Evaluación del aprendizaje

Portafolio de evidencias

Licenciatura en ciencias de la educación

V (escolarizado).

Jueves 24 de marzo del 2022

Sabinas, Coahuila.

INDICE.
1
Introducción…………………………………………………………………6

1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE…………………...7

1.1. Historia de la evaluación

1.2. Concepto de evaluación del aprendizaje

1.3. Funciones de la evaluación del aprendizaje: calificación, certificación,

acreditación y formación

1.4. Evaluación y toma de decisiones

1.5. Evaluación institucional

1.6. Evaluación de programas

1.7. Evaluación docente

1.8. Evaluación del desempeño estudiantil

2. PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE………………………………………………………………………9

2.1. Axiológicos

2.2. Éticos

2.3. Políticos, económicos y sociales

2.4. Personales

2.5. Técnicos e instrumentales

3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ………………………………………

3.1. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje

2
 3.2. Evaluar la significatividad de los aprendices

3.3. La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador

3.4. Evaluar aprendizajes contextualizados

3.5. Autoevaluación del estudiante

3.6. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza

y aprendizaje

3.6.1. Evaluación de contexto – necesidades

3.6.2. Evaluación de diseño – programación

3.6.3. Evaluación de proceso – desarrollo

3.6.4. Evaluación de resultados – producto

4. TIPOS DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL…………………………………………10

4.1. Por el momento en que se realiza

4.1.1. Evaluación inicial

4.1.2. Evaluación diagnóstica

4.1.3. Evaluación continua

4.1.4. Evaluación final o evaluación sumativa

4.2. Por su finalidad y función

4.3. Formativa

4.4. Sumativa

5. LAS PRUEBAS EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL…12

3
 5.1. Concepto y función de prueba de evaluación

5.2. Pertinencia de la prueba de evaluación con los objetivos de la enseñanza y

el aprendizaje

5.3. Requisitos técnicos de una prueba de evaluación

5.3.1. Validez

5.3.2. Confiabilidad

5.3.3. Selectividad

5.3.4. Objetividad

5.3.5. Discriminación

5.3.6. Representatividad

5.3.7. Adecuación a lo estrictamente enseñado

5.3.8. Adecuación al tiempo estipulado

5.3.9. practicidad

6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE…14

6.1. Técnicas de evaluación informal

6.1.1. Observación de las actividades realizadas por los estudiantes

6.1.1.1. Registros anecdóticos

6.1.1.2. Listas de control

6.1.1.3. Diarios de clase

6.1.2. Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante

la clase

4
6.2. Técnicas semiformales

6.2.1. Trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase

6.2.1.1. Tareas o trabajos

6.2.1.2. Portafolios de aprendizaje

6.3. Técnicas formales

6.3.1. Pruebas o exámenes

6.3.2. Mapas conceptuales

6.3.3. Evaluación del desempeño

6.3.3.1. Rúbricas

6.3.3.2. Listas de verificación

6.3.3.3. Listas de escalas

6.4. Instrumentos para la evaluación diagnóstica

6.4.1. Entrevistas

6.4.2. Debates

6.4.3. Exposición de ideas

6.4.4. Cuestionarios abiertos y cerrados

6.4.5. Mapas conceptuales

6.4.6. Pruebas de desempeño

6.4.7. Resolución de problemas

6.4.8. Informes personales

6.5. Instrumentos para la evaluación formativa

5
 6.5.1. Preguntas y respuestas

6.5.2. Observación

6.5.3. Rubricas

6.5.4. Listas de cotejo

6.5.5. Ejercicios

6.5.6. Tareas

6.5.7. Pruebas de desempeño

6.5.8. Portafolios de aprendizaje

6.5.9. Mapas conceptuales

6.5.10. Cuestionarios

6.5.11. Solución de problemas

6.5.12. Ensayos

 Instrumentos de evaluación…………………………………………………...23
 Rubrica de evaluación…………………………………………………………24
 Conclusión………………………………………………………………………27
 Anexos…………………………………………………………………………..28
 Bibliografia………………………………………………………………………29

6
 INTRODUCCCION

En el presente trabajo se llevará a cabo una retroalimentación de temas vistos de

la materia de evaluación del aprendizaje.

Los cuales cada uno de ellos son de suma importancia en nuestra carrera, cada
tema se vio de manera muy didáctica, sencilla y fácil de comprender, y nos
servirán mucho durante nuestro desempeño académico.

Ya comprendidos los temas se realizará como producto de nuestro aprendizaje

diseñar una herramienta de evaluación donde aplicaremos todos los
conocimientos adquiridos durante el módulo.

Al finalizar el curso, distinguiré la función, los problemas, las características y los

tipos de evaluación del aprendizaje; reconoceré la importancia de la evaluación del
desempeño y, elaborare y aplicare pruebas de desempeño estudiantil.

Para dar inicio al trabajo iré describiendo brevemente información relevante de los
temas y subtemas vistos en clase los cuales lo tomare de mi cuaderno de apuntes.

En lo particular aprendí muchísimo, todo me pareció muy interesante e importante,

y me siento satisfecha con los conocimientos adquiridos.

1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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1.1. Historia de la evaluación

 2000 a.C oficiales chinos evaluaron a civiles.

 Siglo V Sócrates y otros griegos realizaron cuestionarios.
 Siglo XIX-XX en Inglaterra y EUA realizaron un test de rendimiento.
 1940 genealogía en EUA, Raw. Evaluación educacional.
 1era generación evaluación como medición, década 20-40.
 2da generación evaluación como descripción, Raw Tayler.
 3ra generación evaluación como juicios de valor, Maicol Scribe.
 4ta generación evaluación responsiva comprensiva, década 72.

1.2. Concepto de evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación

interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las
complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de
evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse
simultáneamente.

Una característica importante de la evaluación del aprendizaje es la

relación entre los sujetos: evaluador y evaluador. De hecho, el objeto de la
evaluación es otra persona, un individuo o un grupo; los participantes de la
evaluación se denominan más o menos colectivamente como el sujeto de
la acción. Más importante aún, al evaluar el aprendizaje, debe quedar claro
que la persona evaluada puede ser la que lo evalúe.

1.3. Funciones de la evaluación del aprendizaje: calificación, certificación,

acreditación y formación

Las funciones de la evaluación de aprendizaje son para valorar lo obtenido

y ver en donde se debe de trabajar.

Son cuatro funciones del aprendizaje:

8
  Certificación: se obtiene al cumplir con ciertos criterios ya sea de
una institución o cursos.
 Acreditación: es un proceso y resultado tener derecho a
permanecer en un cierto lugar, etc.
 Calificación: es un resultado que se lleva a cabo al finalizar una
evaluación.
 Formación: Es el proceso en el cual se adquieren conocimientos y
al finalizar se obtiene una calificación.

1.4. Evaluación y toma de decisiones

La toma de decisiones es el resultado de la evaluación. La evaluación

formal y ampliamente entendida debe conducir a la toma de decisiones,
especialmente sobre lo que debe modificarse en el proceso de enseñanza
y, si es necesario, la transición a los objetivos educativos que se tenían en
mente al inicio de las actividades educativas. Por ejemplo, si los maestros
demuestran que sus estrategias y logros no están en el nivel central de
capacitación de personas para el aula o para el nivel de los estudiantes,
entonces deben repensar las técnicas y las herramientas (boletines de
calificaciones u otros) que usaron sin preocuparse por los estudiantes.
evaluaciones ¿Tus alumnos no ven la evaluación como una forma de
reflexión?

1.5. Evaluación institucional

Es aquel proceso de evaluación externa que se lleva a cabo en una

institución de Educación con el objetivo de comprobar la calidad de la
gestión y de los resultados del trabajo institucional en todos sus procesos,
en correspondencia con la misión o función social que le ha encargado el
Estado y el Gobierno. Para comprobar el cumplimiento por el centro de su
misión, o función social, la evaluación dirige su atención, a verificar la
calidad de la gestión y de los procesos que se realizan y su contribución al
cumplimiento de los objetivos del sistema. El proceso de evaluación

9
 institucional consta de varias etapas: Autoevaluación, Evaluación externa,
Divulgación de los resultados y Elaboración de planes de mejora.

1.6. Evaluación de programas

Es un instrumento de gestión, es decir nos permite conseguir o resolver.

Se conoce como un proceso de duración, se tiene que determinar un

tiempo aproximado y se valora de manera sistemática y objetiva, atiende
hechos y tiene lógica.

1.7. Evaluación docente

El sistema de evaluación docente debe ser el mejoramiento de las

prácticas de enseñanza a fin de dar retroalimentación a los profesores y
asegurar que todos los estudiantes logren aprender durante su paso por la
escuela. Se trata de que el sistema educativo identifique con oportunidad
las fortalezas y debilidades en el desempeño de sus maestros para que
pueda intervenir ofreciendo los apoyos necesarios para atender los
problemas identificados, así como monitorear los procesos de mejora.

1.8. Evaluación del desempeño estudiantil

La evaluación del desempeño estudiantil permite valorar los aspectos que lo

caracterizan, integrando creencias, redes de interacciones entre los actores y la
construcción colectiva del conocimiento.

Esta evaluación involucra la observación, el seguimiento y la medición de las

conductas de los alumnos en el momento en el que se encuentran efectuando
alguna acción relacionada con el proceso de aprendizaje, sea de manera
individual o colectiva. Con esta actividad se espera que el alumno demuestre la
adquisición de una serie de conocimientos y habilidades en uno o varios ámbitos
disciplinarios.

10
2. PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE..

2.1. Axiológicos

Se refiere a todas aquellas acciones que se toman en cuenta los valores, es

flexible y con autoridad.

2.2. Éticos

Todo lo relacionado con la moral, valores y la prudencia

2.3. Políticos, económicos y sociales

Son las reglas, recursos no suficientes, financieros, estabilidad, sociedad,

comunidad, economía, interacción

2.4. Personales

Se refiere a las áreas de desarrollo en las cuales se le implica progresar

2.5. Técnicos e instrumentales

Son los recursos, las soluciones, las evaluaciones, analizar, la flexibilidad y las
adaptaciones.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

3.1. Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y

acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que
contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al
mejorar la acción docente.

3.2. Evaluar la significatividad de los aprendices

11
Una de las grandes complejidades que experimenta la evaluación en nuestros
días, es el recoger evidencias de lo aprendido. Esto adquiere mayor relevancia,
cuando se focaliza la evaluación en aprendizajes significativos, debido a que lo
verificable es la comprensión genuina de un concepto o proposición, lo que exige
estar en posesión de significados claros, precisos, diferenciados y transferibles.

3.3. La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador

La funcionalidad del aprendizaje es el indicador que permite saber el grado de

comprensión del aprendizaje adquirido. La funcionalidad responde a esta
pregunta: ¿Para qué sirve lo que he aprendido? ¿Cómo puedo aplicar lo
aprendido en situaciones concretas de la vida?

3.4. Evaluar aprendizajes contextualizados

La evaluación contextualizada es un tipo de evaluación auténtica porque se dirige

audiencias reales; es integradora pues permite evaluar conocimientos, destrezas y
actitudes simultáneamente provocando el pensamiento crítico. Este tipo de
evaluaciones puede ser individual o grupal, puede realizarse de manera presencial
o puede desarrollarse a distancia o en casa; aunque, en uno y otro caso deberá
hacerse las precisiones sobre las expectativas y los requisitos necesarios.

3.5. Autoevaluación del estudiante

Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de sus producciones y su

proceso de aprendizaje, de esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta
con bases para mejorar su desempeño. Le permite además describir de qué
manera logró avanzar, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los
demás, y qué puede hacer para continuar avanzando.

3.6. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de

enseñanza y aprendizaje

3.6.1. Evaluación de contexto – necesidades

 Determina objetivos
 Diagnostica necesidades

12
  Emplear estrategias
 Enfocarnos en la realidad
 Contexto escolar
 Contexto familiar y social.

3.6.2. Evaluación de diseño – programación

 Saber que estamos haciendo

 Toma de decisiones
 Mejora la lógica interna de un programa social
 Contribuye a la solución de problemas presentados


3.6.3. Evaluación de proceso – desarrollo

 Detecta necesidades
 Recursos humanos y materiales
 Formación
 Infraestructura

3.6.4. Evaluación de resultados – producto

 Establece objetivos específicos

 No es posible evaluar algo.

4.TIPOS DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL

4.1.1. Evaluación inicial

Se realiza al inicio de una materia, clase, etc. es un proceso de toma de

decisiones que sirve para planificar los procesos de enseñanza- aprendizaje y se
basa en el análisis de las capacidades del alumnado y las necesidades del grupo.

4.1.2. Evaluación diagnóstica

13
Se evalúan los conocimientos previos con los que cuenta el alumno al inicio de un
modulo.

4.1.3. Evaluación continua

Se lleva a cabo durante el todo el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante

actividades, exposiciones, trabajos, tareas entre otros.

4.1.4. Evaluación final o evaluación sumativa

Esta es la última etapa en el proceso evaluativo. La finalidad de esta evaluación es

poder observar lo que se ha conseguido, es decir, recoger y valorar los datos
obtenidos por los alumnos.

5.LAS PRUEBAS EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL

5.1. Concepto y función de prueba de evaluación

Se refiere a un reactivo que diseña un profesor para evaluar a sus alumnos, su

función es mostrar lo que en realidad sabe el alumno.

5.3. Requisitos técnicos de una prueba de evaluación

Tras los criterios señalados, las actividades, trabajos y pruebas de evaluación

deberían cumplir una serie de requisitos que podrían resumirse en estos cinco:
validez, confiabilidad, selectividad, objetividad y representatividad.

5.3.1. Validez

 Se toma en cuenta que mida únicamente los temas que se vieron.

 Horarios.
 Condiciones de los alumnos.
 Contextos.

5.3.2. Confiabilidad

14
  Que se repita la prueba y el resultado siga siendo el mismo.

5.3.3. Selectividad

 Se seleccionan los ítems (Preguntas o reactivos) acorde a la materia.

5.3.4. Objetividad

Un docente debe ser imparcial.

5.3.5. Discriminación

Se lleva a cabo cuando los alumnos realizan una actividad y el docente sabe
diferenciar las calificaciones.

5.3.6. Representatividad

Se refiere a los estándares y a todos aquellos contenidos relacionados con los

reactivos.

5.3.7. Adecuación a lo estrictamente enseñado

Se refiere a realizar adecuaciones según lo que enseñamos.

5.3.8. Adecuación al tiempo estipulado

Es la adaptación de la enseñanza-aprendizaje en el tiempo asignado.

5.3.9. practicidad

Seria practicar en todos los sentidos posibles.

6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

6.1. Técnicas de evaluación informal

6.1.1. Observación de las actividades realizadas por los estudiantes

 Se observa el comportamiento, las actividades realizadas, la interpretación

de los alumnos, las emociones y se realiza un análisis.

15
6.1.1.1. Registros anecdóticos

 Sus características son: fecha, hora descripción de lo observado, como lo

interpretamos, cuales son las acciones realizadas, y si son significativas.

6.1.1.2. Listas de control

Consiste en una serie de ítems referidos a características, realizaciones y

actividades que requieren que el observador indique simplemente si se realizó o
no una conducta, si una determinada característica aparece o no en la actuación
observada, etc.

6.1.1.3. Diarios de clase

Es un instrumento de evaluación y reflexión para el docente, por medio del cual

este recaba informa- ción sobre el desarrollo de la dinámica en el aula, el proceso
de aprendizaje de los alumnos, su práctica docente e incluso sobre el currículo.

6.1.2. Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor

durante la clase

Se realiza mas que nada para conocer los conocimientos previos con los que
cuenta el alumno, y saber de donde partir al iniciar con un tema o una materia.

6.2. Técnicas semiformales

6.2.1. Trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase

6.2.1.1. Tareas o trabajos

Se trata de una serie de actividades que se llevan a cabo durante el proceso de

enseñanza aprendizaje, con el fin de que en ese transcurso adquieran
conocimientos.

Como ejemplo seria: investigaciones, mapas conceptuales, exposiciones entre

otros.

6.2.1.2. Portafolios de aprendizaje

16
Se trata de un conjunto de actividades con mayor relevancia realizadas en
determinado tiempo con el fin de demostrar los logros con los que cuenta el
alumno.

6.3. Técnicas formales

6.3.1. Pruebas o exámenes

Un examen es una prueba de conocimiento aptitudes, habilidades o de las

capacidades físicas aprovechamiento de los estudios un ejemplo pueden ser los
exámenes. En cualquier nivel educativo existe la necesidad de evaluar porque
queremos conocer el aprovechamiento de lo enseñado.

6.3.2. Mapas conceptuales

El mapa conceptual es un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr

el aprendizaje significativo. Se describen los mapas conceptuales como
estructuras cognitivas esquemáticas que representan grupos de conceptos
organizados jerárquicamente.

CARACTERISTICAS:

Organiza información, Frases breves, Utiliza figuras, Detalla conceptos.

6.3.3. Evaluación del desempeño

La evaluacion de desempeño nos ofrecen una ocasión para desarrollar maneras

de revelar los rasgos característicos de estudiantes individuales. Nos brindan una
oportunidad de obtener información sobre el aprendizaje que pueda ayudar a
mejorar la calidad de la enseñanza.

El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o criterios

explícitos que el estudiante debe lograr. A medida que el estudiante ejecuta la
tarea, se observa y se evalúa el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se
evalúa también el producto final.

6.3.3.1. Rúbricas

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Son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son
tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.

6.3.3.2. Listas de verificación

Es una herramienta de ayuda en el trabajo diseñada para reducir los errores

provocados por los potenciales límites de la memoria y la atención en el ser
humano. Ayuda a asegurar la consistencia y exhaustividad en la realización de
una tarea.

6.3.3.3. Listas de escalas

incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala
numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan
más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de
mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

6.4. Instrumentos para la evaluación diagnóstica

6.4.1. Entrevistas

Una entrevista es un intercambio de opiniones o ideas sobre un tema

determinado. Se produce entre dos o más personas a través de una conversación

6.4.2. Debates

Una entrevista es un intercambio de opiniones o ideas sobre un tema

determinado. Se produce entre dos o más personas a través de una conversación.

6.4.3. Exposición de ideas

Compartir ideas o conocimientos adquiridos de un tema o alguna materia.

6.4.4. Cuestionarios abiertos y cerrados

18
Se hace una distinción entre preguntas abiertas y preguntas cerradas. Una
pregunta abierta le solicita al consultado que formule su propia respuesta,
mientras que una pregunta cerrada hace que el consultado seleccione una
respuesta de un conjunto determinado de opciones.

6.4.5. Mapas conceptuales

El mapa conceptual es un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr

el aprendizaje significativo. Se describen los mapas conceptuales como
estructuras cognitivas esquemáticas que representan grupos de conceptos
organizados jerárquicamente.

CARACTERISTICAS: Organiza información, Frases breves, Utiliza figura, Detalla

conceptos

6.4.6. Pruebas de desempeño

Nos brindan una oportunidad de obtener información sobre el aprendizaje que

pueda ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza.

El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o criterios

explícitos que el estudiante debe lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el

procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final.

6.4.7. Resolución de problemas

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un

producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a
resolver.

6.4.8. Informes personales

Debe tener un orden lógico, ser claro y preciso en las ideas, tener una buena
presentación. Debe respaldar la información presentada a partir de argumentos,
reflexiones y referencias a fuentes serias que validen lo que se afirme

19
6.5. Instrumentos para la evaluación formativa

6.5.1. Preguntas y respuestas

Una pregunta es una interpelación que se realiza con la intención de obtener algún
tipo de información. Al pronunciar esta interrogación, se espera recibir una
respuesta que incluya los datos buscados.

6.5.2. Observación

Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y una

intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captación inmediata del
objeto, la situación y las relaciones que se establecen.

6.5.3. Rubricas

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos
realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes
en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. Indican el
logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes.

6.5.4. Listas de cotejo

Es un instrumento de evaluación utilizado para verificar la presencia o ausencia de

conocimientos, habilidades, actitudes o valores. Por tanto, se caracteriza por tener
una escala con dos posibilidades: “sí” o “no”, “presente” o “ausente”, “correcto” o
“incorrecto”, entre los más comunes.

6.5.5. Ejercicios

Se llevan a cabo durante todo el proceso de enseñanza ya que para adquirir

conocimientos se debe realizar ciertos ejercicios para comprobar lo obtenido.

6.5.6. Tareas

20
Es una actividad que debe ser completada dentro de un período de tiempo bien
definido. Una asignación o encargo es una tarea bajo la responsabilidad de un
encargado o asigne, la cual tiene una fecha definida de comienzo y finalización.

6.5.7. Pruebas de desempeño

Las pruebas de desempeño nos ofrecen una ocasión para desarrollar maneras de
revelar los rasgos característicos de estudiantes individuales.

Nos brindan una oportunidad de obtener información sobre el aprendizaje que

pueda ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza.

El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o criterios

explícitos que el estudiante debe lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el

procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final.

6.5.8. Portafolios de aprendizaje

Se trata de un conjunto de actividades con mayor relevancia realizadas en

determinado tiempo con el fin de demostrar los logros con los que cuenta el
alumno.

6.5.9. Mapas conceptuales

El mapa conceptual es un instrumento que ha demostrado gran utilidad para lograr

el aprendizaje significativo. Se describen los mapas conceptuales como
estructuras cognitivas esquemáticas que representan grupos de conceptos
organizados jerárquicamente.

CARACTERISTICAS: Organiza información, Frases breves, Utiliza figura, Detalla

conceptos

6.5.10. Cuestionarios

Un cuestionario es una herramienta de investigación que consiste en una serie de

preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los

21
consultados. Aunque a menudo están diseñados para poder realizar un análisis
estadístico de las respuestas, no es siempre así.

6.5.11. Solución de problemas

Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un

producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a
resolver.

6.5.13. Ensayos

El ensayo es un tipo de texto en prosa, generalmente expositivo-argumentativo, en

el cual un autor reflexiona, diserta, evalúa o analiza un tema a elección.

Es un género literario, que aborda subjetivamente una temática y tiene un formato

libre, en el que el autor se vale de información rigurosa y chequeada para formular
sus argumentos.

Las características clásicas más representativas de un ensayo son:

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.

Que tiene como finalidad argumentar una opinión sobre el tema o explorarlo.

22
Instrumento de
evaluacion

23
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN – PREESCOLAR COMUNITARIO
Evidencia Aspecto a evaluar Nivel I Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel VI
II III IV V
Dimensión oral,
comprensión comunicación
Utiliza información
DIÁLOGO PARA Repite lo que escucha Reconoce lo que Integra ideas de lo que Argumenta ideas al
APRENDER (DPA) y expresión. Se comunica Explica ideas del para comunicar con
durante el diálogo comprendió del comprendió y genera sus comunicarse en diversas
oralmente en su lengua diálogo con su tutor. claridad sus ideas durante
con su tutor. diálogo con su tutor. ideas. situaciones.
el diálogo.
LEER PARA
COMPRENDER, Analiza lo que Utiliza la información
Dimensión: adquisición y Nombra lo que Interpreta lo que dice
LEER PARA comprensión observa de la (imagen) de lo que Integra el interés y gusto Argumenta diversos tipos de
comentan de textos la imagen en textos
APRENDER (LPA) imagen en textos quiere decir los textos por la lectura. texto.
orales o escritos. orales o escrito
orales o escrito. orales o escrito.

Integra letras para Argumenta cada palabra

Estructura de texto
escrito, inicio, desarrollo y
conclusión
Repite garabatos de Utiliza la mitad del
Interpreta trazos que Analiza las letras escribir con letras distintas
las acciones renglón con muchas
no son letras. que conoce. (convencional o no
estudiadas. letras que conoce. distintas palabras. convencionalmente).

Conocimientos declarativos Memoriza Diferencia

Reconoce información Utiliza información del Relaciona información del Selecciona información del
REGISTRO DE información del tema información del tema
del tema de estudio. tema de estudio. tema de estudio. tema de estudio.
PROCESO DE de estudio. de estudio.
APRENDIZAJE
(RPA) Explica la
Reflexión de lo aprendido Enuncia la dificultad Describe la dificultad Dibuja la dificultad o Argumenta la dificultad o
dificultad o Relaciona la dificultad o
o facilidad durante o facilidad durante el facilidad durante facilidad durante
facilidad durante el facilidad durante el estudio.
el estudio. estudio. el estudio. el estudio.
estudio.
Experimenta Integra lo que Argumenta con sus propias
Estrategias de aprendizaje Explora el o los objetos
Imita lo que observa respecto a lo que aprendió, aunque se le Explica con apoyo lo palabras lo que aprendió del
de conocimiento que
a su alrededor. aprende, ensayo y dificulta explicar de qué que aprendió. tema y la manera en que lo
se ponen a su alcance.
error. manera lo logró. logró.

Repite hechos Memoriza hechos y Integra información

Aprendizajes significativos Comprende los Organiza y reflexiona Argumenta y aplica lo
aislados o partes de realiza algunas preexistente con la
contenidos. adquirida recientemente. sobre lo aprendido. aprendido.
información. interpretaciones.

24
DEMOSTRACIÓN Las técnicas de
Las técnicas de Las técnicas de
PÚBLICA (DP) La expresión (postura expresión (postura, expresión (postura, expresión (postura, Las técnicas de expresión Las técnicas de expresión
Expresión o gestos) dificultan gestos) demuestran la gestos) permiten que gestos,) favorecen que la (postura, gestos) permite (postura, gestos,) permiten
la compresión de la comunicación sea que la comunicación oral que la comunicación oral
compresión de la la comunicación
comunicación oral, y comprensible y el sea interesante, y el sea convincente, y el
comunicación oral, y sea comprensible y
se observa tímido e comunicador se comunicador parece estar comunicador está seguro y
interesado. se observa tímido e se ve contento de
muestra seguro y confortable y contento. emocionado.
interesado. compartir.
entusiasmado.

Elementos centrales del tema Interpreta ideas Diferencia las ideas Utiliza ideas para Integra ideas que se
Repite ideas de lo Argumenta con ejemplos lo
relacionadas con el que se trabajaron en complementar lo que trabajaron en el estudio del
que escuchó. que se aprendió del tema.
PRODUCTOS (PR)
estudio del tema. el estudio del tema. se estudió. tema.

Utiliza algunos Expresa con creatividad

Creatividad Incorpora elementos Argumenta lo que observa,
Repite lo que ve en Describe lo que observa elementos (dibujos y (dibujos y palabras)
adicionales en las piensa, imagina y siente en
el objeto de estudio. en el objeto de estudio. palabras) relacionados relacionados con el tema
actividades. relación al tema de estudio.
con el tema de estudio. de estudio.

Actitudes y valores para Repite actitudes y Interpreta como se Analiza cómo debe Utiliza una actitud Argumenta como se debe
CONVIVENCI Integra actitudes y valores
la convivencia en estudio. valores que observa debe actuar frente a los comportarse con buena frente a las convivir y respetar a las
A con todas las personas.
de las personas. demás. las personas. personas. personas.

25
26
 Instrumento de evaluación.
El instrumento de evaluación que se presenta a continuación en este caso me
decidí por crear una rubrica de evaluación ya que en mi trabajo al momento de
evaluar solo se nos brindaba un catálogo, para mi es un poco confuso y
complicado estar buscando cada descripción para identificar en cual se encuentra
el alumno, me beneficiará mucho porque será mas practico y sencillo evaluar.

Su estructura es la siguiente:

 En las columnas agregue el tipo de evidencia que se lleva a cabo en cada

trimestre o bien los aspectos en los que me baso para el momento de
calificar.
 Dialogo para aprender: mas que nada es para saber como se
comunica el alumno con nosotros.
 Leer para comprender, leer para aprender: identificar que tanto
comprende de lo visto el alumno.
 Registro de proceso aprendizaje: identificar los conocimientos
adquiridos que tuvo durante el periodo, sus aprendizajes
significativos ya que realizan uno al termino de cada actividad donde
plasman lo aprendido.
 Demostración Publica: Se evalúa lo aprendido de cada unidad.
 Productos: Se califica la elaboración de productos al finalizar cada
unidad.
 Convivencia: Se evalúa el comportamiento que muestran con sus
compañeros en el aula, así como en la realización de actividades y
su actitud.

 Las filas están organizadas por niveles del 1 al 6 en números

romanos en los cuales aparece una breve descripción para ubicar al
alumno.

27
 CONCLUSION.

En lo particular esta materia estuvo demasiado interesante, ya que la evaluación

es algo fundamental e importante en nuestra carrera además a mi me es de
muchísima utilidad para mi trabajo.

Sinceramente aprendí mucho, y me ha ayudado en muchas ocasiones, aunque ya

conocía los temas comprendí un poco más.

Me gusto mucho cada actividad realizada en clase, así como las exposiciones de
mis compañeros y la maestra, creo que eso nos ayudo a comprender con facilidad
cada tema.

En cuanto a la realización de un instrumento de evaluación, anteriormente ya

había realizado algunas, pero más sencillas, en este caso me decidí crear una la
cual me ayudaría a evaluar de manera más rápida y fácil, es por eso que elabore
una rubrica de evaluación.

Al momento de diseñarla aplique cada uno de los conocimientos adquiridos en la

materia, no me queda mas que agradecer a la maestra y a mis compañeros por
brindarnos sus conocimientos, los cuales nos serán de gran ayuda en todo el
transcurso de nuestra labor docente.

28
ANEXOS

29
 BIBLIOGRAFIA.

Clavijo, G., 2022. La evaluación del y para el aprendizaje — Observatorio |

Instituto para el Futuro de la Educación . [en línea] Observatorio | Instituto para el
Futuro de la Educación. Disponible en:
<https://observatorio.tec.mx/edu-bits-blog/evaluacion-del-y-para-el-
aprendizaje#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20del%20aprendizaje
%20constituye ,%2C%20e%20incluso%2C%20darse%20simult
%C3%A1neamente.> [Consultado el 20 de marzo de 2022].

Blog.pucp.edu.pe. 2022. Evaluación: proceso para la toma de decisiones – Blog

de Miguel Anglas . [en línea] Disponible en:
<http://blog.pucp.edu.pe/blog/anglas/2007/10/10/evaluaci-n-proceso-para-la-toma-
de-decisiones/> [Consultado el 20 de marzo 2022].

Ecured.cu. 2022. Evaluación Institucional - EcuRed . [en línea] Disponible en:

<https://www.ecured.cu/Evaluaci%C3%B3n_Institucional> [Consultado el 21 de
marzo de 2022].

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