Facultad de Ciencias Psicológicas

Carrera:
Licenciatura en Psicopedagogía

Director/a:
Carina Gabriela Troiani

Asignatura:
Psicopedagogía

Actividad 2

Autora: Castro, Giuliana.

Legajo: 227278.

Docente: Rumi, Erica.

Fecha de Entrega: 14 de Junio del 2022.

 En este trabajo, perteneciente a la materia de Psicopedagogía, seleccione
una imagen relacionada con el aprender, la cual debe admitir que llamó mucho mi
atención. El desarrollo de este trabajo se centra en dicha imagen y su relación en
cuanto a cuál es la concepción de aprendizaje que subyace, con cuál de las
teorías analizadas se relaciona y cómo convoca a la tarea del psicopedagogo. Sin
embargo, para comprender mejor este análisis, daré una breve definición acerca
de lo que es el aprendizaje ya que a partir de este concepto se irá desglosando
este trabajo.

¿Qué es el “Aprendizaje”?

El aprendizaje implica un sujeto activo, en interacción con el objeto, que

construye y reconstruye representaciones a partir de la interacción entre la nueva
información y lo que ya sabe. Aprender es construir modelos para interpretar la
información que recibimos. Ya que, en “…toda situación de aprendizaje supone:
un sujeto, con sus características distintivas, posibilidades cognitivas, saberes
previos y otros procesos psicológicos; un objeto, que plantea diversas exigencias
según sus leyes y regularidades constitutivas; un contexto, que es el escenario
cultural, y posee cierta singularidad” (Musci, M. 2016). “Más allá de la definición
en particular que se tome, es necesario tener en cuenta la complejidad de este
proceso, y que tiene una clara funcionalidad, posibilitar en el sujeto humano la
adquisición de conductas que le permitirán insertarse en su cultura” (Módulo 2,
Psicopedagogía, 2022, p.6)

A continuación presentaré la imagen sobre la que voy a desarrollar este trabajo.

 En la imagen presentada anteriormente, se visualiza una situación de
aprendizaje entre una docente y alumno. La docente utiliza un método para
verificar la adquisición del concepto de conservación de la sustancia. El hecho de
que la docente “verifique” la apropiación de contenidos mediante el método
empleado, denota que busca únicamente que los resultados obtenidos sean los
esperados o “deseados” dejando a un lado la actividad creativa y descubridora del
alumno. Lo cual evidencia que en este proceso de enseñanza-aprendizaje, se
centra en el docente y su labor de transmitir saberes mediante la planificación de
la enseñanza, considerando al alumno como un sujeto pasivo receptor de estos
saberes, individuos sin lugar a la participación. El alumno queda en segundo
plano, es decir, la educación fundada en torno a los intereses y necesidades del
sujeto, el análisis y reflexión en el proceso de aprendizaje para poder apropiar y
construir saberes significativos. Es decir, que el nivel de actividad (participación y
aprendizaje) del sujeto va a depender o, más bien, estará condicionado por el
docente.
 Es por ello que en la imagen, su proceso de enseñanza-aprendizaje se
asimila y tiene puntos en común en cuanto a la teoría de aprendizaje conductista.

La teoría conductista, considera el entorno como un conjunto de

estímulos‐respuestas, y funciona con éxito cuando se trata de adquirir
conocimientos memorísticos que supongan niveles primarios de comprensión. Sin
embargo, dicha repetición no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta,
solo su ejecución, desconoce cuándo deberá hacerlo y no podrá aplicar estos
conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente. Los objetivos
del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o
habilidades específicas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir,
se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son
operativos. Concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este
memoriza y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento
que sea creativo o que elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a
través de conductas medibles (Miguel A. Rojas, 2017, pág. 1).

De esta forma, se va forjando la concepción de que el aprendizaje es un

proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas, que surgen y
se expresan a partir de las determinaciones del medio, dejando de lado las
intervenciones del sujeto (Módulo 2, Psicopedagogía, 2022, p.9).

En cuanto al psicopedagogo, se encarga de la prevención, diagnostico y

tratamiento de las dificultades del aprendizaje; mediante la coordinación,
investigación, evaluación, apoyo como educadores, asesores y mediadores. Y
este trabajo lo realiza de forma multidisciplinaria, teniendo en cuanta diversos
agentes como la familia, la institución, lo social, pero principalmente el docente y
el sujeto de aprendizaje que lo requiere. Es importante el trabajo colaborativo con
el docente a fin de ayudar y beneficiar a los alumnos. Es por ello que, “… el
objetivo de la comunicación tanto individual como grupal con los docentes es
aprovechar al máximo las fortalezas que ofrece el ambiente donde se desarrolla el
estudiante y encontrar juntos los ajustes que más le beneficiarían. Para alcanzar
esta meta hay que integrarse, conocer el ambiente y saber trabajar en equipo”
(María Gabriela. R. Agüero, 2003, p.130).
 No obstante, en este caso, se lo convoca al psicopedagogo teniendo en
cuenta que se encarga de la prevención de dificultades de aprendizajes. Ante la
enseñanza que emplea la docente, se ve en la obligado en su labor a intervenir,
pero no como una autoridad que sobrepasa la labor del docente, ni mucho menos
imponente en el modo de enseñanza del educador y como lo debería hacer. Sino
mas bien, como compañero, colaborador y asesor que comparte el mismo
objetivo en común y es el de beneficiar a los alumnos en el proceso de
aprendizaje, por lo que debe sugerirle al docente o alertarlo de que se está
desviando del objetivo. Con el fin de mejorar, fortalecer, potenciar y superar el
aprendizaje; mediante nuevas estrategias, novedades, sorpresas, logrando el
disfrute y el enriquecimiento en el proceso de aprendizaje, pero sobretodo el
bienestar integral del sujeto.

En conclusión, puedo decir que, las teorías sirven como referencias o guías
para describir aquellos procesos mediante los cuales se aprende, tanto en la labor
del docente como del psicopedagogo. Son utilizadas a fin de ayudar a
comprender, predecir y controlar el comportamiento humano de cómo los sujetos
acceden al conocimiento, o más bien, aprendizaje. Proveen los elementos básicos
y nos permiten elaborar estrategias para intervenir en el aprendizaje cuando se lo
requiere. “Por eso no debe dejar de decirse que son teorías que aportan al
desarrollo de esta disciplina, en tanto que la acompañan en una tarea
interdisciplinaria, de ninguna manera son la razón del desarrollo de esta disciplina.
El propósito es poder trabajar en conjunto para atender al sujeto en situación de
aprendizaje en su complejidad y particularidad” (Módulo 2, Psicopedagogía, 2022,
p.26).

Referencias

 María Gabriela R. Agüero (2003) “Rol actual del psicopedagogo

como miembro de una estructura de apoyo externo a los centros
educativos” https://1library.co/document/zpdxer7z-actual-
psicopedagogo-miembro-estructura-apoyo-externo-centros-
 educativos.html
 Miguel A. Rojas (2017) UNIDAD PEDAGOGICA “Tabla comparativa
teorías del aprendizaje”
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/07/1_comparativa_C
ONDUCTIVISMO.pdf
 Módulo 2, Psicopedagogía, Carrera de Psicopedagogía (2022).
Universidad Kennedy. Bs As.