INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº11524

"GREGORIO RAMIREZ FANNING"

Calle la Reforma N° S/N- Cayaltí

Código Modular N° 0445882/1705326

EXPERIENCIA DIAGNOSTICA 4
“Promovemos el uso responsable de los recursos básicos (agua y luz) en nuestra I.E.”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE “¿Cuánto de luz consumen las familias?”
LA SESIÓN
GRADO Y
ÁREA Matemática 2º” B” FECHA 21 junio
SECCIÓN
HOMBRE
TOTAL 24 MUJERES 13 11
S
TERMIN
DURACIÓN INICIO 21/06/2022 21/06/2022
O

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA Y INSTRUMEN
DESEMPEÑOS EVIDENCIA
CAPACIDADES TO
Resuelve problemas de  Representaciones de un
gestión de datos e número a través de
Lee la información contenida en tablas de
incertidumbre gráficos, material base
frecuencia simple sobre el consumo de
diez
-Representa datos con energía electrica (conteo simple), y
gráficos y medidas gráficos de barras verticales simples; indica
estadísticas o la mayor frecuencia y representa los datos ●Hojas de aplicación.  Lista de
probabilísticas con material concreto o gráfico. cotejo.
-Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos

PROPÓSITO DE LA “Hoy representarán en un gráfico de barras el consumo de energía eléctrica de una

SESIÓN familia”

Enfoque Transversal Acciones observables

Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
Enfoque de la orientación al cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
bien común recursos y materiales.
 El docente promueve espacios de buen trato y diálogo.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
 Hacer recordar los protocolos de bioseguridad:  Papelotes, plumones, colores y cinta
-Respetar el distanciamiento físico de 1metro en todas las adhesiva, bond de colores…
direcciones.  Cuaderno de matemática.
-Lavado y desinfección de manos.  Botones de colores o tapitas de colores,
-Uso obligatorio, permanente y correcto de mascarillas en la lana, ligas, palitos y tarjetas numéricas
I.E.  Hojas del tablero posicional.
 1. MOMENTOS DE LA SESIÓN :

MOMENTOS ESTRATEGIAS

En grupos clase
INICIO  Saludo y bienvenida, fomentando la interacción de los niños y niñas.
 Se les pregunta si en sus casas llega el recibo de luz ¿Qué características tiene? ¿Qué
20 cm
significa el grafico con barras verticales? ¿Tiene relación con el consumo de luz?
 Se recoge los saberes previos: Se les pide que lo expresen usando las frases “más que”
“menos que” “igual que”
 Se comunica el propósito de la sesión: “ Hoy representarán en un gráfico de barras el
consumo de energía eléctrica de una familia”
 Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
ambiente favorable.
 Luego, felicita a todas y todos por su participación y su buena disposición para aprender.
En grupo clase
 Se plantea la siguiente situación problemática
PROCESO - Se lee a los estudiantes el problema:
80 m Una de las familias no apaga sus focos al salir de casa y es por eso que presentan el
siguiente consumo de luz

Fa m ilia Pé re z Fa m ilia Ló p e z

Consumo de luz en Junio de

Co nsum o de luz e n Junio 2022 (45 soles)
d e 2022 (35 so le s)

Comprendemos el problema, a travès de las siguientes preguntas:

¿En que mes se ¿Es bueno cuando

¿De qué trata el ¿Qué olvidó una consumimos más
muestra el
problema? de las familias? luz? ¿Por qué?
consumo de luz?

 Búsqueda de estrategias y ejecución de estrategias

En grupo clase
-Se propicia la búsqueda de estrategias.
-Luego, solicita que propongan ideas con el fin de organizar y cuànto de luz se está ahorrando.
Para esto, formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?,
¿qué material o materiales facilitarían la resolución del problema?, ¿Cómo se pueden
representar y explicar este ahorro? ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
- Anota sus respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos, según las ideas que
guarden en común. El docente guía la búsqueda de estrategias.
-Forman equipos de trabajo y se les invita a los estudiantes a utilizar los diversos materiales del
sector de matemática para que representen la situación y hallen la solución al problema a
partir de diferentes estrategias.
En grupos pequeños
Se entrega a cada grupo un papelote, plumones, material Base diez y demás elementos
necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo razonable de aproximadamente
diez minutos para que se organicen, manipulen de forma libre los materiales y decidan de
común acuerdo con cuál trabajar.
-Se indica que representen las cantidades de luz que consume cada familia. Se les sugiere
seguir estos pasos para resolver el problema.
1. Usar material concreto para representar las cantidades.
Familia Pérez Familia López

Un

foco

representa una unidad

Diez focos representan una decena

2. Representa las cantidades de focos con material base diez, elaborado

con cuadraditos y barritas de papel. Donde cada cuadradito representa la
unidad, es decir, 1 litro; y cada barrita de 10 cuadraditos representa la
decena, es decir, 10 litros.

-El docente pasa por los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que
podrían emplear, como, por ejemplo, agrupar, graficar, etc. Oriéntalos para que establezcan
cuál les parece la más adecuada para resolver este problema. De no plantear una idea, ayúdalos
a expresarla.
-Se monitorea a los equipos de trabajo para observar cómo aplican sus estrategias y realizan la
actividad. Prestando atención a sus interrogantes y dudas; se le puede dar información
adicional, pero no dirigir la solución.
- En el momento oportuno, avísales que el trabajo en equipos pequeños está por terminar y
 bríndales un tiempo adicional para que culminen la solución del problema.

En grupo clase
 Socializa sus representaciones
-Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un
representante de cada equipo muestre el papelote y comparta con el aula la estrategia que
utilizaron para solucionar la situación planteada.
-Conduce este momento formulando algunas preguntas: ¿cómo han representado el problema
con relación a…?, ¿cómo representaron la cantidad de consumo de luz …?, ¿cómo lograron
saber cuanto de luz consumieron en total?
- Al final de las exposiciones, motiva a los estudiantes para que conversen sobre las diferentes
estrategias aplicadas para dar respuesta al problema.
- Los niños y las niñas contrastarán sus soluciones.

 Formalización y reflexión
-La docente verifica la respuesta con los estudiantes y consolida sus aprendizajes.
-Indica a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo que han
trabajado.
En forma individual
-Planteamiento de otros problemas. (Anexo 1)
-A partir de estas preguntas, se promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el trabajo
SALIDA desarrollado: ¿Qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿les
20 min pareció útil formar decenas?, ¿de qué manera sirvió el material Base diez? Oriéntalos durante
sus intervenciones.
-Se continúa generando su participación a través de otras preguntas: ¿en qué situaciones de la
vida podemos utilizar lo aprendido hoy?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a
mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
-Se revisa, junto con los estudiantes, si se cumplió el propósito de la sesión, esto con el fin de
que conversen y planteen acciones para mejorar, si lo creen conveniente.
-Se valora, junto con los estudiantes los desempeños que han tenido en el transcurso de la
presente sesión.
- Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
Trabajan en casa: la Ficha de trabajo (Anexo 2)

2. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comprender el problema?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver el problema?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_______________________________________________________________________

3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS PARA EVALUAR MIS

LOGRADO NO LOGRADO
APRENDIZAJES

 Representa de diversas maneras cantidades de los recibos

de consumo de luz

 Representa en un grafico de barras el consumo de luz de

una familia

Fanny Luz López Carranza Estela Diaz Cabrejos

DIRECTORA SUBDIRECTORA

PROFESOR

(ANEXO 1)

COMPETENCIA: Resuelve problemas De gestión de datos e incertidumbre

CRITERIOS DE VALORACIÓN
Representa de diversas maneras cantidades Representa en un gráfico de barras el
de los recibos de consumo de luz consumo de luz de una familia

Apellidos y nombres
LOGRADO NO LOGRADO LOGRADO NO LOGRADO
 CONSUMO MENSUAL DE LUZ DE LA FAMILIA MENDOZA

40

35

30
25

20

15

10

5
 Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Responde

¿En qué mes se consumió más energía?

¿En qué meses se consumieron menos energía eléctrica?

¿Cuánto más se consumió en Marzo con respecto a Diciembre?

¿Qué meses registran igual consumo?

¿Cuánto más se consumió en Febrero con respecto a Noviembre?

Se tienen los siguientes datos sobre el consumo de luz de la familia Pinedo

MES CONSUMO EN SOLES (S/.)

Abril 34
Mayo 38
Junio 40
Julio 36

Elabora el grafico de barras correspondiente

CONSUMO DE LUZ DE LA FAMILIA PINEDO