“MI DECÁLOGO COMO DIRECTOR/A DE PROCESOS DE ESTUDIO

MATEMÁTICOS”

(Fecha tope de entrega: domingo 3 de julio a las 23:59 hrs)

Asignatura: Didáctica y Evaluación Matemática.
Profesores: Francisco Cerda y Lorena Espinoza
Nombre integrantes del grupo: Constanza Jara - Carol Ortega - César
García - Jonas Gutierrez

ANÁLISIS QUE HACEMOS DEL DECÁLOGO 1 QUE ENTREGAMOS

ANTERIORMENTE

Previamente….

Criterio o principio Justificación

1. Enseñar con respeto. Aplicar el respeto en todo ámbito, tanto

a los alumnos, colegas, padres ya que
el respeto es fundamental para crear
un buen ambiente escolar.

2. Ser paciente. No todos aprenden al mismo ritmo y

con las mismas técnicas, por lo cual es
fundamental enseñar con paciencia.

3. Ser innovadora. La matemática muchas veces es mal

vista por los alumnos o es considerada
una asignatura aburrida, por lo cual
presentarla de manera novedosa es
una gran ayuda para cambiar la visión
de esta.

4. Estar en constante Es fundamental que los profesores nos

aprendizaje. vayamos nutriendo constantemente de
nuevas formas de enseñar, nuevos
métodos, etc. Para entregar un
aprendizaje de calidad.
 5. Escuchar Es importante estar siempre atento(a) a
lo que los y las estudiantes tienen que
decir siempre, para aplicar de mejor
manera la enseñanza.

6. Ser evaluado En muchos aspectos es bueno tener

constantemente. una retroalimentación sobre nuestra
labor y ser autocríticos para mejorar.

7. Ser perseverante. En la enseñanza van a haber muchos

altibajos que requerirán de
perseverancia para poder superar y
aprender de los nuevos desafíos.

8. Ser empática. Siempre hay que ponerse en el lugar

de los alumnos para poder enseñarles
de la mejor forma y de acuerdo a sus
circunstancias.

9. Comprometida. Es una labor que requiere el

compromiso y dedicación de quienes
están formando a los y las estudiantes.

10. Motivadora. Los y las estudiantes requieren que

exista alguien que los impulse a seguir
aprendiendo constantemente para
poder enriquecer sus conocimientos y
estos les sirvan a lo largo de su vida.

ARTÍCULOS ESTADO RAZÓN

(Copiar aquí lo propuesto en (Definir si queda: eliminado- (Si lo eliminan o lo

Decálogo 1 entregado) modificado-permanece) modifican, señale la(s)
razón(es) por la(s) cual(es)
lo hacen
1.Enseñar con respeto Eliminado Creemos que enseñar con
respeto es sumamente
importante en cualquier
asignatura y debe estar
inserto en todas las esferas
de la educación, por lo que
darle una categoría
implicaría un efecto de poner
en duda que la formación
docente no trabaja el
respeto por los estudiantes.

2. Ser paciente Modificado Si bien, ser paciente es una

cualidad vital para cualquier
asignatura, creemos que
forma parte de las actitudes
que enmarcan la identidad
docente. Por lo que creemos
que es necesario albergar
esta área más allá y
enfocarnos en reconocer
cual es mi labor como
profesor en su totalidad.

Permanece Innovar es un hecho

transformador tanto para la
3. Ser innovadora educación como para el
aprendizaje de los
estudiantes, por lo que si
hacemos empleo de
recursos para su desarrollo,
tales como TIC’s, juegos,
tickets de salida, etc.;
nuestros estudiantes
desarrollarán mejores
aprendizajes y disposición
por la asignatura
matemática.

4. Estar en constante Eliminado Creemos que el hecho de

aprendizaje ser docentes busca
alternativas y nuevas
fuentes de conocimiento, por
lo que, aquel personaje
educativo que demuestre lo
contrario carece de
competencias para la
 enseñanza que son
inherentes en su labor.

5. Escuchar Eliminado Creemos que el hecho de

ser docentes empatiza
siempre con la idea de
escuchar a nuestros
estudiantes por lo que en
caso contrario, éste
carecería de competencias
para la enseñanza que son
inherentes en su labor.

6. Ser evaluado Modificado Creemos que la evaluación

constantemente no necesariamente
responde a la calificación,
más bien al hecho de
desafiar de forma medida,
específica y direccionada a
los estudiantes para que
estos tomen el rol de
matemáticos.

7.Ser perseverantes Modificado Hacer partícipe a los

estudiantes de las OM ,
trabajar con “disciplina” para
que ellos sean capaces de
abordar las OM de forma
transversal y profunda.

8. Ser empáticos Modificado Queremos llevar el término

de la empatía a que todos
fuimos niños y estudiantes a
la vez, por lo que aprender
hubiese sido mejor si
siempre hubiesen ido de la
mano con jugar. Es por esto
que creemos que enseñar
en base al juego es una
parte de nuestra empatía y
funciona incluso como parte
de la identidad que debemos
conformar como profesores

9. Comprometidos Modificado
10. Motivadores Modificado
DECÁLOGO FINAL QUE PROPONEMOS
ARTÍCULOS CITA DEL TEXTO
(Insertar los que “Estudiar matemáticas, el
permanecieron del eslabón perdido entre
Decálogo1, y los enseñanza y aprendizaje”,
nuevos artículos que se (Indicando la cita textual,
agregan, hasta entre comillas, que avala el
completar 10) artículo y la página de la cita)
1. Hacer énfasis en el “E.- Bueno... Por ejemplo, me
paso a paso. Un buen parece evidente que los
procedimiento conduce al alumnos de Marta participan en
resultado. la construcción del saber.
Piensan los problemas por si
mismos… P. - Bajo la dirección
de la profesora. E.- Sí, claro,
de matemáticas.
Creemos que el compromiso
con la asignatura es un
sentimiento inicial, sin
embargo, es sumamente
necesario ligar este
compromiso con
lineamientos de amor; amar
lo que se hace es
sumamente crucial para el
interés que tendrán los
estudiantes sobre lo que
hacemos.
Desarrollamos la idea para
que conste en utilizar la
motivación como catalizador
en el proceso de la
enseñanza de las OM.
FUNDAMENTACIÓN
Breve análisis en que Ud.
relaciona el artículo con
la cita seleccionada
Exponer el detalle de lo
que vamos haciendo es
sumamente importante y
debe repetirse cuantas
veces sea necesario. El
aprendizaje además puede
verse seriamente afectado
 bajo la dirección de Marta, y con
su ayuda. Pero nunca les da la
respuesta de entrada. Plantea
una cuestión y guía el trabajo de
los alumnos para que éstos
puedan llegar a formular una
respuesta válida” (Chevallard,
Bosch y Gascón, 1997, p. 160.)
2. Darle un carácter “La enfermedad didáctica.
concreto y real: Otorgar Consiste en reducirlo todo al
utilidad a la matemática y aprender y al enseñar,
que esta se relacione con olvidando que los conocimientos
nuestra vida diaria. No se también sirven para actuar. En
trata de únicamente la sociedad, enseñar y aprender
resolver ejercicios. son sólo medios para que cierto
número de personas adquieran
los conocimientos necesarios
para realizar ciertas actividades”
(Chevellard, Bosch y Gascón,
1997), p. 26
3. Desafiar de forma “El alumno resuelve problemas
medida, específica y que le plantea el profesor, pero
direccionada a los no se responsabiliza de la
estudiantes para que validez de su respuesta.
estos tomen el rol de Esperará que el profesor le diga
matemáticos. si está bien o mal. Es lo normal,
dado que el profesor no lo
considera como un matemático.
enfermedad didáctica”.
(Chevellard, Bosch y Gascón,
1997), p, 31.
si solo mecanizamos un
proceso (se puede incluso
caer en las malas prácticas
de copiar resultados,
puesto que no entendimos
el paso a paso y solo nos
interesa el producto final);
además lo que buscamos
son aprendizajes
significativos.
La “enfermedad
matemática” es muy fuerte,
preguntas cómo: “¿ Para
qué me sirve esto fuera del
colegio? “ o “lo que yo
quiero estudiar no lleva
números” son frases
comunes que aluden a 2
situaciones muy distintas
pero que tienen una raíz
similar y esa es la
desconexión que hay entre
los saberes impartidos y
aquellos que se
coincidieran útiles, por eso
es importante el dejar de
lado la idea de
matemáticas escolares y
sembrar en los estudiantes
una idea más amplia de las
matemáticas, con
aplicaciones (directas o
indirectas) que tengan un
significado palpable y
sustancial en la realidad de
los mismos.
Es menester para el
profesor tratar a sus
alumnos como
matemáticos y pedirles que
se responsabilicen tanto de
sus respuestas como de
sus métodos, un alumno
solo será partícipe de las
matemáticas cuando el
mismo opere con ellas, si
el alumno se limita a ser
guiado o depender del
conocimiento del profesor
para todo no es un
verdadero matemático,
sólo sería una persona con
conocimientos sobre las
matemáticas. Por ello el
docente debe afianzar
tanto los saberes como la
confianza de sus
estudiantes para que estos
puedan encarar una
problemática de forma
asertiva y no depender de
las instrucciones de un
tercero.
4. Hacer partícipe a los P.- “Lo que llamaré la
estudiantes de las OM , "disciplina" de una obra. Entrar
trabajar con “disciplina” en una obra es someterse a su
para que ellos sean disciplina. Cuando hacemos
capaces de abordar las matemáticas o música rock o
OM de forma transversal cuando jugamos a fútbol, la
y profunda. obra en la que entramos se
manifiesta al imponernos una
serie de exigencias
disciplinarias.. Si no aceptamos
esta disciplina, por poco que
sea, entonces nos quedaremos
en la superficie de la obra. Por
ejemplo, nos limitaremos a
escuchar pasivamente la clase
de matemáticas o a oír (ni
siquiera a escuchar) la música
rock, o a mirar a los futbolistas”.
p.112
5.Reconocer cual es mi “Se ha hecho creer al profesor
labor como profesor que él es la pieza fundamental
del sistema educativo y que de
su voluntad y su formación
depende el funcionamiento del
sistema y el éxito de cualquier
reforma educativa”. p. 80
Pará qué el alumno sea
capaz de trabajar y operar
con una Om es importante
que esté entienda todas
sus reglas y limitaciones,
ya sea en la técnica,
tecnología o teoría, para
que así el estudiante
pueda no sólo emular o
vislumbrar por encima, sino
que sea capaz de trabajar
de forma correcta, en este
caso el rol docente sería el
de guiar de forma crítica al
estudiante, para que este
entienda tanto los
mecanismos internos como
las aplicaciones externas
que tienen los nuevos
conocimientos adquiridos.
Si bien hasta ahora el
decálogo ha hablado
mayoritariamente de que
deberíamos hacer como
docentes y cuáles son las
implicaciones que tendría
eso en el alumnado nunca
hay que olvidar que el
profesor no es la pieza
clave, si bien somos
tremendamente útiles en el
aprendizaje de los
alumnos, nunca seremos
 “la única confección” entre
el saber y el alumno, en el
texto se hace hincapié en
el hecho de que existe el
aprendizaje sin enseñanza
(autodidacta) , no existe
aprendizaje sin alguien que
aprenda, por eso y más
nunca debemos
(consciente o
inconscientemente) quitarle
el rol protagonista al
estudiante.

6. El contenido debe ser “Yo, cuando tengo que estudiar Toda buena construcción
gradualista para una un tipo de problemas de depende de un buen
mayor eficacia. matemáticas, suelo empezar cimiento. Con el
examinando algunos problemas aprendizaje matemático es
sencillos, los más simples que lo mismo. Debemos
me pueda imaginar. ¿Es esto enseñar de forma gradual,
una técnica didáctica? P.- Sí, es decir, desde procesos
por supuesto” (Chevallard, simples hasta términos
Bosch y Gascón, 1997, pág más complejos, Debemos
255.) “Y podemos pensar del recordar que nuestro
mismo modo que tampoco es objetivo siempre es el
posible, ni bueno, imponer de aprendizaje significativo,
entrada a los alumnos todo lo por lo que los
que representa la disciplina estancamientos debido a
matemática en su integralidad. torpezas como “deberían
E.- Uno se disciplina poco a saberlo”, no será la mejor
poco, progresivamente. “ forma de cumplir nuestro
(Chevallard, Bosch y Gascón, objetivo.
1997, p. 113.)

7. Hacerlo divertido: “Para jugar a fútbol en serio, El aburrimiento en esta

Recordemos que la aunque sea con los amigos, hay disciplina parece siempre
infancia persigue el que aprender a jugar bien, a estar al acecho de nuestras
juego. someterse a la disciplina del propuestas educativas. Si
juego, del equipo. De lo no conectamos con los
contrario, el fútbol se convierte intereses de nuestros
en algo terriblemente aburrido” estudiantes, estos
(Chevallard, Bosch y Gascón, encontrarán aburrido
1997, p. 112) aprender, dado que el
motor para el aprendizaje
parte desde la motivación
que se encuentra
 fuertemente ligada a la
entretención. Desde lo
anterior entonces, ¿Por
qué no hacer clases de
matemáticas entretenidas
entonces? Jugar con
matemáticas sí es posible.

8. Amor por la disciplina El profesor “es el encargado de Para lograr un impacto

como concepto clave conseguir que el alumno tenga positivo en los estudiantes
para garantizar una actitud positiva y la es sumamente necesario
aprendizaje. motivación necesaria para sentir amor por lo que
aprender matemáticas, al estamos haciendo, pues si
tiempo que éstas (actitud y se enseña con amor se
motivación) son consideradas llevarán las herramientas
las condiciones básicas de todo adecuadas al aula y se
aprendizaje” (Chevallard, Bosch usarán las metodologías de
y Gascón, 1997, p.80) enseñanza precisas para
lograr un aprendizaje
significativo en nuestros
estudiantes.

9. Innovar en el empleo “Al identificar la actividad Las y los estudiantes no

de las matemáticas matemática "creativa" con una deberían sentir las
mediante el uso de actividad puntual, desligada matemáticas como algo
recursos para su ("libre") de las técnicas predecible y que solo se
desarrollo: TIC’s, juegos, rutinarias y no sometidas a las puede realizar en ciertas
tickets de salida, etc. restricciones de un proceso de ocasiones, más bien,
estudio estructurado, la debería ser un recurso
organización escolar dificulta para que hagan
objetivamente el desarrollo matemáticas de diversas
"normal" de la verdadera formas y en diversos
creatividad matemática. Dado contextos.
que, sin embargo, la escuela
otorga un gran valor a la
creatividad, se produce un
desfase entre los medios o
dispositivos escolares que pone
en juego y los fines que
pretende alcanzar”. p.290

10. Utilizar la motivación “La didáctica de las El cómo encaramos las

como catalizador en el matemáticas postula que tanto distintas situaciones que
proceso de enseñanza una mala actitud como una falta nos presenta la vida tiene
de las OM. de motivación y hasta lo que mucho que ver con cómo
muchas veces se considera resultará al final esa
como falta de”comprensión" son situación, si bien “tener las
hechos que se pueden explicar ganas” no significa
mediante las leyes que rigen el necesariamente que
proceso didáctico”. (página 62) existirá un aprendizaje, la
falta de motivación y una
mala actitud frente a las
matemáticas (escolares y
no escolares) dificulta
muchísimo el proceso de
los estudiante para poder
adquirir nuevas
capacidades o saberes, es
por eso que el rol del
docente (didáctica y
pedagógicamente) es
poder motivar a los
estudiantes para que entre
en contacto con las O. M.,
que se interiorice en ellas y
que sea capaz de
comprenderlas de forma
amplia y transversal.
 RÚBRICA PARA EVALUAR DECÁLOGO FINAL

Dimensión Nivel bajo Nivel medio nivel alto

Incluyen análisis del No lo incluyen Incompleto Completo

Decálogo 1
0 pts. 1 pt. 2 pts.

Ortografía y redacción 2 o más oraciones 1 oración con errores Sin errores de

con errores de de redacción u ortografía o
redacción o falta de ortografía redacción
ortografía
1 pt. 2 pts.
0 pts.

Precisión didáctica de las 2 ó más ideas 1 idea imprecisa Las 10 ideas

ideas expuestas imprecisas precisas
1 pt.
0 pts. 3 pts.

Claridad de las ideas Dos ó más ideas Una idea Las 10 ideas claras
expuestas
poco claras poco clara 3 pts.

0 pts. 1 pt.

Pertinencia 2 ó más ideas son, 1 idea general, Las 10 referidas a lo

didáctico/matemática de aplicables a cualquier aplicable a cualquier didáctico/matemático
las ideas expuestas disciplina. disciplina.
5 pts.
0 pts. 2 pts.

La cita se relaciona con 2 ó más citas no 1 cita no corresponde Las 10 citas y

el artículo en forma corresponden o están o está incompleta o no fundamentaciones
adecuada y pertinente y incompletas o no bien bien fundamentada pertinentes y
está bien fundamentado fundamentadas completas
1 pt.
0 pts. 3 pts.

(Esta rúbrica debe ir al final de su decálogo final entregado, para ser llenado por el profesor
y devuelto al grupo.)