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COLEGIO SUPERIOR PARA LA

EDUCACIN INTEGRAL
INTERCULTURAL CSEIIO

Modelo Educativo Integral


Indgena (MEII)

Directorio
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca.
Lic. Moiss Robles Cruz
Director General del Instituto de Educacin Pblica del Estado de Oaxaca.
Dr. Fausto Daz Montes
Coordinador General de Educacin Media Superior y Superior, Ciencia y Tecnologa
Profr. Guillermo Bernal Gmez
Director General de Colegio Superior de Educacin Integral Intercultural de Oaxaca.
Dr. Javier Lpez Snchez
Director del Instituto Nacional de Lenguas Indgenas.
Dr. Fernando I. Salmern Castro
Coordinador General de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge.
Lic. Adelfo Regino Montes
Secretario de Asuntos Indgenas.
Lic. Tomas Lpez Sarabia
Presidente del Consejo Directivo del Centro Profesional Indgena de Asesora Defensa y
Traduccin A. C
Lic. Anabel Lpez Snchez.
Directora del Instituto de la Mujer Oaxaquea.

Crditos:
Lic. Gildardo Ramrez.
Director de Desarrollo Acadmico (2013-2014)
Bil. Jess Vicente Torres.
Director de Desarrollo Acadmico (2015)
Lic. Dora Patricia Luna Torres.
Subdirectora de Programas Educativos.
Coordinadores por rea de conocimiento:
Lic. Inti Arzola Marcial.
Coordinador del rea de Ciencias Sociales y Humanidades (2012-2014)
M. C. Esperanza Martnez Vsquez.
Coordinadora del rea de Ciencias Sociales y Humanidades. (2015)
M. C. Fedor Octavio Lpez Villa.
Coordinador del rea de Ciencias Naturales.
M. C. Daisy Ojeda Valencia.
Coordinadora del rea Fsico- Matemticas. (2013-2014)
M. C. Ramiro Garca Bautista.
Coordinador del rea Fsico- Matemticas.
Mtra. en Lingstica Nereida Crystabel Martnez Garca.
Coordinadora de Lengua Indgena.
Lic. Dalila Carballido Garca.
Coordinadora del rea de Lenguaje y Comunicacin.
Lic. Marco Antonio Agustn Moreno Migoni.
Coordinador del rea Expresin, Creatividad y Desarrollo Fsico. (2013)
Ing. Julin Eduardo Hernndez Ruiz.
Jefe de Departamento de Vinculacin y Servicios Comunitarios y Coordinador del rea
Escuela y Comunidad.
M. C. Roco Prez Toro.
Coordinadora de Orientacin Educativa.
Mtro. David Lpez Vera.
Asesor Pedaggico, Componente de Educacin Musical.
Lic. Narciso Fernndez Vzquez.
Coordinador del Componente de Educacin Musical.
Mtra. en Pedagoga Claudia Margarita Chvez Gmez.
Asesora, Coordinacin y Diseo de Programas Acadmicos.
Colaboradores
Lic. Luis Arturo Fuentes Gmez.
Subdirector de Capacitacin en Lenguas Indgenas, INALI.
Mtra. Daniela Roco Espinoza Palomares.
Jefa de Departamento de Capacitacin de Niveles Educativos, INALI.
4

Mtra. Hermelinda Schulz Prez.


Responsable del Bachillerato Intercultural, CGEIB.
Revisores
Lic. Ldice Ofelia Aragn Aguilar.
Informtica I, II, III.
Ing. Marcelino Olivera Mndez.
Expresin, Creatividad y Desarrollo Fsico.

ndice
Fundamentos Tericos del Programa Acadmico del Bachillerato Integral Comunitario de Oaxaca. ............7
Antecedentes ..............................................................................................................................................7
Marco legal del Modelo Educativo Integral Indgena. ...................................................................................12
El Modelo Educativo Integral Indgena. .........................................................................................................17
El sistema modular del Bachillerato Integral Comunitario. (BIC) ..................................................................20
Los principios del MEII y la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) ..................................22
Estructura del Plan de estudios ......................................................................................................................24
Componentes. ...........................................................................................................................................24
reas de conocimiento: ...........................................................................................................................26
Niveles Cognitivos ....................................................................................................................................30
Ejes de formacin .....................................................................................................................................31
Mapa Curricular ........................................................................................................................................34
Metodologa del plan de estudios del sistema de enseanza modular........................................................35
Metodologa Didctica de los Programas de Estudios. .......................................................................44
Perfiles de los estudiantes..............................................................................................................................45
Perfil del docente. ..........................................................................................................................................48
Perfil del director de plantel. .........................................................................................................................49
Recursos disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. ......................................................................49
Sistema de evaluacin del plan de estudios. .................................................................................................50
ANEXOS ...........................................................................................................................................................61
ANEXO 1 ...................................................................................................................................................62
Funciones de las lenguas en el MEII .................................................................................................63
ANEXO 2 ...................................................................................................................................................83
Competencias Interculturales ....................................................................................................................84
ANEXO 3 ...................................................................................................................................................85
Proceso para la definicin de las opciones del componente de formacin para el trabajo y diseo de
competencias profesionales. ...................................................................................................................86
ANEXO 4 ...................................................................................................................................................91
MAPAS CURRICULARES POR COMPONENTES PARA EL TRABAJO ..............................................................91

Fundamentos Tericos del Programa Acadmico del Bachillerato Integral

Comunitario de Oaxaca.
Antecedentes

La experiencia educativa del Bachillerato Integral Comunitario Ayujk Polivalente (BICAP)


de Santa Mara Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, fue la base principal para crear los
Bachilleratos Integrales Comunitarios (BIC). El plan de estudios del BICAP se dise bajo
una organizacin curricular metodolgica que integraba un proceso educativo centrado en
la comunidad. Sobresalieron diferentes categoras pedaggicas como el objeto de
transformacin, el problema eje y los objetivos temticos, entre los ms destacados. Este
modelo innovador se reconoci como aquel que pudiera orientar la poltica educativa
estatal de tipo medio superior dirigida a los pueblos indgenas de Oaxaca.
En julio de 2001, por iniciativa gubernamental se crearon 11 bachilleratos con el plan de
estudios del BICAP denominado Bachillerato Integral Comunitario (BIC). Los asesores
investigadores del BIC elaboraron entonces un esquema terico-metodolgico para
organizar las actividades acadmicas de los planteles hasta ese momento creados, para
disear un currculo integrado de tal forma que permitiera su aplicacin creativa y
diferenciada en cada unidad acadmica.
El principio central de los BIC ha sido responder a las demandas y exigencias de cada
comunidad. Es por ello que en cada comunidad indgena donde se estableci un plantel,
las caractersticas culturales especficas, fueron consideradas al momento de programar
las actividades didcticas, pues las variantes que imprimen al proyecto las condiciones
econmicas, espirituales, sociales, geogrficas, el tipo de vegetacin y otros recursos
naturales, lo enriquecen en su conjunto. As, destacar las diferencias ubicando las
igualdades entre los planteles y las regiones en que se ubican, facilit integrar un modelo
educativo dinmico y sensible de alcances estatales.
Los BIC definieron para su operacin un Modelo Educativo Integral Indgena (MEII), que
se orient desde sus inicios a la seleccin del mtodo (o mtodos) relacionados con la
teora del conocimiento para definir los criterios metodolgicos propios para el proceso de

enseanza aprendizaje, de acuerdo con los principios filosficos educativos que mejor
representan los deseos de las comunidades.
Este tema abarc un apartado especial en la construccin conceptual de un lenguaje en
comn, que otorgara identidad a todos los que formaban parte del BIC como son las
mismas comunidades indgenas, padres de familia, estudiantes, asesores, directivos,
autoridades educativas estatales y nacionales; reconociendo las relaciones que haban de
superarse:

Entre lo universal y lo local para permitir que los pueblos indgenas, como
ciudadanos del mundo, participen activamente en la vida de la nacin y de nuestro
estado, sin perder sus races.

Entre tradicin y modernidad, que implica adaptarse sin negarse a s mismo,


edificando la autonoma con libertad y respeto de los dems.

Entre el acelerado progreso cientfico y el equilibrio (sostenibilidad) a largo plazo,


dando respuestas y soluciones complejas e integrales, elaborando estrategias y
programas de trabajo pacientes, concertados y negociados.

Entre competencia y preocupacin por la igualdad de oportunidades, lo que


significa educar para la vida.

Entre el desarrollo acelerado de los conocimientos y las capacidades de asimilacin


del ser humano (escoger qu ensear, a condicin de preservar los elementos
esenciales de una educacin que prepare para vivir mejor mediante el saber, la
investigacin y la formacin de una cultura general).

Por ltimo, la relacin entre la cosmovisin indgena y la moderna cultura de lo


material (elevacin del pensamiento y el espritu hasta lo universal, y a una
superacin de s mismo, individuo y comunidad) (Delors, 2000).

Por lo anterior, el BIC bas principalmente su oferta educativa como una alternativa que
da atencin a las demandas ms sentidas de las comunidades y organizaciones
indgenas, ya que adems del conocimiento cientfico incorpora los saberes y valores de
las culturas

y los pueblos indgenas en los programas educativos, en un marco de

respeto; siendo un eje para fomentar una educacin comunitaria desde una perspectiva
8

intercultural. El planteamiento pedaggico de este modelo educativo se expresa en el


currculo de los BIC, para que los jvenes se desarrollen e interacten en cualquier
espacio del pas o del mundo, enriquecindolo con su visin y accin desde los referentes
de la comunalidad.
En el ao 2002 la Direccin General de Asuntos Jurdicos de la SEP apoy al Instituto
Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO) para estructurar el Colegio Superior de
Educacin Integral Intercultural de Oaxaca (CSEIIO) 1, organismo que se encargara de
coordinar y administrar a los BIC en el Estado.

El impacto del modelo educativo en el estado Oaxaca, muestra que desde el ao 2004 y
hasta el 2014, han egresaron 2531 estudiantes. Los que decidieron continuar con sus
estudios en el nivel superior, eligieron como principales opciones: la Universidad
Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO), Instituto Tecnolgico de Oaxaca (ITO),
Instituto Tecnolgico del Valle de Oaxaca (ITVO), Universidad del Mar (UMAR),
Universidad de la Sierra Jurez (UNSIJ), Instituto Tecnolgico Superior de San Miguel El
Grande (ITSMIGRA), Unidad de Estudios Superiores de Alotepec (UESA), Instituto
Superior Intercultural Ayuk (ISIA AYUUK), Instituto Tecnolgico de Tuxtepec (ITTUX),
Escuela Normal Bilinge Intercultural de Oaxaca (ENBIO), entre otras instituciones
ubicadas en el Estado; as como la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM),
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco (UPN), Instituto Politcnico Nacional
(IPN), Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Universidad Autnoma de
Chapingo (UACH), Universidad Iberoamericana de Puebla y la Universidad Antonio
Agraria Antonio Narro (UAAAN), ubicadas en distintos estados del pas. Sin dejar de
mencionar a los estudiantes que finalizaron su educacin Media Superior y por diversas
circunstancias no ingresaron al nivel superior y cuya formacin en los BIC los prepar para
incorporarse al campo laboral en los mbitos productivos, culturales, educativos y
polticos, entre otros.

A travs de un Convenio de Coordinacin para la creacin, operacin y apoyo financiero del Colegio Superior de Educacin Integral
Intercultural de Oaxaca (CSEIIO) de fecha 21 de octubre de 2002, se establece el compromiso de la SEP, del Ejecutivo del Estado de
Oaxaca y el IEEPO para crearlo como un organismo descentralizado de carcter estatal, con personalidad jurdica y patrimonio propios.
El decreto de creacin se public en el diario oficial con fecha 1 de febrero de 2003.

Tras ms de una dcada de trabajo en todo el Estado, el CSEIIO tiene bajo su


responsabilidad 44 Bachilleratos Integrales Comunitarios distribuidos en las ocho regiones
de la siguiente manera (Figura 1):
1. Caada: Eloxochitln de Flores Magn, Mazatln Villa de Flores, Santa Mara
Teopoxco, San Pedro Sochiapam, San Bartolom Ayautla, Santos Reyes Ppalo y San
Lorenzo Cuaunecuiltitla.
2. Costa: Santa Mara Nuto Agencia del Municipio de San Juan Colorado, Santiago
Ixtayutla, San Jos de las Flores Agencia del Municipio de Santiago Jamiltepec, Santiago
Tetepec y Arroyo Schil perteneciente al Municipio de Santa Mara Huatulco.
3. Istmo: Santa Mara Chimalapa, San Miguel Chimalapa, lvaro Obregn Agencia del
Municipio de Juchitn de Zaragoza, Santiago Ixtaltepec pertenenciente al Municipio de
Asuncin Ixtaltepec y Benito Jurez Agencia Municipal de San Miguel Chimalapa.
4. Mixteca: Santiago Nuyoo, San Agustn Tlacotepec, San Martn Peras, San Jernimo
Nuchita perteneciente al Municipio de San Lorenzo Nuchita, San Miguel Ahuehuetitln,
Lzaro Crdenas Agencia Municipal de Coicoyn de las Flores y

San Pedro umi

Agencia del Municipio San Juan umi.


5. Papaloapan: Santiago Choapam.
6. Sierra Norte: Guelatao de Jurez, Santa Mara Alotepec, San Cristbal Lachirioag, San
Juan Jaltepec de Candayoc Agencia del Municipio de San Juan Cotzocn, Santo Domingo
Tepuxtepec, Santiago Lalopa, San Andrs Solaga, Santa Mara Temaxcalapa, San
Bartolom Zoogocho y Santa Mara Yaviche.
7. Sierra Sur: Santiago Xochiltepec Agencia Municipal de Santiago Textitln, Santiago
Xanica, San Vicente Coatln, El Carrizal y Llano Vbora ambas pertenecientes al Municipio
de Santa Cruz Zenzontepec.
8. Valles Centrales: San Antonio Huitepec, Teotitln del Valle y El Gachupin Agencia
Municipal de Santiago Tlazoyaltepec.

10

La oferta educativa de los BIC, permite atender a 9 de las 15 agrupaciones lingsticas


existentes en Oaxaca: Cuicateco, Chatino, Chinanteco, Mazateco, Mixe, Mixteco, Nahuatl,
Zapoteco y Zoque.
Cabe sealar que existen planteles que funcionan en instalaciones propias, prestadas o
provisionales.

Figura 1: Mapa de ubicacin de los Bachilleratos Integrales Comunitarios en Oaxaca. Fuente: CSEIIO.

11

Marco legal del Modelo Educativo Integral Indgena.


Instrumentos normativos Internacionales.
La educacin como derecho humano se sustenta en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos, instrumento normativo fundamental para mediar las relaciones entre las
personas de las sociedades del mundo. Este derecho reconoce dos funciones esenciales
para entender el enfoque del Modelo Educativo Integral Indgena: declara que la
educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, y
que favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz (Art. 26.2. 1948).

Estos principios sustentan lo establecido en el Convenio de la OIT N 169 sobre pueblos


indgenas y tribales en pases independientes (1991) ya que contiene varias disposiciones
importantes para el quehacer de los Bachilleratos Integrales Comunitarios. Se refiere a la
adecuacin de los programas educativos: Los programas y los servicios de educacin
destinados a los pueblos interesados debern desarrollarse y aplicarse a fin de responder
a sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus conocimientos y
tcnicas, sus sistemas de valores y todas sus dems aspiraciones sociales, econmicas y
culturales (Art. 271.); a la participacin de los pueblos interesados en los procesos de
educacin: Los programas y los servicios de educacin destinados a los pueblos
interesados debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con stos (Art. 27 2.); a la
contextualizacin de la educacin: Un objetivo de la educacin de los nios de los
pueblos interesados deber ser impartirles conocimientos generales y aptitudes que les
ayuden a participar plenamente y en pie de igualdad en la vida de su propia comunidad y
en la de la comunidad nacional (Art. 29.); a el fomento del entendimiento entre esos
pueblos y otros grupos de poblacin: Debern adoptarse medidas de carcter educativo
en todos los sectores de la comunidad nacional, ...con objeto de eliminar los prejuicios que
pudieran tener con respecto a esos pueblos (Art. 31).

As mismo dispone un importante precedente para recalcar la importancia de la


conservacin y desarrollo de las lenguas indgenas mediante la educacin que impartan
12

los estados, por lo que mandata que debern tomarse medidas adecuadas para asegurar
que esos pueblos tengan la oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de
las lenguas oficiales del pas (Art. 28 2.). Adems debern adoptarse disposiciones
para preservar las lenguas indgenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo
y la prctica de las mismas (Art. 28 3.).

Por otra parte, la Declaracin de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos
Indgenas recalca que la dignidad y diversidad de sus culturas, tradiciones, historias y
aspiraciones queden debidamente reflejadas en la educacin pblica (Art. 15 1.). Con
lo que el MEII busca dar cumplimiento al trabajar el fortalecimiento cultural y lingstico de
las comunidades donde se encuentran ubicados los Bachilleratos Integrales Comunitarios,
garantizando que todas las personas tienen derecho a una educacin y una formacin
de calidad que respeten plenamente su identidad cultural 2.

Marco Jurdico Nacional y Estatal.

Tanto en el contexto del derecho internacional y nacional, respecto de los pueblos


indgenas, los Bachilleratos Integrales Comunitarios, representan la primera oferta del
Estado Mexicano en el nivel de educacin Media Superior, de una educacin cultural y
lingsticamente pertinente bajo el enfoque de la interculturalidad y comunalidad, para los
pueblos y comunidades indgenas.
Ello porque en nuestro pas, la educacin est reconocida como un derecho humano
fundamental amparado en el artculo 3 de la Constitucin poltica de los Estados Unidos
Mexicanos el cual seala que todo individuo tienen derecho a recibir educacin, con la
reciente reforma del ao 2013 se le atribuye a la educacin obligatoria, que imparta el
estado la caracterstica de ser de calidad entendiendo por ello que los materiales
mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativas y la idoneidad
de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizajes de los
educandos

Art. 5 de la Declaracin Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural (2001).

13

En una realidad tan diversa como la realidad Oaxaquea implica reconocer que los puntos
de partida para impartir educacin deben ser distintos. Debindose considerar las
condiciones de desigualdad de la niez, las familias y las comunidades, en el caso de los
pueblos y comunidades indgenas lo que se busca es garantizar e incrementar los niveles
de escolaridad, favoreciendo la educacin bilinge e intercultural, la alfabetizacin, la
conclusin de la educacin bsica, la capacitacin productiva y la educacin media
superior y superior. Se trata de ...definir y desarrollar programas educativos de contenido
regional que reconozcan la herencia cultural de sus pueblos, de acuerdo con las leyes de
la materia y en consulta con las comunidades indgenas. Impulsar el respeto y
conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin3.

Las personas, los pueblos y comunidades indgenas son diversos, el MEII lo reconoce y lo
asume como pauta para fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el
aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la
valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del
pas; y Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de
la Nacin y el respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas 4

Bajo la premisa de ofrecer ms y diferente educacin a quienes ms lo necesitan, el MEII


sustancialmente busca que los pueblos indgenas de Oaxaca ejerzan cabalmente su
derecho a la educacin incorporando las especificidades necesarias para que tenga
acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural Haciendo realidad la
obligacin estatal de adoptar las medidas necesarias para que en el sistema educativo se
asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su
lengua5

As mismo en los Bachilleratos Integrales Comunitarios se da cumplimiento al mandato de


Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y municipales en materia
de educacin y cultura indgena las polticas y acciones tendientes a la proteccin,

Art. 2 B. II. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.


Art. 7. III. Y IV. Ley General de Educacin.
5
Art. 11 Ley general de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
4

14

preservacin, promocin y desarrollo de las diversas lenguas indgenas nacionales,


contando con la participacin de los pueblos y comunidades indgenas 6.

La tarea que ha venido emprendiendo el Colegio Superior para la Educacin Integral


Intercultural de Oaxaca a travs de los BIC, sustentndose en el MEII tiene especial
relevancia cuando se analiza que existen caractersticas que la educacin debe tener en
observancia al marco normativo estatal, lo anterior implica que se cumple con el
compromiso con los pueblos indgenas de ofrecer una educacin integral que
comprende adems, la enseanza de la historia, la geografa, la ecologa y los valores
tradicionales de cada regin tnica y en general del Estado7 adems de ello se hace
realidad que el MEII respeta los principios de la Comunalidad, como forma de vida y
razn de ser de los Pueblos Indgenas8.

Adems de lo anterior, es de destacar que el MEII hace suyos los fines de la educacin
establecidos en el artculo 9 de la Ley Estatal de Educacin, sobre todo las siguientes
fracciones:

II. Revalorar y favorecer el desarrollo de las culturas tnicas de la entidad, as como la


cultura regional, nacional y universal.
III. Proteger, preservar y fortalecer las lenguas y las manifestaciones culturales y artsticas
de los pueblos indgenas.
IV. Fomentar la enseanza del espaol como idioma de comunicacin para todos los
mexicanos, sin menoscabo de las lenguas de los pueblos indgenas.

VIII. Revalorar y favorecer el desarrollo de las formas tradicionales y de los sistemas de


organizacin poltica, econmica y social de los pueblos indgenas de la entidad.

XI. Formar y fortalecer la conciencia nacional a partir del conocimiento de la historia de


Mxico, de la particular del estado de Oaxaca y de cada uno de los pueblos, fomentando

Art. 13. Ibd.


Art. 126. Constitucin Poltica del Estado Libre y Soberano de Oaxaca.
8
Art. 6 IV. Ley Estatal de Educacin.
7

15

el respeto a los smbolos patrios, valores y hroes nacionales, de la entidad y


comunitarios.

As mismo a travs del MEII el Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de
Oaxaca busca desarrollar las potencialidades de los pueblos indgenas, a partir de su
lengua, de sus races culturales y de sus caractersticas socioeconmicas y polticas en un
plano de igualdad con el resto de la comunidad estatal y nacional 9.
En este marco de derechos y obligaciones del estado, el CSEIIO asume su compromiso
de ser la nica institucin dedicada cabalmente a ofrecer una educacin comunitaria,
indgena e intercultural en el nivel medio superior del Estado y del todo el pas, ello implica
que se est en la bsqueda constante de una educacin de calidad que sea intercultural
en consonancia con el Programa Especial de Educacin Intercultural 2014-201810 y con
los principios de la educacin intercultural11l:

Principio I. La educacin intercultural respeta la identidad cultural del educando


impartiendo a todos una educacin de calidad que se adece y adapte a su cultura.

Principio II. La educacin intercultural ensea a cada educando los conocimientos,


las actitudes y las competencias culturales necesarias para que pueda participar
plena y activamente en la sociedad.

Principio III. La educacin intercultural ensea a todos los educandos los


conocimientos, actitudes y las competencias culturales que les permiten contribuir
al respeto, el entendimiento y la solidaridad entre individuos, entre grupos tnicos,
sociales, culturales y religiosos y entre naciones.

Art. 29. Ibd.


Diario Oficial de la Federacin, 28/04/2014. Decreto por el que se aprueba el Programa Especial de Educacin Intercultural 2014-2018.
11
UNESCO. Directrices de la UNESCO sobre la educacin intercultural. Consultado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf
10

16

El Modelo Educativo Integral Indgena.


Los principios del Modelo Educativo Integral Indgena (MEII), se basan en la teora del
conocimiento ya que desarrolla procesos sistemticos de formacin social, la conciencia
del individuo sobre la historia, origen, cultura, cosmovisin y el entorno con el que orienta
la educacin hacia la vinculacin entre la escuela y la comunidad, otorgando a los
estudiantes una educacin integral, valorando la identidad individual y grupal, que
responde al respeto a sus formas propias de pensamiento, del uso de la lengua y su
prctica. Es decir, parte del conocimiento local y se sustenta con los conocimientos
cientficos, siendo estos una gua general que orienta la actividad educativa.
El MEII promueve el respeto a la diversidad cultural, lingstica y tnica de las
diferentes comunidades donde se encuentran ubicados los Bachilleratos, brindando una
educacin culturalmente pertinente a los estudiantes de los pueblos indgenas que
atiende, de acuerdo a lo establecido en la Ley General de Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas, en la que reconoce a las lenguas indgenas como lenguas nacionales,
con la misma validez que el espaol logrando la convivencia plural democrtica e
incluyente entre los que formamos esta gran nacin que es Mxico con una riqueza
cultural y lingstica,(INALI, 2003). Considera trascendental que esta diversidad en el
Estado, constituye un potencial y una riqueza para el desarrollo de los aprendizajes y el
fortalecimiento del respeto mutuo12, por lo tanto, el MEII hace nfasis en:

Recuperar, fortalecer y hacer interactuar saberes, conocimientos, tecnologas,


valores y otras manifestaciones de las culturas presentes en la localidad para
reafirmar la identidad cultural y lingstica.

Reconocer las caractersticas de los pueblos desde su propia cosmovisin y


comprender las diferencias culturales respecto a las formas de pensar,
cosmovisiones, pautas, valores culturales, religin, sistemas de comunicacin y
manera de vestir.

12

Anexo 1. Funciones de la Lengua en el Modelo Educativo Integral Indgena.


17

Reconocer que la interrelacin e intercambio lingstico y cultural permite el


desarrollo y enriquecimiento mutuo, para el mejoramiento de las condiciones de
vida de las personas y desarrollo de la sociedad.

El Modelo incorpora permanentemente nuevos elementos de anlisis que ubican la


actividad educativa hacia la construccin de modelos sistmicos de formacin social,
incluyendo la conciencia del individuo sobre su historia, origen, cultura, cosmovisin,
lengua y entorno; el criterio propio, los juicios de valor ticos, justos, democrticos, el
planteamiento de alternativas de solucin a problemas reales de la comunidad. Por ende,
en la claridad de saber conocer, saber hacer, saber ser, saber convivir garantiza la
construccin individual y colectiva del conocimiento. De all que el MEII plantee la
importancia de proporcionar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan ser
consciente, crtico, autodidacta en la bsqueda y construccin del conocimiento para
beneficio propio y de la comunidad. Esto quiere decir que la vinculacin de la escuela
con la comunidad est presente todo tiempo en el Modelo ya que se busca que los
conocimientos cientficos se puedan relacionar con los conocimientos locales, adems de
realizar investigacin de campo, realizar proyectos comunitarios que ayuden a fortalecer el
desarrollo de la comunidad apoyados con informacin prctica de las unidades de
contenido.
La educacin integral que plantea el modelo educativo, requiere de un ambiente de
trabajo orientado y motivado directamente por la creatividad que implica cuestionarse
siempre la realidad existente, desarrollando habilidades, conocimientos y actitudes en todo
momento por medio de problemas, as como interpretar fenmenos sociales a travs de
mltiples herramientas metodolgicas, siendo esta la lnea de trabajo acadmico principal
del currculo centrado en el contexto de la comunidad, a travs del diseo de proyectos
comunitarios de investigacin-accin con la particularidad de ofrecer en los BIC una
educacin integral modular.
Por ello, el MEII encuentra coincidencia en lo planteado dentro de los lineamientos
federales, a travs de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) que
procura la conformacin de un Marco Curricular Comn (MCC) definido por competencias
genricas para todos los egresados de los bachilleratos del pas. La educacin integral de

18

los BIC en este contexto evidencia las competencias definidas en la RIEMS e incorpora
cinco competencias interculturales especficas que definen la identidad del MEII. 13
Por otro lado, la base fundamental para la operatividad del MEII, es el sistema de
enseanza modular donde los estudiantes participan de manera activa en el proceso de
enseanza-aprendizaje y el asesor es quien planifica, dirige, coordina y programa en
principio el desarrollo de actividades. En este proceso, el estudiante procura integrar los
conocimientos y habilidades a partir de los referentes que el modelo educativo le refiere
con el acompaamiento de quienes les acompaan y gestionan su experiencia.
Algunos de los elementos que inciden caracterizando el proceso de enseanza en el MEII
son: asesores investigadores; mdulos semestrales que integran conocimientos de
distintas disciplinas para explorar, describir, correlacionar y resolver problemas de la
realidad (a partir de una planeacin modular), estudiantes con inclinaciones a la
investigacin; propsitos modulares, ligados a plantear propuestas de solucin a
problemas originados en los mbitos culturales, econmicos, sociales, polticos,
ambientales y jurdicos; uso permanente de la conectividad a la Internet mediante los
sistemas e instrumentos de comunicacin. La interaccin entre estos elementos postula un
modelo educativo basado en la recuperacin, preservacin y desarrollo creativo de la
identidad y autonoma de los pueblos; en la reflexin, el descubrimiento, la reconstruccin
conceptual, la crtica y la autocrtica, en el uso tico de los medios de computacin y la
informtica14.
La dinmica anterior requiere del ejercicio reflexivo constante sobre cules son los
contenidos necesarios, as como la instrumentacin didctica que permita a los
estudiantes incorporar mtodos, aptitudes, habilidades y actitudes para el desarrollo del
conocimiento que permita los pueblos indgenas su transformacin, en las condiciones
generales del sistema social presente. Este acotamiento es til cuando se definen los
alcances de los objetos de transformacin (OT), as como los problemas eje de los

13

Anexo 2. Competencias Interculturales.


En ese sentido, el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018) establece en la estrategia 3.1.4. Promover la
incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
(PND 2013-2018: 124)
14

19

mdulos15. En consecuencia, el MEII es idneo para las comunidades que ha sido exitoso
en su aplicacin; sin omitir el contexto de crisis que vive la prctica docente, con sus
limitaciones laborales incidentes en los procesos de enseanza aprendizaje.
Por lo anterior el CSEIIO cuenta con ejes orientadores como la visin y la misin los
cuales nos permite dar identidad al Modelo Educativo Integral Indgena.
MISIN
Ofrecer educacin de calidad al servicio del desarrollo integral de los pueblos indgenas, a
travs del Modelo Educativo Integral Indgena de los Bachilleratos Integrales
Comunitarios, promoviendo en los jvenes la formacin para estudios superiores, para el
trabajo y el servicio comunitario, capaces de utilizar los conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes,

en apego a las necesidades del contexto y en atencin a las

polticas educativas para el nivel medio superior.


VISIN
Ser una institucin educativa con reconocimiento acadmico de calidad en la formacin de
estudiantes de nivel medio superior, para fortalecer y fomentar sus tradiciones y
costumbres: formas de vida, organizacin y autonoma de los pueblos indgenas, logrando
conocimiento universal mediante el uso de las herramientas tecnolgicas de nuestra
poca.

El sistema modular del Bachillerato Integral Comunitario. (BIC)

El MEII est basado en el Sistema de Enseanza Modular que recupera, en particular, la


experiencia de la Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco, impulsando la
integracin de la docencia, la investigacin, la interdisciplinariedad el servicio como va

15

Interesante tema en la educacin integral modular: el conocimiento formal se constata no slo ni principalmente
aplicando exmenes parciales de materias, sino utilizndolos para resolver demandas o problemas planteados por la
comunidad, desde el enfoque de su identidad cultural. Los Objetos de Transformacin as determinados lo van siendo
desde el plano de lo ms sencillo a lo ms complejo, de acuerdo a la lnea de investigacin de cada mdulo. Sobre este
tema abundaremos ms adelante, dejando por ahora clara la idea de que, el mdulo, es un concepto que representa la
relacin graduada de conocimientos acadmicos, capacidades y trabajos tcnico operativos, dominio del mtodo
cientfico, as como creatividad en la atencin y solucin de dilemas propuestos por las comunidades.

20

para transformar la realidad social, y el aprendizaje autogestivo, el trabajo colaborativo y el


desarrollo de una visin analtica, critica y reflexiva (UAM-X, 1991).
Una de las particularidades del sistema modular segn la UAM es que se plantea como
una enseanza basada en problemas de la realidad denominados Objetos de
Transformacin (OT), el cual integra unidades de enseanza-aprendizaje denominados
mdulos, que bsicamente se refiere a los OT que as adquieren dos dimensiones: la
cognoscitiva, que se basa en la teora y la social, que consiste en ubicar el papel que tiene
la enseanza en la sociedad, como se ve a travs de la investigacin modular desarrollada
por los estudiantes y coordinada por el docente (Berruecos, 1997:28).
El sistema modular de la UAM es retomado por el MEII, sin embargo tiene sus
particularidades, ya que se adopt del sistema modular como modelo de enseanza en el
tipo medio superior, innovando y

beneficiando el trabajo acadmico, de campo y de

investigacin realizado por los actores principales, asesores investigadores y estudiantes.


Lo especfico ha sido el fomento y fortalecimiento de la identidad tnica, lingstica y
cultural en la armona entre el conocimiento local y el universal, el trabajo interdisciplinario
y el servicio como va para transformar la realidad social.
Los elementos del Sistema Modular que se incorporan en el MEII son los siguientes:

Mdulos, son equivalentes a un semestre, donde se aplican conocimientos


tericos y/o prcticos de distintas disciplinas para explorar, describir,
correlacionar y resolver problemas concretos de la realidad.

Propsitos modulares; orientan el proceso de enseanza aprendizaje


para el desarrollo acadmico.

Objeto de Transformacin, se define de las necesidades de la comunidad a


partir de un diagnstico, adems de orientar la construccin y definicin del
proceso de enseanza aprendizaje.

Problema Eje, este se encarga de problematizar el objeto de transformacin


planteando una interrogante.
21

Lneas de Investigacin, se establece a partir de la limitacin de los


campos problemticos, definindose conceptualmente para su estudio y
delimitndose en tiempo y espacio.

Transversalidad con la lengua indgena y la cultura ya que como modelo


educativo de fortalecimiento y recuperacin,

la lengua y la cultura se

involucran directamente en el proceso enseanza aprendizaje para cada una


de las unidades de contenido.

Los principios del MEII y la Reforma Integral de Educacin Media


Superior (RIEMS)
En el nuevo contexto para la educacin media superior en el pas, se actualiza el plan y
programas de estudio del BIC, haciendo explcitas las competencias que ya se venan
desarrollando y a las que la RIEMS nombra como genricas, disciplinares (bsicas y
extendidas) las cuales se establecen en los Acuerdos Secretariales 442,444 y 486. Con
la actualizacin se contribuye a la identidad de la Educacin Media Superior (EMS):
Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn el MCC para la
organizacin de sus planes y programas de estudio. (SEP, Acuerdo 442: 2).
Las competencias de la RIEMS para otros subsistemas de EMS han representado un reto
debido a que promueven conocimiento actitudinales, procedimentales y conceptuales, a
partir de un proyecto integrador. En el BIC, la dinmica del sistema de enseanza modular
super desde el inicio las prcticas tradicionales en el mbito educativo, innovando
prcticas didctico-pedaggicas y tcnico-instrumentales.
La planeacin y programacin del proceso de enseanza aprendizaje se basa en los
siguientes principios:
1. Educacin Modular por investigacin de objetos de transformacin, orientada por
mltiples herramientas metodolgicas propias de las distintas reas del
conocimiento.
22

2. Plan de estudios integrado por unidades de contenido y articulado a las


competencias genricas, disciplinares, disciplinares extendidas e interculturales que
se anclan con las reas de conocimiento y los mdulos.

3. Vinculacin de la institucin y su programa acadmico con la comunidad y el trabajo


productivo para su desarrollo autnomo.

4. Educacin bilinge en lenguas nacionales, donde las lenguas indgenas son


usadas, de manera gradual al igual que el espaol, en la medida de las
posibilidades y contextos sociolingsticos de cada plantel, para la creacin de
situaciones de aprendizaje, construccin de conocimientos, generacin de
discursos acadmicos en las lenguas indgenas.

5. Educacin intercultural que enfatice la identidad propia de las comunidades, para


rescatar, conservar y recrear los conocimientos de la lengua, la cultura y autonoma
de los pueblos indgenas, reconociendo tambin otras culturas a partir del dilogo
de saberes entre los referentes culturales de los pueblos y los contenidos
acadmicos en espaol y ledos e interpretados desde los sistemas de pensamiento
que se expresan a travs de las lenguas indgenas.

6. Educacin de los estudiantes en conciencia de la interaccin del conocimiento con


la naturaleza, para su preservacin, restauracin y desarrollo.

7. Educacin humanista, tica, integral, crtica y creativa.

8. El programa se adapta dinmica y sensiblemente al momento histrico segn las


necesidades y perspectivas de desarrollo integral y sostenible de los pueblos
indgenas en su insercin a la sociedad en general.

Estos principios se vinculan con la propuesta de pedaggica y didctica de la RIEMS.

23

Estructura del Plan de estudios


Componentes.
Los componentes que conforman el Programa Acadmico del modelo son tres: Bsico,
Propedutico y Formacin para el Trabajo.
Componente Bsico: Integra unidades de contenido acordes a la propuesta del
bachillerato general. Se insertaron para el BIC, Identidad y Valores Comunitarios, Historia
Local, Regional y Estatal, Lengua Indgena I, II, III y IV finalmente, Formacin para el
Desarrollo Comunitario I, II, III y IV adems de Mxico en la Historia Universal.
Componente Propedutico: Incorpora unidades de contenido tales como: Mtodos de la
Investigacin II en segundo mdulo, Esttica e Informtica III en tercer mdulo, Ecologa y
Clculo Integral, Derechos de los Pueblos Indgenas en el quinto mdulo y en el sexto
Estadstica y Probabilidad.
Componente Formacin para el trabajo: Este encuentra pertinencia en las necesidades
especficas que existen en las diferentes regiones donde se ubican los BIC; de esta forma
se han diseado cuatro componentes para el trabajo: Desarrollo Comunitario, Intrprete en
Lengua Indgena, Promocin en salud Comunitaria y Educacin Musical, stos son
flexibles y se promovern de acuerdo con las necesidades de cada uno de los
bachilleratos.16

16

Estos componentes para el trabajo fueron determinados a partir de un diagnstico que se realiz en los 44 BIC, a los

estudiantes de cada plantel, directores y asesores investigadores, por medio de un programa llamado SI-BIC. Los
resultados e interpretacin de los datos recabados fueron recuperados en reportes individuales para cada plantel. Anexo
3. Proceso para la definicin de las opciones del componente de formacin para el trabajo y diseo de competencias
profesionales.

24

Duracin del Programa de Estudios.


El plan de estudios de los Bachilleratos Integrales Comunitarios, est diseado para
cursarse en la modalidad escolarizada durante seis semestres, cada semestre se integra
de 16 semanas de trabajo acadmicos.
Carga horaria por componente.
El componente bsico est integrado por 38 unidades de contenido con 119 horas; en el
componente propedutico se encuentran 9 unidades con 39 horas y finalmente en el
componente de formacin para el trabajo se desarrollarn 10 unidades de contenido con
36 horas, dando un total de 57 unidades de contenido y 194 horas.

COMPONENTE

UNIDADES DE CONTENIDO

HORAS

Bsico

38

119

Propedutico

39

Formacin para el Trabajo

10

36

Total

57

194

Por otra parte, el rea de conocimiento Expresin, Creatividad y Desarrollo Fsico cuenta
con una carga horaria para escolar de 15 horas distribuidas de primero a cuarto semestre,
abordada por tres unidades de contenidos Expresiones Culturales, Formacin Fsica,
Orientacin y Tutora I, II, III y IV.
En particular, acadmicamente en el MEII se reconocen ocho reas de conocimiento que
seran el equivalente a los campos disciplinarios reconocidos por la RIEMS (Tabla 1); para
el abordaje de las tres dimensiones cognitivas, sin embargo operativamente en el proceso
de enseanza aprendizaje se aplican de manera similar promoviendo el desarrollo de las
diferentes competencias en el estudiante, pero con la particularidad de que todas las reas
de conocimiento, aportan conocimientos a un solo proyecto de investigacin.
Campos Disciplinares (RIEMS)

reas de Conocimiento BIC

Matemticas

Matemticas

Ciencias Experimentales

Ciencias Naturales
25

Humanidades

Humanidades

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

Comunicacin

Lenguaje y Comunicacin
Metodologa de la Investigacin
Escuela y Comunidad
Formacin Fsica y Expresin Artstica

Tabla1. Campos disciplinares y reas de conocimiento. Fuente: Elaboracin propia. CSEIIO.

En especfico, cada rea del conocimiento identifica unidades de contenido integradas por
propsitos de los objetos de aprendizaje, que se abordan articulndose a las
competencias

genricas,

disciplinares,

disciplinares

extendidas,

interculturales

profesionales.

reas de conocimiento:
1. Humanidades. Comprende Identidad y Valores Comunitarios, tica y Valores,
Esttica y Filosofa.
Proporciona a los estudiantes un marco terico conceptual para el reconocimiento
de s mismo como miembro de un pueblo y/o comunidad indgena y de su cultura.
Adems de promover, fortalece los valores comunales a travs de la comparacin
de los sentidos de la vida cotidiana de su comunidad con otras formas de
interaccin social; as, la relacin

con la naturaleza y sociedad adquiere un

significado desde la experiencia comunitaria.


2. Lenguaje y comunicacin. Se integra por Lengua Indgena I, II, III y IV, Ingls I, II,
III y IV, Informtica I, II y III, Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II.
Contribuye a la estructuracin del pensamiento, comprendiendo la importancia de la
diversidad lingstica en ambientes diferenciados social y culturalmente,

la

capacidad de comunicacin, expresin e interaccin de los estudiantes con el


mundo a travs de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y
Tecnologas de Aprendizaje

y de Conocimiento (TAC), fortaleciendo las

competencias comunicativas en las distintas lenguas de incidencia, lo cual es la


base fundamental para todo tipo de aprendizaje, articuladas en las acciones
destinadas al logro de propsitos transversales correspondientes a las diversas
26

reas de conocimiento; para el desarrollo del pensamiento creativo, crtico,


analtico, reflexivo en la toma de decisiones para la solucin de problemas en
distintos contextos.

3. Ciencias Sociales: Se constituye de las siguientes unidades de contenido:


Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia Local, Regional y Estatal, Historia de
Mxico I y II, Mxico en la Historia Universal y Derechos de los Pueblos Indgenas.
Brinda los elementos para comprender la complejidad de los sistemas sociales y la
forma en que se han definido a travs de la historia comunal, contribuyendo as a la
construccin de una estructura cognitiva que permita el anlisis crtico de la realidad
social local, nacional y global. Los procesos histricos sociales posibilitan la
comprensin de los fenmenos en un espacio socio-temporal dando elementos
suficientes para entender su entorno inmediato. Es por ello que Derechos de los
Pueblos Indgenas caracteriza al rea y sustenta al modelo, ya que a partir del
conocimiento de la evolucin del aspecto jurdico, se reconocen los derechos y
obligaciones como miembro de un pueblo y/o comunidad indgena.
4. Ciencias Naturales: Comprende Qumica I y II, Geografa, Fsica I y II, Biologa I y
II y Ecologa.
Aplica la metodologa, principios, teoras y leyes propias de las Ciencias para
explicar su entorno, a travs de la articulacin de los saberes locales; estableciendo
un dialogo crtico y reflexivo sobre la importancia natural, cultural y econmica de
los recursos en un contexto comunitario.
5. Matemticas: Se estructura con Matemticas I, II, III y IV, Clculo Integral,
Estadstica y Probabilidad.
Aporta los elementos del lenguaje matemtico para aplicarlos dinmica,
constructiva, verstil y competentemente, como recurso para la interpretacin del
ambiente fsico, social, cultural e intercultural al que pertenecen los estudiantes,
propiciando el desarrollo del pensamiento abstracto, lgico y sistmico; utilizados
en ciencias sociales, naturales, comunicacin y lenguaje. Sus principios
metodolgicos principales son la resolucin y argumentacin de problemas
planteados por la observacin, anlisis y sntesis de asuntos y dilemas
27

referenciados a la vida cotidiana del estudiante y la comunidad. Especialmente, la


matemtica apoya terica, prctica y analticamente las investigaciones para
trabajar en forma colaborativa y con responsabilidad en la sociedad.
6. Metodologa de la Investigacin: El rea se integra con dos unidades de
contenido Mtodos de Investigacin I y II.
Proporciona conceptos, mtodos e instrumentos de investigacin que le permitan
obtener, sistematizar y analizar el conocimiento adquirido, siendo el andamiaje
entre las unidades de contenido, a travs de las lneas de investigacin definidas,
acordes a su contexto sociocultural, para la formulacin y elaboracin de proyectos
culturales, econmicos, productivos, ecolgicos, jurdicos, polticos y sociales que
contribuyan al desarrollo de la comunidad.
7. Escuela y Comunidad: Formacin para el Desarrollo Comunitario I, II, III y IV, as
como Proyecto I y II.
Articula el conocimiento cientfico y los saberes locales a partir de la reflexin y
anlisis del contexto social, cultural, lingstico y comunitario para identificar y
reconocer los escenarios de intervencin; generando con ello el diseo, la
planeacin, la implementacin y evaluacin de proyectos de diversa ndole que
permita el desarrollo integral de la comunidad a travs de estrategias de
participacin local, escolar e interinstitucional, para potenciar los recursos
econmicos, naturales, sociales y culturales de su entorno, asumiendo una actitud
que favorezca la solucin a problemas en el mbito local de manera crtica y
responsable; comprendiendo las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas,
sociales y culturales, y a su vez contribuir a preservar los sistemas de comunicacin
entre las comunidades.
Las reas de Metodologa de Investigacin, Escuela y Comunidad representan la
singularidad del Bachillerato Integral Comunitario, al condicionar el modelo y su
viabilidad alternativa. Ocupan el lugar central del currculo, dndole sentido y
cohesin a los contenidos verticales de las unidades y a la seriacin horizontal de
las mismas. La unin parcial, gradual y de proceso de los conocimientos y
competencias que se irn desarrollando durante cada mdulo, para resolver
28

problemas, demandas de la comunidad organizadas, conceptuadas, sistematizadas


y razonadas con ayuda de mltiples herramientas metodolgicas de las distintas
reas del conocimiento orientadas por la identidad de las comunidades; es la
condicin operativa del modelo educativo del BIC. Esta unidad de pensamiento y
comunidad es la que da identidad al propio modelo.
8. Expresin, Creatividad y Desarrollo Fsico: Las Expresiones Culturales y
Formacin Fsica en el BIC son actividades propias de la educacin integral; se
articulan con los proyectos juveniles en los diferentes mbitos. El rea se integra
por Expresiones Culturales, complementndose con Formacin Fsica y Orientacin
Educativa. Se insertan dentro del currculo como actividades paraescolares y no
cuentan con crditos; sin embargo de primero al cuarto mdulo tienen carga horaria
especfica mantenindose como actividades opcionales durante los dos mdulos
restantes.
Contribuye al desarrollo fsico y artstico del estudiante, a travs de las expresiones
y actividades que favorezcan el crecimiento sano del organismo, a partir de las
manifestaciones fsico, artstico y culturales de las comunidades; propiciando el
descubrimiento y perfeccionamiento de las habilidades motrices y fsicas. Adems
de impulsar el desarrollo ptimo del organismo con la prctica de juegos, deportes y
muestras artsticas, lo que permite su integracin a los grupos en los que participa.
Promueve a su vez, la formacin de actitudes y valores, como la confianza y la
seguridad en s mismo, la conciencia de las posibilidades propias, el respeto a las
posibilidades de los dems y la solidaridad con los compaeros como medio de
convivencia recreativa, que mejore la autoestima y el cumplimiento a normas
compartidas.
9. Orientacin y Tutora.
Propicia la integracin y adaptacin de las y los estudiantes a travs de la
implementacin
Otorgndole

de

herramientas

educativas,

psicosociales

preventivas.

un seguimiento personalizado con un enfoque de gnero, para

atender las diversas situaciones por las que atraviesan; evitando la desercin

fortaleciendo la eficiencia terminal, al mismo tiempo define su proyecto de vida.

29

Niveles Cognitivos
Por otro lado, en lo general, la propuesta pedaggica desde esos componentes es viable
para organizar el currculo del BIC en tres dimensiones cognitivas:

Terico conceptual. Esta dimensin permite al joven bachiller sentar las bases de un
pensamiento cientfico y fundamentado, ya que las diferentes disciplinas le aportan
redes conceptuales que tambin le permitirn hacer una interpretacin del mundo
desde cierta locacin social a partir de un proyecto de investigacin por cada mdulo
que curse en el BIC.

Metodolgico prescriptiva. Este mbito le permite al estudiante de bachillerato


obtener las herramientas metodolgicas de diversos tipos para organizar, sistematizar
y jerarquizar el conocimiento terico conceptual, adems de plantear problemas de
investigacin relevantes a su contexto sociocultural proponiendo alternativas de
solucin mediante la elaboracin de proyectos de diversos tipos.

Prctico instrumental. Esta dimensin permite al joven bachiller trasladar los


conocimientos tericos a una realidad concreta identificada en el entorno comunitario,
fomentando y fortaleciendo la identidad tnica, lingstica y cultural.

30

Ejes de formacin
Los ejes de formacin del diseo curricular estn constituidos de la siguiente manera:

Competencias
Interculturales

Formacin en
conocimientos
bsicos
(Componente Bsico)

Competencias Genricas y
Disciplinares Bsicas (MCC)

Formacin
propedutica para
continuar estudios
superiores
(Componente
Popedutico)

Competencias
Disciplinares
Extendidas

Formacin Tcnica
operativa para el
desarrollo comunitario
(Formacin para el
trabajo)

Competencias
Profesionales

Formacin en conocimientos bsicos, son los conocimientos adquiridos gradualmente y


de manera secuencial en que los contenidos temticos de cada Unidad de Contenido
desarrollan las competencias genricas y disciplinares del MCC y las interculturales del
modelo vinculados a las demandas de la comunidad.

Formacin propedutica, esta formacin permite el ingreso a estudios de nivel superior


con perfil de aprendices de investigadores, poniendo nfasis en las competencias
disciplinares extendidas, apoyadas de las competencias genricas e interculturales.

Formacin tcnico operativa responde a las necesidades inmediatas de la comunidad


factibles de ser atendidas, generando proyectos productivos (culturales o materiales), y
aportando posibles soluciones al resolver los objetos de transformacin.

31

La adquisicin parcial de conocimientos bsicos y tcnico operativos, permiten que los


estudiantes se puedan incorporar al mercado de trabajo con ventaja competitiva, al
dominar conocimiento y tcnicas de trabajo productivo, durante el transcurso del
bachillerato o al finalizar este. Al mismo tiempo desarrolla tcnicas de investigacin ya que
en cada uno de los mdulos trabajan en un proyecto de investigacin que ayuda a
relacionar los conocimientos transversalmente, propiciando as una educacin modular
integral.
El binomio Escuela - Comunidad representa la base del MEII, es por ello que la unidad de
contenido que conforma el rea de conocimiento Escuela y Comunidad, Formacin para el
Desarrollo Comunitario (FDC) es de vital importancia.
La propuesta curricular se organiza en torno a las actividades que ah se desarrollarn y a
los contenidos y competencias que se fomenten desde FDC, que sern los pasos que el
estudiante ir dando para concretar un proyecto de intervencin para su comunidad.
El objetivo principal de este elemento es disear un proyecto de desarrollo comunitario, es
por ello que cada mdulo se estructura con base en este objetivo. Primero se realiza un
diagnstico a partir de la valoracin de la identidad del estudiante y el reconocimiento de
aquellos elementos del contexto social y cultural que le son propios, esto les permitir
explorar su entorno identificando diferentes problemas y/o posibilidades. Posteriormente,
mientras el estudiante avanza en la adquisicin de los conocimientos propios del nivel, al
mismo tiempo identifica, define y echa a andar su proyecto; de esta manera esta rea
permite que el estudiante asuma un papel de agente activo en la transformacin de las
problemticas que ataen a su comunidad y que los conocimientos adquiridos en el
interior de las aulas escolares sean utilizados en su realidad inmediata.
Se ha establecido una lista de dimensiones y/o reas que se pueden abordar para
proponer proyectos; en la nueva propuesta este proyecto de preferencia se articula con el
componente para el trabajo. El acompaamiento del docente a cargo de este elemento
curricular es sustancial para la puesta en marcha del proyecto, misma que se llevar a
cabo en quinto y sexto mdulos.

32

Esquema de Formacin para el Desarrollo Comunitario

MDULO I
RECONOCIMIENTO
IDENTITARIO

MDULO II

MDULO III

DIAGNSTICO
(Conoce y se
identifica con

PLANEACIN

la comunidad)

proyecto)

(De su

MDULO IV
RECURSOS
(Utiliza los
recursos con
los que
cuenta

MDULO V, VI
PUESTA
EN MARCHA
(PROYECTO)

Para lograr lo que se plantea en el modelo educativo, el mapa curricular muestra cmo
estn organizados los seis mdulos con sus respectivos nombres, la ubicacin de las
reas de conocimiento y las unidades de contenido correspondientes. Son evidentes los
tres componentes: bsico, propedutico y para el trabajo.

33

Mapa Curricular

REA DE
CONOCIMIENTO

HUMANIDADES

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

CIENCIAS
SOCIALES

CIENCIAS
NATURALES

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA


MAPA CURRICULAR GENERAL
MDULO II
MDULO III
MDULO IV

MDULO I
IDENTIDAD Y
ESCUELA

CLAVE

REALIDAD
COMUNITARIA

CLAVE

CIENCIA Y
COMUNIDAD

CLAVE

COMUNIDAD Y
RECURSOS

CLAVE

IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS

C1001

TICA Y VALORES

C2002

ESTTICA

C3103

FILOSOFA

C4004

LENGUA INDGENA I

C1011

LENGUA INDGENA II

C2011

LENGUA INDGENA III

C3011

LENGUA INDGENA IV

C4011

INGLS I

C1012

INGLS II

C2012

INGLS III

C3012

INGLS IV

C4012

INFORMTICA I

C1013

INFORMTICA II

C2013

INFORMTICA III

C3113

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I

C1014

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II

C2014

LITERATURA I

C3015

INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES

QUMICA I

C1021

C1031

HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL

QUMICA II

LITERATURA II

C2022

C2031

HISTORIA DE MXICO I

FSICA I

C3023

C3033

HISTORIA DE MXICO II

FSICA II
BIOLOGA II

C2032

BIOLOGA I

C3034

MATEMTICAS III

C3041

MATEMTICAS IV

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV

C4023

C4033

C4034

C5125

ECOLOGA

C5135

C5142

CLCULO INTEGRAL

PROYECTO I

METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN

MTODOS DE
INVESTIGACIN I

C1051

MTODOS DE
INVESTIGACIN II

C2151

ESCUELA Y
COMUNIDAD

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I

C1061

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II

C2061

EXPRESIONES
CULTURALES I

C1EC1

EXPRESIONES
CULTURALES II

C2EC1

EXPRESIONES
CULTURALES III

C3EC1

EXPRESIONES
CULTURALES IV

C4EC1

FORMACIN FSICA I

C1FF2

FORMACIN FSICA II

C2FF2

FORMACIN FSICA III

C3FF2

FORMACIN FSICA IV

C4FF2

ORIENTACIN Y
TUTORA I

C1OT3

ORIENTACIN Y
TUTORA II

C2OT3

ORIENTACIN Y
TUTORA III

C3OT3

ORIENTACIN Y
TUTORA IV

C4OT3

C3061

DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS

C4061

C2041

MATEMTICAS II

36 66

C5024

35 64

CLAVE

MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL

C4041

C1041

35 58

EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL

MATEMTICAS I

EXPRESIN,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO

MDULO VI
H

MATEMTICAS

CLAVE

C4015

GEOGRAFA

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III

MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

C6143

10

16

12

C5262

PROYECTO II
C6262

1
34 62

35 70

34 68

COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO

Anexo 4. Mapas curriculares por componente para el trabajo.


34

Metodologa del plan de estudios del sistema de enseanza modular

Para definir el sistema modular del MEII, se realiza una descripcin de cada elemento que
compone la planeacin modular y la manera en cmo se relacionan entre s:
Mdulos
El MEII est integrado por seis mdulos estructurados de manera secuencial que
promueven la articulacin de conocimientos de las culturas originarias, disciplinares e
interculturales, que brinde a los

jvenes bachilleres la posibilidad de continuar sus

estudios superiores y/o desarrollar proyectos de investigacin para beneficio de la


comunidad en diferentes mbitos, tales como econmicos, deportivos, culturales, sociales,
poltico, entre otros.

Modulo
uno

Modulo dos

Identidad y
Escuela

Realidad
Comunitaria

Mdulo
tres

Mdulo
cuatro

Mdulo
cinco

Ciencia y
Comunidad

Comunidad
y recursos

Proyecto
Comunitario

Para cada mdulo se define un propsito modular para que


enseanza aprendizaje en el

Mdulo seis

Educacin y
Desarrollo
Integral

oriente el proceso de

desarrollo de la lnea de investigacin y como

consecuencia, de la planeacin modular, los propsitos por mdulo son los siguientes:
MDULO UNO. Identidad y Escuela. Reconoce y valora la diversidad social, cultural,
lingstica y natural, integrando los conocimientos de las diferentes unidades de contenido
que enfaticen el fortalecimiento de su identidad como miembro de un pueblo originario, a
travs del Modelo Educativo integral indgena.

MDULO DOS. Realidad comunitaria. Conoce la realidad de su comunidad a travs de un


diagnstico integrado por cuatro ejes: social, poltico, cultural y econmico, utilizando las
diferentes herramientas y conocimientos que le proporcionan las unidades de contenido.

35

MDULO TRES. Ciencia y Comunidad. Define problemas y fortalezas de su comunidad y


los enfoca a las necesidades de su entorno, a travs de un proyecto de investigacin que
permita vislumbrar soluciones, en beneficio de la comunidad y de s mismo.
MDULO CUATRO. Comunidad y Recursos. Investiga y conoce los recursos humanos,
naturales, econmicos y materiales necesarios, as como la oferta institucional para la
articulacin de un proyecto de intervencin social, en un contexto intercultural.
MDULO CINCO. Proyecto comunitario de vida. Integra y construye el proyecto de
intervencin, acorde a sus intereses o necesidades personales y/o comunes utilizando los
conocimientos y herramientas adquiridas durante el proceso educativo y lo enfoca al
desarrollo comunitario, tecnolgico, lingstico, cultural y/o de salud.
MDULO SEIS. Educacin y desarrollo integral. Opera el proyecto de intervencin en un
contexto intercultural ponderando su identidad tnica y sus valores y saberes
comunitarios;

como resultado de la aplicacin de los conocimientos, herramientas y

habilidades adquiridas y la eleccin de una orientacin para el trabajo, para aplicarlos a su


realidad comunitaria.
Propsitos modulares
Los propsitos en cada mdulo consideran la realidad comunitaria y se relacionan con los
contenidos del componente bsico y propedutico del bachillerato general. El nombre del
mdulo est vinculado con los propsitos modulares, ya que dirige el trabajo de
investigacin en el plan de estudios, esto ayuda a que los asesores investigadores y
estudiantes definan, organicen y desarrollen su OT para estructurar su lnea o proyecto de
investigacin comunitario orientado hacia la eleccin de algn componente para el trabajo
ofrecido en los dos ltimos mdulos.
Ejemplo:

Mdulo I.
Identidad
y Escuela.

Propsito: Reconoce y valora la diversidad social,


cultural, lingstica y natural, integrando los
conocimientos de las diferentes unidades de
contenido que enfaticen el fortalecimiento de su
identidad como miembro de un pueblo originario
a travs del Modelo Educativo Integral Indgena.
36

Objeto de Transformacin
De los elementos que interactan en la operacin del sistema modular del BIC, el Objeto
de Transformacin (OT) ocupa el lugar clave debido a su complejidad, dinamismo y
flexibilidad, adems de representar el centro de la planeacin modular y del proceso de
enseanza-aprendizaje que toma lugar en los proyectos de investigacin.
Para su definicin, el plan de estudios sugiere que en el primer mdulo el OT se obtenga a
partir del nombre y propsito del mdulo. Sin embargo, a partir del segundo mdulo, se
lleva a cabo un diagnstico comunitario realizado por estudiantes que abre la posibilidad
de adecuar el OT a las necesidades y problemas identificados en la comunidad. El OT se
define a travs de una premisa que enuncia, de manera general, alguna problemtica de
la realidad.
El OT ayuda a que todas las unidades de contenido que conforman el mdulo, aporten
informacin terica o prctica a la lnea de investigacin que se desprendi del OT,
utilizando herramientas conceptuales y actividades de aprendizaje para acercar al
estudiante a la comprensin de un aspecto surgido de la realidad comunitaria y su
expresin en distintas manifestaciones: sociales, culturales, econmicas y/o polticas. El
OT recupera esa problemtica y a travs de diversas estrategias, ofrece soluciones y
permite la transformacin y construccin de conocimiento.

MDULO

Mdulo I
Identidad y
escuela

PROPSITO

Reconoce y valora la diversidad


social, cultural, lingstica y natural,
integrando los conocimientos de las
diferentes unidades de contenido
que enfaticen el fortalecimiento de
su identidad como miembro de un
pueblo originario, a travs del
Modelo
Educativo
integral
indgena.

OBJETO DE
TRANSFORMACIN

Identidad y
escuela y/o alguna
problemtica. Por
ejemplo El uso de
la lengua indgena

37

Problema Eje
Una vez definido el Objeto de transformacin, asesores, estudiantes, padres de familia y
autoridades municipales participan en la construccin del problema eje. Este representa
una forma especfica de construir la pregunta y/o la premisa que orienta la lnea de
investigacin a seguir para el mdulo en curso y que articula las unidades de contenido.
Por ejemplo: Si el mdulo se llama Identidad y escuela y el propsito modular es:
Reconoce y valora la diversidad social, cultural, lingstica y natural, integrando los
conocimientos de las diferentes unidades de contenido que enfaticen el fortalecimiento de
su identidad como miembro de un pueblo originario, a travs del Modelo Educativo integral
indgena; el objeto de transformacin arroja a un problema social El uso de la lengua
indgena, el problema eje se define con una pregunta, que en este caso sera:
En qu espacios de la vida cotidiana se usa la lengua indgena y por qu?
A partir de esta pregunta, el siguiente paso es la definicin del nombre de la Lnea de
investigacin.

38

MDULO

Mdulo I
Identidad y
escuela

PROPSITO

Reconoce y valora la diversidad


social, cultural, lingstica y
natural,
integrando
los
conocimientos de las diferentes
unidades de contenido que
enfaticen el fortalecimiento de
su identidad como miembro de
un pueblo originario, a travs
del Modelo Educativo Integral
indgena.

OBJETO DE
TRANSFORMACIN

El uso de la
lengua indgena

Problema Eje: En qu
espacios de la vida
cotidiana se usa la lengua
indgena y por qu?

Lnea de investigacin.
La lnea o lneas de investigacin se establecen a partir de la delimitacin de los campos
problemticos definindose conceptualmente para su estudio delimitando el tiempo y
espacio. Acorde al enunciado(s) definido como lnea de investigacin se construye un
esquema de investigacin o temario de investigacin, el cual se nutre de temas y
subtemas que darn respuesta a la pregunta de investigacin. Una vez definidos los
temas y subtemas, las diferentes unidades de contenido aportan los conocimientos
especficos desde su rea y los contenidos del componente bsico y/o propedutico que
se deben abordar en el bachillerato.

39

MDULO

Mdulo
Identidad y
escuela

PROPSITO

OBJETO DE
TRANSFORMACIN

Reconoce y valora la diversidad


social, cultural, lingstica y
natural,
integrando
los
conocimientos de las diferentes
unidades de contenido que
enfaticen el fortalecimiento de
su identidad como miembro de
un pueblo originario, a travs
del Modelo Educativo Integral
indgena.

El uso de la
lengua indgena

Problema Eje: En qu espacios


de la vida cotidiana se usa la
lengua indgena y por qu?

Lnea (s) de investigacin: El


uso actual de las lenguas
nacionales en mbitos de los
servicios pblicos comunitarios
en San pedro Sochiapam.

Unidades de Contenido.
Los asesores de cada rea priorizan los temas a abordar de acuerdo a la lnea de
investigacin construida, incluyendo aquellos que forman parte de los diferentes
componentes del bachillerato. Todas las unidades de contenido deben aportar informacin
a la lnea de investigacin, tarea que se realiza en trabajo colegiado.
Dentro de la lnea de investigacin se identifican unidades de contenido afines y
complementarias, las unidades de contenido afines son las que aportan informacin
directa a la investigacin, esto quiere decir; sustento terico o prctico; las unidades de
contenido complementarias, son las que dan las herramientas necesarias para realizar la
investigacin, por ejemplo: el uso del internet, la redaccin, la expresin oral, el trabajo en
equipo, elaboracin de instrumentos para la investigacin, etc.

40

MDULO

Mdulo
Identidad y
escuela

PROPSITO

Reconoce y valora la diversidad


social, cultural, lingstica y
natural,
integrando
los
conocimientos de las diferentes
unidades de contenido que
enfaticen el fortalecimiento de
su identidad como miembro de
un pueblo originario, a travs
del Modelo Educativo integral
indgena.

OBJETO DE
TRANSFORMACIN
El uso de la
lengua
indgena

Problema Eje: En qu espacios


de la vida cotidiana se usa la
lengua indgena y por qu?
U. C. afines
U. C. Complementarias

Lnea (s) de investigacin: El


uso actual de las lenguas
nacionales en mbitos de
los servicios pblicos
comunitarios en San pedro
Sochiapam.

Competencias
Las unidades de contenido de cada mdulo desarrollan competencias que se reflejan en
conocimientos, habilidades y actitudes del Marco Curricular Comn, siendo estas flexibles
de acuerdo a las necesidades de investigacin de los jvenes bachilleres, esto permite
formarlos para la vida y para el trabajo. En el contexto de la RIEMS, las diferentes
competencias que se sugieren para el nivel medio superior, se eligen de acuerdo a las
necesidades de formacin de los estudiantes y a los contextos especficos. Para ello se
ubican las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas, particularmente las
competencias interculturales, fueron diseadas con base en la especificidad del modelo
educativo y en las caractersticas etnolingsticas y culturales de los estudiantes y sus
distintos contextos. Las competencias guardan una estrecha relacin con los propsitos de
las unidades de contenido que ofrecen informacin y orientacin especfica para el
desarrollo de las lneas de investigacin.

41

MDULO

Mdulo I
Identidad y
escuela

PROPSITO

Reconoce y valora la diversidad


social, cultural, lingstica y
natural,
integrando
los
conocimientos de las diferentes
unidades de contenido que
enfaticen el fortalecimiento de
su identidad como miembro de
un pueblo originario, a travs
del Modelo Educativo Integral
indgena.

OBJETO DE
TRANSFORMACIN
El uso de la
lengua
indgena

U.C. Afines
U. C. Complementarias

Competencias

Meta o resultado modular

Problema Eje Problema Eje:


En qu espacios de la vida
cotidiana se usa la lengua
indgena y por qu?

Lnea (s) de investigacin: El uso


actual de las lenguas nacionales
en mbitos de los servicios
pblicos comunitarios en San
pedro Sochiapam.

El propsito del sistema de enseanza modular es la generacin de conocimientos a partir


de un enfoque centrado en la vida cotidiana de los estudiantes y construido desde las
necesidades comunitarias, con la gua de los saberes configurados por los sistemas de
conocimiento tradicionales de los pueblos indgenas y vinculados estrechamente con
principios ticos colectivos y los conocimientos de las disciplinas cientficas, que permita
transformar la realidad cognitiva, identitaria y social a partir del uso, reflexin,
conocimiento y desarrollo de las lenguas nacionales, las culturas originarias y los
contenidos del currculo nacional para la Educacin Media Superior, lo cual posibilita el
reconocimiento y fortalecimiento de la identidad de los bachilleres y el desarrollo de
competencias interculturales y para la vida, logrando as un proceso de enseanzaaprendizaje que se refleja en la planeacin modular.
42

Esquema del proceso de enseanza- aprendizaje del sistema modular del BIC17.

Mdulo

Propsito
Modular

Objeto de
Transformacin

U. C. Afines
Problema Eje

U. C. Complementarias

Transformacin

Lnea de investigacin

Competencias

CONOCIMIENTO

Cognitiva

Social

17

El esquema describe el proceso de enseanza-aprendizaje por el que transita el estudiante, denominado sistema de enseanza
modular de los BIC.

43

Metodologa Didctica de los Programas de Estudios.

El plan de estudios en su totalidad se apega al enfoque en competencias, sin dejar


fuera las competencias interculturales que son las que le dan identidad al MEII. Los
programas de estudio que se desarrollaron de cada una de unidades de contenido,
estn integrados por un programa Indicativo y uno Prescriptivo. De esta forma los
programas indicativos representan la secuencia general de cada unidad de contenido.
Incluyendo estrategias de enseanza que se utilizarn por bloque, los productos finales
solicitados al estudiante y especifica las diferentes competencias que se desarrollarn
a partir de las actividades y temas.

En cuanto al Programa Prescriptivo, ste es muy especfico ya que desarrolla de


manera puntual temas, subtemas, estrategias y se ancla a aquellos elementos
distintivos del enfoque en competencias abordando tres dimensiones, conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser). Aqu se seala lo que el
estudiante debe saber, debe hacer y con qu actitud. A su vez este programa incluye
un campo donde se especifican la estrategia que se sugiere seguir para cada caso y a
ello se suman los instrumentos y productos de evaluacin.

Se sealan, tanto en el programa Indicativo como en el Prescriptivo los criterios de


evaluacin que incluyen la sumativa y la formativa desagregndose en diagnstica,
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y continua. Y esto se respalda con
actividades puntuales que tanto docentes como estudiantes realizaran durante el
desarrollo de la unidad de contenido.
Evaluacin
Diagnstica
(Slo para la

Continua

Coevaluacin

Heteroevaluacin

Autoevaluacin

Primera Unidad)

(Formativa)

(Formativa)

(Sumativa)

(Formativa)

20%

20%

40%

15%

Formativa
5%

Las actividades sugeridas estn contextualizadas, es decir, se sugirieron a partir de los


recursos disponibles en los contextos y considerando los elementos de la comunalidad,

44

entre otros. Siendo flexibles en general para las modificaciones que se tuvieran que
hacer en las secuencias didcticas para ser pertinentes al OT.

Es por ello que en ese sentido se han articulado las unidades de contenido entre s,
tomando en cuenta la lengua de la comunidad, los proyectos de investigacin y la
vinculacin con la escuela y la comunidad. Considerando que los productos y
actividades siguen un criterio de transversalidad que se anclan para que el estudiante
realice ejercicios y productos no slo para una unidad de contenido, si no para ir dando
respuesta al OT.

Los programas que respaldan cada unidad de contenido son muy especficos en
cuanto a la metodologa, incorporan diversas actividades tanto de enseanza como de
aprendizaje, instrumentos de evaluacin y gradacin de contenidos; esta articulacin
entre propsitos, procedimiento y productos sustentan el enfoque en competencias y
proporcionan al docente una base firme para el desempeo de su tarea.

Para alcanzar los objetivos propuestos se han determinado los perfiles de los estudiantes
directivos y docentes:

Perfiles de los estudiantes.

Perfil de ingreso.

Conocimientos del nivel Bsico.

Disposicin para reconocer las expresiones culturales de su pueblo, para


preservarlas, fortalecerlas, fomentarlas y desarrollarlas creativamente en
beneficio de la identidad cultural y autonoma de su pueblo.

Capacidad para expresarse estructuradamente de forma oral y escrita en la


primera y/o segunda lengua.

Preferentemente contar con hbitos de estudio.

Disposicin para un aprendizaje integral y autnomo.

Disposicin para el trabajo colaborativo.

Disposicin a asumir actitudes de respeto frente a otras opiniones divergentes a


las que posea.

45

Perfil de proceso.

Lograr la permanencia del estudiante en el nivel medio superior a travs de un


currculo pertinente a su contexto que le permita adems, la construccin de una
identidad institucional.

Reconocer su identidad como miembro de un pueblo originario a travs del


anlisis sistemtico de la vida comunitaria.

Propiciar que el proceso de aprendizaje y enseanza en las lenguas nacionales


y extranjera se d en el marco del enfoque comunicativo contextual para
desarrollar capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin lectora y
produccin de textos escritos en situaciones comunicativas autnticas y reales,
en los distintos contextos lingsticos.

Fortalecer, fomentar y contribuir en el uso, revitalizacin, fortalecimiento y


desarrollo de la lengua originaria de la comunidad.

Desarrollar habilidades investigativas para proponer y operar proyectos.

Desarrollar de forma gradual las competencias de los diferentes componentes


considerados en el currculo, que les permitan incursionar en el mbito
universitario y/o campo laboral.

Manejar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Tecnologas de


Aprendizaje y Conocimiento como herramientas para la elaboracin de
proyectos e investigaciones.

Perfil de egreso.

El egresado de un BIC portar las competencias interculturales que se


desarrollan a lo largo de su formacin, ya que son caractersticas del modelo y le
ofrecen las herramientas metodolgicas, cientficas y saberes comunitarios a
travs de la investigacin, los proyectos comunitarios y el uso habitual y reflexivo
de la lengua indgena, principalmente. Tambin aportan el reconocimiento de
una identidad tnica, la valoracin y fortalecimiento de aquellos elementos
culturales caractersticos dentro de un marco de respeto y equidad.

Por otro lado, el MEII ha venido desarrollando competencias desde su creacin,


por ello en apego a la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS)
encuentra una articulacin entre el perfil de ingreso y de proceso para
46

desarrollar en los jvenes bachilleres las competencias genricas que les


permitan al trmino de sus estudios Comprender el mundo e influir en l, les
capacita para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas,
desarrollando relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar
eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico (SEP, Acuerdo 444:1)

Al mismo tiempo se busca el desarrollo de las competencias disciplinares que


Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida (Idem: 5) y disciplinares extendidas que Les
proporcionan algunos referentes disciplinarios que les orientan para definir sus
intereses vocacionales (SEP, Acuerdo 486:1) que permitirn al joven bachiller
hacer una eleccin pertinente para su vida profesional. Dentro del MEII, stas
son las que permiten desarrollar las competencias disciplinares bsicas y dar
especificidad al modelo, donde la lengua indgena, la cultura, el desarrollo de
investigaciones y proyectos comunitarios ayudan a consolidarlas.

Finalmente las competencias profesionales bsicas Proporcionan a los jvenes


formacin elemental para el trabajo (SEP, Acuerdo 444:2) a partir de la
implementacin de proyectos enfocados a atender necesidades culturales,
sociales, econmicas, naturales, etc., de cada regin desde las que se generen
fuentes de empleo que contribuyen al desarrollo comunitario y que en este
modelo se desarrollan a travs de los componentes para el trabajo, que se
enfocan en salud comunitaria, educacin musical, desarrollo comunitario, uso
de la tecnologa e intrpretes de lengua indgena.

47

Perfil del docente.

Disposicin, identificacin y compromiso con el pensamiento y trabajo


comunitarios.

Vocacin para el servicio docente en contextos interculturales, preferentemente


hablante de la lengua indgena de la comunidad y/o regin.

Disponibilidad de tiempo para desarrollar trabajos acadmicos, culturales y


sociales en las y para las comunidades.

Contar con las competencias docentes establecidas en el Acuerdo 447 (SEP), a


saber:
o Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
o Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
o Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al sistema
modular y al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
o Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
o Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
o Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
o Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
o Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional y comunitaria.

48

Perfil del director de plantel.

Conocimiento de las caractersticas del Modelo Educativo Integral Indgena.

Experiencia docente o administrativa de tres aos como mnimo, en el nivel


medio superior preferentemente en el contexto de los Bachilleratos Integrales
Comunitarios.

Disponibilidad de tiempo para dedicarse al plantel.

Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestin, innovacin y mejora


continua en la educacin y comunitaria.

Tener las competencias descritas en el Acuerdo Secretarial nmero 449 que a


continuacin se mencionan:
o Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e
impulsa la del personal a su cargo.
o Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora
de la escuela, en el marco del SNB.
o Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de
enseanza y de aprendizaje por competencias.
o Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
o Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente
de sus recursos.
o Establece vnculos entre la escuela y su entorno. (SEP, Acuerdo 449:4).

Recursos disponibles para alcanzar los objetivos propuestos.


El CSEIIO, actualmente cuenta con 44 planteles de los cuales cuatro son de reciente
autorizacin, de estos el 48% de ellos cuentan con instalaciones propias, el resto funciona
en instalaciones prestadas o provisionales.
La plantilla de personal docente y directiva est integrada por un total de 300 docentes y
44 directores, con el siguiente nivel de cumplimiento de la RIEMS:

49

PROFORDEMS

PROFORDEMS

NO

POR

SUSTENTANTES

DIRECTORES

CONCLUDO

CERTIFICADO

CONCLUDO

CURSARLO

ECODEMS

PROFORDIR

Total

Total

Total

Total

Total

Total

81

29.57

37

13.50

16

5.83

93

33.94

47

17.10

39

15.38

Sistema de evaluacin del plan de estudios.


Desde el Modelo Educativo Integral Indgena se considera importante desarrollar un
sistema de evaluacin para conocer el alcance en el cumplimiento de los propsitos del
plan de estudios. En ese sentido la evaluacin se identifica como un proceso en el cual
se requiere la participacin de toda la comunidad educativa, y debe conducir al
conocimiento de las fortalezas y debilidades, tanto del Plan de estudios, como del modelo.
Este proceso nos permitir establecer juicios de valor que conduzcan a propuestas que
mejoren los planes, con el propsito de satisfacer las necesidades sociales y de formacin
acadmica de los estudiantes. El concepto de evaluacin es polismico, sin embargo,
desde los elementos comunes puede ser conceptualizada como un proceso mediante el
cual se recoge, analiza e interpreta informacin relativa a una determinada actividad, con
el objeto de emitir juicios y facilitar la toma de decisiones en trminos de ajustes temticos,
reorientacin de objetivos, reformulacin de perfiles, seleccin y reorganizacin de
recursos, entre otros temas (Roldn,2005:118).
Gonzlez y Ayarza (1997),

la definen como una herramienta para la rendicin de

cuentas. El concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan o


programa de estudios o del desempeo profesional, sino tambin recibir retroalimentacin
para el mejoramiento acadmico y personal tanto del personal docente como de la
poblacin estudiantil y, por ende, de la institucin educativa. La evaluacin educativa, se
puede considerar como un instrumento para sensibilizar el quehacer acadmico y facilitar
la innovacin.
As mismo, Tyler (1950) define la evaluacin como el proceso destinado a determinar en
qu medida el currculo y la enseanza satisfacen realmente los objetivos de la
educacin. Tambin la defini, en otra oportunidad como la determinacin de cmo se
han alcanzado los objetivos propuestos por el programa.

50

Adems, Perrenoud (2008) considera que la evaluacin consiste en desarrollar procesos


continuos en el que se considere todas las prcticas en el aula, de ah la importancia de
analizar el currculo con la finalidad de conocer la sustancia del trabajo escolar. En este
anlisis, es importante identificar la diversidad de recursos puestos en juego en el
desarrollo de la evaluacin.
Alicia de Alba (1991) seala que es posible concebir al campo de la evaluacin, como
investigacin evaluativa, en la medida en que en toda tarea de evaluacin se conjugan
aspectos tericos (vinculados con la produccin de conocimiento) y aspectos axiolgicos
(vinculados con la valoracin y el compromiso), debido a los aspectos tericos que desde
nuestra posicin, son inherentes a todo proceso de evaluacin. (De Alba, 1991:93). Es
por ello que la evaluacin debe ser un proceso integral que involucre diferentes aspectos
tericos, prcticos y de valoracin social. La Misin y Visin del MEII nos obliga a tratar de
considerar esos aspectos ya que de esta manera podremos emitir juicios de valor sobre la
pertinencia de todos y cada uno de los factores del diseo rediseo e implementacin del
plan de estudios; elemento que conduce a la construccin de conocimientos con el fin de
mejorar el o los elementos que puedan ser evaluados. Es por ello que la evaluacin debe
involucrar la misin y la visin del CSEIIO principalmente.
El modelo de evaluacin que se ha definido, considera sobre todo el perfil de egreso del
estudiante como base y se centra en la congruencia en dos niveles: Interna y Externa:

INTERNA

Relacin
entre
los
distintos
tipos
de
elementos del Plan de
estudios y Modelo

EXTERNA

Relacin del Plan de


estudios y Modelo con
el contexto social

EVALUACIN

51

La evaluacin interna contempla:

Los objetivos y/o propsitos del Plan de estudios

Viabilidad del plan en relacin con los recursos materiales y humanos

Continuidad e integracin del plan (objetivos y/o propsitos de los programas)

Anlisis de interrelacin

Vigencia del Plan

Los elementos por considerar en el diseo de los instrumentos que se utilizarn para la
evaluacin de la congruencia interna del plan de estudios, pueden ser los siguientes:

Justificacin del plan de estudios, para responder al: por qu de su existencia?, a


quin o quines favorece?, cul es su demanda real?, cul es su pertinencia
social?, cul es su importancia acadmica?, cmo se enfoca la factibilidad y la
viabilidad?

Recursos disponibles, para responder a las preguntas: son los recursos humanos
y materiales disponibles suficientes para los educadores que lo atienden?, cuenta
con los recursos acadmicos necesarios para cumplir con l?

Infraestructura docente-administrativa: existe un trabajo colegiado entre directivos


y docentes?, las unidades de contenido satisfacen la demanda estudiantil?, se
lleva a cabo la planeacin colegiada y el sistema de enseanza modular del BIC?

Mapa Curricular (estructura del plan), donde se puede responder a: es la


estructura del plan la adecuada para cubrir el plan de estudios en el tiempo
definido?, responde la distribucin curricular con la orientacin que tiene el plan de
estudios?, brinda ese plan de estudios la formacin adecuada al bachillerato
general? los objetivos se cumplen en esa malla curricular?, presenta una
relevancia y una secuencia adecuada?

Sistema modular, cuyas preguntas seran: cmo se lleva a cabo el sistema


modular?, el sistema modular es acorde con las necesidades de los estudiantes y
de la comunidad?, la evaluacin aplicada responde a las necesidades del plan de
estudios?, est el personal docente actualizado en relacin con el sistema
modular y el enfoque en competencias para favorecer el proceso enseanza
aprendizaje?
52

La evaluacin externa, por su parte contempla:

El anlisis de las funciones que debe cumplir el egresado de este plan de estudios.

La revisin de las opciones de estudios superiores y de posibilidades laborales


dentro de la comunidad donde se identifican las demandas y las necesidades de
los estudiantes.

El papel del egresado en la solucin de los problemas reales de la comunidad a la


cual dedica sus capacidades. Aqu, se identifica si existe o no el vnculo entre la
institucin educativa y el entorno social.

Los elementos por considerar en el diseo de los instrumentos que se utilizarn para la
evaluacin de la congruencia interna del plan de estudios, pueden ser los siguientes:

Impacto del plan de estudios, que debe dar respuesta a los cuestionamientos: es
el nmero de inscritos equivalente al nmero de estudiantes activos?, se mantiene
el nmero de estudiantes activos en relacin con el nmero de graduados?, es el
tiempo programado para cumplir con este plan de estudios equivalente al tiempo
real que le toma a los estudiantes graduarse?, cuntos estudiantes desertan?, y
qu razones motivan esa desercin?

Impacto social e institucional, que responde a aspectos como: qu calidad de


egresado surge de este plan de estudios?, cmo contribuye este egresado al
sistema educativo?, en qu aspectos se favorece la sociedad con este egresado?

Perfil del egresado, que se plantea: est actualizado el perfil acadmico respecto
del perfil comn del bachillerato?, responden ambos perfiles a la demanda social y
personal?

Modalidad de actualizacin permanente, que responde a cuestionamientos como:


se incluye la investigacin como parte de la metodologa y de la evaluacin de los
cursos del plan de estudios?, se incluyen los nuevos conceptos que este nivel
requiere? cul es el grado de incorporacin de las nuevas tecnologas?, se
incluyen dentro de las metodologas de los cursos los procesos de investigacin?

53

Periodos de evaluacin
En cuanto a las formas de realizar la evaluacin, existen diversos modelos diseados para
evaluar planes y programas de estudio, sin embargo, por las dimensiones propuestas para
el MEII se considera que se retoman aspectos del modelo orientado al logro de objetivos;
del modelo orientado a la toma de decisiones (contexto-entradas, procesos, resultados),
de modelos cualitativos y de las modalidades de evaluacin interna y externa.
Por otro lado, en el caso del MEII se consideran tres periodos de evaluacin: el primero a
corto plazo que comprendera del mes de agosto de 2014 al mes de septiembre de 2017;
este periodo permitira evaluar a la primera generacin. El segundo periodo a mediano
plazo comprendera dos generaciones de egresados, es decir, se aplicara hasta
septiembre del ao 2018 y el tercero, a largo plazo, evaluando hasta septiembre de 2019,
es decir, la tercera generacin formada con los planes y programas de estudio diseados
con el enfoque en competencias.
Con los resultados del anlisis de las tres generaciones, se estar en condiciones de
definir una etapa de actualizacin y adecuacin de los planes y programas de estudio, con
miras a mejorar en el servicio educativo que se brinda a los estudiantes de los BIC.
Con base en lo anterior, para identificar el alcance del Plan de estudios sobre estrategias
de enseanza y pertinencia del modelo, se consideran las siguientes dimensiones:
1. Gestin y organizacin.
2. Estructura del programa.
3. Personal y prctica docente.
4. Servicios acadmicos integrales.
5. Impacto del programa educativo.
6. Valoracin global del programa educativo.
7. Materiales didcticos.
En cada una de las dimensiones se proponen los siguientes criterios a evaluar:
1. Gestin y Organizacin:
Registro oficial del programa educativo.
Misin y visin.
54

Marco normativo institucional.


Clima organizacional.
Proyectos de mejoramiento y aseguramiento de la calidad del programa educativo.
2. Estructura del programa:
Modelo educativo.
Fundamentos del plan de estudios.
Plan de estudios, propsitos y mapa curricular.
Articulacin del plan de estudios a la RIEMS.
Congruencia del plan de estudios.
Perfil de ingreso.
Perfil de egreso.
Mtodos de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Uso de las TIC y TAC
Vinculacin comunitaria.
3. Personal y prctica docente:
Proceso de ingreso, promocin, permanencia y renovacin del personal acadmico.
Perfil Acadmico.
Carga acadmica.
Movilidad e intercambio de profesores.
Evaluacin del personal acadmico.
Programas de Estmulos al desempeo del personal acadmico.
Organizacin del personal docente (Academias por rea de conocimientos).
Mejoramiento de la docencia: actualizacin pedaggica, PROFORDEMS,
posgrados.
Participacin en encuentros acadmicos.
4. Servicios Integrales:
Programa de asesoras.
55

Programa de tutora.
Programas para la formacin integral (innovacin, creatividad, cultura, deporte,
salud, etc.).
Programa de enseanza de lenguas indgenas.
Programa de enseanza de la medicina tradicional.
Programa de enseanza en mantenimiento y redes.
Programa de desarrollo de habilidades musicales.
Programa de becas.
Programas de bienestar y sustentabilidad (salud, seguridad y medio ambiente).
5. Impacto del programa educativo:
Cobertura social del programa educativo.
Vnculo permanente egresado institucin.
Seguimiento de egresados, (insercin laboral, social, grados de satisfaccin,
productividad.
Eficiencia terminal.
Evaluacin externa, (Certificacin CONOCER).
6. Valoracin global del programa educativo:
Pertinencia del programa (estudios sociales y de egresados entre otros).
Eficacia de los mecanismos de atencin a la trayectoria escolar que se manifiesten
en los mejores ndices de eficiencia terminal.
Eficiencia de las formas de organizacin del trabajo acadmico y de la carga
acadmica de los profesores.
Adecuacin del plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad,
actualizaciones, entre otros).
Efectividad del proceso de enseanza aprendizaje (metodologa, evaluacin,
prcticas externas, colaboracin en investigaciones, entre otros).
Para cada una de las dimensiones y criterios propuestos, se disearn los instrumentos
idneos que permitan recopilar la informacin necesaria, respecto a la funcionalidad del

56

modelo educativo. Una gua propuesta son precisamente los puntos que se consideran
para la congruencia interna y externa.
Adicionalmente, al concluir los estudios de educacin media superior, el egresado recibir
adems del certificado que hace constar la terminacin satisfactoria del programa de
bachillerato, un diploma que seale la salida ocupacional acreditada durante su formacin
en el Bachillerato Integral Comunitario, en la que el estudiante desarroll de manera
integral habilidades sobre aspectos de la cultura, su relacin con los conocimientos
cientficos y los avances tecnolgicos de la poca que le permiten asimilar y participar de
manera activa en los cambios constantes de la sociedad actual, as como manejar
herramientas de carcter instrumental adecuadas para enfrentar problemas propios de su
entorno encaminados al fortalecimiento del desarrollo individual y colectivo.
Lo anterior es posible desarrollarlo durante la preparacin para el trabajo, la cual ofrece al
estudiante una formacin que permite iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral de
manera responsable incorporndose as al sector productivo, por lo que de ser necesario,
el egresado puede certificarse en competencias laborales. Para este fin, el Consejo
Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales (CONOCER) es
una opcin, si el rea de formacin se ubica dentro de las contempladas por esta
instancia. De no ser as, existen tambin otras vas en el Estado, la Universidad Autnoma
Benito Jurez de Oaxaca (UABJO) es otra alternativa.
Finalmente, el resultado de la operatividad eficiente de los planes y programas de estudios
que propone el Modelo Educativo Integral Indgena orienta su atencin en el desempeo
formativo del estudiante desde la perspectiva del enfoque en competencias, en este
sentido, la evaluacin del estudiante se organiza con la finalidad de identificar el progreso
acadmico en la trayectoria escolar durante su estancia en el Bachillerato Integral
Comunitario, privilegiando los factores que permitan garantizar el acceso a los estudios
superiores y el acceso al mercado de trabajo en diferentes contextos, as, los procesos de
evaluacin muestran inters en los servicios de aprendizaje que el estudiante adquiere en
cada uno de los periodos escolares en el BIC.

57

Bibliografa
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2008. Modificado 23 de junio de 2009.
444. Por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular
Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. 21 de octubre de 2008, modificado 23 de
junio de 2009.
447. Por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan
educacin media superior en la modalidad escolarizada. 29 de octubre de 2008.

59

449. Por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del Director en los
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60

ANEXOS

61

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN


INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO

ANEXO 1

FUNCIONES DE LAS LENGUAS EN EL MODELO EDUCATIVO INTEGRAL


INDGENA

62

Funciones de las lenguas en el MEII18

La Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas reconoce las lenguas
indgenas como nacionales, con la misma validez que el espaol y sienta las bases para
una convivencia plural, democrtica y respetuosa entre quienes conforman la nacin
mexicana, rica lingstica y culturalmente (LGDLPI, 2011). 19
Dada la diversidad lingstica del pas y la poca documentacin concentrada que se tena
sobre las lenguas en Mxico, en 2009 el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas
(INALI), como un primer acercamiento al reconocimiento y descripcin de la diversidad
lingstica en el pas, publica el Catlogo de Lenguas Indgenas Nacionales (CLIN),
tomando como punto de referencia las siguientes categoras: familia lingstica, 20
agrupacin lingstica21 y variante lingstica.22
En este primer esfuerzo de descripcin sobre la diversidad lingstica, el INALI reconoce
11 familias lingsticas, 68 agrupaciones lingsticas y 364 variantes lingsticas habladas
en el pas (INALI, 2009) (ver Tabla 1. Anexos). De estas tres categoras las unidades
idiomticas a las que corresponde el reconocimiento gubernamental de lenguas indgenas
nacionales son las 364 variantes lingsticas (INALI, 2009: 12). Esta variedad de familias,
agrupaciones y variantes hace de Mxico uno de los pases con mayor diversidad
lingstica y cultural en el continente, convirtindolo en el quinto lugar en el mundo en
variantes lingsticas segn la UNESCO.23
En el estado de Oaxaca hay presencia de poblacin hablante de 5 de las 11 familias
lingsticas, 15 de las 68 agrupaciones lingsticas y 176 de las 364 variantes dialectales

18

Elaboraron: Mtra. Nereida Crystabel Martnez Garca, Coordinadora de Lenguas Indgenas, CSEIIO; Lic.
Luis Arturo Fuentes Gmez, Subdirector de Capacitacin en Lenguas Indgenas, INALI; Mtra. Daniela
Roco Espinoza Palomares, Jefa de Departamento de Capacitacin de Niveles Educativos, INALI.
19
INALI (2011) Ley General de derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Mxico. Artculo 4. Las
lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la presente ley y el espaol son lenguas nacionales
por su origen histrico, y tienen la misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen.
20
Familia lingstica es la categora ms inclusiva de los niveles de catalogacin (), se define como un
conjunto de lenguas cuyas semejanzas en sus estructuras lingsticas y lxicas se deben a un origen
histrico comn (INALI, 2009: 27).
21
Agrupacin lingstica definida en trminos del CLIN como el conjunto de variantes lingsticas
comprendidas bajo el nombre dado tradicionalmente a un pueblo indgena () El nombre () reciben las
agrupaciones lingsticas es el que por tradicin ha venido usndose para designar al respectivo pueblo
indgena; por ejemplo, mixteco, es el nombre de la agrupacin lingstica correspondiente al pueblo mixteco
(CLIN, 2009:28).
22
Variante lingstica es la categora que alcanza el mayor grado de detalle de los niveles de catalogacin
() y se define como una forma de habla que: a) presenta diferencias estructurales y lxicas en
comparacin con otras variantes de la misma agrupacin lingstica; y b) implica para sus usuarios una
identidad sociolingstica que contrasta con la identidad de los usuarios de otras variantes (INALI, 2009:29).
23
Atlas sociolingstico de pueblos indgenas en Amrica Latina de la UNICEF (2011) y Revista El Caracol
(ENERO-MARZO 2009).
63

de las lenguas indgenas nacionales. El 45% del total de la poblacin oaxaquea es


indgena y el 32% de esta poblacin habla alguna lengua indgena nacional,24 lo que hace
del estado la entidad ms rica de Mxico en trminos lingsticos y culturales. Esta
diversidad es reconocida en la legislacin estatal, sin considerar la poblacin asentada
debido a movimientos migratorios.
La legislacin de la entidad oaxaquea reconoce como lenguas originarias de Oaxaca a
las siguientes agrupaciones lingsticas, segn el CLIN: amuzgo, cuicateco, chatino,
chinanteco, chocholteco, chontal de Oaxaca, huave, ixcateco, mazateco, mixe, mixteco,
nhuatl, triqui, zapoteco y zoque. Los Bachilleratos Integrales Comunitarios (BIC) atienden
a estudiantes hablantes de 20 variantes lingsticas 25 de 9 de las 15 agrupaciones, de
acuerdo con el CLIN; lenguas, segn las identificadas en la legislacin de Oaxaca, a
saber: cuicateco, chatino, chinanteco, mazateco, mixe, mixteco, nhuatl, zapoteco y
zoque, adems del espaol.
Para los propsitos de este documento y a partir del reconocimiento legal que se da a las
lenguas indgenas como nacionales en la LGDLPI (2003), nos referiremos como
lenguas a las variantes lingsticas reconocidas en el CLIN (2009), sin descartar que la
definicin de la inteligibilidad entre las variantes propuestas y la precisin conceptual de
lengua es un trabajo en desarrollo.
En este contexto, el CENSO del INEGI del 2010 advierte la disminucin de la poblacin
hablante de algunas variantes zapotecas, chinantecas, mazatecas y mixtecas de Oaxaca,
principalmente, lenguas que los Bachilleratos Integrales Comunitarios (BIC) atienden. Por

24

Gobierno del Estado de Oaxaca (2013). Prontuario estadstico del estado de Oaxaca. Centro de
Informacin
Estadstica
y
Documental
para
el
Desarrollo.
Mxico.
Consultado
en
http://www.ciedd.oaxaca.gob.mx/info/pdf/pron_est_edooax2013.pdf
25

Hasta el momento se han identificado las siguientes variantes en los BICs: Ayuuk, En Ngix, Xidza, Dilla
Walhall, Risgidu, enna, Ang Png, Tits Z, Ayuujk, Didza Xhidza, Tnuu Savi, Jujma2, Tuun Indyu, uu
Saavi, Enaa, Tuun Savi, Tuu Savv, Dilla Xhon, Dibaku, Tuun Ndavi, Dizh Ndee, Tsajny, Tsajny, Nuu
Dau. A partir de la poltica lingstica y Cultural del CSEIIO INALI se comenzarn a nombrar las lenguas por
las autodenominaciones de las variantes lingsticas donde se encuentran los Bachilleratos Integrales
Comunitarios. Y como parte de esta poltica se pretende conocer con mayor claridad la diversidad lingstica
que atienden los BICs, situacin que probablemente permita identificar un mayor nmero de variantes
lingsticas habladas por los bachilleres.
64

tanto, el Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca (CSEIIO)


urge a tomar en cuenta lo anterior, con el fin de considerar mecanismos que detengan el
desplazamiento de las lenguas indgenas en riesgo, como parte de la atencin al objeto
principal del Modelo Educativo Integral Indgena (MEII): formar al estudiante con arraigo
en su comunidad originaria, para contribuir de manera activa en el desarrollo de su
comunidad; necesario entonces trabajar en la difusin, reconocimiento y valoracin de la
diversidad tnica, cultural y lingstica del estado de Oaxaca, en particular de las
localidades donde se encuentran ubicados los BIC.

Adems, para dar cumplimiento a los derechos lingsticos de los estudiantes indgenas y
reconocer que las lenguas propias de las culturas originarias a las que pertenecen, tienen
la misma validez que el espaol, el MEII como opcin educativa del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad tiene la obligacin de establecer los usos
de las lenguas nacionales y la lengua extranjera en la formacin de los jvenes
bachilleres.

Identificar las funciones de las lenguas nacionales: las lenguas indgenas y el espaol, as
como las funciones del ingls como lengua extranjera, en la formacin integral de los
estudiantes en este modelo educativo, permite mirar de manera amplia las posibilidades
pedaggicas de la diversidad etnolingstica y cultural de los estudiantes y sus
comunidades para la construccin de escenarios de aprendizaje de mayor respeto,
aprecio y fortalecimiento de las identidades propias, la cultura y las lenguas, as como
lograr una eficacia educativa y desarrollo de competencias para la vida y la convivencia
pacfica, digna y justa.

A partir de este documento, el MEII concibe, en primer lugar, las lenguas nacionales como
medio para la construccin de conocimiento, objetos de reflexin y objetos de
conocimiento y, de manera complementaria, como objeto de conocimiento y como medio
para acceder a informacin y generar conocimientos, la lengua extranjera. Para ello se
requiere conocer con detalle las competencias lingsticas y los dominios de uso de las
lenguas de estudiantes y asesores investigadores en cada aula y BIC, necesarios para
planear didcticamente la articulacin de los mdulos, objetos de transformacin,
65

problemas eje, lneas de investigacin y unidades de contenido y desarrollar las diversas


competencias de los estudiantes que propone el MEII como parte del SNB.

La propuesta de uso de las lenguas nacionales implica concebirlas como eje articulador de
la formacin de los jvenes bachilleres en el MEII; tiene el propsito de orientar la
operacin didctica de la riqueza lingstica y cultural presente en cada BIC, as como
caracterizar esta modalidad educativa en el SNB expresada en las siguientes acciones:

- Reconocimiento de las caractersticas de los pueblos indgenas como parte de


la Nacin Mexicana y comprensin de sus diferencias culturales: formas de
pensar, cosmovisiones, pautas, valores culturales, religin, sistemas de
comunicacin, manera de vestir, etc.
- Valoracin pedaggica de la interrelacin e intercambio lingstico y cultural,
en tanto permite enriquecer los aprendizajes y el crecimiento mutuo, para el
mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y desarrollo
pertinente de la diversa sociedad mexicana.
- Ampliacin de los mbitos sociales de so, fortalecimiento y desarrollo de las
lenguas nacionales en los procesos de aprendizaje.
- Aprendizaje de las lenguas indgenas nacionales como segundas lenguas y el
ingls como lengua extranjera.
- Divulgacin de los derechos lingsticos de los pueblos indgenas en cada
plantel y comunidades donde se ubican.
- Recuperacin, fortalecimiento e interaccin de conocimientos, sistemas de
pensamiento y valores propios de la identidad cultural de los estudiantes que
se expresa a travs de sus lenguas indgenas.
- Difundir trabajos acadmicos de cualquier unidad de contenido en las lenguas
nacionales.

De esta manera, a ms de 10 aos de su puesta en marcha, el Modelo de Educacin


Integral Indgena (MEII) promueve explcitamente ampliar la funcionalidad de las
lenguas indgenas a partir de la presencia significativa de las mismas en las situaciones
de enseanza-aprendizaje de los Bachilleratos Integrales Comunitarios (BIC). Define
tambin el peso que tendrn las lenguas en la formacin integral de los alumnos en el
66

MEII como parte de un modelo de educacin bilinge e intercultural.26 Para ello, se


contempla el contexto comunitario y ulico como espacios ptimos para esta accin,
involucrando de manera directa a todos los actores (directivos, asesores, estudiantes y
comunidad) en el uso, difusin y desarrollo de las lenguas nacionales y la lengua
extranjera, as como para propiciar el uso de las lenguas indgenas como medios de
comunicacin en las prcticas sociales y acadmicas de los BIC.

Con ello el CSEIIO pretende incidir favorablemente en las dinmicas sociales de uso,
fortalecimiento y desarrollo de las lenguas nacionales, lenguas indgenas y espaol, as
como promover y vigorizar las competencias plurilinges e interculturales en los planteles;
y, en los contextos comunitarios donde se ubican los bachilleratos incentivar la valoracin,
el prestigio como lenguas nacionales, la ampliacin de los mbitos de uso y el
restablecimiento de la transmisin intergeneracional de las lenguas indgenas.

Las dimensiones de las lenguas


El propsito educativo del CSEIIO de ubicar las lenguas nacionales como eje articulador
de la formacin de los alumnos implica generar las condiciones pedaggicas para que en
los estudiantes desarrollen gradualmente un bilingismo equilibrado en lenguas
nacionales. Es decir, se aspira que los estudiantes del CSEIIO al finalizar el bachillerato
logren, segn los contextos sociolingsticos, un bilingismo que les permita utilizar ambas
lenguas para comunicarse de manera oral y escrita en distintos dominios lingsticos.
Para ello, en el CSEIIO se debe optar por un bilingismo aditivo27 en trminos de uso y
funciones de las lenguas nacionales, en el que las lenguas presentes en cada plantel
tengan el mismo estatus social y operatividad pedaggica que se caracterice por
potenciar el proceso de enseanza - aprendizaje, desarrollo y creatividad en la lengua
materna (indgena/espaol) y la segunda lengua de los estudiantes (espaol/indgena),

26

Para leer sobre la funcionalidad de las lenguas indgenas ver (2014) Programa Institucional del Instituto
Nacional de Lenguas Indgenas 2014-2018. Mxico: SEP-INALI.
27
() forma de bilingismo que se produce cuando los estudiantes aaden una segunda lengua a su instrumental
intelectual, mientras continan desarrollndose conceptual y acadmicamente en su lengua materna. () Hay cerca de
150 estudios empricos realizados durante los ltimos treinta aos que han puesto la relacin positiva entre el
bilingismo aditivo y el progreso lingstico, cognitivo o acadmico de los estudiantes. (Cummins, 2002, p. 53)

67

para generar las condiciones lingsticas, culturales identitarias y socioafectivas


necesarias en los jvenes indgenas que les permita lograr aprendizajes significativos en
ambas lenguas, a travs del dilogo de conocimientos, visiones, valoraciones y
procedimientos para ser, pensar, hacer y convivir desde los sistemas de pensamiento
propios de las culturas de cada lengua; mejorar el aprovechamiento escolar; dar
cumplimiento de los derechos lingsticos de los jvenes; y facilitar el acceso al
aprendizaje del ingls como lengua extranjera.

Trabajar sobre la base de un bilingismo aditivo supone construir ambientes de


aprendizaje bilinge en los que tanto las lenguas indgenas como el espaol se desarrollen
acadmicamente de manera oral y escrita lo ms equilibradamente posible a partir de
tres dimensiones: i) como objeto de estudio, ii) como objeto de reflexin y iii) como medio
para la construccin de conocimiento.

Operar las lenguas como objeto de estudio permite aprender a describir,


caracterizar, comprender y usarlas como sistemas estructurados y complejos de
comunicacin, conocer terica y prcticamente sus partes, articulaciones, funciones
y dimensiones.
Trabajar las lenguas como objeto de reflexin busca el desarrollo metalingstico28
del estudiante, es decir, la posibilidad de que el alumno piense y analice la manera
en que usa la lengua para expresarse con claridad, comunicar intenciones
especficas a personas o grupos determinados ante situaciones particulares. La
lengua puede ser objeto de reflexin siempre que se use, de aqu la importancia
que sea medio de comunicacin e interaccin educativa.
Por otro lado, pensar detenidamente en la forma en que se maneja el sistema
lingstico, identificar sus regularidades o normas, sus lgicas para nombrar y
organizar la realidad permite acercarse a la lengua como objeto de estudio y
conocimiento, lo cual hace posible mejorar el uso de la lengua consciente y

28

La metalingstica es la posibilidad que tenemos de situarnos encima de la lengua, de abstraernos de ella, de


observarla, al mismo tiempo que la utilizamos para nuestros razonamientos y nuestras observaciones. (Benveniste, 1974)
68

pertinente, funcional, comunicativo, epistemolgico y discursivo ante distintos


mbitos sociales y culturales.

Usar la lengua como medio para la construccin de conocimiento permite, mediante


la interaccin social y educativa,

nombrar la realidad, describirla, organizarla y

construirla simblicamente desde marcos de referencia culturalmente distintos,


determinados y actualizados por la dinmica social de los usos y funciones de la
lengua y sus contactos con otras lenguas. Ocupar la lengua como interaccin
educativa, es decir, para transmitir informacin y construir conocimientos implica
reconocer, comprender y operar los modos de organizacin y relacin conceptual
implicados en las lenguas.
El trabajo habitual, sistemtico, metdico, creativo y vigoroso de esta ltima dimensin
medio para la construccin de conocimiento es el que distingue principalmente, dentro de
la implementacin del MEII, las funciones de las lenguas nacionales de la lengua
extranjera y posibilita la implementacin pedaggica de la interculturalidad dentro del MEII
desde una perspectiva tnico-nacional.
En tanto que la apropiacin de la propuesta intercultural y bilinge pasa por instalar la
cultura y la identidad en el centro de la accin educativa, dentro de la cual el lenguaje es el
artefacto simblico que posibilita una comunicacin, un dilogo, una interaccin propicia
para el pensamiento, el conocimiento y el desarrollo psicosocial, situado en las
coordenadas de la matriz cultural indgena (Muoz, 2002, p. 52), las lenguas son el punto
de partida para pedagogizar la interculturalidad.
Lo anterior demanda utilizar los conocimientos implicados en las lenguas indgenas como
recursos fundamentales para la construccin colectiva de conocimientos, la reflexin, el
anlisis y la sistematizacin de los saberes lingsticos y culturales de los estudiantes en
el desarrollo de las unidades de contenido y el proyecto modular, de tal forma que, en las
situaciones de aprendizaje, segn el rea disciplinar, el estudiante utilice y desarrolle los
conocimientos de su lengua y su cultura vinculndolos con los conceptos y categoras de
cada disciplina para crear discursos acadmicos en lenguas nacionales. Para ello, es
fundamental que los asesores-investigadores contemplen como fuente inicial de toda
69

situacin de aprendizaje los conocimientos previos de los estudiantes sobre la temtica a


trabajar, construidos desde su lengua y cultura.
Funciones de las lenguas nacionales
Como se seal, a partir de ahora las lenguas nacionales constituyen el eje articulador de
la formacin de los jvenes bachilleres con la finalidad de facilitar, en el transcurso de los
tres aos que dura su formacin en el BIC, las condiciones para que desarrollen
gradualmente bilingismo equilibrado, para ello se han definido cinco funciones de las
lenguas nacionales:
i)

Medio de comunicacin en todas las unidades de contenido;

ii)

Base del desarrollo y estructuracin del pensamiento y construccin de


conocimientos;

iii)

Va de cohesin social, conservacin y transmisin de los elementos culturales;


en la medida en que a partir de la lengua se llevan a cabo procesos de
socializacin entre los integrantes de distintas culturas y se construyen
significados sociales y culturales que se intercambian en la interaccin con
otros;

iv)

Parte sustancial de la identidad etnolingstica de los jvenes bachilleres que


acuden a los BIC; y

v)

Puente entre los conocimientos comnmente denominados cientficos y los


conocimientos comunitarios para el desarrollo de las unidades de contenido. En
este sentido, el MEII parte de la concepcin de que las lenguas existentes
expresan visiones distintas sobre la realidad, modos de organizacin y
categorizacin conceptual que deben ser explorados entre los alumnos de los
BIC en cada unidad de contenido.

Estas cinco funciones se vinculan directamente con las tres dimensiones de las lenguas:
objeto de estudio, objeto de reflexin y medio para la construccin de conocimiento. En la
medida en que tanto las lenguas Ayuuk, En Ngix, Xidza, Dilla Walhall, Risgidu, enna,
Ang Png, Tits Z, Ayuujk, Didza Xhidza, Tnuu Savi, Jujma 2, Tuun Indyu, uu Saavi,
Enaa, Tuun Savi, Tuu Savv, Dilla Xhon, Dibaku, Tuun Ndavi, Dizh Ndee, Tsajny,
Tsajny, Nuu Dau, como el espaol, se utilicen como lenguas de interaccin educativa en
los planteles se lograrn desarrollar formas especficas de comunicacin oral y escrita que
70

permitan explicar el mundo en cada campo de saber desde los referentes conceptuales y
epistemolgicos propios de las lenguas indgenas nacionales.

El desafo consiste en articular los repertorios lingsticos en lenguas nacionales que


poseen los alumnos con los contenidos curriculares y con el aprendizaje de nuevas
habilidades, particularmente habilidades acadmicas inherentes a la formacin integral
intercultural que plantea el CSEIIO.

Con lo antes dicho se busca fortalecer y desarrollar un bilingismo equilibrado en lenguas


nacionales (una lengua indgena-espaol) segn los contextos sociolingsticos de las
aulas o grupo de aprendizaje y los contextos sociolingsticos de las comunidades donde
se ubican los planteles, a saber: monolinges, bilinges o multilinges. Y donde los
contextos sean monolinges en espaol, debido al desplazamiento de las lenguas propias
de la cultura de los jvenes, se pretende que estas lenguas indgenas se aprendan
gradualmente y recuperen su prestigio social y valor cultural potencial para el
fortalecimiento de la identidad tnica y desarrollo de conocimientos imprescindibles en su
formacin como miembros de un pueblo originario.

Para tal fin, se hace necesario identificar el nivel de dominio de las lenguas que tienen los
estudiantes tanto de la lengua indgena como del espaol, a travs de un diagnstico
psicolingstico y sociolingstico de los estudiantes, con la finalidad de reconocer el
escenario lingstico del aula, disear las estrategias a desarrollar, elaborar y usar los
materiales educativos pertinentes culturalmente, tanto en lengua indgena como en
espaol, para todas las reas acadmicas en las que se desarrolla el joven.

Si bien, el nfasis del trabajo con las lenguas en el MEII est puesto en desarrollar primero
un bilingismo equilibrado entre lenguas nacionales y espaol, as como el aprendizaje
complementario de ingls como una lengua extranjera, se contempla entonces la
posibilidad de que, segn los contextos, los asesores-investigadores retomen e impulsen

71

el desarrollo en los bachilleres de competencias plurilinges29 en dos o ms lenguas


nacionales y en ingls,dadas las condiciones de multilingismo de algunos planteles y
comunidades, los beneficios socioculturales y las posibles expectativas de los estudiantes
de aprender lenguas nacionales e ingls.
De aqu que el trabajo con las lenguas nacionales en el MEII se sostiene y acompaa de
la Poltica Lingstica y Cultural del CSEIIO (2012), la cual desde una perspectiva del
multilingismo30 define la forma transversal de proceder al interior del CSEIIO con las
lenguas nacionales, a partir de prcticas de uso obligatorio, cotidiano, planeado y
equitativo de las lenguas indgenas y el espaol como lenguas nacionales en la prctica
educativa. Un multilingismo que promueva la pervivencia de las lenguas indgenas, su
transmisin intergeneracional en la comunidad y que fortalezca y desarrolle las lenguas
nacionales como parte de la formacin integral de los estudiantes.

Disponer pedaggicamente las lenguas nacionales en la formacin de los estudiantes, de


acuerdo con los contextos de monolingismo, bilingismo y multilingismo de los
planteles, permitir desencadenar procesos de reflexin y conciencia etnolingstica,
fortalecimiento de identidades, aprendizaje integral y aprendizajes lingsticos posteriores
como el de una o ms lenguas extranjeras.

Inmersin estructurada y Doble Inmersin


El CSEIIO reconoce la presencia de jvenes hablantes de lenguas indgenas y espaol en
los planteles, as como de jvenes indgenas monolinges en espaol, que hablan o
entienden poco la lengua propia de su cultura, unos; otros, que no la entienden.
Para el primer caso, el MEII debe darles el atributo de vehiculares, es decir, que la
enseanza y el aprendizaje de todas las unidades de contenido en los BIC sea gradual y
de acuerdo con las posibilidades sociolingsticas de cada plantel y contexto comunitario
en las lenguas nacionales de los estudiantes, de manera que promueva en ellos un

29

Competencias plurilinges entendidas como las capacidades del individuo para emplear diversas lenguas
en distintos dominios lingsticos de manera oral y escrita. (Nussbaum, L. y V. Unamuno, 2014).
30
Para saber ms sobre el enfoque del multilingismo ver (2014) Programa Institucional del Instituto
Nacional de Lenguas Indgenas 2014-2018. Mxico: SEP-INALI.
72

gradual acercamiento al desarrollo de un bilingismo equilibrado en lenguas nacionales y


el aprendizaje complementario del ingls como lengua adicional.
Para el caso de los planteles con jvenes monolinges de espaol, que el MEII ofrezca la
posibilidad de que los estudiantes recuperen progresivamente la lengua propia de su
cultura, mediante la enseanza y aprendizaje paulatino de la lengua indgena desplazada
involuntariamente por la histrica imposicin del espaol.
A fin de atender los propsitos anteriores, se propone tomar como referencia metodologas
de aprendizaje bilinge funcionales y acordes con los propsitos y filosofa del MEII, tales
como la inmersin lingstica, segn los contextos sociolingsticos de cada aula y BIC:
inmersin estructurada y doble inmersin.
La inmersin lingstica es una metodologa de aprendizaje bilinge, para aplicarse dentro
y fuera del aula,

que introduce plenamente a personas y grupos en un ambiente

sociolingstico propio de cada lengua y cultura, de manera semejante a un proceso de


adquisicin de la lengua materna o aprendizaje natural, con el fin de generar aprendizajes
determinados de una o ms asignaturas del currculo las dos lenguas de los estudiantes o
en una segunda lengua si los estudiantes son monolinges.
Los principios pedaggicos31 de las metodologas bilinges de inmersin son:
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

8.

31

Las lenguas son entendidas como derecho de los estudiantes.


Las lenguas son entendidas como recurso pedaggico para el aprendizaje.
Las lenguas son usadas como medio de comunicacin.
Las lenguas son usadas como medio de interaccin educativa para el aprendizaje
de contenidos culturales de las lenguas de los jvenes y contenidos del MEII.
Las lenguas son usadas como medio de reflexin y aprendizaje de las lenguas en
como marco de percepcin, entendimiento y apreciacin de las cosas y las
relaciones en su dimensin lingstica, cultural e identitaria.
Las lenguas son entendidas, apreciadas y usadas con un mismo valor y potencial
cognitivo, expresivo y reflexivo.
El ambiente sociolingstico del aula es exclusivamente el de las lenguas en las que
se enfoca el aprendizaje, tanto en forma oral como escrita; no de manera
simultnea sino alternada.
Las lenguas son usadas y es promovido su uso de manera deliberada, libre,
gradual, acordada y proporcionada al contexto y posibilidades de cada actor y de su
relacin con el grupo, como medio de comunicacin e interaccin educativa por el
docente.

(Fuentes L. y D. Espinoza. 2015, p. 9)


73

9. Los recursos cognitivos, lingsticos y afectivos de la lengua materna de los


estudiantes son activados para la comprensin y el desarrollo de las aptitudes y
actitudes cognitivo-lingsticas de los nuevos contenidos culturales y acadmicos
que circulan en el aula, el contexto escolar, familiar y comunitario.
10. La traduccin no se usa como mtodo de comprensin en la lengua.
La inmersin estructurada en una lengua nacional est pensada para desarrollar social y
acadmicamente una lengua que no se habla, pero se entiende, se entiende poco o no se
entiende; en el caso de los BICs, es la situacin de la lengua propia de la cultura de
algunos jvenes. Esta metodologa debe generar un espacio de uso exclusivo de la lengua
indgena en la prctica educativa y en la implementacin del currculo, mediante su uso y
gradual de comunicacin oral y escrita para el aprendizaje de temas y contenidos
curriculares.
La metodologa de inmersin estructurada requiere disear actividades y estrategias que
pongan en prctica regular y sistemtica los principios pedaggicos de las metodologas
bilinges de inmersin, por parte de los facilitadores del aprendizaje, en espacios y
tiempos designados exclusivamente para la lengua indgena, didcticamente separada del
espaol, sin que ste se deje de usar en el desarrollo del currculo nacional ni que dirija los
discursos de las lenguas indgenas mediante la traduccin.
Los tiempos asignados para el uso sistemtico de una y otra lengua se debern establecer
de acuerdo con un plan a corto, mediano y largo plazos que considere un perfil de egreso
del estudiante bilinge en lenguas nacionales lo ms equilibrado posible.
La doble inmersin, por otra parte, supone la apertura de dos espacios sociolingsticos de
proteccin separados uno en lengua indgena y otro en espaol

para la prctica

educativa e implementacin del currculo; dos espacios que permiten un desarrollo


lingstico oral y escrito para propiciar la interaccin educativa en ambas lenguas de forma
paralela. Esto implica que el docente aplique herramientas lingsticas y pedaggicas que
le permitan sostener la interaccin educativa en la lengua de enfoque, a saber: lengua
indgena o espaol de manera separada y evitar las traducciones como medida para lograr
la comprensin entre el docente y los alumnos.
La doble inmersin representa una alternativa para la implementar prcticas educativas
con base en el bilingismo aditivo ya que ampla el espacio de uso dela lengua indgena
ms all de un tratamiento como asignatura y se convierte, al igual que el espaol, en la
lengua a partir de la cual se construyen aprendizajes significativos. Lo anterior con el
74

objetivo de ir desarrollando en los estudiantes lo ms cercanamente posible a un


bilingismo equilibrado, en el transcurso de los tres aos de estudio en el bachillerato.

Las funciones de la lengua extranjera


La funcin del ingls como lengua extranjera en el MEII ser fundamentalmente
pragmtica, es decir, su enseanza y aprendizaje se encaminar a que los estudiantes
accedan a informacin o conocimientos de otros campos de estudio, particularmente, a
travs de lectura y comprensin de palabras y frases en el manejo de las TIC, as como de
textos de divulgacin acadmica, o bien, para establecer interacciones sociales
especficas y comunicarse en situaciones concretas con hablantes de la lengua inglesa a
travs de ejercitar funciones comunicativas orales y escritas bsicas.
El ingls como lengua extranjera se ubica predominantemente en dos de las tres
dimensiones de las lenguas: como objeto de estudio y como objeto de reflexin en los
procesos de comunicacin oral y escrita, pero fundamentalmente se haya en el MEII como
objeto de estudio ya que se promueve el aprendizaje explcito del ingls como lengua
meta y, de manera tangencial como medio para la construccin de conocimientos, en tanto
los estudiantes establecen interacciones de informacin orales y escritas.

Enfoque comunicativo funcional


El aprendizaje del ingls como lengua extranjera se basa en un enfoque comunicativo
funcional para desarrollar capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin
lectora y produccin de textos escritos en situaciones comunicativas autnticas y reales de
uso de la lengua, a partir de la construccin de escenarios o ambientes de aprendizaje en
los que se utilicen textos, grabaciones y materiales autnticos, y se realicen actividades
que imiten lo ms fielmente posible las prcticas sociales del ingls tal y como se dan
fuera del aula. Con estas orientaciones didcticas se pretende habilitar a los estudiantes
para una comunicacin real oral y escrita, es decir, para que desarrollen aptitudes
lingsticas inteligibles que les permitan comunicarse funcionalmente de manera efectiva.

La transversalidad de las lenguas nacionales.


Con la definicin de las funciones de las lenguas nacionales en la formacin integral:
acadmica, tnica, cultural y social de los estudiantes en este nivel educativo, sustentada
en la filosofa del Modelo Educativo Integral Indgena, y del ingls como lengua
75

instrumental en su formacin complementaria que les permita comunicarse virtual o


realmente con personas de otros pases.
El espaol y las lenguas indgenas como lenguas nacionales constituyen el eje transversal
o columna vertebral del MEII, en tanto las lenguas como sistemas de pensamiento propios
de las culturas de los jvenes bachilleres representan lo que se percibe; desde ellas se
interpreta y construye simblicamente la realidad concreta y reconstruye la presentada a
travs de discursos orales y escritos en distintas reas del conocimiento de los programas
de estudio.
La transversalidad de las lenguas nacionales en el MEII opera la intencin del MEII
respecto a que los procesos de aprendizaje sean pertinentes y significativos, esto es, se
generen a travs de la comunicacin oral y escrita en las lenguas de los estudiantes
indgenas, desde sus cosmovisiones culturales, y se articulen con los discursos sociales,
culturales del BIC y disciplinares que ofrecen los programas del MEII, como parte de la
Educacin Media Superior en nuestro pas.
Al usar las lenguas indgenas y el espaol de manera transversal para la enseanza y el
aprendizaje en los BIC se construye interdisciplinariedad e interculturalidad; de aqu la
importancia que tiene la presencia de las lenguas nacionales en la planeacin modular, las
lneas de investigacin, unidades de contenido y los proyectos investigativos, lingsticos,
culturales o productivos, como puentes de dilogo de saberes entre los conocimientos
culturales de las comunidades y pueblos originarios a los que pertenecen los bachilleres y
los contenidos temticos de las unidades de todas las reas del conocimiento del MEII,
con el fin de configurar aprendizajes integrales y complejos, no siempre armnicos ni
coherentes, enriquecidos por la diversidad de miradas que permitan a los jvenes
fortalecer una conciencia analtica, crtica y deliberativa autnoma frente a distintas
propuestas de desarrollo humano.

1) La

transversalidad

de

las

lenguas

nacionales

en

el

MEII

facilita

la

interdisciplinariedad32, pues permite, cuando los discursos acadmicos en espaol

32

Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia interna de las ciencias. Una disciplina
particular puede ser considerada como un nivel de ciencia, la cual tiene como objeto observar, describir,
explicar y predecir el comportamiento de un sistema de fenmenos, dotados de cierta estructura y el cual
obedece a una dinmica que le es propia y que se va desarrollando a medida que este sistema se conecta
76

se piensan e interpretan desde la lengua indgena, la comprensin de la lgica de


pensamiento del discurso en espaol segn el rea del conocimiento que la
enmarca, y es posible identificar los aspectos comunes y diferenciales entre cada
rea del conocimiento, lo cual facilita reconocer los puntos de articulacin entre los
sistemas de organizacin de las ideas de cada disciplina para dar cuenta ms
ampliamente de la realidad.

2) La transversalidad de las lenguas nacionales en la educacin de los jvenes genera


las condiciones para que establezcan relaciones interculturales, en la medida en
que cuando dialoguen para abordar un mismo tema involucren intercambios
interlingsticos con los referentes epistemolgicos de cada lengua y cultura. Esto
permite

establecer

en

los

estudiantes

interrelaciones

de

respeto

los

conocimientos y las culturas de los otros. Con ello se promueven relaciones


equitativas entre las diversas culturas que conforman la estructura social nacional,
que se manifiestan a partir del lenguaje y de las lenguas nacionales. (Riess
Carranza Bibiana, 2013).

A partir de ello, los educandos de los BIC construyen

un modelo plurilinge donde

respetan y se enriquecen de la diversidad lingstica y cultural de las comunidades, del


pas y del mundo.

3) El MEII debe impulsar que en las diferentes unidades de contenido los estudiantes
utilicen un amplio y variado repertorio de recursos lingsticos, para producir textos
precisos, claros y coherentes, sobre un variado nmero de situaciones y temas en
las lenguas nacionales, para que:

Amplen su capacidad de comunicacin; aportando, compartiendo y

evaluando informacin en una variedad de contextos.

con otros. En el fondo, podemos considerar que ste es el principio o base de la interdisciplinariedad.
Tamayo, Tamayo Mario [En lnea] documento electrnico [Fecha de consulta 29 de agosto de 2015]:
Disponible
en
https://bibliotecadigital.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/item/5342/1/interdisciplinariedad.pdf
77

Utilicen el acervo impreso y los medios electrnicos a su alcance para

obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.

Usen la escritura para planear y elaborar discursos en las lenguas

nacionales.

Desarrollen su conocimiento con las caractersticas del lenguaje

hablado y escrito y lo utilicen para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la

vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de


sus propsitos.

Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y

dinmica.

Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, las variedades

sociolingsticas de las lenguas y del lenguaje en general.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,

respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva.

Utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y

sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los

diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los
mensajes que difunden, a partir de los referentes culturales presentes en sus
lenguas.

Conozcan, analicen y aprecien los diferentes tipos de textos, autores,

pocas y culturas, valoren su papel en la representacin del mundo y comprendan


los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le
han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para

reconstruir la experiencia propia.

78

Proyectos Lingsticos
Los proyectos lingsticos que se promueven en los Bachilleratos Integrales Comunitarios
(BIC) se disean a partir del diagnstico lingstico, componente del diagnstico integral
que se realiza en el plantel; la exploracin lingstica, tiene la finalidad de determinar los
contextos lingsticos presentes en cada comunidad educativa, a partir de los cuales se
pueden establecer fines, planes, estrategias y acciones educativas en funcin de las
posibilidades y condiciones sociolingsticas de la misma.
El Proyecto Lingstico es un plan de accin educativa que establece claramente fines,
actores y responsabilidades; medios y recursos necesarios; tiempos y lugares,
encaminado a la realizacin de una idea deseable para revitalizar, fortalecer o desarrollar
una o ms lenguas desplazadas; o bien, fortalecer competencias bilinges o plurilinges
en determinadas comunidades o configuraciones sociolingsticas.
El Proyecto Lingstico debe tomar en cuenta los contextos lingsticos de cada BIC para
la consecucin de los propsitos educativos, etnolingsticos, culturales e identitarios del
MEII expresados estratgicamente en la planeacin modular.,
Para determinar los proyectos, los asesores-investigadores de los BIC deben considerar
mbitos de planificacin conjunta, usos estratgicos orales y escritos de las lenguas, el
conocimiento de situaciones discursivas y gneros textuales, tcnicas y mtodos de
reflexin metalingstica, es decir, formas especficas de reconocer significados, formas y
funciones, relaciones, sistemas y lgicas particulares de organizacin cognitiva presente
en los usos de cada lengua, las reglas o regularidades que subyacen y las relaciones
entre ellas.
Es fundamental considerar en estos proyectos la diversidad lingstica, las actitudes de los
hablantes ante las lenguas, las unidades de contenido, los puntos de articulacin entre las
reas lingsticas, y las reas no lingsticas del MEII.
La "integracin" del proyecto lingstico significa tambin que las lenguas implicadas en el
proyecto, deben facilitar y apoyar la transmisin de contenidos desde su propio trabajo.
El asesor de lengua indgena, el de taller de lectura y redaccin, el de ingls y los dems
asesores de las otras reas de conocimiento tendrn que identificar las estrategias de
aprendizaje en las lenguas, sus usos y campos formativos, as como tareas particulares
79

que realizarn los estudiantes en cada una de las lenguas dentro de la planeacin
modular.

Determinando el nivel de desarrollo oral y escrito de las lenguas, se construirn e


implementarn proyectos lingsticos donde se fortalezcan y desarrollen las lenguas
indgenas principalmente, as como el espaol y la lengua extranjera. Los asesores
involucrados, sern los coordinadores de los proyectos, es decir, se hace necesario
conocer el contexto lingstico para implementar proyectos de intervencin lingstica en el
espacio escolar del plantel y si es posible en la comunidad.

Con estas posibilidades de acciones educativas se pretende que el MEII se promueva la


participacin activa de los directivos, asesores, estudiantes, personal administrativo,
autoridades, padres de familia y de la comunidad en el uso oral y de lecto-escritura de las
lenguas nacionales y extranjera, facilite el

desarrollo de

competencias bilinges e

interculturales para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, pero sobre


todo abra la posibilidad de que en educacin media superior la enseanza-aprendizaje de
las lenguas nacionales, a saber: Ayuuk, En Ngix, Xidza, Dilla Walhall, Risgidu, enna,
Ang Png, Tits Z, Ayuujk, Didza Xhidza, Tnuu Savi, Jujma2, Tuun Indyu, uu Saavi,
Enaa, Tuun Savi, Tuu Savv, Dilla Xhon, Dibaku, Tuun Ndavi, Dizh Ndee, Tsajny,
Tsajny, Nuu Dau, se ample a la poblacin de bachilleres en general, ya que en los
planteles de los Bachilleratos acuden alumnos de origen indgena y no indgena.

Las Funciones de las lenguas en el MEII, constituyen un parteaguas para transitar


paulatinamente, en contextos de multilingismo como en el estado de Oaxaca, de una
Educacin Intercultural y Bilinge pensada slo para la poblacin indgena, hacia una
Educacin Intercultural y Plurilinge para todos los mexicanos

(Nussbaum, L. y V.

Unamuno, 2014). Con la definicin de las funciones de las lenguas en el MEII se apuesta
no slo al mantenimiento de las lenguas y a la aplicacin de stas en contextos
acadmicos, sino a la transmisin de las lenguas al alumnado que no las utiliza
cotidianamente en la familia ni su comunidad.

80

Tabla. NMERO DE HABLANTES, VARIANTES Y AGRUPACIONES SEGN EL CENSO INEGI-INALI 2010


NMERO DE HABLANTES, VARIANTES Y AGRUPACIONES SEGN EL CENSO INEGI-INALI 2010
LGICA
Agrupacin
Variantes
# de hablantes
Kickapoo *
1
446
YUTO-NAHUA
Agrupacin
Variantes
# de hablantes
cora
8
21,445
guarijo
2
2,201
huichol
4
47,625
mayo
1
39,759
nhuatl
30
1,586,884
ppago
1
161
pima
3
867
tarahumara
5
89,503
tepehuano del norte
1
8,424
tepehuano del sur
3
29,481
yaqui
1
17,592
COCHIM-YUMANA
Agrupacin
Variantes
# de hablantes
cucap
1
145
kiliwa
1
46
kuahl
1
kumiai
1
381
paipai
1
200
SERI
Agrupacin
Variantes
# de hablantes
seri
1
795
OTO-MANGUE
Agrupacin
Variantes
# de hablantes
amuzgo
4
53,122
chatino
6
47,327
chichimeco jonaz
1
2,295
chinanteco
11
137,413
chocholteco
3
814
cuicateco
3
13,037
ixcateco
1
190
mazahua
2
136,717
matlatzinca
1
1,106
mazateco
16
230,124
mixteco
81
496,038
otom
9
288,052
pame
2
11,627
popoloca
4
18,485
tlahuica
1
745
tlapaneco
9
127,244
triqui
4
27,137
zapoteco
62
460,695
MAYA
Agrupacin
Variantes
# de hablantes
Akateko *
1
**
Awakateko *
1
1,997
chontal de Tabasco
4
37,224
chol
2
222,051
Chuj *
1
2,632
huasteco
3
166,952
Ixil
2
83
Jakalteko *
1
602
Kiche *
3
391
Kaqchikel *
1
103
lacandn
1
926
Mam *
5
10,467
maya
1
795,499
Qanjobal *
1
9,625
Qeqchi *
1
1,279
qatok
2
106

81

Teko *
tojolabal
tseltal
tsotsil
Agrupacin
tepehua
totonaco
Agrupacin
tarasco
Agrupacin
ayapaneco
mixe
oluteco
popoluca de la sierra
sayulteco
texistepequeo
zoque
Agrupacin
chontal de Oaxaca
Agrupacin
huave

1
1
4
7
TOTONACO-TEPEHUA
Variantes
3
7
TARASCA
Variantes
1
MIXE-ZOQUE
Variantes
1
6
1
1
1
1
8
CHONTAL DE OAXACA
Variantes
3
HUAVE
Variantes
2
Total poblacin hablante

53
54,201
474,298
429,168
# de hablantes
8,968
250,252
# de hablantes
128,344
# de hablantes
21
136,736
50
35,050
941
326
65,355
# de hablantes
4,465
# de hablantes
18,264

6, 913, 362

Fuente: INALI 2011 con base en Censo de Poblacin y Vivienda INEGI 2010.
*De acuerdo con la norma ortogrfica vigente para el espaol mexicano, los nombres de las agrupaciones lingsticas de
origen estrictamente mexicano se escriben en minscula. En contraste, escribimos el nombre de la agrupacin Kikcapoo
con maysculas de acuerdo a la norma ortogrfica adoptada por los pueblos originarios de Estados Unidos. Asimismo los
nombres de las agrupaciones lingsticas de origen guatemalteco se escriben en maysculas de conformidad con la norma
ortogrfica de la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala.
** Para el CENSO 2010 este dato no se public. En el II Conteo de Poblacin y Vivienda 2005 se reportaban 532 hablantes.
Nota: en color se distinguen las 11 familias lingsticas definidas en el CLIN 2009.

82

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL


INTERCULTURAL DE OAXACA

ANEXO 2

COMPETENCIAS INTERCULTURALES

83

Competencias Interculturales
1. Promueve en diversos espacios la creacin de condiciones para la construccin de
la interculturalidad, como principio y tipo de relacin igualitaria y respetuosa entre
diferentes culturas, para enfatizar la identidad tnica.

2. Valora, fomenta y fortalece los elementos culturales a travs de su prctica,


utilizando la lengua indgena y los saberes comunitarios en diferentes espacios de
su vida cotidiana.
3. Relaciona los conocimientos cientficos con los saberes locales para la formacin
integral a travs de la implementacin de diversos proyectos de investigacin y/o
comunitarios.
4. Aplica para la vida y el trabajo los conocimientos adquiridos durante su formacin
acadmica, atendiendo necesidades de su comunidad a partir de generar
estrategias y alternativas de solucin sustentables.
5. Desarrolla habilidades investigativas a partir del anlisis de objetos de
transformacin, los cuales problematiza para generar lneas de investigacin
mediante el dilogo de conocimientos locales y externos.

84

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL


INTERCULTURAL DE OAXACA

ANEXO 3

PROCESO PARA LA DEFINICIN DE LAS OPCIONES DEL


COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO Y DISEO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES

85

Proceso para la definicin de las opciones del componente de formacin para el


trabajo y diseo de competencias profesionales.
La necesidad de ofrecer a los estudiantes de comunidades indgenas de Oaxaca una
opcin educativa que les brinde una base mnima para el autoempleo, el trabajo dentro de
su comunidad

y/o para continuar sus estudios superiores, parti de la iniciativa de

docentes y directores que a lo largo de ms de una dcada han prestado sus servicios
dentro del BIC. Durante los aos de servicio, estos docentes observaron posibilidades y
necesidades en las comunidades indgenas del Estado y se pens que sera bueno
ofrecer una formacin para el trabajo a los estudiantes en cuatro reas principalmente:
Lengua indgena, salud comunitaria, desarrollo comunitario y msica.
Para fortalecer la idea se propuso un estudio de viabilidad, con el afn de sugerir las
opciones para el trabajo pertinente para cada plantel y para cada una de las comunidades
donde se ubican los bachilleratos. En coordinacin con la entonces Direccin de Proyectos
Educativos del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO), direccin a
cargo de los estudios de viabilidad y evaluacin en el Estado, se dio inicio al trabajo.
El punto de partida fueron las preguntas que detonaron la definicin y estructura del
estudio como: cules son los intereses profesionales de los estudiantes? Tienen
posibilidades econmicas para continuar sus estudios? Cules son las necesidades de
las comunidades de dnde provienen? Qu infraestructura humana y material tienen los
diferentes planteles?, qu se necesita en cada uno?, entre otras. Para ello, se dise un
instrumento para recabar la informacin necesaria; finalmente se encuestaron

3607

estudiantes y a 44 directores de plantel. Los resultados definieron que se ofrecieran


principalmente cuatro componentes para el trabajo: Intrprete en lengua indgena,
Promotor en salud comunitaria, Desarrollo Comunitario y Educacin musical. Una quinta
rea fue incluida en el estudio de viabilidad: informtica. Se piensa que en un futuro
inmediato se podra ofrecer tambin un componente para el trabajo de Mantenimiento y
redes.
Una vez definidos los componentes para el trabajo que se incluyen en el Plan de Estudios
2014 del BIC, se procedi tambin la definicin de competencias profesionales y/o
laborales para cada componente:
86

Promocin en salud comunitaria, para el que se consider lo siguiente:

En las comunidades se presentan casos frecuentes de enfermedades respiratorias y


gastrointestinales las cuales desde la perspectiva intercultural se define terica y
prcticamente. Frente a esta situacin habra que preguntar a los sabios sobre el uso de
plantas ya que representa los conocimientos ancestrales, que se remontan a experiencias,
a memoria colectiva de un pueblo que de generacin en generacin ha sido transmitida a
travs de la lengua, generando en las personas costumbres que se convierten en una
prctica.
Estos saberes que se aprendieron en la familia y en la convivencia con los dems se
trasladan a la escuela, sin admitir una asimetra; por lo tanto la dinmica que se lleva a
cabo es partir de esos saberes ancestrales y conocimientos previos cientficos de los
estudiantes para despus establecer un dilogo de saberes; recurriendo a la observacin
participante, no participante, entrevista, encuesta

y posteriormente introducir esos

saberes comunitarios en las aulas.

Desarrollo comunitario, tomando en cuenta que:

El Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica para el Desarrollo Social en Oaxaca, en


el primer trimestre de 2014 al primer trimestre de 2015, informa que se redujo la capacidad
de compra del ingreso laboral en 5.2 por ciento. Es decir; el valor de la canasta alimentaria
ha aumentado un poco ms que el ingreso laboral de las familias. A este respecto,
desarrollo comunitario pretende que los recursos naturales, humanos, econmicos y
educativos sean los que impulsen al estudiante a incorporarse al empleo o auto-emplearse
en su comunidad de origen, bajo el siguiente proceso:
1. Anlisis de la realidad.
2. Comprensin de la realidad.
3. Interpretacin de la realidad.
4. Propuestas de solucin a problemas comunitarios.
5. Ejecucin de proyectos.

87

Educacin musical, considerando que:

La msica es un lenguaje que se usa

dentro de las comunidades para transmitir

tradiciones, costumbres, cosmovisiones y convivencia entre las diversas culturas. Dentro


de esta perspectiva, la banda de msica es una tradicin dnde los diferentes actores
sociales desarrollan su sensibilidad y apreciacin del arte. En este sentido, la escuela usa
todas las herramientas disponibles para fomentar la conviccin de consenso y
comprensin de la diversidad cultural. Desde luego, la formacin musical promueve un
espacio de aprendizaje compartido, ayudando a la visin de las distintas formas y esttica
de la msica de cada regin, nacin y el mundo, tratando de erradicar prejuicios y
estereotipos adems de generar una verdadera convivencia y conciencia intercultural.

Intrprete de lengua indgena, considerando que:

Jurdicamente los pueblos y comunidades indgenas de Mxico tienen cuatro formas de


representarse, que se manifiestan de la siguiente manera: las autoridades de los pueblos
representando a sus pueblos, las autoridades de las comunidades representando a sus
comunidades, miembros de los pueblos o comunidades indgenas representando a los
pueblos o comunidades indgenas cuando sus autoridades no quieren o no pueden
hacerlo y las autoridades municipales de un municipio indgena representando a los
miembros de ese municipio. Como individuos los miembros de los pueblos indgenas
pueden representarse por ellos mismos o a travs de un representante que elijan
conforme lo disponga la ley. Esencialmente

la representacin reconocida en la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, nos da la idea de que los pueblos
an conservan sus propias instituciones sociales, econmicas, culturales, polticas o parte
de ellas.
En consecuencia,

la Constitucin en el artculo 2

consagra el derecho a tener un

intrprete que hable la lengua indgena en cualquier mbito pblico, privado y proceso
jurdico, la mayora de las veces el indgena que denuncia o es acusado no cuenta con
esta garanta de acceso a la justicia. Por lo tanto se ve afectado a vivir experiencias donde
no comprende los procesos jurdicos e incluso ser acusados de haber cometido un delito.
Para ello es necesario contar con intrpretes certificados que conozcan las cuestiones

88

legales, la cosmovisin, las costumbres y tradiciones de los pueblos con el fin de


garantizar la adecuada aplicacin de la justicia.
Ante este panorama, los Bachilleratos Integrales Comunitarios

al estar ubicados en

contextos indgenas y contar con los recursos humanos considera viable la formacin de
estudiantes en diferentes estrategias de interpretacin, adems de fortalecer su lengua e
identidad sociocultural como parte de su filosofa.
Tras estas consideraciones es necesario tambin acotar la visin de interculturalidad que
se coloca como un eje transversal en todos los componentes, y no se trata de un concepto
descriptivo, ms bien es una aspiracin; ya que se refiere precisamente a la relacin entre
culturas. Supone que entre los grupos culturales distintos existen relaciones basadas en el
respeto y desde planos de igualdad, es por ello que no admite asimetras (Schmelkes,
2005:6). Por lo tanto, hablar de interculturalidad es hacer alusin a la cosmologa de la
vida general, incluyendo los conocimientos, saberes comunitarios, la memoria ancestral
colectiva, la relacin con la madre naturaleza y la espiritualidad, entre otras.
Para lograr fortalecer la perspectiva de interculturalidad en los componentes para el
trabajo de los Bachilleratos Integrales Comunitarios se pretende desarrollar los estudios de
caso y el aprendizaje basado en problemas, donde se expresa un caso real con varias
alternativas de solucin que permita al estudiante investigar, discutir, proponer y
comprobar sus hiptesis. Esta dinmica orienta hacia la comprensin de la realidad desde
diferentes visiones y prepara a los estudiantes con base a la diversidad sociocultural y
lingstica que est presente en la escuela, sin dejar de lado la relacin con la naturaleza.
Bajo ese tenor, los componentes de formacin para el trabajo tienen un carcter
transdisciplinario que implica la integracin de distintos campos disciplinares (SEP:
Acuerdo 444). En el BIC se aprovechan los ejes transversales para caracterizar y definir
una identidad, de acuerdo a las orientaciones que se desean impartir, por ejemplo: la
lengua, la investigacin y la vinculacin con la comunidad que le dan una orientacin e
identidad institucional.
Finalmente, para la elaboracin y definicin de las competencias profesionales y/o para el
trabajo (bsicas y extendidas) (SEP: Acuerdo 443), se consider la definicin de Tobn y
Tobn (2006) quien seala que stas son: un proceso complejo de desempeo con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Se estructuraron con los
89

siguientes elementos: un verbo de desempeo, un objeto de conocimiento, finalidad y


condicin de calidad.
Para ello se llev una revisin de los acuerdos secretariales 442, 444 y 486 de la RIEMS.
Se consideraron los propsitos modulares de quinto y sexto, as como el perfil de egreso
Se determinaron los desempeos generales de cada rea disciplinar, profesional y social
que constituyen cada uno de los componentes.
Tambin se hizo una revisin de los lineamientos que Consejo Nacional de Normalizacin
y Certificacin de Competencias (CONOCER) define para la determinacin y construccin
de competencias laborales.
Teniendo en cuenta estas consideraciones se elaboraron las que seran las competencias
profesionales bsicas para cada uno de los componentes para el trabajo propuestos,
actividad a cargo del equipo acadmico del CSEIIO.

90

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL


INTERCULTURAL DE OAXACA

ANEXO 4

MAPAS CURRICULARES POR COMPONENTES PARA EL TRABAJO

91

REA DE
CONOCIMIENTO

HUMANIDADES

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA


DESARROLLO COMUNITARIO
MDULO III
MDULO IV

MDULO I

MDULO II

IDENTIDAD Y
ESCUELA

CLAVE

REALIDAD
COMUNITARIA

CLAVE

CIENCIA Y
COMUNIDAD

CLAVE

COMUNIDAD Y
RECURSOS

CLAVE

IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS

C1001

TICA Y VALORES

C2002

ESTTICA

C3103

FILOSOFA

C4004

LENGUA INDGENA I

C1011

LENGUA INDGENA II

C2011

LENGUA INDGENA III

C3011

LENGUA INDGENA IV

C4011

INGLS I

C1012

INGLS II

C2012

INGLS III

C3012

INFORMTICA I

C1013

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I

C1014

INFORMTICA II

C2013

INFORMTICA III

C3113

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II

C2014

LITERATURA I

C3015

INGLS IV

C4012

LITERATURA II

MDULO V

MDULO VI
EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL

CLAVE

Legislacin Rural

C6304

Implementacin de
Tecnologas
Agropecuarias

C6305

Desarrollo Sustentable

C6306

6
Produccin Orgnica

6307

PROYECTO
COMUNITARIO

CLAVE

Organizacin para la
produccin rural

C5300

Fundamentos para la
Administracin Rural

Sistemas de Produccin
Comunitaria

C4015

C5301

C5302

Educacin Ambiental

C5303

MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL

C5024

DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS

C5125

ECOLOGA

C5135

Ecotecnias

CIENCIAS
SOCIALES

CIENCIAS
NATURALES

INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES

QUMICA I

C1021

C1031

HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL

QUMICA II

C2022

C2031

HISTORIA DE MXICO I

FSICA I

C3023

C3033

HISTORIA DE MXICO II

FSICA II
BIOLOGA II

GEOGRAFA

C2032

BIOLOGA I

C3034

MATEMTICAS III

C3041

MATEMTICAS IV

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV

C4023

C4033

C4034

CLCULO INTEGRAL

C5142

PROYECTO I

C5262

MATEMTICAS

MATEMTICAS I

C1041

MATEMTICAS II

C2041

METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN

MTODOS DE
INVESTIGACIN I

C1051

MTODOS DE
INVESTIGACIN II

C2151

ESCUELA Y
COMUNIDAD

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I

C1061

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II

C2061

EXPRESIONES
CULTURALES I

C1EC1

EXPRESIONES
CULTURALES II

C2EC1

EXPRESIONES
CULTURALES III

C3EC1

EXPRESIONES
CULTURALES IV

C4EC1

FORMACIN FSICA I

C1FF2

FORMACIN FSICA II

C2FF2

FORMACIN FSICA III

C3FF2

FORMACIN FSICA IV

C4FF2

ORIENTACIN Y
TUTORA I

C1OT3

ORIENTACIN Y
TUTORA II

C2OT3

ORIENTACIN Y
TUTORA III

C3OT3

ORIENTACIN Y
TUTORA IV

C4OT3

EXPRESION,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO

35 58

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III

35 64

C3061

C4041

10

16

6308

Alternativas para el
Desarrollo Comunitario

6309

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

C6143

PROYECTO II

C6262

12

C4061

36 66

1
34 62

35 70

34 68

COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO

92

REA DE
CONOCIMIENTO

HUMANIDADES

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA


EDUCACIN MUSICAL
MDULO III
MDULO IV

MDULO I

MDULO II

EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL

CLAVE

TEORA Y SOLFEO I

C5500

TEORA Y SOLFEO II

C6504

ARMONA I

C5501

REALIDAD
COMUNITARIA

CLAVE

CIENCIA Y
COMUNIDAD

CLAVE

COMUNIDAD Y
RECURSOS

CLAVE

IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS

C1001

TICA Y VALORES

C2002

ESTTICA

C3103

FILOSOFA

C4004

LENGUA INDGENA I

C1011

LENGUA INDGENA II

C2011

LENGUA INDGENA III

C3011

LENGUA INDGENA IV

C4011

INGLS I

C1012

INGLS II

C2012

INGLS III

C3012

INGLS IV

C4012

INFORMTICA I

C1013

INFORMTICA II

C2013

INFORMTICA III

C3113

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I

C1014

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II

C2014

LITERATURA I

C3015

MDULO VI

CLAVE

CLAVE

LITERATURA II

MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO

IDENTIDAD Y
ESCUELA

CONTRAPUNTO I

C4015

ARMONA II

C6505

CONTRAPUNTO II

C6506

EDUACIN MUSICAL

C6507

C5502

BANDA I

C5503

MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL

C5024

DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS

C5125

ECOLOGA

C5135

C5142

BANDA II

CIENCIAS
SOCIALES

CIENCIAS
NATURALES

INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES

QUMICA I

C1021

C1031

HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL

QUMICA II

C2022

C2031

HISTORIA DE MXICO I

FSICA I

C3023

C3033

HISTORIA DE MXICO II

FSICA II
BIOLOGA II

GEOGRAFA

C2032

BIOLOGA I

C3034

MATEMTICAS III

C3041

MATEMTICAS IV

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV

C4023

C4033

C4034

CLCULO INTEGRAL

PROYECTO I

MATEMTICAS

MATEMTICAS I

C1041

MATEMTICAS II

C2041

METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN

MTODOS DE
INVESTIGACIN I

C1051

MTODOS DE
INVESTIGACIN II

C2151

ESCUELA Y
COMUNIDAD

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I

C1061

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II

C2061

EXPRESIN,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO

EXPRESIONES
CULTURALES I

C1EC1

EXPRESIONES
CULTURALES II

C2EC1

EXPRESIONES
CULTURALES III

C3EC1

EXPRESIONES
CULTURALES IV

C4EC1

FORMACIN FSICA I

C1FF2

FORMACIN FSICA II

C2FF2

FORMACIN FSICA III

C3FF2

FORMACIN FSICA IV

C4FF2

ORIENTACIN Y
TUTORA II

ORIENTACIN Y
TUTORA III

ORIENTACIN Y
TUTORA IV

C4OT3

ORIENTACIN Y
TUTORA I

C1OT3

C2OT3

35 58

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III

35 64

C3061

C3OT3

C4041

C4061

36 66

10

16

C6508

DIRECCIN MUSICAL

C6509

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

C6143

12

C5262

PROYECTO II
C6262

1
34 62

35 70

34 68

COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO

93

REA DE
CONOCIMIENTO

HUMANIDADES

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA


INTERPRETE DE LENGUA INDGENA
MDULO III
MDULO IV

MDULO I

MDULO II

EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL

CLAVE

EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN LENGUA
INDGENA I

C5100

EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN LENGUA
INDGENA II

C6104

PRINCIPIOS BSICOS DE
LA INTERPRETACIN

PRCTICAS DE
INTERPRETACIN

C6105

EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN ESPAOL
II

C6106

INTRODUCCIN AL
MBITO LABORAL

C6107

MODALIDADES DE LA
INTERPRETACIN

C6108

IDENTIDAD
3
6
Y PRINCIPIOS DE INTERPRETE
C6109

10

16

REALIDAD
COMUNITARIA

CLAVE

CIENCIA Y
COMUNIDAD

CLAVE

COMUNIDAD Y
RECURSOS

CLAVE

IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS

C1001

TICA Y VALORES

C2002

ESTTICA

C3103

FILOSOFA

C4004

LENGUA INDGENA I

C1011

LENGUA INDGENA II

C2011

LENGUA INDGENA III

C3011

LENGUA INDGENA IV

C4011

INFORMTICA I

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I

CIENCIAS
NATURALES

C1013

INGLS II

INFORMTICA II

C2012

C2013

INGLS III

INFORMTICA III

C3012

C3113

INGLS IV

C4012

INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES

QUMICA I

C1014

C1021

C1031

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II

HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL

QUMICA II

C2014

C2022

LITERATURA I

HISTORIA DE MXICO I

C3015

C3023

HISTORIA DE MXICO II

FSICA II

FSICA I

C2032

BIOLOGA I

C3034

MATEMTICAS III

C3041

MATEMTICAS IV

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV

C3033

BIOLOGA II

C4023

C4033

C4034

DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS

C5125

ECOLOGA

C5135

PROYECTO I

C5262

MTODOS DE
INVESTIGACIN I

C1051

MTODOS DE
INVESTIGACIN II

C2151

ESCUELA Y
COMUNIDAD

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I

C1061

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II

C2061

EXPRESION,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO

EXPRESIONES
CULTURALES I

C1EC1

EXPRESIONES
CULTURALES II

C2EC1

EXPRESIONES
CULTURALES III

C3EC1

EXPRESIONES
CULTURALES IV

C4EC1

FORMACIN FSICA I

C1FF2

FORMACIN FSICA II

C2FF2

FORMACIN FSICA III

C3FF2

FORMACIN FSICA IV

C4FF2

ORIENTACIN Y
TUTORA II

ORIENTACIN Y
TUTORA III

ORIENTACIN Y
TUTORA IV

C4OT3

C3OT3

METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN

35 64

C5024

C2OT3

MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL

C5142

35 58

CLCULO INTEGRAL

C2041

C1OT3

MATEMTICAS II

ORIENTACIN Y
TUTORA I

C5103

C3061

ESPECIALIZACIN EN EL
MBITO JURDICO

C5102

C1041

EXPRESIN ORAL Y
ESCRITURA EN ESPAOL
I

MATEMTICAS I

C4041

C5101

MATEMTICAS

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III

C4015

GEOGRAFA

C2031

8
LITERATURA II

CIENCIAS
SOCIALES

C1012

MDULO VI

CLAVE

CLAVE

INGLS I

MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO

IDENTIDAD Y
ESCUELA

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

C6143

PROYECTO II

C6262

12

C4061

36 66

1
34 62

35 70

34 68

COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO

94

REA DE
CONOCIMIENTO

HUMANIDADES

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

COLEGIO SUPERIOR PARA LA EDUCACIN INTEGRAL INTERCULTURAL DE OAXACA


PROMOCIN EN SALUD COMUNITARIA
MDULO III
MDULO IV

MDULO I

MDULO II

EDUCACIN Y
DESARROLLO
INTEGRAL

CLAVE

ANTROPOLOGA MDICA
E INTERCULTURALIDAD

C5200

SALUD AMBIENTAL
COMUNITARIA

C6204

BOTNICA

C5201

PSICOLOGA

C6205

NUTRICIN

C6206

PRINCIPIOS DE
EPIDEMIOLOGA

SALUD MATERNO
INFANTIL

C607

REALIDAD
COMUNITARIA

CLAVE

CIENCIA Y
COMUNIDAD

CLAVE

COMUNIDAD Y
RECURSOS

CLAVE

IDENTIDAD Y VALORES
COMUNITARIOS

C1001

TICA Y VALORES

C2002

ESTTICA

C3103

FILOSOFA

C4004

LENGUA INDGENA I

C1011

LENGUA INDGENA II

C2011

LENGUA INDGENA III

C3011

LENGUA INDGENA IV

C4011

INGLS I

C1012

INGLS II

C2012

INGLS III

C3012

INGLS IV

C4012

INFORMTICA I

C1013

INFORMTICA II

C2013

INFORMTICA III

C3113

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II

C1014

LITERATURA II
C2014

LITERATURA I

C3015

MDULO VI

CLAVE

CLAVE

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I

MDULO V
PROYECTO
COMUNITARIO

IDENTIDAD Y
ESCUELA

C4015

C5202

HIGIENE Y SALUD
COMUNITARIA

C5203

MXICO EN LA HISTORIA
UNIVERSAL

C5024

DERECHOS DE LOS
PUEBLOS INDGENAS

C5125

ECOLOGA

C5135

MEDICINA TRADICIONAL

CIENCIAS
SOCIALES

CIENCIAS
NATURALES

INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES

QUMICA I

C1021

C1031

HISTORIA LOCAL,
REGIONAL Y ESTATAL

QUMICA II

C2022

HISTORIA DE MXICO I

C3023

HISTORIA DE MXICO II

FSICA II

FSICA I

GEOGRAFA

C2032

BIOLOGA I

C3034

MATEMTICAS III

C3041

MATEMTICAS IV

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO IV

C2031

C3033

BIOLOGA II

C4023

C4033

C4034

CLCULO INTEGRAL

PROYECTO I

MATEMTICAS

MATEMTICAS I

C1041

MATEMTICAS II

C2041

METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACIN

MTODOS DE
INVESTIGACIN I

C1051

MTODOS DE
INVESTIGACIN II

C2151

ESCUELA Y
COMUNIDAD

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO I

C1061

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO II

C2061

EXPRESIONES
CULTURALES I

C1EC1

EXPRESIONES
CULTURALES II

C2EC1

EXPRESIONES
CULTURALES III

C3EC1

EXPRESIONES
CULTURALES IV

C4EC1

FORMACIN FSICA I

C1FF2

FORMACIN FSICA II

C2FF2

FORMACIN FSICA III

C3FF2

FORMACIN FSICA IV

C4FF2

ORIENTACIN Y
TUTORA II

ORIENTACIN Y
TUTORA III

ORIENTACIN Y
TUTORA IV

C4OT3

EXPRESIN,
CREATIVIDAD Y
DESARROLLO
FSICO

ORIENTACIN Y
TUTORA I

C1OT3

C2OT3

35 58

FORMACIN PARA EL
DESARROLLO
COMUNITARIO III

35 64

C3061

C3OT3

C4041

C4061

36 66

C5142

10

16

C6208

TRABAJO SOCIAL

C6209

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

C6143

12

C5262

PROYECTO II
C6262

1
34 62

35 70

34 68

COMPONENTE BSICO
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE PARA EL TRABAJO

95