CUADRO COMPARATIVO ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA Y TECNOCRÁTICA
ASPECTOS ESCUELA TRADICIONALISTA
Se remonta al siglo XVII el origen de lo
que se ha llamado escuela tradicional.
Coincide con la ruptura del orden
feudal y con la constitución de los
estados nacionales y el surgimiento de
la burguesía
Su espíritu conservador privilegiaba
prácticas de enseñanza como:
memorizar, copiar, exámenes,
escritos, erudición, retorica, ambiente
ficticio, competencia individual y
método rígido.
Concepción Nada se deja al azar, el método
de la garantiza el dominio de todas las
enseñanza situaciones. Se refuerza la disciplina
ya que se trabaja con modelos
intelectuales y morales previamente
establecidos.
En su momento la Escuela Tradicional
representó un cambio importante en el
estilo y la orientación de la enseñanza,
sin embargo, con el tiempo se convirtió
en un sistema rígido, poco dinámico y
nada propicio para la innovación;
llevando inclusive a prácticas
pedagógicas no deseadas.
ESCUELA NUEVA ESCUELA TECNOCRÁTICA
Surge en el siglo XVIII, el padre de esta Corriente de principios de los años
escuela J.J. Rousseau. cincuenta, representada por los
Da énfasis en los componentes ingenieros de la conducta y
personales. La atención al desarrollo de principalmente por Vasconi, quién vincula
la personalidad, re-valorando los la educación, la didáctica y
conceptos de motivación, interés y específicamente el proceso de
actividad. enseñanza-aprendizaje.
Flexibilidad. La liberación del individuo, Con una perspectiva de eficiencia y
re-conceptualizando la disciplina, que progreso, el modelo se sustenta en la
constituye la piedra angular del control planeación de sistemas educativos, en la
ejercido por la escuela tradicional y sistematización de la enseñanza y en el
favoreciendo la cooperación. análisis de sistemas, definiendo a la
Métodos no directivos, dinámicos y educación con un carácter técnico,
participativos. El fortalecimiento de los instrumental y neutral.
canales de comunicación inter-aula Burrhus Frederic Skinner como
Defiende el respeto al niño y sus representante de la Tecnología Educativa,
derechos. le dio a su teoría educativa argumentos
El desarrollo de la actividad creadora. fundados en el aprendizaje y en la
Se asume la variabilidad de las planeación social para modificar
características de cada individuo, de conductas con el fin de solucionar
acuerdo con la cultura familiar y la problemas cotidianos.
pertenencia a grupos de vecindarios, de Utiliza medios tecnológicos y
trabajo, de recreación y religiosa. audiovisuales como ayudas didácticas.
Con estas técnicas se busca la
reproducción o la distribución del
conocimiento.
 Ejecutor de directivas · Papel activo, creador, investigador y
Concepción preestablecidas. Limitación de la
del papel del individualidad y creatividad.
maestro Autoritario, rígido, controlador.
· Sujeto pasivo, reproductor del
Concepción conocimiento. Poca iniciativa,
del papel del inseguridad, escaso interés personal.
alumno No implicado en el proceso.
El profesor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de
conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia al alumno.
Respeta un rígido sistema de
autoridad; quien tiene la mayor jerar-
quía es quien toma las decisiones, que
resultan vitales para la organización,
tanto del trabajo como de las
relaciones sociales, y el alumno, que
es el que está al final de esta cadena
autoritaria, carece de poder.
Relación El profesor emplea como recursos
maestro- didácticos el pizarrón, el papelógrafo,
estudiante el franelógrafo, el cartel, los cuales son
materiales didácticos indirectos porque
por medio de ellos sólo se representa
la realidad (salvo que se quiera
estudiar al pizarrón mismo) y no
generan conocimientos, a diferencia
de los materiales didácticos directos
que nos ponen en contacto con la
realidad o son la realidad misma. Con
estas ayudas didácticas sólo se
trasmite el conocimiento del profesor
sin cuestionamiento alguno.
Controlador de estímulos, respuesta y
experimentador. Estímulo a la reforzamientos que le aseguran la
individualidad. Flexible, espontáneo, aparición de conductas deseables.
orientador. Crea condiciones para que el
alumno desarrolle sus aptitudes
Sujeto activo, constructor del Solo es receptor del conocimiento
conocimiento. Creatividad, reflexión,
intereses cognoscitivos
propios. Implicación y compromiso.
Se propicia la democracia y la Hay un esquema lineal de comunicación
participación del niño en colectivo. donde el alumno es un receptor y el
El aprender haciendo es su divisa. maestro es controlador
La autodisciplina es un elemento que se
incorpora en esta nueva relación, el
maestro cede el poder a sus alumnos
para colocarlos en posición funcional de
autogobierno que los lleve a comprender
la necesidad de elaborar y observar
reglas. Pero que no son impuestas desde
el exterior por un tirano que las hace
respetar utilizando chantajes o castigos
corporales, sino que son reglas que han
salido del grupo como expresión de la
voluntad popular.