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Tabla de
contenidos
Nota didáctica 4 Programa general del curso 5 Datos
generales 5 Descripción 5 Objetivos 5 Competencias 6
Dosificación de contenidos 6 Metodología 8 Evaluación 8
Presencial 1 10 La niñez 12
Nota
didáctica
1. Promueva un ambiente de confianza donde las y los maestros
estudiantes se sientan cómodos para hablar sin temor a
cometer errores.
2. Cada sesión se inicia revisando el trabajo de la semana
anterior y comentando las actividades que realizaron en
casa. Refuerce los nuevos conocimientos y resuelva dudas.
3. Cada nuevo tema se inicia con una breve introducción y una ac
4
tividad que tienen como objetivo explorar los conocimientos
que las y los maestros-estudiantes tienen acerca del tema y
a la vez enriquecer los temas de las sesiones presenciales.
4. Luego de la actividad inicial aparece un texto relacionado
con el tema que se trabajará, seguido por estrategias de
aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades están diseñadas para
trabajar en grupo con el objetivo de propiciar el aprendizaje
cooperativo.
6. Los ladillos de los módulos incluyen reflexiones, sugerencias,
infor mación y actividades para realizar en el aula.
7. Encontrará iconos que llevarán a realizar otras actividades
que le ayudarán a fortalecer el aprendizaje de sus
estudiantes. Socialíce los con las y los maestros-estudiantes a
su cargo.
Reflexione
Glosario Para trabajar en casa
Programa
general del curso
Datos generales.
2. Competencias.
A. Comprende el desarrollo cognitivo del niño y la niña.
3. Dosificación de contenidos.
Módulo Contenidos y programación de pruebas Presencial Cantid
ad de
horas
Aplicación de evaluación
diagnóstica o pre-test.
La niñez.
El concepto de desarrollo.
Exponentes y teorías destacadas.
La teoría psicosexual de Sigmund
Freud. Erikson y el desarrollo
psicosocial.
Piaget y sus etapas cognoscitivas.
La teoría de Lev Vygotsky.
1 Desarrollo prenatal. 2 4
La fase germinal.
La fase embrionaria.
La fase fetal.
El parto.
2 El área física del desarrollo. 3 4
Crecimiento del recién nacido.
La nutrición materna e infantil.
Lactancia materna.
Nutrición del niño y niña.
Primera evaluación parcial.
3 Desarrollo cognoscitivo. 5 4
Desarrollo del lenguaje.
Secuencia de la aparición del
lenguaje. Lenguaje después de los tres
años. Teorías relacionadas con la
adquisición del lenguaje.
Base biológica de la capacidad
lingüística. Trastornos relacionados
con el lenguaje.
4 Recapitulación. 7 4
Infancia intermedia.
Las operaciones concretas.
Las destrezas motoras.
Pubertad y adolescencia.
Cambios cognoscitivos
durante la adolescencia.
Los cambios y el aspecto
psicosocial. Identidad y autoestima
del adolescente. Riesgos para la
salud de las y los
adolescentes.
Entrega de portafolio (segunda parte)
7
4. Metodología.
5. Evaluación.
9
Nota importante: No olvide temas que apoyarán la com
prensión de las etapas de
realizar la desarrollo por las que debe
pasar un ser humano.
Presen Competencia.
Comprender el desarrollo
Temas:
10
Se tomarán en cuenta los
La niñez.
evaluación diagnóstica antes de iniciar el través de un pre test, con el propósito
curso.
de detectar los conocimientos
previos que los maestros-estudiantes
tienen a cerca del curso.
2. Introducción.
comunidadbahai.org/
materiales/descargar.
php?id=ap48a9c11bdf8a6
11
pertinentes para una maestra o maestro, ya
que tienen implicaciones.
Según Muñoz (s.f.), en su artículo sobre En esta etapa adquieren más destrezas
Psicología Infantil dice: “La primera infancia físicas, tienen una mayor competencia
abarca desde los dos años hasta los seis intelectual y sus relaciones socia
años de edad. Los cambios que se produ
les se hacen más complejas. La capacidad de lenguaje
aumenta de manera evidente a medida que dominan las
reglas de sintaxis y aprenden cómo mantener conversaciones.
Niñez intermedia
13
En esta etapa los niños siguen llenos de energía, quieren jugar y
siguen aprendiendo jugando. Pero en esta etapa están a punto
de dar un gran salto, dejar el nivel pre-primario para iniciar el
nivel primario. Es por ello la importancia de saber en qué
momento evolutivo están los niños para saber cómo sienten,
cómo piensan y qué es lo que se puede es
perar de ellos. Solo de esta forma se puede comprender y
ayudarles en caso sea necesario. Conociendo cada una de las
etapas de la niñez se logrará que los niños no sorprendan con
ciertas conductas.
Estrategia:
Actividad No. 2
Técnica: Dinámica “La moneda”
Estrategia:
El concepto de desarrollo
Según Coll (1990), el desarrollo “es la forma en la que los seres
humanos cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio
del ciclo vital” (p. 56), así es como se observa de qué manera
cambian continuamen te las acciones de un individuo y cómo
este reacciona a un ambiente que también está en constante
cambio.
El concepto de desarrollo se refiere al ducta” (p. 90). Basado en sus experiencias
proceso de cre cimiento del ser humano en clínicas afirmó que la personalidad está
sus varias dimensiones y direcciones, el cual compuesta por tres elementos abstractos:
es estudiado desde diferentes pers pectivas. Id o ello, ego o yo y el super-ego o super-yo.
Actualmente se habla también de la
relación de ambos aspectos pero sumadas Id o ello
la influencia social y cultural.
Está presente desde que el individuo nace y
Se puede decir, por tanto, que el desarrollo puede decir se que es la parte instintiva de
de un orga nismo está en interacción con la persona. Este elemento de la
los estímulos de su entorno y a los aspectos personalidad busca ser satisfecho
genéticos que los acompañan. inmediatamen te, a través de conseguir
aquello que le genera placer. También se
Exponentes y teorías le llama “principio del placer”.
El ego o yo
destacadas La teoría Se entiende como el elemento racional de
la personali dad, se basa en la búsqueda de
piscosexual de Sigmund Freud mecanismos que satisfa gan el id. Por eso se
dice que está regido por el “principio de la
De acuerdo a Camargo (2009), Freud realidad”.
planteaba que lo que determinaba la
conducta de las personas eran sus
pulsiones instintivas vinculadas al sexo y la
agresión. Estos instintos ponían en conflicto
al paciente con las con
venciones sociales, especialmente de esa
época, en la que reinaba el puritanismo,
que se refiere a la rigidez y escrupulosidad
excesivas en el cumplimiento de deter
minadas normas.
Según Jones (2003), Freud describe “que al
inicio de la vida se reprimen muchas
pulsiones instintivas, las cuales son 15
expulsadas de la conciencia hacia el
inconsciente, donde causan ansiedad y
conflicto influyendo así la con
Cuando te gusta una flor
la arrancas, cuando amas
una flor la riega. El que
entiende esto, entenderá
la vida.
Buda.
Reflexione:
Todos los seres humanos nacemos con el id y el ego, por tal
motivo se desarrollan durante los procesos de crecimiento.
Super-ego o super-yo
Puede entenderse como la interiorización de las normas y
valores so ciales. Llámese también “principio de la voz de la
conciencia”, es lo que la sociedad dice que debe ser. Este
elemento no es innato como los dos anteriores, se necesita de
la intervención social para ser desa rrollado y formado durante
la infancia.
Mecanismos de defensa
Freud (1961), refiere “la existencia de mecanismos inconscientes
a los 16
cuales recurren las personas para manejar la ansiedad que
determi nado evento les produce” (p. 37). En la actualidad se
habla con fre cuencia de los mecanismos de defensa que tiene
una persona, pero este no siempre se hace con conocimiento
adecuado.
Además, Freud describió varios mecanismos, pero solo se
menciona ran los más conocidos y que las y los
maestros-estudiantes pueden detectar entre sus alumnas y
alumnos:
MECANISMOS LA PERSONA
Desarrollo Psicosexual
Entre los aportes de Freud (1961) también está la concepción
del de sarrollo infantil, las cuales centraba en las zonas erógenas
del cuerpo como foco del placer para cada período. Según lo
que se conoce de su aporte, las etapas cursadas por la niñez
para el desarrollo de su personalidad son:
• Etapa oral.
• Etapa anal.
• Etapa fálica.
17
• Etapa latencia.
• Etapa genital.
Etapa oral
Etapa anal
Etapa fálica
Etapa latencia
Etapas de Erikson
Confianza vrs. desconfianza
Desde el nacimiento hasta los doce o dieciocho meses, es la
etapa en donde la niña y el niño aprende que puede confiar en
las personas que lo cuidan y les proveen sustento, protección,
bienestar y afecto. Si sus necesidades no son satisfechas
desarrollarán desconfianza.
Autonomía vrs. vergüenza y duda
Abarca desde los doce a los dieciocho meses hasta los tres años.
Los niños y las niñas adquieren control sobre sus funciones de
eliminación y aprenden a comer solos, exploran el mundo que
les rodea, desarrollan cierto grado de independencia. Si se les
restringe en exceso desarrollan un sentido de vergüenza e
inseguridad respecto de sus capacidades.
19
Identidad vrs. confusión de roles
Esta etapa va los doce a los diecinueve años. Es cuando las y los
adoles centes alcanzan un fuerte sentido del yo y desarrollan
confusión acerca de su identidad y su rol en la vida.
Sensorio-motriz
Desde el nacimiento hasta los dos años, se caracteriza porque el
niño o niña alcanza la conciencia de que las personas y los
objetos existen aunque no los vea, manifiesta desarrollo de las
habilidades motrices.
Pre-operacional
Comprende de los dos años a los siete años. En este período
tiene lugar el desarrollo del lenguaje, así como el pensamiento
simbólico y egocéntrico.
Operaciones concretas
A partir de los siete años hasta los doce, en esta etapa los niños y
niñas superan el pensamiento egocéntrico que los
caracterizaba y desa rrollan el pensamiento lógico, pero
también es común que no tengan capacidad de comprender
fenómenos abstractos.
Operaciones formales
De los doce años en adelante: en esta etapa se espera que las
perso nas tengan la capacidad de pensar de manera abstracta,
formular hipótesis e imaginar posibles situaciones o problemas. El
pensamiento se torna lógico pero también abstracto y formal.
21
La teoría de Lev Vygotsky
Al psicólogo Lev Vygotsky se le conoce por haber propuesto la
que hoy identificamos como: Teoría sociocultural.
Vigotsky (1979), considera que “la interacción entre personas
adultas y el niño o la niña, así como las prácticas culturales,
ejercen un papel clave para el desarrollo infantil” (p. 43).
La teoría de Vigotsky sugiere que si no se toman en cuenta las
dimen siones sociales del aprendizaje es poco posible entender
el desarrollo cognoscitivo del niño o niña.
Para Papalia, (2001), en su libro Psicología del Desarrollo y de
acuerdo a los estudios de Vigotsky, los adultos deben dirigir y
organizar el apren dizaje de un niño antes de que este pueda
dominarlo e interiorizarlo.
El planteamiento de esta teoría también puede verse por etapas
o fases. Estas son:
Crisis de los
Crisis del primer tres años:
Crisis del año: en la corresponde a
nacimiento: de niñez la edad infantil
los dos meses temprana. o preescolar.
al primer año.
Crisis de los
siete años:
Crisis de los corresponde a
Crisis de los trece años: se la edad escolar
17 años. refiere al del Nivel
período de la Primario
pubertad.
Zona de Desarrollo Próximo y del andamiaje
Actividad 3
22
Técnica: “Refranes”
Estrategia:
Es por esto que se realizó una investigación para estudiar los patrones
de crianza prevalecientes en la familia indígena maya-kaqchikel y
compararlos con los estilos de aprendizaje empleados en la escuela,
a través de la iden tificación de los elementos fundamentales del
proceso educativo del niño y del joven en estos dos ámbitos. El
supuesto básico del que se partió fue la distancia existente entre los
patrones de crianza en el hogar y los métodos de
enseñanza-aprendizaje en la escuela.
(Nuñez, 1998).
Presencial 2
Competencia.
Temas:
25
Desarrollo prenatal.
La fase germinal.
La fase embrionaria.
La fase fetal.
El parto.
Introducción.
• Fase embrionaria
• Fase fetal
La fase germinal
El óvulo fecundado por el espermatozoide se divide y se
implanta en la pared del útero, en el cuerpo femenino. Para
ello, desciende desde la Trompa de Falopio hacia el útero,
donde adquiere la apariencia de una masa globular uniforme.
Según Sadurni (2008), “La fase germinal dura apenas catorce
días, pero es durante este período cuando se forman la
placenta, el cordón umbilical y el saco amniótico que nutrirán y
protegerán al nuevo ser durante todo el embarazo” (p. 21). Esta
fase comprende las dos pri
meras semanas de gestación, y se da por finalizada en el
momento en que el óvulo se adhiere a las paredes del útero.
Al final de la fase se forma el saco que rodea al disco
embrionario, la cavidad amniótica y el saco vitelino, se forman
los vellos, los cuales durante su desarrollo llegarán a formar la
placenta.
La placenta es el órgano que permite el aporte de sangre y
oxígeno al nuevo organismo a través del cordón umbilical.
En esta fase rápidamente se forma el disco embrionario y se
hace posible distinguir el ectodermo y el endodermo. Poco
después se de sarrolla el mesodermo.
Cada una de estas capas dará origen a:
Sistema nervioso,
Ectodermo
órganos sensoriales.
Endodermo Sistema circulatorio
Mesodermo
y excretor.
La fase embrionaria 27
Sistema digestivo y
sistema respiratorio.
La fase fetal
En este período el feto tiene movimientos y responde a
vibraciones procedentes del exterior, mientras su cerebro sigue
en desarrollo.
El parto
Transcurridos los nueve meses de gestación llega la hora del
parto, este puede tomar muchas o pocas horas, de acuerdo a
diferentes factores.
Actividad No. 1
Estrategia:
Referencias
Libros
Coll, C. (1990). Psicología y Currículo. México. Paidós.
Friedman, R. (2006). Psicología con aplicaciones en países de
habla hispana. México. McGraw-Hill.
Freud, S. (1961). Los mecanismos de defensa. España. Paidós.
Jones, E. (2003). Vida y obra de Sigmund Freud. Estados Unidos.
Basic Books.
28
Morrison, G. (2005). Educación Infantil. España. Pearson.
Papalia, D. (2001). Psicología del desarrollo. México. McGraw-Hill
Inte ramericana, S.A.
Sadurni, M. (2008). El desarrollo de los niños paso a paso.
España. UOC. Océano, (2000). Diccionario enciclopédico
ilustrado Universo. España.
E-grafias
Camargo, A. (2009, 3 de junio). Psicología evolutiva. [Web log
post]. Recuperado de
http://educintegralpsicoevolutiva.blogspot.
com/2009/04/teoria-psicosexual-de-sigmund-freud.html
Montessori, M. (2000). Frases María Montessori. México: akifrases.
Recu perado http://akifrases.com/frase/138682
Muñoz, A. (s.f). Niñez temprana. Cepvi.com. Recuperada
http://www.
cepvi.com/index.php/psicologia-infantil/desarrollo/ninez-t
em prana-introduccion
Nuñez, G. (1998). Patrones de crianza del niño maya
guatemalteco. Recuperado
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2011/qui_somos/9.pdf
Rodriguez, M. (2012, 3 de Diciembre). Psicología y Desarrollo
huma no. [Web log post.]. Recuperado de
http://ninezintermedia
phd303-grupo3.blogspot.com/2012/12/la-ninez-intermedia
-de 6-12-anos-de-edad.html
Rodríguez, Carol. (2012). Libro de dinámica para formar grupos.
Méxi co: Slideshare. Recuperada
https://es.slideshare.net/krol1590eli/
dinamicas-para-formar-grupos-quinto
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