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DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA EN

EL NIVEL PRE-ESCOLAR

INTRODUCCIN
El presente trabajo se realiz debido a la problemtica de la clase de educacin
fsica que existe en algunos docentes de educacin preescolar, pues hay una
apata por parte de ellos a realizar una clase adecuada y orientada al buen
desarrollo integral del nio de edad preescolar.
En la elaboracin de esta tesis nuestra primera intencin es ubicar al profesor
en la problemtica que se est tratando para as posteriormente introducirlo por
los las caractersticas evolutivas en los nios en edad preescolar, as como
mostrarle de una manera comprensiva la estructura de una clase de educacin
fsica y los materiales apropiados e idneos para utilizarlos dentro de la misma
clase, todo esto con el fin de proporcionar en el nio un desarrollo armnico e
integral.
Fomentar en nio valores, habilidades,
actitudes, hbitos, son propsitos y
objetivos que se encuentran inmersos en la
materia de educacin fsica, adems de
desarrollar destrezas y habilidades motrices
en el nio, ya que las actividades
orientadas, planeadas y aplicadas de la
mejor manera proporcionan al educando
una mejor capacidad.
I.

OBJETIVOS DE EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL PREESCOLAR

Desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud


fsica.

Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el


desarrollo psicomotor.

Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional.

Canalizar su amplia necesidad de expresin cintica.

Estimular y favorecer un adecuado proceso de socializacin.

Propiciar un comportamiento ms autnomo.

Favorecer la seguridad y la estabilidad emocional ypreservar la salud.

II.

Definicin conceptual
La estimulacin temprana o atencin temprana consiste en
proporcionar al beb y al nio las mejores oportunidades de
desarrollo fsico, intelectual y social para que sus capacidades y
habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese
entorno rico en estmulos intelectuales y fsicos de cal

III.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO

ESTIMULACIN PRENATAL
La estimulacin prenatal del bebe con msica es un mtodo que usa los
sonidos musicales, los cuales permiten un desarrollo en el bebe un mejor
sentido de memoria, lo cual le puede servir en un futuro con la escritura, lectura
y lenguaje.
Otra manera de estimular al beb la ms sencilla de todas que puede ser
practicada en casa y es hablndole. El nio siente, aunque no lo creas, porque
en el vientre ya est desarrollando sus cinco sentidos. A partir del 4to mes, tu
beb ya puede escuchar sonidos del exterior.

Evaluacin del desarrollo

Se debe considerar la edad


cronolgica y la edad corregida. En
el caso de nios recin nacidos de
trmino, se tiene en cuenta la edad
cronolgica para evaluar un nio a
distintas edades. En el caso de
nios prematuros hay que restar a
la edad cronolgica las semanas de
gestacin que no complet.

Estado de salud

Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo


de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta
que el nio est sano.

Analizar todas las reas

El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten.


Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social,
rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo.

Interaccin entre diferentes reas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano;


ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances
cognitivos, etc.

Condiciones nio-ambiente-examinado

Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la
influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor,
fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se
encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta,
etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en
evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.

Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo

Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del
desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de
desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de


adaptacin psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente ,
para el bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un
proceso de maduracin para despus del nacimiento ser capaz de desarrollar
sus funciones elementales , con la estimulacin del cerebro del nio se puede
lograr el desarrollo y maduracin de sistema nervioso central , y se lleva a cabo
una interaccin con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en
relacin al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfolgicos y estructurales, y la
interaccin con su medio y lo que genticamente trae consigo, interactan para
lograr el desarrollo de sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para
obtener un aprendizaje y la maduracin de su sistema nervioso central.

DESARROLLO EMOCIONAL

Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del nio, por medio


del cual se establecen patrones de conducta que el nio sigue como modelo de
su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categoras que los describen:
Fciles: nios de buen humor y predecibles Difciles: frecuentemente irritables
e impredecibles Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la
atencin
La primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego
con su madre, por medio de la relacin con la madre, es posible que se
obtenga una comunicacin reciproca afectiva, en donde la madre y el nio
obtienen una experiencia satisfactoria y benfica, es as como el desarrollo del
nio se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que
lo rodea y en el que se desenvuelve.

DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:

Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada
etapa del desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para
relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que
tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada
vez ms complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta
la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, segn la edad, corresponden ciertas
estructuras cognoscitivas: Periodo sensoriomotor (1 a 2 aos de edad): se
percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos. Periodo
preoperacional (2 a 7 aos de edad): puede realizar operaciones de raciocinio
elemental. Periodo de operaciones concretas (7 a 11 aos de edad): puede
fijar ideas sobre una experiencia. Periodo de operaciones formales (11 aos
en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de
generalizacin y abstraccin.

DESARROLLO SOCIAL :

El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno


en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor
o se encuentran a cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz
de aprender de ellos y as poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l,
los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el
cuidado que se le brinde a los nios. Los valores de la familia, el afecto y las
reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia
conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autnoma. Para estimular esta rea se realizarn actividades que permitan
satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado
de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de independencia personal

(alimentacin, vestido, aseo, etc.)

IV.

IMPORTANCIA

V.
V.1.

FORMAS DE APLICACIN
Gimnasia

V.2.

Danza

V.3.

Juego

V.4.

Deportes

V.5.

Expresin

VI.

Cmo Optimizar La Clase De Educacin Fsica En El Nivel


Preescolar?

Para que por medio de la clase de educacin fsica, se obtengan un sin fin de
beneficios, debe de estarplaneada de la mejor manera, adems aplicarla
adecuadamente, pues esta "debe estar en congruencia con las caractersticas
y requerimientos de los nios del nivel preescolar", para esto se deben tener en
cuenta la tcnica didctica, el estmulo de la dinmica grupal, aprender a
estimular el inters del nio, mejora la organizacin de dicha clase y tener en
cuenta cmo debe ser la actitud de la
educadora (or) al impartir dicha clase.
Cmo mejorar la tcnica didctica?

Se debe de procurar ensear


globalmente

utilizar un lenguaje sencillo y claro,

no fastidiar al nio con amplias

explicaciones,

aplicar frases donde inviten y motiven al mismo tiempo al nio.

Cmo estimular la dinmica grupal?

Utilizar actividades con reglas no muy complejas,

ensear a manejar en el nio el turno de participacin,

planear actividades variadas y atractivas para el nio,

tratar de no caer en la monotona con las actividades aplicadas,

mantener a los nios siempre activos y evitar que esperen mucho.

Cmo estimular el inters?

utilizar relatos que lleven implcito movimiento,

realizar actividades donde se propicie la creatividad e imaginacin,

se debe atender y celebrar los logros de los nios,

debemos evitar esfuerzos prolongados y evitar que los nios se fatiguen


demasiado,

incluir actividades de competencia.

Cmo mejorar la organizacin?

Evitar que los nios se aglutinen: determinar lugares mediante


canciones, o referencias para ellos,

preparar el material antes de iniciar la clase,

ensear a los nios a ayudar en la colocacin del material, as como


utilizar y guardar organizadamente los materiales,

utilizar un sin fin de materiales variados para llamar la atencin del nio.

Recuerde que el profesor debe de:

ser siempre paciente y comprensivo,

hablar con una voz clara y fuerte,

ser cordial y accesible,

darle confianza al nio,

proporcionarle al nio una presentacin adecuada y pulcra.

VII.
QU ES LA PSICOMOTRICIDAD?
VII.1. Definicin:
Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la
intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de
las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el
acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologas, estimulacin, aprendizaje, etc.
La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los
nios la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se
pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinacin, el equilibrio y la orientacin del nio, mediante estos
juegos los nios podrn desarrollar, entre otras reas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda,

delante-atrs. En sntesis,
podemos decir que la
psicomotricidad considera al
movimiento como medio de
expresin, de comunicacin y de
relacin del ser humano con los
dems, desempea un papel
importante en el desarrollo
armnico de la personalidad, puesto que el nio no solo desarrolla
sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las
interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socializacin.
La estimulacin temprana despierta en el nio competencias
fundamentales para la vida
VII.2. Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin
con su entorno y
tomando en cuenta las
diferencias individuales,
necesidades e intereses
de los nios y las nias.
A nivel motor, le
permitir al nio
dominar su movimiento
corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y
concentracin y la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar
sus miedos y relacionarse con los dems.
VII.3. reas de la psicomotricidad
Esquema Corporal:
Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su
propio cuerpo.
El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con
su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen
como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de
otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs,
adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio
cuerpo.

Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por
la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio
estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando
como referencia su propio cuerpo y fortalcer la ubicacin como
base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio
defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.
Equilibrio:
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad
mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se
desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema
corporal y el mundo exterior.
Estructuracin espacial
: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener
la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la
posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos
en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad
para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo
o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden
expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
Tiempo y Ritmo:
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden
desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin
temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta,
segn lo indique el sonido.
Motricidad:
Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su
propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos:
a. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc

BIBLIOGRAFA

Recuperado de http://es.slideshare.net/ilianabolivar9/la-importancia-dela-educacin-fsica-en-el-preescolar-bolvar-surezsarely?next_slideshow=1

Didctica de la clase de educacin fsica. TORRES SOLIS Jos Antonio.


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La educacin psicomotriz como asignatura en la formacin de docentes.


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La Iniciacin deportiva y el deporte escolar. BLAZQUEZ SNCHEZ


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Manual de la Enseanza de la educacin fsica y deportiva. LAPOUR


HENRY. Ediciones Pados. Buenos Aires, 1991. Pags. 331.

Anexos

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