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Profesorado de Educacin
Secundaria en Historia
Campo de la Prctica Docente
Prctica Docente
II
Docente:
Prof. Lic. Daniel Lesteime1
La prctica docente es generalmente paradjica, pues por una parte
trata de formar estudiantes crticos y creativos y, por otra, los orienta
en el pensar y en el hacer (...) Estas son las paradojas de la
socializacin: hacer que espontneamente se acepte lo hegemnico.
Se trata, pues, de conocer lo conocido, es decir, de interiorizar los
paradigmas socialmente dominantes ()
As pues, encontrar lo ilgico en la actual hegemona lgica es el
camino para pensar lo impensable. La prctica docente, tan certera,
tan evidente, tan precisa y tan segura se sigue resistiendo a pensar
en su actual pensar, le es ms tranquilo reivindicar modelos del buen
pensar. Csar Carrizales Retamoza (1995)
ENCUADRE TEORICO:
El docente es un trabajador de la cultura que ejerce una profesin que debe ser
sostenida cientficamente; un sujeto que articula en o desde una vocacin que lo motiva a
encender en su tarea la puesta en acto de su jornada laboral - profesional. Trabajo Profesin - Vocacin son, a nuestro entender, los requisitos y las improntas que sostienen
la docencia.
Toda praxis educativa rene valoraciones, subjetividades, acciones que organizan y
ordenan tanto las prcticas como los saberes escolares, formales y no formales, haciendo
1
Licenciado en Filosofa (UNNE); Profesor en Filosofa y Pedagoga (UADER); Profesor en Ciencias Sociales
(UADER); Profesor en Ciencias de la Educacin (I S P); Especializacin en Ciencias Sociales (FLACSO)
Especializacin y Maestra en Metodologa de la Investigacin Cientfica (UNLa); Doctorando del Doctorado en
Filosofa (UNLa). Investigador del Departamento de Humanidades y Artes de la UNLa.
Especficos:
Promover el anlisis, discusin y reflexin de diferentes programaciones didcticas en
funcin de los enfoques de la enseanza y las modalidades de intervencin docente
subyacentes.
Favorecer la ampliacin del repertorio de modalidades de enseanza, reflexionando sobre
la relacin entre objeto y estrategias de enseanza.
Desarrollar situaciones simuladas de programacin de la enseanza a partir de la
utilizacin de distintos criterios para la seleccin de estrategias de enseanza y actividades
de aprendizaje.
-Reconocer las prcticas docentes en educacin secundaria en la tensin alienacintransformacin y los desafos que se plantea a las mismas en esta actualidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Eje I: Concepciones de la enseanza y modelos de intervencin docente.
I. 1. Aproximacin conceptual al problema de la enseanza. Filosofas de la enseanza: la
enseanza como actividad tcnica y como actividad artstica y poltica.
I. 2. Modelos de intervencin docente: tradicional, tecnicista, espontanesta/activo,
Investigativo/
problematizador:
supuestos
epistemolgicos,
pedaggico-didcticos
psicolgicos.
I. 3. Las prcticas de enseanza en educacin secundaria. La observacin y el registro de
clases como herramienta de anlisis y mejora.
Eje II: La planificacin de la enseanza.
II. 1. Escolarizacin, poltica y prctica en el currculum. Los procesos de aplicacin
curricular. Distinciones conceptuales entre los trminos plan, planificacin, programa, diseo
y proyecto. Diferentes formas de planificar. Los condicionantes de planificacin. El carcter
pblico, cientfico y prctico del diseo.
II. 2. Las variables de la planificacin: a) encuadre terico, metas, objetivos y expectativas
de logro; b) seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos; c) estrategias de
enseanza; d) tareas y actividades de aprendizaje; e) seleccin de materiales y recursos; f)
la participacin de los alumnos; g) la organizacin del espacio; h) la organizacin del tiempo;
i) la evaluacin de los aprendizajes.
II. 3. Programacin de la enseanza en situaciones simuladas. Propsitos educativos y
objetivos de aprendizaje. Diseos de estrategias de enseanza y de actividades de
PROCEDIMENTALES
-Lectura reflexiva y crtica.
-Observacin y registro de clases a partir de caracterizacin del rol docente, sus tareas y
funciones y tipos de intervencin.
-Identificacin de elementos previsibles e imprevistos o contemplables en la planificacin.
-Modelizacin de situaciones de enseanza como prcticas de enseanza en situaciones
simuladas.
-Desarrollo de prcticas de microenseanza.
-Intercambio y discusin fundamentada sobre diferentes programaciones didcticas.
-Anlisis de diferentes propuestas considerando criterios como: consistencia interna,
propsitos formativos, pertinencia, ubicacin en el plan de estudios, la articulacin con otras
materias, factibilidad.
ACTITUDINALES
Valoracin de la unidad curricular y su aplicacin en el aula.
Confianza en la posibilidad de elaborar argumentaciones y disposicin para analizarlas
crticamente.
Flexibilidad para modificar los propios puntos de vista cuando se reconoce el peso de
razones en su contra.
Compromiso y responsabilidad en su formacin como docentes.
Actitud positiva hacia el conocimiento.
Capacidad de escucha, dilogo, participacin, tanto en la relacin con los docentes como
entre pares.
Responsabilidad en relacin al compromiso asumido para con las instituciones destinatarias
de sus prcticas.
METODOLOGA
Estrategias de enseanza:
-Exposicin dialogada en torno al marco terico.
-Coordinacin de grupos de anlisis y discusin.
-Presentacin de casos para su posterior anlisis.
-Monitoreo de actividades de campo: observaciones, registros, elaboracin de planes de
clase y planificaciones.
Actividades
En tanto este espacio curricular convoca a cursantes con experiencia docente, constituye
una interesante oportunidad para el intercambio, anlisis, reflexin, explicitacin de saberes,
opiniones, y perspectivas de distintas propuestas de enseanza. Por ello se proponen:
-Participacin en debates en torno al marco terico.
-Conformacin de pequeos grupos de anlisis y discusin.
-Anlisis de casos.
-Realizacin de observaciones y registro de clases.
-Elaboracin de planes de clase.
-Modelizacin de situaciones de clase.
-Diseo de planificaciones.
RECURSOS
Docente, alumnos, textos fotocopiados, tiza y borrador, retroproyector o can.
EVALUACIN
Criterios:
Adems de los institucionalmente acordados se tendrn en cuenta los siguientes:
-Modalidad de cursada: presencial.
-Carga horaria: 128 hs reloj anuales totales: 64 horas reloj (2 hs reloj semanales) de
seminario y taller de diseo y 64 horas reloj anuales de trabajo de campo, durante 16
semanas.
-La aprobacin de la Unidad Curricular requiere de los cursantes cumplir satisfactoriamente
con las actividades de enseanza y evaluacin dispuestas por el docente responsable del
curso y con el 85% de asistencia a las clases tericas y prcticas.
Tipos e instrumentos:
Inicial:
-Sondeo de saberes previos a travs de preguntas disparadoras al inicio de cada eje o tema.
Procesual:
Observaciones
BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica:
Eje I:
1) Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano (2000), El ABC de la tarea docente: currculum y
enseanza. Buenos Aires, Aique. Cap. 5
2) Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores, Buenos Aires, Santillana. Cap. 1
3) Alcal, Mara Teresa (s/f), El conocimiento del profesor y enfoques didcticos,
Corrientes, UNNE, FACENA, Dpto de Humanidades.
4) Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paids.
Cap. 2
5) Finocchio, Silvia y Nancy Romero (comps) (2011) Saberes y prcticas escolares, Rosario:
Homo Sapiens. Seleccin.
6) La observacin y el registro de clases Ficha de ctedra del trayecto de Prctica Docente
II del ISG. s/f.
Eje II:
1) Terigi, Flavia (1999) Currculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires,
Santillana. Cap. 3
2) Steiman, Jorge (2008) Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza
en la educacin superior. Buenos Aires, Jorge Baudino-UNSAM. Cap. 2.
3) Conell, R. W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid, Morata. Captulo 4.
4) Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano (2000), El ABC de la tarea docente: currculum y
enseanza. Buenos Aires, Aique. Caps. 6 a 8.
5) Araujo, Sonia (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos
Aires, UNQ. Caps. 3 y 4
6) Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores, Buenos Aires, Santillana. Caps. 4 al 11.
7) Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paids.
Cap. 5.
Eje III:
1) Pineau, Pablo (2007) Algunas ideas sobre el triunfo pasado, la crisis actual y las
posibilidades futuras de la forma escolar en: Baquero, R. y Diker, G. Las formas de lo
escolar, Buenos Aires, Del estante.
2) Tello, Csar (2006): La escuela en tiempos de crisis de la modernidad. Notas de filosofa
e historia de la educacin, en: Revista Desde el Fondo, n. 41, junio de 2006. Facultad de
Trabajo Social de la Universidad Nacional de Entre Ros.
3) Tiramonti, Guillermina La escuela, de la modernidad a la globalizacin Documento de
trabajo. UNLP.
4) Tadeu Da Silva, Tomaz (1995) El proyecto educativo moderno: identidad terminal? En:
Revista Propuesta Educativa, Ao 6, N 13, Buenos Aires, Mio y Dvila.
5) Merieu, Philippe (2004) En la escuela hoy, Barcelona, Octaedro. Primera parte.
6) Merieu, Pilippe (1997) A mitad de trayectocinco propuestas ms una En: La escuela
modo de empleo, Barcelona, Octaedro.
Andrea
Duschatzky, Laura
(comp.),
Maestros.
Formacin,
prctica
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