“PLANIFICACION ANUAL 2022”

ESTABLECIMIENTO: E.E.S. Nº42

“SOLDADO HÉCTOR GUANES”

CURSO: 2do 2da

TURNO: TARDE

MATERIA: Biología

DOCENTE: BASILIO NORMA BEATRIZ

FUNDAMENTACIÓN:
La enseñanza en Biología de segundo año propone la alfabetización científica de los estudiantes abordando los contenidos desde el punto de vista evolutivo y fisiológico.

El diseño curricular define los contenidos prescriptivos, paradigmáticos y relacional teniendo en cuenta la articulación conceptual del año anterior con el vigente y dando
dirección a las nociones y conceptos que se van a usar guardando los vínculos de pertinencia y coherencia entre sí. Así, las situaciones de enseñanza-aprendizaje en este
segundo año se tendrá en cuenta dependiendo el interés de los alumnos y guiándolos hacia los contenidos que la materia aborda, de esta forma le encontrarán relación a
los mismos, de manera coherente y comprensible a los hechos evolutivos de nuestro planeta.

El trabajo sobre las propias prácticas de los sujetos, sus intereses y particularidades como grupo fundamentalmente heterogéneo, su contexto y convicciones debe ser el
centro de acción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos dará la iniciativa para encarar la materia aprovechando sus intereses e inquietudes. Por lo tanto, en
este ciclo lectivo se tomó el desafío de intercambiar las unidades de la materia porque así fue propuesto por los alumnos en el transcurso de las clases de diagnóstico. Sin
salir de los lineamientos curriculares de la educación secundaria comenzaremos el año con la unidad número 3, que implica todos los temas relacionados a la reproducción
en los seres vivos y, como todos los seres vivos estamos compuestos por células, ya sean somáticas y germinales; se incentiva a los alumnos a su relación con la célula,
teniendo en cuenta su origen evolutivo, estructura y función. Al tener los alumnos dichos conocimientos se tornarán de forma ágil la comprensión y el entendimiento
acerca de los mecanismos de la herencia que se dan por la reproducción sexual y, sabiendo que las células tienen su ADN, hacen que cada individuo sea único en nuestra
especie. A su vez, existen teorías que explican la existencia de un ancestro común entre todos los seres vivos y, que esos seres vivos a lo largo de la vida se fueron
adaptando evolutivamente a través de las presiones selectivas del ambiente, por lo que Darwin llamo, selección natural.

Por lo tanto, los alumnos tendrán una toma de decisiones consciente en los aprendizajes de la materia guiados por el docente y la capacidad de entender los conocimientos
científicos de la historia del planeta otorgando cohesión, coherencia y pertinencia de los contenidos, con el propósito de generar la alfabetización científica y la formación
de ciudadanos que participan activamente en nuestra sociedad.

UNIDADES CONTENIDOS ANUALES: Estrategias de Recursos Actividades Evaluacio Tiempo

enseñanza por utilizar Propuestas nes: Instru
mentos y
criterios
 Explicaciones sobre el origen de las primeras células: -Trabajos escritos Libros de -Visualización de -Actitud Primer
UNIDAD N°1:LA Distintas explicaciones sobre el origen de la vida. Teoría de en forma textos varios preparados al positiva frente a
CÉLULA: Oparin y Haldane. Características de la Tierra primitiva y individual o en microscopio. las actividades.
ORIGEN, surgimiento de moléculas complejas en el océano primitivo. grupos reducidos, Pizarrón y
ESTRUCTURA Y Importancia de la delimitación de un medio interno para el realizados durante tiza Lectura y escritura.
FUNCIÓN establecimiento de la vida. Nutrición en los primeros organismos las clases. -Buen
vivos. Relación entre la aparición de la vida, los cambios de la Videos Análisis de situaciones comportamiento. Cuatri-
atmosfera y la evolución de las formas de nutrición. -Lectura problemáticas.
Estructura básica de la célula: La membrana celular como zona comprensiva de Microscopio
de control de las sustancias que entran y salen de la célula. Rol textos. Mestre
Ilustración y -El respeto y la
del núcleo. Origen de mitocondrias y cloroplastos según la Teoría Imágenes de modelización colaboración
endosimbiótica. La función de mitocondrias y cloroplastos en la internet con la docente y
nutrición celular. Células procariotas y eucariotas. La teoría del -Actividades compañeros
ancestro común bajo la luz de la Teoría celular. constantes con
Gráficos
Origen de la pluricelularidad: Ventajas y desventajas nota.
analíticos
adaptativas de la pluricelularidad. Mitosis como mecanismo
reproductivo de los organismos unicelulares y de crecimiento de Dictado de
los pluricelulares. Algunos tipos celulares animales. conceptos básicos

Unidad 2 Teoría del ancestro común: Observaciones que la teoría -Problematización Elaboración de textos. Interpretar y Primer
Evolución: origen explica: existencia y distribución estratigráfica de fósiles, de situaciones idem resolver
y diversidad de las homologías y semejanzas embriológicas entre organismos, cercanas o correctamente Cuatri-
estructuras distribución geográfica de las especies vivas y extintas, hipotéticas. Elaboración de cuadros diferentes tipos
biológicas clasificación linneana. Predicciones de la teoría: formas de comparativos. de consignas y Mestre
transición en el registro fósil, semejanzas genéticas entre actividades de
organismos emparentados. El árbol filogenético de la vida. -Resolución de Realización de afiches y trabajo.
La teoría de la selección natural: Adaptaciones de las trabajos prácticos láminas explicativas.
poblaciones a su ambiente. Origen histórico de la idea de
selección natural. Variabilidad, cambios ambientales y -Visualización de Resolución de
reproducción diferencial. Comparación entre la teoría de la preparados al cuestionarios
selección natural y la herencia de los caracteres adquiridos. microscopio
Comparación entre las ideas de Darwin y Lamarck. Resolución de
Aproximación a la noción de especie situaciones
problemáticas.
 UNIDAD N°3: Reproducción sexual: Fundamentos, participación de células Elaboración de
REPRODUCCIO masculinas y femeninas, fecundación. Características de los idem germinadores. cumplir plazos Segundo
N gametos femeninos (pocas, grandes, inmóviles) y masculinas asignados con
(muchas, chicas, móviles) en diferentes organismos (animales y puntualidad.
plantas). Comparación con la reproducción asexual en relación Análisis y Reproducción de plantas
con la generación de variabilidad. Ventajas y desventajas resolución de asexualmente. -Se calificará
adaptativas de cada una. situaciones con nota Cuatri-
Reproducción y evolución: Análisis de casos que muestran problemáticas numérica y mestre
diversidad de estrategias y estructuras relacionadas con la Elaboración de conceptual:
reproducción. panfletos/folletos/volante
- Estrategias reproductivas K y r, y su significado -Realización de s de distintas temáticas.
evolutivo. esquemas y redes -Actividades y
- Encuentro de gametos en plantas: polinización, conceptuales para participación en
coevolución de flores y polinizadores. relacionar y clase
- Encuentro de gametos en animales: fecundación interna unificar conceptos.
y externa, cortejo y apareamiento en diversos grupos de -Realización de
animales, dimorfismo y selección sexuales. Armado de redes y
mapas conceptuales tareas
- Protección y nutrición del embrión: semillas y frutos, Utilización de
huevos, placenta. técnicas grupales.
-Trabajos
- Cuidado y dispersión de la cría: modos de propagación prácticos
en plantas, cuidados paternos estructuras familiares en Utilización de
animales. técnicas grupales. Realización de
experiencias de ciencia
Reproducción humana: Diferencias con otros mamíferos y escolar
-Evaluaciones
vertebrados. Ciclo menstrual de la mujer versus ciclo astral de orales o escritas
mamíferos. ETS. Tecnología reproductiva.
Unidad 4. Genética clásica: experimentos y leyes de Mendel. Noción de -Trabajos escritos idem Idem anterior Segundo
Mecanismos de la carácter y factor. Teoría cromosómica de la herencia: conceptos en forma Cuatri-
herencia de gen, alelos, heterocigosis, homocigosis, dominancia y individual o en mestre
recesividad, fenotipo y genotipo. Variaciones heredables y no grupos reducidos,
heredables. Presión ambiental en relación con el fenotipo y no realizados durante
sobre el genotipo. Condiciones genéticas en humanos. las clases.
Meiosis: como mecanismo de generación de gametos. Relación
de la meiosis con la generación de diversidad de genotipos.

Observaciones: durante los meses de marzo y abril se trabajarán contenidos de ciencias naturales de primer año pertinentes para la continuidad pedagógica de este
ciclo. Agrego así unidad n°0 características de los seres vivos y funciones vitales.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Los alumnos podrán:

 Comprender los distintos tipos de reproducción y relacionarlos con los mecanismos de selección natural.
  Analizar ventajas y desventajas adaptativas de estrategias reproductivas en los seres vivos
 Analizar y comprender textos en relación con la materia
 Incorporar vocabulario específico
 Describir el surgimiento de las primeras moléculas a partir de las condiciones del planeta primitivo
 Entender y explicar el origen de la vida en base a teorías
 Debatir respecto a las teorías vigentes
 Identificar los diferentes tipos de célula y sus partes.
 Justificar el origen e importancia de la membrana plasmática que hoy constituye toda célula
 Distinguir variaciones heredables y no heredables
 Resolver problemas mediante tableros de Punet
 Identificar y diferenciar genotipo y genotipo, condiciones dominantes y recesivos en humanos
 Explicar los experimentos de Méndez según sus leyes

CRITERIOS DE EVALUACION:

Se deben evaluar los procesos de apropiación de conocimientos, mediante debates, prácticas y decisiones en relación con los contenidos vistos en clases, donde los
estudiantes puedan poner en juego lo aprendido, considerando que el enfoque propuesto retoma una perspectiva evolutiva en la totalidad de nuestro planeta. En cada
práctica a desarrollarse se tendrá en cuenta el proceso global e individual de cada estudiante.

Se considera también, la utilización del vocabulario correspondiente, la entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma, así como las actividades áulicas, la conducta de
responsabilidad y respeto mutuo entre alumno-alumno y alumno-docente. En otros términos, se considera para ser evaluados todos los aspectos que efectivamente se
hayan construido como conocimiento nuevo y cambio de saberes previos erróneos en las clases de biología desde una perspectiva evolutiva.

Proyectos específicos:

ESI: elaboración y divulgación de folletos informativos para la comunidad educativa sobre enfermedades de transmisión sexual y métodos anticonceptivos.

Reproducción asexual: utilización de técnicas de reproducción asexual en plantas para el armado de jardín o plantas de ornamentación en espacio escolar.
Bibliografía del estudiante:

 biología para pensar, editorial kapelusz-norma, capítulos varios

 Textos elaborados por la docente
 Textos periodísticos de medios online
 videos tutoriales de YouTube
Bibliografía del docente:
 Anatomía y Fisiología Tórtora – Grabowski. Ed. Médica Panamericana
 Alberts, Bruce y otros, Biología molecular de la célula. Barcelona, Omega, 1996
 De Robertis, Eduardo, Fundamentos de biología molecular y celular. Buenos Aires, El Ateneo, 1998.
 Biología. Campbell y Reece. Ed. Médica Panamericana.
 Histología. Finn Géneser. Ed Médica Panamericana.
 Biología C. Villee. Ed. Mc Graw Hill
 Biología Curtis & Barnes
 www.biología.edu.ar
www.hipertextosdebiologia.com.ar
 http://www.educ.ar/sitios/educar/inicio/index

Firma del docente: Firma del directivo: