Cmo utilizar los datos del avalo y la evaluacin?

Los procesos de avalo y evaluacin son herramientas que se hacen necesarias y

fundamentales al momento de planificar. Estos contienen varios elementos que se tienen que

hacer presentes para que sean capaces de cumplir con sus metas y objetivos como por ejemplo

podra ser en un adiestramiento. Adems, nos guiarn por el camino correcto a seguir, ya que nos

proveen informacin sobre el dominio que pudiera tener el alumno sobre un tema en particular.

Para el profesor se convierte en una gua para saber si lo que se pretendi ensear se logr.

Es importante pensar en lo que se puede lograr con estas dos herramientas, ya que nos

darn a conocer importantes hallazgos sobre si el proceso de enseanza-aprendizaje se dio de

manera efectiva. Por otra parte, se convierte en un punto tambin necesario la divulgacin de los

resultados de la evaluacin y avalo para el mejoramiento tanto de los alumnos como del

profesor. Ojeda, (como se cit en Rodrguez Irlanda, 1998) menciona que avalo o assessment es

un proceso que comprende la recoleccin y la organizacin de datos o informacin importante

sobre lo que pueden realizar o desarrollar el estudiante con los conocimientos adquiridos. De otra

forma define evaluacin como el proceso de interpretar datos que en este caso deberan ser

cuantitativos y cualitativos relacionados a unos criterios ya establecidos, para poder hacer juicio

y tomar las decisiones pertinentes. Es decir, que el avalo y la evaluacin deben tener presencia

desde el principio de la creacin de algn tema o unidad en particular, ya que este tiene que estar

estrictamente alineado a los objetivos. Los principios de la interpretacin de los datos del avalo

y la evaluacin se rigen por como aprenden los participantes de algn curso y de esto dependera

el alcanzar las metas y objetivos ya establecidos. Esto promueve la relacin con los criterios de

evaluacin y los objetivos de aprendizaje que se encuentran relacionados en como los alumnos

aprenden y esto a su vez promueve la autoevaluacin.

 Despus de haber visto la relacin directa de estos procesos educativos vemoslo de

manera individual. El avalo segn Luna (2012) tiene que estar estrictamente centrado en el

estudiante, debe ser formativo, tiene que ser un proceso continuo, dirigido por el profesor,

especifico al contexto y debe brindar beneficio tanto para el alumno como para el profesor. Luna

(como se cit en Suskie, 2009) dice que el avalo debe poseer unas caractersticas particulares

para el logro del objetivo. Este debe mejorar el rendimiento estudiantil, deben estar basados en

como aprenden los estudiantes, tiene que tener claridad de propsito, es decir, que se quiere

lograr. Vale la pena mencionar que el avalo es considerado como una experiencia de

aprendizaje importante la cual brinda informacin dirigida a lo que se logr en el proceso

educativo. Luego de mencionar algunos beneficios y caractersticas del avalo pasar a la

evaluacin. Esta es un proceso de delinear, adquirir y divulgar informacin para tomar

alternativas de decisin (Rosales, s.f.). Entre esta existen dos aspectos que deben tener la

evaluacin, de carcter formativo y de carcter sumativo. El primero se opone a un carcter

sancionador es decir puntuaciones, informes positivos o negativos. Mientras que el segundo

intenta sumar informacin sobre los diferentes procesos evaluativos, esto tiene como propsito

mejorar el proceso y validar con evidencia los resultados. Como resultado de esto puedo decir

que son de igual importancia en el proceso educativo. La evaluacin tiene sus propsitos los

cuales pueden ser:

Integrar mtodos

Planifica y dirige experiencias de aprendizaje

Determina el nivel de conocimiento

Establece bases

Proporciona informacin necesaria a los estudiantes sobre sus dificultades

 Estimula los recursos de enseanza

Durante talleres anteriores del curso se trabaj con el desarrollo de actividades de

evaluacin y avalo dirigidos a un tema de mi autora, las cuales tenan que estar estrictamente

alineados con las metas y objetivos redactados. Como ejemplo de esto veamos los mtodos de

avalu que se seleccionaron para el curso Uso y Manejo de un Montacargas. En este curso se

redactaron tres metas y para cada una de ellas tres objetivos. En la meta declarativa se identifica

las partes de un montacargas. Para esta meta las actividades de avalu que se presentaron fueron

una presentacin interactiva donde el participante observa y adquiere conocimiento sobre el

tema, una hoja de cotejo en la cual describir adecuadamente los conceptos estudiados y un

diario reflexivo en el cual expondr lo que aprendi. En la segunda meta de conocimiento

procedimental el participante aplica las leyes que rigen el manejo de un montacargas y para esta

las actividades de avalo fueron un mapa de conceptos en el cual el participante har relacin y

visualizar grficamente la amplitud de un concepto, reaccin escrita inmediata para que el

estudiante resuma de forma breve las ideas y conceptos discutidos y una tirilla cmica para que

manifieste de manera creativa e imaginativa el aprendizaje adquirido durante el curso. En la

tercera meta de resolucin de problemas va a probar que posee el conocimiento necesario para

manejar un montacargas de manera responsable, las actividades de avalo fueron un podcast para

exponer sobre el tema expuesto haciendo aportaciones, la siguiente es la autoevaluacin en

donde reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje de manera individual y por

ltimo un portafolio en el plasmar documentos y evidenciar los esfuerzos, progresos y logros.

Es importante mencionar que, si el facilitador se percata que hubo ausencia de elementos en el

proceso, este debe de ofrecer retroalimentacin de manera inmediata para mejorar la calidad del

trabajo.
 Para resumir el profesor debe tomar el rol de facilitador en el proceso de avalo y

evaluacin, brindar retroalimentacin de ser necesario, ya que debe vigilar por que el proceso de

aprendizaje sea justo. El avalo y la evaluacin tienen que tener como propsito evidenciar si se

cumpli con los objetivos planteados lo cual da la oportunidad de retomar el proceso y modificar

lo que no permiti que esto se cumpliera, adems de permitir o implementar un cambio de

tcnicas pedaggicas. La evaluacin y el avalu, el estudiante no debe tomarlas como un mtodo

de castigo, sino que tiene que verlo como un rea de oportunidades donde se le brinda la opcin

de autoevaluarse y ver en lo que falla o pudiera mejorar.

 Referencias

Luna, M. (2012). Caractersticas esenciales de una estrategia de avalo de aprendizaje:

implicaciones para los criterios de aprendizaje. PPT Universidad Metropolitana.

Recuperado de

http://www.suagm.edu/umet/pdf/opai_caracteristicas_esenciales_de_una_estrategia_de_a

valuo_aprendizaje.pdf

Ojeda Ayala, R. (2006). Herramientas de evaluacin y medicin. UPR. Recuperado de

http://www1.uprh.edu/ccc/CCC/Herramientas%20de%20%20medicion%20y%20evaluac

ion/DOC061008-009.pdf

Rosales, M. (s.f.). Proceso evaluativo: evaluacin sumativa, evaluacin formativa y Assessment

su impacto en la educacin actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa,

Innovacin y Educacin. Recuperado de file:///C:/Users/User/Downloads/662%20(1).pdf