El doctorante deberá elaborar las tablas que se anexan tomando como referencia las sugerencias que se establecieron en la

actividades 1.0.

Cabe mencionar que existe la solicitud de que incluyan tesis que estén contempladas de 2016 a 2022 para dar cumplimiento con
la incorporación de estados del arte pertinentes.

Las tesis deberán estar asociadas a la pregunta de investigación para poder contar con el insumo a utilizar en la sesión del 23 de
abril.

Como recomendación general es que dediquen un tiempo a integrar una carpeta digital donde puedan ubicar su repositorio
personal asociado a la construcción del borrador inicial del aparato crítico de su proyecto.

Si alguna o algunas de las tesis no contemplara alguna de las categorías solicitadas pero le s parece que será de utilidad para su
proyecto, pueden incluirla siempre y cuando presente por lo menos objetivo y ruta metodológica.
TABLA COMPARATIVA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
(Se espera la presentación de tesis que no excedan en cuanto su temporalidad más allá del año 2016)

Pregunta inicial de investigación:

Aspectos a Tesis uno: Tesis dos: Tesis tres: Tesis cuatro: Tesis cinco:
recuperar
Título, Autor y año Las competencias Devenir maestro Características de la LAS Desarrollo de
digitales en el perfil de historia. La capacitación y COMPETENCIAS competencias
universitario: El formación docente formación en servicio DOCENTES DEL interculturales en el
caso de la Facultad como experiencia de docentes del nivel PROFESORADO docente
de Pedagogía de la de subjetivación; primaria según los DE EDUCACIÓN universitario; Cruz
Universidad Noel Mera, María; resultados de la SECUNDARIA: González, Carlos
Veracruzana; 2016. encuesta ENDO 2018 Importancia Alberto; 2017.
Zúñiga Lobato José en instituciones percibida e
Iram; 2016.
educativas del implicaciones en la
departamento de formación inicial;
Arequipa; Parado
 Alata, Mayra Alejandra; Sánchez-Tarazaga
2021. Vicente, Lucía; 2017.
Nivel de Tesis de Doctorado Tesis de Tesis de Licenciatura Tesis Doctoral Tesis de Maestría
escolaridad de la Doctorado
tesis: Licenciatura,
Maestría o
Doctorado
¿Cuáles son los Objetivo general: Comprender la Objetivo general: Objetivo general 1: Objetivo General:
objetivos o Desarrollar un perfil incidencia que los Determinar las Averiguar cuál es la Desarrollar una
propósitos de la de competencia tipos y sentidos de características que ha percepción que el estrategia
Investigación digital pertinente los dispositivos de presentado la profesorado de pedagógica que
con la evolución de formación de capacitación y secundaria de permita el fomento
la función profesores de formación en servicio, Castellón tiene de de competencias
profesional del historia en el según la opinión de los las competencias interculturales en
pedagogo. ámbito normalista docentes de nivel docentes. los docentes
y universitario en primaria de Objetivo general 2: universitarios de la
el Estado de instituciones Valorar en qué Facultad de
México tiene educativas del medida el modelo Ciencias Biológicas
sobre la departamento de formativo actual y Agropecuarias
construcción de Arequipa registrados favorece la (FCByA).
un tipo de en la encuesta ENDO adquisición de las
subjetividad del 2018. competencias
formador y unos docentes.
supuestos acerca
de la enseñanza
de la historia.
¿Cuál es la ¿De qué manera el ¿Cómo inciden los ¿Qué características ¿Qué grado de ¿Cómo avanzar en
pregunta de currículo de la tipos y sentidos de ha presentado la importancia concede la construcción de
investigación? Facultad de los dispositivos de capacitación y el profesorado de una plantilla de
Pedagogía, de la formación de formación en servicio, secundaria (actual y profesores
Universidad maestros de según la opinión de los futuro) y sus universitarios con
Veracruzana, podría historia en el docentes de nivel formadores a las competencias
incluir el desarrollo ámbito normalista primaria de competencias interculturales,
y universitario en instituciones docentes? capaces de
 de competencias el Estado de educativas del reconocer la
digitales? México sobre la departamento de diversidad en el
construcción de Arequipa registrados aula y de trabajar
un tipo de en la encuesta ENDO con y a partir de
subjetividad del 2018? ella?
formador y unos
supuestos acerca
de la enseñanza
de la historia?
¿Planteó No plantea hipótesis No platea No se plantea hipótesis No se plantearon No planteo
hipótesis? ¿Cuál porque se realiza hipótesis debido ya que se recolectaron hipótesis porque se hipótesis debido
es? una investigación que se realizó una datos de encuestas efectuaron análisis que se realizó una
con carácter investigación desarrolladas mediante con enfoque investigación
cualitativo. situado en los un diseño no cuantitativo- basado en los
campos de experimental. cualitativo. principios de acción
estudios participativa.
cualitativos.
¿Qué ruta Con efecto de La investigación La metodología Paradigma: La metodología de
metodológica responder a la se sitúa en el empleada fue de tipo Positivista Objetivo: trabajo se basó en
planteó? pregunta de amplio campo de cuantitativo, Explicar y relacionar los principios de la
investigación, se los estudios experimental en donde variables investigación
realizó una cualitativos, se recolectaron los Metodología: acción participativa
investigación de abordándose lo datos mediante una Empírico-analítica que permitieron
carácter cualitativo y que se denomina encuesta. Cuantitativa desarrollar un
para ello se llevó a “estudios en caso” Se desarrolló mediante Métodos de la proceso de
cabo un estudio de (Bertely, 2000, un diseño no investigación: Ex intervención
caso, con un citada en Yurén experimental debido a post-facto educativa mediante
enfoque descriptivo Camarena, que no se realiza una - Descriptivo el uso del
y exploratorio, 2005:37), que se manipulación - Inferencial Aprendizaje
propiciando una distinguen de los deliberada de variables Paradigma: Dialógico como una
aproximación entre estudios de caso para observar su efecto Interpretativo propuesta de
el marco teórico y la porque, en lugar sobre otras variables, Objetivo: innovación
realidad del objeto de que el por tal motivo, se Comprender educativa que
de estudio. investigador se observan situaciones Metodología: permite utilizar el
 Asimismo para la ocupe de cada ya existentes Cualitativa diálogo para
construcción del caso en su (Hernández et al., Métodos de la desarrollar
perfil de egreso de totalidad, lo que 2010). Considerando investigación: estrategias que
competencia digital, hace es identificar que el diseño no Análisis documental favorecen la
la metodología de en un caso o en experimental tiene una Grupo de discusión formación docente.
diseño curricular varios, cómo clasificación, se eligió El Aprendizaje
utilizada, con ciertas están operando el diseño transversal o Dialógico permite a
adecuaciones, es distintos aspectos transeccional, cuyo los docentes
del Proyecto Tuning estructurales que, propósito, según estos desarrollar un
que contempla la no por serlo, dejan autores es “describir proceso de
configuración de de ser variables y analizar su formación de su
perfiles de egreso contingentes, incidencia e práctica sustantiva
por competencias, planteando un interrelación en un permitiéndole
considerando, entre contraste analítico momento dado” incorporar
otros elementos, el entre los casos. (p.151). competencias
punto de vista de Se tomaron interculturales que
informantes clave entonces dos le permitan trabajar
como son: circuitos de con y desde la
académicos, formación de diversidad
egresados, formadores en existente en el
empleadores y Historia: el espacio áulico, el
expertos normalista y el intercambio de
(Beneitone, universitario, saberes,
González y tomados como experiencias y
Wagenaar, 2014). “dispositivos de conocimientos.
referencia” (Yurén
Camarena,
2005:36).
¿Qué técnicas e Para la recolección Para la El presente trabajo Se realizó un análisis Durante la fase de
instrumentos se de datos se recopilación de utiliza análisis de cualitativo, con recolección,
aplicaron? utilizaron técnicas e información se fuentes secundarias, métodos y técnicas construcción y
instrumentos realizaron debido a que la base de de investigación organización de la
propios de la cuestionarios, datos ya está como el grupo de planeación de la
investigación entrevistas construida de acuerdo discusión y el estrategia de
cualitativa: abiertas, con la encuesta ENDO análisis documental intervención, que
entrevistas a observación de 2018, aplicada por el con perspectiva se construye en
profundidad, clases y análisis Ministerio de integradora, dos procesos, el
entrevistas semi- de discursos Educación. Por lo abordando la primero referido a
estructuradas, plasmados en tanto, se hizo un investigación desde la planeación de la
grupos de discusión diarios, memorias análisis de los un posicionamiento estrategia que se
y análisis de y apuntes de los resultados obtenidos. mixto, de fundamenta de los
información sujetos complementariedad resultados del
documental. analizados, como metodológica, se diagnóstico
Para el las técnicas más empleó la aplicado a los
procesamiento de recurrentes para triangulación como docentes
datos se utilizaron, la recolección de estrategia participantes de la
de manera la información, metodológica de FCByA. En este
combinada, dos tanto de investigación con el sentido, la
técnicas recurrentes investigadores objetivo de dotar de construcción de la
en la investigación como de alumnos mayor validez, planeación permitió
cualitativa: el en las calidad y amplitud en la selección del
Análisis de instalaciones de la la comprensión del Aprendizaje
Contenidos. Facultad de problema descrito. Dialógico como
Humanidades. En concreto, se estrategia de
Para el caso de la realizó una doble intervención
Escuela Normal triangulación: 1) potencializando la
Superior del Triangulación capacidad de
Estado de México, metodológica: diálogo de los
cómo devienen Utilización de docentes mediante
maestros de diferentes el respeto de las
historia, se hizo instrumentos para la opiniones e ideas
necesario recogida de datos que surgen de la
recuperar la (cuestionario, grupo convivencia diaria y
oralidad de los de discusión y el intercambio de
sujetos, y la análisis documental). conocimientos
entrevista 2) Triangulación de desde sus
constituyó una fuentes: mediante la referentes
herramienta selección de disciplinarios
adecuada y diferentes distintos, y que se
valiosa en este informantes para la convierte a su vez
sentido. recogida de datos en un espacio de
(egresados y oportunidad para la
profesorado del operatividad del
máster, en el objetivo proyecto de
2. intervención; el
proceso de
planeación de la
intervención
educativa mediante
el AD donde se
derivan las tertulias
pedagógicas y la
discusión dirigida
para como técnicas
didácticas que
favorecen la
formación docente.
El segundo
proceso fue la
planeación del
proceso de
evaluación que
permitió la
utilización del diario
de aprendizaje
como una técnica
para el seguimiento
de los aprendizajes
adquiridos durante
el desarrollo del
proyecto así como
para el seguimiento
 y valoración de la
estrategia de
intervención.
¿Qué resultados En primer lugar, se Para el caso Con base a los Los resultados Para los resultados
se obtuvieron con detalla el proceso puntual de esta resultados obtenidos obtenidos en la del proceso de
la investigación? de diseño, cálculo investigación, los se puede inferir que, investigación implementación se
de confiabilidad y resultados según lo expuesto por consistieron en: basó en el alcance
los resultados de la obtenidos se los autores y su . Planteamientos de las
encuesta en línea determina que es clasificación, los pedagógicos claros, competencias
aplicada a los necesario docentes tienen cierta compartidos por los interculturales
estudiantes de la repensar la preferencia por recibir miembros del centro propuestas en el
Licenciatura en formación de capacitaciones que y por las familias. proyecto de
Pedagogía de la formadores en brinda el Minedu o . Una estructura intervención y el
Universidad historia tanto para entidades que este organizativa que desarrollo del
Veracruzana. la Facultad de designe. Asimismo, se permita la aprendizaje
Posteriormente, son Humanidades de rescata que los participación activa dialógico como
presentados los Universidad docentes tuvieron gran de los diferentes estrategia
datos extraídos de Autónoma del diversidad de sectores de la pedagógica, a lo
las entrevistas a Estado de México instituciones u comunidad largo del proceso
profundidad, como de Escuela organizaciones de las educativa. de implementación
entrevistas Normal Superior cuales pudieron recibir . Un estilo de y que se describen
semiestructuradas y del Estado de capacitaciones. Esto gobierno basado en a continuación:
grupos de México, ya que es permite considerar la un liderazgo La competencia se
discusión, aplicados urgente reconocer posibilidad de que participativo, alcanzó mediante
a investigadores y reafirmar la hayan mostrado interés alineado con los un análisis del
internacionales, importancia en la en ciertos temas que planteamientos contenido del diario
nacionales, y formación de los motivaban a pedagógicos. de aprendizaje
académicos, y ciudadanos continuar aprendiendo. . Una cultura de referido a las
estudiantes de críticos que deben solución de preguntas: ¿Qué
posgrado, de la comprender la En lo que concierne a problemas estoy
misma Facultad. densidad temporal las acciones explicitada en planes aprendiendo?
Esta información del presente: formativas, se concretos de ¿Qué trasfondos
permite: a) ningún sujeto, ni recomienda que las intervención estoy
reconocer la noción ningún colectivo, capacitaciones se educativa. recuperando?
que tienen los puede construir la brinden acorde a las ¿Qué me estoy
diversos grupos de propia identidad necesidades de los preguntando? En
informantes clave sin reconocer la docentes, proponiendo virtud de las
del constructo historicidad temas diversos preguntas, rescato
competencia digital, característica del adaptados a su que al finalizar las
identificando sus devenir humano, contexto, incluyendo la sesiones se abría
percepciones, lo que implica modalidad en la que se un espacio donde
conceptualizaciones asumir el papel ofrezcan. se compartían las
e imaginarios; b) formativo que las Considerando, experiencias
describir qué tipo de Ciencias Sociales además, los problemas vividas que se
competencias y las de conectividad y que retroalimentaban
digitales y de qué Humanidades estas sean realizadas entre los docentes
nivel tienen los tienen en la por universidades. y el gestor del
estudiantes y construcción de aprendizaje
profesores de la un pensamiento Poner mayor énfasis en mediante un
Facultad de tolerante, plural, el acompañamiento dialogo que
Pedagogía de la que acepte “la pedagógico debido a favorecía la
Universidad otredad” sin que la mayoría de las y reflexión del tema.
Veracruzana; y c) imponer los los docentes En este sentido, la
reconocer las propios sentidos mencionaron no haber intervención
características y sobre el mundo recibido visitas en el estableció
condiciones, social. año 2017, pues ellos mecanismos de
existentes para el Asimismo, Se consideran que estas intercambio entre
desarrollo de la reconoce que es visitas repercuten de docentes y
competencia digital fundamental forma positiva en el autoridades
en la estructura fomentar en los desarrollo de su universitarias que
curricular actual de futuros práctica pedagógica. participaron de
la Licenciatura en formadores en forma activa en el
Pedagogía. historia un Considerar los desarrollo del
En segundo lugar, pensamiento intereses de los y las proyecto de
como parte del genealógico y docentes de recibir intervención que
análisis y discusión crítico como una alguna capacitación en dieron pauta a su
de los resultados, se poderosa el uso de las TIC y socialización en
realiza una herramienta para desarrollar programas colegiados, en
 triangulación entre luchar contra los de maestría y reuniones
los datos aportados esencialismos, doctorados teniendo en académicas y
por los porque cuenta las modalidades difusión en
instrumentos, la reintroduce la presenciales y a espacios públicos.
teoría y la evidencia contingencia y la distancia, así como una Los resultados
empírica. mutabilidad ahí pasantía articulada a obtenidos dan
donde la mirada las recomendaciones cuenta de un
conservadora ve anteriores. proceso gradual de
el despliegue de formación de los
esencias en docentes mediante
desarrollos el trabajo con y
naturales e desde la diversidad
inevitables. existente en el
aula.
Link de ubicación Las competencias *MARIA NOEL *Caracteristicas_Parad file:///C:/Users/HP/D https://www.uv.m
digitales en el perfil MERA TESIS-split- oAlata_Mayra_Tesis.p ownloads/2017_Tesi
x/pozarica/mga/fil
universitario_ José merge.pdf df s_Sanchez%20Tara
Iram Zuñiga zaga_Lucia.pdf es/2012/11/Carlos
Lobato.pdf -Alberto-Cruz-
Gonzalez.pdf
 TABLA DE ARTÍCULOS ESPECIALIZADOS EN EL TEMA
(se esperan por lo menos cinco artículos)

NOMBRE DEL AUTOR (ES) NOMBRE DE LA REVISTA, LUGAR, AÑO, CONCEPTOS IDEAS
ARTÍCULO (AS) ESPECIFICAR SI ES FÍSICA PAÍS CENTRALES CENTRALES (DE
O ELECTRÓNICA. SI QUÉ HABLA)
FUERA ELECTRÓNICA (QUÉ CONCLUYE)
COLOCAR EL LINK DE (QUÉ APORTA)
UBICACIÓN
UNA NUEVA Nieva Chaves, Universidad y Palmira, 2016; *Concepto de *Al cambiar el rol del
MIRADA José Antonio; Sociedad vol.8 no.4 Cienfueg República de formación docente, su praxis
SOBRE LA Martínez Chacón, os. Colombia. docente y sus debe ser dinámica,
FORMACIÓN C. Orietta. http://scielo.sld.cu/scielo.p diferentes participativa, en
DOCENTE. hp?script=sci_arttext&pid componentes. coherencia con las
=S2218- *Enfoque demandas sociales
36202016000400002 histórico cultural de los estudiantes y
considerando lo de la cultura de la
cognitivo y que forman parte; el
afectivo como una intercambio
unidad. dialógico posibilita
*Importancia de interiorizar los
una formación aprendizajes
docente capaz de mutuos.
asumir los retos *La intervención que
que emergen de hace el docente en
los procesos sus estudiantes es
sociales, la dialéctica, en ella no
cultura y sus sólo se orientan
dinámicas. procesos
*la formación educativos, sino que
docente inicial y en la interacción de
ambos actores se
continua o retroalimenta el
permanente. proceso de
*El quehacer enseñanza-
pedagógico. aprendizaje.
*Desde el análisis
realizado, los
autores de este
artículo consideran
la importancia que
tiene asumir la
formación docente
permanente como
un proceso, en el
cual se reconoce el
papel activo del
docente desde sus
potencialidades
como sujeto de
aprendizaje con
carácter
autotransformador y
transformador de la
sociedad, su
historia, desarrollo y
cultura, de la cual es
portador.
*La educación
sintetiza la política,
la cultura, la historia
y el desarrollo de los
seres humanos y la
sociedad; la
transmite y la
transforma, donde el
 docente es un actor
principal.
El currículo Aguilar Gordón, REXE. Revista de Estudios y Concepción, *Currículo con En la Organización
basado en Floralba del Rocío Experiencias en Educación, 2017; Chile. base a Curricular de
competencias vol. 16, núm. 31, pp. 129-154. competencias Formación Básica
profesionales https://www.redalyc.org/ profesionales los problemas se
integradas en la pdf/2431/243152008008. *Competencias relacionan con la
universidad pdf profesionales comprensión de la
ecuatoriana integradas para la educación como un
formación hecho social que se
profesional y para encuentra
la formación del atravesado por
talento humano diversas variables
*Planificación económicas,
basado en sociales, culturales
competencias del sistema
profesionales educativo y su
*Principios y política, de los
fundamentos que sujetos que
orientan al aprenden, de la
quehacer pedagogía como
educativo disciplina y del uso
representado por de tecnologías.
una diversidad de En la Organización
concepciones Curricular de
ideológicas, Formación
antropológicas, Profesional las
sociológicas, problemáticas se
epistemológicas, relacionan con las
pedagógicas y teorías, prácticas
psicológicas en profesionales y la
las que se investigación como
concretizan situaciones
didácticas,
situaciones de aula y
escolares, gestión
del aprendizaje y
educativa, uso y
aplicación de
tecnologías.
En la Organización
Curricular trata
sobre las
problemáticas que
actúan como ejes de
organización de los
contenidos teóricos,
metodológicos y
técnico-
instrumentales que
validan las
habilidades,
destrezas y
competencias de la
formación
profesional.
La generación de
ambientes de
aprendizaje
centrados en la
reflexión, la
comunicación, la
interacción, el
trabajo cooperativo y
colaborativo donde
la mediación del
docente orientará
los aprendizajes.
 Los modelos por
competencias
serían los que de
alguna manera
permitan cumplir a
cabalidad con los
objetivos de la
educación y de las
sociedades
actuales.
El Modelo Publicado por el Redalyc.org/UNAM Ciudadde *Planteamiento - Apertura intelectual
Educativo en Gobierno de https://www.redalyc.org/journ México;
2016; pedagógico - Sentido de la
México: el México a través al/132/13248313012/html/ México. apropiado para responsabilidad
planteamiento de la Secretaría lograr los - Conocimiento de sí
pedagógico de de Educación aprendizajes del mismo
la Reforma Pública siglo XXI - Trabajo en equipo
Educativa y colaboración
*Profesionistas
expertos en la - Enseñanzas
enseñanza adecuadas,
*aprendizajes maestros capaces y
efectivos actualizados
Diseño Ángel Díaz COMIE: X CONGRESO Veracruz; 2020; Diseño curricular - El diseño curricular
curricular por Barriga Casales NACIONAL DE México. por por competencias
competencias: INVESTIGACIÓN competencias, constituye una
apertura de EDUCATIVA modelo curricular expresión
temas que http://www.comie.org.mx/con Tyler, modelo contemporánea
significan un greso/memoriaelectronica/v1 curricular tuning - Competencias de
regreso a los 0/pdf/area_tematica_02/pone orden: personal,
viejos ncias/1009-F.pdf conceptual,
problemas de la
instrumental y
educación
metodológicas
- Educar para vivir
mejor, para usar la
información
 aprendida en
situaciones
cotidianas
Formación Carro Olvera, SciELO Analytics Universidad *La formación *Los factores
profesional y Adriana; http://www.scielo.org.pe Autónoma de docente debe de personales.
competencias Hernández Tlaxcala; 2016; reconocerse *El nivel educativo
docentes en el Hernández, /scielo.php?script=sci_a México. como un proceso de los docentes.
estado de Felipe; Lima rttext&pid=S1019- intensivo y *El nivel educativo
Tlaxcala Gutiérrez, José gradual. de los docentes.
Alfonso; Corona 94032016000200001 *La *Las competencias
Serrano, María epistemológica docentes.
Mercedes. orientada por el *La formación en
constructivismo, docencia.
considera que los *Es particularmente
procesos de significativo que la
formación y formación
profesionalización profesional de los
son los docentes abarca
encargados de diversas disciplinas,
formar sujetos con una tendencia a
con habilidades incrementar los
analíticas, niveles de
reflexivas y habilitación. La
críticas. especialización se
* El perfil del distribuye en las
docente está distintas áreas del
constituido por un conocimiento,
conjunto de aunque por la
competencias naturaleza de su
que integran trabajo esta se
conocimientos, concentra
habilidades y principalmente en
actitudes. humanidades.
*Lo anterior permite
afirmar que la
formación docente
inicia durante sus
estudios
profesionales, pero
el enriquecimiento -y
en algunos casos el
verdadero
aprendizaje- ocurre
en el desarrollo de la
función docente.
Esta realidad motiva
a proponer que, para
lograr una
educación de
calidad, la formación
de los docentes
debe modificarse, lo
cual se puede hacer
en dos sentidos: por
un lado, modificar la
legislación actual
para permitir que las
universidades
puedan participar en
la formación de los
docentes de
educación básica, y
por otro, que las
universidades lleven
a cabo
modificaciones a los
planes de estudio
 actuales para que,
sin perder el sentido
de la especialidad,
puedan fortalecer la
formación de las
competencias
docentes.
Modelos Ortiz Ortiz, Instituto Cognitivo Conductual Tijuana; 2019; *Modelo curricular *MODELO
curriculares: Williams Uriel. Tijuana. México. *Competencias CURRICULAR DE
teorías y file:///C:/Users/HP/Downloa *Educación ARNAZ
propuestas. *Desarrollo y *MODELO DE
ds/Diseoscurriculares.pdf
diseño curricular GLAZMAN E
*Alumnos IBARROLA
*PROPUESTA DE
MARGARITA
PANSZA
*MODELO
CURRICULAR DE
ÁNGEL DÍAZ
BARRIGA
*MODELO BASADO
EN
COMPETENCIAS
APORTACIONES
Aunque cada
modelo presentado
representa las ideas
de su autor y está
influenciado por el
contexto social y
cultural de la época
en la que se planteó,
comparten algunas
características, en
las cuales destacan:
*La determinación
de objetivos
(generales y/o
específicos)
*Identificar
necesidades
curriculares
*Seleccionar
contenidos acordes
*Establecimiento de
didáctica curricular
*Evaluación de los
contenidos
*La necesidad de
evaluación continua
del currículum
actual.
Lo expuesto tiene el
objetivo de
implementar
currículos acorde a
las necesidades
individuales (de los
alumnos) e
institucionales (de la
escuela).