UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA

VICERRECTORADO DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DIPLOMADO:

Componente Docente

CARACAS, JULIO, 2011

 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1. PROPÓSITO / PRESENTACIÓN / JUSTIFICACIÓN / EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

La Evaluación de los aprendizajes es una unidad curricular fundamental en el diseño del

diplomado Componente Docente. Dicha unidad se basa en los fundamentos contemporáneos
de la evaluación del desempeño del estudiante con un enfoque que permite una ruptura
epistemológica con la concepción tradicional donde predomina la cuantificación, se evalúa al
alumno sólo en lo relativo a los resultados directos y referidos únicamente a conocimientos
observables. El nuevo enfoque introduce un giro sustancial en la evaluación del aprendizaje,
que la aleja de la cuantificación convencional, y la incorpora a la enseñanza como un gran
sensor pedagógico que indaga cualitativamente por el rumbo, el ritmo, el impulso y la energía
específica del proceso mediante el cual los alumnos desarrollan su capacidad de pensar en
cada área del conocimiento.
Dado que la enseñanza y el aprendizaje son dos procesos correlativos, inseparables el
uno del otro, relacionados como causa y efecto probable, ha conllevado a que la evaluación
se convierta en un punto central de la práctica pedagógica, en función del cambio y
transformación de la realidad social. Es por ello, que autores como Camperos (1995) afirma
que la evaluación del aprendizaje exige una claridad en el concepto mismo de aprendizaje.
En tal sentido, se aspira que cada participante reflexione sobre sus propias estrategias
de enseñanza y de evaluación. Para tal fin, se hará una revisión de las diferentes corrientes
predominantes en el campo de la evaluación desde la mitad del siglo pasado hasta el
presente, haciendo énfasis en el enfoque actual de la evaluación como reflexión crítica y en el
del aprendizaje que busca ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, de permitir un
aprendizaje con sentido (significado), basado en los conocimientos y experiencias previas de
los alumnos, es decir, de un aprendizaje significativo.
Igualmente, se aspira también con esta unidad curricular, que los participantes generen
los procedimientos evaluativos pertinentes a las situaciones y necesidades de su ejercicio
profesional. Para ello, se estudiarán las diferentes técnicas, instrumentos y procedimientos de
evaluación y su aplicabilidad en las distintas prácticas educativas; se distinguirán las técnicas
de evaluación informal, las semiformales y las formales. Así mismo, se estudiarán los
diferentes tipos de evaluación usados por el docente y el tipo de instrumento a utilizar en
cada caso.
El fin último es construir una concepción de la evaluación y proponer técnicas e
instrumentos válidos para los requerimientos de la evaluación de los aprendizajes del alumno
en todas sus etapas y procesos.

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2. OBJETIVO GENERAL

Proporcionar información sobre los fundamentos teórico-conceptuales así

como de los de tipo metodológico y tecnológico de la evaluación, que le permita al
participante utilizar el proceso evaluativo como una herramienta fundamental para
comprobar el progreso en el aprendizaje de los alumnos.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Establecer las características de la evaluación del aprendizaje bajo los enfoque del
paradigma tradicional y del paradigma de evaluación como reflexión crítica.

 Caracterizar las diferentes acepciones y tipos principales de evaluación.

 Ilustrar las formas y momentos de aplicación de los tipos de evaluación diagnóstica,

formativa y sumativa; y, el uso que deben dársele a sus resultados.

 Analizar las diferentes técnicas e instrumentos, y procedimientos que suelen utilizarse en

las diferentes prácticas educativas.

 Construir instrumentos de evaluación de acuerdo con las necesidades requeridas por las
actividades docentes de aula.

 Analizar la normativa vigente en materia de evaluación del aprendizaje.

 Elaborar un plan de evaluación.

4. CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Unidad No 1: Enfoques en evaluación

1. Paradigma tradicional

1.1 La evaluación como juicio de expertos

1.2 La evaluación como sinónimo de medición

1.3 La evaluación como congruencia entre los objetivos y los logros

1.4 Crítica al paradigma tradicional

2. La evaluación cualitativa como reflexión crítica

2.1 La evaluación cualitativa como reflexión crítica

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 2.2 Características de una evaluación constructivista

Unidad No 2: Conceptualización básica de la evaluación

1. Definición de evaluación del aprendizaje

2. Elementos centrales del proceso de evaluación

3. Distinción ente evaluación y medición

4. Clasificación de la evaluación

4.1 La evaluación según la participación de los agentes

a. La autoevaluación

b. La coevaluación

c. La heteroevaluación

4.2 La evaluación según la finalidad o propósito

a. Diagnóstica

b. Formativa

c. Sumativa o final

4.3 La evaluación según su normotipo

a. Evaluación con referencia a normas y evaluación con referencia a criterios

b. Evaluación ideográfica

Unidad No 3: Tipos de evaluación, formas y momentos de su aplicación e interpretación de

los resultados

1. Evaluación diagnóstica

1.1 Evaluación diagnóstica inicial

1.2 Evaluación diagnóstica puntual

1.3 ¿Cómo hacer evaluaciones diagnósticas?

2. Evaluación formativa

2.1 Modalidades de evaluación formativa

2.2 ¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a realizar los procesos de autoevaluación
y coevaluación?

3. Evaluación sumativa

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Unidad No 4: Técnicas e instrumentos de evaluación y plan de evaluación

1. Técnicas informales

1.1 La observación de las actividades realizadas por los alumnos

1.2 La exploración por medio de preguntas formuladas por el docente durante la

clase

1.3 Sistematización de la observación a través de diarios de clase y los registros

anecdóticos

2. Técnicas semiformales

2.1 Trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase

2.2 Los trabajos y tareas que los docentes asignan a sus alumnos para realizarlos
fuera de clase

2.3 La evaluación por portafolios

2.4 La entrevista

3. Técnicas formales

3.1 Lista de control o cotejo

3.2 Escalas de estimación

3.3 Escala de actitudes (Lickert)

3.4 Rúbricas

3.5 Pruebas

3.6 Mapas conceptuales

4. Plan de evaluación

Unidad No 5: La normativa legal vigente en materia de evaluación

1. Ley orgánica de educación

2. Reglamento general de la LOE y resoluciones respectivas

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5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Durante el desarrollo del módulo se utilizarán estrategias metodológicas de

participación y discusión, bajo la orientación y estímulo del facilitador. En esta asignatura se
asume que el conocimiento no se transmite, se construye de acuerdo con los conocimientos,
creencias, valores, experiencias previas de cada participante y lo que va interiorizando de
acuerdo con los nuevos conocimientos y su entorno. En el desarrollo del curso, se relacionará
la información conceptual con la práctica particular del participante. Las estrategias estarán
dirigidas a analizar sus propias experiencias en función de las competencias y contenidos
programáticos que permitan generar un plan de evaluación con sus respectivos instrumentos.

En tal sentido se podrán realizar actividades tales como las siguientes:

 Presentación y discusión de asignaciones por los participantes

 Discusión de las lecturas referidas a los contenidos del programa

 Asesoría del facilitador en la elaboración y construcción de instrumentos

 Ejercicios de aplicación sobre los diferentes contenidos

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

Las estrategias metodológicas de evaluación se aplicarán mediantes técnicas e

instrumentos tales como: trabajos de investigación individual y grupal, actividades de
verificación a realizar durante el desarrollo del curso y otras que surjan por acuerdos
logrados con el grupo.
El logro de los objetivos se verificará a través de la calidad de:
 La planificación y la ejecución de las actividades de aprendizaje, generadas por
cada equipo o grupo de trabajo.
 La participación de los estudiantes en las diferentes sesiones de trabajo.
 La calidad del trabajo final, elaborado de acuerdo a las orientaciones
suministradas por el facilitador.
 Los resultados de las verificaciones parciales realizadas durante el desarrollo
del curso. Además, se aplicarán procedimientos para realizar autoevaluaciones
y coevaluaciones.

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7. DURACIÓN

30 horas académicas

8. RECURSOS: Bibliográficos y no bibliográficos

Ahumada, P. (2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. Chile:

Ediciones Universitarias de Valparaíso de la Universidad Católica de Valparaíso.

Alfaro de M., Manuela. (2000). Evaluación del aprendizaje. Carcas: FEDUPEL. (Serie: Azul).

Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Edic. Morata, S.L.

Alves, E. y Acevedo, R. (2002). La evaluación cualitativa. Reflexión para la transformación de

la realidad educativa. Colombia: Panamericana formas e impresos S.A.

Bertoni, A. y otros. (1995). Evaluación: Nuevos significados para una práctica compleja.
Buenos Aires: Kapalusz.

Canillioni, A.; Celman, S.; Litwin, E. y Palou de M., M. (1998). La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. México: Editorial Paidós.

Camperos, M. (1995) La evaluación del aprendizaje en las instituciones formadoras de

docentes. Mimeog. Caracas: UVC (Cátedra de Evaluación. Facultad de Humanidades y
Educación – Escuela de Educación).

Casanova, M. (2002). Manual de evaluación educativa. Madrid: La muralla (Colec. Aula

Abierta). [http: revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9797220181A.PDF ].

Coll, C. y Martín, E. (1993). “La evaluación del aprendizaje en el curriculum escolar: una
perspectiva constructivista”. En: Coll, C.; Martín, E.; Mauri, T; Mirás, M.; Onrubia, J.;
Solé, I. y Zabala, A. El constructivismo en el aula. Barcelona, España: Grao.

Díaz B., Hernández, G. (2002). Estrategias docentes parta un aprendizaje significativo. Un

Interpretación constructivista. México: Editorial McGraw Hill Interamericana.

Driver, R. (1986). Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alumnos. Enseñanza

de las Ciencias. Vol. 4 (1) 3-15.

Flórez, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: Editorial McGraw Hill.

Gronlund, N. y Linn, R. (1990). Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan
Publishing Company.

Lafrancesco, G. (2001). Estrategias evaluativas para optimizar el proceso de aprendizaje:

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 Hacia el mejoramiento de los procesos evaluativos en relación con el aprendizaje.
Bogotá: Editorial Norma.

Millman, J. y Darling-Hammond, L. (1977). Manual para la evaluación del profesorado.

Madrid: Editorial La Muralla.

Mirás, M. y Solé, I. (1990). “La evaluación del aprendizaje y la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje”. En: Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comp.): Desarrollo
psicológico y educación. . Vol. II. Madrid: Alianza.

Novak, J.D. (1988). “Constructivismo humano: un consenso emergente”. En: Enseñanza de las
Ciencias, 6 (3): 213-223. En http://www.saum.uvigo.es/reec

Ontoria, A., Molina, A., De Luque, A., (1996). Los mapas conceptuales en el aula. Argentina:
Editorial Magisterio del Río de La Plata. Colección respuestas educativas - Serie Aula
EGB.

Padilla, M. (202).Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa.

Madrid: Editorial CCS.

Padúa, J., Ahman, I., Apezeche, H. y Borsotti, C. (1979). Técnicas de investigación aplicada a
las ciencias sociales. México: Fondo de Cultura Económica.

Pizarro, R. (2004). Manual de elaboración de ítemes objetivos de selección múltiple y

preguntas abierta breves para el segundo estudio regional comparativo y explicativo.
Santiago de Chile: OREAL/UNESCO.

Santos, M. (2000). Evaluaciones educativa 1. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la

Plata.

Santos, M. (1996). Evaluaciones educativa 2. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la

Plata.

Santos, M. (1998). Evaluar es comprender. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata.

Stojanovic, L. (2003). Aprendizaje y nuevas tecnologías. Revista Extramuros. No 19. Caracas:

UCV-Facultad de Humanidad y Educación.

JMA/VPIE/CAC/cac

Junio, 2011.