Presentación

Este módulo tiene como propósito orientar al facilitador del curso

de Desarrollo Evolutivo del Niño del área común, base
fundamental para generar experiencias de aprendizaje que
permitan a las y los maestros-estudiantes desarrollar sus
competencias para brindar una debida atención a la niñez
guatemalteca, partiendo de sus necesi
dades, intereses y posibilidades, así como de su entorno.
Las y los maestros-estudiantes del nivel pre-primario y primario
nece sitan dominar las competencias relacionadas con el
manejo de los componentes básicos del curso de Desarrollo
Evolutivo del Niño, con el fin de apropiarse y reflexionar sobre los
cambios biológicos y psico lógicos que el niño y la niña van
realizando durante su desarrollo.
Este curso se organiza a partir de los fundamentos pedagógicos
y psicológicos del ser humano, así como de las corrientes y
teorías psi cológicas que tienen como propósito brindar a las y
los maestros-es tudiantes los elementos y herramientas
necesarias que le permitan entender y comprender la influencia
de la Psicología y la Pedagogía dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje y su relación com plementaria en el
desarrollo del aprendizaje.
Además, se propone replantear la gestión, los procesos y
organiza ción curricular para que las y los maestros-estudiantes
organicen y ejecuten un curriculum enriquecido, de acuerdo
con las caracterís ticas socioculturales y lingüísticas de la región
y comunidad donde laboran.
Este módulo sirve para orientar el trabajo durante las
presenciales 3 y 4 con duración de cuatro horas cada una.

Tabla de
contenidos
Nota Didáctica 4 Presencial 3 5 Desarrollo Evolutivo del niño
y la niña 5 El área física del desarrollo 7 La nutrición materno
infantil 8 Presencial 4 13 Desarrollo motor del niño 13

Percepción de la profundidad y percepción háptica 18

Gessell y el desarrollo motriz 19 Referencias 23
 Nota
didáctica
1. Promueva un ambiente de confianza donde las y los maestros
estudiantes se sientan cómodos para hablar sin temor a
cometer errores.
2. Cada presencial inicia con la revisión del trabajo de la
semana anterior y comentario acerca de las actividades
que realizaron fuera de clase. Refuerce los nuevos
conocimientos y resuelva dudas.

4
3. Inicie, cada nuevo tema, con una breve introducción y una
acti vidad que tiene como objetivo explorar los
conocimientos que las y los maestros-estudiantes tienen
acerca del mismo; esto, a la vez, enriquece los temas de las
presenciales.
4. Luego de la actividad inicial, aparece un texto relacionado
con el tema que se trabajará seguido por estrategias de
aprendizaje.
5. La mayor parte de las actividades están diseñadas para
trabajar en grupo con el objetivo, de propiciar el aprendizaje
cooperativo.
6. Los ladillos de los módulos incluyen reflexiones, sugerencias,
infor mación y actividades para realizar en el aula.
7. Encontrará iconos que llevarán a realizar otras actividades
que le ayudarán a fortalecer el aprendizaje de las y los
maestros-estudiantes.

Nota Importante Recuerde

Reflexione
Glosario Para trabajar en casa

8. Los módulos presentan un proceso didáctico que va desde la

exploración de los conocimientos previos hasta el refuerzo de
los más recientes. Se busca evitar el activismo, que puede ser
muy creativo y entretenido, pero no llega a la integración de
 conocimientos.

Presencial
Desarrollo evolutivo del niño y la niña.
El área física del desarrollo.

3
Durante esta presencial corresponde
reflexionar sobre el desarrollo evolutivo y
cómo influyen otros factores para el
desarrollo humano.
Se tomará en cuenta los temas que
ayudarán a com prender las etapas de
desarrollo por las que debe pasar un ser 5
humano desde el nacimiento hasta los seis
años.

Competencia.
Comprende que el desarrollo desde el
nacimiento hasta los seis años es el período Recuerde:
más significativo en la forma ción del
individuo. A las y los maestros

Temas:
La nutrición materna e infantil. Al crecer los niños, se desarrollan de
diferentes maneras; el desarrollo del
Introducción.
niño o niña incluye cambios físicos,
El presente módulo aborda los temas inte lectuales, sociales y emocionales.
de desarrollo físico y la nutrición del
Las y los niños crecen y maduran a
niño y la niña.
velocidades muy distintas. Es difícil
definir lo que es normal. Pueden existir
Además, tiene como propósito dar a
grandes diferencias de altura, peso y
conocer a las y los
contextura entre la niñez sana según
maestros-estudiantes los aspectos
la dieta, el ejercicio y los genes.
teóricos que analizan y describen el
Algunos niños y niñas comienzan la
proceso de desarrollo del ser humano.
pubertad o están cerca de ella antes
de ser adolescentes.
Desarrollo evolutivo del estudiantes que la primera entrega del
portafolio es en la cuarta presencial.
niño y la niña
Las y los maestros-estudiantes deben estar conscientes que el
desarro llo evolutivo de los niños y las niñas siguen una
consecuencia determi nada biológicamente, pero eso no
significa que todos los niños y las niñas evidencien ese
crecimiento a la misma edad.
 A continuación, algunas definiciones sobre el desarrollo evolutivo
del niño y la niña.
Para Folgoso (s.f.), “El crecimiento se emplea para referirse al
aumento de tamaño y peso, mientras que desarrollo se aplica a
los cambios de composición y complejidad” (p. 3).
Algunas definiciones de esos conceptos:

• Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos

6
aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la
forma y la fisiología propias de su estado de madurez.
Tanto el aumento de tamaño como la maduración
dependen de que exista un aporte adecuado de
sustancias nutritivas y de vitaminas, y que se produzcan las
distintas hormonas necesarias.

• Desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamaño y

complejidad o en composición; así como de los cambios
resultantes de la maduración y del aprendizaje. Designa
los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura,
pensamiento o comportamiento de una persona a causa
de los factores biológicos y ambientales.

• Maduración: Desde un punto de vista psicobiológico es el

conjunto de los procesos de crecimiento físico que
posibilitan el desarrollo de una conducta específica
conocida. Desde una perspectiva más general, es el
proceso de evolución del niño y niña hacia el estado
adulto.

• Aprendizaje: Este término incluye aquellos cambios en las

estructuras anatómicas y en las funciones psicológicas que
resultan del ejercicio y de las actividades del niño y niña.
La maduración y el aprendizaje están muy relacionados.
La primera proporciona la materia elemental sin la cual el
segundo sería imposible.

• Crecimiento físico: Por lo general un recién nacido pesa

alrededor de 6 libras y mide aproximadamente 52
centímetros; presenta un tamaño de cabeza
desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo.
En los tres primeros años el aumento de peso es muy
rápido, después se mantiene relativamente constante
hasta la adolescencia, momento en que el
joven alcanza una estatura relevante. Se • Debe tomarse en cuenta que el
ha constatado que la altura y el peso del crecimiento psicobiológico de el niño está
niño dependen de la salud sin dejar de basado en los principios céfalo-caudal y
lado la genética. próximo-distal.

• Principio céfalo-caudal: Lo que está
cerca de la cabeza crece antes del
cuerpo, y poco a poco la desproporción
física desaparece. Así, la cabeza, el
cerebro y los ojos de un embrión se forman
antes que el resto del cuerpo y son
desproporcionadamente grandes al
principio de su vida.
pueden sostener la barbilla antes de
levantar el pecho, pueden sentarse con
apoyo antes de hacerlo solos, o pueden
estar de pie antes de caminar, pero no a la
inversa. Los niños sólo podrán ca minar
cuando sus músculos y piernas tengan la
firmeza y fuerza suficientes.

• Principio próximo-distal: El crecimiento se

da desde las áreas del cuerpo más
interiores, como el corazón, hacia las
extremidades. Primero crece el tronco y al
final, las manos y los pies.

El área física del

desarrollo
7
El crecimiento se emplea para referirse al
aumento de tamaño y peso, mientras que
el desarrollo se aplica a los cambios en
composición y complejidad del niño o niña.

El desarrollo es continuo y gradual, además Nota importante:

tiende a ser constante.
Para que el aprendizaje
Según Muñoz (s.f.), “El desarrollo físico de los sea significativo tiene
bebés de pende de su maduración.” (p. 3). que estar conectado de
Es decir, el despliegue de patrones de alguna forma con nuestros
comportamiento en una secuencia de intereses y necesidades.
Por eso, es más significativo
terminada genéticamente. investigar acerca de un
problema propio de la
Por lo tanto, el desarrollo físico sigue una comunidad, que de un
secuencia de terminada. Todos los niños tema general.
Aunque el desarrollo físico sigue una secuencia predeterminada,
pue de variar mucho la época en la que cada bebé realice
determinadas actividades. Por ejemplo, un niño puede ser
capaz de sentarse a los 6 meses, mientras que otro no lo logra
hasta los 10 meses.

Por eso no se puede dejar de lado el estudio de los dos

principios del crecimiento que es el céfalo-caudal y el
próximo-distal, explicados anteriormente.

En las primeras semanas de vida de un bebé se le conoce como

período neonatal, y corresponde al primer mes en el cual se
adapta a la vida afuera del vientre materno. Cuando nace ya
tiene sensibilidad a los sonidos y a la luz, es decir, mira y oye.
8
Cuando un bebé nace se espera que mida de 48 a 52
centímetros, y que su peso sea mayor a 6 libras. Eso está entre
los parámetros nor males, pero el estado materno tiene relación
con que se alcance esa medida de peso y talla.

Por tanto, se dice que el desarrollo físico se refiere a los cambios

corpo rales que experimenta el ser humano, especialmente en
peso y altura, y en los que está implicados el desarrollo cerebral.

El desarrollo es continuo a lo largo de la infancia y adolescencia,

pero no se realiza uniformemente. El ritmo de crecimiento es
rápido en el primer año de vida, a partir del segundo año
muestran un patrón más lineal y estable, poniéndose lento
gradualmente hasta la pubertad.

La nutrición materna e infantil

La nutrición materna antes y durante el embarazo es
reconocida como un factor determinante del resultado del
nacimiento.

Los factores nutricionales maternos explican las diferencias entre

las tasas de retraso del crecimiento intrauterino en los países
desarrollados, respecto de los subdesarrollados; en el transcurso
de la gestación una serie de indicadores constituyen las bases
del resultado del embarazo, tales como el peso al nacer, la
nutrición de la madre y los esfuerzos para la supervivencia.

Uno de los factores que interviene en el crecimiento físico y

desarrollo de un infante es la alimentación que recibe.
Posiblemente el menor haya nacido con gran potencial, pero si
no es alimentado con los requerimientos mínimos que su
organismo necesita, no llegará a ser lo que sus genes
auguraban.
Según la UNESCO (Citado por Sarrionandia, 2011) “En el estado
nutri cional de un individuo influyen tres grandes categorías de
factores: los alimentos, el cuidado y la salud; una nutrición
adecuada requiere la presencia de los tres” (p. 21).

La inadecuada nutrición de la madre antes y durante el

embarazo, así como la del niño, repercute negativamente en su
desarrollo físico y cognitivo.

Por tal motivo, la nutrición se considera como un factor de

protección prenatal, ya que la adecuada alimentación de la
madre gestante es esencial para el buen embarazo y el futuro
de su bebé.
 Es necesario subrayar que la madre requiere mantener su adecuada 9
nutrición cuando el bebé ha nacido, pues se enfrentará el
período de lactancia.

Lactancia materna
La leche materna es un gran alimento, incluso previene
enfermeda des en el bebé, puesto que a través de su leche la
madre le traslada defensas y fortalece su sistema inmunológico
protegiéndolo de enfer medades mortales a temprana edad,
como las infecciones graves, neumonía, diarrea y otras.

La leche materna se adapta a las necesidades del bebé y por

eso este alimento sufre modificaciones a lo largo del período de
lactancia. El calostro es el primer líquido succionado por el
neonato, es distinto a la leche producida por el cuerpo de la
madre unas semanas después.

Se estima que el calostro juega un importante papel para

inmunizar al recién nacido, pues contiene más defensas que la
leche madura, además tiene nutrientes suficientes para las
necesidades del recién nacido.

La leche madura contiene básicamente lo mismo, pero en

diferentes proporciones. El calostro tiene más proteínas, pero la
leche madura contiene más grasas. Esto se adapta a las
necesidades del desarrollo y crecimiento del niño o niña.

Según informe de UNICEF (2009), la lactancia materna tiene el

po tencial de evitar 19% de muertes de los niños y las niñas
menores de cinco años.

Nota importante:

Consulte la siguiente
dirección electrónica para
ampliar información sobre
la Guía Alimentaria de
10 Guatemala.

http://www.incap.
paho.org/index.php/
es/publicaciones/
doc_view/276-guias
alimentarias
Lactancia materna exclusiva por el Programa Nacional para la
Prevención de las Enfermedades Crónicas
La lactancia materna exclusiva es cuando no Transmisibles y Cáncer, del Ministerio de
la madre no ofrece otro alimento a su bebé Salud Pública y Asistencia Social -MSPAS-,
distinto de la leche ma terna, como: agua esta institución convocó a diferentes
pura, atoles. instituciones para reactivar la -CONGA-, con
el propósito de revisar y actualizar las Guías
Según OMS (2017), para que las madres Alimentarias para Guatemala.
puedan iniciar y mantener la lactancia
materna exclusiva durante 6 me ses Según el -MSPAS-, “para la elaboración de
recomienda lo siguiente: las Guías Alimentarias se consideró el perfil
epidemiológico de la población, así como
• La lactancia debe iniciar en la primera la accesibilidad y disponibilidad de los
hora de vida. alimentos, los hábitos culturales y el poder
• El lactante debe recibir lecha materna, sin adquisitivo de las familias” (2012, p. 7).
ningún otro alimento o bebida.
El propósito de las Guías Alimentarias es
• Que la lactancia se haga con la promover el con sumo de una alimentación
frecuencia que quie ra el niño, tanto de día completa, saludable, variada y
como de noche. culturalmente aceptable en la población
• Que no se utilicen biberones o pachas, sana de dos años, el objetico es evitar los
menos chu petes o pepe. problemas de desnutrición en la niñez y
prevenir las enfermedades crónicas no trans
Nutrición del niño y niña misibles en jóvenes y adultos.
Conforme el niño crece, es de gran La Guía Alimentaria de Guatemala muestra
importancia mantener una alimentación gráficamen te las proporciones
variada que le permita acceder a los recomendadas de los alimentos a nuestro
distintos grupos de nutrientes. Una alcance.
inadecuada alimentación puede
reconocerse entre el peso y la estatura. La Guía Alimentaria de Guatemala es una
guía dietética con dos objetivos:
Personas expertas en nutrición y que
conocen del con texto guatemalteco, • Prevenir enfermedades crónicas y,
diseñaron una guía alimentaria es
• Evitar las carencias nutritivas.
pecíficamente para nuestro país.
Según Yoldi (2007), el programa Olla familiar Actividad 1
de Gua temala, se publicó en el año 1998,
gracias al esfuerzo y preocupación de la Técnica: “Elaboración de material”.
Comisión Nacional de Guías Ali mentarias
Estrategia: Cada maestro-estudiante
-CONGA-, con el apoyo técnico del Instituto
de Nutrición de Centro América y Panamá elaborará un metro.
-INCAP-. Esta se realizó para la población
general de Centroamérica, para que fuera Cada maestro-estudiante elegirá un dibujo
adaptada a cada país. Los expertos re en donde puedan marcar un metro. Este les
currieron a herramientas innovadoras y servirá para tallar a cada uno de las niñas y
creativas, repre sentando los grupos de niños.
alimentos en diversos formatos de acuerdo En seguida, cada maestro-estudiante
a cada país. deberá llevar una báscula a su aula y
Actualmente encontramos, las Guías pesará a cada uno de las y los niños.
Alimentarias, las cuales fueron elaboradas Procede que cada maestro-estudiante
recabe datos, realice una estadística de los
mismos, y haga un informe al respecto.
El propósito de esta actividad es que el
facilitador tenga datos exactos sobre el
desarrollo evolutivo de los niños a su cargo.
Ver dirección electrónica en el ladillo para Nota importante:
obtener las tablas de peso y talla por sexo.
Consulte la siguiente
dirección electrónica para
realizar el trabajo en casa.

https://es.scribd.com/
doc/59407781/Tablas-de
talla-y-peso-de-ninos

11
Esta actividad será de utilidad para las y los maestros-estudiantes
por que de esta manera ellos detectarán quién de sus alumnas y
alumnos está dentro de la media nutricional y quiénes no.
También pueden tomar como base estos datos para hacer más
nutritiva la refacción escolar.

Para trabajar en casa

• Motive a las y los maestros-estudiantes para que

realicen la talla y peso de los niños y niñas de su
aula y en la próxima clase presencial lleve el infor
me con resultados y gráficas de la situación nutri
12
cional de las alumnas y alumnos a su cargo.
incidencia en la evolución de la aptitud de

Presencial ha bilidades motrices según la edad del

niño.

Se tomará en cuenta temas que

4 contribuirán a compren der las etapas de

desarrollo por las que debe pasar un ser
humano.

Competencia.
Durante esta presencial, se abordarán
temas que nos permita llevar a la reflexión Desarrolla habilidades para estimular
sobre Desarrollo motor del niño y su adecuadamente al niño y la niña de
acuerdo a su edad.

Temas:

Desarrollo motor del niño.

Percepción de la profundidad y percepción Recuerde:

háptica.
Primera entrega de
portafolio.

13
niño
Gessell y el desarrollo motriz.
El desarrollo motor hace referencia a
Introducción.
la evolución de las aptitudes
Rigal (2006), define al desarrollo motrices que se manifiestan en el
motor como la mejora del niño con forme este crece, mientras
rendimiento motor resultante de la que el desarrollo psicomotor incluye
evolución de las estructuras al desarrollo cognitivo y su
nerviosas y musculares y de la mejor estimulación a través de la
utilización de la información y las actividad motriz durante los primeros
referencias en el refinamiento de la años de vida de un niño o niña.
coordinación motriz. Esa mejora Entregue el portafolio a su facilitador.
puede darse debido a la edad o al
entrenamiento.

Desarrollo motor del

La motricidad es el conjunto de funciones que aseguran los
movimien tos autogenerados de un organismo mientras que la
psico-motricidad se refiere a las interacciones entre dos
funciones: la motriz y la psíquica.

Aspectos del desarrollo psicomotor.

El término psicomotricidad tiene dos acepciones básicas. Para
Mar tínez, “La psicomotricidad supone la interrelación entre las
funciones neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser
humano” (1991, p. 35). Sin embargo, hay otros autores que
 hacen referencia al conjunto de técnicas encaminadas a un
desarrollo global que, partiendo de la educación del
movimiento, posibilita alcanzar la función simbólica y la
interacción correcta con el medio.
14
Según Ballesteros (citado por Lidueñez, 2012), este concepto se
puede definir como la representación que tenemos de nuestro
cuerpo, y de sus posibilidades de movimiento y de acción, así
como de sus diversas limitaciones. Este es un proceso complejo
ligado a procesos percep
tivos, cognitivos y prácticos, que comienza a partir del
nacimiento y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo
la maduración neu rológica y sensitiva, la interacción social y el
desarrollo del lenguaje.
Es necesario establecer algunas definiciones para comprender
cuál es el área física del desarrollo del niño o niña.
• Desarrollo psicomotor: Está dividido en dos grandes
campos: motricidad gruesa o general y motricidad fina o
específica. El desarrollo motor de los niños y niñas
depende principalmen te de la maduración global física,
del desarrollo esquelético y neuromuscular. Los logros
motores que los niños van realizando son muy importantes
en el desarrollo debido a que las sucesivas habilidades
motoras que se van a ir adquiriendo hacen posible un
mayor dominio del cuerpo y el entorno.

Motricidad gruesa o general: Se refiere al control sobre

acciones musculares más globales, como gatear,
levantarse y caminar.

Motricidad fina o específica: Se refiere a los músculos más

pe queños del cuerpo utilizados para alcanzar, manipular,
hacer movimiento de pinzas, aplaudir, virar, abrir,
garabatear entre otros.

• Esquema corporal: El cuerpo humano, aunque a nivel

anatómi co es simétrico, a nivel funcional es asimétrico.
Cuando se habla de lateralidad se refiere a la preferencia
de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo
humano, mano, ojo, oído y pie.
El proceso por el cual se desarrolla recibe
el nom bre de lateralización y depende de• Estructuración espacio-temporal: La
la dominancia hemisférica. Así, si la orientación espacial implica establecer
dominancia hemisférica es izquierda se relaciones entre el cuerpo y los demás
presenta una dominancia lateral de recha objetos; está asociada al espacio
y viceversa. El que una persona sea diestra perceptivo e incluye esencialmente re
o zurda depende del proceso de laciones topológicas. La estructuración
lateralización. espacial conlleva nociones de
conservación y distancia, entre otros.
 intencional.
• Coordinación dinámica y visomanual:
Esta con siste en la utilización de forma
conjunta de distin tos grupos musculares
para la ejecución de una tarea compleja.
Esto es posible porque patrones motores
que anteriormente eran independientes
se encadenan formando otros patrones
que pos teriormente serán automatizados.
La coordinación dinámica general juega
un importante papel en el desarrollo
nervioso y en la precisión de las sen
saciones y percepciones. La ejercitación
neuro muscular da lugar a un control de sí
mismo que se refleja en la calidad, la 15
precisión y el dominio en la ejecución de
las tareas.

• Independencia motriz: Es la capacidad

para con trolar por separado cada
segmento motor nece sario para la
ejecución de una determinada tarea,
aspecto que se espera pueda realizarse
correcta mente en niños y niñas de siete y
ocho años.
Nota importante:
• Equilibrio: Reúne un conjunto de
aptitudes estáticas y dinámicas Según el nivel educativo
incluyendo el control de la postura y el en donde trabajan las y
desarrollo de la locomoción. Es un paso los maestros-estudiantes
deben llevar a clase el
esencial en el desarrollo neuropsicológico CNB para consultarlo.
del niño y niña ya que es clave para
realizar cualquier acción coordinada e

La primera tarea de la
educación es agitar la vida,
pero dejarla libre para que
se desarrolle, porque nadie
puede ser libre a menos que
sea independiente.

María Montessori
Alteraciones motoras
16 A las escuelas también llegan algunas
alumnas y alum nos que tienen alteraciones
motoras y las y los maestros estudiantes
deben saber identificar qué tipo de altera
ción motora o dificultad para su desarrollo
motor tienen
Reflexione: sus alumnas y alumnos, esto puede ser
debido a lesiones a causa de parálisis
cerebral, espina bífida, o a conse cuencia
de alguna enfermedad, como la
poliomielitis.
Espina bífida.
Se trata de un fallo del desarrollo de la
columna verte bral del ser humano. Es una
malformación congénita del sistema
nervioso debida al desarrollo anormal del
tubo neural durante la fase embrionaria.
Hay dos tipos de es pina bífida.
• Espina bífida oculta.
• Espina bífida abierta o quística.
Las personas que tienen espina bífida
pueden manifes tar parálisis de sus
miembros inferiores, así como tener
problemas con el correcto funcionamiento
Actividad 1
de la vejiga y el intestino.
Para prevenir estos trastornos del tubo
neural, se reco mienda la ingesta diaria de
ácido fólico, en especial las mujeres en
edad reproductiva. La ingesta de ácido
fólico reduce hasta un 70% el riesgo de esta
malformación.
Poliomielitis.
El virus causante de la poliomielitis es muy
contagioso, entra al organismo a través de
la boca y como invade al sistema nervioso,
puede causar parálisis en pocas ho ras. La
poliomielitis no tiene cura; por eso es
necesario vacunarse y vacunar a los niños y
niñas para prevenirla, pues los menores de
cinco años están en mayor riesgo de
padecerla.

Técnica: “Lluvia de ideas”.

Estrategia:

Se motivará a todas las y los maestros-estudiantes para que

participen voluntariamente opinando sobre las diferencias que
existen entre los términos “desarrollo motor, desarrollo
psicomotor, motricidad y psico motricidad”.
17
Actividad 2

Técnica: “Gateando ando”.

Estrategia:

Solicitar a las y los maestros-estudiantes que gateando hagan

un re corrido por el salón, luego pregunte quienes desean
contar sus sen saciones tras la experiencia.

Actividad 3

Técnica: Cuadro comparativo

Estrategia:
 Se formarán cuatro grupos y realizarán la dinámica del “Arco
Iris”. Se tendrán tarjetas de colores primarios y un secundario. Se
da a cada maestro-estudiante un color y luego se pide que se
integren según la tarjetita de color que se les dio. A cada grupo
se le solicita que realice un cuadro comparativo sobre la
temática y luego socializarlo.

Para trabajar en casa

• Realizar un organizador gráfico con el contenido

de la presencial 4.
Percepción de la profundidad
y percepción háptica
Hay aspectos importantes cuando se aborda el desarrollo motor;
la percepción de la profundidad y la percepción háptica
designan al área del tacto, es todo el conjunto de sensaciones
no visuales y no auditivas que experimenta un ser humano.
La primera se refiere a la habilidad para percibir objetos y
superficies en tres dimensiones. Algunos estudios relacionan esta
habilidad con
18
el desarrollo motor y es por ello que los niños y niñas no saltan al
va cío desde la cama o la cuna, cuando ya gatean, pues
perciben el posible peligro.
La percepción háptica, como se explica anteriormente, es el
conjunto de sensaciones no visuales y no auditivas que
experimenta el ser hu mano; a su vez, es la capacidad de
obtener información mediante el tacto, calcular el peso,
tamaño y temperatura de los objetos.
La percepción háptica no depende de la visual, sino que
suministra información sobre ciertas dimensiones de los objetos
como su tempe ratura, peso, rugosidad y otras que no pueden
percibirse a través de otras modalidades sensoriales. A través
del sentido del tacto activo se puede extraer con rapidez y
precisión gran cantidad de información sobre los objetos.
La posición secundaria que se ha atribuido al tacto se debe, pre
cisamente, a haber pasado por alto que visión y tacto, están
espe cializados en el procesamiento de propiedades
estructurales (forma, tamaño). El tacto tiene como función,
además, la aprehensión de propiedades de la sustancia
(dureza, textura).
Se distingue entre percepción táctil, kinestésica y háptica. En
esta úl tima se destaca la importancia de la mano como sistema
experto y sobre todo el movimiento propositivo de los dedos
cuando realizan ciertos procedimientos exploratorios para
captar diferentes propie dades de los objetos.
La percepción háptica ha sido muy útil aplicándola con las
personas que padecen ceguera total, parcial o que tienen
deficiencias visuales.
Actividad 4

Técnica: “Camino de sensaciones”.

Estrategia:

Este ejercicio consiste en que las personas se quitan los zapatos y

ca minan sobre el piso con los ojos tapados o cerrados; también
puede ser sobre hojas secas, sobre arena u otros materiales que
el facilitador encuentre en el contexto; luego, dicen cuáles son
las sensaciones que sentimos al pisar las diferentes texturas.
19
Gessell y el desarrollo motriz
Según Gesell (citado por Koupernick, 1968), el desarrollo está
influido por el medio ambiente y la herencia genética, aunque
la parte bio lógica predomina sobre la ambiental. Habla de la
maduración como el proceso de desarrollo dirigido por factores
intrínsecos e innatos que estimulan, modifican y contribuyen al
proceso, pero no lo generan.

Según Papalia (2009), “Gesell concibió la maduración corporal y

del movimiento según los principios de la motricidad los cuales
son: céfalo caudal y próximodistal” (p. 325).

Arnold Gesell es el primero en plantear escalas de desarrollo

infantil en las cuales relaciona rasgos innatos con el sistema
nervioso e influencias socioambientales.

El niño necesita del ambiente para desarrollarse, la sociedad y la

fa milia están obligados a proveer un ambiente adecuado para
que despliegue sus potenciales de forma óptima.

El psicólogo Gesell se dedicó al estudio del desarrollo de la niñez;

para realizar sus estudios recurrió a técnicas como fotografía,
cine y el es pejo unidireccional. Este último permite, con
exactitud, el análisis y clasificación de los diferentes tipos de
comportamiento intelectual. A través de sus estudios consiguió
reunir información sobre actitudes, movimientos, adaptación,
motricidad y comportamiento intelectual.
Para Papalia (2009), las etapas establecidas por Gesell toman en
 cuen ta el desarrollo intelectual, motricidad, el lenguaje y las
relaciones so ciales. En dichas etapas no solo se observa el
comportamiento según la madurez, sino que determina, para
cada nivel de edad, un grupo de elementos que constituye una
serie de comportamiento normal.
Gesell establece su teoría de la siguiente manera:

Crecimiento y maduración:

Describe de forma sistemática el crecimiento y desarrollo

humanos, desde el nacimiento hasta la adolescencia. Observa
la influencia que el desarrollo y la personalidad ejercen sobre la
conducta y la interac ción entre desarrollo físico y mental.
20
Etapas del desarrollo:

En el siguiente cuadro se representan las tendencias generales

del desarrollo conductual desde la concepción hasta los cinco
años.
ETAPAS PROGRESO

4 semanas La cabeza se balancea, conducta refleja en la nuca

(cuello tónico), manos cerradas.

16 semanas La cabeza se torna firme, manos abiertas.

28 semanas Se sienta, pero se inclina hacia adelante y se apoya

sobre sus manos.

40 semanas Es capaz de sentarse por sí mismo, gatea y se pone de

pie.

12 meses Da pasos con ayuda. Es capaz de buscar y tomar

objetos.

18 meses Camina y se sienta por sí mismo. Puede armar una

torre de tres cubos.

24 meses Es capaz de correr y armar una torre de seis cubos.

3 años Puede mantener el equilibrio parado en un pie y

construir torres más grandes, de diez cubos.

4 años Salta sobre un pie.

5 años Salta sobre cualquiera de sus pies, voluntariamente

alternán dolos.

Campos de conducta:

Cualquier acto simple o complejo de manifestaciones

conductuales. La divide en cuatro conductas:
 • Conducta motriz: Se encarga de las implicaciones
neurológicas, capacidad motriz del niño y está compuesta por
movimientos cor porales, sostenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse y gatear.
• Conducta personal-social: Comprende las relaciones
personales del niño ante la cultura social del medio en el que
se desenvuelve.

• Conducta adaptativa: Está a cargo de las más delicadas adap

taciones sensomotrices ante objetos. Comprende los
siguientes aspectos:

1. Habilidades para utilizar adecuadamente la madurez

motriz en la solución de problemas prácticos.

2. Coordinación de movimientos oculares y manuales para

alcan zar y manipular objetos.

3. Capacidad de adaptación frente a problemas sencillos. 21

• Conducta del lenguaje: Es toda la acumulación visible y

audible obtenida por el niño compuesta por la imitación y
comprensión de lo que expresan otras personas: gestos,
movimientos, posturas, vocalización, palabras, frases u
oraciones.

Principios de la teoría de Gesell

Principio de direccionalidad: Compuesto por el principio céfalo

caudal y próximo-distal.

Retomando la temática de la sesión presencial anterior

recordamos que:

Principio céfalo-caudal: El crecimiento progresa a partir de la

cabeza, después del tronco y por último piernas y pies, hasta
que llega al final de este tiempo a conseguir la marcha
autónoma, uno de los grandes logros del ser humano.

Principio próximo-distal: El desarrollo procede de adentro hacia

afuera a partir del eje central del cuerpo, iniciándose el
movimiento desde las zonas más cercanas hasta las más
lejanas.

Asimetría funcional: Primero se da el desarrollo de un lado y

luego del otro para integrarse posteriormente. La maduración es
asimétrica, cuando concluye la maduración el cuerpo se
equilibra. Este principio logra que el niño o niña llegue a una
coordinación gruesa o general y a una coordinación fina o
específica.
 Diferenciación: Según este principio, primero surgen los
movimientos generales y luego los específicos.
Según Malena (2007), Gesell sostenía que cada niño que nace
es único, con un código genético individual heredado, pero
con la capa cidad de aprender. Estas diferencias individuales se
deben entonces a factores hereditarios y ambientales, porque
también influyen en su desarrollo el hogar donde viven, su
educación y su cultura. Según esta descripción, según Gesell
para aprender hay que madurar y para madurar hay que
crecer.

Actividad 5

Técnica: “Elaborar un trifoliar”

Estrategia:
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Organizar grupos según el nivel y luego revisar el CNB del Nivel
Inicial y del Nivel Pre-primario y describir el Área de
Psico-motricidad, Área de Destrezas de Aprendizaje y el Área de
Educación Física para el Nivel Primario.
Se procede a socializar esta comparación y evaluar cuál es el
trabajo que realizan en las aulas para fortalecer estas áreas.

Referencias
Libros:

Koupernick, C. (1968). Desarrollo psicomotor de la primera

infancia. España. Ediciones Luis Miracle.
Malena, J. (2007, noviembre, 29) Psicología del desarrollo. La Guía.

Martínez, A. (1991). La educación psicomotriz en la naturaleza. España: 23

UNED.
Papalia, D. (2009). Psicología del desarrollo. México: McGraw-Hill
Inte ramericana, S.A.
Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en
Preesco lar y Primaria. España: INDE Publicaciones.
UNICEF. (2009). Seguimiento de los progresos en la nutrición de
los niños y las madres: una prioridad en materia de
supervivencia y desarrollo. Fondo de las naciones unidad
para la infancia.
 E-grafias:

Folgoso, C. (s.f.). PULEVA. Granada. España. ESPGHAN.

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consumer.es/web/es/alimentacion/en_la_cocina/comer_
por_ el_mundo/2007/05/26/163035.php
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