Informe Final (Ultima Version)

[2021]
Maestría en Educación
Maestría en Educación
Leyendo y leyendo voy comprendiendo,
estrategia para fortalecer la compresión
lectora a través de la literatura infantil
[Nombre Completo de Autores]

(en orden de autoría)
[Programa]
[Facultad]
Corporación Universitaria
Iberoamericana
[Nombre Completo de Autores]

(en orden de autoría) 1
[Programa]
Estrategia para fortalecer la compresión lectora a través de la literatura infantil
Leyendo y leyendo voy comprendiendo, estrategia para fortalecer la
compresión lectora a través de la literatura infantil
Reading and reading I understand, a strategy to strengthen reading
comprehension through children's literature
Evelyn Gaviria Leal
Mireya Leal Bueno
Facultad de Ciencia Humanas y Educativas, Corporación Universitaria
Iberoamericana
Maestría en Educación - Diversidad e Inclusión
Tutor: Utdin Harvey López Jiménez
Octubre, 2021
Agradecimientos
Al concluir esta etapa queremos extender un profundo agradecimiento a quienes
hicieron posible esta meta. Esta mención especial para Dios, nuestros hijos, nuestros
padres, a la universidad y a nuestro asesor de tesis por demostrarnos que “El
verdadero amor no es otra cosa que el deseo inevitable de ayudar a otro a que se
supere”
Evelyn Gaviria
A nuestro tutor Harvey López por su paciencia y aporte de conocimientos. A nuestros
padres, hijos y hermanos que siempre han sido un apoyo incondicional y nuestro mayor
motivo que impulsa nuestro sueño de superación.
A nuestros compañeros y amigos gracias por su respaldo.
Mireya Leal
Resumen
La educación inicial es el epicentro donde los niños y las niñas se forman de las
principales herramientas para enfrentarse al proceso educativo. El proceso lector ha
sido a lo largo de la historia un paso obligado al desarrollo mental y cognitivo del ser
humano, y es que a través de la lectura se abre paso al reconocimiento de la
imaginación, la crítica y reflexión.
Con la puesta en marcha de esta investigación se dará respuesta desde cada aspecto a
¿Cómo fortalecer los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes de grado
segundo de la Institución Educativa Hondo de la Duda a través de una estrategia
pedagógica basada en la literatura infantil?, analizando el marco conceptual, las
distintas metodologías empleadas en las aulas a lo largo de la historia, las estrategias y
herramientas utilizadas y el impacto que significa saber leer en un estudiante.
Seguidamente, vamos a estructurar el modelo más conveniente para hacer del proceso
lector en nuestras aulas un modelo eficiente y sobre todo eficaz.
Palabras Clave: lectura, enseñanza a través de la experiencia, metodología,
proceso lector.
Abstract
Early childhood education is the epicenter where boys and girls are trained as the
main tools to face the educational process. The reading process has been throughout
history an obligatory step for the mental and cognitive development of the human being,
and it is that through reading it opens the way to the recognition of imagination, criticism
and reflection.
With the implementation of this research, an answer will be given from each aspect to
How to strengthen the reading comprehension processes of second grade students of
the Hondo de la Duda Educational Institution through a pedagogical strategy based on
children's literature? analyzing the conceptual framework, the different methodologies
used in the classroom throughout history, the strategies and tools used and the impact
that knowing how to read means on a student.
Next, we are going to structure the most suitable model to make the reading process
in our classrooms an efficient and above all effective model.
Key Words: Reading, teaching through experience, methodology, reading process.

Tabla de Contenido
Introducción .................................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1 – FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA ................................ 4
1.1. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................. 6
1.2. PREGUNTA PROBLEMA ............................................................................ 6
1.3. OBJETIVOS ................................................................................................. 7
1.3.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 7
1.3.2. Objetivos Específicos. ........................................................................... 7
1.4. Referentes Internacionales .......................................................................... 8
1.5. Referentes Nacionales ................................................................................. 9
1.6. Referentes Locales .................................................................................... 11
1.7. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 12
1.7.1. Lectura como Proceso Lingüístico ...................................................... 13
1.7.2. Lectura desde el nivel académico ....................................................... 15
1.7.3. Lectura desde el nivel sociocultural ..................................................... 16
1.7.4. Concepto de lectura ............................................................................ 16

1.7.5. Didáctica del lenguaje ......................................................................... 18
1.7.6. Funciones de la lectura ....................................................................... 19
1.7.7. Proceso metodológico ......................................................................... 21
1.8. Literatura infantil ........................................................................................ 31
1.8.1. Definición de literatura infantil ................................................................. 31
1.8.2. Historia de la literatura infantil ............................................................. 32
1.8.3. Aproximación a la literatura ................................................................. 34
1.8.4. La literatura de los niños como herramienta de desarrollo .................. 35
1.8.5. Clases de literatura infantil .................................................................. 36
1.9. Objetivos de la literatura en educación inicial ............................................ 38
CAPÍTULO 2 - APLICACIÓN Y DESARROLLO ............................................................ 40
2.1. Tipo y Diseño de Investigación .................................................................... 40
2.3. Población o entidades participantes .......................................................... 48
2.4. Definición de Categorías ............................................................................ 49
2.5. Procedimiento e Instrumentos ................................................................... 51
2.5.1. Entrevista semiestructurada ................................................................ 52
2.5.2. Observación directa ............................................................................ 53
2.6. Alcances y limitaciones .............................................................................. 55

CAPÍTULO 3 - RESULTADOS ...................................................................................... 56
3.1. Análisis por instrumentos ........................................................................... 56
3.1.1. Matriz analítica encuesta de conocimientos previos. Anexo (a) ............. 56
3.1.1.1. Encuesta no. 1. Encuesta a docentes ............................................... 56
3.2. Matriz Analítica encuesta de conocimientos previos. Anexo (B) ................ 73
3.2.1. Encuesta No. 2. Encuesta a estudiantes ................................................ 73
3.2.2. Matriz Analítica encuesta de conocimientos previos. Anexo (C) ............ 87
3.2.2.1. Encuesta No. 3. Encuesta a padres de familia .................................. 87
3.2.3. Análisis de las estrategias .................................................................... 100
2.2.3.1. Primera estrategia. Aproximación a la literatura infantil ................... 100
2.2.3.2. Segunda estrategia. Identificación de gustos y afinidades – inic ..... 103
2.2.3.3. Tercera estrategia. Seguimiento de lectura de pautas y paso ......... 104
2.2.3.4. Cuarta estrategia. Importancia del teatro en la formación ................ 106
2.2.3.5. Quinta estrategia. Desarrollo de la espontaneidad y el lenguaje ..... 108
CAPÍTULO 4 - DISCUSIÓN......................................................................................... 110
CAPÍTULO 5 – CONCLUSIONES ............................................................................... 113

5.1. Cumplimiento de objetivos y aportes a líneas de investigación de grupo 113
5.2. Producción asociada al proyecto. ............................................................ 115
5.3. Líneas de trabajo futuras. ........................................................................ 116
REFERENCIAS ........................................................................................................... 118
ANEXOS...................................................................................................................... 125
Índice de Tablas
Tabla 1. Segmento 1: comunicación oral ..................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 2. Segmento 2: comunicación escrita ................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 3. Segmento 3: literatura infantil ......................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 4. Matriz explicativa categorías y sub ................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 5. Matriz explicativa categorías y sub ................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 6. Matriz explicativa categorías y sub. ................ ¡Error! Marcador no definido.
Encuesta
docente……………………………………………………………………...…..60
Tabla 7. Análisis pregunta N° 1 ................................................................................. 60
Tabla 10. Análisis pregunta N° 4 ............................................................................... 66
Tabla 12. Análisis pregunta N° 6. .............................................................................. 69
Tabla 16. Análisis pregunta N° 10 ............................................................................. 75
Encuesta estudiante…………………………………………………………………....…76

Encuesta padres de
familia………………………………………………………………90

Índice de Anexos
Anexo A Formato encuesta a docentes………………………………………….…....137
Anexo B Formato encuesta a estudiantes……………………………..……………...140
Anexo C Formato encuesta a padres…………..……………………………………...142
Anexo D Ficha de observación…………………………..……………………………..144
Anexo E Formato diario de campo …………….………..…………………………….145
Anexo F Formato de actividades………….……………..……………………………..146

Introducción
Leer no es simplemente llevar el material escrito a la lengua oral, eso sería el simple
uso de una técnica de decodificación, leer va más allá. Significa interactuar con un
texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos ya sea de manera mental o en voz
alta; la lectura mental es aquella que hacemos con la vista, se refiere a la percepción
silenciosa de un texto escrito para entender su contenido.
Por su parte, la lectura en voz alta es una actividad social que permite a través de la
entonación, pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y
significado a un texto escrito para que la persona que escuche pueda soñar, imaginar o
exteriorizar sus emociones y sentimientos (Cova, 2004, pp. 55). Pero ¿Nos hemos
olvidado de leer?, este mismo autor, afirma que en un mundo 2.0, no hemos dejado de
leer, de hecho, cada vez leemos más.
Sin embargo, no leemos de la misma manera, ya no leemos textos planos y largos
que requieren gran capacidad de concentración sostenida, sino textos cortos y llenos de
hipervínculos inmersos en el mundo del internet y las redes sociales. Pero, no hay nada
como la sensación de un libro real, el olor de las hojas, la magia de la letra impresa. El
leer en voz alta aumenta la atención, fortalece las aptitudes de escritura, habla y
escucha, incrementa el vocabulario, estimula la memoria y la curiosidad, agudiza la
observación y la imaginación, mejora el pensamiento crítico y creativo, la comprensión y
expande el conocimiento.
En este sentido, el presente proyecto investigativo, nace de la necesidad del docente
de contribuir a la calidad educativa, y del proceso de observación de trabajo en el aula,
atendiendo al llamado el deber de ser docentes dinámicos y reflexivos, la investigación
lleva como título leyendo y leyendo voy comprendiendo, estrategia para fortalecer la
1
compresión lectora a través de la literatura infantil. El cual, se llevará a cabo en la
Institución Educativa Hondo de la duda, es una escuela de modalidad rural, ubicada en
la serranía del Perijá del municipio de Agustín Codazzi departamento del Cesar, la
población estudiantil está formada por niños provenientes de familias dedicadas al
campo.
El problema identificado dentro de la Institución Educativa es la falta de comprensión
lectora en los estudiantes del grado segundo, para esto se planteó la siguiente pregunta
¿Cómo fortalecer los procesos de comprensión de lectura en los estudiantes de grado
pedagógica basada en la literatura infantil?
Para fortalecer los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes de grado
segundo de la institución educativa Hondo de la duda se hace necesario “explorar y
crear”. Explorar desde nuestras posibilidades cada una de esas herramientas con las
que contamos, recursos didácticos y material que nos lleven a crear un plan de trabajo
armónico y de impacto donde cada niño y niña participe a su ritmo y escale con firmeza
un peldaño a la vez del mágico trayecto de la lectura, sin sentirse forzado.
Una de esas estrategias y sin duda alguna de las más provechosas es la lectura en
voz alta, la cual conlleva enormes beneficios, tanto para quien lee como para quien
escucha. Para los niños y niñas, leer en voz alta es especialmente significativo porque
los anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por sí mismos. Con el
desarrollo de Leyendo y leyendo voy comprendiendo pretendemos que los beneficiarios
del proyecto.
A medida que crecen los niños, también es buena idea seguir leyéndole en voz alta
para ejerciten la imaginación, despierten ideas nuevas y conceptos culturales,

2
permitiendo que desarrollen su curiosidad y su capacidad crítica, así como sus propios
intereses e identidad cuando de tomar un libro se trate. que se conviertan en expertos
lectores. La entonación, el ritmo de la lectura o la forma de entender las frases permite
aprende mucho mejor cuando el adulto le lee en voz alta y después el niño lo repite
para encontrar la forma acertada de lectura.
Durante ese crecimiento y rumbo a la adolescencia, la lectura en voz alta sigue
dando frutos, y es que con ella se puede aprovechar sobremanera la memoria auditiva
para mejorar la comprensión de lo que leen y encontrando en ese ejercicio una forma
de conectar con el texto. A cualquier edad la lectura en voz alta por el adulto o por el
propio niño, es una forma fundamental para el desarrollo del lenguaje y de la mejora
cognitiva (Roldán, 2016). En las experiencias de lectura, los estudiantes constituyen
una pieza fundamental en la dirección de la actitud lectora: el auto concepto lector;
construido a partir de las propias impresiones que se fundamentan en las evaluaciones
personales y de las personas que el alumno tiene en cuenta.
La motivación a la lectura es, entre otras, una de las cuestiones principales que, en la
actualidad, se plantean las personas vinculadas más o menos profesionalmente y al
mundo de la cultura. En muchas ocasiones se plantea el problema del fracaso escolar,
la falta de ganas o los malos resultados en pruebas del saber, en resumen, una
desmotivación generalizada por parte de los alumnos a la hora de estudiar.
Algo muy evidente es la importancia que la motivación tiene en el éxito educativo, lo
que sucede en clases, en el colegio, en la relación maestro-estudiante, tiene influencia
en la motivación y autoestima del niño o niña. Muchos, sin ser conscientes de ello, se
desmotivan por falta de estímulos suficientes en el aula ya que en muchas ocasiones
no se tienen en cuenta los intereses de los alumnos.

3
Capítulo 1 – Fundamentación conceptual y teórica
La comprensión lectora desde una perspectiva cognitiva, asume que la lectura se
ejecuta por un procesamiento en distintos niveles, que abarca desde procesos básicos
de percepción de grafemas, conversión grafema-fonema, reconocimiento de palabras y
asignación de funciones sintácticas a las palabras que componen la oración, hasta
procesos de mayor nivel como la integración del significado de las oraciones que
forman un discurso y la realización de inferencias (Gallego, Figueroa y Rodríguez,
2019)
De acuerdo a la definición anterior, se puede plantear que la dificultad en la
comprensión lectora se presenta en los estudiantes que leen de modo fluido y
decodifican de manera automática pero que, sin embargo, no son capaces de
comprender aquello que leen. La identificación de la comprensión lectora, como
problema, en el grado segundo de la Institución Educativa Hondo de la Duda, se
evidencia porque, cuando los niños realizan la práctica de la lectura en clase de
lenguaje y la respectiva sustentación de las guías de trabajo, se presentan las
siguientes situaciones:
Al realizar la actividad de comprensión de las lecturas, no responden adecuadamente
las preguntas orientadoras, se les dificulta identificar la idea principal del texto, así como
los personajes primarios y secundarios, en el análisis literario, no relacionan
adecuadamente las imágenes con el texto, confunden las oraciones semánticas y
lógicas, cuando se les indica que expresen verbalmente lo que leyeron o que lo
escribieron omiten puntos importantes del contenido.
4
También se observa, que algunos niños no saben encontrar el significado de las
palabras en diccionarios de manera adecuada, por lo que la información que leen no es
significativa para ellos y sólo lo hacen de manera mecánica; otra dificultad es la falta de
análisis de los esquemas gráficos, como mapas conceptuales y diagramas. Añadido a
las dificultades mencionadas anteriormente, se presenta apatía por la lectura, poco
interés por realizar las tareas académicas asignadas, al momento de la
retroalimentación no realizan las correcciones sugeridas, se puede inferir que estas
situaciones son porque no comprenden lo que leen y se desaminan en el desarrollo de
las actividades.
Dentro del análisis de la situación problema cabe mencionar, que los docentes no
cuentan con una metodología que ayude a motivar a los estudiantes, al revisar el plan
de área de lenguaje, las actividades propuestas no van acorde al contexto de los
alumnos, puesto que son actividades que conducen a la memorización y mecanización
de contenidos dejando de lado temas y recursos que permitan una comprensión lectora.
La información que sustenta el problema, fue recopilada durante los años escolares
2018 a 2020, en este periodo los resultados del sistema de evaluación interna SIE y las
evaluaciones externas como las pruebas saber 3ª, revelaron, que año tras año el nivel
del área de leguaje ha descendido significativamente. De manera más detallada, se
presentan los resultados internos del área de lenguaje, durante el periodo de 2018 a
2020, estudiantes en nivel de desempeño bajo en 2018: 36%; 2019:43%; 2020: 47%,
estos datos estadísticos, evidencian la premura con la que se debe realizar una
estrategia que permita ir mejorando paulatinamente los niveles de desempeño
académico en el área de lenguaje, de la institución educativa hondo de la duda.
5
1.1. Contextualización
Este proyecto se desarrolló con un grupo de estudiantes constituido por un total de
25 participantes, cuyas características son: Estudiantes de segundo grado en la IE
hondo de la duda, con edades entre los 7 a 10 años, provienen de zonas alejadas de la
serranía del Perijá, zona San Jacinto, pertenecen a una condición socioeconómica de
clase baja, en la mayoría de los niños y niñas sus padres cuentan con primaria y
secundaria incompleta, cuyas ocupaciones están relacionadas con las labores del
campo, siembra y cultivo.
1.2. Pregunta Problema
¿Cómo influye la literatura infantil como estrategia pedagógica en el fortalecimiento
de los procesos de comprensión de lectura en los estudiantes de grado segundo de la
Institución Educativa Hondo De La Duda?
6
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Fortalecer los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes de grado
pedagógica basada en la literatura infantil.
1.3.2. Objetivos Específicos.
1.3.2.1. Identificar las falencias de comprensión lectora, a través de la aplicación de
una entrevista semiestructurada al cuerpo docente de la institución educativa hondo de
la duda.
1.3.2.2 Ejecutar la estrategia pedagógica “Leyendo y leyendo voy entendiendo” para
fortalecer la compresión lectora en los estudiantes de segundo grado de la institución
educativa hondo de la duda a través de talleres pedagógicos y jornadas de lectura en
voz alta.
1.3.2.3. Evaluar los resultados de la estrategia pedagógica, teniendo en cuenta los
datos recogidos en los diarios de campo y de observación directa que permitan
evidenciar las competencias de compresión lectora adquirida.
7
ANTECEDENTES
Diversas situaciones como el uso de las nuevas tecnologías, el preocupante
desempeño en las pruebas saber o los bajos índices de comprensión de lectura en
estudiantes de cuarto y quinto grado de la institución educativa Hondo de La Duda nos
llevó a pensar en la manera que estamos abordando el proceso lector en los grados
iniciales (primero y segundo), por lo tanto, hicimos una búsqueda de ejemplos a nivel
internacional, nacional y local que nos permitan un punto de partida y referencia.
1.4. Referentes Internacionales
Enseñar y aprender a leer es un fenómeno educativo que se da en todos los rincones
del mundo, para la presente investigación tenemos como referencia los siguientes
trabajos:
El Aprendizaje de la Lectura y Escritura en los Primeros Años de Escolaridad:
Experiencias Exitosas de Guatemala, realizado por Caballeros, Sazo y Gálvez (2014).
El artículo se refiere a los resultados de estudios longitudinales que han mostrado que
los niños que tienen pobres habilidades lectoras al finalizar el primer grado de primaria,
difícilmente logran ponerse al día más adelante y, por lo tanto, tienen probabilidades de
tener dificultades de lectura a lo largo de los años escolares. Citamos como referente el
Proyecto para incentivar la motivación a la lectura en segundo grado de primaria
presentado por Hospital (2017) de la Universidad Internacional de la Rioja de España,
quien afirma que el aspecto emocional puede constituir un elemento clave en la
formación como lectores competentes.
8
Para el desarrollo de la presente investigación uno de los aportes más significativos a
nivel internacional es el que aporta el plan Lector realizado por la Consejería de
Cantabria (2008), ya que del concluimos que en la sociedad actual, caracterizada como
de la comunicación y del conocimiento, la lectura cobra aún mayor dimensión,
relevancia y valor al incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a
través de los medios de comunicación de masas y de las tecnologías de la información
y la comunicación o al entrelazarse los códigos oral, escrito y visual, dando lugar a
diversos sistemas simbólicos, ya no sólo alfabéticos, sino también informáticos,
audiovisuales, hipertextuales, etc.
1.5. Referentes Nacionales
En el territorio nacional se ha venido trabajando a través del Ministerio de Educación
en cada uno de los territorios en pro de mejorar los niveles de lectura, no ha sido una
tarea fácil; pero estrategias como el Plan Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) - Leer
es mi cuento (2019) han mitigado la falta de interés por leer en nuestros niños y niñas.
En primer lugar, se cita el trabajo de Rentería (2018), titulado la enseñanza de la
comprensión lectora a través de cuentos afrochocoanos en estudiantes del grado quinto
de la Básica Primaria, esta investigación propuso la utilización de talleres de
intervención como mecanismo para mejorar la comprensión lectora en el componente
pragmático de los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Nuestra
Señora de la Candelaria.
El objetivo principal del trabajo fue mejorar la comprensión práctica de la lectura
usando los cuentos afrochocoanos como estrategia en el grado quinto de primaria, con
9
el trabajo fue posible ver a fondo el problema y los motivos del bajo rendimiento en las
Pruebas Saber, hasta implementar la lectura de cuentos afrochocoanos como
estrategia para solucionar la situación.
De acuerdo a los objetivos planteados, a través de una prueba de entrada, la
investigación permitió identificar la falta de comprensión lectora en el componente
pragmático. De acuerdo a los resultados se planteó una serie de talleres y una prueba
de salida, basados en cuentos de la tradición afrochocoana, para luego realizar un
análisis que comprobó que la estrategia utilizada arrojó resultados positivos, partiendo
de la comparación de las pruebas de entrada y salida.
Hubo un gran cambio en la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes y,
aunque no se logró un 100%, sí se obtuvo un avance significativo del 79% en las
respuestas de análisis dadas por los estudiantes. Su aporte es la implementación de
actividades experimentales donde el alumnado se involucre de manera activa y su
interés por leer se despierte gradualmente.
Como segundo antecedente, se halla un proyecto realizado en la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad libre de Colombia por el estudiante Herrera
(Bogotá: 2014), del programa de Licenciatura en Educación Básica Primaria, titulado
Desarrollo de la Comprensión de Lectura de los Estudiantes de Ciclo 3B de la Red
República De Colombia Mediante la Utilización de Estrategias Lúdicas. Este trabajo
tuvo como objetivo principal, determinar los aspectos que presentan mayor dificultad
para los estudiantes a la hora de realizar un ejercicio de comprensión de lectura.
De este trabajo se concluye que, es significativo señalar que la carencia de hábitos
de lectura de los estudiantes es una de las causas para las dificultades en la
comprensión e interpretación de textos. Es inevitable afirmar que, si no se forma en

10
disciplina, dedicación, entusiasmo y amor por la lectura, es muy difícil cambiar los
paradigmas y el imaginario colectivo de los estudiantes.
Por último, citamos a Aguirre (2019), Intervención pedagógica para movilizar el
proceso de comprensión lectora en niños y niñas de educación básica primaria, de la
Pontificia Universidad Javeriana. Esta hace énfasis en alternativas de mejoramiento de
la comprensión lectora de niños y niñas de la Institución Educativa Juan de la Cruz
Posada sección Agustín Nieto Caballero de la ciudad de Medellín. Dichas propuestas
incluyen la intervención de los padres de familia y demás acudientes de los estudiantes
para llevar a cabo un proceso colectivo y constante en el mejoramiento de sus
facultades lectoras.
Como estrategia proponen el uso de imágenes como guía para la creación de textos
de autoría de los estudiantes para lograr que los educandos comprendan en qué
consiste la llamada “idea principal” de un texto, al ser ellos mismos quienes la
propongan, además se implementaron actividades como: canciones y poemas para
analizar en grupos y debatir en cuanto a la posible idea principal de los mismos. Luego
de la aplicación de esta estrategia, se concluyó que, primero, las actividades lúdicas
motivan a los estudiantes a la realización de lecturas y ejercicios relacionados con la
lecto-escritura. Y segundo, en ocasiones el trabajo en grupo ayuda encontrar una mejor
perspectiva al confrontar las opiniones de los miembros.
1.6. Referentes Locales
A pesar de que existen más de treinta instituciones educativas públicas y privadas y
diez mil estudiantes formándose en sus aulas los niveles de lectura y comprensión no
11
son los más alentadores como lo confirman las pruebas del saber cada año. Los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes codacenses han relegado los libros al rincón de la casa y
han sido reemplazados por celulares y tabletas digitales. Por lo tanto, a nivel local
fijamos la atención en las siguientes propuestas educativas:
Diseño didáctico para potencializar la comprensión lectora a través del juego
dramático en el grado 4 01 de la Institución Educativa Rafael Valle Meza, sede Mixta 3,
Valledupar Cesar presentado por Baquero (2018). De este análisis investigativo
pudimos tomar como aporte el hecho de que se escogió el juego dramático como
estrategia dentro de un proyecto de aula favoreciendo así la comprensión lectora.
De la anterior propuesta, se puede concluir que las estrategias didácticas que se
emplean en el aula para potenciar la comprensión lectora deben integrar el contexto y
los intereses de la población, sin desconocer edades y estilos de aprendizaje. Además,
el impacto positivo que tienen acciones culturales como la música, la danza y el arte
que fortalecen el trabajo colaborativo y mejorar la actitud del alumno a la hora de
aprender a leer.
1.7. Marco Teórico
El presente proyecto tiene como punto de partida y esencia fundamental la
importancia de leer, presenta de manera clara y concisa la necesidad que el mundo
siempre va a tener de aprender a comunicarse. Y aunque para muchos pueda ser un
tema de educación básica, se pretende demostrar que el proceso lector es la piedra
angular de la sociedad. Lo ha sido, lo es y por supuesto lo seguirá siendo tal y como lo
12
afirmó el gran escritor español Miguel de Cervantes Saavedra al aseverar que “El que
lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”.
Además, desde este diseño pedagógico, se entregará al docente una baraja de
herramientas que le permitan innovar en el proceso de lectura que el mundo de hoy
exige, incluyendo el uso de las nuevas tecnologías, sacarle provecho a cada
herramienta didáctica y experimental y amoldarse al mundo vanguardista que el uso de
la internet y las redes sociales han implementado.
Por ello, se hace necesario conocer de primera mano los conceptos que demarcan la
comprensión de lectura pasando por cada una de las estrategias implementadas a la
hora de enseñar y aprender a leer hasta definir y reconocer que aspectos y
generalidades hacen parte de la literatura infantil.
1.7.1. Lectura como Proceso Lingüístico
Leer no es un trabajo fácil y no se consigue de buenas a primeras. Se requiere de un
engranaje equilibrado tanto de los elementos externos como internos que actúan en
este proceso, el cual tiene el firme objetivo dotar al alumnado de capacidades como
reflexionar, crear, intuir, imaginar, descubrir y mil más.
Según Villalón, Bravo y Orellana (2004), cuando se trata de la escritura se habla de
que, para que exista una comprensión sobre el lenguaje escrito, los niños integran
procesos previos a la enseñanza formal de la lectura. Este mismo autor describe este
proceso como la “capacidad de resolver problemas” e inicia cuando los niños aprenden
a distinguir entre un dibujo y otros códigos como las letras y los signos de puntuación.
13
La apropiación de la alfabetización, como ellos denominan, avanza con la escritura y
los procesos subyacentes como la comprensión de lo que escribir representa,
definitivamente, leer y escribir son procesos interrelacionados. En otras palabras, el
proceso inicia cuando los niños empiezan a tomar conciencia sobre las unidades
fonológicas de las que se compone el lenguaje, el conocimiento de la representación
gráfica de los sonidos, el formato de los textos y sus componentes, y la función social
(Villalón et al., 2004).
Según González (2020), el desarrollo de las funciones ejecutivas también está
presente en el proceso de adquisición de la lectura. Dentro de los procesos cognitivos
básicos que necesitamos coordinar para que podamos leer, encontramos:
✓ Procesamiento fonológico.
✓ Automaticidad motora.
✓ Percepción del habla.
✓ Memoria a corto plazo.
✓ Denominación automatizada rápida.
✓ Atención.
✓ Lenguaje.
✓ Abstracción.
✓ Adecuada decodificación de estímulos.
✓ Comprensión de textos.
14
1.7.2. Lectura desde el nivel académico
Aprender a interpretar y descubrir que dicen los signos de un texto escrito debe ser
analizado desde varios niveles, comenzando en el crítico y reflexivo como el académico
y constructivo. A partir del nivel académico se puede asegurar que el propósito
inherente de la lectura es la comprensión. Lo cual supone la capacidad del lector de
disponer y utilizar diferentes estrategias que le ayuden a comprender distintos textos,
intenciones textuales, objetivos de lectura y a resolver múltiples situaciones para hacer
propio un determinado contenido. Se resalta que la comprensión es un proceso de
carácter estratégico (García, Arévalo y Hernández, 2018).
De acuerdo con esto, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos OCDE (2006, p.48) entiende la lectura como “la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos, para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad”. Se trata de una definición
más amplia que implica leer para varios fines, establecer estrategias de lectura que
comprenden la comprensión y la autorregulación. Así mismo, se hace énfasis en la
posibilidad que ofrece la lectura para que el sujeto-lector se desenvuelva y participe en
la sociedad activamente.
En el ámbito académico se pueden establecer dos puntos de vista en cuanto a la
lectura. Por una parte, el maestro que afirma que sus educandos no ponen empeño y
compromiso por entender la importancia de la lectura en sus vidas. Por el otro extremo,
el de los estudiantes que asumen a la lectura como una molestia que deben aprender
para pasar el año lectivo.
15
1.7.3. Lectura desde el nivel sociocultural
Es innegable que la sociedad ejerce una fuerza determinante en cualquier proceso
de formación. Somos seres socioculturales y estamos en constante exposición por los
factores externos tales como la idiosincrasia de una región, la política, las costumbres,
las ideologías, en fin, por los elementos que conforman una colectividad. La lectura es
una actividad de interpretación que requiere de la capacidad de asociación y creación
entre la información que ya se tiene y la información que el texto nos proporciona.
Según Anchundia (2021), entender la lectura como una práctica sociocultural implica
cuestionarse sobre su funcionalidad, considerar que se relaciona estrechamente con la
construcción de la imagen social de cada sujeto. Desde lo sociocultural, la lectura se
define como una «práctica» porque es una acción con intención, cargada de valores
variables de acuerdo al contexto. Debido a la posibilidad de distintas lecturas de un
mismo texto resulta que en esta acción de leer coexisten diferentes modos de
reproducción y de interpretación. En consecuencia, aprender a leer no es solamente
para cumplir metas académicas sino para entender el mundo en el que vivimos.
Cuando desde las aulas un docente logra que un niño o una niña aprenda a leer le está
dando las llaves para conocer e interpretar su propio universo (Anchundia, 2021).
1.7.4. Concepto de lectura
Como se manifiesta en la parte introductoria de esta investigación, leer no es
simplemente llevar el material escrito a la lengua oral, significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos ya sea de manera mental o en voz alta.
16
La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales
superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago,
Castillo y Ruíz. 2005).
Según Durango (2018), el acto lector aporta conocimientos previos, establecer
hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para
finalmente construir significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura no sólo
depende de la de construcción del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su
visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee.
Esto sugiere que el lector identifique y recupere información presente en uno o varios
textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y evalúe su
intencionalidad. Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura
inferencial y la Lectura Crítica (Durango, 2018).
La Lectura literal puede considerarse la lectura predominante en el ámbito
académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la información que está
explícitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es la identificación de detalles
(nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de
un párrafo o del texto, caracterización de secuencias de los hechos o acciones, e
individualización de relaciones de causa o efecto (análisis de razones explícitas
relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
La Lectura inferencial se constituye como la lectura implícita del texto y requiere un
alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del
texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto más allá
de lo leído o manifestado explícitamente en el contenido, sumando información,

17
experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas
ideas (Durango, 2018).
El objetivo de la lectura inferencial es la elaboración de conclusiones y se reconoce
por deducir detalles adicionales, extraer ideas principales no explícitas en el texto,
derivar secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, desprender
relaciones de causa y efecto (partiendo de formulación de conjeturas e hipótesis acerca
de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre el proceso lector e interpretar el
lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto. Castillo, M. y Ruíz, J.
(2005).
Para Durango (2018), La lectura crítica es aquella de carácter evaluativo donde
intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído,
tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde
una posición documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud,
aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito
con otras fuentes de información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de
las partes) y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de
valores del lector).
1.7.5. Didáctica del lenguaje
Este apartado es un poco más complejo, ya que representa un campo de
investigación que involucra la manera de comunicarnos, los medios que utilizamos en
dicha comunicación y la forma en que los demás perciben o reciben el mensaje
transmitido. Según Pérez (2010), los psicólogos procuraban averiguar qué capacidades
18
naturales condicionan la posibilidad del desarrollo del niño, en qué funciones naturales
del niño debía apoyarse el pedagogo para introducirle en una u otra esfera de lo
cultural.
Se analizaba, por ejemplo, cómo el desarrollo del lenguaje o el aprendizaje de la
aritmética dependen de sus funciones naturales, cómo se va preparando durante el
desarrollo de las funciones naturales y del crecimiento natural del niño, pero no se
analizaba lo contrario, es decir, cómo la asimilación del lenguaje o de la aritmética
transforman esas funciones naturales, la profunda reorganización que introducen en
todo el curso del pensamiento natural, cómo interrumpen y desplazan a las viejas
tendencias y líneas del desarrollo (Pérez, 2010).
El educador empieza a comprender ahora que cuando el niño se adentra en la
cultura, no sólo toma algo de ella, no sólo asimila y se enriquece con lo que está afuera
de él, sino que la propia cultura reelabora en profundidad la composición natural de su
conducta y da una orientación completamente nueva a todo el curso de su desarrollo.
1.7.6. Funciones de la lectura
Anteriormente se mencionó que cuando se aprende a leer de inmediato se adquieren
capacidades de imaginación, reflexión, deducción. En lo que sigue se analizaran las
funciones de la lectura señaladas por M.A. Halliday enmarcado dentro de las funciones
secundarias del lenguaje (la principal es comunicar o transmitir información por medio
de mensajes), estudiadas por el filósofo griego Platón (c. 427-347 a. C.) y el lingüista
austriaco Karl Bühler (1879 – 1963) y quienes las definieron así:
19
✓ Función representativa (referencial, denotativa, cognitiva): el lenguaje
aparece como símbolo. Predomina en los textos informativos y descriptivos en
los que el autor quiere comunicar algo objetivamente. Es la función más
relevante de la lectura para la transmisión del patrimonio cultural.
✓ Función apelativa (activa, interactiva, fática o de contacto): Es la función
que prima en las expresiones ligústicas que utiliza el modo imperativo y en los
diversos modos de dar órdenes o indicaciones. Se encuentra presente en todo
texto escrito que de por si constituye una apelación al lector, de modo de
interrelacionarse con él; le pide que desarrolle la actividad de leer y se hace
hincapié en la necesidad de seguir manteniendo contacto con el receptor.
✓ Función normativa: aparece en los escritos que sirven para establecer reglas
y advertencias.
✓ Función interaccional: se produce cuando el emisor quiere obtener una
determinada actividad del receptor o producir en él un determinado efecto.
✓ Función instrumental: se produce cuando el lenguaje sirve de medio para
orientar al lector en la realización de una actividad o en el manejo de ciertos
objetos.
✓ Función heurística: permite la búsqueda de la información necesaria frente a
textos que nos propone formular preguntas, dudas, consultas, problemas,
exploraciones, indagaciones.
✓ Función dramática: permite la representación de acciones. Se logra a través
de reglamentos, leyes, avisos o señales que permiten o prohíben acciones.
✓ Función metalingüística: es cuando el lenguaje se refiere a sí misma, es
decir, cuando el lenguaje no habla de cosas o hechos sino de objetos y

20
expresiones lingüísticas llamadas lenguaje objeto. Por ejemplo, si en el
lenguaje objeto, existe la palabra perro como nombre de un animal doméstico,
en el metalenguaje existirá la expresión perro que no es el nombre de un
animal sino la palabra perro, tiene cuatro letras, dos sílabas, es sustantivo,
lleva acento prosódico, etc. En este caso, las palabras y las oraciones tienen
nombres que se escriben poniéndole comillas simples.
✓ Función Informativa: la lectura es fuente principal de información. La
eficiencia de la lectura se relaciona directamente con el éxito en el rendimiento
escolar. A medida que asciende de grado los lectores malos fracasan, porque
se aprende todas las áreas incluso las matemáticas en base a la lectura. Los
que solucionan eficazmente los problemas matemáticos son los buenos
lectores.
1.7.7. Proceso metodológico
Cada aula de enseñanza representa un universo diferente y particular, por lo tanto,
estructurar un esquema o un modelo de pasos secuenciales para enseñar y/o aprender
la lectura resulta casi imposible. A lo largo de la experiencia docente, cada maestro va
tomando vivencias, anotaciones y referencias de patrones o comportamientos que
pueden ser aplicados en las nuevas generaciones que año tras año lectivo va
recibiendo en su salón. En base a esto se puede intuir que no hay un camino
estructurado y definido para el proceso lector, por lo cual de forma global para abordar
este tema se puede seguir el siguiente esquema:
21
1. Planteamiento: definir las expectativas que se tienen, con qué tipo le

lecturas vamos a iniciar este proceso y las herramientas con las que se cuentan.
2. Interacción: acercar al educando a la lectura a través de herramientas
didácticas y pedagógicas empleando videos, canciones, carteleras, fichas
ilustrativas.
3. Hipótesis: detectar las fortalezas y las debilidades de cada estudiante y
determinar cuál es el camino correcto.
4. Orientación: puesta en marcha del acompañamiento y agentes externos
(familia y amigos)
5. Profundización: trabajo experimental, visita a bibliotecas, actividades
extracurriculares.
1.7.8. Estrategias de lectura
Las estrategias de lectura son todas aquellas técnicas, métodos que emplea el lector
para comprender el texto. Toda persona debe emplear unas estrategias de lectura, esto
se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan
realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto.
1.7.8.1. Motivación a la lectura en las aulas
La lectura puede llegar a ser parte importante del proceso de aprendizaje si el
docente tiene la capacidad de crear estrategias que generen sentimientos de
expectativa en los estudiantes para animarlos a leer. Pero, ante todo, debe de haber el
convencimiento que la animación a la lectura no solo se aplica en la asignatura de
literatura y lengua, sino en todas las materias y de cada una surgen infinidad de temas
atractivos para realizar actividades.
22
Según Jiménez (2019), en estas acciones de animación a la lectura surgen variedad
de actividades y todas se pueden articular con una o más materias. Existen muchas
posibilidades de jugar con un texto sin importar su género buscando su relación con
temas geográficos, económicos, sociales, políticos, deportivos, de salud, de historia,
religiosos, etc.
Es decir, solo es cuestión de ser creativos para realizar la articulación en las
prácticas pedagógicas que deseamos enfocarnos. Analizar el texto y contexto para
aplicarlo de acuerdo a la asignatura. La lectura se encuentra en todas las materias, por
lo tanto, es importante como medio para desarrollar las distintas competencias y para
desarrollar la comprensión lectora y el análisis crítico del alumno (Jiménez, 2019).
1.7.8.2. Elementos que intervienen en el proceso lector
Según Acosta y Luna (2018), en la comprensión lectora intervienen tres elementos
imprescindibles (el lector, el texto y la actividad) los cuales están estrechamente
relacionados entre sí. A continuación, se expone la función de cada elemento y su
intervención en el proceso de comprensión lectora:
El lector: Es el agente que tiene que llevar a cabo la comprensión del texto. Es el
lector el que debe enfrentarse a la comprensión utilizando distintas capacidades,
habilidades, conocimientos y experiencias necesarias para realizar el acto de la lectura.
La intención a la hora de trabajar la comprensión lectora con un lector no es que pueda
comprender un texto determinado, sino que consiga la capacidad de convertirse en un
23
lector independiente y capaz de comprender cualquier texto que se encuentre en el día
a día (Acosta y Luna, 2018).
El texto: es el elemento que ha de ser comprendido por el lector. Este puede tener
diferentes características (medio impreso, medio electrónico, fuente en la que está
escrito, estructura interna, estructura superficial, etc.). Además, el texto puede darnos
dos tipos de información (información implícita e información explicita). Podemos decir
que las características propias del texto no son definitorias a la hora de comprenderlo,
sino que también están relacionados como he mencionado anteriormente con las
habilidades y capacidades del lector (Acosta y Luna, 2018).
La actividad: toda lectura tiene una finalidad y es en la actividad donde se ve
reflejada la comprensión del texto. Está compuesta por una serie de objetivos,
metodologías y evaluaciones relacionados con la lectura. El objetivo o finalidad del texto
puede variar a lo largo de la lectura puesto que la intencionalidad del lector con
respecto al texto puede variar (el lector puede pasarse de realizar una lectura con la
única intención de realizar una tarea escolar a leerse ese mismo texto por placer
personal). Además, toda actividad tiene una repercusión directa a corto o largo plazo en
el lector incrementando sus experiencias con la lectura (Acosta y Luna, 2018).
El contexto sociocultural: hace referencia a la influencia que tiene el lector ante un
ambiente determinado. La mayor influencia que un niño recibe desde su infancia tiene
como referente los adultos, en primer lugar, por sus propios padres y familiares y, en
segundo lugar, por sus profesores cuando estos comienzan a asistir a la escuela, entre
otros, como pueden ser la clase social, la etnia, materiales, el barrio de residencia, etc.
(Acosta y Luna, 2018).
24
Todos estos referentes, van a afectar en el desarrollo de las capacidades de
comprensión del lector, Acosta y Luna (2018) mencionan que un niño puede obtener
una serie de pre-requisitos relacionados con la lectura (dirección en la que se realiza la
lectura, algunas estructuras textuales como la de la noticia y saber que la lectura es la
descodificación de una serie de símbolos) incluso antes de aprender a leer gracias a las
influencias que esté recibiendo, lo cual facilitará o perjudicará el aprendizaje de la
lectura entendiéndola en su forma más global.
1.7.8.3. El proceso de lectura y su relación con la escritura
Para muchos educadores y especialistas en lectura y trastornos del aprendizaje, la
escritura está siendo reconocida, progresivamente, como una modalidad importante
para desarrollar las destrezas de leer, hablar, escuchar y pensar. En la medida en que
el interés aumenta, se pone en evidencia que, en el medio latinoamericano, las
relaciones entre la lectura y escritura aparecen confusas debido a la carencia de un
modelo teórico productivo que oriente la aplicación práctica en el nivel del aula y la
reeducación de los alumnos con dificultades en esas áreas.
Según Condemarín (2000), la escritura, al igual que la lectura, como proceso de
lenguaje no constituye una instancia fácil. La adquisición del código gráfico no es una
característica genética del hombre, como lo son los sonidos del habla, y, por tanto,
debe ser laboriosamente aprendido por cada generación casi siempre en el contexto de
una relación maestro-alumno.
Desde el punto de vista del desarrollo, las evidencias de los últimos veinte años
apoyan el punto de vista de que el aprendizaje del lenguaje oral y escrito está
25
caracterizado por la internalización de reglas a través de la formación de hipótesis y
confrontación. En este proceso, el niño que está inmerso en un ambiente natural gráfico
genera reglas, chequea hipótesis, las modifica y repite, en la medida en que obtiene
una retroalimentación apropiada. El proceso empieza cuando los niños comienzan a
percibir la función comunicativa del lenguaje (Condemarín, 2000).
Tanto la lectura como la escritura constituyen actos de destrezas y, como tales, su
primer aprendizaje implica generalmente, una etapa larga y fatigosa, deliberada y
consciente. Una vez que los patrones informativos han sido progresivamente
almacenados en la memoria de largo término, se llega a un nivel de habituación o
automatización y su reconocimiento (en el caso la lectura) y su reproducción (en la
escritura) llegan a transformarse en una operación cada vez más automática, con una
realización continua y coordinada (Condemarín, 2000).
1.7.8.4. El papel del maestro lector
La práctica de la lectura influye considerablemente en el desarrollo de las habilidades
comunicativas; de ahí que una de las tareas principales de la enseñanza de la lengua
sea el cultivo en los estudiantes de las técnicas y capacidades que les permitan realizar
una lectura correcta. Leer, aprender a leer, aprender a gustar de la lectura y disfrutar
con ella, es entonces un hecho cultural con supuestos culturales, una práctica social
históricamente constituida. Como tal pone en juego saberes, representaciones, valores,
prácticas lectoras, por ser una actividad ilimitada a la par con el continuo desarrollo de
los conocimientos.
26
No se puede enseñar a leer si no se aprende a leer. Lo que el profesor debe hacer
es ayudar al estudiante y facilitar las situaciones que le permita vivir la lectura y
disfrutarla. Deberá coordinarse entre sí, tanto en las áreas lingüísticas como las áreas
no lingüísticas, para organizar el proceso de aprendizaje de cada área o materia desde
una perspectiva comunicativa.
Primero el profesor debe servir de modelo para crear y nutrir el amor y el placer de la
lectura, asimismo debe establecer vínculos entre lecturas y conocimientos de los
estudiantes; es decir intentar relacionar la información del texto con sus propias
experiencias, con sus conocimientos. El profesor tiene que explicar a sus estudiantes la
importancia de la lectura.
Por una parte, el profesor tiene que desarrollar en sus estudiantes la competencia
lectora, la capacidad de encontrar información y localizar las respuestas para que
comprendan e interpreten los documentos de forma independiente. Enseñarles
formular preguntas, hipótesis y predicciones, a encontrar evidencias para rechazarlas o
aceptarlas, también ayudarles a conocer varios tipos de textos y géneros,
permitiéndoles a seleccionar los textos de acuerdo con sus necesidades en otras
palabras ayuda a los estudiantes de elegir lo qué quieren investigar y acompáñeles en
la búsqueda del material de lectura que les pueda ser útil, que les prepárenos pequeños
índices de cada texto para ayudarles a organizar su lectura y facilitarles la labor de
búsqueda de información (Boudghene, 2015).
Priorizarles la lectura silenciosa y al mismo tiempo proponer la lectura en voz alta de
algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones. Por otra
parte, permitir al alumno buscar por si solo las informaciones e ideas para implicarles
dentro del texto; y formularles preguntas abiertas y leerles textos de calidad y

27
comunicar sus puntos de vista o curiosidad, evaluándoles regularmente con los textos
leídos, de igual importancia, el profesor debe enmarcar la lectura de los textos en
proyectos que le da sentido, con el fin de asegurar una lectura agradable
(Boudghene,2015).
1.7.8.5. Didáctica del taller de lectura
El Taller de lectura como la estrategia didáctica que propicia la participación activa de
los estudiantes como lectores en interrelación con el texto y el contexto; buscando así,
que reconozcan las diferentes posibilidades que les otorga la lectura, al entender que
esta trasciende el aprendizaje, para propiciar la interacción social y formarse como
lectores, que no sólo tengan éxito en el ámbito académico, sino también en su rol como
sujetos partícipes de una sociedad (Cardona y Salgado, 2018).
Entre los elementos más importantes que constituyen el taller como estrategia
didáctica se encuentra, en primer lugar, la pregunta, considerada el eje medular, es el
activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantea el
grupo como tarea, ya que según Cardona y Salgado (2018), permite iniciar procesos
interactivos de aprendizaje; por ello, aprender, conocer y enseñar, implica preguntar de
manera constante, lo cual, genera un entorno e interacción necesario para el
aprendizaje cooperativo. En segundo lugar, la lúdica, puesto que busca ser un espacio
diferente en el aula de clase, ofreciendo momentos para la creatividad, la recreación y
el disfrute, partiendo de la experiencia sociocultural de los estudiantes.
28
1.7.8.6. Categorización del proceso lector
Según Tucto (2014), la comprensión lectora presenta diversas definiciones;
diversidad que muestra la complejidad de este proceso. Por esto, la analogía de la
comprensión lectora con un poliedro resulta pedagógica e ilustrativa. Así, con el fin de
definir su complejidad, la definición que se presentará aquí refiere a sus aspectos o a
los distintos lados del mismo poliedro: la comprensión lectora. De este modo, se
entiende la comprensión de lectura como un proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo.
Constructivo porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del
texto y sus partes. Interactivo, porque la información previa del lector y la información
explícita del texto se complementan en la elaboración de significados. Estratégico
porque varía según el objetivo, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con
el tema y el tipo de texto. Y metacognitivo porque implica el propio control de los
procesos del pensamiento para garantizar su eficiencia. (Tucto, 2014).
La comprensión lectora como proceso constructivo implica elaborar creativamente el
significado de un texto apelando a la información o ideas relevantes del texto,
relacionándolas con los pensamientos que el lector tiene en su mente: conocimientos
previos o esquemas de conocimiento (Cabanillas, 2004). La comprensión lectora como
proceso interactivo implica la actividad constante de alerta del lector. Agencia que se
justifica en el proceso necesario que exige la comprensión lectora: relacionar
información visual de lo impreso en un texto con los conocimientos de diverso tipo que
ya posee el lector. Así, una manera de mantener activo el rol de un lector es formularse
29
preguntas que ayuden a organizar e inferir respuestas que formen parte de la
comprensión global del texto (Tucto, 2014).
La comprensión lectora como proceso estratégico implica gradualidad en la creación
de sentido; la cual se fundamenta en la interacción entre lector con el texto. Cada etapa
de la lectura debe estar agenciada por estrategias que permitan regular eficazmente las
operaciones y habilidades lectoras. Asimismo, esto implicará dar la debida importancia
a factores que influyen bastante en la lectura: el contexto, las expectativas y los
conocimientos previos.
1.7.8.7. Construcción de la metodología del proceso lector
Aprender a leer es un proceso individual y a través de la historia de la humanidad
grandes pensadores han establecido procesos metodológicos que demarcan un camino
para que docentes y orientadores guíen a sus educandos. Según Magaña (2020), en
líneas generales, podemos dividir los distintos métodos en varios grandes bloques.
Algunos parten de la palabra completa. Se presenta al niño vocablos íntegros: MANO,
MAMÁ, MARIPOSA. Con el tiempo, los niños acaban percibiendo las coincidencias. La
M de MANO es la misma que la de MAMÁ; el MA- de MARIPOSA es igual al MA- de
MANO.
En otros métodos se propone aprender primero el alfabeto, memorizar el nombre de
las letras, para pasar después a las palabras. Laura Estremera opina que esto puede
suponer aprender para desaprender. La letra 'm' se llama 'eme', pero si tenemos que
leer la palabra MANO no diremos eme-a-ene-o. También hay estrategias que apuestan
por partir de sílabas. Sin embargo, la cantidad de combinaciones de sílabas posibles en
30
castellano implica que esta vía exija grandes esfuerzos de memorización (Magaña,
2020).
1.8. Literatura infantil
1.8.1. Definición de literatura infantil
La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que abarcan
percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de mundos ignotos.
Para Sánchez (2008), es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y
que tiene que ver de manera raigal con la cultura, la educación, la comunicación, la
ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte que asume la realidad, decanta
la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en lo eterno.
Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del
hombre y de las cosas, de la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo
tiempo que remece, conmueve y transforma el alma escondida del ser del niño o de la
persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia la vida. Busca
reinventar el mundo en función de viejos y a la vez nuevos cariños e ilusiones. Permite
que el niño se sitúe frente a la realidad con fascinación, lleno de encanto que los
creadores arrancan al misterio como expresión de la vida con significados henchidos de
valor y colmados de esperanzas (Sánchez, 2008).
Este mismo autor, manifiesta que diversas categorías o clases de literatura infantil se
perfilan. Así, se puede considerar una literatura infantil hecha por adultos con alma de
niños y de niños con puño, tinta y pluma de adultos. Ya en otro plano u orden, hay una
31
literatura en donde predomina lo lúdicro, otra en donde se despliega lo fantástico, otra
donde bulle lo humano en su dimensión social o colectiva. Hay una literatura que se
complace en el ritmo del lenguaje, otra que se interesa más bien por el ámbito de las
formas, otra que se sumerge en la materia de los sueños, y otra que se compromete
con los problemas y dolores del mundo.
1.8.2. Historia de la literatura infantil
Culturalmente la relevancia de literatura infantil se remite al renacuajo paseador o
Simón el bobito del gran Rafael Pombo desconociendo la cantidad de escritores y la
influencia que han tenido en el saber a lo largo de la historia.
En la Edad Media y el Renacimiento, el acceso a los libros era muy limitado, y
aquellos que podían llegar a los niños más afortunados tienen poco que ver con lo que
hoy entendemos por libro infantil. Se trataban de abecedarios, silabarios, catones (estos
contenían frases completas) y bestiarios. Lejos de relatar historias de aventuras,
incluían lecciones morales que reflejaban las creencias religiosas de la época
(Finocchio, 2014).
Con la llegada y popularización de la imprenta, fueron editándose historias para
niños hasta entonces difundidas mediante la tradición oral. Junto con la traducción de
las Fábulas de Esopo, alcanzó gran popularidad en España el Fabulario de Sebastián
Mey (1613), en el que reunió 57 fábulas y cuentos que concluyen con una lección
moral. Mención aparte merecen Charles Perrault y sus Cuentos de antaño (1697). Entre
las leyendas célticas y los relatos populares franceses e italianos que recopiló,
32
encontramos clásicos como La Cenicienta, El gato con botas, Caperucita Roja y
Pulgarcito (Finocchio, 2014).
Según Finocchio (2014), conforme aparecieron novelas ligeras de aventuras, la
atención por la lectura infantil fue en aumento. Dos ejemplos clásicos son Robinson
Crusoe (1719) y Los viajes de Gulliver (1726), ambas escritas para adultos, pero
recomendadas con el paso del tiempo también para niños. Superada la faceta
exclusivamente didáctica de los libros infantiles, fue tomando forma la idea de que el
niño no es un adulto en miniatura, sino que tiene una concepción diferente del mundo y
la lectura, a la que había que adaptarse.
A principios del siglo XIX, la corriente del romanticismo propició el auge de la
fantasía. De esta época datan dos iconos de la literatura infantil, de gran talento
literario. Por un lado, los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm que, desde Blancanieves
hasta La bella durmiente, popularizaron muchos de los personajes más famosos hoy en
día gracias a sus Cuentos para la infancia y el hogar (1812-1815). No fue menos
trascendente la aportación de Hans Christian Andersen, Cuentos para niños (1835),
caracterizada por su sensibilidad a la hora de esculpir a personajes tan dispares como
La sirenita y El patito feo. La editorial Saturnino Calleja, creada en 1876, fue la que
divulgó las mejores piezas de literatura infantil en España gracias a los denominados
“Cuentos de Calleja “, que contaban con la colaboración de los mejores ilustradores de
la época (Finocchio, 2014).
Si diversos escritores decimonónicos como Oscar Wilde, Mark Twain, Rudyard
Kipling, Robert Louis Stevenson, Jules Verne y E.T.A. Hoffmann ya coquetearon con el
género, sería en el siglo XX cuando la literatura infantil adquiriría su completa
autonomía y madurez. La psicología y los intereses del niño serían tenidos en cuenta
33
para trazar personajes y tramas mucho más elaboradas, que evolucionan a lo largo de
la historia. La lista de clásicos infantiles no tendría fin, y podría estar encabezada por
libros tan conocidos como Peter Pan, Mary Poppins, El principito, Las crónicas de
Narnia, Charlie y la fábrica de chocolate y La historia interminable. Aventuras todas
ellas a años luz de las fábulas del siglo XVII, pero que quizá no habrían nacido de no
ser por aquellas. (Finocchio, 2014).
1.8.3. Aproximación a la literatura
El compromiso docente en un aula de clases es interminable y en la educación inicial se
duplican los esfuerzos por alcanzar los objetivos trazados al principio del año lectivo.
Acercar a un niño o una niña es hacerlo entender que leer va más allá de pronunciar a
viva voz lo escrito en un papel, leer es asimilar lo que un autor quiere transmitir,
comprender un mensaje y sacar nuestras propias conclusiones. La lectura es uno de
los aprendizajes más importantes que proporciona la escolarización. Además, es un
instrumento fundamental de instrucción en cuanto ayuda a desarrollar las capacidades
cognitivas y, en parte, el pensamiento.
El aprendizaje inicial es primordial porque cimienta las expectativas de los alumnos
sobre la lengua escrita. El inicio de la lectura es un periodo de desarrollo personal en el
cual los niños y las niñas toman conocimiento del lenguaje escrito, al mismo tiempo que
inician un proceso de adiestramiento en que implican destrezas cognitivas y verbales.
Este periodo comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y consta de
varios estadios, que se inician, en primera instancia, con la etapa logográfica, para
pasar a continuación a una etapa de lectura y de escritura alfabética, y alcanzar,
34
finalmente, la etapa ortográfica, en la cual los niños afianzan el proceso lector.
(Martínez, 2015)
Una vez adquirido el código escrito, la lectura y la escritura adquieren un carácter
más autónomo y pueden trabajarse a un nivel de mayor profundidad. La lectoescritura
es la habilidad que permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y accesible. Pero
para llegar hasta ese punto hay que realizar una serie de actuaciones tanto por parte de
los alumnos como de los docentes o la escuela en general, sin olvidar el papel
fundamental de las familias en el correcto desarrollo del niño.
Además de estas dos grandes influencias como son la escuela y la familia, es
fundamental nombrar a la sociedad, que, junto a las anteriormente mencionadas, son
vitales para la construcción del lenguaje. El lenguaje contribuye a la construcción de
una representación del mundo socialmente compartida y comunicable, el equilibrio
afectivo y la integración social y cultural de las personas. (p. 4)
1.8.4. La literatura de los niños como herramienta de desarrollo
Enseñar a leer no tiene por qué ser aburrido ni envolverse en una manta de tedio o
presión, bien ejecutado y aprovechando todos los elementos que se pueden
implementar en este ejercicio (imaginación, salidas, de campo, dinámicas, cantos) se
puede convertir en una actividad progresivamente entretenida y lúdica, es decir, que a
medida que se va ejecutando puede dársele un tinte de diversión y aprovechamiento
académico; bien sea en el salón de clases o en el hogar (González y Rondón, 2021).
En el territorio colombiano existe la figura de la biblioteca pública y en ellas los
estantes se encuentran repletos de obras dispuestas para todos los ciudadanos, uno de
35
esos cajones está dedicado exclusivamente a la población más pequeña donde cientos
de autores los esperan para vivir la aventura de leer. Según González y Rondón (2021),
desde que nace, el infante recibe formas literarias. Este contacto, continuo y
prolongado, le permite formar expectativas sobre qué es el texto y aprender a
interrelacionar su experiencia vital propia con la cultural transmitida por la palabra.
Las canciones de cuna, las anécdotas contadas por los abuelos, las adivinanzas y
hasta los mitos de las regiones constituyen el punto de partida en la relación de un niño
o niña con el deseo de leer, de investigar más y ahí se le da paso al desarrollo de la
imaginación que a través de preguntas cotidianas que en psicología se traduce en la
etapa de los ¿por qué? los niños y las niñas van desarrollando el análisis y la crítica.
(González y Rondón, 2021).
1.8.5. Clases de literatura infantil
La literatura de niños puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por género.
Los géneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la técnica, el tono, el
contenido, o la longitud. Nancy Anderson profesora asociada en el Colegio de
Educación en la Universidad del Sur Florida, ha delineado seis categorías principales
de literatura de niños, con algunos subgéneros significativos:
✓ Los libros ilustrados, Anderson (2015).
-Incluyendo libros de consejo (tabla),
-Libros de concepto (la enseñanza de un alfabeto o el conteo)
- Libros mudos.
36
✓ Literatura tradicional: hay diez características de literatura tradicional:
(1) Autor desconocido. - muchas de ellas recogidas de la tradición oral.
(2) Introducciones convencionales y conclusiones, (había una vez, Colorín Colorado)
(3) Vagos ajustes, a una historia ya conocida
(4) Personajes estereotipados, (princesas, brujas)
(5) Antropomorfismo, (animales que hablan y actúan como humanos)
(6) Causa y efecto,
(7) Final feliz para el héroe,
(8) Magia aceptada como normal,
(9) Breves historias con argumentos (complots) simples y directos,
(10) Repetición de acción y modelo verbal. (rimas, versos, frases)
La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que
transportan las leyendas, supersticiones, y las creencias de personas en veces
pasadas. Este género grande puede ser descompuesto en subgéneros:
• Mitos,
• Fábulas,
• Baladas,
• Música folklórica,
• Leyendas,
• Cuentos de hadas,
• Fantasía,
• Ciencia ficción,
• Comedia,
37
• Romance, etc.
✓ Ficción incluyendo los subgéneros de fantasía y ficción realista (tanto
contemporánea como histórica).
✓ Biografías, incluyendo autobiografías.
✓ Poesía y verso. Para niños.
✓ Teatro infantil: teatro para niños (realizado por adultos y destinado a un público
infantil que es tan sólo espectador-receptor) y teatro de los niños (creado para ser
escenificado por los pequeños. Él se convierte en el emisor.
1.9. Objetivos de la literatura en educación inicial
Reconocer la importancia de la literatura infantil en el crecimiento de los niños ya que
con ella estimulamos la imaginación, la exploración, la creatividad, todo lo que encierra
las dimensiones del desarrollo formando un ser integral útil a la sociedad.
Partiendo de ese objetivo general, se desprenden otros específicos, tales como:
• Fomentar hábitos de lectura en la infancia, formando a un lector crítico y
autónomo.
• Afirmar que la literatura infantil, enriquece el vocabulario, la creatividad, la
imaginación la exploración, lo cual nos lleva a un aprendizaje significativo y
placentero.
38
• Reconocer que los libros infantiles son la base de la educación y la
socialización.
• Determinar con la literatura infantil, que el lector sea analítico, decodifique
símbolos, argumente, comprenda e intérprete textos. Velásquez, J. & Ruiz, L.
(2021).
39
Capítulo 2 - Aplicación y Desarrollo
El presente proyecto de investigación tiene como referente fundamental el modelo
cualitativo. Rodríguez (1996) conceptualizó a este respecto:
El enfoque cualitativo “Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa
implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales—entrevista,
experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes,
sonidos – que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la
vida de las personas” (Rodríguez, 1996, pág. 62).
Esta propuesta investigativa es de carácter cualitativo desde todo ángulo y es que su
esencia está en la forma de ver cómo la lectura ha venido influenciando la educación de
los niños y niñas de esta zona rural, cuál han sido las metodologías académicas
empleadas para la consecución de una aproximación eficaz a la lectura y la manera en
que el cuerpo docente ha hecho uso de la literatura infantil en los primeros grados
educativos de esta institución.
2.1. Tipo y Diseño de Investigación
Leyendo y leyendo voy comprendiendo, estrategia para fortalecer la compresión
lectora a través de la literatura infantil, es una investigación que además de fortalecer
los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes de grado segundo, pretende
desde el buen uso de la literatura infantil despertar el espíritu investigativo, analítico y
40
crítico de los docentes participantes y que al final se pueda diferenciar de un modelo
investigativo cualitativo, cuantitativo o mixto.
Para Castaño (2000).
El modelo de la investigación cualitativa se plantea, por un lado, que observadores
competentes y cualificados informan con objetividad, claridad y precisión acerca de sus
análisis personales del mundo social, así como de las experiencias de los demás. Por
otro lado, se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está presente en el
mundo y que puede, en cierta medida, ofrecer información sobre sus propias
experiencias, opiniones, valores…etc. Por medio de un conjunto de técnicas o métodos
como las entrevistas, las historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental,
el investigador puede fundir sus observaciones con las aportadas por los otros”.
En concordancia, el modelo que desarrolla la presente investigación, permite resolver
una situación problemática de la comunidad educativa, transformando una realidad,
propiciando el proceso lector en los niños y las niñas y la caracterización de la lectura
dentro de las prácticas educativas de la I.E Hondo de la Duda del municipio de Agustín
Codazzi - Cesar, por medio de actividades lúdicas como herramientas para generar una
aproximación a la lectura en los primeros años escolares.
Para tal propósito se hace uso de lo establecido por Castaño, C. (2000), quien aporta
lo siguiente:
Los estudios cualitativos intentan describir sistemáticamente las características de
las variables y fenómenos (con el fin de generar y perfeccionar categorías
conceptuales, descubrir y validar asociaciones entre fenómenos o comparar los
constructos y postulados generados a partir de eventos observados en distintos
contextos), así como el descubrimiento de relaciones causales, pero evita asumir

41
constructos o relaciones a priori. Intentan descubrir teorías que expliquen los datos Las
hipótesis creadas inductivamente, o las proposiciones causales ajustadas a los datos y
los constructos generados, pueden posteriormente desarrollarse y confirmarse. La
recogida de datos puede preceder a la formulación final de la hipótesis o los datos
pueden obtenerse con fines descriptivos y de análisis en estudios de tipo exploratorio.
(Castaño, 2000).
Teniendo todo lo anterior, como punto de partida esta investigación, se tuvieron en
cuenta aspectos como la ubicación geográfica de la región, el poco acceso en movilidad
y transporte escolar, la falta de herramientas tecnológicas, la baja cobertura de internet
y telefonía móvil, las situación económica de los padres de familia y hasta el grado de
desnutrición de los niños y las niñas que sin duda alguna interfieren en los niveles de
concentración y atención en las jornadas escolares se ambiciona proporcionar una
estrategia pedagógica que haga más eficaz el proceso de aprendizaje y enseñanza de
la lectura desde una mirada real sobre la situación en que se desenvuelven los
estudiantes de segundo grado de la I.E Hondo de la Duda. A continuación, se
presentan las fases del proceso, las cuales se constituyen a partir del marco
conceptual, en el cual, se realiza la clasificación de categorías y subcategorías.
2.2. Fases de la investigación
2.2.1. Primera Fase: Planificación
Se estudia el problema de la investigación y se formula la pregunta. Una buena
planificación es aquella donde se define, al menos, el objeto que se pretende estudiar
(el problema de investigación), los conceptos fundamentales en torno al mismo (el
marco teórico) y cómo lo abordaremos (el marco metodológico), además de otras
42
consideraciones administrativas que suelen exigirse a nivel institucional (cronograma de
actividades, recursos que necesitaremos, etc.).
El presente proyecto en esta primera fase estructura su intencionalidad investigativa
teniendo en cuenta los siguientes puntos:
2.2.1.1. Análisis: los resultados de las últimas pruebas saber aplicadas por el
Ministerio de Educación a los grados 3º, 5º de primaria y 9º de secundaria en
cuanto al área de lenguaje ubican al departamento del Cesar en un promedio
más o menos aceptable a diferencia de las regiones de Chocó, Guainía o La
Guajira que se ubican por debajo de la media nacional tal como lo asegura el
Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico Orientado a la
Gestión Académica (Ceinfes), situación que no es un parte de seguridad sino
que al contrario exige se establezca un programa que permita mejorar la
capacidad lectora y de comprensión de textos en los estudiantes de la región
con el objetivo de posicionarla en el grupo que está por encima de la media
nacional donde destacan Cundinamarca y Santander.
2.2.1.2. Definición de objetivos: una vez validada la viabilidad del proyecto, el cual
no exige más de los factores comunes y normales en una investigación
pedagógica, se procede a definir los ya antes mencionados objetivos
específicos que se plantean con el fin de alcanzar el objetivo general.
2.2.1.3. Identificación de los recursos: la comunidad educativa está conformada por
25 estudiantes, 2 docentes, 1 rector, 1 coordinador académico y los padres
de familia, quienes determinan el capital humano del presente proyecto.
2.2.1.4. Infraestructura: sede educativa I.E Hondo de la Duda.
43
2.2.1.5. Material pedagógico: libros de la biblioteca pública de Agustín Codazzi LUIS
JOSE BARROS QUINTERO.
2.2.1.6. Herramientas tecnológicas: internet satelital y celulares de las familias.
2.2.1.7. Características del aula: el salón de clases del grado 2º de la I.E Hondo de
la Duda, se encuentra ubicado en la única planta de la escuela, es un aula
amplia con disposición de luz natural y aireada con la frescura de la serranía
del Perijá. Cuenta con sus 25 pupitres, un escritorio y su tablero acrílico.
2.2.1.8. Impacto: se crea una comunidad educativa de carácter virtual con
acompañamiento periódico personal en el que los docentes orientan al menor
en el proceso lector basados en la literatura infantil.
2.2.2. Segunda Fase: Acción. Se estructura el marco metodológico, el cual en
conjunto con el estudio de los apartados de la fase 1 permiten la definición de los
instrumentos de recolección de información: grupo de trabajo colaborativo,
entrevista estructurada, diarios de campo, observación directa, y recopilación
documental, desde donde se reafirma el tipo de investigación descriptivo, el
enfoque metodológico Investigación acción y la estrategia de trabajo virtual.
2.2.2.1. Plan de trabajo (actividades)
La estrategia pedagógica de esta investigación está basada en la incidencia de la
literatura infantil y su efecto en los procesos de lectura en los niños y niñas de segundo
grado de la I.E Hondo de la Duda, la cual se desarrollará en siete (7) sesiones usando
la metodología de la educación virtual y en ocasiones la alternancia.
A continuación, se presentan tres tablas que contienen los tres ejes temáticos de
los cuales se desprenden las actividades a realizar:
44
Tabla 1
Segmento 1 - Comunicación oral
CONTENIDO CRITERIOS DE ESTÁNDARES INSTRUMENTOS DE COMPETENCIA

EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Observación directa Comunicación
1. Transmite de lingüística
Comunicación directa Participar en manera clara sus
situaciones de ideas.
comunicación: pedir 2. Aplica las normas
la palabra y escuchar socio-comunicativas:
al otro. escucha, espera de
turno y normas de
cortesía (gracias,
permiso, saludos)
Discurso Expresar claramente 1. Escucha Observación directa Competencia sociales

comunicativo el juicio (ideas) activamente y respeta y cívicas
personal la opinión de los
demás.
2. Hace preguntas
frente a las dudas.
Sentido estético Reproducir textos 1. Entona canciones, Observación directa Comunicación
orales y sencillos de poesías y refranes. gramatical
la literatura infantil 2. Utiliza su
creatividad al darle
vida a personajes.
Fuente. Elaboración Propia (2021)
45
Tabla 2
Segmento 2 - Comunicación escrita

1. Lee por voluntad
HÁBITO LECTOR Iniciativa propia por propia. Observación directa Comunicación
leer. 2. Identifica lingüística
personajes y
situaciones.
1. Utiliza los libros y
SELECCIÓN DE Fomenta el gusto por material de la Observación directa Aprender a aprender
AUTORES la lectura. biblioteca. Diario de campo
2. Expresa de manera
sencilla el mensaje
del texto.
1. Sabe acceder a
USO DE LAS TIC Utiliza las nuevas internet. Observación directa Competencia digital
herramientas 2. Involucra a su
tecnológicas de familia en el proceso
manera responsable. lector.
46
Tabla 3
Segmento 3 – Literatura infantil

1. Realiza lecturas
aproximación a la Comprensión de propuestas por el Observación directa Expresión
lectura textos narrativos. docente. Diarios de campo
2. Escoge textos de la
literatura infantil
(cuentos, poemas,
trabalenguas)
1. Crea sus propios
cREACIÓN DE Realización de textos escritos. Observación directa Comunicación
TEXTOS propios. 2. Incentiva la Diarios de campo gramatical
imaginación y
desarrolla la escritura.
dRAMATIZACIÓN Participación en 1. Memoriza Observación directa Expresión
dramatizaciones de parlamentos y
textos leídos en guiones de obras de
clases. la literatura infantil.
2. Repite textos
breves.
47
2.2.3. Tercera Fase. Observación. Se analizan los datos recolectados a través de los
instrumentos empleados dentro de esta investigación, se da paso a las acciones
correctivas mediante la ejecución de un plan de mejoramiento orientado a
fortalecer los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes de grado
pedagógica basada en la literatura infantil.
2.2.4. Cuarta Fase. Reflexión. Basados en el análisis exhaustivo de los resultados de
cada uno de los datos obtenidos en los instrumentos de recolección y la
necesidad de resolver el problema planteado se inician las actividades
establecidas en el plan de acompañamiento y la estrategia pedagógica basada
en la literatura infantil, se determinan los elementos a utilizar y las acciones de
los actores implicados en las tareas definidas. Se procede a exponer las
conclusiones teniendo en cuenta si se alcanzó o no el objetivo general del
proyecto, como fue el paso a paso del proceso y que repercusiones trajo al
desarrollo del contexto educativo.
2.3. Población o entidades participantes
Los participantes de esta investigación pertenecen al grado segundo de primaria de
la Institución Educativa Hondo de la Duda, ubicada en zona rural del municipio de
Agustín Codazzi – Departamento del Cesar. 25 estudiantes en un rango de edad que va
desde los 7 años hasta los 10 años, 15 de ellos son niñas y 10 son niños. En relación
el cuerpo docente, dos (2) maestras de 45 años y 32 años de edad respectivamente,
ambas licenciadas.
48
2.4. Definición de Categorías
Al momento de estructurar las categorías y subcategorías dentro del marco teórico de
este trabajo se demarca la columna vertebral del mismo, puesto se designan los temas
de los cuales se desprenden las actividades a desarrollar y los objetivos por lograr.
Tabla 4
Matriz explicativa categorías y subcategorías
Categoría Subcategoría
1.1 Lectura como proceso lingüístico.
(Punto de partida para acercar
al grupo estudiantil al concepto
de lectura)
1. Comprensión de lectura. 1.2 Lectura desde el nivel académico.
Capacidad de entender lo que se (Esquema de los beneficios
lee. pedagógicos que aporta leer)
1.3 Lectura desde el nivel
sociocultural.
(Socialización de la evolución
del concepto de lectura a
través de la historia)
1.4 Concepto de lectura.
(Construcción de un esquema
de conocimiento grupal)
1.5 Didáctica del lenguaje.

(Establecimiento de la ruta de
aprendizaje)
1.6 Funciones de la lectura.
(Ejecución de actividades
experimentales)
1.7 Proceso metodológico.
(Guía de aprendizaje)
49
Tabla 5
2.1 Motivación a la lectura en las aulas.
(Dinámicas que hagan amena las clases)
2.2 Elementos que intervienen en el
proceso lector.
2. Estrategias de lectura. • Conocimiento fonético.
Prácticas utilizadas para la consecución • Fonética elemental.
del objetivo: aprender a leer. • Fluidez o soltura en la lectura.
• Desarrollo de vocabulario.
• Estrategias de comprensión para
la lectura.
2.3 El proceso de lectura y su relación

con la escritura.
(Semejanzas y aportes)
2.4 El papel del maestro lector.
(Apoyo durante el proceso cognitivo y
acompañamiento escolar)
2.5 Didáctica del taller de lectura.
(Pasos orientados del modelo
implementado en el aula)
2.6 Categorización del proceso lector.
(Elaboración de interpretaciones del texto
y sus partes)
2.7 Construcción de la metodología.
(Propósito de cada alumno por modificar
su estructura mental)
50
Tabla 6
3.1 Definición de literatura infantil.
(Construcción de concepto)
3.2 Historia de la literatura infantil.
3. Literatura infantil (Resumen histórico)
(Textos dirigidos a la población 3.3 Aproximación a la literatura.
más pequeña: niños y niñas) (Principales exponentes y obras destacadas)
3.4 La literatura de los niños como herramienta
de desarrollo.
(Instrumento que favorece el desarrollo
emocional de los niños)
3.5 Tipos de literatura infantil.
(Cuentos, fabulas, poemas, poesías,
trabalenguas)
3.6 Objetivos de la literatura en educación
inicial.
(Contribución al desarrollo social, emocional y
cognitivo del niño)
3.7 Funciones de la literatura infantil.
(Estimular al niño en sus área intelectual,
emocional y física)
2.5. Procedimiento e Instrumentos
De acuerdo a los cambios que la pandemia ocasionada por la COVID 19 ha
generado en todos los escenarios del mundo ya sea de salud, económico, de orden,
comunicaciones y por supuesto educativo, se hace necesario presentar modelos
pedagógicos a la vanguardia de la nueva realidad. Es por esto, que la recolección de la
información se lleva a cabo desde el marco de la virtualidad y la alternancia
pedagógica.
51
Domingo, (2013) manifiesta que la pedagogía de la alternancia es aquella en la que
se enmarcan los modelos formativos que combinan el aprendizaje teórico con el
aprendizaje experiencial en escenarios profesionales. Se trata de aquel aprendizaje
basado en la alternancia entre trabajo-aula o trabajo-estudio. La alternancia es ese ir y
venir del entorno profesional al aula, es una modalidad de aprendizaje que facilita que
el estudiante –guiado por su profesorado- reflexione sobre su práctica profesional para
aprender de ella.
2.5.1. Entrevista semiestructurada
Para caracterizar el proceso lector desarrollando las técnicas de recolección de datos
(diario de campo, formatos de observación y análisis situacionales) y generar la mayor
cantidad de información necesaria para la estrategia pedagógica “Leyendo y leyendo
voy entendiendo” en los estudiantes de segundo grado de la institución educativa hondo
de la duda en esta propuesta de investigación, las preguntas que constituyen la
entrevista se fijarán de antemano, con un determinado orden y conteniendo un conjunto
de categorías u opciones para que el maestro elija.
Se aplica de forma rígida a todos los sujetos del estudio. Tiene la ventaja de la
sistematización, la cual facilita la clasificación y análisis, asimismo, presenta una alta
objetividad y confiabilidad. Su desventaja es la falta de flexibilidad que conlleva la falta
de adaptación al sujeto que se entrevista y una menor profundidad en el análisis.
Esta entrevista se desarrollará de forma virtual a los docentes de la institución
educativa y su análisis será exclusivamente cualitativo, teniendo en cuenta que cada
docente encuestado expondrá su punto de vista desde su experiencia y de su relación
52
con la lectura y así trabajar en el objetivo específico de identificar las falencias de
comprensión lectora en la institución educativa hondo de la duda. (Ver anexos A, B Y C)
2.5.2. Observación directa
La realización de este proyecto requiere de un acompañamiento docente constante y
dinámico que garantice la comida de los educandos, la resolución de sus dudas y la
orientación de las familias. Para Hernández y Fernández (2014), la observación directa
es un método de recolección de datos sobre un individuo, fenómeno o situación
particular. Se caracteriza porque el investigador se encuentra en el lugar en el que se
desarrolla el hecho sin intervenir ni alterar el ambiente, ya que de lo contrario los datos
obtenidos no serían válidos.
Al momento de realizar la observación directa, se puede proceder de dos maneras:
de forma encubierta (si el objeto no sabe que está siendo observado) o de forma
manifiesta (si el objeto es consciente de estar siendo observado) Hernández y
Fernández (2014). En este proyecto de investigación la observación directa tiene una
particularidad y es la introducción a la realidad virtual implementada en los nuevos
modelos de educación, y se realiza con el objetivo específico de evaluar los resultados
de la estrategia pedagógica. Cada actividad propuesta en el plan de trabajo tendrá un
seguimiento al recibir las evidencias en videos y registros fotográficos que los padres de
familia proporcionaran en el grupo de WhatsApp que se creará con el fin de desarrollar
la estrategia pedagógica. (Ver anexo D)
53
2.5.3. Diarios de campo
Dentro del diario de campo, la descripción consiste en detallar de la manera más
objetiva el contexto donde se desarrolla la acción (donde se evidencia la situación
problema). Pero no se debe caer en un simple contar que objetos hay, como están
ubicados y qué características tiene el lugar, al contrario, se debe describir con sentido
de investigación ese lugar respondiendo qué relación tiene esté con la situación objeto
de estudio. En esta parte de la descripción también se describen brevemente las
relaciones y situaciones de los sujetos en ese contexto y esa cotidianidad.
El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas. Según Hernández y Fernández (2014), el diario de
campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de
observación. Puede ser especialmente útil al investigador en él se toma nota de
aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información
que está recogiendo”.
Esta herramienta es pertinente para la presente investigación porque en ella se
recogen los avances que día con día los estudiantes presentan en cuanto a la
estrategia del proceso lector y de paso apuntamos al objetivo de establecer una ruta de
acompañamiento lector diseñando modelos de evaluación que permitan valorar los
resultados de la estrategia pedagógica, a través de actividades de que evidencien las
competencias de compresión lectora adquirida. (Ver anexo E)
54
2.6. Alcances y limitaciones
Los investigadores de este proyecto en su papel de actores principales, tienen como
máxima pretensión establecer una ruta de actividades eficientes en la consecución del
proceso lector en los niños y niñas del grado segundo de la I.E Hondo de la Duda, un
patrón que dinamice la manera en que se viene trabajando en las aulas históricamente,
dándole uso a las nuevas herramientas que las tecnologías del mundo de hoy ofrecen,
siguiendo nuevos patrones y aprovechado el uso del tiempo.
Sin duda alguna el mayor obstáculo para obtener el propósito anteriormente descrito
es la característica de ruralidad de la escuela y la poca asistencia por los gobiernos
locales y nacionales, la falta de acceso al internet, la poca dotación de equipos de
cómputo y la cobertura de los hogares de los menores hace que el proceso que se
pretende implementar avance conforme se desee.
55
Capítulo 3 - Resultados
Este apartado presenta el análisis de la información obtenida mediante la
implementación de los distintos instrumentos de recolección de datos, dicho estudio es
evaluado desde los objetivos propuestos para esta investigación y las categorías
establecidas en sus inicios dentro del contenido metodológico.
3.1. Análisis por instrumentos
3.1.1. Matriz Analítica encuesta de conocimientos previos. Anexo (A)
3.1.1.1. Encuesta No. 1. Encuesta a docentes
Objetivo: Determinar la apreciación de las maestras frente al proceso de aprendizaje
de lectura en los y las estudiantes, con el fin de establecer un plan de mejoramiento.
En el ejercicio de una propuesta de investigación, liderado por un grupo de estudiantes
de maestría de la Corporación Universitaria Iberoamericana, se hace necesario el
contacto cercano con la postura de los docentes de la Institución Educativa Hondo de
La Duda, frente al conjunto de estrategias empleadas para fortalecer la compresión
lectora a través de la literatura infantil. Por lo cual, se agradece su participación en la
siguiente encuesta. Este instrumento corresponde a una encuesta de carácter
cualitativo, puesto que reúne preguntas abiertas, pensadas con el fin de confrontar y
encontrar la mayor coherencia en los resultados.
56
Tabla 7
Pregunta No. 1
Dentro de su área de desempeño ¿Qué importancia tiene el saber leer y

comprender lo que se lee?
Participantes Respuestas
Profesor 1 La lectura es el primer paso para obtener
todo tipo de conocimiento.
Profesor 2 Es importante leer y comprender porque
nos da una visión clara de nuestro
entorno.
Profesor 3 Cuando leemos y comprendemos
estamos estructurando nuestra propia
visión del mundo.
Profesor 4 La lectura y la comprensión son procesos
que nos acompañaran toda la vida y nos
permiten entender lo que sucede a
nuestro alrededor.
Profesor 5 Saber leer es la manera más efectiva de
ejercitar el entendimiento.
Fuente. Elaboración propia (2021)
Análisis: esta primera pregunta pretende acercar al encuestado al tema general de
la entrevista y abordar desde su apreciación la relevancia de la lectura en el proceso
educativo.
La respuesta del Profesor 1 ubica la lectura como un proceso base y fundamental en
la adquisición de conceptos dentro del aprendizaje.
La concepción de lectura se entiende como un proceso que se desarrolla desde el
primer año de vida, la autora reconoce que el proceso de interacción entre el infante y
su madre demuestra que ella ha leído una sucesión de manifestaciones del niño que lo
inscriben en un mundo simbólico, del cual se extraen infinidad de significados que
pretenden responder a los llamados del niño; así se muestran los primeros rasgos y
57
manifestación de la lectura, en este caso vista como un proceso de interpretación de
necesidades.
El Profesor 2, por su parte afirma que la lectura es una llave que conduce a fuentes
de conocimientos y la construcción de ideas propias y razones, el docente en su juicio
establece que aquellos que aprenden a leer pueden darse cuenta de lo que sucede a
su alrededor, como los afecta, como afecta a los demás y cómo actuar. Martínez (2015)
La lectura es una de las piedras angulares para la adquisición de conocimiento,
marcará e influenciará nuestra forma de ser y, por lo tanto, nuestras vidas.
Desde bien pequeños nos enseñan las letras y palabras en la encomiable (y
necesaria) acción de la enseñanza. Todos somos capaces de recordar esos primeros
momentos de lectura y quién estaba a nuestro lado para enseñarnos (profesores,
familiares…), sin llegar a darnos cuenta de la importancia que ello tenía. Este docente
en su respuesta le atribuye a leer una fuerza transformadora que le brinda al ser
humano las herramientas para ver, analizar, identificar, comprender, evaluar y corregir
lo que está ocurriendo en el medio que se está desarrollando.
Por otro lado, el Profesor 3 en una primera instancia coincide con lo afirmado por el
Profesor 2, sin embargo, su respuesta va más allá y se adentra a los terrenos de la
lectura crítica y su papel en la formación del conocimiento, la estructuración del carácter
y la manera en que se expresa lo que se siente. Para el, la lectura es un proceso
constructivo. Leer implica establecer relaciones entre el autor, el texto y el lector del
texto. Leer no es conocer las palabras, ni un proceso lineal de acumulación de
significados, ni una simple localización y repetición de la información.
La lectura depende de los conocimientos previos del lector y requiere contextualizar
e inferir las intenciones del autor y la construcción activa de nuevos conocimientos

58
(Oliveras y Sanmarti, 2009). Es crucial reconocer qué hay en el texto, qué pretende el
autor y qué estaba en la mente del lector antes de leerlo. No todas las interpretaciones
del texto son igualmente buenas, aunque normalmente puede haber más de una
interpretación válida.
Mientras que, el Profesor 4 este maestro plantea su respuesta desde el plano
personal y expone como la lectura interviene en el proceso del humano en general sin
discriminar del cuerpo docente del estudiantil. Aunque leer en estos momentos de la
historia parece una competencia que pocos ejercen, este maestro hace alusión que una
vez aprendiendo a leer de ahí en adelante siempre se está leyendo, de manera directa
o no.
Ramírez (2017), manifiesta que la comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar
un entendimiento de las cosas. Se conoce como «comprensión lectora» el desarrollo de
significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y la
posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos
expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del
texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), etc.
Finalmente, el Profesor 5 el ultimo habla de la lectura como un medio de oxigenación
del cerebro, le proporciona a la lectura cualidades físicas que inciden en el movimiento
interno del pensamiento y la materia gris. Para este docente leer, además de aumentar
la capacidad analítica del ser humano nutre su sistema nervioso y fortalece el
entendimiento.
Según Saiz (2012), la capacidad de concentrarse en una sola tarea sin
interrupciones representa una anomalía en la historia de nuestro desarrollo psicológico.

59
Y aunque antes de la lectura cazadores y artesanos habían cultivado su capacidad de
atención, lo cierto es que sólo la actividad lectora exige “la concentración profunda al
combinar el desciframiento del texto y la interpretación de su significado”, dice el
pensador Nicholas Carr en su libro Superficiales (Taurus). Aunque la lectura sea un
proceso forzado, la mente recrea cada palabra activando numerosas vibraciones
intelectuales.
Tabla 8
Pregunta No. 2
¿Por qué considera que es importante aprender a leer de manera comprensiva?

Profesor 1 Ayuda al análisis de textos, mejora la
gramática, el vocabulario y la escritura.
Profesor 2 Facilita la comunicación y la capacidad
de concentración.
Profesor 3 Al pensar relacionamos conceptos, datos
e informaciones, estableciendo entre
ellos relaciones o comparaciones.
Profesor 4 La lectura y la comprensión estimula
nuestra agilidad, nuestra precisión lógica
y nuestra creatividad.
Profesor 5 Leer comprensivamente es leer
entendiendo a qué se refiere el autor con
cada una de sus afirmaciones.
Análisis: el segundo cuestionamiento de la encuesta expone la manera personal en
el que cada docente de la institución asimila a la comprensión como primer efecto del
proceso lector.
El Profesor 1 menciona dos de los principales beneficios que la lectura aporta a la
vida del lector y su influencia positiva en la construcción del léxico y la manera en que el
ser humano se comunica con los demás. Además de intervenir en el análisis de textos,
de mejorar la escritura y enriquecer el vocabulario de una persona, la lectura aumenta
60
la creatividad, estimula el razonamiento, mejora la capacidad de imaginación e
inventiva, crea vínculos e interviene en la capacidad memorística de los individuos.
El Profesor 2 en su respuesta suma otros dos grandes beneficios como el de la
comunicación y concentración, repercusiones que son vitales para prevenir
enfermedades como el Alzheimer y la demencia senil. Uriarte (2020) la literatura infantil
es un instrumento esencial para el inicio de la lectoescritura y despierta en los niños la
curiosidad, el gusto y el disfrute por la literatura. Además, tiene gran importancia en el
desarrollo emotivo-afectivo, intelectual y lingüístico. Con lo que se ha revelado como la
actividad más beneficiosa para conseguir el éxito en el lenguaje escrito.
El tercer docente entrevistado presenta en su argumento que leer es una
herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones
mentales agilizando la inteligencia; por su parte el Profesor 4 considera que es
importante leer de manera comprensiva ya que es un instrumento fundamental para el
aprendizaje, es una fuente de entretenimiento y de desarrollo intelectual y ayuda a
mejorar la capacidad expresiva, el lenguaje y la imaginación. Por ultimo y no menos
importante la respuesta del Profesor 5 esboza un lado más técnico de proceso lector y
se adhiere a lo planteado por Baldenebro (2021), quien afirmó:
Leer comprensivamente, es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una
de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas
afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor
quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de
los que ni siquiera el propio autor se percató.
61
Tabla 9
Pregunta No. 3
¿Cree usted que desde su asignatura se promueve el gusto por la lectura?

Explique cómo se promueve en caso de que la respuesta sea afirmativa, o por
qué no se promueve en caso de que la respuesta sea negativa
Profesor 1 Claro que sí. Desde las matemáticas no
solo adiestramos a cumplir con ejercicios
operativos sino pasos que constituyen un
proceso racional donde la lectura juega
un papel determinante en la comprensión
del enunciado del problema.
Profesor 2 Todo el tiempo. En clases de ciencias él y
la estudiante leen constantemente.
Profesor 3 Si. El arte influye como la lectura en el
desarrollo de la imaginación, la
creatividad, motivación por aprender y el
incremento de las habilidades sociales.
Profesor 4 Si. Desde el área de la educación física
se aborda el proceso de lectoescritura
desde la estimulación del aprestamiento
psicomotor que busca el desarrollo
integral del niño y de la niña, desde un
equilibrio entre sus capacidades
sensoriales (sentidos), motrices
(movimiento), afectivas (relaciones) e
intelectuales (pensamiento).
Profesor 5 Si. El interés por aprender un segundo
idioma (ingles) aumenta en los y las
estudiantes su capacidad comprensiva.
Análisis: el objetivo de la tercera pregunta de la entrevista a docentes es señalar
cómo el trabajo que se propone en el aula de clase debe tomar en consideración para
diseñar estrategias y actividades tendientes a promover avances en los procesos de
lectura y escritura desde su asignatura.
La respuesta del Profesor 1 quien claramente es el docente del área de matemáticas
identifica el proceso lector en el momento en que el estudiante debe analizar
concienzudamente el enunciando de un problema para ejecutar acertadamente la

62
operación que los lleve al resultado correcto. Para el profesor de ciencias abordado de
segundo en esta encuesta la lectura es una actividad implícita en su asignatura,
manifiesta de forma general que en el estudio de la vida y todas sus manifestaciones se
lee todo el tiempo, corroborando lo expuesto por Briceño y Acuña (2017), quienes
afirman que:
Los procesos lingüísticos como la lectura, la escritura y la comprensión son aspectos
inherentes a todas las áreas del saber y se consideran, junto con las matemáticas, la
base del desarrollo social. En este orden de ideas, se puede plantear que es
necesario que las disciplinas trabajen de forma conjunta para enfocar el desarrollo de
procesos de pensamiento, con base en el lenguaje, pero aplicado en las ciencias
naturales. “La ciencia es una actividad humana que intenta plantear y responder a
preguntas críticamente” (p. 243), en aras de poder desenvolverse en una sociedad
cada vez más tecnificada, democrática y ecológica.
El Profesor 3 que imparte el área de arte en la institución, analiza el proceso lector
como un beneficio que se logra con el desarrollo de su asignatura dentro y fuera del
aula de clases, infiriendo que al momento de integrar la lectura con la expresión
artística ayuda a los alumnos a apropiarse de la historia, motivarse a continuar ella y al
mismo tiempo mejorar su capacidad de comprensión y análisis. Para el maestro de
educación física, la lectura es vista como un ejercicio físico tal como correr o nadar y
sus beneficios se aprovechan de manera interna a nivel sensorial, cerebral y nervioso
Briceño y Acuña (2017),
Desde el área de la educación física se plantea el abordaje de la lectoescritura desde
la perspectiva del aprestamiento psicomotor, dejando en evidencia todos aquellos
aspectos que hay en común entre la educación física y la lectoescritura a nivel

63
psicomotriz, que permitan crear espacios que aproximen al estudiante al éxito en leer y
escribir, y por ende interpretar, inducir y deducir, razonar en general provee de
emancipación al ser humano para vivir. Finalmente, y completando esta pregunta a la
que todos los entrevistados dieron un si como respuesta, el Profesor 5, quien imparte el
idioma extranjero (inglés) en los pequeños de la institución educativa plantea que leer
es un proceso que debe ser motivado constantemente, así los estudiantes sentirán el
deseo y la iniciativa propia de mejorar su capacidad lectura y por ende la comprensión
de lo que están leyendo.
Tabla 10
Pregunta No. 4
¿Qué causas determina usted son las principales dificultades en la

comprensión lectora de los y las estudiantes?
Profesor 1 Considero que al docente se le está
olvidando enseñar al menor reconocer los
códigos, es decir, enseñar el abecedario.
Profesor 2 Una razón importante es la falta de
concentración y el abuso de aparatos
tecnológicos (celulares)
Profesor 3 Falta de confianza y baja autoestima.
Profesor 4 Problemas de memoria.
Profesor 5 Escaso interés en la tarea o falta de
motivación.
Análisis: evaluar las dificultades de un proceso de aprendizaje es un análisis
subjetivo en el que repercuten múltiples factores como la personalidad, la disposición,
las capacidades individuales y la influencia del entorno son algunas de las respuestas
que los docentes dieron en esta pregunta.
El Profesor 1 hace énfasis en la importancia del vocabulario y el reconocimiento de
las letras en el camino de aprender a leer. Autoras como García y García (2019), ponen
64
de relieve con sus investigaciones que la decodificación automática y fluida de las
palabras es una condición necesaria pero no suficiente para la comprensión. La rapidez
y precisión en la lectura de palabras no implica que la comprensión esté asegurada ya
que influyen otros factores como vamos a ir viendo.
El mundo actual y la exposición de nuestros niños y niñas al mundo cibernético y la
internet constituyen muchas veces en un factor distractor que los desvía del camino a la
enseñanza; esta es la primera causa para el Profesor 2. El Profesor 3, basa su
respuesta en problemas socioafectivos como la desconfianza en sí mismo que en
ocasiones se genera por conflictos familiares y malas relaciones interpersonales. La
memoria a corto plazo es el factor decisivo que señala el Profesor 4 en su respuesta
apoyado en lo expuesto por Bedoya (2012):
Esta memoria permite mantener la información ya procesada durante un corto
período de tiempo mientras se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información
que va llegando al sistema, al mismo tiempo que se recupera información de la
memoria a largo plazo. Cuando leemos, es necesario retener el sentido de las
palabras y mantener el hilo temático para poder comprender las ideas; en caso
contrario, el proceso de comprensión se interrumpe.
Para cerrar este interrogante el Profesor 5 añade como causa principal de dificultad
en el proceso de comprensión lectora la falta de motivación por parte de los maestros
en el aula y los padres en los hogares que aumenten el interés en los niños por abrir un
libro.
65
Tabla 11
Pregunta No. 5
Desde su experiencia, ¿Qué tipo de estrategias se deben emplear en el proceso

lector en las aulas?
Profesor 1 Muchos ejercicios de lectura de voz en
alta.
Profesor 2 Estrategias lúdicas que estimulen a los
estudiantes (cantos, teatro, títeres)
Profesor 3 Realizar dictados rápidos que pongan a
pensar ágilmente a los menores.
Profesor 4 Hacer uso de clásicos de la literatura
infantil como cuentos, fabulas o
adivinanzas para llamar la atención del
alumno(a)
Profesor 5 Actividades con memorización de letras
de canciones.
Análisis: elaborar una propuesta didáctica sustentada en la formación metacognitiva
del docente que participa en el mismo, y de un grupo de estudiantes de la educación
básica primaria no es tarea sencilla, se deben planificar y ejecutar actividades eficientes
que utilicen de manera adecuada los recursos, logren captar la atención del alumnado y
lleve a feliz término la consecución del logro trazado.
El Profesor 1 determina que los ejercicios de lectura de voz alta son importantes y
decisivos en la tarea de hacer que el estudiante lea de manera fluida, clara y
entendible. Se distinguen diversos beneficios de leer en voz alta a los niños, tal como
que amplía las construcciones mentales, ya que el cerebro asimila (reconoce) nueva
información y la acomoda (reorganiza, ajusta) a las estructuras cognitivas que se
poseen.
El Profesor 2, reconoce que aprender jugando es una excelente vía para fortalecer
aprendizajes y la lectura no es ajena, hacer que en el aula se estimule el proceso lector
66
sin forzar a los pequeños a hojear libros repletos de letras es un compromiso que cada
maestro o maestra debe asumir. Por lo tanto, es refrescante planear en el cronograma
de actividades jornadas de teatro, musicales, concursos y otras dinámicas que
desarrollen en el alumno un deseo por explorar la lectura. Uno de los principales
beneficios de escribir rápido es que esto ayuda a que el niño pueda captar todo aquello
que le rodea, agilizar su memoria auditiva y estimular los movimientos de la mano y
brazo generando una rápida respuesta del cerebro frente al estímulo.
En eso se basa la respuesta del Profesor 3. La literatura infantil elemento clave en
esta investigación es la vía que el Profesor 4 propone como estrategia para usarse
dentro del proceso lector. Se tiene en cuenta la literatura infantil que logra relacionarse
con el medio de los niños a través de figuras didácticas como: la ilustración de los
textos y la configuración de los libros en forma de álbum.
Lo anterior con elementos transversales como la intervención del maestro como
actor en el proceso lector, el trabajo grupal y la acción práctica que tendrán los niños y
a través de la cual elaborarán su propio cuento, lo que les permite la creación de
experiencias diferentes que contribuyen al aprendizaje participativo, a la realización de
aspectos como construcción de significado, identificación de las formas de
representación de la realidad, para lograr el fortalecimiento de la participación de los
estudiantes como miembros activos en la construcción social de sus entornos. Y para
concluir, el Profesor 5 cierra esta pregunta con el uso de canciones infantiles,
memorizar las letras y las melodías permiten al cerebro trabajar en su concentración
haciendo que el nivel lector y analítico de los niños y niñas aumente considerablemente.
67
Tabla 12
Pregunta No. 6
¿Qué tipo de literatura infantil es más atractiva para los niños y las niñas?
¿Porqué?
Profesor 1 Los cuentos. Llaman toda su atención.
Profesor 2 Cuentos, fabulas, trabalenguas. Son

entretenidos.
Profesor 3 Poesías y poemas. Estimulan su
creatividad.
Profesor 4 Cuentos. Son clásicos y han hecho parte
de aprender a leer.
Profesor 5 Las adivinanzas ponen a pensar a los
muchachos.
Análisis: la infancia es quizá una de las etapas del ser humano más exigente, el
reconocimiento del mundo, la implementación de nuevos conceptos y la formación de
conocimientos hacen que se exija un material de aprendizaje excelente. Para los
docentes consultados la respuesta a la pregunta es variada y está basada en las
experiencias de aulas.
Los Profesores 1 y 4 manifiestan que, los cuentos son el tipo de literatura infantil
predilecta por sus estudiantes a la hora de escoger un texto para leer en clases y sin
duda alguna está comprobado que sus beneficios son incontables. Para González y
Rondón, (2021), el contar cuentos a los niños proporciona grandes ventajas como crear
lazos de cariño entre padres-abuelos e hijos, leer cuentos a los niños ayuda a que los
mismos desarrollen diferentes habilidades o que se den cuenta de actividades que les
guste realizar.
Con una lectura constante los talentos de los niños se irán desarrollando, al mismo
tiempo que adquieren conocimientos éticos proporcionados por las historias narradas.
68
Por otro lado, y no menos importante, los profesores 2, 3 y 5 señalan a otros géneros
como las fabulas, trabalenguas, poemas y adivinanzas como herramientas claves a la
hora de incentivar y despertar el gusto hacia el mágico mundo de la lectura por parte de
sus pequeños alumnos (Escalante, 2008).
El fundamento de todos estos géneros es la función imaginativa de la literatura que
permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su
contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos, lo
cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente. Así, la literatura para niños, en
su mayoría escrita por adultos, es aquella que pudiendo tener o no al niño como
protagonista, refleja sus emociones y experiencias; es aquella que teniendo la óptica
del niño como centro les ofrece, no siempre, finales felices.
Tabla 13.
Pregunta No. 7
¿Cómo y cada cuanto realizan actividades de fomento de la lectura en la

institución educativa?
Profesor 1 Cada dos meses.
Profesor 2 Bimensual.
Profesor 3 Una actividad cada dos meses a cargo
del área de humanidades.
Profesor 4 Bimensual.
Profesor 5 Cada dos meses.
Análisis: la respuesta a esta pregunta es la misma por parte de los docentes ya que
concierne a la periodicidad con la que se planean las actividades hacia el fomento de la
lectura dentro de la I.C Hondo de la Duda.
Tabla 14
Pregunta No. 8
69
¿Considera que el resultado de las pruebas saber tiene que ver con el nivel de
lectura de sus estudiantes? ¿por qué?
Profesor 1 Por supuesto, si un estudiante no sabe
comprender no entenderá que le están
preguntando.
Profesor 2 Totalmente. Es necesario que el
estudiante comprenda cada pregunta.
Profesor 3 Está directamente relacionado porque el
alumno que no asimile una pregunta
difícilmente podrá darle respuesta.
Profesor 4 Siempre. De un buen nivel de lectura
depende un buen nivel de resultados.
Profesor 5 Claro. Cuando se comprende lo que se
está preguntando fácilmente se le pude
dar solución.
Análisis: según el último estudio otorgado por el Ministerio de Educación Nacional,
las Pruebas Saber en Lenguaje evalúan dos competencias: la textual, referida a la
capacidad para comprender e interpretar el sentido y la estructura de diferentes textos;
y la discursiva, que implica la capacidad para asumir una posición frente a la lectura,
usando diferentes estrategias de pensamiento y produciendo nuevos significados. Estas
competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el
significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la comunicación
(componentes de la prueba), según los tres niveles de competencia: literal, inferencial y
crítico.
Los cinco profesores entrevistados coinciden en que los resultados en tales pruebas
van relacionados directamente con la manera en que sus educandos están leyendo,
como interpretan los enunciados propuestos y la manera en que proponen sus
respuestas.
70
Tabla 15
Pregunta No. 9
¿Qué tipo de cuentos, novelas cuentos o fabulas utiliza el cuerpo docente para
promover la lectura en los estudiantes?
Profesor 1 Populares.
Profesor 2 Fantásticos.
Profesor 3 Realistas.
Profesor 4 Populares.
Profesor 5 Fantásticos.
Análisis: la literatura infantil es sin duda amplia y diversa, lo que le que permite tanto
al escritor como al lector navegar por diversas experiencias que van desde lo más real,
pasando por lo posible hasta llegar a los más fantástico.
Según Parra, Barajas y Pulido (2020), un cuento es un tipo de narración
generalmente breve, basada en hechos reales o ficticios, en la cual un grupo de
personajes desarrollan una trama relativamente sencilla. En el ámbito literario, el cuento
es uno de los subgéneros de la narrativa, ampliamente cultivado por escritores de muy
distintas tradiciones. También existen cuentos populares, transmitidos oralmente o que
pertenecen al acervo de la cultura informal. Mientras los profesores 1 y 4 afirman que
los cuentos populares, los cuales son esos que pasan de generación a generación y
varían de acuerdo a la región o cultura donde se transmitan.
Los maestros 2 y 5 señalan, que los cuentos fantásticos son utilizados a la hora de
promover la lectura ya que consideran que su característica fantasiosa alimenta más la
curiosidad de los receptores y despierta en ellos el deseo por seguir leyendo. El
Profesor 3 optó por los cuentos realistas, aquellos que se desarrollan en un mundo
semejante al real, manejándose con las mismas reglas de credibilidad.
71
Tabla 16.
Pregunta No. 10
¿Cree que es importante implementar estrategias ludicopedagógicas basados

en la literatura infantil para mejorar la comprensión lectora?
Profesor 1 Totalmente. Es la herramienta ideal para
tal fin.
Profesor 2 Si, es el tipo de lectura diseñado para
alcanzar eficazmente el objetivo de
enseñar a leer a niños y niñas.
Profesor 3 Por supuesto.
Profesor 4 Totalmente de acuerdo.
Profesor 5 Claro que sí.
Análisis: la última pregunta de este primer acercamiento a los profesores de la
institución, se convierte en un impulso para desarrollar la investigación propuesta y la
implementación de estrategias basadas en la literatura infantil dentro del aula de
segundo grado, ya que todos afirmaron con un sí rotundo que este tipo de literatura es
el indicado para promover, desarrollar, estimular y fortalecer el proceso de lectura y
comprensión en sus estudiantes.
Según Barbosa (2017), la literatura infantil es toda manifestación artística en forma
oral o escrita realizada por los niños o para los niños. Bortolussi (1985), afirma que esta
es “la obra estética destinada a un público infantil” (p. 16). Por su parte Cervera (1984),
afirma “son toda las manifestaciones o actividades que tienen como base la palabra,
como finalidad artística o lúdica que interesen al niño” (p.15). Es decir, esta debe ser
significativa para los niños además de generar goce, diversión o placer. En este
sentido, la literatura infantil es la forma más fácil de llegar a los niños, de generar en
ellos cambios de conductas, desarrollar habilidades comunicativas y cognitivas, la
imaginación, atención y la escucha además puede ser utilizada como una estrategia
72
lúdica que incite al perdón a la reconciliación al fortalecimiento de lazos afectivos en la
familia, escuela, comunidad.
El mundo de los niños es el de los textos infantiles, esto es lo único que puede hacer
interesante la lectura para ellos y a través de estos se pueden crear hábitos de lectura y
adquirir la capacidad de comprender textos. Rodari (1977) afirma “la literatura infantil no
debe caer sobre los niños como algo externo a ellos, o como una tarea fastidiosa, sino
por el contrario, surja y viva con ellos para ayudarles a crear y a desarrollarse en un
plano más elevado” (p.30).
3.2. Matriz Analítica encuesta de conocimientos previos. Anexo (B)
3.2.1. Encuesta No. 2. Encuesta a estudiantes
Objetivo: Determinar la apreciación de los estudiantes frente al proceso de
aprendizaje de lectura, con el fin de establecer un plan de mejoramiento.
Los estudiantes constituyen en la pieza clave en el desarrollo de la propuesta
investigativa, ellos son a quienes se apunta la ejecución de actividades basadas en el
uso de la literatura infantil como agente promotor del proceso lector.
Tabla 17
Pregunta No. 1
73
¿Qué importancia tiene el saber leer y comprender lo que se lee?

Estudiante 1 Toda. Sí no se sabe que se está leyendo
estaremos perdiendo el tiempo.
Estudiante 2 La lectura es pieza fundamental del
aprendizaje.
Estudiante 3 Al leer aumentamos nuestros
conocimientos.
Estudiante 4 Muchísima, la comprensión lectora es un
proceso que desarrolla nuestro
pensamiento.
Estudiante 5 Cuando se comprende lo leído, se
domina cualquier tema.
Análisis: esta primera pregunta pretendió acercar al encuestado al tema general de
la entrevista y abordar desde su apreciación la relevancia de la lectura en el proceso
educativo.
Los cinco estudiantes encuestados afirman que la importancia de leer y la
comprensión de lo leído es vital para el proceso de adquisición de conocimientos. Los
entrevistados coinciden en darle a la lectura características que aportan de manera
positiva su desarrollo no solo como estudiantes, sino como seres humanos. Determinan
que aprender a leer de manera comprensiva los hace seres críticos de su realidad, de
su entorno y del medio en que se desenvuelven, evaluando así aspectos negativos y
positivos de la realidad actual y llevándolos a proponer medidas preventivas y/o
correctivas en cualquiera de los casos.
De acuerdo a Gómez (1992) la lectura se centra en el “Saber leer, lograr que un texto
escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar”.
Actualmente los medios electrónicos envuelven a los educandos en cualquier actividad
menos en la lectura, por lo que resulta imperioso establecer estrategias educativas con
el fin de mejorar su aprendizaje y lograr que los niños y las niñas puedan sostener una
74
comunicación con cualquier persona despegándose de sus teléfonos o tabletas
digitales.
Tabla 17
Pregunta No. 2
En tu tiempo libre, ¿Dedicas una parte a leer? ¿Por qué?

Estudiante 1 Creo que sí. Leo mensajes de texto en mi
celular y constantemente en mis redes
sociales.
Estudiante 2 Muy poco. No encuentro libros
interesantes.
Estudiante 3 Si. Me gusta mucho investigar temas
nuevos.
Estudiante 4 Si. Es indispensable para lograr mis
metas académicas.
Estudiante 5 Ocasionalmente. Me da pereza.
Análisis: como se ha mencionado anteriormente, el mundo se encuentra en una
etapa de constante cambio en el cual las personas no han dejado de leer, sino que lo
hacen de una forma distinta. Esta pregunta hace un diagnóstico de cómo los
estudiantes enfrentan esa nueva realidad y de qué forma asumen el reto de leer a
través del uso del internet, libros digitales y redes sociales.
Las respuestas a este interrogante evidencian que tanto los estudiantes 1, 2 y 5 se
encuentran poco motivados por la lectura y su tiempo libre prefieren dedicárselo a otra
actividad, quizá por falta de motivación en la institución educativa, poco compromiso en
las familias o factores como problemas de aprendizaje no identificados. Existen un
sinnúmero de autores que han dedicado su ejercicio teórico e investigativo al
campo del proceso lector y que afirman que en el ejercicio de la lectura intervienen
unos procesos mentales como: “predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otros”
75
(Santiago, Castillo y Ruíz. 2005), que son necesarios para hacer de este asunto una
“construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el
lector” (Lerner – MEN, 1994).
De igual manera, a medida que el lector va fortaleciendo su competencia lectora
debe de ir abordando los niveles de lectura: literal, inferencial y crítica. Pero en este
largo proceso, el niño requiere de unos actores que le sirvan de guía y le brinden un
acompañamiento, especialmente en los primeros 6 años de edad. Por otra parte, los
estudiantes 3 y 4 manifestaron que, sí emplean su tiempo libre en leer y reconocen la
necesidad de cultivar este hábito como parte esencial en el aprendizaje, la formación de
conocimientos y la vida en general.
Tabla 18
Pregunta No. 3
¿Aproximadamente cuántos libros y de qué tipo tienes en tu casa?

Estudiante 1 Tenemos 1 libro. La biblia.
Estudiante 2 La verdad no sé. Creo que las cartillas

que de la escuela.
Estudiante 3 Tengo 5 libros de cuentos.
Estudiante 4 No tengo.
Estudiante 5 Hay una enciclopedia grande.
Análisis: para muchos expertos la presencia de libros en casa consiste en tener
como elementos determinantes en el hábito lector de los niños, por lo tanto, esta
pregunta apunta a determinar sí en los hogares de los estudiantes existe la motivación
necesaria para despertar en ellos el gusto por leer.
La situación económica, la ubicación demográfica y el nivel de escolaridad de los
padres de familia de esta región hace que la cultura de tener una biblioteca en casa sea
76
casi nula. Los estudiantes en sus respuestas evidencian que son muy pocos los libros
que tienen en sus casas, lo que dificulta sobremanera que ellos en su tiempo libre
tomen un buen libro y cultiven este hábito.
Los niños siempre se miran en el espejo que son sus padres, por ello si tienen un
ejemplo de figura lectora hay una mayor posibilidad de que integren este hábito. Leer a
los más pequeños permite que empiecen a sentir curiosidad por estos amigos de papel
a edades muy tempranas y que los tengan en cuenta como un elemento más de sus
vidas.
Tabla 19
Pregunta No. 4
¿Cómo describirías las actividades de fomento de lectura que se realizan en

tu institución educativa?
Estudiante 1 Muy divertidas, nos entretienen.
Estudiante 2 Son muy buenas, los profesores hacen

actividades dinámicas.
Estudiante 3 Deberían hacerse más a menudo.
Estudiante 4 Normales.
Estudiante 5 Interesantes.
Análisis: usar medios didácticos para fomentar la lectura, así como incentivar el
desarrollo de algunas habilidades cognitivas y metacognitivas, que le permitan a los
educandos desenvolverse en su propio contexto y en la sociedad actual; son objetivos
propios de las estrategias que cada institución y grupo de docentes establecen a lo
largo del proceso de aprendizaje. La pregunta No. 4, desea conocer la posición de los
estudiantes frente a cada una de las actividades lectoras que se hacen dentro de la I.E,
77
para establecer que actividades correctivas o de mejoramiento se pueden implementar
y hacer que el proceso sea más eficiente.
A diferencia de sus cuatro compañeros el estudiante 4 fue el único que manifestó
que eran actividades normales, tal vez no está muy motivado o su espíritu lector no ha
encontrado un factor que despierte esa curiosidad por leer. Los estudiantes 1, 2, 3 y 5
afirman que las estrategias de fomento de lectura que se realizan en su institución
educativa son entretenidas, interesantes y provechosas. Para Borbua y Rueda (2018),
la lectura:
No es una cosa, no es un objeto. El diccionario define la lectura, en sentido lato,
como el acto de leer un texto (…). Se ha cosificado el texto y se le ha quitado
importancia al sujeto lector. No importa la persona que lo realiza: quién es, por qué lo
hace, cómo lo hace y para qué lo hace (p. 19).
Por consiguiente, de lo expresado por el autor se comprende que en cuanto al
fomento lector se refiere, el docente como una guía de este proceso tiene un papel
importante en darle sentido a la lectura y, mientras que, una deficiencia encontrada en
algunos docentes puede ser que no estén asumiendo la manera de qué al leer, el
estudiante se plantee éstos interrogantes y los resuelva; buscando la estrategia para
que el alumno no lea de “modo mecánico y utilitarista, leer por leer”, además de la
forma para que se motive al “sujeto lector a analizar lo que hay en las líneas, entre
líneas y detrás de líneas, siempre observando la actitud del lector” y, reforzándola
positivamente, para que no pierda de vista su objetivo al leer.
78
Tabla 20
Pregunta No. 5
¿Tus profesores orientan de manera efectiva el proceso lector dentro del

aula? ¿De qué manera?
Estudiante 1 Si. La maestra siempre nos pone a leer
en voz alta.
Estudiante 2 Claro, al leer la oración y letras de
canciones.
Estudiante 3 Si. Leemos cuentos y poesías.
Estudiante 4 Siempre estamos leyendo algo.
Estudiante 5 Si, en clase leemos mucho.
Análisis: Los docentes cuando ejercen su trabajo presentan lecturas, transmiten
informaciones orales o propician intercambios entre los estudiantes desde distintos
puntos de vista sobre determinadas temáticas; todo ello implica necesariamente el uso
del lenguaje. Una tarea que debe ser constante, más aún en los primeros años
escolares cuando las niñas y los niños se encuentran en la etapa de formación de sus
gustos, preferencias y desarrollo inicial de todas las habilidades cognitivas y
comunicativas.
La respuesta positiva por parte de los cinco estudiantes determina que el papel
influenciador del o de la docente en el aula respecto al proceso lector es decisivo ya
que es uno de los logros claves en la consecución de los miles de logros que se
trazaran a lo largo del paso por el plantel. Dante (2020), afirma que:
El maestro tiene la responsabilidad de presentar a sus alumnos información,
conocimientos e ideas que les permitan aprender para resolver situaciones
cotidianas. Asimismo, el docente influye en las actitudes y valores de los estudiantes,
con frecuencia, de manera inconsciente; es decir los maestros no sólo transmiten
79
conocimientos, sino actitudes frente a dicho conocimiento. El docente enseña a
través del discurso pedagógico, pero también con su comportamiento y su visión del
mundo.
Parece obvio que lo que se oye y se ve influye en los intereses y comportamientos.
Por ejemplo, las actitudes del profesor hacia los libros y la forma en que actúa con
relación a lo que se escribe, así como las experiencias que proporcionan van
modelando la actitud de los estudiantes del cómo responder ante el material escrito.
Tabla 21
Pregunta No. 6
¿Qué tipo de literatura infantil es más de tu agrado? Razones.

Estudiante 1 La poesía. Son muy fáciles de leer.
Estudiante 2 Los cuentos, porque sus historias son

divertidas.
Estudiante 3 El cuento. Sus personajes y sus historias
me entretienen.
Estudiante 4 Las adivinanzas. Nos pone a pensar.
Estudiante 5 El cuento porque son de la vida real y a
veces de fantasías.
Análisis: el público de menor edad suele ser más exigente, las historias de verdad
deben ser atractivas, convincentes y llenas de matices para que la atención de los niños
y niñas se logre captar con solo leer la primera línea. En la variedad de la literatura
infantil donde encontramos innumerables autores, modalidades, estilos, géneros y miles
de títulos los más pequeños se detienen a observar cada detalle con el fin de
identificarse con una historia fascinante que a su vez despierte en ellos imaginación y
deseos por leer.
80
El Estudiante 1 señalo a la poesía como su género favorito haciendo énfasis en la
facilidad a la hora de trabajar con ella, leer en voz alta y analizar su contenido. Para los
estudiantes 2, 3 y 5 definitivamente el mejor estilo para acercarse a la lectura es el
cuento. Favorito por los más pequeños el cuento ha sido por generaciones el tipo de
literatura infantil más utilizado por los padres, los maestros y la sociedad en general
para generar en los educandos el gusto por leer. Campos (2000) A través de los
cuentos podemos aumentar la expresión oral con un vocabulario amplio y rico y la
expresión escrita ya que el niño y niña siente la necesidad de aprender a escribir para
crear él mismo sus propios relatos e historias. Estimulan la imaginación y la creatividad
del niño y niña y poco a poco se despierta la sensibilidad por la belleza.
Finalmente, el estudiante 4 se identificó con las adivinanzas; su decisión se basó en
la forma en que este género estimula su pensamiento y capacidad de análisis. Como la
mayoría de los juegos de ingenio y de palabras, las adivinanzas no tienen un cometido
más allá del entretenimiento. Sin embargo, suelen ser empleadas como instrumento
pedagógico, es decir, en la educación infantil, para fomentar la imaginación, el
pensamiento deductivo y la reflexión sobre el lenguaje.
Tabla 22.
Pregunta No. 7
81
¿Cuál ha sido el cuento que más te ha llamado la atención? ¿Por qué?

Estudiante 1 Pinocho. Muy chévere su historia.
Estudiante 2 Cuento del nacimiento de Jesús. Cuenta

del nacimiento del niño Dios.
Estudiante 3 Burbuja quiere volar. Me gustan las
historias de animales.
Estudiante 4 La pesadilla de Carola. Habla de los
valores.
Estudiante 5 El elefante Bernardo. Es muy bonito.
Análisis: partiendo de que las respuestas a la pregunta anterior dieron como
ganador al cuento como genero favorito de la literatura infantil, esta pregunta pretende
descubrir los títulos que han captado toda la atención de los más pequeños para
incluirlos en la estrategia que se diseña dentro de esta investigación.
Para el Estudiante 1 Pinocho es el cuento elegido, un cuento infantil que trata sobre
una marioneta de madera que quiere convertirse en un niño de verdad, de carne y
hueso. Pero antes debe aprender valores tan importantes como la responsabilidad, el
respeto y el esfuerzo. Escrito por Carlos Collodi y publicado entre 1882 y 1883.
El estudiante 2 eligió una historia de corte religioso, Cuento del nacimiento de Jesús
relata sobre María y José y cómo tuvieron que meterse en un establo para pasar la
noche. Allí nació Jesús y todos los pastores vecinos fueron a adorarlo junto a los tres
Reyes Magos. Fue creado por Fray Fernando de Jesús Larrea en el año 1700.
Para el Estudiante 3 su título favorito es Burbuja quiere volar, cuenta la historia de
Burbuja, un alegre pez que deseaba con todas sus fuerzas poder volar sobre los mares;
quería convertirse en el primer pez volador. Su escritora es Azucena Zarzuela y fue
publicado en 2018. El Estudiante 4 decidió que su cuento favorito es La pesadilla de
Carola, narra una historia sobre una niña a la que todo le aburre y se enfada
82
constantemente con sus padres. Este cuento podría ayudar a los infantes a saber qué
está mal y qué está bien en su comportamiento y a reconocer algunas de las actitudes
que deberían cambiar.
Escrito por la autora Marisa Alonso. Y, por último, el Estudiante 5 se fue por el cuento
El elefante Bernardo, este cuento escrito por Claudio Naour López, habla sobre la
importancia del respeto. Trata sobre un elefante que, por ser más grande que el resto
de sus amigos del bosque, no paraba de burlarse de ellos. Un día, después de que
tuviera un accidente, aprendió una lección muy importante que le hizo darse cuenta de
que no puede reírse de la gente que le rodea.
Tabla 23.
Pregunta No. 8
¿En qué manera piensas que influye la lectura en la forma de expresarnos?

Estudiante 1 Me ayuda expresarme mejor.
Estudiante 2 Desarrolla mi mente y mi manera de

pensar.
Estudiante 3 Me hace más inteligente.
Estudiante 4 Hace que me concentre mejor.
Estudiante 5 Puedo comunicarme mejor con los
demás y aprender.
Análisis: tal vez sea una de las preguntas más complejas teniendo en cuenta la
edad de los encuestados, sin embargo, se hace necesario así sea de manera somera
determinar qué expresa el estudiante a la hora de describir el proceso lector en su vida.
Los cinco entrevistados le dieron a la lectura características diversas que en palabras
técnicas definen lo que grandes autores han descrito de “leer” a través de sus posturas
e investigaciones. Reyes (2015) afirma que:
83
Los múltiples escenarios que entrega la lectura y la escritura contribuyen, en gran
medida, al desarrollo general de un niño. En particular, aportan a las capacidades de
aprendizaje y de pensamiento, sirviendo como herramienta para orientar y
estructurarlos.
La lectura y el escuchar historias también es importante, porque desarrolla la
empatía y la habilidad de comprender oralmente: los niños se identifican con personajes
y atienden a sus aventuras. Pero no es todo. Al leer y al escribir incluso se favorece la
expresión oral de los pequeños porque el proceso, inconscientemente, origina una
reflexión acerca del lenguaje, meditación que lo va enriqueciendo, ya que la escritura
también ‘obliga’ a pensar antes de transmitir una información, al elegir la mejor manera
de transformar los pensamientos y las ideas en palabras y expresiones. Así, poco a
poco, las capacidades de expresarse oralmente se potencian.
Tabla 24
Pregunta No. 9
¿Qué autores reconoces dentro de la literatura infantil?

Estudiante 1 Rafael Pombo.
Estudiante 2 Dios.
Estudiante 3 No sé.
Estudiante 4 El niño Jesús.
Estudiante 5 No me acuerdo.
Análisis: es apenas obvio que la mayoría de los estudiantes toman un libro sin
mayor pretensión que leer por un rato. La estrategia de esta investigación requiere que
el proceso lector a través de la literatura infantil sea más consciente y comprometido, en
el cual el maestro guie al educando en un proceso ordenado y permita que el menor
84
identifique grandes autores, títulos relevantes en la historia de la literatura y determine
su obra favorita.
La cotidianidad, la identidad cultural, las tradiciones y la presión cultural hacen de
esta región del país una zona en la que no se interesa conocer más de lo que por
generaciones se aprende, los padres de familia transmiten a través de lo popular
historias con las que crecieron (mitos, leyendas, cuentos) desconociendo sus
escritores, de ahí que al preguntar a los educandos sobre sus autores favoritos
relacionen las historias cristianas con el nombre de Dios o el niño Jesús, mencionen a
Rafael Pombo como un escritor que ha prevalecido en el tiempo y de quien “El
renacuajo paseador” sea la obra preferida por los más chicos en sus inicios lectores; o
en el peor de los casos, no tengan identificado el nombre de ningún literato.
Según Marruffo (2019), el desarrollo de “la hora del cuento” requiere que las
maestras, los maestros y los agentes educativos conozcan previamente los libros que
hay en las bibliotecas cercanas y las historias de la tradición oral que les gustaría
compartir, pero también que conozcan a su público: sus tiempos de atención, sus
edades, sus preguntas, sus intereses, sus potencialidades y capacidades. Puede
suceder que un cuento no suscite el entusiasmo o el interés esperado y por eso es
necesario atender las reacciones de las niñas y los niños con una actitud flexible que
permita interactuar con ellas y ellos, descifrarlos, contenerlos, interesarlos en la lectura
o proponer otra.
Tabla 25
Pregunta No. 10
85
¿Qué te motiva a escoger un libro en particular?

Estudiante 1 Su título.
Estudiante 2 La caratula y los dibujos.

Estudiante 3 Los personajes.
Estudiante 4 La historia.
Estudiante 5 Las enseñanzas.
Análisis: motivar a los niños y niñas a que lean es un aspecto clave para que con el
tiempo se identifiquen con la lectura y para que no se convierta en una actividad
obligada, por la cual no sienten ningún interés, algo que ocurre con regularidad. Esta
pregunta es determinante para identificar qué aspectos tienen en cuenta los educandos
a la hora de ir a la biblioteca y escoger un libro, aspectos que traspasen lo ordinario
como los colores de la carátula y que les haga ser consciente de la importancia de cada
uno de esos elementos que mencionaron como el título, los personajes y la historia
tiene en la conformación de un todo que al final transmita enseñanza y edifique de
manera positiva su proceso de aprendizaje.
Para los cinco encuestados detalles como el título, las ilustraciones, la historia en sí y
buenos personajes son decisivos para que un libro sea el escogido por ellos. Escribir
buenos títulos constituye una habilidad importante, donde cada segundo empleado en
ubicar cada palabra en el sitio apropiado, en ser especialmente claros y sintéticos, es
un tiempo bien invertido. Escoger títulos e intertítulos adecuados no solo beneficia a los
lectores; contribuye también en el proceso de redacción, ya que nos ayuda a analizar la
información de la que disponemos, a clasificarla mejor y a ofrecerla en un orden lógico
(Pérez, 2010).
86
Para Alfaro (2021), las ilustraciones que acompañan a los libros infantiles no solo
ayudan al niño a conocer a los personajes que intervienen en la historia e identificarlos
rápidamente, sino que también les permite seguir el hilo conductor de la trama de forma
visual, lo que les hace adentrarse en el argumento y entenderlo. Por esa razón, aunque
la comprensión lectora de este público infantil no sea muy alta, el apoyo del texto
mediante el uso de ilustraciones le facilitará la tarea de entender qué mensaje les
manda el libro. Es aquí donde reside la importancia de las ilustraciones a la hora de
publicar libros infantiles.
3.2.2. Matriz Analítica encuesta de conocimientos previos. Anexo (C)

3.2.2.1. Encuesta No. 3. Encuesta a padres de familia
Objetivo: Determinar la apreciación de los padres de familia frente al proceso de
aprendizaje de lectura, con el fin de establecer un plan de mejoramiento.
Tabla 26
Pregunta No. 1
¿Qué importancia tiene el saber leer y comprender lo que se lee?

Padre 1 Es muy importante para su futuro.
Padre 2 Si un muchacho aprende a leer bien

puede preparase correctamente.
Padre 3 Es importante porque así tiene mejores
oportunidades en la vida.
Padre 4 Mucho. Es muy bueno saber leer bien.
Padre 5 Demasiado. Así se vuelven personas
más inteligentes.
Análisis: teniendo en cuenta la dimensión demográfica (tipo de población humana),
las respuestas a esta primera pregunta exponen la importancia de la educación en
87
estas zonas del país, en la que comunidades campesinas valoran sobremanera la
presencia de las instituciones educativas y el acceso de sus hijos al sistema escolar.
Según Barbosa (2017), la ruralidad es comprendida como un contexto donde
convergen unas determinadas prácticas culturales, económicas, sociales y políticas que
se alejan u oponen a las prácticas urbanas. La UNESCO (s.f.) en su versión en línea,
presenta un apartado referido a la educación donde se definen a las poblaciones
rurales, presenta una pequeña caracterización de la misma donde se enuncia que lo
particular de esas regiones es que su población depende de la agricultura; en su
condición de campesinos, pastores nómadas o pescadores se ocupan de la cría de
animales, la transformación y comercialización de alimentos y otros productos y
servicios derivados del agro. Las comunidades rurales presentan gran diversidad
cultural, social y económica.
Por lo tanto, impartir educación en estas comunidades no es una pérdida de tiempo;
por el contrario, es una labor significativa que trae consigo avance, progreso y la
posibilidad de derribar brechas sociales.
Tabla 27
Pregunta No. 2
¿Considera que su hijo(a) se está formando como un buen lector(a)?

¿Por qué?
Padre 1 Yo digo que sí. Porque se esfuerza todos
los días y dedica a realizar sus deberes.
Padre 2 La verdad sí. Es un alumno aplicado.
Padre 3 Le cuesta un poco concentrarse.
Padre 4 Aunque es muy distraído, con disciplina
atiende.
Padre 5 Si. Es muy comprometido.
88
Análisis: la educación para los niños del campo en nuestro país, más que un reto
administrativo, logístico y funcional se ha convertido a lo largo de los años en una
obligación que tiene como objetivo general hacer de la educación un proceso inclusivo
que lleve a los rincones del país una bandera de igualdad social.
MEN, (2020) La oferta educativa en Colombia está concentrada en las cabeceras
municipales, lo que obliga a los niños a desplazarse de sus veredas o a renunciar a la
posibilidad de recibir una educación de calidad. La mayoría de niños no tienen
alternativa, debido a la lejanía de sus hogares o a la falta de recursos para trasladarse a
un municipio que cuente con escuela. Muchos otros tienen acceso sólo a primaria,
interrumpiendo prematuramente su proceso educativo.
Por esa razón el Programa de Educación Rural (PER) concentra todos sus
esfuerzos en llevar más educación lo más cerca posible de los niños campesinos y en
ayudarlos a vincular sus procesos de enseñanza-aprendizaje con su propio entorno.
Las metodologías que promueve el programa incentivan el trabajo con el agro, de
manera que los niños aprendan a manejar granjas nutricionalmente sanas, piscicultura,
cunicultura, entre otros. Así, además de aprender, los niños ayudan a sus familias y
contribuyen con el progreso del campo.
Para los encuestados la formación como lectores de sus hijos se encuentra
intrínseca en la educación ordinaria, mucho de los padres no dimensionan que ser un
buen lector va mucho más allá que aprobar el año escolar. Por ello, es ideal que con la
elaboración de esta estrategia pedagógica se defina exactamente el carácter crítico de
la lectura y su influencia en el desarrollo de los niños y las niñas.
89
Tabla 28
Pregunta No. 3
¿Cómo crear un hogar propicio para el proceso lector?

Padre 1 Haciendo que nuestros hijos tengan más
libros para poder leer.
Padre 2 Animándolos a leer en su tiempo libre.
Padre 3 Leyendo con ellos.
Padre 4 Usando periódicos y revistas.
Padre 5 Contándoles cuentos por las noches,
como hacen en la televisión.
Análisis: un hogar lleno de material de lectura puede convertirse en un espacio
propicio para que los pequeños despierten el gusto por leer. Sin embargo, existen
diversas herramientas que como padres y orientadores durante el tiempo que no
permanecen en el plantel educativo deberían utilizar para logar que sus hijos
experimenten un proceso lector provechoso.
Las respuestas a esta pregunta demuestran que los padres de la I.E Hondo de La
Duda ven el proceso lector como algo superficial, y creen que con solo proveer de libros
o artículos de lectura ya están creando en sus hogares espacios adecuados para que
los educandos desarrollen de manera crítica y responsable una postura frente a la
lectura.
Para Sánchez, Losada, Díaz y Pérez (2020), el entorno familiar es potencialmente el
más idóneo para iniciarlos en conductas asertivas como el gusto por la lectura, ya que
cuanto antes aprendan a disfrutar de lo que hablan, lo que leen, lo que piensan, supone
entrar en el mundo de la alfabetización, aprendiendo con ellos, respetando el tiempo de
desarrollo individual para adquirir dichas habilidades y competencias. Compartir
lecturas desde esta perspectiva es el mayor regalo que pueden ofrecer a la autoestima
90
y librepensamiento de niñas y niños. Tener experiencias gratificantes con la lectura
desde pequeños es la mayor garantía de crear el hábito lector.
Tabla 29
Pregunta No. 4
¿De qué manera acompaña y orienta a su hijo(a) en la lectura?

Padre 1 La verdad no tengo mucho tiempo por el
trabajo.
Padre 2 Leemos juntos los domingos en la iglesia.
Padre 3 Explicándole que si no aprende a leer va
a ser como yo un campesino sin muchas
opciones.
Padre 4 Comprándole sus libros.
Padre 5 Muy poco lo hago.
Análisis: La lectura es uno de los pilares del aprendizaje y el entretenimiento. Es
decir, leer permite tanto comprender el mundo que nos rodea como evadirnos del
mismo. La adquisición del hábito lector desde edades tempranas es esencial, y el
núcleo familiar debe ser una pieza clave en esa conexión entre la lectura de libros y la
población infantil.
Es notable que la actividad económica y la situación geográfica de la comunidad
influye en la posición que los padres cumplen dentro de sus hogares, los padres 1 y 5
afirmaron que debido a sus actividades diarias (siembra, actividades agropecuarias,
cultivos) es muy poco o casi nulo el tiempo que dedican a acompañar a sus hijos en su
proceso de formación educativa. Por su parte, los padres 2, 3 y 4 asumen que
actividades como la lectura semanal de la biblia, consejos y la compra de útiles
escolares representa de alguna forma una orientación a sus menores minimizando la
91
importancia de la orientación y refuerzo escolar dentro del hogar, una tarea relegada al
docente y que los padres no asumen con responsabilidad.
Para Flórez, Villalobos y Londoño (2017), el acompañamiento familiar, visto desde la
lente, inicialmente de la responsabilidad y posteriormente de la necesidad, se constituye
en una práctica benéfica en el proceso de formación y proyección del ser desde un
referente académico; es decir, un experimentar vivencialmente. Según el diccionario de
la Real Academia Española – RAE – (2014) se entiende como acompañamiento a la
“acción de estar o ir en compañía de otra u otras personas”. Por tanto, se comprende el
concepto de ir con alguien, en el trasegar de un lugar a otro, con la mediación del
camino. En otras palabras, este significado permite una implicación, una inclusión,
involucración y relación con el que acompaño, como una acción dialéctica, dinámica y
participativa.
Tabla 30
Pregunta No. 5
¿Por qué es importante crear espacios de lectura en el hogar?

Padre 1 Porque así los hijos no cogen mal
camino.
Padre 2 Los muchachos aprovechan el tiempo
libre.
Padre 3 Se crea mejor relación con los hijos.
Padre 4 Se les da bases para su formación.
Padre 5 Se refuerza lo que aprenden en la
escuela.
Análisis: La estimulación del lenguaje en el hogar ayuda a los niños a mejorar su
competencia lectora. Los padres que leen en casa ejercen como modelos de sus hijos,
que con probabilidad sentirán un mayor interés por la lectura. Sin embargo, la población
92
rural de nuestro país debido al bajo acceso a la educación formal es poca la conciencia
que posee de establecer estos espacios en sus círculos familiares y solo se atienen con
cumplir con obligaciones como firmar la libreta de anotaciones o asistir a las reuniones
de padres de familia.
Los cinco padres y/o acudientes entrevistados relacionan su respuesta a un estado
cultural, es decir, piensan que al crear espacios en su casa donde los niños y las niñas
puedan leer de manera didáctica y entretenida se estará librando de los peligros que el
entorno social pueda ofrecerles. El ambiente familiar es determinante en la etapa
educativa. Las prácticas y costumbres que los niños adquieren en casa le ayudan al
éxito en el colegio. Es un esfuerzo de todos, pero el grupo de referencia es la familia y
en ella se fijarán para construir sus hábitos.
Estudios realizados hasta el momento proponen tres actividades para que los padres
se impliquen en el hogar en el hábito lector de los hijos: enseñarles destrezas
específicas de lectura, escucharlos cuando leen y leerles. Además, la evaluación PIRLS
o Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (Progress in International
Reading Literacy Study) recoge una escala de “Actividades tempranas de lectura y
escritura”. Esta escala se prepara a partir de las respuestas de los padres a quienes se
pregunta acerca de la etapa preescolar. Respaldado por la Asociación Internacional
para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), PIRLS determina que un ambiente
familiar que estimula el desarrollo del lenguaje es aquel donde:
✓ Los padres leen libros a sus hijos.
✓ Cuentan historias a sus pequeños.
✓ También cantan canciones con sus hijos.
✓ Los padres juegan con los niños con las letras del alfabeto.
93
✓ Los progenitores hablan sobre lo que están haciendo los pequeños o sobre
textos que han leído.
✓ La familia maneja juegos de palabras con los hijos.
✓ Se anima a los niños a leer en voz alta letreros y etiquetas.
Tabla 31
Pregunta No. 6
¿Qué entiende por comprensión lectora?

Padre 1 Cuando uno entiende lo que lee.
Padre 2 Saber que está leyendo.

Padre 3 No sé.
Padre 4 Analizar.
Padre 5 La verdad no sé.
Análisis: conocer el alfabeto, identificar las vocales y reconocer las consonantes no
significa saber leer. Eso va mucho más allá, es como indicarles a los pequeños qué es
una bicicleta, hay que enseñarles que se debe pedalear para que sus ruedas se
muevan ý así trasportarnos a otro lugar. Tal cual funciona con el proceso lector, de
nada sirve que los menores conozcan las letras si no entienden lo que un texto desea
trasmitirles.
Esta pregunta tiene un grado de dificultad sí tenemos en cuenta el grado de
escolaridad de los padres de familia de la I.E Hondo de La Duda, ya que la mayoría son
personas campesinas que no tuvieron la oportunidad de prepararse académicamente ni
cursar los primeros grados de escolaridad. Los padres 1, 2 y 4 definieron la
comprensión lectora como una actividad de análisis en la cual el ser humano razona
sobre un tema específico y adquiere la capacidad de interpretarlo según su experiencia.
94
El acto de leer sin comprender es relativamente simple, es un acto mecánico que no
se vincula apenas con el lenguaje y mucho menos con el pensamiento. Para la
comprensión es necesaria la interpretación del mensaje, del contenido del texto. Es una
actividad de pensamiento e interpretación. No se debe enseñar a los alumnos a
quedarse en la percepción de las letras, debe entrenárseles para llegar a una
interpretación de las palabras percibidas y un acto de reflexión que los lleve a
comprender el texto.
Los padres 3 y 5 evidentemente no tienen una respuesta concreta para definir con
sus propias palabras qué entienden por comprensión lectora, puesto que, nunca
asistieron a un plantel educativo y reconocieron no saber leer ni escribir.
Tabla 32
Pregunta No. 7
¿Qué tipo de libros de la literatura infantil tiene en su casa?

Padre 1 Tenemos 1 libro. La biblia.
Padre 2 La verdad no sé. Creo que las cartillas

que le dan a mi hijo en la escuela.
Padre 3 Tenemos 5 libros de cuentos.
Padre 4 No tengo.
Padre 5 Hay una enciclopedia grande.
Análisis: La familia es el primer agente educador y socializador a lo largo del
proceso de alfabetización del niño y niña, ya que mientras mayor sea la dedicación que
empleen los padres de familia a la lectura, mayor será el nivel de comprensión de los
hijos. Debido a esto, es esencial que las familias se apoyen en textos accesibles,
entretenidos y fáciles de digerir por los educandos en sus inicios como lectores. La
95
sociedad actual ha ido perdiendo el interés por adquirir libros y el uso de las nuevas
tecnologías ha desplazado el papel impreso.
Es evidente que, con las respuestas a esta pregunta, los padres de familia no
identifican a simple vista el tipo de literatura a la que los libros de su biblioteca
pertenecen y se remiten únicamente a la cantidad de los que se pueden hallar en sus
viviendas. Ser padres no es una tarea sencilla pues educar a los hijos supone una gran
responsabilidad. Actualmente existen muchas corrientes que apoyan distintas formas
de criar. Algunas de ellas se basan en el apego, la disciplina positiva o los métodos
tradicionales. Una gran variedad que pueden proporcionarte diferentes ideas para
llevarlas a cabo con los niños. Por eso los libros siempre serán un buen aliado para
esta titánica labor.
Tabla 33
Pregunta No. 8
¿Reconoce los autores favoritos de su hijo(a)? nómbrelos.

Padre 1 Rafael Pombo.
Padre 2 La verdad no sé.

Padre 3 Ni idea.
Padre 4 El niño Jesús.
Padre 5 No sé.
Análisis: bien sabemos que los padres de esta región han tenido poco acceso al
universo de la lectura, por lo tanto, esta es una pregunta un tanto ambiciosa. Con el
paso del tiempo, la lectura de libros ha perdido su esencia: esa que la hacía
herramienta de poder para aquellos que la poseían y que permitía a todo el que tenía
96
un libro en la mano, evadirse y abrir la mente más allá de los tabús impuestos en la
cultura, la religión y la sociedad.
En la sociedad actual, la lectura se realiza más por imposición que por placer, cosa
que está llevando a los niños y niñas a no comprender el significado profundo que se
encuentra detrás de un puñado de letras, palabras y oraciones. Han dejado de disfrutar
para obedecer a lo que les dictan y esto impide que puedan desarrollar con gusto su
vocabulario y su facilidad de comprensión y de escritura a través de todo lo que ofrece
leer. Por eso, es fundamental dar con autores de la literatura infantil que sean capaces
de despertar ese fascinante amor por la lectura.
El universo de la literatura está colmado por infinitas estrellas que con su puño y letra
han plasmado historias capaces de motivar al más desinteresado por tomar un libro y
devorarlo en un segundo. Sin embargo, muchos padres y estudiantes no se detienen a
investigar, a visitar librerías o bibliotecas y mucho menos a identificar escritores que los
hagan salir de la burbuja en la que se encuentran. Prueba de lo anterior la pobre
respuesta a la pregunta, en la que solo el padre 1 menciono a Rafael Pombo como
autor reconocido por su hijo.
Tabla 34
Pregunta No. 9
¿Habla con su hijo(a) de la importancia de leer? Razones.

Padre 1 Sí. Le digo que si aprende a leer va a
tener un mejor futuro.
Padre 2 Claro. Porque si es buen lector va poder
ser profesional.
Padre 3 Si. Manifestándole que la lectura es la
puerta al conocimiento.
Padre 4 Siempre. Quien sabe leer puede
aprender muchas cosas.
97
Padre 5 De vez en cuando. Casi no tengo tiempo.

Análisis: Los niños que tienen un hábito lector integrado en su vida obtienen
mejores resultados académicos, ya que les resulta más fácil leer y comprender lo leído
y ya tienen desarrolladas habilidades imprescindibles para estudiar, como la
concentración o la capacidad de análisis.
Que un padre de familia logre identificar la importancia y repercusión de la lectura en
la vida de sus hijos es determinante en el acompañamiento que los niños y las niñas
reciban en sus casas a lo largo de su proceso de aprendizaje. Mientras más consciente
se lleve a cabo, los resultados que se logren en el aula de clases del serán mismo
modo. Los padres 1, 2, 3 y 4 reconocen que la lectura es un arma infalible en la
formación como persona, pues prepara a los menores para la vida y les brinda la
posibilidad de agudizar su sentido de la crítica, la comprensión y el análisis de su
entorno.
Según Naranjo (2015), la lectura tiene una importancia fundamental en la formación
integral de las personas y los estados deberían bregar incansablemente para que su
difusión alcance a las grandes mayorías. Sólo los pueblos ilustrados conocen su
pasado, viven con plenitud el presente y están mejor preparados para aguardar las
zozobras del futuro. La lectura despierta la mente, educa, es la práctica más importante
para el estudio, aporta conocimientos, da placer, interpela, enriquece, pero
fundamentalmente nos hace mejores personas. Sólo mediante la lectura se puede
entender mejor las cosas que pasan.
98
Tabla 35
Pregunta No. 10
¿Cuál considera que son las dificultades más importantes que tienen los niños
en el proceso de la lectoescritura?
Padre 1 No cuentan con los elementos necesarios
para hacerlo.
Padre 2 Falta de concentración.
Padre 3 No están motivados.
Padre 4 Están desganados.
Padre 5 No son bien orientados.
Análisis: El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso gradual que
comienza en las etapas educativas iniciales. Tanto la lectura como la escritura son
habilidades necesarias para establecer, de forma progresiva, aprendizajes más
complejos. Como adultos tenemos automatizados los procesos de lectura y escritura y
nos parece algo sencillo. Algunos niños y adolescentes pueden sufrir mucho si no
logran automatizarlos. Estos estudiantes van a cometer muchos errores de ortografía,
leer despacio y con poca precisión o no van a entender lo que han leído.
La pregunta final de esta entrevista es muy puntual en cuanto identificar por parte de
los padres de familia los elementos que ellos consideran no les permiten a sus hijos
avanzar en el proceso de la lectoescritura. El Padre 1 menciona que una de las
dificultades que encuentran es la carencia de elementos de apoyo como libros, material
didáctico que influyan en la motivación a su hijo por leer y aprovechar el tiempo que
permanece en el hogar.
El padre 2 relaciona la falta de concentración, quizá una de las barreras que
sobresalen en este proceso educativo; los pequeños prefieren jugar, ver televisión,
hacer cualquier otra actividad descuidando el camino hacia una lectura consciente y
99
responsable. Para los padres 3 y 4 la falta de motivación es decisiva, y es que si un
niño o una niña no despierta un gusto particular por conocer nuevas historias y
desarrollar el interés por abrir libros y devorarlos muy difícilmente potenciará su
destreza a la hora de escribir correctamente o comprender un texto.
Finalmente, el Padre 5 afirma en su respuesta que los menores no se encuentran
bien asesorados, una responsabilidad que a simple vista recae en los hombros del
docente, pero que en realidad abarca a muchos más actores. La lectura es entendida
como fuente de placer y clave para el éxito escolar. Por ello, en su proceso de
aprendizaje todos los agentes educativos (padres y profesores) deben de coordinarse
para que dicho proceso tenga la consistencia necesaria. Si bien el centro escolar tiene
la responsabilidad de trabajar en su aprendizaje y perfeccionamiento, desde el seno
familiar será donde se desarrolle el hábito lector, parte imprescindible en el proceso.
3.2.3. Análisis de las estrategias
2.2.3.1. Primera estrategia. Aproximación a la literatura infantil
Crear conciencia sobre el mundo lector en los niños y las niñas de segundo grado de
la I.E Hondo de La Duda ha significado un trabajo constante y progresivo, ya que los
conocimientos previos y enseñanzas en el hogar son casi nulos; es cotidiano que las
familias campesinas poco experimenten la lectura en casa y su tiempo sea dedicado en
su mayoría a las labores cotidianas como cultivar la tierra.
Para Cervera (1984), la literatura infantil como disciplina de estudio no existe. Ni en
las Facultades de Letras ni en las de Pedagogía ni en las de Psicología. Ni siquiera los
futuros maestros se ven invitados a penetrar en ella de forma oficial, reposada y
suficiente. En el mejor de los casos un tema dentro del cuestionario de Didáctica de la

100
Literatura o de Historia de la Literatura, según los vaivenes y períodos por los que
pasan los planes de estudio, se creerá tal vez más tapadera obligada que válida
solución para que la ausencia no sea excesivamente llamativa. Convirtiendo esta
situación en un agravante más en la aproximación de los educandos al mundo literario.
Durante la ejecución de esta primera estrategia, el cuerpo docente realizó
actividades lúdicas y pedagógicas que pretendían propiciar un ambiente de confianza y
comodidad en el que el educando pudiera relacionarse de manera libre con los libros,
identificar sus preferencias lectoras y reconocer sus fallas en la interpretación de textos.
La actividad “Viaje a la biblioteca” dio inicio al desarrollo de la investigación,
permitiendo que los menores conocieran un espacio en el que se respira lectura y
concentración, haciendo énfasis en que la biblioteca escolar es parte integrante del
proceso educativo, y es por ello, por lo que sus funciones esenciales son clave para la
adquisición de la lectura, la escritura, las capacidades informativas y para el desarrollo
de la educación, del aprendizaje y de la cultura.
La actividad se centró en la organización de un rincón literario, en el cual la maestra
explico el orden de los libros, la agrupación por géneros; presentó las normas de uso
del material y expuso nombres de algunos exponentes de la literatura infantil. Del
comportamiento de cada estudiante se pudo concluir que demostraron mayor interés
por los libros que contienen numerosas imágenes, esto se debe a que con las
ilustraciones se sigue el hilo de los que está pasando dentro de la historia estimulando
así su imaginación y análisis.
El concepto animación a la lectura engloba un conjunto de actividades, estrategias y
técnicas tendentes a favorecer, potenciar y estimular el acercamiento del alumnado a
los libros, mejorar los hábitos lectores, asegurar su crecimiento lector, pasar del saber
101
leer al querer leer y a fomentar el aspecto lúdico de la lectura ya que los infantes
aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea el
entorno lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje. El proceso de apropiación
del lenguaje continúa a lo largo de los años escolares, así que esos años deben estar
llenos de las imágenes y el vocabulario excitante que ofrece la literatura para niños.
Tales conclusiones pueden ser corroboradas en el (Anexo E) donde se recopiló cada
una de las experiencias de la actividad.
Allí se puede ver que el (estudiante 1) manifestó, que, lo más impactante es la
organización de los libros en los estantes. La cantidad de ejemplares, de colores,
tamaños y formas de los libros que allí reposan. Por su parte, el (estudiante 2) afirmó,
que le gustó mucho la sesión de cuentos, el (estudiante 3) enfocó su atención en que
se puede pedir prestado un libro y leerlo en la casa. El (estudiante 4) en la variedad de
libros. Y por su parte, el (estudiante 5) se inclinó por los dibujos, los colores, las letras
grandes como elementos para que la lectura sea una actividad divertida y entretenida.
Cada una de estas ponen en evidencia que la experiencia lectora de los estudiantes
va ligada estrechamente a la presentación del material lectura, elementos como
gráficas, iconografía y portadas resultan llamativos para conectar la atención con la
intención de leer.
La aproximación a la lectura es uno de los principales objetivos de la educación en la
etapa inicial y el camino para lograrlo consiste en plantear actividades lúdico-
pedagógicas que permita que ellos rompan el temor a leer. Por lo tanto, el o la maestra
debe promover experiencias como la actividad realizada en esta estrategia de simular
una biblioteca, que los lleven a darse cuenta de lo importante de la lectura y darle
sentido en su vida cotidiana a través de la creación de un ambiente de aprendizaje

102
propio, que lo o la invite a descubrir personalmente su afinidad por los cuentos y otros
géneros de la literatura infantil.
2.2.3.2. Segunda estrategia. Identificación de gustos y afinidades – inicio del

proceso lector
Con el fin de identificar cómo es el inicio del proceso lector y potenciar su
experiencia, se parte de la observación de la práctica pedagógica en la institución
educativa Hondo de la Duda. Este acercamiento permitió identificar con mayor detalle la
dinámica de las metodologías utilizadas en el aula, a través de las cuales se pudieron
evidenciar algunas proximidades con las concepciones de asociación de sonidos y
letras, codificación, decodificación, entre otras que pueden ser modificadas para motivar
y potencializar el proceso inicial de la lectura de los estudiantes que cursan segundo
grado.
Aunque leer no es un proceso fácil, no se debe hacer más difícil para los niños, como
lo menciona Solé (1995) “para aprender a leer, necesitan percibir la lectura como un
reto interesante, algo que los desafía, pero que podrán alcanzar con la ayuda que les
proporciona su maestro; deben darse cuenta de que aprender a leer es interesante y
divertido, que les permite ser más autónomos.” (p.4).
La estrategia Identificación de gustos y afinidades como inicio del proceso lector se
abordó a través de una actividad en casa en la cual los estudiantes se reunieron con
sus padres u otros miembros de su familia en la sala o patio de su casa y escucharon
atentamente la lectura de un cuento realista, leído en voz alta por su madre o padre y
luego en una hoja blanca realizaron un dibujo de la historia que escucharon. De dicha
actividad se anotaron dentro del diario de campo las impresiones de cada uno de los
103
estudiantes. Ver (Anexo E – Actividad 2) el estudiante 1 expresó que le fue imposible
retratar a todos los personajes que encontró en su cuento, el estudiante 2 manifestó
que, si logró trasmitir la esencia de la lectura, usando los colores de la ropa de los
personajes, el cielo estrellado, la luna y muchas cosas que recordó de la lectura.
El estudiante 3 leyó el tradicional cuento El Principito y de su trabajo en casa dijo
que, su dibujo si fue muy acorde a lo que entendió de la lectura. El estudiante 4 afirmó
que trató de representar lo que comprendió del cuento los tres cerditos, mientras que
por su parte el estudiante 5 contó que no era un buen dibujante y cree que no hizo el
mejor dibujo.
Las experiencias significativas de los cinco (5) alumnos recogidos en el diario de
campo permiten vislumbrar que se hace necesario potenciar las destrezas
transversales como el dibujo, el baile, el canto en pro de la lectura y su aplicación a
todas las actividades lúdicas y educativas. De esta actividad en la que se involucró a la
familia como parte activa del acompañamiento del pequeño lector se puede deducir que
para lograr que los niños acepten, deseen y hagan suya la lectura, es necesario
generar nuevos procesos de aprendizaje y experiencias como dibujar y colorear que
aporten desde una mirada diferente a lo que se denominan las prácticas tradicionales y
se conviertan en un estímulo para el desarrollo de un aprendizaje voluntario,
participativo, motivante, reflexivo, y que corresponda a las vivencias de los niños.
2.2.3.3. Tercera estrategia. Seguimiento de lectura de pautas y paso a paso
En la medida de que el niño recorre los ambientes de aprendizaje, descubre que las
clases se vuelven más complejas y, por esta razón, se le dificulta aún más su
104
aprendizaje; por consiguiente, las actividades curriculares que se realizan se vuelven
más significativas en cualquier área del conocimiento y sobre todo en el contexto de
esta investigación (el mundo preescolar). De ahí, que las prácticas de escritura para los
niños de preescolar requieran otro seguimiento.
Es indudable que el estudiante, que no logre mayor avance en sus procesos lectores
cuando solamente se privilegian aspectos formales de la escritura, como son las planas
de motricidad fina (mecánicas pre-escriturales), sin tener en cuenta un proceso más
amplio de pensamiento (dinámicas de la lectura del mundo).
Al ejecutar la actividad trazada denominada “completemos el título” en la cual,
reunidos en mesa redonda, alistaron varias carteleras con títulos de cuentos
incompletos que al final los niños y las niñas debieron completar en una tarea muy
divertida donde participaron miembros de su familia, a partir de ello, se le hizo
seguimiento paso a paso del proceso lector de los estudiantes recogiendo sus
apreciaciones de la asignación.
El estudiante 1 califico el taller como muy productivo porque le permitió trabajar
ordenadamente, pedir la palabra, hacer letras grandes y recordar nombres de los
cuentos. El estudiante 2 recordó que en clases la maestra explico una vez, que el título
de un cuento es muy importante ya que debe llamar la atención del lector y describir
disimuladamente la trama de este, los estudiantes 3 y 4 coincidieron que esta actividad
los hizo concentrarse más y poner atención a las lecturas. Y, por último, el estudiante 5
al principio tuvo dificultades porque casi no entendía la actividad, pero luego con dos
ejercicios que hicieron sus hermanos comprendió y le gustó mucho. Ver (Anexo E –
Actividad 3)
105
Para los menores seguir instrucciones es un tanto complicado debido a que su
espíritu explorador desea descubrir por sí mismo nuevos conceptos, emociones y
actividades que construyan nuevos conocimientos. Por lo tanto, el acompañamiento en
este tipo de actividades debe ser dócil sin forzar o pretender que el estudiante de un
solo golpe logre el objetivo trazado en la actividad y se permita empezar y volver a
empezar hasta que se sienta cómodo y navegue sin temores.
Al ver el avance de los niños, siempre se tuvo en mente que los mismos tuvieran un
aprendizaje significativo, en cuanto a las clases de lectura y escritura y, por supuesto,
que las demás áreas tuvieran un tratamiento pedagógico lúdico y que los estudiantes
pudieran participar en estas, siendo los protagonistas de las clases. Los niños y niñas
de este nivel necesitaban actividades más participativas, de forma que aprender a leer y
a escribir no fuera una obligación ni un requisito para la sociedad, sino un aprendizaje
que se diera de manera natural, que los niños disfrutaran de esto, dejando de lado las
clases magistrales, tediosas y monótonas.
2.2.3.4. Cuarta estrategia. Importancia del teatro en la formación lectora de los

niños y las niñas
La razón esencial de implementar este método de enseñanza acorde a la institución
y a la situación de virtualidad a la que el entorno se ha tenido que adaptar para el
proceso de aprendizaje de lecto-escritura es darle un cambio significativo a la
enseñanza tradicional y así identificar procesos dinámicos a través de los cuales los
directivos y docentes de las instituciones académicas, redescubran nuevas formas de
culturizar a la población estudiantil para adquirir formas amables de incluir en sus
hábitos la lectura y escritura con la comprensión necesaria que aportará a su desarrollo

106
humano de forma más creativa, como puede ser exposición de cuentos regionales,
retomando las representaciones dramáticas o teatrales en las aulas con ambientes
agradables.
Por causas de la pandemia y debido al modelo de virtualidad esta estrategia se
trabajó mediante una actividad lúdica en la que se dividió el grupo para el que cada
viernes, se reunieron en la sede educativa respetando todas las normas de
bioseguridad, procediéndose a la lectura de fabulas en voz alta a cargo de un docente y
luego se llevó a cabo una dramatización para grupos de 3 estudiantes. En los diarios de
campo se anotaron los elementos más sobresalientes y las apreciaciones del docente
sobre el desempeño de los grupos participantes. (Ver Anexo E – Actividad 4) el grupo 1
aunque al comienzo les costó dificultad al realizarla, se logró que la gran mayoría
participara.
El grupo 2 en esta esta actividad todos sus integrantes estuvieron pendientes y
fomentaron la capacidad de escucha, el grupo 3 en su obra enfatizaron en que el teatro
es una muy buena estrategia para lograr la autonomía, seguridad, confianza y
participación democrática en el ser humano. El grupo 4 se observaron motivados por la
actividad, aunque con nervios e inseguridades, pero se arriesgaron a ejecutar dicha
actividad y los integrantes del grupo 5 presentó un excelente trabajo, con los diálogos
precisos y una entonación perfecta demostrando el trabajo en equipo, la lectura mental
que hicieron de sus guiones.
Las actividades que fomentan el trabajo en equipo en los niños tienen muchos
beneficios. La creatividad y el aprendizaje son dos aspectos que se potencian cuando
trabajamos en equipo ya que refuerza en los niños y en las niñas los vínculos sociales y
107
mejora sus habilidades para relacionarse con los demás, aumentando la empatía y la
solidaridad.
Este tipo de actividades fortalecen la concepción de que la pedagogía a través de la
lúdica es una experiencia multifacética que permite instalar los múltiples usos en la
educación buscando potenciar las etapas del desarrollo del juego y nutrir las áreas
cognitiva, psicomotriz y afectiva de la comunidad educativa.
2.2.3.5. Quinta estrategia. Desarrollo de la espontaneidad y el lenguaje a través

de la descripción de elementos
Según Lourdes (2010), el lenguaje es una habilidad compleja y especializada que se
desarrolla de forma espontánea en el niño, sin esfuerzo consciente o instrucción formal,
se despliega sin que tenga conciencia de la lógica que subyace a él, es
cualitativamente igual en todos los individuos y es muy distinto de las habilidades más
generales que se tiene de tratar información o comportarse de forma inteligente.
Para Lourdes (2010), el lenguaje es un instinto, cuya complejidad, desde el punto de
vista científico, es parte de un patrimonio biológico; no siendo esto algo que los padres
enseñen a sus hijos o que se aprenda en las escuelas. Es decir, que no existen muchas
formas de evaluar el conocimiento que un niño tiene de su lengua, salvo lo que pueda
obtenerse como evidencia a través de su conducta lingüística.
En este sentido distingue el desarrollo del lenguaje del desarrollo del habla, el último
refleja el uso que el niño hace de su lengua, más que el conocimiento que tiene de ello.
El desarrollo del habla es por lo tanto una representación parcial del desarrollo del
lenguaje.
108
Constituyendo el elemento más importante dentro de esa investigación, esta
estrategia se desarrolló a través de cuatro actividades (Ver Anexo E – Actividades 5,6,7
y 8) con las que el docente hizo uso de elementos pedagógicos que inciden de manera
directa de los futuros lectores. En la actividad 5 se trabajó con la fábula, en la actividad
6 con el cuento, en la actividad 7 con la poesía y en la actividad 8 se hizo uso de la
rima; actividades recreativas que pretendieron romper el paradigma de coger un libro y
leerlo por leer. El docente hizo un viaje por los principales componentes de las figuras
literarias más representativas de la literatura infantil y su incidencia dentro del proceso
lector promoviendo la espontaneidad en los educandos y la expresión de manera clara
y sencilla.
Realizar ejercicios de descripción para niños de primaria puede ser una buena forma
de trabajar en el desarrollo lectoescritor de los alumnos. Algunos beneficios de los
ejercicios de descripción son el desarrollo de las capacidades narrativas, la
profundización en el repertorio conceptual, la ampliación del vocabulario y el estímulo
de la reflexión acerca de uno y el mundo que a uno le rodea.
109
Capítulo 4 - Discusión
En el desarrollo del proyecto de investigación “Leyendo y leyendo voy
comprendiendo, estrategia para fortalecer la compresión lectora a través de la literatura
infantil”, se establecieron una entrevista, diarios de campo y formatos de observación
directa; que permitieron establecer una serie de conclusiones que aportan material
confiable para dar respuesta a la pregunta de investigación planteada desde el
comienzo de la investigación.
De igual manera, se plantean una serie de conclusiones de orden conceptual y
metodológico que pueden ser tomadas como un punto de partida, para realizar la
aplicación de las estrategias de trabajo aquí planteadas en otros ambientes de
formación. Además, es posible que los elementos conceptuales, metodológicos o
prácticos aquí presentados, conformen futuras investigaciones apoyadas en el
desarrollo del proceso lector basado en las herramientas que facilita el uso de la
literatura infantil.
En este orden de ideas y como punto de partida, el planteamiento del problema
fundamenta sus bases en el interrogante ¿Cómo fortalecer los procesos de
comprensión de lectura de los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa
Hondo de la Duda a través de una estrategia pedagógica basada en la literatura
infantil? Al ejecutar las diferentes actividades y cumplir con cada una de las fases
planteadas como parte de la investigación, se encontró que los resultados del análisis
de los instrumentos de recolección de la información, especialmente de los diarios de
campo, permitió concluir que sí es totalmente viable fortalecer la comprensión lectora
en los primeros años de la educación mediante el uso de cuentos, fabulas, rimas y
110
poesías teniendo como primer reto calificar y formar al cuerpo docente en la conciencia
e importancia de la literatura infantil, la cual, ha venido siendo desplazada por el uso de
textos informales que llegan con el uso de la internet y las nuevas tecnologías.
Además, porque la literatura infantil nunca ha pasado de moda y no deja de ser una
herramienta eficiente en el desarrollo y ejecución de un excelente proceso de
lectoescritura, lo cual la hace un elemento clave en el deber ser de su currículo y
evaluación. Por estas razones, la mayoría de los docentes participantes en la entrevista
semiestructurada, dejaron entrever su inclinación a ser fieles a las metodologías que
conocen y manejan, y por medio de estas, elaborar un buen plan de trabajo, siendo
consciente de los errores y desaciertos que se presenta en este camino.
En cuanto a las apreciaciones manifestadas por los padres de familia, como actores
participantes de algunas actividades propuestas para realizar en casa debido al tema
de la educación virtual y a distancia, es importante anotar su desconocimiento total de
los tipos de literatura ya que, debido a su origen cultural, su posición socioeconómica y
a la poca formación educativa que poseen manifestaron durante la entrevista que no
sabían que la literatura se clasifica en distintos grupos y mucho menos conocen sobre
autores de literatura infantil, proponiendo un reto al modelo investigativo debido a que
además de plantear la actividad en casa, se debía orientar al acudiente y al estudiante
en términos del uso del material de apoyo y la metodología del taller.
Sin embargo, todos estos puntos adversos enriquecieron la investigación ya que de
forma indirecta desde la actividad docente no solo se estaba trabajando en pro del
fortalecimiento de la comprensión lectora de los niños y las niñas de segundo grado de
la I.E Hondo de La Duda, sino que también se motivó a los padres de familia a
interesarse por mejorar su nivel educativo y se unió a la familia en torno a la lectura.

111
En cuanto al desarrollo del trabajo, mediante la aplicación de las estrategias
planteadas durante la investigación, se puede concluir que el trabajo con los menores
fue satisfactorio ya que cada una de las actividades se ejecutaron de manera orgánica y
sin mayor complicación. El uso de cuentos infantiles, las dramatizaciones, la lectura en
voz alta, la declamación y los ejercicios de completar frases dieron paso a un escenario
de trabajo en equipo, de participación constante, de resolver dudas y de imaginación.
El libre desarrollo de la propuesta y el gran avance de los estudiantes permitió
asimilar que este tipo de propuesta se convierta en una opción útil y factible para ser
aplicada en esta y otras instituciones educativas tanto con docentes de los niveles de
básica primaria como en la secundaria y la media empleando un tipo de literatura
acorde a la edad y nivel de cada grupo de alumnos.
112
Capítulo 5 – Conclusiones
Con relación al desarrollo y cumplimiento de los objetivos generales y específicos es
adecuado mencionar que, cada uno de ellos se ejecutó de acuerdo con lo esperado a
pesar de los cambios en las dinámicas institucionales especialmente debido a la
contingencia actual, lo que hizo que fuera necesario modificar los tiempos planteados
como parte del cronograma de trabajo inicial.
Sin embargo, estas eventualidades pudieron ser solucionadas de tal forma que no
interfirieran en el desarrollo del plan de trabajo. En este sentido, es importante
considerar que las instituciones educativas manejan una multiplicidad de situaciones y
eventos, muchas veces fortuitos e inesperados, que obligan a modificar sobre la
marcha los cronogramas y planeaciones realizados con anterioridad.
5.1. Cumplimiento de objetivos y aportes a líneas de investigación de grupo
Objetivo general: este trabajo entrega un recurso muy generoso y validado por los
participantes, desde su dinamismo y maneras de integrar los elementos de la literatura
infantil (imaginación, conversación, expresión, declamación, composición) en la
potenciación de la comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de la I.E
Hondo de La Duda.
De nuevo, sigue siendo un paradigma por romper y transformar en los maestros, ya
que hay una brecha entre estos y sus estudiantes, debido en parte, a entornos
diferentes y recursos muy limitados. Sin embargo, es importante resaltar que la
ejecución de cada una de las ocho actividades propuestas, la integración de los actores
(estudiantes, docentes y padres de familia) y el material didáctico rompieron la barrera
113
de la desconcentración y desanimo por leer de la comunidad educativa en general
trayendo de manera transversal una disposición a la hora de abrir un libro y leer en voz
en alta.
Objetivos específicos: es común encontrar docentes que no permiten ser
cuestionados ni observados bajo ninguna circunstancia, este trabajo dio luces a estos
maestros para hablar de lo que sucede al interior de las aulas y de las instituciones
educativas, de lo que funciona y de lo que no, de esas estrategias que subyacen para
dar solución a las diversas problemáticas, cuando no hay apoyo de otras entidades
especialmente del gobierno central en cabeza del Ministerio de Educación - MEN. Los
docentes tienden a sentir temor cuando deben reconocer o conversar de temas que
tienen directa relación con su profesión y presentan falencias en ello.
Con la implementación de la entrevista semiestructurada, se pudo vivenciar este
temor, muchas veces manifestado mediante el silencio, pero se pudo llegar a la
conclusión de que es meritorio reconocer cuando no se sabe y tener la actitud para
aprenderlo. Dentro del desarrollo de la investigación, en la aplicación de los
instrumentos como los diarios de campo y observación directa, poco a poco fue
surgiendo otro asunto que inicialmente tampoco se tenía contemplado.
Si por un lado la actitud y saberes de los docentes influyen en el desarrollo de la
comprensión lectora basada en la literatura infantil, de la misma forma, existen otros
factores que también están incidiendo en este proceso como las condiciones en las
cuales se está trabajando la educación virtual y a distancia en la institución; los
maestros también se manifestaron y plantearon sus opiniones frente al tema de manera
reiterativa ya que por las condiciones de la región pocas familias cuentan con acceso a
internet y herramientas digitales.

114
La puesta en marcha de las actividades para los tres objetivos específicos permitió
darle a la entidad educativa un ambiente fresco, los cuentos se escuchaban en los
pasillos, era una fiesta literaria donde los niños y las niñas se llamaban entre sí por el
nombre de los personajes de las lecturas que realizaban fuera y dentro del aula. Era
muy común escucharlos declamar poesías sin pena alguna y hacer ronda de preguntas
durante el descanso acerca del mensaje que la fábula de preferencia dejaba para ellos.
De manera que se puede afirmar, que acercar a estudiantes de diferentes grados
escolares al mundo lector no puede convertirse en una tarea obligada, nefasta y
aburrida cuando la misma literatura infantil ofrece en bandeja de plata un sinfín de
historias, materiales y escenarios por los cuales desarrollar el gusto por la obra, el
deseo por escribir historias propias y originales y las intenciones de transmitir a terceros
lo que se está aprendiendo de manera virtual o presencial.
5.2. Producción asociada al proyecto.
La Literatura Infantil suscita el desarrollo de la función imaginativa del lenguaje y en
consecuencia forma lectores autónomos, le brinda al niño y a la niña, la oportunidad de
enriquecer su pensamiento orientándolo hacia el desarrollo de la sensibilidad por las
cosas bellas y sencillas de la vida. Además, le permite que irrumpan en el conocimiento
del lenguaje, a través del espíritu lúdico y pedagógico de las palabras, las
representaciones lingüísticas, el ritmo, la simplicidad en cuanto a su concepción y
expresión temática.
La literatura desarrolla la imaginación y curiosidad de los niños ayudándoles a
apreciar la naturaleza, la gente y las experiencias a través de formas no consideradas
115
por ellos. Ante la invasión explícita que ofrece la televisión, la literatura ofrece nuevas
dimensiones a la imaginación del niño que solo se le haría difícil descubrir. Los libros
para niños tienen el poder para crear imágenes en las mentes del lector y ampliar su
imaginación. Lo imaginario se define por el grado de transposición de la realidad y se
opone a lo referencial. Se parte de lo real, pero no es una copia, es una imaginación
activa (Rodríguez, 1991).
Con el trabajo diario durante esta puesta en marcha, tanto en el hogar como dentro
del aula de clases los docentes y los padres de familia trabajaron conjuntamente en la
promoción del alfabetismo de los niños, asistiendo a rincones literarios, compartiendo y
conversando sobre asuntos de la vida diaria que se encuentran representados en obras
de la literatura infantil como caperucita roja, acompañándolos en las tareas escolares,
además de trabajar en el desarrollo de habilidades lingüísticas y comprensoras, estas
jornadas fortalecieron la comunicación, interacción, y el fortalecimiento de los lazos
familiares dándole paso así a un programa integral.
5.3. Líneas de trabajo futuras.
El trabajo realizado a lo largo de esta investigación ha permitido estructurar las bases
de un método de resolución del problema de la comprensión lectora en los niños y
niñas de segundo grado con una estrategia basada en el uso de los elementos que
aporta la literatura infantil.
Asimismo, la reestructuración y las mejoras sustanciales introducidas en el programa
de lecto-escritura han permitido contar con una herramienta mucho más versátil,
permitiendo así el análisis de los factores adversos en el acercamiento de los alumnos
116
a la lectura y análisis de textos que dan paso una serie de posibilidades de trabajo
futuro como estrategias metodológicas frente al arte y la literatura infantil, rendimiento
progresivo en la enseñanza del arte y la literatura infantil y aprendizaje significativo en
los niños y niñas a través de las actividades a desarrollar con el arte y la literatura que
busquen la integración de otras disciplinas con el mundo de la lectura y aterricen la
malla curricular en el logro de lectores activos, dinámicos y participativos.
117
Referencias
Acosta, M y Luna, P. (2018). Programa Psicopedagógico para mejorar la

Comprensión Lectora en el Área de Comunicación, de los Estudiantes de Segundo
Grado de Primaria de la Institución Educativa Emblemática Nº 10106 “Juan Manuel
Iturregui” Lambayeque. Tesis de Maestría. Universidad Nacional “Pedro Ruíz Gallo.
Aguirre, A. (1999). Estrategias de intervención pedagógica para movilizar el proceso
de comprensión lectora de textos expositivos en niños de cuarto grado de educación
básica primaria. Trabajo de Grado. Universidad de Antioquia.
Alfaro, I. (18 de febrero del 2021). Cómo ilustrar un cuento. Babididulibros. Disponible
en https://www.babidibulibros.com/blog/como-ilustrar-un-cuento//
Anchundia, J. (2021). Fomentando una cultura de paz para una convivencia

armónica. Revista Académica. Ecuador.
Anderson. (2015). Tipos de literatura infantil. Yesidiermen. Disponible en

https://yesi22dotcom.wordpress.com/ensenanza-de-la-literatura-en-la-infancia-2/
Baquero, M. (2018). Diseño didáctico para potencializar la comprensión lectora a

través del juego dramático en el grado 4 01 de la Institución Educativa Rafael Valle
Meza, sede Mixta 3, Valledupar Cesar. Tesis de Maestría. Universidad Santo Tomás.
Disponible en https://repository.usta.edu.co/handle/11634/16415
Baldenebro, M. (21 de marzo del 2021). ¿Qué es la lectura comprensiva y ejemplos?

ALEPH. Disponible en https://aleph.org.mx/que-es-la-lectura-comprensiva-y-ejemplos
118
Bortolussi. (1985). Entorno a la literatura infantil. Revista de filosofía y su didáctica.

212. Pp. 157-168. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce12/cauce_12_007.pdf
Borbua, B., y Rueda, S. (2019). Estrategias pedagógicas para fomentar la lectura en

estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Fruto de la Esperanza. Tesis de
grado. Universidad de la Costa. Disponible en
https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5590
Boudghene, S. (2015). Papel del profesor para fomentar la competencia lectora y
escrita en la clase. Tesis de Maestría. Universidad Abou Bakr Belkaid -Tlemcen.
Briceño, L., y Acuña, M. (2017). La ciencia: experiencia amigable con la lectura y la

escritura. Revista Actualidades Pedagógicas. 71. Pp. 89-104.
Caballeros, M., Sazo, E., Gálvez, J. (2014). El aprendizaje de la lectura y escritura en

los primeros años de escolaridad: experiencias exitosas de Guatemala. Revista
Interamerican Journal of Psychology. 48 (2). pp. 212-222. Disponible en
https://www.redalyc.org/pdf/284/28437146008.pdf
Cabanillas, G. (2004). Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la UNSCH. Tesis de Doctorado. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Cardona, L., y Salgado, C. (2018). El taller de lectura, una estrategia didáctica para
propiciar la práctica social de la lectura, en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Juan de Dios Cock. Tesis de Maestría. Universidad de Medellín.
Castaño, C. (2000). La investigación en medios de enseñanza desde el punto de

vista del curriculum. Revista de Psicodidáctica. 9. pp. 101-109
119
Cervera, J. (1984). Fundamentos teóricos para una interpretación critica de la

literatura infantil. Revista Comunicación. 12 (2). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/166/16612209.pdf
Cova, Y. (2004). La práctica de la lectura en voz alta en el hogar y en la escuela a

favor de niños y niñas. Revista Universitaria de Investigación. 5 (2). pp. 53-66.
Disponible en https://www.redalyc.org/pdf/410/41050205.pdf
Condemarín, G. (2000). Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de

la comprensión de la lectura. Lectura y vida. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf/.
Dante, M. (19 de julio del 2020). El papel del docente en la práctica lectora.
Disponible en https://es.scribd.com/document/469692619/EL-PAPEL-DEL-DOCENTE-
EN-LA-PRACTICA-LECTORA-docx
Domingo, A. (12 de enero del 2016). Pedagogía de la alternancia y sistema dual.

EducaWeb. Disponible en https://www.educaweb.com/noticia/2016/01/12/pedagogia-
alternancia-sistema-dual-9200/
Durango, Z. (2018). La lectura y sus tipos. Portal de las palabras. Revista Virtual del
proyecto Institucional de Competencias Comunicativas. Disponible en
https://www.curn.edu.co/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.html/
Escalante, D. (2008). Adquisición de la lectoescritura. Mérida-Venezuela: Consejo de

Publicaciones de la Universidad de Los Andes.
Gallego, J., Figueroa, S., y Rodríguez, A. (2018). La comprensión lectora de

escolares de educación básica. Revista Literatura y Lingüística. 40. pp. 187 – 208.
Disponible en https://scielo.conicyt.cl/pdf/lyl/n40/0716-5811-lyl-40-187.pdf
120
García, M., Arévalo, M., y Hernández, C. (2018). La comprensión lectora y el

rendimiento escolar. Revista Cuadernos de Lingüística Hispánica. 32. pp. 155-174.
Disponible en http://www.scielo.org.co/pdf/clin/n32/2346-1829-clin-32-155/
García, A., Benítez, J. y otros (1994): Taller de creación literaria, 93056. Ed. C.E.P.
Málaga. Junta de Andalucía. Málaga.
García, M., García, E. (2019). Estrategia pedagógica mejorando, leyendo,

comprendo y aprendo. Tesis de grado. Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD).
Gobierno de Cantabria (2008). Consejería de Educación. Plan Lector.
Gómez, M. (1992). Programa Nacional para el fortalecimiento de la lectura y la

escritura. México. Pronalees.
González, B. (2020). El cerebro que lee: Lectura y desarrollo cognitivo. NeuroClass.

Disponible en https://neuro-class.com/el-cerebro-que-lee-lectura-y-desarrollo-cognitivo/
González, A. y Rondón, M. (2021). Desplegando sueños: una herramienta de

promoción efectiva. Asociación Cubana de Bibliotecarios Encuentro Científico
Bibliotecológico, La Habana. Disponible en http://www.bnjm.cu/img/eventos/5/21-
%20Granma.%20Alejandro.%20Ponencia%20para%20Evento%20Cient%C3%ADfico%
202021%20Alejandro.pdf
Hernández, S., Fernández C., y Baptista P. (2014). Metodología de la investigación

(6a. ed. --.). México D.F.: McGraw-Hill.
Hospital, C. (2017). Proyecto para incentivar la motivación a la lectura en 2° de

primaria. Tesis de Maestría. Universidad Internacional de la Rioja. Disponible en
121
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/6105/HOSPITAL%20FORTES%2C%
20CARLA.pdf?sequence=1
Jiménez (2019). Actividades lecto escritoras para desarrollar en clase. Bitácora

Experiencia. Disponible en
https://bitacoraexperiencias.wordpress.com/2019/04/16/primera-entrada-del-blog/
Lerner, D. (1994). Capacitación en servicio y cambio en la propuesta didáctica.

Lectura y Vida. (3). pp. 35-55.
Lourdes, S. (2010). Análisis del lenguaje espontáneo en niños de tres a cuatro años.
Tesis de grado. Universidad de Aconcagua-Mendoza.
Magaña, T. (2020). ¿Cuál es el mejor método para enseñar a leer y escribir a los
niños? Escuela de Bitácoras. Disponible en
https://escuela.bitacoras.com/2020/01/21/cual-es-el-mejor-metodo-para-ensenar-a-leer-
y-escribir-a-los-ninos/
Marruffo, M. (2019). Aplicación de la técnica del cuento para desarrollar la expresión

oral en estudiantes de 5 años, de la IEI N°418 la Succha – Cutervo, Cajamarca. Tesis
de grado. Disponible en https://1library.co/article/la-narraci%C3%B3n-como-estrategia-
metodol%C3%B3gica.zpnrrovy/
Naranjo, P. (16 de noviembre del 2015). La importancia de la lectura y la escritura.

Caligrafix. Disponible en https://www.caligrafix.cl/entry/la-importancia-de-la-lectura-y-la-
escritura
Oliveras, B y Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el

pensamiento crítico. Revista Educación química. 20. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2009000500005
122
Parra, E., y Barajas, J, y Pulido, C. (2020). El cuento. Gimnasio Sabio Caldas. pp. 3.
Pérez, M. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo.

Proyecto editorial Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el
Caribe Disponible en https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/handle/001/1172
Ramírez, L. (21 de agosto del 2017). La comprensión lectora: un reto para alumnos y
maestros. Instituto para el futuro de la educación. Observatorio. Disponible en
https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/2017/8/21/la-comprensin-lectora-un-reto-para-
alumnos-y-maestros/
Rentería, N. (2018). La enseñanza de la comprensión lectora a través de cuentos
afrochocoanos en estudiantes del grado quinto de la Básica Primaria. Educación y
Ciudad. 35.
Rodari (1977). Literatura infantil y formación de un nuevo maestro. Biblioteca virtual

Miguel de Cervantes. Disponible en http://www.cervantesvirtual.com/obra-
visor/literaturainfantil-y-formacin-de-un-nuevo-maestro-0/html/003f3304-82b2-11df-
acc7- 002185ce6064_2.html
Roldán, M. (7 de febrero del 2016). Beneficios de la lectura en voz alta. Etapa Infantil.
Disponible en https://www.etapainfantil.com/beneficios-lectura-voz-alta
Rodríguez, G. (1996). Enfoques de la Investigación Cualitativa. Ediciones Aljibe.

Granada (España).
Saiz, Y. (13 del junio del 2012). Los beneficios de la lectura. (Periódico La
Vanguardia). Disponible en https://www.lavanguardia.com/estilos-de-
vida/20120613/54312096470/los-beneficios-de-la-lectura.html
123
Santiago, A; Castillo, M. y Ruíz, J. (2005). Lectura, Metacognición y Evaluación.

Bogotá: Alejandría Libros.
Sánchez, D. (2008). ¿Qué es la literatura infantil?. Adhesión al XXVII Encuentro

Nacional De Literatura Infantil Y Juvenil. Disponible en http://letras-
uruguay.espaciolatino.com/aaa/sanchez_lihon_danilo/que_es_literatura_infantil.htm
Sánchez, K., Losada, N., Díaz, Y., y Pérez, Y. (2020). Hábitos de lectura en nuestra
familia. Disponible en https://www.coursehero.com/file/60427822/REPORTAJE-
enviadodocx/
Solé, I. (1995). El Placer de Leer. Revista Latinoamericana de Lectura. 16 (3). Pp.1-

8. Recuperado el 13 de enero de 2018 de
http://www.actiweb.es/lenguajeinicial/archivo8.pdf
Tucto, S. (2014). La categorización prototípica en la compresión lectora. Tesis de

grado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Disponible en
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12672/4027/Tucto_as.pdf
Uriarte, J. (2020). ¿Qué es un Cuento? Resumen y Características del cuento.

Disponible en: https://www.caracteristicas.co/cuento/
Villalón, M., Bravo, L., y Orellana, E. (2004). Los procesos cognitivos y el aprendizaje
de la lectura inicial: Diferencias cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes.
Revista Estudios Pedagógicos. 30. pp. 7-19. Disponible en
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052004000100001
124
Anexos
Anexo A. Encuesta a docentes

Institución Educativa Hondo de la Duda
Instrumento de recolección de datos
Proyecto de investigación
Maestría en educación – Corporación Universitaria Iberoamericana
Objetivo:
Determinar la apreciación de las maestras frente al proceso de aprendizaje de lectura
en los y las estudiantes, con el fin de establecer un plan de mejoramiento.
Muestra:
5 maestros de la sede educativa.
Tipo de encuesta: virtual y cualitativa.
Nombre del docente: _________________________________________

Área de desempeño: _________________________________________
• Lea con detenimiento y responda con consciencia desde su experiencia.
1. Dentro de su área de desempeño ¿Qué importancia tiene el saber leer y

comprender lo que se lee?
2. ¿Por qué considera que es importante aprender a leer de manera

comprensiva?
125
3. ¿Cree usted que desde su asignatura se promueve el gusto por la lectura?

Explique cómo se promueve en caso de que la respuesta sea afirmativa, o
por qué no se promueve en caso de que la respuesta sea negativa
4. ¿Qué causas determina usted son las principales dificultades en la

comprensión lectora de los y las estudiantes?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5. Desde su experiencia, ¿Qué tipo de estrategias se deben emplear en el

proceso lector en las aulas?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6. ¿Qué tipo de literatura infantil es más atractiva para los niños y las niñas?
¿Por
qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
7. ¿Cómo y cada cuanto realizan actividades de fomento de la lectura en la

institución educativa?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
126
8. ¿Considera que el resultado de las pruebas saber tiene que ver con el nivel de
lectura de sus estudiantes? ¿Por qué?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
9. ¿Qué tipo de cuentos, novelas cuentos o fabulas utiliza el cuerpo docente

para promover la lectura en los estudiantes?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
10. Cree que es importante implementar estrategias ludicopedagógicas basados

en la literatura infantil para mejorar la comprensión lectora?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
127
Anexo B. Encuesta a estudiantes

Objetivo:
Determinar la apreciación de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje de
lectura, con el fin de establecer un plan de mejoramiento.
Muestra:
5 estudiantes del grado segundo.
Nombre del estudiante: _________________________________________
1. ¿Qué importancia tiene el saber leer y comprender lo que se lee?
2. En tu tiempo libre, ¿Dedicas una parte a leer? ¿Por qué?
3. ¿Aproximadamente cuantos libros y de qué tipo tienes en tu casa?
4. Cómo describirías las actividades de fomento de lectura que se realizan en tu

institución educativa.
128
5. ¿Tus profesores orientan de manera efectiva el proceso lector dentro del

aula? ¿De qué manera?
6. ¿Qué tipo de literatura infantil es más de tu agrado? Razones.
7. ¿Cuál ha sido el cuento que más te ha llamado la atención? ¿Por qué?
8. ¿En qué manera piensas que influye la lectura en la forma de expresarnos?
9. ¿Qué autores reconoces dentro de la literatura infantil?
10. ¿Qué te motiva a escoger un libro en particular?
129
Anexo C. Encuesta a padres de familia

Objetivo:
Determinar la apreciación de los padres y/o acudientes frente al proceso de aprendizaje
de lectura, con el fin de establecer un plan de mejoramiento.
Muestra:
5 padres de familia del grado segundo.
Nombre del padre: _________________________________________
1. ¿Qué importancia tiene el saber leer y comprender lo que se lee?
2. ¿Considera que su hijo(a) se está formando como un buen lector(a)? ¿Por

qué?
3. ¿Cómo crear un hogar propicio para el proceso lector?
4. ¿De qué manera acompaña y orienta a su hijo(a) en la lectura?
5. ¿Por qué es importante crear espacios de lectura en el hogar?
130
6. ¿Qué entiende por comprensión lectora?
7. ¿Qué tipo de libros de la literatura infantil tiene en su casa?
8. ¿Reconoce los autores favoritos de su hijo(a)? nómbrelos.
9. ¿Habla con su hijo(a) de la importancia de leer? Razones.
10. ¿Cuál considera que son las dificultades más importantes que tienen los
niños en el proceso de la lectoescritura?
131
Anexo D.
Ficha de observación
Situación observada y contexto: _______________________________________

Tiempo de observación: ______________________________________________
Observadora: ______________________________________________________
Instrucciones: Según las observaciones visualizadas al momento de realizar la observación en el aula,

anotar en la presente ficha los criterios desarrollados en el aula.
COMPORTAMIENTO ESTUDIANTE.
No. DESCRIPCIÓN SI NO OBSERVACIONES

1 El estudiante participa
activamente de las actividades
planteadas
2 El estudiante sabe leer en voz en
alta
3 El estudiante hace uso de
conocimientos previos
4 El estudiante diferencia un cuento
de una fábula o una poesía
5 El ritmo de aprendizaje del
estudiante es acorde a lo
establecido en cuanto a tiempo
de desarrollo
METODOLOGÍA DOCENTE

1 El docente sigue una agenda de
trabajo
2 El docente maneja con claridad
autores de la literatura infantil
3 El docente orienta en el uso de
las TIC
4 El docente motiva a sus
estudiantes
5 El docente plantea actividades de
mejora
132
f.__________________________ Vo.Bo._________________________
Docente de Aula Director del establecimiento
133
Anexo E. Formato Diario de Campo
DIARIO DE CAMPO
Actividad Fecha
Investigador/Observador
Objetivo/pregunta
Situación
Lugar-espacio
Estilo de aprendizaje
Personajes que
intervienen
Consideraciones
interpretativas/Analíticas
Descripción de actividades, con respecto al objetivo
relaciones y situaciones
o pregunta de
sociales cotidianas
investigación
Observaciones
134
Anexo F. Actividades
ACTIVIDAD 1: VIAJE A LA BIBLIOTECA
TEMA DE LA ESTRATEGIA Aproximación a la literatura infantil.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en el aula múltiple de la I.E Hondo de la Duda.
OBJETIVO: Lograr que los niños y las niñas se familiaricen con el universo de la lectura.
REFERENTES TEÓRICOS:
Ortiz, M. R. y Jiménez, J. E. (2001). Concepciones tempranas acerca del lenguaje escrito
en prelectores. Infancia y aprendizaje, 24, 215-231.
O´Shanahan, I. (1996). Enseñanza del lenguaje oral y teorías implícitas del profesorado
(Tesis doctoral). Universidad de la Laguna, Santa Cruz de Tenerife.
Piaget, J. (1952). Los orígenes de la inteligencia en los niños. Nueva York: Prensa de la
Universidad Internacional.
CONTENIDOS Lectura.
CONCEPTUALES Comprensión de lectura.
Literatura infantil.
CONTENIDOS Lectura en voz alta.
PROCEDIMENTALES Aprovechamiento de la biblioteca.
CONTENIDOS Participación en las actividades del aula.
ACTITUDINALES Trabajo en equipo.
Sensibilidad por la lectura.
MOMENTO DE Como actividad introductoria y permitiendo crear un ambiente de
INICIO comodidad y aproximación de los estudiantes a la lectura.
135
MOMENTO DE Se organizará un rincón literario simulando una biblioteca con el
DESARROLLO apoyo y los materiales suministrados por la biblioteca municipal de
Agustín Codazzi - Cesar. Se dictará una charla sobre el concepto
de literatura infantil, cuáles son sus principales componentes, su
historia y sus principales exponentes teniendo en cuenta la
incidencia de esta en la capacidad de la comprensión lectora, el
mejoramiento del léxico, y la expresión. Además, se aprovechará
el espacio para acercar a los estudiantes a textos representativos
de la literatura infantil. Leeremos un clásico de la literatura infantil
colombiana:
HAY ALGO EN EL CIELO
JAIRO ANIBAL NIÑO
“Hay algo en el cielo:
una estrella fugaz que desciende
como si a un astronauta
se le hubiera caído una moneda brillante
del bolsillo de su bluyin espacial.
Hay algo en el cielo;
es una señal sonora,
una gallada de campanas,
una música en tropel,
una melodía eléctrica,
un viento cantante;
es el repiquetear del teléfono
136
y, por fin,
tu voz”
En esta primera actividad se abordará el concepto de
transmisión oral. Cifo, M. (2009). Una de las más conocidas
muestras de literatura de transmisión oral la representan los
llamados “cuentos de hadas”. Se trata de relatos fantásticos, de
origen popular y de transmisión oral, cargados de elementos
maravillosos y protagonizados por personajes sobrenaturales,
tales como hadas, gigantes, duendes, brujas, etc., algunas de
cuyas más famosas manifestaciones han sido recogidas por
autores como los hermanos Grimm, Charles Perrault o Hans
Cristian Andersen.
MOMENTO DE Ronda de preguntas y respuestas.
CIERRE 1. ¿Les pareció útil la clase? ¿Por qué?
2. ¿Qué fue lo que más le gusto de la actividad?
3. ¿Qué aprendieron?
4. ¿Qué otras cosas les gustaría aprender?
MATERIAL DE Libros, cartillas, revistas, folletos.
APOYO
ACTIVIDAD 2: EL LIBRO DE MIS PADRES
137
TEMA DE LA ESTRATEGIA Identificación de gustos y afinidades.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en la sala de cada hogar.
OBJETIVO: incentivar la imaginación y la facilidad de comunicar lo que se siente y piensa.
Brunet, J. y Défalque, A. (1991): «Técnicas de lectura eficaz». Editorial Bruño. Madrid.
Fernández, A. y otros (1988): «Leer un libro. Experiencias Escolares». Editorial Santillana.
Madrid.
García, A., Benítez, J. y otros (1994): «Taller de creación literaria, 93056» Ed. C.E.P.
Málaga. Junta de Andalucía. Málaga.
CONTENIDOS Lectura.
CONCEPTUALES Definición de libro.
CONTENIDOS Utilización de instrumentos específicos como el celular.
PROCEDIMENTALES Manejo de lápices de colores.
Elaboración de un dibujo.
CONTENIDOS Sensibilidad por el arte.
ACTITUDINALES Valoración del trabajo ordenado.
Expresión y creatividad.
MOMENTO DE En la guía de trabajo que el docente les entregará a los padres de
INICIO familia esta actividad traerá la explicación sobre cuentos realistas,
teniendo como referencia que estos son basados en personajes
de carne y hueso e historias reales. Retomaremos la experiencia
de la actividad pasada y llevaremos a los padres al lugar de los
138
estudiantes quienes escogerán un libro de sus memorias
infantiles, el cual leerán en una actividad familiar reconociendo las
competencias lectoras adquiridas por vivencias.
MOMENTO DE Los estudiantes se reunirán con sus padres u otros miembros de
DESARROLLO su familia en la sala o patio de su casa y escucharan atentamente
la lectura de un cuento realista, leído en voz alta por su madre o
padre y luego en una hoja blanca realizaran un dibujo de la
historia que escucharon rompiendo el paradigma de desarrollar el
proceso educativo vertical de seguir los lineamientos del MEN si
no adoptando estrategias lúdicas y dándole lugar a la
implementación de artes plásticas como la pintura que permitan el
acercamiento de los estudiantes a la lectura .
MOMENTO DE Se utilizarán los dibujos para la decoración del rincón literarito.
CIERRE Quienes no tengan teléfonos inteligentes realizaran el dibujo y la
docente encargada los recogerá en su próximo encuentro
personal. Luego, la docente les pedirá a sus estudiantes que
resuman las principales conclusiones de la temática vista. Esto
favorece la metacognición en los y las estudiantes y permite que
ellos realicen una priorización de los contenidos abordados.
MATERIAL DE Papel, lápices de colores, crayones, celular.
APOYO
ACTIVIDAD 3: COMPLETEMOS EL TITULO
139
TEMA DE LA ESTRATEGIA Seguimiento de lectura de pautas y paso a paso.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en la sala de cada hogar.
OBJETIVO: incentivar la imaginación y la agilidad mental.
GARCÍA-CAEIRO, I, VILÁ, M., BADIA, D. y LLOBET, M. (1987): «Expresión oral» Editorial
Alhambra. Madrid.
Martín, F. (1982): «Recrear la escuela». Editorial Nuestra Cultura. Madrid.
Moreno, V. (1985): «El deseo de leer». Editorial Pamiela. Pamplona.
CONTENIDOS Lectura.
CONCEPTUALES Cuentos cortos.
CONTENIDOS Identificación del título de una lectura.
PROCEDIMENTALES Evaluación del contenido de un texto.
Caracterización de los personajes.
CONTENIDOS Atención.
ACTITUDINALES Respeto por las pautas y desarrollo de paso a paso.
Desarrollo de la imaginación.
MOMENTO DE Esta será una actividad lúdica y divertida donde se involucrará a
INICIO la familia. En la guía el o la docente explicara el objetivo de la
actividad, el cual consiste en que inmediatamente el o la
estudiante escuche el título de un cuento lo pueda relacionar con
la historia y sus personajes. Con esta actividad propiciaremos el
momento lector ya que antes de leer es necesario identificar lo
140
que se va a leer, saber de qué se trata y despertar el interés de
los lectores.
MOMENTO DE Reunidos en mesa redonda se alistarán varias carteleras con
DESARROLLO títulos incompletos que al final los niños y las niñas deberán
completar en una actividad muy divertida. Moliner. (1979), en la
presentación de una obra escrita se utilizan indicaciones sobre el
contenido temático, a través del uso de títulos. Los títulos,
subtítulos, intertítulos, separación en párrafos, y otras
indicaciones del autor sirven para contribuir a la comprensión del
texto y para atraer la atención del lector.
Los padres escogerán de los cuentos más representativos de
la literatura infantil (Blancanieves y los siete enanitos, caperucita
roja, los tres cerditos, el mago de Oz, el traje nuevo del
emperador, entre otros), les pedirán a los niños que los lean,
entre todos nombrarán los personajes del cuento y luego pondrán
atención en las carteleras ubicadas en la pared y jugaran a
completar el título del cuento que leyeron juntos.
Ejemplo: El _______________ valiente.
El patito ____________.
El _________ de Oz.
MOMENTO DE Formaremos grupos de 4 ó 5 personas, que elegirán un concepto
CIERRE de los revisados y lo expondrán a sus compañeros. La docente
elige quién del grupo expone la importancia del título en una
lectura.
MATERIAL DE Cuentos, cartulinas, marcadores.
141
APOYO
ACTIVIDAD 4: ¡QUE TEATRO!
TEMA DE LA ESTRATEGIA Importancia del teatro en la formación lectora de los niños
y las niñas.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en la cancha deportiva de la I.E Hondo de la
Duda.
OBJETIVO: Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura.
Pelegrín, A. (1991): «La aventura de oír». Editorial Cincel. Madrid.
Queneau, R. (1989): «Ejercicios de estilo». Versión de Fernández A. Editorial Cátedra.
Madrid.
Ramos, C. (1996): «La Caja de las Palabras Mágicas» En Ed. Santillana. Experiencias
escolares: "Hablar, la expresión oral". Madrid. pp. 109-115.
CONTENIDOS Comprensión de lectura.
CONCEPTUALES Libretos.
Dramaturgia y literatura infantil.
CONTENIDOS Interpretación de roles.
PROCEDIMENTALES Lectura y vocalización de libretos.
Personificación.
CONTENIDOS Interpretación de personajes.
ACTITUDINALES Sensibilidad por el arte y teatro.
142
Respeto del rol del otro.
MOMENTO DE Se realizará una reunión previa en la que se leerá por parte de un
INICIO docente el guion de la obra de literatura infantil a interpretar y se
repartirán los personajes a los estudiantes.
La obra que se va a dramatizar es: Mateo no quiere ponerse
los calcetines. Obra de teatro sobre la autonomía. Calles, S.
(2020) Esta obra de teatro corta cuenta la historia de un niño
pequeño llamado Mateo quien aprendió a ponerse los calcetines
él solito cuando apenas era un bebé. Resulta que nuestro amigo
Mateo era muy perezoso y también muy ingenioso, así que, como
nunca le apetecía ponerse sus calcetines, le hizo creer a sus
papás que se le había olvidado cómo hacerlo.
MOMENTO DE Por causas de la pandemia y debido al modelo de virtualidad se
DESARROLLO dividirá el grupo de 25 estudiantes en dos (1 grupo de 13 y otro de
12) para que cada viernes se reúnan en la sede educativa
respetando todas las normas de bioseguridad, se proceda a la
lectura de fabulas en voz alta a cargo de un docente y luego se
lleva a cabo una dramatización para grupos de 3 estudiantes.
MOMENTO DE Se solicitará que individual o grupalmente los educandos escriban
CIERRE una duda sobre lo tratado en clase. Se recogerán, se analizarán y
posteriormente se prepara algún material que permita aclarar esos
contenidos.
MATERIAL DE Guiones, libros, vestuario, maquillaje, pelucas, cámara de video.
APOYO
143
ACTIVIDAD 5: VIVAMOS LA FÁBULA
TEMA DE LA ESTRATEGIA Relato de hechos importantes.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en el hogar de cada familia.
OBJETIVO: Desarrollar la espontaneidad y el lenguaje a través de la descripción de
elementos.
Recasens, M. (1989): «Como estimular la expresión oral en clase» Ed. CEAC. Barcelona.
Rodari, G. (1991): «Gramática de la fantasía”. Ed. Aliorna. Barcelona.
Sarto, M. (1989): «La animación a la lectura» Ed. SM. Madrid.
CONTENIDOS Comprensión de lectura.
CONCEPTUALES Libretos y lectura en voz alta.
Medios de comunicación.
CONTENIDOS Manejo y postura ante una cámara.
PROCEDIMENTALES Lectura en voz alta.
Comprensión de textos sencillos.
CONTENIDOS Atención y observación.
ACTITUDINALES Interés por la comprensión de mensajes.
Respeto de normas comunicativas.
MOMENTO DE Cada docente entregara una fábula a los educandos de autores
INICIO importantes (Esopo, Cayo Julio Fedro, Jean de la Fontaine, entre
otros) y la tarea a desarrollar en la actividad.
144
Según Uriarte (2020), se conoce como fábula a una narración
ficcional, de tipo literario, generalmente breve, escrita en prosa o
en verso. Los personajes tienen un valor arquetípico o tradicional
y, además de personas, pueden ser objetos animados o animales.
Dentro del relato, objetos, animales y personas pueden
comunicarse entre sí.
MOMENTO DE Después de varios días de lectura mental, de identificar los
DESARROLLO personajes principales y determinar cuál fue la moraleja o
enseñanza que les dejó la fábula que leyeron los estudiantes
redactaran un resumen explicativo señalando los aspectos más
relevantes de su lectura.
Algunos de los títulos a escoger serán: el león y el ratón, el
zorro y las uvas, la lechera.
MOMENTO DE Se llevará a cabo un recuento de los momentos más importantes
CIERRE de la clase utilizando un recurso visual (powerpoint, pizarra, etc),
se proyectará el video Fábula de la Paloma y la Hormiga -
Cuentos con moraleja para niños tomado de
https://www.youtube.com/watch?v=V60zA7N6gCQ En esta fábula
de la Paloma y la Hormiga se habla del valor de la gratitud. Los
valores son patrones que pueden ayudar en la educación de los
niños porque sirven de orientación en situaciones concretas de la
vida.
MATERIAL DE Hojas de papel, lapiceros.
APOYO
145
ACTIVIDAD 6: TE TENGO UN CUENTO
TEMA DE LA ESTRATEGIA El cuento en la educación infantil.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en el aula de clases.
OBJETIVO: Lograr que los estudiantes estimulen el proceso de lectoescritura.
Ramos, C. (1997): «La Caja de las Palabras Mágicas. Cuentos “Ed. Arguval. Málaga.
RodarI, G. (1987): «Cuentos para jugar» Editorial Alfaguara. Madrid.
Yuste, C. (1991): «Progresint/22. Memoria y estrategias de aprendizaje». Ed. CEPE.
Madrid.
CONTENIDOS Lectura y escritura.
CONCEPTUALES Cuentos infantiles.
CONTENIDOS Desarrollo del lenguaje oral y escrito.
PROCEDIMENTALES Lectura mental.
Redacción de cuentos cortos.
CONTENIDOS Despertar afición por la lectura.
ACTITUDINALES Adquisición de valores.
Expresión libre de emociones.
MOMENTO DE Durante una jornada especial y a través de videollamadas el
INICIO docente leerá algún cuento representativo de la literatura infantil,
146
luego hará explicación sobre la estructura del cuento y le pedirá a
cada estudiante haga uso de esta figura literaria y desde su
imaginación construya un cuento corto donde se evidencie el
contexto, los personajes y la situación.
MOMENTO DE En una clase asistida y bajo las normas de bioseguridad se
DESARROLLO anotará en el tablero el esquema general del cuento con el que se
le pedirá al estudiante escriba un cuento corto sobre un tema de
su interés. Según Uriarte (2020). Todo cuento tiene determinados
elementos:
Los personajes. Son quienes realizan las acciones de la historia
y pueden estar representados por personas, animales, objetos,
entre otros. Además, se categorizan como personajes principales
(en los que se centra la trama), secundarios (los que aparecen en
reiteradas ocasiones) o terciarios (de menor importancia, que
aparecen una o muy pocas veces).
El narrador. Es quien da a conocer la historia y todos sus
detalles. Puede contar la historia de diferentes maneras, desde el
lugar del protagonista (en primera persona) o desde un lugar
omnisciente (que conoce cada detalle de lo sucedido y lo narra de
manera objetiva).
Las acciones. Son los acontecimientos que llevan a cabo todos
los personajes. Suelen ocurrir en un determinado tiempo y lugar, y
son las que le dan curso al cuento, desde los enredos hasta la
develación de la historia.
147
La atmósfera. Es el clima que adquiere la historia que puede ser
de tensión, de placer, de temor, de familiaridad, entre otros. Está
asociada con el ambiente en el que ocurren las acciones y con las
emociones que pueda generar en el lector.
El tiempo. Es la duración de la historia, que puede ser de tan solo
unas pocas horas, días o años. Además, el paso del tiempo
condiciona o altera el rol de los personajes.
MOMENTO DE Conocer que tanto asimilaron los estudiantes de la actividad
CIERRE presentando un resumen de todo el contenido tratado, con
preguntas dirigidas y enlazadas con los conocimientos previos.
Reordenar todo ese conocimiento que los estudiantes tenían
sobre el tema haciendo que aterricen en la importancia del cuento
y ser conscientes de su aplicación en el aprendizaje de la lectura y
la comprensión.
MATERIAL DE Tablero, marcadores, hojas de papel, bolígrafos.
APOYO
ACTIVIDAD 7: SEÑORA POESÍA
TEMA DE LA ESTRATEGIA La poesía en la educación infantil.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en el aula múltiple.
OBJETIVO: Lograr que los estudiantes entiendan lo que leen.
148
Moreno, V. (1985): «El deseo de leer». Editorial Pamiela. Pamplona.
Ramos, C. (1996): «La Caja de las Palabras Mágicas» En Ed. Santillana. Experiencias
escolares: "Hablar, la expresión oral". Madrid. pp. 109-115.
Recasens, M. (1989): «Como estimular la expresión oral en clase» Ed. CEAC. Barcelona.
CONTENIDOS Poesía.
CONCEPTUALES Declamación y lectura en voz alta.
Rimas y versos.
CONTENIDOS Entonación y vocalización de palabras.
PROCEDIMENTALES Lectura en voz alta.
Comprensión de textos sencillos.
CONTENIDOS Desarrollo de la sensibilidad.
ACTITUDINALES Motivación de la imaginación.
Respeto de normas comunicativas.
MOMENTO DE El concepto de poesía se vincula a la manifestación de belleza
INICIO mediante el lenguaje o a la cualidad de las cosas o de las obras
que suscitan placer estético en quien las observa y que mueven a
emoción. Galli, A. (2021)
Con uso de este recurso se reforzará la actividad lectora del
niño y la niña del segundo grado, se realizará una jornada de
declamación de poesías donde el docente estará trabajando en la
entonación, proyección de la voz, vocalización y dicción de sus
estudiantes. La literatura infantil por el hecho de tener como
destinatarios al público de menor edad significa que su estructura
y/o composición sea menos elaborada, la poesía es una
herramienta efectiva para estimular el aprendizaje, aumentar el
149
vocabulario y reforzar los vínculos afectivos a través de las
emociones del autor siendo el declamador quien personifique lo
que se encuentra escrito.
MOMENTO DE En una actividad especial donde estarán como invitados los
DESARROLLO padres de familia cada estudiante del grado segundo pasará en
frente a declamar su poesía.
Las poesías escogidas para esta clase serán:
Caracola (Federico García Lorca)
Me han traído una caracola.
Dentro le canta
un mar de mapa.
Mi corazón
se llena de agua
con pececillos
de sombra y plata.
La Ballena Viajera (Marisa Alonso)
Para conocer el mundo,
una ballena viajera,
va a visitar una isla,
como cada primavera.
150
Sigue la estela de un barco,
y aunque no tiene pasaje,
a la isla la conduce
a ver el bonito paisaje.
Doña primavera (Gabriela Mistral)
Doña Primavera
viste que es primor,
viste en limonero
y en naranjo en flor.
Lleva por sandalias
unas anchas hojas,
y por caravanas
unas fucsias rojas.
Salid a encontrarla
por esos caminos.
¡Va loca de soles
y loca de trinos!
Doña Primavera
de aliento fecundo,
151
se ríe de todas
las penas del mundo…
No cree al que le hable
de las vidas ruines.
¿Cómo va a toparlas
entre los jazmines?
¿Cómo va a encontrarlas
junto de las fuentes
de espejos dorados
y cantos ardientes?
De la tierra enferma
en las pardas grietas,
enciende rosales
de rojas piruetas.
Pone sus encajes,
rende sus verduras,
en la piedra triste
de las sepulturas…
Doña Primavera
152
de manos gloriosas,
haz que por la vida
derramemos rosas:
Rosas de alegría,
rosas de perdón,
rosas de cariño,
y de exultación.
MOMENTO DE El momento de cierre se llevará a cabo con una nube de palabras
CIERRE en el cual se le pedirá a cada estudiante que defina en una o
varias palabras el concepto de poesía y lo que más le llamo la
atención de las que se leyeron en clases.
MATERIAL DE Micrófono y parlante.
APOYO
ACTIVIDAD 8: RIMA RIMANDO
TEMA DE LA ESTRATEGIA Habilidades de lectura.
CONTEXTO: la actividad se desarrollará en el aula múltiple.
OBJETIVO: lograr que los estudiantes mejoren su vocalización y lectura en voz en alta.
Sarto, M. M. (1989): «La animación a la lectura» Ed. SM. Madrid.
153
Vallés, A. (1991): «Técnicas de velocidad y comprensión lectora». Ed. Escuela Española.
Madrid.
Vidal, A. y GilaberT, R. (1991): «Comprender para aprender». Ed. CEPE. Madrid.
CONTENIDOS Rimas.
CONCEPTUALES Proceso de lecto-escritura.
Secuencia y coherencia.
CONTENIDOS Construcción de textos.
PROCEDIMENTALES Anotación de palabras nuevas.
CONTENIDOS Desarrollo de la sensibilidad.
ACTITUDINALES Motivación de la imaginación.
Reconocimiento de hechos importantes.
MOMENTO DE Mediante la actividad ¿Qué hiciste ayer? Se romperá el hielo
INICIO facilitando la comunicación y captando la atención de los niños y
las niñas. El docente contara las actividades que realizó en el día
anterior rimando las palabras. Ejemplo:
Ayer muy temprano me desperté
Hacia la puerta de mi habitación caminé
Un café caliente tomé
Y mi libro de notas repasé
MOMENTO DE El o la docente hará la explicación sobre el concepto de rimas,
DESARROLLO versos y prosas y su importancia en el proceso lector, en una
mesa redonda pedirá que cada estudiante pase al frente y lea las
siguientes rimas:
Dame la mano
154
Gabriela Mistral
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos
como una espiga, y nada más.
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos una danza
en la colina y nada más.
“Habíase una vieja”
Antonio Rubio
Habíase una vieja,
virueja, virueja,
de pico-picotueja
de pomporerá.
155
Tenía tres hijos,
virijos, virijos,
de pito-picotuijos,
de pomporerá
“Yo tenía diez perritos”
Antonio Rubio
Yo tenía diez perritos,
uno se perdió en la nieve,
no me quedan más que nueve.
MOMENTO DE Reflexionar con el grupo sobre la importancia de reconocerse y
CIERRE verbalizar los sentimientos vivenciados durante el trabajo en grupo
y compartirlo con todos haciendo énfasis en que las rimas son un
elemento fundamental en el proceso de Conciencia Fonológica,
por eso, aprender rimas en edades infantiles es muy importante,
ya que mejoran el lenguaje, tanto expresivo como comprensivo.
Además, también les beneficia en su capacidad de memoria, pues
mejora la habilidad de recordar.
MATERIAL DE Micrófono y parlante.
APOYO
156
Anexo D.
Ficha de observación
Situación observada: inicio proyecto educativo.

Tiempo de observación: 1 mes.
Observadoras: EVELYN GAVIRIA LEAL Y MIREYA LEAL BUENO.
157
Instrucciones: Según las observaciones visualizadas al momento de realizar la observación en el aula,

anotar en la presente ficha los criterios desarrollados en el aula.
COM
POR DIARIO DE CAMPO
TAMI
ENT
O
EST
UDIA
NTE.

1 El estudiante participa activamente X Teniendo en cuenta la situación atípica
de las actividades planteadas ocasionada por la pandemia, se le envió a
cada padre de familia un cronograma de
actividades con el fin de garantizar la
participación del estudiante.
2 El estudiante sabe leer en voz en X No. Es uno de los principales objetivos de
alta la investigación.
3 El estudiante hace uso de X Si. El reconocimiento de consonante y
conocimientos previos vocales.
4 El estudiante diferencia un cuento X No. Las actividades están planteadas con
de una fábula o una poesía este fin.
5 El ritmo de aprendizaje del X No. Se tiene en cuenta el poco acceso de
estudiante es acorde a lo los estudiantes a las herramientas TICS.
establecido en cuanto a tiempo de
desarrollo
METODOLOGÍA DOCENTE

1 El docente sigue una agenda de X El programa está diseñado en unos
trabajo tiempos establecidos.
2 El docente maneja con claridad X Si. Previamente se hizo una selección de
autores de la literatura infantil los autores que intervienen en la
estrategia.
3 El docente orienta en el uso de las X Si. En trabajo conjunto con los padres y/o
TIC acudientes se creó un grupo de
WhatsApp donde se comparten las
actividades programadas.
4 El docente motiva a sus estudiantes X Si. La comunicación es constante y
activa.
5 El docente plantea actividades de X Si. Se realizan semanalmente.
mejora
f.__________________________ Vo.Bo._________________________
Docente de Aula Director del establecimiento
Anexo E
158
Actividad 1: Viaje a la biblioteca. Fecha

Investigador/Observador Evelyn - Mireya
Objetivo/pregunta Lograr que los niños y las niñas se familiaricen
con el universo de la lectura.
Situación Creación de un rincón literario.
Lugar-espacio Aula múltiple de la I.E Hondo de La Duda.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje visual. Se utilizaron técnicas de
aprendizaje que incluyen imágenes, cuadros y
gráficos. A través de ellos los estudiantes
visualizaron conceptos.
Personajes que intervienen Docentes y estudiantes.
Consideraciones interpretativas/Analíticas
Descripción de actividades, con respecto al objetivo o pregunta de
relaciones y situaciones sociales investigación
cotidianas
Se organizó un rincón literario • ¿Cómo fortalecer los procesos de
simulando una biblioteca. Luego, Se comprensión de lectura de los
dictó una charla sobre el concepto estudiantes de grado segundo de la
de literatura infantil, cuáles son sus Institución Educativa Hondo de la Duda
principales componentes, su historia a través de una estrategia pedagógica
y sus principales exponentes basada en la literatura infantil?
teniendo en cuenta la incidencia de
esta en la capacidad de la Identificar el uso consciente de la
comprensión lectora, el biblioteca y las herramientas
mejoramiento del léxico, y la pedagógicas que esta permite hace que
expresión aprovechando el espacio los niños y niñas de segundo grado se
para acercar a los estudiantes a familiaricen con los libros, pierdan el
textos representativos de la temor y rompan las barreras
literatura infantil. investigativas despertando en ellos el
gusto por conocer grandes autores y
Respecto a esta sesión la leer sin miedo textos cada vez más
docente inició con un saludo: “muy extensos.
buenos días niños, espero que
tengan un buen día y todo el ánimo El éxito de los estudiantes también
de trabajar, nosotros estamos muy reside en la presencia y utilización de
alegres de estar aquí compartiendo las bibliotecas escolares. Son éstas las
con ustedes”. Los estudiantes se encargadas de proporcionar información
encontraban muy animados y con e ideas a su comunidad educativa,
disposición de participar además de proporcionar las
activamente en la jornada, todos competencias necesarias para su
ellos saludaron de manera alegre y aprendizaje y las encargadas de
espontanea. desarrollar su curiosidad e imaginación.
Y es que las bibliotecas escolares, pese
En lo concerniente a la actividad
a quien le pese, son imprescindibles
la maestra explicó: “Bueno, hoy
dentro de las instituciones educativas.
vamos a empezar conversando
sobre las generalidades de la
literatura infantil. Su historia, sus
159
características, sus principales

exponentes y su función dentro del
aprendizaje en el proceso lector.
Además, se hace referencia de la
importancia de la biblioteca en la
formación de lectores responsables
y constantes. La biblioteca escolar,
por otra parte, ofrece otros perfiles
que se deben tener muy en cuenta:
es compensadora de desigualdades,
en cuanto que todo su contenido se
encuentra al alcance del colectivo
de niños que acuden a la escuela de
procedencia social muy diversa.
Ofrecen nuevas posibilidades a
aquellos que carecen de una
pequeña biblioteca personal y que
tampoco encuentran en casa un
clima cálido para la práctica de la
lectura.
Se procede a preguntar: ¿Qué les

llamó la atención del rincón literario?
Estudiante 1: manifestó que lo

más lo impactó es la organización
de los libros en los estantes. La
cantidad de ejemplares, de colores,
tamaños y formas de los libros que
allí reposan.
Estudiante 2: “me gustó mucho

la sesión de cuentos, hay varios que
son divertidos”.
Estudiante 3: me llamó la
atención que uno puede pedir
prestado un libro y leerlo en la casa.
Así podemos aprovechar el tiempo
libre y leer en familia.
Estudiante 4: la variedad de
libros. No solo hay libros de cuentos,
se encuentran poesías, fabulas,
libros de investigación y muchísimos
más.
Estudiante 5: los dibujos, los

colores, las letras grandes fue lo que
más me gusto. Hacen que la lectura
160
sea una actividad divertida y

entretenida.
Se observaba que todos tenían

ideas por compartir, muchos de ellos
sobre la organización del rincón
literario y la variedad de libros que
se utilizaron en la actividad.
Al final se realizó la respectiva

despedida y las gracias por parte de
los investigadores.
Observaciones Los y las estudiantes demostraron mayor interés por los libros que
contienen numerosas imágenes, esto se debe a que con las
ilustraciones llevan el hilo que los que está pasando en la historia
estimulando así su imaginación y análisis. El concepto animación
a la lectura engloba un conjunto de actividades, estrategias y
técnicas tendentes a favorecer, potenciar y estimular el
acercamiento del alumnado a los libros, mejorar los hábitos
lectores, asegurar su crecimiento lector, pasar del saber leer al
querer leer y a fomentar el aspecto lúdico de la lectura. No es sólo
leer un libro. Abarca un amplio abanico de acciones, todo
realizado desde la biblioteca escolar.
161
DIARIO DE CAMPO
ACTIVIDAD 2: El libro de mis Fecha

padres
Objetivo/pregunta Incentivar la imaginación y la facilidad de
comunicar lo que se siente y piensa.
Situación Identificación de gustos y afinidades.
Lugar-espacio Hogar del estudiante.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje kinestésico. Se refiere a los
alumnos que aprenden por medio de las
actividades físicas.
Personajes que intervienen Padres y estudiantes.
cotidianas
Los estudiantes se reunieron con • ¿Cómo fortalecer los procesos de
sus padres u otros miembros de su comprensión de lectura de los
familia en la sala o patio de su casa estudiantes de grado segundo de la
y escucharon atentamente la lectura Institución Educativa Hondo de la Duda
de un cuento realista, leído en voz a través de una estrategia pedagógica
alta por su madre o padre y luego en basada en la literatura infantil?
una hoja blanca realizaron un dibujo
de la historia que escucharon.
Partiendo de que los estudiantes
Siguiendo la ruta de la guía que disfrutan dibujando, se divierten
los docentes le hicieron llegar a pintando y se regocijan con las
cada padre de familia y/o acudiente diferentes narraciones que escuchan,
donde se explicaba el paso a paso se deduce que no solo se dibuja para
de la actividad, el primer paso expresar sus sentimientos e ideas, sino
organizó un espacio agradable ya para retomar las letras inmersas en los
sea en la sala, pasillo o patio de la cuentos por su riqueza literaria,
vivienda con el fin de propiciar un lingüística y cultural para que sirvan de
ambiente agradable. Seguidamente, mediación en el propósito de aprender a
en consenso se escogió un cuento leer de manera más significativa y
representativo de la literatura infantil comprensible.
de entre títulos como: Peter Pan,
Mary Poppins, El principito, Las El dibujo y la pintura pueden ser
crónicas de Narnia, Charlie y la utilizadas como mediación para la
fábrica de chocolate y La historia lectura y en distintos aprendizajes
interminable para ser leído en voz también resulta ser un recurso
alta y así al final poder realizar un interesante que muy pocas veces es
dibujo que ilustre la historia que explorado.
escucharon. La persona escogida
162
para leer el cuento, lo hizo con un

tono de voz fuerte, agradable y
pausadamente con el fin de que el
menor comprendiera el relato y en
su imaginación recreara un boceto
del dibujo final. Vía telefónica, la
docente consulto a los padres sobre
la ejecución de la actividad y pide
que cada uno trasmita lo que su hijo
respondió a la pregunta: ¿crees que
por medio de un dibujo se puede
expresar el mensaje de un cuento?
Estudiante 1: la verdad no. Son

muchas cosas que pasan en un
cuento que uno se le olvida después
al dibujar. Por ejemplo, mi familia y
yo leímos Charlie y la fábrica de
chocolate que básicamente cuenta
la historia del pequeño Charlie
Bucket, quien vive junto a sus cuatro
abuelos, su padre y su madre, en
una destartalada casa de madera en
la que solo hay dos habitaciones y
una sola cama. La familia Bucket no
tiene casi nada para comer y pasan
mucho frío en invierno, pero cuando
llega el cumpleaños de Charlie
siempre hacen lo imposible para
regalarle lo que más le gusta del
mundo: una chocolatina Wonka.
Charlie es un niño educado y
cariñoso, que respeta y cuida mucho
a sus abuelos y a sus padres. Hay
muchos personajes como la familia
de Charlie, Veruca, Mike, August,
Violet, Willy Wonka y no alcance en
mi dibujo a hacerlos todos.
Estudiante 2: pues yo creo que

sí. Mi papá leyó el cuento de Peter
Pan, un cuento muy entretenido que
relata la historia de un niño volador
que, acompañado del hada
Campanita, invita a la niña Wendy y
a sus dos hermanos a visitar
volando la isla de Nunca Jamás y
conocer a los Niños Perdidos que
viven con él, con la intención de que
Wendy sea la mamá de todos ellos.
Al final de la lectura, mi familia me
163
ayudó a pensar en cómo debía

hacer el dibujo y creo que, si logré
trasmitir la esencia de la lectura, usé
los colores de la ropa de los
personajes, el cielo estrellado, la
luna y muchas cosas que me
recordé de la lectura.
Estudiante 3: el principito fue la

historia que escogimos para la
lectura en voz alta. El principito es
una narración corta del escritor
francés Antoine de Saint-Exupéry,
que trata de la historia de un
pequeño príncipe que parte de su
asteroide a una travesía por el
universo, en la cual descubre la
extraña forma en que los adultos
ven la vida y comprende el valor del
amor y la amistad.
Mi madre dijo cuando dejó de

leer, que este cuento es tenido
como uno de los mejores libros de
todos los tiempos y un clásico
contemporáneo de la literatura
universal. Yo no entiendo mucho de
eso, pero mi dibujo si es muy acorde
a lo que entendí. Hice un sombrero
con forma de elefante y un niño con
su capa de príncipe.
Estudiante 4: esta actividad fue

muy divertida, tuve que hacer como
tres dibujos porque tenía ganas de
relatar todo. El cuento que se leyó
en familia fue Los tres cerditos, mi
padre explicó que más que un
cuento es una fábula porque al final
deja una enseñanza o moraleja.
Este popular cuento sirve como

magnífico ejemplo para que
entendamos el valor del esfuerzo y
del trabajo. El hecho de que las
casas de los dos cerditos
holgazanes acaben por los suelos,
mientras que la del cerdito más
trabajador sea la que aguante y les
sirva de cobijo, no es pura
casualidad. Pone de manifiesto la
importancia de esforzarse y trabajar
164
si de verdad queremos vencer todo

tipo de dificultades. Mi dibujo si DIARIO DE CAMPO
trasmite toda esta historia.
Estudiante 5: no soy un buen

dibujante y creo que no hice el mejor
dibujo. Mi madre escogió El gato
bruja, un cuento de la colección
cuentos de animales de nuestra
escritora de cuentos infantiles
Bibiana Emilia Poso sugerido para
niño de todas las edades.
Finalmente, tratamos de hacer

una ilustración que resumiera lo que
el cuento narra.
Se anota la importancia del

trabajo en familia, de cómo el hogar
puede ser un lugar propicio para
incentivar la lectura y acompañar al
menor en el desarrollo de su
imaginación, expresión de
emociones y trasmisión de
pensamientos mediante otras
disciplinas como el dibujo,
Al final, recibimos los dibujos de

cada niño agradeciendo a los
padres la colaboración prestada.
Observaciones Teniendo en cuenta, la importancia de la lectura en el desarrollo

de procesos de aprendizaje se hace necesario implementar
estrategias que permitan su fomento desde la lúdica, de esta
manera, se pueden alcanzar niveles óptimos de comprensión a
nivel literal e interpretativo aplicando una serie de estrategias
lúdicas, desde la pintura y el dibujo. Las diversas manifestaciones
y expresiones de la lúdica dentro de ambientes escolares son
garantía de aprendizajes plenos y significativos que los
estudiantes apropian de una forma placentera.
La imaginación y la creatividad se estimulan ampliamente a

través de actividades lúdicas de motricidad fina como la pintura, el
dibujo, el trabajo con plastilina o arcilla. De igual manera, las
actividades de motricidad gruesa como el juego, la danza y en
general la expresión corporal, permiten el desarrollo del individuo
de manera integral.
165
ACTIVIDAD 3: Completemos el Fecha

título.
Objetivo/pregunta Incentivar la imaginación y la agilidad mental.
Situación Seguimiento de lectura de pautas y paso a
paso.
Lugar-espacio Hogar del estudiante.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje kinestésico. Se refiere a los
alumnos que aprenden por medio de las
actividades físicas.
cotidianas
Reunidos en mesa redonda se • ¿Cómo fortalecer los procesos de
alistaron varias carteleras con títulos comprensión de lectura de los
de cuentos incompletos que al final estudiantes de grado segundo de la
los niños y las niñas debieron Institución Educativa Hondo de la Duda
completar en una actividad muy a través de una estrategia pedagógica
divertida. basada en la literatura infantil?
En el reporte de los padres al
docente se recogió la respuesta de Hacer ejercicios de completar les
cada uno de los estudiantes a la ayuda a desarrollar el razonamiento y
pregunta: ¿Qué aprendiste con esta les da la satisfacción de terminar algo
actividad? que estaba incompleto. Primero son
conscientes de que algo falta en la
Estudiante 1: con esta actividad
serie, después deben averiguar qué es,
me sentí muy cómodo, porque nos
que encaje y sea la opción correcta. En
hizo trabajar ordenadamente, pedir
el caso de las frases y las palabras, les
la palabra, hacer letras grandes y
refuerza la ortografía ya que, recordarán
recordar nombres de los cuentos.
las palabras que han completado con
Estudiante 2: con esta actividad más facilidad al haber digamos,
recordé que en clases la maestra contribuido, a terminarlas.
explico una vez, que el título de un
cuento es muy importante ya que La conciencia sintáctica hace
debe llamar la atención del lector y referencia a la capacidad del niño para
describir disimuladamente la trama reflexionar y tener conocimiento sobre
de este, lo que quiere decir que la concordancia de género y número; y
cuando uno lee el título más o la correcta combinación y orden de las
menos sabe de qué va a tratar la palabras dentro de una oración para
historia. formar una frase con sentido.
Estudiante 3: esta tarea en casa

nos hizo estar más atento. Aprendí
que las frases deben tener un
166
sentido para que puedan ser

entendidas. Mi padre hizo al final de
la actividad una aclaración sobre lo
que es el título y su importancia
dentro del cuento.
Nos dijo que “El título es la

palabra o frase llamativa con que se
da a conocer el asunto de una obra
o de cada una de las partes o
divisiones de un escrito para captar
la atención del lector. Deberá ser
airoso, de ritmo breve, sugerente y
atractivo y, cómo no, grato al oído.
Nunca se puede obviar que un buen
título es un buen reclamo”.
Estudiante 4: esta actividad fue

muy dinámica y su mayor
aprendizaje fue que en ocasiones,
un título de un cuento puede estar
relacionado directamente con los
hechos o con los personajes. Lleva
el nombre del protagonista e,
incluso, puede venir acompañado de
alguna característica o cualidad
suya. Otras veces, engloba la
esencia o enseñanza de lo que se
va a narrar.
Estudiante 5: al principio tuve

dificultades porque casi no entendía
la actividad, pero luego con dos
ejercicios que hicieron mis
hermanos comprendí y me gustó
mucho.
Cuando escucho un cuento me

voy imaginando la historia y
poniendo en el lugar de los
personajes, así voy sintiendo
sensaciones o emociones parecidas
a ellos. Por ello, los cuentos
benefician el desarrollo de la
imaginación, así como puede ser el
sentido de la percepción y la
sensibilidad, potenciando la empatía
hacía los demás y ayudando a
mejorar en mis relaciones sociales.
A manera de conclusión,
podemos apoyarnos en que para
167
Vygotsky el niño está vinculado al

DIARIO DE CAMPO
proceso histórico y social, en el cual,
el lenguaje viene a desempeñar un
papel primordial. Por eso, es
indispensable en esta etapa de la
vida desarrollar actividades que
potencien sus funciones mentales,
habilidades psicológicas, la zona de
desarrollo próximo y la mediación.
Observaciones Fomentar la creatividad en los niños tiene muchos aspectos

positivos. Por ejemplo, ayuda a la concentración, a aprender a
expresarse por sí mismos, a desarrollar el pensamiento abstracto
y a encontrar múltiples soluciones a los problemas.
El lenguaje y la capacidad de comunicarse es quizás la

habilidad humana más impresionante, nuestro cerebro a
diferencia del resto de animales, está hecho para hablar y
entender el lenguaje.
Todo comienza en la infancia, desde el nacimiento donde niños

emiten ruidos como gritos y llantos pasando por el aprendizaje de
vocales, consonantes, sílabas y primeras palabras y llegando al
desarrollo completo del lenguaje.
168
ACTIVIDAD 4: ¡Que teatro! Fecha

Objetivo/pregunta Reforzar las tareas académicas como la lectura
y la literatura.
Situación Obra teatral.
Lugar-espacio Sede educativa I.E Hondo de La Duda.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje Auditivo: se refiere a los
estudiantes que aprenden mejor cuando
reciben la información oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra
persona.
Personajes que intervienen Docentes, padres y estudiantes.
cotidianas
Por causas de la pandemia y debido • ¿Cómo fortalecer los procesos de
al modelo de virtualidad se dividió el comprensión de lectura de los
grupo para que cada viernes se estudiantes de grado segundo de la
reunieron en la sede educativa Institución Educativa Hondo de la Duda
respetando todas las normas de a través de una estrategia pedagógica
bioseguridad, se procedió a la basada en la literatura infantil?
lectura de fabulas en voz alta a
cargo de un docente y luego se llevó
a cabo una dramatización para A lo largo de la práctica docente se
grupos de 3 estudiantes. evidenció con cada una de las
aplicaciones realizadas que la gran
La obra dramatizada fue Mateo mayoría de los estudiantes tuvieron una
no quiere ponerse los calcetines. notoria mejoría en el ejercicio de la
Obra de teatro sobre la lectura en voz alta, pronunciación
autonomía. Calles, S. (2020) Esta correcta de las palabras, y las pausas
obra de teatro corta cuenta la adecuadas, puntos, comas, dos puntos,
historia de un niño pequeño llamado y entonación apropiada. De igual forma
Mateo quien aprendió a ponerse los se percibió que los estudiantes en
calcetines él solito cuando apenas general tuvieron más control de sus
era un bebé. Resulta que nuestro emociones, siendo más expresivos, y
amigo Mateo era muy perezoso y algunos pudieron perder un poco la
también muy ingenioso, así que, timidez a la hora de expresarse de
como nunca le apetecía ponerse sus forma corporal ante los demás.
calcetines, le hizo creer a sus papás
que se le había olvidado cómo Además, se evidenció que muchos
hacerlo. estudiantes tienen la capacidad de
elaborar guiones, diseñar
escenografías, en la parte afectiva la
Personajes: Mateo, su mamá y sensibilidad y las habilidades artísticas
su papá. fueron evidentes en la culminación de la
propuesta que fue la puesta en escena,
Lugar en el que transcurre la donde lo anterior se logró en conjunto
169
acción: una casa. con gran parte de los estudiantes.
Se abre el telón. Se ve a Mateo en

su habitación justo antes de tener
que salir a la escuela. Se le ve
hablando él solo.
En el polideportivo de la I.E se
hicieron los actos protocolarios y
luego cada grupo de tres iban
pasando para realizar su
dramatización. La maestra hizo
anotaciones por grupo:
Grupo 1: durante el desarrollo de

la actividad se pudo evidenciar que,
aunque al comienzo les costó
dificultad al realizarla, se logró que
la gran mayoría participara. En sus
diálogos se ve que les gusto y
disfrutaron de esta, aunque
estuvieron nerviosos, angustiados
todos participaron; esta actividad
permitió que poco a poco se
acerque al objetivo propuesto del
proyecto de investigación.
Grupo 2: esta actividad permitió

que todos estuvieran pendientes y
fomentando la capacidad de
escucha, también al realizar la
retroalimentación se observó que su
lenguaje es más fluido y analizan y
piensan antes de hablar, lo están
haciendo con mayor seguridad, la
gran mayoría ha mejorado, se
reitera que esta estrategia del teatro
es una muy buena herramienta para
fortalecer la expresión oral.
Grupo 3: en esta actividad se

evidencio que las actividades
lúdicas aportan mucho al desarrollo
emocional de los niños, enfatizamos
que el teatro es una muy buena
estrategia para lograr la autonomía,
seguridad, confianza, participación

democrática en el ser humano.
Esta actividad les permitió a los
170
estudiantes reconocer que son

capaces de expresarse, solo se DIARIO DE CAMPO
debe tener confianza.
Grupo 4: de los niños se

observaron motivados por la
actividad, aunque con nervios e
inseguridades, pero se arriesgaron a
ejecutar dicha actividad.
Uno de ellos no quiso participar y

lo expresaron gestualmente sin
pronunciar palabras y simplemente
fue observador, pero motivaba a los
demás que hicieran.
Grupo 5: un grupo bien

compactado, con los diálogos
precisos y una entonación perfecta.
Se nota el trabajo en equipo, la
lectura mental que hicieron de sus
guiones. Excelente presentación.
El teatro es una herramienta

significativa para mejorar la
comunicación oral de los niños y
hacerles tomar consciencia a los
docentes de lo importante que es
realizar este tipo de actividades que
enriquecen sus aulas y logra
generar un mayor interés en sus
estudiantes (Boquete 2014).
Observaciones Por ello se consideran las estrategias didácticas como propuestas

interesantes, porque cuentan con gran cantidad de recursos para
ser implementadas en el aula de clase, ya que ofrecen apoyo al
docente en el diagnóstico del progreso, avance y mejoramiento en
las habilidades de sus educandos.
Se necesita mejorar la expresión oral y corporal, la creatividad,

así como el trabajo individual y grupal, para esto se requiere
acercamiento a la lectura de obras del género narrativo por medio
de la creación de guiones, diseño de escenografías, máscaras,
vestuario y maquillaje con un acompañamiento por parte del
docente para que el proceso sea exitoso, cuando finalmente se
presente la obra en escena.
171
ACTIVIDAD 5: Vivamos la fábula Fecha

Objetivo/pregunta Desarrollar la espontaneidad y el lenguaje a
través de la descripción de elementos.
Situación Redacción de resúmenes.
Lugar-espacio Hogar de los estudiantes.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje Visual: El sistema de
representación visual tiende a ser el sistema de
representación dominante en la mayoría de las
personas. Ocurre cuando el alumno tiende a
pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas
y conceptos. Como por ejemplo cuando se
recurre a mapas conceptuales para recordar
ideas, conceptos y procesos complejos.
Por lo mismo, este sistema está

directamente relacionado con la capacidad de
abstracción y planificación.
cotidianas
Después de varios días de lectura • ¿Cómo fortalecer los procesos de
mental, de identificar los personajes comprensión de lectura de los
principales y determinar cuál fue la estudiantes de grado segundo de la
moraleja o enseñanza que les dejó Institución Educativa Hondo de la Duda
la fábula que leyeron los estudiantes a través de una estrategia pedagógica
redactaran un resumen explicativo basada en la literatura infantil?
señalando los aspectos más
relevantes de su lectura. La elaboración de un resumen es un
proceso único que tiene como paso
Algunos de los títulos a escoger fundamental la LECTURA Y
serán: el león y el ratón, el zorro y COMPRENSIÓN: la lectura del texto
las uvas, la lechera. nos permite identificar la estructura
(título, subtítulo, párrafos, gráficos.) y el
Quintiliano (2010) en el artículo
contenido (ideas principales, ideas
La Noción de la Fábula desde el
secundarias, conclusión.). Es
punto de vista del género clásico,
importante hacer dos lecturas, la
publicado en la revista de Lenguas
primera servirá como toma de contacto
Modernas No. 13, programa que
con el texto mientras que en la segunda
una parte de la enseñanza de los
iremos deteniéndonos en los párrafos
Principios de la retórica debe ser
reescribir fábulas en lenguaje
sencillo y volverlas a contar para
obtener habilidades en el uso del
lenguaje y transmitirlas a través de
su descendencia. Por medio de la
tradición oral, la fábula y los cuentos
172
pasan de generación en generación,

luego de texto en texto. Nace en la
literatura, la expresión literaria con
fin didáctico y práctico de la vida y
como apoyo a la lectura, arte y
literatura oral. Por lo expuesto
anteriormente, se puede concluir
que la fábula con personajes de
animales es un género en sí mismo
que se desarrolla dentro de
cualquier otro género literario, lo
intercambia y lo transforma.
La maestra hizo apunte de cada

experiencia de los estudiantes
participantes desde lo que sus
padres relataron:
Estudiante 1: quiso realizar su

lectura en su cuarto, en ocasiones
se distraía con sus juguetes. Al final,
cuando se le pregunto por los
personajes y los detalles respondió
acertadamente.
Estudiante 2: optó por realizar

lectura en voz alta delante de cada
miembro de su familia, con buena
entonación. Nos comentó que la
moraleja de la fábula el León y el
ratón es nunca hagas de menos a
nadie porque parezca más débil o
menos inteligente que tú. Sé bueno
con todo el mundo y los demás
serán buenos contigo.
Estudiante 3: escogió la fábula El

zorro y las uvas escrita por Esopo,
estuvo muy concentrado haciendo
su lectura mental y cuando se sintió
confiado nos habló de los
personajes y lo que llegó a
comprender.
Estudiante 4: el acudiente de este

menor manifestó que su hijo estuvo
poco comprometido con la actividad,
no se le vio entusiasmado con la
lectura de la fábula dejando ver que
el alumno necesita la presencia de
alguien que ejerza presión para
poder cumplir con las actividades
173
escolares.
DIARIO DE CAMPO
Estudiante 5: este estudiante
cumplió con el objetivo de resumir
de manera clara y concisa el
mensaje de la fábula La lechera y su
cántaro: nuestros sueños y planes
no deben apartarnos de la realidad.
Observaciones La fábula es una estrategia muy interesante para los niños y niñas
dado a que es una historia breve e ilustrativa que deja una
enseñanza.
La comprensión se mide a través de cuestionamientos de

análisis lógico, crítico y reflexivo. De tal forma, la comprensión
lectora a través de la fábula mejora el éxito dentro del sistema
educativo y se fortalece como una herramienta primordial de
aprendizaje porque lleva a pensar al estudiante. Es por ello que
con el desarrollo del proyecto Fábula como herramienta para
fortalecer la comprensión lectora, se diagnostica si los estudiantes
desarrollan las estrategias lectoras y aumentan su comprensión.
174
ACTIVIDAD 6: Te tengo un cuento. Fecha

Objetivo/pregunta Lograr que los estudiantes estimulen el
proceso de lectoescritura.
Situación Elaboración de un cuento.
Lugar-espacio Aula de clases.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje Visual: El sistema de
representación visual tiende a ser el sistema de
representación dominante en la mayoría de las
personas. Ocurre cuando el alumno tiende a
pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas
y conceptos. Como por ejemplo cuando se
recurre a mapas conceptuales para recordar
ideas, conceptos y procesos complejos.
Por lo mismo, este sistema está

directamente relacionado con la capacidad de
abstracción y planificación.
cotidianas
En una clase asistida y bajo las • ¿Cómo fortalecer los procesos de
normas de bioseguridad se anotó en comprensión de lectura de los
el tablero el esquema general del estudiantes de grado segundo de la
cuento con el que se le pidió al Institución Educativa Hondo de la Duda
estudiante escribir un cuento corto a través de una estrategia pedagógica
sobre un tema de su interés. basada en la literatura infantil?
La maestra hizo recogió apuntes El ejercicio de escribir cuentos es
del desarrollo de la actividad de también una forma de poner en práctica
cada estudiante: la capacidad de los menores de
comunicarse verbalmente. Y no solo se
Estudiante 1: estuvo muy
trata de cómo transmiten un mensaje
concentrado y dedicado a la
con palabras sino también de cómo
realización de su cuento. Ante
incorporan su cuerpo en este proceso,
cualquier duda levantaba la mano y
así, contar historias es una oportunidad
pedía asesoría.
para que los pequeños enfrenten el
Estudiante 2: quizá fue el alumno desafío de superar el miedo escénico,
con mayor dificultad para realizar trabajar en su comunicación no verbal y
esta actividad, no sabía cómo iniciar entrenar su manejo de la palabra.
y darle forma a la idea que tenía
planteada. Su escritura es lenta y
presenta dificultad con algunas
palabras.
Estudiante 3: escribió una gran
175
historia, hizo uso de una descripción

perfecta de sus personajes y el DIARIO DE CAMPO
ambiente en el que se desarrolló.
Cuando culminó se mostró muy
entusiasmado por leer su producto
final delante de sus compañeros.
Estudiante 4: estuvo muy

disperso, se levantaba de su puesto
a menudo. Borraba demasiado su
escrito y empezaba en varias
ocasiones. Hizo un cuento corto sin
sentido.
Estudiante 5: tenía una historia

muy extensa con muchos
personajes, que podría ser
perfectamente una novela. Le di
indicaciones para darle un mejor
enfoque a su cuento.
Los cuentos tienen una

estructura básica que se compone
de cuatro elementos: el inicio, el
desarrollo, el clímax y el desenlace.
Esta estructura es también una
forma de ordenar las historias de la
vida misma, es decir, ¿cómo
organizamos en nuestra mente eso
que nos pasa a diario? Cuando los
niños se entrenan en el arte de
contar cuentos, también cultivan su
capacidad de organizar sus propias
experiencias de vida y de trabajar en
sus propios procesos reflexivos.
Observaciones Es importante resaltar el papel que juega la literatura en los niños,

debido a que permite que estos construyan nuevos significados,
desarrollen la imaginación, opinen y den sus diferentes puntos de
vista, se acerquen a la realidad, exploren otros mundos y lo más
importante es que los pequeños vayan construyendo su
personalidad.
El adulto debe propiciarle al niño espacios de interacción con

libros, que los manipule, leerles utilizando diferentes tonalidades,
para que el receptor, que en este caso son los niños, se involucre
con el texto, acompañarlos en la iniciación de la lectura, para
despejar dudas, cuestionarlos y explicarles cuando sea necesario.
176
ACTIVIDAD 7: Señora poesía. Fecha

Objetivo/pregunta Lograr que los estudiantes entiendan lo que
leen.
Situación Declamación.
Lugar-espacio Aula múltiple.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje Auditivo: los educandos que son
más auditivos tienden a recordar mejor la
información siguiendo y rememorando una
explicación oral. Este sistema no permite
abstraer o relacionar conceptos con la misma
facilidad que el visual, pero resulta fundamental
para el aprendizaje de cosas como la música y
los idiomas.
Personajes que intervienen Docentes, padres y estudiantes.
cotidianas
En una actividad especial donde • ¿Cómo fortalecer los procesos de
estuvieron como invitados los comprensión de lectura de los
padres de familia cada estudiante estudiantes de grado segundo de la
del grado segundo pasó en frente a Institución Educativa Hondo de la Duda
declamar su poesía. Dos de ellos a través de una estrategia pedagógica
declamaron Caracola de Federico basada en la literatura infantil?
García Lorca, dos La Ballena de
Marisa Alonso y uno Doña Recitar poemas y poesías ayuda a
Primavera de Gabriela Mistral. los niños a conectar con su propio
cuerpo, contribuyendo a mejorar su
La maestra hizo recogió apuntes coordinación y capacidad motora. Y es
del desarrollo de la actividad de que la música y ritmo de los versos
cada estudiante: favorece la expresión corporal y la
libertad de movimiento a la hora de leer
Estudiante 1: por ser el primero
o recitar.
en pasar en frente y al no estar
familiarizado con el micrófono,
estuvo nervioso y no puedo terminar
su acto. Todo el publico asistente se
puso de pie y lo aplaudió
efusivamente.
Estudiante 2: teniendo como

referencia lo que vivió su
compañero, actuó con nerviosismo
al principio. Luego, se llenó de valor
y nos regaló un acto esplendido.
Control de su voz maravilloso y una
declamación perfecta.
177
Estudiante 3: su declamación fue

DIARIO DE CAMPO
un poco más discreta, un volumen
mucho más suave. Sin embargo,
hubo dominio del escenario y
transmitió el mensaje de su poesía
escogida.
Estudiante 4: se negó
rotundamente a pasar en frente. Sus
padres dialogaron con él a solas,
pero no fue capaz de realizar la
activada. Se levantó un acta de
compromiso en la que se acordó
una preparación durante una
semana en casa para luego
declamar la poesía en el salón de
clases.
Estudiante 5: hizo su mejor

esfuerzo y logró hacer su
presentación.
Observaciones La memoria acompaña al ser humano desde que nace y se va

desarrollando a lo largo de su vida, convirtiéndose en una
herramienta fundamental en el día a día. Por eso es tan
importante ejercitarla diariamente y estimularla en los niños de
forma adecuada para que logren una agilidad que les ayude, no
sólo a lo largo de su etapa académica, sino también a lo largo de
su vida.
En este sentido, leer o escuchar varias veces un poema hará

que los niños acaben memorizándolo casi sin darse cuenta, pues
la musicalidad y rima de los versos, así como sus frases cortas y
sencillas permiten ejercitar la memoria con gran facilidad.
178
ACTIVIDAD 8: Rima rimando. Fecha

Objetivo/pregunta lograr que los estudiantes mejoren su
vocalización y lectura en voz en alta.
Situación Lectura en voz alta.
Lugar-espacio Aula múltiple.
Estilo de aprendizaje Aprendizaje Auditivo: los educandos que son
más auditivos tienden a recordar mejor la
información siguiendo y rememorando una
explicación oral. Este sistema no permite
abstraer o relacionar conceptos con la misma
facilidad que el visual, pero resulta fundamental
para el aprendizaje de cosas como la música y
los idiomas.
cotidianas
La docente hizo una explicación • ¿Cómo fortalecer los procesos de
sobre el concepto de rimas, versos y comprensión de lectura de los
prosas y su importancia en el estudiantes de grado segundo de la
proceso lector, en una mesa Institución Educativa Hondo de la Duda
redonda pidió que cada estudiante a través de una estrategia pedagógica
pasará al frente y leyera rimas de basada en la literatura infantil?
Gabriela Mistral y Antonio Rubio.
Las rimas son un elemento
Previo a la actividad por grupos fundamental en el proceso de
en las mesas, se les dio a los niños Conciencia Fonológica, por eso,
unas fichas con diferentes objetos. aprender rimas en edades infantiles es
Los que tuvieron que emparejar en muy importante, ya que mejoran el
función de las rimas (niña-piña, lenguaje, tanto expresivo como
campana-manzana, fresa-mesa, comprensivo. Además, también les
toro-loro, membrillo-amarillo) beneficia en su capacidad de memoria,
pues mejora la habilidad de recordar.
La maestra hizo recogió apuntes
del desarrollo de la actividad de
Escuchar rimas infantiles ayuda a los
cada estudiante:
niños a aprender cómo los sonidos se
Estudiante 1: excelente combinan para formar palabras y frases,
desempeño. y comienzan a entender el ritmo y la
inflexión de la lengua.
Estudiante 2: prefirió jugar con Todos estos componentes de canciones
las fichas que hace la lectura de las infantiles ayudan a un niño en el
rimas. aprendizaje del idioma.
Estudiante 3: se mostró muy

dispuesto a participar.
179
Estudiante 4: buena proyección

de su voz en público.
Estudiante 5: se pasó jugando

con su otro compañero.
Observaciones Las rimas son un elemento fundamental en el proceso de la

Conciencia Fonológica (Según Defior S. (1996) es la capacidad de
ser conscientes de las unidades en que se divide en habla” (p.51).
Escuchar rimas infantiles ayuda a los niños a aprender cómo los
sonidos se combinan para formar palabras y frases, y comienzan
a entender el ritmo y la inflexión de la lengua.
Todos estos componentes de canciones infantiles ayudan en el

aprendizaje del idioma y en la posterior adquisición de la lecto-
escritura. Las estructuras rítmicas ofrecen al niño distintas
sensaciones frente a las palabras, pues aparece el ritmo, la
sonoridad, musicalidad, etc, elementos muy atractivos para ellos,
pues de una forma muy lúdica acceden al léxico escrito y lo
incorporan tanto auditiva como visualmente, sin apenas ser
conscientes de ello, lo que los anima a leer palabras significativas,
introduciéndose de forma natural en el mágico mundo de la
lectura. Además, aprender rimas en edades infantiles mejora el
lenguaje, tanto expresivo como comprensivo y beneficia la
capacidad de memoria, pues mejora la habilidad de recordar.
180

Informe Final (Ultima Version)

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Final (Ultima Version)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

[2021]

[Nombre Completo de Autores]

[Nombre Completo de Autores]

Leyendo y leyendo voy comprendiendo, estrategia para fortalecer la

compresión lectora a través de la literatura infantil

Reading and reading I understand, a strategy to strengthen reading

comprehension through children's literature

Evelyn Gaviria Leal

Mireya Leal Bueno

Facultad de Ciencia Humanas y Educativas, Corporación Universitaria

Maestría en Educación - Diversidad e Inclusión

Tutor: Utdin Harvey López Jiménez

Al concluir esta etapa queremos extender un profundo agradecimiento a quienes

padres, a la universidad y a nuestro asesor de tesis por demostrarnos que “El

A nuestro tutor Harvey López por su paciencia y aporte de conocimientos. A nuestros

motivo que impulsa nuestro sueño de superación.

A nuestros compañeros y amigos gracias por su respaldo.

principales herramientas para enfrentarse al proceso educativo. El proceso lector ha

humano, y es que a través de la lectura se abre paso al reconocimiento de la

imaginación, la crítica y reflexión.

¿Cómo fortalecer los procesos de comprensión de lectura de los estudiantes de grado

segundo de la Institución Educativa Hondo de la Duda a través de una estrategia

pedagógica basada en la literatura infantil?, analizando el marco conceptual, las

distintas metodologías empleadas en las aulas a lo largo de la historia, las estrategias y

herramientas utilizadas y el impacto que significa saber leer en un estudiante.

lector en nuestras aulas un modelo eficiente y sobre todo eficaz.

Palabras Clave: lectura, enseñanza a través de la experiencia, metodología,

How to strengthen the reading comprehension processes of second grade students of

the Hondo de la Duda Educational Institution through a pedagogical strategy based on

children's literature? analyzing the conceptual framework, the different methodologies

that knowing how to read means on a student.

in our classrooms an efficient and above all effective model.

Key Words: Reading, teaching through experience, methodology, reading process.

CAPÍTULO 1 – FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y TEÓRICA ................................ 4

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................. 6

1.2. PREGUNTA PROBLEMA ............................................................................ 6

1.3. OBJETIVOS ................................................................................................. 7

1.3.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................. 7

1.3.2. Objetivos Específicos. ........................................................................... 7

1.4. Referentes Internacionales .......................................................................... 8

1.5. Referentes Nacionales ................................................................................. 9

1.6. Referentes Locales .................................................................................... 11

1.7. MARCO TEÓRICO .................................................................................... 12

1.7.1. Lectura como Proceso Lingüístico ...................................................... 13

1.7.2. Lectura desde el nivel académico ....................................................... 15

1.7.3. Lectura desde el nivel sociocultural ..................................................... 16

1.7.4. Concepto de lectura ............................................................................ 16

1.7.5. Didáctica del lenguaje ......................................................................... 18

1.7.6. Funciones de la lectura ....................................................................... 19

1.7.7. Proceso metodológico ......................................................................... 21

1.8. Literatura infantil ........................................................................................ 31

1.8.1. Definición de literatura infantil ................................................................. 31

1.8.2. Historia de la literatura infantil ............................................................. 32

1.8.3. Aproximación a la literatura ................................................................. 34

1.8.4. La literatura de los niños como herramienta de desarrollo .................. 35

1.8.5. Clases de literatura infantil .................................................................. 36

1.9. Objetivos de la literatura en educación inicial ............................................ 38

CAPÍTULO 2 - APLICACIÓN Y DESARROLLO ............................................................ 40

2.1. Tipo y Diseño de Investigación .................................................................... 40

2.3. Población o entidades participantes .......................................................... 48

2.4. Definición de Categorías ............................................................................ 49

2.5. Procedimiento e Instrumentos ................................................................... 51