EJE PRÁCTICA DOCENTE A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA

Práctica Docente a través de la Investigación Acción Participativa y

Transformadora III

Descripción de la Unidad Curricular

“Los hombres no se hacen en el silencio,

sino en la palabra, en el trabajo, en la reflexión”
Freire (1974, p.106)

En esta unidad curricular se aspira, a partir de la reflexión de las propias prácticas de

las y los participantes afianzar su transformación hacia buenas prácticas docentes en
el área de matemáticas y las ciencias. Para esto se requiere la formación de un nuevo
docente con conocimientos del área, experticia, valores, actitudes proactivas,
comprometidos con un proyecto de vida ligado al proyecto de país y de la sociedad
tal como lo plantea la Ley del Plan de la Patria, con conciencia crítica, humanista,
participativo e investigador de su práctica docente y consustanciado con la realidad
socioeconómica, cultural y política de la Patria, la América Latina y el Caribe. De
igual forma, es necesaria la consolidación de los equipos de trabajo en los diferentes
centros de formación, como colectivos de formación e investigación. Por último, hacer
efectivo el acompañamiento pedagógico al proceso de vinculación entendido como
un espacio de reflexión, formación y construcción colectiva del conocimiento.

Potencialidades de construcción de saberes

 Comprensión de las potencialidades propuestas desde el enfoque pedagógico
“Alfabetización Matemática” para el establecimiento del propósito de la educación
matemática desde el enfoque socio-crítico que oriente la planificación de la
enseñanza en sus dimensiones teleológicas y metodológicas.
 Promoción del diálogo para la construcción de saberes sobre Pedagogía Crítica
orientado por las experiencias desde la propia práctica y de los elementos teóricos
discutidos en las unidades curriculares vistas hasta los momentos y a partir de la
reflexión que cada participante y el colectivo haga sobre lo registrado de los hechos
pedagógicos en las áreas respectivas.

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  Valoración del Cuaderno Bitácora como un instrumento metodológico fundamental
para la sistematización de experiencias que permite la reflexión e interpretación
crítica de la práctica docente desde los encuentros para la formación de los
colectivos docentes.
 Comprensión de la IAPT como una herramienta fundamental para la autoformación
docente desde la comprensión y la transformación de la praxis pedagógica.
 Reconocimiento de la evaluación para el aprendizaje como un proceso orientado por
los principios de la participación protagónica, la democracia participativa y la
investigación transformadora para la reflexión permanente sobre el proceso de
enseñanza que tribute a la comprensión crítica del mismo y a su transformación
permanente.

Núcleos temáticos para la discusión

 La Alfabetización Matemática.
 La Alfabetización matemática: un concepto político.
 Potencialidades: matemática, metamatemática, social y axiológica.
 La planificación de la enseñanza.
 Papel fundamental de los registros de las prácticas docentes en los cuadernos
bitácora, para la Investigación Acción Participativa y Transformadora de la praxis
docente.
 Evaluación para el Aprendizaje.
 Principios orientadores de la evaluación de los aprendizajes de la
matemática. Contribución a la Pedagogía Crítica y a la transformación de la
práctica docente.

Estrategias Pedagógicas
Tópicos de discusión permanente: En los tópicos de discusión permanente los temas,
la profundidad, y la dedicación responderán a las valoraciones que surjan de los análisis
realizados por el colectivo en función de su práctica docente durante el desarrollo de la
vinculación; en este espacio los facilitadores y tutores también podrán proponer temas
que tributen a la consolidación de los procesos de reflexión de los colectivos en función
de las experiencias desarrolladas en las actividades, estrategias y acciones realizadas.
Conversatorios: Se define como el espacio para la discusión socializada o encuentro
reflexivo entre facilitadores y participantes con participación ocasional de los tutores,

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sobre las reflexiones escritas producto de la sistematización realizadas en el Cuaderno
Bitácora. El tema central del conversatorio está ligado a la práctica docente, la discusión
de la planificación de la enseñanza cónsona con la concepción pedagógica de la
Educación Matemática y desde el punto de vista investigativo, de los planes de acción
en los distintos procesos de enseñanza y de aprendizaje de la matemática (diseño,
ejecución y evaluación).
Vinculación: Corresponde a las actividades que deben realizar tanto facilitadores como
participantes en relación al encuentro con los estudiantes en cada uno de los centros de
formación de Educación Media. Se destaca entre ellas la planificación de la enseñanza
individual y colectiva, la práctica docente en el aula y en la institución y el
acompañamiento pedagógico. Constituyéndose en la actividad fundamental del
participante de la MMSR ya que desde la misma este debe promover su desarrollo
profesional en la práctica docente, en su trabajo en el aula con sus estudiantes, en la
institución con sus compañeros y en los centros de formación con los facilitadores y otros
participantes.

Experiencias de aprendizaje sugeridas para el intercambio de saberes

“El diálogo como encuentro de los hombres para la tarea común de saber y actuar, se
rompe si sus polos (uno de ellos) pierde la humildad”
Freire (1970, p.109 )

Durante el desarrollo de esta unidad curricular se realizarán un conjunto de experiencias

de aprendizaje importantes y poderosas, siendo lo fundamental y más relevante que
cada una de ellas generen procesos de reflexión individual y colectivo en procura de la
transformación de la práctica docente; cada experiencia debe ser producto de las
actividades desarrolladas durante la vinculación. En tal sentido el desarrollo de la unidad
curricular se concentran en:

 El registro sistemático de la práctica docente realizada en la vinculación a través

del cuaderno bitácora.
 La investigación de los aciertos y debilidades en los procesos de planificación,
ejecución y valoración (evaluación) de los saberes enseñados por los vinculantes
y aprendidos por los estudiantes de Educación Media.

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  La discusión y reflexión teórica colectiva como acción metodológica fundamental
para la construcción colectiva de saberes en Pedagogía Crítica.
 La vinculación, elemento fundamental de la práctica docente, como objeto de
investigación, discusión y reflexión teórica individual y colectiva desde los
registros y las herramientas pertinentes de la IAPT.

Valoración de aprendizajes
El proceso de valoración debe apuntar no sólo hacia el alcance de las potencialidades
de construcción de saberes durante el desarrollo de las experiencias planificadas, sino
también hacia la formación de un ser social crítico, creativo, participativo y con valores
ciudadanos democráticos de solidaridad, justicia social e identidad con la República
Bolivariana de Venezuela. En virtud de ello, en las experiencias planificadas para el
intercambio de saberes, a través de la discusión de los núcleos temáticos propuestos, se
debe privilegiar el uso de procedimientos que propendan la evaluación formativa, vista
como una ampliación del proceso de enseñanza-aprendizaje, con orientaciones de
carácter cualitativo que permitan a las y los participantes precisar la naturaleza de las
debilidades de formación y proponer opciones para superarlas. La valoración debe ser
continua, considerando los momentos de diagnóstico, proceso y producto; cooperativa,
al implementar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, es decir, de
todos los actores involucrados en el hecho educativo. De igual manera, debe ser ética,
al atender los criterios de respeto, así como flexible para ajustarse a las condiciones del
contexto en el cual se dan los procesos educativos.
A tenor de lo anterior, se pueden poner en práctica algunas técnicas como el análisis de
producciones escritas (informes, ensayos, portafolio, videos, discusiones en mesas de
trabajo colectivo, esquemas, láminas, registro de lecturas y debates, caracterización de
los estudiantes y otros)
La sistematización, a través de registros confiables, también debe ser un aspecto a
considerar en el proceso. Entre los recursos de evaluación se cuentan registros
descriptivos, rúbricas y otros.
La participación protagónica, la reflexión, la argumentación y el trabajo colectivo son
elementos que no deben descuidarse en este proceso de valoración.

Documentación sugerida
Freire, P. (1997). Pedagogía de la Autonomía. 1era edición. Madrid: Siglo veintiuno de
España editores, s.a.

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Inojosa, H. (2013). Investigar para subvertir. Colección Abierto al debate. Fondo Editorial
de la Asamblea Nacional William Lara. (Apéndice, p. 97 a 125).

Sandín, María P. (2001). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y

tradiciones. Cap. 7. Tradiciones en la investigación cualitativa. P. 141-184.

Serrano W. (2005). La alfabetización matemática. En: D. Mora (Ed.), Didáctica crítica,

educación crítica de las matemáticas y etnomatemática. Perspectivas para la
transformación de la educación matemática en América Latina (pp. 243-276).
Bolivia-Venezuela: GIDEM-Campo Iris.