5.

Modelo de investigación cualitativa

La investigación cualitativa se ha consolidado en una asociación europea,

presidida por Huber, y una de sus aportaciones es la explicitación del modelo
de indagación y de reflexión en la naturaleza psicológica y socio-contextual del
pro-ceso de análisis de datos.
Huber (2001, p. 203) muestra el proceso de investigación descrito en las fases
de colección de datos, análisis de datos y presentación de datos, que será
comprendido no como secuenciado sino cíclicamente ligado a otro, derivando a
las cuestiones más representativas y a los métodos específicos.

6. La investigación del saber práctico: de la reflexión personal a la cultura

de colaboración en la indagación

La mejora del conocimiento y de la acción docente se ha de apoyar en la

indagación fecunda y en el proceso de investigación personal y colaborativo.
Entre las investigaciones desarrolladas hemos de destacar la realizada acerca
del self o autodesarrollo personal realizada por Medina y Domínguez (1998).

La construcción del saber práctico requiere incorporar a su génesis e

innovación permanente un triple proceso:
– Diagnóstico y estimación continuada del proceso y resultados discentes-
docentes.
– Autoanálisis transformador y reflexivo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en su integridad.
– Mejora y complementariedad de métodos y técnicas de investigación.

Entre las líneas de transformación y avance en la indagación didáctica

hemos propuesto las siguientes:
– Diseño y colaboración reflexiva en los proyectos institucionales de los
centros.
– Selección y aplicación rigurosa de alguna unidad didáctica representa-
tiva de la mejora integral de la docencia.
– Desarrollo de la unidad en un proceso de investigación:
– Narración de la práctica-creativa.
– Auto y co-observación de los principales procesos-incidentes-acciones de
enseñanza-aprendizaje.
– Autoanálisis del contenido del discurso: clima y cultura de aula (graba-
ción del discurso, comprensión de la interacción e interpretación...).
– Co-observación en equipo entre estudiantes y profesorado.
– Grupos de discusión: equipos heterogéneos de estudiantes-profesorado e
investigadores.
– Análisis de las tareas más formativas y estimación de su potencialidad para
los estudiantes y la institución.
– Redactar el informe de la vivenciación de la práctica docente.

7. La indagación reflexiva: base de la formación del profesorado

Una de las principales líneas y acciones que marcan la formación de los

estudiantes de magisterio y del profesorado en general es integrar en su vida
personal y profesional las necesidades y exigencias de la actividad indagadora
y de una práctica reflexiva, valorando la potencialidad de los principales
problemas de la Didáctica y aportando con una actitud inquieta y vivencial las
principales características y desafíos de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y explicitar su papel y proyección personal-profesional en ellos.

8. La complementariedad metodológica en la Investigación didáctica

La acción didáctica que los profesores llevan a cabo en el aula exige por parte
de los mismos el compromiso ineludible de reflexionar sobre el modo en que
trabajan los fines que pretenden la calidad de la enseñanza.
La innovación surge así como una estrategia renovada de la práctica educativa,
que debe ser prudentemente planificada, consensuada y sustentada en
constructos teóricos que le den verdadero sentido y justificación al cambio que
se propone concretar.
En este marco, el docente de hoy debe plantearse nuevos interrogantes, ya no
centrados en el que enseñar, sino en cómo perfeccionar lo que viene
realizando.
La nueva perspectiva de la enseñanza transformadora deberá situarse en este
marco de complejidad, creando en cada uno de los docentes un espíritu de
indagación constante sobre los problemas que a diario se presentan.
La tarea de investigar deberá constituirse en el eje central que impregne a toda
la comunidad educativa y estimule el trabajo en equipos dinámicos.

Estrategias metodológicas:

La observación participante es un método etnográfico de recogida de datos,

en el que el investigador/a debe implicarse y comprometerse con la realidad a
estudiar, de modo tal que en esa interacción vaya adquiriendo parte de su
existencia.
La observación que realice el investigador deberá ser abordada a través de un
registro sistemático de campo, el cual incluye comentarios interpretativos
basados en su misma percepción.
Para que la información sea valiosa y creíble, es necesario que los datos
recogidos también sean cotejados con los de otros miembros, a fin de realizar
un análisis compartido.

El grupo de discusión es un método cualitativo de diálogo y contraste, cuyo

procedimiento permite que los pequeños grupos discutan un tema, que de
modo provocativo presenta el moderador.

Las técnicas cualitativas que pueden combinarse con las anteriores son las
entrevistas en profundidad, los relatos de vida profesional y el análisis
documental. Destacando las técnicas biográficas y la entrevista en profundidad
por su utilidad para los docentes e investigadores, en diferentes escenarios.
Esta estrategia metodológica debe plantearse con una cierta frecuencia
estimada en el propio centro escolar, pues les permite a los docentes debatir
cuestiones internas en el proceso didáctico, la comunicación entre pares y la
concreción de futuros proyectos viables completados con la narrativa de la
práctica interactiva, tal como la viven los actores.

El análisis de contenido es una metodología hermenéutica que trata de

extraer, analizar e interpretar la información que se obtiene de una fuente oral o
escrita, con el propósito de describir las características del mensaje, estudiar
sus causas y antecedentes, analizando los efectos de la comunicación.
El cuestionario es un instrumento de recopilación de datos que traduce y
operacionaliza, generalmente de forma escrita, el objeto de estudio de una
propuesta investigadora y tiene la ventaja de que se puede aplicar a una gran
cantidad de personas al mismo tiempo, hecho que para una investigación cuya
población es extensa resulta muy útil, dado que se puede obtener bastante
información en un breve período de tiempo.

La entrevista es una técnica de investigación, que complementa y singulariza

los hallazgos del cuestionario. El entrevistador/a persigue el propósito de
obtener información relevante hacia un objeto de estudio preciso, mediante la
interlocución directa con el entrevistado.
Esta técnica puede servir para diferentes fines: obtener información, probar
hipótesis o sugerir otras nuevas y puede utilizarse como conjunción y
complementariedad con otras técnicas para recabar mayores datos.

El registro de observación de clases es un instrumento de observación que

puede utilizarse para agudizar la mirada en los procesos que acontecen en una
situación de enseñanza-aprendizaje. Los aspectos a considerar como también
su estimación de valor pueden ser elaborados por cada investigador/a según
sea el propósito que se persiga.

Historias de vida es una modalidad de recolección de datos en la que la

persona que relata la biografía de su trayectoria en el ámbito académico puede
llegar a plasmar aquellas vivencias significativas que ha tenido a lo largo de su
actuación profesional. Este recorrido puede impactar a los docentes que por su
grado de afecto o validación académica o por el modo particular de desarrollar
sus clases lo han movilizado para actuar de tal o cual manera.

9. Síntesis
El conocimiento de los programas, enfoques y concepciones metodológicas
que se han generado desde la investigación didáctica es imprescindible para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y poner en acción los valores y
procesos más significativos para la transformación del saber didáctico.
El profesorado encuentra en la indagación reflexiva y en la complementariedad
metodológica las clases para contribuir al avance del conocimiento práctico y a
la construcción de la Didáctica como ciencia y arte de la enseñanza.
La profesionalización es una tarea singular que los docentes han de asumir si
valoran en su globalidad los proyectos y las transformaciones propios de la
escuela, las comunidades y los entornos interculturales.
La realidad docente es compleja y emergente y requiere un estilo y marco cada
vez más riguroso, indagador y profundo en el que investigar las bases de la
Didáctica y las razones de las teorías y prácticas formativas.