Catán 2007

Sala de 4 años
Tema: La granja y sus animales
Semana 1
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
Presentación Lectura de Juego en Lectura del Entrevista al
del tema: Video cuento: rincones cuento: “Su granjero
“Descubriendo ¡Ronquidos! primera
animales de la zanahoria”
granja”
Juego Entrevista a un Escritura de un
Dramático: La grangejo: texo expositivo
cajita de la preparación
granja

Día 1
Video: “Descubriendo animales de la granja”
Objetivo: introducir y contextualizar el tema con el cual se trabajará durante los próximos
días a partir de un video sobre la granja y sus animales.
Actividad: la maestra inicia la actividad presentando al grupo uno de los títeres del video,
al perrito Jack. El personaje, por ejemplo, les puede contar a los chicos que se llama Jack,
que vive en una granja junto con otros animales y que vino a la ciudad a visitar a su primo
Pepe junto con algunos de sus amigos de la granja (el pato Toby, la cerdita Maggi, la vaca
Lila, la oveja … y el conejo …) Luego, los chicos conversan brevemente con el títere
acerca de la granja y sus animales. Por ejemplo, el títere puede preguntar a los chicos si
alguna vez visitaron una granja o si saben cómo son; qué animales hay en una granja;
qué nos brinda cada uno de ellos (lana, leche, huevos, entre otros); si en sus casas o en
las de sus vecinos tienen una gallina, un gallo, un pato o algún otro animal de la granja; si
conocen alguna canción o versito sobre animales de la granja; etc.
A continuación, el perrito Jack se despide, les deja el video “Descubriendo la Granja”.
Video: (Duración 30 minutos)
El video presenta a algunos animales de la granja: sus sonidos, cómo se alimentan y qué
brinda cada uno de ellos a través de imágenes de la granja, canciones, encuentros entre
títeres, disfraces, juegos y juguetes.
Mientras se ve el video es importante que la maestra vaya incorporando y explicando el
vocabulario nuevo que tienen los cuentos y otros textos que se van trabajar en actividades
posteriores. Por ejemplo, cuando se observan imágenes de las crías de los animales, la
maestra puede decir: “¡Miren qué lindo corderito! Es el hijo, la cría de la oveja; cuando se
oyen los sonidos de cada uno de los animales, habría que ir nombrándolos: “Escuchen
como relincha el caballo” …. “como muge la vaca” … “como cacarean las gallinas”;
cuando se ven a los animales alimentándose: “¡Miren a las gallinas picoteando el grano!
¿Saben qué comen las gallinas? ¿Sabían que las gallinas comen granos?

Materiales: video “Descubriendo la granja”; títere del video (perrito Jack)

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Día 2
Lectura de un cuento: ”¡Ronquidos!”, M. Rosen y J. Langley, Norma – Buenas
Noches
Objetivo: promover la comprensión y la producción de discurso narrativo.
Antes de la lectura: la maestra puede preguntar a los chicos si saben lo que son los
ronquidos, qué es roncar, cuándo se ronca, qué pasa si alguien ronca muy fuerte, si es
gracioso, si molesta, etc. Luego, se lee el título del cuento y se comenta que van a leer la
historia de un perro que vive en una granja y que cuando dormía, roncaba muy fuerte.
Lectura del cuento: mientras se lee, se van mostrando las ilustraciones y
explicando el vocabulario que los chicos pueden no comprender.
Donde dice… Se explica …
Se despertó sobresaltado Se despertó asustado

Sueño reparador Un sueño que nos hace descansar muy bien y nos deja
recuperarnos del cansancio de todo el día
Después de la lectura: se reconstruye el cuento con los chicos apoyando el intercambio
en las ilustraciones. A continuación, se puede volver a mostrar algunas imágenes del
cuento y comentar la información que proporcionan acerca de la vida en una granja. Por
ejemplo, en las ilustraciones del final se puede ver a uno de los granjeros cuidando las
ovejas junto con el perro y a otro con un tractor preparando la tierra para sembrar; o en
las imágenes del inicio se puede mostrar el gallinero y el establo.
Juego dramático: “La cajita de animales de la granja”
Objetivo: expandir el conocimiento de los chicos acerca de los animales de la granja;
promover el desarrollo conceptual a través de la identificación de propiedades.
Actividad: la maestra comenta que van a volver a jugar a la cajita pero que esta vez van
a jugar a ser animales de la granja. Aclara que ella va a ser el/la granjero/a y que en lugar
de estar en cajitas cada animal va a estar en el lugar donde vive. Los chicos se acurrucan
en el piso y la maestra (que puede tener un sombrero de granjero) por ejemplo puede
decir: “a la mañana bien temprano se abre el gallinero y salen … las gallinas”. Entonces
los chicos tienen que empezar a moverse como gallinas, a cacarear, a empollar un huevo,
etc. Después de unos minutos la maestra dice: “se empieza a hacer de noche, las gallinas
vuelven al gallinero y se cierra el gallinero” y los chicos tienen que volver a acurrucarse en
el piso. Luego, se vuelve a abrir el gallinero pero esta vez salen los pollitos. Se repite el
juego cambiando los animales, sus crías y el lugar donde viven.
Es importante que la maestra a través de verbalizaciones retome la información trabajada
a partir del texto y vaya proponiendo distintas acciones que los chicos puedan realizar.
Observaciones: se necesita espacio para el juego
Materiales: cuento “¡Ronquidos!”

Día 3
Juego en rincones: El rincón de la granja
Objetivo: promover el juego simbólico en los rincones de la granja con el objeto de activar
y explicitar todas las representaciones y todo el vocabulario que los chicos han aprendido
en relación al tema
Actividad: en este día se propone a todos los niños jugar en los rincones de la granja. Se
pueden armar por ejemplo, 4 rincones: un rincón con cuentos y títeres de dedo y de mano
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(se pueden usar los que se trabajaron en las actividades anteriores y otros más); otro de
disfraces; un tercero de bloques para armar distintos lugares de la granja y jugar con
animales de granja de juguete; un cuarto con juegos de mesa para ordenar secuencias
temporales (nacimiento y crecimiento de animales), para establecer correspondencias
entre animales y sus crías o entre animales y sus alimentos; y el último de arte con figuras
de animales, lanas, plumas, algodones, hojas blancas, lápices de colores, marcadores,
acuarelas, pinceles, etc.
Planificación previa al juego: es muy importante que la maestra converse con los chicos
acerca de los distintos materiales que se proponen para cada rincón y acerca de los
distintos juegos que pueden hacerse con ellos. Después de esta conversación la maestra
pide a cada chico que elija un rincón para ir a jugar y que piense a qué va a jugar en el
rincón (por ejemplo, voy a ir al rincón de juegos de mesa para armar el rompecabezas de
la gallina o en el rincón de dramatizaciones me voy a disfrazar de vaca o voy a ir al rincón
de bloques para armar un corral para las ovejas, etc.) La maestra tiene que ayudar mucho
a los chicos a desarrollar estas ideas y a imaginarse a qué van a jugar.
Desarrollo del juego: durante el juego es fundamental que la maestra esté muy activa
colaborando con los chicos, no sólo para proporcionarles objetos sino también para
contribuir al desarrollo de la trama narrativa que sostiene el juego. Es esencial que la
maestra con verbalizaciones apoye el desarrollo de la trama del juego. Incluso en el
rincón de rompecabezas, es muy importante que la maestra acompañe el trabajo de
armado de la figura del animal retomando y mencionando las distintas partes que el niño
debe componer. Por ejemplo si se trata del rompecabezas de una gallina, la maestra
puede decir al chico que lo está armando “la cresta, falta la cresta que tienen las gallinas
sobre su cabeza, la buscamos y la ponemos” “y ahora las dos patas…., etc”.
En el caso del rincón de bloques, si los chicos arman corrales, gallineros, establos, la
maestra puede también nombrar cada una de estas construcciones y ayudar a los chicos
a armar historias que tenga estas construcciones como escenarios y a los animales de
juguete como protagonistas. En el rincón de dramatizaciones es importante que la
maestra participe con los chicos en el juego y contribuya a hacerlo más complejo
intentando recuperar lo aprendido en la elaboración de la trama narrativa del juego.
Después del juego en rincones: se guardan los materiales. A continuación, se realiza el
Intercambio final: cada chico con la ayuda de la maestra cuenta a qué jugó, se le puede
pedir que compare si jugó a lo que había pensado o si cambió, si le gustó el juego, etc.
Materiales: disfraces de animales (vaca, perro y …); rompecabezas, encastres y juegos
de animales de la granja (¿Cuál es su cría?; ¿Come o no come?; Loterías de animales;
Naipes de animales de la granja) Todos los materiales mencionados hasta aquí fueron
entregados en compra Abril/06.
Cuentos y títeres sobre la granja trabajados en distintas actividades de esta
planificación; figuras de animales; lanas; plumas; hojas; lápices negros;
hojas; marcadores; crayones; lápices de colores; acuarelas; pinceles.

Día 4
Lectura del cuento: “Su primera zanahoria” Ed. Sudamericana
Objetivo: promover la comprensión y la producción de discurso narrativo.
Antes de la lectura: la maestra les presenta el cuento a los chicos y les comenta que van
a leer la historia de “Conejito”, un conejo pequeño que tiene que conseguir su primera
zanahoria.

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Lectura del cuento: mientras se lee, se van mostrando las ilustraciones y
explicando el vocabulario que los chicos pueden no comprender.
Donde dice… Se explica …
Cueva Un pozo en la tierra en el que viven algunos animales.
Granjero Persona que cuida una granja o que trabaja en una granja
como empleado.
Tractor Es un vehículo grande que se usa para distintos trabajos en
el campo.
El mundo Todo lo que había fuera de la cueva: flores, pasto,
mariposas…
Una lombriz Es un tipo de gusano que vive en la tierra.
Cavar Hacer un pozo en la tierra
Le indicó Le señaló, le marcó, le dijo
Un halcón Es un tipo de pájaro muy grande
Su nido La casa del halcón, la casa de los pájaros
Sus pichones Sus hijitos
Se lanzaba Se tiraba
Sus garras Patas con uñas
Topo Ratón
Dientes filosos Dientes cortantes, que cortan como el filo de un cuchillo.
Un disparo de escopeta Un tiro de escopeta. La escopeta es como un revolver pero
más largo.
Hongos venenosos Un tipo de planta que tiene veneno. Si un animal o una
persona come algo que tiene veneno se muere.
Iba tan distraído Iba sin prestar atención, sin darse cuenta de nada de lo que
pasaba cerca suyo.
Enderezándose los Poniéndose los bigotes derechos
bigotes
Calabaza El fruto de un planta.
Después de la lectura: se reconstruye el cuento con los chicos apoyando el intercambio
en las ilustraciones..

Observaciones:
1) Al final del cuento, se lee el siguiente diálogo:
- ¡Por fin! -dijo mamá coneja-. Estaba muy preocupada. ¡El mundo es un lugar muy
peligroso!
- Pero no mamá –dijo Conejito-… Estás equivocada. El mundo es tranquilo y
aburrido.(pág 21 -22)

“Conejito” le dice a su mamá que el mundo es tranquilo y aburrido porque en ningún

momento se dio cuenta de todos los peligros por los que pasó a lo largo de la historia
(estar a punto de ser atrapado por un halcón, cazado por un zorro, de comer un hongo
venenoso, ser pisado por un tractor..) Siempre que iba a ocurrirle algo malo,
milagrosamente se salvaba. El hecho de que “Conejito” no se diera cuenta de los peligros
por los que pasaba es información implícita en el texo. Por eso, para algunos chicos
puede ser difícil inferirla y, en consecuencia, comprender el diálogo final. Sería bueno que
la maestra guiara a los chicos por medio de preguntas y comentarios hasta asegurarse
que todos comprenden lo que va ocurriendo en la historia. Por ejemplo: ¿vio Conejito al
halcón que quería llevárselo a su nido? ¿vio al zorro que lo quería comer? ¿se dio cuenta

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de que el zorro lo amenzaba? y entonces, ¿cómo se salvó del zorro? ¿hizo algo o tuvo
suerte?... etc.

2) También está implícito en el texto que la mamá mandó a Conejito a buscar su primera
zanahoria para poder organizarle una fiesta de cumplemés sorpresa. Es importante que la
maestra le muestre la imagen final a los chicos y converse con ellos sobre lo que allí se
muestra: muchos animalitos, cada uno con una zanahoria de regalo para conejito…. y así
hacer explícita la información de la ilustración final. (págs. 24 y 25)

Entrevista a un granjero. Preparación de la entrevista.

Objetivo: contribuir al desarrollo de las habilidades conceptuales y discursivas
involucradas en la producción de preguntas.
Actividad: la maestra recupera con los chicos toda la información relacionada con las
granjas. Luego, les cuenta a los chicos que va a ir a visitarlos un granjero y que ellos van
a poder hacerle las preguntas que quieran. Entre todos piensan qué sería interesante
preguntarle. La maestra puede ayudarlos a pensar preguntas: ¿qué animales tiene en su
granja? ¿tiene muchos animales? ¿qué animal le gusta más? ¿qué es lo más difícil en
trabajo con animales? ¿qué es lo más importante, lo más divertido?.... Los chicos
sugieren preguntas y la maestra las escribe en un afiche a la vista de todos. Luego, se
puede decidir qué chico quiere hacer cada pregunta y decirle que la recuerde para el día
que los visite el cuidador.

Observación: Es importante explicarle claramente al invitado el objetivo de la actividad

para la que se lo invita y aclararle todas las dudas que esta persona pueda tener.

Materiales: marcador grueso y afiche para registrar las preguntas.

Día 5
Entrevista al granjero.
Objetivo: contribuir al desarrollo de las habilidades conceptuales y discursivas
involucradas en la producción de preguntas.
Actividad: La maestra recuerda con los chicos las preguntas que van a hacerle al
entrevistado. Luego les pregunta quiénes eran los niños que querían hacer las preguntas
y las practican. Cuando llega el entrevistado, los niños lo saludan y se presentan. La
maestra le explica al invitado el objetivo de la entrevista: tener más información sobre las
granjas. Luego, invita a los niños a hacerle las preguntas que habían pensado. La
maestra les comenta a los chicos que pueden hacerle otras preguntas al entrevistado,
preguntas nuevas que se le ocurran en el momento. También puede invitar al entrevistado
a que piense si hay algo que a él le interese contar. Finalmente, le agradecen al invitado
su visita y lo despiden.

Escritura de un texto expositivo

Luego de la entrevista, la maestra puede volver a leer las preguntas que habían
preparado y pedirles a los chicos que recuerden qué respondió el entrevistado. Entre
todos recuerdan las respuestas del granjero y escriben un texto breve con la información
que les dio el entrevistado. Finalmente, se relee el texto y se corrije.

Materiales: el afiche con las preguntas que escribieron para la entrevista; marcador
grueso y afiche para registrar las respuestas del entrevistado.

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Semana 2
Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10
Lectura de un Lectura de De la Lectura de cuento: Lectura de
texto: Animales cuento: La ciudad al ¡Vaya sorpresa, adivinanzas del
de la granja Gallinita Trula campo Dora! texto: Zoo Granja
Rompecabezas Dramatización Jugar con masa: Jugar al Memotest
y encastres de del cuento armar animales de con naipes de
animales de con títeres de la granja animales de la
granja dedo granja

Día 6
Lectura de un texto: “Animales de la granja”
Objetivo: ampliar conocimientos y vocabulario sobre el tema animales de la granja;
promover la comprensión de textos informativos
Antes de la lectura: la maestra junto con los chicos recuerdan los animales de la granja y
algunas características que estuvieron trabajando los días anteriores. Luego la maestra
les comenta que van a leer un libro con el que van a poder aprender más sobre algunos
de esos animales.
Lectura del texto: mientras se lee, se van mostrando las ilustraciones,
comentando la información y explicando el vocabulario que los chicos
pueden no comprender.
Donde dice… Se explica …
Granjero Persona que cuida una granja o que trabaja en una granja
como empleado.
Ordeñar Sacar la leche de la vaca (o de otros animales como por
ejemplo las cabras) exprimiendo la ubre.
Mamar Tomar la leche del pecho (las mamas) de la madre
Ubres Son las mamas de la madre. (Cada una de las mamas se
llama ubre y al conjunto ubres)
Cuerno Parte dura (hueso) y con forma de tubo que tienen algunos
animales en la cabeza.
Cordero Es el hijo de la oveja, que no pasa de un año.
Esquilar Cortar el pelo, vellón o lana de los ganados y otros animales.
Picotear Golpear o lastimar con el pico. Las gallinas y otras aves con
su pico, picotean por ejemplo, para comer su alimento o para
defenderse de otros animales.
Lechón Chancho o cerdo bebé que todavía mama, toma la leche del
pecho de su madre.
Pezuña Los dedos de la pata con sus uñas
Cabalgar Subir o montar a caballo/ Andar o pasear a caballo.
Cascos del caballo Uña de la pata de los caballos (del pie o de la mano) que se
corta y alisa para poner la herradura.
Herrero Es la persona que trabaja poniendo herraduras a los
caballos.
Herradura Hierro de forma semicircular que se clava a los caballos en
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 los cascos o a algunas vacas en las pezuñas para que no se
lastimen los cascos con el piso.
…pero esto no daña al Ponerles herraduras a los caballos no los lastima, no les
caballo. duele cuando se las ponen.
Relincho Sonido o voz que producen los caballos.
Estanque Pozo que se construye (es artificial) para recoger agua y
usarla con distintos fines, por ejemplo, para que naden los
patos, para regar plantas, etc.
Arroyo Es parecido a un río pero mucho más pequeño.
Corral Lugar cerrado y descubierto (puede estar en las casas o en
el campo) que se usa para guardar animales.
Plantas acuáticas Plantas que viven en el agua.
Cabezada Golpe dados con la cabeza / Cada movimiento o inclinación
que se hace con la cabeza.
Guiar Ir adelante mostrando el camino
Después de la lectura: se recupera con los chicos la información del texto. A continuación,
la maestra junto con los chicos pueden elegir alguno de los animales que aparecen en el
libro, enumerar con su ayuda las características del animal elegido y escribirlas.
Rompecabezas y encastres de animales de la granja
Objetivo: desarrollar distintas habilidades cognitivas y lingüísticas –relaciones parte/
todo y aprendizaje de vocabulario- en el marco de situaciones de juego.
Actividad: se presentan los rompecabezas y los encastres de animales de la granja. Si
no resultan suficientes, se pueden agregar de otros animales y al finalizar la actividad se
conversa acerca de cuáles son animales de la granja y cuáles no.
Se pueden armar en grupitos de tres chicos. Mientras los chicos están jugando, la
maestra va rotando por las mesas e interviene de manera activa a través de
verbalizaciones que ayuden a los chicos a componer la figura del rompecabezas o del
encastre. Es muy importante que la maestra acompañe el trabajo de armado del
rompecabezas o de encastre retomando y mencionando las distintas partes que los
chicos tienen que componer o hacer encajar. Por ejemplo si se trata del rompecabezas de
una vaca, la maestra puede decir al grupito que lo está armando “las orejas, faltan las
orejas, las buscamos y las ponemos” “y ahora las patas…., etc”. Cuando terminan de
armar el rompecabezas o el encastre se lo pasan a otro grupo
Materiales: libro “Animales de la granja”; rompecabezas y encastres de animales
(entregados en compra Abril/06)
Día 7
Lectura de un cuento: “La Gallinita Trula”, Peralt Montagut /Océano.
Objetivo: promover la comprensión y producción de discurso narrativo
Antes de la lectura: se muestra el cuento y se lee el título. A partir de la ilustración de la
tapa, se puede conversar sobre los zorros y las gallinas y preguntarles a los chicos si
saben qué les gusta comer a los zorros; cómo hacen los zorros para atraparlas, etc.
Luego, se puede continuar charlando sobre otras aves de la granja que aparecen en el
cuento: gallo, pato, oca, pavo.
Lectura del cuento: mientras se lee, se van mostrando las ilustraciones y explicando el
vocabulario que los chicos pueden no comprender. Hay que tener en cuenta que este
cuento se caracteriza por tener una estructura repetitiva, es decir, una misma situación se
repite con ligeras variaciones. La Gallinita Trula, la protagonista, tiene como propósito ir a
contarle al rey que el cielo se está por caer y en el camino se va encontrando con
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diferentes personajes que le ofrecen acompañarla. Es importante que al inicio del
cuento la maestra se detenga a explicar las frases “…el cielo se va a
derrumbar. Tengo que ir a decirlo al rey” Se puede plantear por ejemplo, que
la gallinita cree que el cielo es como un techo de material y que si se cae un
pedacito de techo significa que el techo se le puede caer encima, que el
techo se puede derrumbar.
Donde dice… Se explica…
Picotear Se retoma la explicación del texto informativo “Animales de la
granja”. Golpear o lastimar con el pico. Las gallinas y otras aves
con su pico, picotean por ejemplo, para comer su alimento o
para defenderse de otros animales.
Granos Son las semillas o frutos de algunas plantas (maíz, trigo, etc).
Las gallinas se alimentan de granos de maíz.
Corral Se retoma la explicación del texto informativo “Animales de la
granja”. Lugar cerrado y descubierto (puede estar en las casas
o en el campo) que se usa para guardar animales
Oca Ganso
Después de la lectura: se reconstruye el cuento con los chicos. Para orientar la
reconstrucción, la maestra puede realizar las siguientes preguntas, por ejemplo: ¿Es
verdad que la zorra quería llevar a todos al palacio del Rey?, ¿Cómo los engañó a todos
para que entraran a su madriguera?
A continuación, se puede entregar títeres de dedo a los chicos para que dramaticen la
historia de La Gallinita Trula con mucha ayuda de la maestra. La maestra puede presentar
el primer diálogo entre la Gallina Trula y el Gallo Lucas; luego, sigue representando a la
gallina y los chicos a las otras aves.
Materiales: cuento “La Gallinita Trula”; títeres de dedo (gallina, gallo, pato, oca, pavo y
zorra)
Día 8
De paseo en tren: de la ciudad al campo
Objetivo: promover la descripción de un entorno imaginario
Actividad: la maestra invita a los chicos a realizar un paseo imaginario a la granja. Se
propone entonces a los chicos armar un tren con las sillitas de clase, un tren que los lleve de la
ciudad al campo, a la granja.
Entre todos arman el tren y se “suben”. La maestra es “el maquinista”, es la que conduce el
tren y la que narra los lugares por los que van pasando. La maestra tiene que crear con sus
palabras una situación imaginaria y es muy importante que la maestra se involucre en el juego
para estimular a los chicos a participar. Por ejemplo: “Todos arriba, Todos arriba, que el tren
está por ponerse en marcha..... Miren por las vetanillas: la ciudad con sus altos edificios, los
coches, ……. Por suerte ya salimos al campo.... ¡qué verde que está! Seguro que llovió mucho
estos días ¡Cuántos vacas! Y ese chiquito que está ahí es un ternerito, un bebe. ¡Miren esos
caballos! ¡Qué hermoso es verlos galopar por el prado! ”. Es importante que la maestra
promueva la participación de los chicos en la descripción “¿Y el cielo cómo está? ¿Les parece
que va llover? ¿Hay nubes...... Ahora vamos a pasar por la casa del granjero ¡Qué grande!
Podemos parar el tren y bajarnos un ratito para recorrer la granja… Vamos al gallinero a ver
las gallinas…. al chiquero a ver los chanchos con sus lechoncitos. ¡Chicos no se lo pierdan!
Están ordeñando a las vacas. ¿Quieren probar un poquito de leche recién ordeñada? Está
bien calentita” Y así la maestra y los chicos pueden hacer un paseo muy largo para luego
volver muy cansados a la ciudad.
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Sugerencia: se puede complementar el relato de la maestra con sonidos de la granja.
Materiales: CD con sonidos de la granja

Día 9
Lectura de un cuento: “¡Vaya sorpresa, Dora!”, Beascoa.
Objetivo: promover la comprensión y producción de discurso narrativo
Antes de la lectura: la maestra conversa con los chicos sobre cuáles son las crías de los
animales de la granja (gallina/pollitos; patos/patitos; cerdos/cerditos; ovejas/corderos;
perro pastor/perritos pastores; vaca/ternero); y sobre los animales que nacen de huevos y
los que no. Luego, se muestra el cuento, se lee el título y se comenta que van a leer la
historia de Dora, una gallina que muy orgullosa de sus huevos quiere que los otros
animales de la granja vengan a verlos.
Lectura del cuento: mientras se lee, se van mostrando las ilustraciones y explicando el
vocabulario que los chicos pueden no comprender.
Donde dice… Se explica…
Nido Lugar que arman las gallinas, los patos y otras aves, con pastitos
secos, plumas y otros materiales blandos, para poner sus huevos
y a sus crías, sus hijos.
Cacarear/Cacareo El cacareo es el sonido, la voz repetida que emiten los gallos y
las gallinas.
Gallinero Lugar donde las gallinas, los gallos, los pollitos y otras aves de
corral usan para dormir.
Cerca El cerco rodea a las gallinas y a otras aves del corral. Sirve para
que estos animales no se escapen y también para protegerlos de
otros animales (por ejemplo, los zorros) que se los quieren comer
Chapotear Hacer ruido al mover las manos o los pies en el agua o en el
barro, o al pisar charquitos de agua y barro.
Pocilga o Porqueriza Se retoma la explicación del texto informativo “Animales de la
granja” y la diferencia entre porqueriza o pocilga y chiquero. La
porqueriza o pocilga es un lugar cubierto donde viven los
chanchos. En el chiquero, los chanchos viven al aire libre.
Fango Barro que tiene bastante agua y es muy pegajoso. (Se forma
cuando el agua de un charco desaparece y quedan en el fondo
restos de tierra y agua)
Travieso Inquieto y revoltoso.
Colina Es una montaña pequeña.
Balar/Balidos Los balidos son los sonidos, las voces que emiten los corderos,
las ovejas, las cabras y otros animales (el carnero, el gamo y el
ciervo)
… muy atareada La oveja Bea no podía ir con la gallina Dora porque estaba muy
vigilando a mis ocupada cuidando a sus corderitos.
juguetones corderitos.
Trotar/Trote Es una forma de caminar de los corderitos que consiste en
avanzar dando saltos (Mostrar en la ilustración del cuento al
corderito que está trotando) También otros animales trotan, por
ejemplo el caballo.
Prado Lugar de tierra muy húmeda donde se deja crecer o se siembra el
pasto para que coman los corderitos, las ovejas y otros tipos de

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 ganado (vacas, caballos, etc)
Establo Es una construcción, un lugar cubierto para que algunos
animales (ovejas, vacas, cabras, caballos, chanchos) coman y
duerman.
Valla Es parecida a una cerca o cerco, una línea de estacas clavadas
en el suelo o de tablas unidas que se usan para cerrar un lugar y
no dejar pasar
Acurrucado Estar con el cuerpo encogido (“como una bolita”) para protegerse
del frío y estar más calentito. (Mostrar en ilustración del cuento)
Paja Tallo de algunas plantas (por ejemplo, trigo, cebada, centeno)
una vez que esta seco y separado del grano.
Grietas de los huevos Cortes en la cáscara del huevo que no llegan a partirlo del todo.
(Mostrar en ilustración del cuento)
Cascarón Cáscara de huevo de cualquier ave, y específicamente la rota por
el patito al salir de él. La cáscara de huevo es un envoltorio duro,
delgado y redondeado.
Los huevos estaban Para salir del huevo los pollitos con su pico rompieron la cáscara
hechos mil pedazos en muchos pedazos. Si bien los huevos quedaron todos rotos,
pero Dora estaba Dora estaba contenta porque gracias ello los pollitos nacieron,
contenta. salieron del huevo.
Cresta La cresta es una carnosidad roja que tienen las gallinas, los
gallos y algunas otras aves sobre su cabeza. (Mostrar en
ilustración del cuento)
Después de la lectura: se reconstruye el cuento con los chicos.
Jugar con masa: armar animales de la granja
Actividad: los animales se pueden realizar con masa o reemplazarla por crealina o
arcilla, y una vez secos pintarlos (si usan crealina o arcilla habría que barnizarlos).
Elegimos un animal de granja que sea sencillo de armar para construir el primer animal.
Por ejemplo un chancho. Lo vamos construyendo entre todos. Jugando y explorando el
material.
Si fuera masa el material elegido, cada niño puede construir muchos animales.
Si fuera arcilla, lo ideal es que cada chico construya dos animales, de gran tamaño para
que no se rompa cuando se seque. Asegurarse que las uniones estén bien húmedas y
apretadas para que no se desarme cuando se seque. Una vez terminado y pintado
barnizar con barniz brillante en aerosol.
Los animales se pueden colocar en una base de cartón
Materiales: cuento “¡Vaya sorpresa, Dora!”; cartón; masa o arcilla (crealina); témperas
para que lo armen los docentes. Si es arcilla: témperas y barniz en aerosol

Día 10
Lectura de adivinanzas: “Zoo Granja”, Beascoa
Objetivo:
Actividad: primero se conversa sobre las características de los animales a partir de una
lámina de Animales de la granja, retomando todo lo trabajado sobre el tema en
actividades anteriores. Durante el intercambio, se puede complementar la descripción de
cada animal escuchando el CD que contiene sonidos de los animales de la granja.
A continuación, se presenta el libro, la maestra va leyendo de una las adivinanzas
mientras muestra los dibujos y entre todos, las resuelve.
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Por último, se puede proponer jugar al memotest con los naipes de animales de la granja.
Materiales: CD con sonidos de la granja; libro “Zoo Granja”; lámina de animales de la
granja y naipes de animales de la granja y mascotas (entregados en compra Abril/06)

Anexo tema: La granja y sus animales

Estructura del tema
- ¿Qué es una granja?
- ¿En qué se parece y en qué se diferencia el paisaje de la granja y el paisaje de la
ciudad?
- ¿Cómo son las granjas? (La casa del granjero, la huerta, los corrales, los establos,
las conejeras, el gallinero, el chiquero)
- ¿Quiénes viven en las granjas? El granjero y los animales de la granja: aves
(gallinas, patos, pavos, etc), vacas, ovejas, caballos.
- ¿Qué actividades realizan los granjeros?
- ¿Qué se produce en una granja? ¿Qué nos brindan cada uno de los animales de la
granja?
- ¿Cómo son los animales de la granja? (Características de: la vaca, las gallinas, las
ovejas, los chanchos, los caballos, etc) ¿Cómo es su cuerpo? ¿cómo se
desplazan?¿qué sonidos producen? ¿cómo se reproducen?
- ¿De qué se alimentan los animales?
- Los animales y sus crías:
o ¿Cuáles son las crías de los animales?
o El nacimiento de los pollitos y de los patos

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