Maria Cristina Davini.

La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga

Capitulo 1: Tradiciones en la formacin de los docentes. La autora hace un recorrido acerca de las diferentes tradiciones pedaggicas, donde en primer lugar comienza a definir qu se entiende por Tradicin, caracterizndola como configuraciones de pensamiento y accin que construidas histricamente se mantienen a lo largo del tie mpo en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la conciencia de los suje tos Luego esboza las diferentes tradiciones, donde dentro de ellas se encuentra: Tradicin normalizadora- disciplinadora. Dicha tradicin adopta una concepcin Filosfica positivista, donde el orden es lo que determina el progreso. Homogeneizacin ideolgica, donde la funcin principal era la de formar al ciudadano. Docente disciplinador de dicha conducta, papel moralizador. En la actualidad suele predominar como: Discurso prescriptivo que indica todo lo que el docente debe ser, ya sea como modelo, ejemplo, smbolo entre otros. Formacin ligada al saber hacer con dbil formacin terica y algunas tcnicas del aula sin cuestionamientos. Disciplinamiento del docente respecto a las prescripciones del aparato estatal, el docente como funcionario del estado ms que como un profesional. Fomento de una escuela ilusoria, cargada de smbolos abstractos, rituales y rutinas homogeneizadoras. Tendencia a modelizar la realidad, sin consideracin de lo heterogneo. Tradicin Acadmica: Lo esencial para la formacin docente es el conocimiento de las materias a ensear. Desde esta perspectiva la formacin desde lo pedaggico no se considera relevante para la enseanza, suele ser vista como un obstculo. Se posee una visin de la ciencia desde un punto de vista neutral. En la actualidad suele predominar como: Los discursos donde se menosprecia los saberes que portan los alumnos, ya que solo se consideran verdaderos los contenidos ligados a los saberes acadmicos. Los que critican el vaciamiento de contenidos. En propuestas que relegan el debate pedaggico a cuestiones de instrumentalizacin didctica de las disciplinas. Tradicin Eficientista: Esta tradicin surgida en la dcada de 1960 estuvo ligada a la ideologa desarrollista, donde considera a la escuela como aquella formadora de 2recursos humanos para una sociedad con progreso tcnico. Por lo tanto se caracteriza por una visin tcnica del trabajo escolar. La funcin docente es bajar a la prctica el currculo prescripto sobre la base de la medicin de rendimientos pautados por objetivos de conducta. La importancia prima en la planificacin, como garanta de eficiencia. Basndose como fundamento terico de la psicologa conductista. En la actualidad predomina como: Una visin instrumental del proceso de enseanza. Control externo a la escuela que omite los procesos internos de la misma y la participacin de los docentes.

A partir de 1980 y 1990 surgen otras tendencias no consolidadas en tradiciones. En 1980 proyectos polticos ideolgicos de los docentes como forma de resistencia a los proyectos hegemnicos. No generaron programas concretos de formacin docente, solo un discurso en torno a la revisin de las propias prcticas. Lo que genero don tendencias: La pedagoga critico social de los contenidos. Recuperacin de contenidos de la enseanza dentro de un enfoque de crtica social histrica. La pedagoga Hermenutica participativa. Modificacin de las relaciones de poder en el interior de la escuela. En 1990 se genera la adopcin de un discurso administrativo economicista inspirado en documentos de organismos econmicos internacionales, propios del contexto de globalizacin. Restauracin de la tradicin Eficientista.

Capitulo 5: Notas para la elaboracin de una pedagoga de la formacin docente. La autora en este captulo desarrolla criterios de accin pedaggica especfica para la formacin de los docentes, recogiendo aportes de experiencias, lneas de pensamiento, y variadas estrategias didcticas que puedan servir para orientar las prcticas en la formacin inicial y en la formacin en servicio. Donde para la elaboracin de dichas estrategias considera necesario analizar diferentes tensiones que se producen, dentro de las cuales se encuentran: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Tensin entre las teoras y la prctica. Tensin entre lo objetivo y lo subjetivo. Tensin entre el pensamiento y la accin. Tensin entre lo individual y lo grupal. Tensin entre la reflexin y la buena prctica. Tensin entre los docentes y los estudiantes. Por otro lado considera que la bsqueda de una pedagoga en la formacin de los docentes no es contradictoria con el uso de multiplicidad de estrategias ni con la atencin a las mltiples dimensiones de la formacin. Por ello mismo considera que la formacin docente se deben incluir dimensiones tales como: a. b. c. Actualizacin permanente en los conocimientos pedaggicos, cientficos y tecnolgicos que corresponden a la esfera de la labor. Anlisis del contexto social de escolarizacin y de los supuestos y compromisos que subyacen a los distintos programas escolares. La reflexin sobre la prctica en el contexto especifico y el desarrollo de alternativas para la accin en la escuela y en el aula, como mbitos de concrecin de todas las otras dimensiones y espacio de construccin colectiva de la enseanza. Dentro de las estrategias menciona. Estudio de casos. Focalizacin de la mirada en el estudio de problemas, reacciones y comportamientos de los distintos actores de la situacin, como cuestionamientos de ciertos valores. La utilizacin de mdulos, materiales escritos, videocintas, grabaciones. Estudios o trabajos dirigidos al ambiente exterior, es decir a la comprensin del contexto externo a la escuela. Conferencias, entrevistas pblicas, mesas redondas para la expresin, profundizacin y reflexin de diversidad de conocimientos. Reconstruccin de la propia bibliografa. Grupos de estudio y reflexin. Tutoras.

a. b. c. d. e. f. g. h.

i. j.

Pasantas. Investigacin accin entre otros.