partes que lo conforman, funciones y  Cuadros sinópticos  Libro de ciencias vida,  Porte del uniforme.
organización). ambiente y naturaleza Nivel 2.
 Actividades de conservación del  Autoevaluación y coevaluación
medio ambiente y ecosistema.
 Participación en clase. Puntualidad
en la entrega de trabajos.
 Exposiciones del tema ante el
docente y compañeros de clase  Actividades de investigación.
 Evaluación de estudios de casos  Participación en actividades

que involucren experimentos de culturales y deportivas que
la vida cotidiana. programe la institución

trabajar.
GRADO: Octavo PERIODO: III DOCENTE:
OBJETIVO:
 Conocer las propiedades periódicas y sus aplicaciones en la actualidad.
META:
 Que El 80% de los estudiantes haga uso de la tabla periódica, y conozca sus propiedades.
Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de investigaciones
científicas
Evidencia:
Idénticas y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la naturaleza.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE PENSAMIENTO:
 Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la trasferencia y la transformación de la energía y su interacción con la materia.
Conocimiento como científico Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología y Desarrollo compromiso personales sociales:
natural: sociedad:
 Comparo diferentes  Comparo sólidos,  Reconozco que los modelos de las ciencias
 Busco información teorías sobre el origen líquidos y gases teniendo  Describo procesos cambian con el tiempo y que varios pueden ser
en diferentes de las especies. en cuenta el movimiento de químicos y físicos validos simultáneamente.
fuentes. sus moléculas y las fuerzas de la contaminación
electroestáticas. atmosférica.

o Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi
barrio, vereda, municipio y país. o Hago seguimiento a las acciones que desarrollan los o Manifiesto indignación frente a cualquier
representantes escolares y protesto pacíficamente discriminación o situación que vulnere los
cuando no cumplen sus funciones o abusan de su poder. derechos, apoyo iniciativas para prevenir dichas
situaciones.
 Comprende que en una reacción química se  Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se recombinan los átomos de cada molécula para
recombinan los átomos de las moléculas de los generar moléculas nuevas.
reactivos para generar productos nuevos, y que  Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de
dichos productos se forman a partir de fuerzas criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.
intermoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
 Predice algunas de las propiedades (estado de agregación, solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de
los compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos dentro de sus moléculas.
 Comprendo las principales características de la tabla periódica

 Realizo la configuración electrónica de los elementos de la tabla periódica.
 Analizo la formación de enlaces químicos.
 Identifico las principales características de un enlace iónico y covalente.
AREA: CIENCIAS I.H.S: GRADO: OCTAVO PERIODO: III TIEMPO: DOCENTE:

(Unidades integradas, ejes generadores, (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y Didácticos) (Valoración permanente e Integral y para la vida)
preguntas problematizadoras o metodológicas)
contenidos)
 Diferencia ente átomos,  Guía de contenidos para cada uno

moléculas, elementos y de los subtemas.  Computadores. • Trabajos individuales y grupales.
compuestos, a partir de estudios
y experimentos con el agua  Talleres de aplicación.  Video Beam. • Exposiciones
 Simuladores cloudlab.  Carteleras. • La convivencia en el aula y fuera de ella.

 Características de la tabla
periódica.  Láminas. • Porte del uniforme.
 Lecturas relacionadas con los
 Conceptos básicos relacionados subtemas.  Hojas de block. • Autoevaluación y coevaluación
con la termodinámica.
 Diccionario de química. • Participación en las actividades culturales y
 Equilibrio térmico en dos o más  Experimentos. deportivas.
sistemas.  Libro de ciencias grado octavo
 Video: formación de moléculas y exploremos la naturaleza. • Participación en clase. Puntualidad en la entrega
 Conceptos relacionados con la compuestos. de trabajos.
primera ley de la  Libro de Santillana grado
termodinámica. octavo. • Actividades de investigación.
 Modulo escuela nueva. • • Análisis de videos de reflexión.
GRADO: Octavo PERIODO: IV DOCENTE:
OBJETIVO:
Reconocer los conceptos básicos de la termodinámica y su aplicación en la vida cotidiana.
META:
 El 85 % de los estudiantes, reconozcan las leyes de la termodinámica y su importancia en los procesos fisicoquímicos.
 Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basados en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia: elaboro explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema, argumentando a partir de los modelos básicos de la termodinámica.
 Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología Desarrollo compromiso personales
científico natural: y sociedad sociales:
Establezco
Comunico el proceso Comparo diferentes relaciones entre las Explico la relación
de indagación y los teorías sobre el variables de estado entre ciclos
resultados, origen de las en un sistema termodinámicos y el Cumplo mi función cuando trabajo en
utilizando gráficas, especies. termodinámico para funcionamiento de grupo y respeto las funciones de las
tablas, ecuaciones predecir cambios motores. demás personas.
aritméticas y físicos y químicos y Cuido, respeto y exijo respeto por mi
algebraicas. las expreso cuerpo y por los cambios corporales que
matemáticamente. estoy viviendo y que viven las demás
personas

DEMOCRÁTICA: VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS:
o Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y
cuidado mutuo con mis familiares, amigos amigas y pareja, a o Identifico los sentimiento, necesidades y punto de vista de o Respeto propuesta éticas y políticas de
pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. aquello a los que se les han violado derechos e identifico diferentes culturas, grupos sociales y
cómo dicha participación contribuye a mejorar o empeorar políticos y comprendo que es legítimo
la situación. disentir.
Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas Describe el cambio en la energía interna de un sistema a partir del trabajo mecánico realizado y del calor
(motores de combustión, refrigeración) por medio de las transferido.
leyes de la termodinámica (primera y segunda ley).
Explica la primera ley de la termodinámica a partir de la energía interna de un sistema, el calor y el trabajo,
con relación a la conservación de la energía.
 Analiza los conceptos: energía y calor en un sistema.
 Explica como un cuerpo gana o cede calor.
 Reconoce la ley de la conservación de la energía
 Identifica algunos sistemas termodinámicos.
 Interpreta la primera y segunda ley de la termodinámica.
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental I.H.S: GRADO: Octavo PERIODO: IV TIEMPO: DOCENTE:

 El movimiento la fuerza y la energía.  Guía de contenido sobre ciencias naturales  Computadores  Exposiciones
naturales de 6. Conceptos teóricos .
 Video Beam.  La convivencia en el aula y fuera
 El Calor, los átomos, las ondas, electricidad y  Talleres de aplicación. de ella.
magnetismo  Carteleras.
 Cuadros sinópticos, mapas mentales que ayuden
a clasificar y entender el tema.  Hojas de block.  Autoevaluación y coevaluación
 La cinemática  Textos Proyecto
saberes ciencias 6  Participación en clase.
 Exposiciones del tema ante el docente y Santillana. Puntualidad en la entrega de
 La primera ley de Newton compañeros de clase. trabajos.
 Evaluación de estudios de casos que involucren ambiente y naturaleza .  Actividades de investigación.
 La segunda ley de newton experimentos de la vida cotidiana.
 Tabla periódica.  Participación en actividades
 Videos de reflexión los cuales se relacionaran culturales y deportivas que
 La tabla periódica. con el tema a trabajar y la buena convivencia en programe la institución
el salón de clase.
DOCENTE:
GRADO: Noveno PERIODO: I
OBJETIVO:
 Identificar las principales características de la genética mendeliana.
META:
 El 90% de los estudiantes comprendan la transmisión de la información genética, las alteraciones y enfermedades cromosómicas.
 Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia derivada de la investigación
científica.
 Evidencia: Analiza y usa modelos biológicos para comprender la dinámica que se da en lo vivo y en su entorno.
PENSAMIENTO:
 Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología y sociedad: Desarrollo compromiso personales
científico natural: sociales:
Reconozco la Comparo masa, Identifico la utilidad del
Observo importancia del modelo peso, cantidad de ADN como herramienta de Reconozco que los modelos de la
fenómenos de la doble hélice para la sustancia y análisis genético. cambian con el tiempo y que
específicos. explicación del densidad de varios pueden ser válidos
almacenamiento y diferentes Argumento las ventajas y simultáneamente.
transmisión del material materiales. desventajas de la
hereditario. manipulación genética.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS

o Identifico y supero emociones,
como el resentimiento y el odio, o Conozco, analizo y uso los mecanismos de participación o Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la
para poder perdonar y ciudadana. exclusión, la discriminación y la intolerancia a la diferencia.
reconciliarme con quienes he
tenido conflictos.
Comprende la forma en que los principios genéticos Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las
mendelianos y post-mendelianos explican la herencia características heredadas por algunos organismos.
y el mejoramiento de las especies existentes.
Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad
entre organismos de una misma familia.
Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel y los resultados numéricos
obtenidos.
Demuestra la relación que existe entre el proceso de la meiosis y las segunda y tercera Leyes de la Herencia
de Mendel.
 Analizo la molécula del ADN y su papel fundamental en la transmisión de la herencia.

 Comprendo la transmisión de la información genética de padres a hijos.
 Reconozco las leyes mendelianas y realizo probabilidades de caracteres hereditarios.
 Identifico las características más importantes de la genética humana.
 Explico la alteraciones y enfermedades genéticas.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Noveno PERIODO: I TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental
 Evaluación de estudios de casos que
 Cuadros sinópticos, mapas involucren experimentos de la vida cotidiana.
 Principios de la herencia (La Reproducción) mentales que ayuden a  Computadores.
clasificar y entender el tema.
 Cromosomas, Mitosis, Meiosis  Video Beam.  Trabajos individuales y grupales.
 El ADN (su replicación y la síntesis de  Guía de contenido sobre  Exposiciones

proteínas), naturaleza química de la clave ciencias naturales grado 8.  Carteleras.
genética.  La convivencia en el aula y fuera de ella.
 Conceptos teóricos.  Hojas de block.
 Leyes de Mendel Actividades planteadas en
guía de ciencias naturales.  Autoevaluación, coevaluación y
 Caracteres hereditarios dominantes y  Libro de ciencias 8 vida, heteroevaluación.
recesivos  Talleres de aplicación. ambiente y naturaleza
Nivel 3
 Enfermedades hereditarias ligadas al sexo.  exposiciones del tema ante el  Participación en clase. Puntualidad en la
docente y compañeros de  Fotocopias de cuadros entrega de trabajos.
 Las mutaciones genéticas. clase. sinópticos, mapas
mentales que permitan  Actividades de investigación.
tener claridad frente a los
 Videos de reflexión los temas.  Participación en actividades culturales y
cuales se relacionaran con el deportivas que programe la institución
tema a trabajar y la buena
convivencia en el salón de
clase.
GRADO: Noveno PERIODO: II (microbiología, sistema óseo y muscular) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer las funciones del sistema óseo y muscular, así como los órganos que lo conforman.
 Dar a conocer la importancia de la microbiología en la vida cotidiana y sus aplicaciones a nivel industrial.
META:
 Que el 80% de los estudiantes reconozca la importancia de la microbiología en el mundo.
 Que el 80 % de los estudiantes identifiquen los órganos del sistema muscular y óseo.
MATRIZ DE REFERNCIA
Explica como ocurre algunos fenómenos de la naturaleza basados en las observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia:
Analiza la dinámica interna de los organismos y da razón de cómo funcionan sus componentes por separado y en conjunto para mantener la vida en el organismo.

PENSAMIENTO:
 Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.
 Propongo y sustento respuestas a  Clasifico organismos en  No se encontró.  Indago sobre aplicaciones de la  Respeto y cuido los seres vivos y los objetos
mis preguntas y las comparo con grupos taxonómicos de microbiología en la industria. de mi entorno.
las de otras personas y con las de acuerdo con sus
teorías científicas. características celulares.

DEMOCRÁTICA: VALORACIÓN DE
o Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar DIFERENCIAS:
conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.) o Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las
libertades de las personas. o Manifiesto indignación (rechazo, dolor,
rabia) frente
a cualquier discriminación o situación que
vulnere los derechos; apoyo iniciativas
para prevenir dichas situaciones.
DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica,
información genética a través de distintas técnicas (fertilización modificación genética, terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué características generan en los
asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación organismos desarrollados.
genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales,
bioéticas y ambientales. Explica los usos de la biotecnología y sus efectos en diferentes contextos (salud, agricultura, producción
energética y ambiente).
Argumenta, basado en evidencias, los impactos bioéticos, legales, sociales y ambientales generados por el uso
de transgénicos, clonación y terapias génicas.
 Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune,
nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación Relaciona los fenómenos homeostáticos de los organismos con el funcionamiento de órganos y sistemas. q
de las funciones en los seres vivos. Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino,
óseo y muscular).
Relaciona el papel biológico de las hormonas y las neuronas en la regulación y coordinación del funcionamiento
de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos para funciones como la
reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha
o huida”.
Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas
excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular.
COMPETENCIAS (Desempeños ):
 Clasifico los microorganismos de acuerdo a sus características morfológicas y su hábitat.
 Relaciono el papel que juega los microorganismos en las actividades humanas.
 Describo los factores de contagio y prevención de enfermedades causadas por microorganismos.
AREA: Ciencias Naturales y I.H.S: GRADO: Noveno PERIODO: II TIEMPO: DOCENTE:


 Principios y generalidades de la naturales naturales de 8 y 9.  Computadores.
microbiología.  Exposiciones de forma individual y grupal.
 Conceptos teóricos. Actividades  Video Beam.
 Procesos Bioquímicos. planteadas en guía de ciencias
naturales.  Carteleras.  La convivencia en el aula y fuera de ella.
 Tipos de organismos (Organismos
anaerobios y aerobios).  Talleres de aplicación.  Hojas de block.  Autoevaluación y coevaluación.
 Relaciones de parasitismo, comensalismos,  Cuadros sinóptico.  Textos Proyecto saberes  Participación en clase. Puntualidad en la entrega de
mutualismo (relaciones entre ciencias 8 Santillana. trabajos.
microorganismos).  Actividades de conservación del
medio ambiente y ecosistema.  Actividades de investigación.
 Control de microorganismos (medios y  Evaluación de estudios de casos ambiente y naturaleza Nivel  Participación en actividades culturales y deportivas
formas de control químico, físico). que involucren experimentos de 3. que programe la institución
la vida cotidiana.
 Videos de reflexión.
GRADO: Noveno PERIODO: III (soluciones y pH ) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer las diferentes clases de soluciones, diferencia entre soluto y solvente y su utilidad en la vida cotidiana.
 Comprender la diferencia entre acidez y basicidad y da a conocer el concepto de pH.
META:
 Que el 85% de los estudiantes reconozcan el concepto de soluciones y manejen el concepto de pH.
Explicar como ocurre algunos fenómenos de la naturaleza basados en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científicos.
Evidencia:
Reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples (separación de mezcla, solubilidad, gases ideales cambios de fase) y la razón de la manera
como ocurre.
PENSAMIENTO:
 Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y su interacción con la materia.
 Explico las condiciones de cambio y conservación en los diversos sistemas, temiendo en cuenta la trasferencia de energía y su interacción con la materia.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Desarrollo compromiso personales sociales:
científico natural:
Establezco la relación entre el Establezco relaciones cuantitativas entre los
Identifico y uso adecuadamente ciclo menstrua la reproducción componentes de una solución. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las
el lenguaje Propio de la ciencia. humana. funciones de las demás personas.
Comparo los modelos que sustentan la definición
acido base
o Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos o
distintos valores entran en conflicto y analizo posibles opciones
de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de o Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones o Comprendo que la orientación sexual hace
cada una. (Estoy en un dilema, entre la ley y la lealtad: mi amigo frente a decisiones colectivas. parte
me confesó algo y yo no sé si contar o no.) del libre desarrollo de la personalidad y rechazo
cualquier discriminación al respecto.
 Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir de resultados obtenidos en procedimientos
solventes, así como los factores que afectan la de preparación de soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y sobresaturadas) en los que modifica
formación de soluciones. variables (temperatura, presión, cantidad de soluto y disolvente).
 Comprende que la acidez y la basicidad son Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable como la temperatura la presión o las
propiedades químicas de algunas sustancias y las cantidades de soluto y solvente.
relaciona con su importancia biológicay su uso
cotidiano e industrial. Identifica los componentes de una solución y representa cuantitativamente el grado de concentración
utilizando algunas expresiones matemáticas: % en volumen, % en masa, molaridad (M), moralidad (m).
Explica a partir de las fuerzas intermoleculares (Puentes de Hidrogeno, fuerzas de Van der Waals) las
propiedades físicas (solubilidad, la densidad, el punto de ebullición y fusión y la tensión superficial) de
sustancias liquidas.
Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted -Lowry y Lewis) que explican el comportamiento q químico
de los ácidos y las bases para interpretar las propiedades ácidas o básicas de algunos compuestos.
q Explica la función de los ácidos y las bases en procesos propios de los seres vivos (respiración y digestión
en el estómago) y de procesos industriales (uso fertilizantes en la agricultura) y limpieza (jabón).
 identifico una solución química y sus componentes.

 Establezco relaciones cuantitativas y cualitativas entre los componentes de una solución.
 Comprendo los conceptos de acidez y alcalinidad de las sustancias.
 Identifico los ácidos y las bases teniendo en cuenta su utilidad.
AREA: Ciencias I.H.S: GRADO: Noveno PERIODO: III TIEMPO: DOCENTE:
Naturales y Educación
Ambiental
REFERENTES TEMÁTICOS ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA (Valoración permanente
(Unidades integradas, ejes generadores, (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y Didácticos) e Integral y para la vida)
preguntas problematizadoras o metodológicas)
contenidos)
 La materia y su clasificación.  Proyección de videos  Computadores.  Trabajos individuales y grupales.

relacionados con las soluciones
 Mezclas homogéneas y y Ph.  Video Beam.  La buena convivencia en el aula y fuera de ella.
mezclas heterogéneas.
 Guía de contenidos: soluciones  Autoevaluación y coevaluación
 Soluciones y coloides. y mezclas homogéneas y  Carteleras.
heterogéneas.  Participación en las actividades culturales y
 Componentes y clases de  Imágenes sobre el ciclo del agua. deportivas.
soluciones.  Presentación en power point : la
materia, soluciones y escala de
 Procesos de dilución. Ph.  Hojas de block.  Participación en clase. Puntualidad en la entrega
de trabajos.
 Solubilidad.
 Talleres de aplicación.  Diccionario de biología.  Elaboración de informes de laboratorio.
 Concepto de acidez y
basicidad en las sustancias  Simuladores cloudlab.
químicas.  Química 10º y los caminos del  Actividades de investigación.
saber 10º Santillana.
 Escala de pH.  Prácticas de laboratorio: guía de  Análisis de videos de reflexión.
 Aprendizaje y elaboración de
informes.
 Presentación del cuaderno al orden del día.
 Lluvia de ideas acerca de la

lectura de la guía de
conocimientos.
GRADO: Noveno PERIODO: IV (ondas) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer los diferentes tipos de ondas, sus partes y su aplicación.
META:
 Que el 80% de los estudiantes identifiquen los tipos de ondas, sus partes y aplicación.
Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basados en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia:
Identifica las características fundamentales, así como las variables y parámetros que afectan estas características en un medio de propagación.
 Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía de las interacciones de la materia.
 Explico condiciones de cambio de conservación de diversos sistemas, teniendo en cuenta trasferencia y transporte y energía y su interacción con la materia.
Entorno físico:
Conocimiento como científico natural
Desarrollo compromiso
personales sociales:
 Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud,
velocidad de propagación y longitud de onda en diversos
 Observo fenómenos específicos. tipos de ondas mecánicas.  Explico las aplicaciones de las
ondas estacionarias en el Reconozco los aportes de
 Explico el principio de conservación de la energía en desarrollo de instrumentos conocimientos diferentes al científico.
ondas que cambian de medio de propagación. musicales.
 Reconozco y diferencio modelos para explicar la

 Identifico aplicaciones de los
naturaleza y el comportamiento de la luz. diferentes modelos de la luz.
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD DEMOCRÁTICA: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

VALORACIÓN DE DIFERENCIAS:
o Analizo, de manera crítica, los o Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones
discursos que legitiman la colectivas. o Respeto propuestas éticas y políticas de
violencia. diferentes culturas, grupos sociales y políticos,
y comprendo que es legítimo disentir.

 Comprende la naturaleza de la Clasifica las ondas de luz y sonido según el medio de propagación (mecánica y electromagnética) y las direcciones de la oscilación (longitudinales
propagación del sonido y de la luz como y transversales).
fenómenos ondulatorios (ondas
mecánicas y electromagnéticas, Aplica las leyes y principios del movimiento ondulatorio (ley de reflexión, de refracción y principio de Huygens) para predecir el comportamiento
respectivamente). de una onda y los hace visibles en casos prácticos, al incluir cambio de medio de propagación.
Explica los fenómenos ondulatorios de sonido y luz en casos prácticos (reflexión, refracción, interferencia, difracción, polarización). q Explica las
cualidades del sonido (tono, intensidad, audibilidad) y de la luz (color y visibilidad) a partir de las características del fenómeno ondulatorio
(longitud de onda, frecuencia, amplitud).
COMPETENCIAS (desempeños):
 Idéntico los tipos de ondas, sus características y sus partes.
 Reconozco el sonido como una onda mecánica.
 Reconozco la luz como una onda electromagnética.
 Explico las aplicaciones de las ondas mecánicas y electromagnéticas en las tecnologías de la comunicación.
AREA: Ciencias Naturales GRADO: PERIODO:IV TIEMPO: DOCENTE:
y Educación Ambiental I.H.S: Noveno
REFERENTES
TEMÁTICOS ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA
(Unidades integradas, ejes (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
generadores, preguntas metodológicas) Didácticos) Integral y para la vida)
problematizadoras o
contenidos)
 Guía de contenido sobre

ciencias naturales naturales de  Trabajos individuales y grupales.
 Generalidades de 3. Conceptos teóricos.  Computadores.
Movimiento ondulatorio y Actividades planteadas en guía  Exposiciones.
sonido. de ciencias naturales.  Video Beam.
 La convivencia en el aula y fuera
 Que es una Onda, Tipos y  Talleres de aplicación.  Carteleras. de ella.
clases de onda
 Cuadros sinópticos.  Hojas de block.  Autoevaluación y coevaluación.
 Ondas sonoras
 Textos Proyecto saberes ciencias 8  Participación en clase. Puntualidad
 Efecto Doppler  Actividades de conservación del Santillana. en la entrega de trabajos.
medio ambiente y ecosistema.
 Libro de ciencias vida, ambiente y
 Exposiciones del tema ante el naturaleza Nivel 3.  Actividades de investigación.
docente y compañeros de clase.
 Galaxia Física 9
 Participación en actividades
 Evaluación de estudios de casos culturales y deportivas que
que involucren experimentos de programe la institución.
la vida cotidiana.
GRADO: Décimo PERIODO: I (Introducción a la química ) DOCENTE:
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la química en los avances científicos y la clasificación de la misma.
META:
 El 85% de los estudiantes comprendan la evolución de la química y su aplicación en la ciencia.
Modelar fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científico y de la evidencia de la investigación
científica.
Evidencia:
 Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la naturaleza.
Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.
Conocimiento como científico Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología Desarrollo compromiso personales
natural: y sociedad: sociales:
 Formuló  Explico las relaciones  Explico algunos  Identifico  Reconozco que los modelos de la
hipótesis con entre materia y energía cambios tecnologías ciencia cambian con el tiempo y que
base en el en las cadenas químicos que desarrolladas en varios pueden ser válidos
conocimiento alimentarias. ocurren en el Colombia. simultáneamente.
cotidiano, teorías Ser humano.
y modelos
científicos.
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y
DEMOCRÁTICA: VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS:
o Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen
de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias o Participo en iniciativas políticas democráticas en mi o Comprendo que el respeto por la diferencia no
basadas en el diálogo y la negociación. medio escolar o localidad.. significa aceptar que otras personas o grupos
vulneren derechos humanos o normas
constitucionales.
Comprende que los diferentes mecanismos de reacción Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de
química (oxido-reducción, descomposición, los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en
neutralización y precipitación) posibilitan la formación ejemplos de elementos de la Tabla Periódica.
de compuestos inorgánicos.
Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición,
neutralización y precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada tipo de
reacción.
 analizo la evolución de la química a través de la historia.
 Identifico la estructura del átomo y la relación con su comportamiento químico.
 Realizo la distribución electrónica de los átomos.
 Resuelvo ejercicios de Factor de conversión relacionados con gramo, mol, molécula y átomo en compuestos.
AREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental I.H.S: GRADO: Decimo PERIODO: I TIEMPO: DOCENTE:

(Unidades integradas, ejes generadores, preguntas problematizadoras o contenidos) (Estrategias curriculares y (Tecnológicos, lúdicos y (Valoración permanente e
 Guías de contenido. Guías los  Trabajos individuales y

 Generalidades. La química a través de la historia
caminos del saber Química I  Computadores. grupales.
 Talleres de aplicación.  Video Beam.  Exposiciones

 Materia y energía
 El átomo, conceptos básicos (el átomo a través del tiempo, algunas  Prácticas de laboratorio donde  Carteleras.  La convivencia en el
propiedades de los átomos). implique estudios de caso de los aula y fuera de ella.
temas tratados en clase  Hojas de block.
 Modelo atómico actual.  Porte del uniforme.
 Exposiciones del tema ante el  Textos Proyecto saberes
 Teorías atómicas docente y compañeros de clase ciencias 6 Santillana. Y los  Autoevaluación y
caminos del saber Química I. coevaluación.
 Enlaces químicos  Evaluación de estudios de casos
que involucren experimentos de  Tabla periódica.
 Mol y numero de Avogadro la vida cotidiana.  Participación en clase.
 Instrumentos de laboratorio Puntualidad en la
 Videos de reflexión los cuales se de acuerdo a cada tema entrega de trabajos.
relacionaran con el tema a trabajado en clase.
trabajar y la buena convivencia  Actividades de
en el salón de clase. investigación.
 Participación en
actividades culturales y
deportivas que programe
la institución.
GRADO: Décimo PERIODO: II (configuración electrónica, enlaces y moles) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Realizar la configuración electrónica de los elementos de la tabla periódica resaltando su importancia para que estos puedan formar enlaces, además de identificar el peso
atómico y la utilidad para convertir gramos en moles.
META:
 Que el 80% de los estudiantes diferencien enlaces covalentes e iónicos, realicen la configuración electrónica e identifique la importancia de esta para formar enlaces.
Asocia fenómenos Naturales con conceptos propios del conocimiento científico.

Evidencia:
Establece diferencia entre propiedades y estructura y la materia y diferencia elementos, compuestos y mezclas.

PENSAMIENTO:
 Relaciones la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
 Registro mis  No se encontró.  Explico la  No se encontró.  Me informo para participar en debates sobre
resultados en relación entre la temas de interés general en ciencias.
forma estructura de los
organizada y sin átomos y los
alteración enlaces que
alguna. realiza.

o Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el
bien general y el bien particular; analizo opciones de o Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se o Argumento y debato dilemas de la vida en los que los
solución, considerando sus aspectos positivos y negativos. usan los bienes públicos para beneficio personal, se valores de distintas culturas o grupos sociales entran en
afectan todos los miembros de la sociedad. conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no
coincidan con los míos.
DBA:
 Comprende que en una reacción química se
recombinan los átomos de las moléculas de los Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se recombinan los átomos de cada molécula para generar
reactivos para generar productos nuevos, y que moléculas nuevas. q Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos
dichos productos se forman a partir de fuerzas dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.
intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).
Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir de características observables que indiquen, para
el caso de los cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio de color, desprendimiento de gas, entre
otros).
Predice algunas de las propiedades (estado de agregación, solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los
compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos dentro de sus moléculas.
 Elaboro con propiedad, la síntesis en trabajos escritos, resaltando la importancia de la organización de los electrones en el átomo.
 Reconozco la importancia de la tabla periódica como herramienta y la utiliza con propiedad.
 Entiendo el significado de los términos peso atómico, peso molecular y las unidades en las que se expresan.
 Establezco diferencias entre enlace iónico y covalente, y predice que tipo de enlace se establece más probablemente entre una pareja dada de elementos.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Decimo PERIODO: II TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental
 Guía de contenido sobre  Trabajos individuales y grupales.
ciencias naturales naturales
de 8  Computadores  Exposiciones.
 . Conceptos teóricos. .
 La historia de la química Actividades planteadas en  Video Beam.
guía de ciencias  La convivencia en el aula y fuera de
 La tabla periódica de los elementos (historia, naturales(química I).  Carteleras. ella.
estructura general).
 Talleres de aplicación.  Hojas de block.  Autoevaluación, coevaluación y
 Nomenclatura química heteroevaluación.
 Cuadros sinóptico
 Enlaces químicos.  Textos Proyecto saberes  Participación en clase. Puntualidad en
 Actividades de conservación Química I, Santillana. la entrega de trabajos.
 Balance de las ecuaciones. del medio ambiente y
ecosistema.  Tabla periódica.
 Actividades de investigación.
 Exposiciones del tema ante el  Simuladores Cloudlabs
docente y compañeros de de biología, química y  Participación en actividades
clase. física. culturales y deportivas que programe
la institución.
 Análisis de situaciones en  Elaboracion informes de laboratorios.

donde de evidencien casos
que involucren experimentos
de la vida cotidiana.
GRADO: Décimo PERIODO: III (nomenclatura, reacciones y DOCENTE:

estequiometria)
OBJETIVO:
 Identificar los tipos de reacciones químicas y realiza cálculos estequiométricos.
META:
 Disminuir en un 70% el bajo desempeño que presentan los estudiantes frente a esta temática.
Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones.
Evidencia: Da posibles explicaciones de eventos o fenómenos consistentes con conceptos de la ciencia (predicción o hipótesis).

PENSAMIENTO:
 Relaciones la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
Conocimiento como científico natural: Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología y sociedad: Desarrollo compromiso personales
sociales:
 Utilizo las matemáticas para modelar,  Explico las  Realizo cálculos  Modelo matemáticamente el
analizar y presentar datos y modelos en relaciones entre cuantitativos en movimiento de objetos  Me infirmo para participar en
forma de actuaciones funciones y materia y cambios cotidianos a partir de las fuerzas debates sobre temas de interés
conversión. energía en las químicos. que actúan sobre ellos. general en ciencias.
cadenas
alimentarias.

o Valoró positivamente las normas constitucionales que hacen
posible la preservación de las diferencias culturales y políticas, o Conozco los principios básicos del Derecho Internacional o Construyo una posición crítica frente a las
y que regulan nuestra convivencia. Humanitario (por ejemplo, la protección a la sociedad civil en un situaciones
conflicto armado). de discriminación y exclusión social que
resultan de las relaciones desiguales entre
personas, culturas y naciones.
 Comprende que los diferentes mecanismos de reacción Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico
química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en
precipitación) posibilitan la formación de compuestos ejemplos de elementos de la Tabla Periódica.
inorgánicos.
Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la
masa y la conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre
reactivos y producto de una reacción (a partir de sus coeficientes).
Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos inorgánicos
(óxidos, ácidos, hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta
por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
Explica a partir de relaciones cuantitativas
 Diferencio los grupos funcionales, óxido, hidróxido, ácido y sal, empleando los sistemas de nomenclatura Stock, Clásico y Racional.
 Balanceo ecuaciones sencillas por tanteo.
 Calculo el número de moles o de gramos de cualquier sustancia participante en una reacción química.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Décimo PERIODO: III TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental

 Estados de oxidación o números de oxidación en  Guía de contenido sobre números de  Computadores.  Trabajos individuales y grupales.
los compuestos. oxidación y funciones inorgánicas.
 Video Beam.  Exposiciones.
 Funciones de la química inorgánica.
 Talleres de aplicación.  Carteleras.
 Nomenclatura IUPAC (stock, Sistemática y  La buena convivencia en el aula y
tradicional o común.)  Simuladores cloudlab.  Hojas de block. fuera de ella.
 Reacciones y ecuaciones químicas.  Diccionario de biología y

 Laboratorio: Guía de química.  Autoevaluación , coevaluación y la
 Balanceo de ecuaciones por el método ensayo  Aprendizaje sobre las reacciones hereoevaluación.
error y por REDOX. químicas.  Libro de Santillana grado
décimo.  Participación en las actividades
culturales y deportivas.
 Estequiometria.  Video: reacciones químicas en la  Libro Química 10º
vida cotidiana.  Participación en clase. Puntualidad en
 Material de laboratorio de la entrega de trabajos.
 Laboratorio: Análisis de pH de química.
algunas sustancias o compuestos.  Actividades de investigación.
 Modulo laboratorio de
química.  Análisis de videos de reflexión.
GRADO: Décimo PERIODO: IV (soluciones y gases ) DOCENTE:

OBJETIVO:
 Aplicar las diferentes leyes de los gases y reconocer los diferentes tipos de soluciones y su importancia en la industria.
META:
 Que el 80% de los estudiantes aprendan a diferenciar entre variables dependientes e independientes y su relación con la ley de los gases además de diferencias los tipos de
soluciones y su aplicación en la industria.
Moldear fenómenos de la naturaleza basada en el análisis de variables, la relación entre dos o más conceptos del conocimiento científica y de la evidencia derivada de
investigaciones científicas.
Evidencia:
Identifica y usa modelos químicos para comprender fenómenos particulares de la naturaleza.
PENSAMIENTO:
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de
sus usos.
 Identifico  No se encontró.  verifico el efecto  Explico cambios  Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al
variables de la presión y químicos en la científico.
que influyen temperatura en cocina, la industria
en los los cambios y el ambiente.
resultados de químicos.
un
experimento.
COMPETENCIAS CIUDADANAS.
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE
DEMOCRÁTICA: LAS DIFERENCIAS:
o Valoró positivamente las normas constitucionales que
hacen posible la preservación de las diferencias o Analizo críticamente y debato con argumentos y o Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me
culturales y políticas, y que regulan nuestra evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos y
convivencia. mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden exploro caminos para superarlos.
tener sobre mi propia vida.
DBA:
 Comprende que el comportamiento de un gas
ideal está determinado por las relaciones entre Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el comportamiento de un gas ideal al variar su
Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y temperatura, volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables en el comportamiento
Cantidad de sustancia (n). observado.
 Analiza las relaciones cuantitativas entre Explica el comportamiento (difusión, compresión, dilatación, fluidez) de los gases a partir de la teoría cinético
solutos y solventes, así como los factores que molecular.
afectan la formación de soluciones.
Explica eventos cotidianos, (funcionamiento de un globo aerostático, pipetas de gas, inflar/ explotar una bomba), a
partir de relaciones matemáticas entre variables como la presión, la temperatura, la cantidad de gas y el volumen,
identificando cómo las leyes de los gases (Boyle- Mariotte, Charles, Gay-Lussac, Ley combinada, ecuación de estado)
permiten establecer dichas relaciones.
Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir de resultados obtenidos en procedimientos de
preparación de soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y sobresaturadas) en los que modifica variables
(temperatura, presión, cantidad de soluto y disolvente) .
Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable como la temperatura, la presión o las cantidades de
soluto y solvente.
Identifica los componentes de una solución y representa cuantitativamente el grado de concentración utilizando algunas
expresiones matemáticas: % en volumen, % en masa, molaridad (M), molalidad (m).
COMPETENCIAS:
 Aplic0 el significado de los términos concentración y solubilidad a expresiones tales como: solución concentrada, solución diluida, saturación e instauración.
 Establezco comparaciones entre las diferentes escalas de temperaturas.
 Explico las leyes de Boyle, charles, combinada, gay-Lussac interpretando su representación matemática.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Decimo PERIODO: IV TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental
 Sustancias puras y mezclas (Homogéneas y  Guía de contenido sobre ciencias  Trabajos individuales y
heterogéneas) naturales.  Computadores. grupales.
 Tipo de soluciones (solubilidad, métodos de  Talleres de aplicación.  Video Beam.  Exposiciones

separación)
 Cuadros sinópticos  Carteleras.  La convivencia en el aula y
 La concentración de las soluciones (pH en las fuera de ella.
soluciones).  Actividades de conservación del medio  Hojas de block.
ambiente y ecosistema.
 Factores que determinan la solubilidad.  Textos Proyecto saberes  Autoevaluación, coevaluación y
ciencias 6 y 8 Santillana. hereoevaluación.
 Exposiciones del tema ante el docente y
compañeros de clase  Libro de ciencias vida,
ambiente y naturaleza Nivel 3  Participación en clase.
involucren experimentos de la vida  Puntualidad en la entrega de
cotidiana. trabajos.
 Videos de reflexión los cuales se  Actividades de investigación.

buena convivencia en el salón de clase.  Participación en actividades
culturales y deportivas que
programe la institución
 Elaboración de informes de
laboratorio.
GRADO: Once PERIODO: I (introducción a la química DOCENTE:

orgánica)
OBJETIVO:
 Comprender la importancia de la química orgánica en los seres vivos y su entorno.
META:
 El 80 por ciento de los estudiantes identifiquen los avances de la química orgánica en la actualidad.
Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencias:
 Establece fenómenos entre fenómenos biológicos para comprender su entorno.
Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
Conocimiento Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, tecnología Desarrollo compromiso personales
como científico y sociedad: sociales:
natural:
 Observo y  Explico la relación  Relaciono la  Reconozco los  Tomo decisiones sobre alimentación y
formulo entre el ADN, estructura del efectos nocivos del práctica de ejercicio que favorezcan mi
preguntas el ambiente y la carbono con la exceso en el salud.
específicas sobre diversidad de los formación de consumo de cafeína,
aplicaciones de seres vivos. moléculas tabaco, drogas y
teorías orgánicas. licores.
científicas.
CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS
o Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre
grupos se manejen de manera pacífica y constructiva o Analizo críticamente el sentido de las leyes y o Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar
mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo comprendo la importancia de cumplirlas, así no que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o
y la negociación. comparta alguna de ellas. normas constitucionales.
 Comprende que los diferentes mecanismos de Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y
reacción química (oxido-reducción, homólisis, la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación
de distintos tipos de compuestos orgánicos. Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos,
carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas.
 Explico las propiedades del átomo de carbono y su relación con la formación de la gran cantidad de sustancias orgánica.
 Establezco diferencias entre los compuestos orgánicos e inorgánicos teniendo en cuenta las propiedades físicas y químicas.
 Reconozco el proceso de hibridación del átomo de carbono y su capacidad para la formación de enlaces saturados e insaturados.
 Identifica los compuestos orgánicos de acuerdo al grupo funcional presente en sus moléculas.
AREA: Ciencias Naturales I.H.S: GRADO: PERIODO: I TIEMPO: DOCENTE:

y Educación Ambiental Once


naturales naturales y química.  Computadores.
 Exposiciones
Actividades planteadas en guía de  Video Beam.
 Química orgánica ciencias naturales y química organica.  La convivencia en el aula y fuera de ella.
 Carteleras.
 Características y estructura del Carbono
 Talleres de aplicación.  Hojas de block.  Autoevaluación y coevaluación
 Funciones químicas, grupos funcionales
 Propiedades físicas y químicas  Cuadros sinópticos, mapas mentales que  Textos Proyecto saberes ciencias.  Participación en clase. Puntualidad en la entrega
ayuden a clasificar y entender el tema. Santillana. Química orgánica. de trabajos.
 Propiedades de las sustancias orgánicas y su
importancia en los procesos biológicos.  Libro de ciencias 11, química orgánica.  Actividades de investigación.
 Exposiciones del tema ante el docente y
compañeros de clase  Participación en actividades culturales y
 Tabla periódica. deportivas que programe la institución
cotidiana.

GRADO: Undécimo PERIODO:II (alcanos, alquenos, alquinos e hidrocarburos aromáticos y alcoholes ) DOCENTE:
OBJETIVO:
 Reconocer las diferentes estructuras de los hidrocarburos y alcoholes, sus propiedades físicas, químicas y la importancia a nivel industrial.
META:
 Que el 80 de los estudiantes reconozcan la estructura de los hidrocarburos y alcoholes, diferencien los alcanos, alquenos, alquinos e hidrocarburos aromáticos.
Asocia fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia:
Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la formación de iones y moléculas.
 Relaciones la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
 Saco conclusiones  No se encontró.  Relaciono la  Identifico  Me informo sobre avances tecnológicos para
de los estructura del tecnologías discutir y asumir posturas fundamentadas sobre
experimentos que carbono con la desarrolladas en sus implicaciones éticas.
realizo, aunque formación de Colombia.
no obtenga los moléculas
resultados orgánicas.
esperados.

o Valoró positivamente las normas constitucionales que
hacen posible la preservación de las diferencias culturales o Comprendo qué es un bien público y participo en acciones o Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que
y políticas, y que regulan nuestra convivencia.. que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, me dificultan sentir empatía por algunas personas o grupos
como en mi municipio. y exploro caminos para superarlos.

 Comprende que los diferentes mecanismos de
reacción química (oxido-reducción, homólisis, Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la
heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
de distintos tipos de compuestos orgánicos.
Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos,
Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción química debido a la naturaleza de los
reactivos, la variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios de un grupo
orgánico específico.
COMPETENCIAS:
 Identifico la estructura, propiedades y usos de los alcanos, alquenos y alquinos.
 Escribo la formula estructural del benceno y derivados sencillos a partir del nombre y los nombra cuando se conoce la estructura.
 Identifico las propiedades químicas y físicas de los alcoholes, fenoles y sus principales aplicaciones.
 Nombro compuesto atendiendo a las reglas IUPAC y de la nomenclatura común.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Once PERIODO: II TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental María del Carmen Sánchez Mejía
REFERENTES TEMÁTICOS ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS EVALUACIÓN FORMATIVA
(Unidades integradas, ejes generadores, preguntas (Estrategias curriculares y PEDAGÓGICOS (Valoración permanente e
problematizadoras o contenidos) metodológicas) (Tecnológicos, lúdicos y Integral y para la vida)
Didácticos)
 Los combustibles fósiles naturales naturales de Nivel 3.  Trabajos individuales y grupales.
 Computadores.
 Hidrocarburos alifáticos  Conceptos teóricos. Actividades  Exposiciones.
planteadas en guía de ciencias  Video Beam.
 Hidrocarburos saturados (tipos, fuentes) naturales..  Una sana convivencia en el aula y
 Carteleras. fuera de ella.
 Hidrocarburos insaturados: Alquenos y Alquinos  Talleres de aplicación.
 Hojas de block.  Autoevaluació, coevaluación y
 El petróleo, polímeros heteroevaluación.
 Cuadros sinópticos.  Textos Proyecto saberes
 Agricultura orgánica (tipos, antecedentes, historia, ciencias 8 Santillana.  Participación en clase. Puntualidad en
aprovechamiento de subproductos como fuentes orgánicas  Actividades de conservación del la entrega de trabajos.
utilizadas en la agricultura). medio ambiente y ecosistema.  Libro de ciencias vida,
ambiente y naturaleza Nivel  Actividades de investigación.
 Exposiciones del tema ante el 3.
docente y compañeros de clase
 Participación en actividades culturales
 Evaluación de estudios de casos que  Manuales de agricultura y deportivas que programe la
involucren experimentos de la vida orgánica. institución
cotidiana.
GRADO: ONCE PERIODO: III (éteres, aldehídos, cetonas y aminas) DOCENTE: María del Carmen Sánchez Mejía
OBJETIVO:
 Diferenciar y nombrar compuestos orgánicos tales como: éteres, aldehídos, cetonas y aminas.
 Conocer las propiedades físicas y químicas de los éteres, aldehídos, cetonas y aminas.
META:
 Que el 80 por ciento de los estudiantes aprendan a diferencia los grupos funcionales.
Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basados en el análisis de información conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencias: reconoce posibles cambios en el entorno por la explotación de un recurso o el uso de la tecnología.
 Relaciones la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
Conocimiento como Entorno vivo: Entorno físico: Ciencia, Desarrollo compromiso personales
científico natural: tecnología sociales:
 Relaciono y  Reconozco y acepto el escepticismo de mis
 Busco información de grupos sociedad: compañeros ante la información que presento.
diferentes fuentes, escojo la  Relaciono la estructura del funcionales con
pertinente y doy el crédito carbono con la formación de las propiedades  Explico cambios
correspondiente. moléculas orgánicas. físicas químicas químicos en la
de las sustancias. cocina, la industria
y el ambiente.

o Comprendo la importancia de la defensa del medio
ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo o Comprendo qué es un bien público y participo en acciones que Comprendo que el respeto por la diferencia no significa
en iniciativas a su favor. velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos
municipio. humanos o normas constitucionales.
 Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones
(oxido-reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada
posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos. (IUPAC).
Clasifica compuestos orgánicos y moléculas d interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos,
Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción química debido a la naturaleza
de los reactivos, la variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios
de un grupo orgánico específico.
 Reconozco algunas reacciones químicas propias de éteres asociándolas con la estructura presente.
 Reconozco semejanzas y diferencias de las propiedades físicas de los aldehídos y cetonas.
 Describo la estructura de los ácidos carboxílicos y sus derivados funcionales nombrándolos por las reglas IUPAC y la nomenclatura común.
 Discuto la estructura, nomenclatura y propiedades físicas de los compuestos nitrogenados.
AREA: Ciencias Naturales y Educación I.H.S: GRADO: Once PERIODO: III TIEMPO: DOCENTE:
Ambiental
 Trabajos individuales y
 Computadores. grupales.
 Guía de contenido sobre las
propiedades físicas y químicas de  Video Beam.  Exposiciones
aldehídos y cetonas.
 Carteleras.  la convivencia en el aula y fuera
 Naturaleza de los grupos funcionales (alcoholes, fenoles de ella.
y ácidos carboxílicos).  Talleres de aplicación.  Hojas de block.
 Propiedades físicas y químicas de aldehídos, cetonas y  Simuladores cloudlab.  Diccionario de biología y química.
aminas.  Autoevaluación y coevaluación
 Libro de Santillana grado once.
 Usos y aplicaciones de los fenoles, ácidos carboxílicos,  Guía de laboratorio extracción de  Participación en las actividades
aldehídos y cetonas. aceites esenciales. culturales y deportivas.
 Libro Los caminos del saber
 Practica de laboratorio: destilación para la obtención de  Video: uso y aplicaciones de química II
esencias y sus aplicaciones en perfumería. cetonas, aldehídos, fenoles y ácidos  Participación en clase.
carboxílico.  Material de laboratorio de química.
 Puntualidad en la entrega de
trabajos.
 Modulo laboratorio de química.
 Actividades de investigación
 Análisis de videos de reflexión.
GRADO: Once PERIODO: IV (azúcares, proteínas, enzimas, vitaminas, DOCENTE:

hormonas, lípidos y sustancias psicoactivas )
OBJETIVO:
 Identificar los diferentes los grupos funcionales de los azucares, proteínas, enzimas, vitaminas, hormonas, lípidos y sustancias psicoactivas y su importancia en la vida
cotidiana.
META:
 Que el 80% de los estudiantes aprendan a diferencias los diferentes grupos funcionales de los compuestos orgánicos.
Explica como ocurre algunos fenómenos de la naturaleza basados en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico.
Evidencia: Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según su estructura y propiedades y justifica la diferencia existente entre elemento. Compuesto
y mezcla.

PENSAMIENTO:
 Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las
implicaciones de sus usos.
No se encontró. Reconozco los efectos Me informo para Explico algunos cambios Relaciono mis conclusiones con las
nocivos del exceso en el participar en debates químicos que ocurren en presentadas por otros autores y formulo
consumo de la cafeína, sobre temas de interés el ser humano. nuevas preguntas.
tabaco drogas y licor general en ciencias.
CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

DEMOCRÁTICA: VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS:
o Conozco las instancias y sé usar los mecanismos jurídicos
ordinarios y alternativos para la resolución pacífica de o Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan o Construyo una posición crítica frente a las
conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos situaciones
conciliación, comisarías de familia; negociación, mediación, los miembros de la sociedad. de discriminación y exclusión social que resultan de
arbitramento. las relaciones desiguales entre personas, culturas y
naciones.
 Comprende que los diferentes mecanismos de Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas
reacción química (oxido-reducción, homólisis, y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC).
heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de
distintos tipos de compuestos orgánicos. Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos,
Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción química debido a la naturaleza de
los reactivos, la variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios de un
grupo orgánico específico.
COMPETENCIAS (desempeños):
 Indica la importancia del almidón, glicógeno y la celulosa, desde el punto de vista biológico e industrial.
 Reconoce la importancia de las proteínas en el desarrollo y funcionamiento de los sistemas vivos.
 Describe la estructura de las enzimas, vitaminas, hormonas y lípidos e identifica la función que desempeñan.
 Diferencia las clases de drogas por su estructura química y los efectos que causa a nivel fisiológico.
AREA: Ciencias Naturales y I.H.S: GRADO: PERIODO: TIEMPO: DOCENTE:

Educación Ambiental Undecimo IV María del Carmen Sánchez Mejía
 Guía de contenido sobre ciencias  Computadores.  Trabajos individuales y grupales.
naturales naturales de 3.
 Video Beam.  Exposiciones
 Conceptos teóricos. Actividades
planteadas en guía de ciencias  Carteleras.  La convivencia en el aula y fuera de ella.
 Bioquímica General (Antecedentes, naturales.
definición)  Hojas de block.
 Talleres de aplicación.  Autoevaluación y coevaluación
 Las moléculas de la vida.
 Cuadros sinópticos  Textos Proyecto saberes
 Carbohidratos, Aminoácidos, proteínas y ciencias 10 Santillana.  Participación en clase. Puntualidad en la
lípidos.  Exposiciones del tema ante el entrega de trabajos.
docente y compañeros de clase  Libro de ciencias vida,
 Bioquímica vegetal y Animal. ambiente y naturaleza Nivel 3.
 Evaluación de estudios de casos  Actividades de investigación.
que involucren experimentos de
la vida cotidiana.
 Participación en actividades culturales y
 Videos de reflexión los cuales se deportivas que programe la institución.
trabajar y la buena convivencia
en el salón de clase.  Entrega de informes de laboratorio.

Ciencias Naturales, Plan de Área y de Aula, en Malla de Aprendizaje y Malla Curricular

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PLAN DE ÁREA Y PLAN DE AULA ÁREA DE CIENCIAS NATURALES MALLA DE APRENDIZAJE Y MALLA CURRICULAR

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GRADO Primero (1°) PERIODO III

GRADO Primero (1°) PERIODO IV

GRADO Segundo (2°) PERIODO I

C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Desde el Convivir:

GRADO Segundo (2°) PERIODO III

C – ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Desde el Convivir:

D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Desde el Convivir:

D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Desde el Convivir:

D – ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Desde el Convivir:

GRADO Quinto (5°) PERIODO I

GRADO Quinto (5°) PERIODO III

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE

CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA: PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE

DBA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Identifico que es un factor biótico y abiótico en ecosistema.

 Actividades de conservación del medio  Hojas de block.

Evidencia:Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE

CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE

LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

 Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.

REFERENTES TEMÁTICOS ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA

 Guía de contenido sobre ciencias  Trabajos individuales y grupales.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE

 Identifico condiciones de cambio de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Conocimiento como Entorno Entorno Ciencia, Desarrollo compromiso personales sociales:

CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE

DBA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Comprende la clasificación de los organismos en

 Establezco comparaciones de diferenciación entre los reinos de la naturaleza.

 Reconozco la importancia del cuidado del hábitat de todas las especies.

 Respeto las diferencias.

REFERENTES TEMÁTICOS ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA

 Trabajos individuales y grupales.

 Análisis Videos de Reflexión.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE

CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN

LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DBA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

 Explica la organización y estructura de la materia.

 Comprende que todo cambio que ocurre en la materia requiere energía.

 Identifica algunas propiedades y cambios que se presentan en la materia..

 Reconoce la composición de la materia (átomo, elemento, compuesto y mezcla).

 Analiza el ciclo del agua y su importancia para naturaleza.

REFERENTES TEMÁTICOS ACTIVIDADES PLANTEADAS RECURSOS PEDAGÓGICOS EVALUACIÓN FORMATIVA

 Cuadros sinópticos, mapas mentales que  Carteleras.  Porte del uniforme.

 Videos de reflexión los cuales se  Participación en actividades culturales y

LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

DBA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Comprende que en las cadenas y redes tróficas

 Analizo las etapas de ciclo celular y su importancia en la regeneración de células.

 Reconozco el proceso de división celular por mitosis y meiosis.

 Identifico algunos tejidos en lo seres vivos.

 Comprendo la formación de células germinales por meiosis.

 Explico la formación de nuevos tejidos por mitosis.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, PROCESOS O ACCIONES DE

 Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en el ecosistema..

CONVIVENCIA Y PAZ: PARTICIPACIÓN Y RESPONSABIDAD PLURALIDAD, IDENTIDAD Y

DBA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: