Formato de Antecedentes
Este formato es un recurso de apoyo para la sistematización de antecedentes.
Categoría Apriorística 1
Validación de proyectos
frente a la cultura inclusiva
Tipo: articulo
Título: Validación de un
cuestionario sobre la actitud
docente frente a la
educación inclusiva en Chile
Año: 2020
Autores: Emilio Rodríguez
Macayo, Francisca
González Gil, Elena Pastor,
Rubén Vidal Espinoza
Objetivo: El objetivo de este Objetivo:
Antecedentes nacionales
Apriorística Categoría 2 Apriorística Categoría 3 Apriorística Categoría 4 Apriorística Categoría 5
Validación de proyectos
frente a la cultura
inclusiva
Tipo: revista Tipo: Tipo: Tipo:
Título: Escala de prácticas Título: Instrumentos para Título: Título:
inclusivas en educación validar Ambientes Año: Año:
básica: confiabilidad y Didáticos de Aprendizado Autores: Autores:
validez en una muestra (ADA) para a formação de
Año: 2015 professores de linguagem e
Autores: Gilda García comunicação na e para a
diversidade: uma
ferramenta na didática da
linguagem
Año:
Autores:
la presente Objetivo: Con el ánimo de Objetivo: Objetivo:
Formato de Antecedentes

estudio busca validar un investigación expone la contribuir al desarrollo de Metodología: Metodología:

cuestionario sobre la actitud construcción y validación las didácticas de campos Resultados: Resultados:
disciplinares de la
docente frente a la inclusión de una escala para valorar educación, este artículo
educativa en Chile. la cultura, la gestión y las propone instrumentos para
Metodología: Se efectúa un prácticas inclusivas en validar ambientes
estudio descriptivo –survey, de didácticos de aprendizaje
educación básica (ADA) en el contexto de
corte transversal–transeccional, Metodología: La muestra formación de profesores de
no experimental, con una fue conformada por 211 lenguaje y comunicación
muestra no probabilística
(accidental). Para ello se maestros del Estado de (LyC) en y para la
diversidad.
encuesta a 497 docentes que se México. La escala obtuvo
Metodología: Los
desempeñan en escuelas un coeficiente alfa de elementos valorados en el
municipales de Chile. Se Cronbach de .95 y primer momento son: el
utiliza un cuestionario con también fue sometida a diseño didáctico, las
escala Lickert con 19 validez de contenido y de mediaciones tecnológicas y
preguntas, para determinar la la accesibilidad educativa.
actitud frente a la inclusión.
constructo En el momento de
Resultados: Se concluye ejecución se valoran: el
Resultados: Se verifica, por que la escala es un desarrollo del diseño
didáctico, las relaciones
tanto, que el cuestionario es instrumento válido y
sociales producidas en clave
válido y confiable en Chile confiable que puede ser de accesibilidad y el
para determinar la actitud utilizado en educación acogimiento de la
docente frente a la inclusión básica como una diversidad en escenarios de
educativa. formación de profesores
herramienta para
Resultados: De manera
identificar y valorar las general, se contribuye con
áreas de oportunidad con reflexiones que pueden
respecto a brindar una coadyuvar en la
educación para todos. configuración del diseño
para instrumentos de
validación de ADA, como un
campo integrado a procesos
de investigación educativa
emergente de la didáctica.
Formato de Antecedentes

De manera particular, esta

propuesta de instrumentos
permite a los interesados
en el tema, cartografiar la
red de relaciones que se
tejen cuando se busca
comprender procesos de
aprendizaje de lo narrativo,
en aulas de estudiantes
para profesor de LyC.

Referencia: Referencia: Referencia: Referencia: Referencia:

https://dialnet.unirioja.es/s file:///C:/Users/Karen- http://
ervlet/articulo? Ramirez/Downloads/ www.scielo.org.co/
codigo=7703925 Dialnet- scielo.php?
EscalaDePracticasInclusiv script=sci_arttext&pid=S01
asEnEducacionBasica- 20-48232018000100056
5155491%20(1).pdf

Antecedentes locales

Tipo: informe de Tipo: investigación- Tipo: tesis de grado Tipo: Tipo:

investigación trabajo docente Título: Una mirada a la Título: Título:
Título: percepciones y Título: Diseño y educación inclusiva en los Año: Año:
expresiones de los niños y validación de un niveles de transición y Autores: Autores:
las niñas frente a las programa de desarrollo primero de básica
prácticas de educación de habilidades primaria, desde la
Formato de Antecedentes

inclusiva en el cer guamito interactivas perspectiva de seis

Año: 2018 comunicativas -cognitivas
Autores: josefina Maria para estudiantes sordos
Jaraba medina en el aula de clases
chilena y colombiana.
Año:2019
Autores: muñoz
vilugron,karina
Sastre Gonzales Carmen
instituciones educativas
del Distrito Capital
Año: 2015
Autores: Bustos Mozo, Olga
Jannette
Fonseca Herrera, Luisa
Fernanda
Luque García, Marisol
Quiroz Jiménez, Carlos
Alberto
Ramírez Cárdenas, Norma
Leidy
Rodríguez Montiel, Diana
Patricia

Objetivo: El presente Objetivo: diseñar y validar Objetivo: caracterizar seis Objetivo: Objetivo:
informe de investigación un programa de instituciones distritales Metodología: Metodología:
fue realizado en el marco de habilidades interactivo- ubicadas en distintas Resultados: Resultados:
la Maestría en Estudios en comunicativas cognitivas localidades de Bogotá,
específicamente en los
Infancias, lo que pretendió para un grupo de niveles de transición y
fue comprender la realidad estudiantes chilenos y primero de básica primaria,
de dos contextos colombianos sordos de las alrededor de cinco factores
educativos: el Centro aulas inclusivas de educación inclusiva como
Educativo Rural Guamito Metodología: esta son: culturas inclusivas,
del municipio de El Peñol y investigación es mediaciones educativas,
diversidad y diferencia,
la Institución Educativa San cualitativa, con un alcance
desarrollo, infancia e
Diego del municipio de descriptivo y con un infancias
Liborina, ambos contextos diseño investigación –
del departamento de acción. Para la
Formato de Antecedentes

Antioquia, pero en participación de la Metodología: Para ello, se

subregiones diferentes, comunidad se utilizaron tuvo en cuenta un enfoque
pues el primero se instrumentos como mixto mediante un estudio
encuentra en el oriente y el fueron encuestas, las transversal de tipo
descriptivo-exploratorio, que
segundo en el occidente pautas de observación de permitió recoger, procesar y
antioqueño, ambos aunque los elementos de los analizar de manera
distantes geográficamente, protocolos (Protocolo de cualitativa y
comparten criterios observación de cuantitativamente, la
fundamentales que de habilidades interactivas información obtenida a
algún modo reorientan las en el escenario escolar través de tres instrumentos
que indagaron los niveles de
comprensiones frente a las POHIEE y Protocolo de
los factores ya mencionados.
prácticas de Educación observación de proceso El procesamiento se llevó a
Inclusiva, llevadas a cabo cognitivos POPC) cabo mediante el programa
por los docentes y las voces Resultados: Este estudio SPSS (Stadistical Product
de las niñas y niños frente a concluye que la relación and Service Solutions) para
estas. estrecha entre los las preguntas tipo Likert que
Metodología: Se inscribe profesionales por medio permitió analizar los datos
obtenidos respecto a las
además en el paradigma de un trabajo colaborativo medias ideales y medias
cualitativo. Desde un impacta en las acciones aritméticas obtenidas en
enfoque histórico comunicativas y cognitivas cada institución y determinar
hermenéutico bajo el en el aula y se requiere de así, el nivel de los factores
método biográfico elementos de indagados.
narrativo, haciendo uso de direccionamiento de las Resultados: A partir de
diferentes técnicas de mismas para que las esto, se logró describir los
perfiles, reconocer las
recolección de información, metas establecidas para el
fortalezas y oportunidades
tales como: entrevistas semi grupo se den en las de mejoramiento de cada
estructuradas, observación mejores condiciones de institución, de acuerdo a los
no participante, grupo focal bienestar comunicativo y indicadores de los factores
etc. donde los principales cognitivo. en cuanto a creencias,
participantes fueron los conocimientos y prácticas de
Formato de Antecedentes

niños y las niñas. la población participante. De

Resultados: así mismo si tal manera que al
buscamos espacios socializarlos a las
instituciones, sean
adecuados y distintos al elementos de referencia
cotidiano podremos para la construcción de
interpretar con mayor culturas inclusivas.
facilidad sus entender y
pensamientos, esas voces
que muchas veces dejamos
de lado, por priorizar
aspectos académicos, que si
bien son importantes, nos
limitan para ver más allá de
lo obligatorio y lo legal, así
pues dejamos un poco de
lado la esencia de esos
otros y otras que nos
atraviesan diariamente. En
este sentido se puede decir
que la función de la escuela,
de los maestros y maestras,
además de generar espacios
y estrategias de
aprendizajes académicos,
deben propiciar en su
cotidianidad dentro del aula
de clase que los niños y las
niñas aprendan a vivir y
respetar la diversidad,
reflejado en expresiones
Formato de Antecedentes

como: "Si aprendemos a

respetar a los compañeros,
a valorar lo que tenemos, y
escuchar a todos". "No y si
los tuviéramos (compañeros
con discapacidad) los
apoyaríamos para que
salieran adelante", de esta
manera, los niños y las niñas
han logrado construir una
conciencia de respeto por
los otros y las otras,
independiente de las
particularidades, un
acercamiento a lo que
implica el respeto por la
diversidad.

Referencia: Referencia: Referencia: Referencia: Referencia:

https:// https:// https://repository.javeria

bibliotecadigital.udea.edu.co/
bitstream/10495/12213/1/
JarabaMedinaJosefina_2018_Perc
epcionesExpresionesNi
%c3%b1os.pdf
repositorio.ibero.edu.co/ na.edu.co/handle/10554/
bitstream/handle/ 17133
001/976/Dise%c3%b1o
%20y%20validaci
%c3%b3n%20de%20un
%20programa%20de
Formato de Antecedentes

%20desarrollo%20de
%20habilidades
%20interactivas
%20comunicativas%20-
cognitivas%20para
%20estudiantes
%20sordos%20en%20el
%20aula%20de%20clases
%20chilena%20y
%20colombiana..pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Antecedentes internacionales

Tipo: Articulo Tipo: estudio Tipo: Artículo de revista Tipo: Tipo:

Título: Prácticas inclusivas
en el aula: validación de un
instrumento para conocer
la perspectiva del
alumnado de primaria y
secundaria
Año: 2011
Autores: Laura Bravo
coppola
Objetivo: tiene como
propósito dar a conocer los
resultados de un estudio
Título: Culturas inclusivas
en educación media
superior: construcción y
validación de
instrumentos
Año: 2021
Autores: Gabriela de la
cruz Flores
Objetivo: El objetivo del
estudio fue elaborar y
validar instrumentos para
la promoción de culturas
Título: Educación inclusiva Título: Titulo:
una revisión sistemática Año: Año:
de investigaciones en Autores: Autores:
estudiantes, docentes,
familias e instituciones
Año: 2020
Autores: Reyes Parra,
Paola Andrea Moreno
Castiblanco, Astrid
Natalia Amaya Ruiz,
Angélica Avendaño
Angarita, Mary Yolima
Objetivo: identificar las Objetivo: Objetivo:
tendencias de trabajo con Metodología: Metodología:
Formato de Antecedentes
descriptivo en el cual se realizó
el pilotaje de un cuestionario
para conocer la perspectiva de
estudiantes de primaria y
secundaria, relativas a las
prácticas educativas inclusivas
en sus aulas.
Metodología: El estudio se
realizó con 279 estudiantes de
segundo y tercer ciclo de cuatro
centros educativos públicos de
Costa Rica.
Resultados: Se concluyó que
el instrumento utilizado fue
adecuado, que hay prácticas
educativas inclusivas presentes
en las aulas y que las
percepciones del alumnado de
primaria difieren de las de
secundaria. Los hallazgos
constituyen un recurso para los
centros educativos en sus
procesos de autoevaluación
dirigidos al logro de una
educación inclusiva.
inclusivas en educación
media superior (EMS). Se
entiende por culturas
inclusivas aquellas que
reconocen la diversidad,
favorecen el aprendizaje y
la participación,
construyen comunidad y
fortalecen el sentido de
pertenencia.
Metodología: se elaboró
una escala de respuesta
tipo Likert dirigida a
estudiantes y una guía de
trabajo para la mejora de
las culturas inclusivas en
colectivos escolares. La
escala fue validada con
análisis factoriales
Resultados: Luego de su
validación, se elaboró una
guía que establece fases y
preguntas que convocan a
estudiantes, docentes y
autoridades a construir
proyectos en común para
la generación de culturas
inclusivas. Ambos
instrumentos fueron
diseñados considerando la
heterogeneidad del
subsistema de EMS en
México.
estudiantes, docentes, Resultados:
familias e instituciones. Se Resultados:
seleccionaron 50 artículos
científicos en las bases de
datos Psicodoc, Science
Direct, APA PsycNET y
EBSCO host
Metodología: se presentan
en cuatro categorías de
análisis. En general, con
estudiantes, se evidenció
que se centran en
comprender experiencias y
mejorar el clima en el aula;
con docentes, se identificó
el análisis de prácticas
pedagógicas y las
necesidades de formación
profesional; con familias,
se observó que no se ha
dado la suficiente
profundidad a los procesos
dentro del núcleo familiar;
y a nivel institucional, es
claro el interés por
monitorear los procesos
educativos y cumplimiento
de políticas con el fin de
mejorar las condiciones
para el proceso de
Formato de Antecedentes

inclusión en todos los

niveles de educación
Resultados: En este
sentido, los docentes y
orientadores escolares
pueden tomar la presente
revisión como insumo para
motivar la participación
activa en la aplicación de
herramientas pedagógicas,
el fortalecimiento de
prácticas familiares, la
capacitación docente y la
generación de políticas
institucionales orientadas a
la inclusión.

Referencia: Referencia: Referencia: Referencia: Referencia:

https://revistas.ucr.ac.cr/ https:// https://
index.php/aie/article/ www.scielo.org.mx/ redined.educacion.gob.es/
view/10137 scielo.php?pid=S1665- xmlui/handle/
109X2021000100402&scri 11162/205145
pt=sci_arttext
Formato de Antecedentes

REFERENCIAS