Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Continúa (INICC-Perú)

FICHAJE (ScienceDirect, SpringerOpen, Crossref)

POSDOCTADO DIDÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

MÓDULO: GESTORES BIBLIOGRÁFICOS DE ALTA CALIDAD
DOCENTE: Ph. D. Enaidy Reynosa Navarro

No. Integrantes
1
2 Aracelli del Carmen Gonzales Sánchez
3 Facundo Emilio Maquera Llano
4
5
6
Temática

Cita utilizando
N° Título del artículo Base de datos País Cita textual (no mayor de 40 palabras)
Mendeley
El aula virtual: una Venezuel
experiencia a  
educativa desde La importancia de trabajar proyectos conjuntos de nivel internacional
diversos ámbitos aprovechando las redes de contactos, con la finalidad de realizar
universitarios investigaciones orientadas a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje,
1 latinoamericanos  scielo en este caso, relacionado a las plataformas virtuales en el ámbito universitario (Cordoba et al., 2019)
Chile Los estudiantes están dispuestos a trabajar a través de entornos virtuales,
 Hacia la educación superando inclusive los problemas de falta de equipos o de comunicación. Se
virtual a distancia en deja en claro también que cada vez hay que ir mejorando en la plataforma de
el pregrado trabajo e ir revisando cada cierto tiempo el modelo pedagógico que se esté (González Escobar,
2 Universitario  scielo utilizando para obtener resultados por sobre lo esperado. n.d.)
3  EDUCACIÓN  scielo Peru La migración temporal a la educación virtual impulsó el uso de herramien- (Bullón Solís, 2021)
VIRTUAL tas tecnológicas. Con ello, más allá de impulsar habilidades tecnológicas, se
INTERACTIVA COMO incentivó el desarrollo de nuevas competencias investigativas en los
 Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Continúa (INICC-Perú)

METODOLOGÍA
PARA LA
EDUCACIÓN:
REVISIÓN DE
LITERATURA estudiantes, con lo cual se fomentó el autoaprendizaje y la disertación de los
contenidos de sus materias.
 LAS NUEVAS España  Se demuestra que el empleo de estas herramientas virtuales son muy
TECNOLOGÍAS AL positivas en la docencia universitaria. Debido a la implicación que se puede
SERVICIO DE LA conseguir por parte del estudiante, con un trabajo realizado muy continuado y
DOCENCIA donde el potencial de Internet va a ser clave en facilitar la interactividad entre (Garcia, L.;Perez,
4 UNIVERSITARIA: Redalyc alumnos y profesores. 2009)
 ANÁLISIS DE UNA España
EXPERIENCIA DE
DOCENCIA
UNIVERSITARIA
SEMIPRESENCIAL  Se define como un usuario de Internet que utiliza tanto los recursos
DESDE LA comunicativos como de información, aunque mayoritariamente lo utiliza en
PERSPECTIVA DEL los contextos no formales de ocio para la comunicación entre sus iguales y
5 ALUMNADO  Redalyc búsqueda de elementos culturales como música y películas (Moreira et al., 2008)
6      
7      
8      
9      
10      
 Formación inicial Brasil
docente y
competencias
emocionales:
análisis del
El profesor educado emocionalmente sabe gestionar sus emociones y
contenido sentimientos, y rara vez actúa dominado por impulsos inmediatos. En este
disciplinar en sentido, conectando con el contexto escolar, se sabe que cuando el profesor (Barcelar y Martín,
universidades entra en el aula, muchas veces, su estado emocional no es el más adecuado. 2019, p. 4)
11 brasileñas Scielo
 Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Continúa (INICC-Perú)

 Habilidades del
pensamiento crítico
en estudiantes  Es sumamente necesario que quede clara la importancia del pensamiento
universitarios a crítico en la educación universitaria. La poca profundidad en temas de
través de la investigación durante la educación básica regular genera un vacío en los (Cangalaya, 2020, p.
12 investigación  Scielo Perú estudiantes de los primeros ciclos de las universidades. 6)
 Procrastinación y
características
demográficas  la universidad para la persona debería ser una experiencia satisfactoria,
asociados en   agradable, placentera; sin embargo, en muchos casos no suele ser así, siendo
estudiantes que en la actualidad la tecnología avanza y permite que de una y otra manera (Carranza y Ramírez,
13 universitarios Redalyc Perú el estudiante universitario se ve tentado a procrastinar hablando del término 2013, 32 p.)
 La virtualidad en la Es importante destacar que el aprendizaje de parte del docente debe ser
tutoría docente: Una secuencial y debe contar con el apoyo permanente de la universidad para
aproximación a su poder graduar y hacer los ajustes necesarios al momento de la puesta en
análisis desde la marcha de esta acción que en definitiva puede marcar no solo la experiencia
14 universidad española  Scielo España del profesor. (Toledo, 2017, p. 337)
Análisis conceptual
de modelos de Para hablar de un docente competente en cuanto a las TIC debemos hacerlo
competencia digital desde una perspectiva amplia y general, evitando limitarse a las competencias
del profesorado centradas en aspectos puramente tecnológicos o aspectos relativos a la  (Durán et al., 2016m
15 universitario  WOS España docencia en línea. p. 99)
Competencias
Pedagógicas que
Caracterizan a un
Docente
Universitario de España
Excelencia: Un
Estudio de Caso que En el caso de docentes universitarios, el estudio de las competencias
Incorpora la pedagógicas se ha desarrollado internacionalmente con el objetivo de generar
Perspectiva de perfiles docentes, que permitan guiar el entrenamiento/capacitación y
Docentes y evaluación del profesorado. Enseñar en la universidad actual requiere de (Villarroel y Bruna,
16 Estudiantes WOS conocimientos, habilidades y actitudes diferenciadas. 2017, p. 76)
17 Competencias Scielo La prioridad de la persona, del profesional, para que sea él quien a partir de la (Pozos y Tejada,
 Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Continúa (INICC-Perú)

Digitales en
Docentes de
Educación Superior: reflexión crítica, utilice e integre adecuadamente las TIC no solo en el aula,
Niveles de Dominio y que correspondería sólo al rol de docencia, sino que las integre en cada uno
Necesidades de sus roles y funciones profesionales y sus contextos correspondientes, de
Formativas Perú acuerdo a su criterio y experiencia profesional. 2018, p- 63)
Educación superior y
la COVID-19:
adaptación
metodológica y En este sentido y de forma complementaria a las clases virtuales sincrónicas,
evaluación online en se han utilizado otras herramientas como las píldoras formativas elaboradas
dos universidades de para explicar algún contenido específico de la materia y que puedan ser (Ortega et al., 2021,
18 Barcelona Scielo Perú visualizadas de forma asíncrona, p. 8)
Lo opuesto a la satisfacción es la insatisfacción de los docentes. Se trata de la
La satisfacción propia percepción que los profesores tienen de su trabajo como profesionales
laboral y profesional Colombia de la enseñanza en un centro en el que disponen de un rol diferente al de los (Cantón y Téllez,
19 de los profesores Scopus demás profesionales. 2016m p. 217)
Relevancia y
dominio de las
competencias
digitales del docente Para el profesor de la educación superior es de suma importancia el dominio
en la educación Cuba de las competencias digitales, por lo cual no deberá asumir otra postura que (Garcia et al., 2020, p.
20 superior Scielo profundizar en su aprendizaje. 3)
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Continúa (INICC-Perú)

Observaciones Recomendaciones

Referencias bibliográficas

Barcelar, L. de S., & Martín, M. Á. C. (2019). Formación inicial docente y competencias emocionales: análisis del contenido disciplinar en universidades
brasileñas. Educação e Pesquisa, 45. https://doi.org/10.1590/s1678-4634201945186508
Bullón Solís, O. (2021). EDUCACIÓN VIRTUAL INTERACTIVA COMO METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN: REVISIÓN DE LITERATURA. In Crescendo, 11(2), 225.
https://doi.org/10.21895/incres.2020.v11n2.06
Cangalaya, L. (2020). Habilidades del pensamiento crítico en estudiantes universitarios a través de la investigación Critical thinking skills in university
students, acquired through research. Desde El Sur |, 12, 141–153. https://doi.org/10.21142/DES-1201-2020-0009
Cantón Mayo, I., & Téllez Martínez, S. (2016). La satisfacción laboral y profesional de los profesores. Revista Lasallista de Investigación, 13(1), 214–226.
https://doi.org/10.22507/rli.v13n1a18
Carranza Esteban, R., & Ramírez Torres, A. (2013). Procrastinación y características demográficas asociados en estudiantes universitarios. Procrastinación y
Características Demográficas Asociados En Estudiantes Universitarios, 2(2), 95–108. https://doi.org/10.17162/au.v0i2.284
Cordoba, I. A., Granados Gómez, D., Sánchez, N., Yolanda, S. ;, Vivanco, M. C., Abrigo-Córdova, I., Nacional, U., Ecuador, L., Sulú, N. S., Margarita, Y., &
Vivanco, C. (2019). El aula virtual: una experiencia educativa desde diversos ámbitos universitarios latinoamericanos. CIENCIAMATRIA, 6(10), 359–385.
https://doi.org/10.35381/CM.V6I10.136
Durán Cuartero, M., Gutiérrez Porlán, I., & Prendes Espinosa, M. (2016). Análisis conceptual de modelos de competencia digital del profesorado
universitario. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(1), 97–114. https://doi.org/10.17398/1695-288X.15.1.97
Garcia, L.;Perez, L. (2009). Las nuevas tecnologias al servicio de la docencia universitaria. 69–80.
 Instituto Nacional de Investigación y Capacitación Continúa (INICC-Perú)

Garcia, K., Cárdenas, T., & Chávez, M. (2020). educación superior Relevance and Domain of the Teacher ’ s Digital Competences in Higher Education. Revista
Cubana de Educaión Superior. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142021000300020
González Escobar, V. (n.d.). Hacia la Educación Virtual a Distancia en el pregrado universitario.
Moreira, M. A., Luisa, A., Mesa, S., & Afonso, M. G. (2008). ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE DOCENCIA UNIVERSITARIA SEMIPRESENCIAL DESDE LA
PERSPECTIVA DEL ALUMNADO (ANALYSIS OF AN UNIVERSITY TEACHING EXPERIENCE OF BLENDED LEARNING SINCE PERSPECTIVES´STUDENTS). 11(1),
231–254.
Ortega Ortigoza, D., Rodríguez Rodríguez, J., & Mateos Inchaurrondo, A. (2021). Educación superior y la COVID-19: adaptación metodológica y evaluación
online en dos universidades de Barcelona. Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 15(1), e1275.
https://doi.org/10.19083/10.19083/ridu.2021.1275
Pozos Pérez, K. V., & Tejada Fernández, J. (2018). Competencias Digitales en Docentes de Educación Superior: Niveles de Dominio y Necesidades Formativas.
Revista Digital de Investigación En Docencia Universitaria, 12(2), 59–87. https://doi.org/10.19083/ridu.2018.712
Toledo Lara, G. (2017). La virtualidad en la tutoría docente: Una aproximación a su análisis desde la universidad española. Revista Digital de Investigación En
Docencia Universitaria, 11(2), 323–342. https://doi.org/10.19083/ridu.11.509
Villarroel, V. A., & Bruna, D. V. (2017). Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que
Incorpora la Perspectiva de Docentes y Estudiantes. Formacion Universitaria, 10(4), 75–96. https://doi.org/10.4067/S0718-50062017000400008