Está en la página 1de 10

PROYECTO DE AULA

NOMBRE DEL PROYECTO: LA LECTURA COMO POTENCIADORA DE VALORES DURACIN: 8 MESES RESPONSABLES: DIRECTOR, MAESTROS, PADRES DE FAMILIA. POBLACIN: 40 ESTUDIANTES TIPO DE PROYECTO: MEJORAMIENTO PEDAGGICO TCNICA: RBOL DE PROBLEMA

INTRODUCCION
Existe una gran variedad de libros, textos, y dems materiales de enseanza, que son utilizados como recursos para el aprendizaje de la lectura, ya que sin duda es la manera adecuada de apropiarse de conocimientos. A medida que los nios y nias van desarrollndose y llegan al periodo de la adultez van adquiriendo infinidades de conocimiento, todo gracias a la lectura, pero cabe recalcar que muchas de estas personas, en varias ocasiones no entienden lo que leen. Muchos docentes piensan que su estudiantes es un excelente lector porque este decodifica y repite oralmente los signos. Pero la lectura no es solo decodificar un conjunto de signos, ms bien es entenderlos y extraer un punto de vista de ellos.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA


PROBLEMA PRIORIZADO Luego de un anlisis reflexivo de nuestra prctica en el aula, observamos que nuestros estudiantes tienen dificultad para la lectura, parafrasean; por ello, la comprensin lectora es deficiente, no pueden hacer un anlisis del texto ledo, es decir no lo comprenden. En estos trminos nos hacemos la siguiente pregunta. Cmo promover el desarrollo de las capacidades de comprensin de textos en los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela particular San Pedro Apstol?

CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CAUSAS Tcnicas tradicionales e inadecuadas estrategias en la enseanza de comprensin lectora. Falta de actualizacin y revisin del material de lectura por parte del docente. Carecen de motivacin, modelo y seguimiento, con respeto a los hbitos de la lectura en casa.

CONSECUENCIA Desinters por la lectura silenciosa sostenida. Dificultad para reconocer datos explcitos, inferir y realizar una apreciacin crtica. Bajo nivel de informacin. CAUSAS (DESDE EL DOCENTE) Desconocimiento por parte del docente de estrategias y tcnicas de animacin a la lectura. Falta de capacitacin y actualizacin por parte del docente para elegir los textos, de acuerdo a su edad. CONSECUENCIAS (EN EL DISCENTE) Sesiones de aprendizaje tradicionales y rutinarias. Falta de inters por las lecturas, que en muchas oportunidades no son las ms apropiadas. DIAGNSTICO En la presente investigacin nos ha permitido reconocer que los estudiantes de cuarto ao de educacin bsica de la escuela particular San Pedro Apstol, presentan dificultades en la capacidad de comprensin lectora, especficamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciacin crtica. Es un problema latente debido a que ltimamente las cifras sobre cmo y de qu manera comprenden los nios se ve reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso y el desnivel educativo. As mismo, haciendo un anlisis de los campos de accin en donde se fundamenta el problema, pudimos discernir que los estudiantes presentan una baja impresin y percepcin sobre los procesos, habilidades y estrategias de la comprensin lectora. Como tambin, pocas posibilidades para desarrollar las capacidades para interpretar el nivel de inferencia y apreciacin crtica, especficamente cuando proponen sus opiniones sobre el valor, significado e importancia en el proceso de comprensin lectora. Adems, analizando el mbito de los docentes observamos la forma y manera como se ensea el proceso y desarrollo de la comprensin lectora, analizamos si los docentes cuentan con la especialidad pedaggica en el nivel primaria y si han llevado cursos de capacitacin en estrategias para desarrollar la comprensin lectora, todo esto nos pareci trascendental e importante para conocer el contexto. Continuando con la investigacin, respeto al mbito de padres de familia realizamos una encuesta pidiendo su opinin sobre el seguimiento que realizan ellos como padres de familia, respeto a lo hbitos de lectura de sus hijas en casa. Finalmente, deseamos que la problemtica sealada se supere y haya un incremento positivo en la enseanza de la comprensin lectora, donde se fomente la formacin de lectores estratgicos, donde aprendan a procesar la informacin recibida en una computadora o en un libro, en

un artculo o en una gua tcnica para que, siendo lectores estratgicos, puedan formar lectores estratgicos. El uso de estrategias de enseanza aprendizaje facilitar a los docentes en mltiples oportunidades para mejorar su formacin, crecer profesionalmente y para promover y potenciar su disposicin al cambio. Si esto se produce, los estudiantes son los ganadores. Ellos e convierten en aprendices y lectores independientes, pensadores crticos y persona que puedan resolver problemas ingeniosamente en el transcurso de sus vidas. OBJETIVO GENERAL Incrementar la capacidad de comprensin lectora en los niveles de inferencia y apreciacin crtica, en las estudiantes del cuarto ao de educacin bsica de la escuela particular San Pedro Apstol OBJETIVO ESPECFICOS: Seleccionar y ejecutar talleres sobre estrategias y tcnicas para el desarrollo de los niveles: Literalidad, inferencias y apreciacin crtica. Organizar la biblioteca del aula con texto actual, interesante y significativo, acorde a su edad y en funcin a sus intereses y necesidades. Aplicar un programa de sensibilizacin para motivar la lectura en casa Leemos en familia, orientado a los estudiantes y miembros de la familia. RESULTADOS ESPERADOS Aplicando estrategias de promocin para el desarrollo de la comprensin lectora, permitir que mis estudiantes logran promover las capacidades de comprensin lectora en los niveles literales, inferenciales y criteriales. JUSTIFICACIN A lo largo de mi trabajo como docente de aula, hemos podido comprobar una dificultad sumamente inquietante y alarmante; los estudiantes demuestran indiferencia apata frente a la lectura, no la practican y muestran desinters frente a los hbitos de lectura, por lo tanto, difcilmente pueden comprender lo que leen, sus estrategias son muy limitadas y al apreciar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora, hemos podido confirmar que se acceso lxico, su interpretacin, la realizacin de inferencias como el de anlisis crtico, argumentativo y reflexivo son insuficientes, considerando que son estudiantes que podran rendir satisfactoriamente. Al mismo tiempo, los modelos que copian son muy cmodos y prcticos, pues prefieren encender la televisin para ver las noticias en vez de leer un artculo periodstico o prefieren adquirir un video en lugar de leer una novela o una historia corta, y esta formacin, respecto a los hbitos de lectura, se infunden desde el entorno familiar. Tambin, es importante reconocer que la mejora en la comprensin lectora puede darse si se considera que nuestros estudiantes puedan elegir con libertas los textos de sus preferencias y predilecciones, esto fomentar una lectura ms placentera y gozosa.

As mismo, la emergencia educativa en nuestro pas exige importantes cambios, es por ello que es necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de comprensin lectora, donde se activen sus niveles a travs de sus respectivas fases. Es por ello, que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta problemtica a travs de talleres de comprensin lectora dirigido a los estudiantes de quinto grado del nivel primario de la I.E. San Pedro Apstol, como tambin llevar a cabo el programa Leemos en familia dirigido a los miembros del entorno familiar de los estudiantes. Finalmente, reconociendo que la lectura es primordial y es la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafos del mundo, es importante impulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crtico, como tambin, la bsqueda de una experiencia que las transformen en lectoras estratgicas. FUNDAMENTACIN Lectura: El proceso de aprehensin de informacin que est almacenada en un soporte y que es transmitida a travs de ciertos cdigos recibe el nombre de lectura. Dicho cdigo puede ser visual, auditivo o tctil. Lo que habitualmente entendemos por leer es un proceso que implica varios pasos, como la visualizacin (la mirada sobre las palabras), la fonacin (la articulacin oral, ya sea consciente o inconsciente), la audicin (la informacin que pasa al odo) y la cerebracin (se concreta la comprensin). La crtica Es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obras de arte, espectculos y libros reciben el nombre de crticos. El concepto de lectura crtica hace referencia a la tcnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la informacin que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analtica, reflexiva y activa La lectura crtica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crtico. Slo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implcito del contenido ms all de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento. El nico texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso la lectura crtica est asociada a una comprensin cabal de la informacin. Cuando se logra dicho grado de comprensin, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisin. Para fomentar el pensamiento crtico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crtica. CMO CONSIDERAR EL PROPSITO DEL AUTOR: Adems de tener claro el propsito con el que se hace la lectura, se debe precisar la intencin del escritor pues ambos son importantes. Ejemplos de lo anterior son: Editores de peridicos que deben decidir cules historias pueden revestir mayor inters para sus lectores y de qu manera contarlas para

mantener ese inters; un novelista que escribe una novela; un estudiante que escribe el informe de una investigacin. Teniendo en cuenta los diferentes propsitos de los siguientes escritores, cmo ajustara usted su lectura?: Polticos y sus consejeros de prensa, al desarrollar comunicaciones para sus campaas polticas; Editores de peridicos que deben decidir las historias en las que estaran ms interesados sus lectores y la forma de narrarlas para mantener su inters; Anunciantes que trabajan con consultores de medios mientras redactan material publicitario (para vender un producto o servicio); un qumico que escribe un reporte de laboratorio; un novelista que escribe una novela; un poeta que escribe un poema; un estudiante que escribe el reporte de una investigacin. Para leer productivamente, el propsito del lector al leer debe tener en cuenta el del autor al escribir. Por ejemplo, si se lee una novela histrica con el objeto de aprender historia, sera aconsejable leer tanto otros libros de historia como fuentes primarias, antes de concluir que lo que ley en la novela era cierto; pues aunque un novelista mezcle hechos e imaginacin para lograr sus propsitos, hechos e imaginacin deben separarse para que el lector logre el objetivo de llegar al suceso histrico. DESARROLLO DE UN "MAPA" DE CONOCIMIENTO Todo conocimiento existe en "sistemas" de significados, compuestos por ideas primarias, secundarias y perifricas, interrelacionadas. Podemos imaginar su representacin grfica como una serie de crculos que parten de un pequeo ncleo de ideas primarias o centrales, rodeado por crculos concntricos de ideas secundarias, que se mueven hacia afuera, hasta llegar a un crculo externo de ideas perifricas. Las ideas primarias, contenidas en el ncleo, explican tanto las ideas secundarias como las perifricas. Siempre que leemos para adquirir conocimiento, debemos apropiarnos, en primera instancia, de las ideas primarias, pues son la clave para comprender todas las otras ideas. Adems, cuando logramos una comprensin inicial de las ideas centrales, podemos empezar a pensar dentro del sistema como un todo. Mientras ms pronto comencemos a pensar dentro de un sistema, ms rpido este adquiere significado para nosotros. Idea Esencial: Leer cuidadosamente sobre las ideas primarias y secundarias dentro de una disciplina, es clave para entenderla. As, por ejemplo, si se entienden las ideas histricas esenciales, se puede empezar a pensar de manera histrica. Si se entienden las ideas cientficas fundamentales, se puede comenzar a pensar cientficamente. Las ideas primarias o centrales son la puerta de entrada a cualquier sistema de conocimiento. Son la clave para aprender verdaderamente cualquier tema o materia. Son fundamentales para retener lo que aprendemos con el fin de usarlo a lo largo de nuestra vida.

COMPROMISO CON EL TEXTO: La mente reflexiva interacta con el pensamiento del autor y en esa interaccin, la mente del lector reconstruye el pensamiento del autor. Lo hace mediante un proceso de dilogo interno con las frases del texto, valorando qu tan comprensible que es cada frase e interrogndose de manera disciplinada sobre los siguientes puntos: Puedo resumir con mis propias palabras el significado de este texto? Puedo dar ejemplos desde mi propia experiencia de lo que el texto est diciendo? Puedo generar metforas y diagramas para ilustrar lo que dice el texto? Qu me qued claro y qu debo aclarar? Puedo conectar las ideas principales que contiene el texto con otras ideas principales que ya comprendo? LECTURA DE MENTES Todos tenemos una mente. Pero sabemos con certeza cmo opera? Somos conscientes de nuestros prejuicios y preconcepciones? Somos conscientes del grado en el que nuestro pensamiento refleja el de las personas a nuestro alrededor? Del grado en el que nuestra forma de pensar ha sido influenciada por las corrientes de pensamiento de la cultura en que vivimos? Hasta qu punto puede usted salirse de su marco mental cotidiano y adentrarse en el marco mental de los que piensan de manera diferente? Puede considerar la posibilidad de estar equivocado en algunas de sus creencias? Qu criterio utilizara para evaluar sus creencias personales? Es usted consciente de cmo mejorar la calidad de sus propias creencias? Al leer el trabajo de otros, nos adentramos en sus mentes. Al tratar de llegar a acuerdos con la mente de otra persona, podemos descubrir ms cosas de nuestra propia mente, tanto sus fortalezas como sus debilidades. Para leer la mente propia se debe aprender a realizar procesos de pensamiento de segundo nivel, esto es, cmo pensar sobre el pensamiento propio, pensando desde afuera de este. Y, cmo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento? Para lograrlo debemos reconocer la existencia de ocho estructuras bsicas en todo proceso de pensamiento. Cada vez que pensamos lo hacemos con un propsito dentro de un enfoque o punto de vista basado en suposiciones que conducen a implicaciones y consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teoras para interpretar datos, hechos y experiencias que nos permitan responder preguntas, solucionar problemas y resolver ciertos temas. Pensar: Tiene un propsito; Cuestiona; Utiliza informacin; Usa conceptos; Realiza inferencias;

Se basa en suposiciones; Genera implicaciones; Involucra un punto de vista.

EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER La lectura es una forma de trabajo intelectual; y el trabajo intelectual requiere voluntad para perseverar en la tarea cuando se presentan dificultades. Pero tal vez, y an ms importante, el trabajo intelectual requiere comprender a cabalidad lo que este tipo de trabajo conlleva y es en esto en lo que se quedan cortos la mayora de los estudiantes. Considere por ejemplo, el desafo de diagnosticar y reparar el motor de un automvil. El mayor reto es saber cmo llevar a cabo lo que se necesita hacer; cmo usar las herramientas mecnicas para desarmar el motor y cmo efectuar las pruebas en sistemas especficos. Aclarar lo anterior requiere aprender cmo funciona el motor de un automvil y el tipo de sistema de combustin que utiliza. Nadie esperara saber cmo reparar el motor de un automvil sin tener un entrenamiento que involucrara tanto teora como prctica. Si se aprende a "leer" sin entender lo que implica una buena lectura, se aprende a leer precariamente; por este motivo leer es en fundamentalmente una actividad pasiva para muchos estudiantes. Parecera que para estos su teora sobre la lectura fuera algo as: Permite que tus ojos se muevan de izquierda a derecha, recorriendo una lnea a la vez, hasta que, de algn modo y de manera inexplicable, el significado "sucede" o se presenta en la mente" automticamente y sin esfuerzo. CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA Para superar niveles de lectura improductiva, debemos reconocer que la lectura cuidadosa consiste en extraer e interiorizar de manera consciente los significados importantes implcitos en un texto; actividad est altamente constructiva. La mente reflexiva se abre camino por entre la mente del autor mediante disciplina intelectual y, la base de esa disciplina, es la lectura cuidadosa. Existe un cierto nmero de niveles de lectura cuidadosa. Aqu destacamos cinco de ellos. El lector reflexivo no siempre los utiliza todos, sino que elige entre ellos, segn sea el propsito de la lectura. PRIMER NIVEL: PARAFRASEAR Parafrasear el Texto, oracin por oracin Enuncia con tus propias palabras el significado de cada oracin conforme la lees. SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR Explicar la Tesis de un Prrafo 1. Enuncia, en una o dos oraciones, el punto principal del prrafo. 2. Luego, elabora sobre lo parafraseado (En otras palabras). 3. Da ejemplos del significado asocindolos a situaciones concretas del mundo real (Por ejemplo,)

Genera metforas, analogas, ilustraciones o diagramas de la tesis o supuesto bsico, para conectarla con otros significados que ya comprende. TERCER NIVEL: ANLISIS Analizar la lgica de lo que se est leyendo Siempre que usted lee, est leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por lo tanto, usted puede utilizar la comprensin de los elementos del razonamiento, para llevar su lectura a un nivel ms alto. Esto se puede llevar a cabo mediante las siguientes preguntas que usted puede formular en el orden que desee: CUARTO NIVEL: EVALUACIN Evaluar la lgica de lo que se est leyendo Los textos o documentos que se escriben no tienen toda la misma calidad. La calidad de lo que se lee, se evala aplicndole estndares intelectuales tales como: claridad, precisin, certeza, relevancia, significado, profundidad, amplitud, lgica y equidad. Algunos autores se apegan a ciertos estndares, pero violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posicin claramente y al mismo tiempo, utilizar informacin que no es cierta. Un autor puede usar informacin relevante, pero no pensar con detenimiento en las complejidades del asunto que tiene entre manos (esto es falta de profundidad). El argumento de un autor pudiera ser lgico pero no significativo. Como lectores, necesitamos volvernos adeptos a evaluar la calidad del razonamiento del autor y esto se logra nicamente despus de que podamos expresar de manera precisa y con nuestras propias palabras, lo qu quiere decir el autor. Para evaluar el trabajo de un autor, se deben responder las siguientes preguntas: Enuncia el autor claramente su intencin, o el texto es de alguna manera vaga, confusa o poco claro? Es acertado el autor en lo que dice? Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando estas son relevantes? Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga o se aleja de su propsito? Nos conduce el autor hacia las complejidades importantes inherentes al tema, o est escribiendo sobre este superficialmente? Considera el autor otros puntos de vista relevantes o est escribiendo con una perspectiva muy estrecha? Es el texto internamente consistente o contiene contradicciones que no explica? Es significativo el texto, o trata el tema de manera trivial? Demuestra imparcialidad el autor, o solo presenta un lado o enfoque de la situacin?

QUINTO NIVEL: REPRESENTACIN Hablar en la voz del autor Asumir el papel del autor, es de cierto modo, la prueba mxima de la comprensin; cuando esto se hace, en esencia se est diciendo: Entrar en la mente del autor y hablar como si fuera l. Discutir cualquier pregunta que se me pueda plantear acerca del texto adoptando su voz y contestar las preguntas que se me formulen como creo que l lo hara. Hablar en primera persona y en singular. Ser como un actor representando el papel de Hamlet. Y para el propsito de este ejercicio, intentar ser el autor de manera completa y verdadera. Cuando se hace este ejercicio de representar un autor, se necesita la colaboracin de un compaero que no solo haya ledo el texto sino que est dispuesto a hacer las preguntas importantes de ste. Responder preguntas obliga a pensar dentro de la lgica del autor. La prctica de hablar en la voz autor es una buena manera de tener una experiencia personal de si en realidad se han comprendido los significados esenciales de un texto. CONCLUSIONES En el anlisis de los resultados de la aplicacin de la investigacin-accin dirigida a los estudiantes del cuarto ao de educacin bsica, nos permite concluir en lo siguiente: 1.- Los estudiantes a los cuales se les aplic las estrategias muestran estar en un inicio de mejorar su comprensin lectora, especficamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciacin crtica. 2.- El empleo de las dinmicas y el trabajo en grupo ayud a tener confianza y seguridad para que puedan expresarse sin timidez lo que han comprendido y aclarar sus dudas. Esto permiti que puedan expresarse de manera oral y luego de manera escrita. 3.- Los padres de familia de nuestros estudiantes recibieron un taller de capacitacin docente llamado Leemos en familia, donde se les brind Estrategias y habilidades para desarrollar la lectura encasa. 4.- Se le invit y convoc a que continen realizando un seguimiento permanente en casa, donde finalmente se activ el hbito lector de sus hijos, donde el principal objetivo era que los estudiantes leyeran por placer y gusto. 5.- Finalmente , puedo concluir que los estudiantes requiere de un hbito permanente respecto a la lectura silenciosa sostenida, que debemos dotarle de estrategias pertinentes para el desarrollar los niveles de comprensin lectora y que necesitan enriquecerse con una variedad de textos que sean de su agrado e inters personal. SUGERENCIAS Este proyecto de aula debe de ser aplicado con mayor tiempo. Se sugiere aplicarlo a inicios del ao escolar para poder obtener mayores resultados. Seleccionar textos que sean del inters del estudiante, por ello previamente realizar una encuesta sobre sus temas de inters.

Realizar constantemente trabajos en grupo pues esto facilitarn que los estudiantes se expresen libremente intercambiando ideas que permitirn comprender. Realizar una evaluacin cada trimestre para identificar las debilidades y fortalezas del proyecto lograr su mejora. Informar a los padres de familia sobre el proyecto y capacitarlos para que participen en mejorar la comprensin lectora de sus hijos.