Miriam Montaner, Nuria Subías, Silvia de Pablo

SUPUESTO PRÁCTICO TEMA 3

Alumno de procedencia marroquí recién llegado a España con desconocimiento de la

lengua castellana. Se matricula en un CEIP en zona rural en el mes de noviembre y es
escolarizado en 2º de Educación Primaria como le correspondería por edad, en un aula con
otros 23 alumnos. El grupo cuenta con refuerzo de carácter ordinario proporcionado por
otros maestros del centro.
El centro dispone de una maestra especialista en A.L y P.T ambas a jornada completa.
Argumenta tu respuesta apoyándote en la normativa actual.

a) ¿Qué actuaciones realizarías como maestro/a especialista ante la llegada de este alumno
y en que documentos institucionales están recogidas?
Tal y como se recoge en el Plan de orientación y Acción tutorial (POAT) en el centro existe
un protocolo de acogida al alumnado inmigrante, basado en el elaborado por el CAREI y
teniendo en cuenta los aspectos de atención a la diversidad del Plan de Atención a la
diversidad (ambos documentos forman parte del Proyecto Educativo de centro).

En este protocolo de actuación se establecen los pasos y responsabilidades ante la llegada de

un alumno inmigrante:
- Acogida y matriculación en el que el equipo directivo recoge los documentos que
acrediten datos personales y familiares del alumno e historia escolar previa. A su vez le
explica a la familia el funcionamiento del centro: horarios, espacio físico, actividades y
normas del centro, etc. Valoraremos si es necesario la ayuda de un mediador que haga
de intérprete o de algún otro padre o madre del centro que hable la misma lengua
para asegurarnos que comprende la información proporcionada.
- Valoración de las actuaciones de intervención generales para atender las necesidades
del alumno: tutor, equipo docente y maestros especialistas: valoración del nivel de
castellano, nivel de competencia curricular, historial académico, etc. Derivación al
EOEIP por si el alumno requiere actuaciones específicas de intervención.
- Adscripción al grupo clase en función de las características y necesidades del alumno.
En este sentido, el maestro especialista puede asesorar al profesorado en relación a
propuestas metodológicas, materiales concretos para atender al alumno y
organización y planificación del currículo.
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- Se podrían utilizar estructuras de apoyo tales como tutoría entre iguales dentro del
aula o bien entre diferentes niveles si en el centro hay algún otro alumno de su misma
nacionalidad y que hable su misma lengua.
- El tutor será su figura de referencia en el centro, pudiéndose realizar un seguimiento
individualizado durante los primeros meses hasta que se adapte al centro, pudiendo
apoyar al alumno mediante una tutoría afectiva.

b) ¿Con quién te coordinarías?

Para proporcionar una respuesta educativa inclusiva al alumno será necesaria la
coordinación y colaboración de toda la comunidad educativa. Tal como indica el Decreto
188/2017 desarrollado por la orden 1005/2018 todo el personal de centro es responsable de
atender y responder de forma inclusiva al alumnado.
En primer lugar, nos deberíamos coordinar con el tutor/a del alumno para recoger
información de su adaptación al aula y qué tipo de actuaciones generales de intervención
pueda requerir: refuerzo del profesorado ordinario, maestras especialistas, apoyos dentro del
aula, propuestas metodológicas activas que favorezcan la interacción entre alumnos (tutoría
entre iguales, aprendizaje cooperativo, etc.), distribución de los alumnos en pequeños grupos,
adaptaciones no significativas del currículo, etc.

En segundo lugar, llevaremos a cabo una coordinación horizontal con el equipo docente
que den clase al alumno para coordinar, entre todos, unas actuaciones comunes y valorar que
necesidades tiene.
En tercer lugar, con el orientador/a del E.O.E.I.P, Equipo de orientación Educativa de
Infantil y Primaria para informar de la valoración y concreción de las actuaciones de
intervención que se han a poner en práctica y si es necesario aplicar actuaciones de
intervención específicas.

c) Asesoramiento al centro en actuaciones generales de intervención educativa más

adecuadas
Las actuaciones de intervención educativa generales van orientadas a un grupo clase o un
alumno concreto, pero, aunque estén pensadas para nuestro alumno, beneficiarán al resto de
sus compañeros. El EOEIP podrán ser asesor en la aplicación de las mismas y deberán quedar
reflejadas en el Plan de apoyo del alumno. Entre las más adecuadas estarán:
- Propuestas metodológicas y organizativas que favorezcan la participación y el
aprendizaje interactivo entre los alumnos (grupos cooperativos, tutoría entre iguales,
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aprendizaje por proyectos, trabajos interactivos, utilización de las TIC, presencia de dos
docentes en el aula, desdobles...)
- Adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual:
modificación de la programación, priorizar la expresión y la comprensión oral, priorizar
acciones de anticipación donde al alumno se le prepare para las siguientes sesiones en
el aula (vocabulario, seleccionar actividades…), utilización de la comunicación verbal y
no verbal (gestual, visual…) que facilitará la comprensión de mensajes por el alumno,
proporcionar información por diferentes vías (visual, manipulativo, auditivo)
adaptación de las actividades que se desarrollen en el grupo-clase (leerle las
actividades, asegurarse de su comprensión...), apoyar la información con pictogramas
o imágenes para reforzar la comprensión, priorizar los criterios mínimos de evaluación,
etc.
- Realizar un seguimiento del alumno sobre los avances realizados, su evolución, las
dificultades detectadas y actuaciones aplicadas, manteniendo informada a la familia
tanto de su aplicación como de su seguimiento.
- Función tutorial y convivencia: Realizar una acción tutorial que permita la inclusión del
alumno a nivel de centro y aula. Y favorecer la participación de la familia en el centro.

d) ¿Cuál será el procedimiento en el caso de que sea necesario realizar una evaluación
psicopedagógica?
Siguiendo la normativa, el Decreto 188/2017 de 28 de noviembre, del Gobierno de
Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las
comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón y la orden ECD/1005/2018 de
7 de junio por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva, destacan
que la evaluación psicopedagógica será realizada por la Red integrada de orientación educativa
que atiende el centro, a petición del director, cuando hayan resultado insuficientes las
actuaciones generales adoptadas hasta el momento.

El tutor solicita al equipo directivo del centro la intervención del EOEIP a través de los
siguientes documentos:
- Hoja de derivación en el que se recogen los datos personales del alumno, historia
escolar y dificultades detectadas en las distintas áreas.
- Nivel de competencia Curricular.
- Estilo de aprendizaje
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- Los padres o tutores legales del alumnado serán informados de la necesidad de

realización de la evaluación psicopedagógica.

La evaluación contará con la participación del tutor, del conjunto del profesorado que
atiende al alumno, entre ellos nosotros como especialistas de PT/AL y de la familia. Para
realizar la evaluación psicopedagógica se utilizarán aquellos procedimientos e instrumentos
que permitan, para cada caso en concreto, obtener, de la forma más eficaz y eficiente posible,
la información relevante para el aprendizaje y el desarrollo del alumnado. Los aspectos a
valorar que considerarán tanto las dificultades como las fortalezas, harán referencia a tres
ámbitos fundamentales: el propio alumno (historia personal y escolar, nivel de competencia
que tiene en estos momentos, estilo de aprendizaje y valoración de diferentes áreas de
desarrollo (cognitiva, si es necesario, comunicativo-lingüística, etc.), el contexto escolar
(procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula, metodología, recursos utilizados,
etc.) y contexto familiar (posibilidades de colaboración de los padres, dominio del idioma
castellano…).

Considerando que el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo por

incorporación tardía al sistema educativo y desconocimiento del idioma castellano, se
determinarán las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno que servirán de guía
para organizar la respuesta educativa y las actuaciones de intervención necesarias. Todo ello,
se plasmará en un informe psicopedagógico que será elaborado por el orientador/a del
E.O.E.I.P. y se informará a los padres y al tutor de las conclusiones y orientaciones de la
evaluación, y se recogerá en el expediente del alumno.

Según la orden ECD/1005/2017, una de las actuaciones específicas que podrían

determinarse tras la evaluación psicopedagógica es la flexibilización para la incorporación a un
nivel inferior respecto al correspondiente por edad por incorporación tardía al sistema
educativo. Este, será aplicable en las etapas obligatorias, desde 2º curso de Educación Primaria
y no excluirá la posibilidad de permanencia de un año adicional en el nivel ordinario.
Se solicitará cuando se confirme la existencia de un desfase curricular de un curso o un
nivel de competencia lingüística en español inferior al nivel B1 del Marco Común Europeo para
las lenguas, con la autorización de la familia o representantes legales. La evaluación
psicopedagógica se realizará, preferentemente, en un plazo máximo de un mes desde que el
alumno se matricule en el centro, otorgando un valor especial a las variables emocionales,
sociales y familiares.
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El Equipo de orientación que atiende al centro emite un informe psicopedagógico que

determina que el alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo por
incorporación tardía al sistema educativo, con desfase curricular significativo. El orientador
te propone que atiendas al alumno un mínimo de dos sesiones semanales.
a) Teniendo ya tu horario de atención de alumnos organizado y con todas las sesiones
completas, ¿dónde y cómo se llevará cabo el apoyo educativo a este alumno?
Según las instrucciones de principio de curso y la orden ECD/1005/2018, los maestros
especialistas de PT y AL atenderán prioritariamente al alumnado con necesidades especificas
de apoyo educativo pero, cuando se justifique y exista disponibilidad horario pueden realizar
labores de apoyo a otro alumnado. Por lo tanto, habría que revisar los horarios de apoyo del
centro para poder incorporar a este alumno.
Además, la citada orden de actuaciones de intervención señala que siempre que sea
posible los apoyos se llevarán a cabo dentro del aula para facilitar la comprensión y
participación en la actividad ordinaria del aula y facilitar su inclusión.

Resulta necesario revisar nuestro horario para comprobar que no haya ningún otro
alumno al que también estemos apoyando, por si se tratara de una casuística similar y poder
hacer el apoyo en pequeño grupo. En todo momento, se comunica al Jefe de Estudios a fin de
establecer un horario que permita rentabilizar los apoyos.

Las horas de apoyo se harán coincidir prioritariamente con los momentos en los que se
trabajen en el aula las áreas de Matemáticas y Lengua, aunque si por problemas de horario, esto
no es posible, se emplearán también otras como inglés y ciencias naturales o sociales. Se
procurará evitar apoyos en horas destinadas a las áreas de educación física o educación artística
en las que el alumno logra mayor integración y están más motivados.
Las familias serán informadas de las actuaciones que se van a adoptar y de los objetivos que
se pretenden con el refuerzo pedagógico, pidiéndoles su colaboración desde casa, en la medida
que puedan.

b) ¿Qué materiales o programas utilizarías para ese apoyo?

Podemos revisar los materiales de inmersión lingüística con los que cuenta el centro,
desde programas específicos del aprendizaje de la lengua castellana como:
o “El español es fácil”: materiales didácticos dirigidos a niños y niñas que
desconocen el español, viven en nuestro país y se encuentran en un proceso de
inmersión lingüística.
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o “Mis primeras lecciones en español”: material en soporte informático para

utilizarlo en clase. Publicado por la Junta de Andalucía.
o “Aprendo jugando”: Actividades de Español para niños y niñas de 6 a 9 años
o “Mi mundo en palabras”: material interactivo para aprender vocabulario de un
modo lúdico, diseñado para niños de 7 a 9 años que empiezan a estudiar español.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htm
o UDICOM: Unidades Didácticas de compensatoria
o Blog 9 letras
o Meduco: Actividades de lectoescritura.
o Enséñame a hablar: para trabajar la estructuración del lenguaje.
o Otros materiales para trabajar vocabulario: diccionarios visuales, cómics para
hablar, láminas de imágenes, barajas de contarios, lotos fonéticos y de acciones,…

En el caso de no contar con suficiente material en el centro, podemos solicitar el

asesoramiento del orientador/a o la web del C.A.R.E.I (Centro aragonés de recursos para la
educación inclusiva).

c) ¿Qué actuaciones de intervención educativas específicas crees que se han propuesto en el

informe?
Nuestro alumno quedaría catalogado en el informe como un alumno con necesidades
específicas de apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo, ya que cumple
los requisitos de presentar un desconocimiento de la lengua castellana inferior al nivel B1 y
más de un curso de desfase curricular, el orientador que ha realizado el informe habría podido
proponer la siguiente medida específica de intervención educativa:
o Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente por edad
(Siempre que esta no suponga un inconveniente para el desarrollo socioemocional del
alumno).

Al tratarse de un alumno recién llegado al centro no se plantearía una adaptación

curricular significativa de las diferentes áreas, porque sería necesario respetar un periodo de
adaptación y de inmersión en la lengua castellana.