108-Texto Del Artículo-195-1-10-20220109

Journal Latin American Science. AÑO: 2 02 1, n° 02, 2021, p p .
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REVISTA INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIA
CIID- Centro Internacional de
Investigación y Desarrollo
ISSN: 2711-4228
Estrategias didácticas innovadoras para mejorar el desempeño docente
REYES VELASQUEZ, Rosa Janira

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8106-5804
Correo Electrónico: janirarv@hotmail.com
Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Perú
RESUMEN ABSTRACT
El presente artículo tiene como The purpose of this article is to
finalidad conocer la adaptación de demonstrate that teachers adapt to
los docentes a las nuevas técnicas new methodological techniques that
metodológicas que le permitan allow them to stimulate, enrich and
estimular, enriquecer y fomentar promote effective activities in the
actividades efectivas en el development of the students' learning
desarrollo del proceso de process. Thus, the purpose of this
aprendizaje de los estudiantes. Las work is to make known that
estrategias didácticas innovadoras innovative teaching strategies serve
sirven como herramientas para as tools to achieve effective student
lograr el aprendizaje efectivo de learning. It also aims to describe the
los estudiantes. El conocimiento de main research findings that present
estas estrategias va a permitir the teaching strategies implemented
construir y apropiarse de formas de by the teacher. The knowledge of
trabajo que posteriormente sirvan these strategies will allow the
de referencia a los docentes para construction and appropriation of
organizar su propia práctica forms of work that later serve as a
pedagógica. La educación es una reference for teachers to organize
de las herramientas más their own pedagogical practice.
importantes para realizar cambios Education is one of the most
considerables y cumplir con los important tools to make significant
objetivos de desarrollo sostenible, changes and meet sustainable
así pues el comprender e development goals, so understanding
implementar estrategias and implementing innovative
Recibido: 14-09-2021●Aceptado: 28-10-2021
Journal Latin American Science publica bajo licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0
Internacional
(CC BY-NC-SA 4.0). Más información en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Estrategias didácticas innovadoras para mejorar el
desempeño docente
innovadoras va ayudar a visualizar strategies will help to visualize the
la diversidad del aprendizaje de los diversity of student learning. It is up
estudiantes .Por lo que a los to making decisions about the
maestros, les corresponde tomar strategy to follow in educational
decisiones sobre la estrategia a action within their pedagogical
seguir en la acción educativa practice, that is why the strategies
dentro de su práctica pedagógica , must be adjusted to the context, the
es por ello, que las estrategias needs and interests of the students,
deben ajustarse al contexto, a las the institutional horizon and the
necesidades e intereses de los demands of a globalized world and
estudiantes ,al horizonte technologically advanced. The use of
institucional y a las exigencias de innovative strategies by teachers in
un mundo globalizado y avanzado the development of their learning
tecnológicamente. El uso de las sessions allows students to be
estrategias innovadoras por los motivated and to raise their level of
maestros en el desarrollo de sus learning achievement. Likewise,
sesiones de aprendizaje permite teachers will be able to improve their
que los estudiantes se motiven y teaching performance through the
logren elevar su nivel de logro de implementation of different strategies
aprendizaje. Asimismo, los that will strengthen their
maestros van a lograr mejorar su performance.
desempeño docente a través de la Keywords: Innovative Teaching
implementación de las diferentes Strategies, Teaching performance.
estrategias que van a fortalecer su
desempeño.
Palabras clave: Estrategias
Didácticas innovadoras,
Desempeño docente.
INTRODUCCIÓN
En efecto la calidad de la Educación Primaria depende de múltiples
factores, uno de los más importantes es la formación de docentes. Por lo
que se requiere contar con un docente creativo, que posea un
conocimiento amplio y profundo de lo qué, cómo y cuándo debe enseñar;
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con un manejo apropiado de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de

procedimientos e instrumentos de evaluación, y con una clara
comprensión de lo que significa su trabajo de aula, tanto en el ámbito del
desarrollo individual y grupal de los estudiantes, como del impacto social
de la labor educativa, capaz de vencer limitaciones y obstáculos y de
llevar a cabo una práctica docente que satisfaga las expectativas del
sistema educativo y de la sociedad en general. Por esta razón, el proceso
de formación de docentes es tan importante que se le brinda la atención y
reflexión que merece. (Gonzaga Martínez, 2011) (p.50).
Es por ello, que uno de los aspectos más básicos de la preparación
de docentes lo constituye el proceso mismo de formación, en el cual la
aplicación de determinadas estrategias didácticas innovadoras contribuye
a construir y apropiarse de formas de trabajo que posteriormente sirven de
referencia a los docentes para organizar su propia práctica pedagógica, al
constituirse, estas estrategias en “modelos” que tienden a ser reproducidos
y o recreados que le permiten al maestro implementarse y fortalecer su
práctica pedagógica. (Aguaded Gómez & Pantoja Chaves, 2015)Por otra
parte, se identificaron formas en que el currículo se desarrolla,
privilegiando el abordaje en dos dimensiones: lo previsto para su
ejecución en los planes y programas de estudio, y la manera en que éstos
son llevados a la práctica. Es por ello, que los resultados generados por la
investigación pueden incidir en el mejoramiento del diseño y ejecución de
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desempeño docente
estos planes de estudio, así como en la organización de los programas de
capacitación, y en el trabajo pedagógico de los maestros de Educación
Primaria. El problema general de este estudio conlleva a investigar si la
aplicación de estrategias didácticas innovadoras en los docentes de
Educación primaria logra mejorar el desempeño docente.
Este artículo de revisión tiene como objetivo describir los
principales hallazgos de las investigaciones que presentan las estrategias
de enseñanza implementadas por el docente en educación primaria, para el
aprendizaje de sus estudiantes en relación con las áreas básicas, al mismo
tiempo determinar la necesidad de la calificación del docente, identificar
las estrategias pedagógicas que se implementan con mayor frecuencia en
la escuela, tradicionales e innovadoras. Este tema ha sido objeto de
estudio desde las ciencias sociales en diferentes países de Latinoamérica y
Europa entre los que se destacan: España, Argentina, Colombia, Ecuador
y Venezuela.
Los estudios revisados dan cuenta de la implementación de
estrategias de enseñanza en niños en etapa escolar, como un trabajo
riguroso que debe tener en cuenta diversos aspectos como el contexto, la
cultura, la zona de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes y los
objetivos que se pretenden alcanzar, de esta manera, el docente podrá usar
estrategias pertinentes que faciliten el aprendizaje. Por tal motivo no tener
en cuenta estos factores, implica la implementación de estrategias sin
fundamentación pedagógica, y sin objetivos claros en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (Pamplona et al., 2019) (p.23). En efecto, las
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implementaciones de estrategias deben tener su fundamento pedagógico

para que garantice el éxito de su aplicación.
En el mundo actual, se puede decir que el concepto de competencias
se construye en torno a múltiples referentes teóricos, lo cual explica la
diversidad de definiciones, metodologías y modelos pedagógicos para su
utilización (Gar- zón-Saladen & Romero-González, 2018; Vera-Romero,
Villamizar de Camperos & Allende-Hernández, 2018). La naturaleza
multidisciplinar de las competencias, permite que sean asumidas como un
lenguaje común para referirse al talento humano, tanto en las
organizaciones educativas como en las sociales y empresariales,
facilitando la articulación de la educación con lo social y lo económico
(Tobón, 2006; Pineda-Henao & Londoño-Car- dozo, 2018) (p.43).De esta
manera se determina que el talento humano facilita la articulación de la
educación con la parte social y económica lo que permite tener una mejor
estabilidad.
Por tal razón la educación, es una de las herramientas más
importantes para realizar cambios considerables y cumplir los objetivos
del desarrollo sostenible (Riscanevo-Espitia, 2016) (p.18). Efectivamente,
los objetivos deben ser sostenibles en este mundo globalizado. Por ello,
existen factores que juegan un rol efectivo en la calidad de la educación,
como son las características y habilidades de los maestros para establecer
una interacción adecuada maestro-estudiante (Maleki et al, 2017),
Internacional
desempeño docente
interacción que es fundamental para lograr la calidad de la educación.
Banidavoudi (2014), establece que la calidad de la enseñanza depende de
la capacidad de comunicación del docente, así como de las características
personales. Además, Ya'ghu- binia, Heydari y Latifnejad-Roudsari (2013)
(p.26), revelaron que la relación apropiada profesor-estudiante en el
entorno clínico, promueve el progreso de los estudiantes, aumenta su
satisfacción y conduce a resultados positivos. (Hernández-Maldonado et
al., 2019) (p.64). La relación de maestro-estudiante es básico para lograr
resultados positivos en el progreso de ellos. La propuesta es adaptativa y
flexible, porque ayuda que cada maestro interactúe con las estrategias
didácticas, pero a su vez se procure durante la elección manejar criterios
mínimos que efectivicen la elección a un contexto real de actuación, sin
llegar al extremo de sugerir que una estrategia didáctica es mejor a otra.
Simplemente, se trata de escenificar los entornos sobre el cual se pondrá
en práctica.(Paper & Rodr, 2020) (p.72).Es muy importante tener en
cuenta la adaptación y flexibilidad de las estrategias que se pondrán en
práctica de acuerdo a las características y necesidades de los estudiantes.
LAS ESTRATEGIAS
Existen varias definiciones sobre las estrategias de enseñanza, pero
se relacionan como metodología del docente para lograr que los
contenidos, temáticas e información logren ser aprendidas por el
estudiante y se genere el desarrollo de competencias. Según Martínez y
Zea (2004) son los recursos y actividades que implementa el educador
para promover el aprendizaje del estudiante, de igual manera se definen
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las estrategias de enseñanza como los medios, los procedimientos y las

herramientas pedagógicas que planifica y utiliza el docente para apoyar y
facilitar al estudiante el aprendizaje, a lo cual Díaz y Hernández (2004)
plantean que: “Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica” (p. 141), son el medio y no el fin de los
procesos de aprendizaje.
(De la Torre et al., 2004) considera al término estrategia lo
utilizamos con preferencia por responder mejor a un enfoque interactivo y
ecosistémico. Lo que realmente se busca que haya una interacción entre
maestro y estudiante y se logre el aprendizaje. Efectivamente lo que
manifiesta el autor es fundamental para lograr el aprendizaje de los
estudiantes.
(Fernández Arata, 2008) menciona que las estrategias son el
concepto más amplio que el de actividades y con una gran implicación en
la práctica docente se trata en el contexto y con la meta puesta en una
enseñanza de calidad y como impulso innovador y metodología
renovadora. A los maestros corresponde tomar decisiones sobre la
estrategia a seguir en la acción educativa dentro de su centro escolar, para
lo que, entre otras funciones, tendrán que seleccionar programas y
recursos didácticos útiles para desarrollar su compromiso educador. Para
lograr la formación y el avance en el aprendizaje, los docentes ejecutan
acciones denominadas estrategias pedagógicas las cuales en ocasiones no
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desempeño docente
son explotadas por la escaza planeación pedagógica, generando repetición
en las aulas de clases (Gamboa, Sandoval, & Beltrán, 2013)(Chong-Baque
& Marcillo-García, 2020).Estos recursos, normalmente, requieren
adaptaciones a las propias necesidades. De las colaboraciones del
especialista y el profesorado ordinario se podrán obtener los mejores
resultados. (Sevillano García, 2004), las estrategias que la profesora María
Luisa Sevillano presenta ayudan precisamente a esta tarea de la
enseñanza. Si, por una parte, presenta un amplio abanico de estrategias,
por otra, aportar criterios suficientes para escoger la que más convenga a
cada situación y contexto. Las estrategias, tienden a estimular el desarrollo
de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Buscan
ajustar los programas y recursos metodológicos a las características
individuales de cada estudiante.
Entre los criterios que procede considerar para esta selección señala
las siguientes como aspectos a contemplar: la interacción como fuente de
desarrollo y estímulo para el aprendizaje; el enfoque globalizador, la
secuencialización de los niveles de dificultad para cada grupo y, si es
posible, para cada estudiante; la atención individualizada mediante
procesos diferenciados dentro del aula; la utilización de métodos y
recursos variados que potencien la creación y el uso de las nuevas
estrategias propias de búsqueda y organización de los elementos
requeridos para resolver un problema; la valoración de la investigación, la
exploración y la búsqueda de solución por parte del estudiante; la
posibilidad del uso de diversas fuentes de información y recursos
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metodológicos; la aportación al estudiante de información sobre el

momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, el fomento de la
autonomía en la búsqueda de soluciones (procesos autónomos de
autoaprendizaje);la generación de planes de trabajo y su revisión
sistemática, tanto por parte del estudiante como la del maestro; la creación
de un clima de aceptación mutua y la cooperación dinámica de grupos; la
integración de medios didácticos variados como: recursos escritos,
material para la realización de experiencias, medios audiovisuales,
computador, etc. Son los criterios para tener en cuenta al momento de
seleccionar la estrategia.
Es así que en el ámbito de las teorías pedagógicas, diversidad de
autores han desarrollado sus visiones sobre las estrategias que debe
desarrollar el docente en su práctica educativa, concretamente, orientadas
hacia el proceso de enseñanza y aprendizaje.(Sánchez et al., 2019),pero
realmente le corresponde al maestro tomar decisiones sobre qué estrategia
tomar para tener éxito en su práctica educativa.
En relación con las tendencias, Esther Carolina Pérez Juárez (Panza,
Pérez y Morán, 1997) y Ana Cecilia Hernández Rodríguez (1999)
conceptualizan las siguientes tres tendencias pedagógicas presentes en las
prácticas educativas actuales: tradicional, tecnocrática y crítica. La
caracterización de éstas, de acuerdo con las autoras ya mencionadas se
presenta de la siguiente manera:
Internacional
desempeño docente
Tendencia pedagógica tradicional: Ésta se centra “en la transmisión
de contenidos”, predomina el uso de métodos expositivos (se explica, se
escribe en la pizarra, se dicta, se entregan fotocopias, etc.) y de actividades
que promueven la memorización y la repetición de contenidos. La
enseñanza se fundamenta en la “autoridad” (o autoritarismo) del profesor,
él posee el conocimiento, toma las decisiones y define las estrategias de
enseñanza y de evaluación. Esta se orienta a la comprobación mecánica
que cuesta a los maestros desaprender, puesto que anteriormente se
realizaba este tipo de educación que solo le permitía al docente ser el
centro y por ende la “autoridad” del proceso educativo. Tendencia que
actualmente le cuesta al maestro erradicarla en su práctica diaria.
La tendencia tecnocrática o tecnológica: Se caracteriza por el uso de
diversos medios audiovisuales, multimedia y otros relacionados con la
tecnología informática; el rol del maestro y del estudiante podría cambiar
un poco, con respecto a la tendencia tradicional. El docente al
incorporarse a equipos interdisciplinarios que preparan materiales
educativos mejor elaborados y sofisticados; el estudiante porque, podría
tener acceso a múltiples medios para su aprendizaje; no obstante, la
posición epistemológica podría mantenerse similar al enfoque anterior, al
concebirse el conocimiento como una verdad dada, objetiva y neutra que
hay que asimilar. Efectivamente, el uso de herramientas tecnológicas
permite lograr que el maestro realice su práctica pedagógica despertando
el interés de los estudiantes, puesto que en el mundo actual se está
llevando la educación remota y es aquí donde el maestro trata de aplicar la
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tecnología para lograr resultados en los aprendizajes de sus estudiantes.

Claro que esta implementación requiere de mucha práctica del maestro
para acceder a las nuevas herramientas tecnológicas y lograr la innovación
con el uso de estas herramientas en el desarrollo de su práctica
pedagógica. Así pues, en el mundo actual se está explorando el uso de las
herramientas tecnológicas para lograr la educación a distancia.
La tendencia constructivista: se puede afirmar que el
constructivismo es una posición epistemológica que fundamenta y
alimenta perspectivas pedagógicas con diversos énfasis, pero, siempre
propiciando la participación activa del sujeto que aprende en la
construcción y apropiación del conocimiento. Es obligado señalar el
desarrollo y la contribución que se hace a esta corriente por autores
norteamericanos como Ausubel, Bruner y Novak, en la conceptualización
del aprendiz, a partir del conocimiento previo y de una disposición
afectiva hacia el nuevo aprendizaje, produciéndose así un aprendizaje
duradero y con sentido (significativo). Muy cierto, lo que se pretende
lograr es que el aprendizaje en nuestros estudiantes tenga sentido y sea
aplicado en su vida diaria
La tendencia crítica: En esta posición el contexto, como un todo, se
constituye en el espacio en el cual el conocimiento adquiere significado.
La educación no se puede entender al margen de un contexto y de la
sociedad; una educación desarticulada de su contexto carece de valor. La
Internacional
desempeño docente
pedagogía crítica se enfrenta a los problemas educativos reales que se
espera que sean analizados, comprendidos y transformados en beneficio
de la comunidad afectada. Por lo tanto, la pedagogía crítica es
contextualizada ya que observa las prácticas educativas en su contexto y
analiza sus vínculos políticos y sociales. La pedagogía crítica encuentra su
sustento en la teoría crítica (Borja, 2005). De esta manera para lograr
aprendizajes efectivos en nuestros estudiantes se debe analizar y partir de
la realidad para poder diagnosticar y aplicar prácticas innovadoras de
acuerdo al contexto y así lograr aprendizajes efectivos en nuestros
estudiantes.
La práctica pedagógica dentro del contexto educativo puede
determinarse como una acción de intervención que tiene como propósito
alcanzar la formación de sujetos cognoscentes a través del desarrollo de
habilidades y competencias que les permitan desenvolverse en un mundo
cada vez más globalizado. Estos procesos de intervención deben pensarse
desde el uso de estrategias, procesos y experiencias contextualizadas; es
decir, es necesario tener en cuenta los intereses, habilidades y necesidades
de formaciones de niños, niñas y jóvenes que asisten a los diferentes
espacios de aprendizaje. En relación con lo anterior, González (2008)
muestra que las diferentes organizaciones de la sociedad han buscado
transformar los procesos para hacerlos más eficientes, involucrando el uso
de TIC, y es aquí donde los estudiantes están llamados a desempeñar un
papel fundamental en este ámbito, ya que suelen hallarse a la vanguardia
de la utilización de las nuevas tecnologías al incorporarlas en sus prácticas
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cotidianas. La Unesco (2005) afirma que las personas de más edad

(profesores) también están destinados a desempeñar un papel importante,
porque cuentan con la experiencia necesaria para compensar la relativa
superficialidad de la comunicación en tiempo real e igualmente impedir
que se olvide que el conocimiento es, en esencia, un camino hacia la
sabiduría. Por tanto, esto generará una innovación necesaria e indiscutible
en la actitud y las prácticas pedagógicas de los docentes. González (2008)
encontró que, casi en su mayoría, los docentes cuentan con computadora
personal con acceso a Internet, utilizan el correo electrónico y se están
actualizando en cursos del uso de TIC; involucran en sus prácticas
educativas presentaciones en diapositivas, como herramienta para las
exposiciones. Así pues, la práctica pedagógica dentro del contexto
educativo puede determinarse como una acción de intervención que tiene
como propósito alcanzar la formación de sujetos cognoscentes a través del
desarrollo de habilidades y competencias que les permitan desenvolverse
en un mundo cada vez más globalizado. Estos procesos de intervención
deben pensarse desde el uso de estrategias, procesos y experiencias
contextualizadas; es decir, es necesario tener en cuenta los intereses,
habilidades y necesidades de formaciones de niños, niñas y jóvenes que
asisten a los diferentes espacios de aprendizaje. (Lucumi, Paola, González,
2016) No obstante, es necesario adelantar con los maestros un proceso de
sensibilización que permita un cambio de actitud frente a nuevas
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desempeño docente
funciones y desafíos de sus prácticas educativas. Además, cabe mencionar
que la práctica pedagógica tiene sentido si en ella se expresan las
intenciones conceptuales y socioculturales de los maestros, quienes se
encargan de orientar los procesos de otros sujetos (niños, niñas y jóvenes).
En ese sentido, la práctica pedagógica es un espacio de intersección de
esas intenciones y construcciones conceptuales dinámicas socioculturales
de carácter histórico, porque las prácticas se ubican en espacios históricos
concretos; es decir, las intervenciones pedagógicas que hoy se realizan
hubieran podido tener validez en los tiempos de Santander y Bolívar, pero
no se podría pretender que tuvieran valor dentro de 50 o 100 años, para
responder o abordar los conflictos que les retan y que les permiten
construirse (N. Rodríguez, comunicación personal, 16 de junio de 2014).
Para definir las estrategias pedagógicas, dice Mockus (1984) que son las
acciones realizadas por el maestro con el fin de posibilitar la formación y
el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento adelantadas por los
estudiantes. Así, se ratifica la relevancia del docente en el proceso
educativo, como facilitador que debe estar a la vanguardia y proporcionar
al estudiante caminos atractivos, efectivos y modernos que propicien
aprendizajes significativos.
Salas (2000) reflexiona sobre la posibilidad de apreciar a las TIC
como una estrategia para abordar, mejorar y transformar las prácticas
pedagógicas, y resalta que por este medio se puede garantizar la igualdad
de condiciones en la participación y construcción de saberes, tanto de
estudiantes como de maestros. Con respecto a las comunidades virtuales,
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como estrategias pedagógicas, Almudena y Suárez (2010) citan la

siguiente definición de Rheingold: “[…] agregaciones sociales que
emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan
discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con
suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales
en el ciberespacio” (p. 3). Este escenario facilita la integración de agentes
de software para diferentes funciones pedagógicas, como, por ejemplo, la
generación de preguntas; la activación de juicios de metamemoria y la
gestión de metas; la gestión y monitoreo de estrategias de aprendizaje, y la
gestión de actividades colaborativas en línea. Meza, Pérez y De la Barreda
(2002) definen a las comunidades virtuales como una herramienta
didáctica para el apoyo de la labor docente. Destacan, como estrategia
para la puesta en marcha de las comunidades, el desarrollo de habilidades
de autoaprendizaje en el docente; es decir, que aprenda a aprender,
implicando con ello el análisis, la comprensión y el uso de la información,
así como el trabajo en equipo con otros docentes, la formación de
comunidades que responden a intereses académicos y la generación de
ambientes de aprendizaje que redundan en el desarrollo profesional del
docente en el aula. En la misma línea, Salinas (2004) indica que se están
desarrollando nuevos sistemas que pretenden explotar adecuadamente las
potencialidades comunicativas de las TIC, tanto en el caso de aplicaciones
en tiempo real, como los sistemas asincrónicos y de hipermedia. Plantea
Internacional
desempeño docente
que dichos sistemas son verdaderas posibilidades de accesibilidad,
flexibilidad y costos para docentes y estudiantes.
La metodología que se describe en el libro Cambios metodológicos
con las TIC hace alusión al constructivismo resumido en la siguiente
frase: “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados” (Díaz y Hernández, 1999, p.13-19). Se observa la
necesidad de evidenciar la capacidad y competencia del docente para
diseñar y aplicar estrategias que permitan a sus estudiantes aprender
significativamente. Está aquí, en las vidas personales, en las emociones,
en las ansiedades que se enfrenta todos los días”. Atendiendo estas
consideraciones, la afirmación anterior recoge lo que la autora plantea a
través de la propuesta en formular seis trazos en los que recoge situaciones
de la vida cotidiana en Argentina.
La manera de enseñar está en constante evolución y van surgiendo
estrategias didácticas innovadoras que puedes aplicar en tus clases para
favorecer el desarrollo de tus estudiantes. Las habituales clases teóricas
aportan poca retroalimentación, ya que la participación de los estudiantes
es mínima y, además, no se centran en los problemas individuales de cada
estudiante, lo que a la larga genera problemas de aprendizaje en muchos
niños. Cada niño aprende a un ritmo, desarrolla unas habilidades más que
otras y adquiere los conocimientos de una manera distinta a la de sus
compañeros, es lo que se denomina las inteligencias múltiples. Además de
aprender a leer y escribir tus estudiantes deben de saber controlar y
gestionar sus sentimientos y emociones, de ahí que cada vez adquiera más
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importancia la educación emocional en las aulas. Teniendo en cuenta estos

aspectos son muchos los docentes que optan por innovar en el desarrollo
de sus clases introduciendo estrategias didácticas innovadoras, como las
que te mostramos:
El aprendizaje basado en problemas (ABP) y la enseñanza por
proyectos (EP) están adquiriendo gran importancia actualmente para la
formación profesional del estudiante, al romper con las concepciones de la
pedagogía tradicional, pues le confieren gran peso al estudiante como
gestor de su propio aprendizaje. Además, estas tendencias se encuentran
en sintonía con las exigencias de la época, la sociedad y son aplicables a
cualquier profesión, al estar dirigidas a la solución de problemas propios
de la ciencia que se estudia.(Alonso-Arévalo & Saraiva, 2020)Por ello, se
puede decir que esta innovación es muy importante, porque coloca al
estudiante como gestor de su propio aprendizaje y que sin ir más allá se
está tratando de introducir las experiencias de aprendizaje a través de
plataformas para que los maestros apliquen esta innovación en el
desarrollo de su planificación.
En la guía “Aprendizaje basado en problema” de la Universidad
Politécnica de Madrid definen el ABP como “una metodología centrada en
el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes
para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor”. El
maestro actúa como guía de los estudiantes a quienes les ha planteado una
Internacional
desempeño docente
pregunta o problema, y estos de manera individual o en grupo deben
encontrar la solución. En el portal Universia explican que “los alumnos
deben buscar la solución entendiendo los conceptos y aplicándolos al
mismo”. Señalan que la solución de problemas se hace mediante la
aplicación de conocimientos que son utilizados de manera crítica y no
memorística. Cuando el estudiante aplica a diferentes contextos la
información que le ha sido proporcionada, a través de un proceso de
reflexión y análisis estará desarrollando el razonamiento y la creatividad.
El aprendizaje colaborativo (AC): se define como una construcción
que se identifica tanto con educación presencial como virtual en tres
aspectos: primero, integra tres bases teóricas como la teoría del conflicto
sociocognitivo, intersubjetividad y cognición distribuida. El otro aspecto
refiere al modelo de estrategias que los docentes pueden implementar para
desarrollar la colaboración sociocognitiva. Por último, este modelo integra
y sistematiza varias técnicas académicas de animación grupal
desarrolladas dentro del campo de aprendizaje colaborativo, plantea
Roselli,(Angulo-vilca & Gallo, 2021)2015.
En la revista Educación 2.0 lo define como “un método fundamental
que se basa en realizar actividades de aprendizaje en conjunto donde los
estudiantes pueden y deben trabajar en equipo, tanto dentro como fuera
del aula, para poder interactuar entre ellos con la meta de conseguir un
mismo objetivo común”. En el aula los estudiantes se dividen en pequeños
grupos que trabajan una temática que se les ha asignado y sobre la que
aprenden, mediante la colaboración de todos los alumnos que integran el
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equipo. Este aprendizaje potencia las capacidades de cada estudiante a

través del intercambio de conocimientos. Según Universia con el
Aprendizaje Colaborativo se desarrolla el sentido de la responsabilidad,
desarrolla habilidades de liderazgo, facilita el trabajo en equipo, mejora la
autoestima de los alumnos y fomenta la competencia.
En el aprendizaje basado en proyectos (ABP) el alumnado construye
un artefacto final mediante el empleo de estrategias de investigación. Para
mejorar esta metodología, el componente investigador debe impregnar
también la labor docente, y para ello es necesaria una metodología de la
investigación.(Nicolás & Ramos, 2019) La presente revisión teórica
muestra cómo la investigación-acción (IA) puede adaptarse al trabajo por
proyectos. Ambas metodologías son flexibles en su planteamiento y sus
participantes tienen un papel activo y reflexivo sobre el proceso. Sin
embargo, la falta de tiempo del docente hace que existan dificultades a
priori para implementar las dos metodologías al mismo tiempo. La
solución a este problema pasa, primero, por utilizar las actividades y
procesos generados en el aula como objetos didácticos y, a la vez, como
objetos de investigación; y, segundo, por acoplar las fases del proyecto y
los ciclos de IA.
El portal Edufórics lo define como “una metodología de aprendizaje
en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la
motivación académica”. En aula Planeta destacan que los estudiantes se
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desempeño docente
convierten en protagonistas de su aprendizaje y son los encargados de
estructurar el trabajo para resolver la cuestión que se ha planteado.
Además, desde este portal educativo señalan 10 pasos para aplicar esta
metodología educativa: la selección del tema, la formación de equipos, la
definición del reto final, la planificación, la investigación, el análisis, la
elaboración del producto, la presentación, la respuesta colectiva y, por
último, la evaluación.
La autogestión o autoaprendizaje pone el foco en el estudiante, es
decir, es más individualizado. La autogestión lo que pretende es que el
estudiante adquiera una mayor iniciativa y sea más independiente. De esta
forma, participa más activamente en el proceso de aprendizaje adquiriendo
continuamente nuevas capacidades y habilidades a través de su
desempeño personal y profesional. La principal cuestión que implica esta
metodología es que el alumno debe estar preparado para asumir dicha
responsabilidad. Es decir, tiene que haber una determinación, esfuerzo y
motivación por parte del niño. En el autoaprendizaje el docente ejerce un
papel de mediador o tutor que tiene que guiar al estudiante no facilitándole
las herramientas o técnicas necesarias, pero sin entrar en el proceso de
enseñanza. Un sujeto autogestivo es, por tanto, aquel que forma, moldea,
pule y desarrolla sus capacidades intelectual, motora y actitudinal; es su
propio maestro y su propio gestor de aprendizajes, pero también es sujeto
y objeto de su estudio pues, además de conducir un proceso de formación,
debe llevar en su propia actuación los resultados de ese proceso y, lo más
importante, debe saber con qué estrategias se apropió del conocimiento,
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con lo cual entramos en la intrincada zona de la metacognición. De este

modo, un estudiante autogestivo, en virtud del control que puede ejercer
en su objetivo, en su motivación y en su necesidad para aprender, es
candidato idóneo para la educación mediada por tecnologías, en la que se
apuesta por un grado importante de independencia.(Ponce, 2016)
La enseñanza por descubrimiento es cuando los estudiantes
aprenden los conocimientos por sí mismos de manera progresiva. El
maestro debe de motivar a los estudiantes a aprender a través de un
material adecuado. La Universidad Internacional de Valencia señala como
beneficios del aprendizaje por descubrimiento que estimula a los
estudiantes a pensar, se potencia la solución creativa de problemas,
estimula la autoestima y la seguridad, además, es muy útil para aprender
idiomas extranjeros. Se menciona que Miniland tiene en cuenta la
evolución de los métodos de enseñanza y se crea juguetes educativos que
sirven de herramienta para enseñar en clase. Cada vez hay más colegios
que introducen el Mindfulness en el aula y para ponerlo en práctica en
Miniland se ha creado Mindful Kids. Este juego ofrece todos los
beneficios del Mindfulness entre los que destacamos que promueve la
enseñanza de las inteligencias múltiples, facilita la gestión y la
comunicación de las emociones, aumenta la confianza en uno mismo y el
respeto hacia los demás. (Espinosa Ríos et al., 2018)
(Didáctica et al., 2017) No se puede concebir el proceso de
Internacional
desempeño docente
enseñanza - aprendizaje en la actualidad sin que medie la creatividad de la
población estudiantil y docente, la participación activa en el proceso de
apropiación de los conocimientos, la mayor ejercitación en el aprendizaje
autónomo y el enfoque curricular por competencias. En efecto, la
creatividad entre maestro y estudiante es básico para lograr su
articulación.
(Vaillant, 2008)superar la desigualdad educacional. Es necesario
poner a aprender a la fuerza laboral docente latinoamericana y a enseñar a
estudiantes que desafían a la pedagogía de la uniformidad. Por ello, se
puede afirmar que parte de la solución es la actitud de los maestros porque
sin la participación, compromiso y dedicación de los maestros será
imposible superar la desigualdad educacional.
Sin embargo, como ha podido evidenciarse, estos cambios no son
fáciles(Chong-Baque & Marcillo-García, 2020)para la investigación en
didáctica de las ciencias proponer y desarrollar estrategias que favorezcan
cambios importantes en la epistemología docente y en las prácticas
docentes, considerando además el contexto cultural y social de los centros
educativos.
(Mosquera Suárez et al., 2021) Mencionan que dadas las
características del mundo actual, permeado por el acceso permanente a
toda clase de información, los retos y las expectativas de la educación han
tenido cambios trascendentales en los últimos años. Retos que deben ser
asumidos por los maestros y estar en permanente actualización para lograr
impactos en sus estudiantes.
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(Carolina Elizalde-Bobadilla et al., 2020)Define que las directrices

acerca de la virtualidad, suponen un reto para el quehacer docente, así
como un desafío para las instituciones, más aún cuando el maestro y sus
estudiantes se encuentran familiarizados con un solo modelo educativo, el
modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje a través de clases
magistrales, y le cuesta migrar desde este punto al modelo virtual que
genera sentimientos de angustia, desconfianza e incertidumbre para ambas
partes.
(Faces, 2020) Relaciona la necesidad de buenas y efectivas acciones
estratégicas de RSC son claves para el desarrollo de la confianza de los
inversores y también tienen un impacto positivo en la creación de valor en
buenas relaciones de empresa e inversor. Haciendo una comparación a las
instituciones como empresas y las buenas relaciones con los inversores, es
decir con la comunidad educativa.
(Camacho, 2008)Mencionan en cuanto a la indagación como un método
de instrucción, de esta manera indican que el maestro debe programarles a
los estudiantes preguntas que sean de índole problemáticas, y una vez
respondidas, invitarlos a proponer soluciones y a elaborar productos como
resultado de la búsqueda de información. Plantean también, lo importante
que es, que los maestros concienticen con los estudiantes la necesidad de
defender sus posturas argumentativas; mediante la discusión de los datos,
aclaración de lo que expresan, firmeza en la argumentación, y
Internacional
desempeño docente
desenvoltura en las conclusiones, a partir de los datos o pruebas de las
fuentes consultadas, sean éstas de carácter primarias o secundarias.
Totalmente de acuerdo con el autor pues necesitamos estudiantes críticos
reflexivos en este mundo globalizado.
(María, 2019) considera la necesidad de plantear estrategias innovadoras
para poder motivar el proceso de aprendizaje. Así la importancia del
maestro a la hora de motivar se entiende que los procesos motivacionales,
son esos: procesos, no una aislada y circunstancial acción para generar un
interés momentáneo en determinada actividad, sino un factor permanente
implicado en el trabajo escolar. Los maestros, solo tendrán que buscar una
estrategia inicial dirigida al activar el interés de los estudiantes hacia la
actividad que se pretende desarrollar.
(Fernández Arata, 2008) Menciona que el desempeño docente, cuando se
aborda desde la perspectiva subjetiva, se asocia con la forma cómo cada
maestro valora la calidad de su trabajo y la satisfacción que experimenta
con ella, cuando se enfoca desde una perspectiva objetiva, se relaciona
con la cuantificación de los indicadores que se evalúan (Fernández, 2002).
Así pues el desempeño docente es evaluado por medio de un proceso
sistemático de obtención de datos con el objetivo de comprobar y valorar
el efecto educativo en los estudiantes, del despliegue de sus capacidades
pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de
sus relaciones interpersonales con estudiantes, padres de familia,
directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad
(Valdés, 2000a).
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Año 2021, n° 02, 2021, pp. 853-883
877
DISCUSION
Se considera que este estudio realizó un recorrido que permite
comprender y establecer la importancia de utilizar las estrategias
innovadoras en los planes de estudio, los programas de cursos y los
criterios de los docentes y los estudiantes desde la práctica de aula. Estos
estudios se presentan a partir de las categorías de análisis de las
diferentes estrategias innovadoras que deben ser aplicadas para el
mejoramiento del desempeño docente.
Se puede decir que los resultados generados por la investigación
pueden incidir en el mejoramiento del diseño y ejecución de estos planes
de estudio, así como en la organización de los programas de capacitación,
y en el trabajo pedagógico de los maestros de Educación Primaria.
Se afirma que la aplicación de determinadas estrategias didácticas
innovadoras contribuye a construir y apropiarse de formas de trabajo que
posteriormente, sirven de referencia a los docentes para organizar su
propia práctica pedagógica, al constituirse, estas estrategias en “modelos”
que tienden a ser reproducidos y o recreados.
En efecto, la manera de enseñar está en constante evolución, cambio
y van surgiendo estrategias didácticas innovadoras que puedes aplicar en
tus clases para favorecer el desarrollo de tus estudiantes. Las habituales
clases teóricas aportan poca retroalimentación, ya que la participación de
los estudiantes es mínima y, además, no se centran en los problemas
Internacional
desempeño docente
individuales de cada estudiante, lo que a la larga genera problemas de
aprendizaje en muchos estudiantes. (Viciana-Garófano et al.,
2017).(Ponce, 2016)por lo que vivimos en un mundo competitivo y
globalizado ,el desarrollo de esas estrategias van a permitir mejorar el
desempeño de los maestros y por ende lograr el aprendizaje de los
estudiantes .
CONCLUSIONES
Podemos decir que las estrategias de enseñanza-aprendizaje están
estrechamente relacionadas con la formación de los docentes. Es
importante resaltar que existen diversas estrategias de enseñanza
significativas para el aprendizaje escolar, socializadas en diferentes
investigaciones realizadas por profesionales, pero no siempre son
implementadas por los maestros en sus aulas, generando procesos de
formación en el marco de una educación tradicional.
La planeación cognitiva de estrategias de enseñanza como parte de
la cotidianidad de los docentes requiere de la generación y transformación
de ideas, a partir de disposiciones, por una parte, ambientales y por otro
lado cognitivas para generar finalmente mapas mentales que orienten las
acciones y prácticas de enseñanza futuras.
Existen diversas estrategias innovadoras y la mayoría están basadas
en un enfoque metodológico de aprendizaje cooperativo o colaborativo
que se caracteriza por la participación activa de los estudiantes y el apoyo
que se ofrece entre sí como grupo para la construcción de aprendizajes
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Año 2021, n° 02, 2021, pp. 853-883
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significativos, lo cual brinda otro panorama completamente diferente al de

la pedagogía tradicional.
La labor del docente enmarca en gran medida el éxito del proceso
educativo. Por ello, son de gran importancia las estrategias pedagógicas
que aquel utilice para conseguir el objetivo de aprendizaje propuesto.
Dichas estrategias deben ajustarse al contexto, a las necesidades e
intereses de los estudiantes, al horizonte institucional y a las exigencias de
un mundo globalizado y avanzado tecnológicamente.
Se requiere de maestros que transformen la realidad, que realmente
flexibilicen sus métodos de enseñanza; de docentes comprometidos con su
labor, que lean, investiguen, se informen, apoyándose con frecuencia del
conocimiento científico para implementar cambios en las estrategias de
enseñanza de manera creativa, adaptándolas de forma apropiada a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las pretensiones
curriculares de las diferentes áreas.
Se considera que el uso de las TIC son la estrategia con mayor
número de investigaciones, los resultados coinciden en el impacto positivo
que tienen en el aprendizaje de los niños de educación primaria,
destacando la eficacia del videojuego; sin embargo, su uso se ve
obstaculizado por limitaciones como la falta de dotación tecnológica en
las instituciones, la escasa formación docente para el manejo de estas
herramientas, la ausencia de un profesional en tecnología que oriente y
Internacional
desempeño docente
apoye a los docentes ante posibles dificultades; limitaciones que de no
tenerse en cuenta tienen efectos adversos en la activación de la motivación
de los estudiantes y de los docentes. (Abad-segura, 2020)
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Journal Latin American Science. AÑO: 2 02 1, n° 02, 2021, p p .

Estrategias didácticas innovadoras para mejorar el desempeño docente

REYES VELASQUEZ, Rosa Janira

con un manejo apropiado de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de

implementaciones de estrategias deben tener su fundamento pedagógico

las estrategias de enseñanza como los medios, los procedimientos y las

metodológicos; la aportación al estudiante de información sobre el

tecnología para lograr resultados en los aprendizajes de sus estudiantes.

cotidianas. La Unesco (2005) afirma que las personas de más edad

como estrategias pedagógicas, Almudena y Suárez (2010) citan la

importancia la educación emocional en las aulas. Teniendo en cuenta estos

equipo. Este aprendizaje potencia las capacidades de cada estudiante a

con lo cual entramos en la intrincada zona de la metacognición. De este

(Carolina Elizalde-Bobadilla et al., 2020)Define que las directrices

significativos, lo cual brinda otro panorama completamente diferente al de

Aguaded Gómez, M., & Pantoja Chaves, M. (2015). Innovar desde un

Alonso-Arévalo, J., & Saraiva, R. M. (2020). Information literacy in the

Angulo-vilca, P. E., & Gallo, R. (2021). Aprendizagem virtual

Camacho, H. (2008). La Indagación: Una Estrategia Innovadora Para El

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BIODATA: Licenciada en Educación Primaria Universidad Nacional de

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